阅读教学的理论依据篇1
关键词：阅读教学；合作学习
中图分类号：G63文献标识码：a文章编号：1673-9132（2017）01-0137-02
Doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.085
一、课题研究的背景
本校生源质量较差，英语课堂一贯沿用的以教师为中心的传统、单一的教学课堂，教师讲授，学生往往被动、静听为主；中间穿插简单的问答，或教师只是与个别积极的学生相互“应和”，绝大多数学生阅读速度缓慢、理解能力弱。长此以往，教和学没能达到协调一致，学生难以在英语课堂展开语言实践活动，对英语阅读课堂逐渐失去兴趣，内心抵触、焦虑。在这种阅读课堂当中，学生实际阅读技能不能得到好的发展，学生对英语知识被动接受；英语学习逐渐枯燥乏味，课堂气氛沉闷，学生难以积极地参与课堂教学活动，更不能运用所学的语言进行获取信息、处理信息、解决问题。学生在这样的课堂，学习动机、创造能力、语言交际能力都遭到严重挫伤。高中课程标准提出，教师引导学生的学习兴趣，让学生保持积极的学习态度；倡导学生主动参与、乐于探究、优化学习方式、培养学生综合获取语言能力能力。课改的重点“一切以学生为中心”，合作阅读小组兼顾全体学生的发展，增强学生的学习动机，使学生彼此学习效果最大化、达到互惠目的。
二、课题研究的意义
本课题从回顾小组合作的理论背景入手，重点研究当前我校高中英语阅读教学小组合作的教学现状，揭示了存在的主要问题，探讨可借鉴的教学策略，从理论上发展和充实高中英语小组合作阅读教学的策略。通过对英语教学中“小组合作阅读”和“传统阅读”的实验对比研究中，可以了解到这两种教学方式对学生的英语学习动机、学习策略和英语成绩产生怎样的影响，不仅能够为教师树立正确的英语教学理念，而且也可以成为英语阅读课堂小组合作有效互动的实际参考和理论依据。
三、课题研究的目标
立足我校实际，并通过实践活动获得第一手资料，丰富合作小组阅读理论依据；通过小组合作在英语阅读课堂的实践，有效帮助学生解决在阅读方面的问题，并试图寻找解决这些问题的合理办法；希望能够提高农村高中英语阅读教学，为我校英语教师在探索合作阅读实施过程中提供借鉴和参考。
四、课题研究内容
1.研究合作学习的概念及理论依据。通过相关文献，归纳合作学习的基本要素，明确本课题的相关理论基础知识，提出在英语阅读教学中实施合作学习的策略和方法的意义。
2.构建结构合理的合作小组。分组前，教师应根据学生的成绩、性格、兴趣、性别等作合理搭配，使得每个学习小组都有高、中、低三个层次的学习者，分组可以遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。同时确保各个小组间总体实力相当，建立有序的合作常规。
3.研究小组合作学习式阅读教学拓展活动，分层设计教学任务。教师在阅读中设计一些分层性的任务，既要面对全体学生，还要兼顾原有各个学生英语水平的差异。让学生熟练掌握文章中的新词汇或短语，或能根据文章背景激发学生学习英语兴趣的，或有利于学生对文章主题的进一步理解开展语言的综合利用运用能力。
4.研究教师如何在阅读教学中对小组合作学习进行的合理评价机制。学习过程中，教师和学生根据每个小组情况制定合理的评价标准，开展学生自评、小组成员评价、教师评价组成。
5.研究课题开展中学生在英语阅读方面形成进步的因素和改变过程。
6.通过课题的实施，对合作学习这一组织形式运用到英语阅读课堂教学中进行总结。反思优势与不足，并对合作学习进一步促进英语教学提出建议。
五、课题研究的过程
1.筹备过程（2016年5月―2016年7月）。首先，在两个平行班分别进行系统的阅读策略方面的指导和训练。帮助学生了解几种常用的阅读策略的分类：略读、寻读、预测、猜词技巧、结构分析、推测、总结和评价，并进行巩固性练习。让学生直观地体会阅读策略的作用，培养学生在英语阅读过程中自觉运用这些策略的习惯。
2.明确研究思路（2016年7月―2016年9月）。广泛查阅国内外文献中合作学习的课堂教学策略，为课题研究找到可支撑的理论框架；同时在导师指导下设计调查问卷及访谈方案，最终确定研究的实施方案。
3.探索实验阶段（2016年9月―2016年10月）。依据阅读合作小组的教学模式，制定合作小组策略，并向实验班的学生介绍合作学习的基本理论和具体的教学策略。在实验初期阶段，把合作小组成员进行角色分工，等学生适应并具备合作能力后，定期更换组内职责，让学生从不同角度得以体验和锻炼。发现不合理之处及时采取措施、调整组员，使每个学生树立参与意识，成为合作小组的主人。尽可能确保每个学生积极参与各项学习活动，取得相应的学习成果、逐步接近并实现学习目标。
4.实施阶段（2016年9月―2017年6月）。我运用实证研究的方法，选取自己所任教高二年级的两个平行班为对照，采用人教版高二英语教材进行了为期一学年的教学实验。在实验班进行“小组合作阅读”，而在对照班进行“传统阅读教学”（教师导入―教师布置问题、学生阅读―学生回答问题―教师讲解重难词组、句法）。两个班课后阅读任务巩固一样，不同点在于实验班课后任务以小组为单位，对照班个人完成即可。
5.总结阶段（2016年7月―2016年9月）。收集整理过程、资料，并对实验前后得数据进行分析。形成课题研究的结题报告，阐述该课题研究思路，课题进行的优缺点，如何在教学中弥补不足之处。
六、课题研究的方法
1.文献资料法。不仅要查阅大量的有关国内外阅读策略理论资料，还要搜集国内外学者在阅读策略上的研究成果，为本课题开展提供理论依据与实证借鉴，明确研究思路。
