高中历史课标要求篇1
在学科教育中如何提高学生的智力和能力水准，让他们在掌握知识的过程中，变得更加聪明，更加具有适应力，已是现代教育评价的核心问题之一。同样的，历史学科有它自身培养能力的特点，在此基础上，中英两国都相继颁布了以本国国情为基础的历史学科的国家课程标准。我国在20世纪末，启动了新一轮的课程教材改革，教育部在2001年和2003年相继颁布了初中和高中的历史课程标准。其中在课程目标中都明确提出了“知识与能力”目标，以此加强对学生能力的培养。
英国于1991年颁布了第一个历史学科国家课程标准，1995年英国又推出了以修正历史必修课为出发点的第二个历史学科国家课程标准；到了跨世纪之际（1999年）英国推出的国家课程标准，以“追求卓越”为中心词，首次增设了理论基础的阐释，使英国国家的课程标准更趋完整、严密；在2008年，英国第四次修订课程标准，在能力目标体系方面并未对1999年版做出大的改动，保留了第一、第二阶段的全部内容，但是对第三阶段中历史学科能力要求和与之对应的成就目标做出了重大调整。
可以说，中英两国都在逐渐地完善和发展历史学科的课程标准，从而培养学生的历史思维能力，以促进历史学科的进一步发展。
二、中英历史学科国家课程标准中能力目标之相同点
1.与历史知识紧密结合提出能力目标。中英两国历史学科国家课程标准中的能力目标都是与知识掌握要求联系在一起提出的。
1999年英国颁布的历史学科国家课程标准中，每一个关键学习阶段都有一个学习计划，学纲以学习阶段为基本单位，分列三个前后相连、依次递进的计划。三个学习计划的结构完全相同，每一个学习计划都由两方面内容组成：一是“知识、技能与理解”，它包括“对年月时序的理解能力”、“有关历史事件、人物和变化的知识与理解能力”、“历史解释”、“历史探究”、“组织和交流”五项基本能力要求；二是课程内容；前者属程序性知识，后者系陈述性知识，两者密切相连。英国历史学科国家课程标准强调通过历史知识的学习来培养学生能力，如第二阶段的学习范畴明确指出：在这个关健阶段，应该通过地方史的学习、三个时段英国史的学习、欧洲史的学习和世界史的学习，培养学生的知识、技能与理解。
我国中学历史课程标准提出的三维目标之一便是“知识与能力”，可以说，在整个教学目标中都是围绕历史知识为主体的。如在《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》中，中国古代史第三个学习主题“统一国家的建立”的内容标准为：
（1）了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义。
（2）知道陈胜吴广起义。
（3）列举汉武帝大一统的主要史实，评价汉武帝。
（4）讲述张赛通西域等史实；认识丝绸之路在中外交流中的作用。
教学活动建议：
（1）了解中国古代纪年的主要方法，学习识读历史年表的基本技能。
（2）组织讨论，比较秦始皇和汉武帝的历史作用。
从上面的内容标准中就提出了识记、理解、评价等方面的能力培养要求。
2.强调对历史时序的理解和正确使用。在中英两国的历史学科国家课程标准中都强调了对时序的理解和正确使用，并且成为历史学习中的一种基本技能。
英国历史学科国家课程标准中“知识、技能与理解”提出的要求学生获得进展的五项能力领域，其中就有“对年月时序的理解能力”一项，并且还提出了它在每个关键学习阶段的具体要求，如“按时序排列事件与人物”、“将历史事件、历史人物和历史变化置于正确的时间段里”、“辨识和正确使用描述历史时代、时间流逝的日期、词汇和俗语”，等等。而在“通过历史促进关键性能力的发展”中，又提出要通过“使用日期来计算历史事件之间的时间间隔”等方法来提高学生数字应用的能力。我国《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》也提出要在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代的基本技能要求。
3.发展历史思维能力。历史思维能力是“直接影响人们顺利有效地进行历史思维活动的个性心理特征”。同样，历史思维能力也是历史学科能力的核心，中英两国历史学科国家课程标准都非常重视学生历史思维能力的发展。
英国历史学科国家课程标准是通过培养学生有关历史事件人物和变化的知识与理解、历史解释、历史探究等能力的过程来实现培养其历史思维的目的。它在通过历史促进课程的其他方面中还提出历史学科为促进思维能力提供了良机。
《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》中指出“形成丰富的历史想像力和知识迁移能力，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力”；《普通高中历史课程标准（实验）》中也提出“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”
三、中英历史学科国家课程标准中能力目标之不同点
由于中英两国有着不同的文化背景以及不同的社会发展需求，制定的历史课程标准也各有各的特点，历史学科能力目标的设置也存在着差异。
1.英国中学历史学科国家课程标准中能力目标的特点。
（1）能力目标分类分级，严密简洁，便于实行。纵观整个英国历史学科国家课程标准，它阐述了不同能力和发育程度的学生完成每一学级后在“知识、技能与理解”方面应达到的水平。它包括八个水平，难度逐级提高，另有一个高于八级的超水平。每个水平都描述了学生在本水平上所体现的各种特点及特点的范围。各水平是依据大纲中“知识、技能与理解”包括的五个方面来描述的，如历史学科能力目标主要被分为“对年月时序的理解能力”、“有关历史事件、人物和变化的知识与理解能力”等五大类。同时英国历史学科国家课程标准还提出了每一关键阶段、年龄段的学生所能达到的期望水平。可以说，英国历史学科国家课程标准中，学纲与成就目标紧密结合，形成了结构严谨、清晰明了、便于实施的能力目标体系。
（2）更加注重培养史料的辨别能力。在英国的历史学科教学中很早就注重史料教学的运用，可以说在20世纪五六十年代的改革中就已经强调了史料的运用，在新的历史学科国家课程标准第三阶段的能力目标也特别指出证据的使用，要求运用所学的历史知识评估史料的价值和可靠性，可见英国历史教学中已经特别强调重视培养学生处理史料、辨别史料、运用史料的能力。因为证据的使用包括“过去”的知识是建立在源自资料的证据的基础之上的，依靠的是疑问和资料的可用性，而不是先前对所使用的历史资料的正确性与可靠性做出臆断。在学校历史课堂中使用史料的核心意义是：学生不能仅是被教导固化的知识，还应该被教导探究历史知识的方式，而这便涉及了让学生自己去运用史料，因为唯有透过运用史料的实际经验，学生才能真正掌握探究历史知识的方式方法。“在历史课上，学生寻找材料，权衡材料并得出他们自己的结论。要完成这一工作，他们需要会研究、筛选材料，阐明自己的观点——这些技巧在成年后是非常重要的。”
（3）重视语言能力的培养。在英国，语言能力的培养不仅是语言课程的任务，人文社会科学的课程也责无旁贷，而历史课因其深厚的人文底蕴更具有得天独厚的优势，所以英国历史学科国家课程标准中要求通过交流来发展学生的语言能力，包括口头的和文字的交流，通过历史课程学习运用语言本身就是历史学科国家课程标准的一部分，要求历史教学要指导学生在说与写两个方面都能清晰地表达他们自己的看法，并发展他们的阅读能力。1999年的课程标准中的能力目标，其第五项是“组织和交流”，通过口头与文字表达交流学习历史的心得体会。在“国家课程中的历史科”中指出，通过历史可以促进重要技能的发展，其中包括通过交流来发展学生的语言能力。在2008年的课程标准中，以所修订的第三阶段能力目标为例，关键过程中关于历史的交流的能力目标是这样表述的：“当学生回忆、选择、分类和组织历史信息、恰当的并正确的使用历史术语和语言文字、运用良好的叙述结构对过去进行解释和描绘时，将会发展他们的听、说、写的技能”。这与中国的能力培养目标是完全不同的。
