高中一年级语文知识点篇1
【关键词】小学；语文教学；语文素养；高年级；培养
在学生实际学习的过程中，教师需要依据学生为基础，将培育学生语文素养为基础目标实施教学工作，促使学生具备自主学习和培育语文素养的理念，从而构建健康而又独特的个性学习特点。由此，在实际教学中，教师需要为学生创造优质的语文素养课堂。
一、小学高年级语文教学中学生语文素养培育的必要性
培育语文素养有助于提升学生的整体素养。小学语文教师实施的教学对象正处于发展的初级阶段，这一阶段的学生具备丰富的想象力，对学习也有强烈的欲望，由此在学习语文知识的过程中，学生不但要获取更多的语文知识，还要结合现实操作案例，从全面提升学生的整体素养。
随着语文素养观念的推广和引用，不管是教学工作中、情感态度还是知识学习等方面，都语文教学工作提出可更高的要求，这不但可以提升语文课堂教学的质量和效率，还可以在写作、文字、阅读已经沟通中锻炼学生的能力，促使学生在不断学习的过程中获取优质的语文知识学习方案。
突破传统意义上应试教育对语文教学工作的约束，是现阶段小学高年级语文课堂教学工作的重点。应试教育是依据解决升学问题为目标的教学方案，虽然在某一方面获取了优质的成绩，但是对于学生整体发展而言，教学工作远离了社会全面发展和长远发展的目标，导致应试教育成为应付考试、获取分数的教学方案。随着语文素养理念的推广和引用，促使实际小学高年级语文课堂教学工作出现了一定的改变，在实际发展中Y合学科、实践活动等，从多方面展现出语文知识和能力的特点。
二、小学高年级语文教学中语文素养培育的现状分析
在小学高年级语文课堂教学中，应试教育的理念一直存在。虽然依据新课改理念的推官和引用，促使语文素养成为语文课堂教学工作中的重点内容，但是因为实际教学中应试教学理念过于强烈，教师为了提升学生的语文成绩，忽视了学生语文素养的重要性，强硬的为学生灌输语文知识，没有注重学生的感受，在课堂教学中只关注考试知识，没有拓展课堂知识包含的延伸知识，导致应试教育阻碍了学生构建语文素养。
在实际教学中，教学知识过少。语文本身是一项语言课堂，学生的学部分源自于生活，但是大部分教师在教学工作中将语文教材知识作为教学的重点，缺少对课外知识的拓展和延伸，导致学生获取的语文知识存在限制。同时，在实际教学中，学生缺少学习理念，因为小学高年级学生还处于初级阶段，因为滋生的理解能力存在限制，导致学生没有认识到语文知识学习的重要意义，同时还有些家长也只关注学生的学习成绩，没有认识到学生在语文素养中的培育教学重要性[1]。
三、小学高年级语文教学中学生语文素养培育方案分析
（一）优化教师以往的教学观念
小学高年级语文课堂教学工作中培育学生语文素养的方案难以满足实际需求，但是最重要的影响因素就是教师，这是因为我国教学系统在培育优质教师人才的过程中，还是依据传统的教学方案，在这种背景下小学语文教师工作也会收到约束，这样难以引导学生构建优质的语文素养。由此，在实际发展的过程中需要优化教师的教学理念，远离以往应试教育的影响，创造新的素质教学方案，促使学生在语文课堂教学中提升自身的语文素养。例如，在学习《牛郎织女》这篇文章的过程中，教师可以向学生讲述我国历史流传的神话故事，促使学生认识和理解中华上下五千年的历史，并且依据拓展思维来培育学生的语文素养，促使学生构建优质的学习方案。
（二）拓展语文学习视野
小学高年级语文教师在实施课堂教学中，需要结合生活实践活动，以此进行语文课堂教学工作，以此拓展学生语文学习视野。例如，教师可以让学生在课余时间让学生自主观看新闻联播，在假期阶段为学生设置一些社会实践活动。教师在引导学生学习汉字的过程中，一般情况下会依据春联、对联等形式实施教学工作，同时在小学高年级语文教学中教师也可以为学生设计课外实践活动，促使学生结合生活中观看到的对联，整合分析和研究。依据实际活动，学生不但可以获取多样化的对联，还可以结合自主学习，激发学生的学习兴趣，拓展学生的语文学习视野[2]。例如，在学习《三打白骨精》的过程中，教师可以让学生在课余时间去市内或者是学校图书馆借阅《西游记》全册，从而引导学生全面了解孙悟空三打白骨精的前因后果，为之后的教学工作提供依据。
（三）优化教学方案
在小学高年级语文教学工作实施的过程中，语文教师需要提升学生的认知水平，拓展学生的学习思维。这两种能力对于学生未来的学习发展也有一定的影响。例如，在学习《圆明园的毁灭》文章的过程中，教师可以结合视频、文件等形式为学生直观的展现历史背景，但并不只是依据单一的课堂知识解读实施课堂教学工作。同时引导学生实施语言沟通，为学生提供教学依据，明确圆明园在没有受到毁坏之前和火灾之后两者的差异性，这样不但有助于为学生语文知识提供基础，还可以让学生认识到历史发展背景，提升学生的整体素养和学习水平[3]。
四、结束语
总而言之，在小学高年级语文课堂教学工作中，对学生实施语文素养的培育教学内容对于学生的发展而言具备优质的引导作用，要教师结合合理的方案实施教学工作，更要关注细节，这样有助于提升学生的语文素养，促使学生获取更多的语文知识。
作者简介：王立江（1973.9-），男，江苏省盐城市建湖县人，汉族，一级教师，学历；汉语言文学本科。单位：江苏省盐城市建湖县上冈镇榆西小学。
参考文献：
[1]吴蓓艳.小学高年级语文教学中学生自主学习能力的培养[J].科学大众（科学教育），2015，（01）：97.
