初中历史中考知识点归纳篇1
【关键词】中考历史解题效果试题特点
在新课改大背景中，中考依然以卷面考试的形式出现，因此中考历史复习的重中之重便在于提高学生的解题能力。在教育实践中，教师们最头疼的一个问题便是：明明已经在课堂上将知识讲得一清二楚了，为何学生一考起来还是一塌糊涂？实际上，知识的讲授和书面的考试，既相互关联也存在较大的差异。书面考试更加注重的是学生对知识的运用，它需要一定的能力和技巧。因此，笔者根据自身的教学经验，总结出中考历史复习中提高学生解题能力的系统方法。
一、提高学生归纳知识的能力
从初中教学的整体情况来看，七八年级的历史教学主要是打好学生的基础，而九年级的历史教学将会面临一个重要的新任务，那就是引导学生将初中的历史知识进行整合。这种整合的重要性体现在两个方面：第一，它能够使学生对初中历史形成一种整体观感，对历史有着一种宏观的感知；第二，它能够帮助学生在答题的过程中更好地把握题目，毕竟中考的历史题目往往是建立在综合多方面知识的基础上的。
为了更好地完成这个任务，九年级历史教师在教学的过程中首先应提高自身的综合归纳能力。教师在整体把握初中历史知识的前提下，应用心寻找各个知识点之间的联系，对知识点进行精华式的概括，从而为初中历史知识构建出一个完整的系统。
当教师完成了对知识的整合之后，教师应根据班级学生的学习特点，在课堂上引导学生对知识进行归纳总结。首先，教师可以向学生示范如何对知识进行总结，例如将鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争等历史事例放在一起进行归纳和比较，这样既可以减轻记忆的负担，也可以增进对这段历史的理解，在日后的答题过程中可以以不变应万变。其次，教师应向学生传授归纳知识点的方法，如时间线索法、比较法、相似归纳法等，让学生在理论的指导下具体地感知如何进行归纳。最后，教师要加强对学生的训练，在日常的教学上习惯性地要求学生对某方面的知识进行归纳，让学生在频繁性的实践中真正增强自身的总结能力，并且将这种知识归纳成为一种内在的需求。只有这样，九年级的学生才能具备对初中历史知识的整体掌控力，也才能在各种习题中应对自如。
二、让学生掌握解答题目的技巧
中考的历史题目并不完全是知识的考核，其中还包括着各式各样的能力考察。因此，教师在提高学生归纳知识的能力之后，还要注重培养学生掌握解答题目的能力以及掌握答题技巧。
一般而言，初中的历史题目主要包括两种类型，一是以选择或填空形式出现的客观题，二是以材料题的形式出现的主观题。在历史客观题方面，教师主要应培养学生的记忆能力、判断能力和排除能力。在历史材料题方面，教师应培养学生的读题能力、寻找能力以及书写能力。
在确定这些能力的基础上，教师可以帮助学生总结出初中历史的答题技巧。在处理历史选择题时，教师可以教会学生掌握排除法，即先用排除法将两个不符合的答案进行排除，然后在剩余的两个答案中权衡哪个更加接近题意。也可以教会学生掌握联系法，即根据题干在选项中选择最具有联系的答案。在处理历史材料题时，教师可以在日常的课堂上训练学生掌握“四步走”的技巧：第一，仔细阅读并且认真理解完题目后再阅读原材料；第二，划出材料关键句，圈出问题关键词；第三，根据问题找出答案所在的区域；第四，根据材料的内容分条列点进行作答。这种“四步走”的答题技巧并不是一朝一夕便能掌握的，因此教师在教学的过程中应多让学生进行实战演练，在“真枪实弹”中让学生感受如何去摸索出属于自己的步骤和方法。同时，教师也要根据学生实战演练的结果，为学生指出不足之处，并且帮助学生真正掌握答题的技巧。
三、增强答题的心理素质
当学生提高了归纳知识的能力以及掌握了答题的技巧之后，初中历史教师在中考复习中还应重视另一点，那就是增强学生答题的心理素质。实践证明，在学生答题的过程中，知识的掌握度并不是影响学生答题效果的唯一因素，心理素质的好坏有时也能左右着学生的答题成果。因此，教师在复习的过程中，可以利用平时的练习或测试增强学生答题的心理素质。
1.提高学生的自信心
由于中考历史题目往往是以综合型的形式出现，题目也具有新颖性和迷惑性。因此，部分学生往往在拿到题目时受到一定的迷惑，感觉自己无法驾驭题目，从而在丧失自信心的情况下发挥失常。因此，教师在日常的训练和练习中应帮助学生树立自信心，让学生接触各种不同类型的题目，这样学生才能熟悉中考出题的思维逻辑，消除陌生感和恐惧感。
2.帮助学生养成细心的习惯
历史题目往往存在着许多关键性的细节，倘若不细心审题，随时可能做出错误的答案，这些因细心而失分的情况经常在历史考试中出现。为了尽量减少这种情况的发生，教师应在平时的练习中帮助学生养成细心的习惯，在处理易错题时提醒学生应注意哪些关键性的细节，或者将那些易错的细节进行整理分发给学生，减少学生做题的错误率。
四、结语
总之，在中考历史的复习中，初中历史教师不仅要从质上提高学生的解题效果，帮助学生提高归纳知识的能力，还要在细节上想办法让学生掌握解答各种题目的技巧，最后还要注重增强学生的解题心理素质。只有这三者并重，学生才能从根本上提高自身的历史解题效果。
参考文献：
初中历史中考知识点归纳篇2
关键词:中学历史;教学;思维能力
中图分类号:G632文献标识码:a文章编号:1002-7661(2012)22-298-01