2.实践研究法。教师将所任的高二两个平行班，一个作为实验班，一个作为对照班。对两个班的学生进行阅读策略问卷调查和访谈后，在不改变教学进度、教学内容的前提下，对实验班的学生进行阅读策略训练，而对照班则用传统阅读，以观察两个班学生英语阅读技能和阅读成绩的变化。在实践过程中，不断完善教学过程，激发试验班学生阅读兴趣，提高实验班学生的阅读能力。
3.经验总结法。通过课题的实施，分析、归纳有关阅读策略训练的方法和模式，总结课题实施的优点和需改进处。
参考文献：
阅读教学的理论依据篇2
关键词：高中英语自主教育阅读教学
自主教育的目的是培养学生自主独立的能力，这种能力不仅仅是指生活上，还是指能够培养学生自主学习的能力，进而促进学生终生发展。自主教育可以延伸到英语阅读教学之中，运用自主教育进行英语阅读教学，就是培养学生主动学习的意识，自己探索适合自己的学习方法，进而促进英语阅读水平的提升。[1]
一、我国当前英语阅读教学的现状
当前，高中英语阅读教学主要还是以教师讲授为主，对于学生自主学习的时间安排的比较少。主要表现在以下几个方面：
1.教学形式单一。高中英语教学主要还是教师先备好课，以此来完成英语阅读的课堂教学，而对于在阅读教学课堂上碰到的新问题，讲解的比较少，或者即便进行讲解，也缺少新颖的角度。此外，教学形式还是采用的传统的集体统一进行的方式，这样的方式虽然能够在规定时间内上完课程，但教学效果往往达不到预期的效果。
2.评价方式陈旧。当前高中英语阅读教学的评价主要是依靠标准的答题卡作为评价的主要依据，致使学生失去锻炼独立思考问题的机会。除此之外，在教学目的上，教师往往只是教会学生如何去做，而不是从旁进行引导，这就导致学生在英语阅读学习过程中丧失了自主性，久而久之，学生的英语学习兴趣就大大降低了。
二、高中英语自主教育的阅读教学方法探讨
针对当前我国高中英语阅读教学的现状，特运用自主教育的原理对阅读教学方法进行深入细致的分析。[2]
1.强化学生自主阅读意识
由于心理因素在学习中对学生的学习效率有着非常大的影响，因此，在高中英语阅读教学中，教师应该充分的抓住这一点，向学生灌输主动学习的意识，注意培养其自主学习的心理，进而提升学生英语阅读的质量和效果。在建立自主阅读心理的过程中，教师可以通过布置与生活关系比较密切的任务来进行课堂教学。将有着相同爱好的学生分成一组，然后多个小组进行比赛。这种开放的方式，使得学生的英语阅读内容不受教师的限制，学生可以根据自己的兴趣去进行阅读，这样就很容易提学生思考问题的能力。在阅读任务完成之后，就到了进行比对的环节。通过对比，可以让学生对其它组的阅读内容有一个了解，从而进一步提升学生进行英语阅读的兴趣。经过这种方式的训练，就可以让学生认清英语所具有的工具性和趣味性的本质特征，进而消除学生对英语阅读的畏惧感。另外，在进行自主阅读心理建立的过程中，教师要根据阅读的内容，向学生讲解相关的西方文化，以便学生能够在以后的阅读中遇到同类问题能够自主的解决。
2.培养英语阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的最大动力。在高中英语阅读教学中，如果能够依据学生的兴趣去教学，那么就会大大提升学生英语阅读的效果，反之，则会让学生对英语阅读产生烦躁的心理。高中阶段，学生的生理和心理都有很大的独特性，还处于一个高速成长的时期。这个时候如果按照常规的英语阅读教学法进行教学的话，是不容易达到预定教学效果的。因此，要想达到预期的教学效果，就应该尊重学生的兴趣，关注学生的情感特点，使学生在英语阅读的学习中能够感受到来自于教师的人文关怀。情感往往和文化紧密相连，因此，在教学中，要向学生讲解西方文化，使其在阅读英语文献的过程中感受到英语和汉语一样，是具有十分丰富的美感的。提升英语阅读的能力，不能仅仅依靠增加学生的词汇量来实现。英语阅读能力的提升是语言和文化双重作用的结果。因此，只有尊重学生的阅读兴趣，辅之以英美文化的灌输，才能使得学生在英语阅读教学过程中保持极高的参与性。
3.强化英语阅读的技巧
3.1增强对英美文化的理解。在高中英语阅读中，如果阅读专家改造过的文章，往往不会遇到理解上的困难，但如果阅读英文原版材料，就不是那么容易的理解内容了。主要的原因在于东西方人思维方式以及文化的不同所致。因此，在平时的英语阅读教学中，要尽量的增加和英美文化有关的英语材料的阅读量，让学生慢慢的积累西方的文化知识，慢慢的适应西方的思维方式。例如，“itisrainingcatsanddogs”，这句话从字面上上去理解，就是“天上正在下猫和狗”。然而，这样理解是不对的，只有对西方的文化有一定的了解，才能准确的理解这句话的意思“大雨倾盆”。
3.2学会运用略读和寻读的技巧。在英语阅读中，合理的使用略读和寻读，是提升阅读速度，快速获取信息的重要方法。由于英美人的思维是直线式思维，写文章时，一般开头即会给出文章的论点。这一点和中文的“拐弯抹角”有着很大的不同。因此，使用寻读和略读就能够快速的锁定文章的中心论点以及各个段落的分论点，进而快速的把握文章的主要内容。这种阅读技巧比较适合当前应试教育英语阅读。[3]
结语：
综上所述，高中英语阅读在高中英语教学中有着非常重要的位置。学生阅读能力的好坏，关系着学生在英语测试中能否取得良好的成绩。在英语阅读教学中，引入自主教育，就是在教给学生阅读技巧和方法之后，使得学生自主的进行学习，依靠自己的兴趣展开英语阅读，进而不断提升阅读能力和阅读效果。本文主要利用自主教育原理，对如何培养学生自主进行英语阅读进行了分析探讨：兴趣与技巧是提升英语阅读的关键。
参考文献：
[1]何树声.高中英语自主教育的阅读教学策略研究[J].教育导刊，2012（06）