高中一年级语文知识点篇2
做好中小学语文课堂教学衔接工作应是交接双方――小学高年级语文教师与七年级语文教师亟须解决的问题，下面，我试从小学高年级语文教师的角度分析我们日常教学中应如何做好与初中语文教学的衔接。
一、研课标，明过渡
新的课程标准是九年一贯制，更注重一体化设计，整体考虑，互相衔接。它将知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个方面进行整合，将其列为义务教育阶段语文学科一以贯之的目标。作为一线老师，我们就要仔细研究小学和初中在这三个维度上的要求有何具体不同。例如：在阅读方法上，由小学高年级的“学会默读，默读有一定的速度”，到初中“较熟练地运用略读和浏览的方法”；理解和分析评价层面，由小学语文的“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”，到初中语文的“对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”。老师只有真正细细研读课标的这些变化，做到对课标心中有数，这样，才能根据中小学生的身心特点，找到既符合教学规律又能渗透下一阶段学习目标的好方法。
二、研教材，明目标
一个人的语文素养犹如飞驰的火车，我们的语文教材明显体现了这种变化。于是我们的小学语文教材、初中语文教材、高中语文教材、大学语文教材等就像这列火车上的一节节车厢，如何使孩子们能与火车头一起向前奔，我们就要细细研究每一节车厢的交接处该如何过渡，否则，后果就不堪设想了。
具体到小学高年级语文来说，在小学高年级阶段，我们在处理课文内容时，首先要适度加深、适度渗透一些七年级语文的学习目标。小学高年级在教师研读教材后，确定教学目标时，往往着眼于识字写字、阅读、写作和口语交际知识与能力的培养，这样的目标定位，就小学教小学，缺乏对学生长远发展的关照，因而不利于学生的科学发展。因此，我们小学高年级语文老师更要做好对教材内容的分析，关注一些与初中知识关联性强的知识增长点，确定好既适应高年级学生身心发展，又能体现初中语文教学要求的目标，让孩子们跳一跳也能够得到，帮孩子在这些知识增长点上“飞一飞”。这样，小学语文和初中语文这两节车厢的联系就更紧密了，衔接的效果会好得多。
三、研过程，明方法
因老师们个人的理解不同并鉴于孩子们的成长经历的差异，小学高年级语文老师在教学过程中，易沿袭中年级的一些做法，具体表现为，在对知识点的理解上，小学老师主要是创设情境，引导学生有感情地朗读，让学生从朗读声音的轻重中去体会。而且小学的教学过程易限于课文内容，在句子中理解词语的意思。而孩子们进入初中后则需跳出课文内容，关注社会现象，从特殊的例子中，推断出一般的用词规律，使知识转化为能力。这就要求我们小学高年级老师要注意在教学过程中进行初中学习方法的渗透。具体到某一知识点的理解来说，我们可以在创设情境、通过朗读训练去感悟这一知识点后，将理解程度适当延伸、总结提高，从“一个词”扩展到“一类词”，进行初中学法的渗透，进而提高孩子们的思维能力及解题能力。
例如，苏教版六年级上册《大自然的文字》中有这样一段话：“它不是人搬来的，而是冰搬来的。那些冰块从寒冷的北方‘爬’过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。”我们可以在引导学生反复朗读、用心体会动词使用的准确生动之后，进一步拓展延伸，帮孩子们整理出这一类词的共性――采用了拟人手法，进而引导孩子们认识说明事物的文章里，这一类词语能够使文章的语言生动有趣，这样就顺利实现了初中语文学法的渗透。有了这样的渗透与铺垫，将来孩子们在初中再学习这类知识点时，就会因为这个跳板的存在而水到渠成。
四、研学生，促过渡
从小学升到初中，是对学生生理、心理以及学习习惯等方面的一次重大考验。小学高年级学生正处于从小学低年级依恋老师到初中阶段自主意识增强的过渡期，在对老师有明显依恋的同时，他们的自主意识正在不断萌发。作为小学高年级老师，就一定不能错过这样一个抓好过渡、促进衔接的黄金期。我们应在日常的工作中注意半扶半放，给孩子一定的自，帮孩子们制订学习计划，优化学习方式，培养其自主学习的习惯，增强孩子适应初中学习的能力。具体到语文学科而言，我们可以通过各种方式让学生形成熟练使用工具书的习惯；养成书写规范工整、格式正确的习惯；养成自主学习、独立思考的习惯；养成随时积累有用知识的习惯；养成及时总结、进行思维拓展的习惯。养成了好习惯，孩子们进入初中后就能很快适应初中生活。
五、研试卷，主导向
六年级的语文教师除了进行必要的学科教学工作外，也应了解初中语文的试卷结构，可以适当地按中学语文的考试要求考考学生，让他们在毕业前能够熟悉常见的初中语文试题，明白中小学语文考试试题形式及侧重点的差别。近期的泰州市抽测试卷，就体现了泰州市小学语文命题的导向：它遵循了“既紧扣书本，又略超越书本；既注重基础知识，又重视能力考查；既注重贴近学生生活，更致力于学生语文素养的初步形成和发展”这一原则，试题出得“活而有格”。试题从形式到内涵都与初一语文非常相似，真正体现了新课程标准下九年一贯制、小学初中“一盘棋”的理念和思想，我觉得这对我们今后教学应起到导向的作用。
高中一年级语文知识点篇3
【关键词】pBL教学方法中国高校西班牙语教学自主学习能力
【基金项目】2015年山东省青年教师教育教学研究课题阶段性成果（编号：15SDJ145）
【中图分类号】R-4【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2015）17-0111-01
1.pBL教学方法研究现状
pBL（problem-basedlearning）以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方法，于1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，首先应用于医学教育改革，经完善成为现代西方医学教育的主流模式，随后推广到管理、工程、心理、语言等其他专业的教学中。上世纪八十年代起，pBL开始应用于外语教学。Fried-Booth首次将引入eFL研究视域中，认为语言学习任务就是基于应对目标（问题）基础上的积累式发展。Hanies将问题模式视为一种基于学习者兴趣的多技巧训练方式。近来研究表明，pBL模式侧重培养学习者认知能力、自主学习能力、解决问题能力、批判性思维能力及倾向以及合作学习能力。国外对于pBL教学法的研究具有学理性较强的特点，对其国内教育领域的适用性具有一定的借鉴价值。
目前，中国对于pBL以及其在大学外语教学中应用的研究尚为起步阶段，在pBL在大学英语应用的研究文献中，大致可分为两个方向，一类是基于理论层面的侧重pBL在大学英语教学中的应用过程和适用性的预测，例如可行性研究（余兰，2010），对教学设计启示（胡先志，2007），师生角色转变研究（吴修玲，2012）。另一类是结合理论的实践性研究，汪洁的《问题导向式学习法pBL在大学英语教学中的应用研究》（2005）是以二语习得理论、建构主义教学理论为依据，较为系统性地研究pBL在大学英语教学中运用的有效性。此后多数文章为探讨pBL模式在特定课程中的试行。这类文章研究者的局限在于教学经验贫乏，实验周期较短，对于pBL在教学中引发的问题缺乏实际的思考和应对能力。此外，如何在大学高年级西班牙语专业教学中的应用，仍然是一片有待开垦的处女地。
