初中历史中考知识点篇1
关键词：开卷考试初中历史教学误区有效对策
近年来，针对初中历史考查事项，全国各地都相继进行了相应的改革，其中初中历史考查方式以开卷考试为主。在新形势下，学生的知识记忆负担相对减轻，但实际上，对学生的历史知识运用能力提出更高的要求。因此，在初中历史教学实践过程中要有效避免误区，真正提高课堂教学效率，让学生不仅在开卷考试中游刃有余，还切实提高历史人文素养。
一、开卷考试形势下初中历史教学中存在的误区
随着新课改进程的不断推进，初中历史课程在教学方式和考查形式等方面都进行了一定程度的改革。其中初中历史中考实行开卷考试形式，淡化知识的记忆性，强调学生理解知识和运用知识的实际能力，体现素质教育的根本要求。在当前新形势下，对于初中历史的实践教学提出挑战。在此分析初中历史教学中存在的误区，以此为基础探讨相应的优化对策。
1.忽视历史学习的重要性
在传统的应试教育模式下，初中阶段的历史课程属于非主科课程科目，因此在教学过程中受重视程度较低。再加上当前开卷考试的考察形式，直接造成学生在课堂上未能很好地重视历史课程学习的重要价值，常采用临时抱佛脚的方式将课本知识的学习后延至考场上，不利于初中历史教学目标的实现，也影响学生人文历史素养的提高。
2.忽视历史知识的实际掌握
自当前初中历史课程考查形式改为开卷考试以来，学生过于依赖教材课本的书面资料，认为所有知识均可以在书本上查找到，忽视历史知识的实际理解和掌握，也缺乏自身思辨性的思考。学生在历史学习过程中，只关注开卷查找答案，忽略重要知识点的理解记忆。历史作为一门人文性质的学科，对于知识点的记忆是基础，思辨性的理解是延伸。过于依赖开卷查找，会直接导致学生在考场上连基本的常识性历史知识也需要查阅书面材料，耗费大量考试时间。这与开卷考试实行的初衷相违背，也不利于学生人文素养的提高。
3.忽视对时事新闻的关注
对于开卷考试常有一种认识误区，认为考试知识点均能在书本上查找到，无需进行延伸创新。其实不然，开卷考试的初衷在于减轻学生记忆知识的负担，提高学生的历史思辨能力和人文素养。因此开卷考试的题目设置的难易比例一般约是5：3：2，中等和较难题目比例约一半比例，同时运用历史知识分析时事新闻也是一个重要的组成部分，这考查了学生的知识掌握和能力运用。在初中历史教学中，往往容易低估开卷考试的难度，忽视对时事新闻的关注，学生的知识理解能力、知识整合能力、知识迁移能力及文字表达能力未能得到很好的锻炼和提升，这便是当前新形势下初中历史教学中存在的种种误区。
二、优化初中历史教学的有效对策
1.从意识层面重视初中历史教学的课程价值
以史为镜，可以明得失。只有了解掌握历史发展的轨迹脉络及深层规律，才能更好地指导实践的发展，迎接时代未来的挑战。初中历史课程作为重要的人文学科，能帮助学生构建正确的世界观、价值观和人生观，通过对于历史知识及发展规律的学习增强思辨能力，提高历史人文素养。因此，优化初中历史教学的有效对策，首先需要从意识层面上重视历史学科的课程价值，在课时安排、课程设置及考查周期上严格按照新课改教学目标和课程标准执行，不删减历史课程教学的数量，不任意挪用。另外，历史教师还应引导学生了解历史课程学习的重要性，同时强化历史教学中的趣味性，提高学生自主参与学习的兴趣，从而在潜移默化之中增加学生的历史文化知识储备。
2.引导学生掌握有效的历史学习方法
在初中历史教学过程中，教师应有意识地引导学生掌握有效的历史学习方法，不再将历史学习作为枯燥的知识点背诵记忆过程。首先，教师要提高历史教学效率，加强教学过程管理，让学生在四十五分钟的课程时间里高效掌握历史教材中的重要知识点，在日常点滴积累中打下良好的学习基础，在开卷考试的形势下也能游刃有余，尽在掌握。其次，教师要应用科学的历史教学方法，增强历史教学的趣味性，引导学生进行科学理解和思考。例如教师可以采取历史发展的脉络线索及基本规律为记忆连接点，由点及面，为学生建立起历史学习的知识体系框架。在理解记忆过程中，可以采用富有趣味性的记忆方法，让学生感受到历史教学中的丰富内涵，而非枯燥的死记硬背。在此基础上优化历史教学模式，让学生不仅能适应开卷考试的考查形式，而且能提升自身的历史知识能力水平。
3.重视历史知识与当前形势的有效融合
近年来，各省中考历史命题更注重时代性的题目设置原则，强调历史知识与当前形势及社会生活的内在联系，不仅要求学生掌握书面的历史文化知识，更需要学生将习得的历史知识灵活运用到生活实践中，以史为鉴辨古今。在开卷考试的形势下，教师应避免学生过于依赖课本书面知识，忽略知识本身的应用性。在初中历史教学过程中，教师要注重培养学生历史规律的运用能力，关注家事、国事和天下事，将理论化的历史知识规律运用至当今时事的分析思考之中，从历史思辨角度出发，了解当前重要时事发展的起因脉络，把握时代和未来的发展方向，帮助学生强化学以致用的能力。
在开卷考试的考查形式之下，初中历史学科的考查难度相对降低，但同时题目设置愈加灵活。因此，在初中历史教学过程中，要规避教学误区，立足教学目标和课程考纲，以课本教材为基础，以学生为主体，针对教学模式进行优化和创新，切实增强学生的历史文化知识能力，真正提高学生的人文素养。
参考文献：
[1]沈云亮.开卷考试形势下初中历史教学中存在的误区和对策[J].教育教学论坛，2012，38：108-109.
