课堂教学的教学设计方案篇1
关键词：目标教学；教学活动方案；方案设计
中图分类号：G718.5文献标志码：a文章编号：1674-9324（2014）10-0238-02
在目标教学的过程中，课堂教学目标制定以后，首先要提出实现课堂教学目标（下称教学目标）的构想，进行课堂教学设计，为一堂课要实现的若干个教学目标分别设计相对独立的教学活动方案，是课堂教学设计的重要内容之一。根据教学环节与教学活动的关系，笔者在实践中将此项设计分为两个步骤：一是进行教学环节的酌定，二是将已酌定的教学环节有机的组合在一起，构成一个相互衔接、相互协调的整体。
一、教学环节的酌定
（一）预习指导及预习的安排
在教学实践中，通过提高展示目标，让学生有目的的预习，已是较普遍的作法，但是其效果如何还没有受到教师和学生足够的重视。学生由于长期受传统教学的影响，没有能够养成良好的预习习惯，有些学生几乎不能或不愿自己去进行预习。同时有些教师也没有采取相应的方法、手段去改变学生的不良预习状况，导致学生在课堂上不能主动地与教师进行信息的交流，不能敏锐地发现问题、主动地解决问题。教师也难以将主要精力放到“教其不足，释其所疑，长其心智”上。学生能否预习好，关系到师生之间是否具备共同合作的条件。因此，有必要将课前的目标展示、预习指导、学生预习作为“课外”教学环节纳入教学活动中，使单一要求学生预习转变成为在教师指导下的学生预习。通过为特定教学目标设计预习指导方法，利用课前目标展示指导学生预习等教学途径，提高学生预习的可靠度和自学能力。
（二）为一堂课要实现的若干教学目标分别酌定课内教学环节
以课堂教学目标控制程序中的目标展示、诊断性评价、新课教学、信息反馈、矫正补救等教学活动要素作为教学环节选择的对象，是课内教学环节酌定的基本设想；针对特定课堂教学目标进行教学活动要素的取舍，是酌定教学环节的关键。做好学生预习达标情况的预测，找出取舍教学活动要素的根据，是酌定教学环节的两项基本任务。
1.预测学生预习达标情况。根据教学目标的难度大小及学情分析，可将一次课要实施的若干个教学目标分为三类，即自达目标、助达目标、导达目标。①自达目标是指通过预习可以达成的目标；②助达目标是指学生在预习过程中基本上能够达标，但可能有关键问题难以解决，需教师在课堂上进行适当帮助才能达成的目标；③导达目标是指难度较大，预测学生在预习中疑点较多，需教师在课堂上通过形式多样的方法去指导才能达成的目标。对学生预习达标情况的预测，既可作为酌定教学环节的根据，也可以作为某些教学环节选择或创造性的设计教学方法的根据。
2.寻找根据，取舍控制要素。取舍教学活动要素必须寻找根据，特定教学目标及涉及的教学内容、对学生预习达标情况的预测、学生条件、教学活动要素本身的作用等都是取舍教学活动要素的根据。取舍某教学活动要素的根据，可能是上述内容之一，也可能是上述内容的几个方面，只有找到根据，才能做到有的放矢。
（1）目标展示的取舍。目标展示是为了发挥教学目标在教学过程中的导向和控制作用，即通过目标展示让学生明确学习任务，产生学习动机，引起学生注意，使学生有目的的参与教学活动。目标展示的作用说明：目标展示是教学活动的重要组成手段，是三类目标实施时都应重复采用的教学环节。
（2）诊断性评价的取舍及“补偿教学”的安排。教学过程中采用诊断性评价，主要是了解学生是否具备了学习新知识必需的知识先决条件，并由此判断在教学过程中是否需要进行相应的“补偿教学”。当目标的达成需要学生具备特定的知识先决条件时，要针对性地进行诊断性测试，并在学生不具备知识先决条件时进行相应的“教学补偿”，这是取舍诊断性评价并相应地进行“教学补偿”的根据。因此，在教学设计时，要针对教学目标、教学内容、学生条件进行综合分析，由此判断某一特定目标的达成是否需要学生具备特定的知识先决条件，从而确定诊断性评价的取舍，通过对诊断性测试结果的预测，进行“补偿教学”安排。
（3）信息反馈的取舍。没有信息反馈的教学是盲目的，甚至是失控的，只要有教学活动就应该有信息反馈。因此，信息反馈是三类目标实施时都应采用的又一重要环节。在课堂教学目标控制程序中的信息反馈，包括形成性评价、教学在动态系统中的观察反馈及在目标控制作用下的“超短反馈”三种形式，后两种反馈形式很难作为教学环节纳入教学活动，但形成性评价可在三类目标教学活动中适时地进行。
（4）“新课教学”矫正补救的取舍。“新课教学”是为解决学生预习中存在的问题而安排的教学活动。矫正补救则用于进一步解决“新课教学”后仍存在的问题。因此，“新课教学”取舍的根据是对学生预习达标情况的预测，而矫正补救取舍的根据是教学活动中进行的形成性评价。自达目标一般不安排“新课教学”；助达目标需要安排“新课教学”，但一般不安排矫正补救；导达目标既要安排“新课教学”，又要安排矫正补救。在教学活动中，这样安排“新课教学”或矫正补救，有利于发挥学生自学和课内教学的整体功效。
二、教学环节的组合
1.教学环节组合的基础和重心。组合教学环节的首项工作，是为一堂课要实现的若干教学目标，分别编排已酌定教学环节的先后顺序。只要把握了课堂教学目标控制程序中教学活动要素的先后排列，并有机地结合对学生预习达标情况的预测和灵活安排形成性评价，就不难为教学目标建立一个由教学环节构成的教学活动框架。由于框架中的教学环节，特别是“新课教学”等教学环节，在教学过程中可以采用多种方法去实施，所以，编排已酌定的教学环节的顺序只是教学环节组合中的基础工作，设计的重心应是进一步考虑各教学环节的教学活动细节，即为各教学环节选择或创造性地设计教学方法，通过方法的选择或设计使各教学环节衔接自然、相互协调，同时使教学活动框架相应转变成一个能发挥整体效应的方法群体。
2.选择或设计教学方法应注意的问题。为教学活动框架中各教学环节选择或设计教学方法，应注意以下几个方面的问题。
（1）同一类别的教学目标可能有相同的教学活动框架，但特定的课堂教学目标及教学内容具有不同的特点，因此，要针对特定的教学目标及其教学内容的特点进行方法的选择或设计。
（2）教学活动框架中各个教学环节的安排都是为了实现一定的目的，为各教学环节选择或设计的教学方法要能够实现教学环节所要达到的目的。
（3）重视方法与方法之间的衔接及协调，使选择或设计的各种方法融为一体，在控制目标达成的过程中能发挥整体的功效。（4）“新课教学”选择或设计的教学方法要进一步体现师生合作，能使学生的智力及非智力因素得到同步发展。
参考文献：
[1]冯克诚，西尔枭.实用课堂教学模式与方法改革全书[m].北京：中央编译出版社，2009：124-128.
[2]李伯黍，燕国材.教育心理学[m].上海：华东师范出版社，2010.
