语文课堂教学实践篇1
语文课堂教学目标对教师教学实践的作用是不言而喻的。但是这样一项每个教师都习以为常的事项，并没有很多教师能从自身专业和学生可持续发展的角度，形成自觉地研究意识，清楚地认识到为什么运用、怎么运用是有效的等等，以致教师不管是在语文课堂教学目标设计还是实施上存在某种程度的虚假现象。本文从这些虚假现象出发，分析缘由，并尝试提出使语文课堂教学目标实践走向真实的建议。
一、语文课堂教学目标实践中的虚假现象
笔者曾对上海某区J小学的几位二年级语文教师的课堂教学目标实践进行了考察。研究者分别观察了几位教师对《山里的桃花开得迟》的课堂教学。在对他们的访谈和课堂观察中，笔者发现以下课堂教学目标实践问题，如在设计中存在形式化和机械化现象，在实践中存在随意性和盲目性倾向等。这些现象阻碍了课堂教学目标应该发挥的作用，因而笔者将这些现象统称为语文课堂教学目标实践中的虚假现象。
（一）课堂教学目标设计的形式化和机械化
第一，对三维目标的机械套用。
在S教师的教案中，笔者看到几乎每篇课文的课堂教学目标都是从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个维度来呈现的，有盲目套用“三维”格式之嫌。
第二，对知识和技能的片面关注。
比如S教师（从教六年）认为现在的新教材比较注重学生能力的培养，但是考试时还主要是考知识方面的，虽然在教案中列出“过程与方法，情感、态度与价值观”方面的目标，但是在课堂上还是会以知识为重，因为考试要考这些东西，还得按照老的教学方式再给学生补课，再说情感、态度和价值观的目标不易具体操作且难以实现。
虽然新课程肯定了“过程与方法”、“情感态度与价值观”维度的目标对学生全面发展的意义，但是对“知识与技能”维度的目标的片面喜爱仍然存在。
第三，对“布卢姆教育目标分类学”的偏爱。
比如w教师（从教两年）在教学《会跑的“黑板”》这一课文而设计的教学目标之一：“体会安培对科学的专注态度，并对这种态度产生敬仰的情感”。
这样的表述总是太模糊，如何体会，在什么样的情景下体会都没有交代，给人的感觉这一目标的设计是可有可无的，即使在课堂教学中完不成也无所谓。当然，这样的例子在老教师的教案中也是大量存在的。
（二）课堂教学目标实施的机械化和花哨化
第一，课堂教学目标实施的机械化。
w教师认为在实际教学中可以允许有与预设的目标无关的生成，而且往往这些生成的发生不是自己可以控制的。但是她却常常在生成的机会面前不知所措，经常会硬生生地把课堂又拉回到教案所设计的轨道中。在w教师教学《山里的桃花开得迟》这篇课文的课堂上，其课堂教学很流畅，但正如她自己所说，课堂教学基本上是按照教案的预设来进行的。
从案例中可以看出，新任教师因为眼中只有教学内容和任务，而往往忽视了课堂实际变化，变通性不强。
第二，课堂教学目标实施的花哨化。
C教师（从教二十年）认为现在有很多课很花哨，学生讨论很热闹，但都是走过场，很不扎实，而这样的课几乎每个教师都教过，尤其是公开课的课堂更加花哨。
这种与机械化实施倾向相反的例子在新课程改革中也比比皆是，表现出对“动态生成”的某种误解。
（三）课程标准意识的缺乏
第一，教师眼中无课程标准。
w教师认为，在备课之前，要先把教材仔细地研究一下，看哪些内容是学生没有学过的，做个记号要在课堂中重点讲；然后详细把教案设计出来，再选一些和教学内容相关的习题。
Y教师虽然强调了对课程标准研究的重要性，但其语言表述中更多流露出对教材本身以及相关教学参考书的偏爱。
当第八次课程改革明确提出以课程标准来指导教师的教学实践时，仍有教师将其忽视，更不用说去研究了。
第二，教师滥用课程标准。
有教师设计的阅读教学目标表述为“正确、流利、有感情地朗读课文”，但是如何是“正确、流利、有感情”，这个表述太模糊，而且《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在每一学段的阅读目标也都表述为：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”我们应该清楚，学段的目标远远高于课堂教学目标，课堂教学目标应该更加具体、详尽，但是如果采用同样的表达方式，就缺乏对具体课堂教学的指导意义。
二、走向语文课堂教学目标实践的真实
虚假的语文课堂教学目标实践不仅不利于语文课堂有效教学的实现，而且也不能有效地促进师生身心的发展。因此，要改变虚假语文课堂教学目标实践的现状，使其走向真实，而“真实语文课堂教学目标实践”并不是普通意义上的语文课堂教学目标实践，而主要是针对“虚假语文课堂教学目标实践”所提出来的，以期能在某种程度上有效解决教学、师生身心发展的问题。
（一）基于课程标准的语文课堂教学目标实践
第八次课程改革是一次基于课程标准的改革，各学科教材的选用、教学设计、教学实施以及教学评价都以课程标准为准则，课程标准不仅为教师的教学提供了指导性的方向和建议，规定了课堂教学应实现的基本任务，完成任务的程度标准等，还给教师的课堂创造预留出了空间。因此，课程标准是教师进行教学实践的基本参照。但是，很多教师在课堂教学时仅仅凭借语文教科书来进行，从而导致语文课堂教学偏离了轨道，因而，真实的课堂教学目标实践是一种基于课程标准的目标实践。
因此，基于课程标准的语文真实课堂教学目标实践主要是指以语文课程标准为设计、实施和评价的基础，强调课堂教学的真实性，即在处理以上环节的基础上，教师要以学生学会学习能力的培养为语文课堂教学目标的基本方向，以积极、主动的态度和研究精神贯穿其中，并且对每一个问题的关注进行及时反思。其中，不仅要调动学生学习的积极性和主动性，还应该鼓励学生参与语文课堂教学目标实践的过程。以期语文课堂教学目标在教学实践中能切实发挥作用，更加有效地促进学生的学习，提高他们的学业成绩，并使他们成为主动的终身学习者。
（二）在语文课堂教学中追求师生的内心体验
语文不仅是一门工具性学科，更是一门人文性比较强的学科，语文不仅要教会学生听说读写等技能，更重要的是要让学生体验文字间流淌的真善美，进而创造更多的真善美。因而，真实的语文课堂教学目标实践还是一种追求师生内心体验的实践，即能让师生的心灵在此过程中得到一种感触或洗礼，而且这种感受是指向师生作为人的价值和意义的获得。师生内心不在场，或者没有指向人生价值和意义的内心感受的课堂教学目标实践不是真实的课堂教学目标实践。
（三）让语文课堂教学实践回归生活世界
不管是感悟语言文字间的真善美，还是表达内心深处的真善美，都需要学生有真切的生活感受，这种感受在单纯而又封闭的教育活动中是感受不到的，因此，要回归生活来开展语文课堂教学目标实践。但是语文课堂教学目标实践可以回归的“生活”是有限的，因为生活是一个无所不包的世界，哈贝马斯（Habermas）认为，“生活世界”是一个充满前见的原发境域，是“灌木丛”，它的各个枝条（自然、社会、历史、当下、真假、善恶、美丑、是非等等）缠绕在一起，形成一个错综复杂的整体，生活世界是一个良莠不齐的世界。而人类的教育自诞生以来，便担负着传递、创造人类文明的责任，一直以来都有选择优秀文化而传承的传统。因此，与此相适应，进入语文课堂教学目标实践的生活世界也应该是比较纯净的、有教育意义的世界，指向人生存的价值和人生意义的获得。因此，回归生活不是简单地回归无所不包的生活，而是要回归到积极的生活世界中，学生能体验积极的感受。
总之，由于在语文课堂教学实践中对目标设计、实施等带来的一系列问题，导致语文课堂教学目标不能得以实现或者不能完全实现，从而阻碍了师生身心的有效发展。基于对此问题的认识，为促使语文课堂教学目标得以完全实现，课堂教学目标发挥应有的作用，教师应时刻审视自己的教学实践，在追求师生内心积极体验中真正落实课堂教学目标，发挥课堂教学目标应该起到的作用，即“真作用”。
参考文献：
[1]黄甫全，王本陆主编.现代教学论学程（修订版）[m].北京：教育科学出版社，2003.
