高中语文的学习方式篇1
关键词：高中英语；文化；渗透
语言实际上就是传播文化的载体，因此抛开文化谈语言学习肯定是行不通的。我们学习一门语言时，只有做到能从中感受理解到它所蕴含的文化时，才能说真正掌握了这门语言。我们高中生学习英语，实际上也就是在培养自身运用英语进行人际交往的能力。良好的人际交往不仅仅建立在语言能力上，还需要我们具备一定的文化能力，需要我们对交往对象的社会文化有所了解。但目前的高中英语教学中，无论师生对于英语文化知识的重视程度都十分不足，这其实很不利于我们真正去建立良好的英语学习与交际能力。
一、高中英语学习中文化渗透的重要性
使用不同语言的地域，民族，往往也有着其与众不同的文化，语言就像是一面镜子，无时无刻不在反应着这个民族与地域的文化。我们在与使用不同语言地区的人交流时，存在的不仅仅是语言方面的问题，还有许多因为文化差异而产生的障碍。因此，我们要学好英语，词汇，结构，语法固然重要，对于其文化的学习掌握也必不可少。由于应试教育的限制，英语又是高中极为重要的一项科目，师生教学的主要目标都是高分，这本身无可厚非，但这却往往会导致学生在学习过程中只重语言知识与技能，将所有的时间都用在词汇，语法上，将英语文化的学习抛之脑后，这种将语言与文化向分离的做法，一方面实际上降低了我们学习英语的效率，另一方面更会导致诸如“哑巴”英语，高分低能，英语实际交际能力非常差的情况。因此，我们在英语的学习过程中，一定要将语言学习与文化学习相结合，从两个方面不断提高自身的英语学习与交际能力。
二、高中英语学习中文化学习的策略
那么，我们究竟要怎样才能真正做到将英语学习中的语言与文化相结合呢，笔者认为可以通过以下几种方法实现。
1.实现文化学习与词汇学习相结合
语言的各种成分中，词汇永远是最具生命力，最为鲜活的，它可以清晰明确的反应出时代与社会的种种变化。由于文化存在的差异，我们在理解英语单词的意义时，不能简单的将其与中文词语相对应，也就是说，了解文化，其实也就是正确使用英语词汇的保障。例如，present这个词，我们会将其翻译为农民，这在汉语中是一个中性词，但实际在英语中它所表达的意思却含有“乡巴佬”这样的贬义，那么无论我们在做英语练习，还是在实际的与人交流中，如果忽视这种文化的差异，就很有可能导致误会的产生。因此我们平常在词汇学习中一定要注重对这些具有文化背景的词语的真正理解，并根据这些词汇适当的进行一些关于英语语言环境中风俗习惯的学习，从而在潜移默化中建立对其文化背景的良好掌握。
2.文化学习与口语学习相结合
口语是一个语言特点的集中展现与典型体现，我们在英语学习的过程中可以通过音频，电影等等多种方式适当的接触地道的英语口语，这能够让我们在潜移默化中感受到这种英美文化的熏陶，亩提升我们对于这种文化的感知与理解能力。我们在课堂交流中可以尝试着更多的使用英语交流，通过自身的能力创造良好的语言学习环境，在日常的练习中提升自己的英语使用与交际能力。
3.文化学习与阅读学习相结合
阅读是了解一种文化，学习一门语言非常重要的一种方法，在阅读相应的英语材料的过程中，我们能很好的了解英语的文化背景知识与社会风俗等等内容，通过不同类型的阅读材料，我们还能在提升自己英语阅读能力，积累词汇量的同时，进一步的了解英美文化中关于风土，历史，地理，宗教制度，饮食作息等等各种各样的知识，从而真正的了解他们的文化。在日常的英语学习中，我们在做练习时，会遇到许多有趣的阅读材料，首先我们要做到细读，而不是简单的为了做题目而走马观花的看，对于感兴趣的，弄不明白的内容，我们还可以请教老师协助或者自己去搜集更多的相关材料进行阅读。
三、结语
高中英语学习中文化的渗透是顺应教学改革，实现自身英语学习与理解能力不断提高的必然要求。作为学生，要在不断提升自身英语语言能力的同时努力的提升自身的文化素养，在日常的学习过程中，努力创造有利于自身英语学习的文化氛围，了解文化的异同，不但做到自身应试能力的提升，还要将自身学习的语言英语在实际中，实现跨文化交际能力的进步。
参考文献：
[1]许沪霞.《牛津英语》英语教材的新理念及其对教师教学的新挑战[J].科教文汇（下半月）.2006（08）.
[2]蔡晓玲.观“牛津英语教研网”高中英语优质课有感[J].科教文汇（中旬刊）.2011（12）.
高中语文的学习方式篇2
【摘要】近些年孔子学院不断兴起，更加让人们意识到语文学习的重要性。学校执行新课改的教学要求革新小学语文的教学方法，不断创新并研究小学语文的教学方法。文章首先介绍基于新课改理念下小学语文教学存在的问题，其次就如何在新课改背景下提高小学生语文学习的能力进行了探讨。
关键词新课改；小学语文；提高学习能力
中图分类号：G623.2文献标识码：a文章编号：1671-0568（2015）03-0113-01
中国的传统文化和语言博大精深，中国的汉字寓意深刻，学习中国语言文化对于后代传承文化精髓具有重要意义。学生在小学阶段的学习是至关重要的，在这期间学生的记忆力较强，对于知识的记忆也较为深刻。但是基于目前小学语文教学的现状，其在教学方式、教学模式和考核模式上都存在着一定的漏洞，这样将严重阻碍小学生语文学习的能力。因此，必须对小学语文教学进行改革，提高学生的学习能力。
一、基于新课改理念下小学语文教学存在的问题
1.小学语文教学内容存在的问题。随着文化的逐步发展，人们越来渐重视学校教育。中国的学校教育不同于国外的教育，尤其是受到传统教育思想影响的大多数小学教育。目前我国有些小学语文教师的教学方式相对较为单一，语文教学内容单纯拘泥于课本内容，对于语文的教学只是简单阐述生字和阅读课文，忽略学生对语文知识学习过程的思维转换方式，难以掌握学生对语文知识的实际运用能力，尤其在写作方面，通常学生在写作的过程中都很少运用到已学习的语文知识。
2.小学语文的考核方式存在问题。现阶段大多数小学都是将测试的分数作为学生数学学习能力测评的依据，只是单纯以测试的分数作为学生语文学习能力高低的鉴别方法，这样单纯从一张试卷中难以判断学生学习的能力以及对理论知识的掌握程度。考核的目的是确认学生是否已经掌握解决问题的实际能力，因此，新课改背景下的考核体系应该具有能逐步体现学生的语文应用能力的职能。
3.教学方法存在不足。目前在小学学校语文教学中存在教学主体位置与学生相互颠倒的现象，小学语文的教学形式较为单一，在教学方法上缺乏创新，很少运用现代高科技设备进行教学，并且在相关的教学中缺少语文知识与现实生活的结合，教学方法枯燥、乏味，在一定程度上制约着学生语文学习能力的提高。
二、在新课改背景下提高小学生语文学习能力的教学方案
1.要求教师提高自主学习能力和自我反省能力。新课改促进着小学语文教师专业知识的增加，新课改带来的是更加科技化的教学模式和教学方案，要想在新型的教学模式中形成自我独特的教学方式，就需要对小学语文教学进行研究。这就要求小学语文教师必须注重教研，抓住培训机会，将以往的小学语文教学经验和已储备的专业知识相结合，不断地反思自身在教学过程中所出现的问题，适时地进行自我调整，从而提高教师的自主学习能力和自我反省能力。