课堂教学的教学设计方案篇2
作为实施课堂教学的任课教师怎样做才能尽快适应高效课堂教学模式的教学呢？首先，要精心设计导学案。其次，要按“五步三查”的教学流程去实施课堂教学，积极探索适合本校的高效课堂教学模式。再次，要认真学习高效课堂教育教学理论。
【关键词】尽快适应精心设计积极探索认真学习高效课堂教学
【中图分类号】G632.4
高效课堂教学模式的推广与应用，是新一轮基础教育改革发展的必然趋势。如同二十一世纪之交启动的新一轮基础教育课程改革一样，这场课堂教学改革是迟早要发生的事情，时至今日“高效课堂教学模式”在全国范围内各地区的实验推广便印证了这一点。那么，作为实施课堂教学的任课教师怎样做才能尽快适应高效课堂教学模式的教学呢？
首先，要精心设计导学案。“课改刚开始时，因为教师和学生都不适应新的课堂模式，所以需要导学案的帮助。这时的导学案，是‘抓手’、是‘拐杖’，可以帮助学生尽快提高自学能力。”从中可见精心设计导学案的重要性。事实证明，精心设计出来的导学案，还可以帮助教师尽快适应高效课堂教学模式的教学流程。因为在精心设计导学案的过程中，我们不仅会创造性地编制出切实可行的导学案，还会探讨交流如何设计整个课堂教学流程的问题。如此一来，在互帮互助、探讨交流中，每位教师便会化解“不适应”的内心焦虑，较快地投入到高效课堂教学模式的教学实践中去。所以，每位教师必须学会与人合作交流，共同精心设计导学案。
在精心设计导学案的过程中，不要过多地去考虑是否走进了“导学案设计的误区”，作为一线教师，我们应该相互帮助、各展所长，遵循不同年龄学生的认知规律，结合具体教学内容，贯彻落实《课程标准》中的教育教学要求，力求“减负增效”，切实为学生自主学习、合作学习、探究学习而精心设计每堂课的导学案。为此，我们需要通过学习深刻理解导学案的内涵。《高效课堂导学案设计》（张海晨、李炳亭著）指出：“导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动‘教学合一’的设计方案。导学案是集教师的‘导案’、学生的‘学案’、‘练案’（分层次的训练）和综合性评价于一体的导学性文本，它是高效课堂教学理念下教师为学生进行学习设计的产物，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的‘路线图’、‘指南针’、‘方向盘’、‘导航仪’。”深刻理解了导学案的内涵，我们才会创造性地编制出切实可行的导学案，为我们自身的教学服务、为我们所教学生的学习服务。
在精心设计导学案的过程中，我们还要善于不断改进和完善导学案的设计与编写。“精心设计出来的”导学案，不一定就会达到预期的教育教学效果，很可能会暴露出不少问题来，这时千万不要气馁。作为一线教师，我们有权力、更有资格对导学案的设计与编写进行改进和完善。
此外，空闲时间一定要认真学习《高效课堂导学案设计》（张海晨、李炳亭著）、《导学案的编制与使用》（2014年第529期的《中国教师报》解码高效课堂?学案编制）、《高效课堂22条》（李炳亭著）等高效课堂教育教学理论，帮助自己提高思想认识，转变教育教学理念，改革课堂教学行为，提升精心设计导学案的能力。这样做，有助于我们能够较快地适应高效课堂教学模式的教学。
课堂教学的教学设计方案篇3
关键词：课堂教学案例；新课程；教师培训
一、研究背景
近几年以来，随着全国各个省、市陆续开始实行新课程，对教师进行大规模的教师培训成了各级、各类教师培训部门的重要工作之一。教育部规定，在各地实施新课程之前必须对教师进行培训。师范类学校的教师也认为，中学在职教师需要培训。各级中学的领导和教师也觉得需要参加培训。可以说，这是一个非常好的教师培训的大环境，教师培训使得教师的教育、教学理念有一定的更新作用。在培训过程中，培训教师也尝试了很多种培训的方式，帮助教师在教学中进行行动研究，以课例为载体的方式，反思性的教师培训方式促进教师专业的发展。然而，教师们对新课程培训也持有很多不同的看法。其中，有的教师对培训不太满意。在教师培训中，有“五大顽症”，培训专家所讲授的理论比较深奥，教师难以接受，培训的形式单一，培训的各方面内容过多，培训考核、管理不恰当。一次关于市级培训的调查表明教师们对课堂教学对利用课堂教学案例来剖析新课程的理念特别感兴趣。教师既然有对课堂教学案例有需求，我们就应当在这方面进行研究和实践。因此，作者设计了一次利用课堂教学案例培训高中英语教师的活动，以促进教师专业发展，并对这次培训进行案例分析。
二、研究问题
(一)利用课堂教学案例培训英语教师的效果怎样?
(二)利用课堂教学案例进行培训，英语教师获得那些方面的收获?
(三)在利用课堂教学案例培训教师的过程中，不同的培训环节对教师有何不同的作用?