初中历史中考知识点篇2
初中历史的特点决定了初中历史教师教学历史的方法跟其他科目有所不同，教师在教学历史的时候，要根据历史学习的特点来进行教学。
1.缺少逻辑思考
历史一直被归为文科，其教学方法也跟文科差不多，很少需要逻辑思考。这主要是因为历史测试以回忆课本知识为主有关，历史并不像物理那样需要分析条件，然后通过逻辑思考，再回忆相关知识得出答案。
2.侧重基础知识记忆
历史学习特别侧重对基础知识的记忆，不对基础知识进行明确记忆，学生就很难得出试题答案。在平时的历史教学中，教师要帮助学生进行有效记忆，以使学生在考试紧张的时候，也能够回忆起相关的知识。同时，学生也要学会利用零碎的时间来进行记忆，以达到熟能生巧。
3.知识内容多
初中历史知识点较多，学生经常在记住新的知识的同时又忘记旧的知识。所以，学生要合理分配好复习历史知识的时间，充分利用课余时间来记忆众多的历史知识点。初中历史的这个特点就要求我们要把历史知识串联成一个网络，要确保所有的内容都出现在这个网络上，并且网络的任何一点都能通到另一点。
二、初中历史学习中的困难
初中历史的教学，要注意学生在学习历史时遇到的困难，学生哪里觉得难，教师就要思考如何帮助学生解决这些困难。了解学生的学习困难是提高历史教学质量的一个前提，而初中生学习历史主要面临以下几种难题。
1.容易忘记
笔者经过多年的初中历史教学发现，学生在刚开始学习历史时还觉得轻松，到了初三进行全面复习历史知识时，学生就开始出现遗忘前面知识的问题。这是一种比较普遍的现象，本来过目不忘的人就极其稀有，大部分初中生对于较久的知识都会忘记。学生在增强记忆的同时，教师也要帮助学生进行有效的复习，复习才是巩固记忆的王道。可言说，让学生轻松复习所学的知识是解决学生遗忘的有效方法。
2.不同知识难以串联
学生在学习当中，没能站在高的角度纵览整个系统的知识，因此看不到不同章节知识之间存在的直接或间接的关系，也就很难将不同的知识点串联起来这样就造成了各个知识点孤立存在的现象，学生在考试的时候思维也就比较局限，不能做到举一反三。这些困难困扰着不少渴望学好初中历史的学生，而知识网络的构建的教学方法恰好能解决这些难题，能给初中生学习历史带来事倍功半的效果，既方便了学生记忆，又方便了学生复习所学的知识。
三、知识网络的优点
1.包含初中历史所有知识
知识网络不是只包含一部分知识，而是能够把整个初中的历史知识都包含进去，做到不重不漏，既减轻了学生记忆的压力，又保证了知识的全面复习。整个初中历史的知识网络不需要一下子就构建成，这样会很辛苦，教师可以教学一节内容便构建一节内容，并且与前一节内容进行联系，相对来说，这会让教师觉得其工作量减少了很多。
2.不同知识之间的串联
知识网络构建的关键是把前后两部分知识串联在一起，就以人教版七年级历史上册第三单元《统一国家的家建立》为例，该单元包括从“秦王扫六合”“伐无道，诸暴君”到“大一统的汉朝”。其实要把这三课的内容串联起来非常简单，这三课是按照时间先后顺序进行排列的，首先秦国统一了中国，接下来秦国君王暴政，引起百姓起义，然后秦国被，建立起汉朝。学生复习完秦国统一中国之后，便可以联想到秦国暴政，接下来可以联想到秦国被。这样，不同的知识通过一定的规律进行串联，便能构建起知识网络。同样的道理，针对不同的书本，我们也可以找到他们相关的联系，把知识串联起来。知识的串联是从一个知识回忆起全部知识的关键，如果知识网络某一个环节串联得不好，学生便难以回忆相关的知识。
3.有利于加深对知识的回忆
知识网络的构建是为了方便学生在空闲时间，并且手上没有任何历史资料的情况下进行复习。事实上，每一位学生都浪费了很多的空闲时间，例如，在饭堂排队时，在来回学校的路上等。如果历史教师能帮助学生构建知识网络，那么，学生则可以利用这些时间进行复习，并能反复多次地复习历史知识，从而达到熟能生巧的地步。
四、总结
初中历史中考知识点篇3
课程改革初中历史课堂教学人民教育出版社根据课程改革的具体方案，编写了新版的初中历史教材，方便了初中历史老师和学生对历史的研究和学习。初中历史教学的课堂要将重点放学生身上，以学生为主，老师为辅，培养学生主动学习的能力，增强学生学习历史的兴趣，激发学生对历史知识的掌握和进一步研究。初中历史课堂教学重点要改变传统的教育教学方法，运用现代化科学的新理念，培养学生对历史知识的学习和掌握能力。
一、关于课程改革视阈下初中历史课堂教学重点的概述
（一）课程改革视阈下初中历史课堂教学重点内容
初中历史课堂教学重点的内容，就是以人教版教育教学的大纲为指导思想，积极引导学生对历史知识的不断学习掌握和积累过程。使学生积少成多，由不会到会的过程转变；培养学生认真学习，积极进取，热爱历史课堂教学，了解和掌握历史发展的进程。在教学的方法上采用开放式、参与式、启发式、合作式、小组讨论式等新的教学理念。
（二）课程改革视阈下初中历史课堂教学的重要性
初中历史课堂教学是为了增强学生对历史知识的掌握，了解和掌握历史的发展进程。课程改革视阈下，改变了传统的教学方法，提高了学生学习历史的兴趣，将传统教学中的死记硬背、题海战术、疲劳备战等方法割舍掉，改为以学生为主，培养学生的兴趣爱好，寓教于乐，快乐中学习，快乐中成长。加强对学生自身素质教育的培养，提升学生的爱国情操，为国家培养更多的有知识、有文化、有思想、有道德、有素质的综合型人才。
二、课程改革视阈下初中历史课堂教学重点方法创新的基本思路
初中历史课堂教学的重要特点，就是运用人教版初中历史教材的思路，使教育教学内容丰富多彩，与其他学科紧密相连。课程改革视阈下对初中历史课堂教学，将这一点牢牢的掌握，围绕这一点开展工作，将学生自身的特点和教育教学的内容紧密结合，改革传统的教育教学方法，探索出新的教育教学方法，提高初中历史教学的质量，达到教育教学的目的。
（一）树立学生主体地位，加强教学过程互动