中国语言文化博大精深，蕴意深刻，“学而不思则罔，思而不学则殆”不仅仅是告诫学生在学习方式上要进行自我反思，也是在告诫教师在教学过程中要增加反思能力，学会自我反思既是增加知识量的重要方式，也是提高学习能力的一种重要的方法。新课改背景下对于小学语文教师更应如此，教师可以通过对教学能力和教学水平进行反思，反思教学的目标是否达到教学要求，教学的重点、难点是否讲解到位，学生对于课程的重难点的理解效果如何，反思后才能更好地完善自己，完善对小学语文的教学方式。例如，在讲解《两小儿辩日》一课中，不仅仅要教育学生如何理解文言文，还要教育学生理解文章所要表达的思想情感，还要在课后考察学生对孔子“知之为知之，不知为不知”学习方式的掌握情况，最后教学生如何将这种精神运用到今后的学习当中。经过以上的反思一般都能达到增加教学经验、提高教学水平、提高学生小学语文学习能力的目的。
2.提高小学语文教师的综合素质，提高学生背诵默写的能力。语文是学生学习的三大主课的学科之一，小学语文既是一门基础的学科，也是一门综合性较强的学科，新课改理念下要求小学语文教师具有更高水平的综合素质。小学语文教师的综合素质包括对专业语文知识的掌握、要求小学教师具备更高等级的职业道德修养，以及更加科学化的教学方法。作为一名小学语文教师，首先要掌握精准的专业中国语言文化知识，不仅要依靠书本知识对学生进行讲解，还要不断将以往的教学经验和语言理论知识相结合。由于小学阶段的学生对知识的记忆能力较强，因此，小学语文教师要在平时的课堂教学中，多注重考查学生背诵的情况，例如，在每次上课后选用3~5分钟要求学生默写学习过的古诗词，或者默写上节课学习的生字，以便于提高学生背诵和默写的能力。
3.提高小学语文教师的道德修养，提高学生的学习兴趣。在新课改的理念下，小学语文教师应该具备较高的职业道德修养，在完成小学语文教学目标后还要对学生的心理进行辅导，不断地引导学生走向正确的发展道路。目前由于部分家长存在溺爱孩子的现象，导致学生在遇到学习困难时会选择退缩，这样会严重阻碍学生树立良好的学习心理，因此，小学语文教师应该对学生的心理及时进行辅导，运用语言的魅力感染学生，鼓励学生建立学习信心，以便于激发学生对小学语文知识的兴趣，更好地提高学生的语文学习能力。
4.在新课改背景下改革教师教学模式，从而提高学生学习效率。新课改要求教师必须具备操控高科技教学的教学方式，通过运用高科技进行授课，选用微格、ppt教学等教学方式，抓住学生的注意力，提高学生的学习效率。例如，在讲解《丑小鸭》课文时，可以将丑小鸭不同的成长阶段用图片的方式在ppt展现出来，用讲解故事的方式将丑小鸭的经历阐述出来，吸引学生的注意力。在新课改的理念下小学语文教师应该把握学生的主体地位，在教学过程中注意自身的引导作用，进行启发式教学，引导学生开启探究式学习的方式，注重学生对知识的实际运用情况，不定期地对学生所掌握的知识进行突击式检查，以便于更加准确地掌握学生的学习状况。同时还要求小学教师要充分地尊重学生学习的客观实际性，差异化地引导学生学习，并且不断地改变教学理念，不断地完善教学细节，为更好地促进学生学习而努力。
总之，改革是一个民族进步的方式，是教育理念进步的重要标志。对小学语文教师教学方式上具有很多要求是为了更好地适应新课改下的小学语文教学，促使小学语文教师的教学水平提高，以便于逐渐激发学生语文学习的兴趣，提高学生学习的能力，推动学生的进步和发展，为中国新课改教育做出重要贡献。
参考文献：
[1]罗丽.新课改理念下提高小学学生语文学习能力的高效方法[J].剑南文学(经典教苑),2013,(9):320.
[2]扎西拉姆.新课改背景下如何完善小学语文教学工作浅析[J].才智,2014,(30):166.
高中语文的学习方式篇3
【关键词】高职旅游英语网络课程学习方式
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2013）03C-0059-03
学习方式是指学习者在学习知识和技能时所采取的途径、形式、程序和手段。学习方式有多种：一是根据感觉选择学习方式。有视觉学习、听觉学习、动作学习及综合使用各种感觉学习。二是根据环境选择学习方式。有单独学习、群体学习。三是根据学习组织程度选择学习方式。有在教师指导下学习、自主学习、合作学习。四是根据实际需要选择学习方式。有传统学校教育学习、通过广播电视和函授或刊授的学习，也有脱产全日学习、半脱产学习或业余学习。本文的学习方式是指在学习组织程度、环境和感觉三要素有机组合的基础上而选择的学习方式。
随着旅游英语课程改革的深化，高职旅游英语课程的教学条件发生了很大变化，传统的教学方式和学习方式已经不能满足当今高职职业英语教学的需要。在此背景下，柳州城市职业学院旅游英语课程自2007年起尝试基于网络的教学改革，先后建立课程学习博客、网络课程辅助教学。在柳州城市职业学院旅游英语课程教学实践中，教师在考虑学生相对稳定的学习风格的基础上。采用多种教学方法、手段促进学生根据新的教学环境和实际需要选择能有效提高旅游英语课程学习效果的、合适的学习方式，强调自主、合作、网络探究、体验学习，为培养高职学生的英语综合应用能力、旅游职业能力、创新精神和终身学习能力打下基础。本文主要探索网络课程学习环境下高职学生对新的学习方式的选择、适应及产生的学习效果。网络环境下主要有任务驱动学习、网络探究项目学习、自主学习、小组合作协作等典型学习方式。
一、研究目的
本次研究的目的在于引导学生更新学习方式、促进学生英语学习的有效发生，从根本上提高高职学生旅游英语课程学习质量。
二、研究对象和研究方法
本次的研究对象是某学院2006、2007、2009级涉外旅游专业学生共102人。
研究方法上，主要采用自然观察法、问卷调查法和反思博文分析法。
自然观察法：在旅游英语课堂教学中观察学生学习，课后进行记录，课程学习结束时对记录结果进行分类整理和分析。
问卷调查法：在学生对问题的回答中判断学生的学习方式倾向，共发放调查问卷102份，回收问卷102份，有效问卷98份。
反思博文分析法：通过博文分析把握学生在网络探究学习、合作学习、体验学习的前后情况及其变化。要求所有学生对主要学习任务和项目学习过程和结果进行反思，并在网络课程的博客中记录下来。课程学习结束时对反思博文进行归类分析。
三、研究结果
（一）自然观察结果
通过在旅游英语课程教学中对学生学习过程的观察发现：其一，旅游英语课程口语练习过程中试误式学习和顿悟式学习均存在，试误次数明显多于顿悟次数。其二，机械学习容易使学生产生疲劳，但对于语音等内容来说，仍有必要。有意义的学习更能激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力。两者结合对高职英语学习能起到较大的促进作用。其三，高职生的英语基础普遍较差，通过教师必要的讲解学习等接受式学习仍然必不可少。其四，网络探究式学习能最大限度地提高的学生学习兴趣，培养综合能力。其五，合作学习的方式往往会由开始的不习惯，逐渐向乐意合作、沟通畅通、配合默契状态转变。其六，习惯接受性学习的学生使用体验式学习方式的起始阶段会觉得不适应，然而随着教师指导的深入，个人对项目和任务的理解加深，学生最后往往收获颇丰，对此学习经历毕业后仍然记忆犹新。
（二）问卷调查结果