三、培训案例描述
(一)培训对象
笔者组织培训某地区高中一年级英语教师32名。这些教师已经参加过市级的新课程培训。培训的主要内容有《普通高中英语课程标准》解读、人民教育出版社新课程教材的特点、新课程下的课堂教学设计、新课程下的教学案例分析。教师基本理解了新课程的基本理念，能够有意识地按照新课程理念进行有效的课堂教学。但是教师对新课程理解的水平和实际教学操作的水平还有待于提高，不同教师之间的水平也不尽相同。参加培训教师30名学历为英语教育专业本科，2名为英语教学方向硕士研究生。教师平均年龄29岁，平均教龄7年。男教师3名，女教师29名。
(二)培训目标
在其他新课程培训的基础上，参加培训的教师能够更加深刻地理解新课程的理念，能够对课堂教学中的实际的、具体的问题进行更加深刻的分析。
(三)培训环节
1、课堂教学案例的设计介绍
上案例课的教师将印好的教学设计方案发给受训的每一位教师，教学设计方案包括教师教学的教案和学生学习的学案。教师使用的教案主要内容包括教学目标、教学内容、教学重点和难点、教学方法、教学步骤、板书设计。学生学习的学案上列出了学生在课堂上要完成的口头和书面的练习材料。上案例课的教师同时为参加培训教师提示上述内容，只说明上案例中的大致内容，并不说明各项设计的意图，介绍案例的时间为10分钟。参加培训教师提前浏览教学案例的教学方案，为观看教学案例做准备。
2、观看和评价课堂教学案例录像
参加培训教师观看一节45分钟课堂教学案例的录像并填写课堂教学评价表和教师的个人收获表。本次培训活动结束时，参加培训教师将填写好表格上交。
3、教师自由口头评课
培训教师主持评课，引导参加培训教师评课。每个评课的教师都会得到一本教学参考书作为奖品。当参加培训的教师不积极发言时，培训教师提示一些分析课例的角度，如可以从教学目标的角度，可以从学生活动的角度，可以从教师素质的角度等。如果参加培训的教师想要发言，就举手示意。主持教师允许后，参加培训教师说出自己对教学案例的看法。参加培训教师既可以评价教学案例的优点，也可以评价它的缺点或者说出值得思考的问题。参加培训教师在此期间填写教师个人收获表，具体写出收获的内容。这个活动环节的时间是40分钟。有15名教师主动评课说出了自己的观点。
4、上案例课教师讲解案例的设计
上案例课教师对教学设计进行全面的讲解，说明自己学生的实际水平、本单元的整体教学安排、平时教学的特点、每一个教学环节的设计意图、准备课例时遇到的问题、课例录像之前的试讲情况等。上案例课教师还针对前一个活动环节中参加培训教师提出的问题做了相应的解释，帮助教师进一步理解本节课的设计思路。上案例课教师讲解时间为20分钟。
5、培训教师整体评价
培训教师针对本节课教学设计和教师提出的关于案例中的问题，依据新课程的理念进行全面的口头评价与解释，提出了一些值得进一步探讨的问题。培训教师整体评价时间为20分钟。
四、数据收集
(一)评价表与问卷
研究者即培训者预先设计了课堂教学评价表和培训活动收获问卷。参加培训教师在培训活动的进程中随时填写评价表和需要笔头回答个人收获的问卷，在培训活动结束之前还要再利用15分钟的时间来填写评价表和需要笔头回答个人收获的问卷。
(二)研究者亲自体验
研究者即培训者在培训现场，观察和体验到了当时培训活动的全过程。
五、数据分析
本研究的数据分析既有定量数据分析也有定性数据分析。分析包括参加培训教师填写的课堂教学评价表和他们在培训活动中的收获这两个大方面。
(一)对教师填写的中学英语课堂评价表的分析
表1中的数字为选择相应项目的教师数量，总人数为32人。从表中可以看出，教师对本节课例的认可成度较高，认可度最高的项目是“符合学生实际、教师的专业素质、师生活动的比例”这三项。教师认可度最低的项目是“学生能提出有意义的问题和见解”，但是也有超过一半的教师选择“好”这一程度。通过数据可以确定，参加培训的教师认为这是一节好课。从教师所写的课堂评语中也可以看出教师对这节课的评价很高。其中一位教师写道：“本节课的教学目标明确，以学生学习为主体，很好地体现了新课程的理念。学生以体验、探究的方式学习语法，避免了教师直接地讲授语言的规则。教师有效地指导学生独立学习和合作学习活动。”教师对教学案例进行评价、反思，有利于教师更好地理解新课程的理念。
教师对本课例的评价比较高，在观看和评价课例
的过程中，就可以从案例中体会到新课程的理念，体会到新课程理念在实际课堂教学中的具体体现。其中一位老师在填写自己的整体收获时写道：“通过自己观看和评价这节课，我更加体会到做到真正实事求是，不能脱离学生的实际水平去讲授英语课，复杂语法的讲解，没有母语的帮助，一般学生是很难接受的。而且，学生应该在教师的指导下，进行语言体验、语言探究、语言规律归纳，在情景中应用。语法课不能只是教师在讲授，教师应该给学生充分的学习时间和机会进行思考，才能达到预定的学习目标。”
(二)通过问卷调查参加培训教师的收获
表2中的数字表示的是选择相应项目的教师数量。从表中可以看出，参加培训的教师在表中所列的方面收获均比较大。教师还对上述问题做回答，说明了自己的具体收获。
1．观看和评价案例后，您对新课程理念的反思与收获如何?
参加培训教师对这个问题的回答包括：课程理念强调以学生为学习的主体，教师要指导学生进行探究式、合作式学习；语法课的过程是学生阅读观察一体验一操练～归纳一应用；教师要对教材进行整合，从课文中提取含有语法项目的语句；学生与教师、学生与学生之间的交流互动要充分；制定的教学目标要适合自己的学生；要把握好教学的重点、难点；教师要研究新课程理念和自己教学实际的结合；在语法课上，教师要适当利用母语和学生已经学会的知识。
2．听上课教师讲解课堂教学案例设计后，您的收获如何?
参加培训教师对这个问题的回答包括：本案例教学设计紧紧围绕教学目标展开，教师考虑了多方面的因素，特别是学生的实际水平；教学设计思路清晰，语法课堂教学的步骤要循序渐进，要借助母语的原因就是要真正从学生的实际认知水平出发。教师在学校备课组内经常交流，充分考虑到了课上可能遇到的问题；教师与学生互动，随时向学生提出具有启发性的问题；语法教学的落脚点是运用语法进行语言交际，语法就应该和语言实际交流结合在一起；上案例课教师的思维比较活跃，接受新课程理念比较快；教师要结合自己学生实际，对教材进行再开发、再创造；教师尽可能让学生自己发现问题和学习知识，教师与学生互动，引导学生发现语法规律，利用学生之间的讨论解决问题的活动非常实用。
3．听评课(包括参加培训教师评课和培训者评课)交流后，您的收获如何?
从总体上讲，评课教师对课堂教学案例的评价到位，既说明它的主要特点也提出了一些值得研究的问题。参加培训教师对这个问题的回答包括：获取到了多位老师的有益观点；要想课堂教学具有很好的效果，教师就要把新课程理念和自己的课堂教学实际操作尽可能完美地结合；听其他教师的评课，反思到了自己上课的一些缺点，课例中的一些具体做法值得借鉴；自己评课和听他人评课帮助教师提高评课的水平，而且能够及时获取别人的经验；教师要通过学生的语言实践活动来提高学生对语言知识的运用能力；教师设计的学生运用语言情境要尽可能贴近学生的实际生活；在课堂上，教师有时也要根据学生在课堂上当时的反应灵活地调整某些教学环节；新课程理念下的语法课要求教师从语言的意义人手，要让学生首先体会含有相应语法结构句子在文章中的意义，再去分析语言的结构；学生大声朗读是促进学生内化语言的一个重要步骤。其中一位教师这样写道：我想到的是，上一节好课并不只是一个人思考的结果，通过交流讨论，教师们更能发现问题，改正不足，发扬优点，这样集思广益我们能够提高教学水平。
4．您觉得这样的教研活动方式的效果如何?
