智能教育的应用篇1
在人工智能技术应用上，教育领域也深受影响，如何更好的迎合现实需求，对此，我认为
一、人工智能技术要在促进学生学习理解上体现价值。
技术是有成本的。如果技术应用只是提高了训练的效益，其价值便只在低层次认知能力，这些成本是否值当？人工智能技术之应用须在促进学生高层次认知能力的发展上发挥作用，帮助学生从解答习题为主走向解决问题为主。我们应该依托人工智能技术在情境创设与人机互动等方面的优势，促使学生基于理解的学习，促使学生面向应用的学习。
二、人工智能技术要在促进学生个别化学习中发挥作用。
人工智能技术的出现，打破了教育的知识传播平衡，加强了“以学生为中心”的学习关系，使对每一个学习个体的尊重有了可能。而这恰是当前教育实践的薄弱之处。因而，在学校层面应用大数据与人工智能技术的关键，未必在统计意义的归因，而是关于学习个体的过程信息的采集，这是促进学生个别化学习的技术凭借。
智能教育的应用篇2
关键词：agent高校网络教育教学体系
中图分类号：tp391文献标识码：a文章编号：1007-9416(2012)02-0199-01
随着科技的发展,人们的教育观念的改变及终身学习体系的建立,尤其是计算机网络的普及,网络教育作为一种全新的教育模式正步入高速发展的新阶段，教育的智能化也一直是教育界和教育技术领域的理想的目标。agent技术的出现，为实现这一目标提供了良好的契机。
1、agent简介
1.1agent的定义
agent是人工智能的一个基本术语，广义的智能agent包括人类、物理世界中的移动机器人和信息世界中的软件机器人。狭义的智能agent是一个实际或虚拟的软件或硬件。利用传感器接收来自环境中的信息，并以主动服务的方式产生动作来做出回应，在分布式系统中持续自主发挥作用。本文讨论的智能agent专指狭义的智能agent，其特性有自主性、主动性、合作性、智能性、移动性和性。
1.2agent的结构
agent系统是一个高度开放的智能系统，它的结构组成直接影响到系统的性能和智能。从结构上分析，agent的体系结构大致可分为以下三类：
1.2.1审慎式体系结构(deliberativeagent)
该体系结构在(分布式)人工智能领域占主导地位。特点是结构中存储了显式表示的世界符号模型，通过基于模板匹配和符号操作的逻辑(或准逻辑)推理作出决策的。
1.2.2反应式体系结构(reactiveagent)
该体系结构在主流的分布式系统中占主导地位。特点是它强调交互作用，可以通过对外界环境的感知和交互进而自我改变，提出了“感知一动作”模型。
1.2.3混合式体系结构(Hybridarchitecture)
该体系结构在人工智能领域占主导地位，其特点是agent中包含了前面的两个子系统，既有信知数据，以提高智能性，又有交互和自我进化能力。
2、智能agent技术在高校网络教育中的应用
2.1我国高校网络教育的现状
实现教育的智能化一直是教育界和教育技术领域的改革目标。高校的网络教育是促进教育机会平等的重要手段。但是在网络教学出现以后，网络上的课程大多程度上是把课本上的内容转化为电子教材，教学方式单一，课程中的特色与新理念没有充分发扬。导致了现阶段的网络教育出现了很多，但教学效果不尽人意。智能agent技术的引入，有望较好地解决这些存在的问题。它为网络教育的人一机一人交互的实现，如何提高网络和计算机的智能化程度提供了良好的契机。
2.2基于agent的网络教学体系的应用
agent应用于网络教学中以后，主要功能体现在以下几个方面：
2.2.1可有助于建立网络教学的个别化学习
目前网络教育中的教学方式和内容与传统教学相差无几，智能agent的引入可以依据其智能性对每一个教学对象的学习内容、水平以及学习中遇到的系列重点、难点的特征，采取不同的教学方式，提供多方面的教学资源，做到因人而异，针对每一个学习者的agent组成为每一个学习者的“私人教师”。
2.2.2可将分布式网络环境下各地的教育资源统一起来
internet的资源极大丰富，但各地的教育资源处于一种无序的、杂乱的状态，基于agent的网络学习体系，可以使资源agent将各地的教育信息和数据统一起来，变成学习者所需的知识。
2.2.3可进一步提高系统的交互性，实现网上的智能辅导
agent引入后，学习者与教学系统之间的交互方式发生了根本性的改变。基于agent的网络教学系统，提高了系统的交互性，实现了网上的智能辅导，使得讨论板块对讨论的问题有总结提炼，并能根据讨论的情况组织针对性、专题性的讨论，从而引导学习者作进一步的研究和探讨，发挥智能辅导的优越性。
2.2.4可创建一个基于多agent的且对不同的使用者提供不同接口的智能系统
在系统中可以设计多个agent去完成不同的角色，使得它们之间可以通过通信和协议，传达信息，从而实现控制系统的功能。在系统中的agent定义为教学系统中的系统角色和功能单元，它的职能是接受外界信息，并根据信息产生特定的行为，多个agent个体可以分工协作，完成一个功能复杂的行为。
3、智能agent在网络教育中的发展前景
目前agent在网络教育中的应用进入了实际运行阶段，其人性化的交互和教学方式、强大的自我进化功能得到了很好的体现，但是基于agent的网络课程也有其不足之外，主要是在实现方面有较高的技术要求和资金投入。随着agent软件方法可重用性和可扩展性的不断提高，利用多重agent的技术在不同的课程中只改变专业知识模块，而整体的框架可重复利用，来促进系统中各个参与者的合作，并加以扩展。agent技术在高校网络教育尤其是远程教学模式下会得到更好的发展。
4、结语
agent技术作为一种新的编程思路，各方面还有待完善，但是这不妨碍它的先进性。智能agent在高校网络教育系统中的应用，使得教学模式、教学效果和系统性能都比传统教学系统有了很大的提高和改革，进一步促进了教育系统的智能化，实现了真正意义的个性化教学，智能agent技术的运用对整个教学改革和素质教育的实施起到积极的推动作用。
参考文献
[1]antoniom．Lopez，Jr.JamesDonlon．Knowledgeengineeringandeducation[J].educationaltechnology,march－april2001
[2]丁兴富.远程学习圈：构建远程学习的基础理论[J].中国电化教育,2001,(7).
智能教育的应用篇3
论文关键词：多元智能论,创新教育,应用
多元智能论是美国哈佛大学心理学家豪尔•迦纳提出的理论。迦纳认为人的智能是多元化的，主要包括：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、躯体运动智能、音乐智能。任何人的学习若能从其强势智能切入，也就能为学生搭起“鹰架”，达到快乐而有效的学习。
传统的教育观念对学生的要求采取同一标准、同一模式，对学生的强势智能没有足够重视，教法设计找不到恰当的切入点，因而不能调动学生主动学习的兴趣。教学以知识的传授为中心，把学生的主动发展、能力培养放在了次要地位。借鉴多元智能论的观点，在素质教育中，应从以下几方面进行教育改革：
一、对学习目标的确定要多样化
过去我们确定目标往往针对的是大多数学生，而对优秀生和学困生的重视远远不够，教师以大多数学生达到目标而心满意足，天长日久，优秀生不再优秀，学困生困难更大，甚至掉队。同时，确定的目标主要是认知目标，重学科知识，轻实践能力。例如，语文教学重视阅读写作，而轻视口语表达、人际交流等能力的培养，把学生变成了接受知识的容器，培养出的学生成了一群死板的书呆子。
素质教育要求教师从思想、能力、知识等几方面确定目标，并且要求在实施过程中要做到因人而异。八仙过海，各显神通，让学生各展所长，从其强势智能出发，充分发展其潜能。
二、课堂教学设计要有层次性
