农村学生心理健康教育篇1
关键词：农村学生；心理健康；研究
引言
近年来，在学生群体中，由于心理原因而引发的出走、休学甚至凶杀、自杀等事件的频繁发生，人们对于高校学生心理健康问题给予了越来越多的关注。加强大学生心理健康教育已成为时展的新要求，同时对大学生的健康发展有着十分重要的作用和意义。在农村地区，大学生属于同龄人中的佼佼者者，也是人们所羡慕和夸赞的主要对象。然而，在其进入城市步入大学后，其之前所具备的种种光环都将一一失去，面对繁华缭乱的城市生活，农村大学生也会由之前的被夸赞对象转化为见识肤浅、形象土气、生活拮据的新角色。同时对于农村大学生而言，由于未接受到优质的小学教育，不管是在生源素质，还是学习能力、就业机会等多方面，同城市学生相比都处在一种劣势地位，由此也引发了各种的心理健康问题。
一、高校农村学生现状分析
农村学生相对于城市学生来说，更容易出现一种严重的自卑心理、不善言谈、性格孤僻等多项心理问题。而之所以会出现这种问题，其主要原因有以下几点：
（1）环境的不适应
城市和农村，属于两种完全不同的生活环境，不同环境下所接受到的知识层次以及所接触到的人们也有着很大的差别，由此也导致了农村学生一时难以适应城市这一新环境。
（2）学习的不适应
农村教育同大学教育而言，属于两个不同的概念，农村学生之前所接触到的农村教育基本上都是一种“死读书”的教育模式，而大学教育更加注重学生的素质教育，因此，也就导致部分农村学生在学习方法上一时难以适应。
（3）文化的不适应
由于长期的农村生活，学生也养成了很多的习惯，具体包括了生活习惯和卫生习惯，但在城市这一新环境下，学生之前所具备的种种习惯也就显得有些不协调。
（4）人际交往的不适应
对于农学学生而言，其成长环境相对来说比较单纯，由此在新的生活环境下也就出现了一定的交际面窄、不主动以及交际障碍多的问题。
（5）心理不适应
在当代高校的农村学生群体，有部分学生都持有一种抱怨不公的心理，对社会、对家庭都有一种埋怨心理，同时对于其他同学也有一种排斥心理。从表面上来看显得自强，甚至是自负，但从其内心来看，却很脆弱，存在一种较强的自卑心理，进而出现了一种挫败感，给学生的心理健康发展带来了极大地阻碍。
二、解决高校农村学生心理健康问题的对策研究
（一）建立农村学生心理健康档案
依据学生入学期间的体检结果以及后期学习过程中的心理健康测试结果反馈，做到问题的及时发现、及时明确原因并作出及时处理，同时建立相应的学生心理健康档案。对农村学生而言，心理健康问题相对比较严重，因此也就要求农村学生心理健康档案的建立务必要做到真实详尽，其建立要以学校学生心理咨询中心所开展的心理健康测试反馈为基础，同时还要结合农村学生的日常表现情况，对其进行科学深入的了解和观察。此外，需要重点关注的是学生的心理健康档案也不是一成不变的，要能够根据学生的情况进行适当的调整，以实现持续改进和更新。由此，不仅实现了对农村学生心理健康情况的实时把握，促使心理教育工作能够更好地开展下去，同时还能够结合学生心理教育工作的实施同学生心理变化的关系，完成心理健康教育工作经验的有效积累，为后期的相关心理教育工作提供可靠地依据和借鉴。
（二）强化校园文化建设
对于农村学生而言，一个良好的校园文化氛围对于其心理健康发展有着至关重要的作用，不仅能够对学生心理品质产生潜移默化的影响，帮助学生之间形成一种和谐融洽的人际关系，促使学生能够达成一种相互帮助、相互交流和沟通的良好格局，同时，借助多样化校园文化活动的开展，也能够促使学生形成一种积极乐观的生活态度，促使其收获一良好的健康愉悦的情绪特征，帮助学生实现更好的心理发展。
（三）加强社会关注和支持力度
定期的组织开展大学生社会实践活动，使农村学生对于社会进行更多的了解，从而有效地降低其心理落差感；同时，社会也要正确的了解大学，杜绝误解的出现，对农村学生的心理健康教育给予更多的关注和支持，并为农村贫困学生提供更多的帮助；其次，在强化社会经济建设的同时，注重人文环境的建设，但需要指出的是，社会环境的建设需要一个漫长的发展过程，不可能达到一种立竿见影的效果，因此，要更好的保证农村大学生心理健康，要注重从学校、家庭以及学生个人方面采取相应的措施。
（四）引导农村学生自我教育
对于学生的心理健康问题，学校充分的借助教学课堂以及所具备的广播、网络、宣传栏等多项媒体资源进行广泛的心理健康教育宣传，教导学生能够对自身心理健康有一个正确的认识，并能够针对具体问题采取相应的解决措施。通过科学的引导，帮助农村学生的自我认识和自我激励能力都得到明显的提高，促使其人格得到不断的完善，进而促使其在具体的学习过程中，能够更加客观地接纳和认识自己，树立一种积极乐观的心态，实现其心理的健康发展。
三、结语
农村大学生作为学生群体的重要组成部分，其心理健康发展对于学生自身的未来发展以及高校整体教学质量的提高都有着至关重要的影响。另外，现阶段，由于学生心理问题导致的恶劣事件的频繁发生，社会各界对于学生心理问题也给予的高度的关注，由此，强化高校学生心理健康教育工作，特别注意农村学生心理健康问题已成为高校建设过程中的一个重要课题。相信，随着关注程度的不断提高和学校采取的措施的有效实施，学生的心理健康问题将得到有效的控制和解决。
参考文献：
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[2]陈雯，余陆维，王坚.农村学校心理健康教育的现状与发展[J].农业考古，2006，03：347-350.
[3]杨娣，江立成.“问题”农村大学生心理健康教育初探[J].国家教育行政学院学报，2006，07：27-30.
[4]王俊奇，左占伟.提升河北省农村学生心理素质教育的对策建议[J].教育教学论坛，2012，07：173-176.