问卷调查结果显示：74.1%的高职学生认为在听老师或他人讲解时，英语学习效果更好，属听觉型学习风格；81.5%的高职学生表示在获取英语信息方面，看比听更快更容易，属视觉型学习风格。90.3%的学生表示喜欢通过“做中学”等体验式的方式学习，属动作型学习风格；97.06%的学生喜欢基于网络的探究学习；78.8%的学生喜欢合作学习；9.83%的学生能自主学习教材并达到理解，90.17%的学生表示需要教师指导，93.4%的学生通过有意义的学习、接受性学习、探究性学习等多种方式学习能达到旅游英语课程预期学习目的。
（三）博文反思结果
博文反思结果表明：英语学习方式是可以转变的，但是要达到采用新学习方式并取得良好效果需要一定的适应期、教师的耐心指导、科学有效的教学管理和师生的共同努力。学生典型反思博文要点可参见表1。
一个平时对英语没有自信的学生在博文中写道：“我体验了老师与众不同的、最先进、最新颖的教学方法，英语不断提高。通过计算机的使用，学会了上网查找资料、获得更多的信息。学会了利用网络学习英语，同时口语方面也有突破，能主动和外国朋友说英语了。基于项目的学习让我能更灵活地把英语用到实际生活和工作中。”
四、建议
基于旅游英语网络课程的教学是否成功取决于教师的有效教学策略，教师应从以下几个方面指导学生以有效的新学习方式学习，促成教学目标的达成。
（一）转变高职教育教学观念激活学生的英语学习方式。教师教育教学观念的转变是促进旅游英语课程教学方式和学生学习方式转变的关键。学生学习方式的变革对教师提出了严峻的挑战，教师的角色从知识的传递者变成学习的促进者、组织者和指导者。因此，高职教师要积极更新教育理念，转变教育观念，深入了解高职学生的学习风格和学习特点，结合旅游行业，企业工作标准，面向学生的终身发展有效设计教学，使教学活动与学生的需要、情感和体验相结合，让学生在英语学习过程中观察、动手、感悟，自觉转变学习方式。
（二）运用高职教育教学规律引导学生接受新学习方式。在旅游英语网络课程教学中，教师在鼓励学生和满足学生自尊需要的基础上，应主动接近学生，信任学生，赏识学生。对不愿意主动参与英语课程教学活动的学生，采取低起点、小目标、勤指导、递进式的教学策略，为他们制定合适的学习目标，量身定制学习任务；鼓励学生与教师、同学用英语进行交流，使其产生参与活动的强烈动机；在开展探究、合作互动活动之前，教师要做好铺垫工作，为新内容的学习提供支架，使他们能完成学习任务，获得学习和应用英语的能力，从而满足学生的成就需要。另外，教师应通过任务驱动、项目导向等多种途径充分为每一名学生创设探究、应用英语的机会，让他们多次获得成功的体验，感受新的学习方式的优势，从而自觉地接受和运用新的学习方式。
（三）采取多样化的教学方式发展学生多元的学习方式。英语学习方式在一定程度上是相互关联的，培养学生一种学习方式往往有利于另一种或几种学习方式的养成。在旅游英语课程教学中将多种教学方式结合使用，可有效地引导学生尝试新的学习方式并实现迁移，使其学习能力得到提高。旅游英语课程教学实践证明：网络探究、任务驱动、小组合作、角色扮演、思维导图等学生参与度高的教学方法能有效促进学习方式转变，学习效果明显提高。
（四）精心设计网络课程内容支撑英语学习方式的转变。高职学生英语学习方式转变依靠一定的学习支架。旅游英语课程的网络环境能为学生学习提供有效的支持。
1针对高职学生学习风格制作网络学习资源。调查发现77.8%的高职学生属于视听型学习风格，因此要设计和制作满足学生学习风格的网络课程资源，除有传统的文本、图片资料外，还应设计相应的英语音频、视频、课件资源，以便于高职学生英语学习中的多种学习方式运用。
2面向学生自主学习能力培养设置学习活动。将高职学生培养为终身学习者、具有可持续发展能力是高职旅游英语课程的终极目标，在课程中设置博客、播客、英语学习字典编撰、论坛、作业提交数据库、英语题库等互动参与式活动能促进学生自主学习能力的形成。
3围绕旅游职业能力培养设计网络探究项目。英语综合能力和旅游职业能力的培养依赖大量的学习，真实工作任务、虚拟，工作项目、与同学或企业人士间的合作，设置网络探究式项目、协作维客、同步/异步交流工具（即时消息、站内讨论等），让学生在做中学、在解决问题的过程中锻炼能力、在合作中学会协作，有效地发展学生的合作学习、体验式学习方式。
（五）积极创造各种学习条件为学习方式变革提供保障。高职学生学习方式的变革还需要学校环境和社会的支持。学院和社会也应积极创造条件，为学生提供各种学习资源，如构建网络资源库、丰富图书资源、整合各种社会资源等。学校可通过组织英语社团活动，社会各界可通过组织英语类比赛等，鼓励学生自主学习、合作学习和探究学习等，为学生学习方式多样化尝试提供良好的氛围。教师在教学设计中也要利用这些资源。高职学生学习方式的变革更需要配套的学习评价制度改革，做到评价主体多元化、评价内容立体化、评价形式多样化，通过评价强化学生对有效的学习方式的认可和进一步应用。
（六）训练数字化学习技能提高高职学生语言及信息素养。高职院校多数大学生信息意识、信息知识不全面、综合信息能力较弱。虽然高职学生都修过计算机课程，由于缺少实践机会，很多学生电脑技能并不熟练。因此，在旅游英语综合实践项目开始前，教师对有关技术问题进行讲解、演示和辅导。如podcasts、wiki、blog等综合学习活动整合了英语听说读写技能和音频、视频等多媒体、网页制作技能，教师在活动前除了要提出对英语应用的要求外，还要传授多媒体信息资源使用方法，为学生顺利完成职业英语学习任务打好基础。
（七）指导学生调节学习方式帮助其成为成功的学习者。学习方式有着鲜明的个性化特征和习得性，教师要在尊重学生现有学习方式的基础上，帮助学生分析他们对自己的适合度。为了优化学生的英语学习方式，在旅游英语课程教学的项目教学活动过程中，教师应充分发挥其作为指导者的作用，如通过制作学习指导书、项目学习检查单、评价量规等一系列的学习支架指导学生学习，帮助学生选择合适的学习方式，成功达到教学目的。
高中语文的学习方式篇4
对于当前的高中语文学习而言，需要不断的进行教学方式的改革与创新。为了更好的促进高中生的语文学习，运用新型的教学方式与教学方法，首先就需要转变老师与学生们对高汇总语文教学工作的认识，认清高中语文学习中的主客体。对于高中语文教学工作有一个正确的认识，才能够不断的推动高中语文教学方式的不断改革与创新，才能够真正的接受新型的教学方式方法。对于传统的教学模式而言，主要是依靠老师的“满堂灌”教学模式，由老师在课堂上大讲特讲学生们应该掌握的知识点。老师们认为这样能够最大程度的节省时间，之间给学生们灌输所需要学习的内容，然而这样的教学方式极大的束缚了学生们的学习积极性，不利于同学们的学习兴趣的提高。因此，在新型语文教学手段的探究过程中，应该对以往的观念有所转变，分清高中语文课堂教学中的主客体。
二、积极发挥教师的引导与启发作用，指引学生们的学习
在高中语文的教学中，老师发挥了中要的指引作用。在新型教学模式的探究分析过程中，应该着重发挥老师们的指引一起发作用，充分发挥老师的引导启发发作用，能够更好的促进学生们的学习，然而不可过度的依靠或者依赖老师在学习中的作用。在上文中我们已经知道应该转变以往的传统教学观念，高度重视学生们在学习中的主体作用，这与老师们的引导启发作用并不冲突，而且是相辅相成的。为了更好的促进高中语文教学方式的改革与创新，就需要在充分发挥老师指导启发作用的基础上，高度重视学生们在学习过程中的主体性作用。学生们主体性的发挥，有利于学生们更好的学习高中语文，在此过程中，为了避免学生们多走弯路，就需要老师正确的发挥引导作用，为学生们的前进道路点亮启明灯。