2.我国中学历史学科国家课程标准中能力目标的特点。
（1）以唯物史观为指导。在我国，学习历史首先要以马克思主义的科学世界观和方法论为指导思想，这是我国历史教育的一个传统。新制定的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》在“知识与能力”中指出，“初步了解人类社会是从低级向高级不断发展的、历史发展是有规律的等科学的历史观”；《普通高中历史课程标准（实验）》则在课程目标中提出“对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观”。这也是一直以来历史课被误认为是最枯燥、无趣的一科的重要原因，没有从真正的历史角度去看待历史，学习历史。
（2）强调历史信息的获取、解读和处理。我国中学历史课程标准强调了运用历史信息能力的培养。《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》提出，要求学生“初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力”；而《普通高中历史课程标准（实验）》要求高中生“进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力”。可以看出，在信息的获取以及处理上和英国的课程目标大不相同，英国的目标具体规定了运用哪种方法获取哪种史料的能力，在教学过程中利于教师实施和操作。
四、启示
高中历史课标要求篇2
[关键词]初中历史教学课程标准单元评教高效课堂
[中图分类号]G633.51[文献标识码]a[文章编号]16746058（2016）280092
有效的教学开始于确切地知道教学目标是什么。初中历史教师要把单元复习课设计成高效率的课堂。所谓“高效率”，就是让历史课成为学习历史的主要阵地，使学生从课后盲目和低效的复习检查中解放，体会到学习历史原来可以如此快乐与有成就感。很多历史内容（包括中国历史和世界历史）时空跨度大，任务繁重，时间很紧张，那么在有限的时间内，如何才能有效地实现历史课的高效？
一、充分备课，打造高效课堂
要打造高效的课堂，课前准备充分至关重要。在课前准备中，初中历史教师应该认真下功夫，调查分析教情和学情，在教学中果断取舍，尽量减少不必要的劳动，力求做到：充分备课，明确讲解，注重能力训练与学法指导，确保上课不打无准备之仗。在最初的准备过程中，教师除了系统掌握教材，还要树立一个榜样，要求学生掌握的知识与能力自己要掌握得很好。在课堂上，教师和学生发生思想碰撞时，教师能发现问题并做到及时调整。遇到问题课后更要及时反思：为何会产生这些问题？原因是什么？是自己的问题还是学生的问题？把分析、总结写下来，然后找出原因和解决方法。积累多了之后，再来集中总结。这样通过课后反思与课堂教学的有效结合，可以完成一个完整的课堂设计，促进课堂效率的提高。
二、制作课件，涵盖课标，注重知识重难点
在初三历史课堂复习中教师要应用多媒体课件辅助历史课堂教学，充分展示历史课的趣味性。首先利用多媒体信息技术，制成教学复习课件。2011版初中历史课程标准指出：“按照课标的目的要求、确定教学内容的原则，还可以编写与初中历史教学有关的视听教材。”在初中历史复习课堂上，利用多媒体信息技术将教学的内容通过图片、声音、视频、动画等方式呈现，可以让课堂内容更加生动活泼、精彩纷呈。这种教学方式创设的教学环境代替了原本枯燥乏味的文字，不仅能激发学生对历史学习的兴趣，还能锻炼学生拥有敏锐的观察力。教学课件不仅要突出教学目标，更重要的是课件的设计要符合学生的特点，并且生动。第一，通过图片文字的形式，来吸引学生的注意力。第二，使用多媒体技术，制作视频和音频文件。让历史书中的插图从静态转成动态三维模型的图片，变得越来越有意义和更具吸引力。
三、落实课标，重视复习方法
研读课标和理解课标，最终是为落实课标服务。落实课标才是课堂有效教学的体现。如何让学生有效掌握课标要求的内容呢？
第一，启发诱导，逐层深入。教师在指导单元复习时，必须注意牢牢把握启发性原则，处理好教材内容，强化对学生独立思考解决问题能力的培养。要贯彻“启发引导、层层深化”的要求，最直接、最有效的方法就是把教学内容转化为一系列的问题。
第二，将讲解、练习、及时评价结合起来。作为历史单元复习课的重要组成部分，必须将讲解、练习和评价有效整合在一起，同时注重思维训练。从这几年全国各地中考历史试卷看，试题与课标之间联系紧密，都是严格按照初中阶段三维目标学习要求进行命题，也就是从识记、理解和运用三个层次，考查学生对知识与能力等的掌握情况。在这种情况下，作为历史教师没有其他更好的办法来让学生真正地理解历史教科书的知识和能力要求，只有严格按照课标进行教学，才能打造高效的历史课堂。
四、当堂练习，巩固知识
高中历史课标要求篇3
一、初高中历史教学的差异
1.课程标准要求的差异
初中课程标准的要求仅仅局限于“知道”和“了解”，属于识记层次，是课程标准对学习目标的最低要求。而高中课程标准在“了解”的基础上，上升到“认识”的层次，不仅是知识和能力的积累，更是情感、态度和价值观的形成，这就大大提升了高中教学的难度和高度。
2.教材编写内容的差异
初中教材是将太平天国作为第二次鸦片战争引发的一个反侵略事件来编写的，目的是引导学生理解并继承和发扬中国人民一贯的爱国主义精神和反抗外来侵略的光荣传统；而高中教材的编写理念在于突出太平天国运动兴起和失败的必然性，目的在于引导学生认识：农民是中国近代民主革命的主力军，但是单纯的农民运动无法完成民主革命的任务，也无法实现中国的现代化，只有在中国共产党领导下，才能充分发挥农民阶级的巨大力量，从而使学生关注中国三农问题，理解农民问题是中国社会的基本问题之一。由此，初高中历史教材编写的差异可见一斑。
3.教学方法的差异
我们分别听了6所学校（初高中各3所）6位老师的太平天国运动这一课的教学。3位初中老师的教学方法大同小异，总体上仍以传授基本知识为主，但缺乏历史思维能力、学习方法、情感态度和价值观的培养。几位高中老师的教学则更多地体现了新课程理念，老师提供新材料，创设新情境，引导学生思考、讨论，并适时进行方法点拨。由此可见，在本课教学中，初中教学形似新课程教学，实则延续了传统教学，仍然以传授知识为目的，而忽视了学生的全面发展和终身发展；高中教学则采用了新课程以问题引领、自主探究为主的教学方法，培养了学生的历史意识和历史思维能力，更多地关注了学生的全面发展和终身发展。
4.学生学习方法的差异
对于太平天国这一部分内容，初中学生学习历史的方式方法以被动的简单的勾划课文、背诵知识点为主，而且知识来源过于单一，缺乏自主探究精神和创新意识。而在高中，在课内，学生积极参与，主动探究，通过阅读老师提供的材料，并结合鸦片战争、《天朝田亩制度》、天京变乱等史实，探究太平天国兴起和失败的必然原因，认识农民阶级不可能独立完成中国民主革命和社会主义现代化的任务，并分别用准确、简练、规范的口头语言和书面语言进行概括归纳；并通过学习，感悟历史，总结太平天国对后世的历史启迪；在课外，一些还阅读了与太平天国相关的一些书籍，了解了洪秀全、洪仁、曾国藩等相关历史人物的事迹和生平。这些正是新课程所要求的材料研读、问题引领、自主探究、合作学习、概括阐释等学习方法。
二、初高中教学衔接探索
1.建立初高中老师定期互动交流机制
初高中历史教学脱节的一个重要因素是初高中历史教师之间缺乏互相学习和交流研讨。在听课前，我们组织部分初高中历史老师之间就太平天国这一教学内容进行交流和座谈，一是课前互相研读课程标准和教材，二是互相听课，三是课后交流座谈，从中寻找初高中历史教学衔接问题产生的根源，探索初高中历史教学衔接对策。使初高中老师的教学在符合课程标准要求的前提下，既避免简单重复，又防止差异过大，寻求更多的一致性，追求教学效果的最大化。
2.调研学情，制定教法
（1）学初调研。高一历史老师应该积极调查学生历史学习的现状，建立能够适应学生历史学习的教学模式。制定切合实际的教学方法，最大限度减少教学的盲目性，也使高一新生尽快融入到高中历史教学中来。