农村学生心理健康教育篇2
关键词：农村 寄宿制 心理 健康
近年来，随着农村计划生育工作的不断深入，以及人民生活水平的不断提高，人们思想观念的转变，使婴儿出生率持续降低，导致各农村小学规模越来越小，有的农村小学即使实行隔年招生也很难凑足一个教学班的人数。在此情况下，为更好地整合教育教学资源，根据国务院《关于基础教育改革与发展的决定》，高台县教体局加大了农村中小学的布局调整，越来越多的寄宿制小学的出现成了必然趋势。
农村寄宿制学校的学生，大多来自合并以前的学校，大多数学生年龄比较小，由于过早地离开父母，对学校集体生活的不适应。
一、农村寄宿制学校学生的心理健康问题
1.低龄寄宿造成孩子心灵情感贫乏
对孩子的成长来说，父母的关怀与情感的交流与抚慰是他们最需要的，对父母长辈的依赖是必然的，正是这种父母与孩子的天然联系，才促使孩子健康成长。可如果过早地隔断孩子与父母的情感交流，孩子在情感方面的空间成为空白，易使孩子成为性格孤僻，没有责任感，没有价值观，没有同情心，以自我为中心的情感贫乏儿童。
2.缺乏家长的监督，易使孩子行为出现偏差
由于远离家长的监督，寄宿生自我约束和控制力差，攀比和模仿的心理较重，易使孩子养成乱花钱、说脏话、卫生习惯较差、偷窃等行为。没有家长的约束与管理，孩子的行为容易出现偏差。
3.对寄宿制学校的不适应造成的负面影响
由于寄宿制学校严格的管理，远离父母的关爱，同时极为紧张的学习生活，较为激烈的学习、考试竞争压力等易导致孩子出现烦躁不安、喜怒无常或沉默寡言、孤僻、不合群、自信心缺失等一系列不良心理反应。
二、消除农村寄宿制学校学生不良心理问题的方法
1.建设一支高素质的有爱心的教师队伍
爱是一切教育的基础，爱是关系教育成败的最重要的因素，只有爱，才能消除教师与学生之间的隔阂，才能最大地发挥教育的育人作用。寄宿制学校的学生由于远离自己的父母，缺乏情感的交流，心理上比较孤独，更需要老师的关爱，平常一个关切的眼神，一句温暖的话语，一个鼓励的动作，都能让学生感受到无限的温暖，从而爱上自己的老师，爱上自己的学校，进而减少孤独感，产生自信心，一些心理问题也就迎刃而解了。
2.了解、尊重每一位学生，是进行健康教育的前提
由于农村学生比较害羞，很难向老师自由的表达自己的想法，这就要求每一位科任教师特别是班主任要经常深入班级，利用适当的机会和场所，让学生自由地表达思想感情，从中了解学生的心理现状。
3.多渠道、全方位开展心理健康教育，为孩子的健康成长保驾护航
（1）营造富有人文气息的校园环境。校园环境是学生心理健康教育的隐形课程，对学生的心理发展起着熏陶作用。所以，校园的一草一木，每一幢楼房，每一面墙壁，每个角落都应给人以美的享受，使学生从中得到教育与心灵的净化。
（2）创造宽松的班级环境，形成良好的心理氛围。除了常规教育之外，还要注意在耳濡目染中促进学生的心理健康发展。营造班级心理环境，班主任是关键人物;在教学实践和日常生活中，班主任要不断提高自己各方面的能力，保持积极向上，平和开朗的心态，用自己的人格魅力对学生进行潜移默化的教育;班主任要爱心治班，真正关心每一位同学，真诚与他们交往;要注重开展丰富多彩的趣味活动，让学生们有相互交流的机会，有表现自己的机会，有得到认可的机会。
（3）在日常生活与学科教学中渗透心理教育。各科老师与学生接触频繁，因此，学科教学应成为提高学生心理素质的主阵地之一，教师在教学过程中，应立足于教材，结合学科特点，有意识地运用心理学的理论与方法，帮助学生提高学科学习中的认知、情感和行为习惯，主要有：①通过学习心理指导，培养学生的学习兴趣，使其养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。②通过人际关系指导，使学生学会处理人际交往中的冲突、合作与竞争，学会相互尊重、相互支持等交往原则。③通过耐挫能力的培养，帮助学生克服成长中的困难，解除烦恼。④通过自我心理修养指导，帮助学生科学认识自我，在自身发展变化中能较好地悦纳自己，增强自信心。
农村学生心理健康教育篇3
关键词：农村小学生心理健康教育加强方法
随着时代的发展，小学生的心理健康问题已经成为教育界乃至全社会关注的热点。小学生心理健康教育研究在大中城市的小学中广泛开展，积累了许多宝贵的经验，取得了一定的理论成果，在实践活动中也已形成了特定的工作模式。而在广大农村小学这方面的研究仍是一项很薄弱的工作，农村小学与城市小学存在很大差别。一般来说，农村地区往往是社会、经济、文化、科技等发展相对滞后的地方，学生质量、办学设施、师资队伍、教育观念和方法、生活环境等状况与大中城市的学校不同，很难直接套用城市小学的心理健康教育模式与体系。
一、农村小学生心理健康发展的需要
在农村，多数学生家长是家庭的支柱，负担重，一年中大部分时间都在外务工，过年过节时才能与家人团聚，子女跟随爷爷奶奶或外祖母外祖父一起生活。家长对孩子的期望越来越高，条件好的租住在县城由爷爷奶奶陪读。但隔代教育与孩子的身心发展不相适应，或者家长文化水平较低，教育方法不当，孩子的心理得不到健康发展，给学校、家庭教育带来很大影响。大部分小学生都存在以下六种情况：（1）易怒，遇事急躁，稍不如意就做出过激行为，做事不考虑后果，事后冷静下来又后悔。（2）任性，过于关心自己的需要，攀比物质生活，一达不到目的就大发脾气，纠缠不休。（3）自卑，无力克服学习中遇到的困难和生活中遇到的挫折，久而久之便形成自卑心理。（4）嫉妒，看到自己的条件、才能不如别人而心怀怨恨，在嫉妒心理的驱使下，不但不学习他人长处，反而对他人挖苦、讽刺、破坏等。（5）厌学，由于客观原因，对学习失去信心，认为学习是一件苦事，希望早点离开学校。（6）抑郁，遇到挫折过度悲伤且长期不能恢复，多愁善感，对周围的人或事缺乏兴趣，情绪悲观、失望等。还有一些学生表现出焦虑、多动等情况。因此，对农村小学生进行心理健康教育成为当务之急。
二、农村小学生心理健康教育的基本要求和特征
心理健康是指个体心理活动在本身及环境许可的范围内，所能达到的最佳功能状态。一般来讲，小学生心理健康的基本要求和特征表现在以下五个方面：（1）具有稳定的情感；（2）具有和谐的人际关系；（3）具有符合其年龄特点的多种心理特点；（4）智力正常；（5）意志力发展好，自控力较强，有较好的适应能力。
三、农村小学生心理健康教育的内容
小学生心理健康教育是指教师运用心理学、教育学和社会学的有关理论，根据小学教育的特点和小学生身心发展的规律，通过课堂教育教学、游戏、活动、辅导等各种教育途径，帮助小学生获取对心理健康的初步认知，激起小学生自我认识、自我保健的初步意识，并对已经出现心理偏异或形成障碍的学生提供一些简易有效的心理服务，以促进小学生身心正常发展，提高小学生心理健康水平的教育活动。其基本内容分为三个层次。
1.小学生心理健康的维护。
通过智能训练、学习指导、情感教育、人际关系的指导培养学生正确的思维方式和人生价值观，维护其心理健康，提高其基本素质，使其快乐地学习、成长。
2.学生心理行为问题矫正。
这是面向少数具有心理、行为问题的学生开展的心理咨询、行为矫正训练的教育内容，多属矫治范畴。具体包括：（1）学习适应问题，主要指因学习活动产生的心理行为问题。如考试焦虑、学习困难、注意力不集中、学校恐惧症、厌学等。（2）情绪问题，主要指影响学生正常生活、学习与健康成长的负性情绪问题。（3）常见行为问题，主要指学生生活、学习中表现出来的不良行为特征，如多动、说谎、胆怯等。
