多元智能学习理论篇1
关键词：多元智能理论数学学习数学教学
多元智能理论作为上个世纪以来最具影响力的教育心理学理论之一，对于教育教学有着十分重要的作用。该理论是随着当代教育地不断发展以及对学生形成健全人格发展的高度关注下发展起来的。给我们对学生数学学习和教学活动进行科学评价以新的启示：要以帮助学生未来发展为目的，建立以人为本的多元评价标准，激发学生学习数学的兴趣，促进学生个性化的全面发展。
1.多元智能理论的概述
1.1多元智能理论的产生：
20世纪初，法国心理学家比奈创造了智力测验，用来测量人的智力的高低。1916年，德国心理学家施太伦提出了“智商”的概念：智商即智力商数。1935年，亚历山大第一次提出“非智力因素”这个概念。1967年，在哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》。基于多年的大量实验研究，加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中，首次提出并着重论述了他的多元智能理论的基本结构。
1.2多元智能理论主要内容：
多元智能的基本理论：每个人都或多或少具有多种智能，每个人都有自己的优势智能所在。它试图通过扩大学习的内容领域与知识的表征方式促进以往被忽视的智能的开发，充分发挥每个人的潜能。加德纳认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标。根据这个定义，人类的智能可以分成八个范畴：
语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能；其中逻辑数学智能其主要成分是抽象的模式识别、归纳推理、关系辨别，主要是指运算和推理的能力，表现为事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。
2.多元智能理论数学学习的影响
对于中学生数学学习来讲，由于多元智能理论有助老师从学生的智能分布去更了解学生，我们可以将理论用于两方面：
2.1可以利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长。在老师的眼里，孩子不应该有“优生”和“差生”的区分，他们只是各自具有自己的智力特点、智力组合形式、学习风格和发展方向。每个人都有成材的潜力，教师的任务是挖掘学生的这种潜力。任何一个学生哪怕是在学习上最笨、生活中最调皮的学生，我们也不能一棍子打死，他或许在这学习方面不入门，但是在其他方面可能不差。我们应该看到这一点，从不同的角度来教育学生，使他的特长发挥出来。所以在教学中，我们应尊重孩子的特点，善于挖掘，提供机会，对每个孩子都倾予希望，为孩子的发展搭建一个平台。
2.2可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的方法去学习，相信每个同学都能学好数学。想要提高学生的解题能力的老师，必须逐渐地培养学生思维里题目的兴趣，并且给他们足够的机会去模仿和实践。在现在的教学过程中，我就觉得每个孩子的特性都有很多不同之处，比如思维敏捷的孩子，可记忆力差，而有些孩子的基础还不错，但理解和运用的能力又欠缺。因此，我们老师应该结合着这一理论，因材施教，使每个孩子都能得到好的智力发展。教育的重中之重不是教，而是育。孩子们是一棵棵小幼苗，是需要我们耐心、细心、用心的培养，我们的教育不是改造孩子，让孩子按照我们设计的路线来发展，而是应该让孩子根据自身的特性，彰显自身的优势智能，学生的智能发展是有差异的。教师的教学应该着眼于学生的多方面智能。采取多种行之有效的方式方法，改变教师固有不变的教学模式，积极探索新的方法。把数学教学由课内向课外的延伸过程中，举办丰富多彩的教育实践活动，培养学生实践能力和创新精神，增强学习的自信心，使他们不断的进步。
3.多智能在当今新情况下的数学教学的发展
数学源于生活又用于生活，观察就是用理性的目光，在千变万化，千姿百态的事物中去发现规律性的东西。学习者对研究的对象（问题）表征和特点的观察是最直接、最可贵的感性认识，是形成数学概念、掌握数学技能，进行科学推理，发展思维能力的源泉。比如：观察两圆的位置关系，发现了圆心距与两圆半径代数和的数量关系规律；观察圆锥曲线形状，发现了离心率的变化规律等等。因此，教师要善于创设教学情景，变枯燥的记忆学习、模仿学习为生动的生活学习，让学生切实体会到正在学有用的数学，数学是有用的。
数学中，最宝贵的就是数学的思想方法和思维方式。每个上过学的成年人都有这样的体会：在学校学到的数学知识，进入社会后，几乎都忘了，但不论现从事何种工作，那些铭刻在头脑中的数学精神、数学思想和思维方式，却长期地发挥着作用。因此，教师在教学中关键是要关注问题的数学化过程和生活化
我们过去的往往只注重学生的数学逻辑能力，我们的评价方式――考试，也是仅仅考察学生的书本知识的掌握情况，分数不代表一切。学生的其他方面的智能却得不到应有的体现。也就形成了我们平常在教学中的误区，认为数学学好了就什么也好了，仿佛数学就是人的智能的全部，这是一种十分狭隘的智能观。正如波利亚说得：“经验在改变着人们的信念。我们是从经验里学习，或者更进一步说，我们应该从经验里学习。”所以我们要克服这种观念，树立多元多维的数学学习评价观，在评价学生的时候要从多个方面看，争取给有利于学生学好数学和健康成长的评价。为学生多元智能的开发建立良好的平台，提供更多更充分的机会。
参考文献：
[1]杜大权，吴谨；多元智能理论视角下高中数学个性化学习方法的思考[J]新一代；2011年第6期
[2]（美）G.波利亚著，涂泓，冯承天译。怎样解题[m]，上海：上海科技教育出版社，2007.
[3]孙楠楠。多元智能对数学教学的启示[J]新思考；2011
多元智能学习理论篇2
关键词：多元智能理论高职学生学习评价
一、高职学生学习评价的现状与问题
学生学习评价的目的是发现并了解学生各方面的潜能及需求，从而促进他们在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，使每个学生通过评价都能看到自己的长处，增强学习的信心与动力。评价应该全面客观，并真实地反映教学情况，为改进教学提供真实可靠的依据。
高等职业教育的发展时间较短，在发展过程中虽然多次经历教育教学改革，但是教学模式及评价制度还没有从普通教育中完全转变过来，其主导思想仍然经受传统应试教育的束缚，特别是在学生学习评价上还存在许多问题。
1.评价方式单一化现象依然存在
目前高职院校大多数课程所采取的传统评价模式是以标准化、规范化的试卷对学生进行考核，并片面地以分数判定学生学习情况。这种单一的评价方式导致一些学生平时不努力，只在考试前突击学习，有的甚至以不正当手段达到通过考试的目的。这样的评价模式不能反映学生的真实水平，失去了调节教学的反馈功能。
2.评价内容片面化
评价内容片面，主要表现为：考试内容中基础理论知识的考核比重过大，忽视了对学生综合素质和技能的评价；单纯以分数高低评价学生，忽视了对学生情感领域、创新能力和实践技能等综合素质的培养，违背了高等职业教育培养高素质劳动者和技术技能型人才的根本目标，不利于学生的全面发展。
3.评价主体单一
在高职教育现存的评价机制中，任课教师是进行学生评价的主体。从考核内容的选择、标准的制定、考核实施到最终结果的给定都是由任课教师主导完成。这种学生只能被动接受的评价方式，很容易打击学生的学习热情，阻碍其全面发展。
4.评价目的和功能失调
学生评价的本来目的是促进学生学习和发展，但是目前高职院校的学生评价仍然过多重视学生的学习结果，突出了评价的鉴定功能，忽视了评价的导向功能、激励功能和调节功能。评价异化成了区分学生优劣的强制性工具，严重挫伤学生的学习积极性和主动性。
二、多元智能理论对高职学生学习评价的启示
1.多元智能理论的提出与构成
1983年，美国哈佛大学心理学家加德纳提出多元智能理论，认为人类的智能是多元的，每个人都拥有多种不同的智能组合。在多元智能理论框架中，智能可以分成三大种类，即“与物有关的智力”，包括数理逻辑、运动、空间和自然观察者智能；“与物游离的智能”，包括语言、音乐智能；“与人有关的智能”，包括人际交往和自我认知智能等。
2.多元智能的高职学生学习评价原则
第一，评价要关注每个学生独特的智能特点。依据多元智能理论，每个学生都至少具有八种智能，只是具体到个人表现不同。传统意义的“差生”，可能只是在语言或数理逻辑智能方面表现弱势，但在其他方面可能相当出色。所以，学生评价应由对智商和成绩的关注，转变为对学生职能特点及学习类型的关注，并根据评价结论创造出使每个学生都全面发展的教育和评价方式。