大班授课制无视学生个性差异、能力水平对教学的不同需要，使“吃不饱”、“吃不了”的现象普遍存在。现在我们借鉴“分类控制与分层指导”的教法，通过分组教学，将学生按智力水平、接受能力、反应速度搭配成若干小组。每节课围绕一个主题，通过尝试探索、合作讨论、多向交流沟通等方式，使优秀生带动中等生掌握正确的学习方法，学困生在别人的帮助下取得最大限度的进步，从而实现不同类的学生都有不同层次的发展的目标。教师的指导要有侧重，低层次的学生要侧重基础知识的辅导，而高层次的学生要侧重思维方式的点拨。同时，对一节课的评价要以人的发展为本，重视个体发展的多样性，决不能使用同一标准评价不同层次学生的学习效果。
三、教师要树立科学的学生观
对学生的评价过去是按考试成绩排名次，最终的结果是使学困生失去了求学的勇气和信心。有人提出这样一个问题：“迈克尔•乔丹和比尔•盖茨相比哪一个更聪明？”传统的观念一定认为是盖茨，但从多元智能的角度去思考，两个人都是佼佼者。学生的评价问题是制约教学改革的根本性问题。我们要重新确立多元标准，把个体的发展作为最重要的目标。教师对待学生要有这样的观点：“谁都是在犯错误中长大的”，“谁都会犯错误”。要让学生有尝试的勇气，在失败中发现新的亮点，教师要鼓励学生主动探索的行为，提供给学生修正错误的机会和信心，及时奖励学生探索中的一个小小的成功，让他们体验到成功的愉悦感。教师对学生的探索要有高度的热忱和期望，使学生感到自己是受重视的，这样，他就能在屡试屡败的情况下再出发、再试一次，就能获得新的成功的机会，否则，学生就会丧失尝试的勇气，失去发展的动力源泉。
四、教法的选择要从个体的实际水平出发
传统的讲授法、练习法等都可概括为接受性学习，这是一种简单的、单向的信息传递方式，尽管在短期内是十分有效的，但最终培养不出具有创新能力的人才。在当前的教育环境下，探究性学习、合作式学习、发现式学习、自主式学习等应成为教学的主流形式。逐步改变教师为中心、课堂为中心、书本为中心的观念，把学生作为中心，把学生的学作为中心。针对学生的实际水平，采用有效的教法，突出学习过程的主体性、开放性，培养学生全方位、多角度的创新能力。
五、学校办学要有特色
新的课程体系赋予了学校开设校本课程的权利，学校应根据自身的资源、环境情况，树立全新的办学理念，形成教师有特色的教学风格，开设具有地方特色和本校特色的课程，最终实现教学的人性化和人才发展的特长化。创办学校特色是学校生存与发展的需要，也是时代的呼唤，已成为当代中小学的办学方向与追求。创办学校特色需要特定的条件，包括校长的风格、学生的需要、教师的特长、科研的支撑、学校的底蕴和社区的环境等。其中，科研的支撑、“科研兴校”已成为学校的共识，而且越来越为广大校长和教师重视。但如何走出一条立足学校、促进学校自身可持续发展的科研路子是许多学校尚不能解决的问题。而“为了学校、基于学校、在学校中”的校本教研正是广大学校创办特色的一条可探索的道路。在以课题研究为核心的校本教研中，学校可以通过与科研部门合作、校长与专家对话、教师与研究人员交流，确定学校的发展方向，提升学校的办学理念，培养教师的科研素养和创造力，促进学生的多元发展，逐渐形成学校的办学特色。
智能教育的应用篇4
关键词多元智能理论计算机教育实践教学专业技能
1多元智能理论在计算机教育中的应用价值及现状
多元智能理论是美国著名教育心理学家霍华德・加德纳于1983年在《纽约时报》中提出的，即通过充分发掘学生在语言智能、空间智能、身体运动智能、内省智能、数理逻辑智能、音乐智能、人际智能、自然探索智能、存在智能等多方面中的潜能，从而促进学生的整体与个体发展的有机统一。而计算机教学中涉及到多元智能理论的多方面内容，尤其是在人际智能、数理逻辑智能、空间智能、语言智能等方面有着惊人的契合点。因此，计算机教学也就成为了多元智能理论推广应用的切入点。多元智能理论在计算机教育中有着巨大的教学优势。首先，多元智能理论有利于转变传统的智力观念，培养学生的非智力因素，促进其全面发展，成为社会需要的创新型人才。其次，多元智能理论也有利于树立科学的教育观念，从学生的兴趣出发，有利于提实现教学的有效性，这也是素质教育深入发展的要求。但是，客观来讲，多元智能理论在计算机教育应用过程中依然存在严重的问题亟待解决。目前我国的学生缺乏自主学习的能力，并且对自身的兴趣爱好不够明确。而计算机专业的教师没有树立正确的教学理念，仅仅根据记忆力来评价学生，不利于对学生其他非智力因素的深入发掘。因此，多元智能理论如何在计算机教育中进一步推广应用还有待深入探讨。
2多元智能理论在计算机教育中的应用措施
2.1树立学生正确的学习理念
计算机教学中，应该培养学生正确的学习理念，使学生充分认识到个体发展对整体发展的重要性。首先，培养学生的自主学习能力，教师不仅要指导学生完成日常的学习任务，还要引导学生提高自主学习探究的能力。其次，充分l挥学生教学主体的作用，学生应该主动构建知识框架，并在学习中培养自身的创新精神与实践能力，不断地探索问题、解决问题。此外，学生要培养积极乐观的学习心态，明确自身的兴趣爱好和专业特长，并在日常的生活学习中努力挖掘自身的潜能，从整体上提升自己的素质。
2.2转变教师传统的教育观念
教师在计算机教育中应该充分认识到多元智能理论的重要作用，并培养正确的教育理念。首先，教师要认识到智力的多样性与广泛性，重视对学生非智力因素的培养与发掘，全方面培养学生的能力。其次，教师应该转变传统的教学理念，改变“题海战术”，并根据教学内容和学生的不同来制定教学计划，做到因材施教，使学生的优点得到充分的发挥。此外，改变传统的教学评价体系，要从多方面衡量学生的能力，比如实践操作、创新思维、专业知识等方面。
2.3丰富课堂教学方法与形式
我国应该积极丰富课堂教学的方法与形式，营造和谐的课堂氛围，实现教学的有效性。首先，改变教师传统“填鸭式”的教学模式，将学生作为课堂的主角，鼓励学生积极发言，并为学生搭建沟通交流的平台，使学生成为教学真正的主体。其次，教师应该采用多样化的教学方式，增加课堂的互动环节，努力构建和谐的师生关系。比如增设课堂中的问答环节，通过寻找问题来培养学生的问题意识，激发学生的创新思维。教师也可以通过小组合作学习方式培养学生的人际交往能力，促进学生的全面发展。
2.4提高计算机教师综合素质
教师的综合素质是决定教学质量的关键因素，因此打造一支高素质的教师队伍至关重要。首先，对教师的入职做好把关，宁缺毋滥，保证教师拥有基本的专业素养。其次，学校应该不断完善教师的培训与考核体系，逐步提升教师的执教能力，丰富教师的教学经验。此外，学校应该重视计算机教学，鼓励计算机专业的教师公派外出学习先进的教学模式，或者聘请高素质的计算机专业人员做学校的教学组顾问，不断完善教学中存在的问题，提高教学质量。
2.5与时俱进完善教学的内容
我国计算机教学应该与时俱进，以多元智能理论为指导，不断完善教学内容，全面发掘学生的智力与非智力因素，为我国培养更多优秀的人才。首先，根据多元智能理论的内容设计、开发计算机教学案例，全面提高学生在记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力以及身体运动、语言、数理逻辑、内省、空间、自然探索、人际、存在、音乐等方面能力。其次，在计算机教学案例的设计过程中还应该设置教学情境，特定的教学情境和案例搭配可以引起学生的学习兴趣，刺激其不断地探索学习。
2.6多元智能理论与实际结合
随着“互联网+”时代的到来，计算机技术也成为社会中各项工作必备的技能，因此，计算机教育务必与社会实际相结合。首先，针对社会新兴的计算机产业制作教案，比如电子商务、通讯行业等等，既可以满足社会对专业人才的需求，还可以提高社会的就业率。其次，根据学生的兴趣爱好、专业特长进行培训，进一步挖掘学生的内在潜力，有利于促进学生向多元化发展，适应社会对人才的需求。
3总结
综上所述，计算机教育作为多元智能理论推广与应用的切入点，学校应该给予高度重视。在计算机教育中不断发现并解决多元智能理论在应用出现的问题，逐步完善多元智能理论，进一步发挥其在教学中的巨大优势，从而促进我国教育事业地健康长远发展。
参考文献
[1]王伟华，王建虎，樊小杰.基于多元智能理论的计算机教育课程开发[J].电子测试，2015（2）.
[2]张春龙.多元智能理论在计算机教育中的应用[J].电子测试，2015（21）：148.
