高中历史重点知识归纳篇1
【关键词】初中历史归纳能力分类标准归纳方法
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2017）06a-0036-02
传统教学强调的是学科本位和知识本位，所以传统的历史教师比较重视知识的传授。随着新课程改革的不断深化，学生能力培养的重要性已经成为大多数教师的共识，传统的历史课堂也逐渐被以自主合作探究为主的课堂模式所取代。在因教学理念改变而欣喜的同时，我们也应该意识到，目前历史课上学生能力培养水平还很不乐观。
首先，历史中考分值低，难以引起学生和家长对历史学习的重视。虽然历史也是中考科目之一，可是其分值大多是40或60分，考试的范围也仅限于考试说明中规定的内容。所以这门课程在七年级和八年级根本得不到学生的重视，甚至有些家长也认为历史不用下功夫学，到初三突击背一下知识点就行了。
其次，传统教学观影响了一部分历史教师培养学生能力的热情。传统的历史课堂主要依靠学生的死记硬背来提高教学效果，教师只是把学生当作把重难点输入到自己内存里的机器。至于学生的历史学习能力是否得到培养，学生相应的情感体验是否实现，都不在课堂教学的考虑范围之内。
再次，历史课没有充足的能力培养成功经验可以参考借鉴。多年来历史一直居于所谓“副科”的位置，学科相关研究也较之于“主科”少得多。很多教育研究者也多愿意把探索的目光聚焦到语数外这样的工具学科上。历史教师想要和主科教师一样，让学生掌握一定的分析总结和归纳能力，需要做出更多努力。
在历史学习能力诸多要素中，归纳能力的培B尤其重要。归纳能力是历史学习能力中非常重要的一个组成部分。它是指学生能够把众多历史知识进行归类整理，以及探求类别内部的特点规律，或者类别之间区别和联系的能力。[1]这种学习能力是学生在历史学习中接受历史的启示、吸收历史的智慧、学会用历史的眼光看待问题的基础和关键。
可以说，培养学生的历史归纳能力，是关乎学生终身发展的大事。现阶段学生历史归纳能力水平主要有以下特点：一是不知道归纳的具体含义是什么，也根本没有认识到归纳能力的重要性；二是还没有形成归纳历史问题的学习习惯；三是没有掌握科学的归纳方法。那么如何培养学生的历史归纳能力呢？
一、明确内涵，提高学生对归纳能力重要性的认识
初中学生的抽象思维已经得到了一定的发展，他们对抽象概念的理解能力也比小学生强了很多。[2]只有对归纳能力有了相应的认识，学生才能在历史学习中主动运用它，主动接受教师的能力培养训练。因为年级的不同，教师对归纳能力的介绍应该有一个由浅入深的过程。初一阶段只要让学生知道什么是归纳能力即可。教师可以采用举例子的方法来为学生演示归纳方法的含义。比如在学习完《“贞观之治”》和《“开元盛世”》这两课之后，教师可以把这两个时期的主要内容进行分类归纳，包括在位皇帝、背景、主要措施、产生效果、历史评价等，这样再让学生识记知识点就会容易很多，待学生感受到这样识记的效果更好以后，再告诉学生这就是归纳能力的作用。
二、培养习惯，让学生在历史学习中经常运用归纳能力
学生的能力形成，都会伴随着一定的学习活动。[3]历史归纳能力的形成也和历史知识的学习紧密联系在一起。以往历史教学比较强调学生对知识点的识记，为了给学生更多识记的时间，很多教师都是直接把问题的答案让学生写下来，然后去背诵记忆，这种做法对于培养学生的归纳能力非常不利。其实在历史教学中，培养学生归纳能力的契机很多。例如，在学习中国古代史的时候，可以让学生把不同朝代的建立者、都城、政治措施、经济措施等进行归纳分类；在学习不同朝代文化成就的时候，可以把这些成就按照天文、历法、科学、书法、文学等方面进行归纳分类。这些伴随着课堂教学进行的归纳能力训练，不仅能让学生切身感受到归纳能力的作用，还能向他们有效渗透科学的归纳方法。
三、指导方法，促使学生形成行之有效的归纳能力
要培养学生的历史归纳能力，还必须教给学生科学高效的归纳方法。历史知识相对比较零散，而且内容也比较多，所以教师在教给学生归纳方法的时候，不能一个标准一个尺度将归纳进行到底，否则将有可能适得其反。那么有哪些科学的归纳方法可以教给学生呢？
（一）明确归纳主题
初中历史课程涉及古今中外方方面面的内容，这些内容之间又都有着千丝万缕的联系。在指导学生进行归纳之前，一定要让学生先明确归纳的主题是什么。比如在学习中国古代史的时候，要归纳不同朝代的知识点，就要先确定是要归纳这些朝代的政治措施，还是经济措施、文化成就，再或者是这几项都需要归纳。在指导这一点的时候，教师可以为同一个史实确定不同的归纳主题，也可以让学生自己多确定几个归纳主题。不同归纳主题侧重点的变化，不仅能让学生的归纳能力得到锻炼，还能让其思维能力得到发展。
（二）设置分类标准
在指导学生设置分类标准的时候，要确保分类之间不会有交叉。比如归纳中国近代史知识点的时候，可以指导学生按照“屈辱篇”“抗争篇”和“探索篇”来进行分类，分别归纳中国近代签订的不平等条约和著名的战役，以及有识之士在寻求救国救民道路上的不懈斗争这三方面的内容。有的学生在这三个分类之外又加了个“辉煌篇”，意在归纳中国近代取得的各方面成就，但在“探索篇”里也有一些内容是介绍中国近代成就的，两者内容有交叉，所以设置“辉煌篇”就没有必要了。在分类标准的设置中，还需要注意一些类别可以继续二次分类。比如上述分类中，中国近代的“探索篇”中，还可以分为“封建统治者篇”“民族资产阶级篇”和“无产阶级篇”三类。不过，虽然分类层次越多，对知识归纳也越全面，可是这也会增加学生识记的负担，所以分类需要进行到哪一步，应视学生的学习程度而定。
（三）列出归纳提纲
教学生列归纳提纲，是让学生对将要归纳的历史知识进行宏观统筹。归纳提纲可以用不同的形式表现出来，文字叙述、图表等都可以。近几年悄悄走进历史课堂的思维导图，就是用图画的方式表述的一种归纳提纲[4]。
思维导图运用图文并重的技巧，把各级归纳主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。因为这种形式的归纳提纲画出来很像一棵大树，所以也有的教师形象地称它为“知识树”。画知识树的要点是牢牢记住归纳的层次和标准。比如画有关唐朝贞观年间的知识树，要记住这棵大树的第一级树枝应该是直接和贞观年间有关的政治、经济、文化等，而文学艺术只能是文化这根一级树枝上的二级树枝，以此类推，归纳的层次不能混乱。
归纳能力的培养，不仅是历史课程目标中的一项重要内容，也是初中教育培养新社会合格人才的需要。历史教师必须面向学生实际，面向新课改，在课堂的每个细节之处时时关注归纳能力的培养，促进历史教学效果的不断提高。
【参考文献】
[1]杨祥银.当代中国口述史学透视[J].当代中国史研究.2000（03）.
[2]邵长学.如何调动初中生学习历史的积极性[J].青少年日记（教育教学研究）.2016（09）.
[3]梁永恩.关于提高初中历史教学水平的研究[J].学周刊.2014（02）.