3.学生心理潜能和创造力开发。
心理潜能的开发与创造力的培养是学校心理健康教育的重要内容，它包括对学生进行判断、推理、逻辑思维、直觉思维、发散思维及创造性思维等各种能力的训练和培养，还包括对学生自我激励能力的训练等，以提高学生的自主意识与能动性。
四、加强农村小学生心理健康教育的主要方法
1.加强交流，了解学生。
由于各种主客观原因，一些学生难以向老师自由地表达自己的思想。这就要求每一位教师特别是班主任要经常深入班级，利用适当的机会和场所，让学生自由自在地表达思想情感，从中了解学生的心理现状，有针对性地开展工作。如在作文教学中布置《写给老师的话》等任务，让一些较内向的学生或有“难言之隐”的学生通过书面形式与老师交流思想。老师应该针对不同性格的学生选用适当的形式进行个别帮助，以诚恳的态度耐心地倾听他们，让他们把积郁的情绪宣泄出来，摆脱不良情绪的困扰。
2.尊重学生，关爱学生。
教师应时刻牢记教育者和被教育者尽管角色不同，但人格是平等的。教师应在保证教学工作正常进行的前提下，平等地对待学生，以伟大的慈母心爱护学生。实践表明，只有从尊重出发，学生才能打开心扉，心理教育措施才能奏效。
3.创造环境，多样教育。
为了提高学生的心理健康水平，除了常规教育外，还要注意耳濡目染地促进学生心理健康发展，这主要有赖于学生所处班级心理环境的状况。老师在教学实践和日常生活中，要不断提高自己各方面的能力，保持积极向上、平和开朗的心境，用自己的人格魅力，潜移默化地影响学生。对待小学生以鼓励为主，好孩子是夸出来的，营造充满信心、积极向上的氛围，鼓励他们看到自己的成绩、长处，继续努力、更加勤奋、力争全面发展。
4.校方积极沟通家长，创造良好的家庭心理环境。
心理学专家指出：家庭是儿童出生后首先接触到的环境，是对儿童影响最早、时间最长的环境。因此，家庭环境对于儿童的发展具有特别重要的意义。
各个家庭的情况不相同，世上有多少家庭，就有多少不同的家庭环境。相当一部分家长没有注意到自身的言行和教育方法对孩子心理健康造成的影响，缺乏方法、错误指导，导致学生产生心理问题。所以学校应该和家长多进行如家校互动等沟通，双方积极配合以便事半功倍。学校可以向家长传授如何提高孩子身心健康发展的常识，定期对家长进行心理健康知识培训，让家长了解创设良好家庭心理环境的重要性。
班主任对于特殊家庭的家长和孩子更要多关心，让家长认识到：培养学生良好的心理素质离不开和睦、文明、明朗、愉快的家庭环境。学生从小生活在温暖、愉快的家庭中，得到父母、长辈的爱，必然会感受到家庭的温暖、安全、愉快，充满欢乐和信心，良好的情绪占据心理状态的主要地位，保证每一位学生都身心健康地发展。
五、农村小学生心理健康教育反思
心理健康教育是提高学生素质的有效途径，它不仅是一种行之有效的现代教育方法，更体现了以人为本的民主教育观念，反映了当代进步的教育潮流。但是，学校心理健康教育是一个复杂的系统工程，所面临的问题很多，需要进一步地实践与研究。
1.小学生的许多心理问题与学习有关，尤其是学困生，对他们进行的研究非常有价值。
2.教育是师生间心与心的交流，教师的心理健康水平直接影响学生的心理，因此要进一步加强教师的心理健康教育，防止学生产生师源性心理问题，用健康浇灌健康。
农村学生心理健康教育篇4
关键词：农村；小学生；心理健康；教育
中图分类号：G620文献标识码：a文章编号：1003-2851（2012）-12-0104-01
为了贯彻落实《甘肃中小学心理健康教育理论与实践研究实施方案》和教育部《中小学心理健康教育指导纲要》关于“要加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质”的精神，落实甘肃省教育厅《关于进一步加强和改进中小学生思想道德建设的实施意见》关于“加强心理健康教育，促进中小学身心健康发展”的要求，结合农村地区的实际情况和学校教师、学生的特点，采取实用可行的方法进行，开展心理健康教育。
一、提高教师自身素质，增强心理健康教育实力
教师作为学校教育的主要实施者，其学识、教育专业技能及人格等因素，对学生的心理健康有着直接的影响。因此，要对学生进行心理健康教育，首先要提高教师的心理素质，教师健康的心理状态，必然导致不适当的教育行为，对学生产生不良影响。学校要重视自身的心理健康，教师的职业特征要求教师要有极强的自我调节情绪的能力。教师要用科学知识调整自己心态使自己此终处于积极乐观，平和稳定，健康的状态，加强教师队伍建设，为开展心理健康教育提供保证。因此，每个教师都要掌握一定的心理辅导技巧，熟悉青少年学生常见的心理问题及疏导策略，把握青少年学生的心理发展轨迹，并以良好的心理特质去影响学生。把精力、丰富的情感，健康的情绪投入教育教育教学工作中去。
二、抓好课堂教学，渗透心理健康教育内容
1.课堂教学是学校教育工作的重要途径。目前，我们农村小学虽然开设心理辅导课，但还在摸索和探讨过程中，要做好小学生的心理健康教育，必须同教学工作紧密结合起来。广大教师根据各学科教学内容与学习活动的特点，渗透相应的心理教育内容，是学校心育实施的有效途径。为此，必须对各学科教师进行心理教育知识培训，使之更新教育观念。同时，还可以在现有的一些课程中，设计有关的心理辅导活动，教育学生正确认识和处理日常生活中所遇到的困难、挫折，正确对待自己的消极情绪和加以调节，对学生的学习方法、习惯，应试给予指导。又如在文娱、体育活动课中，可设制一些表演活动或游戏活动，训练学生的勇敢、坚定等意志品质，培养合作，关心他人等人际交往品质，提高学生的机智、灵活等智力品质。
2.活动是心理的源泉。举行“热爱生活”联谊活动；举办题为“热爱生活”的联谊会，讲故事、诗歌朗诵、唱歌跳舞、猜谜、谈感想……拉近大家的距离，融洽大家的情感，教师和结对学生促膝谈心，交换意见，合影留念。等形式多样的活动，让学生在活动中增加对学校的适应。
3.在集体辅导的同时，我校又根据农村孩子怕羞、有些话不好当面向老师谈的特点，开设了“悄悄话”心理咨询信箱，对个别学生进行咨询性心理辅导。利用不同的方式（书面或谈话）帮助他们正确认识自我，指导其改变不良行为，消除困扰，排除心理障碍。
4.做好个别辅导、解决心理教育中的个别性问题。受现代婚姻观的影响，有些小学生因父母离异，造成学生得不到正常的父爱、母爱，失去了以前的家庭乐趣，久而久之，这类学生感到自不如人，产生痛苦、自卑，抑郁等心理困惑；还有的学生学习成绩由好变坏，或由干部变成了群众，因适应不良而产生心理困惑。这些问题，就必须通过个别辅导进行解决。由有经验的教师担任辅导员，对有心理偏差的学生进行针对性的指导和帮助，使他们树立正确的人生观，与其他小学生一样健康成长。
从这个意义上说，个别辅导是学校心理教育中的补救性措施，对那些需要帮助的学生来说，显得尤为重要。
三、利用远程教育丰富的教学资源，激发儿童学习兴趣，解决学习中的困惑
由于农村儿童普遍缺乏父母对其学习的监督和辅导，他们在学习上遇到困难心灰意冷时，得不到家长的鼓励和帮助，导致学习成绩逐渐下滑，学习兴趣慢慢减退，甚至产生厌学情绪，部分儿童旷课逃学时有发生。为了解决儿童在学习上的困难，学校特别关注儿童的学习和成长，鼓励教师运用远程教育丰富的教学资源，激发儿童的学习热情。
