四年级语文教学经验篇1
赵静，女（1982.01-），汉族，山东省昌邑市，研究生，讲师，中国地质大学长城学院，研究方向：应用语言学及外语教学。
摘要：大学英语四级通过率是大学生英语水平的证明，是学生找工作的筹码之一。因此在新时期、新的网络信息时代，如何有效利用网络多媒体信息技术与英语教学相结合，来提高学生的英语综合能力，是一个有必要探索的课题。本项目旨在研究网络多媒体教学的运用与大学英语四级通过率Cet-4的关系，以期能够在网络多媒体时代对英语教学进行深入研究，找到适合提高学生综合能力的英语教学方法。
关键词：Cet-4通过率；网络多媒体；英语教学
多媒体网络环境下的英语听说教学模式的建立和学生自主学习能力的培养成为大学英语教学改革的核心之一。中国地质大学长城学院是一所独立学院，近年来投入大量资金建立了多媒体教室20个，专用计算机864台，并配备专门的人员进行计算机和网络技术的管理，再加上网络应用的日益普及，为英语教学提供了信息资源和技术的保障本研究项目旨在对多媒体网络环境下的英语教学与四级通过率真进行研究，尤其是探索新的教学模式对学生英语能力的影响以及教师在不同的教学过程中所起的作用，以期能为今后的英语教学改革提供强有力的数据支持。
一、研究目的
1.比较传统的英语教学模式和基于网络多媒体技术的英语教学新模式对学生大学英语四级通过率的影响；
2.比较教师和学生在两种教学模式中的作用。
二、研究对象及研究方法
本研究项目在2010级经济系及工程技术系各抽两个班作为项目实验对象。研究方法采用的是对照组实验法，对照组实验法也叫平行组实验法，是指既有实验组又有对照组（控制组）的一种实验方法。实验组即实验单位，分别为经济系的一个班及工程技术系的一个班。对照组是同实验组进行对比的单位，选定为经济系另外一个班及工程技术系的另外一个班。两组在范围、特征等方面基本相同。在对照组实验中，要同时对两个观察客体（试点客体和控制客体）做前测与后测，并比较其结果以检验理论假设。学校统一规定，大二以后才能考大学英语四级，因此将2011年12月份的大学英语四级成绩为前测成绩，将2012年6月份大学英语四级成绩作为后测。
三、研究内容
本研究从研究对象大二的第二个学期开始，以大二第一学期大学英语四级（Cet-4）成绩（学校规定大二才可以开始考四级）为前测成绩。从研究对象二年级的第二个学期开始，对照组与实验组开始上不同的课程，对照组与前期上课基本相同，实验组开始采取网络多媒体教学及管理模式，为了保证实验数据的客观性，授课英语教师还是原来的老师。
3.1前测成绩
前测成绩为2011年12月份的Cet-4成绩。在传统教学模式下，教师在课堂上只是自己讲授听、说、读、写、译方面的知识，很少或者说根本就没有听、说方面技能训练。任课教师不要求对照班学生在课后进入网络多媒体自主教室进行视听说学习。在这样传统模式上课后，四级成绩统计如下。
对照组与实验组未试验前的20011年12月四级成绩（前测成绩）
可以发现用传统方法教学，经济系会计1001四级通过率为15%，会计1002四级通过率为13.16%，可以说在此时四级通过率相当。工程系土木1001通过率为7.5%，土木1002通过率也为7.7%，四级通过率人数也是相当的。
3.2实验组授课
在网络多媒体教室里（当然也包括在多媒体不能上网的教室里），实验班的任课教师以学生为中心，对学生起指导作用。在实际教授全新版《大学英语》每一单元前，教师先给事先分好的每个小组布置任务，让每组同学收集一些与课文内容相关的文化背景知识。学生把通过网络寻找到的资料信息进行加工组织并制作成演示稿。作为课堂组织者的教师让各组学生演示其制作的演示稿，从而实现各组之间的信息交流和资源共享。在网络多媒体教室，教师让学生进行双人或多人即兴对话、听写练习、分小组讨论、集体游戏、听唱英语歌曲等课堂活动，教师可以随时监控全班或个别组的活动情况，并作适当的指导和调整。
3.3实验结果（后测成绩）
我们以2012年6月Cet-4考试成绩为后测成绩。经过约一个学期的不同形式的教学，学生们又迎来了大学英语四级考试。在2012年8月底四级成绩进行了公布，我们对照组与实验组成绩分别如下。
对照组与实验组2012年6月四级成绩（后测成绩）
通过这些数据，可以发现用传统方法教学，对照组经济系会计1001四级通过率为15%，基本保持不变，大于等于500分的人数由原来的2人减为现在的1人。实验组经济系会计1002其原来四级通过率为13.16%，而2012年6月四级通过率增长为28.95%，四级增长率为120%，还可以看到大于等于500分以上的人数也由原来的1位增长为现在的3位，大于等于400分以上的人数也由原来的6位增长为现在的10位。
四、研究结果与讨论
从前测成绩和后测成绩可以看出，不同的教学模式对大学生通过大学英语四级的通过率是有影响的，也即会对学生的英语能力是有影响的。在网络多媒体为基础的教学模式摈弃了以教师为中心的“满堂灌”式的传统的教学方式，教师和学生在课堂上的角色发生了一定变化。学生不再是传统模式下被动的知识接受者，而是整个学习过程的积极参与者。而教师则从课堂的主宰者成了指导者、帮助者、解难者和合作者。这种角色的转换使整个英语教学过程成为一个师生间、学生间互动的过程。由于网络多媒体的运用，学习英语的兴趣提升，学生在课下学习英语的时间也增加了很多，英语水平也有了一定程度的改善，由于英语水平的提升，又增进了学习英语的动力，从而让学生对英语的学习走上了良性发展的道路。（作者单位：中国地质大学长城学院）
本文系2012年度河北省社科基金课题：“多媒体网络技术在英语教学中的应用（HB12Y105）”的部分研究成果。
参考文献：
[1]张金泉，臧国宝；信息技术与课程整合环境下的英语教学模式[J]高等教育研究，2005-12-30
四年级语文教学经验篇2
关键词：大学英语；教材；四、六级考试；考研
一、前言
近年来，不少学者已经意识到大学英语教材的实用性并就此进行了相关的研究，卞树荣（2006）从社会语言学角度分析了《大学体验英语》的实用性；邓贤贵、张坚（2007）论述了《新视野大学英语》、《新理念大学英语》、《新编大学英语》、《大学体验英语》、《全新大学英语》、《21世纪大学英语》等大学英语教材均在实用性等方面做出了不懈努力；华荣（2008）在内容组织上论述了《大学体验英语》交际内容的实用性；魏琳（2009）通过调查发现，从学生的选择上看，语言的实用性已被摆在了第一位，越来越多的学生已不再把英语学习当成应试的工具，而是希望通过学习能与人交流，无论是口头的还是笔头的，甚至同专业挂钩，达到学以致用；王帅（2009）指出《实用英语》的实用性明显加强了日常生活、工作与经济、科技发展联系密切的实用文体的阅读。
关于大学英语四、六级作文的研究，主要集中在如何提高英语四六级作文的写作水平，如于海艳（2005）、迟欢玲（2006）、胡学方（2007）、翁义明及陈兰芳（2008）、袁在成（2009）、郑映雪（2009）等在这方面均有阐述。
至于考研英语作文的研究，主要集中体现在：对某一年考研英语作文的点评，如曾微（2006）、许建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英语作文的应试技巧，如王静（2005）、吴蓓蓓（2005）；分析考研英语看图作文及相应的对策，如杨小蛮（2005）易立梅（2008）等也曾有论述。