第二，应注重发展性、形成性评价。从多元智能理论角度分析，学生没有“智商高低”之分，而是“智能类型差异”，个体的智能是可以学习、发展并提升的。所以，高职教育中，评价应被看成是强化学习动机、增强自信心的机会。我们不仅要注重学生的学习结果，而且要注重学生心理、情感等方面变化，真实有效地反映出学生在不同阶段的成长状况。
第三，评价内容与方法的多元化和个性化。在评价内容上，不仅要包括对学生知识掌握程度的评价，而且要包括对学生的学习态度、情感等多方面的评价。在评价方法上，不仅要包括笔试，更要根据专业学科特点，适当采取口试、专题作业、实作及师生互动交流等方式。
第四，评价应是情境性的。依据多元智能理论，评价要服务于培养学生在真实生活、工作情境中处理问题和创新的能力，而不是侧重于理论知识的再现。只有在真实或仿真的情境中对学生进行评价，才能对学生的最终表现做出较好的预测。
第五，多元化评价主体。多元智能理论把学生置于整个学习过程中的主体地位，学生学习由被动转为主动；教师则转变为教育过程中的引导者和参与者。学生首先进行自我评价，然后参与学生之间相互评价。此外，高职学生顶岗实习期间，其实习单位的负责人和同事也可以参与到评价中，这样学生可以从多元化途径获得评价。需要指出的是，以上各评价主体不应仅对评价结果做客观描述，还要对学生提出学习和工作方面的建议，这些建议既要有优势智能方面的，又要有弱势智能方面的。
三、基于多元智能的高职学生学习评价方法
1.通过课堂观察和多元智能评价量表了解学生的多元智能
课堂观察是了解学生智能特点的最简单的办法。因为是在自然情境下进行的，观察到的通常是学生的典型表现，而不是最佳表现，所以结果更加真实。此方法的缺点在于不系统和耗时费力。如果把观察的项目系统化，制成表格，就可以使整个过程变得更加规范和容易操作。这种表格就是多元智能评价量表。通过整个学习过程对学生进行多元智能调查，可以比较直观地了解学生的智能发展情况。
2.进行多维度的评价
多元智能理论打破了传统的以语言智能和数理逻辑智能为主的评价方式，学生应通过自己的优势智能展示所学知识和能力。从事多元智能实验研究多年的坎贝尔等人为每一项智能设计了“教学菜单”，可以作为用来教学和多维度评价的选择项。依据“教学菜单”，学生的学习方式和学习结果的呈现方式都可以根据自己的兴趣爱好进行选择。这种多维度的评价方式，使得每一个学生都能以适合自己的方式接受评价，使所有学生都能体会到成功的喜悦。
3.积极采用实作评价
实作评价是指通过观察学生在学习、实习情景中完成各种任务的表现而进行的教学评价方式，较传统的评价方式更加注重学生完成任务的“过程”，是一种过程性评价。实作评价需要记录学生在解析问题、创作产品、完成任务过程中的表现，记录既可以通过设计观察记录表、评价表，又可以通过录音、录像等设备记录学生表现。根据事先确定的规则和标准进行评价并反馈给学生，以增强学生对评价的认同感和评价的有效性。
4.为学生建立档案袋
档案袋评价的建立改变了以往孤立、短视的评价方法，把一段时间内学生的作品、表现及相关材料汇集在档案袋中进行评价，有利于学生了解自己的学习及智能特点，看到自己的进步和存在的问题，知道今后的努力方向，也有利于教师对学生智能发展状况的把握，并采取针对性措施。但要注意档案的全面性和有效性，不能流于形式。
以上是基于多元智能理论的几种学生学习评价方法的介绍，需要指出的是，多元智能评价并不是简单地否定传统评价方式，而是一种批判与创新，在适当的评价内容或场景下仍然需要传统的评价方式。上述多元智能评价方式不是相互独立存在的，在实际教学中需要各种评价方式相互融合，发挥最佳效用。
多元智能学生学习评价为我国高职学生评价变革提供了新视角，不同评价方式之间整合、相互渗透，使评价更为客观、公正，能够更真实地反映学生的智能成长和学业进步，为高职教育教学提供正确导向，为学生的全面发展提供积极帮助。
参考文献：
[1]霍华德・加德纳，著.沈致隆，译.多元智能[m].北京：新华出版社，1999.
[2]霍华德・加德纳，著.沈致隆，译.智能的结构[m].北京：中国人民大学版社，2008.
[3]郅庭瑾，著.多元智能教学.2004年版.天津：天津教育出版社，2004.
[4]陈尔沙.浅谈多元智能理论对高职学生的评价[J].经营管理者，2014（02）.
多元智能学习理论篇3
多元智能理论是指老师在施教的过程中，促进学生智能的提升，并形成多元方式的智力，促进教学成效的提升.所谓的智能就是指人为了有效的解决问题与难题，进而应用大脑的创造性思维能力.一般以逻辑、人际交往、存在智能、视觉、自我反省、身体、语言、自然观察者以及音乐等为主要的存在条件.其特点在于突出智能的实践性、关注智能情境性、重视整体性以及强调独特差异性.
一、将多元智能融入初中数学课堂的途经
1.在初中数学教学实例中融入多种智能训练
目前，多元智能理论被广泛的应用于初中数学教学过程中，并且取得了较好的教学成效.下面我们将以空间智能为例，来体现出多元智能理论应用于数学教学的可行性.如几何课程是一门极具空间想象力的初中数学科目，在复习的过程中，内容主要包括了各种材料和图形.而老师在辅助复习的过程中，可以尽量以一些识图模型为例，如教室、黑板、课桌等，使学生的空间思维得到发散，进而将所学的知识牢牢掌握.
2.充分认识策略，使语言智能得以发展
所谓的语言智能就是指学生充分发挥自身的认识，并且将知识灵活应用的能力.将其运用于数学实践教学过程中，具有重要的意义.一般情况下，学生的语言智能启发要素主要包括了定理、法则或是公式.而发展和培养学生语言智能的主要途径主要为听、说、读、写.为了使初中学生的语言智能得到充分的发展，必须培养学生的数学语言（符号、文字以及图形等）相互转换能力.主要是由于每种数学语言都具有独特性，在功能上也具有相同性与差异性，故而将数学语言转换策略很好地发挥和应用，可以让学生对数学知识结构有一个更透彻的了解，并将数学理论不断地深入，使学生的语言智能进一步发展.具体的课例如下：当学生在复习四边形知识的时候，老师让学生围绕菱形、平行四边形、正方形以及矩形之间的关系展开探讨.学生纷纷表达自己的见解，甲学生回答：矩形、正方形和菱形都属于平行四边形的范畴.而差异性主要表现为菱形为等边平行四边形；矩形为直角平行四边形；而正方形则为等边、直角平行四边形.老师再提出问题：对四者之间的关系列举实例说明.乙同学回答：将楼房的一层视为平行四边形，二楼的房间视为矩形和菱形，两层楼之间以两个电梯相连通，同时经二楼两个电梯可达到三楼，则说明三楼为正方形.老师再在此基础上将问题不断地深入，并提出：矩形在内角和上发生的变化以及产生的特殊效果，并联系矩形的判定和实质作答.丙学生回答：矩形涵盖了平行四边形的所有特性，同时还具有内角为直角、对角线相等的特点，在判定的过程中，主要是以对角线和内角为依据，与边长无关.接着老师再让学生围绕菱形与平行四边形的关系展开探讨.丁同学回答：菱形具备平行四边形的特征，但边具有相等性，在判定的过程中，主要是以对角线和变为依据与内角和无任何关联性.最后老师再让学生思考正方形的判定依据与平行四边形的性质关系.戊同学回答：正方形包括了菱形、矩形以及平行四边形的性质，是一种特殊的平行四边形、矩形和菱形.在后期的数学教学过程中，让学生在学习的过程中充分的展现自身的语言智能，长此以往，学生的语言智能势必会得到很大的提升.
3.发挥表征策略，为学生创建空间智能
所谓的空间智能是指通过视觉感官来对物体的形状、大小和空间等做出的表达能力与感受能力.与此同时，它也是通过想象与思维来实现的一种反应.而空间想象力就是空间智能的核心内容，在数学复习过程中，将立体实物通过空间智能转化为平面图形，再借助大脑的逻辑推理进行思考，得出立体图的映像，这就是空间智能表征策略的应用.具体的课例如下：老师让学生围绕例题展开思考，已知aBCD为矩形，aB边长为5cm，CD边长为1cm，p1在矩形上以每秒1cm相同的速度匀速移动，p2则以每秒0.25cm的速度匀速前进，当两点同时停于D点时运行停止，以t代表时间，设计动画图形，如上图所示.
4.培养学生的数理逻辑智能
数理逻辑智能具有偏向理性思考的特点，是人类可持续发展的关键.它主要包括了发现问题的能力、解决问题的能力、逻辑推理能力以及运算能力，这些能力的培养与锻炼，主要通过老师多样化的教学手段、对教学内容的精心组织以及对教材的深入挖掘来实现的.具体的数理逻辑智能培养课例如下：老师让学生思考全等三角形的判定方法.学生提出可以以边边边公理、边角边公理、角边角公理、角角边公理以及斜边直角边定理几个方面进行判定.接着老师又提出，在解题的过程中，如何有效的选择判定的方法.学生甲回答根据已知条件和图形来选择适宜的方法.最后老师根据各种判定方法，设计出各种题型，让学生进行训练，进而促使学生将知识系统化、全面化掌握，并构建数学知识结构体系，进而达到提升和培养学生数理逻辑智能的目的.