四、开展课外活动，增加教育的趣味性和实践性
农村学生心理健康教育篇5
关键词：加强学生心理健康
心理健康如同身体健康一样重要，只有身体健康而没有心理健康那不是真正的健康，人的心理特别是青少年学生的心理如果不健康，存在障碍，不仅影响着正常成长，而且还会导致犯罪，甚至酿成悲剧。造成学生出现心理问题的原因是多方面的，通过我多年的调查了解，我认为主要是由社会影响、家庭环境和学校教育等因素造成的，我们只有深刻了解学生存在问题的成因，对症下药，才能为社会造就心理健全的合格人才。
一、学校教育的影响。由于农村学校教育理念、办学条件、师资力量等方面因素的制约，使农村学校的教育工作还存在一定的弊端。片面地追求升学率，重智育，轻德育、体育；重课内教学，轻课外教育；重尖子生，轻后进生。学校生活内容、方式单一，许多学生对学习深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，视课堂为牢狱，视学习为苦差事。而一些教师忽视学生心理特点，在教育学生时采用了不当的方法、手段，体罚、变相体罚学生，损伤学生的自尊心，使不少学生产生孤独、自卑的心理，有些后进生，被教师所嫌弃，失去上进心而自暴自弃。学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理辅导教师，即使有部分教师意识到心理健康教育的重要性，但由于缺乏心理学专业知识，学校不能有计划地对学生开展心理教育活动，学校领导重视不够等。
二、家庭影响。家长是学生的第一任教师，家长的品德修养、文化水平、教育方法以及家庭环境条件等对学生品德和心理成长有直接而重大的影响。有相当一部分家庭和家长的条件不利于学生心理健康成长，有的家长对子女经常训斥、打骂，使孩子对父母望而生畏，缺乏感情交流，孩子遇到困难得不到帮助，遇到挫折得不到鼓励，使孩子有种“压抑感”、“委屈感”。有的父母感情破裂，双亲离异，严重摧残了孩子的心灵。更有些“问题家庭”，家长本身品德低劣，作风不正，对孩子的危害也就可想而知了。
三、社会影响。近年来，社会上的一些负面影响对学生冲击很大，随着改革开放、经济体制改革深入，难免带来一些资本主义的精神污染，资产阶级自由化思潮，西方一些不健康的色情暴力影视内容流入；国内一些网络游戏、影视、书刊为了追逐市场卖点，谋取暴利，渗入不少庸俗、暴力、色情等腐蚀内容，极大地影响了他们人格的健康发展。
针对上述诸方面的影响因素，要加强中小学生心理健康教育，我认为重点应在以下三方面下功夫。
第一，加强对家长的指导和帮助。父母是孩子第一任教师，家庭是学生第一所学校，家庭对学生人格发展的影响，据调查，目前农村中小学生的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少学过教育学、心理学的有关知识。学校要通过家长会、家长座谈会、家庭走访等方式，让家长懂得青少年心理发展规律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年龄特点，懂得教育学生的正确方法。此外，要让家长经常主动和学校联系，统一认识，密切联系，形成教育合力，从而确保学生心理的健康发展。
第二，营造优美的校园环境，创设育人情境，促进学生心理品质的优化。在中小学开设有关心理健康课程，对学生进行心理素质教育。目前不少中小学已开设健康教育课，也开始涉及心理健康的知识。但开设心理健康教育课，不仅仅是普及心理学有关知识，更重要的是在心理健康教育课中进行心理训练、心理指导。在学校开设心理咨询室、心理阅览室、心理活动室，开设心理咨询电话热线。定期为师生举办心理健康、心理保健等专题讲座。利用教师节、母亲节等重大节日积极开展心理健康教育活动，对学生进行学习指导、生活指导，并建立健全学生心理档案，将心理健康教育工作贯穿于学科的教育教学之中，全面提高学生心理素质。
第三，各级政府要进一步落实有关法律法规，切实保障未成年人的合法权益，加大宣传力度，以引起社会关注，加强对网吧、游戏厅等公共娱乐场所的管理和整治，加强对社会闲散人员的管理、教育和监督，共同营造孩子积极向上的良好环境。还可以考虑由基层学区和共青团牵头，联合妇联、工会、村委、学校，共同构建少年儿童健康发展的教育和监护体系。只有为少年儿童的成长建立一个健全的全社会的“保护网”，过滤社会有害物质，还少年儿童一个洁净的蓝天，同时加大社会对青少年健康的心理宣传和教育，这样我们才能培养和造就21世纪人格健全的创新人才。
总之，切实加强中小学生心理健康教育是当务之急，当然，也不是一朝一夕的事，只有全方位、多角度、多种途径地进行综合的心理健康教育，持之以恒，才能最有效地维护学生的心理健康，提高学生心理素质和综合素质，逐渐达到学会学习、学会生活、学会做人的目的。
参考文献
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[3]李洪梅主编《中学生常见心理问题及对策》.内蒙古大学出版社。
农村学生心理健康教育篇6
关键词：德育；心理健康教育；途径
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）15-058-01
一、在学校设立相关职能部门
学校教育，不应该仅仅是文化课程的教育，也应该包括学生德育和心理健康教育，开展学生德育和心理健康教育对于学生的身心发展至关重要，也是学校教育工作成功与否的重要因素，而学校如何定位学生的德育工作和心理健康教育工作在学校整体教育工作中的位置则直接影响到学生德育工作和心理健康教育工作的成效。从学校职能部门来看，目前农村小学主要设立有办公室、教务处、政教处、后勤处、保卫处等。其中政教处的职能也包含学生德育工作方面，但内容较宽泛，就具体某项工作而言，不够具体和具针对性。所以，为了突出学生德育工作和心理健康教育工作的重要性和体现学校对学生德育工作和心理健康教育工作的重视程度，学校应该设立专门的职能部门，如设立学生德育与心理健康教育处，专门负责学校学生的德育工作和心理健康教育工作。
二、相关队伍的建设
1、教师队伍的建设
在学校设立了学生德育与心理健康教育处的情况下，学校应建立一支具体执行相关职能的教师队伍，队伍需具备四个特点：第一，校长担任队伍的负责人；第二，队伍的成员组成要有稳定性；第三，队伍的工作需是长期性和系统性的；第四，队伍需要有专项资金支持。建立了成熟的教师队伍之后，需要就相关工作，设立长期或短期目标，制定具体工作计划，所开展的学生的德育工作和心理健康教育工作需要做到定期、定量、保质、保量，并建立有效的评估机制，以保证工作的成效。
2、家长队伍的建设
学校的教育工作需要学生家庭的支持、配合和积极参与。因此可以建立专门负责配合学校德育和心理健康教育工作的家长队伍。队伍组成应该遵循参与自愿原则和义务原则。家长队伍主要配合以下三方面的工作：第一，定期参加由学校的德育与心理健康教育的相关培训，并积极做好学生在家庭层面的德育工作与心理健康教育工作；第二，定期参加由学校学生德育与心理健康教育处举办的亲子教育活动；第三，定期与负责学生德育与心理健康教育的教师队伍举办交流会，就相关工作提出意见与建议，并评估相关工作成效。
3、学生队伍的建设