由以上分析我们不难发现，很少学者从考试的视角来论述大学英语教材的实用性，尽管滕德明等（2006）从教材编写中的原则、需求分析和实用性角度，在分析了2001至2005年5年间大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题和在对学生、教师、社会的需求的分析后，指出了《21世纪大学英语读写教程》实用性的不足并提出了相应的建议。但此研究仅仅通过2001至2005年5年间的考试英语写作来研究了就某一大学英语教材实用性，这尚不能足以较全面的了解大学英语教材的实用性。为此，本文将结合近20年来大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题，来研究大学英语教材的实用性，以期为今后大学英语教材的编写提供一些参考。
二、大学英语四、六级考试及考研作文的情况分析
为了更直观的反映近20年来大学英语四、六级考试作文题。
通过对近20年来大学英语四、六级考试的作文题目进行整理、归类，我们可以做出这样的总结，总体而言，大学英语四、六级考试作文题材呈现出多样性，包括解释说明类的议论文、书信类、应用文、描写文、图表类等。在这些题材当中，以解释说明类的议论文居多，图表类则显得过少。
然而，从历年考研英语作文的得分情况来看，多数考生的看图作文得分不高，考生普遍反映此类作文很难。为此，很有必要对此类作文做一些简要分析，看图作文可以分为图画式作文和图表式作文（杨小蛮，2005）：（1）图画式作文是用漫画、照片、图片为载体，考查学生对图画蕴涵的寓意或者思想内涵理解表达能力，在逻辑的考查上，更偏重学生的总结能力；（2）图表式作文是以图表为载体，考查学生对图表中的数据所包含的逻辑关系的挖掘与表达能力，在逻辑的考查上，由于图表是数据的形象化表达，更偏重于学生的数据整理与归纳能力。而这正是众多考生所缺乏的知识及能力。图表类作文，在历年大学英语四、六级考试中出现不多，大学英语教材中类似的图表也极少出现。由于题型不对口，考生在审题、立意、表达上都与命题者的要求大相径庭（任荣，2001）。另外，根据最新的2010年全国硕士研究生入学统一考试英语（一）考试大纲，在英语的写作a部分，今年新增根据所给汉语文章写英文摘要的内容，并且在大纲样题中有所体现，这是很重要的变化。有鉴于此，我们很有必要对现行的大学英语教材的体裁进行统计和分析。
三、关于大学英语教材实用性的讨论
由于受到文章篇幅所限，本文选取笔者教学中所使用的《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）进行分析。
首先，本文对翟象俊及李荫华主编的《大学英语》中的体裁进行统计。
再看由宁春岩主编的《大学体验英语综合教程》课文中的体裁。
为了进一步说明现行大学英语教材的实用性问题，下面就《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）中专门涉及到写作方面的内容逐一统计如下。
《大学英语》的第一册重点放在培养学生的阅读能力上，也兼顾写和说的能力，写作练习主要是培养学生连词成句的能力：使用连词、缩写句成词（组）、从句、简洁写法、从属连词用法、省略法、简洁表达法、同位语；第二册的写作练习主要是培养学生连句成段的能力，包括连贯、并列连词和连接副词、由主题句引出段、 从属连词和关系代词、句子逻辑顺序、词和词组及从句的并列写法、转折等；第三册的写作，从连句成段训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，其中的第5、6单元有看图作文；第四册的写作，从基础训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，第7单元有看图作文。
而在《大学体验英语综合教程》，写作练习分为一般写作（general writing）和实用写作（practical writing）两部分。前者侧重培养学生的essay-writing的能力，后者培养学生阅读和模拟套写在交际环境下的常用应用文的能力。第一、二册的一般写作以纠正学生写作中的句子层面的结构错误为主；第三、四册以段落、篇章写作为主，以培养学生在清楚表达意思、整体构思、谋篇布局等方面的能力。
就应用文写法(practical writing)而言，涉及如下的内容：第一册有名片、道歉信、海报、 储蓄表、订单、体育比赛安排表、通知、邀请函，第二册包含了入学申请表、个人广告、旅游保险、贺卡、健康表、私人信件、网络布告，第三册则有会议邀请函、获奖证书、广告、论文征集广告、网上课程安排、旅游行程安排、公共预警通告（毒品）、政府通告（反战反暴力游行），第四册安排了工作广告、演出安排表、投诉信、招聘广告、道歉信、问卷调查、保险单填写、提纲写法等应用文写作知识。
四、综合分析
综合上文对四六级及考研英语作文的分析，可以看出，四六级作文的题材主要以写解释说明类的议论文为主，偶尔出现图表类和应用文类的作文；考研英语作文主要是图表类作文和应用文写作，从2010年开始新增根据所给汉语文章写英文摘要的题型。这两个对教学起很大指导作用的考试在写作方面有共同的要求，即都要求考生掌握应用文写作，而双方的不同之处在于四六级作文侧重考察考生能否根据所给的题目用英语清晰流畅地阐述自己的观点，因而题材多为解释说明类的议论文；而考研英语作文侧重考察考生观察分析、总结规律的能力，因而题材多为图表类作文。一套讲究实用性的教材在写作练习部分应该注意两者兼顾。
根据本文第三部分对写作方面内容的统计可见，《大学体验英语综合教程》较之于《大学英语》有了很大的改善，更注重实用性，也就给予应用文写作更多的关注，这对大学生的英语四、六级考试及今后的工作无疑是极为重要得。然而，《大学体验英语综合教程》极少涉及看图写作方面的知识，根据所给汉语文章写英文摘要这方面的练习几乎为零。就考研英语写作而言，是极为不利的。从这个意义上而言，今后编写大学英语教材需要考虑到考研英语写作的实际需要，也就是要增加看图写作及如何提炼文章的摘要等方面的内容，可以满足大学生考研的需要，使得大学英语教材更具实用性。
五、结束语
纵观全文，本文在总结、归纳我国近20年大学英语四、六级考试及全国硕士研究生入学考试中英语作文题目的基础上，对《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）的中与英语写作密切关系的内容，并就这两套教材的实用性，进行了分析、讨论，指出这两套教材的实用性尚存在的主要问题。这是今后大学英语教材编写时候应该考虑的问题。
参考文献
[1]卞树荣.《大学体验英语》教材编写理念及其对英语教改的指向[j]. 成都教育学院学报，2006（12）.
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[14]许建平.2008年全国考研英语作文讲评[j]. 大学英语，2008（4）.