2.pBL在高年级阶段西班牙语教学应用的可行性探索
西班牙语作为联合国的五种工作语言之一，作为母语使用人口超过4.7亿。随着中国国际地位的不断提升，中国与西班牙和其他西语国家在政治、经济、文化方面交流的日益频繁、西班牙语人才的社会需求逐年增加造成中国高校西班牙语教育迅速进入高速发展阶段。面对学习人数、教学规模的“井喷式”扩张，中国高校西班牙语专业学科发展存在严重的缺陷，笔者认为针对高年级西班牙语专业教学，问题主要集中在两个方面：第一，西班牙语专业课程设置缺乏与国家社会需求相一致的整体规划，目前高校的西班牙语专业发展、学科规划仍然沿袭传统教学思路，与英语等其他专业学科发展形成严重脱节。第二，尽管《高等学校西班牙语专业基础阶段教学大纲》和《高等学校西班牙语专业高年级教学大纲》分别于1998年、2000年相继出版。目前在具体教学方法上仍然注重对已有语言自学能力的高年级学生采用语言点机械式传授而忽视了对学生语言应用能力的锻炼。这种依然停留在死抠语法知识、细化语言现象的基础阶段教学方法，限制了高年级学生以知识认知来提高语言技巧自主习得能力的发展。
pBL模式在西班牙语教学中的应用，可以有效地改善目前西班牙语教学中仅基于语言点学习而忽略语言所蕴含的深层文化知识的学习这一现状，为语言技能掌握和文化知识获取以及能力培养方面建构可行性通路，满足西班牙语专业高年级学习中文化知识积累、语言应用能力提高等方面的教学要求。通过情景式问题化模式，可以最大限度地激发学生的思维活动，加深学生对知识的理解并促进知识的转化，有利于培养学生自主学习及探究问题能力。
3.pBL在《高级西班牙语》课程中的具体实践
《高级西班牙语》作为西班牙语专业高年级阶段主干课程，其课程设置依然遵循以语言学习为基础，借助学生在基础阶段形成的自主学习习惯，锻炼学生具体语言应用能力，同时深化学生对语言所蕴含的文化知识的认知。这种由纯语言点的被动学习到知识自主认知的转向，恰恰符合pBL教学方法所注重的培养学生主动探究问题、解决问题的宗旨。因此，我们将《高级西班牙语》作为pBL教学方法实验的首要对象。结合pBL方法以及《高级西班牙语》课程的具体特点，我们着重完成了以下工作：
1）前期预习：（以《现代西班牙语》第四册第五课FinaldeJornada为例）：首先老师组织学生以小组形式进行预习，围绕第五课的各个环节进行讨论。通过学生提出的问题，老师可以更有效地明确课程教学的难点及重点并利用“网络课程平台”上传辅助学生学习资料。
2）确定问题（trigger），教师根据教学重点和学生学习中遇到的实际难点，引导学生确定探究的问题。
3）学生解决问题：学生利用网络资源，在老师的辅助指导下，采用小组合作方式完成信息的搜集、分析、加工作，自主探究问题。在课上通过多媒体手段展示小组问题解决策略和结论，回答其他小组提出的问题，进行小组互评。最后，老师进行总结，评估小组综合表现，指出缺陷环节，指导学生进行知识梳理和巩固。
结论
高校西班牙语专业教学的目标应该定位在培养具有西语实际应用能力的复合型外语人才，因此在锻炼具体情境中学生探究问题、解决问题能力尤为重要。笔者认为将以问题为导向的pBL教学方法应用于《高级西班牙语》，可改变课堂中集中语言点的机械性教授方法从而提高学生自主学习与解决问题能力、深化对知识的全方面扩展。以问题为导向的教学模式不失为一次有效的尝试。
参考文献：
[1]汪洁.问题导向式学习法（pBL）在大学英语教学中的应用研究[D].上海外国语大学，2005.
高中一年级语文知识点篇4
一、校本作文教学体系的设定
作文教学具有严格的教学内容、特定的教学方式以及规范的教学要求，是语文学科中与阅读教学相联系但又相对独立的一个重要内容。所以作文的教学应当是一个独立的系统工程，这个系统工程的建设包括两个方面：一是作文学科体系的构建；二是中学各年级作文教学系统的构建。
所谓作文学科体系主要是指教师教给学生的和写作文有关的语文专业知识、写作技巧以及写作思维等知识；所谓各年级作文教学系统是指初中三个年级不应该各自为战，而是应该整体构建作文教学的体系，各年级应有明确的分工，明确各个年级所应当完成的任务，低年级应当为高年级打好基础，高年级应当及时向低年级反馈当前作文教学中存在的问题和不足，做好教学的衔接工作。
二、作文学科体系的内容
作文考察的是学生的语文综合素养，所以作文学科体系是一个内容丰富的完整的体系，根据写作实践的要求，可以明确作文学科体系具体包括以下内容：
1.语文基础知识。主要包括字词、成语、短语、句子、名言警句、诗词、名家名篇以及钢笔字等。
2.语文专业知识。主要包括标点符号、修辞手法、表达方式、表现手法、汉语语法、文体知识等。
3.作文写作要求和评分标准的把握。
初中作文的写作要求和评分标准主要有以下几个方面：（1）中心明确，内容具体，感情真挚（2）结构完整，条理清楚（3）写记叙文，做到内容具体充实（4）写简单的议论文，做到有理有据（5）写简单的说明文，做到明白清楚（6）语言通顺，不写错别字（7）正确使用标点符号（8）书写规范、整洁。[1]
准确把握作文写作要求有助于学生在作文学习和写作的时候对自己进行有效的监控，并以此来检验、修改自己的作文，努力使自己的作文朝着符合写作要求的方向去努力，进一步提高自己作文的质量。
4.写作技巧训练
作文的写作技巧主要包括审题的技巧、选材的技巧、拟题的技巧、开头的技巧、布局的技巧、结尾的技巧等等。技巧的掌握有助于帮助学生熟练的驾驭作文的写作，提高作文的写作水平。
5.写作思维和写作习惯的培养
为了教学生写好作文，我们应该着重抓好以下几种思维能力系统的培养：观察能力、回想能力、联想能力、抽象和概括能力。培养学生晨读大声读书的习惯、课上认真习作的习惯、课下记笔记的习惯、平时阅读的习惯、修改作文的习惯等。
三、作文教学体系的构建
初中三年各个学段的分工应当具体明确并且上下衔接，成为一个完整的教学体系。目前在教学中普遍存在的问题是，各年级各自为政，缺乏有效的沟通与协调，没有把作文教学当成一个整体的任务来完成，这直接导致了以下两个问题：一是，有一部分内容被多个教师重复的教，即“重复劳动”现象；二是，一部分作文写作的知识没有教师去教，即“无人劳动”现象。
造成这两个现象主要有这样三个原因：每个学年都分班以及更换教师；三个年级没有建立有效的沟通机制；各年级教学任务分工不明。
针对以上问题，提出以下措施：
1.初中学校应保持班级和任课教师的稳定性。
很多学校出于各种原因，会在某个时期进行重新分班，这导致学校需要重新安排任课教师，最终的结果是不同的语文教师又要面对不同的班级和学生。虽然各个教师在总体的教学进度上是相同的，但是在细节方面却有很大的差异，就拿作文教学来说，有些教师讲了作文学科体系的一部分知识点，一些教师没讲；或者一些教师讲了这一部分知识点，另一些教师讲了另一部分知识点。那么就对下个学年的任课教师带来了麻烦，最后只能是重新再讲一遍或者干脆不讲。