阅读教学的理论依据篇3
阅读是理解和吸收书面信息的重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源。现行初中英语教材中，阅读课文是各单元教学的核心，容量大、密度高、话题广、课时紧。但阅读课是培养学生阅读能力的主要渠道。因此，笔者在教学实践中，构建了一种“讨论―限时自读―导读―复读―讨论”的基本课堂教学模式，以充分调整学生的积极性和主动性，创设各种机会和条件，让学生参与语言的实践活动，不断提升他们的语言运用能力。
二、基本课型
我对阅读课的教学模式进行了积极的探究。其基本思路是：
1.重视每个单元的topic
从话题入手，训练学生的认知图式。一是通过讨论引导学生调用自己已有的认知图式；二是在此基础上指导学生扩展自己的认知图式。
2.每个单元中间的阅读是教学的重点
培养阅读素质应以语言知识为基础，同时，文化背景知识也起着举足轻重的作用。因为在阅读过程中，读者不是被动地获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识，根据上下文去预测和理解意思。语篇知识是培养阅读素质的重要手段。精读与泛读应相互结合。另外，完形填空、短文改错、写作训练是培养阅读素质的必要补充。
在每个单元的具体操作中，我们可以采用“讨论―限时自读―导读―复读―讨论”的基本模式。
（1）讨论
在对话及单元话题引导的基础上，结合课文标题、图片、配套的阅读训练，书后的完形填空等材料让学生讲行讨论。这主要是为了使学生能及时调用其认知图式，有利于其自上而下，由整体到一般的感知、理解课文。
（2）限时自读
依据大纲规定的阅读速度，在规定的时间内要求学生完成自读，初步理解全文内容，对疑难问题做好记号。教师则准备一些检测学生整体理解的问题或讨论题。
（3）导读
教师通过多种方式和途径，着重训练学生的速读、略读等阅读技巧，重视语篇的宏观结构、作者的谋篇布局、体裁与风格、修辞方法、信息的分布规律、主题段落、主题词、语篇标记等等，引导学生抓住中心和关键词，把握全文，理清思路，帮助学生扫清理解障碍，提高阅读能力。
3.重视课外阅读
阅读教学的理论依据篇4
关键词：英语教学；阅读
一、树立正确地教学观念
主体是学生，主导是教师的教学理念在教育的过程中要构建起来，指导训练阅读的基础能力要被加强。叶圣陶先生也曾说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”这是叶圣陶先生的言论。因为给人鱼吃，不如教会他如何打渔。所以，教师在新素质教育形式的倡导下，要以学生作为核心点，对其适当的指导其猜词和阅读的技巧以及阅读的速度。满堂灌的情况要避免。寻、速、泛读等等都可以指导学生去做，这样阅读的速度就会有所提高，各种设计相异领域书本的广泛阅读就是泛读；用记时的方法来读书就是速读，由于高集中的注意需要记时阅读中运用到，精力容易在长时间内分散，疲劳也较容易发生，就比较乏味，所以速读每次有5到10分钟的阅读时间即可，长了不好。开始和停止的时间分布在阅读前后记下，阅读的速度就可得出。下面的技巧可以在略读中使用：例如文章和书的符号标注、脚注、黑、斜体字，小、副标题以及主标题等书中排列的要点；文章背景状况和大致意思，以及笔者的语气口吻和写作风格等在文章阅读的一二段开头时就要紧紧抓牢；文章段落中的包括序列和转折词语，形容词，以及动名词在内的结论和主题句都要十分关注。以下技巧可以在训读中有效地运用：按字母来排列顺序会出现在某些资料中，如电话和邮政编码本，索引和词典等不同参考资料，我们就可以运用其编排的形式去阅读。而时间和日期的排列会出现在某些资料中。所有资料的排列都是有某个逻辑方式的，无论来源如何。章节的说明和标题有帮助。关键词和与其相同相反的词都要抓牢。以下技巧可以用在猜词里：依据关系对比猜测，依据解释和定义猜测，依据构词法猜测，依据语法猜测，依据前后文内容猜测等。无论如何，要想学生有勇气的实践和主动性思考以及正面的情绪态度，实践参与的教育形式要倡导，学生运用综合语言的能力要注重，只有学生主动学习能力的形成和跨文化认知的提高，才能有较好的基础来支持其的发展和持续学习。
二、正确的阅读教学方式
篇章是一个结构体系，内在具有逻辑关联性。文章在语句连贯后并不确定能形成，因为结构系统所需的完整性光靠连贯是保证不了的，虽然它某种程度逻辑性能在语句中构建起。逻辑关系中显示了完整性，称为逻辑完备性。即使我们积极的讲授在文章（载体）中分离开来的语言基础点，所学到的知识也像没有源头以及树木的水和森林。这对于学生运用语言能力和阅读兴趣的提高都是无益的。这同样无益于培养习惯和阅读技巧。所以，“总体―分化―总体”这种方式适合训练学生的阅读，从总体到分化，再到总体是其教育的程序。因此，在讲授阅读时，老师通常运用整段整句的阅读来准确理解全文的方式，就是语篇讲授法，让学生“一叶知秋“。学生要知道句子中隐含的意思，就要被引导在基于全文的通读，使用前后文猜测词义，并且文章人物的情绪和笔者写作的目的，以及行文的线索和层次的构造，最后文章的主题思想都能清楚的知道。学生要理解总体―分化―总体的讲授模式就要大致读文章。学生在整体清楚完善的文章认知图里理解观点以及学习词句。学生对于点的理解和分析基于主题句和关键词，就比较有针对性，然后面被点带着，阅读就更加深化。学生能够先入为主，在知识和心理上准备好学习，是因为阅读之前做了相应的导入。因而学生的求知欲和兴趣被激发，学习进去良好状态，这样新文章的讲授就能自主过渡。“最好的老师是兴趣”这是爱因斯坦的言论。有多种方式引导阅读，有直观引导法，就是使用多媒体和实物，以及摄影、幻灯和图片等，与实际生活联系的故事和时间还有言论交谈的自由等等导入法都可以运用。
