大学生思想政治理论课篇1
关键词：高校思想政治理论课；实践教学；对策
中图分类号：G641文献标志码：a文章编号：1002-2589（2012）30-0254-02
高校思想政治理论课是大学生世界观、人生观、价值观形成的重要渠道。实践教学是思想政治理论课必不可少的环节，有利于培养大学生的综合素质和创新思维的发展。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》等重要文件都重点突出和明确指出实践教学在思想政治理论课教学中的重要地位。因此，深化学校思想理论课教育教学改革，加强对思想政治理论课实践教学的分析和研究，能更好地增强思想政治理论课的实效性。
一、大学生思想政治理论课实践教学的重要意义
（一）大学生思想政治理论课实践教学是相对于理论教学而言的一种教学活动
它既以理论教学为前提和基础，又是理论教学的补充和延伸，只有将实践教学和理论教学紧密地联系起来，才能达到思想政治理论课的效果。新时期大学生思维活跃，思想单纯，如何使大学生从单纯的校园生活向复杂的社会生活过渡，实践教学成为思想政治理论课必不可少的组成部分。这样让大学生在实践中体会理论到实践的跨越，培养独立思考问题的能力和理论创新的能力。
（二）大学生思想政治理论课实践教学是时展的需求
当今世界是开放的世界，伴随着经济全球化、互联网的迅猛发展，大学生的思想意识也呈现出多元化，影响着大学生的世界观、人生观、价值观。我们国家在发展社会主义市场经济、社会思想多样化的条件下，提高实践教学的质量和实效对思想政治理论课教学有着重要的意义。增强实践教学的实效性，有利于大学生真正认识社会、明白自己未来的发展方向以及肩负的重要使命，把理论和实际结合起来，从容地面对复杂的社会，提高大学生分析问题、解决问题的能力，更好地适应时代和社会发展的要求。
（三）培养大学生综合素质的实践教学是思想政治理论课的重要途径
大学生在校园生活的熏陶下，思想都比较纯真，实践教学是校园生活向社会生活的过渡，我们国家小学、初中、高中十分重视应试教育，现在不断提倡素质教育，认识到综合素质在社会生活中的重要性。所以实践教学应注重培养大学生的适应能力、耐挫折能力、社交能力等。大学生是社会发展的重要人力资源，思想和行动都应跟上时代的发展步伐，在实践中磨砺意志、坚定信念、实现人生理想和社会理想。通过实践教学，使大学生在思想政治理论课上学的理论运用于实践，更好地为社会服务
（四）实践教学是中国特色社会主义发展的必然要求
思想政治理论课实践教学有利于培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义的建设者和接班人。大学生是祖国的未来，应在社会生活中多锻炼，培养社会责任感，肩负历史责任和使命。生活中人们常说学校是一回事，走上社会是另一回事。能体会到学校和社会的落差是多么大，所以实践教学能为大学生未来走上社会奠定很好的基础。实践教学能有效培养大学生的综合素质，是社会主义社会发展的必然要求。
总而言之，有效的实践教学提高了大学生的综合素质，为社会主义培养了建设者和接班人，增强了思想政治理论课的实效性。
二、高校思想政治理论课实践教学存在的问题
（一）思想政治理论课实践教学方法单一常流于形式
在大学生实践教学方法上，许多学校都利用寒暑假开展学生的社会调查活动，大部分学生都没有真正去实践，因而也谈不上提高综合素质。以师范生为例，实践教学主要就是大四去中小学实习两个月，基本上能提高一些综合能力。但是在现在就业形势不容乐观的形势下，好多师范生毕业了不从事教师这一行业，在接受其他行业时，会明显感觉到不适应专业以外的行业。所以高校应整合社会、学校资源，给大学生提供各种各样的有利于发挥自己能力的实践平台，使大学生把思想政治理论课中学的理论更好应用于实践。
（二）经费不足制约了思想政治理论课实践教学的更好发展
开展思想政治理论课实践必定需要一定的物质保障，在实际工作中好多学校的投入经费很有限，为了保证实践教学的正常进行，一定的经费支持是必不可少的。在实际工作中大部分学校实践教学经费投入很有限，制约了思想政治理论课的实践教学的深入发展。
（三）思想政治理论课实践教学机制不健全，评估不规范
许多高校实践教学还没有很严格的管理模式，没有把大学生的实践教学和平时的教学大纲、教学计划、学分要求、奖学金助学金的评定结合起来，使得大学生没有在思想上高度重视实践教学，以至于实践教学很难开展。思想政治理论课的实践教学活动要开展下去还需要切实可行的科学指标评估体系。虽然各高校都在组织开展实践教学活动，但是效果和水平却不一样。
（四）思想政治理论课实践教学组织者、指导者的综合素质有待提高
思想政治理论课实践教学的组织者、指导者主要是教师。由于大学就业压力大、社会环境复杂的原因，往往对思想政治理论课不是十分重视，所以教师应该在实践教学的形式上、方式方法上提高灵活性，给学生以吸引力和说服力。教师平时也应博览群书，学习各方面的知识更好地引导学生。在日益复杂的社会中不断提高自身的综合素质来培养我们未来的建设者和接班人。
三、加强大学生思想政治理论课实践教学的对策
（一）大学生思想政治理论课实践教学形式应该多样化
实践教学应结合大学生的思维特点，采取灵活多样的方式方法。首先要让学生在实践的过程中体验到生活的乐趣，通过参观访问、专题讲座、去敬老院看望老人、问卷调查等各种形式体验不同的社会生活。其次，实践教学形式一定要体现时代特色，努力激发学生参与的热情，充分调动学生的主观能动性。结合国情有针对性地让大学生体验生活。再次，高校要根据大学生思想道德素质的需求，针对社会热点、难点和大学生主要关注的热点，更好地适用实践教学的方式方法。大学生在实践中更好地把理论和实际结合起来，适应时代的发展。
（二）高校应该加大经费投入，建立一定的物质保障机制
教学经费是思想政治理论课实践教学的物质保障条件之一。为了更有效地提高大学生的实践教学，高校应结合本校的实际情况拿出资金给实践教学以扶持，以保证任课教师对实践教学的全身心投入。俗话说“巧妇难为五米之炊”，在社会主义市场经济条件下，人们的利益观念改变了许多，干什么事情都要依赖一定的物质保障，实践教学也是如此。所以上级领导部门应加大对思想政治理论课实践教学的经费投入，为更好地培养社会主义的建设者和接班人提供物质保障条件。
（三）强化思想政治理论课实践性教学的评估体系
为了确保实践教学有更强的针对性和有效性，一定要规范实践教学的考核评价体系，不断完善评估机制。针对实践教学，对思想政治理论课的老师和学生都要有一个合理的评估机制。对老师的考核要求是要认真检查老师制定的实践教学计划，是否认真积极地指导学生开展实践教学活动。通过了解学生实践的效果检验老师的积极性、责任心。对学生的要求是：要有认真的态度对待实践教学，把实践纳入期末考核之中，和奖学金助学金挂钩等。总之实践教学要完善评估体系，更好地促进大学生接触社会，直面现实，使教师更好地达到教书育人的效果。
（四）进一步提高思想政治理论课组织者、指导者的综合素质
高校应提高思想政治理论课教师的综合素质，不断地加强师资队伍建设。平时应给教师提供多出去学习的机会，和其他高校多交流，开阔视野，更系统地学习理论知识。上级领导部门还可以组织教师多参观红色旅游景点，提高教师的整体素质，更好地对学生进行有益的爱国主义教育和革命传统教育。也可以利用暑假对大学生关注的热点、焦点进行调研考察，增强在实践教学过程中的说服力。总之要进一步提高思想政治理论课教师的综合素质，使他们在工作中能够获得幸福感、成就感，并把幸福感传递给未来社会建设的接班人。
总之，思想政治理论课教学已经取得了一定的成效，但是实践教学的方式方法有待我们今后进一步的探索，不断地总结、完善实践教学发展的对策，更好地培养大学生适应社会发展、跟上时代步伐是每个思想政治理论课教师义不容辞的责任。思想政治理论课老师肩负着重大责任和使命，在未来的教学实践中仍需大胆改革、不断总结、逐步完善。
参考文献：
[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[n].中国教育报，2004-03-23.
[2]柳礼泉.大学生思想政治教育理论课实践教学研究[m].长沙：湖南大学出版社，2006
[3]张琴.高校思想政治理论课实践教学考核评价体系的构建与实践[J].煤炭高等教育，2009，（5）.