任课教师的流动也造成了作文教学缺乏系统性，造成教师流动的原因有很多，但是为了保证整个教学的连贯性，学校要尽量保证任课教师人员的稳定。在发生教师更替的情况时要确保做好接任教师与离任教师工作的交接，使接任教师能够在较短的时间内熟悉作文教学体系以及整个教学进度。
2.三个年级要建立有效的沟通机制和反馈机制。
在作文实际教学中普遍存在着“各自为战”的情况，因此，各个年级必须建立一个有效的沟通交流机制，在固定的时间、固定的地点进行集体备课和教研，由三个年级的全体语文教师进行作文教学专题交流，以此确定各年级的教学分工、确定教学进度、交流教学经验等等。
3.各学年作文教学任务分工要合理清晰。
各学年的教学任务分工是初中作文教学体系构建的重点，应当充分分析语文教学标准的要求，考虑学生的身心发展特点和学生的认知结构，了解本校的实际情况，以此作基础，明确各学段的教学任务和教学重点。下面针对教学任务的分工提出一点看法和建议：
第一，语文基础知识的掌握是一个系统的、长期的过程，也是语文教学的本体工作，各个学段完成各自的任务即可。
第二，七年级上学期进行标点符号和修辞方法的重点讲解和练习，这两个方面的知识是作文写作的基础。作文写作要求和评分标准应当在七年级第一次作文习作时就进行讲解，并在历次习作中进行强调，以使其深入到学生的写作思维当中，内化为学生的写作自觉。
第三，七年级下学期进行表达方式和表现手法的系统讲解和练习。表达方式和表现手法不仅应当进行专题讲解，而且还要在日常的教学中结合相应的课文进行巩固，以使学生达到熟练掌握、熟练运用的程度。
第四，八年级重点进行汉语语法的讲解和练习。
汉语语法在整个语文教学体系中自成系统，主要包括以下几个方面：词类、短语、句子成分、句类、句型、常见的语法失误、复句、句群。其中标点符号作为语法的一个组成部分，由于其自身的特点可以单独作为一个部分来讲解。
将语法知识分解成以上几个模块，根据各个模块的内容多少以及学生的接受能力，将其分成两个部分在上学期和下学期进行集中讲解。
四、作文教学体系建设的反馈和调整
高中一年级语文知识点篇5
关键词：小学语文；高年级；教学；过渡
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）11-077-01
目前，很多小学生在升入到初中后，出现未能适应初中语文的学习活动，所以升上初中后会跟不上初中语文的教学节奏，对学生语文知识的学习以及未来发展产生一定制约因素。因此加强对小学高年级语文过渡教学研究是极为重要的。
一、小学高年级语文过渡教学的意义所在
小学高年级语文过渡救灾，有利于转变传统方式中，小学高年级语文教学和初中语文教学基本呈现出的一种闭关自守状态，把小学语文教学内容和初中语文教学内容连接、融合，给初中语文知识的深入学习打下极为良好的基础，让学生可在升入初后快速进行于初中语文教学的活动当中，以此展现出小学高年级语文教学作用、价值。
二、当前小学高年级语文教学的现状
1、教学观陈旧
伴随新课程改革的不断深入，传统教学观的教学方式已无法得到满足。在小学语文课堂教学当中，多数教师仍在运用传统的教学方式，即是对教材给予了分析、讲解，但是仍是“讲”为主要方式，学生在讲台底下被动地听，学习学习以及思考的时间极少，这样就导致了学生自主学习能力不足，未能取得更好的教学和初效果。
2、教学思路不具有灵活性
在小学语文的教学当中，因为传统的教学方式影响，造成当前教学方式依然为识字、课文分段、归纳思想。在课文教学中，认为只要完成这些环节就完成了教学的任务，并且可达到预期的教学效果。同时，在总体教学中缺少基本训练，如听、说、读、写等。除此以外在课堂教学过程当中，大部分时间均是教师讲授，根本不去理会学生是否真的理解而造成了教学效果不足的局面。
3、学生主体地位不强
在小学语文的课堂教学中，学生参与程度明显不足，其主要体现在以下几个方面：
第一，学生自觉参加到课堂教学活动的生比较差。多数学生认为语文课堂是无趣的；
第二，学生主体参与方式过于单一。有调查显示，多数学生参加到课堂教学活动中，其方式就是回答问题或是集体朗读，无法达到预期教学目标；
第三，学生参与到教学活动的机会很少。在小学语文的课堂教学当中，多数学生认为参与机会少，参加的时间也短，因此学习积极性不足，无法取得良好的效果。
三、小学语文高年级教学中的过渡方法
1、加大过渡教学的意识
长时间以来，中小学教学教学基本是各做各的，相互不沟通也不交流。小学和初中的分界限明显，所以在教学上，阶段性特点也特别突出。当学生步入到六年级后，教师需要抓紧时间来完善新课程教学，这样才能挪出更多时间来对小学阶段的知识进行复习、整理，把掌握的知识点反复的训练，尽量做到人人都可以过关。以方便在毕业时每个学生的成绩都尽量漂亮，因此多数学生多数都能拿到一个不错的成绩而进入到初中大门。小学阶段重视全方位、系统巩固基础知识是非常有必要的。但是同时，我们也不能忽略其过渡性和延展性特点。
2、培养学生的自觉能力
小学高年级教师要有意识、有步骤去教给学生有效的语文学习方法。比如课前预习，引导学生学会从整体上去感知教材，并且明确学习目的。例如可以利用单元导读、读写例话，以此明确单元目标、重难点、知识点，还需要引导利用工具书以及各式资料腾飞自己可解决的问题。
3、优化教学方法
在小学高年级语文的教学过程当中，只要恰当的融入初中语文教学内容，可达成小学语文和初中语文的有效连接，让学生更快、晚好适应初中的教学方式。在实际教学中加大过渡教学活动的拓展性，可明显增加学生对初中语文知识解，为演的更进一步学习打下扎实的基础。
例如，在小学高年级语文教学中，教师特别喜欢得用一些游戏活动启发演思维，充分调动学生学习的积极性，指导学生开展学习。在过渡教学活动当中教师可加大对小组合作、情景教学、多媒体教学等方式的应用，把课堂教学气氛充分调动，增加课堂教学内容，重视学生合作能力和自主学习能力的培养，可有效提升学生语文素养及语文思维能力，实现学生全方位发展。比如，在《天净沙・秋》的教学内容时，教师可通过制作相应多媒体课件来吸收学生的注意力，以此来调动学生学习兴趣、积极性。并且在正式的授课前，教师也可要求学生找一些自己学习的或是自己知道有关秋天诗词，在课堂中加在朗读等环境来扩充自己和同学的知识面。在这样的教师中教师可对表现优异学生给予表扬、肯定，让其也可积极参与到课堂活动中，以此达到预期教学效果并增加学生语文的综合素质、能力。
四、结束语
综上，在小学高年级语文过渡教学当中，通过有关教学策略的执行，可明显提升学生语文素养以及学习能力。在实际的教学当中，一定要积极转变传统教学观，形成过程的教学意识，并加大初中语文教学内容的融合，以此不断培养出学生学习能力和学习兴趣。
参考文献：
[1]昝玲，刘辉.电教媒体在小学语文中高年级教学中的活用[J].少儿科学周刊（教育版），2015（2）：253-254.