三、改善高中语文教学方式，不断提升教学效率
学习效率对于高中生来说是非常重要的，不断提升的学习效率，能够让学生们在短时间内掌握更多的知识点。因此，在高中语文教学手段的创新探究的过程中，应该不断的改善教学方式，从而不断的提升学生们的教学效率。为了提升师生之间的教学效率，可以采取探究式的教学，探究式教学是一种较为新颖的教学方式，能够更加全面的促进学生们的发展。探究式教学就需要结合上文提到的充分发挥老师们的指引启发作用，同时高度重视学生们主体性的发挥。探究式教学主要是在高中语文的课堂教学中，通过老师的抛砖引玉，同学们自行的进行学习内容的探讨与研究，对于在学习的过程中遇到的难题再反应给老师，再由老师统一的作出回答和讲解。探究式教学的运用，更够很好的提升课堂教学中的教学效率，同时还能够充分的发挥学生们的学习积极性，通过自身的主动学习，才能更好的掌握所要学习的知识点。
四、充分发挥学生们在学习中的主体作用
通过上文可知，为了促进高中语文的教学工作，不断的改进课堂教学手段，就需要转变以往的教学观念，充分发挥学生们的主体作用。学生们主体性的发挥，对于整个高中语文的教学工作而言，起到事半功倍的作用。兴趣是最好的老师，因此为了促进高中英语的教学工作就需要，不断的提高学生们对于高中语文的学习兴趣，引起学生们的学习积极性。充分发挥学生们的主体性作用，主要体现在，首先要让学生们充分认识到自己在学习中的主体性，不能过分的依靠老师的灌输与讲授，应该在老师的引导语启发之下，通过自己的不断探究与学习更多的掌握知识点。对于学生们主体作用的发挥，需要老师们在转变教育理念的基础上，充分的肯定学生们的学习积极性，更多的对学生们采取引导的态度，激发学生们的学习兴趣，让同学们更多的主动去探究性学习。
五、结合高中生的实际情况，注重学生们良好学习习惯培养
为了更好的促进高中生的语文学习，就需要采取具体问题具体分析的方式。在新型的教学模式探究运用的过程中，应该根据不同学生之间的实际情况，采取不同的教学方式，从而让学生们都够形成良好的学习习惯，从而不断的提升学生们的文学素养与理解能力。因材施教，在古时候就被人们所推崇和使用，然后对于当前的高中教学情况而言，为了学校学生们的整体学习情况，老师们一般都采取对所有学生都同样的教学方法，在课堂上大讲特讲，不会太多的考虑学生们的实际情况，只是讲授学生们应该掌握的知识，而没有注意到学生们到底掌握了多少。针对这一问题，就需要在新型教学手段的改革与创新中，采取具体情况具体分析的方式，对于不同的学生，应该采取不同的教学方式，从而让学生们找到适合自己的学习方式，养成正确，良好的学习习惯。
六、鼓励学生们开展阅读活动，拓展高中生的知识面
对于高中语文而言，是一个较为特殊的学科，她关乎到学生们的文化底蕴与文学修养。应该在学生们高中语文的学习中应该更多的注意到阅读活动的开展，不断的拓展同学们的知识面。在传统的高中语文的教学中，为了让学生们取得更好的学习成绩，老师就会更多的要求学生们掌握课本中考试会涉及的内容，从而忽略课外知识的拓展与事业的开阔。在新型高中语文教学方式的探究过程中，为了促进学生们的全面发展，就需要要求老师们更多的还要关注同学们的课外阅读，不断的拓宽同学们的知识面，让学生们能够有一个更为开阔的视野。在老师的引导下，课带领学生们多多的看站阅读活动，同时还应该注重发生的时事政治，对于学生们而言，自己也要多多的进行阅读，这对于学生们高中语文的学习都会起到巨大的促进作用。
高中语文的学习方式篇5
一.高中语文教学现状
目前很多高中学生其实并不特别重视语文学科，往往下课后就不会复习语文知识。往往运用自身以往的语文经验答卷、应对老师提出的问题。老师在教学时，大多让学生参考教学参考书，人云亦云，毫无创意与开放性，让学生思想受到极大限制。老师授课的内容缺乏延伸性、整合性和时效性，学生学习效果和成绩不如人意。学生很少涉及课外读物，写作水平相对单一枯燥，写作材料大多来源于以前背过的作文参考资料，导致很多学生不但作文分数上不去，整体语文成绩受到影响，而且语文的学科素养也大大缺乏。
二.导致高中语文教学现状的原因分析
第一，学生接触学习语文的时间只在课内。由于很多学生潜意识觉得语文的学习就是中文类的学习，对于中国学生而言，中文是母语，自然对语文的学习比较不重视，课后也不会花时间复习语文；第二，没有学习积极性和学习兴趣。在高中教育阶段，学生对语文学习的兴趣普遍低下。很多学生反映对古文阅读等学习感到困难，而在的学习过程中，得不到相应提高，自然没有了学习的兴趣；第三，教师忽视朗读的重要作用。语文教学的涉及面较为广泛，教师往往只根据考试要求对学生进行片面教学，成绩放在第一位，忽视学生语感的培训，没有给学生能够朗读课内外文章的平台，使语文的学习枯燥乏味。
三.投丰富性与趣味性于开放式课堂的语文教学
1.投丰富性于开放式课堂的语文教学
《语文课程标准》一书中提到：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”首先，这就需要教师备课时搜集生活资源，课堂上将其引入，与课本知识相结合，丰富课堂教学。其次，可举办一些活动以此增强学生在不同环境需求下对于语文学习的运用，提高学生多方面的语文运用能力。实现学生学习方式的转变是基础教育课程改革的一个重要目标，即从被动的接受性学习转为主动的探究性学习，以适应社会、个人发展的需要。“语文是母语教育课程，学习资源和实践的机会无处不在，无处不有。”开放的语文课程不局限于课本、教室、校园，还应与社会、家庭、学生生活相沟通。开放式语文课堂教学，应充分发挥目标多元化，评价方式灵活化。
2.投趣味性于开放式课堂的语文教学
建造高中语文的“开放式课堂”，营造良好的课堂教学氛围，让学生对高中语文产生学习兴趣。教师应以提升高中语文课堂教学的活力和生机为目的，激发学生的积极性为目标，提高教学的科学化水平。“开放式课堂”就是指课堂氛围的开放与课堂教学形式的多元化，即学生真正作为课堂的主人，发挥自身的主观能动性，不断强化对语文学习的喜爱和认知。在教学过程中，教师可留出时间让学生自学，学生可自由开展学习活动，进行小组讨论与问答。完毕，与老师进行互动和沟通，老师最后给予建议，提出重点，让学生在融洽欢乐的环境中学好语文。搭建高中语文“开放式教学”的平台，要从教学思路和教学措施两方面入手，“开放式问题”可以有效激发学生对语文的好奇和探索之心，从而对学生的语文思维的习惯进行培养，提升其运用语文知识的能力。
开放式的语文课堂教学打破了语文课堂上时空和教学内容的封闭局面，进而使语文教学真正融入生活之中，高中语文教师要积极探索新的教学方法，改变高中语文教学现状，丰富语文教学课堂，激发学生学习语文的兴趣。最终还语文的真正面目，真正致力于学生的可持续发展、终生发展的语文课堂。
参考文献：
[1]杨文.以学生为主体促进高中语文教学成效提升[J].文理导航，2011（5）.