大学生思想政治理论课篇2
关键词：大学生；思想政治理论课；改革
中图分类号：G622.0
文献标识码：a
文章编号：1672-3198(2009)08-0202-02
大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来。加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。但相对而言，大学生在学习这类课程的时候，兴趣不高、积极性不强，这在高校也已成为一种普遍现象。台上是一个人在讲，台下是几百人昏昏欲睡。出现这种现象的原因很复杂：教材或课程设置是否学生不感兴趣的原因?思想政治课真的吸引不了学生吗?如果要吸引学生需要从何着手?认真总结高校思想政治理论课教育教学的成就、经验，研究面临的新问题，努力实现高校思想政治理论课创新，卓有成效地提高高校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和吸引力、感染力，是一件意义重_大而刻不容缓的工作。
1 我校思想政治理论教学内容改革思路初探
思想政治理论教学改革包括教学内容和教学方法两个方面，我认为教学内容的改革必须突出全球化背景下资本主义的新变化，中国特色社会主义实践的新情况、新特点，突出受教育者群体的新变化和新特点。
(1)以实践为准绳。思想政治理论课教学如果脱离现实生活和社会实践就会丧失其理论的生命力和说服力，只有真正联系我国改革开放和现代化建设的实际，联系当代资本主义变化的实际，着眼于对实际问题的理性思考，才能做到有的放矢，使学生对理论产生认同，引起共鸣和反思。在课程内容的改革上，增添新的内容，如思想政治理论课教学要将党和国家的最新理论发展成果和政策实践结晶融汇到教学中，既要讲清“中国特色的社会主义理论体系”是全面建设小康社会的共同思想基础，讲清理论的历史必然性和时代必然性，又要有的放矢。着眼于马克思主义理论的运用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展，对现实问题采取实事求是的科学分析态度，不回避社会矛盾和社会问题。要通过党和国家最新理论成果的学习，引导学生正确处理坚持马克思主义与发展、创新马克思主义的关系。通过对社会现实问题的思考增强学生的社会责任感和政治参与意识。
(2)贴近学生。人是教育的出发点，也是教育的归宿，一切教育都必须以人为本，以现代人的视野培养现代人，以全面发展的视野培养全面发展的人。思想政治理论课教育的对象是大学生，教学改革必须关注当代大学生的思想特点、心理特点、成长规律及变化趋势，关注其特有的思维方式和行为方式，从学生普遍关心的社会问题和迫切需要理解和解答的思想政治问题人手，开展理论教育。当前学生中普遍存在的一些思想认识问题往往与入党、评优、评定奖学金、助学贷款、保研、就业等个人利益问题交织在一起，因此，理论教育必须正视学生的认知冲突，摸清学生思想困惑的症结。把解决思想问题与解决实际问题结合起来，关心学生，爱护学生，贴近学生生活。
2 教学方法：有利于教学和学生学习的就是好方法
从思想政治理论课教学的实际效果来看，教学方法的滞后是影响思想政治理论课教学效果的瓶颈。因此，改革和创新教学方法是提高思想政治理论课教育教学效果的关键。我国高校现行的思想政治理论课教学模式仍然以传统的“灌输”为主，虽历经改革，但在实际教学活动中，仍没有突破传统的思维定式，仍然拘泥于灌输式的书本知识传授，教者忠实于教材，照本宣科；听者也只为应付考试，死记硬背，缺少学习的主动性。这种教学模式的根本是忽视学生的主体作用，始终将其置于被动和从属的地位，教师居高临下，学生被迫识记，很难培养学生创新思维能力。
现代教育思想告诉我们，只有激发学生学习的积极性、创造性，使学生在探讨、质疑和研究中进行探求的学习方式才能培养创造精神。在思想政治理论课教学中，教师一定要根据实际情况，善于运用对话式、学导式、研究式、案例式等教学教学方式，力求生动活泼，以理服人，以情感人，努力提高教学效果。
(1)“对话式”教学方法。
传统的教学模式是“独白”式教育，教师在课堂拥有绝对的权威、地位，现代的教学模式应该注重“对话”式教育，充分调动学生在教学活动中的主体作用。“对话”式教学是贯彻尊重学生、师生平等的教育理念的必须，也是培养学生个性的必须。师生的交往、对话、讨论可以使学生更直观、更深刻地领会所学的内容。在教学过程中穿插讨论的形式，还可以使教学更加贴近学生的生活和实际精神需求，激发学生的学习兴趣，也是师生之间的交流更加亲切、自然、生动，没有了台上台下的距离感。但是，组织课堂讨论并不是一项随意的工作，而是一门技术性很强的工作，教师要做大量的准备工作：要慎重、认真地根据教学内容和学生的思想实际来确定讨论题目，讨论前要做充分的资料准备工作，要了解学生的情况，找好重点发言的同学，讨论过程中教师要正面、准确、全面地对学生进行启发和引导，讨论结束后教师要对讨论进行全面的分析、总结。目前，教师对课堂讨论的教学方式教师一般都比较重视，但需要在提高讨论效果上进一步下功夫。
(2)“学导式”教学方法。
多年来，高校的马克思主义理论课多以课堂讲授(灌输)为主，“教师滔滔地讲，学生静静地听”，普遍存在讲授内容多。学生进行思维少，讲授时数多，学生自学时间少的现象，这限制了学生的思维空间。束缚了学生自我学习知识能力的发挥。学导式教学方法可以克服这一现象。
学导式教学方法是学生在教师的指导下进行自学的一种教学方法，它包括自学、解疑、演练、精讲四个环节。自学阶段要求学生阅读教材、查阅资料。(阅读有速读、细读、精读)在阅读的过程中学思要结合，要大胆质疑，并作出笔记，写出摘要。为了学生的“思”，教师要巧妙设疑，教师应围绕教学中心恰当设疑，设疑是关键，如果设疑得当，就能“一石激起千层浪”，引起学生的共鸣，活跃学生的思维，学生思考探索的积极性也就高涨，而反复积极的思考有会加深对知识的理解。解疑是针对学生自学过程中提出的问题进行讨论、研究、探索，可以通过学生自我解疑、教师点拨解疑或组
织主题辩论会的形式。辩论的形式学生比较喜欢，(在我们的问卷调查中多数同学表示喜欢辩论的形式)可在小组辩论的基础上选出代表，组织全班范围的专题辩论会。教师要组织学生广泛搜集材料，多方面寻找证据，写出发言提纲。通过这种形式，学生可以丰富知识。开阔思路，互相启发，集思广益，加深理解，提高认识，也可以发展学生独立批判的能力、思维辨析的能力和论辩演讲的能力。
(3)“研究式”教学方法。
在马克思主义理论领域，存在一些有争议的问题或尚不成熟的问题，教师可以介绍给学生并引导学生进行研究，使学生在研究中学习，在学习中研究。
这种教学方法对教师和学生的要求都比较高。首先要选题，教师选题应以学生感兴趣的为主，题目不要太大太空，由教师和学生共同商定或由教师拟定后由学生选择。选定题目后就要析题，即对所选的题目进行分析，查资料，写笔记，在析题的过程中找出研究问题的切入点，并记录所发现的若干问题。写题，在析题的基础上将所提出的问题一一解答，并提出自己的观点或意见，将自己所研究的问题以书面的形式总结出来，即撰写成论文或研究报告。研究式教学的主体可以是个体的学生，也可以由学生按兴趣、研究题目组成研究小组，即群体的学生。对于优秀的论文或研究报告期末要给予奖励。
(4)“案例”教学。
案例教学又称情景教学，是当代一种很有发展潜力的教学模式，是为了达到一定的教学目的，学生在教师的引导下围绕着教师所提供的案例进行阅读分析、评判和讨论，进而得出结论或解决问题的方案，深化对相关原理的认知和对科学知识的系统掌握，从而促进学生能力素质发展的一种教学方法。案例教学的核心在于让学生在对案例进行分析、探讨并解决具体问题的过程中，获得启迪，渐渐归纳并领悟出一个适合个人特点的有效的思维路线和思维逻辑，并把理论运用于实际，深化理论学习，真正作到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合，从而化理论为方法、全面提高学生的素质和能力。
(5)“实践”教学。
首先，要进一步加深对思想政治理论课实践教育内涵的理解。思想政治理论课实践教育，主要是指围绕思想政治理论课教育教学目的而开展的、学生亲身体验的实践活动。它既包括提高业务能力而开展的教学实践，也包括以了解社会和国情、提高全面素质为宗旨的社会实践。
大学生思想政治理论课篇3
关键词：大学生思想政治理论课个体价值教学方式实践教学
一、大学生思想政治理论课的个体价值
1.有利于促进大学生的全面发展。思想政治理论课能直接培养和发展大学生的思想政治道德素质。高校通过思想政治理论课教学帮助大学生运用正确的立场、观点和方法去认识和分析问题，认清社会历史发展的规律；通过思想政治理论课教学，引导大学生正确地总结历史经验，不断提高认识水平和觉悟水平；思想政治理论课教学能直接培养和发展大学生的思想政治道德素质，这本身就是从一个方面促进了大学生的全面发展。
2.有利于促进大学生个人的社会化。“人的社会化”指的是使一个自然人变成社会人。思想政治理论课在大学生的社会化过程中起着重要的不可替代的作用。首先，高校思想政治理论课体现着社会主义社会要求，是代表着社会对大学生进行教育的，是培养大学生的政治兴趣和政治意识，坚定政治方向，这也正是大学生的社会化的重要方面。其次，大学生接受思想政治理论课教育的过程，就是了解和掌握社会所通行的价值观的过程，就是了解社会运行规则的过程，也是形成自己的价值观和行为准则的过程。最后，思想政治理论课能确定大学生社会化的正确方向。
3.有利于促进大学生树立积极的人生态度。思想政治理论课是帮助大学生树立正确世界观、人生观和价值观的主要途径，是帮助大学生树立崇高理想信念的关键所在。思想政治理论课即对大学生进行马克思主义理论教育，又关注大学生的思想实际，对他们进行历史的、道德的、法制的教育，从不同的方面帮助大学生树立起正确的世界观、人生观和价值观，树立崇高理想信念。
二、增强思想政治理论课教学实效的提高路径
1.加强教师队伍建设，提高思想政治理论课教师的素质和能力。思想政治理论课教师是高等学校教师队伍的一支重要力量，是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，是社会主义意识形态和精神文明的传播者，是大学生健康成长的指导者和引路人。提高思想政治理论课教学实效的关键在教师。思想政治理论课教师必须戒骄戒躁，不断提高和完善自己。[1]一是要有坚定的理想信念，增强使命感、责任感和自豪感。二是要有高尚的道德情操、独特的人格魅力。“科学的魅力必须与自身的人格魅力相统一。三是要有广博的知识储备、扎实的理论功底。要努力拓宽自己的知识视野，以广博的知识提高理论的说服力，教育引导崇尚真理的大学生们，从而实现“以科学的理论武装人”的目的[2]。
2.改进教学方式，提高思想政治理论课教学的吸引力和影响力。教学方式对课程的教学效果有着很大的影响，有效的教学方式是提高马克思主义理论的说服力和感染力的重要手段。改进课堂教学方法，实行研究型、开放型、创新型教学。由单一教师讲课变成师生互动，由灌输式教学变成讨论式教学，由照本宣科变成理论联系实际，由按照章节讲解变成专题讲解，由传统的教学变成现代化教学。将教师讲课与学生讨论、专题辩论、知识抢答、观看录像、“答学生问”等形式结合起来，克服“我说你听，我写你记”的课堂灌的单一教学方式，创建多维互动的课堂教学组织形式，鼓励学生参与、启发学生思维、激发学生兴趣，使学生在快乐中学习知识、在愉悦中增长才干、在活动中掌握技能、在探索中得出结论。
3.强化实践教学，调高思想政治理论课的实效性和感染力。要想增强思想政治教育理论课的实效性和感染力，就要进行教学内容的创新。无论上《原理》《概论》《基础》课还是《形式与政策》课，都要使内容力求做到理论联系实际。[2]高校要积极探索思想政治理论课实践教学的方法途径：一是开展案例教学。案例教学不仅能使学生不出校门，在课堂上就能够做到理论联系实际，增强教学的针对性和实效性，而且它也是思想政治理论课实践性教学中比较容易组织实施的教学方式。二是组织课堂演示。课堂演示就是思想政治理论课教师把授课内容通过演讲、辩论、朗诵、模拟等多种形式表现出来。三是开展社会实践。高校应根据教学需要，定期、不定期组织学生走出校园，深入社会开展参观访问、社会调查、志愿服务和公益活动等。四是指导社团活动、组建兴趣小组。思想政治理论课教师要担任学生社团或思想政治类兴趣小组的指导教师，引导大学生开展丰富多彩的校园文化活动。
4.突破学生评价方式的单一性，探索开放型试题，培养创新能力。在思想政治理论课的成绩考核中，应从认识和实践两个层面对学生的思想道德素质进行综合考核，既要考核学生对基本概念、基本观点、基本方法的理解和掌握程度，又要考核他们运用理论分析和解决问题的能力；既要考核学生的理性认识能力，又要考核他们的实践表现。[3]对此，应实施多元考核方式和成绩综合评定标准，对学生的成绩评价力求科学、客观、全面。应普遍采用开卷考试的形式，试题设计广泛采用开放型试题，卷面成绩占总成绩的70%，撰写小论文或调查报告占总成绩的30%。理论和实践两部分的成绩按一定比例综合评定；实践考查要广泛听取学生所在院（系）辅导员、教师以及学生干部的意见，努力把思想政治理论课教学和学校各部门的思想政治工作结合起来，提高思想政治理论课教学的整体效应。
参考文献：
[1]郑振峰.高校思想政治理论课实践教学体系初探[J].广西师范学院学报，2006，（11）.