高中一年级语文知识点篇6
1.微观课堂教学方法改革
通过学习和借鉴国内外英语教学研究的最新成果并用新的理论视角解读教学内容；从低年级那种机械性的“词汇-语法-练习为主”转移至高年级“创造性的分析和评价文章的体裁特点、写作风格、修辞技巧等为主”；“从逐段讲解为主”转移至“课文讲解分析后综合解释为主”；“从死记硬背英语单词、段落为主”转移至高年级的“积极地讨论、辩论为主”。
2.宏观教学模式的改革
高年级英语教学应该从传统的师生之间的主从关系演变成相互合作的关系。合作式模式强调外语教学应由教师创造环境，由学生构筑知识、发现知识、转变知识和扩展知识；教师重点培养学生的才能，人际交流的能力和协作能力。教学中兼顾教师的指导作用和学生的能动性、自觉性和创造性，注重教与学之间的互动。
3.现代教育技术的应用
将多媒体技术引入《高级英语》教学过程，能够使学生真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的境地，将抽象逻辑思维与具体形象思维融为一体，使之变为共同参与学习过程的多维动态方式，突破抽象逻辑思维的难点和局限，使教学活动更加符合人的思维特征，从而获得更好的学习效果和更高的学习效率。《高级英语》的课文内容都很有深度，作者们提出的观点，耐人寻味。具体来说，对于教师和学生们不是很熟悉的政治、军事、社会教育与文化等方面的背景知识，师学生共同去寻找一些相关的视频资料，有助于正确把握作者的写作观点、写作意图等。鼓励学生积极阐述自己的观点，编辑、录制视频短片，进行节目策划与编排等。
4.结束语
高中一年级语文知识点篇7
关键词：新课标；新教材；七年级语文公开课；教学反思
随着新课标的改革，近几年大多数学校都组织开展了七年级语文教师教学公开课大赛，开展语文公开课课堂教学，不仅可以让教师对七年级的教学现状进行反思，也可以让教师吸取更多的知识和经验，提高教师的知识水平，由于新教材的内容跨度较大，因此，面对当前七年级语文教学所面临的严重挑战，教师应在实践中不断进行教学反思，加强语文教学，以保证语文教学质量。
一、了解学生，一切从实际出发
在语文教学中，教材是学生学习的主要工具，面对新教材内容的改革，教师应注重语文教材在教学中的重要性，但是，如何让学生对教材感兴趣，是值得教师思考的问题，通过对教材的知识内容不断深入研究，发现新教材内容比较注重于学生学习习惯和学习能力的培养，然而，语文教材中的知识点要求却不都清晰和明确，即新课标下的七年级语文教材比较注重学生边阅读边思考学习习惯和理解词语能力的培养，同时也更注重学生对知识的感受和领悟，但是，新教材知识点在练习中的要求却不够明确，例如标点符号和句式训练等，因此，在教学过程中，为了让学生适应新教材，教师不仅要足够了解新教材教学的知识内容，也需要充分了解学生的学习状况和学习情绪，从实际出发，根据学生的学习情况来不断调整课堂教学。例如在语文阅读教学中，教师应针对不同的学生来明确不同的教学目标和学习要求，对学生真正有所了解，了解学生对什么感兴趣，并了解学生在学习中遇到的难题，针对当前学生的学习状况来设计教学方案，以保证语文课堂教学质量。
二、不断完善，优化课堂教学结构
课堂是学习的主要场所，因此，在课堂教学中，教师不仅要注重学生理论知识的学习，也应注重学生自主学习能力的培养，让学生成为学习的主人，确保学生在课堂教学中获得更多的知识。对于七年级的学生来说，由于新教材内容跨度较大，若开展语文习作练习，这可能让很多学生感觉困难，这时教师的帮助和指导在课堂教学中将发挥重要作用，在自主学习的课堂教学中，通过教师的组织和引导，不仅可以让学生充分掌握知识，也可以及时帮助学生在学习中遇到的问题，因此，教师应不断完善自己，不断对自己的教学行为和方式进行反思总结，更新教学观念，优化课堂教学结构，加强自身知识的学习，从而提高自身的文化素质和道德水平。只有教师的知识水平提高了，才能有效地开展语文课堂教学，才能改变传统的教学模式，进而提高学生的语文成绩。
针对传统的语文教学模式，主要采用满堂灌以教师为主的教学模式，新课标改革下，要求不仅要加强学生理论知识的学习，也应注重学生自主学习能力和团队合作能力的培养，由此可知，传统的语文教学模式严重不能满足新课标的教学要求，在语文课堂教学中，采用传统的语文教学模式，不仅让学生感到枯燥无味，也容易造成学生对学习产生厌烦的情绪，因此，教师应充分认识到改变教学方式的重要性，例如在作文教学中，若教师采用讲讲写作要求、读读例作、作后评价的方式来开展作为教学，这样不仅不能激发学生对写作的兴趣，也容易让学生对写作产生厌烦心理，针对这样的教学现状，教师应不断地进行反思，为了开展有效的作文教学，教师应多读一些关于教育理论方面的书籍，并多向同行的语文教师、或有经验的老师学习和请教，不断对自己的教学方式和行为进行反思，注重新教材知识内容的把握，采用多元化的课堂教学方式，以确保语文课堂教学效果。总的来说，无论是在作为教学中，还是在阅读教学中，教师应注重求异思维和求同思维培养关系的处理，在语文教学中，教师应充分认识到：教师的想法和说法不是月薪约好，而是用真情实感来打动学生，让学生的心灵得到润化，学生受到感悟和体验后，才能有兴趣学习知识，才能主动参与到语文教学中，针对语文教学的特点，培育学生的情感、态度、价值观是非常重要的，因此，教师应充分认识到优化教学结构和改变语文教学模式的重要性，以促进语文课程改革的和谐发展。
三、对语文课堂中的现象的反思
针对当前语文课堂教学现象，教师应不断进行反思总结，第一，在课堂的自主学习中，首先，教师应充分做好教学准备，注重学生语文学习内容和学习方式的选择，根据学生的学习状况来调整教学方案，使学生充分认识到自己该学什么，从而培养学生的自主学习能力，提高学生的学习成绩；第二，注重学生对知识的探究，开展小组合作探究活动，不仅要注重学习过程中的探究，也应注重结果的探究，培养学生分析问题和解决问题的能力；第三，合理选择课堂教学方式，新课标下，着重强调学生在阅读教学中与文本之间的相互对话，虽然这样的教学形式有利于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，但是，其占用了学生大量的学习时间，在语文教学中，学生的默读和写作也是非常重要的，因此，合理安排教学结构，从而全面提高学生的语文素养；第四，注重语文的学科特色和教学趣味性，在语文教学中，应注重学生听、说、读、写能力的培养，采用数学课和思想品德教育的教学模式是不可取，这样不仅不能充分体现出语文学科的特色，也不能让学生充分掌握语文知识，因此，采用有针对性的语文教学模式，注重学生知识水平和情感的培养，提高学生的交际能力和语文综合运用能力，以保证语文的课堂教学效果。
四、结语
针对七年级的学生，其刚刚从小学升至初中，当刚进入七年级时就进行练习写作，这给学生带来了一定的困惑，因此，面对新教材的更新，教师应不断进行反思总结，提高自身的知识理论水平，完善语文课堂教学，使学生在良好的教学环境中学习。
参考文献：
[1]徐勇.七年级语文公开课课堂教学反思[J].考试周刊，2013，90：34.