问题讲授模式可以运用在阅读中，基于问题，各种问题被设计出来。猜测语言心理的过程便是阅读，并非解码的被动过程。学生对后文的预测通过自身的知识实现，以及解码语言阶层的词语，这两者是同时进行的。作者和读者对文章的相互交流就是阅读的过程，因为检验和修订以及做新的预测都是在阅读中进行的。所以，学生被引导进行猜测―验证猜测―在猜测的最优方法便是提问。学生的燎原火要靠教师的点点星火去点燃，这是老师的责任。点点星火正是高效的体温。本质上，提问引出教学，更多的提问推进教学。学生通过提问可以注意和参加到阅读中；学生阅读的准备状况也可以检查到，学生通过阅读可以运用回忆起的相关知识，来帮助理解文章；学生认识水平也得到提高，学生理解文章的基础事实可以确定；阅读让学生对文章理解更进一层，难度也被降低；引导学生创新和批判的思维都能被引导和发展；学生阅读的好习惯和技巧能被培养出来；学生的兴趣也能被激发，学生对于英语综合运用的能力也能被诊断出。然而，教师发问的目的需要明确，胡乱随意的问题是不可取的。
文章总体的构造应在阅读后通过图表和对比手法再现出来，各种各样对于语言知识的巩固练习可以设计出来，阅读的强化训练可以把写和说以及听相结合。讨论和完形填空的题目，听力的资料都可以从阅读文章中截取，还能引导学生把它作为作文来续写和改写等。并且课后的阅读量必须扩大。如今，课堂主要是用来讲授阅，而学生视野和创新能在课后的阅读中得到，古人云：“水滴石穿，积少成多“。创新的使用和优质的运用输出都是在海量阅读的前提下完成的。学生语言知识的巩固，词汇量的扩大，认知图式的丰富都可以通过海量的阅读完成的。海量的课后阅读可以使得学生得到真正的技能，因为技能是阅读的本质，虽然其技巧可以通过培训学校来完成。杂志报刊、电视电脑等许多方法都可以把课后阅读面扩大，甚至相互阅读同学的文章也是一个方法。
阅读教学的理论依据篇5
一、目前高中英语阅读教学中存在的问题
通过观察不难发现，目前我国高中英语课堂中，由于分数指向趋势，大多数教师花费大量时间对阅读文本进行逐字逐句的细致分析。这类的课堂中，学生被动地接受知识，主体性被忽略，师生之间极少交流和沟通。学生真正做的不是“读”而是“听”，学生是通过“听”来理解文本的。这不但有悖于阅读的初衷，同时由于很多英语教师并没有在阅读教学中重视读前活动并利用读前活动去帮助学生理解文本，从而导致了学生对文本的理解仅停留在简单的书面信息的获取，而无法真正理解作者的写作意图，不能了解文本背后所隐含的文化寓意，更无法真正体会语言之美。
二、图示理论及其在高中阅读教学中运用的可行性
图示（schema）一词最早出现在德国哲学家康德的著作内，后经不断发展成为图示理论。该理论认为阅读并不是传统“从下而上”被动的信息解码过程，而是一个“自下而上”和“自上而下”的信息相互交流的过程。利用该理论，我们可以对英语阅读过程进行了较为全面的解说。图示理论认为任何语言材料，其本身都是无意义的，它仅指导读者根据自己原有意志，恢复或构成意思。图示理论还认为在阅读时要正确理解篇章内容，必须同时具备两个条件：一是读者脑中具备与文章相应的图式，二是读者在阅读过程中能成功激活该图式。
在篇章的理解过程中，读者一般会根据自己习惯的信息处理方式和思维方式，将呈现在眼前的文字信息与自身的经验相连，而从激活自身所具有的文化背景等原有图示，以此来为预测和理解篇章打下基础，逐步理解文章的真正内涵，实现作者与读者之间的相连。图示理论也据此强调了文化背景知识在阅读中理解中的作用。在实际高中英语阅读过程中，学生大脑中其实已经具备了能与文本的各个因素相互作用的语言、结构和内容等图示，教师只要正确指导学生在阅读过程中使用已有图示就可以使阅读达到真正的理解。所以图示理论在阅读理解教学中进行运用是完全可行的。
三、图示理论在高中阅读教学中的创新性应用
根据图示理论，高中英语教师要不断充实学生的文化背景知识，让学生主动有意识地去扩展野，开扩思维，培养他们不断地去接受新知识和新事物。由于高中学生的学业压力较重，很难完全依靠课堂内的有限时间去扩充图示，所以需要依靠课堂教学和课外扩展两种途径共同实现。
1.在课堂教学中渗透文化背景知识。教师应充分利用学校配备的各种先进的教学手段，比如多媒体、互动白板、广播等媒介，尽可能多的利用丰富的图片、书籍、幻灯片、辅助教参等来在阅读前向学生提供尽可能多的关于阅读文本内容有关的背景知识。比如在阅读关于中国和英语高中生活差异的文章时，教师应该先提供给学生一些有关英美国家的真实学校生活相关的背景信息，以让学生首先对自己不熟悉的外国学校生活方式得到基本的了解，在学生有了相应的了解的基础上再进行文本的阅读就会相对较为简单，学生也就能更好地了解作者的写作意图。
2.课外接触中掌握文化背景知识。由于现今是个信息爆炸的年代，教师要多鼓励学生尽可能多使用现代化资源手段，比如各种网络资源、网上课程、英语学习软件等来接触一些原汁原味的阅读材料，也可以适时的举办英语国家文化背景知识讲座，小规模的英语论坛和英语知识竞赛等活动，向学生介绍更多的英语国家知识，帮助学生构建更多的文化背景图示。
总而言之，图示理论是值得借鉴的指导高中英语阅读理解教学的科学理论。教师只有帮助学生建立适当的图示，并学会在不同的情境中去激活适用于本情境的图示，才能够将阅读信息与背后的文化知识联系起来，真正发挥图示理论的教学指导作用，从而最终提高高中生的英语阅读能力和水品。
参考文献：
[1]陈思清.从图式论来看阅读的心理过程[m].湖南教育出版社，1992.