[2]董杰.新时期思想政治理论课教师队伍建设[J].清华大学学报哲学社会科学版，2006，（增2）.
大学生思想政治理论课篇4
关键词：思想政治课；与时俱进；教学模式；教学内容
加强和改进大学生思想政治教育，对于培养德才兼备的人才以确保中国特色社会主义事业兴旺发达具有深远的战略意义。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》要求，应“充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用。”要做到充分发挥课堂教学的主导作用，就必须与时俱进，以创新的理念改进思想政治理论课教学，增强思想政治理论课教学的实效性。
一、思想政治理论课教学理念要与时俱进
教学理念要与时俱进，就要落实科学发展观，树立以人为本的教学新理念。根据党的十七届六中全会提出的加强和改进大学生思想政治教育、推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进头脑的要求，从以知识为基础和价值取向，转变为以人的发展为基础和价值取向，提升学生的文化素质，促进学生的全面发展。在高校思想政治理论课教学中，以人为本就是要把教育与学生的特点，与学生精神支柱的构筑、精神动力的激发、创造潜能的挖掘、良好心理素质的培养、健全人格的塑造联系起来，与人的幸福、自由、尊严、民主精神、政治素养及社会责任感联系起来，使教育真正成为人的教育，而不是“机器的教育”。在教学过程中，教师要成为学生学习的促进者、组织者、指导者、协调者、帮助者，使学生不是被动地接受知识，而是在教师的指导下主动地探索和学习知识。为此，教师必须倾注爱心，给学生以人文关怀，在尊重学生、关心学生、理解学生的氛围中，达到激励学生、引导学生、教育学生的目的。
二、思想政治理论课教学模式要与时俱进
随着教学理论和教学实践的不断深化与发展，教学模式也应与时俱进，以适应新形势下思想政治理论课教学工作的需要。教学模式的与时俱进，体现在确立新的教学目标、革新教学方法和教学手段、改革考试与考核的内容和方式上。
在教学目标上，必须从对学生传授理论知识，转变为培养学生的理想、信念、思辨能力，养成健康、高尚的人格，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，为其未来的发展打下良好的思想道德基础，达到“育人为本、德育为先”的目的。
在教学方法上，要从灌输式的课堂教学转变为启发式、讨论式、互动式的多种教学方法并存的教学。教师要多联系社会生活及重大时事，把理论学习与学生的现实生活联系起来，做到“寓教于乐”，活跃课堂气氛，从而营造一种氛围，使学生在这种氛围中感悟、理解、思考，升华人格、净化灵魂、完善自我。教学方法的改进要着眼于从应试教育向素质教育的转变，从填鸭式、灌输式教学向启发式、互动式教学的转变。注意营造良好的教学情境及和谐的气氛，融洽的课堂氛围，使学生保持积极的心理状态等，以此调动学生潜意识中暗示的、个体体验性的知识成分，在课堂教学活动中增强渗透力、感染力，使教学过程成为学生一种愉悦的情绪和情感体验。
在教学手段上，改进教学手段要重视多媒体等现代化教学手段在教学中的应用。通过优化组合音、像、图、文字等最新信息资料，呈现教学所需的“鲜活”情景，使理论紧密联系实际，能较好地吸引学生的注意力。教学实践证明，较好地运用多媒体技术能够向学生传递更多的知识信息，并具有时代性、形象性、现实性、鲜活性等特点。当屏幕上再现国内外发生的一些重大事件时，教师有针对性地、简明扼要地讲解理论，能够唤起学生理论联系实际的自觉性，把相关的理论与重大事件的发生、发展和解决联系起来，能使学生对课堂学习产生浓厚的兴趣。
在教学方式上与时俱进，就要在重视理论讲授教学的同时，切实重视和做好实践教学工作。实践教学是思想政治理论课教学理论联系实际的内在要求。实践教学的目标在于让学生在实践中体验人生，使学生最终将政治理论和道德法律内化为他们的个人素质并外化为积极的人生行为，在实践中成长。它对于丰富教学内容、提高教学质量、增强课程的实效性、改善学生的综合素质起着重要的作用。通过开展实践教学活动，引导大学生了解社会、面对现实、注重实践、锻炼毅力，增强集体意识，激发学生的爱国热情和民族自豪感，让大学生通过亲身的实践体验不断增强其社会责任感，在实践中学会做人、做事。
在考核内容和方式上，仅仅以知识测验的分数来衡量思想政治理论课教学的效果显然具有片面性。要充分考虑学生成绩构成的科学性，如对基本理论的掌握、社会实践活动情况、论文等予以综合考核。在测试时，为考查学生理论联系实际的能力，应拿现实生活中的实例如我国的民生问题、社会热点问题等去考查学生运用相关理论去分析实际问题的能力，从而在思想政治理论课考试环节较好地贯彻理论联系实际的教学方针。
三、思想政治理论课教学内容要与时俱进
世界的变化日新月异，思想政治理论课的教学内容理应随着时代的发展而不断丰富和发展。为此，就要使教材不断与时俱进，紧跟时代潮流，从内容到形式以崭新的面貌呈现在广大师生面前，与大学生的思想、学习及生活紧密联系，关注学生的思想、心理和生活状况，启迪学生的智慧和思维，使学生产生共鸣。为此，在思想政治理论课教材的编写上，要紧密结合当今世界和中国发展变化的实际，紧密联系社会主义现代化建设的实际，紧密贴近大学生的思想实际。同时，思想政治理论课教材不可能年年更新，而教学内容却会随着实践发展得以不断丰富和补充，这就需要教师发挥主观能动性，去补充相关的内容。比如，针对党的十七届六中全会的召开，要引导大学生充分认识这次会议的重要意义，自觉肩负起弘扬中华文化、推动中华文化大发展大繁荣的重任；自觉提高思想道德素质和科学文化素质，培养高度的文化自觉和文化自信；自觉深入文化实践，切实肩负起建设文化强国的神圣使命。如此，以保证思想政治课理论教学内容的与时俱进。
四、思想政治理论课教师要增强创新意识不断与时俱进
当代大学生接受信息范围广、思维活跃、自主意识强，他们的思想、情感、知识等随着传媒多渠道及接触信息的广泛而不断呈现复杂化的趋势，这就要求在思想政治理论课的课堂教学中起主导作用的教师与时俱进，不断创新。思想政治理论课教师要做到与时俱进，必须不断提高自身的理论素养和专业研究能力。要把握时代脉搏，了解当代青年大学生的特点，研究现实生活中提出的、大学生关心的深层次的思想理论问题，把思想政治理论课教学与学生当前的思想实际状况联系起来，对大学生中存在的思想困惑及模糊认识进行正确的引导，指导他们树立正确的世界观、人生观、价值观。为此，思想政治理论课教师要始终保持与时俱进的精神状态，做学习型教师，在准确讲授理论知识的同时，使教材内容生动化、形象化，贴近大学生的思想实际，使教学内容生动有趣，富有鲜明的时代特色，从而调动学生学习的积极性，使教师的教与学生的学形成一种配合协调的关系，实现良性互动，以增强思想政治理论课教学的实效性。为此，教师要不断加强教学和科研，使自身的专业知识、教学能力、教学艺术和职业道德协调发展、全面提升。教师应积极地、主动地成为教学和科研的主人，在工作中研究，在研究中工作，工作为研究提供实践场所，研究推动工作成效的稳步提高。通过教学和科研提高驾驭教材及课堂教学的能力，使对知识的掌握能融会贯通，在教学过程中能厚积薄发、深入浅出，增强课堂教学的艺术性和吸引力，从而增强课堂教学的吸引力和感染力，激发、调动学生学习的兴趣。
大学生思想政治理论课篇5
关键词:艺术生思想政治理论课案例教学
大学的重要功能之一在于育人,《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》(下简称《规划纲要》)中明确提出要进一步加强和改进大学生思想政治教育。由于传统的教学方法往往流于教条死板,与新时期大学生思维活跃、个性张扬的特点不相适应,因此,《规划纲要》有针对性地提出要“改进教学方法”,“进一步增强吸引力、感染力和针对性、实效性”。艺术类学生在当代大学生中是一个较为特殊的群体,他们普遍存在个人本位主义思想,在行动上多体现为自由散漫、不服管理,因而给思想政治理论课教学带来了更大的挑战。如何把艺术类大学生培养成关注世界、关注社会、关注现实的合格的人才,怎样才能让政治理论课既进课堂,又进头脑呢?这正是本文要探讨的问题。
一、艺术类大学生的特点及思想政治理论课上的普遍状况
1.艺术类大学生的自身特点
艺术类大学生具有一些与其他专业大学生相比明显不同的特点,这也是令许多公共课教师感到课堂效果不理想的重要原因。
第一,文化课基础薄弱。由于艺术类专业高考录取时对文化课成绩的要求相对较低,报考艺术类专业就成为一部分文化课基础较差的学生升入大学的“捷径”,因此,薄弱的文化课基础就成为了横在艺术类大学生面前的一道鸿沟,许多学生对于读书不但没有方法,而且没有兴趣。第二,重发散思维,轻逻辑思维。基于艺术类专业对于创造性的强调,学生往往在丰富的联想与突发的灵感等发散性思维上具有优势,而在需要进行严密推理、思辨的逻辑思维方面则相对薄弱。第三,个性张扬,以自我为中心。在高校教学中,艺术专业与其他专业无论是在授课内容、授课方式、对学生实践的要求等方面,都有着非常大的差别。艺术专业追求个性化,在学习中较少时间与纪律的束缚,而检验学习成果的则是学生自由创作的作品。在这种专业培养模式之下,艺术类学生原本鲜明的个性更加张扬,喜怒形于色,以自我为中心,在生活和学习中我行我素,集体荣誉感和道德感不强。