一、历史思维的含义及初中阶段学生历史思维的特点
思维俗称思考,是借助于语言反映事物本质属性和规律性的认识活动,是人们理解知识、科学发现、技术革新和艺术创造的必要条件,是学生学习与创造的重要条件。具体到历史学科,思维就是以历史材料为依据,运用马克思主义的立场、观点和方法,去认识和解决历史问题及现实问题的思维活动。在历史教学中,培养学生思维能力,通常是指历史的形象思维和历史的逻辑思维能力,也包括再生性思维和创造性思维能力。
初中阶段学生的心理特征表明,抽象思维能力日益占主要地位,已能理解比较抽象的概念,概括能力也有明显提高。这就决定了这一阶段历史思维的特点:由形象思维逐步趋向逻辑思维,且逻辑思维逐渐占主要地位;在运用再生性思维解决问题的同时,创造性思维日益发展,且越来越多地用于学习中。因此,初中阶段培养历史思维能力应是教学中至关重要的一环。美国在新制订的历史科国家标准中,把培养学生历史思维能力确定为最重要的教学目标,是值得我们借鉴的。
二、历史教学中培养学生思维能力的主要方法
针对初中阶段学生思维能力的特点,在实际教学中,培养学生思维能力应采取以下几种方法:
1、总结归纳,深化教材历史教学中,教师的讲述和板书应力求体现知识结构。问题与问题之间过渡宜自然,并尽可能揭示知识之间内在的联系。教师的总结归纳应使学生把零散孤立的知识联系起来,形成完整的知识结构,体现出对教材的深化。
2、巧用比较运用比较能够启发学生思维,显示历史现象之间的差异及事物的特点和个性,同时还可以把新研究的个别事物纳入广阔的历史背景之下,使比较零散的概念完整化,为深入探讨历史现象的本质及其规律,更好创造条件。
3、关键处设疑关键处有的是看似无疑处(如唐代乐舞,为何是风格多样?),有疑惑处(洋务派为什么要办民间工业呢?为什么没有得到广大人民支持?)在关键处设疑后,学生的思维活跃起来,通过各种方式找出答案。
4、启发式提问思维的问题性决定思维与问题紧密相联。意识到问题的存在,是思维的起点。在课堂上,一方面教师要有针对性地进行启发式提问。如在讲到伟大的诗人屈原时,就应提出为什么千百年来屈原仍然受到人们的热爱和怀念?讲到拉美独立革命,就要启发学生总结,拉美独立战争胜利的原因是什么?现行教材的编写,注意到对学生能力的培养,每个教学内容都设有一定思考价值的问题,教师一定要指导学生思考,适时解决。另一方面,在学生遇到疑难问题时,教师应及时给予指导,启发他们寻求解决问题的办法。
5、激发兴趣初中阶段学生的求知欲最旺盛。因此,激发兴趣也是历史课培养思维能力的一种方法。课堂上,教师要求学生所完成的活动(如识图、综合、概括、分析、比较等)需要有一定难度,但学生经过动脑思考,动手操作是能够完成的。倘若难度过高,超越学生现阶段的知识基础和理解能力,成功的希望很小,就难以激发学生兴趣。俄国教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望”,讲的就是这个道理。
6、创设历史动态情境再现历史的情境,有助于学生理解和掌握历史史实,把握历史现象的本质。电影、幻灯、电视、录音、投影仪这些电化教具,作为直观教学的有效手段,在历史教学中,可以用来创设动态的历史情境。另外,活动式挂图也可再现动态的历史情境,使枯燥的知识变得主动、形象,激发学生兴趣,启迪学生思考。
三、培养学生历史思维能力应注意的几个问题
1、能力的培养是有层次的初中三年,思维能力培养的要求是不一样的,总体说来,随着年龄增长,知识水平提高,是逐步提高的。如在初二要求“在听课和阅读教科书的基础上,初步综合、归纳所学重要问题的史实,找出因果关系。”到初三则提出“对教材内容进行归纳、概括,编出提纲。”因此,培养思维能力必须遵循循序渐进的原则,依据教材内容,围绕确定的能力目标,根据学生的学习水平,因材施教。
2、重视传授思维方法叶圣陶说过:“教是为了不教。”教师在介绍具体的历史现象,并由历史现象分析本质、内在联系的同时,要把自己的思维方法传授给学生,使之举一反三
初中历史中考知识点归纳篇3
关键词：课改；历史教学；学习能力
中图分类号：G632文献标识码：a文章编号：1003-2851（2010）11-0039-01
新课程标准下的历史教材，发生了天翻地覆的变化。面对这些崭新的变化对于教师课堂驾驭能力有了更新的要求，如何用好教材，上好课程，精选练习，进而培养学生学习和解题能力，也成了一个新的值得研讨的课题。课堂教学是学生学习的主阵营。在初中历史教学中如何做到教师指导下实现学生的自主学习，创造一个民主的、活跃的课堂气氛。结合初中历史教学实际，笔者认为要做到以下四点：
一、激发学生学习历史知识的浓厚兴趣
历史学科在初中时属于“边缘学科”，农村的家长不够重视，学生也不够重视。面对这种状况，初中历史教师该怎么办呢？我认为，教师在教学过程中，若能引起学生的学习兴趣，使他们产生强烈的求知欲，学生就会以饱满的热情投入学习，并充分发挥主动性，最终出色地完成学习任务。
指导学生就课堂获取的信息，再通过各种手段和媒体获取其他的历史信息，组织学生进行对史实的辨别分析得出更深刻的结论。如探究“秦朝在中国历史上的地位”，通过课堂交流、小组讨论、展示图片、展示课件、教师总结几个步骤，让学生学会获取历史信息，深刻理解历史事件的来龙去脉，最后掌握历史发展的规律和基本特征。