智能教育的应用篇5
【关键词】国学启蒙教育；智能移动设备；应用；创新优化
传统教育模式下，启蒙教育多是以师生面对面交流的方式开展，地点、时间固定，所传导的文化知识单一，很难有效激发学生的参与兴趣。而基于智能移动设备应用的国学启蒙教育新模式，则接触了上述时空限制问题，其良好的交互性，为学生提供了完美的学习体验，是未来国学启蒙教育发展的重要方向。
一、国学启蒙教育现状
在现代化精神文明建设新时期，国学启蒙教育作为传承优良文化的重要方式，对提升孩童文化素养和行为素质具有显著作用，得到了广大家长群体的关注。科学发展视域下，国学教育不是跟风教育，对孩子记诵、认字并未有过多要求，其根本价值是塑造一种美好的语感语境，从而使孩子从中获得启示和愉悦，并在潜移默化中培养他们的精神文化素养。但是在国学启蒙教育实践中，受多重因素影响，其功能价值未有得到充分挖掘和发挥。部分教师自身国学素养较低，对其内涵认知不清，启蒙教育组织活动缺乏目标性、针对性，一定程度上影响了儿童情感体验。据相关调查结果显示，很多学校国学启蒙教育课程设置不合理，表现为内容单一、方法落后等问题，忽视了学生主体地位发挥，限制了其想象思维发展，使之逐步失却了国学学习兴趣。智能移动设备在国学启蒙教育中的应用，基于其普范性、开放性和自由性特点，为课堂教学创新发展提供了良好平台，重新整合丰富多样的素材构成，符合幼儿认知成长规律，提高了他们的参与积极性。
二、智能移动设备在国学启蒙教育中的应用策略
（一）加强师资建设。正如国内知名教育学家叶圣陶先生所述，教师有一碗水才能交给学生一杯水。素质教育环境下，教师作为主导，是国学启蒙教育的重要参与者，其综合素养建设至关重要。同时，智能移动设备在国学启蒙教育中的应用，对教师提出了更多、更高要求。新时期，幼儿园必须要深刻意识到师资战略地位，总结基于移动智能设备应用国学启蒙教育模式的要求，根据教师实际表现，针对性地组织开展多样化培训教研活动。在此过程中，可邀请专家来园，深度解析国学经典内涵，共享启蒙教育经验，及时更新教师理论知识及思想理念，积极推动素质教育，培育教师良好的创新意识和能力，使之最大限度地发挥自身引导功能。同时，还需加强对移动学习模式的探究，了解智能移动设备特性优势，探讨其在国学启蒙教育中应用的有效方式，促进业际交流。另外，对于教师个人而言，必须要加强自我学习和完善，认清国学启蒙教育现代化、信息化发展形式，提升自身文化修养，掌握尖端教育科技，为学生营设良好的成长发展空间。
（二）丰富课程内容。教材为国学启蒙教育实践提供了材料支持，其科学与否直接影响了最终教育成效。对于大多数孩童而言，他们尚处于成长发育初期，理解能力有限，对未知事物有着极强的好奇心。就现阶段而言，国学启蒙教育塑造了一种与现代文化不一样的氛围环境，激发了幼儿参与欲望，但是教材设计却偏于落后，常常将经典著作照搬上去，忽视了幼儿认知成长规律，晦涩难懂的文字，久而久之影响了他们的参与持续性。因此，基于智能移动设备应用，应结合国学启蒙教育特点，根据幼儿个性差异及成长规律，开发校本教材，汇入多样化构成要素，活跃课堂气氛的同时，提高学生学习主动性、积极性。具体而言，教师可充分利用智能移动设备，搜集与国学文化相关的素材，包括文字、图像、视频等，形象地展示道德价值背后的文化故事，以叙述的方式，将其中知识传导给学生，并启示他们主动思考，组织协作讨论，使之知识素养、文化素养以及行为素养在潜移默化中得到锻炼。
（三）创新教学方法。智能移动设备在国学启蒙教育中的应用，提供了更加灵活多变的教学方式，对启示和引导幼儿发展具有重要作用。在具体的践行过程中，应将国学环境创设与幼儿教学活动有机地组合起来，在课堂上根据实际需求，适时播放一些影音动画，以动态的人物活动，吸引学生注意力，使之在观赏中得到熏陶和锻炼。例如，可以端午节为切入点，讲解其背后的文化故事和由来，提高幼儿想象能力和表达能力，并基于此，组织亲子活动，请家长和幼儿共同包粽子，增强其情感体验的同时，锻炼幼儿的动手操作能力。信息化时代背景下，智能移动设备在现代化生产生活中的应用越发广泛，并日渐成为了家庭必需品。纵观幼儿成长的整个阶段，家长亦发挥着重要的启蒙作用。因此，基于智能移动设备良好的即时互动性，应加强家校联结，促进家庭教育参与，并推送一些有意义的国学经典，由家长和孩子共同学习、共同成长。此外，教师还应借助智能移动设备，加强与家长之间的沟通，全方位了解孩子的成长表现，针对性地开展国学启蒙教育。
智能教育的应用篇6
一、浅析多元智能理论
美国哈佛大学心理学教授霍华德?加德纳经过研究，提出了“多元智能”理论。他认为，在同一基本面上人类有八种智能，这些智能以相对独立的方式存在着，每个人生来就有这八种智能的潜在能力。多元智能理论在世界范围得到教育界人有识之士的高度重视，在我国深化教育改革和教育创新当中越来越倍受人们的广泛关注。因此，吸收国外多元智能理论为我国高校儿童音乐教育教学之所用，实乃明智之举。
多元智能（multipleintelligences）理论与传统智能理论最大的不同在于智能的界定。传统智能界定方式仅依靠相对科学的方法来界定一个人的智商（iQ）的高低，局限性极大。而多元智能理论是对中对人的智能有着更深层次的认知，建立了一个相对完整的智能判别体系，其中人的语言智力、节奏智力、逻辑智力、空间智力、自省智力、交际智力、自然观察智力、动觉智力这八种，这八种智能生来存在，并相互作用。相互作用在处处得到体现如在进行田径时，需要选择最佳路径（自然观察智力），在到终点时，需要计算跑过几圈（逻辑计算智力），在跑步过程中，要注意步幅与摆臂的节奏性（节奏智力）。而教育的意义就是将其全面提升。
二、浅析多元智能理论在儿童音乐教学中如何应用
儿童的世界是天真烂漫的，每个儿童的天性都有其独特的丰富多彩性。多元智能在儿童音乐教育教学中应用必须尊重儿童的独特个性，如个人的兴趣、爱好和特长，教育的目的就是促使儿童的个性能够得到自由发挥和充分的张扬。多元智能理论在我国教育界产生较为深远的影响，对于儿童音乐教学指明了教学方向。下面针对儿童音乐教育这一教育阶段来探索其正确的应用方法。
（一）在儿童音乐教育界普及多元智能理论
想要开展多元智能教育，自然需要教师深刻理解这一理论，只有弄清楚多元理论的本质，才能正确发表出看法。其实多元智能理论与传统教学方法中也有不少类似之处，在观念先进的儿童音乐教师身上，能够很快地将其融合进自身的教学方式。
（二）了解学生的智能强项
不同的学生有着不同的智能强项，恰恰儿童中更容易发现其智能强项。在了解了儿童的智能强项后，再利用其中一个或几个强项发展其他若想，能够非常有效地在儿童音乐教学中发挥多元智能教学方式的作用。八项能力都是在互相作用，相辅相成的。比如，交际能力与语言能力关系密切，语言能力与逻辑能力又密不可分，逻辑能力好了，其观察能力自然就会提升。因此，教师发掘学生强项，学生就会有意识地利用自身的强项来提升其他能力。
鉴别儿童智能强项的方式多种多样，只要稍微分析或调查，就能发掘其强项。比如，语言能力与交际能力强的学生，在上课或下课总会与其他同学滔滔不绝；活波好动的学生，动觉能力一定不差。另外，走访家长，观察平时成绩都能有效地鉴别儿童智能强项。
（三）了解教师自身的智能强弱项
教师仅对儿童的强弱项有了解是难以将多元智能方法切实应用在实际教学上的。教师对自身的强弱项也需要有深刻认识。作为一名音乐教师，节奏智能上当然不会成为弱项，但音乐教师要提升儿童的全面智能，就要将自己的智能也全面提升。在实际教学过程中，如果教师自身的语言能力、人际交往能力过弱，就不能对学生进行有效指导，难以发现其他智能的作用。不仅如此，在教育业不断发展过程中，教学内容与手段日益丰富，仅凭一项优势智能依然不能胜任音乐教育，因此，教师要发挥自身优势智能的作用，提高自身弱势智能，以便满足学生各项优势智能的独特侧面。
（四）明确音乐课程全面提升智能的方法
儿童音乐课包含了许多智能方面，将多元智能融入进音乐教学中，几乎能将所有智能都进行一定程度上的提升。因此，笔者认为，在音乐教师授课之前，将八个智能一一列举，思考每个智能在教学过程中以何种方式提升。依照阿姆斯特朗的教学原则，提升交流智能，可以将歌曲分割为对唱，让学生两两一组；在提升学生动觉方面，可以使其以舞蹈形式表现歌曲；在提高自省能力时，让学生单独完成一首歌曲的演唱来进行。
儿童音乐教育是发展其全面素质的有效途径，但传统音乐教学方法对其素质的培养能力聊胜于无，只有应用多元智能理论才能有效地对其智能进行全面培养。多元智能理论认为，音乐是人类的自然天赋，是人类智慧能力具体的表现形式。但是，它不会自我完善，如果要能够得到逐步完善，就必须要在良好的生活环境和教育环境中不断地得到培养才能使其正常发展，从而发挥出人的智慧的最大能量。目前，多元智能理论还处于起步阶段，仅靠本文的浅薄描述不足以明晰应用方法，对此，广大儿童教育同仁应该进行积极探索，对多元智能理论进行深刻研究，才能够提升儿童教育事业的发展。
智能教育的应用篇7
关键词:多元智能理论;体育教学;普通教学