绝大多数参加培训的教师认为这次培训活动的方式很有效。他们的看法包括：教师讨论热烈、思维活跃，把这节课堂教学案例研究得比较深入，获得了上好一节英语语法课的启示；教师们能够相互启发、相互借鉴，能够结合自己平时的教学进行反思；上案例课教师和听课教师，通过评课、交流意见的方式提高了对新课程理念的理解程度，对今后备课有很大启发，共同分享了有效教学的体验。另外，有5名教师将观看教学课例录像与在当场听课比较。他们认为，观看课堂教学案例录像不如在当场听课效果好。主要理由是教师不能观看到课堂上学生的实际整体表现，体验不到课堂的实际气氛。
六、研究结论
本次利用课堂教学案例培训高中英语教师的活动取得了很好效果。绝大部分参加培训的教师对培训的效果认可，通过课堂教学案例培训中的不同方式获得了多方面的收获。通过观看和评价课堂教学案例，每位教师看到了新课程理念的具体化方式，再次体验了一个新课程理念下的课堂教学“变式”；通过听上课教师讲解课堂教学案例设计，教师理解到了上课教师的整体设计意图以及设计的方式和全过程，这对于他们以后的备课有启发；通过听多名教师评课的过程，教师的思维进一步开阔，从更多的角度来分析这节课，更加深刻地反思自己的课堂教学，从而提升了对新课程理念的认识，获得了更多的符合新课程理念的实际课堂教学操作方式。
课堂教学的教学设计方案篇4
一、导学案的编写要突出新课程标准的理念
导学案的要符合新课标的要求，努力实现三维目标，符合学生的认知规律，满足学生探究需要，它将知识问题化、能力过程化，情感、态度、价值观的培养潜移默化，其灵魂是“还学于生”，让“教堂”变为“学堂”，变“教师”为“导师”，是打造高效课堂的指导性材料。应用导学案的最主要的目的是培养学生自主学习探究能力，编写导学案要有利于学生进行探究性学习，设置的问题要有探究性，能激发学生的思维，让学生在问题的再现和解决中体验成功的喜悦。问题的设置要有启发性，能充分调动学生的思维，通过自主学习与协作讨论，领悟到知识的奥秘、方法的精妙，从而激发学生的学习兴趣。
二、导学案的编写要突出学生的主体地位
导学案要真正落实学生在学习中的主体地位，达到提高学生学习能力的目的，就要始终把学生的自主学习放在首位。教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，将着力点放在“学习活动设计”上，其中包括扫除显和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确，学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；自主学习不仅体现在课前预习上，同时还体现在课堂上教师指导下的自学、互学、小组研讨探究、反馈练习和自我检测。要让学生自主地融入课堂教学的每一个环节，真正成为课堂的主人，编写的每一个环节要围绕学生的学习活动展开，整节课的流程突出学生的主体作用，真正做到还课堂于学生，通过探究性、启发性的问题、灵活性阶梯化的练习，最大限度地激发学生的潜能，解决尽可能多的问题，努力提高课堂教学效率。
三、导学案的编写要真正体现教师的主导作用
要实现学生在课堂上有目标、高效率、有秩序、有方法地学习，就必须落实好教师的指导，把传统的教转变为导，教师要立足于“主导”地位，教师的“导”是为学生自学服务的，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价、情感推动。学生的“学”是在教师的指导下进行的。学案导学，始于编写，编写的过程已经体现了教师的主导作用——设计好学生课堂高效学习的路线图，预判自主学习达到的程度和存在的问题，设计通过自主学习而产生的问题，解决这些问题的方法和策略，还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性差异，认知水平的高低，通过启发性、趣味性等问题设计和学案的设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到让全体学生自主学习的目的。
编制者要本着高度负责的态度，多下工夫，大胆整合教材，突出学科特点及课型特点，精心研究课标要求和知识能力要求，重点突出，难易适中，设计梯度分层，能切实引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，设计的探究问题要符合学生的认知规律：由浅入深、有挑战性、具有立体感和新颖感。让学生想做、爱做、能做、会做，但不一定做得全，要给教师的指导和点评留下足够的空间。
四、导学案编制体例要合乎规范
要设计编制人、审核人，包括领导签字、日期、编号、学生姓名、组别、评价等级等内容。编制要按程序，在集体备课的基础上提前一周确定编制组，每一组编制一节课的导学案，提前一周开始编制，中间研究两次，备课组长、分管领导参与组织研究。定稿后印发给每位老师，电子文稿上传至校园网，实现资源共享。导学案内容包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、自学练习、当堂检测、学习反思、评价等；训练学案要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结，注重限时训练。
课堂教学的教学设计方案篇5
“翻转课堂”的核心是先学后教，实质是优化教学过程，这不仅仅是一种理念的转变，更是一个实践层面具体落实的问题，由于乡村学校缺乏多媒体等设备，如何才能实现“先学后教”“翻转课堂”呢？“导学案”教学较好地解决了这一问题，有效地实现了乡村课堂教学的“翻转”。
一、“导学案”有效地解决了“先学”学什么和怎样学的问题
“导学案”是教师根据学生已有的认知水平和经验以教材为依据进行设计的。它是指导学生“先学”学什么和怎么学的一种载体。教师本着“已有知识+新知识”的思路设计的导学案通过指导学生“学什么”“怎么学”“学会了吗”“会学了吗”，给学生指明了学习的方向，使得学生学有目标、学有方法、学有规律、学有检测。首先，学生要根据学案的指导，运用多种学习方式“先学”，利用自己的“最近发展区”完成力所能及的学习任务。这样有指向性地放手让学生“先学”，既避免了学生自主学习的盲目性，也重新构建了学习流程。其次，“导学案”从学生“先学”的角度出发设计课程，注重学生的自主参与，即课前让学生根据学案主动预习，并从中发现问题，带着问题进课堂，激发学生的求知欲；课堂上学生依据学案积极主动地自主探究、合作交流；课后让学生根据学案的引导去拓展知识，提升能力。既实现了有目的的“先学”，又巧妙地实现了课堂的“翻转”。
二、“导学案”有效地解决了“后教”教什么和怎样教的问题
传统的课堂教学中，教师大多是按照事先设计的教学过程，带着学生一步不差地进行，预设性很强，学生基本处于被动状态。而“导学案”教学则是学生自主学习在先，是“先学后教”，因此，在学习过程中自然会引发形形色色不可预见的问题，教学有了很大的不确定性，生成性更强。教师只能根据学生的“学”来决定自己的“教”，因此，课堂的设计就更富有弹性，更要展示教师的教学机智和自身水平。这给教师的教学方式带来了极大的挑战，也使学生的学习方式带来了变革，学习方式的变革又促成了课堂流程的变革。“导学案”从导学、导思、导法、导练、导测等人手进行设计，要求学生自主学习、独立解决问题，而难以解决的问题则可以在小组内通过合作学习解决，合作还不能解决的共性问题教师才会做点拨指导。这样，相当一部分内容，是通过学生自主、合作学习环节来完成的，课堂无疑变成了“先学后教”。因此教师不得不关注学生在课前做了些什么、想了些什么、课堂上做了些什么、说了些什么、学会些什么和感受到什么等。课堂上教师讲什么．讲多少、怎么讲，完全由学生的学来决定，教师只能成为学生学习的帮助者、服务者，学生成了学习的主体、学习的主人。