阅读教学的理论依据篇6
【关键词】语文教学阅读能力素质教育培养思维
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.135
注重培养学生的现代文阅读能力是这个时代赋予高中语文教学的重任，也是语文教学实施素质教育的有效举措之一。研究现代文阅读能力的培养和形成过程，是十分必要的。现代文阅读能力的培养，是一个具有一定系统性和整体性的过程。具体而言，这一过程有四个阶段构成。
第一是基本知识的积累阶段。现代文阅读教学须以阅读能力的培养为目标，阅读能力的培养又要以具备准确、敏捷的思维为关键。我们知道，基本知识是思维的基本因子，知识面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富、思维是否活跃的关键。因此，现代文阅读能力的培养应该从狠抓基本知识的积累做起。基本知识积累不够导致了学生知识面的狭窄，阻碍了学生阅读理解能力的形成。因此，近几年语文高考中现代文阅读测试部分得分较低也就不足为奇了。这一教训提醒人们：要真正培养学生的现代文阅读能力，基本知识的积累和知识面的拓宽非狠抓不可。
第二是基本理论的掌握阶段。现代文阅读的有关基本理论是对现代文阅读能力形成过程中一系列规律的概括，是确立现代文阅读基本方法的重要依据之一。因此，现代文阅读能力的培养还必须狠抓基本理论的掌握。这里讲的“现代文阅读基本理论”，一是指现代文阅读，一般应从文体、内容和形式三方面进行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有关键性词语。文体不同，内容和形式的具体要求也不同。记叙文的内容指描叙部分（人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等）和议论抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；议论文的内容指论点和论据；说明文的内容指说明对象及其特征，或指某种物品的制作过程，或指某种物品的使用方法及其注意点等。
形式方面，记叙文主要是指叙述方式（顺叙、倒叙、插叙、补叙）、顺序依据、线索和表达方式的运用特色及其作用等；议论文主要是指论证结构方式和论证方法；说明文主要是指说明顺序和说明方法。中心段、中心句和句中关键词语的确立都有规律可循，还有概括反映这些规律的有关理论。有中心段，记叙文的中心段一般是抒情议论性语句，往往位于篇首或篇尾，或者是几个片断之间的过渡性语段；议论文的中心段一般为文章的引论或结论，通常也位于篇首或篇尾；说明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的确立可通过分析段落的构成情况来进行：若段落由一个句群构成，段落中心即句群中心——通过分析句与句的关系所得的中心句；若段落由几个并列关系的句群构成，段落中心即几个句群中心句之和；若段落由几个主从关系的句群构成，段落中心即为主句群的中心句。句有关键词语。这是对学生进行现代文阅读的一般理论指导，即对学生授之以现代文阅读基本理论的阶段，这是现代文阅读能力培养过程中必须经历的第二阶段。
第三是基本方法的灵活运用阶段。现代文阅读能力的强弱取决于对基本方法的灵活运用程度。学生积累了一定程度的“基本知识”，掌握了上文论及的“基本理论”，我们便可引导学生确立具有可行性和操作性的现代文阅读基本方法。根据上述第一个基本理论，我们便可确立以下基本方法和基本步骤。文章阅读，首先要确定文体，接着须根据文体特点理解内容。以记叙文的内容理解为例，须以记叙部分的内容理解为基础，以议论抒情部分的内容理解为根本。记叙部分的内容主要是应理解人物、时间、地点和事件过程等记叙的要素。议论抒情部分的内容主要是应根据表达方式的运用特色理解感受理或情，议论性语句揭示生活哲理，抒情性语句抒发作者情感。其他文体的内容理解，也要根据文体特点进行。第三步，研究形式特点并理解其作用。这方面的操作，可根据形式方面的基本理论进行。形式特点的作用，主要是研究形式特点是如何有利于内容表达的。根据第二个基本理论，我们便可指导学生从另一角度，即通过分析文章结构层次来理解文章内容。
第四是现代文阅读能力的巩固阶段，即基本训练阶段。阅读教学是教师指导下学生在课堂上进行的一种实践活动，阅读能力的培养必须在这种实践活动中才能得以真正的完成，因而阅读教学必须注重基本训练。所谓“基本”，是指训练量要适中，训练题要精选，这一点在高中阶段的现代文阅读教学中尤为重要。训练量要适中，太少不足以巩固阅读能力，不足以提高阅读的熟练程度；太多则滥，不仅加重学生负担，而且事与愿违。要做到训练量适中，我们就必须精心制作或选择训练题。在高一、高二的现代文阅读教学阶段，我们紧扣课本编制测试题或导读提纲，进行按部就班的阅读能力训练。
阅读教学的理论依据篇7
关键词：高中英语；发现式反思性阅读；方法策略
阅读是英语教学的主要目标技能之一。在高中阶段，虽然教师们重视阅读教学，但学生的阅读理解能力提高似乎有限，更难以满足他们生活和工作的需求。究其原因，有学生自身的原因、教材的原因以及测试评价的原因，但笔者认为更主要的还是阅读教学的原因。阅读教学目标不明确，阅读教学模式单一，以应试为目的的题海战术等问题在现实阅读教学中普遍存在。而对于这些问题，相当一部分英语教师并不认为它们是“问题”，或者潜意识里认为学生阅读能力得不到提高就是学生自身学习能力的问题。这些现象背后的根本原因是教师缺乏对阅读教学的反思，把经验当作成功的基石。殊不知，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能称为肤浅的知识。”（美国学者，波斯纳）
一、发现式反思性阅读教学
熊川武教授（2002：5）认为：“反思性教学即教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师。”发现学习则是布鲁纳提出的一种学习理论。他认为，学生在学习过程中可以主动去探索，发现新知识进而学习。把反思性教学理论、发现学习理论与高中英语阅读教学相结合，对英语阅读教学的内涵进行认知剖析，探究阅读教学前、中、后各环节的得与失，从而解决阅读教学实践中出现的问题，完善自己的教学方法，提高自身教学素养。
二、发现式反思性阅读教学方法的选择原则