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德•加德纳(HowardGardner)在1983年提出。1967年，美国在哈佛大学教育研究生院创立“零点项目”，由美国著名哲学家戈尔曼主持。传统上，学校一直只强调学生在数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。多元智能理论认为我们每个人都拥有八种主要智能:语言智能、逻辑———数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能［1］。罗宾•福格蒂(RobinFogarty)所著的《多元智能与问题式学习》以加德纳的多元智能理论为依据，在这本书中介绍了六种创新的课程设计，为多元智能理论在教学中的实施指引了具体方向［2］。多元智能理论从其创始就开始从各种途径传入我国，起初虽然没有强烈的反映，但是由于它的教育理念和主体思想与我国的教育教学改革政策十分一致，并且多元智能理论本身也具有的现代科学发展的前沿特质，因此，在当前我国全面推行素质教育的大潮中，多元智能理论已经被我国广大教育者所认同。目前多元智能理论的研究已经在各个学科，各个学习阶段的研究中取得了丰厚的成果，在体育教学中也有不小的成绩。不仅从宏观的角度去阐述多元智能与体育教学的关系，而且对多元智能理论在具体某一学科中的运用进行了具体阐述［3］。体育教学不同于普通的教学，中国的体育课面对的是上课人数多、器材缺乏、场地空间不足等影响因素，应用起来难度较大。如何借鉴多元智能理论，达到改变学生对待教师、学习的态度，重新定位教育理念，达到课程的多样化则成为体育教师共同追求的目标。
1多元智能理论应用在普通教学中的效果
针对国家素质教育的方针，国家于1999年6月颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的文件。文件中详细提出“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现，学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”，我国学校体育教育的总目标是:增强学生体质，促进学生身心和谐发展，培养学生体育能力和良好的思想品德，使其成为具有现代精神的德、智、体、美全面发展的社会主义建设者［4］。然而现如今中国学校中的体育课，从小学到大学的体育课堂都在面临学生人数多、场地少、器材缺乏等一系列的问题，尤其在面对运动中学生发生意外时的问题上，学生、家长、学校不能很好地解决，因此成为中国体育教育中一大阻碍，同时也制约了多元智能理论在体育教育中的应用实施。通过查阅多种文献资料发现，于骁的课程实验表明:在高师体育院系武术普修课教学中应用多元智能学习理论，在教学效果和教学效率等方面要优于传统的教学组织形式，可以使学生提高参与意识，提高学习兴趣，促进学生个性与共性的全面发展，提高学生的综合能力，并有助于提高学生对武术的了解和认识，更好地掌握武术的动作技术［3］。将多元智能理论应用到普通高校体育课的教学中，弥补了传统的智能理论指导下的教学中的一些不足，转变了以往传统教学课程内容不够宽泛，围绕身体运动智能组织课程和教学，注重知识的传授而忽视智能的培养。重视学生的个性特点和学习风格并依据各种智能的特点，提出了适应学生特点的教学方式，这不仅与素质教育的精神相一致，而且为新一轮的课程改革提供了较强的理论支撑并且使素质教育实践更具有操作性［4］。黄英等人的多元智能理论在高校体育教学中的借鉴和应用中的实验表明:在多元智能理念的影响下的体育教学可以展现传统体育教学中多种能力综合培养不足的弊端，可以对传统体育教学进行相应的互补［5］。
2多元智能理论在体育课堂中的应用
2.1改变以往的学生观依据以往学生中的态度从中发现，大部分学生对于上体育课时刻表现出一副“事不关己”的漠视表情，学生对待认真上体育课的教师则摆出一种厌烦、抗拒的姿态。然而，通过多元智能理论在体育教育中的应用，在多元智能理论中教育新理念“为了每一位学生的发展”的指导下，逐渐地改变学生对体育课的认识，通过多元智能理论充分发掘每一位学生的运动潜能，让每位学生在运动中发现乐趣，提高对学习生活的信心，从而树立每位学生终身锻炼的体育意识。学生所具有的差异性，在教育中是一种宝贵的资源。传统教学中学生通过教师对待学生不同态度中也逐渐形成“智商的高低决定自己的聪明程度”的观念，忽视了自己具有的独特之处，而多元智能理论则在转变学生这种传统看法。每个人生来就具备八种智能的因素，但由于每个人的生活环境以及知识水平等因素的差异，使每个人的智能优势及其表现方式存在很大的差异，那么不同的智能强项会出现不同的学习方式和方法，此时，如果我们要以最大程度的个性化方式进行教育，那么教育的效果自然会产生巨大的变化。2.2审时度势的教学观每位学生在受教育时，所表现出的不同优势，都是在提醒教师应该安排不同的教学方式，帮助学生确定自己的发展方向。根据这些存在的不同，在普通的教学形式中，有部分教师大胆开拓创新，改变以往常用的“教师讲，学生听”的学习方式。首先，在同一门学科中分八次课，每次上课时的内容突出一种的智能因素，使用不同的教学形式。其次，教学实验过后，教师鼓励每一位学生勇敢地站在他人面前自信地展示自己在学习过程中所学和所理解的学习内容，根据学生展示的情况，教师则充分掌握了每位同学的学习倾向性。最后，在后面的教学实践中，鼓励学生选择自己所喜欢的学习方式。将学习变成一种兴趣之后，学生的能力自然得以提升。在教师改变教学内容与方法的同时，改变学生关键之处还在于教师对学生们的态度。有效应用多元智能理论时，教师在教学中应将学生当作学生、朋友、老师、同学、儿童，更重要的是将学生当作教育的主体。从内在尊重学生的差异，根据不同的教学环境，不同的角色面对学生。2.3课程观的个性化上课时，不再根据教学大纲完成课堂内容，而是从多方面关注学生，开发学生潜能，促进学生用全面的、发展的思维去考虑问题。多元智能理论在教学中的应用不应该局限于课程教材，多结合生活中、游戏中内容，促进学生在课堂中发展。课程内容在选择前应调查学生的兴趣和需要，兴趣可以通过培养产生，并且可以发展为爱好。因此，课程内容的选择应考虑学生的需求和兴趣、多样化和综合性，培养学生对知识学习的兴趣。多元智能理论的应用更新了课程观念，为学生发展优势智能以及开发劣势智能打下坚实的基础。慢慢地在教育问题上革除传统体育教学中走程式化、单调化的模式，开始重视学生的主体地位并充分发挥学生的各种智能，使学生真正成为课堂的主人，这适应了全面推进素质教育和深化课程改革的需要。
3在体育教学中的应用建议
多元智能理论应用到学校体育教学中，可以说体育教学正是多元化和全面性的教学与学习。在体育课堂中应用多元智能理论明显对传统的教学方法有了弥补。在学生的参与度、课堂兴趣等方面都有显著提高。因此，为了更好地将多元智能理论广泛的应用于体育教学实践中，达到我国学校体育教育的总目标:“增强学生体质，促进学生身心和谐发展，培养学生体育能力和良好的思想品德，使其成为具有现代精神的德、智、体、美全面发展的社会主义建设者”。3.1开发多样性课程多元智能理论应用于普通课程的教学中时，大大改变了教师、学生的课程观。而后使用在体育教学中时，发现虽然每位学者对体育课程概念的理解描述各有不同，但是我们大致可以概括出它们所具有的共同性质，即不仅是促进学生体能，使其掌握基本的运动技能，而且在学生的心理方面、智力方面、人际交往等方面都有良好促进作用的课程。根据这些理解，多元智能理论恰恰更适用于体育课程的设置。内容上，可以设置形式多样的体育课，以此来适应学生表现出来的智能需求。通过文献资料的收集，笔者发现在应用多元智能理论的体育课堂中，学生在体育课表现方面至少有两种较强的智能组合。因此，在学习体育课程内容时，教师可以完全发挥学生拥有的较强智能，经常性的在课堂中设置具有创造性的教学模式，最大限度地激发学生的上课兴趣，提高积极性;同时教师在授课时带来的教学风格也是活跃课堂的一剂良药，更好地来发展学生的运动能力。无论在课程的设计、课程的组织还是教师的助手方面都可以不仅使学生的参与度提高，而且还有助于激励更多的学生发现自己突出的智能。慢慢在整个教学中每位学生都会发现适合自己的上课内容及上课的形式，使用自己最突出的智能帮自己完成课程内容，完全掌握所学知识。由于每位同学的突出智能不同，如动手操作能力差的学生，他的数理思维智能常常表现出明显优势。因此，自己在发挥优势的同时，也可以借鉴其他同学的长处，提高其他方面智能的能力。3.2注重评价的多元化通过不同实验结果发现在多元智能理论的指导下，课程评价的多元性，可以从根本促进学生的全面发展。同时，有效地对传统的教学评价方式做出弥补。3.2.1综合评价综合评价是对学生的全面评价，分别从八种智能的角度对学生进行评价，让学生充分了解自己的优势与存在的不足，充分体现了学生全面发展的战略要求。3.2.2过程性评价老师、同学、家长在每位学生的不同时期，不同方面进行客观的评价，这样会不断地激励学生，促进每一位学生的成长。同时，促进了家长与教师之间的交流，家庭、学校双方面对学生负责，更加有效地帮助学生形成良好的学习兴趣、及早的发现适合自己的发展方向。3.2.3主体多元化的评价不再采用传统教师一人对学生评价的方式，否定教师在课堂评价的主体地位。此时，多元智能理论的评价主体是多元化的，学生自己、教师及其相处在一起的同学都将成为学生的课堂表现的评价主体。目的就为了最后结果的真实有效。3.3培养教师的全面发展体育教师的多元化是引导学生、指导学生的基石。多元智能理论表面是要充分展现学生的才能，更深层的目的就在培养教师的全面发展，在无形中提高了对体育教师的要求。每位教师在深入观察学生并客观评价每位学生之后，要针对学生突出的智能优势安排不同的教学内容，这就要求体育教师具有多元化的智能。只有教师清楚认识八种智能的内容，加之对自己的认真分析，才能最大限度的实现自身素质的综合提高。在这一转变过程中，教师也设身处地、身临其境的体会了学生的感受，真正意义上满足每一个学生的切身需要，最后促进每一位学生的身心发展，对今后体育课、体育教育、学生体质、人格品质的发展都具有显著的价值。3.4建立对学生的多元培养模式在体育教育中更应该从“兴趣”出发，发现学生所擅长的技能，同时，配合创新型的教学方式，采用“多元切入”的多元智能教学模式，即:重视体育技术培养的同时，加强运用多种智能发展技术的能力。甚至在突出教师与学生相互融合的氛围中，发挥学生敢于想象、勇于创新的本能，构建多元化的学习内容。在新型师生关系中，使用兴趣引导学生主动、创造式开展体育教学内容，是未来体育教学中可以尝试的教学模式。这样能够有效克服传统体育教学方法简单，组织形式单一的弊端，较好地改变“千课一型”的教学局面，从而进一步充实和完善体育课堂教学模式和方法。