高中历史重点知识归纳篇2
一、高一开始渗透
按照建构主义的学习观，学习意义的获得，是学生以原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，形成自己的理解。对高中生来说，构建知识网络的能力无疑就是一种学习技术，高一学生由于基础知识较缺乏、学习能力不强和新课标教材的局限，在历史学习上存在着较多的困难，因此，教师对高一学生进行构建知识网络的指导，应以逐步渗透、教师示范和指导为主。
1.建构每篇课文的知识网络。（1）指导学生对课文逐段进行仔细的阅读、理解（含文字材料、图片、图表等），找出中心句、中心词。（2）把消化了的历史知识进行概括、归纳、整理。（3）有意识地创设各种有利于引导学生建构知识网络的情境，以板书的形式科学地、有层次地建构课文的知识网络。（4）利用该知识网络对课文基础知识进行小结、升华，总结出相应的历史规律、历史结论或经验教训、启示。
2.建构每个专题的知识网络。（1）学完每个专题后，指导学生尝试回忆，对历史知识进行横向整理，以简单板书或学案的形式建构起本专题的知识网络（可利用课文中的大标题、小标题和知识要点来建构）。（2）利用该知识网络对本专题进行归纳、概括，把握好每一专题中体现出来的阶段特征、历史发展趋势等。
3.建构整册教材的知识网络。（1）学完每册教材后，指导学生利用教材目录对历史知识进行横向、纵向整理，以简单板书或学案的形式建构起本册的知识网络。（2）利用该知识网络引导学生进行拓展性、延伸性复习，从宏观上、整体上把握本册教材的基础知识及知识之间的内在联系。
二、高二力求掌握
经过高一阶段的学习，学生对建构历史知识网络的意义和方法已经有了初步的认识和实践。在此基础上，教师不再以板书或学案形式来示范为主，而是以学生自己动手、合作为主，教师调整、指导为辅。学生只有通过主动参与、探索，才能激活思维、形成能力，真正成为知识的发现者、学习的主人。
1.建构每篇课文的知识网络。（1）以学生自主探究、合作学习和师生共同讨论的形式，指导学生自主建构课文的知识网络。（2）对课文中的重要知识点进行深入挖掘、分析、拓展，以培养和锻炼学生提取、分析、归纳历史知识信息的能力和水平。
2.建构每个专题的知识网络。（1）以课堂作业的形式，指导学生利用课文中的大小标题和知识要点来建构专题知识网络（历史规律、趋势或启示等的归纳总结较难，教师可提供更多帮助），及时批改，多鼓励。（2）展示部分学生的优秀成果，以伙伴的榜样作用带动全体学生的进步。通过这一过程的锻炼，使学生在具体实践中掌握建构知识网络的基本方法。
3.建构每册教材的知识网络。以学案的形式、填空的方式，指导学生利用教材目录和课文中的大小标题、知识要点来建构全册的知识网络，以便于学生利用该知识网络从宏观上把握全册的主干知识。
三、高三灵活运用
高中历史重点知识归纳篇3
（一）阅读是获得新知识的重要途径
历史学科的阅读不同于一般语文课，它要求学生领会教科书的篇章结构、大小子目和内在联系，哪些是基本史实，哪些是基本原理或观点。学生在阅读教材的过程中通过感知，参与了观察、思维、想象分析、归纳、综合等多种思维活动。教师在指导、培养学生的阅读能力时，应做到以下几个方面：(1)介绍阅读方法，要求学生带着问题去看书，可把每个历史事件分成背景、经过和结果三个方面进行，从阅读中寻找答案。(2)指出阅读内容中的重点与难点，讲解阅读过程中学生不够明确的概念。(3)设计一些旨在提高能力的问题，帮助他们通过阅读去进行思维、分析、判断、提高阅读能力。(4)遵照循序渐进的原则，从单纯地按课本顺序看书，提高到从各个角度看；从基本史实上升到概念，最终进行理论概括。阅读能力是各种能力形成的基础。学生阅读能力的体现与提高是通过表达来进行的。
（二）日常的教学活动应贯穿表达能力的系统训练
历史学科的表达能力就是用口头或书面形式将阅读与听讲后掌握的历史知识表述出来。表达的对象不同，其表达的构成也不尽相同。例如历史人物情况的表达要结合所处的时代背景与活动作出概括和评价；历史事件的表达要概括其发展过程，尤其是发生的原因及带来的结果和影响。要通过表达达到再现或再认的目的，且向表达的全面、快捷、正确方向努力。训练其表达能力时应注意以下几点：(1)首先要强化学生主体意识。教师要表现出耐心与热情，以营造课堂表达的良好环境和氛围。(2)精心设计课堂提问与练习。俄国民主主义教育家乌申斯基指出“善于提出问题，并能逐渐增加答案的复杂性和难度，这是最主要和极其必要的教学技巧之一”。教师所提问题必须具有思考性且有一定的思维层次，即通过历史基础知识的再现上升到概念推理，分析并作出评述的思维过程。(3)对于学生的回答，教师应及时、准确地作出评议，这样不仅可以强化学生的学习动机，而且在教师的启发引导下学生能正确地掌握历史基础知识，完整地理解和表述历史概念。表达能力是考试水平高低的直接反映，表达能力的提高又依赖于对知识整理归纳的训练程度。
（三）整理归纳是历史学习中能力形成的重要一环
归纳整理就是要求学生按类别将分散的历史知识整理成板块或线索。通过整理，从中概括出历史发展的客观规律和它所反映的实质内容。例如通过对中国封建社会历代专制主义中央集权加强措施的整理，可了解封建社会产生、发展、强盛到衰亡的历史发展过程。培养学生的归纳整理能力，可以从以下几方面去做：(1)整理归类必须强调学生自己动手动脑去完成，不使用现成答案，也不赞成抄袭资料，否则无益于学生能力的培养。(2)整理的类别由教师列出提纲。归类方法可按大专题进行，以便系统把握历史知识。如中国古代史可分政治改革、中央集权、赋税制度、民族关系、对外关系、科技文化等专题作知识归类；中国近现代史可按屈辱史、抗争史、探索史进行归类；世界近现代史按国别史、国际共运史等方面进行归类。归类方法也可按小专题进行，以便从微观上系统掌握历史知识。如同一地区、同一时期发生的大事，同一目的知识等进行归类。教师应积极鼓励学生自己进行分类整理，让学生举一反三，学会从多角度去思考问题。整理归纳线索越多，对历史知识网络熟悉的程度就越深，其能力也会同步提高，在知识的运用中就能驾轻就熟。对学生自己的归纳，教师要进行批阅或指导，及时纠正可能出现的错误。(3)整理归纳的最好形式是列提纲，或制图表。
（四）分析与运用是能力体现的关键
高中历史重点知识归纳篇4
一、归纳和抽象是概括的前提
概括能力是较高层次的学科能力,它总是包含再认、再现、阅读理解、分析与综合、归纳与抽象等学科能力,同时又离不开对材料的整理、最大限度地获取有效信息,运用马克思主义哲学观点作指导,史论结合。其中归纳和抽象是概括的前提。
概括的过程,首先是归纳的过程。需要概括的知识往往呈现零散分布状,这不利于概括。历史知识本身具有整体性、系统性的特征,我们完全可以用系统化思维方式,从宏观和整体的高度来认识和处理那些零散分布的知识,对历史教材内容重新整合或类化。行之有效的做法是重视和加强历史知识结构的教学。所谓加强历史知识结构的教学,就是要善于把大量分散的相对孤立的历史史实、历史概念以及历史结论纳入完整的学科体系之中,多角度、多层次地反映历史事实和历史概念之间的普遍性联系,揭示历史发展的基本线索和客观规律。因此,加强历史知识结构的教学,是快速提高学生概括能力的有效方法之一。