[2]崔允漷.教学目标——不该被遗忘的教学起点[J].人民教育，2003，（13-14）.
[3]丁念金.课程论[m].福州：福建教育出版社，2007.
语文课堂教学实践篇2
关键词：小学语文；课堂教学；创新教育；实践
21世纪的小学语文教学，在创新教育中占有极其重要的地位。语文作为一门最重要的基础学科，面对新世纪的挑战，语文教学如何培养创新人才能，培养创新能力，已成为迫在眉睫的重大课题。语文要加强创新素质教育，首先要立足于课堂教学。语文教学必须注重培养学生听、说、读、写能力。当今，从信息社会的角度看课堂教学，就是培养学生掌握、分析、运用、传递信息的综合能力。我认为语文教学中应努力进行课堂教学改革探索，有效地提高了教学质量，培养学生的创新能力。
一、营造宽松的氛围和创新的环境
1.精心营造宽松氛围
活泼、民主、和谐的教学气氛是学生创新的重要前提，能够激发学生的学习兴趣，而“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基也曾经说过：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”所以，作为课堂的组织者――教师，应该把自己当做普通一员，与学生和平相处，营造出一种宽松的、具有丰富反映的、给学生以心理安全的学习氛围。
经过多年的课堂教学实践，我认为要营造宽松的学习氛围，首先要充分尊重学生的主体地位。素质教育的本质是“主体教育”，主体地位的充分体现，是培养学生创新的根本。因此，教师要尊重学生的独立性、自主性，尊重他们的人格，信任和鼓励学生主动参与教学的全过程。在课堂教学中，我真正把学生当做一个自主的人、一个具有独立人格的人、具有巨大潜能的人，和平对待。因此，学生们有发问的权利，有说“不”的权利，有不同于他人的权利，有保留不同观点的权利。并且我经常给学生创造“钻空子”的机会，时刻鼓励学生标新立异，最大限度地用不同的方式进行创新活动。
其次教师要把“微笑教学”带进课堂。一堂课教师柔和的语调、期待的目光、亲切地抚摸、关注地倾听、激励的语言好似一条条情感的纽带，使师生感情更加融洽，沟通更加顺畅；教师的信任、鼓励、欣赏、赞扬，能够激发学生学习积极性并产生“心理自由”和“心理安全”。“心理自由”和“心理安全”是“营造有利于创新教育的精神环境之关键”。事实确实如此，我在课堂上巧用“微笑艺术”，使孩子们在宽松的气氛中，敢想、敢说、敢做、敢创新。
2.巧妙创设创新情境
求知欲是学生进行学习活动的内驱力，也是激发学生创新的基础。因此，教师要依据教学目标的要求，利用小学生的好奇心，紧密结合语文教材本身丰富的感染力，创设情境，激起学生内心强烈的兴趣和刨根问底的欲望。从而将“教”的愿望转化为“学”的内在需要。
二、让学生展开想象的翅膀
鼓励学生大胆幻想，以幻想目标激励学生，然后启发学生改组、迁移、综合运用所掌握的知识，架设通向幻想目标的桥梁。美国教育家杜威说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。对事物的未来大胆地幻想是创新的起点，从某种意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小学语文课堂教学中，我们应引导学生对事物的未来大胆进行幻想，并以此幻想目标为导向，激励学生改组、迁移、综合运用掌握的知识，寻找各种将幻想目标化为现实的途径，从而增进创新技能。例如在教《桂林山水》这篇课文时，结尾有这样一句话：“舟行碧波上，人在画中游。”这句话是对全文的总结，概括了荡舟漓江的情景，内涵丰富。这时教师可抓住词句，引导学生想象：桂林山水景色如何？人们荡舟漓江去是怎样的感觉？在此基础上引导学生创造性地描述游览的情景。有时，教师要善于利用“空白点”，引发学生“补想”，培养学生的合理想象能力。例如《长城》第三段写“联想到古代修筑长城的劳动人民”，但古代劳动人民如何修筑的呢？课文没有叙述。教师可抓住这一“空白”，让学生想象古代劳动人民是如何修筑长城的。学生从环境、人力、物力等方面展开想象，深切体会到了古代劳动人民的勤劳、智慧和修筑长城的艰辛。
展开想象的方法方式很多，还可以抓住结尾，引导续想。有些课文的结尾犹尽而意未了，余音不绝，耐人寻味。教师可抓住结尾循着文路展开合理想象。或是抓住课文“假想”成分，引导推想。有些课文的体裁是科学小品文，蕴含着创造思维培养的许多因素和良机，教者可根据体裁特点，引导学生仔细阅读课文，展开科学而合理的推理。小学语文课本中加强语言文字训练的好课文，蕴含着培养创新能力的因索和良机，教师要充分挖掘这些因素，把握培养良机，引导主体参与，培养学生的求异思维和创造思维，进而培养学生的创新能力。
三、积极开展语文活动课教学
语文课堂教学实践篇3
一、小学语文课堂实施趣味教学法的意义
小学语文教学中，教师如果只是为学生传授固定知识，让，其机械了解字与词的含义，就无法满足学生日益增长的学习需，求，那么无疑也是失败的。所以，小学语文趣味教学实践逐渐，成为当前师生所共同关注的一个问题。趣味教学的倡导是解放，儿童的天性、尊崇儿童的潜能，是以人为本的教育理念的，体现。，趣味教学法能够充分发挥师生双方的积极性、主动性与创，造性，促使教师善教，学生乐学。趣味教学面向的是全体学生，体现了教师主导、学生主体的双向作用；其强调了学生在愉快的氛围中更好地学习与发展，符合小学生的年龄与发展特点。
二、小学语文课堂教学现状分析
在当前的小学语文教学中，存在很多诸如：学生基础不扎实、基本的字与词的含义不清晰等问题，学生未能将语文学习，与实际生活联系，语文学习空洞、枯燥、乏味;同时，学生并未注重对语文知识的积累与深入探究，只是被动地接受教师的知识与方法，很难有效提高语文成绩；此外，小学语文教学中，教室的教学方法过于死板、生硬，不符合学生的心理与年龄特点，也未能灵活适应学生的发展需求，导致学生语文学习兴趣的日渐丧失，所以学生的语文成绩很难得到有效提升。因此，小学，语文教师应合理应用趣味教学方法，善于激发学生的学习兴趣，与热情，从而构建高效的小学语文课堂。
三、小学语文课堂趣味教学法的实践策略分析