三、初中数学复习中有效应用多元智能理论的策略
1.对学生实施个性化的指导
这就要求老师在教学的过程中，要对学生学习的多样性予以特别的关注，并针对学生的实际情况，为学生营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，并进行个性化指导，进而达到因材施教的目的.促进学生整体数学复习质量的提升，让学生热爱数学，享受学习的过程.
2.建立创造性的空间数学教育
在初中数学复习过程中，老师为了有效的提升学生学习的积极主动性，可以在复习过程中融入多元智能理论教学模式，来有效的指导学生的复习，并为学生建立一个可以充分发挥想象力与思维的空间结构.把握学生的心理特征，将数学教学的内容形象化、具体化，让学生带着激情投入到数学的学习中，促进复习质量的提升.
3.创建多元评价体系，提升学生的自我意识
多元智能学习理论篇4
初中阶段学生最重要最应具备的基本能力是语言表达的能力与怎样应用语言。如果不具备语言智能理解理论，那么即使理解题意也不能将题很好的分析并且表达出来，所以语言智能理论是初中阶段最需要学生具备的基本能力之一。很多人认为，语言智能能力与数学的教学并没有太大的关系，其实不是的，很多数学证明题要先被理解，后被分析之后才能解答出来的，这就要学生具备良好的理解能力，并且理解能力是具备在语言表达能力之上的，也就是说他们俩个是息息相关的，所以学生只有在语言能力具备的基础之上才能够通过自己的逻辑思维方式的指导下，将证明题分析出来，从这些我们可以看出来，语言智能对我们的重要性，在初中数学复习过程的教学中，我们懂得了我们应该注重语言智能的培养，才能对学生学习更有帮助。
初中数学教学中有一个重要难点及有一定难度的地方，我们把他称之为“反证法”，这就要考验学生的思维能力及语言智能能力。并且这部分的教学内容不仅对学生的逻辑思维能力有较高的要求，对学生的语言智能能力的提升更有很大的帮助，在复习这部分课程的时候，老师可以简介的提升学生的语言智能能力，对学生也是一个考验，因为这部分的内容比较重要，所以肯定会有学生掌握不牢固，为了让学生掌握更加牢固除了老师讲解以外，还需要学生自己研究，探究，讨论，寻找其它的解题思路，让自己的逻辑思维更加开阔，这样能使学生的积极性提高，主观意识提高，通过对证明题的不断推敲，讨论并且分析，自己解答，表达的方式，让学生更加牢牢的掌握“反正法”的意义。这个过程不仅是对学生思维方式的考验更是对学生语言只能能力的考验，这个过程能让学生理清思路，更能是学生的语言智能能力大大提高，使他们真正理解反证法的意义以及更好的掌握反证法，可想而知这样的复习课程是非常有意义的。
二、数理逻辑智能培养
初中数学教学的课程中，还有一个难点就是数学逻辑智能培养，并且数学逻辑智能培养是一个长时间的积累过程，数学逻辑智能培养不仅在数学中，在平常的时候也是非常重要的一个阶段，教师在教学中也可将数学逻辑智能培养当做另一个重点，学生不仅仅具备独立思考的能力，还具备对问题的探究问题，提高数学逻辑智能能力对学生的成绩有很大帮助。
其中还有一些令学生头疼的，比如说分式，分式化简是一个难点，也是学生比较容易出问题的地方，看着一个个分式组合在一个等式里，但却不知道从哪入手，去解决这个难题。所以对于这部分我打算给学生准备一些联系性较强的题，来锻炼学生们对你的熟知度以及对问题的印象。很生硬死板的讲题方式一般学生不能很快的融汇贯通，所以我采取的是有措施的讲解，提起学生们的兴趣，让数学看起来，听起来，学起来更生动，更具体。首先，第一步学会通分换成同分母的分式，在进行计算，但是有特殊情况也是不可行的，到时我在给予学生帮助，让他们自己先观察分式的特点，然后并寻找形式上的特点，祝他们完成特殊的题。让他们对这种题有一种好奇性，探索性。不断挖掘最终的答案。确实，这个方法使学生离成功更进一步，并且很好的现象使学生独立思考完成，使学生转化了思维方式，简直是一举俩得。经过启发，很好的将学生脑海中凌乱的知识点进行了梳理，还达到了复习的目的，从而就会提升数学逻辑智能能力。
三、空间智能培养
在初中学习阶段中，学习数学最重要的是有空间思维方式与想象力，并且在初中阶段学生就开始接触到几何的知识点，对于这部分的学习最主要的是学生具备良好的空间智能能力，也就是说在初中学习阶段空间智能的培养是非常重要的，毕竟初学是学习的最好时期，也是理解能力较强的时期，也就是说初中是为空间智能的培养打基础，基础打好了，一切都不再是难题。几何要求学生能够做到数形结合，再加上自己的逻辑思维方式以及想象力就可以将几何难题解决掉了，但是，知识点也是非常重要的，缺了知识点的几何题是不完整的。就像是“因为”缺少了“所以”，有原因却没有结果，有结果却不知道从什么根据而来，所以说学生应该记住重要知识点。例如SSS、SaS、HL、两直线平行内错角相等、内错角相等俩直线平行等性质，这些都是非常重要的。
多元智能学习理论篇5
多元智能英文电影兴趣一、多元智能理论
哈佛大学心理学家加德纳教授创立了多元智能理论。加德纳认为，从基本结构来讲，智力不是一种能力而是一组能力，也就是说，智力不是单一的，而是多元的。过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力（abilitytosolveproblems）的指标。根据这个定义，他在《智力的结构》（Framesofmind，Gardner，1983）这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴（后来增加至八个）级，即：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。这八种智能具有多样性和广泛性，在发展和培养学生各方面能力中起着非常重要的作用。
作为一种泊来品，多元智能理论在我们的教育改革中得到了强烈的认同，一个重要的原因在于它与素质教育异曲同工。
随后在多元智能理论的基础之上，智能商数学说产生，它是对人智力水平的一种表示方式，它代表一种潜在能力，提供记忆、运算、问题解决等生存必备的能力，也就是智力测验所测出的数值。它包括智力、情绪、判断、逆境、健康、精神、发展等九个方面商数。它从不同方面反映了个体的智力能力，在某个方面数值越高，越能体现其突出的能力。这些都在一定程度上影响着语言学习的成效。
在我国，传统的教学模式为教师讲解，学生被动接受，而忽略了学生在学习不同学科或展示能力之间在认知活动和方式上的差异。多元智能理论认为，每个人都在不同程度上具有相对独立的八种智能。因此，英语课堂的教学方法和手段则应该根据教学对象和教学内容的多样化而因材施教，这为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。在这个过程中，教师可以慢慢帮助学生发现适合其智能特点的业余爱好，至少让学生发现自己具有一方面的优点，这样学生就会很积极地去追求其自身内在的兴趣。同时，也会激励学生学习的积极性。
二、关于英语影视鉴赏课学习兴趣的调查研究
目前，许多英语教师发现学生对英语学习的兴趣不是十分浓厚，为了解决这一问题，英语教师充分利用英文媒介来激发学生的英语学习兴趣。随着高校英语教学模式的改革和英语教学方法的创新，很多高校在大学课程中开设英语电影鉴赏课程，通过视觉、听觉上的享受来激发学生英语学习的动机。大学英语电影鉴赏课程作为一门公共选修课，一直以来都深受大学生的喜爱。随着多媒体技术的飞速发展，这门课程对于大学生提高听、说、读、写、译的综合能力起到很重要的作用。在大学英语电影鉴赏课程中合理利用英文电影资料，可以有效地培养学生英语学习的兴趣，激发学生自身各方面的智力能力。
本文以云南农业大学为例，学校开设了英语电影影视文化鉴赏这门公共选修课程，这门课程是为了满足大学生迫切需要通过电影、电视等大众媒体来了解世界各国的政治、经济、文化和社会发展动态的需要，在大多数学生都对英文电影很感兴趣的基础上设置，本门课程的开设可以提高学生英语水平，增进理解各国文化底蕴、提升文化素养，促进个体多种智力的发展。通过对英语影视文化的分析与鉴赏，让学生能够如身临其境般地体会电影中人物的性格，情节的发展，了解各国的文化、风土人情、地理、文学、历史、等特点。课程借助现代多媒体手段，充分利用各种可能的途径，搜集各种文化素材与资料，教师和学生一起去探索影片中所反映的语言特色和外国文化，特别是英语国家文化，帮助学生提高理解能力和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，发展跨文化交际的意识和能力。课堂上通过构建真实的交际场景，让学生学会用语言交际手段和非语言交际手段去沟通，学会地道的语言素材，回味经典的电影片段，欣赏优美的语言艺术，感受不同的文化元素，引发深层的文化思考，塑造独立的人生价值观。