高中语文的学习方式篇6
关键词：口语交际；文化教学；跨文化交际
1.前言
语言是文化进行交流和传播的重要方式，语言本身承载着丰富的文化内涵。学习一门语言时，必须对其所蕴涵的历史传统、文化背景、风俗习惯、生活方式等有所了解，因此，高校英语口语教学过程中不仅要注重语言知识的学习，还要重视文化教学，将语言和文化相结合，培养学生的跨文化交际能力。
2.文化教学的内涵和重要性
文化教学包括目的语言学习过程中对其相关的历史传统、文化背景、生活方式、礼仪习俗等因素的综合描述，是语言教学非常重要的组成部分。各国的语言学家和教育家都非常重视文化和语言的相关性，并对文化教学的内容、类别和方法进行了探究，Brooks曾提出外语学习应融入文化因素，包括“正式文化”和“生活方式文化”，并归纳了60个主题。在我国，对文化教学的内容也有不同的划分：有的学者将文化教学分为知识文化和交际文化；有的学者将其分为流行文化和高层文化。虽然划分类别不同，但都表明了在外语教学中应重视文化教学的作用。
由于价值观念和思维方式的不同，中西方在语言表达和口语交际中也存在着差异，如问候语、称呼语、禁忌语、俚语等的使用。“因此要实现跨文化的交流，除了要掌握一定的词汇、语法、语音知识以外，对于语言的文化内涵以及文化之间的差异也要重视”[1]。2004年颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）中指出：“设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。要尽可能的应用语言载体，让学生了解科学技术、西方社会文化等知识”[2]。
3.高校英语口语交际文化教学的现状及问题
英语教学培养学生听、说、读、写的能力，因此，跨文化交际能力也是英语教育的重要目的。目前，我国许多高校的英语教学过程中，教师只注重外在语言形式（包括语音、语义和语法结构）的教授，使学生具备了基本的读写能力，却缺乏口语交际能力。而且对学生文化意识的培养也没有做到位，忽视了中西方文化差异在口语交际中的重要影响。
现阶段，高校英语口语交际文化教学中主要存在以下问题：一，教材不完善、课程设置不合理。对口语交际能力的培养并没有系统完善的教材，而只是附带于语言知识的讲授中，许多高校的非英语专业甚至没有开设口语课程。二，应试教育的弊端使学生只专注于考试，缺乏对英语文化知识学习的积极性和主动性。三，对隐含的文化现象和习惯表达方式，如口语交际中经常使用的俚语、俗语等等交际文化缺乏了解，造成学生语言使用不当，影响表达和沟通。四，由于对文化背景、礼仪风俗、生活习惯等知识文化的认识有限，学生在交际过程中找不到合适话题，也很难进行深入的交谈。
4.高校英语口语交际文化教学的建议
要解决学生学习英语过程中“哑巴英语”的现象，使学生能够轻松自如地进行口语交际，就要加强文化教学。充实对英语文化知识的了解，熟练应用得体的语言表达方式，提高跨文化交际能力。
4.1转变文化观念和表达方式
文化观念和表达方式对英语口语交际的影响很大，不能以汉语的语言标准和思维习惯来进行理解和交流。西方国家强调自我，行事方式直接明了，因此在日常交际中总是直入主题，对情感的表达也是强烈而直接的，这与我们民族崇尚中庸、讲求委婉含蓄的表达方式不同。在文化教学中，应转变文化观念和表达方式，以西方的思维方式指导语言应用，避免交际中的含混和误区。
4.2增加对文化背景知识的学习
在英语口语文化教学中应加入对文化背景知识的学习，包括政治、经济、文化艺术、等各个方面。只有充分了解英语国家的社会风俗和礼仪习惯，才能在具体的交际运用中避免失误。如英语交际中的禁忌语，不能询问女士的年龄体重和男士的收入等，这些都被视为侵犯个人隐私。英语国家大多信奉基督教，因此在交流过程中也同样要规避宗教禁忌。增加文化背景知识的学习，能够更加贴近生活和实际，提高口语交际的技巧和水平。
4.3理解语言应用的文化差异
在文化教学中运用对比的教学方法，将英语词汇的文化内涵与汉语进行比较，使学生感受中西方的文化差异。语言是文化的承载方式，由于文化背景和思维方式的不同，英汉词汇被赋予了不同的文化内涵，在语言应用上存在着差异[3]。如在我们民族，红色是喜庆吉祥的象征，而在西方社会则代表着血腥和暴力；狗在西方语言应用中，多表示喜爱和幸运，而在汉语词汇中多有贬义色彩。在教学中要抓住英汉的差异进行对比学习，体会词汇在不同语言环境下的色彩和应用，从而提高交流过程中语言应用的准确性。
4.4创设文化氛围、丰富教学方法
教师在进行文化教学过程中，应该积极营造口语交际的文化氛围，采用丰富多彩的教学方法，来提高学生学习的主动性和积极性。在课堂教学中，可以划分小组，选取学生感兴趣的话题，进行英语口语的练习，并给予指导和帮助。在课本的讲授之外，可以加入对外文书籍和电影的赏析，使学生对习惯用语和俗语的应用有更加直观和清晰的映象。在课余时间可以组织英语演讲或辩论赛，开设英文专题讲座，邀请外籍教师与学生进行面对面的交流和互动。通过形式和方法的创新，将英语口语教学与学生的日常生活学习联系起来，做到寓教于乐、学以致用。
5.结语
口语交际能力的培养是高校英语学习的重要目的，在此过程中要加强文化教学。以更加丰富的课堂内容和教学手段增强学生学习的主动性，丰富文化背景知识，拓宽文化视野，提高语言应用表达水平，从而提高学生的口语水平和跨文化交际能力。（作者单位：西安文理学院外国语学院）
参考文献
[1]宁蓓.跨文化交际学在外语教学中的应用[J].安徽文学，2009，（5）：23-26.