4结语
新阶段的智能理论需要被广泛的推广和应用的教育教学中。开发学习者多元智力，激发学习者内在潜能，培养学习者的创新能力成为时代要求。当前，多元智能理论在教学改革中的作用日益明显，并且已融入到了教学实践过程中。体育教育是教育领域的一个重要的内容，通过体育运动形式，可以促进学生的多种智能的发展，多元智能理论的应用，丰富了体育课堂的内容、形式甚至是最后对学生的评价，通过多元智能学生不再出现“喜欢体育，而不喜欢体育课”的现象。极大地促进了学生的兴趣，从另一个角度发现，体育课的质量也显著提高。
作者:路金豫单位:河南大学
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［3］于骁.多元智能理论在高师体育院系武术普修课中的应用研究［D］.东北师范大学学位评定委员会:东北师范大学，2010．
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智能教育的应用篇8
关键词：智能时代；传媒专业；智慧教育；生态系统构建
智能时代正在构筑一个崭新的数字化立体化环境，重塑和勾勒传媒行业的未来生态图景，作为实践性较强的传媒教育急需重新审视专业定位及行业人才需求，为专业变革注入新的活力和能量。智慧教育是智能时代背景下催生和倡导的新型教学形态，其教学理念的前沿性、教学工具的智能化、教学场景的交互式正在引发新一轮教育改革浪潮。传媒专业建设需与时俱进，与当下科学技术的发展和行业实践的进步相适应和匹配，运用智慧教育在多个层面和维度打破传媒专业发展桎梏并助力传媒专业学科再造、教学创新、师资专业和人才优化。
一、智慧教育的产生与运用
“智慧教育”的概念起源于2008年，其核心旨要是借助信息化技术让万事万物实现感知化、互联化和智能化。近年来，国家出台相关政策鼓励和推动智能技术运用于教育实践，支持以智能技术为基础，依托各类信息化设备及平台，积极开展智慧教育创新研究和示范，推动智能技术支持下教育模式变革和生态重构。[1]进入2020年，5G技术开始全面运用，其迅捷的速度、强大的容量、极致的体验为智能化运用提供技术支撑和运作基础，智能时代赋能智慧教育已进入高速发展阶段。智慧教育本质是一种智能化知识传播模式，以智能技术的融合为优势，以教师智慧实践为支撑，以学生智慧发展为旨归，主要解决教学设备落后、师资力量匮乏、教学资源不均等问题，其目的是优化教学过程，提高学生信息素养，促进教育现代化的发展进程。目前智慧教育的应用有以下几个维度：一是智慧教育工具的应用。先进的教学工具是提高智能教育效率的有效手段；二是智慧教育环境的建设。实现智慧教育过程的交互与渗透；三是智慧教育资源的开发。促进优质教学资源共享，实现课程资源的均衡分配；四是智慧教育策略的实施。包括宏观的教育制度策略和微观的教学环节策略两个方面。
二、智慧教育运用于传媒专业的价值与意义
新文科时代，传媒教育应真正践行马克思主义新闻观中与时俱进的精神，重视科技前沿动态，顺应时代的发展潮流。智慧教育本质是一种智能化知识传播模式，以智能技术的融合为优势，以教师智慧实践为支撑，以学生智慧发展为旨归，主要解决教学设备落后、师资力量匮乏、教学资源不均等问题，其目的是优化教学过程，提高学生信息素养，促进教育现代化的发展进程，是实现传媒专业新文科建设的有效途径和手段。对于传媒专业未来的发展前景具有重大的价值和意义。
（一）服务国家战略和新兴产业
传媒专业智慧教育的实践和改革是落实教育部实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的集中体现，是对马克思主义新闻观教育新局面的开创，是对国家传媒教育“顶层设计”的贯彻落实。同时，伴随着传媒行业的裂变和升级，智慧教育的精准教学模式实现与新兴行业人才资源的优化配置。
（二）构建传媒专业智能教育范式
智慧教育有助于传媒专业主动适应智能化社会变革，及时融入技术变革的新趋势，更新课程设置、重构教学内容、创新教学形式，实现教学模式的多样化和立体化，打造部级一流课程，形成智能教育新范式。
（三）优化传媒专业师资力量
智慧教育有利于激活教师的流动机制，促进教学主体的多元化。基于传媒专业的交叉融合特性，智慧教育模式下的传媒教师将获得极大丰富，主要有三个来源：第一，吸纳其他学科背景的教师，综合运用线上线下的教学资源；第二，传媒行业一线教师，丰富实践教学；第三，经过培训和调整的传媒专业教师。
（四）培养卓越型创新型传媒人才
智慧教育能够深度实践产学一体化人才培养模式，构建具有传媒特色的人才培养方案，实现传媒专业在课堂教学、实践训练和学术研究等环节的改革创新，培养既懂传媒业发展规律又适应新传播环境的宽口径厚基础高素质的卓越创新型传媒人才。
三、智能时代背景下传媒专业智慧教育生态系统构建机制
传媒专业与国家政治、经济、技术等因素联系紧密，具有边缘性、交叉性和实践性等特征。智慧教育是实现传媒专业信息化和现代化的重要方向，是传媒专业从传统教学到智慧型教学转型的必然选择，传媒类专业智慧教育系统机制建设主要内容包括专业结构模式、专业资源构成、专业运作效率三个层面。
（一）智慧教育层次机制：革新传媒专业结构模式
智慧教育的层次机制围绕宏观、中观和微观三个层面，考察教育结构要素的相互关系和运行模式。教育的宏观层次与社会环境关系密切，是教育体系总体结构的集中体现；教育的中观层次是从学校职能组织入手，制定科学化、规范化、制度化的教学环节，是对教学过程的强化和管控；教育的微观层次是将宏观的共性要求和中观的个性要求有机融合并落实到具体的教学活动过程中。传媒专业结构革新以智慧教育的层次机制为准则，从宏观层次、中观层次、微观层次三个维度深入认识和理解传媒专业改革背景，借助智慧教育的优势，注重国家层面的“顶层设计”思路，挂钩传媒专业行业发展现实，依托智慧设施建设、智能化管理模式及教育系统，囿于外部环境—学校组织—教学主客体之间的多维交互，生成和建立传媒专业智慧管理和多重机制。
（二）智慧教育形式机制：调整传媒专业资源构成
智慧教育的形式机制是从教育形式的角度探索教学活动各要素间的资源构成。首先，是教学环境的资源构成，智慧教育环境主要包括物理环境、在线学习环境两个方面。在“智慧＋”背景下，智慧教育能够实现教育环境的智能感知、管理和控制，使教学过程由传统的平面、静态、单一场景转换为立体、生动、多维的交互呈示；[2]其次，是教学方式的资源构成，例如应用较为深广的翻转课堂、慕课、微课等，从本质而言，这类课程是在原有传统课堂面授教学的基础上，利用智能化工具实现教学资源的重组和调整；最后，是师资力量的构成，让行业资深从业者走进校园，加强学术型师资与业界师资相融合，实现师资资源的丰富和多元。图1传媒专业智慧教育形式机制智能时代使传统传媒专业教育工业时代特征、信息孤岛等壁垒日益凸显，专业资源构成混乱与异化。传媒专业建设需从智慧教育的形式机制着手，从教学环境、教学方式、师资力量三个层面进行资源的重新匹配和融合。线下物理教学环境与线上智能化工具的使用实现教学环境的重构；学术型师资和传媒业界师资的融合，实现教学资源的合理利用和多元化呈现。最终，提升传媒教育服务品质，消除信息孤岛和资源堰塞湖，实现传媒教育机制的协同发展。如图1所示。
（三）智慧教育功能机制：提升传媒专业运作效率
传统的教育功能机制包括激励机制、制约机制和保障机制，存在机制效率低下且缺乏适应能力等问题，条分缕析的标准化流程和按部就班的机械化运作远离了智慧教育的场域。智慧教育改变了这种局面，从行政化、程式化走向弹性化、自发化，激发教育活动和热情。激励机制调动教育主客体积极性，是推进教育进程的基本保证；制约机制是教育体系各部门间的分权和制衡，为教育运行提供自由环境；保障机制包括两种形式：一是教育经费、技术设备等物质保障。二是学校观念、政策的支持和推动。传媒专业应发挥智慧教育功能机制的效用，提升传媒专业运作效率。首先，运用形成性评价，形成激励机制。形成性评价是智慧教育的新型教学评价方式，具备连续反馈、及时改进和形成激励的功能，有助于增强教与学的活力和弹性；其次，传媒专业具有高度开放性、实战性等特征，组织机构应遵循传媒专业发展规律，破除束缚其改革发展的机制障碍，激发教学科研人员的积极性和主动性；最后，加强传媒专业与业界联系，投入资金支持，加强传媒专业与业界对话和合作，保障智慧教育平台建设、深耕智慧教育文化赋能。如图2所示。