（2）课前测试。高中教师可以通过课前有针对性的测试或者课堂提问等形式了解学生已有的知识水平，以及对历史学科的认识和态度，从而用来指导教学。比如《太平天国运动》一课，老师在课前预留一分钟时间让学生回忆并说出初中所学关于太平天国的知识。老师在教学中就完全可以把课程标准要求的“了解太平天国运动的主要史实”交给学生自主探究，而把教学的侧重点放在课程标准要求的“认识农民起义在民主革命时期的作用与局限性”上。
（3）阶段反思与调整。在一段时间的教学之后，会发现一些学生对高中历史教学仍然存在不适应的现象，这就要求高中历史老师通过自我反思，并征求学生意见，总结前一阶段教学的得失，及时调整教学方法和策略。
3.精心设计导学案
如前所述，在《太平天国运动》一课教学中，那位老师精心设计并使用导学案教学，和没有使用导学案教学的班级相比较，学生参与度高，教学效果明显，因此，使用导学案教学是初高中历史教学衔接的有效途径之一。导学案的设计主要包括以下几个环节：学习目标、重点难点、自主学习的内容、探究性问题、巩固练习、课后反思等。导学案的使用旨在培养学生自主学习的兴趣、习惯和能力。
4.鼓励学生积极阅读
学生进入高一后，大多数学生对高中历史的材料教学和问题教学很不适应，遇到材料一头雾水，究其根源，在于初中教学方式过于单一，学生没有养成阅读的习惯，使得阅读分析能力和归纳概括能力比较低。因而要提高他们的阅读分析能力和归纳概括能力，达到课标“论从史出、史论结合”的要求，必须鼓励学生积极阅读，养成阅读的习惯。一方面鼓励学生在课外多阅读一些通俗历史读物和历史人物传记等，另一方面积极引导学生阅读教科书及其补充史料，并教给其阅读的方法。
5.初中老师要彻底转变观念，改进教学方法
初中历史老师的教学观念和教学方法明显滞后，导致初高中历史教学严重脱节。因此，初中历史老师必须彻底转变观念，树立正确的教学观，由历史知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、引导者、帮助者、促进者；在教学中，彻底改变简单勾划和机械背诵的教学方法，采取灵活多样的教学方法，其中最主要的是设置新情境，引导学生自主探究，激发学生的学习兴趣，培养学生的历史思维能力、历史意识和创新意识。如在“太平天国抗击洋枪队”一目的教学中，老师可以为学生提供一些相关的材料，引导学生通过阅读、分析理解材料，认识鸦片战争给中国社会带来的严重影响，从而理解太平天国爆发的时代背景。
6.多渠道开发课程资源
我们在听课过程中发现，初高中历史教学都存在一个共同问题就是以本为本，把教材作为唯一的课程资源，知识来源过于单一，缺乏课程开发意识，内容视野有些狭隘，远离学生和现实生活。这样造成学生在知识、技能和方法、习惯方面不尽如人意。初中历史课标和高中历史课标都要求多渠道开发课程资源，除了教科书这个核心资源以外，图书馆、历史教师、历史音像资料、家庭、社区、历史遗产、网络等都是课程资源的来源，历史教师应该针对具体教学内容，合理开发和利用课程资源。
参考文献
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高中历史课标要求篇4
高中历史教学中应当依据新课标制定具有新思路的教学目标，而不是不是随心所欲、可有可无的进行编造，更不是在教学过程中装点门面的摆设，而是实现教学新特点、新思路的重要工作的成果。教师必须制定出行之有效的教育目标，才能更好的完成教学任务，才能激发学生的学习热情和兴趣。新课改前的的高中历史教学枯燥无味，仅仅是是老师写好教案、画出重点，然后让学生记住相关知识，这会引起学生的反感甚至厌恶历史学科，新课标下的高中历史教学体现出勃勃生机，能够让课堂气氛活跃起来，让学生也参与进对历史问题的讨论，让学生表达自己的观点，加强了学生的课堂印象，同时也提高了课堂效率，老师在整个学习中起引导作用，学生成为课堂的核心。
2.在新课标环境下高中历史教学中存在的问题
新课标环境下高中历史教学是存在一定问题的，只有解决好这些问题，才能保证具有新特点的高中历史教学方式能具体实施。下面我们具体讨论一下这些问题：
2.1高中历史教学与新课标理论的结合程度低
讨论新课标理论与教学之间关系的文章有很多，但大多数只是谈论两者之间存在的问题，并没有具体的实施和解决办法，高中历史教学与新课标理论的结合也只是浮光掠影，学者与教育工作者并没有深入细致的讨论过，所以说高中历史教学过程的操作与新课标理论的结合程度不够。
2.2教师的教学理念有待更新
很多教师不管拿的什么教材，讲课的方式方法完全不变，基本上是以教师讲课为主，而新课标要求课堂要以学生为主，“满堂灌”的教学方法不能满足学生为主体的要求，不能让学生积极主动的参与到课堂中去，还有可能会导致学生的厌学情绪。
2.3教学目标不明确
由于我国“应试教育”的影响，学校传授知识大多重结果而轻过程，重视学生对知识的积累而不注重学生各方面能力的培养，导致多数学生高分低能的现象的出现。历史教学应重视的是教学过程，学生从历史中吸取经验教训，而现在的高中历史教学多事注重的是传授历史，让学生知道历史事件，而没有培养学生总结历史的能力，使一些毕业生个人发展不全面，影响社会人才的质量。
3.解决高中历史教学问题的对策
结合新课标标准和实际实践结果，我们对高中历史教学新思路教学的问题给出了相应的解决办法，下面我们就具体谈一谈实施方法。
3.1教学过程要严格结合新课标理论
教师在教学过程中要根据学校硬件设施和教师资源的具体情况结合新课标要求对教学方式进行改革，不能让新课标的要求成为一种形式而没有实际作用。新课标理念中所提到的“新”指的是新的教学观、学习观和作业观，这就要求教师对授课方式和教学观念进行改变，切实地根据新课标的要求进行改革，用更完善的教学方式教给学生知识以及做人的道理，尤其要教导学生从历史中得到经验教训。
3.2教师要改变自身的教学理念
新的教学观是要求教师的教学观点与授课方式能够根据新课标要求进行更新，与时俱进，活跃课堂气氛，传统的历史学习相对枯燥，课堂效率不高，学生没有学习的激情，老师应当改变自身的教学观点，真正做到课堂以学生为本，而不是以教材为本。可以让学生自由结组讨论相关问题，然后在课堂上自由发表自己的观点，真正做到让学生参与问题逃探究，在这个过程中老师对学生加以辅导，灌输知识，提高课堂效率。
3.3明确高中历史教学目标
对于历史知识的学习是一个长期的积累工作，不是一蹴而就的。在教学过程中精确分解板块内容，准确确定各学习阶段学生需要掌握的内容，并对内容的整体关联性做出相应的连接，加强教学的层次性，引导学生循序渐进、由浅入深的探索历史问题，训练学生思维方式和深度思考问题的能力，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程和主观体验。教学目标要有可行性，要以实际的教学情况为主，制定切实可行的计划已达成教学任务，帮助学生有效掌握相关知识，提高学习能力。
高中历史课标要求篇5
【关键词】新课程；历史课堂；有效性教学
中学历史课堂是新课标改革系统中的重要组成部分，从当前我国的中学历史课堂来看，还存在着教师教学困难，学生学习兴趣不高的特点。学生和教师之间的互动不高，造成教学有效性降低，不能适应新课程理念下的教学要求。在新课程理念的实施过程中，能否实现有效性教学，是检验教学成果的重要指标。
一、中学历史课堂教学的有效性
在教学改革的过程中，检验教学的有效性是从实际教学环境出发的，了解学生的学习情况。在传统的教学观点中，教师普遍认为只要完成了教学目标和任务就实现了有效教学。这种观点在一定程度上是正确的，对于多数学科来说，如果学生能够在每节课上都能做到基础知识的巩固，并且学会教师所讲的内容，提高个人能力，尤其是从高考的角度来说这样的课堂教学时有效的。但是从学生的综合发展的角度来看，这样的教学成效的评价又是比较片面和狭隘的。