高中语文的学习方式篇7
关键词：研究性学习高中语文可行性
研究性学习方法是一种全新的学习方法，贯穿于整个高中教学过程中。研究性学习的实质是培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，所以了解和掌握研究性学习方法显得尤为重要。
一、高中语文教学研究性学习方法的内涵
研究性学习通常有两种理解方式，从广义上讲，“研究性学习”就是指学生们主动探索学习的学习方式。从狭义上讲，“研究性学习”是学生在教师的带领和引导下，开展探索活动，根据原本掌握的知识进一步获取新知识的过程，在培养学生分析问题能力的同时，学生自主解决问题的能力也在很大程度上得到提升。研究性学习方法就是解决问题的过程，着重强调学生的自主学习能力[1]。
二、高中语文教学研究性学习方法的特点
（一）学习自主性
自主性学习是一种培养学生主动性与能动性的学习方式。在高中语文教学中，教师引导学生自主发现问题，从很大程度上提高学生的自主学习能力，进而可以提高学生对课文的阅读理解能力。自主性学习使学生能够自主选择学习内容，制定学习方法，监控自己的学习过程，最后对学习方法和能力进行评价。
（二）问题探究性
探究性学习方法具有对问题进行更深一步探究的特点，学生在老师的引导下发现问题，寻找学习的新思路，找到解决问题的途径。在语文学习的过程中结合探究性学习法，能够有效提高学生发现问题的能力，完成教学目的和教学任务，提高教学效果。
（三）实践性
实践性是指学生成为活动的主体，在各种不同的活动类型当中，教师实施不同的策略，从而激发学生学习的兴趣，在丰富了语文知识的同时，增强了学生对学习的自信心。在实践活动中尽可能地发挥学生的主动性和积极性，有益于提高学生的综合素质和能力。
（四）人文性
高中语文教学研究性学习中的人文性体现在一切以学生为本，教师从学生的角度出发，通过民主性教学的方式，提高学生学习的主动性，使语文教学更为民主化，提高学生的积极性，促进学生进一步发展。培养学生正确的人生观和价值观，提高学生独立阅读的能力，重视学生情感的表达，进而形成良好的语感。
三、高中语文教学研究性学习方法的意义
研究性学习就是把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主体，培养学生的创新意识和创新能力，使高中语文教学脱离传统的教育模式。传统教育模式下，以教师为主体，学生被动的接受教学内容，而研究性学习，学生完成由被动接受到自主学习的角色转换，体现“小主人”的特性，教师起到引导性的作用。真正做到在语文课堂中体现研究性学习的理念，在掌握研究性学习的特点的同时，加深对研究性语文教学的理解。
四、高中语文教学研究性学习方法的可行性分析
通过以上对研究性学习方法的学习和特点的了解，不难发现研究性学习着重强调的部分，例如在《滕王阁序》等优秀的文学作品中，学生单凭自己的想象，也许不能够充分理解诗词中的意境和语言环境;通过语文教学研究性学习方法，对文言文中的语言进行细致的分析，学生把握文章的整体内容和意境，教师深入浅出的进行讲解，从而完成教学目标和任务。由此可以看出，语文教学当中的研究性学习的必要性。在语文教学的过程中强调开放性和探究性，培养学生的发散性思维模式，是高中语文教学的主要目标，学生通过研究性学习法，摒弃传统的机械性的学习方法，通过自己的思维模式发现问题，解决问题，形成良好的学习习惯，为今后的语文学习奠定坚实的基础，体现出了研究性学习方法在高中语文教学中的重要意义。
五.总结：
高中语文的学习方式篇8
【关键词】初中语文学习方式转变策略
新课标指出：“语文课程致力于学生语文素养的形成和发展。”过去那种教师“一只粉笔”“一言堂”的传统教学方式早已无法适应当今学生的需求。初中语文老师应该树立新的教学观念，积极地引导学生转变学习方式，变“被动接受”式学习为自主、合作、探究性学习，为学生全面发展和终身发展奠定坚实的基础。尽管我国初中学生在语文学习方式方面积累了丰富的经验，取得了重大进展，但是在实际的语文学习过程当中，很多问题的存在阻碍着学生语文学习水平与能力的提高。本文主要研究我国初中语文学习方式发展现状，针对出现的问题提出相应的解决策略，为我国初中学生在语文学习方式转变方面的进一步发展提供借鉴。
一、由老师问学生答转变为多种形式提出与解决问题
传统的初中语文学习往往是由老师对语文文章进行带领学习，最为典型的做法就是带读，包括老师带读与学生带读，这种语文学习形式使得学生语文学习极为被动，不利于学生提高语文学习的积极性与主动性。因此，老师应改变这种传统的问答形式，转变为多种形式提出与解决问题形式。例如，老师可以鼓励学生对于语文课文中出现的问题进行独立思考，及时发现问题，采取小组讨论或者合作的形式进行语文学习，增强学生学习语文的热情与激情。
二、由老师独占讲台转变为师生同台教学
传统的语文教学都是有老师站在讲台上，面对着讲台底下的学生进行一人讲解，这种讲解模式形式单板僵化，既不利于学生提高语文学习的乐趣，也不利于调动学生学习语文的积极性与主动性。为此，老师可以改变这种老师独占讲台的教学模式，加强同学生的互动，鼓励学生同老师进行同台教学，强化学生于老师的互动。例如，老师可以对一些小的语文课题进行课堂教学竞赛活动，让学生自己对该课题进行教学，在学生教学中增强学生对语文课题的理解。
三、由老师独改作业转变为老师学生家长共同参与
语文作业是对语文学习的拓展，是学生对语文知识的运用与延伸。传统上的语文作业布置往往由老师一人进行，而且对所有学生采取相同程度作业布置，最终造成学生之间语文学习水平与能力差距拉大。老师要改变这种传统的语文作业布置，强化同学生家长的交流与合作，让老师参与到学生作业布置与完成的整个过程中，让家长对学生进行作业指导与监督。另外，老师还应该针对不同学生语文学习水平与能力进行分层作业布置，让学生根据自身语文学习能力与水平进行作业，保证学生语文成绩的整体提高。
四、由语文读写脱节转变为读写结合
语文学习是一个读与写的过程，要想学好初中语文就必须做到读与写的有效结合。但是，传统语文教学是将读与写分开进行的，这种教学方式容易导致学生读与写的能力出现脱节，阅读能力过弱或者书写能力过弱的问题。因此，老师应该改变这种落后的教学方式，努力同步提高学生的读写能力。老师应该充分利用学校的图书馆资源，鼓励学生进行课外阅读，在学生阅读完后引导学生进行读后感写作，这样就会极大的提高学生语文学习综合水平与能力。另外，老师还可以利用与教材配套的“自读课本”、《读者》、课本推荐的名著等阅读素材，要求学生随手做一些摘抄笔记，配合定期进行的“摘抄与随笔”交流课，这样可以极大的激发学生的阅读与写作兴趣，提高学生语文学习综合水平与能力，为学生在以后的语文学习研究奠定基础，培养学生语文终身学习意识。
总结：
基础教育课程改革的一个重要目标是实现学生学习方式的转变，即从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习，以适应未来社会和个人发展的需要。《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念。这种学习方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习，全班学习的群体作用，培养学生主动探究的精神。我国初中学生在语文学习方式方面积累了丰富的经验取得了重大进展，但是在实际的语文学习过程当中很多问题仍然存在。初中语文教学人员应该深入研究我国初中语文学习方式发展现状，创新语文学习方式策略，为我国初中学生在语文学习方式转变方面的进一步发展提供借鉴与参考。
【参考文献】
[1]姚继东.自主、探究、合作学习的内涵及实施应用[J].黑龙江教育学院学报，2009（05）.
