高中思想政治课的教学方法篇1
关键词：思想政治课；教学方法；优化创新；教学模式；传统教学；教育理念
中图分类号：G633.2文献标识码：a文章编号：1003-2738（2012）06-0068-01
高中思想政治课是系统地进行共产主义教育的一门课程。它是学校教育社会主义性质的一个重要标志。作为对学生进行思想政治教育主阵地的思想政治课，要改变传统的“一张嘴，一本书，一块黑板，一支粉笔”的注人式教学模式，充分调动学生的主动性和积极性，培养学生自学能力，坚持理论联系实际，使知识、能力、觉悟统一实现，变单纯的应试教育为素质教育，实现教育方法改革和创新。
一、优化和创新高校思想政治课教学方法的必要性
1.是克服传统思想政治课教学方法缺陷的需要。
教学方法包括课堂教学方法以及课外教学途径。它直接影响着教师教学信息的传递和接收，是影响教学效果好坏的最重要的因素。
传统的思想政治课教学方法多是采用一般讲授法，也就是教师根据教学内容，按照讲义或教材单方面向学生灌输理论知识的方法。这种方法一般有以下缺陷：第一，就是信息传递的单向性，很难形成师生间的双向互动。教学过程中经常出现教师在讲台上讲一些空洞、抽象的理论，学生在下面听得昏昏欲睡，有的学生干脆开辟“第二职业”，在课堂上看小说，写其他作业等。虽然，一些教师在讲授有关概念和原理时，常常也会用到举例法，但是这种方法多是为了使学生理解、领会这些概念和原理，而举出一些例子加以说明、解释和印证，不能完全激起学生的兴趣和学习需要。第二，不利于学生学会对知识的运用以提高自身的分析能力。单向型教学的教学目的也比较单一，常常是以学生是否能熟练记忆所学课本的基本概念、原理作为评价教学效果的手段。因此，这种单调、乏味的单向型教学法必须予以改革。
2.是使理论学习内化为学生的思想素质和精神境界，提高思想觉悟和认识能力的需要。
思想政治课首先要注重对学生进行理论教育，帮助学生系统把握理论体系，更重要的是要使理论知识内化为学生的思想素质和精神境界，真正在社会生活中做到“知行合一”、“德事并举”。这就要求必须创新思想政治课教学方法，使理论与实践相结合，否则，这种脱离实践的理论教育很可能成为空中楼阁或不结果实的花，这也是宋代陆游为什么写下“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”诗句的原因。
二、如何优化和创新教学方法
1.改变一般讲授法，以启发式讲授法为主，辅以其他灵活多样的教学方法。
启发式讲授法是指教师在通过口头语言向学生传授知识的过程中充分发挥教师的主导性和学生的主体性，启发诱导学生自觉、积极地学习知识，思考问题及主动实践的方法。与一般讲授法的“满堂灌”相比，在启发式讲授过程中教师根据学生对理论的实际认识水平有目的、有针对性的进行诱导、启发，刺激学生积极思考问题，让学生自己找到答案，这看似简单的过程，实际上与教师直接把答案告诉学生有本质的不同，通过学生自己思考形成的答案是“自觉内生”的，而通过教师告诉的答案则是“外生给定”的，这种“外生给定”的知识需要教师不断强化才能巩固，而“自觉内生”的知识一旦形成就不容易忘记，因此，思想政治课教师在各方面条件允许的情况下，应尽量采用启发式的方法让学生多动脑、多思考。
以启发式讲授法为主，灵活穿插使用其它有益的课堂教学方法。高校想政治课，特别是马克思主义理论课，有着理论性强的特点，完整的理论体系，博大精深的内容，再加上有限的教学课时，以及启发式讲授法的特点，决定着高校思想政治课必须以启发式讲授法为主，其他教学方法为辅。如讨论法、问答法、读书法和自教自讲法等。
使用讨论法能够轻易形成活跃的课堂气氛，在这种活跃的气氛中最大限度地调动学生的思维神经独立思考问题、表达观点、讨论问题。
教师在进行启发式讲授的过程中应该随时穿插使用问答法。它包括两种形式，一是教师根据课前准备的问题或即席想出的问题提问，二是学生问，教师答。一堂成功的课堂教学应当有充分的民主气氛，能够调动学生积极参与，允许并鼓励学生提问。
另外，思想政治课教师还可根据教学内容和学生实际水平能力，适当使用读书法和自教自讲法。通过读书法这种办法可以提高学生独立分析、判断能力以及运用理论知识的能力。自教自讲法就是教师挑选教材中某些适合学生实际水平能力的章节，在教师的指导下，由学生自己备课后上讲台给其它同学上课，当然由于教学时间的限制，不可能每个同学都上讲台自教自讲，教师可随机抽几位同学或指定几位平时成绩较好的学生进行。
2.积极运用教具及现代媒体演示法。
课堂讲授的理论知识毕竟具有一定的理性知识的抽象性，教师在讲授理论时，如果能运用直观教具进行演示，增强教学的直观性，使学生获得相应的感性认识，这对于增强教学效果是大有帮助的。电影、电视、录像，特别是计算机多媒体是当今电化教学的先进教学工具，教师可结合教学内容，有计划组织学生观看一些电影、电视、录像或相关片断，有条件的学校，教师应结合教学内容讲授充分利用计算机进行多媒体辅助教学，多媒体教学有着其它教学方法无法比拟的优势，从掌握原理方面看，可组织大量材料，图文声像俱全，充分刺激学生的视觉、听觉等感官，牵动学生思维神经，理论认识与感性认识相结合，便于学生深刻掌握理论知识。从演示的内容来看，它能多层次、多角度、形象反映内容、气氛活跃，容易激起学生兴趣，另外，它还能大大节省教师板书内容的时间。
3.适时适当组织课堂教学活动和课外社会实践活动。
思想政治课课堂教学活动包括：辩论赛、演讲赛、知识竞赛等。教师组织这些活动的方法也分别称之为辩论法、演讲法和演讲比赛法。通过举行辩论赛，可以锻炼学生运用知识的能力、口头表达能力、辩证思维的能力、应变能力、理论联系实际的能力等。教师运用演讲法组织学生进行演讲赛能够进一步引导学生理论职系实际、明辨是非、激励情感、提高对所学理论的认识。运用知识竞赛法组织知识竞赛，可促进学生自觉强化、巩固所学知识，通过学生之间的讨论、抢答问题，可增加学生学习兴趣，检验学生的知识掌握程度，以上几种教学方法都能调动学生学习的积极性、主动性、提高学生学习兴趣和热情，也能起到强化对理论的认识，加深理解的效果，对思想政治课教师来说，无疑是几种较好的辅助教学方法。教师应根据自己的教学实际有选择的加以运用。课堂教学是思想政治课教学的主渠道，但仅依靠它很难取得理想的效果。思想政治教育的一个基本特点是实践性，而课堂教学只是传授理论知识，难以达到理论与实践相结合的效果，因此，思想政治课教师要拓展教学渠道，尽量将理论传授环节与实践环节结合起来，以弥补课堂教学的不足。这就需要思想政治课教师运用社会实践法，组织引导学生积极参加社会实践活动来实现。
参考文献:
[1]郑永廷等.现代思想政治教育学.人民出版社,2001.
[2]郑永廷.现代思想道德教育理论与方法.广东高教出版社,2000.