在教学过程中对于学生的闪光点，教师要及时发现，及时表扬。实践证明，表扬最能激发学生学习历史的兴趣，并有助于加深对历史知识点的牢固掌握，对于培养学生对历史的兴趣也大有好处。
二、充分发挥教师驾驭课堂的主导作用
有人说：教师应是生命的“牧者”，而不是拉动学生的“纤夫”。教育者的责任就是去点燃、发动和激扬学生的潜能和动力，一旦把动力激发出来，把积极性调动起来，潜力就会无穷无尽，学习这就会乐在其中，乐而忘返。
首先，在教学实践中教师必须指导学生课前要注意学会归纳和整合每个阶段历史。把每个历史知识的来龙去脉弄清楚以后，让学生找出各知识点之间的相互联系，对某一个历史阶段要形成系统知识结构，如封建社会的每一个历史阶段可以根据要求指导学生从政治、经济、民族关系、对外关系、思想文化等方面进行归纳，最后形成对封建社会的主题的横向、纵向认识和理解。归纳过程要注意指导学生从时间、背景（政治、经济等角度）、影响等方面记忆。
其次，授以学生如何阅读教材。注重指导学生阅读书本。良好的阅读书本的能力对学生解题能力会起到辅助作用。可以采用的方法有：带着问题阅读，提出本节课需解决的几个问题，要求学生根据教师题设的问题看书，找答案，然后组织讨论引导学生一起评判、小结，得出正确结论。
三、抓住历史课堂教学的核心内容
每一节历史课都要有它的重点所在。重点的突破环节，也就是这节课的核心和关键环节，教师的精讲，在一定程度上就成为了这节课的画龙点睛之笔。精讲就是教师在讲授时，用精炼的语言，将教材的重点、难点，疑点，从课本上的知识结构转化为学生的认知结构。
我们常提“以学生为主体”，但如果整节课都是围绕学生展开，接二连三的提问，纷繁复杂的活动……这些很容易导致课堂教学的形式化、片面化和绝对化，这也背离了新课程的初衷。初中课程的探究要适可而止，否则，一些问题，学生会越探究越糊涂，达不到应有的效果。在历史新课程的教学中，仍要注意教师的主导作用，教师讲解的机会很少，失去了在课堂中的主导地位。这样的探究学习只是做了无用功，是名副其实的“无效探究”。
四、巩固练习，关注表述
教师在选择习题的时候，必须精选精练，以《考试说明》要求为准，精选一些思维性较强的材料问答题，组织学生进行练习，使学生达到离开教材模式完成重新组合知识，创设一种新的历史情景的能力。
学生吃透教材，这是解答题目的前提。但还要加强对学生面对问题时做出完整准确表述的能力的培养。
首先，指导学生读懂材料，读懂材料和教材知识相吻合的部分。尽管材料题的一切皆“新”，但所提供的内容总是教材的“影子”，必然与教材的某些知识发生联系。材料题目这种考察学生运用知识的能力，弄清了命题的意图就等于明白了答题的方向和知识范围。
其次，良好的语言表达能力是答好考题的关键。解题中的文字表达包括语言内容的组织、语言内容的表述特点和使用历史语言。历史问答题的文字表达理应运用历史语言陈述，语文的一些解题方法，如归纳段意法、总结中心法，也可用在历史解题中，此外，历史问答题答案并不是课文原话，但又源于对教材内容的归纳、概括和分析，指导学生在知识结构形成的过程中养成归纳、概括、分析能力，对每个知识点尽量用最简明的语言予以表述。
最后，指导学生学会整合试题。近年来，历史中考命题淡化了纯知识、纯记忆的内容。能力考查题特别是思维能力考查题的比例上升。无论是主观性试题，还是客观性试题，其中很大一部分都无法从课本上找到现成答案，就连选择题也不再是过去那种对课文的机械照搬，而是提供了全新的史料，其命题原则就是立足于对教材基本知识内在本质的揭示。这样只靠熟记基础知识或者打题海战术，是远远达不到获得能力提升的目的。
新课程改革下的历史教学对教师、学生、课程设计、课堂活动等都有了更新的要求。教师的教授，学生的学习要有效的结合起来，历史教学在应对这种新形势，更应注意培养学生运营历史知识，获取历史信息，分析历史现象，得出正确结论的能力。真正达到提高学生学习历史的能力。
参考文献
[1]许伟.对高中历史新课程实施的思考[eB]东部教育网
初中历史中考知识点归纳篇4
【关键词】历史教学思维能力培养
思维能力的培养是近年来教育教学研究中的重要课题。培养学生的思维能力对于提高学生的综合素质具有十分重要的现实意义。那么如何在历史教学中培养学生的思维能力呢？本文以初二学生为主要研究对象，谈谈历史教学中学生思维能力的培养。
初二学生通过一年的学习，已经掌握了较为系统的历史知识，能理解一些理论问题，同时擅长从整体和结构上思考问题，思维已能从感知、表象进行分析、概括、判断。可以这样描述：初二学生的历史思维特征属于“再现性思维，即记忆和知识的重现起主导作用，并且也包含着分析、综合、抽象和概括的过程”。具体来说就是对初二学生应注重分析、比较、综合、归纳历史思维能力的初步培养。
历史思维是培养学生用所学的知识去认识过去和现在，并预见未来的智力活动。首先是怎样认识历史事件、人物，学会认识历史的方法，然后才是拿历史与现在可比性去发挥想象，或用历史的眼光看待现代问题，或者去认识解决某一新的问题，对初二学生来讲注重的是学会认识历史，并用历史的眼光看待现代问题的能力。