新课程背景下的中学历史教学不仅仅局限于单纯的历史课本和教材的学习。它害死培养学生人文素养和个人素质的重要途径。历史的价值在于其人文特征的体现，其核心在人，因此历史课堂应该注重历史教学内容与历史的价值内涵相结合，培养和增进学生的历史认识，发挥历史知识的文化陶冶功能，从而培养学生理性、智慧的人格。具体来说历史应该能够带给学生思想和独立思考的能力，让学生在学习的过程中养成自我反思、思辨的习惯，培养博大的胸襟和向善向美的心态，提高文化修养。由此可见，中学历史课堂的教育不仅仅是知识的积淀和能力的提高，还具有锻造思想，涵养人的性格以及不断提高人文素质的责任。
二、提高历史课堂有效教学的措施
（一）理解新课堂理念
理解新的课堂教学理念，要求教师深入学习新课标的内涵，具体说来对新课堂教学的理念的理解包括三方面。一是更新教育理念，用现代化的教学理念包装教育；二是学习新课标下的新教材，注重知识体系的把握，将旧知识和新知识结合起来，寻找其中的区别和联系，找到合适的教学方法，以适应新课程的教学。新教材增加了世界古代史的内容，这体现了史学的观念的变化。将我国的古代文明发展轨迹和世界文明结合起来，更好地把握世界历史动态，学习东西方两种截然不同的文化，对比理解我国古代的封建专制主义和西方的“民主”主义观念。三是要重视教师个人能力的培养，重视并且积极参加新课程的培训，敢于接受新事物，不仅要掌握专业知识，还要拓宽知识面，掌握更多的知识，尤其是针对历史课堂，教师更要增强个人的历史文化素养，从而提高个人能力。
（二）坚持以人为本，确立三维目标
以人为本的教学是新课程要求重点强调的内容，充分考虑学生的需求和特点，制定三维目标，提高历史课堂教学的有效性。首先需要深入理解三维目标的具体内容和意义，确立三维目标制定的原则和梯度，落实三维目标对学生发展的重要意义。其次，对三维目标进行全面设计，要求对教材进行深入的分析，重视学生的知识和能力，但是更加需要注重学生的全面发展。最后是对三维设计的梯度划分，因此要充分考虑新课程下的教学内容，根据学生的实际情况制定教学目标，比如从学生的学习能力和学习程度逐渐深入，了解学生的学习能力，从而确立三维目标。
（三）变革传统的教学模式
传统的教学模式已经不能适应新课程教学的要求，中学历史教学具有其自身发展的特征和发展趋势，历史教学具有历史性、综合性、思想性的特点。在中学历史课堂中创设创新的教学模式，应该以学生为中心，从学生的实际情况出发，发挥学生在教学中的主体性地位，增强学生学习历史的主动性和积极性。变革传统教学模式下教师单方面教学，学生单方面学习的状态，在新课程教学理念的指导下增加教师和学生之间的双向互动，从而最终达到创新教学的目的。
（四）激发学生课堂参与性，提高教学效率
兴趣是学生学习最好的老师，学生对历史课堂的参与程度的高低也直接影响了最终的教学成果。因此在新课程理念下需要加强学生的学习动机，增强对历史课堂的兴趣。在传统的教学模式中，由于受高考的压力，学生对历史课堂的学习仅仅局限于考试大纲要求的知识范围，只是为了学习而学习，那么在新课堂教学理念的指导下应该怎么提高学习效率呢？笔者认为需要结合中学阶段学生的特点来制定教学方式，吸引学生的注意力，让学生真正参与到课堂中去，以学生为中心开展教学。
（五）充分运用多媒体技术
传统的历史教学普遍采用黑板、粉笔进行教学，在信息技术飞速发展的今天，计算机技术已经广泛应用到我们生活的各个方面，计算机技术应用于课堂教学逐渐受到重视。新课程教学理念也提出了重视多媒体教学的发展建议，引用现代化的教学设备不仅能够提高学生参与课堂的积极性，更为重要的是它以灵活多样的教学呈现方式提高了历史教学效率。从学生的认知发展规律来看，学生对直观事物的感知能力往往较抽象知识强烈。将抽象的历史知识转化为直观的丰富的知识能够大大提高学生掌握知识的程度，从而实现中学历史教学的有效性。
综上所述，随着教学改革和新课程教学理念的不断深入，有效的课堂教学不仅仅只是局限于对基础知识的获取，还应该注重学生个人能力和品格行为的提升。中学历史课堂作为培养学生历史价值观的重要学科，在中学阶段发挥着重要作用。充分理解新课程理念，制定科学合理的教学三维目标，并且在不断的实践教学中积累经验。贯彻以人为本的教学理念和思想，在教学中实现历史教学的有效性，培养学生学习历史、反思历史的能力。
参考文献：
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高中历史课标要求篇6
构建高效生态课堂是每个教师孜孜不倦的憧憬和追求,是落实减轻学生负担,实施素质教育的本质需要。我认为,高效课堂就是减负增效的课堂,即在四十五分钟的课堂教学时间内,发挥教师的主导作用,积极激发学生思考,以期让学生在较短的时间内,掌握更多的知识,形成更多的思考。所谓生态课堂,是运用生态学的视野来审视课堂、运用生态学的原则和方法来考察课堂,即以创新的教学方式张扬学生的个性、培养学生开放的思想和创新的品质。在长期的历史教学实践中,我有着很深的体会,要给学生减负,教师就得增负;要张扬学生的个性,教师就要增加工作和学习的投入。它要求教师要具备深厚广博的学识、精妙的表达、高明的调控,同时还要善于发现和把握课堂中的每一个环节,以及对课堂教学进行有效的反思。要达到这样的课堂教学效果,无论从理论和实践两个层面来讲,都是相当困难的。本文是我对构建高效生态历史课堂的一些具体思考。
一、转变学生观念,激发学生学习历史的兴趣
兴趣是最好的老师。我在考大学的时候,毅然决然地填报了历史专业,因为我热爱历史。随着年龄和阅历的增长,这种热爱愈来愈深入,愈来愈强烈。我相信现在的中学生对历史的热爱和兴趣,比我们更有过之而无不及。在历史课堂教学的过程中,教师如何紧紧抓住学生这一强烈的心理需求,激发学生学习历史的兴趣,让学生主动参与到历史教学的过程中,这是构建高效生态历史课堂的关键性因素。
央视近年来播出的《百家讲坛》在社会上引起广泛影响,越来越多的人对历史产生了浓厚的兴趣,改变了对历史枯燥乏味的看法。真实的历史是生机盎然的,真实的历史是有趣的,真实的历史是充满着细节,充满着生活,充满着人性光辉的。历史教师要善于设定问题,善于引导学生,让学生利用课余时间,查阅资料,积累资料,培养历史学习兴趣。比如要学习淮海战役章节,教师可建议学生上网查阅淮海战役的相关图像和文字资料,给学生推荐几部电影、电视剧,然后利用休息时间去一趟淮塔,从而得到直观形象的体验。通过多次这样的活动和体验,学生学习历史的兴趣和技能会得到很大的提高。
二、研究课标、考纲,制定教学目标
历史新课标、考纲是教学必须遵守的原则。高中历史课程改革,对课标、考纲做了调整,教师要明确调整的内容,要把握调整的目的和具体要求,特别是由此而来的教学理念的转变、评价体系的变化。这就要求教师对课标、考纲要进行认真地研究、解读,在教学中努力地去落实课标、考纲的要求。而教学目标的制定就是落实课标、考纲要求的重要一环。这就要求历史教师必须深入思考研究新课标、考纲,多参加多种层次的历史教科研活动,对相关的理念、要求融汇、细化。
三、分析教材,设计预习案
教材是学生学习的最基本的载体。课标、考纲的要求,教学目标的实现,都要通过对教材的分析、再处理才能达成。教师必须认真解读教材,并在此基础上完成整个教学设计。现在高中各科教师大都通过预习案的形式,提高课堂教学的容量和效果。预习案的制作是教学设计的重要一环。预习案是学生预习的依据,让学生在预习的基础上完成。教师在设计预习案时,针对性要强。预习思考题的设置应围绕教学目标,具有一定的方向性。教师在设置预习思考题时一定要把握“度”这个问题,也就是说问题的设置不能过于简单,否则难以调动学生学习历史的积极性与趣味性,达不到思索、探讨的目标;若问题的设置过于繁难,则会容易挫伤学生学习的热情与信心,使之陷入困惑之中,难以提高学习的主动性。把握“度”的同时,更要关注学生思维的层次性,也就是说思考题的设置要由浅入深地展开,尽可能地符合学生的思维过程。教师要反复培养训练,使学生养成良好的预习习惯,切勿使预习案流于形式。
四、组织教学,达成高效生态课堂目标
以上各环节只是为构建高效生态历史课堂准备了条件,能否使历史课堂实现高效生态,关键还在于课堂教学的组织环节,教师必须认真组织处理好以下环节:
1.情景导入:历史课堂教学导入环节异于其他学科,作用尤为重要。它要求教师能够迅速地把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的教学情调和课堂氛围中去。构建高效历史课堂教学,首先就是要有精心设计的导入,教师可以通过多媒体技术创设教学情境,也可以利用诗歌、历史图片、名人名句、传统歌曲、历史典故、甚至是简单而有趣的问题导入,现实中发生的焦点事件和学生身边发生的真人真事,作为导入的话题更是十分有趣而高效的。这样做可以激发学生学习的兴趣、激发学生对问题的探索,激发学生主动地进行创造性学习,从而有效地提高教学效果。
2.自主学习,合作探究:这是构建高效生态历史课堂的中心环节,也是高效生态历史课堂的高潮。宽松的课堂环境是自主学习的沃土。教师要营造这样的氛围,应充分尊重学生人格,多鼓励少指责,要一视同仁,不歧视差生,使课堂真正开放。每个学生都是小老师,学生可以畅所欲言,发表自己的见解。问题探究的形式是多种多样的,同位之间、小组之间、师生之间,应显现为立体交叉的形式。学生在自主地探索或者讨论时,教师要积极地看,积极地听,设身处地地感受学生的所作所为,所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何引导学生思考。同时教会学生,抓住课文关键字词,理解掌握重要结论、意义影响的方法和识读历史图片、历史材料的基本方法。教师对于学生的见解要以欣赏的姿态去评价,最大限度地激发学生的潜能。
高中历史课标要求篇7
关键词： 新课标通感教学三史法
所谓的历史通感是指历史知识的贯通、历史素养的通达、历史与现实的融通。历史通感教学是历史新课标的精髓，是由历史课程性质、课程目标、学科特质、学科价值所决定的，是学生历史学科素养培育的抓手，是历史教学的核心，是历史课程的核心价值体现。因此，必须充分重视通感教学的意义，积极探索通感教学的策略，最大限度地完成历史学科教育教学使命。
近年来，江苏武进教研室以“创新教育理论”、“建构主义学习理论”、“动机理论”、“多元智能理论”作为理论支撑的“中学历史三史法课堂教学模式”的研究，在史实建构求通览、史识理解提素养、史感激发显价值等方面进行了有益探索，开启了历史通感教学的有效路径。
一、通感教学是历史新课标的精髓
为推进课程改革的进一步深入，教育部于2011年底颁布了《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）。新课标在课程性质定位、课程基本理念阐述、课程设计思路说明、课程目标确立、课程内容选择、课程实施建议等方面都做了相应的修改与发展完善。新课标的颁布，对我国初中学段历史教育教学将起到引领性、指导性作用。为此，了解新课标的主要变化，把握其变化的精神实质，积极践行新课标理念，自然就成为广大历史教育工作者的当务之急和责无旁贷的责任与使命。
对比新旧历史课程标准，二者固然有许多变化，但以人为本的根本理念没变，以转变学生学习方式为核心的改革目标没变，课程目标关注的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三方面目标的整合也没有变。因此，学习、践行新课标的关键，不在于过多关注课程内容的增删，而在于深刻把握新课标的核心，即以培养和提高初中生人文素养、历史素养为宗旨，全面推进初中历史课程改革的新发展。我认为，进行历史通感教学是必然选择。
（一）通感教学是历史课程性质的本质要求
新课标明确指出义务教育阶段的历史课程“是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义”，［1］它具有思想性、基础性、人文性和综合性四大特性。这是在国家的教育文件中首次对初中历史课程性质进行了概述，有助于我们理解初中历史课程的“育人为本、发展为要、科学与人文并重，知识与素养兼顾”的定位、属性和特点，从而清晰了学科特质所决定的历史教学任务包括道德认同（思想性）、学科素养培育（基础性）、人文素养提高（人文性）、方法习得与运用（综合性）等，因此，认同课程性质的历史教学必须实施通感教学。
（二）通感教学是历史课程理念的集中体现
历史课程既是一个知识体系，又是一个方法论体系，还是一个价值体系、伦理体系。历史学习过程并不是单纯的知识接受和技能训练，而是伴随着创造、追求、选择、意志、努力、喜怒哀乐等情感的综合过程，是学生整个内心世界的全面参与。课程标准更加强调了“育人为本”、“全面发展”的教育理念，明确了“发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨”［2］的育人目标，指出了“以普及历史常识为基础”、“将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中”“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新”［3］等实现路径，为历史教学指明了方向。因此，践行课程理念必须实施通感教学。
（三）通感教学是课程设计思路的必然反映
课程标准的突出特点和最大变化在于课程设计思路方面强调历史学科的时序性、系统性特征。在课程学习板块内容的设计上采用“点—线”结合的呈现方式。“点”是具体的历史事实，“线”是历史发展的基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，通过“点”与“点”的联系来理解“线”。如此设计，突出了历史进程的时序性，凸显了历史发展的主线，使学习内容依据历史的发展线索循序渐进地展开，便于学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。因此，适应课程设计思路调整的历史教学必须进行通感教学。
（四）通感教学是实现课程目标的有效路径
历史学习必须包括人、事、理、情。课程标准从纵横两个角度阐述了义务教育阶段历史课程的目标。从纵向看，包括三个层次：“前言”部分总论中提出的宏观课程总体目标；“课程目标”总论部分基于课程性质和课程基本理念提出的纵观课程具体目标；“课程内容”部分的微观目标（微观目标包括六大学习板块导言最后一段的板块三维目标及具体内容目标。）。从横向看，它把课程目标分解成三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，三维目标密切联系、不可分割，相互独立、相互制约。历史课程目标其实就是历史蕴含的课程价值及其实施要求，为了切实实现历史课程的纵横目标，使学生形成优良品德、完善思维品质、学会学习方法、客观认识现实，历史教师应考虑历史教学的系统运作问题，将三维目标的落实贯穿于所有历史教学的活动过程中。因此，实现课程目标的历史教学必须进行通感教学。
（五）通感教学是凸显课程价值的重要载体
超越知识的教养，才是教育的根本。某种意义上讲，人文性和鉴今性是历史课程与其他基础教育课程不同的最主要特质，因此，历史学科具有独特的不可替代的教育功能和社会功能。进行通感教学，既有利于“知识形态的历史课程”向“生命形态的历史课程”的转变，又能更加彰显历史学科鉴古知今的特有功能和价值。
二、“三史法”是通感教学的有益探索
（一）“三史法”课堂教学模式的基本流程
“三史法”课堂教学流程大致分为三个阶段：
1.“史实”——知识梳理，内容整合，体系构建。学生根据学习目标提示，通读教材，了解主干知识；根据教材子目，宏观理解知识之间的联系；在老师的指导下，个人或与同学合作完成某学习内容的知识建构。
2.“史识”——设疑诱思，论从史出，加深理解，形成认识。在学生对知识有了大致概览的基础上，基于学习目标，老师针对重难点，提供材料铺垫，设计渐进系列问题。师生采取多种形式，解决问题，深化认识；鼓励学生自己提出问题，以培养学生学科基本思维习惯与方法。
3.“史感”——将历史与现实联系，书本知识与生活知识结合，走进历史，感悟历史，体验历史。根据具体教学内容及学情，选择适当的素材，设计有意义的问题，引导学生运用历史知识，丰富历史认识，催生历史感悟。该学习板块设计是“三史法”教学模式的亮点之一，意图是凸显历史学科的育人功能和“鉴古知今”的社会价值。