本课程在云南农业大学已经开设3个学年，由本校外语学院资深教授讲授课程。笔者选择2014年3月至7月这个学期为研究阶段，这门课程本学期共32课时，每周2课时，计划16周完成教学内容。本学期选修此门课程的学生涉及三个年级（共181人），大学二年级的学生所占比例为47.45%，大学三年级的学生所占比例为47.45%，大学四年级学生所占比例为4.20%。通过一个学期的课程学习，教师引领学生共同观看了10部精心挑选的英文电影，在学期结束时，组织学生进行了书面问卷调查来了解本门课程在提高学生英语学习兴趣方面的影响。调查问题被设计为此课程期末考试试卷的最后一道主客观结合的试题。内容包括三个大问题：
问题1：你是否对观看英文电影感兴趣？
问题2：英语电影影视文件鉴赏这门课程对于你自身是否提高了你对英语学习的兴趣？为什么？
问题3：为了改进这门课程，请提出至少一条以上的建设性意见？
此次调查共发放181份问卷，实际收回168份，其中有效问卷161份，无效问卷7份。研究对象对调查内容进行了认真的回答，真实地反映了他们心中的想法。调查的结果包含了语言学习，多种智能的发展，学科发展与管理等多方面的内容。
三、以多元化的发展激发学生学习兴趣
在此次调查的结果中，笔者发现，学生回答的内容反映了多种智力因素对学习兴趣有着积极的影响。通过欣赏英文电影，虽然存在个体差异，但每个学生都在至少一个智能方面对英语学习兴趣的提高给出了正面的回应。对于第一个问题，所选研究对象中只有2人表示对观看英文电影不感兴趣，其余160人都对此很有兴趣。这表明绝大多数大学生主观上都愿意通过英文电影这种英文媒介来接触英语，学习英语。对于第二题中第一个问题，所有研究对象中有3人在不同程度上认为通过电影提高英语学习兴趣的效果不明显。除此之外，有占98.14%的人认为通过这门课程提高了自己的英语学习兴趣。英语电影影视文化鉴赏课程主要从以下几个智能方面激发学习者潜能，培养学习者对英语学习的浓厚兴趣。
1.语言技能的提高增强了学生英语学习的信心
英语电影影视文化鉴赏课程从听觉、视觉等多方面促进了学生对英语听、说、读、写等方面能力的提高。影片中人物地道的口语表达，使学生羡慕不已，他们在特定的语言环境下接触到纯正的语音，华丽的词藻，动听的语言，让学习者在这一部部优秀英文影片中增长了知识，开拓了眼界。在调查中，42.24%的研究对象认为，通过英文电影可以提高口语实际应用能力；29.12%的研究对象认为，通过选修英文电影影视文化鉴赏课程提高了自身的听力能力；47.21%的研究对象借助英文影片增长了词汇量，深入理解习语、俗语等习惯性用法，巩固语法知识。其中一部分研究对象在观看电影时会不自觉地跟着电影的字幕跟读出影片中的台词，他们认为这样可以纠正自己以往错误的发音，同时加强阅读英文的能力。他们在观看电影的同时，记录下自己喜欢的或者实用的英文句子。每次英语电影影视文化鉴赏课程即将结束时，授课教师要求学生根据所观看的影片内容，通过自己的理解，撰写体会短文。写的过程促使学生对影片的内容进行深入的思考和理解，让学生既巩固了学习内容，又可以学以致用。其中，19.25%的研究对象提出课堂撰写体会文章增强了其写作能力。由此可见，英文电影可以高效地将学习者所听到所看到的知识应用到自己的英语学习和生活中，达到提高学习者综合运用语言能力的目标。
2.稳定的积极情绪提高了学生学习的兴趣
在调查中，很多学生提到自己现在正处于非常迷茫的状态，因此而产生学习焦虑现象的学生不在少数，英语电影影视文化鉴赏课程的授课教师为此选取了几部有关青春励志的影片让学生观看。49.69%的研究对象在观看后从困惑中走出来，对自己的大学学业生涯有了一定的认识和规划。在学习方面，有80.75%的研究对象表示所选的英文影片在很大程度上帮助他们提高了英语的学习兴趣，还有学习者甚至提到在选修这门课的过程中，一开始有逃课的现象，在偶尔观影后慢慢地不再逃课，坚持上课到学期结束。积极稳定的情绪对于英语学习者来说具有很重要的影响作用。学习者的情绪因电影正能量的传播而得到良好的管理，这从很大程度上促进了英语学习兴趣的产生及其增强。
3.价值观念的改变带动了学生英语学习行为的转变
英文影片直观地展现了英语国家社会生活，它涵盖了许多文化信息，包含风土人情、民族精神、价值观、知识、信仰、道德、法律、礼仪、艺术、历史、地理等特点，影片既可以让学生了解英语国家人们的思维和生活方式，又能触动学生的内心，转变其对待异国文化的固有观念，同时带动英语学习热情，让学生在充满异国风情的影片中，亲自去挖掘文化信息，寻找文化差异，提高跨文化交际能力。电影中会出现很多富有文化信息的谚语、俚语、习语等内容，教师在教学过程中帮助学生理解并掌握文化语言，活学活用。78.26%的研究对象在英文电影中获取了大量的文化知识，带动了英语学习的主动性。52.79%的研究对象从以前对英语不是很感兴趣的被动学习态度转变为现在的主动学习英语的态度。他们中16.15%的学生从选修这门课程后开始养成在课余主动去寻找优秀的英文影视作品，自己学习其中的英文内容，摘抄英文笔记，并把这种英语学习行为坚持了下去。
4.逆境的耐挫能力坚定了学生英语学习的毅力
在英语学习过程中，学习者在不同时期会遇到不同的问题与挫折。同样，当人们在生活中面对逆境或困难时，如何学会面对、应对困难和挑战，是当代大学生急切需要学习的。57.14%的研究对象在学习英语过程中都遇到英语语言规律很难掌握，在传统的教学模式下，课本内容的讲解枯燥乏味，很少有学习英语的兴趣，他们都自称英语基础比较差，希望教师给与帮助，引导他们走出这样的英语学习困境。通过英文影片“永不妥协”的观看，很多学生领悟到如果在逆境中，一直沮丧、迷失，甚至处处抱怨，逃避问题，终会一事无成，而要像影片中主人公一样，用自己无比坚韧的毅力，克服困难，增长学习兴趣，在英语学习的道路上留下坚实的脚印。
5.健康的身心状态有利于学生养成良好的英语学习习惯
问卷调查发现60.87%的研究对象反映现在大学的学业压力很重，正常的教学课时已经把他们的日常时间安排得十分充实，而这门公共选修课的上课时间被安排在平常日程的晚上授课，英语电影影视文化鉴赏课程可以让学生学到文化知识的同时，放松身心，用愉悦的心情去体会文化盛宴。在轻松、和谐的气氛中开展英文电影文化的学习，学生产生积极地情感，主动进行英语学习，逐渐养成良好的学习习惯。其中有83.85%的研究对象提到：在这门课程的学习过程中，感觉到自己在英语听力、口语及写作方面都有很不同程度上的的提高，从而产生成就感。这激励着学习者不断进取，保持健康、乐观的心态，促进良好的学习习惯的形成，在英语学习过程中逐步获得了自主学习能力。
6.深刻的内省反思指引学习和未来的方向
62.73%的研究对象在影片中得到人生感悟和启迪，客观地评价自己的优缺点，进行深刻的自我剖析，慢慢地学会把握自己的情感、动机、欲望，学会静思来规划自己的未来，思考自己的学业、未来事业和生活的发展方向。他们从所观看的英文电影中得到启示，深入思考自己的学业生涯的规划，思索学业未来的发展前景，考虑自己的人生方向。学习者通过英文媒介，有感而发，逐渐地认知自己各方面的能力，有助于寻找适合自己的学习方法和学习策略，激发学习兴趣从而建立全面的英语学习体系，培养其英语综合应用的能力。
四、结束语
通过本次调查研究，结果表明，英语电影影视文化鉴赏课程的教学，大大提高了学习者对英语学习的热情，激发了学生学习动机，有效提升了学生英语学习效率，从而增强了教学的针对性，提高了教学的质量的提高。同时，这门课程经过几个学期的授课，学生通过回答最后一道问题也为这门课程的建设提出了很多宝贵的建议。
在课程内容方面，39.13%的研究对象希望在今后的影片选择方面，学生可以推荐更具特色的英文影片，影片的类型可以涉及更多的题材，范围更为广泛些，让学生从不同的角度去欣赏英文电影文化。在教学方法方面，21.12%的研究对象主动要求教师对所选影片的文化背景、社会背景、影片主题、影片中所出现的经典或实用的词汇、句型、语法等进行更加细致详尽的讲解，有助于学生理解影片的文化内涵；由于学生的英语水平有限，希望教师在授课时，尽量采用英文讲解，适当插入中文解释的方式让学生理解教师所讲授的内容，更好地吸收和消化语言和文化知识。在影片字幕显示方面，7.45%的研究对象希望进行双语字幕放映，传统的字幕放映形式通常采用中文字幕在上，英文字母在下的方式，但如果能够通过多媒体技术手段把英文字母在上面放映，中文字幕在下面放映的方式，让学生先接触英文，在遇到不认识或不理解的内容时再对照下方中文字幕可能会帮助学生更好地理解电影台词，更有利于英语学习。