“导学案”是一种智慧的创新，体现出一种新的教学理念，旨在转变传统教学模式下教与学的关系，因此，教师首先要扮演好组织者、引导者和帮助者的角色，要时刻牢记自己的“教”重在引导，这种引导要含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。课前要指导学生按照学案进行预习，带着学案中的问题去读书，从而逐步培养学生的自主学习能力。教学中，教师要科学使用学案，借助学案中的问题引导学生自主思考、小组讨论、交流展示，进行思维碰撞，从而优化学生解决问题的方法，提高课堂教学的有效性。
三、“导学案”改变了课堂的结构模式，为学生成为学习的主人提供了时间和空间
“导学案”的设计理念是“先学后教”，把课堂的自主权还给学生，让学生成为课堂的主人，直接的变化就是课堂结构模式的优化，即由课前预习——自主学习———合作交流——反馈展示——达标检测——迁移延伸等几个基本版块构成。每一个版块的功能都是不一样的。在这里自主学习是基础，合作交流是解惑提高，反馈展示则是教师了解学生自学情况和点拨提升的环节，达标练习则是知识的巩固与升华，迁移延伸则是能力提升。这样的课堂结构让学生有了参与的基础、参与的机会、参与的欲望。在这样的课堂环节中，学生成了学习的主角。课前预习、自主学习是学生独立思考的过程。合作交流又是学生相互合作完成学习任务的过程。反馈展示则是学生展示自己所学、所思、所惑的空间。这些环节突出了学生的“学”，同时也检测了学生的“学”，更使教师有了教的依据、教的内容。课堂流程的改变为学生成为学习的主人提供了时间和空间，真正体现了学生的主体地位，而教师则更多地成为学习情境的创设者、课堂学习的组织者、学生活动的参与者和设计者。
课堂教学的教学设计方案篇6
【关键词】学案；学案导学；合理设计
1.提出问题
学案是指教师依据学生的认知水平、知识背景、学习经验，为提高学生的课堂地位、培养学生的主体意识、优化学生的学习效果而编写的学习方案。其操作的一般步骤是：课前学习――课堂研讨――课后照理三个环节，这种教学方式的功能体现在能激发学生学习热情、培养学生的自学能力、完善学生认知结构、提升学生学习与创新能力。近年来运用学案引导学生自主学习越来越受到教师们的青睐。随着改革实践的不断推进，笔者也发现了一些急待解决的问题。
问题一：学案设计与减负增效相违背
在运用“学案导学”时，学案不能体现自身的价值，那么学案就成了一种累赘，一种真正意义上的无效的作业。在实际教学中，学生课前完成了教师布置的学案内容，可教师却不能在课堂上完成常规的教学内容。对一节课而言，知识内容的总量是固定不变的，学生已经做了预习工作，教学的重心在无形之中已经前移，课堂中用于相同内容的教学时间理应相对减少，可是我们还是发现不少的教研活动课未能按原计划完成教学任务。这样，没有完成的教学内容势必拖到课后，形成学生继课堂教学之后的再次负担，这与“学案导学”减负增效的宗旨是相违背的。
问题二：学案成了一种课前的教学控制
“学案导学”的过程体现了先学后教，而现实中的“先学后教”，只是非常形式化地把“学”转化为“教”的第一步，也就是有些教师认为“非常之重要”的一步（教研活动课中，可以消除学生不能完整地回答出“定义”“定理”等的后顾之忧），学生“先学”是为了“后教”，于是教师给学生设计的学案成为了一种概念、思维的强加于人的形式，常用语有：“这就是什么”，“它就有这样的性质”，“就这么去做”，等等。从本质上讲这样的学案已经成为另一种形式的教学控制，学生的思维与创造力不但没有从教材的框架中被解救出来，连课余时间都被一分一秒的固化了，再谈提高学生的学习能力及创新能力便是无任何意义了。
问题三：学案没有层次感，学生发展受限
教育环境下成长的学生是一个个体差异大、层次复杂的群体。在设计学案时，教师很少顾及学生在生理发展和心理特征上的不同、对数学的兴趣和爱好的浓厚程度、对数学知识的接受能力的差异，均采用“一刀切”的方法。如此以来，不同层次的学生长期使用没有层次、更新与发展的学案，学生的情感与潜能在绝大多数的时间里会受到挫伤和压抑，学生的学习欲望也将被扼杀掉，教师的倦怠不降反增，最终课堂平庸变质、激情磨灭，教学方式出现了难堪的轮回。
2.分析与解决问题
问题产生的的原因是多方面的。可能是有教师的教学经验与观念；把控学情的能力与意识；学案设计与学生课前学习的质量；与学案同构的课堂教学技术途径；学校管理与保障制度；学生对学案本身的重视程度与操作方法；等等。而课前学习环节中的学案设计无疑是其中的核心因素，因为它直接决定了课堂教学的整体布局与进程，是“学案导学”教学方式特点与预期优势的集中体现。下面让我们对现状本质进行分析，把握学案设计发展历程的脉络，并从不同的典型案例特征中汲取相应学案设计（片断）的策略。
策略一：创设情境，提前探究，形成意识
在课堂教学中，常设置具有探究意义的问题情境，这些问题情境能很好地驱动教学内容的深入开展，但情境的创设、生成、发展、获得问题解决过程需要较多的时间。为解决这一矛盾，可以将必要的问题情境放在课前，让学生提前思考。
在实践中，教师要经常自我反思：情境创设是否符合学生的认知水平，能否既调动学生的学习积极性，又对内容的学习带来促进作用；问题设置是否有较强的目标性、针对性、有效性；教学内容已经前移了多少，这些内容学生的掌握情况如何，是否真的减轻学生的课堂学习压力。
策略二：概念教学，层层递进，探究本质
在实践中，对于数学预习，很多教师对学案设计也像教材一样，以演绎的方式直接呈现结论，学生通过预习知道了现成的结论。这个过程中学生失去了研究问题的热情，失去了思考问题所运用的数学思想方法的感悟，失去了参与解决问题的过程对意志品质的磨练。因此这样的教材式的学案严重地阻碍了学生学习能力的培养，久而久之，学生对数学的探究了失去的兴趣，对数学学习也失去了热情。
我们在设计概念课的教学时还要注意一些问题：学案不是教材内容的复制，也不是教师课堂讲授的简单组合，而是引导学生自主探究、自我反思、自主总结的方案，它的情境以及探究的过程应该是引导学生挖掘教材内容及数学思想方法的过程。学案内容应难度适宜，学案要有基础性，使学生在自学后都有收获；要有开放性，使不同学生自学后有不同程度的收获；还要有一定的挑战性，能激起学生的学习动力和课堂学习的兴趣。问题的设置应有目标，可观察且便于测量，这种观察与测量不仅仅适合学生的操作方便，而且也适合教师对学生预习的评价方便。
策略三：精心设计，分层递进，共同发展
实践中，教师不可能为一节课设计不同的学案，但是如果是一张没有递度、分层的学案，将会导致优秀生原地踏步，后进生无法上进。分层递进学案设计能有效地解决以上问题，因为这种学案设计是一种面向全体，因材施教的学案设计方式，它强调了“因材施教，分层提高，让尖子生冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”，分层递进的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，从而激发学生的学习兴趣。
分层递进学案设计还需注意：首先要改变理解上的差异，虽然是不同层次的学生得到不同的发展，但不是说学生发展一定会不同，就像平行线，永不相交；其次学案设计后续工作要做好，因为学案中没有明确区分谁做哪题、谁不用做哪题，所以有些题目学生有能力去完成的，结果偷懒，所以教师要认真检查学案的完成情况；最后分层递进学案设计要有递度，教师根据学生的心理特征、解题意识、分析能力，等等，巧设悬疑、由易到难、层层递进。
3.结束语
“学案导学”教学模式是以学案为载体，学案设计是否成功，关系到学生的学习效果。编制学案的智慧，比课堂上教学的智慧更难发挥。但相信通过教师努力钻研教材、细心分析学生个体差异、参考先进的教育教学理论、及时反思与总结，学案将更有力地促进课堂教学的有效进行，让学生更能切身体会到探究数学知识的乐趣，进一步发挥师生“双主体”的共同作用，发展学生的自主学习能力、创新能力。
参考文献：
[1]孙雪梅.“学案导学”数学教学模式的探讨和应用.数学教学通讯，2007.01.