四年级语文教学经验篇3
关键词：英语阅读英语学习ReaD模式
一、研究背景
近年来，国内许多专家学者都针对英语阅读模式进行过研究（anderson&pearson，1984；Carrell&eisterhold，1983；Rumelhart，1977；刘雪岚，1998；麻柏林，2004；韩刚，2006；黄源深，2002；王初明，2009；文秋芳，周燕，2006；徐黎娟，崔文琦，祝平，薛春瑜，2012；黄远振，兰春寿，黄睿，2013）。其中，刘雪岚（1998）针对高校英语专业阅读课的教学模式和阅读策略进行了探讨；麻柏林（2004）提出了五步式课外阅读模式，建议教师应帮助学生由“放羊式”阅读模式逐渐向“展评式”阅读过渡；徐黎娟等（2012）针对四级后课程中听说读写进行了论述。在阅读教学模式方面，3到4人小组学习模式被提倡使用，以增强学生的自主学习能力和合作学习能力；黄远振，兰春寿和黄睿（2013）提出了文学体验阅读ReaD教学模式。笔者通过文献分析，结合上述学者的研究，并主要借鉴文学体验阅读ReaD教学模式的框架，将该模式不只局限应用于文学体验阅读的教学，而是将应用范围扩展到大学英语四级后学生的课外阅读中。文学体验阅读ReaD教学模式中ReaD由Reading（阅读）、exploring（探索）、assessing（评价）和Developing（发展）四个单词的首字母构成，分别对应阅读学习中的四个要素，本研究所使用的课外阅读ReaD体验阅读模式同样包含这四个要素。
二、实验研究
1.研究对象
本研究首先随机抽取国内某普通本科院校2011级通过英语四级的252名学生进行了问卷调查，收集有效问卷229份，问卷中有一个问题是关于学生是否经常在课外找一些英文报刊、杂志提高阅读能力，其调查结果显示：经常在课外找一些英文报纸杂志提高自己阅读能力的学生只有13人，占很小的比例。请看表1：
表1经常在课外找一些英文报纸杂志提高自己的阅读能力
通常不在课外读英文报纸杂志的学生竟然高达48.9%，有时会读英文报纸和杂志的占30.6%，这两者加起来就是79.5%。或许这个比例能够反映很多普通本科院校的大二学生在通过英语四级后的英语课外阅读状况，也或多或少说明了为什么这类院校学生的六级通过率一直不高。由于此类院校的英语教师往往将精力投入到大学英语四级阶段的教学中，四级后的这个学习群体是很容易被忽视的，这正是本研究选取他们作为研究对象的原因。
2.研究假设
本研究的假设是，课外阅读ReaD模式可以有效提高已通过英语四级的大学生的阅读理解能力。
3.研究设计
首先，由于本研究所选院校的部分学生在大二下学期之前已经通过英语四级，因此在该学期进行了四六级分班教学，即已经通过四级的学生被随机分到52个六级班学习，这就给本研究提供了很好的实验机会。本研究在抽取的两个班级中首先进行了前测，了解了两个班级学生英语阅读理解的情况，通过独立样本的t检验，发现了两个班级学生在阅读理解方面水平相当。其次，本研究对两班学生分配了相同的课外阅读材料，即2012年全年9月份至2013年4月份的经济学人（economist）中精选的80篇文章。所不同的是，针对实验班学生，我们应用了阅读ReaD模式，让学生自己分组，并将学生的阅读、探索和评估阶段的表现情况打分，该分数计入学生的期末平时成绩；针对控制班学生，我们依然给他们使用同样的阅读材料，并定期抽查完成的情况，但不会将教师的评价分数计入平时成绩。经过三个月的实验，我们使用了同前测难度相当的阅读理解题重新测试。
4.数据分析
本研究的数据分析工具是spss19.0，利用该工具，我们可以获得新的阅读模式所产生的效果。在分析数据的过程中，利用spss19.0对两班学生前后测成绩进行p值、t值的分析。实验班前测、后测实际参与人数分别为23、26，去除无效数据后，前测、后测的样本数为23，且两次测试成绩呈正态分布。实验班前测、后测成绩对比结果见表2、表3。
表2配对样本统计量
表2是实验班前测、后测配对样本的基本描述统计量，包括每一组样本的均值、样本容量、标准差和标准误差。
表3配对样本检验
表3是实验班配对样本t检验的最终结果。前测、后测的平均差值为5.65217，差值的标准差为1.43364，差值的均值标准误差为0.29894，置信度为95%时差值的置信下限和置信上限共同构成了该差值的置信区间（-6.27213，-5.0322），统计量的观测值t为-18.908，自由度df为22。在显著性水平为0.05时，由于概率p值为0.000，小于0.05，因此认为前测、后测的均值有显著性差异。这表明，实验班阅读成绩提高显著。
控制班前测、后测实际参与人数分别为29、30，去除无效数据后，前测、后测的样本数为28，且两次测试成绩呈正态分布。控制班前测、后测成绩对比结果见表4、表5。
表4配对样本统计量
表4是控制班前测、后测配对样本的基本描述统计量，包括每一组样本的均值、样本容量、标准差和标准误差。
表5配对样本检验
表5是控制班配对样本t检验的最终结果。前测、后测的平均差值为0.6132，差值的标准差为2.35339，差值的均值标准误差为0.48438，置信度为95%时差值的置信下限和置信上限共同构成了该差值的置信区间（-1.86663，0.56432），统计量的观测值t为-1.434，自由度df为15。在显著性水平为0.05时，由于概率p值为0.349，大于0.05，因此认为前测、后测的均值没有显著性差异。这表明控制班学生阅读成绩的提高不明显。
三、结果与讨论
通过本研究，我们得出结论：大学英语四级后课外阅读ReaD模式有效提高了学生的阅读成绩。实验班与控制班成绩差异显著是由于在课外阅读教学过程中采用了不同的教学模式。我们推断，该教学模式优于传统的任务型课外阅读教学模式。在本研究过程中，笔者通过访谈和后期调查问卷，发现课外阅读ReaD教学模式受到了学生的青睐，学生在该教学模式的指导下，知道自己学到了什么，并且使英语词汇和语法知识积累更加系统，也在一定程度上提高了英语口语和写作水平。
参考文献：
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[10]王初明.学相伴用相随――外语学习的学伴用随原则[J].中国外语，2009（5）：53-59.
[11]文秋芳，周燕.评述外语专业学生思维能力的发展[J].外语学刊，2006（5）：76-80.
[12]徐黎娟，崔文琦，祝平，薛春瑜.大学英语四级后课程设置的探索――以北京化工大学2008级非英语专业学生为例[J].北京化工大学学报（社会科学版），2012（1）：68-71.