由于绝大多数研究对象自身喜观赏爱英文电影，通过英文电影文化知识的学习，该课程很大程度上促进学生个体的各项智能的发展，除了激发上述几种主要智能外，还激发了音乐智能、运动智能、人际交往智能等。在调查结果中，10.56%的研究对象听到影片中的音乐，刺激大脑，感染着听者的情感，触发听者脑细胞进行工作，一边听音乐一边输入英文信息，音乐的节奏和旋律刺激大脑，使听者对英文信息印象深刻。学生希望在课前或课间播放一些电影音乐会进一步引起学生对欣赏影片的兴趣，培养语感，陶冶情操。4.23%的研究对象从英文电影中感受到非语言交际的巨大感染力，借助肢体动作、表情、话语的沉默等形式表达信息。其中22.36%的研究对象认为英文电影促进人际交往，在课堂活动中，学生之间通过小组讨论等教学活动结识朋友，有利于发展人际关系。
英语电影鉴赏课程的开设，有效地加强了英语国家文化教学，激发了大学生各种智力的潜能，提高了大学生英语学习兴趣，让学生主动参与到了教学活动的始终，培养了大学生英语综合应用的能力。诚然，英文电影教学还存在一些问题，如内容题材和教学方法过于单一或不够灵活多样，学时太少不够尽兴、每周授课时间过短经常无法完整地赏析精选的影片，等等。在今后的教学过程中，我们将适时收集学生的反馈信息，及时分析和解决存在的问题，不断改进教学的针对性和实效性，最大限度地激发学生学习英语的积极性、主动性，培养其自主学习和终身学习的理念、行为和习惯。
参考文献：
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多元智能学习理论篇6
关键词：多元智能理论个体差异教学设计全面发展
一、多元智能理论
美国哈佛大学霍华德•加德纳教授首次将人类的智能分成八种类型：语言智能、逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能八种。“多元智能理论”认为，人类的智能并不是单一的一元结构，而是由多种智能构成的。根据加德纳的观点，
1．智能的普通性
每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同而已，且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出。
2．智能的发展观
人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强。
3．智能的差异性
既有个体间的差异，也有个体内部的差异。
4．智能的组合观
智能之间并非彼此绝对孤立，毫不相干，而是相互作用，以组合的形式发挥作用。多元智能理论带给教育的“最珍贵的礼物”，就是它看到了人的多种潜能，看到了“人人有才”、“每一个学生都是潜在的天才”。多元智能理论对教育模式、教学方法和教育评价产生了巨大的影响。
二、多元智能理论下的高职数学教学设计
在职业教育中多元智能理论发展的的自然轨迹符合职业教育的要求，与职业教育的培养目标相吻合，多元智能理论所倡导智能多元化结构符合职业教育特定的对象特点。“三校生”数学基础很差，但有很好的动手实践能力。针对这些情况，“多元智能理论”为我们重新定位教师的教学方法提供了科学的理论依据，这就要求老师对学生的教学要扬长避短，积极发挥学生各方面的智能，从而促进学生潜能的开发和全面发展。数学教育要从学生的思维结构和优化学生的知识结构入手，发展学生的个性，改变传统的教育方式。课堂教学应是在理论指导下以发展学生的智能为目标来安排每个教学环节的。设计出既能完成学习任务又要顾及到学生现有智能水平差异的教学策略，使教学过程更有利于促进学生潜能的开发和全面发展。
1．采用“多元智能测量表”对学生进行调查分析
通过调查研究发现学生不同的智能强项及学习数学的水平，了解他们的多元智能结构，从为学生设计个性化的学习内容和学习环境，提供个性化的学习资源，促进他们优势智能的发展。对学生的分析，教师要以多元的观点观察学生，全面了解学生，把握学生的智能特点和学习类型。从而制定出有助于发展学生多元智能的教学方法和策略。
2．制定学习目标
分析学生的共同特征和差异性，在比较分析多元智能特征的基础上，并针对其智能特征提出有效的学习目标。教学目标要制定在学生的“最近发展区”内。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，在保证完成教学目标的前提下有针对性的制定出适合于不同学习者的个别化的目标。
3．教学策略的选择
（1）合理的选择教学内容
高等职业教育和其它高等教育相比有其独特性，根据数学教学内容繁、难、多、旧的局面，有必要重新整合。以专业体系为依据，以“必须、够用”为原则，以“后继专业课程需要”为目的，对教材进行恰当处理，从而促进学生数学的学习。教学内容可以不局限于课本上的内容，数学教学时数有限，应让学生放弃难度较大的严谨论证，繁琐推理，去掌握一些重要的数学知识及必要而又常用的数学方法和数学思想。
（2）多样化地呈现教学内容
采用多媒体课件，图、文、声、像并茂，生动形象地创设空间，把教学内容视觉化，使学习的对象形象化，达到空间表征，有利于开发视觉、激活学生的空间智能。
（3）创设愉悦和谐的学习气氛
智能离不开自身所处的文化和社会环境，教学氛围应多元化，活化课堂。要取得成功的教学，要使学生积极主动地学，必须创设民主平等、愉悦和谐的学习气氛。在教学中，经常根据实际教学内容的需要创设不同的教学氛围。例如概念课，可以通过问答点拨、布置书面作业等创设自学探求的氛围，创设情景，多用通俗的语言代替抽象的数学语言描述数学概念，调动同学视觉智力、动觉智力来促进数理智力的发展。
（4）让课堂成为“探究――研讨”合作交流的空间
人际智能是人的多元智能中非常重要的一个方面，小组协作学习不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的效果。可适当开展课堂讨论，由教师给出一个中心议题或所要解决的问题，让学生在独立思考的基础上，以小组或班级形式围绕议题发表见解，相互讨论，以达到对数学知识更深层次的理解和掌握。
（5）尊重差异，实施个性化教学
在数学教学中，教师要了解每个学生的智能特点，包括优势智能和弱势智能，关注个体差异，实施个性化教学，让不同学习水平和不同学习风格的学生得到有差异的发展。数学教学要充分发展学生的优势智能，同时还要重视对学生个体弱势智能的挖掘和补偿，使学生的多元智能得到全面发展。教师要更主动、自觉地为每一位学生设计多元的教学方式，以适合不同智能组合学生的学习的特点，促进其优势智能的展示与发展。
4．教学结果的评价
学生的智能发展没有高低之分，只有优劣智能的差异，有的学生在某一种或几种智能上表现突出，另一些学生则在其他智能上表现突出。由评价学生的智能是一元的，改为多元的。强调在教学过程中应针对每个学生的不同智能方面做出评价，教师必须认识到每个学生都是最优秀的；树立多元化和情境化的评估观，使每个学生都能通过适合其智能特点的途径在自然情境下展现自己的知识和能力。因此数学课程多元智能评价除对学科成绩外，还要综合数学其他各项多元智能评价成果。
三、结语
合理的教学设计是促进教学不断生长的动力，让学生的优势智能得到了最大限度的发挥，弱势智能也因此得到挖掘、补偿和发展，促进了学生的个性发展，最终实现学生的全面发展。“多元智能理论”的研究有利于促进学生多元智能的发展，扬学生个性之长促综合素质提高；多元智能理论有助于转变我们的教学观，开发具有校本特色的学生“多元智能”的教学策略，提高了教学质量；对研究如何全面推进我国高职高专的素质教育，深化数学教学改革有着重要意义。
参考文献：
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[4]霍华德，加德纳．多元智能[m].北京：新华出版社，1999．
多元智能学习理论篇7
关键词：高等职业教育 多元智能 英语教学 策划
一、多元智能理论的内涵和特征
1、多元智能理论的内涵
美国哈佛大学霍华德·加德纳教授，于1983年在《智能的结构》(Framesofmind)一书中提出了多元智能理论。其核心是：人的智力结构是多方面的，在每个人的智力结构中，包含有语言智能、数理逻辑智能、空间感知智能、音乐智能、肢体运动智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。每个人都或多或少具有这八种智能，只是其组合和发挥程度不同，即每个人都有自己相对的优势智能和弱势智能，而适当的教育与训练可以使每一种智能都有在某方面发展的潜能和机会，在许多方面都能达到比较高的水平。因此，教育应该在全面开发学生大脑中的八种智能的基础上，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能水平，充分发挥每个人的个性。