2.由艺术类大学生自身特点所导致的思想政治理论课出现的问题
针对艺术类大学生的上述特点,为之量身定制的专业培养模式和管理方式也具有宽松灵活、因材施教的特点,但就思想政治理论课等面向全体学生的公共课而言,如不作出有针对性的调整,必然产生许多不相适应之处。
第一,师生互动较为困难。在教学设计中,教师一般会事先设计一些问题,希望学生能在课堂上做出正确回应或展开讨论,以便顺利切入下一教学环节。但与艺术类大学生互动时,教师经常会遭遇“冷场”:要么是学生对问题中涉及的基本理论知之甚少,无从回答;要么是囿于逻辑思维较差,难于条分缕析,从而使讨论难以为继。第二,迟到、早退、旷课现象严重。艺术类学生行为上往往表现为散漫随意,易出现迟到、早退、旷课等违纪行为。第三,课堂纪律差。艺术类学生自控能力较差,导致课堂秩序涣散,上课聊天、吃东西、玩手机、听音乐、睡觉等现象较为常见。而且,艺术类学生往往对老师的提醒和管理置若罔闻,甚至会出现有些个性突出的学生当堂和老师作对的情况,严重干扰课堂教学。
二、为艺术类大学生上思想政治理论课需要艺术
思想政治理论课从内容上来说,是为了扎实推进理论武装工程,帮助广大青年学生树立正确的人生观、世界观、价值观,所以,只有以真诚、爱心和春雨润物般的细致才能达到最终的教学目的。从形式上来说,它是一门公共课,因此往往重视学生的普遍规律,在面对艺术类学生这一特殊群体时,必须主动作出调整,采取因材施教、灵活机动的应对措施,才能确保良好的教学效果。概括而言,为艺术类大学生上思想政治理论课本身也是一门艺术。
1.课堂氛围的营造――教师应以情感付出为纽带
没有良好的课堂氛围就没有良好的教学效果,营造良好的课堂氛围是教师讲好课的前提。很多艺术类学生对思想政治理论课有着先入为主的偏见:或者认为思想政治理论课是脱离实际的说教,在现实生活中没有实际作用;或者认为思想政治理论课枯燥难懂,即使认真学习也学不会;甚至有的学生还认为思想政治理论课的思维和艺术思维是格格不入的,学习思想政治理论课会束缚自己的创作灵感。上述种种误解是思想政治理论课教师在上课之初需要逾越的第一个难关。另外,很多思想政治理论课教师,尤其是综合类院校的教师,对艺术类学生也存在着先入为主的偏见,认为艺术生不好管理,学习成绩差,甚至有的教师一想到要给艺术类学生上课就心情不好,将这种负面情绪带到课堂上必然会影响课堂氛围。
怎样才能营造一种轻松、愉快的课堂氛围呢?从根本上来说,最重要的就是以教师的情感付出为纽带。首先,教师应以欣赏的态度去充分认知艺术类学生的特点,这些特点如果在课堂上恰当展现,做到扬长避短,就能使课堂气氛温馨、活跃,教师很快就能捕获学生的“芳心”。比如,教师要充分肯定学生思维活跃、善于表现和独立、个性的特点,并鼓励他们在政治理论课中积极发挥自身优势,不能因为学生思考不够深入和持久而全盘否定学生。再如,教师应真诚地和学生探讨艺术和思想政治理论的关系,二者并非对立,而是相辅相成,进而让学生明白学习思想政治理论课不会束缚他们的思想,而会帮助他们在人生和艺术的道路上走得更远、更持久――因为,一个漠视自己民族历史和未来的人,一个不关心世界走向和当下局势的人,是不可能成为真正的人民艺术家的。当然,教师不能以一种高高在上的姿态,而是要真诚地、正面地和学生交流。这样,教师以真心诚意去取得学生的信任和对课程的兴趣,是营造良好的课堂氛围的开始。
2.课堂内容的深入――善用案例教学
由于艺术类学生在逻辑思维能力上表现出劣势,而感性认知能力较强,因此在上课过程中教师要学会扬长避短,在充分利用学生感性认知能力的基础上引领学生走入理性思考。基于此,案例教学在艺术类学生的思想政治理论课课堂上运用尤其必要。案例教学运用得恰到好处,可以及时有效地调动学生听课的热情和思考的主动性,同时,教师通过案例讲解可以巧妙地将抽象的理论具体化、生动化,易于学生理解和接受。让学生认识理论,仅仅完成了教学任务的一半,教师还要积极引导学生正确运用理论。将书本理论与现实案例结合,引导学生用理论的手术刀来解剖现实,这既是对理论加深理解的过程,又是帮助艺术类学生培养思辨能力和逻辑思维的过程。完整的案例教学应该是从实践到理论再回归到实践,整个过程要在课堂上一气呵成,使学生始终保持浓厚的兴趣。
以上所谈是成功运用案例教学达到的良好效果,在教学实践中教师往往会遇到这样的情况:同样的案例给非艺术类学生讲授效果良好,但是放到艺术类学生的课堂上就引不起任何反响。原因何在?主要是教师没能准确把握艺术类学生的特点,在案例的选择和讲授的方式上不符合他们的思维模式。在给艺术类学生准备教学案例的过程中,教师应该注意些什么呢?第一,在案例的选择上一定要贴近学生的学习和生活。艺术类学生往往对自己的专业“一往情深”,对涉及本专业的人物和事件有浓厚的兴趣,如果教师以此为切入点寻找案例,就会事半功倍。比如给服装设计专业的学生讲授改革开放给中国带来的巨大变化,可以运用皮尔卡丹及其品牌服装使国人在外表和心理上产生的变化来折射改革开放理论的正确性和长期性。第二,在案例的选择上要特别注重时效性。由于艺术类学生往往思想前卫、思维活跃,因而过于陈旧的案例会引起他们本能的抵触。相反,刚刚发生的,或正在发生的事情,会引起他们的高度关注。具有时效性的案例还可以使学生认识到思想政治理论课和现实生活是紧密联系的,可以用于指导现实,从而有效避免理论和现实“两张皮”的状况。第三,在案例的讲授过程中,教师要做到语言生动不呆板、表情灵活不僵化、思维清晰不凌乱。针对艺术类学生文化基础比较薄弱的现状,在讲授案例之前可以询问学生对此案例的了解程度,以便决定是否应增加对背景知识的补充,否则可能造成学生不知老师所云何物,而失去经典案例的效果。
3.课堂纪律的掌控――宜疏不宜堵
“艺术生不好管”,这是许多老师的口头禅。很多艺术类学生自控能力较差,不能在90分钟的课堂内保持安静,还有的学生我行我素,不把课堂看成是一个严肃的场合。依据艺术专业的培养模式,学生大多数时间在画室、在琴房、在设计室,其学习过程是独立的,教师的指导也是具有一对一针对性的,所以很少要求课堂纪律,甚至学生在学习时间上也可以自由安排。而思想政治理论课的授课形式几乎全部是大班授课,要求学生有很强的自律性和集体意识,否则,教师的授课将很难顺利进行。由于和艺术专业的学习方式出入甚大,思想政治理论课教师既不能放任学生,又不能完全改变学生的行为方式,在此情况下,要掌控好课堂秩序,总的原则就是宜疏不宜堵。教师应尽量避免在课堂上直接、正面批评学生,因为艺术类学生个性突出,追求自由,他们对老师的批评有时会置若罔闻,甚至可能在言语、行为上和老师直接对抗,使这种方法不但不能奏效,反而适得其反。如果教师能够换一种方式,把课上的批评变成课下的沟通,效果将会大为改观。有些学生不守纪律只是因为其表现欲旺盛,希望得到老师的关注,这时如果用“堵”的方式加以严厉批评,就会严重挫伤学生学习的积极性,但如果教师用“疏”的方式在课间及时和学生交流,了解他们的真实目的,让学生感受到老师对自己的关心,那么问题自然迎刃而解。还有些学生把上专业课的一些习惯动作带到了课堂中,对这样的学生,教师也应采取课下交流的方式,让学生既意识到自己行为的错误,又感到老师对自己的尊重,促使其主动纠正自己的错误行为。
4.课堂气氛的活跃――巧用讨论课
讨论课在艺术类学生的思想政治理论课教学中非常受欢迎,原因是在讨论课上,学生摆脱了单纯的知识接受者的被动地位,满足了他们自我表现的心理需求。艺术类学生相对于其他专业的学生往往会在课堂讨论中别出心裁,利用自身多才多艺的特点丰富讨论课的形式,从而营造出轻松愉快的课堂氛围。当然,并非任何讨论课学生都愿意参与,要使讨论课达到预期效果,应当满足以下前提条件:第一,巧定讨论题目。所谓巧,就是每一个讨论题目的确定须充分结合艺术类学生的特点,一是题目难易程度要适中,如果一学年要组织多次讨论课,建议遵循由易到难的顺序,先激发学生对讨论课产生浓厚的兴趣和强烈的期待感,再引导学生把讨论课变成一场理性思维的碰撞;二是所确定的题目应能够进行多元视角的讨论,因为艺术类学生的发散性思维强,不愿意被过窄的讨论范围所束缚;三是讨论题目应尽量贴近学生生活,让学生有话可说、有话要说。第二,巧对学生进行讨论前的辅导。艺术类学生的理论基础薄弱,如果教师不加以任何事前指导的话,就可能会使讨论课变成一场没有思想内涵的“演出”,除了课堂气氛轻松以外,学生没有实质性收获。因此,一是教师要指导学生收集和整理资料,并帮助学生梳理思维,此时教师应注意不要过多地将自己的观点抛出,以免使学生在准备的过程中畏首畏尾;二是教师应积极鼓励学生在形式上创新,诸如相声、小品、辩论、访谈等多种形式都可以运用到课堂上,帮助学生真正确立自己在讨论课中的主体地位。第三,巧对学生的表现进行点评。教师在点评时首先应肯定学生的优点,并以准确简练的语言概括学生的思路,适时陈述自己的观点以起到画龙点睛的作用,使学生得到思想认识的提高,达到教学目的。
总之,高校思想政治理论课教师应在教学中不断总结艺术类大学生的身心特点,在教学过程中做到有的放矢,并不断调整教学内容和方式,使政治理论课不流于形式,真正发挥其主渠道的育人作用,从而培养更多优秀的艺术类人才。
参考文献:
[1]李治.艺术类大学生思想政治教育特点初探[J].学校党建与思想教育,2009,(3).