四年级语文教学经验篇4
我是工作在敬仲镇教育战线上的一名普通教师，2006年7月毕业于山东省淄博第二师范学校幼师专业，并被分配到敬仲中心小学任教。
在工作的五年时间里，我勤勤恳恳，扎扎实实，脚踏实地地做好一个教师的本职工作，认真完成学校领导交给我的任务，虚心向各位老教师和优秀教师学习先进的教学经验，并注意不断阅读有关教育教学理念和实践的书籍，充实自我。在学校中，我担任的是语文教学的工作。从一开始的二年级语文教学，我便参加了学校组织的，由赵美花老师指导的“小语整改”实验。在实验中，我大量阅读了各种有关书籍，并认真向学校有经验的优秀教师请教和学习，多次观看优秀教师的观摩课录象，参加学校组织和镇、区组织的听课活动。同时，赵美花老师也多次到我校进行课堂教学指导。经过自己的努力和各位教育前辈的帮助，我班学生的语文成绩在镇统考中名列前茅，同时我也在我校开展的“教案改革”研讨会上执教了一节区级公开课，受到于会领导和老师的好评。就在这一学期和学年的结束，我被评为“镇教科研先进个人”。在以后的三年中，我继续担任这个班的语文教学工作，继续实践着“小语整改”实验的优越性。在这三年中，我所教班级的语文成绩一直在镇统考中名列前茅，我也连年被评为“镇教科研先进个人”“镇优秀教师”“镇教学新秀”和“镇教学能手”。
从2007年开始，我便担任了学校语文教研组长的职务，负责全校的教育科研工作，特别是诗文素养实验的研究工作。从潍坊实验小学学习回来，我便投入到该实验的紧张工作中去。搜集古代诗词，选择适合学生年龄特点和认知水平的古诗，根据难易程度编排成册，与另外几位教师一起编印了学校的实验教材《小学生诗文佳作选》共五册，并在全校进行了这项实验的推广。去年，我担任了四年级两个班的语文教学工作，同时继续担任学校语文教研组长职务，并负责学校诗文小组的训练工作。在这一年中，我牺牲了大部分的休息时间，研究教学，组织学校诗文小组训练。工夫不负有心人，在我的努力下，我所教四年级两个班的语文成绩在镇组织的竞赛和统考中分列第一和第二，为学校争得了荣誉。同时，在我训练的诗文小组中，所有学生都能背诵古诗词300首以上，有六个人突破了500首。在今年七月份，区里组织的“基础教育现场会”上，区委书记和市教委副主任亲自检查学生背诵古诗情况，并做出了高度评价。在济南市教委组织对我校的参观中，省统战部领导对我校的视察中，我所组织的诗文小组展示均受到各位领导和教师的好评。由于工作成绩突出，我的年终考核成绩被评为“优秀”，并被学校推荐评为“区优秀教师”。
在工作中，特别是在自己取得成绩的时候，我还善于总结自己的各种经验。在教学之余，我认真撰写各种教育论文，先后有许多篇文章在各种征文中获奖。其中，《论现代语文教学与诗文素养实验的结合》《古典诗词与现代教育的结合》等多篇论文获省创造教育研究会论文三等奖和一等奖。同时，我非常重视班内学生口语表达和写作能力的培养。我所教的许多学生在征文比赛中获奖。如：王新培同学在二年级时写的《动物运动会》，在全国小学语文教学研究会的看图作文比赛中获得一等奖;孟晨同学在五年级所写的《游马踏湖》获“关爱淄博”征文二等奖;去年，有五名同学在全国校园文学征文中获奖，我个人也多次被评为优秀指导教师。
敬仲镇中心校崔华
四年级语文教学经验篇5
我是工作在*镇教育战线上的一名普通教师，19*年7月毕业于*省淄博第二师范学校幼师专业，并被分配到*中心小学任教。
在工作的五年时间里，我勤勤恳恳，扎扎实实，脚踏实地地做好一个教师的本职工作，认真完成学校领导交给我的任务，虚心向各位老教师和优秀教师学习先进的教学经验，并注意不断阅读有关教育教学理念和实践的书籍，充实自我。在学校中，我担任的是语文教学的工作。从一开始的二年级语文教学，我便参加了学校组织的，由赵美花老师指导的“小语整改”实验。在实验中，我大量阅读了各种有关书籍，并认真向学校有经验的优秀教师请教和学习，多次观看优秀教师的观摩课录象，参加学校组织和镇、区组织的听课活动。同时，赵美花老师也多次到我校进行课堂教学指导。经过自己的努力和各位教育前辈的帮助，我班学生的语文成绩在镇统考中名列前茅，同时我也在我校开展的“教案改革”研讨会上执教了一节区级公开课，受到于会领导和老师的好评。就在这一学期和学年的结束，我被评为“镇教科研先进个人”。在以后的三年中，我继续担任这个班的语文教学工作，继续实践着“小语整改”实验的优越性。在这三年中，我所教班级的语文成绩一直在镇统考中名列前茅，我也连年被评为“镇教科研先进个人”“镇优秀教师”“镇教学新秀”和“镇教学能手”。
从19*年开始，我便担任了学校语文教研组长的职务，负责全校的教育科研工作，特别是诗文素养实验的研究工作。从潍坊实验小学学习回来，我便投入到该实验的紧张工作中去。搜集古代诗词，选择适合学生年龄特点和认知水平的古诗，根据难易程度编排成册，与另外几位教师一起编印了学校的实验教材《小学生诗文佳作选》共五册，并在全校进行了这项实验的推广。去年，我担任了四年级两个班的语文教学工作，同时继续担任学校语文教研组长职务，并负责学校诗文小组的训练工作。在这一年中，我牺牲了大部分的休息时间，研究教学，组织学校诗文小组训练。工夫不负有心人，在我的努力下，我所教四年级两个班的语文成绩在镇组织的竞赛和统考中分列第一和第二，为学校争得了荣誉。同时，在我训练的诗文小组中，所有学生都能背诵古诗词300首以上，有六个人突破了500首。在今年七月份，区里组织的“基础教育现场会”上，区委书记和市教委副主任亲自检查学生背诵古诗情况，并做出了高度评价。在济南市教委组织对我校的参观中，省统战部领导对我校的视察中，我所组织的诗文小组展示均受到各位领导和教师的好评。由于工作成绩突出，我的年终考核成绩被评为“优秀”，并被学校推荐评为“区优秀教师”。
在工作中，特别是在自己取得成绩的时候，我还善于总结自己的各种经验。在教学之余，我认真撰写各种教育论文，先后有许多篇文章在各种征文中获奖。其中，《论现代语文教学与诗文素养实验的结合》《古典诗词与现代教育的结合》等多篇论文获省创造教育研究会论文三等奖和一等奖。同时，我非常重视班内学生口语表达和写作能力的培养。我所教的许多学生在征文比赛中获奖。如：王新培同学在二年级时写的《动物运动会》，在全国小学语文教学研究会的看图作文比赛中获得一等奖；孟晨同学在五年级所写的《游马踏湖》获“关爱淄博”征文二等奖；去年，有五名同学在全国校园文学征文中获奖，我个人也多次被评为优秀指导教师。
四年级语文教学经验篇6
我是工作在敬仲镇教育战线上的一名普通教师，**年7月毕业于*二师范学校幼师专业，并被分配到敬仲中心小学任教。
在工作的五年时间里，我勤勤恳恳，扎扎实实，脚踏实地地做好一个教师的本职工作，认真完成学校领导交给我的任务，虚心向各位老教师和优秀教师学习先进的教学经验，并注意不断阅读有关教育教学理念和实践的书籍，充实自我。在学校中，我担任的是语文教学的工作。从一开始的二年级语文教学，我便参加了学校组织的，由赵美花老师指导的“小语整改”实验。在实验中，我大量阅读了各种有关书籍，并认真向学校有经验的优秀教师请教和学习，多次观看优秀教师的观摩课录象，参加学校组织和镇、区组织的听课活动。同时，赵美花老师也多次到我校进行课堂教学指导。经过自己的努力和各位教育前辈的帮助，我班学生的语文成绩在镇统考中名列前茅，同时我也在我校开展的“教案改革”研讨会上执教了一节区级公开课，受到于会领导和老师的好评。就在这一学期和学年的结束，我被评为“镇教科研先进个人”。在以后的三年中，我继续担任这个班的语文教学工作，继续实践着“小语整改”实验的优越性。在这三年中，我所教班级的语文成绩一直在镇统考中名列前茅，我也连年被评为“镇教科研先进个人”“镇优秀教师”“镇教学新秀”和“镇教学能手”。