高中思想政治课的教学方法篇2
关键词：高中政治课堂教学教学效率
一、提高高中思想政治课堂教学效率的原因
归纳来看，主要表现在两个方面：
一方面，提高高中思想政治学科课堂教学效率是高中新课程改革的内在要求。新课程改革重视减轻学生的负担，要用一学期的时间完成以前两学期的教学任务，这是新课程对教师提出的新挑战。
另一方面，提高高中思想政治学科课堂教学效率是学校客观实际的需求。由于种种原因，特别是农村学校，现有生源在思想政治学科基础知识与技能方面缺乏，特别是世界观、人生观和价值观方面存在一些问题，心理健康水平较低。面对这样的教学实际，要解决问题，只有通过加倍提高课堂教学效率，促进学生的不断发展。
二、提高高中思想政治课堂教学效率的方法
（1）合理制定教学目标，恰当运用教学手段
充分展示人格魅力一堂课只有有了明确合理的目标，师生才有正确的活动方向，教学效果就有了检验的标尺，制定教学目标怎样才能合理呢？一是要研究学生的学情，看学生对所要学习知识的熟悉程度以及背景知识的了解程度。二是要结合教学内容的难易进行适当的调整，对于那些学生难以掌握的知识恰当地降低目标，或分步达成目标。对于那些内容简单的知识，就可以恰当地提高或增加目标。在运用教学手段时要和教学目标相符合，避免教学目标、教学内容和教学手段的相互脱节。教学内容是教学目标的基础，教学目标是教学手段的灵魂，教学手段是教学内容的支撑。教师必须把教学手段，教学目标、教学内容统一起来。在课堂教学中，学生是主体，教师是主导，教师对学生的影响是巨大的，因此要使课堂成为有效课堂，与老师的学术水平、精神状态以及人格魅力是分不开的。教师不仅要在课堂上下工夫，还要在自己身上下工夫，提高自身素养和品位，增强人格魅力和影响力。
（2）师生互动，营造良好教学氛围
面对蓬勃发展的时代、日新月异的社会和渴求新知识新思维的学生，教师要善于创造宽松的教学氛围，提倡有激情、有微笑的政治课教学，即快乐教学。政治课课堂教学尤其要将创设情境、营造氛围作为培养学生创新精神的重要基础，贯穿教学的全过程。这样才能激发学生学习的主动性，才能提高课堂教学效益。政治课课堂教学常用的情境包括认知情境、情感情境、问题情境，这里简单谈谈问题情境的创设。所谓问题情境，即以质疑的方式而创设的教学情境。问题情境实质上就是引导学生“在解决问题中前进”。教师要善于调动学生的思维，要善于设问，经常设问，可以使学生异常兴奋，议论纷纷。政治课教师要做到：以问题切入，以问题引导，以问题过渡，以问题深化；在设问质疑，答疑解惑，师生互问互答的过程中，层层深入地完成教学任务，达到教学目的。
（3）充分利用先进的现代教学手段
充分利用先进的现代教学手段，并结合优良的教学传统时代的发展和科学的进步，使得先进的现代教学手段进入了课堂。一堂课的多媒体课件——音频、视频、动画、图片、材料文档等，大大增加了课堂教学的容量，增强了教学的直观性、有效性，提高了课堂教学的效率，当然也有助于调动学生的学习兴趣。适度的、有效的多媒体课件作为教学的辅助手段的地位和作用是显而易见的。而使用板书这种传统的有益的教学手段也有利于提高课堂教学的有效性。课题名称、知识要点、学生回答的、老师设计的、主板书、副板书等，一堂课后留在黑板上的内容一目了然。这是板书这种传统教学手段的优点所在，对学生记录、复习回顾有用，是值得继承和保留的优良传统。
高中思想政治课的教学方法篇3
关键词：教学质量主体地位政治教学
一、要与时俱进更新思想政治课程教学观念
根据《公民道德建设实施纲要》的要求和教育部《基础教育课程改革纲要》制定的新课程标准，思想政治课教学的目的就是从适应社会发展和学生成长需要出发，承视和加强思想品德教育，提高教学的针对性、实效性和主动性。分析新课标特别注重学生思维、情感和行为方式的培养活动组织的要求，思想政治课教师的教学活动组织一定要有问题意识，必须大胆设计课堂教学改革方案，充分激发学生学习的兴趣，调动其积极性、主动性，培养其创新精神，让学生真正成为学习的主体。使学生感到政治课有趣，有理，有用，使他们快乐地学习政治课，并且在原有基础上都有所提高。高中政治课的科学性比较强，因此教师讲课的过程中非常注意以教材为主，把科学性和趣味性统一起来。当然科学性和趣味性主次要分清，科学性是基础，要把趣味性寓于科学性之中。
二、采用灵活的教学策略，倡导探索性学习方式
《高中政治课程标准》要求教师重视在教学活动中灵活运用教学策略，把教师主导的“目标策略评价”过程与学生经历的“活动体验表现”过程结合起来，在明确基本标准的前提下，结合相关内容.鼓励学生独立思考、合作、探索。在新课标指导下，我在教学中充分利用直观、生动的教学形式，让学生亲自去体验去尝试，努力创设问题情境，制造矛盾，使学生开发探索思维。探索性学习方式方式，使学生感受到政治课不是那么一成不变，不是那么枯燥无味，不是那么干瘪苍白，要使学生感受到新意和幻彩，感受到活力与激情，感受到生机和奔放。这样，一节课有了很好的烘托和前奏，最大限度地激发了学生的学习热情以及对本节课的学习兴趣和探索精神，也起到营造整堂课良好学习气氖的效果。在政治课的教学过程中，结合新课改的要求和学生的具体实际情况，教师可采用一些探索性问题引进导入新课程的方法。
教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。只注意知识的讲解，而忽视情感的交流是不能取得理想的教学效果。在新课标指导下，在教学中充分利用直观、生动的教学形式，让学生亲自去体验去尝试，努力创设问题情境，制造矛盾，使学生开发探索思维。探索性学习方式方式，使学生感受到政治课不是那么一成不变，不是那么枯燥无味，不是那么干瘪苍白，要使学生感受到新意和幻彩，感受到活力与激情，感受到生机和奔放。这样，一节课有了很好的烘托和前奏，最大限度地激发了学生的学习热情以及对本节课的学习兴趣和探索精神，也起到营造整堂课良好学习气氖的效果。
在教学过程中，教师可以结合课本上的内容，选择一些学生感兴趣的、能引发不同观点或引发更深次思考的话题。在开展话题时，常用的方法是讨论、启发、引导。形式可以是同桌、小组讨论，男女生轮流发言等。面对全体学生，可以自由回答，鼓励学的主动发言，努力探究，积极参与。政治课的教学，不管是对老师来说，还是对学生来说，都成了一份苦差事。解决这个问题，就要彻底转变以往的教学过程中教师生硬、平铺直叙式的教学语言，要用彩色的语言、动感的语言融合积极愉快的情感来调动学生参加活动的积极性，激发学生对活动的兴趣和主动参与的动机。教师在上政治课时，充分运用体态语言来传达自己对知识的理解、对知识点的强调，同时也运用肢体语言和情态语言来表达教师自身对知识、对学生、对课堂的情感。在语气上，通过轻重、缓急、抑扬、快慢等变化进行教学，在语态方面，以平等方式、交谈方式进行情感教学，体现对学生的理解、信任和尊重，达到情感上的共鸣，建立起平等、和谐、融洽的关系，在其乐融融的学习环境下，学生的学习兴趣自然就激发出来，主动性自然就发挥出来，也就不再有政治课毫无生趣的结果了。
三、充分利用现代化教学手段组织教学
政治课是一门理论性、系统性较强的学科，它通过抽象的观点、深刻的道理对学生进行政治方向，道德规范等方面的教育。因此，要学好政治，难度较大。对教师来说，上好一堂政治课，引发学生的学习兴趣及提高抽象思维、逻辑推理、归纳论证等能力是相当关键的。因而恰当的运用现代教学手段，往往能收到意想不到的效果。新课程在内容上大为更新，增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性较强的新内容，要求教师通过各种渠道不断学习，及时更新自己的知识结构以适应现代教学要求，旧时还要求教师要快掌握体现时代性特征的现代化教学手段和教学方式并应运于教学过程之中。
在现代政治课教学中，要充分体现出教学的开放性，要把一些抽象的理论，讲解得较为生动透彻，除使用必要的教学方法和手段外，教师还应当注承教学情景的创设，通过多媒体课件等现代化教学手段，或者是照片、图片、挂图等生动形象且直观的教学手段，或者也可以通过师生的讲述，把学生带入某种特定的情景之中，使学生有如身临其景其境：通过这种情感渲染和传达，使学生更容易接受对知识的诠释和理解，免去了生涩与呆板，也达到使学生学会对知识活学活用的目的。从而提高教师的教育教学活动。
四、利用学科整合多方面优势培养促进教学
发展的社会需要发展式的人才。日新月异的科技进步改变着人们的生产、学习和生活，日趋激烈的国际竞争，需要大量的复合型人才。这就需要我们培养学生适应社会的综合能力，提高综合素质。新课标要求注重学科问的知识整合，充分发挥各学科的特色，从不同学科的不同角度关注对一个知识点的解析和诠释，从而达到对知识的全面理解以及对各方面能力和素质的培养。新课程强调各科之间的沟通与综合，这就要求教师淡化自己的学科角色，全面拓展个人的各方面学识修养，同时要把学生视为接受完整教育的个体，既让学生快乐地学习，不觉得政治课枯燥无味，又达到了教育目的，提高了教学效果。使学生在轻松愉悦的氛围中完成了学习任务，掌握了教材观点。使学生从不喜欢政治课到很喜欢政治课，同时也达到了对学生各方面知识素养的提高，培养适应现代社会需要的复合型人才的目的。
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论文摘要:在新一轮教学改革下，高中思想政治课教学方法的改革要坚持辩证的态度和追求实效性的原则，不能把传统教法与新教法截然分开，而应该取长补短，综合运用，把传统讲授与学生自学、讨论等形式相结合，既注重发挥教师设疑、释疑的主导作用，也注重调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用。