大学生思想政治理论课篇6
关键词：军事理论；大学生；思想政治教育
高校军事理论课是大学生国防教育的主要形式，是思想政治教育的重要内容。经过多年的发展总结，我国高校军事理论教学水平显著提高，但仍然存在一些问题，影响到军事理论课程的教学效率。因此，高等院校必须采取适用策略提升军事理论教学的有效性，促进大学生思想政治的进步，为我国国防事业的发展打下基础。
一、军事理论课对大学生的思想政治教育作用
1.树立远大理想
军事理论课程的核心是爱国主义教育，重点在于促进大学生的思想进步，指导大学生形成正确的人生观。大学青年是国家和民族的希望和未来，军事理论课程能够让大学生认识到国防的意义，感受近代中国“落后就要挨打”的屈辱，党和人民组织武装力量建立并保卫新中国的伟大。可歌可泣的国防历史能引起大学生的强烈共鸣，激发他们的爱国主义精神和保家卫国的责任意识。通过对军事理论知识的学习，大学生的国防意识由感性认识上升到理性认识，从而树立远大的理想，为中华民族的伟大复兴而奋斗。
2.养成良好道德品质
军事理论知识中对军人纪律性的要求十分严格，军事化管理的严格规范能让大学生进行自我约束，养成良好的道德品质。在国防教育的军事技能训练当中，大学生会接受短期的军事化管理，紧密有序的军训生活不仅培养了学生严于律己的态度，还能让学生学到团结合作和无私奉献的精神。军事理论中的集体主义价值观在军训中潜移默化，慢慢植入学生的意识中，大学生的道德素养能得到有效提高。
3.提高学习主动性
军事理论知识只是军事科学体系的一部分，军事科学是一门综合性的学科，与自然科学和社会科学等许多学科相关联。大学生通过对军事理论知识的学习，熟悉了更多军事思想和国防科技，视野逐渐开阔。在此基础上，大学生可以发挥自身专业知识的作用，寻找与军事知识的契合点，了解专业知识和技能的实用性。伴随着对国防事业的热情，大学生将更加积极努力地学习专业知识，用自己的专业技术来支持国防建设。将加强国防建设的信念作为学习专业知识和技术的动力，是大学生思想上的进步，在学习中充分发挥了个人的主观能动性。
4.促进全面发展
大学国防教育属于公共基础教育，军事理论的教学是国防教育的主要内容。军事理论不仅能让学生了解更多军事知识，对国防事业建立客观的认识。还能在思想上提高大学生的国防意识，强化爱国主义和集体主义精神，使学生具备更高的政治觉悟。另外，学生在军事训练当中身体素质得到锻炼，其意志力和独立能力大大增强。大学军事理论课促进了学生综合素质的全面发展。
二、提升高校军事理论课有效性的策略
1.改革课程体系
为了使军事理论教学形成具有特色的课程体系，高等院校可以将军事理论课的知识内容按照自身的教学经验编写成教案。教案可以适当加入新的教学内容，把国防教育的内容作为教案的主体，丰富教学中的军事理论知识体系。现代国际形势瞬息万变，时有军事冲突。新的军事理论课程还要把军事与政治、历史和现代科学技术相结合，通过更多的实际军事问题，培养学生分析和解决问题的能力，提高军事理论课程的时效性。在新的课程体系下，大学生的政治思想和军事思想能够紧随时展。
2.把握教学特点
军事理论具有政治性强、理论性强、技术性强的鲜明特点，大学生对军事知识普遍存在好奇心和求知欲。因此，大学军事理论课要以军事知识的特点来提高学生的学习效率。军事理论课可以把具体的军事问题作为教学案例，分析其中的相关知识。比如以抗美援朝战争为例，介绍战争的起因、经过、结果，分析双方兵和装备的差距，研究中国为何能够取得最终的胜利。其中还可以插入具体的战役及战斗事迹，丰富内容情节。以具体军事问题来引导学生学习军事理论，更能激发学生的学习兴趣。此外，军事理论课的教师还要加强语言感染力。军事话题往往令人热血澎湃，富有感情的语言表述能让军事理论教学更加生动，形成良好的教学氛围。
3.革新教育方法
目前高校的教学依旧以专业课程为主，军事理论的内容广泛，难以在较少的课时内完成教学，学校的教学资源还不够充足。要提高军事理论课的教学效果，就必须革新教育方法。因此，学校要充分利用现有的教学资源，将多媒体技术应用到教学当中，通过视频播放让学生直观感受军事问题，学习军事理论。同时，军事理论课可以和历史课相结合，把课程中有关联的内容作合并教学，以博大的军事和历史知识拓展学生的思维。除此之外，军事理论的教学中需要给予学生充分的讨论时间，让学生表达自己的思想感悟，进而提升学生在国防问题中的思想境界。
综上所述，军事理论能够让学生的思想政治素质、公共道德素质、身心素质及其它各方面的综合素质得到提高。在新的国内和国际形势下，国防教育理念也要相应改变。我国大学生军事理论教学要勇于创新，培育具备科学军事理论的高素质人才。
参考文献：
[1].贺玉琴，姜兴双.试论军事理论课在高校思想政治教育中的作用[J].中国校外教育，2011，（20）.
[2].徐水根，钞群英.军事理论课在高校素质教育中的作用[J].南昌高专学报，2009，（06）.
大学生思想政治理论课篇7
关键词：思想政治理论课；政治认同；大学生
中图分类号：G641文献标志码：a文章编号：1002-2589（2013）21-0383-02
引导大学生树立正确的政治信仰，加强大学生对党的政治认同的培育是高校党建工作的题中应有之意。思想政治理论课作为高校学生思想政治教育的主渠道、主阵地，对培育大学生对党的政治认同起着重要的作用，如何进一步改进思想政治理论课，构建其与党校、党团组织以及其他相关职能部门的联动机制，是一个值得探索的问题。
一、从思想政治理论课的角度加强大学生对党政治认同培育的重要性
政治认同是指人们在社会政治生活中产生的一种感情和意识上的归属感。政治认同在社会政治生活中有十分重要的作用，是把人们组织在一起的重要凝聚力量。任何一个政治组织只有得到了广泛的认同，才能获得充沛的生命力，才能长期存在下去。而一个人只有在产生认同感的基础上，才能对一个政治组织或一种政治信念表现出最大的热忱和忠诚。政治认同有助于政治组织及其制度获得合法性，可以使政治过程获得更多人的参与和支持，使政治组织的方针、政策得到贯彻落实；有助于政治组织的成员树立起共同目标，激发为共同事业奋斗的热情和信心。
大学生是社会主义事业的接班人、是党的事业的接班人，加强大学生对党的政治认同度是高校党建的一项重要工作。而目前据很多研究文章和调研报告指出，在信息化、价值取向多元化的当代，大学生普遍存在着理想信念缺失的问题，因此，有必要加强大学生对党的政治认同的培养。而目前高校的党建工作重点往往放在选拔优秀学生入党上，相对比较忽略对全体大学生理想信念的教育、对大学生树立正确的政治信仰的引导，有舍本求末之嫌。因此，有必要研究在高校党建工作中如何加强大学生对党的政治认同的培育工作。
另外，在实际开展党建工作中，我们发现许多高校都没有能够充分发挥思想政治理论课的主阵地、主渠道作用，对大学生政治认同的培育主要是以党校工作为抓手和载体。思想政治理论课、党校教育、社团活动之间没有形成一种联动、一种相互配合的育人机制。高校思想政治理论课是一种特殊的课程，它在社会主义高校不仅承担着传播知识的功能，更肩负着宣传党的理论、路线、方针、政策，宣讲党的历史和革命传统，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的使命。思想政治理论课面对全校学生，学时长，讲授内容全面，在培育学生对党的政治认同上有着不可替代的地位和作用。
同时，目前高校的思想政治理论课也存在着淡化大学生对党的政治认同的培育的倾向，教师更重视知识的传授，忽略了政治信仰的引导。因此，有必要加强对师资的培养，有必要在深化课程改革中注意思想政治理论课特殊的课程性质，研究如何在教学目标的设定上、在课程内容的讲授中以及教学方法的选择上来进一步加强大学生对党的政治认同的培养。
二、以培育大学生对党的政治认同为目标导向，加强思想政治理论课的内涵建设
高校的社会主义性质决定了其人才培养的最终目标是培养社会主义事业的建设者和接班人，因此，高校的思想政治理论课必须坚持正确的政治导向，教学的核心内容应为马克思主义的基本理论原则、中国特色社会主义理论体系的基本理论原则、中国近现代历史、党的理论路线方针政策，教学的基本目标应是为中国共产党的执政奠定稳固的政治认同。这就要求思想政治理论课不能回避现实政治问题，必须对现实的政治关系、政治生活做出科学的分析、判断，引导学生辨别真伪、树立正确的政治意识。思想政治理论课的加强和改进首先是教育理念的转变，要以培育大学生对党的政治认同为目标导向，通过生动活泼的方式，结合现实政治的实际状况和发展趋势，宣讲正确的政治理念、先进的政治架构、科学的政治制度，帮助学生树立对现实的全面、客观、科学的政治认知。
思想政治理论课还必须不断改进教学方式、提高教学艺术、增强教学的针对性和实效性。目前我国各高校思想政治理论课还不能真正达到让学生真心喜爱、终身受益的要求，究其原因主要是教师照本宣科、满堂灌输的教学方式还没有得到根本性的改变。思想政治理论课的教学必须以学生为本，在教学内容的设计上充分考虑学生的知识结构、心理状态、喜好需求等问题。讲课艺术上强调以理服人、以情动人。教学方式上多采用启发式、互动式、案例式教学，如让学生围绕一个社会问题自制ppt进行讲授、让学生做每周时事报告、开展辩论等学生喜闻乐见的方式组织教学。同时，在考核方式上进行改革，改变传统的终结性评价，注重形成性考评，注重学生能力的培养。只有教学方式、艺术上有了改进，思想政治理论课学生的上课率、抬头率高了，对学生政治认同的培育才有可能收到实效。
思想政治理论课的内涵建设关键在教师。思想政治理论课教师的政治意识、政治素养、政治行为对大学生的政治认同，特别是对大学生政治态度和政治信仰的形成起着潜移默化的作用。因此，在思想政治理论课教师队伍建设与管理过程中应坚持严把政治关，把合格、过硬的思想政治素质作为选聘、培养和考核思想政治理论课教师的第一要素。思想政治理论课教师要有正确的政治方向，在各种事关政治原则、政治立场和政治方向的问题上，能始终与党中央保持高度一致；具有坚定正确的理想信念和为党的思想政治理论教育事业服务的责任感、使命感；具有良好的思想品德和职业道德，责任意识和敬业精神较强。思想政治理论课教师要不断提高自身对党的基本理论的宣讲水平，坚持不懈地用马克思主义中国化的最新成果来武装自己，全面准确地理解党的理论、路线、方针、政策，做到烂熟于心、信手拈来。