（二）“三史法”课堂教学模式的操作策略
1.准确目标定位是“三史法”教学的前提。教学目标是教学的总要求在教学活动中的具体化，是教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。准确的目标定位，可以帮助学生减少记忆负担，突出重点、主干知识的学习，建构符合学科特质的知识体系；可以引导学生对重点学习内容加强认识与理解；可以对学习主题和内涵“史感”教育价值进行挖掘。因此，准确目标定位是“三史法”教学的前提。
历史教学目标的确立必须基于课标要求，针对学生实际，满足学生需要，体现整体性（把学生当做完整的人看待，把学生的发展看做是认知、能力、情感、德行全面、协调发展的过程）、全面性（体现“三维”要求）、层次性（重视学生客观存在的差异性和多样性，设计不同水平层次的教学目标）、具体可操作性（具体明了，可操作、可评价、可反馈、可修改）等原则。
2.良好知识体系的建构是“三史法”教学的基础。一般而言，学生历史学习的困难之一就是史实的记忆。指导帮助学生基于目标、教材和学科特质构建知识体系，有利于学生宏观掌握知识，理解知识的内在联系，起到扎实“史实”的作用。同时又能反映历史发展趋势，总结历史发展的规律，也是历史思维方法方式实现的重要途径。
在知识体系的建构上，我们采取了老师示范——指导建构——学生独立建构——学生合作建构——师生交流、完善结构的运作策略，体现由浅入深、由形式到实质的建构轨迹。
3.强化“史识”的情境设计是“三史法”教学的关键。“史识”的实现对于中学生来讲是一个难点，它既有方法的要求，又要感悟、体会与总结。而具体、形象、针对、有趣的情境创设，无疑为学生学习提供了“桥梁”与“舞台”。
历史情境包括直观场景、虚拟场景、活动场景、材料情境、问题情境等。根据学科特点与教学实际，我们的探索更侧重于问题情境的创设。在实践中，我们采取了这样一些问题情境的创设策略，如运用实物、图片、模型等直观手段创设、运用文献史料创设、从审美的视角对历史事实、社会现象、文化艺术作品进行鉴别、比较，从多元价值和视角来创设，通过对历史事实的假设和对假设的检验，引发思考，激化矛盾来创设，引导学生通过对比分析发现矛盾，利用不同人物对某一问题的不同观点而产生的矛盾创设和采用换位思考的方法创设等。问题情境的创设，既是教学方法，又是教学技巧和教学智慧，只有科学地创设问题情境，适时、适量、适度地处理好问题材料，使学生进入适宜的思维状态，才能达到良好的学习效果。
4.开发与利用课程资源激发“史感”是“三史法”教学的突破口。所谓“史感”是“一种在传统历史知识及历史文化积累的基础上，适应人文科学发展规律要求的对历史大局及细枝末节都有体现的自我个体感知力和洞察力的结合。”［4］我认为，在历史教学中培养学生的“史感”，最基本的要求是理解“历史的现实感”和体会“现实的历史感”，使历史与现实在相互碰撞中彼此呼应、回荡，在教学中我们应尽可能多地利用时事热点导入或材料铺垫，注意历史现象与现实生活之间的联系，促成学生的“历史的现实感”和“现实的历史感”的相互碰撞，提升学生基于历史的内涵挖掘和深刻关照现实及基于现实借鉴历史进行深入分析的学科特征的思维能力。
5.和谐互动的课堂氛围是“三史法”教学的保证。魏书生曾说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够‘自由地呼吸’，如果不能造成这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不能发挥作用。”没有学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，其生命的活力就不可能展现，师生的智慧、灵感就很难生成。在教学探索和实践研究中，我们致力于民主、和谐的课堂学习氛围的创设，努力打造“灵动”的课堂。“三史法”课堂学生的“动”是“规定动作”和“自选动作”相结合、“自我诊断”和“自我激励”相结合、“指导引领”和“个性实施”相结合的“动”，是“有积极情绪参与、内驱的‘动’，有明确目标任务指向针对性的‘动’，有思维含量有意义的‘动’，能触类旁通提升方法能力的‘灵动’”。我们注重引导，培养意识，激发“想动”的欲望、营造氛围“助动”、创新活动，提供“能动”的机会、指导方法“会动”、创新评价，积极鼓励，增强“敢动”的信心。几年的实践，使我们相信：只有让学生动起来，课程改革才有可能深入推进，真正实现从应试教育向素质教育的转轨；只有让学生动起来，课堂的活跃氛围才会经久不衰，实现教学模式的创新，实现课堂的“减负增效”的目标；只有让学生动起来，我们的课堂才会充满灵性和活力，打造“生命课堂”、“阳光课堂”、“智慧课堂”和“低碳课堂”。
另外，我们还围绕着现代技术手段和“学案”的科学辅助运用、“三史法”模式下课堂教学评价改革、初高中历史教学衔接问题等进行了深入研究。
（三）“三史法”课堂教学模式的实践反思
我们认为，“三史法”的探索与实践，充分体现了新课程理念，真正做到了“把握课标为前提、教材整合为条件、资源开发为补充、问题探究为主线、师生互动为形式、现代技术为辅助、目标实现为归宿”，学生课堂内外的自主探究与合作学习，使多种能力得到锻炼和提升，也体验到合作学习的愉悦。在课堂气氛波澜起伏、高潮迭起、激烈、和谐的不知不觉中，学生对基本历史知识有所了解，历史学习及历史思维的基本方法和能力得到培养及提升，更激发了学生的历史意识，自然责任感和使命感油然而生，真正做到了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等目标的实现。
当然，教学模式的研究既是一个理论问题，又是一个操作问题。伴随着教学理论的不断完善，教育教学改革的进一步深入，初高中课程改革的推进，教学模式应与之相适应而不断调整完善。我们的“三史法”教学模式探索不是定式，其实施流程、实施策略、支撑理论，仍需不断修正与提高，而且价值与功能还有很大挖潜的空间，并存在很多需要解决的技术和理论层面的问题。如“史实”阶段，如何更好地在领会课程标准要求的基础上，指导学生从不同角度进行知识的梳理与体系建构；如何处理教材的大小字关系与内容的详略安排；如何在学案完成的基础上既省时又高效地实施组织该阶段教学。又如“史识”阶段，如何合理选用或生成与教学重点内容相结合的课程资源，如何巧妙设计有利于“诱思”和“形成认识”的有意义的问题，“论从史出”方法培养的学习活动策略如何优化等。再如“史感”阶段，如何寻找与教学内容相匹配的易于唤醒“史感”的生活资源，如何真正激发历史长河中的历史感，如何真正实现“历史的现实感”和“现实的历史感”的统一，如何实现由思想教育从“教化”到“内化”的真正转变等。与此同时，如何科学合理地构建该模式下的教师教学和学生学习行为的评价体系等也需进一步研究。
“历史教育是一种人文教育，人文教育的使命不仅要传播知识、传承文明，更重要的是唤醒一个人纯洁无瑕的灵魂，塑造一个健全的人格，为他在人生道路上的前进点燃一盏明灯，这是人文教育最重要的任务，也是最难做好的事情”［5］。我们的探索，更加坚定了这样的认识：掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体，“只有以关乎人生，关注人的成长的意义进行历史教学，才是历史教育的终极目标，而这样的历史教育，也才是真正有效的历史教育”。［6］新课标倡导的通感教学，永远是对自己专业的挑战，永远是对自己教育观的挑剔。我们期盼广大历史教师以提升学生的人文素养与历史素养为宗旨，以通感教学为抓手，切实提高历史课程实施的水平。
参考文献：
［1］［2］［3］教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）［m］.北京：北京师范大学出版社，2012.
［4］朱季康.“历史感”与本科历史学专业教育［J］.高教论坛，2009，（9）.