四、智能时代背景传媒专业智慧教育生态系统构建路径
面对智能时代的冲击和挑战，传媒专业智慧教育生态系统的构建一方面要坚守学科立命之本，遵循专业发展逻辑和旨趣；另一方面需以行业动向为依托，培养适应时代和社会需求的人才为宗旨。其构建路径如下。
（一）运用智慧平台，架构跨界与融合的传媒专业生态体系
智慧平台是集成智慧教学终端和学习工具的综合学习设备，具有支持数据分析的泛在网络连接系统和汇聚多方资源的全面向交互能力。[3]例如：雨课堂、超星学习通、科大讯飞智学网等。智慧平台形式多样，包含在线课程课、拓展资源、教辅材料、测试题库动画教学工具等。智慧平台横向可以打通学科专业各领域资源，建设完整资源库；纵向服务于专业教学的各个成员，将教学过程完美串联。传媒专业需要借助智慧资源平台实现生态体系的重新架构。通过智慧资源平台渗透数学、哲学、经济、人工智能等领域，促进传媒专业与这些学科的交叉与融合，使传媒专业由工业化走入智能化。同时，实现教师对传媒专业优质学科融合教学资源的呈现和分享，优化学习过程完善学生深度学习体系。
（二）建设智慧教室，打造智慧化立体化传媒专业学习空间
智慧教室，是顺应智能时代新时代要求用于开放远程教育领域，利用智能技术、云计算技术、物联网技术等建立的信息化学习空间，包括标准智慧教室、研讨型智慧教室、阶梯智慧教室等形式和跨校区协作智慧教室等形式，每种形式的智慧教室各有优势（如图3）。智慧教室作为学生学习的空间和场域，其设计应根据不同学科专业的特征，体现服务教学的基本思路；其价值需通过对具体学习过程的支持来体现。总而言之，智慧教室应满足教与学的个性化需求,灵活而富有弹性的实施学习活动。[4]图3智慧教室的类型按照智慧学习空间的构成形式，传媒专业学习空间以智慧教室的建设为核心和基础：一是建立传媒教学智慧教室，多屏互动的教学场景实现学生与教师的深度交流，以学习者为中心的多感官体验能够提升学习能力和激发学习热情。智慧教室的参与感和实践导向有利于传媒创新创业课程的展开，例如互联网创业、传媒运营创新、媒体策划与创意等课程；二是开展虚拟仿真教学项目，例如浙江传媒学院的多讯道导播虚拟仿真实验，山东大学“基于多角色扮演的新闻交互式演练”虚拟仿真实验教学，虚拟仿真项目是传媒专业实验教学内容与技术更新的着力点，对传媒实验教学全媒体化、平台化、信息化有积极意义。
（三）完善智慧教育服务，搭建综合性个性化传媒专业服务体系
智慧教育的出发点和归宿是为学习者和教学者提供个性化、智能化的教学服务。智慧教育服务一方面要能通过联接教学社群、知识库和学情分析等方式接受学习者对教学的反馈，促进教学方法和教学内容的演进；另一方面要依托智慧教育云，为学习者提供符合智慧教育特征的个性化教学服务。如图4所示。传统传媒专业存在的最大问题是教与学的断层，缺乏一以贯之的专业教学核心匹配序列去引导和促进教与学的投入产出效果。针对此，传媒专业应通过完善智慧教育服务体系，形成教与学的交互模式。第一，智能教育通过大数据、区块链技术实现学情的精准分析，便于学生即时进行学习诊断并调整学习进度和方案；第二，通过教学社群划分课程主线，确定理论课程、实践课程、比赛课程及毕业设计等社群模块，与学习者学习社群对接，以作品或成果为产出标准，与传媒专业课程体系精准匹配；第三，借助智慧服务建立传媒专业知识图谱，通过信息抽取、实体融合、跨媒体计算等技术，构建高质量媒体知识图谱，精准构筑每位学生的学习场景，实现学习的自主性和个性化[5]。
五、结语
智慧教育是智能时代背景下的产物，传媒教育要以智慧教育的运行规律为基准，通过先进的教学理念和科学技术，融合多学科、投入新设备建设学习和实践平台。传媒专业的改革创新需要运用智慧教育模式从机制的理论建设和路径的实际运作两个层面进行探索和实践，机制的理论建设是新时代传媒专业教育改革的根本遵循和行动指南；路径的实际运作是新时代探求传媒专业教育创新的基本方法和有效途径。其最终归旨是打造国家一流传媒专业，培养复合型、全媒型、专家型、技能型传媒人才[6]。
参考文献：
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智能教育的应用篇9
关键词：智慧教育；智能教育；智慧校园；电子书包
中图分类号：G434文献标志码：a文章编号：1673-8454（2014）01-0010-04
一、引言
物联网、云计算、移动互联网等新一代信息技术的发展推动了教育由信息化向智能化的整体跃升，智慧教育形态已初现端倪。泛在化的学习时空、个性化的学习方式、智能化的教学管理、一体化的教育资源与技术服务等智慧教育特征日益凸显。智慧教育研究已成为当前教育信息化领域关注的热点，实施智慧教育战略已经成为破解我国当前教育信息化困境的必然选择。
二、智慧教育的概念与特征
1.什么是智慧
在中文语境中，智慧是“能迅速、灵活、正确地理解事物和解决问题的能力”。[1]在大部分文献中，智慧作为哲学名词而存在。笔者认为哲学层面的智慧内涵有助于我们对智慧进行溯源式的追踪和探讨，但从教育视角来看，智慧与知识紧密相关，若能从知识与智慧的比较分析中明确二者的不同，将具有更为直接的教学指导价值。一般认为：知识表现在信息和信息之间的关系，通常是被公认并经实践检验的是正确的，能指导决策和行动的结构化信息，包括事实、经验、技巧。知识虽然是不断丰富和发展的，但其具有静态属性，可以通过识记和传授得以传承。而智慧是富有洞察力的知识，表现为对事物发展的预判并提前进行决策和行动。智慧是基于对知识的有效整合，其核心要件是思维。智慧无法通过识记习得，形成智慧的有效途径是经历和体验。
2.智能教育与智慧教育
从相关文献来看，“智能教育”与“智慧教育”均源自英文“Smarteducation”。由于关注的重点不同，国内学者在翻译、引用时略微产生了差异，在大部分文献中二者意思相同或相近，但也有一些文献将“智能教育”译为“intelligenteducation”。对于智能教育，主流的观点主要有三类：一是认为智能教育主要是使用先进的信息技术实现教育手段的智能化，该类观点重点关注技术手段，如蒋家付（2011）认为智能教育，就是为了全面提高教育质量与效率，运用先进的信息技术，对教育过程的各种信息进行感知、识别、处理、分析，为教育参与者提供快速决策和反馈评价的教育方式。[2]二是认为SmaRt是由自主式（Self-directed）、兴趣（motivated）、能力与水平（adaptive）、丰富的资料（Resoureenriched），信息技术（technologyembedded）等词汇构成的合成词，认为智能教育是一种基于学习者自身的能力与水平，兼顾兴趣，通过娴熟的运用信息技术，获取丰富的学习资料，开展自助式学习的教育（李洲浩，2012）。[3]该类观点重点关注学习过程与方法。三是认为智能教育是指在传授知识的同时，着重培养人们智能的教育。该观点直指教育目的，与智慧教育异曲同工。关于智慧教育目前也尚无统一的认识，国际学界鲜有系统深入的研究。以祝智庭（2012）为代表的国内教育信息化权威学者提出了较为完整的智慧教育概念。认为从教育信息化角度来看，智慧教育是指运用物联网、云计算、移动网络等新一代信息技术，通过构建智慧学习环境（SmartLearningenvironments），运用智慧教学法（Smartpedagogy），促进学习者进行智慧学习（SmartLearning），从而提升成才期望，即培养具有高智能（High-intelligence）和创造力（productivity）的人。[4]综合以上观点，笔者认为：智慧教育的手段是新一代信息技术全面、深入、综合的应用，智慧教育的重点与前提在于智慧学习环境的构建、智能化系统及产品的研发与应用，智慧教育的直接目的在于大幅度提高教学、科研、管理的效率与水平，其本质目的在于培养学习者的创新能力、批判思维能力、问题解决能力等高阶思维能力，即发展学习者的智慧。从智能教育与智慧教育的比较来看，前者更为强调技术手段的智能化，后者更为关注技术手段的适宜性，也即智慧地使用技术从而促进学习者形成并发展智慧。
3.智慧教育的特征
（1）智慧教育的技术特征
智慧教育在技术层面是通过新一代信息技术如物联网、云计算、移动互联网等技术，对教育信息进行感知、识别、捕获、汇聚、分析，进而辅助智能化的教育管理与决策。智慧教育的技术特征在宏观层面主要表现为采用面向服务的Soa软件架构体系，实现了各类应用、数据及业务流程的有效整合，大大提高了系统的适应性、扩充性、可维护性和易用性。在微观层面主要表现为对学习环境进行感知和智能调节，对校园环境进行智能化管理，对教与学的过程进行跟踪与记录，对家校互通提供立体化的网络支持。智慧学习环境中部署了传感网，利用各类传感器能捕获并识别各类学习环境中当前的温度、湿度、照度等物理信息，并根据预设，将其调整为最适宜的状态，为师生提供最佳的学习环境；通过传感网技术还可实现对重要设备的位置信息、工作状态进行捕获与跟踪，实现智能安防和校园智能化管理；通过部署在教室和其他学习环境中的智能录播系统，可在不打断正常的教学秩序的情况下，将师生的教学实况自动录制，并实时存储于一体化的资源平台，学生可借此进行巩固复习，老师可借此进行教学反思和教学观摩；智慧环境实现了传感网、有线网、无线网的无缝融合，形成了一体化的网络环境和应用环境，为构建家校互通的绿色学习社区提供了有效的技术支持。