概括的过程,其次是抽象的过程。概括总是在人们的抽象过程中并在抽象的基础上进行和完成的。因为概括的结果已不是历史事物、历史现象的简单再现或全部罗列,而是对历史事物、历史现象的更高层次的认识,是形成一系列稳定的科学的概念,是把感性认识上升为理性认识。这一结果的实现只能通过抽象思维来完成。历史事物、历史现象共性或本质属性的归结,历史哲理、历史规律、历史基本结论的提炼升华,基本要点、核心内容的得出,无一不是抽象思维的结果。抽象的最初结果是形成一系列比较稳定的、科学的历史概念。历史概念源于史实,又高于史实,是历史事物的本质、全体及内部联系在人们头脑中的反映。历史概念的这些特点与历史概括的涵义、特点在许多方面是一致的,所以我们完全可以通过广泛地准确地使用历史概念为历史概括服务。重视历史概念的教学和运用是提高学生历史概括能力的又一有效方法。
二、史论结合法是历史概括的基本方法和典型形式
所谓“史”即客观史实;所谓“论”则是从客观历史事物、历史现象之中抽象出来的带普遍性、规律性的认识。史论结合既是史学研究必须遵循的基本原则之一,又是历史高考、中考考查的学科能力之一,更是我们进行历史概括的基本方法,还是历史概括的典型形式。
1.论从史出是概括性思维的原则和方法。一般情况下,对“论”的考查总是要结合具体的史实才能进行的。归纳式概括、点睛式概括出的内容就是被概括史实的“论”。由于历史史实的丰富多彩决定了归纳式概括的“论”千差万别、丰富多彩;而点睛式概括的“论”大多为辩证唯物主义、历史唯物主义原理和有关史学理论及历史基本结论。如中国民主革命的基本经验、基本结论是对整个民主革命历史的点睛式概括;坚持四项基本原则是对民主革命历史及社会主义革命建设史的点睛式概括;生产关系的变革必须适应生产力状况的规律是对整个人类历史>:请记住我站域名/
2.史论结合是历史概括的典型形式。不仅一道主观性试题中有史、论两部分组成,而且每一个要点(或每一句话)多数也有史、论两部分组成。“史”要概括,主要表现为历史概念的运用;“论”要具体不能空洞,“论”从史出。历史学科主观性试题的答案不会有生动的描写、华丽的词藻、浓厚的文学味;也不会整段都是深奥的理论说教,浓烈的政治味;而是具体而不繁琐,朴实而不刻意雕琢,有抽象但不深奥。
3.训练是提高学生历史概括能力的基本途径
知识可以传授,能力必须靠平时的训练逐步培养和提高,非一朝一夕而成。高层次的概括能力的培养更不例外。
(1)借鉴语文学科的一些概括方法加以训练。一方面要准确地随心所欲地表达自己的历史概括性思维成果需要具备相当深厚的语言文字功底,这离不开语文学科;另一方面,历史概括性思维和语文概括性思维的特点、要求又有许多相似之处,因此我们完全可借鉴语文学科的一些概括方法为历史概括所用。如概要式概括可以把语文课中抓关键字词、划分逻辑层次的方法迁移到历史概括中来,按题目要求划分材料的意思层次,妥善地抽取出有关问题的答案要点来。对于概述式概括可以借鉴语文课中撰写故事梗概的方法。
高中历史重点知识归纳篇5
一、以教材基础知识为中心
近年来，江苏高考历史试题的特点是注重考查学科能力，特别是思维能力和学科素养，内容大都属于基础知识范畴，试题尽可能体现历史学科的本质内容，讲究基础性、时代性，关注史学理论，针对现实问题整合知识，注重综合素质的考查，具体分析以“见微知著”或“淡中见奇”，突出考察历史的应用能力。试题一般出在教材的重点或难点知识上，即使一些考查思维能力的题目，也是以基础知识为立足点，经常是“题在书外，理在书内”。高考是考能力的，但是任何能力测试都是以知识为载体的，基础知识和基本能力的考查始终是方向。考生必须理清历史学习的主干知识结构，明确教材的知识结构。教材是系统学习历史知识的载体，理解教材然后才能超越教材，希望考生们能熟悉教材的章节结构，梳理清楚教材的主干知识体系，明白教材编排知识的内在逻辑。
二、整合教材内容，全面理解历史体系
教材内容的整合可从三个方面进行：第一，专题内的整合。如复习必修一，首先要把握一条基本线索：我国早期的国家政治制度的建立到秦朝建立的中央集权制度对此后两千多年的中国社会发展有着深远影响，同时中央集权和地方分权的斗争长期延续，但趋势是专制皇权日益加强。其次要突出四个重点：①西周的分封制、宗法制；②秦的统一及“皇帝制度”、三公九卿制和郡县制；③汉朝郡国并行制；④隋唐三省六部制的确立和宋元时期的演变，明清君主专制制度日益强化，清朝达到顶峰。第二，模块内的专题整合。在新的高中历史课程体系中，每一模块都是由若干学习专题组成，同一模块内的专题在目标上具有相近的教育价值，在内容上具有内在的逻辑联系，体现了历史学科的基本特点。这决定我们复习以专题知识为主，整合模块，贯穿中外、连通古今。如复习必修二，关于人类社会思想文化和科学技术领域的发展进程及其重要内容，可以大专题形式如古今中外思想史、古今中外科技史、古今中外文学艺术史等进行整合。第三，模块之间的整合。历史新课程是以模块形式出现的，分为政治史、经济史和思想文化史。但从历史发展进程看，政治、经济、思想文化是共生共存、互相融合、不可分割的。正如《高中历史课程标准》指出，“在人类发展进程中，经济活动是人类赖以生存和发展的基础，它与社会生活息息相关，并在社会政治、文化的发展中起决定作用。”任何历史事件与历史现象的产生、发展、变化，都离不开当时社会的政治、经济和思想文化。因此，复习中必须进一步建立起模块间知识的联系，形成对历史发展的整体感知。
三、学会归纳、概括，提升学习能力
在历史学科考试中，越来越重视考查能力，而能力的培养是以熟练掌握基本知识为基础的。在理解、记忆历史基本知识时，归纳和概括是一种重要的方法。历史的发展变化，并不是杂乱无章而是有规律可循的。依据历史发展的自身规律，寻求历史知识的内在联系，进行归纳理解和记忆，就会有豁然开朗的感觉。归纳和概括可以从以下四个方面来实现：①选取概括。即正确选用教材中的知识要点，或现成的带有实质性的史事、论断、关键词语，乃至章、节、目的标题，去掉其中次要的或解释说明性的文字，最后提炼概括成三言两语。如西周宗法制要掌握的是，核心：嫡长子继承制；内容：确立大宗、小宗体系；作用：利于凝聚宗族，防止内部纷争，强化王权；工具：礼乐制度等。②提炼式概括。即脱开教材原文，把相关的事实和内容浓缩，把长句缩成短句，或把几句缩成一句，或形成一个新的见解，然后用自己的语言精炼准确地表述出来。③以时间为纲概括。即以时间为序来组织答案。④以逻辑关系概括。归纳的关键在于将同一性质、同一类型的历史事物进行纵向或横向的概括。在历史学习中运用归纳法进行分析，既可以减少记忆量，提高学习效率，还可培养概括能力和知识迁移能力，可谓一举数得。希望考生多练多用。
四、提高阶段性训练效率
高中历史重点知识归纳篇6