高中历史课标要求篇8
关键词：高中历史；课堂教学；课程改革
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）07-162-01
实施高中历史课堂教学改革是新课标的要求。要克服传统教学中存在的弊端，必须以人为本、促进学生全面发展。只有更新高中历史课堂教学理念和改革教学模式，才能提高教学质量。然而，当前高中历史教学的现状与其作用于提高高中生素质以及进行思想品德和爱国主义教育存在着较大的距离，表现为“学生基础知识缺乏”、“教学观念滞后”等。要缩小这种距离必须在思想认识上重视历史，对历史教学进行精心设计，有效发挥历史教育功能的作用。
一、高中历史课堂教学改革的重要性
高中历史课堂教学改革不仅是素质教育的要求，更是新课标的要求。长期以来教师被定位在“传道、授业、解惑”，《普通高中历史课程标准》要求：“课堂不仅要传授知识，教会技能，更要重视情感、态度、价值观的培养；不仅要关注学生眼前发展，更要着眼于终身学习愿望与能力的培养；不仅要注意学习方法培养，更要注重学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质的培养。课堂教学要开展师生互动的探究活动，教师不仅要注重教的艺术，更要注重学的方法。”另外，历史教学与有效提高公民道德品质修养和理论文化素质有着重要的关系，历史教学关系到人们在工作中用科学的历史观和科学的历史经验指导自己实践的大问题，对于促进人类社会文明发展具有重要意义。由此可见，历史教学的作用是十分巨大的。
二、高中历史课堂教学面临的困境
1、学生基础知识缺乏
新课程要求学生有较扎实的基础知识，才能适应高中历史的专题教学。在新课改中，那些初中历史基础较差的学生可能无法适应高中历史课程的高强度。
2、现行的高考制度和学校教育体制，导致历史课客观上成为副科
在现行的高考制度下，历史学科被长期忽视，由于课时少，因此历史教师上课的班次多、任务重。
3、教学观念滞后，加剧了历史学科的困境
随着计算机技术和教育技术的快速发展，为崭新的教学模式和教学方法的实施提供了前提条件，但许多教师教学观念滞后，还只是停留在“三个一”打天下（一本书、一个备课本、一只粉笔）的填鸭式教学方式，使得历史课堂死气沉沉，无法调动学生学习历史课程的积极性。
三、改革课堂教学，教活高中历史
1、树立全新理念，用活历史教材
新课标下历史教材的出炉，无疑给我们历史教学带来了前所未有的“冲击”，其实只要你树立新课改理念，你便会从中找到新的教学模式，走出一条新的教学路子，教活高中历史。那么，怎样树立新课改理念呢？历史教师要“用好教材”而不是单纯地“教教材”。也就是说，历史要善于灵活整合新教材，紧扣课标进行合理取舍。在教学中，我们要建构起整体教学设计观，总揽全局，不要讲一课，备一课。而应该将教学设计置于课程模块的整体之中来考虑。就历史必修（i）这一模块而言，着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容，涉及古今中外历史上重要的政治制度、重大政治事件和重要政治人物
2、更新教学观念，创设新型模式
只有更新教师的教学观念，才能更好地适应新课程，以便从根本上推动新课改。因此，历史教师必须树立“师生互动”的新教学观，改革高中历史课堂教学的模式。一是要善于创设情境提出问题。新课程要求教师采用史料等方法创设新情景，提出新问题，激发发学生探索问题的热情，在积极主动的思考中完成创新过程。二是要积极开展综合实践活动课。《高中历史课程标准》建议：搞社会调查、参观、讲座、生产劳动、军训、社会服务、撰写小论文。综合实践活动课是基础教育课程改革中创新的课程，是在教育引导下学生自主进行的综合性学习活动，它提倡的是开发学生的创新精神、创造能力，学科学、重实践。高中历史综合实践活动的实施，可以促使学生转变学习方式、综合运用学科知识，在实践中发现、提出、解决问题。三是要把现代教育技术引入课堂。多媒体作为一种教学辅助手段以影视显现、实物演示、图画再现等直观的手段，给学生以鲜明生动的形象感觉，就可以激发他们的学习兴趣，促进学生活泼、积极、主动地思想。这种现代化的教学手段改变了“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的传统教学模式，必将大大优化历史课堂教学，提高教学质量。
3、架设知识桥梁，调动学生思维
要使学生真正学好历史，提高教学质量必须借助知识桥梁，调动学生思维，引导学生正确认识历史。结论性内容较多，这是历史学科的一大特点。部分老师认为历史课没有什么内容好讲，只须向学生灌输结论，他们记住该记的内容就行了。其实高中历史课的教学不仅要让学生认识教材上的结论，而且要使之理解、学会运用所学知识初步分析历史问题，老师们要充当学生与知识之间的媒介，帮助学生架设通向教材的结论的桥梁，使他们更好地掌握历史知识，培养历史思维。
综上所述，历史教学既是一门科学，也是一门艺术，是科学就必有可循的规律，是艺术就要善于创新。因此，在新课程背景下的高中历史课堂教学要新起点、多层次、面向全体学生，因材施教地贯彻实施新课程倡导新理念，使教学过程更加符合学生的认识规律，这样才能实现教学目标，推动历史教学发展。
参考文献：
[1]教育部.普通高中历史课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003年.
高中历史课标要求篇9
关键词：历史教学；高中；方案改革
中图分类号：G632.0？摇文献标志码：a？摇文章编号：1674-9324（2013）40-0049-02
一、高中历史教学现状
1.虽然我国大部分地区已经实施新课标改革工作，但是对于历史这门学科而言，迫于各种客观因素的影响，迟迟未能加入改革的大潮中，高中历史教学还是不能彻底摆脱适应教育的束缚，任课教师也是按照高考动向进行教学，完全忽略了对于学生综合素质，比如人生观、价值观的培养。学生只是一味的熟记各种历史事件及历史知识，以备考试之需，这与新课标教学目标背道而驰。在这样教育教学模式下培养出来的学生，也不符合现代社会发展的要求。对于高中历史教学而言，教师的教学观念在一定程度上决定着历史教学的效果，教师教学观念能否跟上现代教学改革的新思潮，直接影响着历史教学的改革。
2.由于历史任课教师短时间不能摆脱传统应试教育的束缚，导致教师教学方法较为单一无趣，一成不变的授课方式，只会导致学生的抵触心理越来越严重。历史本身就具有一定的严肃性，如果教师不对教学方式进行一定程度的创新改革，教学效果很难得到根本程度的改变，历史教学也难以摆脱应试教育的约束。对于提高学生学习的兴趣及积极性，更是难以在短时间内实现。学生积极性的低落直接影响到学生学习能力的下降，大部分高中学生都是在高考重压下学习，只重视学习的过程，往往忽略学习效率。
二、历史教学方案的改革措施
1.无论是何种学科都要时刻把握住教育的本质即育人。历史在众多学科中有着其特定的学科特点，历史相对于其他学科有着很强的人文社科性，所以，对于历史学科的教学任务，更应该紧密围绕着这一目标进行开展。任课教师应主动学习现代教学理念，摒弃传统历史教学观念，将历史教学的根本目标强化于心，增强自身历史责任感，要将人性化教学贯彻于教学过程的始末，努力使每个学生都成为社会发展需要的人才。
2.在新课标下的历史教学中，任课教师应做好对于历史抽象知识的整理总结，合理的对于历史知识总结，有助于学生对于历史知识的理解与掌握。在传统教学过程中，总结知识点也是比较重要的授课手段，现阶段对于这一方式提出了更加严格的要求。在课改之前，历史课本都是以通史形式出现在学生面前，课本自身就是按照时间发展的顺序进行编排，但是新课标的历史课本，是按照专题事件形式进行编排整理的，因此，对于教师及学生都提出了更加高的要求。新课标理念下的教学，对于学生需具备的知识能力与传统教学模式不同，这样编排课本对于学生自身的综合素质是个挑战，这也在一定程度上促进了学生自主增强自身综合素质。但是学生学习程度有着很大的差别，对于普通学生尤其是基础教育比较落后的地区而言，这种方式无疑造成了教师任课教学的无形困难。授课过程需要教师提前做出充分的备课。
3.历史作为一门考验记忆力的学科，扎实的背诵是学好历史的基础。因此，如何让学生在轻松愉悦中对知识进行强化记忆，是新课标对于任课教师提出的难题。任课教师授课的风格，对于课堂气氛的掌控能力，都在一定程度上影响着学生对于当堂知识的掌握。任课教师的思考、思维直接影响着学生的答题思维，如果能在密封的考卷中找到自己学生的考卷，说明该任课教师上课的效果相当不错。在教学过程中，出了要用生动形象的语言来提高学生学习的积极性，所以，教师还应向学生介绍一些有趣的记忆手段。教学离不开生活，教师不应在研究创新传统记忆方式的同时，忽略授课与日常生活的联系。新课标理念要求现代学生将所学知识与生活紧密联系起来。
4.随着科技的发展，高科技在教育方面的应用也逐渐增多。课上的教育不再是教师授课学生听课的单一模式，随着多媒体的引进，课堂教育将会变得丰富多彩。历史教学应该抓住时代的优势，充分发挥多媒体教学的优势，在授课过程中，穿插一些图片、视频等资源，提高学生的积极性，改善课堂氛围，逐渐改变历史学科枯燥乏味的印象，保持历史学科紧随时展，将历史学科的特点表现出来。
三、历史教学的具体案例
虽然历史学科目前来看还未达到新课标的要求，但是也不乏优秀的改革例子。下面就笔者根据新课标要求对历史教学进行改革创新的经验同大家分享，希望对同行有所帮助。在进行《中国共产党与新民主主义革命》这一课前，笔者做了大量关于那一时期历史事件的调查，并按照一定思路整理成章，在授课时，按照总结的知识点向学生介绍该历史时期的特点。笔者首先向学生们介绍了中国共产党与新民主主义革命的关系，再向学生介绍共产党的性质。其次，按照改革历史时期的历史事件发展的先后顺序进行逐一介绍，并解释其间的因果关系。这中间笔者还播放了相关历史资料视频。整个授课过程，由于备课充分，较为轻松的实现了教学目标。
四、总结
历史教学改革任重道远，历史教学方法多种多样，教师应该因材施教，根据时代要求进行授课，不断改革创新授课内容及授课方式，这样才能保证历史学科与时俱进的学科特点，实现历史学科的教育价值。通过对于传统授课方式的创新，彻底改变学生对于历史课的传统看法，从根本上改变现阶段历史学科授课的现状，提高历史学科的教学效率。相信随着新课标改革的不断深化，历史教学会逐渐改变现状的颓势，重新焕发生机。
参考文献：
[1]王后雄.高中新课程教学中问题情境创设策略研究[J].历史教学，2008.