2、多元智能理论的特征
霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论，不仅阐述了智能的结构理论，更为重要的是给教育教学提供了方法论基础。主要体现了以下基本特征：
第一，多元智能理论的实践性特征。霍华德·加德纳把智能作为解决实践问题的能力，这是智能理论发展的一个突破性进展。他认为智能不是上天赐予少数幸运者的一种特殊的脑内物质，而是每个人在不同方面能解决现实生活中的实际问题，是发现新知识、生产及创造社会需要的有效产品的能力。这充分表明了以多元智能理论指导教学是培养学生解决实际问题的客观需要。
第二，多元智能理论的差异性特征。霍华德·加德纳认为，每个人都同时拥有相对独立的八种智能，并以不同形式、不同程度而存在，使得每个人的智能各具特点，这就是智能的差异性。这种差异性虽然指的是先天与生俱来的能力，但是我们仍强调后天环境的重要性。若能给予适当的鼓励、指导和培养，每个人都有能力使所有的八项智能发展到相当的水准。这充分表明了人的智能是发展的，是可以培养的，只要在良好的社会文化环境和教育条件下就能得到发展。多元智能理论为培养学生的个性发展提供了理论依据。
第三，多元智能理论的开发性特征。霍华德·加德纳认为，人的多元智能发展水平的高低关键在于开发。他强调，帮助每一个人彻底地开发他（她）的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人智能的演变。学校的教育是开发智能的教育，其宗旨应是开发学生的智能，并帮助发现其智能的特点和业余爱好，培养学生持续发展的能力。
第四，多元智能理论的整体性特征。霍华德·加德纳认为，人类拥有多种智能，每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的用，如果仅凭一、两种智能，是不能快速、有效地解决现实问题的。他还认为，智能不是一种能力而是一组能力。这说明智能是可以组合的，解决问题的过程是各种智能相互协作、共同作用的过程。面对不同的问题情境，各种智能所起的作用是不同的，这为我们培养学生的综合素养提供了方法论基础。
二、多元智能理论下的高职英语教学策划
为了适应高职英语教育教学，培养高职学生的多元智能，培养适应社会需要的应用型人才，高职英语教师应改变传统的教育教学观，要认真分析学生的智能结构，通过课堂教学，提高高职学生的英语应用能力，广泛地吸收多元文化，开阔眼界、拓展创业意识和创业能力。
1、多元智能年级经营策略
霍华德·加德纳认为，每一种智能代表着一种不同于其他智能的独特思考模式。根据八种智能的思考模式，在年级经营上，教学体系应当按照八种智能的逻辑联系，实施重点培养开发策略，即由易到难、由浅入深、由单项到多项、由部分到整体、由基础能力培养到岗位应用能力培养，分年级层次递进教学。
一年级侧重于语言智能、逻辑数理智能、空间感知智能、音乐智能、肢体运动智能的培养与开发。
二年级侧重人际交往智能、内省智能、自然观察智能、专业英语及应用能力的培养与开发。
2、多元智能教材谋划策略
教材是知识传授活动中的主要信息媒介，是教师和学生沟通的桥梁。它是教师表达思想观点、传播理论知识和专业实践的主要窗口，是学生了解和掌握专业知识最重要的平台。教材建设的好坏直接关系到学习智能的提高、知识的构建、能力的培养的效果。教材是根据一定的学科任务，编写和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系，包括教科书、参考书刊及教学辅导材料(如教学影片、唱片、录音、录像磁带等)。因此，教材编写应把握四个贴近：
（1）贴近学习对象。高职高专学生生源渠道复杂，包括普通高考学生和中专、职高、技校升格的学生。他们虽然总成绩差异不大，但英语成绩的差距非常突出。这就要求教材要符合个性化学习的需要，选择多元智能理论作为教材建设的指导思想，让学生能够自由选择知识点、学习模式和途径，这必将促进每个学生最大限度地发展。
（2）贴近学习专业。职业教育具有较强的专业性质，专业知识和工作能力需要较强的综合思维，其根本目的是培养学生的实际工作能力，与多元智能具有紧密的内在联系。
以多元智能理论为指导，与职业教育应用性、操作性强的特点相结合编写英语教材，对多元开发学生智能、提高学习效果和工作能力具有重要意义。
（3）贴近工作任务。每一章节以一个任务为主题，划分教材模块。任务就是日常生活中人们所做的事情，如填写表格、买东西、订机票、阅读产品说明书等等。教材的编写应围绕社会对高职学生的需求，紧密模仿或真实反映工作任务实际，改变以学科、学术内容为体系的传统模式，以任务为主题确定相关学习实践内容，让学生创设该主题的情境，突出内容的适用性和针对性。
（4）贴近生活实际。生活是一种非常复杂的思维活动，又是一种快乐的行为方式。日常生活与多元情境、多元智能开发具有密切的内在联系。要把每一种智能与日常生活相融合，使各种智能成为我们日常认知、情感和感觉生活的一部分，使学生能够尽其所能，发展其优势，在真实世界中运用智能解决问题，以启导和开发学生的多元智能。
3、多元智能教学运用策略
每一种智能代表着一种不同于其他智能的独特的思考模式，但它们并非是独立运作的，而是同时并存、相互补充、综合实现的。
（1）多元导入，激发情趣。多元智能理论认为多元情境化教学是激发学生学习兴趣的有效办法，要将英语课从学生爱听的故事、关注的环境、直观的动画或动人的音乐导入，使教学内容快速调动起学生的多种智能，引发学生的思考，使学生在愉悦情趣之中学习。这样，每位学生可以依照自己的特长智能来学习，以吸取知识的精华，使学习成为快乐的事，培养学生自主学习的能力，并达到教育的目的，有效地实现事半功倍的效果。
（2）任务驱动，整合智能。任何一项工作任务都是由多种要素、诸多环节和工作环境构成的，必然要启用多种知识和智能的思维。任何一项工作任务都可以采用不同的策略、不同的途径、不同的方法去完成，以工作任务为主题开展教学，就能充分发挥每一位学生的智能优势，挖掘每一位学生的智能潜力，满足每一位学生的学习需求，使每一个学生都能得到全面的智能开发。
以工作任务为主题的教学方式，也是整合智能的有效方式。高等职业教育培养的目标是技能型应用人才，必须掌握熟练的专业技能，完成特定的工作任务。以工作任务为主题的教学方式，将语言学习与其他专业内容相整合，是实现职业教育教学目标的有效途径。
（3）差异组合，合作学习。差异组合就是以学生智能发展的个体差异性和学习型态的相似性，组成智能特色的异质性或同质性学习小组。合作学习（CooperativeLearning）就是学习小组按照一定的学习目标和任务，通过问题讨论、操作活动、切块拼接以及角色表演等形式进行的共同学习活动。“差异组合，合作学习”的教学模式，给学生提供了一个相互激发、公平宽松的学习环境。轻松和谐的学习环境使学生心理上得到了满足和美感，能充分发挥学生的性格爱好、兴趣特点、特殊才能等内在特质，形成强烈的学习动力；同时，能够有效开发学生的语言智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能等，使学生的语言能力、探究能力、创造能力、表演能力、协作能力、心理应变能力等形成有机整体，协同发展。
4、多元智能教学检测策略
教学实务的改变，应当改变教学检测方法。长期以来，人们多采用单一的理论考试，这种方法不利于检验学生对掌握知识的应用能力，也不利于培养学生的实际工作能力。应当采用理论考试与实训技能考试相结合、笔试与口试相结合、课程阶段考试与课程综合考试相结合、育人单位考试与用人单位考核相结合的方式。检测方法一般包括理论检测、技能检测和岗位检测。
一是理论检测。检测是测验学习效果的手段。学生在参与八项智能的培训和经历之后，是否实现了八项智能的提高，是否实现了教学任务的目标，应当按课程进度和任务特点，依教学阶段进行八项智能检测。
二是技能检测。高等职业教育的主要任务是为地方经济建设和社会发展需要培养技能应用型人才，尤其是为地方培养生产、建设、管理、服务第一线的技能应用型人才。因此，在进行理论检测的基础上，应当开展应用技能检测。多元智能理论的八项智能分别存在不同的表现形式，这也意谓着任何目标和任务都可以用八种不同的方式来测验。
三是岗位检测。职业教育培养的是生产第一线的技能型、应用型人才。除了接受学校教育的检测外，更重要的是接受市场检测，特别要注重用人单位的检测，包括行业、企业、中介组织和用人单位的参与。同时，检测指标也应当是多元的，不仅涉及基础能力检测，更重要的是专业能力和应用能力的检测。岗位检测是推动英语教学发展的主要动力。