分析能力的培养。笔者主要是根据教材的重点、难点，通过深化对重点、难点部分的分析式教学来完成的。如“背景分析”：像鸦片走私历史背景分析，各农民起义背景分析，新文化运动兴起背景分析；“胜败原因的分析”：如中法战争结果“中国不败而败，法国不胜而胜”的原因分析，护法运动失败的原因分析等；“性质分析”：如对太平天国运动性质，辛亥革命性质，“五四”爱国运动性质的分析；“历史意义分析”：如“五四”爱国运动历史意义，中国共产党产生的伟大历史意义的分析等。对背景和胜败原因的分析，淡化了识记部分，加深了对难点问题的理解，使学生在理解中记忆。这样，教师在传授知识的同时，就易达到培养学生分析思维能力的目的。
比较能力，是通过对一些不相关的历史事件或历史现象的比较，了解历史发展的一般性和多样性，透过现象看本质，深化对历史规律认识的能力。比较能找出同类现象的异同，揭示其不同本质区别。如比较《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》的内容及对中国社会的危害，其相同点从割地、赔款、通商口岸三方面比较；不同点从关税协定，开设工厂，外国军队驻扎中国这几方面比较，并指出这三个条约分别使中国开始沦陷，大大加深沦陷，完全陷入半殖民地半封建社会的深渊，通过比较使学生对中国社会性质的变化有一个深刻理解。又如与辛亥革命比较，指出“改良救国”，与“辛亥救国”的不同道路。
归纳能力，是指从个别事实走向一般概念、结论的一种思维活动，在具体的教学实践中循序渐进地培养学生的归纳能力，一则能使学生对教材中分散的知识系统地整理、建立相应的知识结构体系，促进学生认识历史事件发生的过程、掌握历史知识的本质特征，引导学生学会学习。如辛亥革命讲完后，教师可以引导学生做如下小结归纳：辛亥革命分两个问题讲述，一是资产阶级民主革命思想的传播；二是革命团体的广泛建立。资产阶级革命思想的广泛传播为资产阶级革命团体的建立提供了前提，奠定了思想基础，随着民主革命运动的不断深入，中国同盟会建立，之后，开始领导了各地的武装起义，开始了武装夺取政权的尝试。这些武装起义，虽然失败，但是表明了革命党人决心清王朝的勇敢精神和视死如归的英雄气概。四川人的保路运动，给湖北同盟会发动起义造成了绝好的机会，于是1911年10月10日发动武昌起义、建中华民国、使革命进入高潮。辛亥革命了清朝的反动统治，结束了两千多年的君主专制政体，但是因为资产阶级革命派的软弱妥协，革命果实被袁世凯篡夺，革命并没有改变中国半殖民地半封建社会的性质。这一失败表明：康有为、梁启超的改良道路是行不通的，孙中山的资产阶级共和国方案也不能救中国，只有在中国共产党的领导下，中国人民才能取得民主革命的最后胜利。归纳，一方面可以使学生窥视知识全貌，另一方面也揭示了知识之间的逻辑关系。可以说，归纳的过程，是知识联系衔接形成系统的过程，也是学生归纳能力提高的过程。
初中历史中考知识点归纳篇5
一、引导学生自学质疑
学源于思，思源于疑。要想激励学生勤思考，促使其思维快速发展，关键点在于“问题”。教师在教学中若不存在“问题”，则该节课的内容不会在学生脑海中留下长时记忆，更加不会有利于学生思维的发展。所以，在教学中，教师要提前备课，用心设计课堂问题，引导学生在自己预习的过程中多角度和全方位地建立本次课的知识框架，平时勤于思索老师提出的问题，并且善于发现自己不明白的知识点，进而学会设计问题，把问题带到课堂上，师生共同讨论解决所发现的问题，以此培养学生观察、分析和发现问题的能力。教师对学生而言在一定程度上虽是“权威”，但是教师的话并不是每句都是“真理”，因为教师自身的知识能力和认识存在局限性，相关的学习辅导资料也难免存在错漏之处，所以教师在教的过程中要鼓励学生勇于质疑、善于质疑。
二、引导学生积极探索学习，掌握课本知识的方法
1.引导学生学会有效探索、掌握课本具体的知识点、概念
要想提高学生学习的效率，教师应该注重知识获取的便捷有效性、记忆的长时性和再现知识的准确性。教学过程中所遇到的知识点和概念、定理都有其不同的记忆途径，教师应该善于发现并总结其中的奥妙，合理加工和处理该知识点，尽力探索研究最简便的记忆方法，以便提高学习及掌握知识的效率。教师可以向学生介绍相关的记忆技巧，以便学生参考借鉴；更重要的是培养学生举一反三、把抽象记忆转化为形象记忆，对于各种不同的知识点，积极探索最适合的识记方法，并在课堂上及课后相互交流记忆技巧。
2.引导学生探索全面掌握历史学科学习的方法
初中历史的每一部分知识都是相互联系、统一构成完整的历史学科知识系统。学生在学的过程中，要善于归纳零碎的知识点，使其形成整体的知识框架，有利于系统地掌握知识。首先，要掌握该节课的线索。例如政治、经济及文化等教学大专题，在其下又细化成若干个小的专题：政治大专题下的制度、政策、阶级、民族及其对外关系等，经济大专题下的生产关系、生产力、畜牧业、工业和商业等，文化大专题背景下的自然、社会科学各个方面。其次，要掌握课本每个历史阶段的特点，要从政治、文化和经济的有关方面进行总结归纳。学生可以参考学习资料中对该节课知识框架的概括，并结合自己的实际情况，将自己的学习方法进一步改善，学会运用集合的方法，确立知识间的层级关系，竭尽全力地探索学习初中历史的最佳方法。
三、落实教师的指导地位，营造和谐的教学氛围
教师在教的过程中要充分发扬民主，为学生营造宽松愉悦的学习环境。
四、全面提高学生解决问题的能力