学生的德育工作与心理健康教育工作，需要学校老师的有力实施和学生家长的积极配合，也需要学生投入去参与，学生自己有动力去学习去参与，则老师、家长所做的工作更易见到成效。在学生参与的过程中，给予学生适当的角色，有利于建立学生的责任感，发挥学生的主观能动性，配合老师和家长做好自身的德育工作和心理健康教育工作。
因此，建立一支专门的学生队伍，以实际行动去参与到其他学生和自身的德育工作和心理健康教育工作很有必要。从这支学生队伍的成员组成来看，为了让更多的学生参与进来，成员的任期应采用换届制，每届的任期可以是一年，成员可以是学生自愿参与、老师推介或由学生推选产生。这支学生队伍除了配合老师和家长做好自身的德育工作和心理健康教育工作外，主要任务应该是从学生层面，在校内做好德育与心理健康教育的宣传工作，并以实际行动参与到德育工作中。
3、专业人士的参与
在学生的德育工作和心理健康教育工作中，仅仅有老师、家长和学生的参与还不够，农村家长和学生可能知识储备有限，老师的专业性也更多的体现在文化课程的教育上，因此学生的德育需求，心理健康康教育的需求也可以邀请社会力量的参与，邀请专业人士的加入。做到专才专用。而在学生的德育工作和心理健康教育工作方面，可参与的社会专业人士可以是社会工作者（简称社工）、心理健康专家和以活佛为代表的宗教人士（藏区教育）。
4、社会工作者
社会工作在国内还是一个新兴的职业，社会工作者在国内也是不被大多数人所知的群体，但是在发达国家和地区，社工们却是维系社会健康运转的重要力量。而根据职能和工作内容的不同，社工也分为学校社工、医院社工、企业社工等。就学校而言，国内沿海地区的学校已有建立了学校社工站的，学校社工运用社工个案工作、小组工作等专业工作方法，在学生的德育、个人成长、心理健康教育等方面起到举足轻重的作用。而从可行性来看，近几年来国内的社工机构成长很快，也有相关的资源和专业人士（社工）可以支持学校建立学生社工站，配合学校做好学生的德育和心理健康教育工作。
5、心理健康专家
在学生的心理健康教育方面，特别是针对一些心理问题较严重的学生案例，学校也可以邀请心理健康专家的介入。介入的方式可以是定期邀请心理健康专家到学校开展心理健康服务，可以是在学校层面建立专门的心理辅导室，也可以建立心理健康服务热线。
6、以活佛为代表的宗教人士
农村学生心理健康教育篇7
关键词：农村；小学生；心理健康教育；问题与对策
农村小学生的心理健康教育问题一直是困扰我国农村教育质量提高的一大阻碍，农村小学生心理健康教育问题得不到解决，教育教学质量就得不到提高。也就是说农村小学生心理健康问题的正确分析与解决是提高农村教育教学质量和学生素质的重要保障，必须引起学校和社会的认识与关注，下面我就在以下几个方面对农村小学生心理健康教育方面遇到的问题与解决对策展开论述与探究。
一、当前农村小学心理健康教育中存在的问题
当前农村心理健康教育中存在着以下几个方面的问题：首先，师资力量缺乏。农村教师受传统教育思想的影响较深，大多数教师和学校领导对学生心理健康教育方面的认识不管是实践方面还是理论方面都是一知半解，认识不深。这种认识的模糊性对小学生的心理健康教育发展十分不利。其次，硬件设备资源不足。在进行心理健康教育的教学活动过程中，教师需要借助多媒体和音响设备等教育硬件资源的辅助，才能顺利进行心理健康教育的各项工作，但是由于农村经济资源不足，硬件设备达不到教师顺利开展心理健康教学活动的要求。再次，教师对心理健康教育存在误区。有些教师认为心理健康教育教学活动是班主任或者专门教师的职责，并不是和每一位教师有关。还有些教师则错误地认为心理健康教育是针对存在心理健康疾病（如自闭症）的学生而展开的治疗活动。这些教育误区也是我国当前农村小学生心理健康教育中存在的主要问题之一。
二、农村小学开展心理健康教育的重要性
1.心理健康教育有助于塑造小学生健康的个性发展
小学生的个性是指每个学生处于相对不同的学习环境和生活环境中所形成的各自独有的特征，它包括气质和性格两个方面。当代小学生的性格表现为开朗活泼、思维活跃、积极向上、独立意识和参与意识强烈、好奇心和求知欲强烈，而心理健康教育有助于小学生养成这些优秀的心理特征。
2.心理健康教育有助于小学生形成坚韧的心理素质
农村小学生的心理形成较为复杂，受家庭环境的影响较深，有的家庭经济困难，父母常年外出打工的留守儿童居多，使小学生从小就缺乏家庭尤其是来自父母的关爱，形成特殊的缺爱性心理。这种心理一旦没有得到来自他人的正确引导，很容易误入歧途，走向错误的人生道路。学校是小学生教育的主要阵地，只有通过学校教师对小学生进行正确的心理健康教育，才能避免农村留守儿童出现心理健康问题，形成健康坚强的心理素质，成为一个对社会有用的人。
三、农村小学开展心理健康教育的对策
1.定期组织教师培训，提高教师心理健康教育技能
针对农村小学师资力量不足问题，提出定期组织农村小学教师进行理论实践培训的任务。教师对心理健康教育的认识直接影响着其对学生的心理健康教育采取什么样的行动，因此，组织教师培训是开展心理健康教育的第一步措施。学校可以聘请专业的心理教育专家到学校进行授课，这样能够保证大多数教师学到正确的教育理论知识；学校还可以购买相关视频统一组织教师进行观看学习；与此同时还可以以校区连片教研的形式组织多个学校之间进行心理教育方面的交流探讨。
2.对症下药，针对不同心理问题采取不同教育措施
学校和学校之间，班级和班级之间，学生与学生之间，由于所处的环境不同，面临的心理问题也有可能不同，这就需要教师根据不同的情况进行综合分析，提出有针对性的教育措施。例如，有的学生思想封闭，不愿意接受新的事物，也不愿意与其他同学进行交流，这是典型的自闭型心理健康问题，针对这样的学生心理健康问题就需要教师做到：首先，可以采取家访、找周围学生了解等形式找出问题发生的原因，然后再对症下药，对学生进行语言开导、故事激励以及帮助学生解决实际问题等行动引导学生形成健康的心理。还有的学生为留守儿童，学习成绩不好，穿衣也不整洁，过于自卑。面对这样的学生教师首先要帮助学生正确认识自己，找出自己身上的优点和缺点；其次，要引导学生正确认识自己的优点和缺点，告诉学生对待优点要发扬，对待缺点要改正而不是逃避；再者在日常生活和学习中对这种自卑的学生要采取鼓励性的语言激励他们，多让他们接触生活中阳光积极的方面（例如，鼓励他们参加有意义的校园活动等），逐渐树立自信，克服自卑心理。
综上所述，农村小学生的心理健康教育问题只有得到社会、学校和家庭的多重重视，并采取积极的措施改正和解决，才能促进农村小学生的心理健康发展，才能为全国小学生的健康成长贡献力量。
农村学生心理健康教育篇8
一、当前农村小学生存在的心理问题
（一）自卑、自闭，害怕交往
自闭、自卑等不健康心理状态普遍存在于农村小学生当中。在教学中，常常会发现，许多学生自卑感较重，心灵闭锁，不爱与人交流。对集体活动，他们大多不敢参加，害怕在活动中受到同学嘲笑。在课堂上，不敢举手发言，不敢提问，下课不懂也不敢在同学面前表现出来，见了老师低头走。班级活动时独坐一边，缺少热情，显得不合群。作业遇到困难时不愿意向同学求助，也羞于向老师请教。在与新朋友的接触中，他们不好意思接近，不善于与伙伴沟通。胆怯、羞涩这一点表现得非常明显：家中来了陌生客人，不理睬；见了认识的长辈，不打招呼，甚至躲起来。
（二）心理承受能力差