从200*年开始，我便担任了学校语文教研组长的职务，负责全校的教育科研工作，特别是诗文素养实验的研究工作。从潍坊实验小学学习回来，我便投入到该实验的紧张工作中去。搜集古代诗词，选择适合学生年龄特点和认知水平的古诗，根据难易程度编排成册，与另外几位教师一起编印了学校的实验教材《小学生诗文佳作选》共五册，并在全校进行了这项实验的推广。去年，我担任了四年级两个班的语文教学工作，同时继续担任学校语文教研组长职务，并负责学校诗文小组的训练工作。在这一年中，我牺牲了大部分的休息时间，研究教学，组织学校诗文小组训练。工夫不负有心人，在我的努力下，我所教四年级两个班的语文成绩在镇组织的竞赛和统考中分列第一和第二，为学校争得了荣誉。同时，在我训练的诗文小组中，所有学生都能背诵古诗词300首以上，有六个人突破了500首。在今年七月份，区里组织的“基础教育现场会”上，区委书记和市教委副主任亲自检查学生背诵古诗情况，并做出了高度评价。在济南市教委组织对我校的参观中，省统战部领导对我校的视察中，我所组织的诗文小组展示均受到各位领导和教师的好评。由于工作成绩突出，我的年终考核成绩被评为“优秀”，并被学校推荐评为“区优秀教师”。
在工作中，特别是在自己取得成绩的时候，我还善于总结自己的各种经验。在教学之余，我认真撰写各种教育论文，先后有许多篇文章在各种征文中获奖。其中，《论现代语文教学与诗文素养实验的结合》《古典诗词与现代教育的结合》等多篇论文获省创造教育研究会论文三等奖和一等奖。同时，我非常重视班内学生口语表达和写作能力的培养。我所教的许多学生在征文比赛中获奖。如：王新培同学在二年级时写的《动物运动会》，在全国小学语文教学研究会的看图作文比赛中获得一等奖；孟晨同学在五年级所写的《游马踏湖》获“关爱淄博”征文二等奖；去年，有五名同学在全国校园文学征文中获奖，我个人也多次被评为优秀指导教师。
四年级语文教学经验篇7
论文摘要：依据《大学英语课程教学要求》，江苏教育学院对2005级新生首次实行了分层次教学，即按文理科及高考英语成绩分班教学，并对其中的六个教学班级分别进行了多媒体教学模式与传统教学模式的教学。经过两年的跟踪调查研究发现:不同的教学手段对学生英语学业成绩影响显著，使用多媒体教学手段的教学效果明显好于传统教学。
对多媒体应用于教学，存在着两种观点:一种认为多媒体教学是一种所谓“哗众取宠”“劳命伤财”的时尚玩意儿，对教学并没有实质性的帮助。另一种观点认为，多媒体技术集文字、图像、声音、动画于一体，它有利于提高学生的学习动机，有利于更好地掌握所呈现的知识，它是教学现代化的体现。
随着高校的扩招，班级人数越来越多，如何面对这100人左右的大课，保证教学质量并努力提高教学效率，是摆在每一位外语公共课教师面前的难题。笔者于2005年试着在自己的教学班中率先应用多媒体教授外语，摸索外语教学中多媒体应用的价值与方法。
一、多媒体教学模式有效性实验研究
1.实验阶段一。
研究假设:从短期授课效果(一个学期)来看，和传统教学模式相比，多媒体教学模式更能促进公共外语的大班授课。
研究对象:2005年9月，江苏教育学院决定对2005级普本新生的大学英语教学实行了分层次教学，即将学生按文理科及高考英语成绩进行分班教学。共分出6个教学班，a1，B1，B2是文科班，a2，B4，B5是理科班，其中a1(65人)，a2(60人)班学生的人学成绩(即高考英语成绩)在120分以上，B1(78人)，B4(70人)班学生的人学成绩为110一119分，B2(77人)，B5(70人)班学生的人学成绩在110分以下。B2，B4班的大学英语教学使用了多媒体教学模式，为实验班，其他4个班为实验的对照班(按高考英语成绩与实验班同水平的B1，B5为对照班1;而高考英语成绩好于实验班的a1，a2为对照班2)，使用的是传统课堂教学模式。即:B2，B4(高考英语成绩120分以下)。多媒体教学模式。实验班(147人);B1，B5(高考英语成绩在120分以下)*传统教学模式一对照班1(148人);a1，a2(高考英语成绩在120分以上)。传统教学模式。对照班2(125人)。
实验材料:实验班及对照班均使用的是大学英语新教材《新视野大学英语》第一册(外研社)。实验班的每节英语课均使用多媒体进行授课(多媒体教案附后)，而非实验班则没有采用。
实验时间:这是个为期一个学期的教学实验，时间为2005一2006学年第一学期。
数据收集与统计:收集了2005级实验班，对照班共6个教学班2005-2006学年第一学期的学生学业成绩，包括期中、期末和总评成绩，并将所有数据录入电脑并用SpSS软件进行统计分析。
数据统计及结果:由于实验班与对照班1学生的高考英语成绩没有显著性差异，且实验班高考英语成绩还略低于对照班1(m实验=107.46
注:*p
由于实验班与对照班2学生的高考英语成绩有显著性差异(m实验二107.46
注:*p<0.05;**p
从表1我们可以看到实验班和对照班1在期中考试成绩均分分别为77.95，76.74，虽然实验班均分高出对照班1，但没有达到显著性差异。但期末考试和学期总评两组均分分别为72.2和68.o1，74.5和71.32，p=0.000实验班
表2的结果则告诉我们在剔除了人学成绩(即高考成绩)对学生英语学业成绩的影响之后，代表两种教学手段教学效果的学生期中英语成绩的调整平均数分别为79.784和81.774，多媒体教学模式没有显现出它的优势。但到了期末考试和学期总评，我们可以看到两组在调整了人学成绩影响后的平均分分别为75.266和72.752，77.073和76.361，虽然两者没有显著性差异(p>0.01)，但实验班的班级平均分高于没有采用多媒体教学手段的对照班2。
为期一学期的教学实验验证了我们的研究假设，即从短期授课(一学期)效果来看，和传统教学模式相比，多媒体教学模式更能促进公共外语的大班授课。
2.实验阶段二。
研究假设:(1)从长期授课效果(3个学期)来看，和传统教学模式相比，多媒体教学模式更能促进公共外语的大班授课;(2)多媒体教学更能帮助学生在非英语专业大学英语四级考试中获得好成绩。
研究对象:由于从2005-2006学年第二学期开始有些班陆续采用了多媒体教学模式，所以我们选了B2班(77人)作为实验班(该班一直采用的是多媒体教学模式)，BS班(70人)作为对照班(该班一直采用的是传统教学模式)。两个班学生的人学成绩(即高考英语成绩)均在110分以下，经过统计分析实验班和对照班学生的高考英语成绩没有显著性差异(m实验=103.96，m对照班=102.1>，可以看作是同质的两组。
实验材料:实验班及对照班均使用的是大学英语新教材《新视野大学英语》一至三册(外研社)。实验班的每节英语课均使用多媒体进行授课(多媒体教案附后)，而对照班则没有采用。