学生经历了由最初对问题的困惑到最终问题的解决这样的思维过程后，下次遇到类似的问题，就能对所学的知识进行归纳总结，将所学的知识和规律应用于实际中，提高解决问题的能力。教师在教的过程中，尽力为学生自主学习能力的锻炼创造条件。在初中历史教学中，应该重视设计典型事件，以便学生通过对典型事件的学习，加深对相同或同类问题的领悟，进而实现知识的迁移。例如对历史原因的探究思索，从直接原因到根本原因，从主观因素到客观因素，从政治、文化和经济各方面探究及分析其原因，由事物的表象深入理解事物的本质，然后再综合各个因素，归纳出事物发展的普遍规律。例如导致辛亥革命失败的直接原因是袁世凯篡夺政权，主要原因是革命党人的懦弱与妥协等，根本原因则是半殖民地半封建社会性质，这就决定了资产阶级的软弱妥协性。通过分析辛亥革命的特征可以知道辛亥革命属于极不彻底的资产阶级革命；从辛亥革命的失败中我们可以得出以下结论，即在中国是实行不了资产阶级民主的。
初中历史中考知识点归纳篇6
一、通过各种手段的运用，培养初中学生的预习能力。
在课堂教学中，初中学生年龄偏小，活泼好动，注意力容易分散。教师在授课过程中如果巧妙地插入一个小故事，调节学生的情绪，活跃课堂气氛，往往就会达到良好的教学效果。需要注意的是，这种课前预习的方法必须在老师有计划、有目的的指导下完成。对不同年级的学生要有不同的要求，如对于七年级的学生，老师可以针对课文的重点问题设计一些填空题，让学生预习之后填空，鼓励学生提出一些问题，老师在上课时检查学生预习的情况。对于级的学生，老师可以引导他们编写预习提纲，注意问题的序号化和知识的条理性。也可以要求学生预习时用铅笔在书本上作批注，圈出重要的时间、人物和事件，写出自己的疑惑等。
二、通过课堂教学，培养学生阅读、归纳、提炼知识要点的能力。
课堂是学习的主阵地，学生的阅读表达能力、从材料中提炼知识要点的能力、分析探究能力和综合归纳问题的能力等，都是在课堂学习中通过教师的引导获得的。为了培养学生的语言表达能力，在历史课堂教学中，我要求学生在阅读后，用自己的话复述一个历史事件或者以小故事的形式讲给大家听。刚开始时，有的学生很紧张，不敢开口说；有的学生照着课文读一遍，应付了事。经过反复引导，大多数学生掌握了表述历史事件的要领，知道了一个历史事件要从事件发生的时间、地点、人物、原因、经过、结果等几方面表述。
为了培养学生从史料中获取有效信息的能力，我要求学生在阅读后提炼出知识要点。如学习《伐无道，诛暴秦》这一课时，提问：秦朝的暴政表现在哪些方面？学生甲说，秦始皇修建豪华的宫殿和陵墓，使用了很多人；学生乙说“车裂”很残酷；学生丙说，秦朝的暴政表现在秦朝的徭役繁重，赋税沉重，刑法残酷三个方面。从这里可以看出学生的阅读能力不一样，有的学生阅读理解能力强，能够很快找出关键的句子，如学生丙。历史教学要培养学生从史料中提取有效信息，提炼知识要点的能力。通过这种方法，为学生在练习中做材料分析题打下基础。
利用教材中的“动脑筋”、“活动与探究”等内容，引导学生思考、讨论、谈谈自己的看法，从而培养学生的分析探究能力。如《人类迈入“电气时代”》这一课的“动脑筋”：老人说：“汽车的发明给我们带来很多便利，应该积极发展汽车工业。”小孩说：“汽车的大量使用带来了空气污染、交通阻塞、交通事故等许多问题。因此，应该停止发展汽车工业。”想一想，他们谁说得有道理？怎么办？学生通过讨论认识到老人和小孩的观点都是片面的，应该用一分为二的观点分析、判断、评价。教材中的“动脑筋”题主要是以培养学生的思维、分析能力为宗旨的开放性问题，老师应让学生思考、探究得出答案，而不要包办代替（老师说学生记答案）。通过不断练习，学生分析问题的能力会得到提高。
教学中，教师还要引导学生学习制作表格，归纳类似的历史问题，培养归纳问题的能力。如春秋战国时期的思想家及其主张、三次科技革命、中国近代化的探索等，就可以通过表格归纳相关的知识点。这样既锻炼了学生的动手能力和归纳问题的能力，又为学生复习带来了方便，可以说是一举多得。
三、辅导学生掌握一些科学的复习方法。
“学而时习之”，才能“温故而知新”。然而在“应试教育”的影响下，初中历史教学越来越成为被遗忘的角落，大家都认为历史是“小科目”，在中考学科中占的分数很少，学生平时也不会复习。历史学科要记的知识点很多，如果只靠死记硬背，那么既吃力又容易忘记。每次考试过后，学生总是抱怨：“老师，历史太难记了，我昨天背了的内容，今天就忘记了，怎么办呢？”我们应该辅导学生掌握一些科学的记忆方法，强化记忆效果。
1.重复记忆法，就是要求学生通过反复阅读巩固记忆。我们从遗忘的速度是“先快后慢”这一规律知道，学生对新学的内容容易忘记。教了新的历史知识，我通常要求阅读三遍课文。
2.回忆记忆法，就是将识记过的内容回忆出来，在回忆过程中加强记忆。这一过程应在学生反复阅读课文之后进行。我会提醒学生利用晚上睡觉前的几分钟时间回忆学过的内容，对自己不能回忆出来的内容，在第二天及时进行复习。
3.“顺口溜”记忆法，就是将学过的内容编成歌谣或顺口溜的形式记忆。如《华夏之祖》这一课，可以让学生这样记：“人文初祖”是黄帝，禅让制度尧舜禹。禹建夏朝生国家，奴隶社会从此起。记“战国七雄”的地理位置：齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间，中间再从北到南。这种方法效果很好，可以让学生很轻松地记住课文的大概内容。