作为实施发现式反思性阅读教学的教师首先要树立发现式反思性教学的理念，掌握发现式反思性教学理论知识，从而能够在实践运用中游刃有余。为推进发现式反思性阅读教学，笔者认为，在选择阅读教学方法时要遵循以下几个原则：第一，以课堂教学目标为依据。高中阶段的阅读目标不仅包括理解大意、理解作者的观点态度、根据上下文线索进行推理判断，理解不同文体的文本，包括各种商品的说明书等非专业技术性资料，同时还必须能够阅读一般的英文杂志、报纸等（王笃勤，2012）。《普通高中英语课程标准》（2017年版）也提出“对语篇的学习需要以探究语篇的主题意义为导向，分析语篇承载的丰富意义和内涵，分析具体语篇是如何布局和有效运用语言素材来建构其意义和内涵的。”只有明确了教学目标，才能有的放矢，选择合适的阅读教学方法。如果课堂以培养略读、词意猜测、推理等阅读技能和阅读策略为目标，就不宜选用任务型教学方式。第二，以教学内容为基础。教学内容是实施教学的文本依托。高中阶段的阅读文体多种多样，需要增加分析型阅读教学，高中英语发现式反思性阅读教学的方法策略朱成明(夹河中学江苏徐州221150)加强高层次理解能力的培养。此时教学方法和教学内容是相扶相依的，恰当的教学方法可以将教学内容展现得淋漓尽致。第三，以学生的学情为导线。学生是课堂的主体，任何教学方法的效果最终都会在学生身上体现出来。因而教学方法的选择要关注学生的差异，关注学生的语言基础和学习风格，为学生的学习搭建应有的支架。
三、发现式反思性阅读教学方法
经过将近一年的对发现式反思性阅读教学的研究，笔者总结了如下的阅读教学方法：（一）反思阅读前、阅读中、阅读后的教学设计。阅读教学实施前，教师对阅读教学目标、阅读教学内容、阅读教学模式、阅读教学活动设计以及学生的阅读能力进行反思，预测阅读教学效果和教学过程中可能出现的问题，提早做好应对措施。对阅读前的反思，其本质是再次备课，把握教学的深度与广度，从而提高教学的有效性。阅读教学中的反思对教师的要求较高。教师要能够随时观察教学实施效果，并不断进行自我检查与修正，同时要关注学生的思维方式、活动参与度及整体教学氛围，从而在教学过程中不断改善与提高。阅读教学后，对阅读教学过程中的优缺点进行反思。总结阅读教学过程中的优点，如教学目标的有效完成、新的教学模式的启用、教学活动的优势等，形成个人教学经验，以在合适的时机再次使用或是推广。归纳教学过程中的不足，分析造成教学失效或失败的原因，讨论并研究解决问题的方法，从而不断优化阅读教学，同时也促使教师不断进行阅读教学理论和实践的学习，提高自身的专业素养。（二）关注整体阅读教学模式。目前高中英语阅读的教学模式主要有pwp（pre-reading，while-reading，post-reading）阅读教学模式、任务型阅读教学模式、情景教学模式、支架教学模式等。每一种教学模式都有自身的特点及侧重点。而实际教学中往往是同时交叉使用几种模式，这就要求教师要把握好各模式使用的原则和目的。教师要能够根据教学内容，选用合适的教学模式，并能够在教学过程中根据学生的学情进行适当调整。只有调控好阅读教学的大框架，才能确保阅读教学目标实现的最大化。（三）充分利用录像课发现问题并解决问题。笔者在研究过程中对自己和其他同事的阅读课堂进行了录像，旨在更细致且反复研究教学现象，偶然发现，录像课是促进教师进行自我反思很好的途径。通过自我观课，把自己当作听课教师，客观地去研究分析自己的教学行为，更容易发现问题所在。对比改进后的课堂录像，教师能够观察体验自己的教学是否有所提高。研究他人的课堂录像，可以更完整、深入地学习他人的优点，发现阅读教学的普遍缺点，更有针对性地改进教学行为。（四）积极有效参与集体备课，互助合作。建构反思过程离不开团队合作。在学校，备课组是最具体的合作团队。在研究的不同阶段，教师聚在一起分析比较各自阅读教学的相关数据，共同研究彼此的课堂录像，互相学习、建议，能够使教师脱离狭隘的个人经验主义，修正个人反思中的不足，取长补短，从而促进整个团队教学水平的提高。
四、结束语
高中英语阅读质量的提高在于教师和学生的共同努力。发现式反思性阅读教学还需要更多的研究和实践，教师只有不断反思、总结、分析，积极寻找解决问题的方法，逐渐地实现“学会教学”，才能够真正地教会学生“学会学习”。
参考文献：
[1]王笃勤.英语阅读教学[m].北京:外语教学与研究出版社,2014.
[2]郑秋芳.大学英语阅读课程的反思性教学[J].江苏外语教学研究,2013(1).
[3]卢庆荣.反思性教学在高中英语教学中的运用[J].现代阅读,2011(4).
阅读教学的理论依据篇8
一、以教材为主要载体的“情境任务和自主探究”教学模式
首先，教师根据要讲授的教学内容，先利用多媒体为学生创设一个真实的情境唤起学生的有意注意，激发学生的学习兴趣和求知欲望。其次，教师根据本节课的教学目的，向学生布置具体需要完成的学习任务，学生要带着任务进行独立自主的学习并研讨，学生分析和解决教师提出的问题，教师也就达到了本堂课的教学目的，完成了教学任务，具体可分为以下几个步骤。
1.创设情境。
阅读文章前，如果能吸引读者进入一个逼真的情境，就会增强文章的趣味性和读者的好奇心。利用多媒体技术在阅读课上先创造一个模拟的类似真实的环境对学生的阅读非常有帮助。
2.提出并完成任务。
创设情境后，教师可以提出问题引发学生动脑思考，学生们可以通过小组讨论的形式，分析研究问题并合作解决问题。教师依据学生的不同学情，布置分层次的有难易区分度的阅读任务，要求学生开始进行自主学习或者小组合作学习，最终完成各项任务，实现各项教学目标。
3.效果评价。
课堂评价是教师衡量教学效果的方式。教师可以对学生评价，学生可以自评，小组之间还可以互评。评价内容涵盖学生完成各项任务的时间，他们收获的学习效果及对自己课堂参与度的评价等。以教材为主要载体的“情境任务和自主探究”教学模式案例如下。
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二、依托网络资源的“主题探究和小组合作”探究学习模式
这种模式具有较强的开放性要求，更能体现学生的自主学习。各个小组可以根据某一主题，在自由愉快的氛围里讨论观点和交流思想，能更好地培养学生的自主探究精神和团结合作精神，具体过程如下。
1.提出主题并创设情境。
教师应结合教学的要求和学情确立课堂的主题，还可以利用网络精心创设与主题相关的接近真实的情境。
2.主题搜索与信息整理。
让学生带着明确的目的，利用各种搜索引擎上网搜集与主题相关的信息，快速认真地进行在线阅读，对于自己所需的信息筛选保存，网上的资料丰富但繁杂，教师要指导学生去伪存真，去粗取精。
3.互相交流，促进对获得知识的理解。
学生们在完成搜集材料后，要进行筛选和归纳，通过学生之间进行协作交流讨论的方式确定所选内容。教师可以在班级里营造良好的热情的合作学习交流的氛围，对学生的讨论可以随时进行指导并进行及时有效的调控。
4.结论。
在学生互相交流之后，学生对阅读的内容有了深度和广度的理解，本堂阅读课的教学活动基本完成，可以鼓励他们对阅读内容进行概括总结，以文字的形式或辅以图片的形式发表在校园网或互联网上，以供浏览者评价。依托网络资源的“主题探究和小组合作”探究学习模式案例如下。
阅读教学的理论依据篇9
【中图分类号】G633.41【文献标识码】C
【文章编号】1004―0463（2016）22―0074―01
英语是一门重要的课程，在实际发展的过程中占据着重要的地位和影响力。但在我国，英语教学工作在实际发展的过程中还存在着一定的问题，其中最重要的就是高中英语教学工作。在实施英语教学工作的过程中，还需要教师和学校依据学生的需求和社会的要求进行有效的教学工作，以制定完善的教学策略，促使学生获取优质的英语资源。