[2]贾丽.唐山市第七十四中学七年级语文综合性学习教学实践探索[D].河北师范大学，2012.
高中一年级语文知识点篇8
关键词：独立学院英语专业测试课程设置
全国英语专业考试（testforenglishmajors，简称tem）是由全国高等学校外语专业教学指导委员会组织、设计和实施的针对英语专业的全国性考试。[1]考试的目的在于考查学完英语专业基础阶段课程和高年级阶段课程的学生是否达到了《高校英语专业四级考试大纲（2004年新版）》[1]和《高校英语专业八级考试大纲（2004年新版）》[2]的要求，用人单位也以此作为衡量英语专业学生英语水平高低的标准。因此，对英语专业的学生来说，全国英语专业测试就显得越来越重要了。
独立学院的发展在我国只有短短十余年的历史，而独立学院英语专业的历史则更短，因为某些独立学院根本不设立或者近些年才设立英语专业。从学生的英语水平来讲，独立学院英语专业的学生基础较差，学习自觉性较弱。但是用人单位与社会对于tem4与tem8的认同度非常高，于是许多独立学院也都将之作为学院竞争实力的具体体现。
新的教学大纲明确规定，在基础阶段的教学目的是传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础。高年级阶段的主要教学任务是继续打好语言基本功，学习英语专业知识和相关专业知识，进一步扩大知识面，增强对文化差异的敏感性，提高综合运用英语进行交际的能力。
一、tem4对英语专业课程设置的影响
《高校英语专业四级考试大纲（2004年新版）》规定其考试目的是考查学生听、读、写技能及语法、词汇知识。对此，各大高校在一二年级阶段开设的课程主要是围绕听力、精读、写作及泛读。针对独立学院学生英语基础差，但通过专业四级的愿望强烈，独立学院应该更深入地剖析专业四级的要求并根据要求细化基础课程。例如由于听力题材中有新闻文献，“新闻听力”考的都是Voa及BBC等英语广播新闻，而这是考生必须掌握的一项专业技能，其题材广泛，从国际政治、外交、军事、经济、贸易、科学技术、能源交通、工业农业、文化教育、体育卫生，到法律宗教、社会问题乃至各种灾祸，几乎无所不有。语言通俗化、口语化，非常接近现实生活中的语言运用场景。但学生对于这些了解甚少，以至于听不懂。为此可在泛读课程以外添加新闻阅读课程，让学生更多地了解新闻词汇及新闻文体写作特点。对于独立学院基础相对较差的学生应该加大语法及词汇教学的力度。对于写作课程，笔者认为应该从大一开始开设，且可以分为基础写作和阅读写作。基础写作更偏重于词汇、句子及段落的运用。而阅读写作可以根据所阅读的文章进行仿写。
二、tem8对英语专业课程设置的影响
《高校英语专业八级考试大纲（2004年新版）》规定其主要教学任务是“继续打好语言基本功，学习英语专业知识和相关专业知识，进一步扩大知识面，增强对文化差异的敏感性，提高综合运用英语进行交际的能力”。考试范围包括《高校英语专业八级考试大纲（2004年新版）》所规定的听、读、写、译四个方面的能力及英语专业知识。与英语专业四级相比少了基础的语法词汇，增添了专业知识及翻译。那么在高年级教学中，一方面应当继续加强学生的基本功训练，另一方面体现了英语语言文学专业的特点。
高级英语是基础英语的课程延续，但课程中所涉及的题材远远难于基础英语，其通过对于原版小说、诗歌及戏剧的学习，进一步提高学生的阅读、写作能力及文学欣赏水平。
与专业四级不同的是专业八级有人文知识题，其测试要求是基本了解主要英语国家的地理、历史、现状、文化传统等，同时初步具备英语文学知识及英语语言学知识。其目的是测试学生对主要英语国家社会与文化、英语文学与英语语言学基本知识的掌握程度。这就要求开设文学作品选读及语言学课程。文学选读课程包括英国、美国文学简史，英美主要文学流派及其代表作家，英美主要作家及其重要作品介绍，文学作品的阅读、赏析。对于独立学院学生更应该开设英美概况这类课程，因为此课程更能让学生详细了解英语国家的地理、历史、现状、文化传统。语言学概论的内容包括基础语言学理论、著名语言学著作简析、主要语言学派别、语言学分支介绍。
除了以上所说的人文题，专业八级还有翻译题测试要求学生能运用汉译英的理论和技巧，翻译我国报纸杂志上的文章和一般文学作品，速度为每小时250至300个汉字，译文必须忠实原意，语言通顺、流畅。同时能运用英译汉的理论和技巧，翻译英美报纸杂志上的文章和文学原著，速度为每小时250至300个英文单词，译文必须忠实原意，语言通顺、流畅。对于这种题型，一方面要提高学生的语言表达能力，另一方面要开设翻译类型课程。翻译类型课程包括英汉互译及实用翻译课程，主要介绍翻译的历史概况、基本理论，以及词、句、段落及文章的基本翻译方法和技巧。
三、结语
独立学院要提高英语专业测试的水平必须更进一步详细分析专业四级及专业八级的测试要求，并根据其要求开设更适合本院学生特点的课程。
参考文献：
高中一年级语文知识点篇9
高级英语是独立学院英语专业本科的一门核心必修课，是一门教学难度较深、英语综合应用性较高、学生互动性有待创新的课程。随着教育信息化发展的需要，高级英语课程教学改革实践研究已成为英语专业教学改革的重点。2011年教育部文件关于《教育信息化十年发展计划(2011一2020)》中明确提出“高等教育信息化的核心任务是促进信息技术与高等教育的深度融合以及创新人才培养模式”，但受思想观念水平以及投资方资金的制约，我国高等院校以及独立院校信息技术教育面临极大的挑战。高等院校及独立院校英语专业高年级专业课程课堂教学依然停留在ppt、动画文件等多媒体演示阶段，只有极少数高校装配了3D打印机以及其他新兴的录课设备。因而，英语专业高级英语教学由“照本宣科”演变成了“照屏宣科”。因此，高等院校及独立院校培养的学生，其自主学习能力并没有提高，同时高校教学过程中的自我管理、自主服务的意识不明显，学生依然是被动接受教师所传授的知识，最终造成了整个英语专业知识教学过程中，学生与教师之间缺乏互动，甚至学生缺乏主动参与专业教学的意识，从而扼杀了学生的主动性、创造性与对新生事物的兴趣。因此，如何构建一个智能化、个性化的英语专业高级英语课程学习环境，探索新形势下的应用型人才培养模式，已成为独立院校英语专业高年级阶段教学中函待解决的热点问题。
