审计专业相关知识教材篇1
关键词审计人才培养质量策略
中图分类号：G642文献标识码：a
1科学构建审计学专业的课程特色
目前，国内不少学者认为，审计是会计的分支，审计专业没有单独存在的必要，会计专业可以培养审计专业人才。这种指导思想导致1998年教育部在调整全国普通高等院校本科专业目录时，取消了审计专业，后来在有关财经类高校的争取下，教育部在目录外设置了审计专业（编外专业）。近几年来，由于社会对审计人才的需求激增，很多高校纷纷恢复审计专业，现实的发展迫使我们不得不反思审计人才培养的模式究竟是默守会计专业培养模式，还是适应审计市场需求，追求审计学科发展的特色。
据此，审计学专业课程体系的设置应包含通识教育课程和专业课程两大板块，分为必修课和选修课两部分。审计学科与会计学科的培养目标不同，由此其教学内容、教学思路和教学方法也应存在较大差异。会计学科的主要课程显然不足以提供审计人员所需要的知识和技能，其知识构成也不符合现代审计的需要。审计人员知识结构的设计应以法学、经济学、管理学和会计学专业知识为基础，突出其发现问题、分析问题和解决问题能力的发掘和培养强调其宽广的知识面和灵活性、创新性的思维，依此设计的主要课程包括审计学原理、审计技术方法、企业财务审计、经济效益审计、政府审计、社会审计、逻辑学、审计法学、比较审计学等。
2加强审计学专业的师资队伍建设
审计学专业的专业课教师应当具有扎实的审计专业理论知识功底、丰富的审计技能和审计工作实践经验。但是目前，一些高校存在着审计学专业师资队伍薄弱的问题。有的教师学历较低或没有相关专业学习经历，由于自身未能对审计理论充分理解，讲授理论知识时不够明白透彻；有的教师从未参加过系统的审计业务培训或具体的审计工作实践，缺乏审计专业技能和实践经验，教学时不能将审计理论与审计案例进行有机结合。以上这些状况都直接降低了审计学人才的培养质量。
为此，高校必须加强对审计学专业师资队伍的建设，尽快提高专业课教师的专业素质。一方面，应采取措施激励专业教师通过参加学历继续教育、专业培训、学术会议及行业协会等方式不断更新专业知识，积极研究现代审计理论，及时向学生传达新的审计理念、审计知识、审计技术和审计方法；另一方面，创造条件让教师参加审计实践活动，通过到审计机关调研、到会计师事务所实践锻炼等方式熟悉和收集审计实践活动的第一手资料，丰富审计教学内容。
3加强审计学专业的教材建设
教材是教学内容的重要载体，是教师开展教学的重要工具。在审计学专业教材建设上，初期，高校应选用经其它院校广泛认可的教材，最好选用教育部认定的部级规划教材；此后，可以在分析不同版本教材利弊、总结教学实践经验的基础上，组织编写具有应用型本科教学特色的审计学专业课程教材。如按照审计实际工作过程来编排教材结构，既要包含审计理论问题，又要结合审计工作的实践，还要反映当代审计学科的前沿理论和最新研究成果。此外，在教材建设上应注意教材的相对稳定性与审计法规、审计准则总是不断变化的矛盾，及时修订更新教材内容，使教材内容与行业发展变化相适应。
4加强审计学专业的实践教学
审计工作实践性很强，要求具有很高的职业判断能力。因此实践教学形式应该贯穿于审计教育教学过程的始终。审计学专业实践教学可以采取以下几种模式：
4.1案例教学
实施案例教学能够提高学生对审计工作社会责任的感性认识，是培养审计学专业学生实务技能的重要手段。通过案例教学，可以增加课堂教学的趣味性，吸引学生的注意力，有效地弥补教材的不足，有利于巩固和深化学生在课堂上学到的知识。因此，在审计学各门专业课上，应根据教学内容适当安排一些典型的审计案例，让学生去发现、分析和解决问题，从而提高职业判断能力。
4.2审计实习
审计实习的主要目的是使学生通过接触社会，深入地了解审计实际工作中面临的问题及其解决对策，比如如何选择审计程序和方法、如何搜集审计证据、如何识别财务报表舞弊以及如何规避审计风险等，最终实现理论与实践更好地结合。实习基地主要应建在会计师事务所，这样学生在实习过程中能够接触到各行各业、各种各样的审计业务，可以更好地将课堂上学到的知识和实际相结合，尽早熟悉将来可能承担的审计工作。实习时，学校可以从审计机关、大型企业以及会计师事务所等单位聘请经验丰富的审计专业人士担任指导教师，既能够保证实践训练效果，又能够借机培养师资。此外，还可以聘请审计行业专家学者，通过举办专题报告和学术讲座等方式，拓展学生的知识视野，积累审计经验。综上所述，高校应充分发挥自身办学优势，通过科学构建审计学专业课程体系、加强审计学专业师资队伍建设、加强审计学专业教材建设、加强审计学专业实践性教学等多种途径，培养符合社会需求的优质审计人才。
参考文献
[1]李金华.审计理论研究[m].北京：中国审计出版社，2001.
[2]程能润.审计学基础[m].北京：中国审计出版社，1990.
审计专业相关知识教材篇2
关键字：审计教学师资建设教材建设
石家庄信息工程职业学院，是经河北省人民政府批准、国家教育部备案、面向全国招生的国办全日制高等职业院校。学院有专任教师542人，2009年在校生11294人，现有专业40个。学院正推进一系列以“教、学、做一体化”为目标的教学改革，本文将以该学院会计专业为例，研究审计教学改革措施及其发展思路。结合学院具体实施情况，其审计教学改革措施具体如下：
一、审计教师队伍建设
2010年11月，石家庄信息工程职业学院（以下简称“信工学院”）有会计专业在校生675人，会计专业专属专任教师35人，兼职教师7人。专任教师队伍中，教授3人，副教授11人，讲师16人，助教5人，其中包括5名注册会计师。信工学院持续优化师资结构，预期到2011年底，90%以上的教师拥有行业、企业一线工作经验；加大对青年教师的培养力度，使年轻老师早日成长成熟成材，发挥整个专业教师队伍的整体实力；规范教学管理，促进教学质量提高。以人为本，系统管理，全方位提升专业实力。
近年来,随着我国高职教育发展迅猛，高职教师队伍也在不断地壮大。国外同等层次院校的先进办学理念值得学习。在澳大利亚，职业学院的教师一般至少有3－5年行业专业工作的经验，这是通过教师的招聘标准来实现的。学院教师全部从有实践经验的专业技术人员中招聘，如审计专业课程的教师要从注册会计师中招聘，几乎没有直接从大学毕业生中招聘职业教育教师的现象。同时新招聘的教师在进行教学工作时，须到大学教育学院进行为期l－2年的部分时间制学习，由学院资助取得教师资格证书。在教师的管理上，终身雇佣制教师越来越少，合同制（约l－5年）和临时性教师越来越多。
在信工学院，会计专业的专任教师多数直接来自高校，这也是我国高等职业教育的普遍现象。大家知道，审计教学质量的高低在很大程度上取决于教师的实践教学水平，因此学校采取诸多措施鼓励教师参加社会实践活动，以满足实际业务的提高和审计教学的需要。
关于社会实践形式，大致可分为两种：第一，允许教师到校外兼职。国外许多大学允许审计、审计教师兼作注册会计师，外出自由谋职。我国高职院校应借借鉴国外做法，鼓励和支持审计、审计教师每隔几年到企业或会计师事务所兼职一段时间，以提高教师的实践能力和教学水平。第二，建立教师实践基地。我们通常只注意建立学生实习基地，殊不知教师实践基地的建设也是至关重要的。目前我国高职院校建立教师实践基地的条件还是具备的。对于师资力量雄厚、专业素质强的学校，可考虑在学校内部建立会计师事务所、税务咨询公司等中介机构，作为广大会计、审计教师乃至在校学生的实践基地。另外学校也可考虑与社会上相关的实务部门建立合作关系，每年有计划、有组织安排教师到实务部门调查研究、收集资料，为实务部门提供审计、审计咨询服务。这样可使学校和实务部门相互学习、相互帮助，有助于双方业务素质的提高。
二、审计课程教材及辅导教材的建设
在教学过程中，教材作为承载教学内容的一种载体，对教学效果具有十分重要的作用。好的教材融合了教师经验的积累和学科研究的最新成果，能激发起学生步入学术殿堂的兴趣。然而，我国高职院校设置审计专业不过二十几年，积累不多，经验不足。现行审计教材水平参差不齐，其中民间审计部分的内容来自西方，表述抽象，更多的是对审计程序的简单列举，学生多数感觉晦涩难懂。这些教材已无法适应高职院校审计教学需求。
3.1审计课程教材建设
审计授课教师应该根据教学内容自编材料，形成活页纸、工作页，引导学生利用材料达到融会贯通的目的。也可以由几个学校的老师联合起来编写内部教材。
此外，教材建设应保持持续更新，以适应我国审计理论实务的发展和审计工作对审计人员的知识结构和内容的需求。审计课程由于其自身特点，更要摒弃过去那种学生手中一本书，教师一次备课用到底的做法。如目前审计业务中最大的变化莫过于传统审计业务风险的急剧增强和管理咨询业务的迅猛增长，针对这一变化，授课时应相应的增加审计风险与管理咨询内容。理顺教材体系，注重理论与实务相结合。尤其在审计实务部分，应将理论中提及的概念、原则进行体现。如可采用多增加案例的办法。审计学教师应积极开展审计科研工作，加强与政府审计机关、会计师事务所、大中型企业内部审计部门的联系，掌握审计学的前沿知识，广泛搜集新鲜的实践资料，写出审计学讲稿和审计案例等配套教材，并在教学中不断地完善充实，以使教学内容跟上时代的步伐。教材内容和结构应突出对主要审计业务的原理分析和判断推理，削减一些不常见或次要的审计业务，能够帮助授课教师引导和培养学生运用基本原理独立分析和解决问题的能力。
因此，要将学生必备的各种知识和技能作为教材核心，以此为基础，再根据会计和审计准则等各方面的变化，对教材的内容随时进行更新。也就是说，教材中有一部分内容相对固定，再根据需要，又要随时增加新的内容。如此才能实现教学改革目标。
3.2审计案例资源库的建设
审计专业相关知识教材篇3
关键词：高职院校；审计学课程；改革
中图分类号：G718.5文献标识码：a
文章编号：1005-913X（2012）07-0140-03
aStudyontheReformoftheauditingCoursefortheComputerizedaccountingSpecialtyinHigherVocationalColleges
ZHoUBingwei
abstract：withthepromulgationandimplementationofnewaccountingstandardsandnewauditcriterioninChina，itputsforwardhigherrequirementsfortheknowledgestructureandprofessionaljudgmentoftheauditors.Concentratingontalentscultivationorientation，computerizedaccountingorientation，thedisciplinaryattributesofauditingandtheteachingobjectives，theresearchanalyzesthelimitationofcurrentauditingcourseteaching，proposesthereformoftheeducationalandteachingapproachesandenhancestrainingteachingmethodinthisfield.
Keywords：highervocationalcolleges，auditingcourse，reform
审计学是高职院校会计电算化专业的一门专业必修课，也是高职院校的一门核心课程。然而，由于受到诸多条件的限制，目前我国高职院校会计电算化专业的审计学课程教学中普遍存在着教学目标定位不明确等诸多的问题，难以适应培养高素质审计人才的需要。
一、审计学的学科属性
审计学是高职院校会计电算化专业的一门专业必修课程，具有综合性、应用性和发展性等特点。
（一）综合性
审计学课程的综合性表现在审计学课程是将多学科的知识运用于其中，而形成的学科。审计学课程涉及政治学、经济学、管理学、会计学、数学、统计学等社会和自然学科，审计学的发展离不开上述学科的成熟与发展，同时取决于人类社会的国家管理、企业管理、财务管理、会计核算等发展水平。如：审计学理论的抽样审计是统计学和审计学相互渗透而形成的审计学理论的一个分支；审计学实务中的各类交易和账户余额的审计离不开一定的会计专业基础知识；审计测试流程中的分析程序离不开会计报表分析的内容；计算机辅助审计就是运用计算机科学来研究审计学的对象而产生的结果。审计学课程综合性的特征要求高职学院会计电算化专业学生在获取会计专业知识技能之外，还应具备政治、经济、管理、法律、计算机信息等知识，同时强调知识之间的相关性和应用性。
（二）应用性
应用性学科的特点是以解决现实社会生活中的问题为直接目的，学科知识的运用要与社会直接接触，其应用的结果要受许多外部因素的影响。同时应用性学科还需要综合运用不同的学科的知识，包括经济学、管理学等学科的知识。审计学科是典型的应用性学科。它要解决的是社会政治经济生活中所形成的受托经济责任的关系问题；审计本质上是指为确定关于经济活动及经济事项的认定和既定标准之间的一致程度，而客观地收集和评价与这种认定有关的证据，并将结果传达给利益相关者的系统过程。因此，审计学的研究必须紧密结合现实的政治、经济和各项管理活动。审计学的应用性学科特征要求高职学院会计电算化专业学生不仅要解决好“做什么”的问题，更需要解决“怎样做”的问题。审计学的应用性学科特征还要求高职学院会计电算化专业学生能较多地参与相关社会实践活动，培养学生的实际动手能力。
（三）发展性
审计学课程由于与政治、经济、管理等学科密切相关。因此，审计学课程的内容和环境总是在不断发展变化。如：随着审计领域的不断扩大，审计对象的日益复杂，审计方法也在不断地改进、发展和完善。审计方法发展先后经历了账项基础审计、制度基础审计和风险导向审计三个阶段。随着21世纪国内外一系列审计失败事件的爆发，传统的审计风险模型被改进，新的经营风险导向审计取代了传统风险导向审计。审计学的发展性特征要求高职学院会计电算化专业学生不仅要学会如何学习，更重要的是要培养其终身学习的能力。作为审计专业教师不仅要培养学生的就业力，更重要的是要培养其创造力和创业力。
二、目前我国高职院校审计课程教学中存在的问题及原因分析
（一）审计课程教学目标的定位不准确
审计学课程的教学目标应该是培养适合我国市场经济要求的，具有一定分析问题、解决问题以及职业判断能力的政府审计机关、会计师事务所或企业内部的审计助理人员。审计学课程专业教育目标主要是培养应用性、外向型、复合型审计人才。高职教育应培养“实用性人才”，非学术性人才；要求学生必需掌握够用的基础知识，必需具备较强的技术应用能力，而不是知识广博，实践能力相对较弱。高职院校会计电算化专业开设审计课程一方面为会计电算化专业的人才提供必要审计基础知识和技能，更重要的是为会计电算化专业的学生毕业后能适应企业内部审计助理岗位和注册会计师审计助理岗位提供基本的审计技能。但是，目前大部分高职院校开设审计课程的教学目标仅仅为会计专业人才提供必要的审计基础知识，而非必要的审计专业技能。由于教学目标定位不明确，这就必然导致审计实务课程在教学中存在“重理论、轻实践”等诸多的问题。审计课程教学目标的定位不准确究其原因主要是审计课程综合性强，教学难度大等特点。同时许多高职学院会计电算化专业审计教师缺乏审计实践工作经验，对审计的理论尤其是审计实践不熟悉等原因所致。因此，明确审计课程的教学目标定位是审计学课程改革的前提和基础。
（二）现有的课程设置不合理
审计职业是一门理论性和技术性都非常强的职业，审计人员首先必须具备扎实的会计、审计专业知识，还要有经济法、税法、金融、证券等其他相关学科的知识，还要有一定的政策思想水平和文字表达能力，以及能够将这些知识创造性运用来解决各种复杂问题的能力。然而，目前我国大部分高职学院会计电算化专业的课程设置，大多数在“大会计”框架下进行的，审计相关课程的内容都是会计或者与会计相关课程，甚至连企业管理等审计关联性性较强的课程都没有开设，这种“就会计学讲授审计学”的状况必然造成学生审计基础知识的局限性，使得财会专业毕业生很难适应审计助理岗位，会计电算化专业毕业生未来发展受到极大的限制。现有课程设置的不合理究其原因是许多高职院校片面强调学生的运用性，忽视了学生综合素质和能力的培养；同时许多高职学院过分缩短学生在校学习时间，节省办学成本等原因所致。
（三）教学内容片面性
审计学作为一门独立的学科，具有完善的理论和方法体系。审计的理论教学必须把握其系统性，力求深入严峻，重视开阔学生的视野，在培养学生独立思维及创新思维上下功夫，同时理论教学必须联系实际。审计实践性强，其具有突出的灵活性和技术性。因此，审计课程的教学应重点培养学生的实践及操作能力。传统的审计课程教育在教学计划中一贯重视理论教学，轻视实践性教学，甚至没有安排实践性教学课时。但是，审计学是一门实践性较强的学科，其特点是实践性和操作性强，目前市场要求的会计、审计人才也是应用性人才。如果按现在的教学模式培养，学生只接受有限的审计理论教育，而忽视实务技能的掌握，必然会导致学生毕业后根本无法适应企业内部审计助理岗位和注册会计师审计助理岗位的工作。既影响了学生的就业前景，也必然造成培养与需求的脱节。审计专任教师教学内容的片面性究其原因审计实务的讲解和审计技能的培养需要深厚的审计理论为基础，同时需要大量的实际操作资料和审计实务工作经验来支撑。要做好这一环节，对许多高职学院的会计电算化专业老师是一个不小的挑战。
（四）教学方式方法不灵活、教学手段单一
当前高职院校的审计课程的教学基本沿袭传统的“教师讲，学生听；教师写，学生抄”等公式化教学模式。多媒体教学手段的应用由于受各种条件所限，还处于初级阶段，这样的教学模式可以对知识进行系统化的传授，但学生对教师传授的内容只能被动地记忆而缺乏理解，不能调动学生积极参与的意识，也很难激发学生的思维、培养学生的综合分析能力和解决问题的能力。
（五）审计实务课程课时少，难以实现教学目标
审计工作是一项技术性很强的管理活动。我国高职院校会计电算化专业开设的审计课程主要为满足社会需要、培养和输送一批能适应企业内部审计助理和注册会计师审计助理岗位的专业人才。这就需要高职院校在审计课程教育、教学中必须更加注重学生审计实践能力的培养，在坚持“理论够用，重视实践”的基础上，更加重视审计实务内容的学习。要实现这一目标，必须有足够的学时讲授审计典型案例和参加审计社会实践。但是，目前大部分高职院校的实际情况是，把审计实务课程看成是会计学的一门分支，仅在一个学期内安排64节课时（每周四节）的教学，甚至许多高职院校每周仅安排3节课时的教学。在有限的学时内，审计理论和实务难以兼顾，其结果是大多高职院校审计实务课程的教学仅仅讲授的是审计理论部分，审计实践和实务教学根本没有时间开展，难以实现审计实务课程的教学目标。
（六）教材滞后和教学考评制度随意性大
教材是教学活动的基本依据，是教师施教、学生学习的主要工具。选用合适的教材是提高教学质量的基本保证。目前，高职院校会计电算化专业的审计教材往往出现教材内容滞后，教材内容理论性强、案例和实务内容很少等诸多问题，难以适应高职教育人才培养的需要。同时，高职院校审计课程的教学考评制度存在随意性大的特点，审计课程的教学考评制度普遍存在根据专业教师的意愿随意考评等现象。在审计课程的教学考评中，往往考评单一。如许多高职学院会计电算化专业审计课程以期末考试成绩的70%和平时成绩的30%来得出期末的总评成绩，根本就没有考虑实践教学环节的考评，教学考评的不灵活性影响到审计课程的教学改革难以开展。
三、我国高职院校审计课程改革目标与举措分析
（一）审计学课程改革目标
审计学课程的改革目标以高职院校人才培养的目标为导向，结合高职院校会计电算化专业的培养方向为基础，以培养实用性、应用性的人才为目标，根据高职院校人才培养目标来组织教学内容，改革传统的审计学教学方法，改革考评方式，加强审计学教材建设，同时把工学结合作为审计学课程改革的切入点，引导审计学课程的设置，构建审计学的理论教学和实践的教学体系。以加强校企合作为突破口，建立一批以会计师事务所和财务咨询公司为实践教学基地的合作企业，将校内生产性实训和校外顶岗实习有机衔接和融合，使得学生的审计专业技能得到有效的训练。
（二）审计学课程改革主要举措
1.改革审计学课程的教学内容
按照高职院校电算化会计专业培养目标设置审计学课程的教学内容，以培养会计电算化专业的内部审计审计员岗位和注册会计师审计助理岗位应具备的专业基础理论和综合素质为审计学课程改革的内容方向。在坚持“理论够用”，加强“审计实践能力”为课程改革的方向的基础上，平衡审计学课程的理论和实务的内容，适当减少审计课程理论的教学内容，增加审计实务的讲解。以专业知识、技能与职业素养一体的人才观为基础，以新会计准则、中国注册会计师执业准则为依据，紧密结合会计、审计改革，融知识传授与能力为一体，力争做到基础与前沿、理论与实务的有机结合，建立以理论与实践相结合的“双轮驱动”的教学模式。在课程内容选择上突出“课岗融合、课证融通”的特色，即课程的内容选自审计工作过程，课程内容与审计岗位相互融合，课程内容与考取审计相关证书相结合。同时注重学生审计实践能力的培养和综合素质的提升，使得高职院校会计电算化的毕业生能胜任内部审计审计员和注册会计师审计助理岗位。
2.改革审计学课程的教学方法
按照高职院校电算化会计专业培养目标，改革传统的“填鸭式”以教师为中心的审计学教学方法，建立以学生为中心，注重学生实践能力提高为主的审计学课程教学方法。积极探索适合高职学院会计电算化专业学生特点的有效的教学方法。（1）问题式教学法。课堂讲授是向学生传授审计基础理论知识的重要方法，是案例教学、课程实验等环节的基础。在课堂讲授中审计专任教师必须注重将基本理论和基本知识讲深讲透，注重拓宽学生知识面，注重结合本课程前沿动态。在课堂教学活动中，用问题式、启发式等教学方法，增加课堂的趣味性，调动学生分析问题、解决问题的积极性。通过发挥教师和学生的主观能动性，倡导师生、生生、师师间在日常教学中的多边交流，使教学兼具单向、双向和多向交流的色彩，形成一个信息交流的立体网络，极大地调动师生的积极性。（2）案例教学法。21世纪的财会会计教育，必须结合企业实践，加强案例教学。审计学教学内容中的风险识别、风险评估、风险应对等内容理论性、实践性均较强，要求高，对学生来说不易理解。审计专任教师应在立足于本课程教学的基础上，采集、编制现实经济生活中审计理论与审计实践紧密相连的、生动直观的教学案例，并将其穿插在课堂理论教学中。在案例教学过程中，学生4-5人组成一个小组，以小组为单位，就某一企业的审计各抒己见、相互启发、辩论、磋商，并讨论结果制作成ppt上台发言。通过案例教学，让学生了解会计实践工作中可能碰到的实际问题及解决方法，引导学生用各种分析方法、手段去解决实际问题，极大地调动了学生的积极性，提高了其交流和表达能力，避免了“一言堂”式的讲授方式。（3）模拟实验法。为培养学生理论联系实际和分析、合作及解决现实问题的能力。审计专任教师在利用课程设计，模拟实际企业的全套业务和相关会计岗位，学生以模拟进入企业任职的形式，承担审计工作，同时划分的明确的岗位职责，以培养学生把所学的理论知识与企业实践结合的能力，使学生毕业后能够尽快地完成从校园到企业的角色转换。
3.加强审计学课程的教材建设
按照高职院校会计电算化专业培养目标，在坚持“理论够用”加强“审计实践能力”为课程改革的方向的基础上，加强审计学课程的教材建设。在参考国内外优秀审计学本科教材和高职高专优秀审计学教材的基础上，在参考现代审计理论和实务的基础上，组织一批学术水平较高、实践能力强的教师，与本地区多家会计师事务所、审计局等行业单位的专家共同开发编写《审计理论与实务》教材，该教材应通过演示审计各阶段所使用的审计方法和审计工作底稿，增强学生的感性认识，训练学生的实际操作能力，以所学知识和技能去分析问题、解决问题，形成基于审计工作过程的课程体系，教学内容的组织和安排上充分体现教、学、做的统一。通过校企合作开发教材，努力实现教、学、做一体化。
4.改革审计学课程的考评方式
按照高职院校电算化会计专业的培养目标，以加强“审计实践能力”为课程改革方向的基础上，改革审计学课程的考评方式。改革传统的以平时考核占30%，期末考试占70%的审计学课程考评方式，建立以学生审计实践工作能力考评为核心的审计学课程考评制度。逐步将审计学课程以理论为主体考核方式转变为以实践考核为主体的，理论考核为辅的考核方式，加大平时成绩的考核力度和成绩的比重。平时成绩以作业、课堂提问、训练活动和阶段性测试为主。教学过程评价体现理论与实践、操作的统一，满足以加强“审计实践能力”为课程改革的目标，进一步提高学生的审计实践能力。
5.加强校企合作，逐步建立以“工学结合”为主的审计学人才培养模式
按照高职院校会计电算化专业的培养目标，以加强“审计实践能力”为课程改革方向的基础上，进一步加强学校与企业的合作。逐步建立一批以会计师事务所、财务咨询公司和国有企业为实践教学基地的合作企业，将校内生产性实训和校外顶岗实习有机衔接和融合，定期选派一批学生到会计师事务所和财务咨询公司进行定期的实习和培训。进一步加强学校与企业的合作和交流，以学校或以院系为名义定期邀请会计师事务所或财务咨询公司的注册会计师、高级管理人员或业务骨干到学校以举办专题讲座的方式为学生授课，进一步提高学生对审计学课程的感性认识和审计实践能力的提高。
通过对高职院校会计电算化专业审计学课程的改革，逐步建立以“工学结合”为主的审计学人才培养模式。通过围绕审计学人才培养模式的转变和创新，积极推行会计电算化专业的订单培养，探索审计学课程工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的培养。
参考文献：
[1]石爱中.审计的学科属性及其教学要求[J].审计与经济研究，2005（4）：3～5.
[2]徐绍祥，王丽.基于会计教育目标的审计学课程教学改革研究[J].江苏科技大学学报（社会科学版），2009（4）：84～86.
[3]周莉.审计课程的教学改革与创新研究[J].高等教育与学术研究，2008（8）：4～6.
审计专业相关知识教材篇4
关键词：审计实务现状对策
一、审计实务课程教学现状
（一）教学体系不科学
1.教学进程有待改进。审计实务教学的特点要求学生要有扎实的会计、审计知识，还要掌握税法、公司法、财务管理等其他相关知识，而目前很多高职院校采取了2+1的人才培养模式，在不能删减更多课程的前提下，很多专业核心课程都集中在某个学期学习，比如审计实务与财务管理同时开设，导致学生学习负担和教师授课任务加重，教学效果不佳的后果。
2.教学内容单一。目前高职院校的审计实务教学往往以注册会计师审计理论知识为主导，注重理论传授，教学内容以介绍审计理论和方法为主，大量枯燥的理论学习使学生对审计工作存在片面理解，没有使学生得到技能和职业道德方面的教育。
（二）教学方法不灵活
审计实务教学难度很大，其特点是教材语言晦涩难懂、对其他相关专业知识的掌握程度要求高，教师在授课中的主导作用很突出。案例教学法和项目教学法在审计实务课程中被认为是理想的教学方法，但是一些教师盲目地使用这些方法。比如在审计案例教学中常出现的现象是，教师提供一则案例让学生分析，学生顺着教师的思路分析直至得出答案。审计的案例分析应该是发散型的，没有标准答案，这样的案例教学禁锢了学生的思维，只能培养会做试题的学生，培养不出会做审计工作的技能型人才。又如在项目教学法中，由于需要以小组的名义分析问题，出现了学生不配合、不主动的场面，反而使教师运用新方法的激情被削弱，使得这些先进的教学方法流于形式。
（三）缺乏适合高职审计实务教学的教材
高职院校审计实务教学所使用的教材有以下两种情况。一是注册会计师考试专用教材。二是高职院校教师自行编写的版本各异的审计实务教材。前一种情况，教材过于厚重，内容过于复杂；后一种情况，教材内容组合过于随意，章节选用标准不一，知识内容过于抽象，难以培养审计判断和处理的能力。
（四）现有师资素质有待提高
目前，审计教师参与审计活动的经历较少，缺乏审计经验，拥有审计师或注册会计师资格的“双师型”教师更是寥寥无几；即使有些授课老师以前有一些会计师事务所工作的短暂经验，但还是缺乏必要的专业技能，制约了审计实务课程的整体效果，难以保证较高的教学质量。虽然高职院校也采取了从会计师事务所等校外机构“请进来”的做法，聘请有实践经验的校外兼职教师来学校授课，但是，由于兼职教师往往缺乏教学经验，自身工作相对繁忙，难以保证授课质量。
（五）审计实务课程实训建设滞后
相比较高职院校的相对成熟的会计电算化实训条件的建设，大多数高职院校的审计实务实训建设明显滞后。无论是实训项目、实训教材，还是实训项目的指导老师，都非常欠缺。在高职院校的实训教学体系中，审计实务课程实训环节明显出现了坍塌，成为实训项目中的短项，不能有效支撑审计实务理论教学的需要，无法让学生在做中体会审计工作流程，使高职院校的“教、学、做”一体化的链条出现了断裂，严重影响了学生对审计实务这一课程的学习兴趣。
二、加强审计实务教学的对策
（一）完善教学体系，培养学生的综合素质
教学进程的安排要加强课程间的协调，使学生的知识结构更加科学和全面。教学内容体系方面，以培养综合素质学生为目标，将理论教学和社会经济问题等结合起来，并通过审计案例的分析和研究，培养学生健康的道德观，为学生提供一个多角度、立体化的教学内容体系。
（二）充分准备，教学方法灵活
审计实务教学难度大，要求教师在授课前做好充分的准备工作，一方面教师对晦涩的审计实务用语一定要做到领悟透彻，并且对其他会计相关专业的知识也要有足够的储备；另一方面教学方法要灵活多变。案例教学中，教师要精心选择适合学生的审计案例，鼓励学生尽量发散型思维，甚至是逆向思维来分析问题。对于审计实训，教师可以将班级划分成几个小组，每个小组就是一家会计师事务所，小组成员之间可以交流合作完成工作。这种方法培养学生应用理论知识分析和解决问题的能力，加强了学生的团队合作意识。
（三）审计教材的完善
在教学中教材是决定教学的重要因素，针对前述审计教材存在的问题，在审计教学中，应尽量选用实践操作性强的教材。如果可能，各高职院校可联合编制统一的教学大纲，并编制统一实用的审计教材。
（四）鼓励教师主动参与审计实践，提高自身的实践教学能力
学校应采取积极措施，尽量让教师参加各种审计社团活动，增加同专家进行交流的机会。有计划地安排教师利用假期到相关企业进行挂职锻炼，积累实践工作经验；尽可能提高课时报酬，聘请注册会计师作为审计兼职教师，以提高审计教师的实践教学水平。
（五）尽快完成审计学实训环节的配套建设
高职院校的审计教学团队，尽快完成审计实务实训项目的配套建设，从实训内容、实训项目、实训活动的指导老师等方面，加大投入力度，有效支撑审计理论知识的运用。可以通过跟软件公司、会计师事务所合作，创建手工审计实训内容及购买审计实训软件，模拟真实的审计环境，加大审计实务技能的传授容量和密度，提高学生审计实训学习效果。
参考文献：
[1]李凌.高职院校审计教学存在的问题与对策[J].广西教育，2013（5）.
[2]何伟威《.审计实务》课程中的案例实训教学方法探索之我见[J].中国乡镇企业会计，2009（1）.
[3]梁士旗.高职院校审计学教学困境及应对研究[J].现代商贸工业，2012（17）.
[4]张雪梅.审计教学中的研究性教学方法探讨[J].会计之友，2008（4）.
审计专业相关知识教材篇5
审计教学面临的困难和挑战
1.课程枯燥，教材有局限。
审计是一门综合性、专业性都较强的学科。除要涉及本课程的定义、术语、程序等，还要求学生对会计、经济法、税法、财务管理等其他学科知识有相当的程度，甚至还需要学生具备一定的会计实务经验，才能感性认识审计课程中诸如职业判断等方面的知识点。因这样的教学内容较难理解和运用，加之课程学时有限，有时审计教师自己也从未参与过审计活动，这样在讲课时会少讲实例，讲不好实例，更少会组织实例讨论。使得审计课程体会不到“审计”的滋味，学生普遍感觉课程枯燥，学习兴趣不高。
教材是教学活动的基本依据，选用合适的教材是提高教学质量的基本保证。目前审计教学中的教材选用存在一些问题。比如，选用教材内容滞后，很多内容与已实施的新的会计准则、审计准则不一致；选用的教材不适用，理论性内容很多，案例和实务内容很少，整本教材更像是一本制度讲解，这对于没有实务经验的学生而言，往往觉得内容枯燥，难以理解；另外，教材缺乏配套的循序渐进的案例，需要教师在自己讲课过程中自行寻找案例，课后也没有适用的实务审计练习，教师和学生均找不到依托。
2.教学模式、内容单一，无法达到培养目标。
当前高职院校的审计课程教学模式基本上仍是传统的老师讲，学生听。虽然已注意到审计教学应注重学生实践能力的培养，但所谓审计实务部分常常只是讲解一些脱离实际、如同错误会计处理更正一样的不鲜活的案例，这样的模式令学生只能被动地接受知识，无法提高分析问题、解决问题的能力。长此以往，必将导致学生缺少独立思考的能力和动手能力，而这些，恰恰是一位合格的审计人员不能够缺失的。
事实上，在当前的风险导向审计模式下，审计工作一方面主要依靠全面的会计资料与会计信息，而单纯依靠会计资料是完不成审计工作的。审计人员需要知晓企业全面的信息，甚至企业所处的行业情况、市场情况等资料。只有通过全面的相互联系的资料，并运用恰当的审计方法对各方面信息进行分析、判断，才能发现问题、解决问题。可见，审计工作不仅要有扎实的理论功底，更多的是需要有较强的分析能力、专业判断能力，甚至沟通能力等。而这些单纯靠学案例、做案例是无法解决的。
3.实践教学难以有效开展。
实践教学要求学生在教师的组织和指导下，通过实际操作，获得感性知识和基本技能。各高职院校的审计课程开展的实践教学环节分校内和校外两种，但教学效果却不容乐观。校内实践采用的模式主要是让学生通过手工模式或通过计算机模拟方式学习审计工作各环节的工作内容。但由于学时、审计资料、实验室环境等的限制，导致大部分审计实验课程流于形式，不能真正达到通过实践了解整个审计流程，提高实际操作能力的目的。还有的审计实验课程主要干脆就是在实验室中对理论要求案例进行会计更正，这样的实验课往往无法达到理想目标，同时审计中很重要的能力――职业判断也不能得到培养。
校外实践是学校和学生都十分重视的。然而，校外实践一般也很难达到预期效果。会计师事务所一般会作为校外实习地点，但因能够接受学生实习的会计师事务所往往规模较小，所接受的业务有限，而学生在事务所又是短期实习，所以学生一般只能看到有限的一些工作底稿，外出审计的机会很少，实务操作能力难以全面锻炼和提升。
审计教学改革初探
1.加强师资队伍建设，改善教学模式，灵活选用教材。
师资是教学质量最终的保障。审计课程实践性很强，审计课程教师没有一定的审计实践经验，很难把课讲好，课程难免流于“纸上谈兵”。高职院校应推行相应的激励政策，鼓励教师积极参与实践，以切实提高教学水平。应对审计教师增加一些实务工作方面的任务要求，并提供一些与会计师事务所、企事业单位内部审计部门的合作机会，一方面提高教师审计实践水平，另一方面也可搜集一手的鲜活的审计案例资料带给学生。另外，应多从校外聘请具有丰富执业经验的注册会计师及审计专家进行专题讲座，弥补不足，开拓学生的视野。
在教学模式方面，要改变传统，以培养学生的职业实践能力为根本目标，多做创新，突出实践。可以结合实际情况，逐步建立以学生为中心和主体地位的、教师学生互动的、学生能够独立思考、获取信息、自己“动手动脑”的突出实践的教学模式，使学生能够在审计课程中构建起属于自己的经验、知识和技能体系。
在审计教学过程中，教材的选择是至关重要的环节，也是很难处理的环节，尤其是审计实践课程。审计实践课程教材应灵活选用，不一定非得以“书”的形式。比如上文中提到的教师实践一手资料，完全可以作为实践课程教材的一部分。另外，可以利用多媒体设备，编制一些与审计实践相关的视频等（比如企业整体情况），可以更直观地反映审计实践工作的过程，给学生进一步的直观感受，促进课堂教学的效果。
2.明确培养目标，注重审计与相关课程的配合。
审计课程教学要明确培养目标，不断强化学生适应环境、解决问题的实践认知能力，达到职业教学的最终目的。
审计课程之所以成为教学薄弱环节的主要原因就是审计是一门综合性学科，它与相关学科相互渗透，融会了了会计、税法、经济法、统计学、计算机、企业管理等很多方面的知识。因此，审计课程对授课教师与学生的要求都比较高。教学中与相关课程的配合非常重要。这样的配合我们要做好两方面的工作，一方面要注意时间上的配合，就是最好要把审计课程安排在学生开过相关课程之后；另一方面，要注意相关课程的互动。教师可以在预习环节中要求学生做相关课程方面的准备，然后再进入审计情境教学。
审计专业相关知识教材篇6
会计学本科专业人才的培养目标旨在培养从事会计、审计、财务管理等专业性工作的应用型技术人员,而Cpa是指取得注册会计师执业证书并在会计师事务所从事审计、资产评估、会计服务等业务的专业人员。Cpa考试是从事注册会计师执业的资格考试,是从事注册会计师业务的必备条件,其考试主要科目所包含的内容均是会计学本科专业应重点掌握的课程体系核心内容。而有效地融合Cpa考试内容与会计学本科人才培养,既能使学生掌握必要的会计学专业核心知识体系,又能使学生在本科学习阶段为将来的Cpa考试、会计师专业技术资格考试等做好准备。
(一)会计学专业人才培养现状据教育部于2007年公布的本科专业招生目录的数据资料统计,在全国有678所含独立学院的本科高等院校中,开设有会计学专业的共382所(占院校总数比例的57%);从专业分布看,会计学专业位居我国开设数量最多的十大专业中第六位。以重庆市为例,全市有13所院校设有会计学专业;在本科院校专业年毕业人数排名中,会计学排第5位,每年为社会提供7000余人会计专业人才。可见,会计学专业人才培养在学生数量和毕业生数量方面已经具有较大的规模,甚至在局部地区开始出现较为饱和的状态。
根据教育部在2007年颁布的《普通高等学校本科专业介绍》中,会计学本科专业的培养目标规定为:“培养能在企事业单位、会计师事务所、经济管理部门、学校、科研机构从事会计实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才”。但现实中的会计学专业人才培养一直处于比较尴尬的境地:从需求角度看,社会用人单位普遍感到难以找到满意的会计专业人才,抱怨刚毕业的会计专业毕业生专业知识不够扎实,缺乏实践经验,实务操作能力不强;同时,从学生就业角度看,部分接受过较高层次教育的会计专业毕业生走上非会计、非财务类的其他岗位,造成较为普遍的“学非所用”的现象。
会计学专业教学质量是会计专业人才培养的关键要素;而教学质量的高低取决于课程的设置和教学内容的开设。随着我国市场经济的发展和会计制度及会计准则改革的不断深入;我国会计专业教学的课程体系经历了分部门、分行业的会计课程体系到以基础会计、中级财务会计、高级财务会计、管理会计、财务管理、审计学为核心的专业课程体系的转变,这不仅体现了会计学专业的核心教学内容,也间接反映了我国由传统的计划经济转向市场经济的变迁过程。现行会计学专业核心课程体系,与我国Cpa考试的主要科目在课程名称和教学内容方面大部分相同,这为两者的融合创造了条件。在会计专业核心课程的内容和教材等方面,如果能很好地与Cpa考试科目的内容相结合,既能提高学生的专业技能并改善学生的就业状况,又能满足学生Cpa考试的需求。
(二)Cpa考试及职业前景Cpa是注册会计师的简称,是从事高级会计、审计类相关工作的必备条件。在我国,取得Cpa执业资格必须通过相关科目的考试。新中国的注册会计师职业始于改革开放后的1981年,1993年10月31日我国颁布的《中国注册会计师法》进一步规范了注册会计师的从业资格、从业范围等内容。我国Cpa全国统一考试制度始于1991年,自1993年开始每年举行一次考试,经过20多年的发展,目前已有超过15万人取得了全科合格证书,获得了执业资格证书。2007年1月面向境外考生的中国注册会计师考场首次设立,考试大纲采用了国内2006年的统一考试大纲,这为在境外学习、工作但志愿考取中国Cpa的人士提供了便利条件。自2009年全面改革以来,逐步实现了考试制度的国际趋同。与美国通过学分(150学分)积累,获得Cpa执业资格不同,目前,我国Cpa考试分为专业和综合两阶段进行。专业阶段考试包括:会计、财务成本管理、经济法、税法、审计、企业战略与风险管理六门课程;综合阶段主要考核已通过前六科专业阶段考试人员综合运用相关知识的能力。注册会计师考试不仅为选拔会计和审计类高端人才提供了依据,并且为会计人才的培养提供了参考。参加Cpa考试的条件相对较低,根据规定:具有高等专科以上学校毕业学历、或者具有会计或相关专业中级以上技术职称的人员均可报名参加注册会计师全国统一考试;具有会计专业或相关专业高级职称的可申请免考一门科目。这一考试基本条件相对较低,但通常报名参加此类考试的人员有会计学专业学科背景或工商管理、经济学等学科毕业或具有从事会计、审计等相关工作经验。Cpa考试被认为国内声誉最高的执业资格考试,并得到了国际同行的广泛认可。
获得Cpa执业资格的会计人员有较广阔的执业前景,目前较多的执业Cpa从业人员在会计与审计师事务所、上市公司、大中型企业从事审计、会计、财务管理等相关工作。Cpa不仅可以在事务所从事注册会计师审计、资产评估、管理咨询等工作,也可以在大型企事业单位从事内部审计、会计主管、财务总监等工作。同时,由于执业的Cpa人员必需保持工作和经济的独立性,所以非执业Cpa成员也较多地分布在高等院校、行政事业单位等;可见Cpa的就业范围较为广泛。同时通过Cpa考试全科合格的人员在参加美国的Cma(注册管理会计师)、CFm(注册财务管理师)和aCCa等相关考试可以豁免部分科目,这为部分准备考取国外相关资格证书以及在国外从事相关工作的会计人员提供了便利条件。
二、会计学专业人才培养中存在的问题
在会计专业人才培养中,专业教学是保证人才培养质量的核心要点。根据教育部《普通高等学校本科专业介绍》关于会计学专业的培养要求,可以看出“会计学专业学生主要学习会计、审计和工商管理方面的基本理论和基本知识,受到会计方法和技巧方面的基本训练,具有分析和解决会计问题的能力。”而会计本科专业的毕业生应该具备的主要知识和能力,包括:管理学、经济学和会计学的基本理论和基本知识;会计学的定性、定量分析方法;文字表达、语言沟通和解决会计问题的能力等。虽然我国的会计学专业人才培养已经经历了几十年的发展,在人才数量和质量方面取得了长足的进步,但当前在会计学本科专业课程体系、教学内容、教学过程和教材质量等方面仍存在或多或少的问题。
(一)专业知识结构有待进一步优化在学位授予分类中,会计学属于管理学下工商管理类二级学科。会计学本科专业毕业获得管理学学位;但根据国家哲学社会科学规划办公室申报课题的目录看,会计学归属于应用经济学。所以,从学科体系来看,会计学专业应该属于经济学与管理学相结合的交叉学科。会计学专业毕业的学生应该掌握经济学、管理学的基础知识和基本理论。而目前一些高等院校会计学专业的课程开设过多、过细,层次不清,内容重复,并且所占比重过大;部分高校关于企业管理、经济学等基础课程比重过小,甚至有个别学校没有开始《微观经济学》和《宏观经济学》等基础课程。在专业核心课程开设中,有部分院校的会计学专业课程中,缺少必需的专业核心课程,如《审计学》、《经济法》等专业核心课程在某些高校被设为选修课程或未开设。
(二)实践、实验环节欠缺会计学专业要求学生掌握必备的专业技能,对学生的动手操作能力要求较高。如果在会计学专业课程体系中实践和实验环节较少,必然导致学生专业实际操作能力较差。一部分高校在部分核心课程教学中缺少必要的实践和实验环节,导致学生实践能力较弱,部分高校会计专业学生甚至不能胜任记账凭证填制、账簿登记、报表编制等基础工作。一些高校没有开设《会计手工模拟实验》、《会计实训》、《会计电算化》实验实训等课程,导致学生书面成绩优良但操作能力低下。
(三)部分课程内容交叉由于会计准则和会计制度的不断发展,会计学专业开设的部分课程在内容上存在重复交叉的现象。如部分高校同时开设有《成本会计》与《管理会计》、《财务分析》与《财务管理》,这些课程存在内容的重复;如《财务管理》课程中有“财务报表分析”这一章节的内容,在《管理会计》和《财务管理》两门课程中均会涉及到“成本控制”的内容。开设的《经济法》、《税法》与《税务筹划》等课程,有部分内容也存在交叉;《经济法》教材中大多有专门章节关于“税法”的内容,在《税务筹划》课程中无论是流转税还是所得税的税务筹划章节均会先讲解各税种的具体规定与计算,这与《税法》的很多章节内容相同。
(四)教材质量需要提高部分高等院校会计学专业采用的专业教材质量参差不齐,一些教材的内容质量较差。如2006年新会计准则体系颁布后,会计学相关教材内容需要更新,全国各出版社均出版发行了一系列的会计学教材,但有些编者在没有认真学习新准则体系的情况下编写的会计教材出现许多错误;如部分教材将《企业会计制度》与《企业会计准则》的内容混淆,甚至科目运用也出现差错;部分教材中出现编写“金融资产”这一章内容时将“交易性金融资产”和“可供出售金融资产”的会计处理相互混淆。
(五)人才培养缺乏特色目前国内会计学专业人才培养无论从培养方式,还是课程体系、教学内容等方面都基本相似,在人才培养计划、具体课程的设置、教学大纲和专业教材的编写等方面都大致相同,少有自己的创新之处,这也背离了现代高等教育提倡个性化、差异化教育的发展要求。而一些非综合性大学在会计学专业人才培养方面,有条件结合学校的学科特色创新会计学人才培养,如具有工科背景的高等院校应该更注重基建预算、成本核算等内容的教学,具有语言学科背景的高等院校应该注重外贸会计、国际会计人才的培养;但现实中较少的高校实施会计学特色专业人才培养。因此,迫切需要对我国会计专业课程体系进行必要的改革,对教学内容进行必要的优化,科学地培养高素质会计专门人才,以满足社会的需求。建立科学、完善的课程体系,优化教学内容是培养会计人才的根本保证。
三、Cpa考试内容与会计专业核心课程的融合
注册会计师考试委员会组织和领导Cpa全国考试工作,并负责考试大纲和教材的修订与出版。Cpa考试中的专业考试阶段包括《会计》、《审计》、《税法》、《经济法》、《财务成本管理》、《公司战略与风险管理》共六个科目,而这六个科目所涵盖的内容正是会计学本科专业所应掌握的核心专业知识。目前会计学专业人才培养中主要问题的解决,可以通过将Cpa考试与会计专业教学有效融合在专业人才培养中。
(一)规范专业课程名称与内容从教育部关于会计学专业应开设的主干课程看,包括:《会计学》、《财务管理》、《经济法》、《财务会计》、《成本会计》、《管理会计》、《审计学》等核心课程。而Cpa专业考试阶段的六个科目涵盖了以上所列的大部分课程,这也是作为会计学专业人才应该具备的会计、法律、管理等方面的综合知识。但会计学专业所开设的课程名称应结合Cpa考试内容予以调整,如将科目《会计》分为《中级财务会计》和《高级财务会计》课程;将《财务成本管理》分为《财务管理》和《成本会计》两门课程,也可以直接开设这门必修课程;其它包括《经济法》、《税法》、《公司战略与风险管理》、《审计学》均可以直接作为会计学专业的核心必修课程予以开设。在课程内容方面,可以归并部分课程的交叉内容。如在《税法》课程中采用Cpa考试大纲和教材,能避免重复法律基础知识的学习,同时在《经济法》课程中也能避免重复“税法”关于税种具体细则规定的内容。Cpa考试中的《财务成本管理》科目较好地将成本会计、成本管理等内容进行了整合,将成本计算、标准成本法、作业成本法等内容较好地进行了融合,在实际教学中也可借鉴。
(二)融合实践、实验环节进入Cpa课程在会计学核心课程开设的同时,应增加专业实践课程或专业实践环节,这样才能更好地掌握和运用专业知识,提升会计专业技能。可以将Cpa《会计》科目分设为《中级财务会计》和《高级财务会计》两门课程,在中级财务会计教学的财务报告内容中应增加实践环节让学生掌握各种会计要素变动对应的经济业务凭证处理,掌握实际工作中应用的各种报表编制方法。在开设《税法》课程中具体的税种计算时,应增加实际企业的纳税环节和纳税计算与申报等实践训练,让学生掌握各类型企业应交纳的税种、计算、具体申报过程,增强学生的实践能力。在《财务成本管理》课程中增加实际案例分析,让学生分组讨论后再通过老师点评,从而掌握投资项目分析、融资方式选择、股利分配政策选择等知识要点。
(三)统一专业核心课程教材与Cpa考试辅导用书由于目前部分专业核心课程由专业任课老师编写的教材质量参差不齐,各种课程教材的时效性不足,合理使用Cpa考试辅导用书能有效解决这一现实问题。Cpa考试辅导用书由中国注册会计师协会组织高等财经院校的专家成立注册会计师考试委员会组织编写,分别由中国财政经济出版社和经济科学出版社出版,教材内容在专业界具有权威性。同时,Cpa考试辅导用书每年都会更新一次,局部内容会按最新法律、法规、准则的规定进行修订,使得教材内容新颖,能将最新规定准确地反应在教材内容中。同时Cpa考试辅导用书的内容往往作为许多用人单位进行笔试和面试的参考资料,便于毕业年级的学生进行复习,更好地应用专业知识寻找就业机会;同时可将Cpa考试辅导用书用于本科学生毕业复习和参加Cpa考试。
四、Cpa考试内容在会计学专业人才培养中的嵌入
目前,会计学本科专业人才培养与社会对会计人才需求之间存在较大的差距,如何缩短这种差距,成为目前高等院校会计专业人才培养工作亟待解决的问题。笔者建议,将Cpa考试内容有效地嵌入人才培养方案,使学生在获取专业核心知识的同时为将来参加Cpa考试和会计师职称资格考试打下良好的基础。
(一)在会计学专业教学计划中合理嵌入Cpa考试科目和学时Cpa考试在结构上分为专业和综合阶段,专业阶段包括《会计》、《审计》、《财务成本管理》、《经济法》、《税法》、《公司战略和风险管理》六科,专业阶段主要测试会计学专业核心知识的掌握情况;综合阶段一科主要测试职业道德、实务能力等。建议在会计学专业教学计划中开设所有Cpa专业考试阶段课程,并在课程后以(Cpa)标注。但由于教学内容的复杂性,可以将Cpa考试科目按教学课程嵌入会计学专业教学计划,在嵌入教学课程时作相应调整。如将《会计》科目分为《中级财务会计(Cpa)》和《高级财务会计(Cpa)》两门课程,可以连续两学期实施教学;将《财务成本管理》科目分为《财务管理(Cpa)》和《成本会计(Cpa)》两门课程实施教学。在专业课程的学时安排上,可参考Cpa考试科目的时间长短安排教学课时。如在Cpa考试时间安排中《会计》为180分钟,《审计》和《财务成本管理》为150分钟,《经济法》、《税法》、《公司战略与风险管理》为120分钟;由于课程内容繁多、难度较大,因此可适当增加《中级财务会计(Cpa)》、《高级财务会计(Cpa)》和《审计(Cpa)》课程的教学学时。
(二)合理安排Cpa科目课程教学顺序Cpa考试的六个科目在会计学专业人才培养的教学计划中应合理安排Cpa考试科目的课程教学顺序。根据课程的内容和衔接关系,可以在低年级开设《经济法》课程,通过《会计学基础(原理)》课程学习以后再学习《会计》科目课程,即《中级财务会计》。而《财务成本管理》和《税法》科目课程应该安排在《中级财务会计》甚至《高级财务会计》之后学习;《审计》科目课程应该在高年级学习了系列会计课程之后再开设。具体应该在会计学本科专业人才培养中形成《经济法》、《会计》、《财务成本管理》、《税法》、《审计》的一套较为科学的课程开设顺序。而《公司战略与风险管理》课程可以开设在高年级,应该在学生已经学习了《管理学原理》、《概率论与数理统计》和《财务管理》课程,掌握了相关基础知识后再开设本门课程。
(三)实时更新Cpa考试教材和教案在会计学专业课程教学中,应合理使用Cpa考试教材。随着会计准则的不断修订,Cpa教材内容不断变化,每年春季中国注册会计师协会均会修订相应的教材内容。会计学本科专业学生每级每年均应更新一次,采用当年的用教材内容,以保持教学内容的新颖性;而由注册会计师考试委员会成员编写的教材,具有相当的权威性。个别考试科目的辅导教材可作为两门课程的教材,在保证教材质量的同时又节约了学生教材开支。如《会计》辅导用书可作为《中级财务会计(Cpa)》和《高级财务会计(Cpa)》课程教材,《财务成本管理》辅导用书可作为《财务管理(Cpa)》和《成本会计(Cpa)》两门课程教材。Cpa考试大纲每年年初由财政部注册会计师协会公布,每门课程都有不同程度的更新;会计学专业承担Cpa考试课程的教师每年应按考试大纲实时更新课程教案和相应的课件。
(四)配备专业与实务教师承担Cpa科目教学任务建议高校在进行Cpa相关的专业课程教学中,可以实施专业老师和实务界老师共同承担教学任务,让学生学到更多的实际工作经验。在会计学专业教师队伍中应有多人具有Cpa执业资格或实际从事过会计业务工作的人员,同时应安排具有多年教学经验,连续讲授Cpa相关课程多年以上的教师承担教学任务。而通过Cpa科目的系统学习,会计学本科学生的专业知识和就业能力将得以进一步提高。
审计专业相关知识教材篇7
一、大纲变化
根据2011年Cpa全国统一考试大纲――专业阶段考试审计科目的内容，可以看出，审计科目主要有4个重大变化，如表1所示。
二、教材变化
从表1中可知，2011年度《审计》教材依据《Cpa全国统一考试大纲――专业阶段考试》(2011年度)的要求作了特别重大的修订。相应地，审计教材内容则全面体现了新的审计准则的变化内容――教材跟着准则变。
另外，考试大纲中对参考法规还提出了两点要求：
一是为熟练掌握专业知识、职业技能，考生需要充分理解和熟练运用《中国Cpa执业准则》以及相关应用指南。
二是《中国Cpa执业准则》构成《审计。》考试内容的主要部分，专业阶段的考生应当具有充分的理解能力和应用能力。
根据以上分析，与2010年相比，新教材主要体现了五“新”：
(一)新准则――《中国Cpa执业准则》(财会[2010]2l号)，主要体现在教材各相关章节中。
(二)新指南――《中国Cpa执业准则应用指南》(2010年版，会协[2010]94号，主要体现在教材务相关章节中。
(三)新指引――《企业内部控制审计指引》(财会[2010]11号)，主要体现在教材28章第5节“企业内部控制审计”中。
(四)新守则――《中国Cpa职业道德守则》(会协[2009]57号)，主要体现在教材第5、6两个章节中(2010年就已修订)。
(五)新解释――企业会计准则解释第2号(财会[2008]11号)、企业会计准则解释第3号(财会[2009]8号)，主要体现在教材15-20章节中。
上述变化均分别体现在审计科目全书的29个相关章节中。由于Cpa全国统一考试的目的就是选拔和培养能适应上述更高要求的我国社会主义市场经济发展需要的专业人才。因此，2011审计教材变化大的也是考试的重点，根据测试点重要性排序(5颗星最重要)，它们之问的变化关系如表2所示。
三、考题预测
(一)测试重点预测 从表1中可知，新的参考法规对考生提出了更新的要求：
一是如何更好地理解明晰化后中国Cpa审计准则中的新概念?
二是如何将风险导向审计理念全面彻底地贯彻到整个审计工作中去?
三是如何增强Cpa发现舞弊的能力，提高审计的有效性?如何摆脱原来的程序导向思维，合理运用职业判断，按照风险导向审计的要求，识别、评估和应对不同领域的舞弊风险?
四是如何保持Cpa执业技术标准的先进性，为建立健全经济运行风险防范机制提供强有力的专业支持，进一步提高行业服务经济社会发展的能力，适应企业之间并购活动的集团财务报表审计，加强与治理层有效的沟通，增强对小型企业审计的相关性?
根据上述分析，2011年考题的重点预测见表3(根据测试点重要性排序)。
(二)测试难度预测 由测2011年教材变化巨大，大纲中又取消了样题，笔者认为考题可能会发生一些变化，但总体上应与2010年相似。为便于分析，首先编制2010年度审计试题分值统计表和分布网，分别如表4和图1所示。
从表4和图1中可以看出，2010年度审计科目试题的总体特点是：
一是难度适中并略有降低。从2010年度审计试题来看，无论是单项选择题和多项选择题，还是简答题和综合题，试题的测试重点均以审计准则为考点、以风险导向审计为主线、以测试Cpa能力为本位，只有综合题中极个别问题看起来面貌比较新，但是尽管在设置的方式上，在情景的考虑上有一定的新意，而就其解决问题所用到的知识和技能来说，仍然没有超出大纲样题所示范的范围。在总体难度的控制上与大纲样题相比，没有太明显的变化，并且是有所下降的。
二是注重体现考试大纲的各项新内容。在“6＋1”模式下，2010年度Cpa全国统一考试大纲――专业阶段考试增加了样题，考试大纲后所附样题以及样题测试内容为考生提供考试方式、考试题型以及测试能力等级的参考。2010年度审计试题的题型与考试大纲中的样题是完全一致的。具体题型、题量、分值与样题可能如表5所示：
(三)测试思路预测基于专业阶段的要求，主要考查考生是否具备Cpa执业所需的专业知识，是否掌握基本技能和职业道德要求。根据以上分析，笔者认为，2011年的审计命题将会贯彻“一贯性”的原则，并具有以下几个特点：
一是总体上会继续充分体现“道德为先、知识为本、技能为重”的命题原则。其中“道德为先”，主要测试考生是否掌握《中国Cpa职业道德守则》和质量控制准则的内容。“知识为本”，主要测试考生是否具备会计专业大学本科毕业所应具备的基础理论知识，是否具备Cpa执业所需的基础理论知识，题目的覆盖面广，以准则原文为试题。注重贴近“找证据――做底稿一出报告”的风险导向审计实务操作，以考试大纲为依据。《中国Cpa执业准则》必将构成2011年《审计》考试内容的主要部分，专业阶段的考生应当具有充分的理解能力和应用能力。绝大多数章节中涉及到的新的审计准则都会有题目出现。“技能为重”，主要测试考生在判断可进行审计工作的前提下，是否掌握了分析程序、函证、监盘、审计抽样等基本应用技能。
二是客观题会体现“道德为先、知识为本”的命题指导思想。2011年是修订后新审计准则实施的前奏，所以，试题中，绝大多数客观题源于新的修订的审计准则，以准则原文为考题；每项审计准则通常包括总则、定义、目标、要和附则。每项审计准则还配有应用指南。每项审计准则及应用指南中的所有内容都与理解该项准则中表述的目标和恰当应用该准则的要求相关。应用指南对审计准则的要求提供了进一步解释，并为如何执行这些要求提供了指引。特别是，应用指南可以更为清楚地解释审计准则要求的确切含义或所针对的情形，并举例说明适合具体情况的程序。因此，考生需以准则指南为拓展，侧重于对准则的理解的基础上能够熟悉或掌握表3中涉及到的需要背诵的重点内容。
三是主观题会体现“技能为重”的命题指导思想。主观题越来越注重对考生能力的考查，注重体现风险导向审计理念，要求考生在假设自己是Cpa，在审计时以重大错报风险的识别、评估和应对作为审计工作的主线，并贯穿于审计过程的始终。特别是对关联方、会计估计和公允价值、集团会计、收入的确认与计量等舞弊高发领域。如何进一步提高行业服务经济社会发展的能力，如对集团财务报表审计的特殊考虑，拓展对企业的内部控制进行审计的新业务。对函证、分析程序等准则，从风险识别、评估和应对的高度要求注册会计师考虑是否实施及如何实施这些程序并对财务报表形成审计意见和出具审计报告；对特殊目的审计报告类准则，在描述注册会计师所做审计工作时如何体现风险导向审计理念等。
四、学习方法
《审计》试题难在考题的答案――在教材中绝大多数找不到。但是只要掌握了审计试题的出题思路，抓住了考试大纲的要求，掌握了学习要领，《审计》科目考试合格也就不那么难了。通过对近年来审计科目考题的分析，希望考生能够意识到审计科目的命题思路和特点，以期为考生2011年的复习与考试，引领思路，提供方法指导。找方法才能成功，找借口只会失败。因此建议广大考生要：“一看、二听、三背、四写”(四个循环，全身总动员――眼、耳、舌、手)：
一看：把教材当小说!以能力为本位!按能力等级看教材!从表6中可见，对于1级能力的章节，通读1遍；对t2级能力的章节通读2遍；3级能力的章节通读3遍。
二听：把听课当助手!在通读教材的基础上，不懂的内容要通过听老师讲解学习，特别是新的审计准则。
三背：把准则当圣经!背诵：2级能力中涉及的主要准则原文。《大纲》中测试目标要求：《中国Cpa执业准则》构成《审计》考试内容的主要部分，专业阶段的考生应当具有充分的理解能力和应用能力。3级能力中的实务。如审计报告原文。
审计专业相关知识教材篇8
论文关键词：审计学课程建设教学质量
论文摘要：应用型本科高校建设的先导是观念更新，重点是学科专业，关键则是课程。课程建设涉及方方面面，包括教材的编写与选用、师资的培养、教学方法的选择、教学手段的运用以及教学氛周的形成。审计学课程建设即教学质量的提高必须围绕编写一本好教材，培养一位好教师，探索一种好的教学方法，运用一种好的教学手段，形成一种好的教学氛围来进行。
应用型本科高校必须牢固确立“应用型、地方性、开放式的办学定位；坚持开放合作，走校企、校地、校际和中外合作的办学道路，突出地方特色，积极为地方经济社会发展服务；坚持改革创新，积极探索应用型人才培养模式，加强学科专业建设、课程建设以及师资队伍建设；不断深化体制改革，创新管理模式、完善管理制度、健全管理机制，构建开放式、多元化、科学化、规范化的教学管理体系，从而不断提高教学质量，努力培养出优基础、高素质、强能力、重应用的高级应用型人才。应用型本科高校建设的先导是观念更新，重点是学科专业，关键则是课程。课程建设涉及方方面面，包括教材的编写与选用师资的培养、教学方法的选择、教学手段的运用以及教学氛围的形成。审计学课程建设即教学质量的提高必须围绕上述几个方面，着力解决目前所存在的“五个缺乏”问题，即：缺乏一本好教材，缺乏一位好教师，缺乏一种好的教学方法，缺乏一种好的教学手段和缺乏一个好的教学氛围，努力将这“五个缺乏”变成“五个优势”，加强“五个一工程”的建设，即：编写一本好教材，培养一位好教师，探索一种好的教学方法，运用一种好的教学手段，形成一种好的教学氛围。
一、编写一本好教材
一本好的教材，奠定了一门学科知识量的多少和信息质量的寓低。不同高校，由于其办学思路和发展定位不同，因而现在教学特色上也有所差异。因此，各高校应根据自身的定位要求编写适合教学需要的教材。一本好的教材，应符合以下要求：
(一)新与管用。也就是说教材编写要密切关注该门学科的最新研究成果和发展动态，及时替换原有教材的陈旧内容。审计学是一门应用学科，与市场经济发展密切相关任何经济现象的发生和经济政策的调整，都可以成为新编教材的内容。比如，前几年由国家审计署刮起的一阵阵审计风暴，国资委对股权分置所出台的一系列政策，财政部颁布的会计准则审计准则，则应及时将其补充到教材中去；又如，法国兴业银行舞弊案、华尔街金融风暴等都可以及时纳入教材内容。新的教学内容，可以让教师的表达更生动、更富激情，也可以让学生贴近实际、工作后上手快。避免教学“历史”，一举两得。
(二)全与实用。审计学教学内容涉及到会计、财务、经济法、税法、管理学、运筹学、概率论等多学科、多门类的相关知识，因此，注重教材内容的全面性，防止各学科之间知识衔接纽带的断裂，就显得十分必要。同时，审计学是一门应用型学科。它是人们通过学习相关的知识以后，作为专职的机构或人员依法或受托对被审计单位的财政财务活动的真实性、合法性、有效性，以及对会计资料的真实性、合法性、完整性进行经济监督、鉴证和评价的一项活动，用以明确或解除经济责任关系。因此，审计学教学必须连接社会，解决实际问题。而审计教材的编写，也就必须理论联系实际，增强可操作性，以解决社会经济实际问题。
(三)立体化。审计学教材的内容强调理论的系统性和实务的可操作性，这必然要求涉及的面要尽可能广，但大量的案例、相关的背景资料和学生的练习，很难在同一本教材中全部囊括进来。因此，我们这里所说的编写一本好的教材是一种习惯说法，实际上它是立体化的，既指内容上配套的教、辅材料，也指形式上各具特色的纸质、磁介质材料。
应用型本科高校必须紧扣应用型人才的培养目标，组织审计学课程教师和企事业单位具有丰富实践经验的高级专门人才共同编写教材；结合校企合作，与合作伙伴联合编写与教学改革配套的教材和实践教学指导书。教材和指导书要融合理论知识与实践经验、学科体系和职业资质证书标准，吸收行业企业新技术、新方法，增强与人才培养目标的适应性，体现模块化、活页式和直观性。
二、培养一位好教师
教师，是教学中的当然主角。教师在课堂上的一举一动都吸引着学生的眼球。“传道、授业、解惑”是教师的当然职责。一个好的教师，是学生，心目中的一座灯塔，可以照亮其整个人生的旅程；是一面旗帜，可以鼓舞其奋斗一生。
作为一位好的教师，应具备以下基本条件：
(一)高、深、谦。“高”指教师要具有崇高的职业理想、职业道德与敬业精神，热爱教育事业，全身心地投入到教学中去，为人师表；“深”指教师要具有深厚的文化底蕴，具有丰富的、能令人震撼、让学生折服的人格魅力。审计教学主要揭露的是经济领域的黑暗面，因此，教师的法律政策水平、正直的品格、坚韧不拔的精神、威武不屈的勇气，永远是学生学习的榜样。“谦”是指教师要能放下架子，走向学生，常与学生交流，注意倾听学生的倾诉，与学生交朋友。教与学之间的和谐，应该包括师生间融洽的关系，和教学相长的氛围。教师不会永远正确。一个教师要面对的是几个、几十个甚至是几百个学生，在信息公开透明的经济社会里，每一个学生都有可能获取更多更新甚至是更深奥的知识，而这些完全有可能是教师所未了解到的或尚未掌握的。因此，了解学生心理，虚心向学生学习，也是一位好教师所应具备的素质。
(二)博、能、新。“博”是指教师的专业学识渊博，见多识广。由于审计教学涉及的知识学科多，门类全，就更要求教师所对教授的东西不但要知其然，更要知其所以然。这样才能更好地为学生“传道、授业、解惑”。“能”是指教师要多才多艺，要有较强的表达能力，能挥洒自如地所说如所想，同时也要有较强的科研能力。科研能力强，可以加深对知识的理解，并推动知识的发展，同时可以丰富教学内容。仅有科研能力而没有较好的教学能力的教师，只适合于搞研究，不宜走上讲台：仅有较强表达能力，没有相当的科研能力作后盾，则容易使教学照本宣科，知识面停留于教材本身。此外，教师还必须具有较强的动手能力、操作能力。为此，必须加强教师的继续教育和实践技能培训，进一步完善教师定期到企业锻炼的制度，重视引进和培养既有教师职务、又有实践背景的教师。“新”是指教师要按照国务委员刘延东的要求：开拓创新，做教育改革发展的推动者，增强创新意识，把握教育规律，勇于探索，敢为人先。要按照素质教育的要求，推进课程体系、教学内容和教学方法改革，坚持启发式教学，加强实践环节，培养学生的创新精神和实践能力。
三探索一种好的教学方法
教学方法是指在教学活动中，教师如何对学生施加影响、把科学知识传授给学生并培养学生各种技能、发展智力，形成一定道德品质和素养的具体的手段。判定一种教学方法的好坏，其最主要的衡量标准就是对教学目标的实现是否起到了极大的推动作用。
一种好的教学方法应该符合以下要素：
(一)新颖。一种别出一格的新颖的教学方法，往往可以把一个十分简单的理论或事项演绎成有滋有味的?西，这就往往可以激发学生对所学内容的好奇心和主动性。在审计教学中运用大量的案例法、反思法，相比传统教学，可以起到平时意想不到的效果。
(二)系统。每种教学方法本身都有其特定的规律。作为一种好的教学方法，往往也要通过几个步骤或几条途径才能实现教学目标。比如案例法的运用，常常要通过搜集资料、鉴定资料、整合资料，而后设问，再进行讨论，最后进行总结等几道程序。如果没有系统的过程，就会使案例教学流于形式，索然无味。
(三)形象。教学的方法必须形象生动，灵活多样，才能获得学生的欢迎和好评。试想学生全天候高度集中地学习，学科多、知识杂、时间紧、压力大。如果没有受学生欢迎的教学方法，再重要的理论，再简单的知识，都有可能使教学效果大打折扣。实践是检验真理的唯一标准。同样，是否受学生欢迎喜爱，就是评价教学方法好坏的最好尺度。
四、运用一种好的教学手段
粉笔板书式的教学，曾经教育了一代又一代的社会精英。客观地说，粉笔板书教学，一方面可以完整揭示教师的心理过程和教育思想，另一方面也可以让学生洞悉相关知识的逻辑发展过程以及学习的重点和难点。在过去信息相对闭塞，学习生活节奏相对较慢的历史条件下，粉笔板书教学无可挑剔。但在当今知识经济的时代，社会发展突飞猛进，世界经济快速发展并相互作用和影响，使得社会经济信息丰富多彩，学习生活节奏明显加快，突然间让人觉得所要学习的东西越来越多，原有知识越来越不够用。因此，高等院校中的教学课程越来越多，教学内容越来越丰富，教材也越来越厚，可是课堂教学时间并没有增加或增加不多。这样，原有的板书教学所能提供的信息量就太少了。因此，采用覆盖丰富信息量的多媒体教学是形势所逼，大势所趋。同样，在审计教学中，要理论联系实际，就必须将审计学科发展的最新成果搬上课堂，将大量的现实社会的真实典型案例搬上课堂。而原有的板书教学显然已不能完全适应现代教学的需要，应该退居“二线”。我们需要运用多媒体教学来解决审计教学中内容多、信息量大而时间紧这一矛盾。此外，考虑到课堂教学的有限性，我们还必须建设高质量的教学平台，开发审计学网络课件，充分发挥网络在审计教学中的作用。
五、形成一种好的教学氛围
一种好的教学氛围，一方面可以促进师生的身心健康，另一方面可以使教学功能的发挥达到极致，实现理想的教学目标。而要形成一种好的教学氛围，则依赖于各个高等院校的校园文化的形成。就审计的教学来看，良好的课堂氛围形成，则直接依赖于教师和学生这两位“主角”的协调与发展。
审计专业相关知识教材篇9
关键词：职业标准；审计人才；培养目标
本文系江苏经贸职业技术学院2014年院级一般课题：“高职审计实务专业与职业标准相衔接的人才培养模式探索――基于用人单位、教师、学生的三维调查问卷分析”（项目批准号：JSJm1426）
中图分类号：G64文献标识码：a
收录日期：2017年5月2日
一、高职审计专业需要与职业标准相衔接
“国家职业标准”通常认为属于工作标准，按照国家相关文件的说法，“工作标准是指对工作的责任、权利、范围、质量、程序、效果及检查方法和考核办法所制定的标准，一般包括部门工作标准和岗位（个人）工作标准。”职业标准是职业教育培训课程开发的根本依据。国家职业标准通过工作分析方法，描述了胜任各种职业所需的能力，反映了企业和用人单位的用人要求。
高职审计专业的课程与国家职业标准相衔接，能够摆脱“学科本位教育”重理论、轻实践，重知识、轻技能和重学业文凭、轻职业资格证书的做法，确保职业教育紧密联合工作的需要，使更多的受教育者和培训对象的职业技能与就业岗位相适应。
“互联网+”时代高职审计专业主要是培养高技能高素质的初中级审计实务人才，将审计专业人才培养目标确定为信息化时期培养具有从事审计查账、会计核算及财务管理等方面常识和技能的拥有良好职业道德、德才兼备的高技能高素质应用型初中级人才。
当前的高职会计教育模式，有沿用普通高等教育的模式或完全根据岗位技能的要求定位的倾向，继而存在理论教学与实践教学脱节，专业教育与职业资格教育脱离，缺乏实践基地，教学方法亟待更新，要重视对学生创新能力、合作意识和合作能力及价值观的培养，在更新教育观念的基础上，按照高职审计专业学生将来在大型企业从事内部审计、会计师事务所及审计机关从事审计助理工作以及小微企业从事其他相关工作的职业标准来进行人才培养。
到2020年，现代职业教育体系的新目标是“形成具有中国特色，世界水平的现代职业教育体系，适应发展需求，产教深度融合，中职高职衔接，职教和普教彼此沟通，呈现毕生培养理念。”高职院校要实现内涵式发展的基本特征，要注重质量和效益的提升，注重观念更新，坚持服务宗旨，就业导向，校企合作的办学理念，注重双师型教师队伍建设，注重专业建设，坚持产教融合，增强学院核心竞争力，以学生发展为本，适应社会需要。在高等学校教育框架下，融入产业、行业、企业、职业和实习等五个要素，使这些要素在办学形式、运行机制和教学过程当中占据较大的比重。提高专业设置与产业需求对接的效度，使课程设置和职业标准高度契合。
二、对用人单位调查结果的分析
对审计专业2013级和2014级学生的现状进行实地调查，选择会计师事务所、企业等用人单位和高职院校教师进行三维调查问卷分析，三方问卷内容各不相同，但有密切关系，搜集分析审计专业人才培养改革方向的相关资料。参与问卷调查的有南京市十家单位，有会计师事务所、金融公司、软件公司、工业企业、商业企业的审计从业人员50人，按单位性质划分，行政事业单位1家，私营企业6家，国有企业2家，中外合资企业1家，被调查的用人单位既有大型国内知名的单位也有小微企业，按被调查的职位划分，审计助理32人，事务所项目经理12人，内部审计理5人，审计专员1人，年龄在23岁至55岁之间，年龄跨度较大，除了发放问卷之外，也就社会对审计专业的高职人才的评价和期望与事务所经理进行了访谈调查，对结果分析也有所辅助。
本次用人单位调查卷总共包含四部分的内容：
第一部分是单位基本信息部分。只有30%的被调查单位设置了内部审计部门，其中10%是独立的职能部门，隶属关系是副总经理领导，20%是设在财务部门，由负责财务的经理领导。设内审部门的单位对人员的最低学历要求是本科，被询问单位的内部审计人员都只有少部分人员取得或没人取得从业资格，开展审计工作一般属于事后审计的占到80%，剩下20%选择“以事后审计为主，部分业务前移到事中审计”，在这30%有内审的单位中，关于内审的工作内容选择的有财务审计、基建工程审计、经济责任审计居多，内部控制与风险管理审计、经济效益审计、舞弊审计、经济合同审计、专项审计选得较少。单位开展审计工作的模式，70%选择了“多种方法交叉使用”，20%选择“风险导向审计”，10%选择账项基础审计。在问到企业目前的专业技术人员知识水平、业务能力是否适应的问题上，60%的单位回答完全适应，剩下40%基本适应。影响技术人员施展才能的主要问题答案结果很有一致性，广泛选取了个人成长机会、薪酬待遇、人际关系、领导器重与否、本身才干。从企业自身的发展需要来看，企业目前更需要的专业人才中大学本科生、高级技能型人才100%选择，初级技能型人才70%选择、高级开发型人才20%选择，高职高专生40%选择，中专技校生10%选择。用人单位适合应届高职大专毕业生就业的职位中，出纳、银行柜员、会计核算、内部审计、财务管理、部门助理、仓库管理、统计员和记账都有被选择。
第二部分是用人单位对审计专业人才需求情况。首先是招聘比较看重的因素，职业素质、专业技能水平、职业资格证书几乎100%的单位都选择了“很重要”；学习成绩，60%的单位选择“很重要”，40%选择“重要”和“一般”；社会实践经历，有40%选择“很重要”或“重要”；外语水平和计算机水平，80%的单位选择“重要”和“很重要”。其次是比较重要的职业素质，90%被选取的有敬业爱岗、沟通协作、学习能力、创新进取，吃苦耐劳有70%选取，行动力强和主动意识有60%选取，管理能力有40%选取。在审计人员较重要的技能的问题上，90%以上的被调查单位认为会计核算、税收计算与申报、内部审计、成本核算与分析“很重要”，财务预测与分析60%，会计软件操作与维护70%，统计分析40%，投资与融资决策30%。以往招聘的毕业生工作稳定情况，大多数都选择了“多数能长期在本单位工作且工作安心”。单位以往招聘途径，网络招聘占10%、人才交流会30%、校园招聘会20%和其他40%。
第三部分是高职审计专业人才应具备的知识结构。在备选的21门中被调查单位按重要程度排序，限选5门，被选择频率最高的5门分别是会计基础和技能、审计实务、初级会计实务、税法实务和财务管理。有会计师事务所的经理表示，基础会计学是最关键的入门课程，学生一定要学好，打好基础。用人单位提出还应在审计专业开设审计信息化课程，但是各个事务所用的审计软件不尽相同；在实际工作中因为要审阅很多英语文件、资料，会计审计英语之类的专业英语课程保留还是有必要的；高职学生提高实践能力，实训类课程受到用人单位的认可。（表1）
第四部分是高职审计专业校企合作信息方面。在问到为加强学生的实践动手能力，我院每一个专业已合作3～5个校外实训基地，假如我院有望在您企业创设实训基地，您是否愿意接受的问题上，几乎大家选择了“只要安排得当，愿意接受”。由于招生上的原因，有的专业毕业生多，造成就业困难；而有的专业毕业生少，企业又招不到人，为解决这一矛盾，假如我院采取订单式培养，只有60%的被询问单位同意接受。目前，很多高校实验室实行和企业合作共建，并以企业的名称及品牌命名，以达到互利目的，如果我院拟和您企业共建实验室，只有20%的被调查单位表示愿意接受。在如有合作，其合作方式设计的六个选项中，大多数单位选择的是“企业接收学生实习”和“企业接收毕业生就业”，而其他几项“学校为企业培养专业人才”、“学校承当会计审计人员继续教育使命”、“学校聘用企业专家为实习指导教师”和“就业专家介入人才培养计划的制定”选得较少，可见也是未来校企合作可以努力的方向。在单位是否愿意接受高职会计专业学生顶岗实习的问题上，用人单位都愿意接受。在出现的困难上，90%选择了“岗位要求人员稳定性强”和“管理困难”，“岗前培训时间长，实习时间短”占20%，“间接为竞争对手培养人才”占10%。单位愿意接受顶岗实习的期限，40%选择2个月，30%选择3个月，2周和4周占10%，半年和一年占20%，可见用人单位也是希望实习学生能有稳定性的。单位平均每批次愿意接受顶岗实习的学生数，因为这次询问单位规模、行业不尽相同，所以答案比较平均，但是15人以上和5人以下选择得较少，就是大家普遍能接受5～15人次。我校目前对高职学制的安排是第三学年第五学期顶岗实习，绝大多数觉得较合理。
三、对学生调查结果的分析
对学生的问卷大多设计的是多项选择题，在选择的2014级和2015级审计专业学生所做的课间调查问卷结果显示，在被询问的158名学生中，对自己专业的满意程度，非常满意和满意的占90%以上，预期的就业方向100%与审计专业有关，但是否了解自己所学专业的就业方向，还是有16.67%的人选择一般和不太了解。为将来就业做哪些方面的准备，100%的学生都选了专业知识积累，就业信息了解有66.67%，职业培训和参加社会实践有53.33%，拓展人脉资源有60%，顺其自然有26.67%。学生认为我校对审计专业的重视程度，很重视6.67%，一般重视60%，不重视6.67%，不确定不了解26.67%。与其他学校相比，学生认为我校的审计专业有什么优势，选项都比较平均，外语优势36.67%，实践经验优势20%，学术活动多10.12%，师资力量雄厚36.67%，学习氛围浓厚6.67%，信息沟通与传递及时26.67%。与其他学校相比，学生认为我校的审计专业有什么劣势，因为是高职院，学术氛围不够浓厚达到了53.33%，就业指导不46.67%，校友资源不丰富53.33%。学校专业教育侧重哪一方面会对你个人发展更有帮助（单选题），实践操作能力最高46.67%，其次是职业就业培训40%，学术研究只占13.33%。出乎笔者的意料，认为审计行业有较大人才缺口的学生只有73.33%，剩下26.67%认为“没有”，学生还是缺乏对这个行业的了解。学生认为从事该行业哪方面专业知识更重要，注会考试的那几门课选择都比较高，会计、财务管理、税法、公司战略与风险管理高达73.33%，我校新开发的课程《会计情商》也有40%的人选择，会计信息化和审计信息化也有26.67%。作为审计专业同学比较了解内部审计外部化（内审外包）的只有6.67%，略有耳闻的最多，有73.33%，还有20%完全不了解。现在的大学生很多，竞争很激烈，找工作非常困难，学生认为自己优势在哪儿，18.99%人很有底气地选择了“具有良好的专业基础”，31.66%的选择“能很快适应工作”，44.3%人选择“具有团队合作精神，处理人际关系能力强”，还有11.4%选择“没考虑过”。获得工作的途径最可能是靠自己能力参加招聘会31.66%，靠父母亲戚的帮助26.67%，寄希望于职业介绍所21.97%，竞争来学校招聘的岗位20%。刚开始工作时的月薪标准为2，000～3，000元占44.3%，1，000～2，000元只占1.27%，3，000～4，000元占54.43%，可见学生还是渴望一毕业就拿到高薪水的。学生觉得自己能拿此等月薪与什么有关，自己的综合实力33.54%，34.18%的是自己在大学期间考取证明自己实力的证书，32.28%的是靠自己的业务素质。会通过什么形式增添本人就业机会，使自己在剧烈的竞争中，站得更稳，由于被调查的会计学院同学是普招班，高考录取分数相对较高，不少学生都热爱学习，想继续提升学历，这部分占到了32.91%，33.54%的同学选择社会实践提高自己能力，剩下33.55%的同学选择考取专业的相关证书，证明自己。审计专业同学觉得未来该专业的就业前景如何，6.32%的人认为非常好。
在教学思想上，树立以全面素质为基础，培养学生的实践能力、创新和创业能力、综合职业能力和终身学习能力的教育理念，1.26%的人认为不好，96.7%的人非常赞同，其余认为一般。
四、对教师调查结果的分析
在对学院目前专任教师47人所做的调查结果显示，有会计职称证书（如中高级会计师证书、税务师、注册会计师、注册审计师、经济师等职业证书）的双师型教师占100%，但拥有审计行业相关证书（主要是注册会计师、注册审计师和注册内部审计师）的只有10人，占21.28%。审计专业课程是否有必要采取双语教学，21.28%的人支持，剩下78.72%的人反对。所有人都支持将审计学习与相关资格证书考试挂钩，希望偏向注册会计师方向的占93.62%，还有6.38%的人希望偏向注册内部审计师方向。审计专业主干课程的教材，78.72%的都侧重于选择自编教材，21.28%的人侧重选择高职高专教材，而Cpa、Cia等考试教材几乎没人选择。因为我校学生仅是大专层次，教师在常年的教学实践中发现职业考试教材过难，根本不适合学生的教学实际；以往参加过的职业教育的培训有哪些不足，内容单调、针对性差占40.43%，实践训练少占19.15%，和专业教学联系不紧密占29.79%；认为学生在学习专业课程时，还存在哪些困难，38.3%的人认为“学生缺乏学习动力”，46.8%的人认为学生基础差，教学内容太深，学生难以理解，有高达80.85%的人选择教学方法陈旧，缺少相应的教学设备和手段。学校的专业教师去下企业锻炼的情况，68.09%的人偶然去，27.66%的人经常去，4.25%的人不去。教学中存在的主要问题的选项中，教学内容过于强调理论，学生缺少实验实践的机会占25.53%；教师对专业岗位的职业技能了解少，教学缺乏职业特色占27.66%；忽视课程的实用性，找不到与专业知识和生产实践的切合点高达44.68%；教学内容、设施和手段落后占23.4%；不同专业模式（如模块化课程、项目课程等）下，课程模式的构建缺乏支持教学改革的新教材占40.43%。从事审计专业课程教学的教师47人，大多缺乏在事务所、审计机关的相关审计经验，曾任事务所副所长和项目经理的有1人，在事务所有短期访问工程师经历的只有6人，中青年教师中普遍缺乏丰富的实践经验，难以开展令人满意的案例教学。学校应该创造条件让教师参加审计实践工作，把审计行业中的实际资料用到教学中来，提高教学和职业标准的紧密结合度，应该鼓励教师带薪兼职，现在国家也出台了相关政策支持。
高职院校因为在校培养周期短被称为本科的“压缩饼干”，很多课程课时有限，不能像本科生一样系统学习，高职学生更注重应用型技术技能的培养，开设的课程必须是“干货”，学生必须要学到实用的内容，能和事务所审计助理的职业标准无缝对接，毕业后能立刻上手。100%的被调查教师都选择了应具备扎实的会计、审计专业理论基础。
五、高职审计专业人才培养模式分析
高职审计专业的人才培养目标定位是：面向政府机关、企事业单位的会计、审计等职业领域，培养新时期信息化条件下具有“讲诚信、能算账、精管账、善用账、会查账”素质，掌握财务会计、审计的基本理论、基本方法和基本技能的知识，具备会计核算和审计实务操作能力，能够从事中小企业的出纳、会计账务处理和成本核算岗位、中小企业和事业单位的内部审计岗位以及会计师事务所、税务师事务所等社会中介机构的相关岗位的高素质技术技能型专门人才。
本专业人才培养规格主要包括三大目标：
第一，思想道德与职业素质目标。建立社会主义核心价值观和科学的世界观、人生观，热爱祖国，忠于人民，遵纪守法，成为社会主义现代化建设者和接班人；拥有健康的体魄，养成良好的体育锻炼和卫生习惯；具有扎实的理论基础，不断更新知识，具备岗位快速适应能力和可持续性发展能力；具有诚信、乐观、严谨的品德，具备做审计助理人员的职业品德和专业胜任能力；拥有一定的创新创业能力，一定的战略头脑、开阔的思路、高瞻远瞩的谋略，学会从整体战略的高度来认识和处理问题的能力；具有敏锐的洞察力和准确的判断力以及风险承受和控制能力；具备一定的管理能力；具备一定的人际交往和职业发展规划的能力。
第二，知识目标包括熟练掌握计算机基本操作知识。主要包括汉字输入、文字编辑、幻灯片设计、表格、图片信息处理、excel等；熟悉经济统计应用、经济法、基础会计、初级会计实务、纳税实务、审计实务、成本管理会计、数学、英语等方面的知识和能力，熟练掌握审计学、会计学基本知识、基本理论，牢固掌握审计实务理论和进行审计业务的能力；熟悉会计师事务所审计和一般企事业单位内部审计的流程和方式，了解审计实务的发展动态；熟悉中国财经法规，系统了解会计行业职业道德与财经法规和会计师事务所审计人员职业道德和审计准则；熟悉并掌握企业内部控制和公司治理、内部审计的理论与实务操作；掌握最新版常用件的使用方法，熟悉财会专业软件的操作。
第三，能力目标。包括能够熟练使用计算机、互联网，特别具有熟练使用excel表及运用各类财会函数的能力以及会计、审计软件的应用能力；具有凭证填制、登记账簿、编制报表等会计实务处理能力；能实施基本的内部审计业务技术和管理技术；能实施财务报表审计业务技术；具有良好的学习能力、独立工作能力、自学意识和自主获取新知识、新技能的能力。
工学交替的审计专业教材建设方面的突破点是根据需要编写专业核心课程的校本教材。审计专业实训基地建设方面的突破点是首先研究审计专业高职人才培养的实践体系，再根据需要建立校内和校外实训基地。以专业团队为主体开展研究，使专业团队教师能通过参与科研课题研究、访问工程师、省级培训项目、社会兼职提升自己的专业技能和理论水平，对青年教师有一定的促进作用，对构建教学梯队、打造优秀的教学团队有很重要的作用。
与职业标准相衔接，我们通过对以前审计专业人才培养方案实施情况及效果分析，并根据高等职业教育的特点，在制定2017级审计专业人才培养方案时，适当降低会计、审计理论课的深度和难度，强调基础理论知识的有用性和应用性，在课程设置方面做了以下调整：一是根据能力本位的要求，对课程的教学内容和时间安排进行合理的调整。按照课程的逻辑关系和学生的接受能力进行安排，使先修课程和后续课程的衔接更加合理；二是为适应会计行业的发展，增加了实用性、技能性、信息化较强的课程，紧密结合区域经济和行业发展特点。
努力按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织实践教学，构建了由会计基本技能实训、初级财务会计技能实训、会计信息化实训、纳税申报实训、审计综合技能实训、审计实战实习三个由低到高的实践课程体系，形成了学生在校内实训室进行手工会计处理和会计信息化（用友U8软件实训）处理和审计技能实训，以及互联网社区审计实战实习，充分利用本院今年刚投入使用的省内一流的1，000平方米的会计智慧实训中心，与校外实训基地顶岗实习会计和审计相结合的“坚持工学结合、突出应用技能”实践教学体系。通过完善的实践教学，力求培养学生的四项职业能力，即基本会计核算能力、会计信息化操作能力、财务管理能力和内部审计能力。
主要参考文献：
[1]王莉莉，刘静.地方财经高校创新审计人才培养探讨[J].科教导刊，2014.16.
[2]黄秋菊.基于高校应用型人才培养模式的《审计学》课程教学创新探究[J].会计师，2016.10.
[3]张燕.浅谈基于应用型人才培养的审计教学改革[J].财经界（学术版），2015.1.
[4]刘静，吴昊洋.新时期市场需求变化下审计人才创新培养研究[J].中国管理信息化，2014.12.
审计专业相关知识教材篇10
一、高职院校会计与审计专业实训建设存在的问题
（一）实训教学目标缺乏指导性
目前，大多数高职高专会审专业的实训教学目标主要是结合市场对会计、审计岗位的需求，加大实训教学力度，培养具有较强动手能力的会计、审计技术应用型人才。但在实际中，由于审计实训教学素材少、难度大，效果差等原因，明显存在突出会计，弱化审计实训教学安排，实训计划不合理等现象，致使会审专业与会计专业的实训教学在实质上没有太大区别。会审专业的实训教学目标没有细化，没有特色，使实训教学目标的指导性作用被弱化。
（二）实训建设体系构建不均衡
会审专业实训建设包含硬件建设和软件建设两大部分，但在实践过程中，存在这两部分建设不均衡现象。硬件建设中高职高专更为关注可直接购买或引进的实训工具建设和挂图及模型建设，而忽视教材建设，特别是参考较少需要自主编制的实践教材，如内部控制和内部审计实训教材。软件建设中高职高专更为关注易于实施的教师实践能力建设，而忽视了实训教学方法建设，特别是对案例教学、教学软件运用教学没有深入研究，对“合作制”“仿真制”实训模式盲目引入。没有收到预期的教学效果。
（三）实训课程设置不合理
大多数高职高专会审专业实训课程设置是借鉴会计专业、审计专业实训课程设计的，只是简单对等安排，缺乏专业特色分析。其次，会计、审计各专业主干实训课程之间联系密切，存在一定的先后顺序，但绝大多数高职高专只关注课程知识结构上的先后关系，忽略了课程知识体系上的互补性，没有充分整合课内实训和单列实训课程，将会计和审计的实训融合寄托在综合实训上，浪费了有限的实训资源和时间，降低了课内实践和单列实践课程的效果。
（四）实训教学素材单一
目前会审专业实训教学素材存在会计实训素材一边倒。审计实训素材匮乏、单一的现象。大多数高职高专审计实训多以审计过程的单项实训项目设计为主，缺乏系统性。从仿真实训上看，审计实训软件匮乏，主要针对注册会计师审计，如《审计实训教材软件》、《审易465审计模拟教学软件》，没有涉及内部审计的实训软件，无法满足内部控制时代的岗位需求。且审计教学软件提供的案例跨越时间短，经济业务变化少，训练类型单一，多为差错舞弊的账项审计类型，无法提供对被审单位重大错报风险评估等重要审计环节训练，与实际审计存在很多差异。
（五）实训教学资源分配不科学
会审专业会计、审计实训虽然在实训课时安排上相当，但从实训资源应用及效果上看，审计实训差很多。从教学师资分配上看，没有合理分配和运用实践型教师资源。课内实训大多由理论课教师教授，主要是针对理论要点的理解和训练，缺乏实训指导性。而“双师型”教师培养模式要求实践经验丰富的老师也要教授理论课程。造成单设实训课在实训课程比例逐渐增大的教改趋势下，没有足够的实践教师担任，实训课程效果参差不齐。
（六）教师队伍实训能力不足
目前各高职高专都很关注“双师队伍”建设，加大教师到企业锻炼的力度。取得了一定成效。但由于实践锻炼时间短或不连续，财务、审计部门涉密等问题，老师很难真正深入系统的参与企业的账务核算、财务管理，甚至对会计流程基本的十大岗位都没有全部体验。审计实践也顶多完整参与一两项审计业务，对审计职业判断培养、审计方法的运用、重大错报风险评估，审计沟通技巧等的理解不够透彻。其三，大多数专职教师对会计、审计领域改革热点和政策走向不了解，不熟悉，知识陈旧，不能适应实践岗位发展需要，直接影响培养学生的效果。
二、高职高专会审专业实训建设措施
（一）合理定位培养目标
高职高专会审专业是“技能型”、“应用型”的人才教育，专业具有开阔的就业范围。即可从事会计工作、又可从事审计工作。基于设立初衷，专业培养定位应以就业为导向，定位于培养地区中小企业的骨干会计人员、基层会计管理人员、内部审计人员和理财公司、会计师事务所审计人员。学生的专业素养培养方向，应针对会计、审计两种岗位要求，重点提升学生会计、审计岗位的职业判断、专业基本实践技术、管理理念、软件应用能力、内部控制、资产评估等方面的能力，以适应社会的需求。
（二）建立完整的专业实训建设体系
注重专业实训建设体系的均衡发展。以专业为分界，课程为核心，实训为基础进行系统构建。硬件建设中除继续加强实训工具建设和挂图及模型建设外，应加大实训教材建设。在理论教学和实践训练两者并重，后者优先的指导下，加强实训素材组织实例化和模拟课程的制作。根据专业标准化管理的需要，规定每门课程素材的基本标准，建立课程实训教材开发制度，纳入各高职高专的教学质量工程建设。实现既符合课程的内涵要求，又利于课程间的协调。软件建设方面，重视教师实践能力培养的同时，关注实训教学方法研究，建立研究团队，推行案例教学和教学软件运用教学，科学引入“合作制”和“仿真制”实训模式。
（三）科学安排实训课程
课程安排是实训教学建设的基础，应依据专业知识体系特点，结合行业需求，科学组合。单列实训课程以专业必备实训课程为主。适当考虑会计和审计中运用广泛的实践技能。必备课程包括会计基础实训、中级财务会计实训、纳税实务实训、审计学原理实训、社会审计实训，增设课程是内部会计控制实训和会计报表实训，它们不仅是会计、审计岗位中广泛运用的技能需求，也是内控时代的必备技能需求。课内实训主要以补充单列实训的课程为主。如设立成本会计课内实训让学生掌握成本核算的基本方法和技能。为综合实训打下基础：设立会计电算化课内实训培养学生常见会计软件的实际操作和应用能力，为完善会计基本技能作补充：设立内部审计课内实训、资产评估课内实训培养学生内部审计和资产评估的基本操作技能，为审计实训技能作补充。综合性实训课程则包括理财之道软件实训、eRp沙盘模拟演练、会计实务模拟实训、审计软件综合实训。旨在培养学生的会计管理、审计分析等专业技能综合运用能力。
（四）优化实训教学资源
首先，应该充分挖掘课内实训和单列实训课程的内在联系，合理安排实训顺序，节约实训资源和时间成本。大一下学期为基本技能学习期，开设会计基础、会计基本技能实训（出纳实训）等，主要针对会计基本技能的掌握，重点是学生对手工做帐各环节实际操作的掌握和理解。大二上学期是会计基本技能巩固期。开设中级财务会计（以下简称中财）一阶段实训、成本会计实训、纳税实训等，主要锻炼会计岗位实操技能，重点是在中财实训中增加会计流程实训内容。大二下学期是会计与审计基本技能互补关键期，开始引入审计基本技能。大三上学期是会计与审计专业技能融合期，主要侧重会计综合实训、各类审计实训。会计实训结果可作为审计实训素材。大三下学期是专业综合技能巩固期，该阶段主要是专业实习，同时以导师制方式安排审计综合实训，作为毕业考核，进而实现学生多角度，多渠道的实践锻炼。
其次，分阶段、合理进行不同教师角色的分工和配合，注重教学过程的标准化。在教师队伍实践能力较弱阶段，实践课程尽量安排实践能力强的教师为主导教师。理论课老师为助教。既能保证实践课授课效果。又为理论课老师积累实践经验提供了一种途径。在教师队伍实践能力均衡阶段，则可将理论课和课内实训交由同一老师教授，实践经验丰富的老师上单列实训或综合实训课。
（五）丰富实训教学内容
实训教学内容应根据专业培养目标和学生专业素养培养方向的要求进行补充。学生综合实践技能包括基本素养、专业基本技能、专业技能和创新技能。基本素养除英语、计算机应用能力、应用文写作能力等外，应补充专业沟通能力：专业基本技能除会计和审计软件应用、会计基础规范要求的基本技能（如凭证编制、发票识别、账簿登记等）、会计和审计的基本职业判断等外，应补充基本职业道德素养培养、考取从业资格证。专业技能除了对会计、审计循环各岗位职责和岗位专业技能的把握，会计报表分析、内部控制和财务管理综合分析外、还应增加不同类别审计步骤中的专业应用文写作、专业分析方法与沟通能力的综合运用。
（六）优化实训教学方法
实训教学方法的使用应结合学校实际和学生特点，关注学生知识体系、接受能力、学习兴趣，认真分析各实训教学方法的优劣，阶段化地推进和优化教学方法。首先，高职高专应充分挖掘案例教学、教学软件运用教学的优势，在理论和实践教学上广泛推行。将高职高专及下属实体的财务、内部审计实例编入案例或实训教材。提升教材的实践性和趣味性。其次。有效组合“合作制”和“仿真制”。由于会计和审计涉密性。“合作制”不适合进行大批量学生的实训，故应本着双赢的原则，实行订单式培养，为合作企业提供优秀的毕业生，提供企业的后续教育或高层次的专业培训：合作单位为高职高专提供老师实习岗位，提供实践素材，提供高级专业人员的专题讲座等。“仿真制”能为学生提供和实际工作一致的实践锻炼，但受会计种类单一性、业务特殊性和制作成本高的局限。故应该扬长避短，根据培养目标面对的就业主体。选择对应会计种类的仿真模拟案例，并将其放在会计、审计综合实训中，而将仿真案例中的特殊业务作为相关专业教学的案例素材。
（七）强化校内外实训基地建设
这是会审专业硬件建设中不可缺少的部分，校外实训基地建设受经济条件和环境条件限制，可根据高职院校的实际而定，最好选择校企合作方向，可跨区域引进。此外，还可以利用学校教师资源，建立理财公司，会计师事务所等前厂后校模式的校外实训基地。校内实训以模拟实训室为主，除常见的会计、审计模拟实训室外，还应建立模拟银行、模拟纳税实训室，以完善岗位及环境模拟实践。