1.增强课堂导入环节的趣味性
良好的开端是成功的一半。小学生活泼好动，集中注意力，的时间有限，所以，趣味性的课堂教学导入环节的设计，能够，有效吸引学生的注意力，奠定良好的学习基础。例如：在《借生日》的教学中，教师可事先为学生准备一些小礼品，引导学生进行一场比赛，答对的可以得到神秘礼品。然后教师可以设计这样的问题：你的生日是哪天?知道爸爸妈，妈的生日么?第一个问题比较简答，学生会纷纷举手，但第二个问题知之者甚少。这样，自然而然吸引学生进入到这节课之中。教师应在教学之余充分了解一下学生的兴趣爱好，结合学生的身心发展特点，增强课堂导入环节及整个教学的趣味性，将一些趣味元素良好融入教学中，实现对教学内容的全面系统掌握。
2.增强师生互动交流，突出学生的学习主体性
小学生的年龄较小，注意力不易集中，自制力较差且活泼，好动而语文又是人文性学科，应该成为学生彼此沟通、交流，与自我展示的平台，所以，小学语文教学应坚持生本理念，注重学生学习主体性的突出；同时，活跃课堂气氛，增强教学的趣味性。例如：在《小壁虎借尾巴》的教学中，教师可以引导学生，以角色朗读的方式，让学生选择自己喜欢的角色，分别担任小，壁虎、老黄牛、小鱼、燕子和妈妈的角色，而教师则朗读旁白部分，从而师生共同互动、配合默契地完成这篇文章的朗读任务。这样，丰富了朗读方式，也带来了新奇感，有利于激发学生的学习兴趣与热情。教师应淡化角色意识，发挥自身的引导作用，让学生正确认识到自己的课堂主人翁地位，鼓励学生主动学习、勇敢表达，同时，多为学生设计一些讨论、角色扮演、游戏等互动环节，以增强教学的趣味性，促使每个学生都能参与其中，实现和谐的师生互动，并有效完善师生关系。
3.站在学生角度了解教学重点与难点
小学语文教学是一个长期的过程，教师应站在学生的角度，与立场了解教学的重点与难点，明确教学目标，从而收放自如游刃有余地增强教学趣味性，提升学生问题发现、分析与解决的能力，例如：在《卖火柴的小女孩》这篇课文的教学中，教师就，可以将故事的方式导入小女孩冻死街头这个童话故事，同时明确此篇课文教学的重点和难点在于揭示故事背后的深刻内涵。这样，从学生的角度，让其以听故事的形式了解这篇课文的相关内容，而背后寓意的揭示又深化了此文的学习目标与意义，从而让学生饶有趣味地实现与文章的情感共鸣，提升教学效果。
语文课堂教学实践篇4
关键词:小语网教准备实践思考
信息技术与学习关系的研究文献发现:如果恰当地应用信息技术,不仅能极大地提高学生的学习积极性,而且能促进教师的学习。网络的一个重要用途就是创造了新的课程和新的教学活动。众所周知,目前学生只要在网上,他就不知道辛苦和劳累,整天上网也行,这是学生感兴趣的事,因此如果将学生的兴趣投入到语文学习中,其收效将如何呢?
《语文新课程标准》明确提出:“小学语文教学必须沟通课堂内外,充分利用教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生学习的空间,增加学生语文实践的机会,并利用网络等信息渠道尝试进行阅读教学。”下面我就以我曾经尝试过的小语网络教学(人教版第四册《蓝鲸》)为例,谈谈构建新的语文课堂教学模式的体会。
一、课前准备
网络课不同于一般的多媒体辅助教学课。多媒体是教师在课堂教学的过程中根据不同的学科特点,针对不同的教学内容,综合运用声音、图像、视频、动画等多媒体手段创设情境,引导学生积极探索、主动学习。而网络课需要借助一定的信息资源。因为这次上课的对象是二年级小学生,他们大多只能简单操作鼠标,不会自己上网搜索有关资料。基于这种情况,我事先通过国际互联网,搜索查寻相关蓝鲸的资料,根据教学要求做成相关网页,那样学生就可以在我做的虚拟网中了解有关蓝鲸的知识。我还把一些和课文内容相关的网址提供给学生,如:鲸的种类、海洋生物、濒临物种等。让他们能带着任务有目的的上网查找有关信息。
二、课中实践
在揭示课题时,我让学生闭上眼睛,听一听是什么声音。同时我打开计算机,出现了我事先剪辑的大海的画面,再让学生睁开双眼,让学生有身临其境的感觉。接着我问:“你们知道大海里生活着最大的海洋动物是什么吗?”学生们都踊跃举手,一下子把离学生现实生活较远的“蓝鲸”拉到了学生身边。他们饶有兴趣地各自发表对蓝鲸的了解。从而对学习这篇课文产生了浓厚的兴趣。
当学生听了老师范读课文,对课文有了初步了解之后,我就给学生定好学习目标,让学生上网进行课文内容的自学。自学分三步走:(1)初读课文,自学生字,分好小节。并想一想课文是从哪几个方面来介绍蓝鲸的。我把一些词语做成几个网页,学生点击“生字词语”就可以进入自学生字部分,学完以后学生还可以自己检测生字的识记情况。这样由学生自己控制计算机来学习生字,不仅增强了学生学习的主动性,更加快了学生学习生字的速度,因而可以节省更多的时间来学习更多的知识,提高了整堂课的效率。(2)默读第二小节,想想这一节是怎样说明蓝鲸身体长和力气大的?这一部分我让学生结合课文来回答,通过比较让学生知道蓝鲸的主要特点和一些说明方法:列数字,做比较。(3)轻声读第三、四、五节,想想你知道了蓝鲸的哪些知识?这一部分是课文的重点,课文主要写了蓝鲸的吃食、力气以及浑身是宝。我在网上找了点这方面的资料,做成网页。让学生在根据自己的需要,轻松地阅读和课文有关的读物,这样,不但使学生加深对原文的理解,还拓宽了学生的知识面,而且阅读效率也十分高。开放的网络环境使学生能够获取更多的学习信息,从而更好地完成学习目标。
当学生学完课文主要内容时,我又设计了一个环节:教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协作学习,根据教师提供的网址,搜索有关鲸类家族,把有限的课堂教学时间尽可能地开放给学生,还给学生自主学习的时间。让学生学会协作学习,主动地寻求学习伙伴并共同探索问题。
在课文最后我利用网络的优势,向学生演示了鲸的一些动态,这样生动的情景深深地吸引了学生。然后我向学生提供一些说话方式,如:我是“海洋世界”蓝鲸馆的解说员,我向你介绍蓝鲸的……这么一来,不用老师多说,学生们已争先恐后地发言。这里的网络运用,实际上是把学生的学习积极性推至一个高潮。整个课堂充满“人人有话说、人人争说话”的课堂气氛。