2授课的内涵
SmallprivateonlineC}urse}缩写为SpoC)，其意义是“小规模限制性在线课程”(也可称作为私人在线小规模课程)。SpoC最早是由美国University}fCalifornia,Berkeley的pr}fess-erFocus最早提出的，2013年在Harvard University进行相关SpoC实验，而Small“小规模”和private“私密制”是相对于mooC中的massive“广泛”和open“公开式”而言，Small是指学生规模不超过百人，甚至为几个人，private是明确对参与课程学习的学生设置参与课程的详细条件，只有符合条件的学生才能被允许参加SpoC课程学习。截止目前的相关教学案例主要是有两种形式，第一种是在大学校园课堂，结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，采用mooC类似的视频讲座，实施翻转课堂。总体上，任课教师可以根据实际情况，自由调控课程的进度、节奏，设置评价系统。第二种是根据设定参与课程的要求，从全球的申请者中选取一定数量的学习者纳入SpoC课程的学习过程，参与者必须保证学习时间和学习强度，参与在线讨论，完成规定的作业和考试等，接受教学团队的指导与互动，通过者将获得课程完成证书。
3独立学院高级英语教学中面临的问题
高级英语是独立学院英语专业本科的一门核心必修课，是一门教学难度较深、英语综合应用性较高、学生互动性有待创新的课程。目前，独立院校英语专业中高级英语课程还存在以下一些问题。
1)高级英语课时被极大压缩，导致相关内容不得不缩减或者布置课下作业完成，甚至删除一些不必要的内容。高级英语课程是高等院校中英语专业学生高年级阶段的必修课，承担着培养英语专业学生的语言综合应用能力和逻辑思维能力的责任，对于学生的专业知识巩固与加强起着至关重要的作用，尤其是对于学生参加全国英语专业八级考试意义影响深远。而目前高级英语课程中深奥、难以理解的篇章与入学程度差、英语基础薄弱的独立学院英语专业同学之间存在巨大的鸿沟，因此，改革当前的高级英语教学方式，引入信息时代下SpoC教学模式改革具有重要意义。
2}当前英语专业学生对高年级的高级英语精读课程兴趣不大，且学生英语语言基础不好，加上深奥难以理解的篇章与教学内容在专业课中的应用不够广泛，与社会经济发展接轨性不强，使得学生的高级英语学习兴趣更加冷淡。
3)此外，高级英语内容不能很好地进行涉外专业服务。课堂上学生所学内容无法较好地解决专业中的实际问题，因而导致学生从事实际工作以后无法使用在校期间所学的高级英语专业知识。日新月异的信息技术条件下，高级英语课程所使用的教学方法守旧，仍沿用ppt配合粉笔与黑板，教学过程中学生反馈较少，实际教学乏味单调，无法有效地吸引学生兴趣。高级英语课程是比较抽象的课程，复杂、晦涩、难以理解的文本，灵活的语言结构，深奥的文学和文化背景知识，导致学生感到无奈。同时由于英语专业学生的语言基础知识薄弱、语法较差，使得其逐渐丧失了学习高级英语课程专业知识的信心。此，高级英语实际教学过程中，应根据学生实际知识及语言基础情况，优化教学方法，引入SpoC等先进教学理念，使抽象的、枯燥的语言知识转化可视的、有趣的西方文学文化知识，使学生更容易接受。
4SpoC理念下高级英语教学改革
SpoC理念下的高级英语课程教学改革主要包含课堂教学前、课堂教学中、课堂教学后三个方面。
1)课堂教学前准备环节。课堂教学前准备环节是指教师在课堂教学之前，首先围绕课程内容制作出语言、文化文学知识点的精悍且具有吸引力的小视频。根据不同层次的高级英语教学内容，运用不同的信息技术方式呈现，如引入名人演讲文字与视频素材。高级英语课程视频与音频资源开发的过程是不断完善的过程，任课教师可以根据后期教学反馈对相关内容进行修改以及不断完善课程教学资源。授课教师还应该注意，高级英语课程资源适合以讲授单元为单位进行构建，通过音频、视频、ppt等多种形式构建课程学习资源。
另外，任课教师也可以将学生优秀的课程阅读材料以及课程作业点评充实到课程资源中，方便学生学习和借鉴。学生通过在线教学平台阅读教学文件、了解教学目标，从而有目的地欣赏视音频材料，完成任课教师所布置的课前任务以及模拟练习。任课教师可以浏览与学生互动的论坛，记录同学们较关注的问题并对此加以引导。
2)课堂教学环节。高级英语任课教师在课堂教学中应充分发挥翻转课堂的作用，把高级英语课程中知识传授的过程放在课堂外，使学生可以通过手机、平板电脑等多媒体介质进行在线学习课程内容，而要将知识内化过程放在课堂中，以便同学和老师之间、同学们之中有更多的互动与答疑。与传统教学模式相比较，传统教学方法是将知识传授在课堂，而SpoC视野下高级英语授课是在课前运用新媒体技术将知识传授给学生，将以往知识内化吸收提前到课前进行，而非课后，课堂上教师安排有针对性的分组讨论并讲解分析具体问题等师生互动的形式来完成。根据学生前期在线学习的反馈情况，教师能够将学生在线学习过程中遇到的问题进行深入分析，实现分层教学和因材施教，对不同的学生进行个性辅导，引导学生相互交流自己的学习心得，促进学生自主学习能力的提高。