三、构建思想政治理论课与其他相关部门的联动培育机制
对大学生政治认同的培育是一项系统工程，还必须形成思想政治理论课教学与党校教育、党团组织教育、学生社团活动教育、校园环境文化教育的合力。
高校思想政治理论课教师应积极参加党校的教学和培训任务，课程管理所属学院应主动和学校职能部门联系共建平台。这样一方面可以充分发挥思想政治理论课教师的专业优势，弥补党校专职教师的缺乏，另一方面还可以促进思想政治理论课教师进一步掌握学生思想动态，进一步拓展课堂教学的内容。有的高校可尝试思想政治理论课所属院系与学校党校合署办公，可节约大量的人力、物力、财力，提高工作效率。
高校思想政治理论课教师也理应成为学校党建工作的生力军。除了课堂教学外，还应加强党建课题的研究，将研究成果应用到教学中，不断提高教学水平。同时应积极参与对学生党团支部和学生社团的指导工作，通过为学生开专题讲座、担任学生社团的指导老师、学生活动的评委等方式主动融入到学生中，对学生的成长、成才给予全面的关注和指导。
要培育大学生的政治认同感，思想政治理论课教师还应与学生处、团委合作积极指导大学生的暑期社会实践活动，在社会实践活动中切实提高学生运用理论观察、分析、解决实际问题的能力，用生动鲜活的社会现实来进一步强化学生的政治认同，并扩大思想政治理论课的教学资源和教学空间。
要增强大学生政治认同感，就要注重营造良好的校园文化环境。思想政治理论课教师及所属学院也应主动参与学校的校园环境文化建设，开辟理论宣传栏，建立思想政治教育研究网站，开展思想政治教育大讲堂主题活动，营造理论学习、时政讨论的校园文化氛围。
当然，在加强对大学生的政治认同的培育中，要树立大德育理念，建构全校育人的联动机制，仅仅只有思想政治理论课教师的努力是远远不够的，需要学校党委、行政积极构建有效的领导体制与工作机制，着力健全思想政治理论课教学科研机构，切实落实专项经费等条件保障，从组织管理上保证了思想政治理论课的建设与发展。
参考文献：
[1]吴素雄.论高校思想政治理论课的改进与大学生政治认同[J].咸宁学院学报，2010，（6）.
[2]张宾州.高校思想政治理论课对大学生政治认同影响研究.[J].长春理工大学学报：社会科学版，2009，（3）.
大学生思想政治理论课篇8
大学生的逆反心理是思想政治教育工作者时常要面对的一个难题，也是影响到思想政治理论课课堂教学效果最直接、最重要的因素之一。自2004年《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）文件颁布以来，各个高校都加大了对思想政治教育工作的投入，花费大力气对思想政治理论课进行改革，以期获得理想的思想政治教育效果，但实际效果却并不显著。在高校思想政治教育理论课的教学过程中，大学生逆反心理现象是存在的，且很大程度上削弱了思想政治理论课的教学效果，这严重打击了教育者的教育热情。因此，对大学思想政治理论课教育教学中学生逆反心理的形成过程的研究，是加强当代大学生的思想政治教育工作重要途径之一。
一、大学思想政治理论课教学中学生逆反心理的含义
大学思想政治理论课教学中学生的逆反心理是指在思想政治理论课教学过程中，当承载了思想政治教育信息的教育者或教育客体与作为主体的受教育者即大学生的内在需要不一致时，大学生产生的一种以背离教育目标，抵触思想政治教育为表现形式的心理倾向的总和。
对思想政治理论课教学中学生逆反心理，应从以下方面理解：首先，受教育者是思想政治理论课教学中逆反心理的逆反主体。在思想政治理论课教学过程中，受教育者在接触到思想政治教育信息后会有一个对信息进行选择的思维及心理活动过程。其次，思想政治理论课教学中逆反心理的逆反对象时指教学过程中与思想政治教育教学的相关因素，如教育者、教育理念、教育内容、教育方法、教育环境等。再者，思想政治教育者与受教育者存在一种拒绝或冲突的不协调的互动关系。最后，思想政治教育中逆反心理表现为一种心理反应、情绪变化和行为倾向的总和。
二、大学思想政治理论课教学中学生逆反心理的特征
从对大学思政课中学生逆反心理的定义的阐述来看，大学思想政治理论课教学中学生逆反心理主要具备以下方面的特征。
（一）反向性
逆反心理是一种独立的心理活动，逆反对于逆反的人物、事件、宣传的内容等逆反对象来说，心理活动的方向是相反的，态度是对立的，具有明显的反向性[1]。
（二）二重性
学生逆反心理的二重性主要表现在主体的态度上面，即受教育者对逆反对象所表现出来的两种态度倾向：主动逆反和被动逆反。主动逆反是指受教育者再受到逆反对象的刺激后产生的与教育预期相反的倾向，被动逆反则是指受教育者对外来客体信息的刺激保持沉默，既不反对，也不赞成。因此，学生的逆反心理在对教育者教育活动的开展产生阻碍作用的同时，另一方面也能促进教育者对其教育方法进行改进，以提高思想政治理论课的教学效果。
（三）盲目性
逆反心理的盲目性主要是指，作为逆反主体的受教育者在一受到外部客体信息刺激时，不加考虑便武断地做出否定的心理倾向。受教育者受盲目性心理倾向的影响，常常会对外来客体信息的价值不加考虑而一概否定。在受教育者的逆反情绪累积到一定程度时，其行为的盲目性和易情绪化的特点表现得更为突出。
（四）突出自我性
在多数情况下，学生产生逆反心理是为了突出其个性。逆反其实质是表现个性、突出自我。当学生感受到其自由受到限制时而下意识地产生的一种抵触心理，通常情况下，他们产生抵触心理并非是刻意站到教育者人的对立面，而是以突出自我个性，保护其自由不受限制为目的。
三、大学思想政治理论课教学中学生逆反心理的形成
从心理学角度来讲，人的心理现象建立在主体与其相关联的客观条件的对立统一关系中，并通过主体的活动表现出来。在心理学上的逆反心理是指主体在自身的主观需要、认知和情感与客观的要求不相符合时产生的一种心理活动，反映了主体对于客观要求所产生的强烈抵触情绪。
逆反心理是一种特殊的反应态度，由认知、情感和行为意向三个要素构成。逆反心理的认知是指主体对逆反对象即其所接触到的教育者、客体信息、方式方法等产生的知觉、理解以及评价，对逆反心理的形成起着准备和导向的作用，是逆反心理产生的思想基础。因为，无论一个人对某一现象或者问题有着怎样的认识，其在心理上都具备了一定的较为稳定的价值取向和思维方式。由这些价值取向及思维方式架构而成的认知体系，支配着主体即人对外界刺激将要采取的基本态度，是顺从、支持、拥护，还是怠慢、反对和逆从。情感是指主体对逆反对象所产生的抵触情绪，是逆反心理形成的助推器。它在心理上表现为主体对所接收到的认知信息内容的一种负面情绪体验，即主体对客体信息是持反感或厌恶的态度。行为意向是逆反心理的外在表现形式，是主体对逆反对象将要表现出来的一种行为倾向，其强烈程度直接受情感的控制和影响。在上述三要素之中，认知是基础，情感是催化剂，行为意向是外在表现，三者既相互联系又相互区别。只有对客体信息是否符合主体的需要进行认知，才可能出现与之相应的情感与行为倾向。抵触性情感是逆反心理的主要成分，对主体的行为意向起着支配作用。当主体的逆反心理形成后，只要逆反对象一出现，主体就会立刻使自己在认知与行为上抵触于它，从而维持整个逆反心理中知、情、意三者的平衡。
而大学思想政治理论课教育教学的主导者是人，是教育工作者；主体是受教育者，更确切地说是受教育者的意识和思想。意识和思想作为人脑的机能与属性的一部分，包含了思维的道德认知、性格倾向中的世界观、态度、信念等内容，是心理现象的一部分，也是由知、情、意、行架构起来的心理活动过程。因此，大学思想政治理论课教育教学过程中的逆反心理也同样是一系列复杂心理活动的产物。据此，在思想政治理论课教学过程中，学生逆反心理的形成也大致可以分为以下三个基本阶段：即认知―情感体验―行为意向。其中认知阶段是学生逆反心理产生的前提初级阶段，情感体验阶段是学生逆反心理发展形成的关键阶段，行为意向阶段则既是认知阶段和情感体验阶段联合作用的结果又是逆反行为产生的准备阶段，这三个阶段既相互联系又相互区别，对大学思想政治理论课教学中学生逆反心理的形成起着不同的作用。
（一）认知阶段
在认知阶段，受教育者会根据自身的需要，运用自己的认知体系和价值标准对思想政治教育客体信息进行识别、评判和抉择。“动物只是按照它所属的那个种的尺度和需要来构造，而人懂得按照任何一个种的尺度来进行生产，并且懂得处处把内在的尺度运用于对象”[2]。可见，人们进行认识和改造世界的活动时都会受到其内在认知和价值尺度的影响。在开展认识和改造世界的活动时。人们会遵循以是与非、善与恶、美与丑、利与害为主要内容的评判标准，会用其所形成的真理尺度、价值尺度、道德尺度和审美尺度去影响、指导自身的实践活动。因此，在思想政治理论课的教学过程中，受教育者也必然会运用自身的评判标准和尺度来衡量思想政治理论课的各种课题信息，并结合自身实际情况而做出接受教育或拒绝教育的抉择。这是学生对思想政治理论课产生逆反心理的前提和基础。
（二）情感体验阶段
在情感体验阶段，受教育者会在思想政治理论课教学中各教学要素的刺激下所产生的一种或是消极、或是积极的情感体验。激情、热情等积极情感是人强烈追求对象的内在的、本质的驱动力。若没有积极情感的驱动力，人们就也不可能有对物质、对真理的追求。可见，人们所具备的积极情感体验能够促进他们的实践活动顺利开展；而具备的消极情感体验则会对他们的实践活动产生阻碍作用。在思想政治理论课的教学过程中，当教学的各要素、教育教学的人文关怀以及教育教学的价值取向等符合受教育者的“接受期待”时，受教育者就会接受它们，并产生一种积极的情感体验，促进教学活动的顺利进行；反之，受教育者相应的就会排斥它们，产生消极的情感体验，从而不愿意接受甚至抵触教学活动。因此，消极的情感体验是思想政治理论课教学中学生逆反心理产生的本质推动力量。
（三）行为意向阶段
大学生思想政治理论课篇9
【关键词】民族地区高校思想政治理论课教学实效性
【中图分类号】G641【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2016）06-0055-02