面对新一轮教学改革，关于高中思想政治课教学方法的改革，我们要坚持辩证的态度和追求实效性的原则。当前，许多政治老师对思想政治课教学进行了有益的探索。教学方法的改革，为思想政治课的教学注人了生机和活力。但与此同时，有些老师却完全抹杀传统教学法的有效功能，全盘否定了传统教学法。本文认为这是一个误区，对思想政治课教学方法的改革应持辩证的态度，应将传统教学法和新教学方法有效地结合在一起。
一、对传统教学方法的再认识
随着对新教学方法研究和探索的深化，人们已经对思想政治课教学方法改革进行辩证思考，在肯定和吸收各种新教法优点的同时，有更多人已经注意到这些新教法不足之处，并努力加以克服，对传统教学法的作用和地位也重新进行了再认识。
前几年的一段时期，出现了一个对传统教学方法批判性评价的高潮，主要观点有:满堂灌、注人式、填鸭式、死记硬背、高分低能、单调呆板、枯燥无味、压抑能力发展、窒息学生智慧、信息单向传递、学生完全处于被动地位、理论严重脱离实际、青少年学生思想问题严重等。这些批评不无根据，在一定程度上也反映了思想政治课教学中存在的问题。但是，这些评论存在着一些偏颇:其一，是把目前思想政治课教学中存在的问题过分简单地归咎于教学方法;其二，是把教学方法中存在的问题全部归咎于传统教学。要想推动改革深人开展，就必须要澄清这两个问题。教学方法问题是思想政治课中一个重要问题，但并不是问题的全部，还存在教学指导思想、考试成绩的评定、教材、学生的思想状况等问题。教学中的弊病是客观存在的，但都归咎于传统教学方法是不公正的。传统的讲授法比较容易滑向注人式、填鸭式、呆读死记，这一点确实如此，但这只是容易导致，而不是必然导致。传统教学不等于满堂灌、注人式、填鸭式、呆读死记，传统教学不排斥启发式，启发式是一切教学方法使用的指导思想。当它能调动学生积极思维，它是启发式，反之则是注人式。传统教学也不主张呆读死记，也主张在理解的基础上记忆，而且本身就包含着问题性教学、程序性教学，即改革型的因素。传统教学并不总是满堂灌，它甚至根据学生的年龄特征严格限制连续讲授时间，讲授中穿插着设问、质疑、图表、练习等手段，可以把课堂教学组织得张驰结合、松紧得当、生动活泼。传统教学也决不总是单调呆板、枯燥乏味的，这不仅取决于教学内容，而且更取决于教师的教学技巧的高低。在传统的教师讲授中，那充实的内容、深刻的思想、幽默风趣和具有说服力的语言，对学生具有很强的感染力。一堂以讲授为主的成功的传统教学课，也能极大地激发学生的兴趣，产生巨大的吸引力。成功的传统教学法决不会使学生处于被动地位，决不阻碍学生的能力发展。
根据国外一些教育理论家对传统教学和改革型教学对比分析后做出的评价，根据我们的教学实践总结，可以得出以讲授(或学校讲演法)为主的五环节课堂教学有五点优势:第一，教学过程紧凑、节奏快、信息量大、节省时间、效率高，有利于学生系统扎实地掌握知识体系，完成必要的技巧技能训练。第二，注重逻辑分析，对学生逻辑思维能力的培养有积极意义。第三，讲授能调动学生的感情、意志因素，从而能提高学生学习的紧张程度和效果。第四，声情并茂的讲授教学，在思想道德教育方面占有优势。这一点在思想政治课教学中具有特殊意义。第五，对教学内容和教育对象的适应性都比较宽。所以，不是传统教学法没用了，而是我们对传统教学法的掌握不过关。真正要掌握传统教学法，对传统教学法扬长避短，就要认真提高教师的素质。教师的良好素质、知识的广度和深度、教育学和心理学方面的素养、教学经验、语言表达能力、教师对教育和理论的热情是取得良好教学效果的关键。
近几年来，对传统教学的继承不是太多了，而是我们研究发掘传统教学的成果还不够，运用传统教学的基本功还差得很远。全盘否定传统教学法，如同“害了脚气病进行截肢”，是不明智的。所以，对传统教学法要批判地继承，取其精华，去其糟粕。
二、对新教学方法的思考
思想政治课出现的新教学方法主要有:研究型教学法、自学型教学法、合作型教学法、问答型教学法等。这些方法的共同点是:第一，从目的上看，把发展学生的能力放在突出的位置上，培养学生的创新意识与实践能力。第二，在课堂的结构上，改变感知和教材过程中听与读的比例，普遍减少教师讲课时间，增加学生自主学习时间。第三，在教学过程中，突出自主、探究、合作性的学习，让学生成为学习活动的主人，教师成为学生习的组织者和合作者，而不是权威的讲授者。可以看出，探索的总方法是突出“以学生为中心”，注重培养学生的各种能力，强调学生在教学过程中的主体性、自主性和创造性，教学活动和重心不同程度地向学生方面转移。这一总方向能够促进学生学习上的生动活泼，促进学生全面发展，代表着思想政治课改革发展方向。
但是也应该看到，目前我们见到的这些新方法并不是完美的。它和任何其他事物一样都具有两重性，既有合理的一面，同时也存在局限性。与传统的以讲授法为主的五环节课堂教学模式相比，新模式有以下几点不足:第一，在同样时间内，学生接受的有效信息量减少。中学生阅历较浅，中学教材又像压缩饼干，要靠教师精选出大量的例子稀释，学生才能消化。学生自学、讨论中得到的信息，无论在数量上还是在质量上，都无法与教师讲授中提供的信息相比。第二，学生系统地掌握知识体系的效率低于传统教学。一是学生自学掌握知识效率较低;二是过多增加自学、讨论等环节后，教学过程的节奏放慢，上下环节转换较费时间。第三，对学生的思想教育问题突出不够，甚至可以说在不同程度上削弱了。这是由于教学活动重心向学生一方偏移，教师讲授时间压缩，输出信息量减少，而许多思想教育内容正是寓于这些信息之中的。第四，学生思想品德的发展，遵循知、情、意、行这样的顺序，声情并茂的讲授，动之以情，晓之以理，在思想教育方面可以收到更明显的效果。而新的教学方法使学生感知教材过程中的情感因素被不同程度地削弱了。此外，由于种种原因，许多新的课堂教学模式往往带有形式主义的缺陷。
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关键词：思想政治课程；教师；课程能力
中图分类号：G715文献标志码：a文章编号：1674-9324（2017）02-0017-02
教师的课程能力主要指教师本身所拥有的，能够在教学过程中运用的，并且对课程教学的实施有着直接影响的能动力量。教师的课程能力具有明显的职业特征，并通过课程活动来体现，直接影响着课程活动的实施和教学质量。因此，思想政治课程教师的课程能力受到学校的高度重视。提高思想政治课程教师的课程能力不仅有利于提高思想政治课程的教学质量，而且对教师教学水平的提升有着深刻的现实意义。
一、课程能力的构成要素
1.课程组织与实施能力。课程组织与实施能力主要指教师在师生相互作用的过程中使用教学方法、媒体及教学模式时所表现出来的能力。课程组织与课程实施的目的是实现教师的课程规划，完成教学任务。课程实施能力主要表现在教学过程中。例如，教学计划的拟定、教学活动的实施、教学方法的运用、课后作业的布置等都能体现出教师的课程实施能力。课程组织能力主要体现在教学内容上。例如，教学内容的顺序、教学内容之间的关联性、教学内容与社会实践的结合等都体现了教师的课程组织能力。
2.课程评鉴与选择能力。课程评鉴与选择能力主要指教师通过研究课程价值进而判断课程对于学生学习的价值能力。课程评鉴与选择能力主要包括对学科知识的熟悉程度，了解学科之间的关联性和共通性，根据课程表选择教学内容，制定学习主题，开展学习活动、评估学习方法、改进教学内容、教师自我评鉴等。教师的课程评鉴能力有利于教师进行课程比较、判断、选择及修正，使课程能容更加符合学生的学习需求，使教学方法适应学生的学习特征和心理特征，进而提高教学质量。
二、思想政治课程教师课程能力的缺失
1.缺乏课程能力意识。课程能力意识是思想政治课程教师提高课程能力的前提条件，对思想政治课程教师课程能力的提升有着重要意义。而现阶段，我国部分思想政治课程教师缺乏课程能力意识，教学观念陈旧，严重影响课程能力的提升。首先，部分思想政治课程教师在教学过程中以知识为中心，认为课程就是所学科目的知识综合，课程能力就是教师的知识传授能力，缺乏对课程能力的正确认识，在教学过程中一味采取知识灌输，而忽视了思想政治课程的功能和价值。
2.缺乏对课程研制与开发的重视。当前，很多思想政治课程教师在教学过程中无法统一课程与教学，思想政治课程与思想政治课程教学处于二元对立的势态。并且，在现行的教学模式下，教师缺乏课程开发与课程管理的机会于权利，导致大多数思想政治课程教师缺乏对课程研制与课程开发的重视。思想政治课程教师在教学过程中一味根据政府和学校规定的教学内容传授既定教学知识，无法对思想政治课程内容进行创新和变革。缺乏对课程研制与课程开发的重视严重影响思想政治课程教师课程能力的提升。
3.教学方式单一。目前，我国部分思想政治课程教师在教学过程中仍采用单一的教学方式，缺乏解决课程问题的能力。而单一的教学方式受影视教育的影响，导致思想政治课程教师在教学过程中为执行学校的指令而开展课程计划，只重视理论知识的传授，而忽视了学生的实践能力和创新e努力的培养。同时，一些思想政治课程教师在教学过程中不能使用多样化教学方法，缺乏与学生的互动，教学效率不高。教学方式单一严重制约着思想政治课程教师课程能力的提升。
三、提升思想政治课程教师课程能力的途径
1.提升课程理念。课程理念使提高思想政治课程教师课程能力的先导。因此，学校应积极提升思想政治课程教师的课程理念。首先，应不断提高思想政治课程教师的课程价值观，加强思想政治课程教师对课程能力的理解，使思想政治课程教师重视智力与人格、自然及社会发展的协调性；其次，应不断提高课程文化观。课程文化观强调文化融合，加强思想政治课程教师对理性与文化的重视，提高思想政治课程的文化功能；再次，应积极提升课程生态观，以学习文化和学会生存为中心，是思想政治课程回归生活，加强思想政治课程的生态体验；最后，应不断提升课程发展观。课程发展观要求教师和学生作为思想政治课程的实施者和设计者，实现课程的创造与创新。