新时期课程改革以来，运用人教版教学大纲，将学生作为教育教学的主体地位。初中历史课堂教学要增强学生主体地位意识，主动的进行对历史知识的学习。在历史课堂中与历史老师进行有效的沟通和学习，改变传统教学中老师占主体地位，对学生进行灌输的教学模式。充分发挥了学生自主学习的能动性，开阔了学生的学习思路，极大地满足学生对知识的渴望。在初中历史课堂教学中创造良好的学习氛围，运用多媒体教学，使学生身临其境的感受到历史的演变过程，在课堂教学中与学生互动，加深学生对历史知识的印象。
（二）推进启发式教学，开发学生历史思维
启发式教学方法在初中历史课堂教学中的运用，是人教版教学特点的具体表现形式，极大的调动了学生的积极性。改变传统教学中一问一答的教学方法，加强提问的方式和水平，将问题设计的恰如其分，激发学生对历史知识的课前和欲望，难度不要太大，大多数学生都可以作答，具有发展研究的意义。在对老师提出的问题进行研究的同时，也起到了开发学生想象思维的目的，使学生养成分辨是非的能力，拥有正确的历史价值观。
（三）凸显问题参与式教学，培养学生自主思考能力
新时期初中历史课堂教学的重点，是以人教版教学大纲为中心展开的教育教学方法，是增强学生主动学习和主动思考的能力。这与古代教育家孔子的教育教学理念相一致，鼓励学生多问、多想、多思。课程改革视阈下，初中历史课堂创新教学思路，将问题参与式教学方法运用到课堂中来，核心思想是以问题参与的方式，培养学生积极主动的学习和思考。在这个参与过程中使学生获得更多的自信心，增强了初中历史课堂教学的高效性，培养学生自主思考的能力。
三、结束语
综上所述，课程改革视阈下初中历史课堂教学重点是认真贯彻和落实人教版的历史教学内容，培养学生自主学习的能力，增强初中历史课堂教学的高效性。运用科学的教育教学方法，为学生营造良好的学习氛围，加强历史课堂的生动有趣性，调动学生积极主动学习历史知识的兴趣，丰富学生的视野，为学生正确的树立世界观、人生观、发展观，奠定基础。
参考文献：
初中历史中考知识点篇4
一、影响衔接的原因分析
高一新生的认知水平基本还停留在初中阶段，进入高中，面对全新的教材、更高的要求，出现不适应是很正常的。但认为历史很难，甚至有同学开始决定要抛弃这门课程，这就比较严重了。为什么会在衔接上出现这样的状况呢？笔者以为主要有以下两个原因。
第一，大部分高一新生的历史基础知识薄弱、缺乏必要的历史知识和理论认识，这是影响初高中历史教学衔接的主观原因。这种状况是由功利观念所造成的。功利性使得初中历史所有的教与学都围绕考试指挥棒进行。历史教学中，中考要考的就教，否则就不教，同时，在中考总分中，历史科所占的比重有限，这就在学校部分领导、教师和部分学生及家长心目中，历史似乎是“副科”，由此，使初中历史课的地位和受重视程度大打折扣，学生态度上的轻视也是毋庸置疑的。同时，中考范围一般只选取中国史、世界史的部分单元进行考核，学生最后只需对较少的零碎的考试内容进行强化复习、训练，从而使学生缺乏必要的基础知识的积累和知识体系的完整把握。
第二，初高中课程设置的巨大差异和跨度，这是影响初高中历史教学有效衔接的一个重要客观原因。这种差异和跨度主要体现在：
1.课程体系的设置：初中采用通史体例，中国史、世界史分编，基本按照从古至今的时序，了解人类社会的发展及基本规律。而高中则依据“贯通古今、中外关联”的原则，采用模块+专题的体例。这种体例跳跃性大，时序颠倒，没有连续性和系统性，对学生的知识储备要求很高。
2.课程内容的编排：初中课程重中国史轻世界史；重政治史，经济史、思想文化史相对薄弱；内容编写浅显易懂、生动有趣。而高中课程中外历史权重大致相当；政治、经济、思想文化各占一个模块，三足鼎立；内容偏深、偏难，涉及的基本理论、概念比较枯燥、深奥、抽象，可读性不强。这样的差异和跨度，对于基础比较薄弱的高一新生来说，学习是有一定的难度，而一旦由此产生畏难情绪，则十分不利于历史教学的进行。
针对这些问题，如何有效解决好初高中历史教学的衔接，成为高一教学中的首要任务。
二、有效的解决措施
第一，做好课程内容的衔接。教师在面对高一新生时，要对初中历史课标和教科书的要求和特点、中考的范围等都做一个全面的了解，只有这样才能知晓学生初中阶段历史知识的学习状况，心中有数，才能有的放矢，有针对性地开展高中历史教学。
第二，完成知识体系的构建。针对高一新生历史知识零碎，缺少知识结构的状况，教师在历史教学中应时刻注意帮助学生构建知识体系，尽量将三个模块的内容融会贯通，将中外历史在宏观空间中联系。比如在讲授必修一《中国古代政治制度》之前，可以先给学生整理一个中国古代史的朝代更替表，接着再从政治、经济、思想文化科技三个方面，把必修三个模块的知识点进行串联，构成整个中国古代史的全貌。同样，对于某一个单元甚至某一课，我们都可以帮助学生去构建知识体系。拥有完整的历史知识体系，有助于更好地学习、复习，还能培养学生全面分析认识问题的能力。
第三，加强学习方法的指导。高一新生的学习方法基本还是沿用初中那一套，习惯于机械背诵，总以为读读背背是拿高分的法宝。其实，高中历史不管是广度还是深度，都比初中大的多，知识结构也更复杂。因此，在高一历史教学过程中，教师应结合具体的教学内容，用灵活多样的手段，指导学生如何预习、听课、笔记、作业、复习，保证学生学习各个环节的科学、正确，以此促使学生养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的观念和意识。比如在做笔记环节，可以指导学生构建知识框架，在理解的基础上记下重点、难点和一些相关的说明，而不是全盘记下。这样既节省时间，也提高效率。同时也可以指导学生将笔记记在书本空白处，这样便于结合教材理解掌握。
初中历史中考知识点篇5
【关键词】：创新性教育
现在中学阶段的任何一门学科都具有培养学生的创新性意识、创新性精神和创新性能力的功能。笔者认为历史学科的创新性教育，首先要解决对学生进行创新性教育定位问题，也就是什么样的初中历史学科教育教学才是创新性教育？对学生的创新性教育应该达到一个什么样的水平？如果这一问题没有解决，在历史教学中进行创新性教育就会成为一句空话。那么初中历史学科教学中的创新性教育应该是一个什么样的教育呢？