[2]马建国.新课程标准下的学习方式探讨[J].中国石油大学胜利学院学报，2010（04）.
高中语文的学习方式篇9
关键词：高中语文实践反思范例研究
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，虽然研究性学习都在各领域各学科大力推行与实践，语文学科也进行了不少尝试，然而却是少有真正语文味的语文研究性学习。具体表现为：语文专题式研究活动的多，语文课堂研究性学习少；课外校外研究的多，校内课内研究的少；研究性学习方法及理论研究的多，实践操作研究的少。结果，语文研究性学习背离了自身应有的特点，使语文研究性学习等同于综合实践课，没有体现语文研究性学习应有的特色，改变了语文研究性学习的初衷，留下的只是一些徒具形式的空壳，影响了学生继续深入进行研究性学习的积极性，影响了语文研究性学习的效果。
一、开展读说写活动，在实践中学习
传统语文学习过多强调“听”，注重知识、能力的内化过程，实践证明，这正是语文教学遭受“少、慢、差”的原因之一。“语文学习的外延等于生活的外延”，这是不争的事实，社会生活更多是感性的、意象的，需要学习者积极参与生活，在参与中感悟生活，进而提高能力，养成素质，形成品质。因此，我们在“听”之外，充分解放学生的手脚与心灵，让学生主动学习，大胆学习，主要抓了“读、说、写”的系列语文实践活动。
大量阅读，广泛积累。主要做法有开设阅读课，组织阅读名著，做读书摘录，写读书笔记等。自然科学常常能做到举一反三，而人文学科往往是厚积才有可能薄发，因此，阅读积累是语文学习的第一步，不能想象学生连起码的名著都未接触而能在语言、思想、文化的领域内自由遨翔；不能想象都没有被艺术的语言、深遂的思想感动过而能进行艺术的表达与思考。围绕“读”，我们从内容上，三年一盘棋，按国家相关要求，分别安排了不同的阅读教材，高一、高二要求每学期阅读中外文学名著，不少于五部，给每个班级订阅《读写天地》等三种语文报刊，要求学生个人或小组自由订阅一种报刊；从阅读方式上，我们充分利用高中六册《语文读本》进行比较阅读、延伸阅读，如读《鸿门宴》，为学生补充了《史记》中《高祖本纪》《项羽本纲》全部内容，以拓展教材，打下厚实的基础。高三年级主要推荐阅读《青年文摘》《读者》《意林》《意汇》，余秋雨、毕淑敏、林清玄等著名作家的精短时文、美文，以针对性提高高考应试能力。
二、开展专题研究活动，在反思中学习
语文研究性学习，主要有专题式语文研究性学习和语文课堂研究性学习两种途径。专题式语文研究性学习有广义和狭义之分，广义的专题研究泛指与听说读写能力培养有关的课内外所有研究性学习活动，狭义的专题研究指围绕教材、利用教材在课堂教学中进行的专题研究性学习，这里指的是狭义专题研究活动。在专题研究活动中，我们主要开展阅读专题研究性学习和写作专题研究性学习。
阅读专题研究性学习方面，我们借助教材文本，包括读本，主要运用“三步六因素创新阅读学习法”，对学生进行思维的、思想的创新学习训练，以“帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展少不断提高的过程中有效发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要”。如在学习余秋雨的《莫高窟》一文中，可以开展了以余秋雨文化散文代表作《文化苦旅》为蓝本、以“余秋雨散文语言魅力”为轴心的“秋雨散文阅读与研究”活动等。
写作专题研究性学习方面，我们根据高考作文基础等级和发展等级的内容，把写作能力细化为“审题立意方法”“选材与用材”“论证艺术”“结构艺术”“扣题艺术”等20多个小专题，结合具体实例，编写出初步的校本作文教材，让每个学生根据自己写作现状，自主确定要突破的难点或者要发扬的优点，教给研究方法，让学生收集材料，大胆研究，形成结论，并运用于实践，提高写作能力。写作专题研究性学习使写作教学步步为营，分层推进，学生的写作水平逐步提高。
三、“范例”研究法与语文研究性学习
语文学科的研究性学习没有统一的目标，没有统一的内容，没有统一的教材，没有现成的模式，尤其需要教师根据学生的实际和自身的特长，创造性地指导学生进行研究性学习。那么，作为语文教师应当怎样指导学生进行研究性学习才是科学有效甚至高效的呢？通过反复的实践，我发现运用“范例”研究法来指导学生进行语文学科的专题研究是最为有效的方法之一。
顾名思义，“范例”就是典范的实例。“范例研究法”就是通过分析、解剖“范例”来揭示隐含着的规律。在语文研究性学习中，分析研究“范例”就是要让学生通过对范例的解析来掌握语文学科中的研究性学习的基本方式、基本过程和基本方法。
当然，我们首先必须注意选择“例子”。既然是“范例”，自然必须具有科学性、典型性、示范性、生动性。“科学性”就是所选择的实例必须是真正的科学研究，必须是从大量的事实中去寻找和发现规律，必须有研究着自己的理解和发现。“典型性”就是要真正体现语文学科学习的基本内容和主要内容，体现语文学习的基本特点。“示范性”就是要为学生的研究做出榜样，可以供学生模仿和借鉴。“生动性”就是要能够激发学生学习语文的兴趣，要能够激发学生在语文学科中自觉主动地研究的兴趣。这里所说的“范例”主要包括两种形式：一是名家研究语言和文学作品所形成的文章，二是学生在研究性学习中所形成的优秀的“案例”。
一般说来，我们可以从以下三个方面来搜集和选取“范例”：一是语文课本配套的《语文读本》《教师教学用书》；二是《人民日报》《文学报》《中国教师报》《中国教育报》等报纸和《名作欣赏》《作品与争鸣》《古典文学知识》《文学评论》《外国文学评论》《中学语文教学》《语文学习》《语文教学与研究》《语文教学之友》等语文教学刊物；三是中学语文教学网络。
总之，研究性学习，以学生为本，以问题为中心，以讨论为交流方式，以陈述观点、说出理由为要求，以强化思维为训练程序，以让课堂上每一位学习者都得到不同程度的收获为目的。这样的学习是学生在教师指导下自主发现问题、研究问题、解决问题，确保学生自主学习，突出学生主体地位的学习。这是符合学生认知发展规律和现代教学规律发展趋势的“研究性学习”对于基础薄弱的学校行之有效，有利于充分发挥教师主导作用和学生的主体作用；有利于减轻学生课业负担，提高课堂效率；有利于培养学生敢于尝试、勇于探索、善于合作的现代人素质。因此，研究性学习主要是让学生掌握学习方法，让学生跳一跳摸得着。如果我们长期地开展研究性学习活动，学生掌握了学习方法，学生的成绩不但不会下降，而且会有很大的提高。
参考文献：
[1]尹后庆.上海开展“研究性学习”的实践与认识.上海教育科研，2000，（1）.