三、课后反思
上完这堂课后的感悟很多,主要有以下几个方面:
(一)网络正成为一个向学生输入知识的重要载体
《语文新课程标准》明确指出:“在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中获取知识,形成能力。”有了网络环境的支持,就可以放手让学生根据要求进行自主探究学习。网络确实为语文学习提供了广阔的教育资源。课堂教学再也不是教师作为知识的权威将预先组织好的知识体系传授给学生的过程,而是教师与学生共同开展探究知识的过程,学生学习的知识也不再局限于课本内容,网络是为学生输送知识的一个重要载体。
(二)网上互动能开放学习时空,促进学生多向协作交流,有利于扩大学生的知识面
在《蓝鲸》一课的教学中,我除了结合课文内容为学生做了一些网页以外,还链节了一些相关网站,如:鲸类家族的成员、海洋生物、濒临物种等。这个环节的自主学习,有利于教学时空的开放,拓宽学生的知识面,这在平时上课是根本做不到的,学生在短时间内一下子可以接受到如此大量的信息,因此他们的学习兴趣也十分高涨,学生真正成了学习的主体。在我的指导下,学生通过计算机充分自读、自悟,带着自己的学习所得和疑难问题走向同伴,走近老师,相互合作,相互探讨。通过网络的交互、监看、广播、发送等多种功能,老师和学生、学生与学习之间构成一个多维互动的交往空间,从而形成充满活力、富有个性的课堂学习氛围。
(三)网络能开放学生交流,加强学生口语交际
现代教育理论强调学生交际能力的培养,在这堂课中,网络的运用,能引起学生注意力高度集中,激起学生说话的积极性,打开学生滔滔不绝的话匣子,起到了事半功倍的作用。可见,网络的合理运用,能更好地训练学生的口头表达能力,提高学生听话、说话能力,辅助作文教学。小学生的时间逻辑思维和想象能力得到了培养。
(四)网络的运用便于系列化教学
语文课堂教学实践篇5
【关键词】课堂教学；有效性；新思想
课堂教学的有效性就是要通过课堂教学活动使学生有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效”。课堂教学的“低效”导致学生能力没有得到发展、自信心降低、焦虑感增强、学习动机淡化等负面影响。“低效课堂”还忽略了学生的主体地位，课堂操练情景性差，语言活动脱离了真实的情景，学生被动吸收，缺乏实践机会，知识无法内化、技能无从提高。结合平时教学、教研实际，我总结出以下几个提高课堂教学有效性的方法。
1．突出语言实践，彰显课堂精讲
教师的课堂讲述一定要做到精准，集时间优势重点突破课堂中要求必须突破的疑点、难点、要点和考点。这无疑有赖于教师本人课前的精心准备，包括对需要评讲题目的反复构思和有效筛选。同时，教师在课时内能否实现精讲要求在很大程度上将取决于学生的实际接受水平，课堂回归到以生为本。我们的教学活动的设计也要以学生为主体充分发挥学生的主动性和能动性，让他们愿意听教师的。为此，教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能。
从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心(student—centered)和活动为中心(activity—centered)的新课堂。因而我们不能把课堂教学视作一个封闭的系统，而应想方设法让英语课堂教学活动变得“鲜活”起来。教师要树立英语教学联系学生的学习和生活的理念，使教材走近学生的生活，深入学生的内心世界，引导学生体验和感受生活。在语言实践中培养学生运用英语能力，激发学生乐学兴趣，思考并解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性。
2．教学进度服从教学效果，课堂注重学有所获
在实际教学中很多老师抱怨：课文内容太多，课堂教学时间不足。很多老师觉得如果不进行逐词解释，总是不放心，怕考试考到，学生不知道。长期这种教育使学生丧失了思考和交际的能力。实际上老师应该改变观念，相信学生对语言的理解能力。我们在教学中应充分让学生在思考、交流和相互讨论等活动中不断提高对语言的理解运用能力，就像教孩子走路一样，让孩子在做中学。
教学进度和学习效果不完全是一对矛盾的统一体。要提升高中英语课堂教学的有效性，英语教师还需自觉处理好授课进度和学生实际学习收获之间的关系。我认为进度服从效果，看重学习所获。英语是一门实践性很强的语言学科，其水平的提高终究离不开学习者本人的反复领悟。教师的教永远是有限的，学生自觉主动的学才是无限的。在课堂教学全过程中教师应真正在乎的不是你如何教了多少，而是应该密切关注学生到底学到了什么，学到了多少、掌握了多少，关注学生是如何进行思考和学习。共同坚持知识过手落实和知识在学生身上的内化，一步一个脚印，这样教学效果才能经得检验。
新课标要求教师要会用教材来进行教学，做好对教材以及教学资源的整合。因此，教师要敢于打破传统，尝试新思想、新方法，以提高英语课堂教学的有效性。超级秘书网
3．及时进行课后反思，加强教学经验总结
一个教师成长过程一定是经验加反思。有效的反思需要教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、方法、决策以及结果进行全面审视和分析。教师通过对自己课堂教学“得失”的思考，既可以让自己品尝到教学成功的希望，同时又可以帮助我们及时纠正、补救、调节教学措施，提高课堂教学效率。
综上所述，新课改下我们英语教学工作者应提高自身的英语素质，树立终身学习的观念，不断提高自己的专业素质。教师拥有的不再是只有“一桶水”，而应该是“自来水”，还必须是高质量的水，还必须教会让学生自己取水。
参考文献
[1]胡春洞、张思中，《中小学外语教学法》，1996年；
[2]张正东，《外语教学技巧新论》，科学出版社，1999年；
语文课堂教学实践篇6
一、必修课奠基，营造语文环境。