思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，教学是为了实现育人目标，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养社会主义“四有”新人。如何增强教学实效性是高校思想政治理论课永恒的话题和难题。就民族地区高校而言，增强思想政治理论课教学实效性必须做到“三结合”。
一、结合课程特点开展教学
大学生思想政治理论课是由马克思主义基本原理、大学生思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、思想和中国特色社会主义理论体系概论以及形势与政策五门课程构成，每门课程各有特点，教师需要结合课程特点来开展教学。以思想和中国特色社会主义理论体系概论课程（以下简称“概论”课）为例，在内容上涵盖了马克思主义基本原理同中国革命、建设、改革实践相结合形成的中国化理论，体现了中国共产党解放思想、实事求是、与时俱进的思想路线和不断创新的理论品格。思想、邓小平理论、“三个代表重要思想”、科学发展观以及系列重要讲话精神和“四个全面”战略布局，是党在不同的历史时期，结合时代特征和革命、建设、改革实践发展，进行的理论创新，每一个理论都有严谨的理论论证和严密的逻辑，各成体系又相互联系，是一脉相承的关系。“概论”课是一门集理论性、知识性、政策性、实践性、教育性于一体的课程，教师在教学中必须抓住课程特点，将理论教学与实践教学相结合，传授知识与育人相结合。
1.理论教学与社会实践教学相结合
根据教育部关于高校思想政治理论课“05”方案，思想和中国特色社会主义理论体系概论课除了理论教学学时外，还要有实践教学学时。但是，许多高校没有能够将实践教学真正落到实处。社会实践教学是学生深入社会、了解国情、增长才干、培养品格的重要途径，是理论联系实际，提高思想政治理论课实效性和针对性的重要教学环节。就“概论”课而言，一方面要开展好理论教学，对学生进行理论灌输，让学生掌握不同时期党的重要理论、方针、政策，培养学生的理论和政治素养；另一方面，要紧密结合“概论”课的基本内容和课程特点，扎实开展实践教学。通过组织学生观看视频、参观访问、社会调查、主题活动等开展形式多样的实践教学，训练和提高学生的实践能力、理论素养和对政策的认识水平。比如，结合建设中国特色社会主义政治中的发展社会主义民主这个内容，组织学生观看“两会”视频，关注代表们的提案、议案；结合党以发展民生为重点的社会建设内容，组织学生以农村留守儿童教育状况、农民工子女进城接受教育状况、农村合作医疗状况、城乡养老保障状况、大学生就业需求与就业状况等选题，开展城乡民生发展状况社会调研；结合生态文明建设内容，组织学生开展环境污染对农产品安全的影响、对人民生活质量的影响调研等等。
2.传授知识与育人相结合
思想和中国特色社会主义理论体系概论是高校通识课程体系中的公共必修课。该课程的定位应当是结合学校人才培养目标，旨在教育、引导大学生正确运用马克思主义的基本立场、观点、方法观察、分析、解决现实问题，增强是非判断力、政治洞察力，提高政治认知，坚定中国特色社会主义理想信念，激发对祖国和社会的责任感，以促进社会进步和自身全面发展。因此，传授知识和育人是“概论”课的双重任务。“概论”课在教学过程中，既要向学生系统传授理论知识，帮助学生掌握马克思主义的基本立场、观点和方法，了解党的基本理论、路线、纲领和基本经验，树立中国特色社会主义的理想信念；又要帮助他们按照社会主义“四有”新人标准塑造正确的世界观、人生观和价值观，把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律，自觉坚持党的基本理论、基本路线和基本纲领的一代新人。这个任务决定了“概论”课应当根据民族地区高校大大学生的思想实际，在传授知识的同时，把育人渗透到整个教学过程中。
二、结合民族地区高校大学生实际开展教学
学生是学习的主体和教学实施的对象，“概论”课的教学效果最终要体现在学生素质的提高上。因此，把握学生的特点和思想脉搏，是我们能够做到因材施教和提高教学的针对性与实效性的基础。
1.根据民族地区高校大学生特点选择教学方式
民族地区高校大学生主要存在两个特点。第一，学生学习基础相对比较薄弱。主要表现在三个方面：一是学生对党的历史、党的理论了解甚少。调查显示，绝大多数学生没有阅读过《选集》、《邓小平文选》等原著。对、邓小平等领导人的生平事迹知之不多，对党在不同历史时期的重大理论、方针、政策缺乏了解。二是知识面较窄。除了本专业的知识，其他社会科学方面的知识缺乏储备。三是理性思维能力不强，看问题想事情容易偏激，认识偏于感性化，不善于运用辩证的方法看待和分析问题。第二，对待学习思想政治理论课的知行不统一。主要表现在两个方面：一是思想上重视和行动上轻视的矛盾。根据对我校2013级学生的一项问卷调查，有85.6%的学生认为，思想政治理论课对学生个人思想素质培养帮助很大，是青年成才的必修课，但在学习过程中却又把思政课当作“机动课”，部分学生带上专业书或其他科目的作业，到“概论”课堂上“加班加点”。只有当老师讲到特别有趣的问题或是提问到自己，才会去听一听、想一想。二是心理上想学行动上怕学的矛盾。大多数学生对理论造诣比较高的专家学者和教师很佩服很崇拜，为他们对社会问题一针见血地分析所折服，也期望拥有这样的能力。可是当老师让他们就某些问题开展思考讨论，并起来分享自己的观点时，大多数学生都流露出畏难情绪。因此，教师在教学过程中，一方面要照顾学生的学习基础，理论联系实际，多讲案例，深入浅出、循循善诱；另一方面要注意把握学生的学习心理特点，激发学生的学习兴趣，纠正他们认识上和行动上的偏差，增强他们的学习信心。只有这样，才能收到比较好的教学效果。
2.把握民族地区高校学生思想脉搏以优化教学内容
根据多年来的教学实践发现，民族地区高校学生对“概论”课比较感兴趣的问题主要集中在以下几个方面：第一，西部大开发与少数民族地区脱贫致富奔小康问题；第二，分配理论中的贫富差距、地区差距及共同富裕的问题；第三，统筹城乡发展，实现城乡发展一体化和新农村建设问题。第四，坚持民族区域自治制度与坚决反对民族分裂、、问题；第五，民主政治建设当中的基层民主建设、反腐倡廉、依法治国等问题；第六，一国两制与的解决，实现祖国完全统一与、南沙群岛等问题。可见，民族地区高校大学生关注的问题带有比较强的地域性、民族性和时代性特征。把握学生的思想脉搏和学习需求，在教学内容的选择和侧重上尽可能满足学生的需求就能做到有的放矢，提高教学针对性和实效性。
因此，民族地区高校在“概论”课教学过程中，应当充分地了解学生的学习需求，正确处理好统一性和灵活性的关系。统一性就是要很好地领会和把握教育部社科司提出的“概论”课的教学基本要求，完成一般的教学体系和教学内容；灵活性就是要根据民族地区高校学生的实际情况，在统一性的前提下，把握好对教材内容的取舍、增减空间，使其更好地满足民族地区高校大学生的迫切需求。把握好这个关系，我们就找到了教学的切入点，解决了教什么的问题。“概论”课教学内容的改革重点就在于：变教材体系为教学体系，对教材每章的教学内容或前后章节的教学内容进行适当的取舍、解构或重组，删繁就简，完成对教材内容的“加”、“减”、“乘”、“除”，以实现教学内容的最优化。就民族地区高校而言，就是要根据课程中心主线，结合世情、国情、区情、校情，即结合当前国际国内发展形势、社会热点问题、民族地区实际、学生特点，有所侧重，优化教学内容，强调和注重理论联系实际，既体现教学内容的思想性、政治性，又体现现实实践性，让教材内容“活”起来。
三、结合民族地区特色资源开展教学
我国是一个多民族国家，各少数民族在自己长期的历史发展过程中创造了灿烂的民族传统文化，在改革开放和现代化建设的进程中，少数民族地区在经济发展和文化建设方面也取得了巨大的成就，其中蕴含着丰富独特的德育资源。民族地区高校大学生思想政治理论课应当充分挖掘、利用少数民族传统文化和民族地区所蕴含的独特丰富的教育资源。
1.与民族地区的革命传统教育相结合
民族地区得天独厚的革命历史资源，既为“概论”课理论教学提供了丰富的教学素材，又为实践教学的开展提供了有利条件。比如，广西的百色学院所在地就是一块拥有光荣革命传统和辉煌业绩的红土地，也是我国著名的爱国主义和革命传统教育基地。其丰富的历史史料和遗址，为“概论”课教学提供了非常难得的素材。组织学生参观百色起义纪念馆，参观清风楼、粤东会馆、黔东苏维埃等革命遗址，瞻仰革命英雄纪念碑，亲临实境参观考察，对学生产生的强烈心灵震撼是我们的课堂效果所达不到的。民族地区高校充分挖掘和利用这些宝贵的教育资源，不断充实到教学过程中，就能够大大提高教学的实效性。
2.与民族地区改革开放的实践成果相结合
在改革开放的浪潮中，民族地区经济社会各项事业发展取得了长足的进步，硕果累累。事实胜于雄辩，这些实践成果对大学生而言是最有说服力和感染力的东西，因为这些成果就发生在他们自己身边，看得见、摸得着，而理论的实践者就是家乡的父老乡亲，能使他们产生更多的情感共鸣。因此，在概论课教学过程中，一要把解放思想实事求是精髓与民族地区的改革精神相结合；二要把发展战略理论与民族地区发展成果相结合；三要把可持续发展理论与民族地区生态环境治理成果相结合；四是把先富后富共同富裕理论与扶贫攻坚成果相结合；五要把改革开放理论与边境贸易成果相结合。
3.与民族优良传统教育相结合
民族地区往往生存环境相对恶劣，各少数民族在长期征服自然、改造自然的历史发展过程中，形成了坚强勇敢、不畏艰险、勇往直前、吃苦耐劳的优良传统。这些优良传统在改革开放时代进一步发扬光大，演绎出一幕幕艰苦创业、发家致富奔小康的感人画面，涌现出许多可歌可泣的感人事例。不仅为党的理论在实践上作出了生动而又有力的注解，成为“概论”课教学珍贵的素材，同时也为学生如何去实践树立了榜样。在“概论”课教学中，充分地挖掘和利用民族地区丰富的教育资源，不仅能以情动人，激发学生学习“概论”课的兴趣与热情，而且能使少数民族的优良传统在现代课程教育中得到继承和发扬。此外，少数民族热爱祖国和家乡、诚实善良、乐于助人、吃苦耐劳、勤俭节约的传统美德故事，对培养学生正确的“三观”、塑造美好的人格具有重要作用。
参考文献：
[1]杨聪.中国少数民族大学生思想特征及成才之路[m].中央民族大学出版社，1997.