多元智能理论不仅给我们提供了教育教学的理论基础，拓展了我们的教学视野，也给我们提供了教育教学的方法论基础，为教育理论的丰富和发展开辟了新的空间。
参考文献
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多元智能学习理论篇8
关键词：多元智能理论；课堂教学评价；多元化；素质教育实施
中图分类号：G434文献标识码：a文章编号：1009-2374（2009）02-0191-02
一、课堂教学评价的内涵与现状
课堂教学评价是以教师的课堂教学为研究对象，依据一定方法和标准对教与学的过程和效果做出客观的衡量和价值判断的过程。
目前，课堂教学评价存在如下一些问题。
从评价本质上看，课堂教学评价是课堂教学是否满足课堂教学的主体――学生需要的价值判断过程，应该考虑到课堂教学中教师是否做到了有效地传达和熏陶以及学生是否有效的吸纳和发展。目前的评价活动中，存在着仅凭课堂表面现象进行评价的情况，如：教师在课堂上是否使用多媒体，教师是否有提问及提问的次数，而忽略多媒体使用的有效性和所提问题的价值。如果课堂教学评价过于关注这些表面指标，容易失去评价的实质。
从评价方式上看，重结果而轻过程。素质教育的核心理念是促进学生的全面发展和个性发展，而现实的课堂教学评价往往依赖于考试和测验所得的分数，以学生的考试成绩来区分学生及教师的“等级”，这种缺乏科学性和人文性的方式严重阻碍了教师和学生的发展。
有效的课堂教学评价，必须建立在坚实的理论基础之上，以下基于多元智能理论视角进行探讨。
二、多元智能理论对课堂教学评价的启示
（一）多元智能理论简介
多元智能理论是美国心理学教授霍华德・加德纳（HowardGarder）在1983年提出的。他认为，智力并不是某种神奇的、可以用测验来衡量的东西，也不是只有少数人拥有。在综合了生物学、遗传学、心理学、神经学、人类学等多种研究成果的基础上，创造性地确定了社会文化在人的智能发展中的重要性，将智力定义为：“智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的非常重要的能力。”并指出，每个人至少有七项智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能。在1996年，他又提出了第八种智能，即自然观察者智能。加德纳认为传统的智力观之所以狭窄，是因为把智力主要限于语言智能和数理逻辑智能两方面，忽略了对人的发展具有同等重要性的其他方面。以传统的智力观为基础的智力测验和考试，也主要集中在语言表达和数理推断方面，不能全面反映学生的能力。这种考试对学生的学习成绩有较好的预测性，但对预测学生的毕业以后的情况，今后的潜力和表现则无能为力。
多元智能理论所带给我们的全新教育理念是：教育要让每个学生拥有自信，看到自己发展的希望，打开他们智慧的大门。多元智能理论不信奉“谁最聪明”，而是看重“谁在哪个领域更聪明”，让他们在学习中有一种参与感和胜任感。
（二）多元智能理论对课堂教学评价的启示
基于多元智能理论，我们看到，以往的课堂教学评价将学生的言语智能和数理逻辑智能的发展作为课堂教学目标和课堂教学评价指标，结果是：有的学生这两方面能力突出，而人际交往能力和心理素质等方面则显薄弱；另一些学生不仅这两方面能力没有得到发展，其他类型智能也受到抑制，出现厌学的现象。课堂教学评价的初衷是促进学生的发展，偏离这个轨道就会出现伪评价，对学生的身心造成伤害，影响其成长。
多元智能理论对素质教育所倡导的个性发展与全面发展统一的教育理念做出了很好的诠释，它们具有共同的教育理想。多元智能理论强调通过教育教学促进学生多元智能发展，其核心是为了提高人们解决实际问题或生产及创造新产品的能力，这与素质教育发展的需要――培养具有创新精神和合作精神的21世纪的创新人才具有一致的价值追求。课堂教学评价就是要为促进学生发展而评，不能陷入为评价而评价的泥淖。
三、运用多元智能理论指导课堂教学评价
（一）主体多元化课堂教学过程评价
在多元智能理论的智力观中，智力的生存环境是特定的文化或社会，强调了一种实际的工作环境和条件。多元智能理论指导下的课堂教学评价也应该是自然的学习环境中或者说学习过程中的一部分，使评价在个体参与学习的情景中轻松自然地进行，而不是在一学期学习时间的剩余部分中外加的内容，仅仅针对其最后的结果所进行的静态评价。学习过程中教师和学生可以随时进行相互间的评价。对于学生学习评价，可以由多元主体评价。
1．教师对学生的评价。在学习过程中，教师可以通过学生在课堂学习中的表现来评价学生的学习情况并就其相关智能的发挥情况做出判断，如学生课堂上的交流讨论情况。这种过程性评价，侧重于质性上的衡量和评判，使评价更自然轻松，不僵化，体现了一种人文性。
2．同学之间的评价。学生对学生的评价同教师对学生的评价一样，属于一种外部的评价，多个外部评价主体可以使外部评价不单一、多元化和合理化。在学习过程中，同学之间相处的时间较多也较灵活，特别是有相同兴趣爱好的同学，他们的交流讨论可以加深彼此的了解，也容易对其他同学做出非盲目性的评价。这个过程同时也有利于学生人际交往智能的提高。
3．学生的自我评价。这种评价属于内部评价形式。未来社会，要求每一个人能够成为自主的终身学习者，学校学习只是为以后的学习打下一定的基础。所以在课堂教学过程中，应该有意识地让学生有机会对自己的学习进行评价，使学生不只是对外部评价单向被动地接受，自己也能主动地参与其中，这样可以调动学生的积极性，从而更好地认识自己、发展自己。例如：学生可以主动地用日志、同伴评价会、展览会以及非正式师生讨论等来记录他们的学习，并依此进行自我评价；或者教师可以提出一些思考性的问题，学生通过思考这些问题来实现对自己学习过程的评价。这种方式也可以在学习结束后通过让学生填写学习反思性问卷来实现，教师根据学生的回答来判断学生的学习情况。这个过程同时有利于学生自我认识智能的提高。目前比较流行的自我评价法有档案袋评价，它主要是通过收集学生经过选择的各科作品，以及一切和学生学习有关的并能反映学生学习情况的材料让学生自己判断自己的进步。
学习过程评价补充了学习结果评价，使评价具有情景性和动态性，接近学生的实际情况，而评价主体的多元化，可以使课堂教学评价更加客观、公正。
（二）多元化课堂教学结果评价
评价的主要目的是帮助学生，为他们提供有关智能强项和弱项的信息，以及提出以后继续学习方向的建议。因此多元化的学习结果评价方式更有利于课堂教学评价的开展。
如何实施多元化的学习结果评价呢？举例来说，如果学生认为他可以运用图表、音乐等一些非言语逻辑智能形式来展示他的学习结果，就可以选择不用语言智能或逻辑智能来解答。换言之，对于教师出示的用于检查学习结果的试题，学生可以选择一种自己认为最有把握的智能形式来完成试题，而其他智能形式的答题表述可以只作为最后评价的一种参考，这与传统的只通过语言智能和逻辑智能来评价学生的学习情况不同。更具体的说，比如几何中关于两锐角互余的学习，有的学生可以运用数理逻辑智能通过书中的图形很好的理解并掌握；而对于有的学生来说，利用实物进行操作演示即发挥他的视觉空间智能才可以深入的理解记忆。虽然这两种智能类型不同，但都可以达到相同的目的，即对于两锐角互余知识的掌握。在评价中，我们不能说哪个学生更聪明，只能说前者数理逻辑智能是优势智能，而对于后者而言，视觉空间智能是他的优势智能，他们利用各自的智能优势最后都达到了学习目标，而这正是我们所希望看到的，也符合多元智能理论所谈到的教育教学观点之一即利用多元智能来教与学。当然，在这一过程中，他们的优势智能也得到了进一步的发展。
多元化的学习结果评价方式打破了以往只以言语智能和数理逻辑智能为单一评价标准的局面，这一评价方式可以让学生在学习过程中更加轻松自如，从而获得学习的乐趣，也就不必为所测试的智能是自己的弱势智能而担心。教师也不会仅仅通过考试分数而筛选出“差生”。
四、结语
多元智能理论指导下的课堂教学评价不再为“淘汰与选拔”服务，现代教育评价的一个理念是“评价不是为了证明，而是为了改进。”每个学生都有自己的优势智能领域，只存在发展方向不同的学生，不存在“差生”。多元智能理论指导下的课堂教学评价就是要帮助每一个学生建立自信，促进每一个学生的发展。
素质教育提倡发展学生多方面的素质，多元智能理论强调培养学生的多元智能，从这一点来看，也可以说多元智能理论为素质教育提供了有力的理论基础。在素质教育潮流的引领下，多元智能理论观下的教学评价，应是我们当前甚至是未来教学评价的发展的方向。
参考文献
[1][美]JamesBellanca,CarolynChapman,elizabethSwartz著，夏惠贤等译．多元智能与多元评价――运用评价促进学生发展[m].中国轻工业出版社，2004.