一、高中英语阅读教学的现状以及存在的问题
伴随着教育事业的不断发展，英语在其中占据着重要的影响力，但在实际发展的过程中依旧存在着一定的问题，其中主要有以下几点：第一，高中英语阅读教学形式过于单一，有一定的局限性。目前，英语教学工作主要是依据考试进行，没有有效地激发学生的积极性。大部分高中英语教师的教学方式还是传统的教学方式，学生始终处于被动的学习状态。在实际教学的过程中，教师对文章进行单词、短语以及段落的有效解析，没有留给学生思考的空间，学生缺少一定的阅读能力。第二，阅读教学内容过于单一，相应的文章内容陈旧，无法满足学生学习的需求。相应的教材内容没有做到与时俱进，以此难以激发学生学习的兴趣，从而影响学生未来学习的发展。第三，学习的主要目的就是为了应付考试。现阶段，大部分学生学习的主要目的就是为了考试，同时教师也存在这种想法，以此导致教师和学生在实际学习的过程中，并没有融入到英语教学中，这种教学理念的弱势，促使大部分学生没有获取相关的英语阅读技巧。这些教学问题促使相应的英语阅读教学并没有达到相关的规定和要求，以此阻碍了高中英语阅读教学的发展。
二、高中英语阅读教学工作的改进策略
（一）改变传统的教学理念。对传统意义上的教学观念实施改革，从而发展符合当前社会需求的教学理念。因此，在实施高中英语教学工作的过程中，需要教师转变以教师为主体的教学方案，建立以学生为主体的教学环境，并且依据高科技技术激发学生学习的兴趣，从而为学生创造完善的教学环境，促使学生可以更好地进行英语学习，提升学生相应的英语阅读能力。
（二）与高科技技术结合，从而发展新式的英语阅读教学。现阶段，高技术不断发展，促使手机、电脑等新式的信息传播方式成为教学工作中的重要组成部分。教师在实际教学的过程中需要依据新式的教学方式激发学生学习的兴趣，从而创造丰富多彩的教学课堂，同时增加学生的阅读量。因此，教师可以依据学生的语言规律和学生的阅读需求，设计完善的教学方案，其中就包括了激发学生学习的兴趣和阅读相应的文章、体验相关的教学方案、并且进行自主式学习。其中主要分为以下几点：第一，教师可以依据2008年北京申奥成功的口号Greenolympic，high-teacholympicandpeople’solympic的内容与意义导入课文，并且依据文章阅读，找出Chineseseal，dancingBeijing代表的意义及文章的脉络结构。第二，利用会徽宣传片让学生从视角上，听觉上感性体验seal的含义，让学生在情境中感受文章，体验中国传统文化之美；并让学生为会徽宣传片配上英文解说，让学生在用中学，学中用。第三，教师可以和学生一起归纳出新闻文章的结构与阅读方法，并让学生对第二篇文章进行快速阅读，达到新闻阅读方法的巩固。第四，让学生共同讨论如何为北京申奥贡献我们的一份力量，并回顾了新闻的阅读策略。第五，在设置作业的过程中，教师可以提供网站，让学生上网，更深入地了解北京绿色、科技、人文奥运的具体内容，并对中国的2008年奥运会的准备情况作一了解，并在第二节课上进行报告。
阅读教学的理论依据篇10
【关键词】关联理论阅读理解英语教学
一、引言
大学英语阅读课是学生英语学习的重要组成部分。大学生通过英语阅读课堂，学习语法知识，增加词汇量，提高英语阅读理解水平，并获取相应的英语国家的文化背景知识。大学英语阅读课在高校英语课程中占的比重最大，而在大学英语阅读教学过程中，提高学生的阅读理解水平一直是大学英语教学关注的重点。但是在实际的大学英语阅读教学过程中，我们发现：学生在现有的词汇量以及语法知识的基础上能够抓住句子的表面信息，却很难理解文章整体蕴含的深层信息。在具体的英语教学过程中，学生往往会出现以下几种情况：1.阅读过程中依赖课后生词释义或字典，导致阅读速度缓慢，各个单词释义的相加往往不能正确理解整体句义；2.过分关注单词、单句，无法结合上下出有效的推测，割裂上下文联系；3.对词义生搬硬套，只理解文章的表面内容，无法理解比喻、幽默、反语等修辞格隐含的深层次含义。这些问题不仅反映在大学英语阅读课堂中的阅读理解，而且学生在英语等级考试中阅读理解部分也受到限制。因此，如何提高学生的阅读理解能力，是大学英语阅读课堂教学亟待解决的问题。本文结合教学中的实际问题，以《新视野大学英语读写教程》为例，在关联理论的指导下，探讨大学英语阅读课堂中如何提高学生的阅读理解能力。
二、关联理论对阅读理解的解释
作为一种语言交际理论，关联理论对大学英语阅读教学的课堂开展有重要的指导意义。20世纪80年代，Sperber和wilson提出了关联理论，这是一种有关语言交际与话语理解的认知语用学理论。它从认知的角度来研究语言交际，揭示了信息接受者理解和推断信息发出者真实意图的心理认知过程。关联理论认为交际的本质是推理，指出语言交际是一个明示――推理的过程。说话者提供关联性最大的信息，明白无误地或含蓄地示意，听话者则挑选关联程度最大的假设作逻辑推理，从而理解说话者意图[1]。任何话语的理解过程都是在上下文当中寻求话语之间的关联性，确定最佳关联的明示――推理的过程。
从本质上来讲，阅读理解也是一种交际活动，它是作者和读者之间进行的一种交际活动。阅读理解的过程是读者在语篇上下文当中寻找最佳关联并进行推理的过程。读者一旦找到了最佳关联，进行逻辑推理，也就理解了作者的真实意图。因此，关联理论可以用来解释英语阅读这一特殊的交际活动。在阅读理解过程中，读者对篇章中明示的话语信息无须太多的努力，便可理解作者意图。但在作者创作过程中，由于多种因素的制约，往往会出现信息空缺的现象。对于这些暗含的交际信息，读者往往需要付出努力，根据上下文来获取信息的最佳关联性，进行逻辑推理，从而体会作者的真实意图。在阅读过程中，读者在篇章中获取作者明示的话语信息。在此基础上凭借认知语境中的三种信息即逻辑信息，百科信息和词汇信息做出语境假设，并努力选取最佳关联.从而获得相应的语境效果。关联的强弱取决于语境效果与处理努力之间的关系。关联越强，效果越大，关联越弱.努力越大[2]。由此可见，阅读理解就是一个寻求最佳关联的过程。教师在阅读理解过程中，该尽可能地帮助学生根据上下文来寻求最佳关联信息，提高学生的阅读理解能力。
三、关联理论在大学英语阅读教学中的运用
（一）关联理论与英语阅读理解中词义的理解
在大学英语阅读理解的过程中，学生过分地依赖词典，不仅造成阅读速度缓慢，而且由于英语中一词多义的现象，学生不能准确把握词义，正确理解文章。英语中的词义对语境有较强的依赖性，必须结合语境才能做出有效推导。下面以《新视野大学英语读写教程》第二册中Unit1time-consciousamericans一课中单词为例作说明。
oncethesandshaverunoutofaperson’shourglass，itcannotbereplaced.wewanteveryminutetocount.