[2]渐秀江.关于学案导学教学模式的几个误区.中国教师，2010.01.
课堂教学的教学设计方案篇7
关键词：改变传统、主动发展、导学案的设计、导学案的使用、导学案的困惑
这几年我县实施高效课堂改革，高效课堂理念冲击各个学科的课堂，并在校园中显示出不同以往的迹象。这给了我机遇，让我有了新的发展方向。我、我的同事们、学生们在高效课堂中互相学习，相互提高，我不断的成长课堂教学就要从根本上改变教师传统教和学生被动的学的陈旧方式，要由学生被动的接受知识变为主动的去学习知识。如何使课堂教学在师生互动中启发学生思维，培养学习能力，促进学生主动发展，提高学生的综合素质呢？于是我们推行了高效课堂模式的教学模式。我们全县中小学都积极推行了“五步导学”的高效课堂教学模式，通过一年来的探索和实践，收到了一些成效。就该模式而言，结合自己的教学实践，我有自己的见解和体会，下面就我在设计和实施导学案过程中谈些体会与见解。
一、导学案的设计
什么是“导学案”？我认为：“导学案”就是指导学生学习的方案，它不是教师教案的浓缩。教案侧重于教师怎么教，而学案侧重于学生怎么学。学生的学习包括课前预习、课堂学习和课后巩固三个阶段，因此设计导学案时就要考虑每个阶段让学生做什么、怎么做、做到什么程度。经过一学期的实践，我认为可以从以下五个面设计导学案：课前学习指导、课堂问题探究、课堂小结、达标练习、课后提高练习
（1）课前学习指导就是让学生知道怎样预习。预习不仅仅是要求学生把书简单的看一遍。要求学生通过预习了解本课题的学习内容，怎样让学生进行预习呢，我的做法是：将学习内容以填空题或简答题的形式呈现给学生，让学生带着问题去预习，并通过预习解决这些问题。
（2）课堂问题探究过程主要是通过一系列的教师活动和学生活动达成课堂目标。在课堂活动中老师应该是导演，学生应该是演员。为了实现课堂目标，老师要设计教学过程，教学过程中的每一环节让学生做什么，比如是自主学习还是合作探究等，老师要做到心中有数，在设计导学案时要体现出来。而每一环节中学生是否知道自己要做什么，做的怎么样？有多少学生做了？老师同样要做到心中有数。在课堂教学中如何引导学生通过合作探究获得知识和技能是非常重要的一环。化学是一门以实验为基础的科学，进行实验探究是学生获得化学知识和技能的重要手段。因此在设计课堂学习过程“导学案”时应重点突出探究过程的设计。如我在设计《常见的碱》这一课题的“导学案”时，其中有一个知识点，氢氧化钠与二氧化碳的反应，教材中没有探究实验，但该知识点非常重要，是中考考查的热点，并且考查侧重于知识的应用。如果只是让学生死记住这个反应是达不到课标要求的。于是我就在导学案中设置了这样几个问题：
1.氢氧化钠能与二氧化碳反应吗？学生猜想能，因为书上有这个反应。
2.怎样证明氢氧化钠能与二氧化碳反应呢？学生就会结合澄清石灰水与二氧化碳反应提出向氢氧化钠溶液中通入二氧化碳的实验方案。但在进行实验时却观察不到现象。
4.讨论：除了上述实验，你还能设计出哪些方案证明氢氧化钠能与二氧化碳发生反应？这时学生就开始讨论，说出了很多种方案。经过师生评价总结出了几种比较典型的方案。最后老师引导学生：等后面学习了碳酸钠的性质，我们还可以通过检验生成物的方法证明氢氧化钠能与二氧化碳发生反应。这不仅为碳酸钠性质的学习做好了铺垫，而且让学生对这些知识充满了期待。
（3）课堂小结能把知识系统化、条理化，还能培养学生的归纳综合能力和语言表达能力。在“导学案”中可以设置这样的问题：通过本节课的学习你有哪些收获？解决了哪些问题？还有哪些问题没有解决？小结时，可由学习小组进行简单的交流，回顾学习目标，检查目标是否达到，还存在哪些问题，如何解决，课堂上未完成的部分要在课下努力完成。
（4）达标练习设计要有层次。为保证教学质量，应注意以下几点：①以涉及本课题知识为主，并重视知识的综合应用。既要有利于知识巩固和技巧、方法的运用，又要有利于学生能力的培养；②多种题型合理搭配，题目编排由易到难；③控制习题数量，以课堂完成80%左右为宜；④避免教师占用过多讲解时间，在练习中可适当给出提示或答案。
二、导学案的使用
怎样使用“导学案”？我的做法如下：提前一天把导学案发给学生，让学生明确学习目标及重点、难点，带着问题对教材进行预习。教师课前收上来对学生完成的预习进行批改。对于一些简单易懂的知识，课堂上教师不讲，让学生自己展示。对于重难点知识，教师以导学案中的问题为线索组织学习活动。让学生在导学案和教师的引导下，充分发挥自己的学习潜能，通过学习小组与同学讨论和交流解决学习中的问题。对与有较大难度的问题，全班同学集体解决。
三、实施“导学案”的困惑
实施导学案，教师要投入很多精力，为了设计一堂导学案，教师往往要花费四到五个小时。设计时虽然很累，但是使用后感觉很有价值。因为整个教学中所用的导学案是自己编写的材料，是学生真正需要的东西，教师不需要在学生已经掌握的知识上再花时间，不需要在大多数学生自己能解决的问题上再花时间，不需要在毫无意义的板书上再花时间，切实提高了课堂效率。也把学生从众多的参考书中解放了出来，切实减轻了学生负担，培养了学生的自学能力，全面提高了学生的素质。但是实施导学案，对于农村的学校还有一定的问题：一是学生的基础较差且参差不齐，一节课内容往往完不成任务。二是学生从预习到合作交流需要很长的时间，时间不够。三是课堂问题探究过程学生表达能力欠缺，有待提高。
总之，“导学案”的作用在于积极引导学生思考自学，是一种紧张有序的求知过程。使用学案后，学生的审题能力、观察能力、表达能力都普遍提高，对新信息的接受及迁移运用灵活性增强，对陌生题目没有畏惧感，有足够的信心和勇气去解决，自我分析问题解决问题的能力也明显提高。“导学案”已不单单是一种教学方法，而是涵盖具体的教学内容、教学方法、教学手段教学评价等各种教学要素，是一种进行教学指导、教学研究比较综合的理论与实践，所以可称其为一种充分体现素质教育的新型的教学模式。
参考文献：
课堂教学的教学设计方案篇8
关键词：高中物理；高效课堂；导学案；问题导引物理进入高中阶段变得相对抽象难懂，成了许多同学的软肋，如何从符合学生认知规律的角度出发进行有针对性的教学方案设计也是一线物理教师颇为踌躇的问题。笔者通过学习新课改精神，也钻研了许多物理名师课堂心得，结合一线教学实践，优选了三点高中物理高效课堂不可或缺的因素展开讨论和解说。