在此将自己在初中阶段历史学科教学中进行创新性教育的实践中形成的关于初中历史学科创新性教育定位的认识、思考从创新性教育的内容和创新性教育课堂教学目标的改变两个方面诉诸笔端，祈有益于同行的创新性教育。
一、当前初中学生在学习历史知识过程中的特点。
当代初中学生在学习历史知识的过程中表现出了许多不同于其他学科的特点，其中最为突出的有以下两方面：
1、重历史表象而轻本质。
由于改革开放以来人民生活水平的飞速提高，电视机等各种电子媒体得到了普及，极大地增加了学生了解外界各种事物的渠道。在进入初中阶段学习以前，学生对历史知识了解的途径主要是电影电视中历史题材的各类节目（近年来电视中历史题材的电视剧节目相当多）。但由于学生识别能力和判断能力的限制，使他们无法从中甄别哪些内容属于真实的历史事实，哪些是艺术家们的“再创作”，导致了在学习历史知识的过程中缺乏对历史知识的应有的严肃性，学习只重历史现象的表象，对历史知识的形象性、直观性、故事性感到有强烈的兴趣，而对历史事件来龙去脉的分析很容易厌倦，对历史知识的学习方法和历史思维方式的掌握感到十分困难。
2、轻理解、运用重记忆。
初中学生在学习历史学科知识的过程中，很少意识到历史知识也同样可以通过理解、运用来达到掌握知识，根本不重视对同类历史事件认识方法的归纳，不重视运用已知的方法去认知相似的历史事实，缺乏有效的学习和掌握知识的方法，在“读死书，死读书”的怪圈里死记硬背。初中学生在学习历史知识的过程中，历史知识中的时间、地点、人物、历史事件名称等基础知识确实需要学生牢固地记住，但更多的时候我们应当考虑如何树立学生的爱国主义情感，如何加强学生在学习历史知识的过程中独立思考能力的训练，引导学生学会在掌握基础知识上的温故知新的学习方法，让他们在学习历史知识的过程中的创新性意识、创新性精神、创新性能力得到一定程度的培养，拓展他们学习历史知识的思维空间，掌握学习历史知识的方法并学会分析历史现象，最终学会学习历史知识，分析历史资料、历史事件，能正确解释历史现象，这才是历史学科教育教学的重要目的。??二、初中历史学科创新性教育是建立在学生现有认知水平上的学习历史知识过程中对知识认知和掌握的思维方法和能力上的创新性教育。
在创新性意识和创新性精神上。教师通过历史知识的教学使学生能有意识地在学习历史知识过程中经常有意识地具有独立思考历史问题或历史现象的意识，敢于发表有一定创见的言词并把这种言行经常表现在课堂内外的学习中，形成一种习惯；
在创新性思维的能力上。让学生在学习过程中形成对同一个问题从不同角度的逆向性思维、举一反三的发散性思维等等，从而能够在一定程度上形成具有自身特色的认识、理解和掌握历史知识的学习方法；学生在认识、掌握历史知识的过程中，具有初步的分析、归纳和综合历史人物、事件的能力，能够把自己所掌握的知识、材料运用来论证自己的观点，点评历史人物和事件，勇于发表不囿于教材的新观点、新看法并能言之有理的能力。三、在创新性教育课堂教学总体目标上，要由在课堂上教学生学习历史知识向指导学生学习历史知识转变，逐步变知识传授为学习能力的培养。
初中历史中考知识点篇6
【关键词】初中历史课堂教学高效n堂
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.105
提升课堂教学的有效性，打造高效课堂，是现代教学的一个重要指导思想，同时也是更好的帮助学生进行历史学科学习的一个重要途径。历史作为一门深受学生喜爱的学科，为教师打造高效课堂创造了条件，但是教师在打造高效历史课堂的过程中，也要掌握有效的方法与技巧，这样才能收到良好的教学效果。本文就有助于打造高效高中历史课堂的方法展开论述。
一、引导学生尽快适应历史学科学习
对于初中历史教师而言，在打造高效历史课堂的过程中，应该从初中学生的历史学科学习特点出发，这样才能达到很好地打造高效课堂的目的。本人在实际的教学中发现，由于初中学生在初中阶段刚刚接触到历史学科学习，因此，想要有效提升课堂教学的有效性，首先要求教师引导学生适应初中阶段的历史学习，这样教师在对学生进行知识点讲解的过程中，学生才能更加有效的配合教师的教学活动。
进入初中之前，学生没有接触过历史学科，也没有进行过与之类似的学科学习，因此，学生没有掌握相应的学习方法与技巧。而历史学科的学习与语、数、外的学习存在较大的差异性，因此，初中历史教师要尽快引导学生适应初中阶段的历史学习，为学生高效进行知识点的学习及打造高效课堂奠定基础。
二、调动学生的课堂学习积极性
为了打造高效初中历史课堂，教师在教学的过程中，要采取有效措施调动学生的课堂学习积极性，使学生积极主动的去获取知识点，这样学生的学习效率能够得到有效提升，自然课堂教学质量也得到了有效保障。
但是教师在教学的过程中，该如何有效调动学生的课堂学习积极性呢？本人作为一名初中历史教师，在实际的教学中也积极的通过调动学生学习积极性的方式，有效提升了课堂教学的有效性。在实际的教学中，有助于调动学生学习积极性的方法有很多种，例如：教师在授课的过程中一旦学生能够正确的回答教师提出的问题，就及时给予学生表扬，那么学生自然在历史学习的过程中就感受到更多的快乐与成就感，自然学生进行历史学科学习的积极性就更加高涨。当然，为了更好的调动学生在历史课堂教学中的学习积极性，要求教师在实际的教学中，能够结合实际教学的需要，灵活的将多种有助于调动学生学习积极性的方法运用于课堂教学。
三、教师有效进行知识点的讲解
在提升课堂教学有效性的过程中，教师能否有效对学生进行知识点的讲解，也直接影响到课堂教学效果。在实际的教学中我们经常看到这样的现象，虽然不同的历史教师在课堂上都对学生进行相同知识点的讲解，但是却收到了不同的教学效果，有些教师的课堂教学质量较高，而有些教师的却差强人意。导致该种现象产生的一个重要原因，就是教师能否对学生进行有效进行知识点的讲解。那么在实际的教学中，教师该如何通过对知识点的讲解达到提升课堂教学有效性的目的呢？本人认为教师可从以下几方面着手：