语文学科是基础课程中的基础，作为学习生涯的必修课，语文的必修课堂教学必须起到奠基作用。它不仅是学生语文扩展与提高的前提，而且还要为营造语文环境服务必修课注重了夸美纽斯的班级授课优势，我们应利用这一优势进行大胆地改革调整，进行减时增效，克服过去花时多，只重教本、效率低下的必修课堂教学。现在课时减少了，要完成不变或更重的教学任务，只有在课堂效率上下功夫，只有变大干、苦干为巧干、乐干，才能达到目的。在必修课课堂教学中坚持通过教材从语言文字的训练中夯实学生“双基”，让学生在自主、合作、探究中学到学习基础知识掌握基本技能的学习方法，同时营造一种充实的语文环境学生在这种环境中感受语文、学习语文，并具有初步的听说、读、写能力。
二、读写课促学，融合语文环境。
要培养学生良好的阅读习惯和一定的写作能力，在必修课里即使把课文读得很熟、教得很透，对于全面提高读写能力是远不足够的。必须使课内外结合起来，通过课外阅读与写作巩固和发展课堂教学成果，而读写课则是保证课外读写的有效形式(尤其对农村学生无书籍、无时间、无指导的三无状况)。要使读写课真正起作用，关键是学生阅读书籍资料的建设。在这方面，我着重抓了以下几点：(1充分利用学校图书室、阅览室的图书资料；(2)组建班级阅读交流站，让每个同学选择一本自己喜爱的课外书籍期初暂借出来，实现资源共享，并建立系列的借、还、管制度，期终如数退还，达到一个同学出一本书，就可享受数十本书的资源与信息的目的；(3)根据各自家庭实际与书籍爱好类型，自主课外选用。在读写课上本着由浅人深，融合知识性、趣味性、教育性于一体的原则，教师既可向学生推介内容，也可对阅读方式方法进行指导，还可与学生一起探讨疑难。学生在读写课中采取自由阅读方式，精读、赏读、略读、选择读各取所好，遇到障碍既可查阅资料，又可质疑问难；既可独立思考，也可小组讨论交流，不时间插诗文吟唱、手抄报编辑、心得记录、好词佳句摘录推介、读书方法交流、121头作文、扩续编故事、自由作文、参加征文赛、写作投稿等形式，让学生在读的基础上学写，在写的实践中促读，使读写形成一个整体，促进语文学习，融合语文环境。
三、赏析课冶情，提升语文环境。
语文学科不仅具有工具性，而且有很强的思想性，语言文字是表达思想内容的，思想内容蕴含在语言文字之中。赏析课就更好更优地达到“文道统一”让学生通过赏析品味古典佳作、记忆历代名言警句，吟诵唐诗宋词，兴唱元曲，体会语言文字的优美，研读古墨的幽香，欣赏如诗如画的描绘，叹服文学、书法艺术的精湛，油然而生美的情感，身临其境地享受中外古今的精华瑰宝，学生在赏析中审美，受到思想教育，在审美中陶冶情操，认识真、善、美，辨别假、丑、恶，达到提升语文环境的目的。在实践中一首绮丽小诗、一段细节刻画、一个人物塑造、一则经典故事、一幅漂亮书法，均可让学生在谈感受、发表见解、吟诵、对话、模仿、辩论、欣赏、交流中陶醉。教师适时给予点拨，让学生随文而歌，随文而泣，感受学语文不仅是一种爱好，而且是一种享受，其中之乐，妙不可言。
四、实践课激趣，扩大语文环境。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，大语文教育观强调让丰富的校(课)内生活和精彩的校(课)外活动相统一，变封闭为开放，解放学生头脑，让学生放开手脚在更广的时空里进行丰富多彩的实践活动，扩大认识语文、学习语文、运用语文的环境。在教学中可开展以下活动：(1)捕捉日常生活中的说话材料，通过一事一议，小评论员形式阐述自己的观点与看法。(2)模仿影、视中的角色进行对话、表演训练。(3)结合学校的校会、主题活动、社会实践、座谈讨论等活动进行概貌总结。(4)以接待员、公关员身份向别人介绍学校、家庭、自己的爱好、理想，体验洽谈、交涉、公关的艺术与策略。(5)通过影视和生活接触学习广告的设计与制作，并为自己心爱的物品设计广告方案。(6)针对社会、学校、班级的热点问题，开展分析调查，举行论辩，用举例、列数以理服人，进行演讲比赛，在旁征博引中训练感情、语调。(7)向英雄、榜样学习的社会实践与调查，并在职工中树立“团结、务实、开拓、创新”的领导班子形象。
五、培养后备干部的艺术
校长除了搞好领导管理工作外，还有做好培养后备干部的工作。随着教育改革的不断深化，现代教育技术不断深入，领导班子中必须有年轻干部来充实，现代年青人能干者多，积极上进者多，私心较重者有，因此在培养后备干部方面，校长要保持清醒头脑，不急于求成提拔，要多考察，多引导，让培养对象多做工作，多锻炼，从思想上了解是否是一个斤斤计较，干点工作要报酬，加点班要报酬的人，与同志之间是否团结合作，处理问题是否大度、豁达，在大事大非面前是否讲原则，顾大局在实际工作中，最终成果方面考察是否有工作能力和水平。如果德才兼备，再向上级组织报告，请上级组织考察，此后才作为后备干部的培养者。这样能调动年轻教师的工作积极性，激发上进心和爱岗敬业精神。
六、表扬与批评的艺术
表扬批评与奖励惩处是一致的，是领导激励部属、调动全校职工实现奋斗目标的一项有效的方法和手段，也是一项行之有效的领导艺术。奖惩分明，从古到今都非常实用。表扬批评恰如其份，就能调动积极性；运用不好，就会适得其反。作为校长，不论对谁都一样，遇事讲原则，不能因人而异，而应一个标准量到底，一面镜子看人、讲事、办事、处理事，一视同仁，否则被罚者不服，校长威信逐渐丧失。
语文课堂教学实践篇7
语文教材蕴含着丰富的人文素养和情感因素，它肩负着发展和培养学生情意的独特使命。教师在教学中应充分发挥情感教育的作用，引起学生在情感上的共鸣，从而实现三维目标的整体落实。语文作为工具性的基础学科，具有它独特的教育魅力。在生活当中，农村地区有许多可以进行德育的实践。但当前仍有许多农村教师没能将语文的“工具性与人文性”有机地统一起来，往往是重视了工具性，又担心人文性被漠视；强调了人文性，又怕语文课没有了语文的味。其实培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度不仅是语文课程的重要内容，而且是每个语文教育工作者应尽的职责。我结合近年来的实践探索，认为在农村小学语文课堂教学中，可以从以下几个方面进行德育教育。
一、在传授知识过程中自然渗透德育