一、巧设学案引导，规范课堂流程
要想让学生在有限的课堂时间内掌握更多知识，有效完成教学目标，我们就必须根据学生的实际认知规律和教学内容的特点进行有针对性的学案设计。以导学案为准绳，让同学们事先掌握教学内容和教学目的：
第一步，设置预习方案。导学案可以引导学生进行事先预习，从此同学们的预习不再盲目，而是有了准绳可依，他们可以根据导学案的提示和启发来了解新知识的基本理论知识和实践运用方法。例如，我们在教学“电磁感应”时，可以如此设置预习方案：（1）认真阅读文本，概括教材中提到的几种磁生电的物理实验（2）详细了解这些实验的目的和步骤，然后对实验数据和结论进行反复思考，回答结论的具体内容？
第二步，设置基础知识的导学案内容。通过阅读，我们掌握了一定的物理信息，对这节课的重点和难点有了明确的把握，这个过程当然也需要导学案的指导。例如：教学“带电粒子在电场中的运动”时，我们这样设置导学案：让同学们观察加速图片，然后思考问题“如果粒子质量为x，带正电荷a，其在静电力作用下由正极板向负极板运动,该过程中静电力对它做的功：w＝（）；速率为v，它的动能为ek＝（）。这样设置导学案，简明扼要地通过最直接的问题概括了本节知识重点，有效节约课堂时间，提升课堂效率。
第三步，设置练习学案，练习学案以巩固基础知识为主，切忌不要太难，能引导学生夯实基础概念，掌握运用技巧即可。例如：教学“牛顿运动定律”时，笔者就通过设计一些判断对错的练习题，来引导学生注意细节和概念。如判断对错：（1）只要接触面相当光滑，物体在水平面上就能匀速运动下去。（2）虽然接触面光滑但是物体也会出现变速运动。
总之，导学案好比爬山的绳索，让同学们在课前课中有法可依，如此方能更大限度地引导学生进行自主探索和学习，有效提升课堂效率。
二、设置探索问题，启发学生探索
为了创建高效课堂，教师必须要重视合理引导课堂问题，把握课堂节奏。因为，在物理课堂上，虽然教师预设了课堂内容和情境，但是在实际情况中仍然避免不了许多“生成性”问题的出现，因此教师应该有解决这些突发状况的能力。例如：教学高中物理“匀变速直线运动的位移与时间的关系”时，可以设计这样的内容。
师：在进行学习之前我们先复习一下“匀变速直线运动”的理论，请同学们观看一个“匀速直线运动的位移图象”。请同学们仿照“位移―时间”图像的建立过程，建立一个“速度―时间”图像来表达二者变化的关系。大家可以小组讨论一下，然后画一画，看谁用最短的时间完成任务。
（生独立完成。）
师：通过刚才的复习活动我们知道了匀速直线运动的位移对应v-t图线与t轴所围成的面积，那么今天我们学习的匀变速直线运动的位移是否也对应v-t图线与t呢？请同学们讨论一下我们可以采用怎样的方式来进行验证？
生讨论：可以将匀变速直线运动先转为匀速运动，然后在进行验证。
生：可以分步骤进行变速情况的计算，然后在整合计算验证结果。
通过这个案例可以看出，学生对于采用何种方式进行验证感觉困惑，耗费了5分钟的时间仍然没有得出较好的结论，这时教师就要把握课堂节奏，对小组讨论内容进行指导，让学生尽快得出结论。而这部分的设计其有效性就有待商，应该进行相应改进以提高。
三、设置典型练习，强化实践运用
为了更好地创设高效物理课堂，必然少不了一定的课堂练习内容，在练习过程中，教师能够逐步提升学生应用物理学知识的能力，让学生明白得出物理学的结论不是目的，而是要应用这些结论，从而把教学推向高潮。在精心设计练习题的过程中，教师要设计生活化的内容，例如：火车车厢的编组工作，生活用电事故问题等。其次，要重视练习题目的灵活性。通过一题多解、一题多变、巧用错题等内容来提升学生的灵活应变和创新解题的能力。另外，物理练习题要重视突破“思维定势”，因为定势思维是很可怕的，教师要鼓励学生仔细分析，全面对比，保证用创造性的眼光来看待物理学习题。
概括地讲，高中物理高效课堂的创设必须要重视导学案设计，确保能够合理调控课堂内容，并设计有效的练习活动，让物理课堂变成为高中生探索物理世界的天堂。
参考文献：
课堂教学的教学设计方案篇9
关键词：学案；教学形式；优势和劣势
目前，教学课改进行得如火如荼，在各个学校都陆续实行学案教学或者学案导学的教学模式，似乎这种教学方式成为课堂教学改革成功的标志。笔者所在的学校实行学案教学将近两年的时间，学案的设计基本由教师自己完成，由学案的使用过程和效果看，由最初的红红火火逐渐趋于平淡，模式逐渐固化，笔者认为如果这种趋势继续下去必将影响教学质量，偏离课程改革的方向和目标。本文就学案教学的利弊浅谈一下自己的思考。
一、优势：利在教学形式的转型
由原来的教案转向学案是新课程教学改革的一个重大突破，这个挑战说明教师的教学设计由原来的以教师为中心转向以学生学习为中心，教师的角色也由以往的讲授为主导向学生自主探究学习转移。在课前教师认真设计学案，在课上师生共同使用学案，学生在老师的指导下，遵循学案设计的内容和环节实现自主学习、合作学习、探究学习和训练学习等，学案像标杆指引着学校和教师完成了新课改的转型。
（1）目标性。学案设计是根据课程标准和三维目标，依据教学内容设计的，学案的第一步就是向学生呈现学习目标，让学生在学习之初就认识目标，随着学习的进行领会和理解目标，从而在学习完成后能接近学习目标直至完成当初设定的教学目标。因此，学案教学有利于学生达成不同层次的学习目标。
（2）模块性。学案的设计在一定程度上体现了新课改的理念和要素，它一般包含了“自主学习”“合作讨论”“展示交流”“课堂训练”和“拓展延伸”等模块，学生也能按照这些模块学习，也能够实现自主学习、合作探究等，还是能够体现新课程教学理念的。教师也能够按照这些模块一步步地引导，在整个意义上，学案不仅是学生学习的载体，也是教师完成教学任务的重要载体。
二、劣势：长期的模式固定必将限制师生的成长空间
学案使用之初确实有一定的效果，课堂活跃了，形式多样了，但是，长期使用学案后，学案的设计，课堂的执行越来越单调，呈现呆板和僵化局面。
（1）单调性。教师单方面设计学案，学案上的问题都是由教师预设，必然会忽视学生的问题，长期下去，满足不了学生的学习需要，会与学生越走越远。学生长期使用这种教师单方面设计的学案会让本来学习就被动的学生形成依赖，而另一部分学习主动的学生必然会感到没有新意，学习单调。在教学中会发现有了学案后，有的学生就丢开了课本，以完成学案为主要目标，由旧的机械学习转变成了另一种形式的机械学习。让学生懒于发现问题，懒于思考问题，学习停留在感受知识完成任务的层面上。