（2）智慧教育的资源特征
云计算的在教育领域的应用推动了教育资源建设、存储、共享与应用模式的变革。智慧教育视域下的资源建设体现出全新特征。从资源平台的建设理念与技术模式来看，首先，资源平台的建设理念正在从产品层次上升至服务层次，资源平台建设的中心任务正在从技术平台的搭建转向服务体系的构建；第二，平台功能正在从单纯的资源存储与管理转变为容知识获取、存储、共享、应用与创新于一体的知识管理平台；第三，在运作机制上，web2.0时代的以用户为中心的理念正在逐步体现，各种有效的社会化驱动和信息聚合机制正在逐步引入，资源平台的建设和应用绩效逐步提升；第四，在技术模式上，正在从传统的数字化向智能化方向转变。从资源的表现形式来看，已从传统的静态、封闭的文本、图像等素材资源转向动态、开放、共享的移动学习资源、微课资源、幕课资源（mooCS大规模开放在线课程）、基于社会化网站（Snn）学习资源建设及电子教材的设计与开发等。
（3）智慧教育的教学特征
新一代信息技术的应用为开展多种教与学的方式提供了可能，智慧教育视域下的教与学也体现出了崭新的特征。具体表现在：第一，实时、便利的教学资源获取及课堂生成性资源的捕获和存储。智慧的教学可根据实际需求，在不打断原有思路的情况下便捷地获取海量的优质教育资源，实时拓展教学内容，调整教学进度。实现动态、灵活、开放的课堂教学。此外，可将学生的笔记、课堂问答，老师对教学内容进行的标注、修改等生成性信息实时存入资源平台，为学生巩固复习、交流经验，教师专业成长提供资源支持；第二、对课堂教学状态信息进行跟踪、分析，辅助教学决策。智慧的教学可对学生的学习状态信息进行及时的收集、统计与分析，辅助教师进行教学决策。同时，可基于教学反馈信息的分析，进行分层教学、个性化教学；第三，实现了自然、高效的课堂互动。新一代信息技术为课堂互动提供了有效的技术支持，实现了人与技术、设备、资源、环境的多维度互动，创设了高效、自然的体验环境；第四，自主学习真正成为主要学习方式。智慧环境下，学生的主体地位进一步凸显。技术的发展提供了高效便捷的互动交流，协作分享的工具，为学生开展自主学习提供了有效支持，研究性学习、协作学习、混合学习、竞争性学习将会易于开展；第五，教学将突破明显的时空界限。随着移动互联网技术的成熟、移动终端的普及、移动学习资源及工具的进一步丰富，学生可以通过无线网络，利用电子书包、智能手机等移动学习终端，随时随地进入资源系统点播教学视频，下载学习资源，开展自主学习。同时可随时随地和老师进行互动交流，获取帮助，学生的学习不再局限于教室空间和课堂时间。
三、智慧教育的研究与应用现状
从文献梳理来看，目前关于智慧教育的研究主要聚焦在智慧学习环境构建、智能化的教育装备与应用系统开发与应用、学习终端产品的研发与应用等方面，其中以智慧校园建设及其应用研究，电子书包的开发与应用研究尤为突出。
1.智慧校园的研究与应用现状
关于智慧校园（SmartCampus），在理论研究方面，不同学者从多个角度对智慧校园的内涵进行了解读。黄荣怀等（2012）从环境构建的角度，认为智慧校园是指一种以面向师生个性化服务为理念，能全面感知物理环境，识别学习者个体特征和学习情景，提供无缝互通的网络通信，有效支持教学过程分析、评价和智能决策的开放教育教学环境和便利舒适的生活环境。因此智慧校园应具有以下特征：环境全面感知；网络无缝互通；海量数据支撑；开放学习环境；师生个。[5]蒋家傅等（2011）经过长达两年的智慧校园项目实践，从智慧校园与传统校园环境相比较的角度，认为智慧校园应具备九大特征：融合的网络与技术环境；广泛感知的信息终端；智能的管理与决策支持；快速综合的业务处理服务；个性化的信息服务；泛在的自主学习环境；智慧的课堂；充分共享、灵活配置的教学资源平台；蕴含教育智慧的学习社区。[6]也有研究者强调物联网技术在智慧校园建设中的应用，如严大虎等（2011）认为，智慧校园是把感应器嵌入到教室、图书馆、食堂、供水系统、实验室等各种物体中，并且被普遍连接，形成物联网，然后将物联网与现有的互联网整合起来，实现教学、生活与校园资源和系统的整合。[7]周彤等（2011）认为，智慧校园是以物联网为基础的智慧化的校园工作、学习和生活一体化环境，这个一体化环境以各种应用服务系统为载体，将教学、科研、管理和校园生活进行充分融合。[8]可见，对智慧校园的解读，其内涵和特征各有不同又趋于一致。总体上认为智慧校园是信息技术高度融合、信息化应用深度整合、信息终端广泛感知的信息化校园。智慧校园系统兼有技术、教育和文化等多重属性。
在实施方面，南京邮电大学联合江苏金智科技于2010年实施了基于物联网的智慧校园建设方案。南邮智慧校园依托数据平台、身份平台、门户平台、GiS平台，建立公共的信息标准，进行数据融合、服务融合、网络融合，实现了分散、异构的应用和信息资源整合。目前南邮智慧校园已经上线运行（http：///ccs/main/loginindex.do）。为师生提供管理、教学、科研、生活、感知等五大类服务；浙江大学与中国电信于2011年7月签署了“智慧校园”战略合作协议，计划在未来5年里协助浙大建设“智慧校园”项目。该项目将基于物联网及移动互联网新技术，建设浙江大学统一的移动办公平台、信息平台、校园一卡通平台等智慧校园应用，并凭借感知、智能、挖掘、控制等各种信息化技术，建成安全监控、平安校园网络管理系统建设、自助图书网络管理系统等。此外西南大学、成都大学、同济大学等几十所高校正在筹划、实施智慧校园建设。在基础教育领域，笔者所在的项目团队承担了佛山市禅城区“智慧校园”示范工程建设项目，在国内产生了一定影响。该项目是由佛山市政府于2010年启动的“四化融合，智慧佛山”重点示范项目。该项目面向基础教育，创新性地采用政、产、学、研合作模式，整合多方优势力量，历经两年多的研发、实施，开发了智慧校园教育云资源平台、智能管理系统、智能教学系统、数字化实验系统、移动学习系统、家校通系统、智慧文化系统等智慧校园应用系统；研制了电子书包、电子课桌、智慧讲台等多个教育产品；建立了智慧教室、数字化实验室等多个功能场室；取得了多项专利成果。该项目已于2012年通过政府验收并上线运行（http：//），是国内目前较为系统、完整，且已投入使用的智慧校园解决方案。
2.电子书包的研究与应用现状
台湾地区在2002年就有比较完整的电子书包计划；2003年，香港10所小学正式推行“电子书包”试验计划，经过一年试验，“电子书包”计划效果良好，开始向全港1000多所中小学推广。在内地，早在2001年，北京伯通科技公司生产的“绿色电子书包”已经通过了教育部的认证，并在北京、上海等4个城市试推广；2003年，上海金山区金棠小学已开始试用电子书包代替传统书本教材；2011年11月，作为国家中长期教育改革和发展规划在上海先行先试的部市合作项目之一，虹口区推广电子书包项目；南京从2012年试点电子书包进课堂，目前全市有21所中小学成为试点学校；2012年，广州四所学校的千余名学生开始试用电子书包；佛山南海南光中英文学校从2009年开始在一年级新生的英语课程中推行电子书包；佛山市禅城区“智慧校园“示范工程的四所示范学校也于2011年开始试用电子书包，目前已经取得较好成效。目前电子书包在全国的中小学校应用遍地开花，除上述城市外，重庆、青岛、宁波、山西、陕西等地都开展了电子书包试点项目。目前关于电子书包的研究和应用主要还是面向基础教育低年级阶段，定位于课堂教学。未来的发展趋势可能会与移动学习相结合，面向高等教育和社会教育。
电子书包虽然广受重视，但实际试用效果却差强人意。电子书包的推广和应用中还存在诸多问题亟待解决。首先是传统应试教育中“逐分”导向与电子书包的“育人”理念产生冲突，使得电子书包的大面积推广遇到障碍；其次，电子书包的安全、价格等现实问题也在一定程度上影响了其推广；第三，现有电子书包产品，基本上是由it企业主导研发，一线学校被边缘化，导致现有产品很难满足实际需求；第四，与之配套的优质电子课本学习资源匮乏，使得基于电子的课内外学习难以全面开展；第五，电子书包涉及硬件终端、应用软件、服务平台、数字内容等诸多方面，使其处于多家政府部门的交叉管理范围，此外还需要政府、企业、学校通力配合，这也在一定程度上影响了电子书包的大面积使用。
四、智慧教育所面临的主要问题
我国教育信息化正由初步应用融合阶段向着全面融合创新阶段过渡。目前关于智慧教育的研究还处于起始阶段，所存在的问题也逐渐凸显。如缺乏专门的研究和管理机构，导致系统化的解决方案和应用研究较少，多停留在个别终端产品的开发和应用；缺乏统一的建设标准和技术规范，导致各系统、各产品间的兼容困难，难以真正发挥系统优势，阻碍了智慧教育的发展和应用；缺乏有效的政、产、学、研合作机制，难以整合优势资源，实现优势互补，不利于有关成果的大面积推广和应用；现有产品和技术多为企业在各自已有技术基础上进行的转型应用，缺乏创新和核心成果孵化平台与基地，新技术、新设计难以有效转化为教育服务；完整健康的产业链仍没有形成，难以实现智慧教育产业的可持续发展。？筅
参考文献：
[1]中国社会科学院语言研究所.新华字典（第11版）[m].北京：商务印书馆，2011：652.