高中思想政治课的教学方法篇6
[关键词]高校思想政治工作思考
2004年10月15日，为了适应新形势、新任务的要求，提高大学生的思想政治素质，促进大学生的全面发展，党中央、国务院下发了《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，就新形势下加强和改进大学生思想政治教育作出全面部署，体现了以同志为总书记的党中央，对大学生思想政治教育的高度重视和对大学生健康成长的殷切希望。6年的时间过去了，高校思想政治教育工作在各方面取得了很大成绩，但是，我们也看到，《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》所提到的新形势新情况下大学生思想政治教育工作不够适应和薄弱环节还不同程度地存在，这既反映了新形势下高校思想政治教育工作的艰巨性，同时也要求我们还要深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，要结合新形势下经济、政治、文化等各方面的变化发展，结合大学生的思想实际，摸索高校思想政治教育工作的新方法，真正使思想政治教育贯穿于教育教学的全过程，发挥好主渠道主阵地作用。
下面，笔者从思想政治理论课教师的视角，对加强高校思想政治教育工作提出几点看法。
一、加强思想政治教育工作，领导是关键
高校做好一切工作包括思想政治教育工作，领导是关键。高校要拥有重视和善于思想政治教育工作的学校领导班子。首先，学校领导必须对思想政治教育的首要地位有充分的认识，重视思想政治教育。这就要求高校领导必须具有良好的思想政治素质。一个思想政治素质好的领导班子，才会重视和想办法搞好学校的思想政治教育工作，包括为思想政治教育工作配备优秀的人才、高度重视思想政治理论课教师队伍建设等。同时，一个思想政治素质好的领导班子，本身能够以自己良好的形象在全校师生面前起到思想政治教育的效果，这样，它对学校思想政治教育工作的管理也才能做到坚强有力。
同时，还要有一套让学校领导不得不重视并且能有效地组织思想政治教育工作的管理体制。1994年8月31日，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确提出：“各级各类学校党组织都要加强对学校思想政治教育工作的领导。不管学校实行何种领导体制，校长都要对学生的德智体全面发展负责；在党委（总支、支部）的统一部署下，学校都要建立和完善校长及行政系统为主实施的德育管理体制。要把德育贯穿在教育的全过程，落实在教学、管理、后勤服务的各个环节上。”按照这个规定，高校思想政治教育工作实行校长及行政系统为主实施的管理体制，以校长为核心的行政系统对学校思想政治教育工作负有主要的、直接的责任。今天，完善校长及行政系统为主实施的管理体制，使其通畅有效地运行，促进思想政治教育，仍然是高校加强和改进思想政治教育和管理工作的一项重要任务。
二、要在学校形成思想政治教育的合力
大学生的思想政治教育，需要在全社会形成关心支持大学生思想政治教育的合力，在高校内部，要把大学生的思想政治教育摆在首位、贯穿于教育教学的全过程，形成思想政治教育的合力。这就要求各任课教师在教学中“教书”不忘“育人”，班主任在班级管理中重视学生的德育，管理部门在管理工作中做到管理育人，服务部门在服务学生的过程中发挥服务育人的作用。高校大学生接触最多的是老师，且对老师怀有尊敬之情，教师又拥有课堂这个育人的主要阵地，教师的政治立场、思想品德、治学态度、对学生有着不能替代的重要影响。因此，在“教书育人、管理育人、服务育人”中，“教书育人”是主体，教师承担着更大的责任。教书育人是我们多年来一直倡导的，《教师法》也把它作为教师职责规定下来，加强高校思想政治教育工作，需要每一位教师真正履行起教书育人的职责。
三、加强思想政治理论课教学，建设一支优秀的思想政治理论课教师队伍
高校思想政治理论课，是高校思想政治教育的主阵地、主渠道、主要方法，也是思想政治教育主要内容的载体。清华大学人文社会科学学院教授、教育部思想政治理论课教学指导委员会委员吴倬认为，思想政治理论课教学有三项任务，即知识传授、能力培养和价值观教育，以知识传授为依托实现能力和价值观教育。思想政治理论课既要对学生进行关于马克思主义的科学真理内容的教育，又要对学生进行运用马克思主义立场、观点、方法分析和解决实际问题的能力的教育，最重要的还在于引导学生树立马克思主义理论体系所特有的无产阶级的、人民群众的、全人类整体的立场和利益观、价值观。
现实中有部分学生对思想政治理论课存在排斥心理，原因很多，从大的方面来看，主要是来自于一些社会问题的冲击，如党风不正、腐败严重、某些干部工作作风粗暴等，对我们所宣传的党的事业造成了消极影响。但部分学生的排斥心理也反映了思想政治理论课教学中存在的一些问题。在新的形势下，思想政治理论课教师要深入研究学生思想实际，不断改进教学方法，在教学中做到“把传授知识和陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来，指导个人成才同国家前途、社会需要结合起来，形成爱党爱国、关心集体、勤奋好学、团结互助、遵纪守法的风气”，较好地实现思想政治理论课的教育目的。
很多人说思想政治理论课难上，难就难在它不同于其它学科，它是要对学生进行思想政治教育的，要对学生头脑起作用的，这不是一件简单和容易的事情。思想政治理论课的特点及其要达到的目的要求思想政治理论课教师具有很高的素质和很强的教学能力。而思想政治理论课教师素质和能力的高低，取决于教师的知识结构、教学水平和科研能力。
中国人民大学秦宣教授对思想政治理论课教师素质和能力的提高提出了五点建议：一要加强对基础理论的研究，首先是马克思主义基础理论的研究；二要加强对思想政治理论课课程体系的综合研究，探索思想政治理论课教学的基本规律；三要深化思想政治理论课教学中热点难点问题的研究，从理论上寻求解决各种理论问题和现实问题的科学答案；四要加强对当代大学生思想状况的调查和研究，了解大学生的思想实际，使思想政治理论课教学有更强的针对性；五要加强思想政治理论课教学方法的研究，不断探索新的教学方法。对此，作为思想政治理论课教师，我深为赞同。
1、思想政治理论课教师要有深厚的理论修养
深厚的理论功底对思想政治理论课教师来说，尤为重要。没有这一点，讲问题就只能停留在很浅的层次上，很难有说服力，也没有号召力；而有较强的理论素养的老师，讲起课来可以高屋建瓴，游刃有余，能把问题讲得很透彻，做到以理服人。而且，有较深理论功底作支撑的老师，常能有敏锐的观察力、正确的判断力，能追踪时代的热点，把理论讲到学生的思想上和生活中去，使自己的课有很强的现实感，能讲出马克思主义理论的内在魅力。所以，加强思想政治理论课教学，思想政治理论课教师提高理论水平，加强理论修养很重要。
2、思想政治理论课教师要善于钻研教学
对于思想政治理论课教师来说，研究思想政治理论课课程体系，探索思想政治理论课的基本规律，加强教学方法的研究，其重要性并不亚于对理论的钻研和把握，因为这关系到思想政治理论课教学的效果，关系到理论是否“进脑”“入心”，真正实现思想政治理论课对学生进行思想政治教育的目的。
钻研思想政治理论课教学，探索思想政治理论课考核方式的改革是不能忽视的一个方面。高校的思想政治教育主要是通过思想政治理论课教学来进行，而教育效果却不是通过考试就能检验出来的，可以尝试把对学生思想政治理论课成绩的考核和对学生思想品德修养的目标考核结合起来。这样，既可激发学生学习思想政治理论课的热情和加强自我修养的自觉性、积极性，也使思想政治理论课对学生的考核更加科学、全面和符合实际，更有利于实现思想政治教育的目的。这不是一个新想法，但怎样做到可行、有效，需要我们研究。
3、思想政治理论课教师要多了解学生
上好思想政治理论课，发挥好思想政治理论课育人主渠道的作用，还要求作为教师的我们多花时间和精力，了解学生的思想实际，进行有针对性的教学。互联网时代增加了思想政治教育的复杂性，但也为我们了解学生、和学生进行交流提供了更多的途径，我们可以在这方面进行一些积极的探索。
4、上好思想政治理论课，教师的人格魅力也很重要
形成思想政治理论课教师人格魅力的方面很多，这里谈其中主要的两点。作为一名思想政治理论课教师，首要的一点是要有崇高的理想、坚定的信念，即较好的政治素养。这是思想政治理论课教师努力去做好工作的动力，也关系到思想政治理论课的教学效果，因为，如果一个教师对自己所讲的东西都不信，那么，他是没法讲好课、也没法让学生相信他所讲的内容的。另外，教师应该具有良好的道德品质。以师德赢得学生的尊重和信任，这是思想政治理论课教师所讲授的理论被学生接受，从而实现思想政治教育目的的重要条件。
加强和改进高校思想政治教育工作是一项系统工程，需要各方面的努力。学校领导的高度重视和善于领导，形成全校合力育人的良好环境，建设一支能发挥好思想政治教育主渠道作用的优秀的思想政治理论课教师队伍，是决定高校思想政治教育工作成效的基本方面。新形势下加强和改进高校思想政治教育工作，开创高校思想政治教育工作的新局面，一定要结合高校实际，把这三方面工作真正落到实处。
参考文献：
[1]赫坚.高校德育创新基本问题论略.北华大学学报(社会科学版)，1997，第2期.
[2]秦宣.强化“两课”科研提高“两课”教学实效.中国高等教育，2001，第20期.
[3]吴倬.论“两课”教学的目标及其实现方式.中国高等教育，2002，第6期.