“师者，所以传道授业解惑也”。在学校教育中，实施德育的主要途径是各科教学。小学语文教学是最基础、最持久、影响最深远的学科教育，对于学生的思想品德教育有义不容辞的责任。要实现在语文学习过程中培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣这一教学目标，就必须落实思想教育的教学任务，即依据语文学科的特点，通过语文知识教学，对学生进行思想品德教育。语文德育的主要阵地是课堂教学，教师要组织学生在接受知识的过程中共同完成思想品德教育任务。可以通过巧设导语，在阅读教学中渗透德育；通过分析关键词句，解释思想内涵，自然进行德育渗透。
二、充分利用课文内容与插图，进行德育渗透
低年级的教材中，几乎每篇课文都配有意境优美的插图，它把学习内容有效地整合在一起。这些富有生活气息的美丽图画，既有利于培养儿童的观察能力，增强学习兴趣，又能使学生受到美的熏陶。如第一册《比一比》一文的插图，展现了一幅美丽的农家小院中温馨的生活场景：一幢青瓦白墙的屋子，屋檐下一串串红辣椒鲜艳夺目，屋前绿树成行，一条笔直的小路把院子分为左右两半，左边的院子长着高大的苹果树和枣树。树下，一只红黄相间的花猫正在靠着树打盹，一头黄牛悠闲地吃着青草。教师如果利用好这幅插图，就肯定会缩短学生与学习内容之间的距离，拓展他们的思维空间，激发他们的学习兴趣和热情，从而受到美的熏陶，感受到人与自然的和谐。
三、结合学生家庭实践与课堂教学，积极开展课堂德育教育
在各种各样的语言实践活动中进行德育渗透语言实践活动是一种极容易被忽视的道德教育形式。从目前来看，蕴含于活动中的道德内容，已经是当前道德教育的主要部分，它有较强的实践性与渗透性，特别适合青少年学生。如把一个个动人的故事改编成课本剧表演，学生在这一过程中定会产生思维的火花，情感、认识的交流，并把学习内容不断引向深处，从而理解课文内容，发展创造性思维，提高艺术修养和身心素质，增强“参与”意识和“集体主义观念”。
四、在第二课堂中渗透德育教育
学生的学习内容与学生实际生活是有一定距离的。教师要创设生活情境，拓展教学空间，积极开展丰富多彩的课外活动，让课堂走向生活。课外活动是课堂教学的延伸和补充。我们可以利用劳动节、儿童节、父亲节、国庆节等举办各种班级活动，如举办作文比赛、演讲比赛、为爸爸妈妈制作节日礼物等。在“学习雷锋活动月”中，组织学生成立学雷锋小组，主动为集体做好事、帮助邻居、慰问敬老院孤寡老人等。另外，教师还可以联系课文带领学生参加社会实践活动。
德育工作任重而道远，每一位德育工作者都要从今天开始，以新的定位、新的德育观念来影响教育每一个学生，把德育化成春雨，滋润每一个学生的心田，使他们从小就具有良好的道德情操，为学生的全面发展尽自己的努力。
五、在作文实践中渗透德育教育
作文是思维创作的高级表现形式，它能综合反映出一个人的内心世界，是小学语文教学中非常重要的一个知识点。作文所涉及的面非常广，人、事、景、物，要求学生做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。在习作过程中，教师只要激发起学生对生活的热爱，调动起学生观察思考和练笔的积极性，就能收到良好的德育效果。如低年级看图写话作文，根据图意“救鸟”展开想象写一段话。教师可指导学生看图明意，教育他们爱护动物是一种美德。在练习写简单记叙文时，我还注意在选材中渗透德育。如“写班上发生的一件事”，指导学生可以写“劝架”、“成立图书角”、“评选班干部”等，从而教育学生之间要团结友爱，努力为集体做贡献，积极锻炼班级管理能力，等等。在写观察日记、读写笔记、书信等作文教学中也应渗透德育。
参考文献：
［1］李祝岑.如何在小学语文教学中渗透德育教育.考试周刊，2011，（68）.
语文课堂教学实践篇8
【关键词】语文课堂教学思考教学实践
一、关注一个统一
《义务教育语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课堂上应关注的统一是人文教育。在语文课堂教学中不要过分强调语文的工具性。一味的搞知识灌输会淡化了语文的情感熏陶。加强语文课堂的人文教育，在学习探究中提高人生境界。语文课堂的人文教育：一是把语文教学同社会生活现象紧密结合起来。学生是最敏感、最富激情群体。重大的时事会激起人们的强烈关注。在发生重大时事时刻，恰当地对学生进行引导，能够实现爱国主义教育与语文教学的完美结合，收到显著的教育教学效果。二是把语文教学与日常生活紧密联系。语文的教学来源于生活，服务于生活。课堂上要引导学生平常就注意认真观察，通过自己亲自观察体会的就会有感而发。不会空洞、认真观察一朵花的开放过程。认真观察农民劳动的每个程序，认真观察舞台上一段表演，都会为我们丰富资料启迪智慧。三是用爱为学生健康成长铺垫道路。学生必须承认学生个体是存在差异的，我们用既定的统一的标准要求学生而造成对学生个体情感的伤害。唯有教师付出真诚的关怀和发自内心的爱，对每个学生都存在这样的爱，才能架起心灵的桥梁。只有处处存在对学生的爱，才能真正使课堂民主、高效。人文教育是语文课堂模式中必不可少的东西。
二、实现两个转变
1.由灌输向合作转变。建立师生合作关系，教师要做到：一要克服课堂唯我独尊的“权威”。教师的威信是建立在学生信任与友好的基础上，不是拥有批评训斥的权利；不是无条件指挥控制学生；不是让学生敬而远之看。要改变我讲你听，我管你从的关系，应充分认识到许多知识的收获是学生自己通过努力得来的。自主探究而获得会印象更深刻。二要树立“师者是为了学生服务”的意识。树立为学生服务的意识，才能深入了解学生的情况；才能及时帮助学生解决遇到的困难，并且要敢于和乐于接受学生的监督。“亲其师，而信其道”。只有这样，才能和学生成为一个强有力的整体。三要把“权利”下放给学生。教学要减少教师的活动量，增加学生活动的时间和空间。让学生多讲、多读、多写、多说、多做、多研。让学生自己提出问题，思考问题，解决问题，给学生自由选择的机会与权力。四要处处尊重学生，教师要尊重学生在教学中的主体地位。新课改明确提出，教师角色已转变为引导者，学生才是主体。教师不包办代替学生的学习，尊重学生的自尊心，不指责学生，尊重学生的个性特点与兴趣。五要创造民主的课堂氛围。课堂上要鼓励学生提问题甚至是教学建议，并积极采纳鼓励学生发表不同见解，尊重学生的意见和建议，了解学生的思想动态和需求，对自己进行自我完善。六要加强合作，师生之间要不断沟通，不断了解，不断加强合作，学生之间更要加强合作。俗语云：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。更何况学生们个个都是“小诸葛”。师者要促进学生之间的交往与沟通，要使学生树立互相帮助，密切合作，共同提高的思想，“小组学习”、“小组合作”，都是可行的方式。