4.信息压缩记忆法，就是先通过关键词记住大体轮廓，然后逐渐记住每一细节。在记历史事件的影响或意义时就可以用这种方法，如《美国独立战争》的历史意义。
5.归纳记忆法，就是将要记忆的内容列出提纲，然后进行记忆。如：《日本明治维新》，可以根据“背景、时间、主要内容、性质、历史意义或影响”等记忆。
初中历史中考知识点归纳篇7
一、广西高中历史新课改的困惑
1.内容与有限的课时形成突出的矛盾。课程改革给课堂教学注入了新活力，使传统的单一、单向的教学方式，转变为能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，师生在教学中有效互动，形成了良好的课堂气氛。但由于教材容量过大，我区许多学校都在拼命赶进度；一些有益的课堂探究活动，往往因需赶进度而被迫草草收场。很难想象，这样的教学学生到底能够掌握多少内容，掌握到什么程度？
2.有的教师由于是初次接触专题史而感到无所适从，于是以学生知识基础差为由对专题史教学产生排斥心理。
3.目前的课改有一种不好倾向，一提到新课改教师就不敢讲，因为讲多了被扣上“满堂灌”、“一言堂”的帽子。在这种误区的驱使下，“少讲多活动”成了“有效”实施专题史教学的“法宝”。其突出表现在：一堂课改历史课上教师只讲10～15分钟，余下的时间由学生过多地进行“输赢式”辩论活动、“参与式”小组活动、课堂历史短剧扮演活动、观看历史影视片活动、展示课外收集的有关资料活动等。
4.高一学生的认知水平与课程要求之间出现矛盾。学生不适应新课程高中历史的专题学习。由于受中考制度的制约，升入高中的学生其历史知识出现空白和盲区。而新课程的内容又有较大的难度，许多知识的专业性强，学生很难理解教材中缺乏因果联系的事件或现象，很难提高学习兴趣。课时少、内容多、难度大，严重影响了高中历史教学效果，也是其教学进度缓慢的主要原因。
从过去旧的教学模式和思维中走出来，迎接新一轮课程改革的洗礼，是时代的要求，更是国家、社会对广大
一课时，我提出了如下问题：本课涉及了哪两个盛世局面和哪两个皇帝？隋朝有哪一个盛世局面？涉及哪个皇帝？由于总结时把前后知识有机结合起来，学生都能顺利地回答上述问题。运用总结归纳法也可以让学生总结归纳，培养学生的归纳概括能力。
四、列表归纳
列表归纳法也是历史教学的重要方法。通过列表可以让学生直观、形象化地把握历史重点知识，做到简单明了、重点突出。如学习中国近代史中的列强侵略史后，我把近代史上侵华战争的名称、起止时间、签订的条约、造成的影响等内容进行列表归纳。其内容如下：
在中学历史学科的教学中活用归纳法，可以培养学生学习历史的主动性和趣味性，可以帮助学生准确、系统、牢固地记忆和理解历史知识，有效地提高学生对历史知识的记忆能力和思维能力，形成对历史的正确认识。
参考文献
[1]河南大学出版社.中学政史地（教学指导版），2012（2）.
[2]陕西师范大学杂志社.中学历史教学参考，1996（4）.
初中历史中考知识点归纳篇8
一、授人以“渔”。是“先学”的基本前提
教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的特点，学生在初读时容易遇到许多障碍。也有一部分学生因为基础差、阅读不得法，抓不住重点，所以，在起始阶段，我重点训练学生的阅读方法，通过提问引路、审题启示、疑难突破、重点探索、提纲导读等多种方法。把学生引到自觉阅读的轨道上来。
中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。在理清线索的基础上，还要让学生掌握教材中的重点。
二、组织探究。是“后教”的重要方式
初中现行教材中，每课后都有“活动与探究”，可见，探究学习是初中学生学习的一种常见方法，也是农村历史教师克服自身弱点，在课中及课后应经常使用的教学方法。
课中探究，它是指在教师在布置课前预习和上课过程中。让学生围绕一定的历史问题、文本或材料，以自由表达、质疑、合作讨论问题为方式，自主寻求答案、意义、理解的活动或过程。法国文豪巴尔扎克深刻地指出：“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号。我们大部分的伟大发现都应该归功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都问个‘为什么’。”人民教育家陶行知先生70多年前就有过“创新始于问题”的论断。因此，培养学生发现问题和合作解决问题的能力是进行课中探究的前提。
课后探究，指导学生就课堂获取的信息，再通过各种手段和媒体获取其他的历史信息，组织学生进行对史实的辨别分析得出更深刻的结论。比如讲《英国资产阶级革命》和《法国大革命》的内容时，在探讨这些革命让本国成功走上资本主义道路后，教师可出示这样的问题：在漫长的中国封建社会里，爆发过无数次农民革命，为什么结果总是失败，总是在革命中或革命后被地主和贵族利用了去，成为他们改朝换代的工具?通过课堂交流、小组讨论、展示课件、教师总结几个步骤，启发学生积极思考，让学生学会获取历史信息，深刻理解历史事件的来龙去脉，最后掌握历史发展的规律和基本特征。从而得出“农民不是新生产力的代表者，无法提出彻底的反封建革命纲领”的结论，
三、精选精练。关注表述能力是关键