高中思想政治课的教学方法篇7
关键词：思想政治理论课教学方法“工学结合”
近年来，随着校企紧密合作，“工学结合”的人才培养模式不断深化。为了高职院校的“工学结合”与高职生的思想政治教育工作衔接得更好，创新“工学结合”模式下的思想政治理论课教学显得极为重要。“思想政治课”教学方法和手段的创新是“思想政治课”教学改革的重点。
一、“工学结合”模式下高职院校“思想政治课”教学方法和手段改革的必要性
人才培养模式的转变对思想政治课教学方式方法改革提出了新的要求。目前高职院校比较普遍实行“2+1”的工学结合教学管理模式，即学生在校学习两年，到企业顶岗实习一年。教学管理模式的变化使思想政治课教学面临两个方面的问题。
（一）教学时间变化带来的影响。在“工学结合”的教学模式下，高职教育的办学方向侧重于职业教育。为此，在课程设置上，把专业课程分为理论教学和实践教学两个部分。理论教学部分一般还是在校内课堂实施，实践教学则放在实验室或者工厂生产实践工作岗位上实施。在教学时间安排上，增加实践学时间，压缩理论学时，使理论课和实践课的学时为1∶1。这种专业课程教学计划和课程结构及教学时间的改变使得思想政治课教学的学时被严重压缩，思想政治课理论教学任务无法在课堂规定的时间内全部完成，教学质量无法得到保证。此外，部分课程学习过程分化到具体的实习实训阶段，客观上要求思想政治课教学与专业课程教学安排相协调，进行分阶段教学；在实际教学过程中，由于一些专业课的实习与实践，思想政治课的实际授课时间还要被耽误一些。这样在“工学结合”的教学模式下，思想政治课纯粹课堂理论教学的方式已经不相适应，必须加以改革。
（二）教学组织方式的改变使思想政治课原有的教学方式已经不适应。在“工学结合”的教学模式下，专业课在整个实习和实践课期间，绝大部分学生是离开学校到社会，到工厂、车间进行专门实践，学生实习地点往往是分散的。由于思想政治课都是采取合班集中教学的方式，加上专业不同，各个班级的实习时间各不相同，使得思想政治课的授课进度无法保持一致。并且在学生的实习和实践课期间，思想政治教育课堂教学被中断，无法同步进行。这就要求改变思想政治课原有的纯粹课堂教学模式，寻求新的教学方式。
（三）教学情境变化带来的影响。工学结合突出的特点是要求学生在真实的情景下学习，学生学习在学校和企业中交替进行，学习情境从校园延伸到企业和社会。思想政治课如何借助企业实践平台，把教与学融入真实情境中，使学生在“边学、边做、边教”的过程中接受思想政治教育，提高学生思想政治素质，这是当前高职思想政治课教学亟须寻求突破的关键点。
二、“工学结合”模式下高职思想政治课教学方法和手段改革面临的主要问题
（一）教学对象对教学方式方法的认同感不高。学生对以课堂为核心的各种教学方法的认同感不高，主要表现为：其一，参与式课堂教学方法具有局限性。目前高职授课教学班级多数为100人左右的中班教学规模。教师在运用体验式、情境式、讨论式、参与式等教学方法时，其覆盖面有限，仅仅是少数学生得以参与课堂教学，多数学生缺乏参与的机会；其二，教育主体和教学空间单一。多数思想政治课教学基本由一名教师教授，教学空间多局限于校园课堂教学环境。教育主体和教学空间单一，学生缺乏新鲜感，弱化教学实际效果；其三，学生主观上不认同。学生职业意识比较强，对思想政治课的学习在主观上有先入为主的排斥心理，参与教学的积极性不高，处于应付状态。
（二）思想政治课实践教学与专业实习、实训相结合的问题。加强实践教学是改进思想政治课教育教学方式方法的内容之一。思想政治课实践教学旨在通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，对强化思想政治课教育教学效果有积极的促进作用。“工学结合”人才培养模式下，各高职院校制定的人才培养方案明确规定了实践教学环节总体不低于教学活动总学时的40%。对于学生而言，在三年的学习时间内既有专业实践教学要求，又有思想政治课实践教学要求，思想政治课实践教学如何与学生专业实践活动协调是当前高职院校亟待解决的问题。
三、加强高职思想政治课教学方法和手段改革的对策
随着校企合作、订单培养人才模式的转变，思想政治课教学应坚持主渠道和多渠道相结合的原则，继续重点加强思想政治课课堂教学建设，充分发挥其在思想政治教育中的主渠道、主阵地作用，同时还应把思政课教学从校内延伸到校外，逐步探索出“教育主体多元化、教学空间立体化、教学资源综合化”的“多维互教”的教育教学方式方法。
（一）转变观念，发挥多元化教育主体的作用。教育主体由单一趋向多元是工学结合人才培养模式的必然趋势。这一教育教学发展的新趋势，为思想政治课教育教学带来了新的改革契机，授课教师逐渐趋向多元化，把知名的劳模、行业专家、企业技术人员、高层主管、一线工人、社区和街道的负责人和社会各领域的成功人士等请进教育课堂，以专题讲座、文化沙龙或咨询形式给学生讲课，向学生传递企业文化的内涵，明确企业对专业人才的种种要求。学生通过接触各行各业不同的开拓者、管理者和成功者，在真实、鲜活的氛围中更易于产生情感上、思想上的共鸣，从而坚定立志成才，努力学习，为社会作贡献的理想信念。
（二）构建以“三个课堂教学”为载体的立体化多渠道教学空间。“三个课堂教学”即“校园课堂教学、企业课堂教学、社会课堂教学”，是实现思政课教学改革由校内延伸到校外的载体。
1.把思想政治教育教学与校园文化建设有机结合，把思政教育工作理念贯穿于各项主题活动中。结合学院校园文化建设，思想政治教学部配合学院其他社团组织，以时为序，针对某一时段的新闻事件或历史事件，在全校范围内组织主题鲜明、影响力大、参与面广、有的放矢的大型活动，如“诗词朗诵会”、纪念建党90周年演讲赛”等；注意加强形势政策教育和主旋律教育。根据学生关心社会和时事的心理和特点，结合国内外新闻等重大事件，举办时政论坛、专题报告会、知识竞赛等活动。这样既可以充分利用社团资源，又可以使学生在娱乐中得到启发，受到教育。
2.把思想政治课实践教学与专业实习实训相结合，在实习单位建立德育实训基地，把思想政治教育延伸到工厂。“工学结合”人才培养模式的实施为思想政治课实践教学与专业实习实训相结合提供了实现的可能性。发挥专业实习实训教学基地的效能，把这些实训基地同时作为思想政治教育实践基地进行建设，使之成为专业实践教学和思政课实践教学的“双基地”。这样就把学校的思想政治教育延伸到了工厂，使思想政治课的教学不至于因为专业课的实践而受到影响，反而为思政课实践教学提供稳定的教学基地，拓展思想政治实践教育资源。思政课可充分利用在专业实训基地的实践活动，结合思政课教学内容和教学目标要求，把职业道德教育放到真实的企业环境中进行。让学生通过对专业活动和职业生活的零距离接触，在“做中学”、在“学中做”，接受职业道德、职业操守、职业素质和企业文化、企业责任等思想政治和道德素质熏陶和养成教育，把政治理论学习的知识转化为学生的道德实践和实际行为能力，充分体现实践育人的独特功效。
3.充分利用工学结合优势，把思想政治课的社会实践与顶岗实习结合起来，作为课堂教学的有机延伸。思想政治课教师可以利用学生到企业顶岗实习的机会，结合各专业特点，有针对性地布置思想政治课的实践任务，训练学生“在做中学”。如通过让学生了解实习企业及企业所在地社会经济发展历史、现状及趋势为主题，撰写调查报告，从中感受改革开放30多年发生的巨大变化，体会改革开放国策的伟大正确。这样既可加深学生对所学专业的认知，又可用做改革开放和国情教育的活教材。针对不少学生怕吃苦，频繁跳槽，缺乏敬业精神现状，可以利用实习实训动手劳动的机会，加强对学生进行艰苦奋斗教育、诚信教育、爱岗敬业教育。此外，还可把思想政治课的社会实践诸如“三下乡”活动、义务劳动、环境保护等活动引向企业，使企业分享学校优势资源。如此，不仅解决了思想政治社会实践课针对性不强、实效性差等方面的难题，而且有利于深化校企合作，使“工学结合”可持续发展。
（三）建立思想政治教育网络阵地，运用现代传播工具与手段创新思想政治教育。网络课程具有教学过程的交互性、教学内容的开放性和教学手段的灵活性，使教学向课外延伸，突破思想政治课堂教学的时空界限，丰富和拓展思想政治课堂教学的内涵。同时，基于网络课程的课堂教学不仅具有课堂教学面对面的互动，而且具有一对一、一对多、多对多的多种互动，学生借助网络课程的论坛、聊天室、留言板等栏目坦率地表述观点，通过小组讨论、交流意见，从而得到其他同学的帮助、鼓励和启发。这样不仅有利于培养学生的自主学习能力，而且能够有效弥补课堂教学的不足，大大拓展思想政治理论课的教学时空。
教学有法，教无定法，贵在得法。随着高职思想政治课教学方法的进一步研究和实践，必将探索出更多适合工学结合特点的思想政治课教学方法，提高思想政治课教学的针对性和实效性。
参考文献：
[1]黄淑贞.工学结合模式下思想政治理论课教学创新与实践[J].无锡职业技术学院学报，2010（3）.
高中思想政治课的教学方法篇8
关键词高校思想政治理论课在线教学
abstractwiththecontinuousdevelopmentofmultimediatechnology，theideologicalandpoliticaltheorycourseinCollegesanduniversitieshasemergedanewtypeofonlineteachingmode.intheteachingcontext，toexplorethenecessityofideologicalandpoliticaltheorycoursesonlineteachinginCollegesanduniversities，theexistingonlineideologicalandpoliticaltheoryCourseteachinginCollegesanduniversitieswereanalyzed，andputforwardthecorrespondingcountermeasures，ithastheoreticalsignificanceandpracticalvalue.