2.由被动向主动转变。改革课堂教学目的是为了取得更好的课堂效益。实践证明，学生自主探究学习要比被动接受效果好得多，选择教学策略应遵循“教师为主导，学生为主体”的原则。教师的主导要放在导趣、导思、导法、导行上。就是说要激发学生兴趣，引导学生进行深度思维思考。引导学生掌握学习方法；引导学生互相合作，自主探究。我们师者应该明确：我们的策略是“教是为了不要教”，使学生能成为后劲足，自主发展的人。学生成主体是要学生能自知，也就是明确学习要求，能主动学习，自我制定学习计划，能自我检查，自我总结。最主要的还是创新。学生只有具备了创新能力，将来才有建树。
三、实施三种方法
1.语文课堂师生语言美。古人云：“文如其人”。今人说：“上课如作文。”语言是通往心灵的路。一顿“语言盛宴”。对学生语言习惯，逻辑思维的培养与形成都起着巨大作用。课堂上教师本身就是一种教育资源。如果老师在课堂上出口成章，旁征博引，学生想不喜欢都难！像散文诗一样的语言，它传递的不仅仅是一种信息，更能给学生营造一种氛围。可以感受得到学生用心读，用心思考。可以感受到酝酿着的激情，流淌着感动，让人回味无穷。这就是语言美的魅力。教师的语言美是培养学生的语言情感和激发学生兴趣的必要条件，是促进学生能力和非智力因素同步发展的动力，只有把情感与智力完美结合，才能形成和谐、生动、融洽的课堂氛围。教师的语言美潜移默化地影响着学生，也决定着学生的语言美。
2.语文课堂学生充分读。“书读百遍，其义自见”。读是学语文最基本、最重要的方式。所谓“据书不厌百回读看，熟读深思里自知”。在语文的课堂中要自读自悟，以读促思，以读促悟。要给学生创造充分的阅读时间，让学生在琅琅读书声中，用心灵去感受语言，在思维和情感的震撼中领会魅力人格，深邃思想和美好情操。要引导学生在大量阅读，细细品读，深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言之美，领会语言之意。
3.语文课堂学生充分议。“议”能够积极调动思维，增加学识的宽度和广度。师者要引导学生在充分的思维空间中多层次、多角度、有创意地去领会、理解、欣赏作品，产生对作品情趣美、情感美、语言美、形象美的认同；产生对作品的构思美、意境美、哲理美的赞赏；并产生强烈的表达欲望。这样学生才能够畅所欲言，敞开心扉，乐于表达。这样“议”才能达到一定的深度、广度和宽度。当然，这需要一定的过程。每个人都希望自己发表观点正确，每个人都希望得到别人的认可。开始时肯定有一部分学生怕让说，这时候就需要师者的不断鼓励，不断调动，甚至是激励，让学生愿说、敢说、多说。久而久之，学生就会善说。这样就会愿议、敢议、善议。对于学生的“议”师者也要给适当的评价，并要尊重学生的独特感受，并于之进行交流、互动。师生互相尊重，互相欣赏，带着享受的心情去说去议。
四、践行四个问题
1.积极参与。它是解决面向全体学生的问题。科学的课堂教学要看学生在教学中参与的广度，只有参与进来才能使学生获得切身的体会；才能使学生获得必须的直接经验。如《小苗与大树的对话》就可以让学生进来参与，扮演小苗和大树，让学生体会小苗与大树的心理；体会小苗与大树对话时各自的心情与表情。通过切身的体会，一定会增加课堂趣味，使学生真正掌握作者写作意图和在生活中所具备的品质。
2.敢于发问。它是解决学生自主发展的问题。孔子说：“思而不学则罔，学而不思则殆”。“学起于思，思源于疑”。学生能不能提问，会不会提问是衡量学生学习深度和思维广度的重要指标，不敢发问锻炼不出思维。不会发问，锤炼不出思维深度。这样就不会发现新问题，也会丢失解决新问题的本领。
3.提供选择。它是解决学生个体个性充分发展的问题。通过判断选择能满足不同学生个体的心理需求。没有选择，就没有公平，没有差异。科学的语文课堂教学模式，不应用统一的要求和方法去限制学生的发展，而应在课堂上提供给学生多样化的选择目标，提供给学生选择的时间和空间等等，使学生个体获得充分发展。
语文课堂教学实践篇9
关键词：翻转课堂初中语文实践探索教学模式
在初中语文教学中，教师常常会遇到许多困扰，语文本来是一门纵古贯今、具有鉴赏性的学科，但是在上语文课时，学生们的感觉却全然不是这样，本应该是充满趣味性的内容，在课堂上却变得枯燥乏味。为了满足学生们全面发展的需求，培养全能型的优秀人才，我们必须跟随时代的潮流，运用新的教学模式完成新课程改革的时代诉求。翻转课堂是一种新型模式，它能够将学习的主动权交给学生。若把这种形式带入到初中语文教学中则需要克服传统的教育观念，并且需要从中摸索出一条真正能够将二者融合的适当方式。
一、翻转课堂的特点
翻转课堂是将传统的教育课堂进行颠倒、反转，老师提前为学生准备好短小精悍的视频，再就学习内容进行交流讨论，这样大大地扩充了学生在课堂上的学习内容，也解决了许多学生时间繁忙的问题，课堂教学效率得到了提高，课堂形式可以多样化，更重要的是能够不断激发学生的学习热情及无限的想象力和创造力，方便学生对自己的学习进度进行掌控，增强学生的自我管理意识。同时，通过视频学习老师和家长能够更有针对性地了解每个孩子具体的困惑，从而直接帮助孩子解答疑难，力求促进每一个孩子的成长。这样做最明显的效果是学生的学习成绩得到了显著提高，这更是一种将家庭教育和学校教育恰当结合的新教育模式。
二、翻转课堂被引进初中语文课堂的益处