实验时间:这是个长期跟踪教学效果的教学实验，为期3个学期，时间跨度为2005一2006学年第一、二学期及2006一2007学年第一学期。
数据收集与统计:收集了实验班、对照班3个学期的学生学业成绩，包括期中、期末和总评成绩，及两个班学生2006年12月参加非英语专业大学英语四级考试的成绩。并将所有数据录入电脑并用SpSS软件进行统计分析。
数据统计及结果:由于实验班有1人，对照班有2人没有参加2006年12月的四级考试，所以在进行教学效果的长期跟踪数据处理时是按实验班人数=77一1=76人，对照班人数=70一2=68人来录人的。为了检验实验班、对照班真实教学效果，我们所使用的均分是利用协方差分析剔除各班高考英语成绩、性别比例差异影响后的估计均分，即以各学期总评成绩，四级考试分数为因变量、以高考成绩、性别为协变量、以班级为自变量，利用SpSS1l.0统计软件计算出来的。统计结果如下:
注:(1>实验班、对照班真实教学效果均分是利用协方差分析剔除各班高考英语成绩、性别比例差异影响后的估计均分。
(2)F值和显著性概率p值是以各学期总评成绩为因变量、以高考成绩、性别为协变量、以班级为自变量，利用SpSS1l.0统计软件计算出来的。
注:t分数是根据实验班学生的历次成绩参照全年级的478名学生历次成绩的平均分和标准差计算出的Z分数，按照loZ+50转换而来的。
从表3和趋势图1中我们可以看到实验班历次英语考试成绩在年级中的相对位置呈上升趋势且上升幅度快于对照班。表4报告的是对两种教学模式真实教学效果进行协方差分析后的结果，我们可以看到，从3个学期的学期总评成绩来看，实验班的教学成效均明显好于对照班，p第一翔=0.012<0.oS，p第二翔=0.005
为期3个学期的教学实验部分验证了我们的研究假设，即从长期教学效果看，多媒体教学模式更能促进公共外语的大班授课，但对学生的四级英语考试的促进效果不够明显。
二、分析与讨论
两次教学实验的结果都表明，采用多媒体教学的实验班英语成绩比没有采用多媒体教学的对照班上升较快，前者的教学效果要明显好于后者。根据笔者自己亲身的体验，分析出相关原因。
1.多媒体教学能促进教师深度备课。
运用多媒体教学对教师的备课是一种促进。多媒体要求用最精炼的语言突出重点并在每张幻灯片上得以体现，必然要求教师吃透教材，抓住要害。
2.多媒体教学能促进学生掌握材料。
大学英语与中学英语相比，词汇量很大，课文长，练习多，运用多媒体教学可节省大量板书时间，加大授课容量，甚至可以补充许多好的与课文内容有关的材料，促进学生对教材的理解，对知识点的掌握。
3.多媒体教学能提高课堂教学的效率。
在新的学期里，我县中学语文教研工作将以课程改革为中心，加大教学研究和教学改革的力度，努力创设良好的语文教学环境，进一步提高我县中学语文教学质量，为全体学生的健康发展提供条件。本年度工作从两方面入手：一是抓好校本教研工作，一是抓好课题研究工作，并且将二者与课程改革有机地结合起来，充分发挥它们在课堂教学中的引领作用。
一、树立较强的校本研究意识
在新的一年里，要把握好校本教研的特征：校本教研必须立足课堂；校本教研必须立足学生；校本教研必须珍视经验，注重反思。要从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这三个维度去研究学生在课程学习中所获得的发展广度和深度。总之，从学生出发，又回归到学生，这是校本教研的本质要求。充分发挥教研组的功能，提升教研组活动的质量，很好地利用教研组资源，发挥语文组集体的智慧，形成老、中、青全方位能量的互补，全面提高语文教师的素养和课堂教学水平，具体解决什么问题，怎样解决，学校语文组要根据本校的实际情况而定。本年度中学语文活动主要围绕两个方面的问题来开展：一是如何开展综合性学习活动的问题，二是如何提高学生的写作兴趣，开展行之有效的写作指导的问题。为了减轻负担，可将“创新写作”和“综合性学习”的研究一并归入到“三维目标”的课题研究中来。
1.三月初各校教研组上报校本培训方案，执行计划和全年的学习内容安排，促进学校认真开展校本教研。
2.各校教研组要认真组织若干节研讨示范课，选好上课老师，针对教学实际确立研讨课的内容和目的，精心备课，保证公开课质量，抓好听课出勤率，加强评课活动并有详细记载，充分发挥公开课的研讨示范作用，各校教研组也应在校内各年级组织好同类研究课。
3.各校教研组要大力推进校本教研活动，充分开发校内教研资源，要及时发现先进典型，总结经验，加以推广。适当安排校际之间的观摩、考察、学习、交流活动，将校本教研活动推广到全县各学校。
二、围绕课题研究开展工作
我县有两所学校参与国家“十一五”重点课题“创新写作教学研究与实验”的实验研究，有一所（自治区申报的教育部课题）《语文课堂教学中三维目标的设置与实施》的实验基地学校，本年度围绕课题开展以下工作：
（一）加强理论学习，不断提高语文教师的思想和教学素养。
1.各校教研组要组织全体语文教师认真学习课程理论，进一步认识到加强双基教学、培养学生良好的语文学习行为和习惯的重要性和必要性；认识到语文学科教学对每一位学生的健康发展的重要作用；并努力将这些正确的思想理念转化为积极可行的教学实践活动。
2.各校教研组要鼓励并组织广大教师，特别是中青年教师加强自身业务素质的提高；深入开展读书活动，不断提高自身的思想和教育教学素养。各校教研组要进一步组织全体语文教师深入学习一、两本教育教学论著，每位教师要认真通读一、两种语文教学研究刊物，从而提高广大语文教师的理论素养。
（二）加强课改交流研讨活动，切实提高课堂教学的质量和水平。
1.继续组织全体语文教师认真学习语文课程标准和新课标语文教材，充分利用网络资源，提高教师自主学习的能力。
2.继续组织骨干教师对语文课程标准和新课标实验教材进行专题性研讨，并引导学校教研组备课组围绕课改中出现的带有普遍性的问题开展研讨，扎实有效地开展校本教研。
3.进一步抓好以“教材教法研究”为主要内容的备课活动，开展积极有效的“教材教法”研究活动，全面推动语文学科教研氛围，确保资源共享。
4.继续做好课改系列调研工作，从内涵上切实提高教师自身的素质，让各种先进的教学理念和教学手段化为语文教师们的具体的课堂教学实践，在实践中不断提升教师自身的语文素养和教学能力，以适应课改形势的需要。
（三）加强课题研究，抓好课题研究的实效性工作，以课题研究为载体，提高我县教师队伍的整体专业理论水平。
1.认真落实课题实施计划，各校教研组继续组织实验教师全面、深入地进行课题实验工作。
2.加强课题研究指导，各实验校课题组成员要经常交流、探讨，按照课题方案要求，开展实验与研究。认真做好搜集、积累和整理资料工作，及时做好成果汇总和研究备案工作，认真撰写课题实验阶段性总结。
3.开展多种形式的研究活动，活跃教研气氛，提高课题研究水平。开展优质课评选和交流活动，教学案例、论文评选活动，各教研组每周要安排一次教研活动，每学期至少要围绕课题组织一次大型的教研活动。
4.课题组要开展有效的教研活动，加强集体备课，要通过“教学设计——课堂观察——行为跟进”环节的反复，来让更多的语文教师受益。收集教师在课题研究中的优秀论文和案例以及学生创新写作优秀作文。
5.“课堂教学中三维目标的确立和融合”课题本年度要做好结题的准备工作。