对于历史长河中浩如烟海的史料、纷繁复杂的历史现象来说，中学历史教科书已作了高度概括。它重点突出，观点明确，以纲带目，脉络清晰。而历史高考中，为了有效考查学生的能力，增强主观性试题的效度，也为了减少评分误差，无论是材料解析题还是问答题，其答案的组织都强调突出重点，简洁精练、清楚明了。因此历史概括的外部表现是对语言文字的概括。高考主观试题考查概括能力必然包含对语言文字表达能力的考查。但语言文字的概括总是体现着人类思维的特征。历史概括的内部实质当为对人类历史的概括性思维——这是一种高层次的思维能力。
人们使用概括一词，习惯上有两种情况。一是与分散、分析相对而言的总括归纳。二是与详尽、具体相对而言的简单扼要。由于概括的内涵不同，则概括的外延也有所不同。历史概括大致可分为两个方面四种类型。
从总括归纳方面说，历史概括可分为归纳式概括和点睛式概括两种类型。
（一）所谓归纳式概括，就是抽取历史事物（历史人物、历史事件）、历史现象的共同属性、共同特点。它运用的是归纳思维形式。属于此种概括的如1996年高考47题：“概括指出并结合史实简要说明唐朝文化灿烂辉煌的原因，唐文化的特点和历史地位”。1997年高考48题：“概括指出凡尔赛——华盛顿体系中协约国列强的相互关系并举例说明”。1998年高考47题第一问“战后日本教育，科学技术和经济发展各有什么特点？”等等。由上可知，近几年来高考试题中考查归纳式概括的概率很大。考查的内容范围主要涉及“特点”（特征）、“历史地位”、“相互关系”等历史要素。此类试题的一个主要的特点是要求考生从纷繁复杂的历史事物中提取共同的因素，从个性中归纳共性，从一系列具体的历史事物中抽象出一般性的结论。下面以1997年高考48题为例具体阐述此类概括的主要特点。
首先考生必须对有关“凡尔赛——华盛顿体系”中协约国列强的相互关系的具体的也是分散的史实能熟练地联想起来。对这一步要求大多考生能达到。其次，需要考生对联想到的那些具体史实加以分类，并从中抽象出共性的一般性的结论。而这一步要求许多考生无法达到甚至想都没想到。许多考生只罗列出：巴黎和会上英国根据它的“势力均衡”政策反对法国过分削弱德国：巴黎和会上，帝国主义互相争吵，甚至互以退会相威胁，经过五个月谈判才签订《凡尔赛和约》；巴黎和会后，英国拒绝法国的结盟提议；一战前后日本在东亚的扩张，破坏了美国提出的“门户开放、机会均等”原则，引起美国的不满，导致1921年华盛顿会议的召开，并在该会上展开了激烈的争夺等等，洋洋百言。如此罗列，决不符合归纳式概括的主要特点。必须对上述赋有个性的史实加以分析从中提炼出它们的共同属性：为分赃和称霸世界而互相争夺。同样，以“巴黎和会上协约国共同策划对苏进行经济封锁和武装干涉，巴黎和会成为反苏战争的司令部；协约国为了共同宰割中国签订了《九国公约》”等史实抽象出它们的共同属性：为了共同利益而互相勾结。而且上述两个方面的关系是不可分的，相互交织的即在勾结中有争夺，在争夺中也有勾结。
由上可知，概括出这两个方面关系的过程首先是归纳的过程，其次是抽象的过程；归纳和抽象是归纳式概括的前提。上述过程从逻辑学上讲是一个归纳推理的过程。以历史学上讲是符合论从史出的原则的。而此题参考答案的成文模式从逻辑学上讲是一个演绎思维形式，从历史学上看是一个史论结合的格式。
还有一点需要注意的是归纳式概括的定义、特点决定被概括的史实或用以举例说明的史实不得少于两例。
（二）所谓点睛式概括是在正确观点指导下，依据大量事实，把一般性特征提炼升华为普遍意义的发人深思的哲理、规律（杨子坤先生称此种概括为“综合式概括”、“高度概括”）。它运用的也是归纳思维形式。属于此种概括的有：1993年新高考52题“试以武昌起义至二次革命的重要史实，说明帝国主义对待中国革命的态度。它告诉我们一个什么基本原理？”1995年高考38题：指南针在近代西欧和中国的不同用途说明了什么？”1995年高考39题“陈启沅题”第二问“综合你所列出的情况，可以得出什么重要结论？”
由上可知，高考试题考查点睛式概括主要集中于1993、1994、1995年。考查的内容主要涉及到“思想”、“原理”、“认识”、“启示”、“说明了什么”、“原则”、“实质”等。此类概括的主要特点是由事及理、由现象到本质；着墨不多，但画龙点睛、引人深思；理论要求高，哲理性、规律性强。
点睛式概括是在归纳式概括的基础上进一步把考生的思维引向深入，引向顶点，这是最高要求的概括。所答内容已不是对历史事物本身或所给定的历史材料本身作出的认定；抽象出的“哲理”、“规律”、“认识”已超出历史事物本身或所给定的历史材料本身。但其“精神”、“灵魂”与历史事物或所给定的历史材料是吻合的、一脉相承的。因此，准确、全面、深刻地找出并理解“从中”、“据此”的所有内涵，是准确提炼“哲理”、“规律”、“认识”的前提；否则，所得“规律”、“哲理”、“认识”也只是牵强附会、张冠李戴。
从简单扼要的方式方面说，概括又可分为概述式概括和概要式概括两种类型。
（一）所谓概述式概括是在叙述中，根据表达的需要和题意的要求，不做过细的详写，只粗略地勾勒个轮廓，反映出历史事物的广度，使历史事物显得完整、全面。属于此种概括的有1997年高考47题“结合有关社会背景，概述1949年以前中国民族资本主义工业的兴衰过程。简要说明民族资本主义工业在旧中国的历史地位。”1998年高考48题“明清（鸦片战争前）时期，我国的文学艺术繁荣兴盛，而科学技术则由发展转为停滞。概述这两种文化现象的具体表现和特征，并分析形成这两种文化现象的社会原因。”
由上可知，概述式概括主要适用于问答题的考查。从考查的内容看又有两种模式。一种是对重大历史事件、历史现象基本线索和兴衰过程的概述式概括，是用概括的方法叙述“线”；另一种模式是用概括的方法叙述“面”——某个历史阶段的方方面面或几个方面，某个历史人物的方方面面或几个方面，某种历史现象的方方面面或几个方面（如上述1998年高考48题）。此类试题的主要特点是跨度大或面广，系统性强，答案全面完整，重点突出，语言文字精要，言简意赅。
（二）所谓概要式概括就是对繁杂的历史事物简约化，具体的历史事物抽象化，抽取重要内容的大概。这也是一种难度较大、能力要求较高的概括类型。此种概括大体又分为三种情形：①从历史材料中抽取有关内容的大概。如1997年高考44题，从四段材料中，抽取李biàn＠①治国方针、措施、后果的大概内容，并要求表达成文，还限定字数。这一题的出现，在全国引起巨大反响，一致肯定此乃成功之作，并列进了98年《考试说明》之“基本题型及其考查的主要能力示例”部分。1998年高考45题“根据上述材料，评述中国代表团在巴黎和会上的外交努力（主要目标、经过、结果、评价）”就属此种情形。另外98年高考46题第一问“以生产资料所有制和分配方式两个方面概括出化运动的错误及危害”也属此种情形的概括。②从历史材料或教科
书中概括出有关问题、有关内容的若干个基本要点来。近几年高考对这种概括考查的力度很大。1997年高考46题第一问“以上材料中，可归纳出关于美国西进运动的那些主要论点？”第二问“根据材料二，指出西进运动使美国经济发生了哪些变化，产生了什么重要结果。”③概括历史材料的核心思想，历史事件，历史现象的核心内容。如1995年高考42题“建国以来，我国农村生产关系的变革或调整经历了哪几个步骤？每一步变革或调整的主要原因，核心内容以及结果如何？……”