（2）局限性。教师设计学案往往根据自己的行为习惯，慢慢形成了固定的模块，如先复习预习，再自主学习、合作探究，最后当堂训练、课后作业。时间长了便形成了固定的上课模式，学生没有学习知识的惊喜，只是为了完成这些模式，教师没有了意外，为完成这些要素，有很多时候都没有体现出充分的探究就匆匆结束，看起来好像完成了所有的任务，但是每堂课都只是做到了皮毛，教学越来越封闭，局限在了一张学案上，点到为止。在这样的教学设计下，教师每天耗费大量的时间来设计学案，上课是严格遵循学案完成模块，学生又进入了以前的学习模式，被动接受知识，学习的热情也随之受到了影响，根本没有提高学生自主学习的能力。教师也变成了课堂的管理者和控制者，长期下去，渐渐变得索然无味，限制了教师的创新能力，对教师队伍的成长不利。
三、建议：走向灵活和科学
以往的课堂每种课型都用的是学案，但是教师们随着新课程的推进会发现有些课堂用学案就显得十分的牵强。不同的学生用同样的学案也是不符合新课程改革对学生培养的目的的，我们设计的学案是一个综合性的、具有灵活性的学习方案，因此要根据课程标准、课型选择和学生的实际情况来设计。如将学习方法和教材内容分开，问题的提出可以由学生展示，新授课的学案也可以创新成展示课。
过去的教案是以知识技能教学展示为主，今后的学案要遵循科学性，根据学生的实际需要设计，首先要考虑学生心智发展的规律，做到难度适中，提法得当，以满足不同学生的发展需要。其次要让学生有成功的心理，发掘适当的评价体系，让学生发挥自己的个性特长，培养自我学习能力、自我管理能力，从而达到自我开发能力。最后教师要时刻反省学案的设计和落实是不是多元，是不是指向正确，是不是让学生不仅学会知识而且学会了学习。
课堂教学的教学设计方案篇10
在新一轮的高效课堂教学改革中，应运而生的“导学案”成为了体现新课程理念，打造高效课堂的载体，是教师高效组织课堂教学和引导学生自主学习的必备工具。
一、调查背景
随着《新课程标准》的出台，素质教育把教育面向全体，全面发展提到一个崭新的高度。从2011年开始我校开始了“121”高效课堂模式改革。
二、调查目的
导学案与语文课堂有机契合成了我们课堂改革的一大困惑。为了解学生导学案的使用情况和教师在编制导学案过程中的困惑，我们对学生进行问卷调查，对本校语文老师进行了访谈，
三、调查方法
问卷（学生）、个别访谈（教师）
四、调查过程
本次调查对学生采用问卷法，共计发放问卷64份，有效问卷回收64份，回收率100%。
本次调查对一线语文教师采用访谈方式，与一线教师交流了在“121”课堂模式与语文学科契合过程中发现的一些问题。
五、数据汇总
（一）学生问卷调查数据
1.喜欢“导学案”这种模式的占70.3%，认为一般的占25%，不喜欢的占4.7%。2.学生认为导学案对语文学习有帮助的占67.2%，有一定帮助的占32.8%。3.学生认为为更好利用导学案，学习小组由4个人组成好的占35.9%，由6个人组成的好占57.8%，由8个人组成的6.3%4.在导学案前提下，认为按学习成绩分组更有利于学习的占45.3%，按兴趣爱好分组更有利于学习的占23.4%，按自愿组合分组更有利于学习的占31.3%。5.在导学案模式下，学生认为小组合作学习很有乐趣的占86%；认为自己想发言但抢不到机会的占3.1%；；更喜欢自己独立思考的占10.9%。6.在老师开展的活动中，更喜欢课前、课后相关学习任务完成情况的督促检查和情况反馈的占9.4%；喜欢明确学习内容，自主学习与合作探究小组交流、展示，小组互评，教师点评的占79.7%；喜欢分类分层辅导，作业的分类分层抽改（其他部分由小组批改）10.9%。
（二）在针对教师的访谈中，我们发现问题主要集中体现有：
1.导学案设计照搬教案。2.导学案设计变成了做练习题。3.导学案设计模式单一与语文课堂的实际操作没有有效契合。4.导学案的容量与课堂使用发生矛盾。5.导学案学法指导，过场化，学生大都不能按照学法指导去使用导学案。6.导学案使用时重“讲评”，轻“探究”。7.不能有效明确导学案的“自主学习”部分内容。8.课堂解决导学案设计的“合作交流”部分如何有效让每位学生参与其中。
五、调查结论
通过此次调查，我们最终可以得到以下结论：
1.大部分学生能适应“121”课堂模式，少部分学生认为“导学案”不应仅是用练习题的形式出现。2.学习小组成员能积极参与到课堂上关于导学问题的互学与展示中，但基础薄弱的学生参与度不高。3.“导学案”内容设计应多样化。4.语文导学案难以做到与语文课堂的有机契合，语文课堂缺失了学科独特魅力。
以上结论对我们提高导学案的编写质量，做到与语文课堂的有机契合，提供借鉴作用。
六、策略
针对调查中的一系列问题我们课题组提出“导学案”编制和使用的建议：
（一）关于备课
语文导学案既应根据学校统一的导学案编写原则进行编制，又要结合学科特点、当堂课内容进行编写。同时，教师要根据班级学情和教师个性进行再次备课。
（二）关于“自主学习”
导学案的“自主学习”内容设计需涉及重点字词和整体感知内容。在自主学习环节，学生要独立思考，解决字词障碍，初步把握文章内容等问题，发现并记录学习疑惑点。
（三）关于“合作探究”
1.内容设计。“合作探究”部分的内容应设计一两个有讨论或深入价值的重点问题为宜。
2.课堂使用。教师在课堂有效组织学生对本部分内容进行讨论交流、展示，注意对学生适时进行方法点拨，并做好对学生的评价。
（四）关于“当堂检测”
1.内容设计。导学案的“当堂检测”部分的内容应是对本堂课学习的重点内容、方法运用的检测。
2.使用建议。语文学习效果的检测可以以书面形式与口头表达两种方式交替进行。
另外，我们还分课型探讨语文课“导学案”的设计：
现代文阅读课（常规阅读课、阅读专题指导课）、文言文课、作文课、复习课。
3.导学案基本环节如下：（1）【课题】（2）【学习目标】（3）【使用说明和学法指导】（4）【资料链接】（5）【自主学习】（6）【合作探究】（7）【当堂检测】（8）【我的疑惑、收获】
我们探讨的“1-2-1”高效课堂模式与导学案的有机契合，关注学生终身发展，提高学生的自主学习能力与合作探究能力，培养学生质疑精神和创新精神，主要解决的是“学什么”、“怎样学”的问题。