经很多同学反应，在学习语文课程之前对文学作品是抱有极浓厚的兴趣的，但是每次上课的时间太有限，老师只能按照课本的课程要求安排讲课，讲课内容只局限在书本的知识点当中，没有时间了解更多的语文鉴赏，往往自己感兴趣的内容在课堂上根本得不到拓展。老师很苦恼，想通过各种方式激发学生语文学习兴趣，但是无奈课程要求，不能把有趣的语文知识分享给大家，而且语文这门学科，更注重的是学习其中的思维，在语文长河里发生的点点滴滴，我们都要学会从中思考。接触到翻转课堂这种新形式后，我们开始思考将这种新的教育模式带进中学语文教学中的可行性。
（一）翻转课堂能提高课堂教学效率，扩展教学容量。
教师可以结合自己制作的教学课件的内容与书本上的知识点，通过手的划动模拟在黑板上的讲解制作成一个视频，可以让学生利用自己的课余时间或在家进行知识点的学习。能够把授课的环节在课外完成，课内的时间就完全可以拿来讨论学生们感兴趣的故事或者崇拜的文学人物，各抒己见，比如可以就鲁迅和郭沫若两个人的政治远见和性格特征结合他们的文学作品展开一场辩论。老师可以在课堂上进行语文知识的拓展，开阔学生的眼界。充分发挥学生的主体作用，满足学生对知识的需求进行授课，而不是以老师讲课为主，学生被动接受。这种以学生为主的学习方式能启发学生用发散性的思维思考问题，丰富学生的想象力，让他们能够花以前同样的学习时间习得更多的知识，并且能够让所学的知识理解得更深刻、更透彻，这样不仅获得了知识，更锻炼了学生各方面的能力。
（二）翻转课堂利于促进学生身心健康成长。
我们在语文课堂上可以采取小组合作和游戏的方式，上课之前进行学前预习，对班上的学生进行分组，然后条件允许可以准备角色扮演，让文学作品情境在课堂上重现。这种形式使每个人都可以参与其中，充分锻炼每一个人的能力。初中语文本来就是丰富学生课外知识，拓宽学生知识面的一门课程，再加入翻转课堂的教学理念，可以让学生在学习中更自主掌控学习，提高自主决断力和自主学习能力，小组在参与游戏活动时，都有机会发表见解，以此提高学生的自信心。翻转课堂的理念与语文教学结合之后，完全可以增强学生的自我效能感，能够不断激发学生的学习热情，这样才利于学生身心的健康发展。
（三）翻转课堂兼顾了知识和能力的培养。
翻转课堂这一教学模式充分结合了布鲁纳的发现教学法和奥苏贝尔的接受学习法，二者看似矛盾，实际上却是相辅相成、相互补充的。翻转课堂这一新形式刚好填补了二者的缺陷，并将其完美结合。在中学语文教学过程中，我们可以加入个性化的元素，让学生能够主动发现问题，并且积极解决问题，充分张扬学生的个性。在课前预习阶段，语文老师为学生准备的知识点视频一定要是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式。
三、对翻转课堂在初中语文教学中发展的反思
翻转课堂作为我们引进的新式教育理念，有着独特的先进性，要想在中学语文教学中成功融入翻转课堂的理念，我们需要在实践中不断探索，在探索过程中，我们必须注意以下几点：
首先，将翻转课堂与传统教学模式二者的教育理念相融合。我国有着悠久的教育文化历史，有着延续数代的传统教育模式，要想中学语文教学能够得到更长远的发展，就必须结合中国的教育背景，取翻转课堂理念的精华，汲取适合中学语文教学发展的养分。
语文课堂教学实践篇10
传统的小学语文课堂教学往往在课堂气氛的营造上会进入到一种"死板、沉闷"的状况。在课堂教学中，教师往往占据了制高点，给学生造成了一种无形的权威上的压迫感。教师只管讲，学生只管听，毫无互动性和活跃性可言。在这样的氛围下，学生的思想往往被抑制，情绪也低落，对教学的参与度不高。新课改的教育理念要求教师在教学中充分挖掘学生的潜力，激发学生的想象，发挥学生的主动性。这就要求小学语文课堂教学改变过去那种沉重的教学方式，转而营造更加轻松和谐的气氛。有效化教学的引入，不仅符合了小学生喜好玩乐的天性，更改变了教学的氛围，促进学生参与教学活动。
在教学《秋姑娘的信》这一课时，我为了让学生获得更直观的体验，根据有效化教学的精神，舍弃了传统的课堂，将学生带领到了室外进行教学。学生到了校园的操场上，坐在绿草地中，在和煦的阳光和秋风的吹拂下为学生讲解课文的内容。学生在这样的环境中自然而然便放松了身心，进而能全心全意投入到教师的教学中。在这样的直观的体验下，当教师问道："同学们，你们说，秋姑娘是怎么给大雁、青蛙、松鼠和山村的孩子们写信的呀？又写了些什么内容呢？"学生都能根据自己所观察到的景观以及跟随教师所学习的内容迅速并积极地回答出来。整堂课下来，学生们的观察能力、口语表达能力、感悟能力大大提升，参与教学的热情也空前高涨。
和谐的教学氛围是语文教学顺利开展的基础。沉闷的课堂只会抑制学生思维的发展，只有构建轻松自由的环境，学生才能真正主动地参与教学，积极思考。
2.丰富教学手段，激发学生兴趣
有效化教学强调教学手段的多样性。纵观现在的小学语文教材，其中的内容丰富多彩。在教学时，教师应该根据不同的教学内容，对应性地采用不同的教学方法，通过多种途径，完成教学内容，实现教学目标。
有位教师在教学拼音时，根据所教学的内容和有效化教学的精神，设计了一场读拼音的小组比赛。这位教师先是带领全班学生熟悉了要教学的拼音的发音。在学生充分熟悉了之后，便将学生分成了好几个小组，每个小组都选了一位小组长带领学生进行练习。之后，在这位教师的引导安排下，各个小组展开了拼音朗读比赛，比比哪个小组的学生发音最标准，读得又清晰又准确。小学生的表现欲都很强，对比赛的参与热情更是浓厚。这位教师的设计，无疑激发出了小学生的兴趣，点燃了他们的热情。为了得到一朵小红花，学生们都投入了百分之百的专注力进行练习。比赛时，个个都读得又大声又准确。一堂课下来，学生不仅充分掌握了拼音的发音，熟记了拼音，同时也激发出了学习兴趣。
3.重视评价方式，保持学生学习积极性
在小学语文课堂教学中，不少教师都会面临一个评价的问题。在传统的教学理念下，教师对于学生的评价方式非常单一，仅以考试成绩论优良中差。这样的评价方式不仅不科学，还容易造成学生之间的分化，从而产生"后进生"。随着有效化教学的引入，教学手段的多样，教师对于学生的评价方式也应发生相应的变化。其次，就学生心理而言，教师的评价也会对他们造成十分大的影响。一个鼓励的评价，很可能会带来极大的学习动力；但是一句批评，也许会让学生产生心理阴影。因此，教师一定要重视评价方式，利用科学合理多样化的评价，多鼓励，少批评，保持学生的积极性。