概要式概括主要适用于材料解析题。考查的内容非常广泛。它的最显著的特点是简明扼要。概要式概括需要考生具备非常好的阅读理解能力，能最大限度地获取有效信息，还需考生对文字进行化繁为简，化具体为抽象的改造和润色，需要非常深的文字表达功底。
上面介绍了四种概括类型。从上面所举高考试题看，概括的对象几乎包括了所有历史要素：原因、条件、表现、措施、过程、性质、特点、方式、手段、作用、地位、意义、经验教训、启示、原理等等；从概括的信度看，有在题问中明确提出概括要求的，也有未明确规定概括要求的——有一点是规律性的，那就是题问中要求答性质、特点、方式、结论、启示、原理等内容的，不答题问中是否明确概括要求，一般都要求概括地作答。
二、概括能力的培养
明确了概括的类型和特点，便于我们探寻培养概括能力的方法和途径。
1.归纳和抽象是概括的前提。
《考试说明》所规定的四项10条学科能力，由于其划分标准不一，致使各项学科能力之间呈现出并列、包含、交叉等复杂关系。概括能力是较高层次的学科能力，它总是包含再认、再现、阅读理解、分析与综合、归纳与抽象等学科能力，同时又离不开对材料的整理、最大限度地获取有效信息，运用马克思主义哲学观点作指导、史论结合、文字表达等学科能力。其中归纳和抽象是概括的前提。
概括的过程，首先是归纳的过程。需要概括的知识往往呈现零散分布状，这不利于概括。但历史知识本身又具有整体性、系统性的特征，我们完全可以用系统化思维方式，从宏观和整体的高度来认识和处理那些零散分布的知识，对历史教材内容重新整合或类化。行之有效的做法是重视和加强历史知识结构的教学。
所谓加强历史知识结构的学习，就是要善于把大量分散的相对孤立的历史史实、历史概念以及历史结论纳入完整的学科体系之中，多角度、多层次地反映历史事实和历史概念之间的普遍性联系，揭示历史发展的基本线索和客观规律。这与概括的第一种涵义以及归纳式概括、点睛式概括、概述式概括的要求，特点是相符合的。因此，加强历史知识结构的教学，是快速提高学生概括能力的有效方法之一。
概括的过程，其次是抽象的过程。概括总是在人们的抽象过程中并在抽象的基础上进行和完成的。因为概括的结果已不是历史事物、历史现象的简单再现或全部罗列，而是对历史事物、历史现象的更高层次的认识，是形成一系列稳定的科学的概念，是把感性知识上升为理性知识。这一结果的实现只能通过抽象思维来完成。历史事物、历史现象共性或本质属性的归结，历史哲理、历史规律、历史基本结论的提炼升华，基本要点、核心内容的得出，无一不是抽象思维的结果。抽象的最初结果是形成一系列比较稳定的、科学的历史概念。历史概念源于史实，又高于史实，是历史事物的本质、全体及内部联系在人们头脑中的反映。历史概念的这些特点与历史概括的涵义、特点许多方面是一致的，所以我们完全可以通过广泛地准确地使用历史概念为历史概括服务；重视历史概念的教学和运用是提高学生历史概括能力的又一有效方法。
2.史论结合法是历史概括的基本方法和典型形式。
所谓“史”即客观史实；所谓“论”则是从客观历史事物、历史现象之中抽象出来的带普遍性、规律性的认识。史论结合既是史学研究必须遵循的基本原则之一，也是历史高考考查的学科能力之一，更是我们进行历史概括的基本方法，还是历史概括的典型形式。
①论从史出是概括性思维的原则和方法。
一般情况下，对“论”的考查总是要结合具体的史实才能进行的。如1997年高考48题“凡尔赛——华盛顿体系中协约国列强的相互关系”的答案，可以看作是对“凡尔赛——华盛顿体系”中协约国列强之间关系的史实归纳抽象出的“论”。1993年新高考52题得出的“基本道理”是对“武昌起义至‘二次革命’有关帝国主义对待中国革命的态度”的史实提炼升华的“论”。归纳式概括，点睛式概括出的内容就是被概括史实的“论”。由于历史史实的丰富多彩决定归纳式概括的“论”千差万别、丰富多彩；而点睛式概括的“论”大多为辩证唯物主义和历史唯物主义原理、有关史学理论及历史基本结论。如中国民主革命的基本经验、基本结论是对整个民主革命历史的点睛式概括；坚持四项基本原则是对民主革命历史及社会主义革命建设史的点睛式概括；生产关系的变革必须适应生产力状况的规律是对整个人类历史点睛式概括出的“论”；各民族之间和睦相处、友好往来、经济文化交流及民族融合是民族关系的主流是对中国古代民族关系史研究后高度概括出的“论”。到底“论”是什么，从根本上讲是由史实的内容决定的；论以史出，史论必须一致。特别是遇到点睛式概括，千万不能把马克思主义原理、有关史学理论、基本结论当作教条，生搬硬套，到处乱贴。平时要重视历史理论的教学。一方面在讲述具体史实时要高度自觉地以马克思主义理论为指导，尽量挖掘史实中包涵的理论因素，把讲述内容上升到应有的理论高度；另一方面要有意识地逐渐培养学生运用马克思主义理论独立分析问题、解决问题的能力，把理论教学落实到实处。
②史论结合是历史概括的典型形式。
不仅任何一道主观性试题中有史、论两部分组成，就是每一个要点（或每一句话）多数也有史、论两部分组成。“史”要概括，主要表现为历史概念的运用；“论”要具体不能空洞，“论”从史出。历史学科主观性试题的答案不会有生动的描写、华丽的洞藻、浓厚的文学味；也不会整段都是深奥的理论说教，浓烈的政治味；而是具体而不繁琐，朴实而不刻意雕啄，有抽象但不深奥。例如有些学生在解答“1941～1942年中国共产党是怎样战胜困难巩固抗日根据地的？”（“面”的概述）一题时不会概括作答。在回答“大生产运动”这个要点时写道“在主席‘自己动手、丰衣足食’的号召下，八路军三五九旅在五震的率领下雄纠纠、气昂昂地开进杂草众生的南泥湾。他们挥锄如飞，汗流夹背；劳动号子传遍山野，欢声笑语不断。经过他们辛勤开垦，南泥湾到处是庄稼，到处是牛羊，南泥湾成为陕北的好江南……”。上述文字就描写三五九旅开垦南泥湾的情景来说语言已经较概括。但命题却是“大生产运动”与“巩固抗日根据地”的关系。南泥湾垦荒仅仅是“大生产运动”的一个“点”，不能以“点”盖“面”，以偏概全，更不需要对南泥湾垦荒这个“点”作过细的描写。“大生产运动”又是那么多巩固抗日根据地措施中的一个“点”，在此题中对“大生产运动”的情况也不可能也没必要进行详细的叙述。此要点可概括为“各敌后抗日根据地开展大生产运动（“史”的概括，实际上是历史概念的运用），使抗日根据地渡过了严重的经济困难，为争取抗日战争的胜利奠定了物质基础（具体的“论”，与“生产运动”相统一的“论”）。其余要点的概括类同。
3.训练是提高学生历史概括能力的基本途径。
知识可以传授，能力必须靠平时的训练逐步培养和提高，非一朝一夕而成。高层次的概括能力的培养更不例外。行之有效的训练方法主要有：
①借鉴语文学科的一些概括方法加以训练。