学校自选某一方面进行研究，如学段中的五个板块，识字和写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，可以取其一进行横向研究。根据学生的年龄和认知水平联系起来，结合学情，按年级进行纵向研究。
6.组织参加四月初州创新写作教学研究与实验研讨课活动。实验学校要有阶段计划和总结，要有作文方面的专题总结报告。“十一五”期间的实验学校将于2011年全部结题，要认真收集过程资料。
（四）抓好教学常规，保证教学任务的顺利完成。
1.三月初学校将达标计划和活动安排上报教研室，开始校级达标活动，四月份必须在校级达标的基础上开始申报达县级标。达标计划要有步骤、有安排，分上半年和下半年两次，以年初申报为准。
2.组织全县中学语文教师参加县级创新写作研讨课选拔赛暨新教材课堂教学交流活动。
3.征集关于“课堂教学中三维目标的确立和融合”的教学论文、教学案例和教学实录，截稿时间为3月20日，并将征稿中的优秀篇章编辑成册。
4.为及时掌握中考方面的信息，有效地抓好中考复习工作，参加四月份州中考研讨会。
5.四月份举办奇台县第四届“春蕾杯”中小学生综合素质大赛活动。
6.继续实施优质课工程。
7.认真组织期末考试、抽测的评卷、教学质量分析工作。
8.组织好自治区第四届现场作文竞赛的组织工作。
9.各校编辑学生“创新写作优秀作文集”和教师“创新写作优秀论文集”。
10.参与县教研室《奇台教研》的编辑工作。
2011年奇台县中学语文教研活动安排表
时间
活动安排
一月份
1.期末考试及评卷、质量分析。
2.制定2011年度学科工作计划。
3.召开教研工作年终总结会。
二月份
1.参加“三维目标的确立和融合”的教学论文、教学案例、课堂教学实录征文及评选活动。
2.全面展开“创新写作教学研究与实验”、“语文课堂教学中三维目标的确立和融合”这两个课题的实验与研究工作。跟踪课题实验学校的研究情况。
3.教研组长工作例会。上报各中学语文教研组的教研计划、达标计划以及校本培训方案、执行计划和全年的学习内容安排。（截止3月14日）
三月份
1.初中课改经验交流，组织语文教师参加县级“创新写作教学研究与实验”研讨课赛活动。
2.组织参加州“创新写作教学研究与实验”初、高中研讨课赛活动及中考、高考研讨会。（下旬）
3.准备第四届“春蕾杯”竞赛。
4.参与《古城教研》第一期的编辑工作。
四月份
1.各校在校级达标的基础上开始申报县级达标。
2.第四届“春蕾杯”大赛。
3.参加学校“综合性学习中三维目标的确立和融合”课题研讨课活动。（二中、四中、天和、老奇台、西北湾、东湾）
五月份
1.各校教研组征集学生创新写作优秀作文、教师优秀论文。
2.准备期末考试。
3.参加学校校本教研活动。
4.教研组长工作例会。（督促检查课题开展情况）
5.视导评价。（学校待定）
六月份
1.征集教师优秀论文、教学案例、课堂实录。
2.认真组织期末考试、评卷、教学质量分析工作。
3.参与《奇台教研》第二期的编辑工作。
七、八月份
1.本学期期末质量检测试卷抽样分析。
2.对县级第三届“学科带头人、中青年骨干教师”进行考评。
九月份
1.教研组长工作例会。
2.各校在校级达标的基础上开始申报达县级标。
3.参加学校校本教研活动。
关键词：大学英语；分课型模块教学；经验与启示
中图分类号：G640文献标识码：B文章编号：1008-7508（2016）03-0145-02
大学英语是一门公共基础必修课，《大学英语课程要求》详尽地描述了语言技能的培养要求，其语言技能，特别是听说能力的培养模式已然成为高等教育课程教学探讨的焦点。地处海南国际旅游岛的琼州学院结合实际将“应用型”定位为发展方向，大学英语教学部因此迎来了教学改革的契机。
一、琼院大学英语分课型教学模式的由来和理论依据
大学英语课的传统课型是由一位老师综合讲解听、说、读、写、译的全部授课内容。在此模式下，教师通常只将每单元中篇章的理解以及语言知识点作为教学重点，这无形之中忽略了英语综合能力的培养，使得听说的训练变成了可有可无的形式化敷衍，听与说的练习量少效微。鉴于社会上各行各业对大学英语日渐提升的需求，而学生的听说能力相对滞后的现状，大学英语教学改革刻不容缓。琼院大学英语分课型教学模式的理论依据是建构主义。建构主义理论重视主客体的互动，即实践活动，它反对只讲主体或只讲客体。在教学中建构主义提倡教师不再是知识的传授者和灌输者，而是意义构建的帮助者和促进者，学习者在一定的情境下，借助教师和其他学习者的帮助，主动获得知识。建构主义学习理论主张以学生为中心，认为学生是学习的主体，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。教师从知识的传授者转变为实践能力的指导者和监控者，学生真正成为课堂教学的中心。学习需要交流和合作，强调学习过程对情境的创设，强调资源对意义建构的重要性。根据建构主义理论，在教学中要为学生创设外语学习的语言情境，在课堂上进行师生、生生之间的人际交互；在模拟实践中心和社会环境下体验真实的或类似于真实情境的人境交互，真实地建构自己的知识体系。在学习过程中要为学生提供各种资源，鼓励学习者主动探索并完成意义建构。这一理论正契合了我校“应用型”的定位，旨在提升非英语专业学生英语综合运用能力，让英语学习主动有效，为专业学习提供国际视野。
二、琼院大学英语分课型教学具体实施方法
琼院分课型改革始于2012年3月，改革初，教师依据个人专业特长申报大学英语读写译、听力、口语分课型教学团队。改革后，授课班级的组成随着教学团队的组建以及学生的个体发展需要历经二个阶段，由最初的11级文科、理科各取二个自然班授课至现今12、13、14级的自主按需模块授课。三年来，每届入学本科生都进行的包括听、说、读、写译四项英语摸底考试为科学合理的分班选点提供原始依据。同时，依托全校“新生杯”英语演讲多轮次，多层次的比赛，对新生英语口语的整体水平有了基本的了解。对摸底考试的各项成绩和总评成绩进行分析与统计，为改革准备充分而详尽的数据。其教学部依据新学生高考成绩、大学英语入学摸底考试成绩以及学生学习英语的自身内在需求来进行分课型模块班级教学的授课。分课型课堂教学分为读写译（合班课,100-120人,2课时/周），听力(小班课,40-50人,1课时/周），口语（小班课,25-30人,1课时/周）三门课程。读写译课堂侧重篇章的阅读理解，英汉互译的教学与实践，作文的范文赏析和学生作文的修改。实验班的听力课使用了多媒体语音室，大大提高了课堂效果，教学内容除了课本的传授，还有经典篇章的视听赏析，并针对四六级考试为学生提供相应的备考听力材料。口语课堂以话题形式以组为单位布置任务设置情境，让每个同学都参与其中，张口说英语。由一位外籍教师协助授课教师，对每组展示口语任务的同学，进行语音、语法等方面的指导、点评，学生得到直接、专业的反馈，对英语有了更深一层次的感受和体会。除此之外，实验班的学生还增加了每周两次的早读，教师随时纠正英语发音，解答疑难。期末考核方式平时分100分中“读写译”任课老师给出40分，听力和口语分别占30分，这是根据不同课型所占授课比例划分的。“读写译”和“听力”用同一套试卷的四个部分来考核。口语考核形式多样，如口语是以小组为单位（6至7人）完成一个话剧表演，可以充分展示学生的英语应用能力，学生真正感到学有所用。