农村小学生是学生群体中最易产生负面心理的群体之一。他们在面对挫折与不顺时，自我调控与自我解压的能力是很难自觉形成的。在教学中，常常会发现，许多学生一旦出现失败与挫折就自暴自弃，容易走极端，或沮丧，或失望，有的甚至绝望，不能正确地面对挫折。许多学生有过敏倾向，容易为一些小事而烦恼，表现为爱哭、胆怯、担忧、小心眼。有些学生还具有攻击行为，他们在觉得自己吃亏时，往往采取报复行动，或骂人，或打人。有的甚至对玩具有虐待行为。
（三）学习自信心不足
农村小学生的学习目的不够明确，学习缺乏动机，相当一部分学生学习积极性不高。教学中，常常会发现，许多学生在课堂上回答问题不够积极主动，学习处于被动状态，作业不能按时保质保量地完成，年级越高，这种现象越明显。部分学生对学习的自信心不足。这类学生大多是所谓的“学困生”，他们也曾尝试努力成为优秀生，但由于智力因素先天不足，又不肯下功夫学习，学习成绩一直难以上升，久而久之，这些学生变得越来越消极，自信心极度脆弱。
二、农村小学生存在心理问题的原因分析
（一）家庭因素
父母是子女的第一任教师，良好的家庭环境无疑对子女的心理健康发展具有重要意义。但是在当下的农村，学生能够得到家庭良好教育的机会越来越少。近年来，农村外出经商、打工的家长越来越多，有些家长甚至长年在外，家长在繁忙之余放弃了教育的责任，只注重学生的学习成绩，缺乏正确的教育引导。有些家长虽然在家，但也很少关心学生的学习。他们连自己的子女就读于何年级、班主任是谁、任课老师有哪些都不知道，从来不过问其在学校的情况，更不会主动与子女谈心、交流，关心孩子的心理健康。有些家长虽然关心学生的学习，但由于文化层次偏低，教育不得法，也会影响到学生心理发展。
（二）学校因素
学校教育对学生心理健康的影响主要表现在学校教育思想方面。当前我们的教育虽然不断地强调素质教育，但很多学校特别是广大农村学校由于改革的滞后，教育手段落后，仍在搞应试教育。学校对教师的考核是以教学成绩为准绳，教师在教学中自然会增加学生的学习负担。如此，则造成了学生学习紧张，压力增大，以至产生厌学、逃学甚至对抗情绪。另外，教师的心理状态、个人素质、人格力量等对学生的心理健康也有着重要的影响。在农村学校，一些教师文化水平低，学习时间少，知识老化，加之教育手段跟不上发展的步伐，为达到学校的考核要求，他们在教学中也只有采取过去的老一套。有时不免产生一些烦躁情绪，使用一些轻率、粗暴、过激等手段，这也会扭曲学生的心理。
（三）学生自身因素
小学生正处在成长发育的重要阶段，这一时期的儿童，身高、体重出现陡增现象，心理开始逐渐成熟。但是，由于小学生身心发展还处于一个幼稚和不稳定时期，很容易受到外部环境的影响。小学生阅历浅，知识和经验不足，认知能力尚差，自我调节能力不强等，使他们会在某些因素，如紧张、挫折、焦虑等情况下发生心理冲突，导致心理障碍，由此产生心理疾病。
（四）社会因素
环境因素对学生的心理影响是潜移默化的过程。目前，农村社区中也存在着不同程度的唯利是图、见利忘义等不良社会风气和现象；在文化市场上，图书报刊、音像制品、游戏娱乐等中充斥着大量的迷信、暴力、色情以及其他有损人民群众身心健康的内容，对社会文化环境造成了一定程度的污染。由于小学生缺乏明确的信念和辨别是非的能力，加之好奇心强、模仿性强，因而很容易受环境的影响，产生不健康的心理。
三、农村小学生心理健康教育的途径和方法
农村小学生心理健康问题产生的原因比较复杂，影响因素较多，矫治学生心理健康也必须是一个系统工程，需要家庭、社会与学校多方面共同努力，才能取得良好效果。对学校而言，在学生心理教育方面当然承担着义不容辞的责任，应从多个方面抓好心理教育问题：
（一）从课堂着眼，把心理教育融入到学科教学之中，实现心理教育的常态化
课堂教学是学校教育的主阵地，也是学校实施心理健康教育的主渠道。各学科中都包含有心理健康教育的内容，都蕴藏着丰富的心理健康教育资源。所以，教师要有目的地挖掘各学科教材中潜在的心理健康教育素材，通过课堂教学活动，相机点拨，增强对学生心理健康教育的正效应，减少或消除负效应，使学生的心理素质得到锻炼和提高。可通过创设“尊重、信任、理解、关爱、激励、愉快”的课堂气氛，使课堂教学成为学生潜能发掘、展示的场所。同时，让学生的自信心、团队精神、竞争意识、情绪调控力和坚强勇敢等意志品质均得到发展，达到“润物细无声”的教育效果。
（二）从师资抓起，加强对农村小学教师心理健康知识与技能的培训
学校心理健康教育要抓出成效，关键还在于教师心理教育知识和技能水平。苏霍姆林斯基曾说过：“一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。只有真正地走进学生的心灵，你才能从根本上理解在你眼中的种种所谓‘不可饶恕’的事。”农村教师要做好学生心理健康教育工作，必须系统地学习心理学、教育学的理论和方法。通过学习，一方面，可以更系统、更深刻地了解和掌握学生身心发展的特点和规律，使心理教育工作能有的放矢、事半功倍；另一方面，还能为今后的教育科研和自身的发展奠定坚实的基础。因此，学校必须大力加强农村小学教师心理健康教育知识与技能的培训。要在每个农村小学建立专门的心理辅导室，条件允许的可聘请专门人才担任辅导老师，也可由其他老师兼任，并接受岗前培训。强化对所有老师的培训指导工作，使每个老师都能做到思想上重视心理健康教育，本领上既能做好学生团体辅导，又能妥善处理个案教育，真正把德育放在第一，德育、智育有机统一。
（三）从学生入手，通过开展有针对性的心理辅导活动，消除不健康心理
对学生心理问题的直接干预与矫治，需要学校采取一些有针对性的心理辅导活动。目前，大多数农村小学尚未开展心理辅导活动，这影响了农村小学生心理的健康发展。因此，学校要抓好心理教育，必须开展一些有针对性的心理辅导活动。如开设心理健康教育活动课，以问题分析、角色扮演、游戏、课堂讨论等形式开展，选择学生最关心、最需要、最感兴趣、最感到困惑的问题，让学生充分发表意见，充分讨论、充分活动，亲身实践。这样可以使学生在轻松活泼的气氛中受到教育，健康成长。也可以设立“悄悄话信箱”和心理咨询室等，配备心理辅导员，定期或不定期地接受学生的个别咨询，用尊重、接纳、理解的态度，通过聆听、分析、疏导、建议等方式，给予学生适当的启发和诱导，解决个别学生的特殊心理问题。还可以开展“留守孩关爱工程”活动，实施帮扶结对工程，参与帮扶的教师应对每位留守孩进行个案分析，经常与他们谈心，并通过一系列的活动，使留守孩能深切地感受到学校这个大家庭的温暖。
（四）从环境出发，开辟心理教育多元渠道，创建学校、家庭、社会三方结合的教育网络
根据生态系统发展观的观点，学生心理行为的发展状况是由学生与环境间的互动过程所决定的。创建良好的环境系统是对学生成长干预最为有效的途径。健康的环境系统首先应保持其结构和功能完整，能够在不同结构水平上，例如从家庭、学校、社区、教育决策乃至整个社会文化环境上，为学生心理健康发展提供不同方面的资源。因此，学校应从学生成长环境出发，尽量发挥学校、家庭、社会三结合的教育网络功能，共同关注学生的内心世界，开辟与学生沟通的多种渠道，使学生随时能与教师、家长、同伴沟通，共同培养学生健全的人格。
农村学生心理健康教育篇9
【关键词】农村学校寄宿生；心理健康教育；原因；措施
寄宿制学校是深化教育内部改革的产物，是保障教育公平，提高办学效益，优化农村教育资源配置，促进城乡教育均衡发展的有效举措，但在具体的实践过程中还存在很多问题，特别是学生心理健康问题，需要引起有关方面的重视。