（一）提升知识点讲解的针对性
为了通过知识点的讲解很好的提升课堂教学的有效性，首先要求教师在教学的过程中，能够提升知识点讲解的针对性。历史知识点较为繁多且零碎，如果教师在对学生进行知识点讲解的过程中针对性不强，势必会使学生的学习变得较为迷茫。如果教师能够线条化的、有针对性的对学生进行知识点的讲解，那么，学生在听课的过程中思路也十分清晰，自然更加有助于学生对知识点的理解与掌握。
（二）语言生动有趣
教师有效的对知识点进行讲解，不仅体现在对知识点本身的布局，还体现在教师如何将知识点展示给学生。教师在教学的过程中结合历史学科的特点，采用生动有趣的语言，能够很好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来，进而帮助学生更加有效的进行历史知识点学习，从而也更好的提升课堂教学质量。
当然，教师在对学生进行知识点讲解的过程中需要注意的问题还有很多。总之新时期，历史教师在授课的过程中，应该不断提升自身对知识点的掌握能力，进而更好的提升课堂教学的有效性。
四、引导学生在历史课堂上积极思考
教师在提升课堂教学有效性的过程中，应该注意的一个重要问题，就是如何提升学生的学习有效性，只有学生能够有效进行知识点的学习，课堂教学质量才能得到提升。思考在学生学习过程中发挥着重要作用，因此教师在打造高效历史课堂的过程中，要积极的引导学生进行思考。
初中学生在历史课堂教学过程中进行思考的意识与能力都不强。因此，为了使学生在历史课堂教学中有效思考，需要教师付出更多的努力。本人在实际的教学中，首先培养学生的思考意识。本人认为学生学习历史学科仅仅依靠死记硬背是不行的，学生在学习的过程中必须开动脑筋，积极进行思考，这样不仅对学生掌握知识点有很大帮助，而且对学生明白更多道理也有很大帮助。在此基础上，为了更好的引导学生进行思考，本人在实际的教学中，还设置一些问题，在问题的引导下，学生积极的开动脑筋，收到了良好的教学效果。
五、开展多种多样的教学形式
初中历史中考知识点篇7
【关键词】系统
专题
综合
在课程改革如火如荼的今天，面对全新的中考改革形势和题型特征，如何组织有针对性的初三历史的教学和复习成为广大初中毕业班历史教师非常关注的问题。我个人认为，近年来，历史学科越来越注重考查学生运用知识的能力，考题灵活，联系实际，淡化纯知识、纯记忆的内容，这也体现了当代素质教育的要求，给我们当前的中学历史教学提出了一个新的课题。加之历史学科内容，既有中国史，还有世界史、乡土史，复习时间短，初三历史复习课应该有规划、有系统地进行。多年来，我一向把中考复习分为三个阶段。
第一阶段：系统复习，拓宽知识，打牢基础。
在这个复习阶段要依据课本逐册、逐课、逐目全面复习，但不能搞成上新课。复习不是简单知识的重复，应在教师的指导下，出示每节课的基本线索和主要内容，理清线索、熟悉史实。在“精”字上下功夫，做到：语言精炼，线索清晰，重点突出，难点突破；时空概念明确；板书有条不紊；多设问，启发学生思考，多让学生分析、发言、讨论，充分调动学生的积极性。要通过看、读、写、记等方式强化训练，使每章每节的基础知识做到人人过关。
第二阶段：专题归类，比较对照，纵横联系。
经历了第一阶段的复习，学生掌握了较多的基础知识，但知识是零碎的、孤立的，还没有从宏观上整体把握知识脉络。第二阶段，老师可将前面所学的知识列成专题归类总结，纵横串联，比较对照，辨其异同，形成知识网络。如将中国近现代史划分为列强侵华史，中国人民革命斗争史、中华人民共和国史等几个专题。
历史知识浩如烟海，在空间上涉及世界各地，在内容上涵盖政治、军事、经济、文化、对外关系等方面知识。理清同一历史时期各方面知识及其相互关系，就是横向联系。
如近代重要国家资本主义确立的事件可归类为：英国资产阶级革命、美国独立战争、法国资产阶级革命、美国内战、日本明治维新、俄国1861年改革、德意志和意大利统一战争、拉丁美洲独立革命。引导学生分别从背景、导火线、革命爆发标志、领导人、重要战役、重要文献、结束标志、意义等方面进行分析。
每一历史事件又都有前因后果、前后发展、依次交替。如果我们把每个历史事件前后串联起来，使之系统化，这就是纵向联系。如中国近现代史的线索可以纵向串联历史知识，以不同历史时期为经线，以每一历史时期的不同历史特征为纬线，理清历史发展的基本线索。历史事件之间是互相联系并先后相承的。只有从宏观上把握了历史特征、历史线索，学生掌握历史知识才能由点发展到线、到面，并进而构建起整体历史知识网络，获取规律性的知识。
第三阶段：综合复习，针对训练，突出重点。
这一阶段的复习，一方面进行综合复习，查漏补缺，突出重点知识。既要有一定的跨度，又要有一点的广度和深度，要抓住中心，以点带面。另一方面要进行强化训练，通过练题对学过的知识进行消化和巩固。《中考复习指导》是初中毕业学业考试的重要指导用书，要从中了解考试范围、内容、形式、题型及其要求等情况，结合近几年来中考试题，把握考试命题方向、难易程度，选择一些能充分展示考生能力的新、活题型对学生进行严格训练。练题形式要多样化，但不要搞成题海战术。通过讲解和练习，让学生在掌握知识的同时，使能力得到培养。
教学中要让学生掌握各种类型题的特点和解题方法，训练他们的应变能力和解决问题的能力。
1、单选题：主要考察学生理解历史基础知识的能力。要求学生要运用辨证唯物史观分析重要历史现象、事件的本质，采用肯定法或排除法得出正确答案。要求学生仔细审题，看清题干和选项，分析历史事件和现象的本质，去伪存真。
2、材料分析题：主要考查学生阅读能力及利用有关历史知识分析、处理信息的能力。学生首先要快速读完材料或图表（包括出处），弄清该阅读材料所反映的历史事件、现象和材料的中心思想。然后要注意审题，抓住关键，弄清限制条件。再根据提问结合材料和所学知识回答相关问题。要根据命题者规定的角度和要求，准确捕捉材料中的关键词语和信息重点。从材料内容和设问角度找取相关点。材料解析题，顾名思义是要求把对问题的回答建立在对材料的分析应用上，充分发挥材料本身在解题中的价值。