文史不分家。一方面要准确地随心所欲地表达自己的历史概括性思维成果需要具备相当深厚的语言文字功底，这离不开语文学科；另一方面，历史概括性思维和语文概括性思维的特点、要求又有许多相似之处，因此我们完全可借鉴语文学科的一些概括方法为历史概括所用。如概要式概括可以把语文课中抓关键字词，划分逻辑层次的知识、方法迁移到历史概括中来，按题目要求划分材料的意思层次，妥善地抽取出有关问题的答案要点来。对于概述式概括可以借鉴语文课中撰写故事梗概的方法。
高中历史重点知识归纳篇7
历史教育工作者向受教育者传递历史知识信息的是学校历史教学的基本功能;接受一定的历史知识信息是学生学习历史的最重要的任务之一。没有了历史知识信息的传递，向学生传授学习历史的方法、培养学生学习历史的习惯、塑造学生的个性和引导学生树立正确的情感、态度、价值观就成了无本之木，无源之水。因此，向学生传递历史知识信息是历史教育工作者最基本的工作和任务。
所谓历史知识信息传递，是指由历史教育工作者将历史科学体系中最基本的知识如历史时间、历史事件、历史人物等已经基本形成统一认识的信息在师生互动的基础经过一定的讲解、双向交流活动让学生得以掌握的一种教学活动。由于历史基本知识的掌握是学生学习历史的最基本的内容，因此，我们将这一类以历史知识信息的传递为主的教学过程称为历史常规课。
正是由于这类教学活动的基础性，因此，它一般具有以下特点：
1、教学应侧重于以归纳历史知识点为例教给学生掌握基础知识的方法和技巧。
历史学科的知识体系是在基本的历史时间、历史人物、历史事件等基础上构建的，基本的历史知识点也是学生进一步学习历史的阶梯，没有掌握基本的历史知识，就谈不上具有积累历史素养的基础。
同时在新课程的教学中，其本身所具有的教育任务和教育功能与学生掌握基本的历史信息的要求并不矛盾。如果在新课程的教学中忽视了历史基本信息的掌握而单方面地追求现代教学技术，那么培养学生学习历史的基本技能、历史思维、历史分析与综合能力都会成为一句空话。
《历史课程标准》"知识与能力"中指出：让学生掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。作为基于历史知识信息传递的教学课堂，就必须要在对知识点进行归纳的基础上引导学生掌握基础知识的方法和技巧。在这一方面上，忌讳只是勾划知识，让学生死记硬背，而这又恰恰是历史教学中最容易犯的毛病。如果在的历史教学中不摒弃让学生完全地记诵知识点，不教给学生掌握基本知识点的方法和技巧，那就绝不是新理念下新课程的历史教学。
2、教学过程中学生学习方式侧重于自主学习、合作学习和教师引导相结合。
中学阶段的历史学科的知识内容已经大大减少，所涉及到的历史知识绝大多数是基础性的、普及性的，其难度大为降低，学生通过自主学习能够达到一定程度的了解和理解。
在传统的教学过程中，历史教师往往愿意不厌其烦地进行讲解、分析、强调，这恰恰违背了新课程注重遵循学生认知规律，要求能够让学生"从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史"，没有能够发挥学生在学习历史知识过程中的自主性，也没有体现学生在教学中的主体地位。
从某种角度上讲，历史学习的过程中，没有学生的自主学习，教师很难让学生的困惑之处主动地表现出来，导致教师在教学过程中眉毛胡子一把抓，始终不能让学生摆脱被动学习的状态而体现学习参与学习的积极性，也不能及时使学生学习的状况表现出来，更不能有针对性地及时解决学生在学习过程中遇到的疑惑或困难。
自主学习强调学生在学习过程中的参与，参与到制定一定的学习目标、学习进度等，在学习过程中没有理解、掌握的情况能够比较迅速地反馈给教师，同时也避免了教师大量的重复的或无谓的讲解。这样通过自主学习辅以教师的指导、强调，学生对基本的历史知识信息掌握的效率要高得多。
3、教学较侧重于学生对基本史实的了解和掌握。
任何一节不管基于何种能力培养的教学，其涉及的内容、教师指导的方式和学生学习的方式都不是单一的，作为以历史知识信息传递为主要目的常规课，显然也是如此，不同的是这类教学较侧重于基本史实的了解和掌握。基本的历史知识是使学生形成正确的历史时空概念和掌握基本的学习历史的方法的基石，既是学生由感知历史到逐渐加深对历史认识的基础，又是学生学习历史的最基本的要求。学生对基本的历史知识的了解和掌握程度，是常规课需要重点把握的内容。
基于历史知识信息传递（常规课）的设计并不排斥现代教学技术手段，更不排除学生通过各种活动来呈现对基本历史知识的掌握程度，但在设计这类课时，必须注重它所具有的特点，才能在进行教学设计做到有的放矢，取得良好的教学效果。
（二）具体要求作为教学设计，都具有相同的部分，如教学目标的制定，过程与方法的选择，情感态度价值观的引导，教学重难点的分析，教具学具的准备等，但在具体的过程设计中，基于历史知识信息传递又有别于其他类型的教学设计。其具体要求如下：
1、重视知识点的归纳方法的举例和引导掌握不同的归纳方式。
教学更重要的是教给学生学习方法，只有这样，才能使学生真正形成终身学习的能力，才能让教师从不厌其烦的讲授中真正解脱出来。优秀的常规课的教学设计中，往往在教学设计的各部分中都尽量随机而不生硬地对知识信息进行归纳或对方法进行举例说明：通过对历史知识信息进行有效的归纳有助于学生掌握基本的历史知识，在这个教学设计中有了这两个历史知识信息的归纳，让学生更容易理解春秋战国时期前后生产工具的变化，更加明确商鞅变法的内容和作用，再加上学生的讨论和教师的引导，学生就比较容易理解"从生产工具的进步到生产方式的变革再到社会变革这三者之间的内在联系"了。由此可见，在历史常规课的教学中，对基本的历史知识信息进行归纳，是有利于提高学生的学习效率的。当然，如果我们能在教学设计的基础上在课堂教学中老师能在举例后让学生逐步尝试这些方法自己进行归纳，对学生的分析、归纳能力的培养是大有益的。
2、重视学生自主学习、合作学习的组织设计
"历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。"在新课程的实施过程中，学生新的学习方式主要有三种：自主学习、合作学习、探究学习。新课程由于基本知识内容的减少和难度的降低，历史知识信息的传授更有利于学生进行自主学习和合作学习，在学习活动过程中掌握新知的同时，培养他们健全的人格，确立积极进取的人生态度和团结合作的精神。人在准备做某件事时与蜜蜂筑巢的区别在于人事先有了一个设想或设计，教学也是这样，如果没有教学设计中关于学生自主学习和合作学习的设计，即使在教学过程组织学生进行了自主学习和合作学习，往往都会徒有其表，其效果将会不屑言之。好的教学设计在这方面都有很好的设计。
老师对学生的回答给予鼓励式的点评，其目的是培养学生学习历史的兴趣和自主学习的能力。
总之，在常规课的教学设计中要重视自主学习和合作学习的设计，只有这样，才能在课堂教学过程中及时了解了学生学习的情况，才能有针对性地解决学生在学习过程中出现的问题。
3、重视基本历史知识信息的巩固措施的设计。
高中历史重点知识归纳篇8