高中历史课标要求篇10
关键词:高三历史教学复习思考
如何有效地进行高三历史复习,提高教学效率,实现既定目标,是每位高三师生最为关心的。我结合高三历史教学工作经验,对现今的高三历史复习教学谈谈自己的一些思考。
一、合理定位,充分准备
高三历史复习应该依据高中历史新课程标准及考试说明,结合学校、班级的具体学情,合理定位。只有符合学生实际的复习目标和复习教学才是真正有效的。
学习2010年江苏省普通高等学校招生全国统一考试历史说明,我得出以下认识:第一,考试说明体现了新课程提倡的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维一体的教学要求;第二,对于历史基础知识重在灵活运用,重在基础知识之间的内在联系,重在基础知识向能力的转化;第三,注重历史思维能力的考查,高三历史复习教学要求学生不仅记住历史,而且正确认识和理解历史;第四,高考改革,应该是有力推动中学历史教学改革,有利于新课程的推进。新课程强调面向学生,一切为了学生的发展,因此高考试题的历史思维水平应该符合中学生的特点。
从新课程标准、新高考的说明来看,高三复习的教学重点应放在学生对主干知识的掌握和解题技能的培养上,教学的难点则放在学生历史思维水平的提高上。
高考不仅是一次考试,而且是一次身体、心灵、知识、能力的综合较量。要赢得高考的胜利,首先就要做好思想准备。师生必须树立信心,制定合理的阶段复习目标。在按计划复习过程中,要注重复习的实效,根据学生实际掌握的情况调整复习内容,不盲目追赶复习进度;要思考上一阶段复习的得失并及时调整下一阶段的复习教学。
其次要做好教学准备。教师要认真研究高中历史新课程标准的要求,根据课程标准的要求通读必修和选修课本,仔细对照高考说明的考核内容,确定复习的主干知识的范围和相应的能力要求。除此之外,教师还要积极参加各种类型的教研活动,从中得到启发;主动和校内外的其他老师交流,有选择地汲取他人的复习教学智慧;多渠道地搜索、遴选、积累与高考考核内容相关的好题。只有这样,我们才能更好地展开新课改下的高三历史复习教学。
二、依据理论,科学复习
课程改革的潮流促使中学历史教师的观念不断更新,教学方法不断改进。教师是学生发展的促进者,应该帮助学生确定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展学习的能力;充分调动学生的学习积极性,等等。学生是具有独立意义的人,教师要想使学生接受自己的教导,就必须使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。所以在高三历史复习教学中教师应该充分发挥促进作用,注重学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”历史问题,从而增强学生“获得新知识”、“分析和解决问题”的能力,让学生通过主体参与发展自我反思能力,保障历史知识生成方式的个性化。
而教育心理学的研究显示:在复习过程中找到学生的“最近发展区”,充分发挥学生自主学习的能力有助于获得更好的复习效果。针对最近发展区的高三历史复习教学,能促进学生的发展,而停留在学生现有水平的教学,会阻碍学生的提高。学生提高的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程,把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。要做到这一点,教师在复习前首先要了解学生已经掌握了什么历史知识,历史思维能力掌握到什么程度,要对学生的知识和学科能力“有底”,如此,才能在这个基础上,引导学生走向最近发展区,进而提高复习效率。
我在教学实践中发现可以通过学生的作业、测试、课堂教学等多种途径,结合教学经验,分析学生现有历史知识水平、学科能力水平,与新课程标准、新高考要求对照,寻找学生的“最近发展区”,思考解决的方法,从而促进学生学习成绩的提高。
三、复习措施,落到实处
(一)建构知识体系,夯实基础知识。
知识的获得是能力形成与发展的必要条件,知识的质量越高,思维的能力就越强。按照普通高中历史新课程标准,江苏省的普通高中(历史)课程标准教学要求和高考说明,课堂上师生一起梳理基础知识。如果学生基础较好,就可以自己构建知识体系。否则,可采用教师提供体系框架,而且要学生补充史实的方法巩固基础知识,并且带领学生挖掘历史知识之间的联系,按照一定的逻辑方式组织知识,帮助学生强化历史概念、深化历史认识。课后学生能复述知识框架、历史概念。
(二)课堂提高能力,课后合理训练。
江苏高考说明列出了四项考核目标,比如在提高学生获取和解读信息能力时,可以选择材料解析题作为突破口。在课堂上,采取案例教学的方法,教师示范如何“理解试题提供的图文材料和考试要求;整理材料,最大限度地获取有效信息;对有效信息进行完整、准确、合理的解读”。接着学生练习相似的材料,并且总结基本技巧。而且要时时提点学生在之后的练习中运用。
在调动和运用知识,描述和阐释事物,论证和探讨问题等方面,在学生具备基本的历史体系基础上,教师要讲清讲透历史概念的内涵与外延,历史事物的阶段性特征。了解历史发展的阶段性特征有利于对历史发展的本质性和规律性问题的认识。中国古代封建社会的历史就表现出明显的阶段特征,如封建社会的形成和发展时期战国秦汉;封建社会的繁荣阶段隋、唐;封建社会的衰落时期明清。同一历史现象在上述各时期中所起的作用是不尽相同的,如专制主义中央集权制度。同一事物在不同时期的命运也是不同的,如儒家思想的发展历程。教师还应引导学生将具体历史事件放到这种阶段特征中去考察分析,鼓励学生把握由“知”到“识”的飞跃,让学生自己去深化认识,得出启示,发展思维。此外,教师还要提供比较、归纳的一般方法,鼓励学生质疑、思考和辩论;提供思考的角度,促进学生多角度、全方位思考问题,自己完成对历史现象和历史观点的说明和论证。
根据记忆的规律,及时复习的效果是最好的。所以当天的巩固练习与课堂复习相配套是很必要的。我认为可以选择与当天课堂教学中能力要求一致的练习,并非仅仅是知识内容的同步。
综上所述,高三历史复习教学,教无定法。但是不论哪种复习教学都应该体现高中历史新课程标准的要求,符合江苏高考说明的精神,更要符合学校、班级的学情。只有这样,高三历史复习教学才会真正有效。
参考文献: