高一语文必修笔记篇1
高中文言文教学发展到现在，每个语文老师都知道应该言文并重，难办的是课堂就45分钟，每周就四节课，时间就三年。如何在定时定量的限制下让学生学会文言文、学好好文言文、学精文言文进而能自学文言文是一个很大的课题。笔者根据新课程理论要求结合自身教学经验以及教材设置总结出这样一个原则：必修课侧重于“言”，选修课侧重于“文”。必修顾名思义就是所有学生都要学习的基础课，主要是基本语言知识的学习，选修则是可以灵活掌握拔高课，主要是为了提高学生欣赏文言文的能力。
现在语文教材在设置上分选修与必修（笔者认为高中语文没必要分选修必修，这个问题这儿不谈），这样设置也有一个好处，教师的选择余地更大。苏教版在这方便做得比较彻底，选修的内容比较多。要是按照传统的方式逐一讲授根本没有时间，这就需要老师根据教学需要加以灵活掌握。以《史记》为例，我简单分析一下这个问题。
苏教版必修课里面选了几篇《史记》里的文章，另外又专门出了一本选修教材，经典篇章基本选在了里面。这本书如果按照必修课的讲授模式，大概需要整整一学期，试想让学生学一学期“枯燥”的文言文基础知识是什么滋味，我估计绝大多数学生没这个耐心和兴趣。怎么让学生对《史记》感兴趣并且愿意自主学习那？笔者认为首先要大胆把选修再分出“选修”，也就是说选讲几篇有代表性的，其他的则放手让学生自学；这几篇讲授的文章就需要引领学生充分挖掘《史记》的“文”，“言”则在指导学生预习的时候让其解决，毕竟《史记》的文言文还是比较浅显的，学生有能力看懂内容。
高一语文必修笔记篇2
根据高中英语的教学经验，我认为应培养六种学习习惯：
一、制定切实可行的学习计划
要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。古人说：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力；有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向。教师要指导学生制定一个“跳一跳，才能够得着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元的认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。
二、养成良好的自学学习能力
（1）关于课程设置问题
想要促进学生的自主学习能力，首先必须给予学生自主学习的时间和空间。促进学生自主学习的课程应该包括必修课、选修课和活动课等三种类型。必修课留给学生自主的空间最小，选修课则给予学生一定的选择学习内容的空间，活动课则是给予学生比较充分的自主空间。虽然《高中英语课程标准》已经提出“高中英语课程采用必修课与选修课相结合的课程设置模式”，并制定了高中课程结构，但事实上，普通高中由于师资和物质条件的限制，根本就无法开设英语选修课，英语活动课也很少开设，或者流于形式。
（2）关于学生课前自学
课前自学是学生学好新课、取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前自学，上新课时就会心中无数、不得要领；反之如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前自学可以发现疑难、引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。在学会学习的前提下，课前自学应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上，我们要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿，自己找句子进行诠解，自己找出课文中的难点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的的指导。在具体的操作中，我通常都会在课堂上通过提问或是其他的方式对同学们的自学情况进行一个简单的测试，来引起同学们对课前自学的重视。
三、专心上课
课堂是实施素质教育的主渠道，上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。
四、勤记笔记
十八世纪著名作家塞谬尔·约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。做笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要，因为笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要。对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维，提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，思想不能溜号，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。在具体的操作中，通常我每个星期都会对同学们所做的笔记进行一次检查。检查的目的有二：一是督促其勤做笔记的习惯；二是规范记笔记的方法。与此同时，在每周一次的听写中，我通常会让同学们默写一些重点的句型和短语以及课堂上所列举过的例句，以此来促进同学们对记笔记的认识。
五、问题不过夜，当天就解决
过来人都理解高中学生的难处，每天需要处理的内容过多，导致经常忘东忘西。卡片是一种有效防止遗漏问题的方法，但是时效性还是很重要的。有些同学喜欢问题积累到一定程度后再向老师求助，一问问到老师吐血。这样不仅不利于同学和老师的身心健康，更不符合高中学习的规律和节奏。高中阶段，基本上每个新内容都建立在之前的基础上，先前的问题如果没有得到解决，疑问就会扩大，新内容也就学不透彻，而且会出现更多的问题。这些都会导致后期有些同学出现的所谓看似懂了又好像没懂的云里雾里的飘渺现象。其实，只要不把问题积压，及时迅速抓住老师询问，当时就问透彻，高中所有的知识点都是可以学的彻彻底底明白的。
同学们还可以利用现代高科技来与老师取得联系。飞信就是一种很好的方法，既有利于及时向老师提问，又方便老师和学生的即时沟通。当然，传统的打电话，或者亲自到办公室去找老师都是必备功底。
六、加强实践性，反复练习
高一语文必修笔记篇3
一、坚持阅读
鲁迅曾这样说：只看一人的著作,结果是不大好的,你就得不到多方面的优点，必须如蜜蜂一样,采过许多花,这样才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限、枯燥了，这都是前人的经验之谈,值得借鉴。坚持阅读,一方面,它可以弥补同学们体验生活的不足,使他们间接地获得许多生活材料及对生活的感受；另一方面,可以使他们博采众长,多方面地学习别人的写作方法和技巧。广泛阅读应该采取正确的方法，有时从“广”的角度下功夫,使自己获得多方面的营养，有时又要从“深”处着眼，对那些好的文章要精读，不但要认真思考,看看人家主题是怎么表现的,结构是怎么安排的,语言是怎么运用的,读后还应该把这些记在本子上。俗话说,好记性不如烂笔头。只有把这些记下来,才能时常温习,不至忘掉。通过精读,可以获得好的写作方法和技巧,使自己的习作向“深”的方向发展。我让每位学生准备一个摘抄本，记录别人作文中的好词好句，时间长了，有好多同学都会把优美的词语、句子用到自己的文章中去，使自己的文章增色不少。
二、坚持练笔
多练笔,就是要多写观察日记,这样可以加快从学习写作知识到会用写作知识的过程,可以说这是提高写作水平最关键的一环。刚开始练笔,学生有可能是记流水账,但也能练就学生的语言表达能力。时间长了,学生有了写作的知识,语句自然会通顺,用词也会很恰当。这样也能解决有些同学“光会说,不会写”的问题了。当然练笔不要怕出丑，写出来之后,应当让人家看看,挑挑毛病。我们班就有这么一位同学，开学初，为了提高学生的写作水平，于是，我让每位学生每周写两篇日记，要求家长签字，好多同学都怕家长看自己的文章，签了一段时间就不签了，或者他们把日记用手堵住，让家长不看作文签字，家长无可奈何，只好签了。结果有一位同学，他的家长自始至终认认真真的修改自己孩子的日记，而且每次都签名，到了期末，这个学生的作文写得特别好，他的文章语句优美，经常用一些让人意想不到的词语，细节描写也非常到位，他的家长感到特别高兴，在家长会上与大家分享了成功经验。所以，自己写的文章,往往看不出毛病,只有让别人看看,才能知道哪些地方写得不好,才能有目的地进行修改，多练笔，总结方法，有利于提高自己的写作水平。
三、坚持修改
高一语文必修笔记篇4
新课程的教学强调要以学生为本，促进发展，强调学生是学习的主体。传统的教学观主张教学活动以教师为本，师道尊严，强调教师是课堂教学的中心与主体，学生围着教师转，绝对服从教师。上课时老师讲学生听，沉闷的课堂气氛让学生厌烦、疲倦，缺乏思维和积极性。新课程理念下的课堂，应是师生平等、民主，教师以平等的身份开展教学活动的，教师成为学生获取知识、提高能力、树立正确人生价值观的指导者、引路人。
2.选修课的教学要立足实际，联系高考
在现行的教育体制下，高考仍然是我们不可忽视的，因此，高中语文选修课在教学要求上，仍要体现基础性，要关注学生的语言积累和思维发展，这样才有利于学生在语文实践活动中掌握学习语文的方法，增强语言运用能力，学用结合，为终身发展夯实语文基础。另外，立足实际，在选修课的教学中适当与高考相联系，这也是破除选修课程边缘化的一个很重要的做法。如教学《中国古代诗歌散文欣赏》时，在学生学习古代诗歌时，教师联系高考“古代诗歌鉴赏”考点，强调一些方法，进行比较阅读；学习古代散文时，联系高考“文言文阅读”考点，进行一些高考相仿试题的随堂练习，并请学生讲解。教学《外国小说欣赏》时，可以和高考散文阅读的能力相联系。这些做法从一定程度上激发了学生学习选修课的动力，帮助学生提高了阅读能力。
3.有效运用多媒体技术辅助教学，可以突破教学难点
高中语文教育教学中的许多知识和方法，只凭传统的教具演示，学生很难理解，但是通过多媒体技术的功能，这些问题就会迎刃而解。多媒体技术利用有效演示可以使许多抽象的教学内容变得生动有趣。在课堂教学中通过多媒体不但能给出结论，还能演示变化的过程，使那些原来需要绞尽脑汁却表达不清的问题，现在变得一目了然，通俗易懂。在解决教学难点的过程中，应用多媒体技术辅助教学，能够把抽象的知识制作成直观的画面，化繁为简，帮助高中生加深理解、突破难点，激发学习兴趣。
4.教师要善于用生活丰富学生的思想
语文教学中，特别是对文本分析时，教师少不了要引导学生理解文本中人物的思想感情、性格等方面的内容。如果学生没有必要的生活积累，就不可能有充分的思考基础。这些学生在探究中往往会人云亦云，毫无自己的思想见解。这种状况会导致学生的作文缺乏真情实感。因此，高中语文教学中，如果教师只让学生盯着几本教科书、练习卷，那么，学生在阅读和写作方面将很难有进步。高中语文教师应引导学生学会观察生活，审视生活，发现生活。教师可以引导学生从家庭、学校、社会等角度观察，关注学校的教学楼、操场、宣传橱窗、食章、宿舍等区域的人物活动、场景等，也可以关注家人的一言一行，分析他们的心理性格，更可以关注社会中某些地方的风土人情，然后把自己的所教所闻、所思所感记录下来。这样，学生在发现了一个多姿多彩的世界的同时，也对生活拥有了自己的思想、看法、主张。
5.关于记叙文写作
5.1注重审题与选材。记叙文写作中出现的选材不当、写作重点不突出、记人记事不分，其主要原因是审题不当、对标题把握不准。审题通常指的是，审体裁、审范围、审重点（题眼）、审人称等。不少同学常常忽略审重点和审范围。例如，《变化在我身边》写作的重点是我身边的变化而不是我本身的变化，《一句名言鼓舞着我》重点不是一句名言的内容及由来，我在名言鼓舞下的思想和行为，《值得回忆的一个人》写作的重点是主人公之所以值得回忆的思想和言行，为了突出重点，表现中心，选用的材料必须典型。选用的材料可根据标题酌情安排。例如，写整体（像《温暖的班集体》）选材力求点、面结合；写个人，则或选一件典型事例，或写某人2―3个生活片断。
5.2语言清晰、形象地表达是关键。语言，是语文教学的中心，更是作文教学的核心。语言的表达能力，不但直接关乎语文的作文教学，而且与教师作文评价休戚相关。高中生的记叙文写作，作为个体语文知识和语言能力的综合体现，是衡量学生语文水平和语言表达能力的一个重要标志。在记叙文写作中，语言能力最重要的特质是语言的形象性。从义务教育阶段开始，作文教学的基本任务是训练学生流利地书面表达，写出语言通顺的文章。开展记叙文的写作教学是一个系统、循序渐进的过程，语言表达从“通不通”过渡到“好不好”，是一个质的突破。能否达到清晰形象的语言表达水平，是高中生记叙文语言表达能力从量变到质变成功过渡的关键。
6.语文教师要广泛阅读专业内外的书籍
要给学生一瓢水，自己要有一桶水，而且应该是活水而不是死水。陶行知先生曾说：“唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”教师对经典的态度会感染学生，对经典的理解会影响学生的阅读品位，对经典的阐释会塑造学生的灵魂。语文教师必须不断学习，具有深厚而广博的知识，才能适应时代的要求，搞好语文教学。
7.教师要采用灵活多样的教学方法
“教学有法，教无定法”。课堂教学虽无定法，但需要讲究教学方法。学生经常评价哪个语文老师的课上得有劲哪个课上得没劲，出现这种局面的原因尽管很多，但和教师是否采用灵活的教学方法是有密切关系的。如果每堂课都是教师讲到底，学生只是个木偶，那么有谁愿意节节课陪你“演戏”呢？如果每堂课都是问到底，那么学生的神经也受不了。因此，教师每节课要有针对性地选用教学方法并且注意使教学方法灵活多样，这样才能使学生感受到推陈出新的课堂，使学生在富有创造性的教学过程中感受创新带来的学习乐趣，并将这种学习乐趣进行到底。
高一语文必修笔记篇5
【关键词】小学习作教学做法
《义务教育语文课程标准》指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”。习作教学是小学语文教学的重点和难点，如何突出重点，突破难点，一直是语文教师探讨的焦点和热点，广大的语文教师在习作教学的课堂实践中，探索出了很多值得借鉴和参考的方法经验和操作模式，可谓百家争鸣，百花齐放。笔者也是一位一线的语文教师，在多年的研究和实践中，也有一些体会和感想，现将本人的一些几点做法与大家交流。
一、给学生参与习作评改的主动权
人们常说，好文章都是修改出来的，“三分文章七分修改”就是阐释的这个道理。《语文课程标准》明确指出：“重视对作文修改的评价，要考察学生多作文内容、文章表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生自改和互改，扬长避短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”但是，在习作教学中，传统的习作教学方式是“老师教作文，学生写作文，老师改作文”，老师垄断了习作的评改权，这种高耗低效的习作评改方式容易误导学生的习作意识和习作习惯。有的教育专家认为，对学生作文的评改不应是作文教学的最后一道程序，而应是学生再次作文或三次作文的加油站，为学生二次作文或三次作文更好地服务。所以，教师必须把习作评改的主动权让给学生，让学生成为评改的主体，让学生对自己或他人的习作进行评改，在亲自体验和鉴赏中，达成自我判断、自我完善、自我提高的目标。
把评改的主动权让给学生，并非老师不评改学生作文，而是老师起到引路搭桥的作用，把习作评改过程变成师生共同参与、学生自主参与、主动反思提高的一个平台。习作评改的方法也很多，全程评改、师生面批、独立自改、学生互改等都是常见的凑效的方法。
二、把握读写结合的基本规律
从说到写，从读学写，读写结合是语文教学的基本规律之一，读是吸收，写是倾吐，读是手段，写是目的。读什么？写什么？怎样读？怎样写？这是我们每一个语文教师在课堂教学中面临的实际问题。《义务教育语文新课程标准》指出：“要重视写作教学、阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”所以，教师课前必须有一个清晰的教学思路，一定选准读写结合的最佳结合点，切入到字词句篇的立体训练过程中。毋容置疑，好文章之所以好，其首要条件就是语言文字的美。语言是文章这座房子的砖瓦，教师要引导学生有意识的积累语言，语言文字的训练从什么地方抓起，应该切入到课文中的好词佳句和段落中去，让学生模仿典型句式，学会遣词造句；模仿精美语段，学会精巧构思；模仿精彩篇章，学会布局谋篇。教师要训练学生养成积累语言的习惯，读书看报，碰到富有表现力的字词句就记录下来；听广播看电视，甚至听别人说话，听到的美妙言语，也要记下来。平时碰到的成语、歇后语、名言警句等等，只要自认为生动美妙的，就要积累。这样，积少成多，聚沙成塔，从而逐步建立自己的语言词典。
三、以单元主题为背景强化习作指导
人教版小学语文教材，编者将不同的文章按一定的主题组合到了一起，就是力图突出读写的重点。教学中，有的语文教师往往忽略了单元主题对习作教学的影响，他们主要关注学生了解课文写了什么内容，表达了什么样的思想感情，而忽视了作者是怎样写的，文中渗透的写作方法和技巧更是轻描淡写。这种重读轻写的教学现象应该改革。因此，我们提倡语文老师实行单元备课，抓住单元的读写训练重点，设计好单元的读写目标，不仅要指导学生了解本单元的主题、主要内容、学习重点，还要了解本单元要写的习作内容，让学生在学习单元内容时要格外关注写作方法，同时，安排学生围绕习作内容进行读书，积累语言，为单元习作提前做好知识储备。
四、指导学生“小练笔”
“小练笔”是传统的而又是经典的作文训练方法。“小练笔”虽小，却是落实语言文字训练和促进读写结合的有效措施之一。新版程标明确指出，习作教学要加强学生平时练笔的指导。可见，练笔是提高学生作文水平的有效方法。人民教育出版社编审、教育部语文课程标准专家组核心成员崔峦老师说：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。”这句话强调了练笔是语文教学中必不可少的训练。指导学生“小练笔”教学策略大致归纳如下：一是随文小练笔。以文本资源为练笔内容，把语言形式的运用与课文内容的理解有机结合起来，可抄写、可仿写、可续写、可创写。二是随事小练笔。教师要引导学生主动去发现和认真观察身边的事情，把印象深刻的、生动有趣的、富有教育意义的或发人深省的事情记录下来，并加上一个小标题。这种训练方法类似写日记或周记。三是随时小练笔。随时小练笔就是指教师引导学生随时间的变化（比如一天中的早、中、晚，一年中的四季变化等）观察自然现象的变化，观察动、植物的变化进行练笔。四是随心小练笔。随心小练笔就是教师要鼓励学生大胆想象和创造，激发学生的写作灵感，一旦有灵感就及时记录下来，否则，灵感稍纵即逝。
以上是我个人对小学习作教学的观点和做法，在教学实践中收到了较好的效果。总之，学生习作的质量提高并非一蹴而就，作文教学的改革之路并不平坦而且漫长，需要我们以“十年磨一剑”的精神和长途爬涉的意志去探索和实践，只要我们用新课程标准的基本理念去思维习作教学，用语文教学的基本规律引领作文课堂，作文教学必将成为语文教学的奇葩。
参考文献
高一语文必修笔记篇6
关键词：小学生积累语言促成习惯
中图分类号：G623.2文献标识码：CDoi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.217
小学语文教学，不仅要指导和训练学生理解语言、运用语言，还必须指导和训练学生积累语言，丰富学生词汇，丰富学生知识，提高学生的语文能力。那么，在平时的教学中应如何指导学生积累语言？
1让学生体会积累语言的乐趣
每到开学初，笔者组织全班学生做读书笔记，每人准备一本笔记本，美其名曰“采蜜本”，每天坚持阅读课外书，看到好词好句及时摘记下来，还可以写下自己的心得体会。定时交流读书的乐趣，展览优秀的“采蜜本”，评比出“辛勤的小蜜蜂”。在活动中，同学们兴趣盎然，乐此不疲，有的同学还对“采蜜本”进行了美化，翻开那一本本色彩和文字兼美的“采蜜本”，犹如看到一只只辛勤的小蜜蜂正在鲜艳的花朵上采撷着新鲜的花蜜，令人赏心悦目，喜不自禁。“学以致用”是一条很重要的教育原则，鼓励学生恰当运用积累的语言，对学生作文中的好词好句，教师用红笔标出并加以赏析，并写上“语言运用好！”“你的词汇真丰富！”等批语，增强学生积累语言和运用语言的乐趣，让他们尝到积累语言的甜头。
2教给学生积累语言的方法
叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这告诉我们：小学生积累语言有法可寻。
2.1诵读中丰富积累
“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟。”小学生记忆力特别旺盛，正处于储存语言的最佳时期。在小学语文教学中，应该不失时机地指导学生多多背诵妙词佳句、精品文章，通过背诵的语言实践促进语言积累，并有效地提高其语言表达能力。
苏教版教材中，大都是文质兼美的韵文、古诗词及现代诗等，是适宜学生语言积累的内容。课堂上，以读为本，以“读”贯穿课堂教学的始终，对朗读流程有明确的指向：初读要求读准读通读顺；细读要求理解内容，细加品味，感悟人情；熟读则要求背诵，积累语言。要给全体学生足够的试读、练读和评议的时间。读书形式多样，如范读、分角色读、齐读等等。如苏教版教材中的《西湖》一文，以优美的笔触细致描绘了西湖的美丽景色，同时寓情于景，表达了作者对祖国山河的热爱之情。课堂上，笔者先是让学生听配乐朗读，接着出示西湖的相关图片，激发学生的向往之情。然后，进一步组织配乐读、表演读等等，在反复朗读中诱导学生想象西湖的美景，直到学生产生身临其境之感，逐渐融入课文的文字里。这样，学生就顺理成章地在朗读中积累了语言。
又如学习贺知章的《咏柳》，指导学生同时诵读其他有关“咏柳”的名诗，如杜牧的《柳》，罗隐的《柳》，杨万里的《新柳》，把几首同一题材的诗歌联系起来让学生学习，拓展了学生的诵读面，并在对比诵读中强化了记忆的效果。还帮助学生形成一个知识块，拓展了学生诵读积累的范围。
2.2品析中勤于积累
《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。的确，在语文教学中，应引导学生在品析中积累。教学《烟台的海》一文时，笔者出示了三句描写春天烟台海的句子：①春天，海水变得绿莹莹的。②海水又害羞似的退了回去。③海水又扑了上来，像个顽皮的孩子。然后组织学生加以修改、变化和比较。对于第一句，笔者示范修改成：“春天，海水变得绿莹莹的，像个顽皮的孩子。”并且让大家品读修改前后的两个句子，说说这两个句子哪个好，好在哪里。接着，让学生自己修改，并互相讨论。教师则引导大家从用词语造句等方面入手，发挥想象力，通过品词析句体会海水的轻盈与可爱，体会作者遣词造句的准确形象。如“害羞似的退了回去”、“又扑了上来”，学生边朗读边想象，并且逐步学习如何运用拟人、比喻等修辞手法。通过这样品词、品句，学生就会把好词佳句记忆在脑，不断丰富“语言仓库储备”。
2.3复述中沉淀积累
复述作为一种语言训练，旨在帮助学生提高系统连贯的表达能力。我们在指导学生复述时，首先要引导学生熟悉材料中的词语、句式和章法。当然，仅仅这一步还不够，必须进一步通过分析、综合、抽象等方式，学会抓住重点。应该说，复述比背诵更有利于掌握和积累语言材料，复述是一种更高形态的语言积累方法。
《郑成功》这篇课文故事性很强，主要写了他、建设台湾这两件事。教学时笔者引导学生把握课文的叙述顺序，在熟读课文的基础上进行复述。复述之前，笔者把文中的重点词语写在黑板上。复述时，要求学生抓住这些词语把的原因、经过、结果说出来。为了调动学生的积极性，笔者采用了合作复述、接龙复述的形式，帮助学生积累课文语言，规范口头语言，并进一步提高理解和记忆能力。
3指导学生在运用中深化积累
语言学习的关键在于运用。首先是指导学生灵活运用课文中的好词佳句、成功片段。在小学语文课堂上，不但要加强练习，而且要善于指导运用迁移。如《孔子游春》一课，文中有很多四字成语，如“温文尔雅”、“善施教化”等，必须通过有效的教学设计来学习运用。可先布置抄写词语，在抄写的基础上理解词语，在理解的基础上自由选择，灵活运用。实践表明，学生在此类练习中，既激活了自身的语言积淀，又不断吸收新鲜语汇，能够有效促进语言的积累。所以我们在习题评析时，要对选材新颖、用词准确的学生及时表扬，不断激发学生积累语言的内动力。其次，我们要积极引导学生观察生活，帮助学生在脑海中不断积累生活素材。还必须要求学生把积累语言作为一项家庭作业来完成，让每位同学准备一本专用的语言积累本子，每天根据教师布置的范围收集优美词句，使他们的语言积累一开始时就能在正确规范的轨道上运行。
高一语文必修笔记篇7
【关键词】要素清楚；条理清晰；叙述生动；语言形象；真情实感
一提到写作文很多初中学生就会连连摇头、咳声叹气，在他们的眼里，作文就是一座大山，写作文成了他们的头疼事。究其原因有很多因素，但是有一些是共同的，他们的语文功底差，阅读量太少，对生活缺乏认真地观察和体验，平日的练笔马马虎虎、态度不端正等等。为了帮助这些同学，我总结了多年的教学经验，归纳出一些方法，我们先从记叙文说起。
掌握正确的阅读方法，课外阅读才能真正收到实效，如果只是走马观花、隔河观柳，是收不到良好效果的。在课外阅读中，应该把好词佳句、精彩的段落摘录下来，注明出自哪一本书，有条件的制作成卡片；默读和朗读有机结合，好的段落可以大声朗读，有的段落要细心品味；一般的课外读物，通过泛读、略读、快速浏览，以达到开阔视野、活跃思维、增长知识的目的。短而精的书，要多读几遍；有助于扩大知识面的书，要多读若干遍，以增加知识积累；篇幅比较长或者内容复杂的课外读物，可写阅读提要，培养思维的条理性。在读完整本书后，必须写出读书笔记或读后感，把自己读书受到的教育和启发、产生的感想和见解整理出来，可以使我们在阅读中有效提高写作水平。
我们会觉得生活平淡，无物可写，这样的观念是错的。生活不是平淡的，即使是平淡的，也有很多细微的震撼过你，让你心情波动过的事情，我们觉得生活平淡只是因为缺乏观察，缺乏用心体会；更经常的是，即使我们身边出现了让你为之一动的事情，由于缺乏记录的习惯，我们常常让好的材料擦肩而过。
勤观察、勤动笔，尽情地抒写自己的所见、所闻、所感，可以三言两语，可以是一个片断，可以是流水账。只要人人都动起笔来，每天都写一点，做到语句通顺，交脉贯通就行。
具体写作中要注意以下几点：
1记叙要素要交代清楚。
事情发生的时间、地点，事情的经过、因果要写明白。一件事，总离不开时间、地点、人物、事件、原因、结果等六个方面的内容，因此，必须把这六个方面都写清楚了，才能使别人明白你写了一件什么事情。要把事情经过写具体，并做到重点突出。在记叙文六个方面的内容中，起因、经过和结果，是构成事情最主要的环节。为了把事情写得清楚明白，在叙述中一定要把这三方面写好，特别要把事情的经过写具体，给人留下完整而深刻的印象。记叙的条理要清晰。每一件事都有发生、发展和结果的过程，按照事情发展的顺序记叙，文章的条理就会清楚明白。确定记叙的顺序以后，还要安排好段落层次，适当地分段，可以使文章眉目清楚。在动笔之前仔细地想一想，文章应该先写什么，再写什么，然后写什么，把记叙的轮廓整理出来。
2写作内容要真实，切忌胡编乱造，要以真情感人。
这里的“真情实意”要靠平时的观察、体验、感悟积累所成。内容真实是记叙文的生命保证。那些胡乱编造的所谓“感人”故事，只会让读者反感。文章要写出真情实感，首先材料要从亲身体验过的生活，或是感受最深的生活中去选取，不要一味追求新奇、编造故事。其次，表达要自然，切忌矫揉造作。第三，叙述中要融情于事，融情于物，将自己的情感倾注于描写的对象之中，渗透于文章的字里行间。
3写事要有点波澜。
有波澜的文章，不论长短都能使读者读起来历久不倦，收到强烈的艺术效果。但是，事件本身的波澜不能生硬为之，要善于利用事件的曲折性、复杂性，并运用一些方法才能巧妙地展示出事件的波澜。
3.1悬念法。
它是为了激发读者那种紧张与期待的心理活动，在行文中有意采取的一种积极而有效的手段。这种手段包括“设悬”和“解悬”两方面。所谓“设悬”就是设置悬念，即在情节发展的关键时刻或人物命运攸关的重要关头，叙述戛然而止，转叙他情，从而引起读者强烈的寻根问底的兴趣。所谓“解悬”也叫“释悬”，指在情节发展的特定阶段，通过矛盾的解决，揭示事情原委和人物命运的结局，使读者的期待心理得到满足。
3.2抑扬法。
“抑”就是“抑制”，对人、事、物进行贬抑；“扬”就是扬起，对人、事、物进行褒扬。叙述中先让情况尽量向某一个方向发展，造成对后面情节的一种反向蓄势，然后使情况向相反的方向陡转，从而形成落差和波澜，给人以感情冲击和心灵震撼，进而使读者得到充分的审美满足和享受。抑扬法分为欲扬先抑和欲抑先扬。
3.3伏笔法。
伏笔，就是指作者对文章中将要出现的具有关键意义的人或事作的提示或暗示，有伏笔就有照应。伏笔的巧妙使用，使波澜起伏、曲折多变的情节，被一根时断时续、明断暗续的主线贯穿始终，结构更加严谨
4在叙事中进行生动描写。
记叙文形象化的表现方法，其中最主要的就是描写。描写内容分为：人物描写、景物描写、场面描写，其中人物描写最多，又可分为语言描写、行动描写、神态描写、肖像描写等等；按手法可分为：白描描写、细节描写；按角度可分为：正面描写、侧面描写。掌握并运用了生动细致的描法，就能使记叙文形象生动、丰满、人物性格鲜明，有力地表现主题。在描写时除了细致之外还要注意善于捕捉人或事物之间的美学特征，学会恰当地安排叙述与描写。凡是与主题关系不是很密切的，但又必须交代的内容，用叙述；那些对文章主题有重要意义的的内容，用描写。另外注意安排情节。在情节过程中设计起伏，别让情节进行得那么顺利，在矛盾中现主旨；或写两件以上的事，让两件以上的事前后构成一正一反的对比曲折，在对比中见精神。
5做到语言形象化。
5.1句式灵活。语言的鲜活和生动有时表现为一种变化之美，即通过长句和短句、整句和散句等多种形式的灵活搭配，追求参差错落、灵动自然的美感。
5.2善用修辞。善用修辞会使文章内容丰富，气势充沛，辞采华茂，形象富丽。修辞是用来提高语言表达效果的，所以修辞方法在记叙文中的运用可以表现人物形象、深化文章主题。修辞分为积极修辞和消极修辞，修辞格，也就是修辞方法，属于积极修辞，它本身就是作者为表现事物的本质特征，主观地调动艺术手法去表现。比喻可以用来刻画人物或事物的形象，突出其某方面的特征，给人以深刻的印象。
5.3找到更有表现力的字词，精心选择富有感彩的词语，增强语言的表现力。.在记叙文中，要使语言生动形象，除直接运用抒情的表达方式外，行文中注意选择有鲜明的感彩的词语，也很重要。
高一语文必修笔记篇8
【关键词】新课标；笔记；学习策略；笔记策略；策略指导
英语作为一门语言课，教师如何教、如何引导学生学，这是新课程改革摆在广大老师面前的重大课题。教师在传授英语知识、技能的同时传授学习策略。“授人与鱼，不如授人与渔”。只有教会他们有效学习的方法，才能培养他们独立学习的能力，学习效率才能得到提高。
一、高中生面临的问题
在课堂上做笔记是掌握知识的一个重要环节，同时也是学生学习能力的一种表现。然而，不少高中生不善于在课堂上做笔记，造成学生在课堂上不愿或不善做笔记的原因主要有：
1、多媒体教学进入课堂
多媒体教学因自身所具有的鲜明特征能使学生在更有吸引力的情环境中学习、体验和感知语言，更有利于真正激活课堂，因而深受师生的欢迎，以电子书写形式代替教师的粉笔板书，漂亮的动画代替用粉笔呈现的圈圈点点，这些的确有可能为课堂教学节省大量的时间，使学生在相同的课时内学到更多的知识。然而，屏幕上纷杂的内容对学生来说大多是过眼云烟，稍纵即逝，根本无法做笔记。学生们往往认为记不全不如不记。于是，他们摒弃了做笔记的习惯，以脑子的暂时性的知识储存了代替了笔记本的永久性的记录保存。
2、高中生的生理特点
俗话说“眼过千遍，不如手过一遍”，十七八岁的中学生，上课只喜欢口头回答，很难精心做笔记，但诸多知识点还需不断复习，不断记忆，才能掌握到位。再者，高中生自我监控能力较差，有时面对大量的文字书写，会产生惰性，待惰性完全战胜自觉时，学生就抛弃了做笔记的习惯。
3、师生思想的轻视
虽然每个教师都会鼓励学生认真做笔记，以备后用，但是没有督促到位，没有把它视为一项任务检查，因而学生就算需做笔记，或者只是摆一个样子而已。久而久之，教师也疏于督促学生做笔记，只关注学生的课堂反应。大部分学生认为做笔记花太多时间，又误听了听课内容，得不偿失，还不如复印他人的笔记。
二、做笔记的重要性
课堂上做笔记，能使学生眼、耳、心、手统一，达到注意力高度集中，极大地提高学习效率。其重要性如下：
1、做笔记的过程是一个由感知转化为联想、分析的综合思维过程。学生筛选、浓缩信息的过程，有利于锻炼其思维、提高获取信息，浓缩信息的能力。
2、做笔记要求学生与教师的思维进程保持一致，必须抛开与听课无关的杂念，集中思想，才能用关键词和线索性语句提纲挈领地记录。
3、笔记是一种永久性、系统性的记录，对复习已经学过的知识和克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要。复习听课时所记下的重点和难点及自己的理解和体会，对学习具有事半功倍的效果。
4、做笔记有利于积累资料，扩充新知识。学生记下教师课堂讲授的一些新知识、新观点，并通过不断积累、吸收和消化促进新信息的精细加工整合。
三、如何对学生的笔记策略进行指导
要使学生掌握笔记策略，可以从笔记的类型、笔记的整理和笔记的使用三个方面进行指导：
1、笔记的类型
不同的笔记策略可以从不同程度上促进知识的获得，储存以及利用。根据英语学科的教学的特点、课堂笔记分为四大类：
（1）阅读课内容要旨笔记。理解英语课文内容是讲解知识点的前奏，但是，阅读课做笔记有利于培养学生对文章结构的了解，有助于做好阅读理解题。①非正式纲要：采用浓缩的形式表明主要观念与之相关的环节。学生可以按照教师提问的顺序或者段落的安排，按照要点――细节的结构，记录课文内容纲要。②网络化：采用大小不同的方框表明概念的重要性，涌现标明期间的关系，较为重要的概念的方框大于不重要的概念的方框。③合并型：每页笔记被分成三部分：从中间划一条线，靠近底部画一条水平线。
（2）知识点表格笔记。表格笔记分三纵栏，左栏记短语，右栏记学生的心得。心得为学生对所学知识的感受，要求学生主要记下两部分：质疑和总结。
2、做好语法课板书笔记
语法讲解课笔记较多，学生无法判断知识点的重要性，笔记思路显得混乱。因此，指导学生做语法课笔记，教师的板书就是典范，将教学内容的精华凸显在学生的眼前，让学生一览无余。
3、做好课后笔记的整理
整理笔记是把知识简化、深化、系统化的过程，是学习获得高效益的组成部分，必须给予充分的重视。
四、值得注意的问题
1、改正逐字逐句做笔记的方式
笔记做得好，有助于学习。课堂上、有些学生做笔记不经过大脑过滤，只要是能捕捉到的信息，一字不漏全部记下来，这样做笔记只能是录像式，毫无益处。
2、调整听课与做笔记的之间的关系
有的学生无法正确处理听课与做笔记之间的关系，实际上做笔记是一种学习方法、也是一个学习过程，学生应根据教师所呈现出来的做笔记的线索或黑板上的重要信息来做笔记，课堂上做一些力所能及的笔记，课后借同学的笔记再做补充和修改。
3、加强策略指导作用
在策略指导中，教师要充分体现出自身的指导作用，经常督促，检查学生的笔记，激励学生勇于创新、探究，互相交流经验，共同借鉴，共同进步，在日常教学中灌输笔记策略，使学生养成良好的学习习惯。
五、结束语
教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，为他们终身学习奠定基础。
【参考文献】
［1］杨连瑞，肖建芳.英语教学艺术论,广西教育出版社，2003.
高一语文必修笔记篇9
关键词：初中语文；阅读习惯；课外阅读
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）19-257-01
阅读教学是语文教学的重要任务之一，提高学生的阅读理解能力是广大语文教师提高教学成绩的关键，也是最终实现新课程标准要求的重要途径。结合多年的教学实践经验，本人认为培养学生良好的阅读习惯要从以下几方面入手：
一、要靠教师的正确引导
首先要让学生知道良好的阅读包括哪些内容，使他们心中有数。一般来说，良好的阅读习惯主要有：爱读书、多读书；一边读一边想；认真做读书笔记；经常使用工具书。
然后要让学生认识到养成良好的阅读的重要意义。通过古今中外和现实生活中正反两方面的例子，向学生说明养成良好的阅读对学习、生活、工作的重要作用，增强形成习惯的意识性，提高其积极性和自觉性。其次，要建立健全阅读习惯养成和保持的监督机制和奖惩机制。习惯的形成不是一朝一夕就能办好的事，不是教师一号召，学生一注意就能办到的事。据科学研究，一个良好的习惯养成，需要连续三周以上的强化训练。因此，要培养学生良好的阅读习惯，必须树立长期坚持的观念，必须建立健全严格的制度，比如自我约束机制，同学之间相互监督机制，教师、家长的监督机制，定期不定期组织评比，给予恰当的表扬和批评，形成竞争局面等。另外，教给学生方法。学生掌握正确的阅读方法对养成良好的习惯有着直接的关系。比如，要使学生养成认真做读书笔记的习惯，首先要让学生了解读书笔记的分类，各有什么特点和作用以及各种写法。
二、培养学生预习课文的习惯
学生预习是教师讲授的前提，我在布置预习时每次都提出明确具体的要求，列出预习提纲，以促使学生认真阅读课文。预习提纲可设计文中的字、词、修辞等基础知识，可从课文的整体感知到局部语句的理解进行设计，也可从结构层次到人物分析等方面进行设计，这样就能够有的放矢的阅读课文。例如，学生为完成字词等知识就要动手查字典、词典，这就培养了学生使用工具书的良好习惯。再如，要培养学会做预习笔记的习惯，使学生明确做预习笔记的内容：下节课老师要讲的问题有哪些？新知识与旧知识有哪些联系？有哪些重点问题？有哪些疑难问题等？
三、培养读书动笔的好习惯
阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解，培养学生圈点勾画和作批注的习惯。“圈点勾画”不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。阅读时在哪些地方需要圈点勾画呢？如，关键性字、词；重点句、中心句、妙言警句；结构特点和写作思路等。
比如在读课文时，引导学生作批注，如在句下用“～～～”标出重点句，用“——”标出精彩句，用“？”标明不明白处或异议处。也可在书页的空白处随手写上阅读心得、联想、见解、疑惑等通过作批注，可以使学生手脑并用，有利于培养学生边阅读、边思索、边勾画的好习惯，将阅读引向深入。
四、有效开展课外阅读
课外阅读的开展，有赖于学习者阅读兴趣的激发。激发课外阅读兴趣首先可从课内做起。利用语文教材中的名篇佳作或名著节选已经激发了学生兴趣的事实，把学生视线引向全篇全本中去。其次，抓住影视热点等契机，有效地促进课外阅读。如由《水浒》、《三国演义》改编的同名电视剧很受欢迎，适时地推荐阅读原著，选择精彩章节作一番品味、比较。再次，增设课外语文活动课，建立“语文实验室”。在“语文实验室”，配备大纲推荐和其它适合初中生的课外书籍，学生根据目标选择阅读。另外配备相关的音像软件资料及投影、电视、录像等器材，还可建立网络和多媒体教学体系。如《钢铁是怎样炼成的》一书的阅读，参看电视录像，聆听保尔名言的朗诵，再通过投影介绍背景，确立点评议题，创设情境，感同身受，培养持久浓厚的阅读兴趣，塑造坚定顽强的人格。
五、阅读和写作相辅相成，要兼顾
高一语文必修笔记篇10
【中图分类号】G486
一、激发兴趣，点燃创作的激情。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习在于兴趣。有了兴趣学生会有意无意地去学、去记、去运用。那么；作文兴趣如何培养？首先，老师应该让学生写感兴趣的事，安排一些学生有话可说、有事可记的题目，如记自己的同学、家庭成员等。其次，要经常采用一些有趣的教学方式：如可以利用讲故事，指导学生把故事讲得流利、清晰；或者组织学生续写故事，让某一个学生讲故事的开头，其他学生把这个故事继续讲下去，这样由于每个学生的思维方式不同，所表达的意思就有差别，故事的结局就自然不同；或者让同学们注意观察班上的某一位同学，然后不指名地用口语或文字描述其特征，叫另一个同学猜他是谁？这样通过长期训练，学生的作文兴趣将会大大提高，作文水平也会有所长进。让我们在作文教学中关注学生兴趣的培养，让他们飞舞着“兴趣”的翅膀在作文的天空自由翱翔。
二、博览群书，培养敏锐的语感。
常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、坡……他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。语感的形成有赖于多读多背，实践证明，学生只读小学语文课本还不够，教师必须引导他们多读课外书，在读的过程中，培养语感，感知语言文字的知识和规律，既可以“熟练”文章的条理结构，又在读的过程中开阔了视眼，训练了思维，增长了知识。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，这样，提起笔来就不会难了。
三、关注生活，挖掘写作的源头。
叶圣陶老先生曾说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水活泼而川流不息。”生活是写作的源泉，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，对此我们要善于做笔记。茅盾告诉我们：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草稿簿，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。”可是有些学生对此视而不见，听而不闻。可见无材可写的根源是不善于观察，仅做生活的旁观者。我们现在的学生知识面狭窄、视野不开拓、积累的素材也少。而要提高作文水平就必须丰富他们的生活，学生只有平时通过见闻实践，获取大量的信息，积蓄众多的素材，写作文时才会感到有素材可选，有话可说。可以说，不吃梨子就不知道梨子的滋味。哪个不想到奔腾不息的河流中去飘流一番，体验那种惊心动魄的感受？有了这样一次飘流，有了这种种的体验，就会有创作的素材，就会有写作的激情，文章也就会有真情实感。写作前，我们可以让学生做一些亲身体验活动，比如让学生捡个石子带到学校，仔细观察它的形状、颜色，敲敲它，听听它的声音，粉碎它，分析它的质地，再经过看、摸、听、敲，并加以联想，挖掘出它更深层的含义。经过这样的实践活动，学生写作起来是一定会感兴趣的。诸如此类的活动，我们可以多搞一些，如让学生捡一片树叶，摘一朵小花等，观察它的味道……学生自己亲身体验的东西，印象一定是深刻的，自然而然就可以把他所见、所闻、所感写出来了。
四、千锤百炼，提升写作的水平。
鲁迅在逝世的前一年总结自己的写作经验时说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外无关心得或方法的。”世界级文学大师巴尔扎克整整用了十年的的练笔时间，后来方才成名。这都说明了“练”的重要性，我们要提高小学生的写作水平，同样要以“练”为主。让学生多写生活笔记、日记、周记、小作文、大作文……并且在“练”中，提高作文水平。另外练笔应该坚持循序渐进，在练笔过程中，教师要逐步引导学生在审题、选材、表达诸方面进行周全的考虑，分步让学生深入体会写作的技法。
五、评改习作，交流写作的心得。