【关键词】设问方法主观题类型审题答题规范
【中图分类号】G632【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2013）07-0112-01
一主观题设问方法
我总结了两种设问方法：（1）历史事件主要由“是什么，为什么，怎么样”三部分组成，依据此特点进行设问时，先问现象，发生的是什么事件，然后对事件进行归纳和比较；其次问事件发生的原因，为什么发生，根本原因是什么；最后问本质、规律、特征和认识，联系现实，这个事件对今天的我们有什么启示，我们应该吸取什么经验教训。（2）以小见大，材料往往是学生较陌生的领域，或者是小人物或者是历史上不出名的人物，切入的却是当今世界当今社会的热点问题，古今贯通，中外关联。要求学生从古人故事或外国历史中发现可以借鉴之处。
二主观题类型及答题方法
主观题的设问方法主要有五种类型：（1）问事件发生的原因；（2）问历史事件的影响或是对历史事件的评价；（3）问事件因果关系或是经验的归纳；（4）比较不同时代类似事件的异同点；（5）问启示，主要是历史事件对我们今天有什么借鉴和启发。
解题方法：（1）原因题又分为政治原因、经济原因、文化原因、内因外因、主观原因、客观原因、根本原因、直接原因等，具体到每个问题时，一般应回答较主要原因或材料提供的原因，不需要面面俱到。（2）历史事件的影响题，一般要一分为二，抓两点论，又要抓重点论。要用一分为二的观点来分析，分清人物事件对社会的积极影响和人物事件对社会的消极影响，存在哪些局限性，又要分清积极和消极两个方面哪个是主要的。（3）归纳题，首先要了解材料的安排，命题人在命主观材料题时，或是从正反两方面出材料，或是把相似材料放在一起对比归纳，或把同一时间前后过程放在一起归纳，此类归纳题就像语文写作文一样，需要归纳段落大意，中心思想，用的方法都一样。（4）比较异同点题，此类题是首先选准角度，看从哪个角度对比，有政治角度、经济角度、思想角度、背景角度、过程角度、结果角度等，找准不同的角度，然后比较他们之间的相同点和不同点。（5）启示教训题，此类题是在经过前面对事物的原因、特点和本质、结果和影响及评价有了整体了解后，才具备的整体能力的升华。另外，回答规律特点时用不完全归纳法，抓大放小，谈古论今，用来指导今天行动，以达到学史的目的。
三审题方法
第一，要认真阅读材料正文。这是读题的核心任务，要完整、准确地把握题意，首先要弄明白史料的意思。高中生已经具备了一定的文言文、现代文的阅读能力，但关键是要认真、耐心。史料的正文部分至少要读两遍。第一遍泛读，整体阅读，疏通文字，把握史料基本内容。阅读的过程中，画出中心句和关键词，概括出史料的主要意思。对似懂非懂的内容要联系上下文，再把它和课本的有关知识结合起来。这样就达到了正确理解史料的目的。第二遍阅读是针对文后的题目，有选择的阅读是精读。这次阅读实际上是对史料进行去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的整理的过程。要最大限度地获得有效信息，特别是要挖掘材料间隐性的联系。
第二，读材料出处。除了阅读正文外，还要注意阅读史料的按语和尾注，这些要素是提示我们将史料还原到相应的历史环境中，有助于我们联想相关历史知识，正确答题。材料的出处作为材料的组成部分，往往暗含历史信息，根据材料出处的判断，可以和教材的相关内容联系，因此在以后的考试中要高度重视。
第三，读懂问法。看看是依据材料回答，还是依据所学知识回答，亦或依据材料并结合所学知识回答。尤其是依据材料回答时，理论上最容易得分，但遗憾的是很多考生不能从材料里完整归纳出全部答案，总是漏掉部分要点。这是问答题失分的重要原因。
第四，重视限定词：时间、地点、答题范围、答题角度。如最近几年高考出题重视侧重于社会生活、民生，但考生回答时总是缺乏针对性，往往在回答时面面俱到，惟恐漏掉要点，实际上只需回答社会生活和民生即可。
四答题要规范
理解史料原意后，就要根据题目的要求有针对性地回答，千万不能丢漏要点。这一步的关键是紧扣问题回答，对史料里的有效信息进行整合、概括。表达时做到语言准确，层次清楚。现在高考试卷采用网上阅卷方式，在卷面上大家要注意以下几个方面：
第一，书写要规范。认真书写，卷面整洁，保证阅卷老师能够看清所写内容。坚决杜绝潦草，书写潦草是对自己的不负责任。
高中历史重点知识归纳篇9
【关键词】历史教学；能力；培养
中学历史教学必须重视对学生能力的培养。能力是在接受知识的过程中形成、在运用知识的过程中表现出来，并在应用中得到发展的。教材文本丰富多彩的信息，为发展学生智力，培养学生能力提供了物质基础，教师在历史教学中，只有激发学生的学习兴趣，启动学生的思维机器，培养学生的能力，才能提高历史教学的质量。
一、培养学生的记忆能力
历史学科内容复杂，学生要掌握古今中外的历史知识，就必须识记大量的时间、地名、人名、事件和术语等。因此，培养学生的记忆能力是学好历史的先决条件之一。在教学中，为培养学生的记忆能力，可采用以下几种方法：
1.趣味记忆法
《心理学》把兴趣称为集中注意力的源泉。那些容易记忆的史实，往往都具有新奇、生动和趣味性强的特征。教学过程中，在不脱离教学要求的前提下，教师可以适当地拓展和加深，恰到好处地补充一些与教材内容有密切联系的历史知识，帮助学生更具体透彻地理解教材。如讲“巨鹿之战”，可补叙“破釜沉舟”的故事；讲“淝水之战”可插入“草木皆兵”等故事。这些故事用时不多，却使事件进程脉络更加分明，内容生动有趣，能吸引学生的注意力，从而有助于记忆。这样，既加深了学生对教材内容的理解，又扩大了学生的知识面。
2.归纳记忆法
美国著名教育学家布鲁纳认为：“人类记忆的首要问题在于组织。”这里所说的组织，就包含有对所有要识记的知识进行归纳和整理的意思。实践证明：将繁杂的历史知识进行归纳、总结，理出一条条线索，有助于学生的记忆。例如，中国近代从鸦片战争开始到“五四”运动为止的历史，可归纳为：一次变法，两个阶级的产生，三次革命高潮，四大不平等条约，五次重大的侵华战争。这样，学生就能由纲及目，有条不紊地掌握这一段历史的内容。
3.比较记忆法
比较法对培养分析和记忆能力有更重要的意义。比较，就是对历史上的相同的事件、人物、现象进行辨别，找出优劣高下等差异的思维方法，是人们认识事物的重要方法。人类历史发展进程中，往往会出现一些惊人的相似之处。要弄清这些现象的异同，必须借助于比较方法，“有比较才能鉴别”。历史教学中的比较，大体说来，可分纵向比较和横向比较两大类。
纵向比较是对先后出现的同类事件、人物进行比较。如，讲中日《马关条约》，可与《南京条约》比较其异同。讲隋末农民战争可与秦末农民战争比较其背景、结果和影响。通过比较，使学生找出历史事件的差异，认识历史发展的阶段性和人类历史不断发展的规律性。
横向比较，通常是同时代或同类性质的人物事件的比较，也可以是典章制度等有关内容的比较。如，明末清初中国思想活跃的局面与西方启蒙运动之背景比较。
二、培养学生的概括能力