一、农村寄宿制学校学生产生心理问题的主要表现
（一）情绪方面
学生情绪不稳，喜怒无常，自私自利，容易冲动。学生喜悦时，学习积极性高涨，与人相处和谐；烦躁忧郁时，学习积极性低落，与人难以友好相处，甚至出现打架、斗殴现象。
（二）情商方面
学生容易出现优柔寡断，自控力差，目标不明，厌学逃课等心理问题。情感冲动时，自制力较差，不能正确对待自己和控制自己；面对外界诱惑时容易动摇；学习碰到困难，生活遇到不顺心的事时，容易悲观，失望，甚至退缩。
（三）心理方面
学生出现自私狭隘，任性偏激，冷漠孤僻，嫉妒抑郁等心理问题，在生活中，常常为一点小事跟别人闹意见，斤斤计较，很长时间不能自己解脱，钻牛角尖；常常自以为是，瞧不起别人，缺少对别人的欣赏与尊重；受挫能力差，孤僻不合群。
（四）生理方面
学生伴随着生理的发育，出现不安、烦躁、孤独、苦闷的“青春烦恼”；失去对学习的兴趣和意志，无精打采，心不在焉；情窦初开的学生会对爱情心存渴望，希望拥有自己的爱情，出现“早恋”现象。
二、农村寄宿制学校学生心理问题产生的原因
（一）社会原因
长期以来，我国中小学教育忽视了学生的心理健康教育，许多学生身上不同程度地存在一些心理缺陷，如自私、冷漠、自以为是等现象，甚至遭遇挫折、失败就表现失常，没有形成良好的意志品质。特别是一些不健康的色情暴力网络信息，对学生身心健康的发展冲击巨大。这一切都要求教育工作者必须加强对学生的心灵陶冶和心理塑造。
（二）家庭原因
家庭监督弱化，大部分监护人对寄宿在学校的孩子要求不严，监督不到位。他们不能对孩子的身体、心理健康成长进行及时有效的监督与引导，对孩子的心理变化不能及时了解。有的家长甚至认为，孩子寄宿在学校，孩子的全部问题就应该由学校完全负责，甚至连参加班主任的定期约谈乃至家长会等最基本的监督职责都不能有效担当。处于小学阶段的学生在自觉性、主动性、自我控制能力、辨别是非等方面的能力本来就很弱，再加之缺乏必要而及时的督导与鼓励，必然会在学习上失去动力，在思想品行上放任自流，在心灵上空虚无靠。
（三）学校原因
农村寄宿制学校成立后，随着时间的推移，家庭对孩子的教育与监督逐渐弱化的弊端也越来越凸显出来，学校难以单方面完全承担起学生的个性发展、情感态度教育以及心理健康教育等职责。再加上许多学校的考核制度还是“用学生的分数来定高下”，对学生的心理健康教育没有足够的重视，导致了学生心理问题的产生。
（四）危险年龄原因
从小学五、六年级到初中这一阶段，是学生的“过渡时期”，也是学生的“危险年龄时期”。这一时期的学生生理上迅速成长，极大地打破了生理和心理之间的平衡，打破了心理诸因素之间的平衡。处于这一时期的学生在思维上既有独立性、批判性的特点，又有片面性、主观性的特点；而且他们精力旺盛，感情充沛，容易冲动，克制力不强，行为不易预测，因而这一时期成为学生心理问题的多发时期。
三、对农村学校寄宿生进行心理健康教育的措施
（一）创造爱的环境，塑造学生心灵的家
教育不能离开爱，不能离开爱的环境。学校应以爱的环境美化心灵，让学生心灵可以在学校爱的港湾停靠。学校应该是一个允许学生犯错误的地方，更应该是一个人与人之间相互关心、平等相处、相互理解、相互信任的地方。尤其对于那些失去正常家庭生活的寄宿学生来说，加强校园文化建设，打造和谐校园是他们心理健康发展的必要条件。学校应该从改善寄宿生的生活环境入手，实实在在地为学生提供安全、卫生、舒适、稳定的生活条件，把宿舍、食堂建设成真正的“学生之家”，努力建立新型良好的师生关系、同学关系，积极树立良好的校风、班风及学风，强化全方位科学管理。
党的十报告进一步提出要“把立德树人作为教育的根本任务”。袁贵仁部长在解读教育综合改革时强调，立德树人是深化教育领域综合改革之魂。因此，在我们教育人的心里，学生“求知”固然重要，但它并不是教育的全部，培养学生良好的社会生活习惯、社会适应能力和基本行为操守才是第一位的。教育不仅是教书，更重要的是培养道德操守。
（二）重视安全教育，增强学生自我安全保护意识
安全是学校教育的前提条件之一。任何阶段的教育都应该把安全问题作为首要考虑的问题。学生在校期间有教师无微不至的监督与管理，一旦脱离了教师的视线，则容易受到各种不安全因素的侵害。所以，寄宿制学校要经常开展安全教育，强化学生的安全意识，提高学生自我保护的能力。安全防范也应成为一种常态，不能使学生对学校、教师产生一种依赖。要做到这一点，势必要在学生管理工作当中处理好“管”与“放”的关系问题。
（三）学校教育与家庭教育的衔接与沟通
寄宿制学校要通过多种渠道，主动与家长沟通。学生寄宿在校后，跟班主任相处的时间开始超过父母，班主任要及时向家长反馈学生在校期间的举动。另外，学生周末两天在家的行踪也不容忽视。很多学生沾染上坏习惯，就与家长在周末疏于管教有关。教师要充分利用家长的教育资源，通过家长了解学生的思想动态，找到不良习惯的根源，对症下药，将家长的各种教育条件化为共同搞好班级工作的教育力量。
（四）养成教育常抓不懈
曾有人说：什么是教育？简单的一句话就是要养成习惯。“良好的习惯是人在某种神经系统中存在的道德资本，这资本不断增值，而人在其整个一生中享受着它的利息。”乌申斯基的这句话道出了养成教育对于一个人成长的重要性。养成教育的内容关乎学生学习生活的方方面面。寄宿制学校加强养成教育是学生成长规律和教育规律的内在的必然的要求，可以弥补家庭教育的缺陷，是德育的根基，是推进素质教育的需要。农村寄宿制学校要转变教育理念，拓宽教育载体，以丰富多样的活动形式，大力推进养成教育，增强学生的自立意识，提高学生的自理能力，培养学生良好的文明道德行为、健康的兴趣爱好。
（五）注重学生之间矛盾的排查与化解
学生长期生活在一起，难免会有磕磕碰碰。如果学生之间长期积攒的矛盾像火山一般喷涌而出，势必会酿成重大安全事故或者重大心理伤害，会给学生留下终生难忘的烙印。因此，在日常教育教学活动中，教师要多留心观察，多方面调查了解，多举措化解排除，以先进人物的光辉事迹为素材，教育学生相互体谅，使他们形成宽阔的胸襟、博爱的胸怀，把冲突扼杀于萌芽状态。
四、总结与建议
（一）规范校园建设流程，加强校园基本设施建设
1.明确农村寄宿制学校的建设标准。各级领导要充分考察当地政策、经济发展水平、学龄儿童数量等方面的情况，进行科学整体规划，制定出农村寄宿制学校的建设标准，力求建设辐射面广的农村寄宿制学校。同时要加大农村寄宿制学校的基础设施建设力度，让学生有安全、方便的课外活动场所。校园图书馆的建设也是校园基本建设的重点之一，要扩充课外书的种类和数量，给学生创造一个安静的阅读环境。
2.学校教学人员和生活教师的配备比例有待提高。农村寄宿制小学的教师担负着学生的大部分学习和生活责任，然而其配备比重却很少，导致教师的精力在长时间的教学活动中不能均匀分配到每个学生的身上，非常不利于学生的身心健康成长。因此，寄宿制学校要适当增加教职人员的配备比重。
（二）加强校园安全管理，保障师生安全
1.建立健全校园安全规章制度。各级领导和教师要明确自身的安全责任；建立有关安全问题的各项应急机制，防患于未然；建全严格的卫生安全管理制度，预防流行性疾病和传染病在校园的发生、发展。
2.规范校车管理制度和交通安全制度。消除校园交通工具的安全隐患，严肃查处校车超载和使用黑车问题。建议在校门口设立警亭，一方面可以起到震慑作用，另一方面对保证校园安全确实有很大的帮助。