[2]蒋家傅，钟勇，王玉龙等.基于教育云的智慧校园系统构建[J].现代教育技术，2013，2（23）：109-24.
[3]朴钟鹤.教育的革命：韩国智能教育战略探析[J].教育科学，2012，28（4）：87-91.
[4]祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究，2012（12）：5-13.
[5]黄荣怀，张进宝，胡永斌，杨俊锋.智慧校园：数字校园发展的必然趋势[J].开放教育研究，2012，18（4）：12-16.
[6]蒋家傅，钟勇，王玉龙等.基于教育云的智慧校园系统构建[J].现代教育技术，2013，23（2）：109-114.
智能教育的应用篇10
关键词：多元智能理论；体育教学思想；因材施教
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）19-0097-02
美国哈佛大学教授、当代世界著名的心理学家和教育学家霍华德·加德纳于1983年提出了他的多元智能理论。多元智能理论向传统的智能理论和人才观念提出了挑战，成为20世纪90年代以来西方国家教育教学改革的重要指导思想。学校体育课程和其他课程一样，在知识经济的时代背景下，课程目标和教学思想及其模式都面临着新的发展和改革任务。体育教学逐步呈现“人性化、智能化、多元化”等特点。体育教学中，充分发挥教材的特点，关注学生特质和发展潜能，运用多元化的教学模式和手段，使学生在强健体格的同时习得健全的人格，这是当代体育教育改革的主要内容之一，也是今后体育教育改革的主要方向。
一、加德纳多元智能理论的基本内容
1.多元智能的内涵。加德纳认为，每一个人都拥有八种智能，这八种智能为：（1）身体—动觉智能。指用身体来表达思想、感情和解决问题的能力。包括以下几种身体素质：协调、灵活、速度和平衡。（2）自知—自省智能。它指的是了解自己的能力，这种能力可以使自己知道与他人的相似和相异之处，提醒自己应该做哪些事情及如何控制自己的情绪。（3）交往—交流智能。它指的是理解他人的情绪、感情、动机和目的的能力。这种能力能够以实效的方式来解决问题并能够做出积极有效的回应。（4）言语—语言智能。它指的是在说和写中有效地运用词汇的能力。表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。（5）数理—逻辑智能。它指的是有效地运用数字和推理的能力。表现为能够理解数字的本质特征、因果原则，并且能够预测事物的未来发展和使用简单的机器的能力。（6）音乐—节奏智能。它指的是感受节奏、音高和韵律的能力。表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。（7）视觉—空间智能。它指的是感受形式、空间、颜色、线条和形状的能力。表现为通过平面图形和立体造型表达视觉和空间的能力。（8）自然智能。它指的是对植物、矿物和动物识别和给他们分类的能力，包括岩石、草地和各种花卉及动物。
2.多元智能的本质。加德纳的多元智能理论的本质可以概括为：首先，每个人都拥有八种智能。每个人的八种智能都以独特的方式共同地发挥作用。其次，智能是可以发展的。加德纳认为，只要通过适当的鼓励和教育，个人都拥有将八种智能发展到高水平的能力。再次，智能以复杂的方式共同发挥着作用。没有哪一种智能可以独立地存在，智能往往都是交互作用的结果。第四，八种能力中的任何一种都是智能的表现。
二、多元智能理论的体育教学思想
1.乐观的学生观。多元智能理论认为每个学生都有相对独立的多项智能，它们以不同方式、不同程度错综复杂地组合起来，使得每个学生的智能都各具特色，每个学生都是独特的，有自己的学习类型和方法。传统上我们认为的“差生”，只是语言智能或数理逻辑智能方面表现不够好，其他方面的表现可能并不差，他们同样都有智力发展的潜能，看到了“人人有才”、“每个学生都是潜在的天才”，增强了人们对每一个人接受教育的可能性的信心。从这个意义上来说，每个学生都是优秀的，不存在差生，不存在智能水平高低的问题，只存在智能类型或学习类型差异的问题。
2.个性化的教学观。加德纳“多元智力理论”认为：每个人身上的八种智力共存并且相互独立，不同智力之间的优势和特点难以相互迁移。学校教育的宗旨应该是开发多种智力并帮助学生发现适合其智能特点的职业和爱好。作为体育教师，有责任和义务发挥自己的聪明才智，为社会培养优秀的人才。
3.建构以发展学生个性为主体的教育观。通过创设宽松、民主、生动、活泼的体育教育环境，形成激励学生独立思考、创造性学习的教育机制。体育教学中，对学生运动成绩的评价不应单纯关注单项技能，而应从综合素质考查，包括学生参与活动的积极性、价值观、运动技能的掌握、学生的情感态度、学生的运动能力的差异等方面。
4.多样的评价观。相信所有学生都是各有智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才，不要用统一的标准按照统一的尺度去衡量和评价学生，简单地把学生划分成“好”和“差”、“聪明”与“不聪明”。体育教师应当建立内容多元化、方法多样化、手段个性化的科学的体育教学评价观，才可能真正地全面了解学生，关心学生，爱护学生。
5.教学中要真正体现“因材施教”。善于发现每个学生的智力特点，并应用各种教学方法和手段激发和挖掘学生的各方面潜能，为学生搭建表现其才智的舞台，充分发挥学生的优势智能，使他们成为特长突出、全面发展的人。体育教学应该是赏识教育而不应该是挫折教育，要使学生在体育运动中体验到快乐。体育教学要建立人人都能成功的教育理念，要真正做到面向全体学生，并为每一个学生取得最终成功作好充分准备。作为体育教师，应该帮助学生确立体育学习方面成功的具体目标，挖掘学生身上的运动潜力，找出促进学生体育学习成功的途径。
多元智能理论已经被喻为21世纪主流教育思想之一，多元智能理论作为一种心理学发展而来的教育思想，有着较完善、成熟的理论体系，为我们全面地了解学生、认识学生，实施以学生为中心的课堂教学提供了可操作性较强的理论基础和实践指导。处于新课程体育改革中的教师，更应该认识它、学习它、运用它，以提高自己的专业技能。在教学改革和素质教育中，培养出既能全面发展、又有个性特长，既具有开拓性又有创新性的多元人才，为我国体育事业的发展做出一点贡献。
参考文献：
[1][美]托马斯·R“霍尔.成为一所多元智能学校[m].郑庭瑾，译.北京：教育科学出版社，2003.
[2]李伟民.体育与健身[m].上海教育出版社，2001.
[3]辞海[m].北京：商务印书馆，1981.
[4]吴志宏，等.多元智能：理论、方法与实践[m].上海教育出版社，2003.