初中历史中考知识点归纳篇9
【摘要】要构筑历史高效课堂,教师不但要引导学生自主探索、合作交流,更要注重学生历史学科能力的培
养——阅读能力、理解能力、归纳能力、读图识图能力。只有此，才能更好地构筑高效课堂。
【关键词】能力阅读理解高效课堂
"授人以鱼,不如授人以渔。"在构筑高效课堂的今天,教师不但要引导学生自主探索、合作交流,更要注重学
生学科能力的培养，只有此，才能更好地构筑高效课堂。在我觉得初中历史课堂上应从以下几方面注重学
生历史学科能力的培养，进而构筑高效课堂。
一.注重阅读能力的培养
在每次考试过后，我们常常会听到学生说，这个题我因马虎，没看清题，结果弄错了，真可惜呀。我觉得
学生并不是因为马虎而造成的错误，归根到底还是学生的阅读能力不够才造成的。所以在平常的教学中，
我们应该让学生认清历史阅读在整个历史学习中的地位，认识到掌握历史阅读的策略和方法的重要性，从
而自觉地努力提高自己的历史阅读能力。实际上，现在很多学生没有认识到阅读的重要性，课堂上让他们
结合导学案进行的阅读，他们就是为了敷衍老师，完成任务，不认真阅读。正是因为不认真，在考试时就
完全暴露了他们在阅读能力上的不足，乱写乱填，特别是最后的材料分析题，答非所问，答案五花八门。
我国著名教育学家叶圣陶说："阅读要达到真正理解的地步，是要经过练习的，……这是一种技能。凡是技
能，惟有在实践中才能练就。所以阅读的技能要在阅读各种文件或书籍报刊中练习。"在教学中，阅读包括
课堂上学生的自读和教师引读两个方面。教师的引读起着重要作用。如果没有教师的引读，学生的自读将
会成为没有目标的盲目探索，讨论交流将变成不着边际的瞎谈。所以教师在引导学生阅读时要设计好导学
案，导学案上的问题要环环相扣，引导学生深入阅读。我在讲工业革命时，设计导学案自学部分时，先设
计了工业革命开始的时间、国家、行业、有哪些创新及影响。这些问题学生很容易就找到了答案。在此基
础上，我又设计了：为什么工业革命首先在英国进行？此事件对中国有什么影响？工业革命除了积极影响
外还有什么消极影响？这三个问题教材上没有具体材料，这就要靠学生平时的历史阅读材料的积累了。也
调动了学生学习历史的积极性，他们会从内心深处产生一种急于探知真相的强烈欲望。此时再要求学生自
读课文和其他历史史料就会达到事半功倍的效果。此外，我觉得在培养学生在阅读时要注意抓住关键字词
，养成良好的阅读能力，提高课堂效率。如碰上"第一""最"等词就要好好理解。再如讲中国近代史时，列
强发动几次侵华战争后，强迫清政府签订的一系列不平等条约，《南京条约》使中国开始由封建社会走向
半殖民地半封建社会。《马关条约》使中国半殖民地化程度大大加深了。《辛丑条约》使中国完全陷入了
半殖民地半封建社会的深渊。这里的"开始"、"大大"、"完全"等词语就需要学生仔细阅读，使学生了解到
中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的。也进一步领悟到列强的侵略一次比一次野蛮，一次比一次
加剧。
二．注重培养学生的历史理解能力
在考试后，我们也常听到学生说，我有些题读不懂，不知道题意是什么。这就说明学生的理解能力较差。
理解能力也是学生学习历史的基础能力之一，理解不了也就难以应用。而且历史阅读的核心也是理解，理
解的方法就是要按照历史知识的结构进行。比如，每一个历史事件都是由"时、地、人、事、意"五要素构
成的。时，指时间，有跨越几年甚至几十万年的相对时间观念，也有必须精确到某年某月某日的绝对时间
观念；地，指空间，有确指的具体地名，也有泛指的区域、地域范围；人，历史进程是由人的活动构成的
，活动者既有个人，也有群体（包括阶级、政党等）；事，指事件的起因、经过、结果。意，指事件的意
义、性质、作用、影响、经验教训、成败原因、评价等。"五要素"涉及的信息点都属于历史基础知识，既
是要求识记的基本点，也是知识和能力考查要求的"再认、再现"的基本点。因此在历史的教学中，我们要
让学生理清历史结构，如学习完每一册后，让学生概括出每单元的标题、框架，熟悉每册课本的结构，从
而提高学生的理解能力，提高学生的学习效率。
三．注重培养学生归纳历史知识的能力
中外许多历史事件往往发生在同一时期，甚至是同一年，这些事件往往存在一定的内在联系。在讲课时,就
要注重指导学生将这些同一时期历史事件之间的纵横联系,培养学生的归纳历史知识的能力。如：把相同时
期相类似的历史事件进行归纳，像美国南北战争，俄国1861年改革，日本明治维新，都发生在19世纪60年
代；后两者再加上中国的又都是同性质的历史事件。这样一归纳，学生既加强了记忆，又深化了
理解。
另外，学生在学习中，要把零碎的知识纳入知识体系，进行系统地掌握。一是以专题为线索掌握，如政治
经济、文化等专题。二是以历史阶段特征掌握，主要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行归纳概括和掌
握，教师应不失时机地帮学生对知识体系加以概括，点拨学生结合自己学习特点进一步加工改良，用"集合
"的方法，确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。