[2][美]LindaCampbell,BruceCampbell,DeeDickinson著，霍力岩，沙莉等译．多元智力――教与学的策略（第三版）[m]．中国轻工业出版社，2004．
[3][美]卡罗琳・查普曼著，致庭瑾主译．在课堂上开发多元智能[m]．教育科学出版社，2004．
[4][美]HowardGardner著，霍力岩，房阳洋等译．智力的重构――21世纪的多元智力[m]．中国轻工业出版社，2004．
多元智能学习理论篇9
关键词：幼儿教育多元智能理论应用观察
多元智能理论是指人类所具有的各方面感知能力，包括身体上和心理上的各种智能，这些智能提供了认识和发掘幼儿智能的理论依据。在幼儿教育活动中有效地运用多元智能理论，能够有效地调动幼儿的多元智能，使幼儿的身心得到全面发展。
一、多元智能的发展对幼儿的重要意义
一个人在幼儿时期不同的年龄阶段都会表现出惊人的智能，幼儿时期是智能发掘的重要时期。在幼儿阶段，合理有效地利用元智能理论进行教育，能够促进幼儿身心健康成长，对幼儿智能发展有重要作用。幼儿具有天生的创造力，通过观察发现，幼儿在毫无心理压力的情况下，能够自主地产生丰富的想象，并长时间地陶醉其中。所以在进行幼儿教育时，巧妙地将多元智能理论融入课堂教学，为幼儿提供一个自主学习和思考的空间，让幼儿能够采用自己喜欢的方式学习、观察和思考，通过自己的努力得到其他幼儿和教师的肯定，从而使幼儿养成活泼开朗、积极向上的性格，促进幼儿身心多元化发展。
二、多元智能理论在幼儿教育中的应用
1.树立正确的幼儿观和教育观
在传统的幼儿教育中，幼儿观过于狭隘，只是注重对幼儿民主和人权观念等的培养。在幼儿教育中有效地应用多元智能理论，使教师看待每个幼儿的时候，不会考虑幼儿是否聪明，而是本着多元智能理论，承认每个幼儿在智能上的差异，抛开偏见的眼光，客观地对待每个幼儿，充分了解每个幼儿在不同领域所具有的独特天赋。在教学过程中，幼儿教师应改变原有的教学模式，根据不同的教学内容，采用不同的教学手段，对幼儿进行学习方式和社会认识的培养时，教学方式应该有所差异。另外教师要根据不同幼儿的智力特点和个性发展，探索出不同的智力发掘方式和教育方法，针对每个幼儿的智能发展方向，设置多元化的学习环境和教学模式，充分发挥幼儿的智能强项，带动智能弱项，使幼儿得到全面发展。
2.创造多元化的教学环境
教师应该在幼儿园内，为幼儿打造一个自由自在的活动空间，让幼儿通过自主活动，提高其感官的敏锐性，促进其智能的全面发展。在室外活动中，教师可以组织幼儿观察和探索大自然，引导幼儿通过与他人交流和交往，得到学习和感悟。另外教师可以充分利用本地的自然资源和人文资源，带领幼儿参观先进的科学技术，充分挖掘幼儿的多元智能。例如教师可组织幼儿参观养殖场，观察小动物的生长过程，了解动物的生活习惯。还可以带领幼儿去汽车驾驶学校进行参观，引导幼儿了解简单的交通知识，使幼儿在参观的过程中愉快地学习。幼儿进入科技园区，能够了解一些现代化的先进科学技术，如无土栽培、技能喷灌等，让幼儿通过这些教育活动，充分发挥自身的各项多元智能。
3.运用多元智能评价
在进行教学评价时，幼儿教师应该充分运用多元智能评价理论。首先教育评价应突破原有的评价模式，多元智能理论评价是教育和评价相互融合，在教学活动中进行评价，在评价中进行教育，从而充分了解幼儿的真实状况。另外应该在无意识的情况下进行评价，了解幼儿在自然状态下的情况。教育评价不应局限于幼儿园，还应走出幼儿园，在社会环境下进行评价。多元智能评价应结合幼儿实际生活进行，教育评价不仅仅是幼儿园的任务，家长也应积极主动地参与到评价中。由于幼儿智能特点的多样性，在进行评价时，教师应注意每个幼儿的智能取向和特长，针对不同幼儿进行鼓励，引导幼儿运用强项发展弱项。多元智能评价能够对不同幼儿时期进行不同视角的评价，在反映教学信息的同时，促进幼儿对自我认识的积极参与。
三、结语
通过多元智能理论在幼儿教育中的有效应用，促进幼儿多元智能的全面发展，提高幼儿的思维能力和创造能力。要求教师在进行教育活动设计时，充分贯彻多元化智能理论，根据幼儿在这一时期的个性特点，结合有效的教学方式和手段，有针对性地对每个幼儿的不同智能特点和发展方向进行培养。通过多元智能理论，引导幼儿发展自身的主观能动性和创造性，为不同幼儿的多元智能发展打下良好基础。教师也应提高自身的专业水平和教育水平，在教学实践中不断探索，建立更加完善的多元智能教学模式，使幼儿在成长初期得到良好的多元化智能发展，为幼儿日后的学习和发展奠定坚实基础，同时提高幼儿园教育的教学水准，有助于发展我国的幼儿教育事业。
参考文献：
[1]周国华.多元智能理论对现阶段幼儿师范教育生教育的启示[J].各界（科技与教育），2009（01）.
多元智能学习理论篇10
关键词：多元智能理论；英语教学；职业教育
一、多元智能概论
（一）多元智能理论的发展历程
智力测量由十九世纪八十年代的英国生物学家高尔顿首次提出。此后，法国的心理学家比奈和西蒙在1905年编制了世界上第一张智力测试表，帮助鉴别缺陷儿童使其接受特殊教育。自智力测试诞生起，各界争议从未停止，认为智力测试具有一定的局限性。随着科学技术的教育事业发展，一些教育学家、心理学家、政府和教育机构开始探索比智力测试更具全面客观的衡量人类潜力的方法。美国的路易斯・列昂・瑟斯顿在1920～1940年间，通过大量实验研究证明了智力测量的狭隘性，指出人的智力至少有七种独立却相互关联的心理能力组成，开创了智力多元论的先河。到1997，又发展出了自然观察智能和存在智能，形成了智能的九个方面。
（二）多元智能理论的意义
传统智力理论的核心是语言能力和数学逻辑能力，是一种整合能力，但是这种观点一直受到持续抨击。加德纳认为，人的智能是由言语语言智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能这七种智能构成，每一种智都能帮助人类认识世界，具有相同的重要性。随后，他经过深层思考，又总结出了另外两种智能：自然观察者智能和存在智能。加德纳的多元智能理论与传统的智能理论不同，他认为人的每种智能是相互补足、共同运作的，强调人的智能是多元的，各种智能只有领域不同，没有优劣之分。
二、职业教育英语教学中存在的问题
职业学校的师资力量薄弱，没有足够合理的英语教学课程，设备陈旧落后，对英语教学不够重视，这些客观因素在一定程度上影响着英语教师的工作热情和学生学习英语的积极性，使职业学校英语教学的发展受到限制。在课堂上，大部分教师还是采用传统的教学方法，运用大量时间讲单词和语法，课程过于单调，无法开发出学生的潜力，而职业学校的大部分学生英语基础差，缺乏足够的的学习兴趣，只依赖教师在课堂上教授的内容，这些原因最终导致英语教学效果差强人意。
三、如何将多元智能理论应用于英语教学中
（一）丰富教学内容和教学设计
多元智能理论可以丰富教学内容和教学设计，教师应灵活运用各种教学方式，如实物教学、超媒体教学、多媒体教学等多种多样的教学方式调动学生的五感，激发学生潜在的优势智能因素，因材施教，使学生对学习应许产生兴趣，从而提高学习质量。教师可根据学生学习状况的差异和多元智能特点，对课程进行不同的设计，丰富课堂内容，充分调动学生学习英语的积极性，使学生可以在愉快的学习环境中认识自己，找到属于自己的学习方式。
（二）分层教学，教学评价多维化
教师应根据学生之间的个体差异，设计出不同的教学方案，依据学生现有的智能因素，分层次教学，针对不同层次的学生进行不同程度的教学，通过后天的教育开发学生的智能。在教学评价时，教师应用全面发展的眼光来评价学生，善于发现学生的优点。调整并完善评价体系，要将学生互评于老师的评价结合起来，通过多维评价促进学生反思，使学生充分认识到自身的不足并加以改正。
（三）教师应树立新的教育观念
每个学生身上都有属于自己的优势智能，只有让他们在适合自己的教学环境中学习他们的智能才会得到充分发挥。因此，教师要确立新的人才观和教育观念，发现每一位学生身体中潜在的智能因素，并加以开发，真正做到因材施教，结合学生不同的智能特点和类型，设计出符合他们的教学方案，采取有针对性的方式方法去开发学生自主学习的能力，组成自主学习小组，选择人际交往智能突出的学生担任组长，协调组内学生学习状况，使学生在彼此的互动中体会到学习的快乐，从而激发出学生对学习的热情，提高学习质量。
四、结束语
综上所述，多元智能理论应广泛应用于职业教育中的英语教学，这一理论不仅有利于培养学生综合能力，提高整体素质和学习效率，还可以为学生提供广阔的的发展空间。职业教师应从实践中总结经验与方法并应用到n堂教学中，从而高质量完成教学任务，保证学生的学习质量。
参考文献：
[1]曲红梅.多元智能理论在职业教育英语教学中的应用[J].学理论，2015（17）：183-184.