（三）开展各种健康有趣的课余活动，丰富学生心灵，促进学生身心健康成长
1.学校领导和教师要改变原有教育观念，合理利用一切可用资源，增加学生课外活动的内容。
2.加大活动设施建设，合理分配学习和课余活动时间。加大校园基础设施建设，创造课外活动基本条件。有条件的学校可以分年级、分时段组织学生进行n外活动，这样既能减少因为设施缺乏带来的问题，同时也有利于对学生进行安全防护。
农村学生心理健康教育篇10
一、低龄寄宿学生心理困扰的表现
（一）情感缺乏
对于低龄孩子的成长过程来说，父母的关怀与情感的交流及抚慰是他们最需要的，对父母长辈的依赖是必然的，正是这种依赖，才能伴随孩子的健康成长。可如果过早地隔断了孩子与父母的交流，过早地割断了孩子与父母的情感，孩子在情感方面的空间成为空白，易导致孩子成为没有责任感、没有价值观、没有同情心、以自我为中心的心灵上的情感极其贫乏的“孤儿”。其表现在有的孩子性格孤僻，不善交流；也有的会产生担心害怕，情绪焦虑等不同症状
（二）行为习惯发生偏差
低龄寄宿的孩子远离家长的监管，自我约束力和控制力较差。随着儿童少年年龄的增长，同辈群体的作用日渐重要，同龄群体对其价值观、行为产生影响。没有家长的指导和管理，坏的行为习惯养成了，他们的社会化行为也就出现了偏差。如相互攀比，虚荣心强；自控力差，容易冲动。
（三）适应能力较弱
这些低龄寄宿的孩子原来和父母生活在一起，“饭来张口，衣来伸手”，养成了娇生惯养的习惯。到了寄宿中心，很多事情得自己学着做，做得不好常常惹来同学们的讥笑。在短期内不能很快适应，就会出现环境适应障碍，有的变为烦躁、不安，有的变为抑郁、喜怒无常，有的学生原先活泼好动的变为沉默寡言、孤僻、不合群等，有的学生认为其他同学都比自己强，对自己的能力水平失去信心等一系列消极情绪反应。
（四）心理压力大
在目前“应试教育”的教育体制下，学生的考试成绩不仅仅引起学生的重视，更引起老师、家长、亲友和社会的广泛关注。由于社会人才竞争日趋激烈，学校、家庭、社会等过分看重升学，因而造成一部分学生心理负担过重，产生考试焦虑，严重影响学生的正常成长。而这一点对寄宿学生而言危害性更大，因为寄宿学生绝大部分时间与学习、考试等打交道，去学校是学习，回到辅导中心还是学习，这样对孩子的身心摧残很大。寄宿学生缺少家庭的缓解渠道，缺少休养生息的时间和空间，压力大，心理敏感脆弱。
二、对农村小学低龄寄宿学生进行心理健康教育的具体措施
从分析来看，低龄寄宿学生产生和形成不良心理的原因十分复杂。有受家庭、学校等客观影响，也有是主观形成的。因此，低龄寄宿学生出现心理问题并不可怕，重要的是加强教育，提高认识，促进他们的心理健康发展。
（一）利用生活老师，对低龄寄宿学生进行心理疏导。
心理健康教育是现代学校教育的重要标志，是素质教育的主要环节，也是班级管理人格化、科学化的重要标志。心理健康直接关系到全面提高学生素质，对小学生进行心理健康教育，培养心理健全、发展全面的新一代，是时代对每个教育工作者提出的新要求。然而调研者们发现，有不少辅导中心老师认为只要在生活上、学习上能照看那些寄宿学生，根本不考虑学生的心理健康。尤其对待那些低龄的寄宿孩子，认为只要让他们吃好、睡好就行，在这样的环境下，孩子能快乐，能体会到家的温馨吗？
我认为不然，他们也要掌握一定的知识，比如说心理学方面的，了解学生心理状况，对小学生进行心理辅导。小学生处在早期社会化阶段，这时的心理成长非常重要，辅导老师一定要重点关注小学生的心理状况。有些“低龄寄宿”小学生存在封闭的心理，害怕与老师同学交流；有的小学生则自律性比较差，不会和善平等地与同伴交流。对于这样的问题，辅导老师一定要发挥自身的专业优势，通过与这些小学生进行接触，走近他们的内心世界，进而提供有针对性的指导和引导。对于那些已经存在较为明显的心理问题的小学生，要重点关照，防止问题的进一步扩大。
（二）加强与其家长的联系，做好低龄寄宿学生家庭教育。
低龄寄宿学生在农村小学生社会化过程中存在的问题，在很大程度上源于他们家庭生活的匮乏。有的家长把孩子送到附近的城市上学，虽然偶尔去看孩子，但见面的时间比较短。有的家庭夫妻双方外出打工，往往只能一年甚至更长时间才能见到孩子。这样，“低龄寄宿”农村小学生的家庭生活时间非常短。老师可以对这些小学生提供服务，帮助他们和家长沟通，在一定程度上弥补小学生家庭生活的匮乏，减少家庭生活缺失带来的不良影响。一是定期召开帮扶教师、寄宿生座谈会，提高他们与人沟通的能力；二是定期让寄宿学生与父母通话，汇报学习、生活、思想等情况，让他们感受父母的关爱；三是利用电话、家访等形式，指导家长或临时监护人加强与儿童沟通的方法技巧和教育方法。
（三）充分利用学校资源，加强低龄寄宿学生的心理健康教育
1.将心理健康教育融入课堂教育教学当中
低龄的孩子喜欢围着老师，和各科老师接触频繁，因此，学科教学应成为提高学生心理素质的主阵地之一。教师在教学过程中，应立足于教材，结合学科特点，有意识地运用心理学的理论与方法，帮助学生提高学科学习中的认知、情感和行为习惯。
2.营造宽松和谐的环境氛围，让学生心理受到潜移默化的影响
（1）营造富有人文气息的校园环境。校园环境是学校心育的隐性课程，对学生的心理发展起着熏陶作用。所以，校园的一草一木、每一幢楼房、每一面墙壁、每个角落都应给人以美的感受，如给每幢楼起名，设置文化长廊、英语角，张贴家乡名人画像等，使学生从中得到教育与心灵的净化。良好的校园、班风建设，尤其能使学生的心理健康状况得到改善和提高。
（2）创造宽松和谐的班级环境。除了常规教育之外，还要注意在耳濡目染中促进学生的心理健康发展，这主要有赖于学生所处班级心理环境的状况。营造班级心理环境，班主任是关键人物。
首先，在教学实践和日常生活中，班主任要不断提高自己各方面的能力，保持积极向上、平和开朗的心态，用自己的人格魅力，对学生进行潜移默化。
其次，班主任要爱心治班，真正关心每一位学生，真诚地与他们交往。心理学家苏霍姆林斯基对认知与情感的关系，作了这样一个生动而贴切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。”反过来讲，如果离开“情感”这块“肥沃的土地”，也就结不出“良好地发展”的果实。可见，情感关怀在教育中处于相当重要的位置。学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调，教师给以较多的情感关怀，可以收到明显的调节疗治效果。
3.开展丰富多彩的文体活动，寓教于乐
为了让每个孩子都有一个健康的心理，乐观地对待生活，提高学生的学习积极性，培养广泛的兴趣爱好，挖掘自主发展潜力，学校应该给学生提供一个获得成功、展示风采的舞台，创造一种团结协作、共同进步的校园氛围，给学生更多自主支配的时间和参与各种活动的机会。
（1）读书活动。学校鼓励学生充分利用教师的图书角进行阅读，博览群书，开阔眼界。如组织举办成语接龙、讲故事、朗读等各种比赛。
（2）看电视活动。开放学校电教室，组织学生观看动画片、战斗故事等。在观看过程中，教师要注意在场进行讲解，通过形象的画面，对学生进行思想教育。
（3）参加体育活动。学校组织开展适合低年级学生的体育活动。如跑步、立定跳远、跳绳等，并定期组织班级体育比赛。