从平日检测和考试中我们经常可以发现，学生在答题中常见的现象就是要点不全，其根源可以从我们教学上检查。我们应该教会学生在全面掌握基础知识的基础上，提炼教材内容的要点，培养其概括能力。例如：讲鸦片战争的背景，可概括为两个要点：一是西方列强资本主义发展的扩张性要求，二是中国的国情，地大物博、国力孱弱。
三、培养学生分析问题和解决问题的能力
在传授知识的过程中，教师要注意培养学生分析问题与解决问题的能力。如何培养这两方面的能力，笔者认为必须做好下面两点。
第一，教师要深入钻研教材内容，善于挖掘内在联系，引导学生运用历史唯物主义观点来分析问题。如在高中历史必修二，都可以用来阐明“人类社会的历史，首先是生产发展的历史”这一观点。
第二，要把打开知识宝库的钥匙交给学生。历史教学不仅要教给学生基本的历史知识，更重要的是要教学生会动脑思考，自主去探索历史知识宝库的奥秘。为此在教学中要注重培养学生的自学能力；其次要培养学生分析问题解决问题的灵活性和创造性。因为学生一般性地理解所学的历史知识是不够的，应该能灵活运用，有自己的见解，从多角度看问题。教师要为学生这种逻辑思维的发展创造条件。每节课，教师要有一定的时间让学生去观察、去思考、去议论，从而明确在知识的彼此贯通上还欠缺某些东西时，他们才会积极努力并自觉地去掌握知识。
高中历史重点知识归纳篇10
一、让学生带着问题和提纲去阅读
“疑乃学之始。”教育心理学的有关研究表明，问题是学生学习的心理动力，提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。要求学生阅读之前，教师应对课本进行深入钻研，把课本知识转化为问题。这种方式适合于知识点较密集，重点、难点较集中的学习内容。教师根据教学目标要求，精心编选几个与课本内容密切联系、主要知识点都应在题目中显示出来的思考题，好让学生阅读时心里装着问题，不背离目标。而且题目要体现历史课程的“三维”目标，有利于学生对课本知识的理解和掌握；但难度要适中，以大多数学生通过阅读都能得出正确答案为宜。在方法上可默读与朗读相结合。默读时大脑将视觉获得的文字信息转化为内部的思维活动和言语活动。朗读作为阅读的基本方式，是眼、口、耳、脑并用的创造性阅读活动。长时间朗读会产生疲劳，影响阅读质量。如果长时间默读，又往往会“一目十行”“眼脑不一”，有的同学会“走神”或搞小动作。教师可以随时抽一个同学朗读，对于不认识的字和难以理解的词，可以及时指出和纠正。这样，既有学生活动，又有教师抽查，能使学生注意力比较集中。因为有思考题引路，所以在这样的阅读过程中，绝大多数同学能及时准确地抓住课文的重点及难点。
对阅读理解难度较大，知识性、思想性都比较强，学生一时难以把握的教材内容，为降低难度，便于学生自主掌握，可采用提纲挈领阅读法进行学习。这就要求教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生阅读指出思路，从而达到降低教学难度的目的。当再遇到相似内容时，学生便会阅读了。
带着问题和提纲有针对性地去看书，到课本中找答案，通过动眼、动手、动脑，有利于学生分析、归纳等思维能力的提高，同时可以避免因教师讲解过多而使学生产生枯燥无味的感觉。
二、提问与讨论相结合，检查学生的阅读效果
学生通过阅读发现问题和提出问题，教师在此基础上引导学生掌握历史的思维方式，学会带着问题阅读，学会思考和寻求解决历史问题的基本方法。在学生阅读完课文后，教师应就前面列出的思考题向学生提问，检查阅读的初步效果，训练概括表达能力。经训练，学生的语言组织能力会增强，从材料中获取有效信息的反应会较快，答题精当，切中题意，所以这是一种不可忽视的基本功训练。近年来，随着高考改革的深入，材料解析题在高考中所占的比重越来越大，同时也越来越偏重于考查学生对史料处理、历史阐释和文字表达能力。教师如果从高一起就引导学生阅读理解教材，让他们学会最大限度地获取有效信息，培养他们辨析史料的能力，就可以做好基础年级与高三历史教学阶段性的衔接，提高学生解答材料解析题的能力。
同时，教师要鼓励学生就不理解的问题积极提问，由教师解答并指导学生对带有一定难度的综合题进行梳理归类，找出解答问题的论据和方法。当发现有代表性的问题时，教师要激发学生积极思维，或者组织学生热烈讨论。讨论通常可以分小组进行，时间为10分钟左右。同学们结合教材内容讲自己的观点，大家摆事实，讲道理，进行比较深入的讨论，这样可以开阔思路，加深对重要问题的理解和记忆。对于学生经过思考得出的答案，教师首先要尊重，对其中充满智慧的思想火花还要给予鼓励，使之愈发闪亮；对其中不够完善甚至是错误的回答，应循循善诱，帮助学生走出误区；对于那些引起激烈争论的问题，教师可因势利导，鼓励学生多问几个为什么，引导学生课后再扩大阅读范围，自己去寻找答案。这样将课堂阅读自然延伸到课外，促使教与学进一步结合，自然可以深化教与学的效果。
开展课堂讨论，发动学生广开思路，根据历史的客观情况进行合情合理的分析。这样，在课堂传授知识的同时，能够使学生得到阅读能力训练的机会。在提问与讨论中，教师的思维方法、看问题的角度，自然给学生以影响。讨论是建立在阅读基础之上的，讨论中学生既动脑又动口，人人参与。在这个过程中要鼓励学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，做人之所不能。从而优化学生的创新心理环境，激发他们想象的冲动、联想的创新、思路的开阔。每一堂课，尽量给学生一个“自由”的空间，让他们大胆地想、问、辩，加深他们对阅读内容理解的同时，使其综合学习能力得到提高。在教学中，教师要鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破“常规”，但并非随心所欲，毫无根据。教师要引导学生对阅读内容进行科学的符合实际的评价与判断。
三、归纳整理，提高学生的知识运用能力
遵照循序渐进的原则，从单纯地按课本顺序阅读书，发展到从不同角度阅读；从基本史实上升到概念，最终进行理论概括。学生阅读能力的体现与提高往往是通过表达的形式来进行的。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在“阅读”和“讨论”两个环节中，学生接触和理解到许多课本知识，掌握了一些解决问题的材料和方法。进一步提高，就要求学生对阅读过的内容进行归纳和综合，认识历史事件的本质和前因后果；通过纵向和横向比较，将各部分知识按一定逻辑顺序归纳成系统的有机整体，从中概括出历史发展的客观规律和它所反映的实质内容，从而培养学生的归纳整理能力。这有助于在学生头脑中形成完整的知识结构，有利于学生对客观事物认识的深化，巩固已掌握的知识。整理归纳的线索越多，其对历史知识网络就越熟悉，能力也会同步提高，在知识的运用中就能驾轻就熟。每节课都如此，就会形成知识――方法――能力之间的良性循环，效率就会越来越高。“良好的开端是成功的一半。”在“阅读”这一最基本教学环节上多用些心思，这应是一个非常实用的考虑。