3、问答题：主要考查学生进行历史思维，创造性地分析问题、解决问题，历史阐释、文字表达等方面的能力。问答题的常见类型有叙述题、分析题、评价题和比较题等。无论什么样的问答题，首先必须审清题意，找到主干，抓住关键字词，弄清限制条件，明确要答项目和解答对象。行文力求语句简炼，层次分明，逻辑性强，书写规范。叙述型问答题一般是把一个或几个历史时期的历史事件、现象或人物的活动按时间顺序或逻辑顺序进行系统的概括、归纳、综合，一般跨度较大，不要面面俱到；分析型问答题一般是依据史实，运用辨证唯物史观分析说明历史事件、现象，跨度相对较小，进行深挖掘。评述型问答题一般是运用辨证唯物史观，根据当时的具体历史条件对历史事件、现象或人物进行实事求是的评价，要用史实印证结论，史论结合；比较型问答题主要是通过对不同历史事件、现象的分析，比较其异同。对比较题应先弄清题目的比项和限制条件，而后将比项双方的史实进行归类、提炼、分析，得出相同点或不同点。
学习历史是为现实服务的，同时在现实生活中处处留心也可以学到历史知识。因此要密切关注当今与历史有关的时政热点问题，结合所学历史知识联系现实进行总结复习。
初中历史中考知识点篇8
关键词：初三历史；新课程教学；有效策略
新课程改革提倡学生自主、合作、探究的学习方法，使学生不再是过去被动地接受知识，新课程使教学充满了活力，更加具有趣味性，在初三历史教学中，老师要本着以学生的长远发展为主，提高教师自身的专业素质，从而全面培育学生的历史知识，实现课堂教学的有效性。
一、采用多种教学形式，促进学生参与教学
新课程教学的理念就是提倡学生在课堂上的主体地位，使学生能够成为课堂上的主人。初三面临着中考的压力，学生学业繁重，因此，历史老师在教学中可以采取一些趣味活动、讲故事和加入一些情景教学，激发学生的学习兴趣，使学生能够主动地参与到课堂活动中，促进学生对历史知识的加深和巩固。随着现代化技术的不断进步，越来越多的信息技术被教师所采用，在初三历史教学中借助一些多媒体和信息技术可以激发学生强烈的求知欲，把一些枯燥乏味的历史知识转化为形象生动的动画和丰富多彩的画面，引起学生的注意力，更加直观和生动地展示给学生，增加学生对知识的印象。
例如，在讲解《拿破仑的文韬武略》一课中，学生可能对拿破仑不太了解，我们可以让学生搜集关于他的资料，借助多媒体的方式将拿破仑的简介以及当时的历史背景播放给大家，使学生了解拿破仑对外战争威胁欧洲所有国家的，侵犯了人民的利益，从成功走向了失败的经历。通过学习课文让学生展开小组讨论，拿破仑失败的原因是什么？如何评价拿破仑的战争？课堂上尽可能给学生讨论问题的时间，使学生之间互相学习，互相进步。让学生设想一下当时的情景，有的人说拿破仑是一个英雄，有的人说他是疯子，谈谈学生对拿破仑的评价。通过多方面的角度去考虑问题，从真正意义上使学生学到知识。学生在宽松和谐的课堂氛围中掌握了一定的历史知识，发挥了自主讨论知识的能力，从而能够快速理解知识内容，激发学生的学习兴趣。
二、创新式教学，丰富课堂内容
新课程主张的是创新教学模式，教师的教学理念和教学方法直接影响着学生的学习，以往的教学观念就是教师把知识传授给学生，部分教师在一味追求升学率的情况下，只注重学生的学习成绩，忽略了学生是否能够学以致用，认识不到历史对学生的重要性，因此，我们历史老师在对初三学生进行教学的过程中，要强化教学方法，不要过分要求学生死记硬背知识点，要灵活掌握一定的学习技巧，对于一些历史事件和时间上的区分，教师要使用正确的指导方法，做到课前预习和课后复习，搭配文字和表格的对比，发现自己难以理解的知识和重点，从而更加有效地学习。
复习占据了初三历史的很大一部分，面临中考，大量的知识点让学生在记忆的时候会比较困难，教师要引导学生进行课前预习，让学生带着问题去听课，使学生在最短的时间内找出答案，提高课堂效率。也可以通过讲故事引导出与课本相关的内容，来吸引学生的注意力和兴趣，把学生带进课堂教学中。初中生对一些流行音乐和电影都特别追捧，在初三历史教学中有效地插入一些歌曲，可以陶冶学生的情操，使课堂氛围变得更加快乐，让学生在享受美妙音乐的过程中学到了知识。
三、注重教学方法，培养学生学习的好习惯
在指导初三学生历史教学中，教师的指导方法是促进学生学习的重要途径，教师要注重学生的预习和复习能够很好地相结合，根据老师的教学思路来进行解题的方法。在初三历史教学中教师要注重学生的理解和分析能力，能够总结和归纳知识点，有效地找出问题的中心内容，使用恰当的学习方法。在历史课堂上正确地采用自主合作学习也是提高学习效率的方法之一。初中历史由于容量大，强调学生的理解能力和思维的运用，因此更需要采用自主合作探究学习方法，教师要合理地进行小组划分，使学生之间相互学习，吸取对方的优点，找出自己的不足，灵活分析历史知识信息，为学生营造开放、民主、和谐的学习氛围，使学生能够真正地体会到历史的趣味性和所蕴含的魅力所在，让历史课堂充满活力。
初三历史教学是整个初中教学中的重点和难点，在学习历史课程中不仅仅是为了中考而学习，更重要的是培养学生对历史的认知程度、人生观和价值观，使学生能够更加有条理地去分析和理解历史事件，对所学的知识合理运用和练习，新课程下的历史教学需要我们教师不断地去探索和发现，善于寻找新的教学方法，将它合理地运用到学生的课堂教学中，增强历史教学的有效性，达到我们教学的目的。
参考文献：
初中历史中考知识点篇9
关键字：高一历史；有效教学；教学策略；初高中历史衔接
G633.51
2016年9月，教育部颁布《中国学生发展的核心素养》，且确立学生六大核心素养主要表现为“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”。历史是重要的人文学科，在实现学生发展的核心六大素养中起着举足轻重的作用。从这方面而言，加强历史课程改革，研究历史教学实践有效教学策略，非常迫切。