Keywordscollege；ideologicalandpoliticaltheorycourse；onlineteaching
目前，高校的思想政治理论课的教学模式仍然以课堂教学为主。与高校传统的思想政治理论课的课堂教学模式相比，高校思想政治理论课的在线教学模式突破了传统教育模式的限制。这种教学方式能够有效提高了高校思政课的教学效果，并从一定程度上促进高校学生的全面发展。
1高校思想政治理论课在线教学的必要性
1.1提高高校思政课教学效果
高校思想政治理论课在线教学具有一定的政策性和政治性。既可以将高校思政课在线教学看成是实践活动的实践过程，也可以将其看成是理论知识的传授过程。高校思政课在线教学打破了传统教育模式的限制，解决了空间和时间对高校思政课的制约。在高校思政课在线教学的过程中，教师通过对网络资源的有效利用，结合网上授课视频、在线作业、学习考核以及在线测试等多个方面，提升高校思政课的教学质量。因此，高校教学模式的多样化有益于提高思政课的教学效果。
1.2促进高校学生全面发展
思想政治理论课是对高校学生的世界观、价值观以及人生观等信仰和情感方面进行教育。按照教育部“05方案”规定，六门思政课的内容涉及政治、历史、哲学、经济、国际关系、法律常识等诸多方面内容，高校思想政治课在线教学有效提升了教学质量和教学效果，因此，高校思想政治理论课在线教学更好地促进了学生的全面发展。与传统的课堂教学相比，在线教学模式更加科学、灵活。这种教学模式提升了学生在思政课中的主体地位，使学生能够更多地参与到思政课程中。运用在线教学模式进行思想政治课的教学，学生的学习动机和自主学习能力都有了不同程度的提升。在在线教学中，由于教学内容不局限于教材，因此在线教学表现出更多的灵活性。这种灵活性为高校思想政治理论课带来了更多的活力和生机，进而有效地提升了思政课的教学效果和教学质量。通过在线教学的模式，利用现代化网络手段提高思政课的实际教学水平，使得课堂教学中优秀的教师资源、丰富的教学内容突破了传统课堂教学的限制，使得高校学生能够随时随地领略思想政治课名师的风采，采取更加灵活的方式学习相关的理论知识和接受理想、信念、价值观等方面的教育。高校思想政治理论课在线教学能够有效促进高校学生的全面发展，因此高校思想政治理论课在线教学具有一定的必要性。
2高校思想政治理论课在线教学目前存在的问题
2.1学生和教师方面的问题
高校思想政治理论课在线教学在学生和教师方面的问题主要表现为互动性较差、学生注意力分散两方面。就一些思想政治理论课在校教学平台而言，高校学生很难在这些平台中找到与课程有关的教学资源，并且教师与学生之间的互动很少，学生的问题难以解决，这些问题对思想政治理论课的在校教学效果产生了不良影响；在高校思政课的在线教学过程中，学生的注意力更容易受到一些因素的影响而出现分散，由于在线教学模式的特殊性，当学生出现注意力分散现象时，教师很难有效掌控，因此，教师很难引导学生完成思想政治理论课的学习。
2.2教育平台方面的问题
高校思想政治理论课在线教学在教育平台方面的问题主要表现为以下几种：第一，教育平台缺失内涵方面的建设。在建设申报时，一些课程整合了全校的资源，但各个课程的课程组是为了建设申报临时组织起来的，使课程组团队表现出一定的松散性。当课程建成之后，又缺少合理的统一规划，使课程很难得到良好的长期发展。第二，目前高校思想政治理论课在校教学平台的网络资源更新频率较低。就某些能够反映学科前沿的最新网络资源成果而言，如果不进行及时更新，会对高校思政课的在线教学效果产生一定的影响。第三，目前的教育平台将课堂教学的资源转化成网络教学资源的水平较低。由于目前高校的思想政治课仍然以课堂教学模式为主，大部分教学资源都是纸质资源，为了提高在线教学模式的教学质量和教学效果，需要将这些课堂教学中的纸质资源转化成网络资源，但目前教育平台的转化水平较低，从一定程度上影响了在线教学模式的教学质量。
2.3教学方法方面的问题
在高校思想政治理课在线教学的过程中，教师的角色相当于电影的导演。教师通过对教学平台中多种教学资源的有效组织和整合，对学生的实际学习情况进行在线指导。在高校思想政治理论课的课堂教学过程中，教师常常使用的教学方法包括专题教学法、讨论教学法等。而在高校思政课的在线教学中，教学环境和教学条件发生了较大的变化，传统的教学方法很难被有效应用到教学平台中。教学平台对教学方法使用的限制，在一定程度上同样影响了高校思想政治理论课的教学质量和教学效果。
3高校思想政治理论课在线教学相关问题的对策
3.1传统课堂与新媒体技术相结合
不断发展的移动技术将人们带入全新的移动互联网时代。在不同的行业中，体现出不同的“互联网+”。面对这种新形势，国家层面反映为：2013年，在《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中指出，要“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制”。2014年11月15日，国务院总理在国务院常务会议中“将在线教育列为重点打造的新业态新产业之一”。在2010-2020的国家中长期教育改革和发展规划纲要中（第十九章（六十））指出，要强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教育观念，改进教学方法，提高教学效果。
高校思想政治理论课在线教学突破了传统教育模式的限制，对思想政治理论课的学习方式和传播方式做出了大幅度的调整和变动。与高校思政课的课堂教学模式相比，在线教学模式不再受时间和空间的影响。近年来，开放教育领域出现了一种名为“慕课”的新型在线教学课程模式。这种在线课程模式具有大数据支持、支持在线互动、规模更大以及免费开放等优点。该平台在我国的传播对我国高校学生的政治认同和思想认同等方面产生了一定影响。因此，在高校思想政治理论课的教学过程中，应该加强高校学生对中国特色社会主义理论的思想认同。思想政治理论课是对高校学生的世界观、人生观、价值观以及情感等方面的教育，传统的课堂教学通过面对面的交流，能培养学生的良好人格、树立正确价值观等。学生和教师在思政课课堂中的面对面交流，通过教师的言谈举止、言传身教、思想火花和人格魅力等，达到春风化雨的作用。但传统的课堂教学会受到课堂时间、空间、学生人数、教学任务等因素的影响，无法真正调动学生参与到课堂学习中，并且很难发挥学生的主体作用。在线教学模式则提高了高校学生对思想政治理论课的参与度，并更好地提升了学生的主体地位。对此，高校思想政治理论课应该将传统的课堂教学与新媒体技术结合起来，实现课堂教学模式与在线教学模式的完美契合，将在线教学的实效性更好地发挥出来，有效提升高校思想政治理论课的教学质量。
3.2政治性教育和科学性教育相统一
为了提升高校思想政治理论课在线教学的质量，将政治性教育与科学性教育统一起来是有必要的。就高校的思想政治理论课而言，它具有一定的政治性特点。在阶级社会中，统治阶级为了保持其在当时的主导地位，把思想政治教育当成巩固自身地位的主要手段。而科学性教育则可以从高校思想政治理论课在线教学的教学内容和教学方法等方面入手，加强科学性教育。将政治性教育与科学性教育统一起来，能够有效提升高校思想政治理论课在线教学的教学质量和教学效果，进而更好地促进高校学生的全面发展。
3.3学校教育同社会教育相融合
顾名思义，学校教育是指学生在学校接受的教育。就学校教育而言，校风是影响高校教育质量和效果的主要因素。校风是指一所高校所独有的占据主导地位的群体风气和行为习惯。校风在高校的每一位学生身上都有所体现。社会教育是指社会生活对个体身心发展的教育的一种影响。它是通过相应的文化教育设施对高校学生进行教育，社会教育是对学校教育的有效补充。为了提升高校思想政治理论课在线教学的质量，应该将学校教育与社会教育结合起来。思想政治理论课在线教学平台的开放性特点为学校教育和社会教育的融合提供了有力保障，再通过对学校教育和社会教育的融合，达到有效提升高校思政课教学质量的目的，为社会输送更多具有较高综合素质的人才。
4结束语
高校思想政治教育理论课在线教学能够促进高校学生的全面发展，并且能够在一定程度上提高教学质量。高校思政课的在线教学模式打破了传统教育模式的限制，使之不再受时间和空间等因素的干扰。目前，高校思政课在线教学在教育平台、教学方法以及学生和教师等方面仍然存在一些问题，需要通过学校教育与社会教育相结合、传统课堂与新媒体技术相结合等对策进行解决。希望通过本文的浅析，能让学者们更加关注高校思想政治理论课在线教学的现实意义。
参考文献
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高中思想政治课的教学方法篇9
吸引力不强、实效性不够是高校思想政治理论课教育教学普遍存在的两大问题。笔者从认识、条件、管理、方法、研究等五个层面分析了制约思想政治理论课作用发挥的主要因素，并从加强组织领导、优化管理机制、改进教学方法、构建保障体系、推进学科建设等方面提出了破解制约性因素的具体对策。
【关键词】思想政治理论课；制约因素；对策
abstract：Lackingattractionandefficacyarethetwobigproblemsexistingcommonlyinthecourseofideologicalandpoliticaltheoryincolleges.itmakesanalysisonthemainfactorscontrollingthefunctionofthecoursefrom5levels：recognition，condition，management，methodsandresearch，alsoputsforwardsthedetailedcountermeasurestotheinhibitingfactorsfromreinforcingorganizationandleadership，optimizingmanagingmechanism，improvingteachingmethods，structuringguaranteesystemandpromotingdisciplineconstruction.