[2]赵志毅.中国民族德育论纲[m].民族出版社，1998.
[3]唐凯兴.民族院校德育与素质教育论[m].贵州教育出版社，2006.
[4]张耀灿，陈曼柏.思想政治教育学原理[m].高等教育出版，2001.
大学生思想政治理论课篇10
一、高校思想政治教育和军事理论教育具有高度一致性
1、思想政治素质教育和国防教育具有一致的总体目标
不断与社会主义现代化总体建设之需相适应，为国家培养更多有理想、有文化、有道德、有纪律的新中国接班人是高校思想政治教育的总体目标。所以，各高校在教育学生将其专业知识掌握好的同时，还需要不断确立正确的世界观、人生观以及政治立场，不断增强当代大学生的职业道德素质、献身精神以及辨别真善美与假丑恶的能力。进一步提高学生军事观念是高校开设军事理论课的直接目的，以此使学生国防意识得以不断增强。就本质而言，就是对保卫与建设社会主义现代化的接班人与建设者进行培养。军事理论教育效益并非仅局限于军事理论建设本身。作为一种积极、正面的精神力量，国防意识可以让当代大学生形成“位尊未敢忘爱国，未卑未敢忘忧国”的理念，使其能够在今后工作岗位中及自觉生活、学习过程中为国家做出应有的贡献，为我国特色长远战略目标的实现而努力奋斗。
2、思想政治教育和军事理论教育具有一致的内容
基于马克思主义科学理论与科学整界观而实施的共产主义、社会主义理想教育；结合国际主义与爱国主义思想的教育；共产主义劳动态度与为人民服务精神的教育，这三大教育是当代大学生思想政治教育关键内容，而高校军事理论教育的核心是爱国主义，主要包括国防精神、国防教育理论、国防法规、国防尝试以及国防历史等。大学生军事理论课能够将其对祖国的感情激发出来，有利于培养高校生为了民族利益而终身奋斗的道德情操。
3、高校思想政治教育与军事理论教育具有一致的教育原则
首先，高校思想政治教育与军事理论教育都始终坚持党的四项基本原则，一般青年学生政治思维都还不够成熟，所以他们是西方敌对势力对中国进行“分化”或者“西化”的希望，大肆诋毁四项基本原则。基于这种情况，我国各大高校积极、广泛开展思想政治教育与军事理论教育，让高校生能够全面认识到我国与世界上敌对势力向抗衡的复杂性与长期性，使其能够在思想上保持统一战线，坚定立场，旗帜鲜明的捍卫与构建特色社会主义国家；其次，我国大学生思想政治教育与军事理论教育原则均为“育人”，都是对国家与党教育方针进行全面贯彻，对我国现代有理想、有道德、有纪律、有抱负的“四有”新人进行培养。作为建设社会主义现代化的骨干力量，当代大学生素质的高低对国家兴亡有着直接性影响。所以，一定要从客观正面引导当代高校生有效处理集体利益与个人利益、现实与理想之间的关系，同时不断增强当代大学生独立自主、艰苦奋斗意识与爱国主义精神，使高校生纪律性、组织性、民主法制观念得以切实提高；不断增强学生抵御腐朽势力的免疫力。
二、在大学生军事理论课中渗透思想政治教育的几点思考
1、对课程设计予以不断完善，构建思想政治教育与军事理论教育互渗基础
1.大学生军事理论课渗透思想政治教育所存在的主要问题
a.忽视了大学生思想政治与军事理论教育教学整体性设计，而片面强调军事理论实践教育中所存在的首因效应。现阶段，我国很多高校都将新生军训作为大学第一课，而这也是事实军事理论课程的首步。高校这种教育设计安排，对改善与提升当代大学生意志品质、独立意识及生活能力等领域具有积极作用[1]。然而，就宏观角度而言，这一教学安排也有很大弊端，具体表现在：第一，对学生自身认知规律形成一种忽视。刚刚走进大学校门，很多大学生对所学专业、高校定位、职业规划及校园文化等缺乏了解，认知不到位，且也没有充分的思想准备。基于这种状态，开始他们艰苦的军训生活，很难达到理想效果。不仅没有达到高校军事教育核心目的，而且也因为开始传统教学前实施军训，错失了多学生进行思想政治教育的最佳实践教学平台；第二，导致高校教学整体性的分裂。因为高校课程设置等诸多问题，使得大学生军事训练与思想政治教育出现脱节现象，很难最大发挥两者的作用。b.很多大学军事教育课程都轻理论、重实践。在我国，军事教育的形式主要有两种，即理论课与实践课。《高等学校军事理论教学大纲》规定，高校军事训练时间大约为2.5周，高校军事理论课示数大约为36个学时。然而，事实上高校军事理论教育主要还是军训，期间载穿插一些理论课程，理论教学作用并没有充分发挥出来。
2.课程改革
大学生思想政治教育和军事理论课相整合的课程体系，有利于丰富高校基础教学实践，不断拓展高校教育路径，增强高校教育感染力，实现思想政治教育和军事教育的全面提高与共同发展。课程改革的主要途径包括：a.实施课程内容系统设计。其基础为国情教育、民族主义及爱国主义，教育载体为军事实践教学，补充为军事理论教学，不断整合高校思想政治与国防教育内容，以实现教育形式的规范化、科学化以及系统化；b.有效协调实践教学和理论教学的时间，结合军事理论教学与思想政治教学，在新生军训过程中能够实现内容丰富、形式多样的大学生爱国教育[2]。
2、不断整合高校师资资源，创设大学生军事理论课程中渗透思想政治教育的条件
现阶段我国很多大学的军事理论教师队伍极为匮乏，对充分发挥高校军事教育功能造成严重影响。科学整合师资队伍，为大学生军事理论课程中渗透思想政治教育提供有利支持。首先，通过沟通、交流与培训等，不断加强大学教师相关知识储备与军事国防意识，使其教学水平和业务素养得以不断提高；其次，作为军事训练的指导教师，思想政治教师应该全过程参与学生军事训练，以此对学生积极实施理论指导与思想动员，与军事训练实践教官通力合作，确保大学教学实践工作的共同完成[3]。
3、积极实施平台建设，进一步构建大学生军事理论课程中渗透思想政治教育的重要载体
1.网络平台
现阶段各大高校积极开拓网络新天地，进一步加强互联网信息平台的构建，积极实施思想交流与主旨教育，紧紧把握互联网军事理论教育与思想政治教育主动权，将互联网创设成为对高校生综合素质进行培育与弘扬的重要阵地。第一，根据高校互联网信息平台，构建一个专题网页，积极开展以时事政治、爱国主义为核心的互联网交流与讨论，以民主对话、平等沟通既加强监督等各种形式不断增强高校生思政素质与军事国防意识[4]。第二，对当前各主流互联网设计模式进行效仿，积极引导当代高校生树立正确的荣辱观、人生观以及价值观。
2.校园文化平台
就本质而言，校园文化直接影响着当代大学生的军事理念、国防意识及“三观”教育的培养与提高。所以要对这一平台予以充分利用，确保大学生能够在日常生活与学习中接受文明的洗礼与文化的熏陶，使学生在健康、和谐的高校校园自然、人文环境中不断陶冶其情操，进一步增强学生对国家、学校及民族的使命感、荣誉感以及责任杆。第一，必须充分利用各高校校园文化中的舆论阵地，以进一步加强思想政治宣传教育，不断向学生宣扬革命英雄等；第二，“军事文艺”活动的积极开展，以“舞蹈比赛”、“唱响军歌”等活动模式积极开展军事理论教育[5]。
3.各高校手拉手共创平台
对各大高校自身资源予以充分利用，与当地开设军事专业的高等院校联合创建手拉手教育平台，对建设机制与体制予以不断创新，多高校思想政治教育与军事理论教育的长效机制进行不断探索，共同搭建培训、交流的思想平台，使高校间能够实现资源与理念共享，高校间交流平台的搭建，有利于高校综合教育水平的切实提高。
4.高校学生社团、学会平台
在各大高校中，学会与社团等是大学生自我管理与学习的重要形式。基于这种情况，各高校应该积极倡导与鼓励在校生创建向军事爱好者协会、国防教育协会等校内社团组织。学校中的思政教师可以指导教师身份加入其中，使学生社团作用能够得到充分发挥，通过学校社团活动的积极开展，进一步推动高校军事教育，同时全面开展学生“三观”教育。
4、结合行为导向和思想导向，在高校军事训练带队干部中渗透思想政治教育
对各高校教学辅导员与部队教官的教学积极性予以充分发挥与积极调动，这是对我国军事训练思政教育的特殊要求。因为对于高校辅导员与军事训练教官而言，其言谈举止与思政素养等，都会直接影响到学生。对于那些对自己提倡自由主义，对他人提倡马列主义，嘴上说的头头是道，行动上却南辕北辙的人是不会教育好学生的，而且不管采取何种方式都不会达到良好的教育效果。教官与教师自身行为其实是一本隐形教科书[6]。所以，我们一定要紧密结合言教与身教，并形成一种身教高于言教的教学意识，通过自己的行动对高校生进行感染与教育。