这样不仅有利于培养学生的历史归纳能力，还培养了学生的思维能力,还大大提高了学生全面、辩证分析问
题的能力。也构筑了高效的历史课堂。
四.注重培养学生识图读图的能力
新版的初中历史具有图文并茂的特点，大量的图表可以培养学生的观察能力、想象能力、语言表达能力。
如观察北京人与现代人的头骨特征，可以获取人类进化的明显印记；观察三国形势图，可以明确三国所处
的位置，了解每个国家的发展状况。观察中包含着想象，因为历史是过去发生的事，通过图像再现历史，
学生的认识更加直观。通过看图，描述历史情景，锻炼学生的语言表达能力。读图不但能激发学生兴趣，
而且能加深对知识的理解和认知情感的提高。
初中历史中考知识点归纳篇10
初中历史学科是面对全体学生进行的教育，教学的目的是对学生在学习和掌握历史知识过程中的认知方法和分析、归纳、综合能力得到提高的教育。那么，初中历史学科教学怎样体现创新性呢？笔者在此将自己在初中阶段历史学科教学中进行创新性教育的实践中形成的关于初中历史学科创新性教育定位的认识、思考从创新性教育的内容和创新性教育课堂教学目标的改变两个方面诉诸笔端，祈有益于同行的创新性教育。
一、当前初中学生在学习历史知识过程中的特点。
当代初中学生在学习历史知识的过程中表现出了许多不同于其他学科的特点，其中最为突出的有以下两方面：
1、重历史表象而轻本质。
由于改革开放以来人民生活水平的飞速提高，电视机等各种电子媒体得到了普及，极大地增加了学生了解外界各种事物的渠道。在进入初中阶段学习以前，学生对历史知识了解的途径主要是电影电视中历史题材的各类节目（近年来电视中历史题材的电视剧节目相当多）。但由于学生识别能力和判断能力的限制，使他们无法从中甄别哪些内容属于真实的历史事实，哪些是艺术家们的"再创作"，导致了在学习历史知识的过程中缺乏对历史知识的应有的严肃性，学习只重历史现象的表象，对历史知识的形象性、直观性、故事性感到有强烈的兴趣，而对历史事件来龙去脉的分析很容易厌倦，对历史知识的学习方法和历史思维方式的掌握感到十分困难。
2、轻理解、运用重记忆。
初中学生在学习历史学科知识的过程中，很少意识到历史知识也同样可以通过理解、运用来达到掌握知识，根本不重视对同类历史事件认识方法的归纳，不重视运用已知的方法去认知相似的历史事实，缺乏有效的学习和掌握知识的方法，在"读死书，死读书"的怪圈里死记硬背。
笔者认为，初中学生在学习历史知识的过程中，历史知识中的时间、地点、人物、历史事件名称等基础知识确实需要学生牢固地记住，但更多的时候我们应当考虑如何树立学生的爱国主义情感，如何加强学生在学习历史知识的过程中独立思考能力的训练，引导学生学会在掌握基础知识上的温故知新的学习方法，让他们在学习历史知识的过程中的创新性意识、创新性精神、创新性能力得到一定程度的培养，拓展他们学习历史知识的思维空间，掌握学习历史知识的方法并学会分析历史现象，最终学会学习历史知识，分析历史资料、历史事件，能正确解释历史现象，这才是历史学科教育教学的重要目的。
二、初中历史学科创新性教育是建立在学生现有认知水平上的学习历史知识过程中对知识认知和掌握的思维方法和能力上的创新性教育。
在创新性意识和创新性精神上。教师通过历史知识的教学使学生能有意识地在学习历史知识过程中经常有意识地具有独立思考历史问题或历史现象的意识，敢于发表有一定创见的言词并把这种言行经常表现在课堂内外的学习中，形成一种习惯；
在创新性思维的能力上。让学生在学习过程中形成对同一个问题从不同角度的逆向性思维、举一反三的发散性思维等等，从而能够在一定程度上形成具有自身特色的认识、理解和掌握历史知识的学习方法；学生在认识、掌握历史知识的过程中，具有初步的分析、归纳和综合历史人物、事件的能力，能够把自己所掌握的知识、材料运用来论证自己的观点，点评历史人物和事件，勇于发表不囿于教材的新观点、新看法并能言之有理的能力。
三、在创新性教育课堂教学总体目标上，要由在课堂上教学生学习历史知识向指导学生学习历史知识转变，逐步变知识传授为学习能力的培养。
培养学生的创新性意识、创新性精神和创新性能力的过程中，教师指导学生学习教材上的有关历史知识时必须根据学生处在不同的年级确定不同的创新性教育目标并采用不同的形式进行教学。
笔者认为，对于初一学生的历史学科的创新性教育总体目标主要是激发学生学习历史的兴趣并初步向学生介绍一些学习历史的方法，让他们能够运用这些方法学习历史知识，具有一定的分析历史现象的能力。在这一阶段，主要是为进一步培养学生在学习历史知识方面的创新奠定基础，教师应重视采用各种教学形式和教学方法激发学生学习历史知识的激情，向学生初步介绍、示范学习历史的方法，让学生在学习历史知识的过程中进行模仿和运用这些方法，向学生提供一定的提问思路以教会学生对历史教材上的知识提出问题并逐步使之成为一种习惯；
对初二学生学习历史知识时则重在对学生的思维训练和学习方法的运用。这一阶段是学生开始逐渐尝试创新性的过程，教师的作用在于引导、示范并重，引导学生在学习历史教材上的知识时运用恰当的方法掌握知识，让学生在运用中逐步培养流畅、准确的具有历史学科特点的思维，能从对历史材料的分析中发现这些资料的新作用并提出自己的新观点（这种"新观点"不是哗众取宠的、否定一些已有的定论的历史事件或人物的观点），最终形成在学习历史知识的过程中有意识地发表新观点、新看法的习惯；