高中语文的学习方式篇10
关键词：高中英语；文学鉴赏；策略
一、当今高中的英语教育教学中的不足之处
1.受到传统文化差异的影响，使得高中生对于英语的学习过于“表层化”
高中的教育长期以来一直处于我国的传统的教育教学模式的观念之下，即使在现如今的教学环境的不断创新和变革之中，一些固有的传统的观念和思维也一直在不断地的“根深蒂固”的影响着日常的高中教学。因为受到我国传统文化的“冲击”，使得高中生在不同的文化差异中，并不能很好的兼并和吸收外来的文化，这也就使得高中生对于高中英语的学习相对来说不够深入，大多数的高中生因为不了解英语中的文化，再加之受到传统文化的影响，使得他们对于英语的学习一直停留在“表层化”，却不会进行深层次的探究和思考，这就会使得大部分的高中生的英语认知能力只停留在书本上，学习上缺乏深度和广度。
2.在高中英语教学过程中的模式较为单一化，高中生的学习兴趣并不高
在我国的教育教学之中，长期以来教学模式本身就并不是十分丰富，这是因为在我国的传统教学观念里，一直都把“考试”作为学习中的根本目的。从古时候的“科举制”到现如今的“应试教育”，其实归根结底都是把“应试化”的硬式教育作为教育教学中的主要手段，这就使得在现如今的高中英语的教学中，大多数的老师忽视“英语”学习的来源，只注重英语学习的结果，只是一味地专注于讲解考试所需要的内容，并让学生通过“死记硬背”的方式，去进行硬性的学习掌握。极少会有老师在课堂上花费宝贵的“时间”，帮助学生追究英语本身所拥有的文化，以帮助高中生从根本上了解英语学习的内涵，进而使高中生从本体上激发自己学习的热情。所以，久而久之在这种“沉闷乏味”的课堂教学氛围之中，使得学生对于高中英语的学习兴趣并不高。
3.在高中的英语课堂中学生的主体地位并不高，使得学生缺乏独立思考和探究问题的机会
在我国教育的历史长河之中，长期以来，我国都是以传统化的教育教学方式为主，而在这种传统化的教学模式中，一直以来都是把老师作为课堂的主体，老师在教学的课堂中始终都在扮演着一种“传道授业解惑”的角色，这也就使得在大多数的老师潜意识里都认为自己的教学地位是要高于学生的学习地位，即使在现时代的教学模式中，这种“固有式”的思维一直都在影响我国高中英语事业的教学教育发展。在高中的英语课堂上，绝大部分老师都是在根据自己熟悉且喜欢的教学方式，来进行对高中生的英语授课，在这个过程中老师往往都忽视了在新教育的环境中，学生才是课堂的主体，老师应该把自己和学生放于“同等地位”来设置教学方案，从文化的差异入手，丰富教学的内容，启发学生独立思考问题和探究解决问题的能力，进而提高整个高中英语教育的水平和质量。
二、在高中英语教学中引入文学鉴赏的策略研究
1.在课堂合理地利用多媒体进行文化鉴赏教学，丰富教学内容，活跃课堂氛围
在当今我国的教育教学越来越国际化的趋势之下，英语教育教学的重视度越来越受到社会各界相关教育从业者的关注。同时，因为我国的综合实力不断增强，在科技发展方面也出现了质的飞跃，正因如此我国对于英语事业的发展也进一步加强了稳固的支持。科技的“软实力”已经成为高中英语教学中的一种坚固的后勤保障，所以老师在进行英语教学时，可以运用到课堂授课之中。
例如，在学到有关“万圣节”的文章时，老师可以通过多媒体进行相关视频的放映，让学生通过生动有趣的片段去了解有关“万圣节”的来源，知道关于这个节日的历史以及有关的西方人的传统习俗。在看完之后鼓励学生大胆地谈谈自己的观后感，来活跃“沉闷”的课堂气氛，并让学生从文化的历史角度加深对英语的学习，进而使高中的英语教学变得生动丰富。
2.在高中英语课堂的教学中，适当设置英语的名著阅读活动
汉语作为我们国家的传统语言，其内在的文化博大精深，其汉字的魅力也往往蕴含在众多的古典名著的语言运用之中。同理而言，英语作为西方国家的传统性语言，其拥有的历史也是十分悠久，也是西方历史的一种文化沉淀。所以，高中的英语教师，也同样可以通过外国的古典名著来进行辅助教学，让学生在外国的古典名著中领略英语单词和语法的使用方式和使用技巧。
比如，在高中的英语教学中，老师可以在平时的“空闲”时间里，让学生自行地在课下进行有关西方古典英文原著的阅读准备，然后在课堂上让学生用英语进行所读名著的介绍，并把优美的英文句子摘抄下来分享给其他的同学，以及通过自己的资料查询告诉大家自己选择这本名著的意义。这是因为在我国现今的文学世界里，不乏有许多都是经过汉译的著名的英文名著，但如果再次进行英文原著的阅读后所得的感悟又会有所不同。这可以帮助高中生在文学的海洋里发现英语语言的独特之处，加深他们对于英语的进一步学习，也可以丰富高中生的英语作文储备量。
3.在课后的英语巩固中加强文化的鉴赏渗透
在高中的英语学习之中，单单依附于书本上的知识进行学习，已经不能满足于新时代的教育教学中对于高中生英语学习的高层次要求。所以，与此同时对于高中英语老师的要求也逐渐的趋于更加严格的走向，老师不能只是要求学生仅仅在课堂上才进行英语文化的鉴赏，在课后的巩固复习中也要去主动的进行英语中文化鉴赏意识的自我养成。老师可以在课后的复习中，把学生进行分组，让他们去自行地进行对中英文化差异的探讨和研究，再把这种自行探究的结果和英语的学习进行联系，形成一种良好的循环模式，进而使学生在文化的鉴赏与高中英语的趣味性学习中相互促进，共同进步。
三、结束语
在我国的教育事业蓬勃发展的过程中，我国对于英语教学中学生的英文文化意识的培养越来越重视，使得在高中的英语教学中，老师一定要注重加强对于高中生的文化鉴赏的能力与英语的学习能力有机结合，并在课堂运用创新生动的教学方式吸引学生学习的主动性，从而在根本上提高高中生的英语学科的综合素质学习。