一、有效教学及教学策略
有效教学是教师利用教学过程有效性，成功促进学生基础知识和基本能力的提高，培养学生思考问题、解决问题能力，促进学生情感、态度和价值观的发展。在此过程中，学生的进步和发展是衡量教学有效性的唯一标准。
教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。
二、及高一学生学情状况及历史教学分析
（一）初高中历史课程整体分析：
首先，具体到课程体系方面。初中历史采取了通史体例，时序性特征较为显著。高中历史新课程则采用了模块+专题体例，这种体例有利于提高高中学生综合分析问题的能力，但时序颠倒、跳跃性大，缺乏连续性和系统性。
其次，具体到课程内容方面，初中课程重中国史、重政治史，经世界史、轻经济文化史；高中中外历史权重大致相当，政治史、经济史及思想文化史分别编制为必修一、必修二、必修三，三足鼎立。
（二）高一学生学情状况分析
首先，初中历史学科长期被视为“副科”，中考采用开卷方式，仅占50分，学生历史基础普遍薄弱，且思想上不重视。
其次，在学习方法上，学生习惯于机械背诵，缺乏积极的思维习惯。部分学生进入高中后依然如故，这也给高中历史教学学习带来了诸多难题。
三、历史教学有效教学策略探索
（一）对初高中历史课标进行有效研读。“影响学习的唯一重要因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此教学”。因此，历史教学设计首先要关注学生已储备历史知识，再依据高中历史课程标准施教，立足于选定的版本，参考其他版本的优点。
初中采用的通史编写模式，《中国古代政治制度》涉及知识在初中并没有独立成章，但从《初中历史课程标准》同样可以寻找相关要求：
（1）知道夏朝的建立标志着国家的产生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及其作用。（2）知道秦始皇统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。（3）知道汉武帝巩固“大一统”王朝。（4）了解科举取士制度的创建。（5）知道北宋的建立，了解宋朝重文轻武的特点。（6）通过宣政院管辖，知道在元代正式纳入中国版图。（7）知道明朝的建立。通过皇权的强化和“八股取士”，初步理解皇帝专权的弊端。（8）通过军机处的设置与文化专制的措施，认识君主专制在清代的极端强化。
《高中历史课程标准》对本专题的要求：（1）了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。（2）知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。（3）列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。（4）了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。
通过比较我们清楚地知道初中历史主要是“了解”、“知道”、“简述”、“概述”等相对低层次的能力要求；而高中历史强调掌握“分析”、“认识”、“说明”、“探讨”的能力，另外，我们应特别关注宗法制、九卿、挟书律、中国古代中央集权制度形成的影响等初中没有学过的知识点。
（二）“依标施教”，对教学内容进行有效补充和取舍。我校选用的是人民版教材，依据新课标要求，参考了人教版、岳麓版教材后我决定本专题补充如下内容：宗法制与分封制的关系，三省六部制的评价、元朝的一省二院制、汉朝的另一种选官制征辟制、宋元科举制的发展概况、宰相制与内阁制的比较等内容。对教材“关于夏商政治形式”、“六王毕，四海统一”、“法令出一”、“清朝的边疆政策”进行大胆的舍弃或略讲。
（三）对教学结构的进行有效整合。根据结构性教学原则，学生只有掌握了知识结构，才能巩固和运用知识。结构整合时必须以生为本，充分考虑学生已有的认知水平和和课标的要求。
本专题是必修一的重点也是高考考查热点。我将课本内容划分为两个关系和四条线：皇权与相权、中央与地方的关系；中央行政机构、地方行政机构、监察制度、选官制度变化的四条主线。第一课时讲早期政治制度，重点讲分封制和宗法制；从第二课开始都属于专制主义中央集权制，包含中央C构，地方行政制度，监察制度，选官制度等内容。
一、中央机构。主要包含皇帝制和中央官制，重新整理线索为：秦三公九卿制，汉中外朝制，唐三省六部制，宋二府三司制，元一省二院制，明废宰相设内阁，清设军机处。引导学生总结出皇权与相权的矛盾是我国古代专制主义中央集权下的第一对主要矛盾。
二、地方行政制度和监察制度。高考主要考察秦郡县制，西汉初期的郡国并行和元的行省制，通过学习让学生体会中央与地方之间的矛盾是专制主义中央集权制下的第二对主要矛盾。这样的课堂内容调整使学生很快能掌握专制主义和中央集权这两个重要的历史概念。
三、监察制度、选官制度的线索就更加清楚了，明确这些措施是维护皇权的。
在此基础上，学生很容易归纳出：专制主义中央集权初步形成于战国，建立于秦（皇帝制，三公九卿制，郡县制），巩固于汉（内外朝制，刺史制，察举征辟制），完善于隋唐（三省六部制，科举制），加强于北宋（二府三司制，强干弱枝，重文轻武），发展于元（行省制），强化于明清（废宰相，设内阁，军机处）。这样又将所有的制度回位到了各自的朝代，成功的从横向和纵向构建了完整的知识结构网络。
总之，做好初高中历史衔接研究，帮助学生掌握正确的学习方法是我们每一位高一历史教师实现有效教学的必然途径。面对学生历史素养的培养和中学历史教学、高考的现实，高中历史教师任重而道远！
参考文献：
[1]龙报新.陈晓瑞.有效教学的概念重构和理论思考[J]湖南师范大学教育科学学报，2005，4（4）：39-43.