三、琼院大学英语分课型教学取得的阶段性成果
分课型实验班已经实施了三年，从下面几方面来看，可以说取得了一些阶段性的成果。我校历届大学英语第二课堂实践教学，如每年5月份的“SoYouthinkYouCan”大学英语系列技能活动比赛以及10月份的“新生杯”大学英语演讲比赛。这类活动既能拓宽学生的知识面，又能训练学生的语言实际运用能力和思辨能力，同时也培养学生的心理素质，是对学生英语综合技能实施全面训练的有效实践模式。学生通过竞赛将英语口语深入到应用实践的各个环节，保证口语学心的有效性和延续性。历届琼院大学英语教学部举办的大学英语系列技能大赛中，参与分课型模块教学的学生是参赛的主力军，获奖人数占比赛人数之首。这些同学表现出了更大的热情，积极参与听、说、写和英文电影配音四个环节的比赛。此外，从期末考试可以与摸底考试进行参考的听力、阅读、写作这几部分来看，大部分实验班的同学在分课型授课之后，成绩有所提高。最重要的突破就是他们敢于开口讲英语，迈出了最艰难的一步，也正是这样学生认识到了英语是“有用”的，充满了学习英语的热情和动力。为了解非英语专业学生英语学习心理，2014年10月份大学英语教学部将包括实验班所有学生在内的近400份调查问卷进行了统计分析，结果显示实验班的学生英语学习的目的性更强，兴趣更浓，更迫切地希望学好英语。四、琼院大学英语分课型教学的经验与启示分课型教学实施三年，任实验班“读写译”“听力”“口语”课程的教师都感到这种“教有所专”的模式，明确了教学的内容、方向，摆脱了传统课型有限时间里想要面面俱到的“力不从心”。实验班的学生进行分课型学习之后，英语学习的目的任务更明确，听说读写译五个方面的能力均能得到很好的指导和发展，尤其是突破了“说”这最实用也是最难的一项。因此可以说在大学英语课堂实施分课型教学是正确且有效的。但经过三年的“实验”教学，我们发现了不足，总结了经验。其一，虽然历届参与改革项目的班级学生普遍认可分课型教学模式并在学习中受益，全体学生英语成绩均得到提高，但有些英语基础薄弱的同学并没有达到实验班的预期教学效果。改革中因授课班级的建制很大程度上受师资力量所限，教学部却未能在全校范围全面铺开。这使我们反思如何让分课型模块教学效果最佳化。其二，分课型模块教学虽很大程度上满足了学生英语学习听说能力的内在需求并从课程教学大纲上界定学生的英语综合成绩，但由于师资、工作量等主、客观因素，使教师如何科学、系统、公正地评估学生的语言应用能力，特别是口语能力毋庸置疑成为评估课程教学模式亟待突破的瓶颈。
参考文献：
[1]胡冬梅.大学英语分课型教学的可行性[J].山东外语教学，2009,(1).
关键词：小学语文；阅读教学；阅读技巧与方法；情感体验
三、四年级是学生系统接触语文阅读的起初阶段，该阶段的有效教学将对学生语文阅读水平与能力的提升产生举足轻重的重要影响。也正因为如此，不少基层教育工作者致力于总结、归纳、优化小学语文三、四年级阅读教学效益的方式方法。本人自然也不例外。在大量的教育实践之后，我形成了对于小学语文中年级阅读有效教学的一些初步认识与看法。在此进行阐述，以期起到抛砖引玉之效，切实推动小学语文阅读教学的更好发展。
一、要教授学生必要的阅读技巧与方法
在应试教育思想的桎梏下，教师在课堂教学中很容易大包大揽，这就致使学生的学习主体地位未能得到充分的肯定与尊重。这一现象在小学语文阅读课堂教学中也极为常见。如，有的教师参照教辅资料直接将阅读文本分解成若干片段，并将自身的阅读感悟注入给学生。这就很难使得学生的阅读水平与技能得到锻炼，更不用说获得一定程度的发展了。
因此，我认为小学语文教师在教学实践中应当竭力避免牢牢占据阅读教学主体地位的做法，改为在教授给学生必要阅读技巧与方法的基础之上，大胆放手，让学生自主进行语文文本的阅读。
如，在教学《那天》这篇课文时，我就教授给了学生快速阅读记叙文的方法――找出阅读文本中所出现到的时间、地点、人物、起因、经过、结果，然后将这些因素进行串联便能得到所阅读文本的主要信息。在我的启发下，学生纷纷投入到了阅读活动之中，并找出了其中的六要素――时间：第二次世界大战之前；地点：生活贫穷的汽车修理工家庭；人物：父亲、“我”、母亲、库伯；起因：父亲凭借中了大奖――奔驰汽车，可是，中奖的却是父亲帮他的同事代买的；经过：面对梦寐以求的大奖，父亲进行了激烈的道德斗争；结果：父亲坚持诚信把中的汽车大奖还给了同事库伯。
借助这六个因素，学生快速梳理出了《那天》这一记叙文的主要脉络：第二次世界大战之前，父亲、“我”和母亲生活在一个贫穷的汽车修理工家庭，父亲凭借中了大奖――奔驰汽车，可是，中奖的却是父亲帮他的同事代买的。面对梦寐以求的大奖，父亲进行了激烈的道德斗争，并最终坚持诚信把中的汽车大奖还给了同事库伯。这样一来，学生既能实现对《那天》这篇文章的初步理解，同时，又能掌握记叙文这一类文章的阅读技巧与方法，切实存在着一举多得之良好效果。
二、要尊重学生的独特阅读情感体验
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”“仁者见仁，智者见智”……这些中外经典俗语都表达了一个共同的观点：不同的个体对待同一事物可能会有着不同的理解、看法与感悟。这是一种极为自然、极为客观的现象。阅读教学作为主观认知活动，同样遵循这一
道理。
因此，小学语文教师在针对三、四年级的学生开展教学时不能将教辅资料或者自己的阅读感悟当做是标准，而应当鼓励学生在阅读中展开丰富的想象与联想，并尊重学生所获得的独特阅读情感体验。对此，我在自身的教学活动中进行了积极的实践。如，《火烧云》一课的阅读教学中，我致力于引导学生从阅读过程中感受到大自然的美丽与壮观，并能产生认真观察大自然的兴趣与积极性。可是，班上的一名学生却提出了一个创新的观点：“虽然认真观察很重要，但是我认为想象力也很重要。要是缺乏想象力的话，又怎么能透过普通的火烧云看到狮子、马或者狗呢……”这名学生的阅读体验无疑是独特的，这正是他对《火烧云》这一阅读文本形成更为深刻的认知与理解的重要基础。
再如，在教学《巨人的花园》时，我像大多数教师一样在教辅资料的影响下将该阅读文本的中心概括为：讽刺了巨人自私自利的品行，要w会将快乐与他人分享。可是，却有一名学生质疑道：“花园是巨人的，可是那些孩子并没有经过巨人的同意就闯进了花园，我认为这是一种非常没有礼貌的行为。”对于学生的这一看法，我并没有斥责他“唱反调”，而是在全班学生面前鼓励了他与众不同的看法，这也使得该名学生及其他学生的阅读兴趣更为浓厚而热烈，教学反响异常好。
阅读教学是小学语文教学活动的重要组成部分，提升阅读教学的效率与质量对于真正构建起小学语文高效课堂存在着不容忽视的积极作用。为此，小学语文教师在针对三、四年级的学生开展教学时，既要教给学生必要的阅读方法，又要鼓励学生在阅读过程中展开丰富的想象，此外，更要对学生所给出的独特阅读情感体验予以肯定与重视。长此以往，相信小学语文阅读教学效益得以优化的同时，学生的阅读技能也能得到显著的提升与进步。
参考文献：四年级语文教学经验篇8
四年级语文教学经验篇9
四年级语文教学经验篇10