Keywords：ideologicalandpoliticaltheorycourse；inhibitingfactors；countermeasures
1问题的提出
高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，在培养大学生成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人过程中具有十分重要的作用。多年来，高校在加强和改进思想政治理论课方面进行了积极的探索，也取得了很大的成绩，在引导大学生坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念，增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任等方面，发挥了重要的作用。
随着我国社会主义市场经济的发展和社会各种深层次矛盾的凸现，随着世界多极化、经济全球化、文化多元化趋势的发展和综合国力竞争的加剧，高校思想政治理论课也面临着新的挑战、新的要求。从高校的实际情况看，思想政治理论的教育教学与课程设计的目标要求之间还存在着较大的差距，具体表现在两个方面。一是思想政治理论课对学生还缺乏足够的吸引力。有的学生认为思想政治理论课内容空洞，与社会实际存在差异，提不起学习热情和学习兴趣；有的学生认为思想政治理论课与个人今后发展的关联度不大，在学习上不需要投入太多的时间和精力；有的学生认为教师授课水平不高，教学方法落后，课堂效率很低，是否参加听课没有太大关系。面对学生消极的学习态度和学习表现，面对沉闷的课堂气氛，不少任课教师感到茫然，讲课提不起精神，自信心也受到严重打击。“学生不欢迎，老师没干劲”成为思想政治理论课的普遍现象。二是思想政治理论课的教育教学没有完全达到实际效果。有的学生虽然通过了思想政治理论课的学习，但运用马克思主义世界观和方法论去认识和分析问题的能力还比较弱，对马克思主义的信仰和中国特色社会主义的信念还不够坚定，对自身肩负的历史使命和相应的素质要求还缺乏足够的认识，对我国基本国情以及复杂多变的国际形势的认识把握能力还有待进一步提高，对党和政府的路线、方针、政策还缺乏足够的信任，世界观、人生观、价值观也不够稳定和成熟。
充分发挥思想政治理论课的作用，用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装当代大学生，是党的教育方针的具体体现，是社会主义大学的本质特征，是党和国家事业长远发展的根本保证。作为高校思想政治教育工作者，应当认真研究问题的症结所在，全面分析思想政治理论课作用发挥的制约性因素，并采取切实有效的措施加强和改进思想政治理论课的教育教学工作，全面增强思想政治理论课的针对性、实效性和感染力、吸引力。
2制约的因素
思想政治理论课的教育教学是一项系统性和综合性比较强的工作，影响其作用发挥的因素是多方面的。认真分析制约思想政治理论课的因素，并采取针对性的措施加以破解，对加强和改进思想政治理论课的教育教学具有十分重要的意义。从调查研究的情况看，制约思想政治理论课作用发挥的因素主要有以下五个方面。
2.1认识性因素
多年来，党中央、国务院反复强调，各级党委、政府和高等学校要从党和国家发展战略的高度认识思想政治理论课在大学生思想政治教育中的主渠道作用，采取切实有效的措施，把思想政治理论课教育教学提高到一个新的水平。而在实际工作中，部分高校领导、思想政治理论课教师以及学生对思想政治理论课的认识还存在较大的差距。从高校领导层面看，有人认为思想政治理论课不是学校的主流课程，对学校上层次、上水平不会产生太大的影响，认为不必投入过多的精力来研究解决思想政治理论课的建设问题，从而不同程度地存在表面重视实际不重视的现象。从教师层面看，部分教师缺乏崇高的专业理想和专业道德，对思想政治理论课的地位、作用、功能心存疑虑，没有从系统的、全局的、宏观的、发展的角度去认识思想政治理论课教育教学工作的重要性。从学生层面看，不少学生认为，思想政治理论课的内容与中学时期开设的社会、政治、历史等课程的内容有比较大的重复性，大学开设这些课程无非是出于政治的需要，对今后个人就业和发展没有太大的关联度，思想政治理论课的学习只要应付得过去就行了，没有必要花大量的时间和精力去学习，因而普遍存在为学分而被动学习的现象。
2.2条件性因素
思想政治理论课同其他课程一样，需要相应的支撑条件，否则就会影响其作用的发挥。但从实际情况看，高校思想政治理论课的教育教学条件并不理想。一是师资问题。思想政治理论课教师缺乏严格的准入条件，真正科班出身的教师比例并不高，职业思想不稳定现象比较普遍，存在着大量使用兼职教师的现象，不少高校兼职教师比例在1/3以上。同其他专业课相比，思想政治理论课教师的编制偏紧，学历、学位、职称水平偏低，进一步学习提高的的机会偏少。相当一部分教师整天忙于备课上课，没有足够的时间开展思想政治理论课的教育教学和学科研究，影响了自身素质的进一步提高。二是经费问题。思想政治理论课的教育教学经费投入普遍不足，难以有效地改善教学条件、科研条件、教师福利条件。从高校实际情况看，思想政治理论课教师的待遇普遍偏低。尽管大家都认识到结合课程学习开展大学生社会实践非常有必要，但由于经费的制约难以有效地实施。三是教材问题，教材修订不够及时，教材内容滞后于经济社会发展的现象比较突出。大学教材与中学教材缺乏科学的衔接性，内容重复比较多。配套的辅助教材建设不够重视，品种比较单一，在实际教学中的时效性、适用性不强。
2.3管理性因素
高校对思想政治理论课管理比较松散是一个普遍现象，管理的科学性、规范性、严密性不强。从体制上看，真正能够做到独立设置社会科学部的高校不多，相当一部分高校将社会科学部与人文社科类的院系合署或合并，没有真正形成学校党委直接领导、社会科学部独立运行、教研活动独立开展的管理体制。从机制上看，制度缺失的现象还比较严重，对思想政治理论课的教育教学工作还缺乏一套有效的评价标准与激励约束机制，思想政治理论课教师的积极性、主动性、创造性还得不到有效的发挥。从教学组织上看，课程的教育教学工作缺乏前瞻性和计划性，教学管理的规范性、科学性有待进一步提高。从教学实践上看，教学实践的安排还存在不少困难，稳定的社会实践基地还比较缺乏，教学实践活动同课程要求之间还有相当大的差距。
2.4方法性因素
思想政治理论课的教育教学是师生双向互动的过程，这一过程能否取得实际效果，教师的教育教学方法将起决定性的作用。目前高校思想政治理论课教育教学总的来说是采取传统的注入式方法、说服教育的方法为主，一些教师对新形势下大学生思想特点所发生的变化认识不足，对现代教育技术的掌握使用准备不足，对国内外先进的教育教学方法的跟踪学习不足。往往是教师讲授原理、理论比较多，组织学生开展理论联系实际的学习比较少，教师采用传统的讲义、板书的讲授方式比较多，采用多媒体等现代教育技术讲课的比较少，教师在课堂独唱式的教学方式比较多，组织学生讨论、辩论等互动式的教学方式比较少，教师采取以测验学生知识点掌握情况的闭卷考试方式比较多，以测验学生知识掌握运用能力的调研报告、研究论文以及开卷考试的方式比较少。
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2.5研究性因素
从学科研究上看，对思想政治理论课的研究工作没有引起足够的重视，有的学校还没有将其纳入重点学科、精品课程进行建设，在各级各类课题立项中，思想政治理论课所占的比例不高，尤其在一些层次比较高的课题申报过程中，思想政治理论课的课题往往缺乏应有的竞争力。从教学研究上看，存在重学科研究、轻教学研究的现象，对学生认知方式的研究、接受规律的研究、价值取向的研究不够深入，对课程教学方法的改进性研究、教学效果的评价性研究、教学改革的实验性研究、教学内容的时效性研究不够系统。
3破解的对策
增强思想政治理论课的吸引力与实效性是一项长期的工作任务，抓好了这项工作，就抓住了用科学理论武装大学生的首要问题。胡锦涛总书记在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上指出，要全面加强思想政治理论课的学科建设、课程建设、教材建设和教师队伍建设，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段，努力增强思想政治理论课的吸引力和感染力。总书记的讲话精神为破解思想政治理论课的制约性因素指明了方向。
3.1统一思想认识，加强组织领导
认识是行动的先导，没有正确的认识，就没有正确的行动。近年来，党中央、国务院高度重视思想政治理论课的教育教学工作，颁发了中央16号文件，召开了全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议，、教育部还出台了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，为增强思想政治理论课的吸引力与实效性创造了有利的条件。我们应当组织广大师生，尤其是高校的领导干部和思想政治理论课教师，深入学习中央有关会议和文件精神，准确把握精神实质，把干部师生的思想认识统一到加强和改进思想政治理论课重要性的认识上来，统一到中央对高校思想政治理论课教育教学形势的分析判断上来，统一到中央加强和改进高校思想政治理论课的工作部署上来，以实际行动投身到教育教学的改革之中。要加强对思想政治理论课教育教学工作的组织领导，增强工作的计划性和系统性，将其列入学校党委行政的重要议事日程，及时研究和解决思想政治理论课遇到的新情况、新问题。要采取切实有效的措施，不断提高思想政治理论课教师的认识水平，使他们真正成为坚定的马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者，社会意识形态和精神文明的传播者，大学生健康成长成才的指导者。要深入研究大学生的需求特点和认知规律，充分尊重他们在思想政治理论课教学过程中的主体地位，激发他们学习思想政治理论课的积极性和主动性，不仅要让大学生需要这门课程，更要让大学生喜欢这门课程。
3.2优化管理机制，提高师资水平
、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出，提高高等学校思想政治理论课教育教学质量和水平，关键在教师。造就一支高素质的、专业化的师资队伍，是破解思想政治理论课作用发挥的最重要、最有效的措施。一要健全专兼职教师的准入与退出机制。建立严格的思想政治理论课教师的任职标准和聘任制度，充分利用教师职务聘任这一政策杠杆，全面提高教师个体的综合素质，把政治坚定、品德高尚、素质优良的教师充实到思想政治理论课队伍，把不适合从事思想政治理论课教育教学的教师调离岗位，进一步优化师资结构，提高专兼职教师队伍的整体水平和能力。二要完善思想政治理论课教师的学习培训制度。思想政治理论课是思想性、时代性、发展性要求很高的课程，我们必须定期组织思想政治理论课教师参加集中学习和培训，帮助他们准确把握教学的基本内容与基本要求，更好地运用科学的教学手段和教学方法，全面提高自身的思想素质、专业素质和职业素质。三要形成思想政治理论课教师的良性发展机制。引导教师进行职业生涯设计，明确自身的努力方向和发展目标。在学历提高、职称评审、课题申报、评优评奖等方面进一步完善激励机制，形成思想政治理论课教师比、学、赶、超的良好氛围。鼓励他们参加调查研究、社会实践等活动，以进一步开阔视野，深入了解国情、社情，把握时代的发展特征和发展要求，完善自身的知识结构和思维方式。