初中历史中考知识点篇10
关键词：南京历史中考；命题思路；复习策略；历史时空观
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）30-293-02
2012年南京市中考历史第33题是一道令人耳目一新的好题。该题构思精巧，形式新颖，以一个时钟的形式按照时序顺时针地展示了20世纪人类历史发展进程中的重大历史事件，要求考生具有较强的时序把握能力和通史意识。从阅卷结果来看，该题得分率并不高。一些考生无法准确把握命题者的意图，在答题的过程中漏洞百出，甚至出现了完全曲解题目意思，张冠李戴，错误作答的现象。考生在答题中所出现的问题，反映了一部分考生对基本的历史发展线索掌握不到位，缺乏必要的历史时空观念，对于新情境下的历史知识的有效迁移能力欠缺。考生所出现的这些问题，正是我们在初三历史复习中所要反思的问题。
历史发展是以时序为基础的，要使学生了解历史发展的脉络，把握历史发展的进程，就必须培养学生良好的时序思维和通史意识。美国的《国家历史课程标准》就明确指出，“时序思维能力是历史推理的核心”，“年代学是组织历史思维的智力前提”。《初中历史课程标准（2011年）》明确指出，通过必要的框架性知识和主干知识的构建，使初中历史课程形成相对完整的知识体系，学生能够在此基础上了解和认识人类历史的发展历程，形成必要的通史意识。
中考作为检测初中三年历史学习的终结性考试，必然会强烈地体现课程标准的指向性。今年的第33题就很好地体现出了这一点。试题在有限的篇幅中将20世纪人类历史在政治、经济、文化、科技等方面的重要内容囊括其中，命题者在对这些重要板块用专题式的方式进行必要的整合的同时，凸现了每一专题下重大历史事件的时序性，要求考生按照时序作答，而非按专题来作答。从整个试题的设计来看，每一板块的专题是为构建20世纪历史发展进程的基本线索而服务的，绝非为专题而专题，而是始终把握住对考生时序意识和通史意识的考量。这就明显在检测考生是否达到课程标准中所说的基本的历史时空观的构建情况。
近些年来，由于对课程改革的一些曲解和对课程标准的误读，传统历史教学中一些最基本、最核心的东西似乎在渐渐被淡忘。历史教学过程中出现了一些形式大于内容，“概念”高于实质的现象。殊不知，基本的历史概念，重要的历史年代，这些构成学生基本历史技能的要素不会随着时间的推移而改变，也不会因为课程标准选定内容的变化而变化。今年中考第33题就强烈地传达出了这样一个信号：任何时候都不应忽视基本历史技能的培养，这是课程标准的要求所在，也是初中历史教学的题中之义。
在初三历史复习中，忽视学生历史发展线索的把握，忽视学生历史时空观的构建，这是一大通病。教师也知道把握历史发展线索的重要性，但往往认为通过一轮复习对通史浮光掠影地梳理，学生就已经构建起了必要的历史时空观。这是对初三复习认识上的一个极大的误区。很多学生通过一轮复习后构建起来的只是一些零散的、片断化的历史知识点，对于重大历史事件之间的内在联系并无深刻的认识，甚至无法按指定的时序来表述相关的重大历史事件。在这样的知识背景之下，匆忙进入所谓的二轮专题复习，其最终的复习效果可想而知。试想一个学生在学完六本书，又经过了两轮复习之后，如果都没有能够构建起一个清晰的历史时空观，那又能得出什么历史认识来呢？所以笔者认为，在两轮复习中，都应该把帮助学生构建基本的历史时空观、培养时序意识和通史意识摆在复习过程中的重要位置。具体说来，可以从以下三个方面着手：
1、从教学设计的角度来说，必须对六本书进行通盘考虑，改变以往脱离历史发展的基本线索归纳出的专题，而应更多地关注历史发展的内在逻辑，多进行世纪内、时段内的知识点整合。以时序来引领重大历史事件，注重重大历史事件发生的时代背景，在特定背景下对这些历史事件进行探讨，并做必要的横向和纵向的比对。今年的33题，将国际社会主义运动放到了20世纪人类历史的大背景中进行考查，以文明史观的视角将“十月革命”“中国的社会主义革命与改革”都视为“社会主义模式的产生和探索”，并与作为“资本主义模式发展与变化”的“罗斯福新政”进行比较，在同一时段内，根据历史发展的内在逻辑，自然而然地形成联系。我们在复习时，应当少一些长时段的宏大叙事，多一些短时段的视角转换；少一些脱离历史发展线索的拼凑专题，多一些基于历史发展时序的精微整合，这样的复习也许会更有效。
2、从学生学习方法的指导来说，要引导学生夯实基础，强化对重大历史事件和人物的掌握。新课标下的学科知识体系，虽然在史学观念更新的基础上，以文明史观的理念对某些内容进行了适当的整合，但以时序排列的重大历史事件在课程结构和课程实施中仍处于中心位置。而类似33题这类题目是在基础知识上考查学生对历史时空的把握能力和对课本知识的迁移能力。因而要在复习中强化学生对具有典型意义和重大影响力的史实的识记和理解，让学生构建起清晰的历史发展主线与整体框架。近几年的中考主观题的一大特点，就是注重考查学生对历史发展内在逻辑的敏感性，一些材料本身就隐含历史发展的线索。因此，要引导学生深挖材料，还原历史发展的基本线索。在训练中引导学生挑选能够揭示历史发展线索的关键词或相近词语进行解读，会对解题有很大的帮助。