其中的hourglass和count两词，对学生来说都不是生单词，但是学生对这两句话的理解就稍显困难。Hourglass一词本义为“计时用的沙漏”，count一词本意为“数数”，此时，只靠字典的释义就很难解释该句了。根据关联理论，话语交际过程是一个明示暗示以及推理的过程。作者在写作过程中向读者提供关联性信息，读者则根据明示或暗含的信息，从话语中寻求最大关联性，对话语做出合理的推测和理解，正确理解作者的真实写作意图。本篇文章的主题是time-consciousamericans――“有时间观念的美国人”。根据之前段落中的信息：“itisapreciousresource.manypeoplehavearatheracutesenseoftheshortnessofeachlifetime.”时间是宝贵的资源，人们深感到人生的短暂。根据之前作者提供的关联信息，结合上下文语境，读者不难推测出“runoutofaperson’shourglass”以及“wewanteveryminutetocount”两部分表达分别指的是人生一去不复返的道理；人们想要每一分钟都过得有价值。
根据上面的例子可以看出在大学英语阅读教学的过程中，一方面学生可以根据已有的语言知识进行阅读；另一方面，教师应引导学生结合自己的语言知识和上下文语境，从上下文中获取有效信息，经过推理获取最佳关联，找出最佳的解释。根据字典释义，结合上下文，推测出作者真实表达的信息，实现读者与作者的交流。在传统的阅读课堂中，多数学生认为只要掌握了生词词义便能理解文章。但是关联理论对英语阅读的解释力更加明确了寻找上下文语境关联性在大学英语阅读教学中的重要作用。在以后的大学英语阅读教学中，教师应积极引导学生根据上下文语境去寻求最佳关联性，从而得出文章想要传达的真实信息，提高学生的阅读理解水平。
（二）填补信息空缺，增强有效理解
在大学英语阅读教学的过程中，由于文化差异的影响，中国学习者往往会出现“信息空缺”的现象。作者在写作过程中，对于一些他认为与读者共同拥有的背景文化信息，会自动进行省略。但这对于外语读者来说，缺失的上下文背景文化信息，会增加读者寻求最佳关联性的难度，造成阅读理解的困难。如《新视野大学英语读写教程》第四册Unit2CharlieChaplin一课中有一段话。
“HewasborninapoorareaofSouthLondon.Heworehismother’soldredstockingcutdownforanklesocks.Hismotherwastemporarilydeclaredmad.DickensmighthavecreatedCharlieChaplin’schildhood.ButonlyCharlieChaplincouldhavecreatedthegreatcomiccharacterof‘thetramp’，thelittlemaninragswhogavehiscreatorpermanentfame.”
本篇课文的主要内容是CharlieChaplin喜剧大师的主要生平事迹。大二下学期的学生能够理解文中关于Chaplin悲惨的童年生活的描述。但对于DickensmighthavecreatedCharlieChaplin’schildhood一句，感觉疑惑不解。其中原因便是学生在阅读理解的过程中缺乏理解此句的文化信息，找不到最佳关联。为了帮助学生理解，教师应及时填补文化空缺。Dickens著有《雾都孤儿》一书，其中就描述了主人公olivertwist的悲惨童年。卓别林的童年便和书中主人公的童年一样的悲惨。通过文化信息背景的补充，学生付出一定的努力，也可以找到最佳关联，正确理解文章。
在大学英语阅读教学的过程中，如果缺少相应的背景文化知识，学生将会付出额外的努力来寻求最佳关联性，阅读理解的难度将大大增加。因此，在具体的教学中，教师应该积极有效地填补学生的信息空缺并增强自身的知识和经验，指导学生体会文章。
（三）关联理论对反语、比喻等修辞格的解释
在《新视野大学英语阅读教程》第二册Unit3SectionBRichmeetingHisFuturemother-in-law一课中有这样一段对话：
“SowhatdoyouthinkofRich？”ifinallyasked，holdingmybreath.
Shetossedthegarlicinthehotoilwhichbubbledinaloud，angrysound.“Somanyspotsonhisface.”shesaid.
icouldfeelthegoosebumpsriseonmyback.“they'refreckles.Frecklesaregoodluck，youknow.”ifeltcompelledtodefendonhisbehalf，abittooheatedlyasiraisedmyvoiceabovethenoiseofthekitchen.
“oh？”shesaidinnocently.
“Yes，themorespotsthebetter.everybodyknowsthat.”
SheconsideredthisamomentandthensmiledandspokeinaChinesedialect：“maybethisistrue.whenyouwereyoung，yougotthechickenpox.Somanyspots，youhadtostayhomefortendays.Solucky，youthought.”
该段对话中生词较少，学生能够理解对话的内容。但是对于最后一句“solucky，youthought.”学生在理解上稍显欠缺。如果学生只是根据词典来释义，便不能真正地把握作者的笔调，达不到作者写作的预期效果。根据上下文的关联信息“ihadseenherexpressionwhensheopenedthedoor，herforcedsmileasshesurveyedhimfromheadtotoe.”“itriedtoanticipatewhatcriticismsshewouldhave.”这两句话中的“forcedsmile”“criticism”两个表达，不难推测出母亲对于Rich的态度是不满意的。因此，最后一句话为反语。反语就是反话，通常使用与本意相反的句子表达其本意，可以使表达具有讽刺辛辣、幽默风趣的作用。在一定的语言环境下，运用反语能更加引起注意，加深印象，产生特殊效果。因此，未来中国丈母娘的挑剔与不满情绪跃然纸上。
对于反语、比喻等修辞的理解，学生需要在教师的指引下去理解话语的隐含信息。读者要想理解修辞中隐含的信息，就必须付出额外的努力，通过上下文信息来寻求最佳关联。在实际授课过程中，教师应结合课堂的教学实际向学生传达关联理论的知识，这样学生才能通过大学英语阅读的课堂，不断提高自己的阅读理解水平。
四、结束语
阅x是我国大学生学习英语的主要方式。大学英语阅读教学对提高学生的阅读理解能力具有十分重要的意义。关联理论对大学英语阅读理解过程中的问题具有充分的解释力，对大学英语阅读教学有一定的指导意义。在今后的教学中，关联理论能够帮助教师设计合理的课堂活动，增强学生阅读的信心，提高学生的阅读理解水平。
【参考文献】