3.3充实教学内容，改进教学方法
教材与教法是思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终身受益的重要因素。长期困扰多年的教材问题，在中央的直接关心和统一部署下，已经得到了比较好的解决，新课程方案的四种教材编写工作已经取得重大成果，基本形成了基本教材、配套教材和电子音像类教材在内的立体化教材体系。随着新课程方案的实施，目前关键的问题就是围绕新的教材，进一步充实教学内容，提高思想政治理论课对大学生的吸引力。思想政治理论课教师要结合教材的重点和难点，联系我国经济社会发展的实际和学生关注的社会热点，分析课程内容的历史背景和时代背景，引进生动鲜活的教学案例和教学素材，组织学生阅读有关原著和文章，加强实践教学环节，帮助学生提高观察和分析复杂社会问题的能力。教学方法是思想政治理论课教师的一个永恒课题，教学有法，教无定法，贵在得法。思想政治理论课教师要灵活运用教学方法，认真钻研教学艺术，全面提高教学水平。教师在教学中充分发挥自身主导作用的同时，也要充分发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性。要努力贴近学生实际，遵循教育教学规律和学生学习特点，学习掌握现代教育技术，精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲座、案例教学、多媒体教学、实践教学等多种教学方法，注意运用讲授式、启发式、参与式、研究式等多种方式开展教学。不断改进和完善考试方法，采取多种形式，综合考核大学生对所学内容的理解和实际表现，力求全面客观地反映大学生的思想政治理论素养和品质。
3.4加大投入力度，构建保障体系
中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出：“各级党委和政府要把加强和改进思想政治理论课教育教学作为一项重要工作摆上议事日程。要高度重视，加强指导，加大投入，为高校思想政治理论课的建设和发展提供良好的条件。”在实际工作中，要把加强和改进思想政治理论课的理念、政策、措施落到实处，达到学生真心喜爱、终身受益的目标，非常重要的一个着力点是要加大投入，舍得投入，为思想政治理论课建设和发展提供强有力的支撑。一要完善体制保障体系。理顺思想政治理论课的教学管理体制，有条件的学校应设置独立的社会科学部或思想政治理论课教研部，直属于学校党委领导和管理，做到有专门机构管人理事，提高思想政治理论课教学、科研等方面管理的专门化水平。二要完善经费保障体系。设立思想政治理论课建设日常运行经费和专项建设经费，用于课程建设、图书资料和教学设备的购置、教师和学生社会实践等方面的支出，不断改善思想政治理论课的教学科研条件，为教师和学生参加社会实践活动提供必要的经费保障。三要完善人员保障体系。科学核定专职教师的编制，处理好专职教师与兼职教师之间的关系，按照学生人数和教学任务，配好配足专任教师，配强教学管理人员，并充分利用学校和社会资源，做好优秀兼职教师的聘任工作。切实改善思想政治理论课教师的教学、科研和生活条件，调动他们工作的积极性和主动性，安心从事思想政治理论课的教学与研究。
3.5推进学科建设，提高学术水平
学科建设是加强和改进思想政治理论课的基础。2005年1月中央召开加强和改进大学生思想教育工作会议之后，、教育部对思想政治理论课学科建设问题十分重视。现在，马克思主义理论一级学科及其所属的马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育5个二级学科已经初步建立起来，对于加强和改进大学生思想政治理论课建设，提供了强有力的学科支撑，搭建了良好的学术平台。高校应当抓住当前良好的发展机遇，遵循学科建设的一般规律，加强对思想政治理论课所依托的学科的建设，做到目标明确，规划科学。加大学科带头人的培养和支持力度，有条件的学校应成立思想政治理论课研究机构，逐步形成学科研究团队，培养一批思想政治理论课教育教学研究专家，出一批具有较高水平的教育教学研究精品。有计划地组织教师开展理论研究，鼓励教师申报研究课题，为教师发表科研成果提供园地，积极创造条件扶持马克思主义理论和思想政治教育硕士点建设。着眼于教学方式方法的改革，着眼于现代教育技术的运用，着眼于提高学生的学习兴趣和学习效果，将思想政治理论课作为校重点课程建设，努力把每一门思想政治理论课程建设成为校级、省级、部级“精品课程”，建设成为深受学生欢迎和喜爱的课程。
破解思想政治理论课作用发挥的制约性因素，提高思想政治理论课的教育教学效果是一项系统工程，需要上级主管部门的宏观指导和支持，需要高校的有效组织和管理，需要广大思想政治理论课教师的主动实践和推进。中央实施思想政治理论课的新课程方案为加强和改进思想政治理论课教育教学提供了有利的契机。我们要紧紧抓住这一有利时机，针强工作的针对性，发挥协同作战的综合优势，持之以恒地攻坚克难，着力解决思想认识不够到位、支撑体系不够完善、师资队伍建设和学科建设比较薄弱、课程内容比较枯燥、教学方法比较单一、管理水平比较低下等问题，把思想政治理论课的教育教学提高到一个新的水平。
高中思想政治课的教学方法篇10
关键字：高职院校；思想政治课；实效性
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1003-2851（2012）-09-0195-01
一、绪论
如何有效地提高思想政治课教学实效性这一问题，一直以来都获得了很多学校的关注，不管是高等学校的职业技术学院还是职业院校。根据实际情况来说，对高职院校学生的思想政治教育，不能笼统地沿用普通院校思想政治课的内容和方法，来培养学生的思想政治素质，但是也不能照搬中等职业学院的教育模式，这样的做法是万万不行的。
二、加强师资队伍建设，发挥教师的主导作用
在思想政治课的教学目的上，不管是为了培养学生的思想政治素养还是调动学生的积极性，都要选择合适的教学方法来实现。教学目的的实现能够帮助教师提高自身素质，还能够让教师字教学的过程中充分发挥自己的主导作用。
教师要不断提高教学和科研水平，努力成为高职院校学生健康成长的指导者。要精通自己的专业，形成合理的知识结构，丰富思想政治课的教学内容，增强教学的实效性。在当今市场经济条件下，教师不应该太注重个人利益，要把提高自身教学成绩和学生思想政治水平作为首要事情。教师要全心全意投入教学工作中，以扎实的专业知识和丰富的课堂内容来获得学生的尊敬，从而更好地增强思想政治课的教学效果。
三、改革教学方法，提高思想政治课教学的实效性
一直以来，高职院校的思想政治课教学注重的只是教学课时数量，而忽视学生的学习效果，导致高职院校的学校学习热情不高，进而影响到思想政治课教学的实效性。在这样的情况下，要根据高职院校学生的思想政治素质发展和学习的需求，积极地改革原有的教学方法，本着一切从学生出发的态度，不断地研究思想政治课教学的方法。
思想政治教育工作不能够用传统的方法去压迫、强制学生来学习，要本着真心、关爱的态度来引导和帮助学生。要帮助他们树立一种正确的观察、分析问题的思想、方法，能够让他们理性地去看待国际上和国内发生的一些事情。为了能够达到这样的目的，一方面要在教学上要更多地注意教学方法的改革，要不断地创造多种多样的教学方法来增强教学的效果。要本着学生至上的态度，改革原有的单向教育模式，发展教师和学生的互动交流模式。另一方面，要充分运用现代化的教学手段，把思想政治课和多媒体教学联系起来，通过互联网把教学的环境扩展，让思想政治课的教学更生动、更灵活、更有效和更有吸引力。还有一方面是要改革传统的考试、考察方法。更多地关注学生对知识的吸收和理解、运用的情况，充分地培养学生处理问题、解决问题的能力。
为了充分发挥思想政治课教学的效果，要加大力度建设教育平台的建设，成为相关的讨论组织来加强校园的学习氛围，激发学生的学习热情。在教学中，要把理论和实际相结合，有计划、有步骤、有针对性地开展实践教学。学生每个人的情况不一样，在教学的过程中就必须按照不同的标准和要求，只有这样才能够充分地调动学生的参与度。
四、丰富教学内容，提高思想政治课教学的实效性
从当前思想政治课教学的实际情况来看，存在这样很多的问题，教学内容跟社会发展不相符、教学与学生的思想动态相违背，这些问题直接导致了学生对思想政治课的不喜欢、上课逃课等现象。在这样的情况下，思想政治课要把学生思想的实际情况作为出发点，然后辅以正确的教学方法和丰富的教学内容，如此才能从根本上提高学生的积极性。
不断充实和丰富教学内容，加强政治课教学的针对性。在实际的教学中要坚持理论联系实际的原则，保持跟国际形势和时展一致，然后在考虑我国当前的实际国情和发展现状下，不断地解决思想之前出现的问题。在思想政治课教学内容选择上，要根据高等职业院校学生的实际需求和教学情况，对社会出现的热门事件、热门话题等做出分析和传导，让学生真实的感受思想政治课的魅力。高职院校要根据思想政治课的目标要求和学生的实际思想情况，结合学科体系建设的需要，充分地分析和理解学生的内心，以高职院校学生的思想政治教育为出发点，以理论信念的教育为中心，为科学发展观为参考，建设合理、健康、有效、稳定的思想政治课教学课程，从而增强思想政治课教学的实效性。
五、增强学生的主体性，提高思想政治课教学的实效性
思想政治的本质目的是为了帮助学校健康的成长，所以思想政治不仅要积极引导和鼓励高职院校的学生，而且也要充分地关心和帮助他们。贴近学生的生活、学习，更大程度地激发学生的主体性。而高职院校的思想政治课要把学生作为主题，把学生的学习情况作为课程评价的标准，不能够强制性地要求。必须要坚持以人为本、尊重学生，把学生的成长作为思想政治课教学的最终目标。
思想政治课的教学要坚持教育和学生自我学习相结合的原则，教师要在了解学生的实际情况后，积极地引导高职学生内心的思想政治需求，培养他们自我学习的意识和观念，充分地发挥学生的主体作用，让思想政治课的被动学习变成学生的主动学习、积极学习。在实际的教学中，要给予高职院校的学生独立的、自主的学习、思考、研究的空间，让高职院校的学生在学习思想政治知识的同时还能提高自身的素质和修养。
在目前的条件下，增强思想政治课的吸引力和教学的实效性是一个很持久的工程，想要一下子解决这个问题是不现实的。因此，在这样的环境下，必须要把高职院校的教学体制建设作为重中之重，以此来保证思想政治工作的效果。高等职业院校要加强对思想政治教学工作的管理和领导，确保大学生的思想政治教学在日常教学中的地位。要把思想政治课作为重点学科、重点课程来建设，统一学校的各个管理部门，将有利的资源投入到思想政治教学中，不断改善教学环境，丰富教学内容，提高思想政治课教师的待遇和生活条件，最大程度地调动他们的教学热情，更好地增强高职院校思想政治课的教学实效性。
参考文献