3)课后教学环节。课堂教学后，任课教师可以根据在线作业完成情况、视音频互动情况以及在线测试结果来检验教师课上教学效果与学生前期自学效果，如:教师可以通过wcrd,pcwerpcint,excel等内容完成效果来了解学生作业完成情况，通过在线测试来检验学生对高级英语课程中语言知识点的理解和记忆以及对英语文章的修辞方法掌握情况等内容。最后，任课教师根据授课学生的学习情况以及教学反馈进行教学总结，进一步修正、优化教学方案，整合教学资源，调整教学评价方式。
5SpoC理念下高级英语课程教学改革的建议
根据我校英语专业高级英语教学改革实践，发现要进行SpoC理念下高级英语的教学改革，提高教学质量，应当从以下两点入手:1)录制质量较高的英语教学互动式的视频资源。学生要通过教师布置的视频作业学习到要求掌握的知识，这就对于视频的内容提出了较高的要求，视频内容应采取以学生为中心的互动模式，并且最终能达到课程的教学目的。2)教学改革中需要设计可控、可监督、可具体评估的教学运行系统和教学考评系统，并引导学生熟练运用云空间进行在线自测与评估。此外，课堂教学中建议教师采取学生分组互评或讨论等措施，这样SpoC理念下高级英语课程改革才能达到较明显的效果。
通过我校高级英语课程教学改革发现，SpoC教学模式能够有效地促进学生对与课程学习的参与度，充分调动了学生的学习兴趣以及自主学习能力。与传统的高级英语教学模式相比，SpoC视野下高级英语教学具有较明显的优势，其蕴含的信息量大，能有效吸引学生的注意力，教学效果有较大的提高。此外，课程所录制的视音频材料信息大，学生可以不受限制的学习任何一个知识点，通过暂停与回顾视频以及音频中的相关知识点，这种方式是一种高效的信息传递方式。
同时，SpoC重新界定了任课教师的作用，改革了教学模式，使得教师与学生课前、课中、课后的联系度进一步加强，教师不仅是课堂教学的直接参与者，也是课程视频及音频资源的学习者和整合者。任课教师不必是讲座视频中的主角，同时可以选用优秀的任课教师进行课前在线讲解。课堂上，任课教师是引导者，可以组织学生分组研讨，提供有针对指导与意见;课下，任课教师是考核者，考察学生课前、课中、课后的学习情况。
高中一年级语文知识点篇10
关键词：小学中高年级；语文素养；语文教学
语文教学的主要目的，一方面是培养学生的学生能力，另一方面就是要培养学生的文化内涵，也就是语文素养。新课改要求以学生为主体，充分发掘学生的学习潜力，为培养学生成为一名合格的优秀的人才而不断努力。这就要求教师在教学过程中以培养学生的语文素养为前提，做好小学高年级语文教学工作。
一、小学中高年级语文素养培养的意义
语文素养对于小学生综合素质的提高有着直接的影响。小学生对知识的渴求和其丰富的想象力为学习提供了动力，也是学习习惯与个人素养形成的初级阶段。作为基础学科的语文教学，在传授课本知识的同时，更应当关注学生素质的培养，以提高学生的综合素质。比如，在阅读、写作、交流等方面的语言组织能力的培养、在言谈举止上的培养，以及在个人道德品质上的培养等，都对语文教学提出了更高的要求与标准。在当前应试教育模式下，虽然在成绩方面取得了较高的成果，但是往往忽略素质教育的发展。语文素养的提出，正是针对这一问题对教学提出了新的要求，以学生为重点，正确引导小学生形成正确的人生观、道德观、价值观，为学生的全面发展奠定良好的基础。
二、当前教学中语文素养培养存在的问题
虽然在新课改的要求下，语文教学方式得到了进一步的提高，但是在一些地区仍然受到应试教育的影响，一味追求高成绩、高分数，将课本知识机械式地强加到学生的脑海中，忽略了语文素质培养的意义，严重制约着小学生语文素养的形成与培养。大多数语文教学中，对于知识点的传授讲解只局限于课本知识以内，小学生的思维和知识面无法得到延伸。学生的学习方法依旧传统，自主学习能力不足，教学缺乏灵活性与延伸性，直接扼杀了小学生的想象力，将学生的思想禁锢在课本知识中。“高分低能”是对现代小学教学成果的一个侧面反映。新课改的要求，明确提出了要以培养学生的综合能力为目标，但是在实际实施过程中，还需要教师在实际教学过程中不断总结和创新，还需要一段时间来适应。
三、提高小学中高年级学生语文素养的措施
1.转变语文教师的教学理念
教师是学生学习的引导者，要想培养学生的语文素养，首先要转变教师的教学理念，只有引导者的意识和认识得到了转变，才能使作为被引导的学生沿着正确的指引方向发展。所以说，转变教师的教学理念，是培养学生语文素养的前提条件，只有指引者有了正确的指引方向，才能使被指引者步入正确的轨道上来。比如，在讲解《鲸》一文时，为什么鲸鱼属于哺乳动物？它与鱼类的区别是什么？如果带着这些问题去学习这篇课文，那么为了寻找答案，学生就会在课下查找材料，从而明白鱼类的特性，对比鲸鱼与鱼类的区别，既增长了知识，又激发了学生的学习乐趣，从而有助于学生综合能力的提升。
2.丰富语文教学内容
对于小学生来说，对知识的渴望程度远远超出课本内容，对于语文学科的学习也不应当局限于语文的学习范围。教师在进行语文教学时，应当鼓励学生进行思维的发展，可以融入生活化的一些知识，丰富授课内容，从而锻炼学生对知识的灵活运用能力。比如，在春节每家每户都贴对联，其用词就非常讲究，可以让学生试着设计春联的内容，从而培养小学生的文化素养。
3.创新教学模式
随着经济与科技的发展，辅助教学设施的应用越来越广泛，最明显的多媒体教学的应用，大大提高了课堂教学的效率，改变了传统教学模式，使原本抽象的理论教学变为图画、动画、视频教学。比如，在学习《学会看病》一文时，可以通过视频演示医院的看病流程，使整篇文章的看病流程直观化。不仅加强了学生的理解与记忆，更让学生真正学到了生活的技能，提高了学生的综合素质。
总之，小学语文素养的培养不止体现在某一方面，还体现在所有方面，它来源于生活中，与生活息息相关，又最终回归于生活之中。因此，作为小学中高年级的语文教师，要在教学过程中不断总结经验，创新教学模式，以提高小学生的综合素养为目标来培养小学生的语文素养，从而为学生的发展推波助澜。
⒖嘉南祝
[1]陈春花.小学高年级语文教学中学生语文素养的培养[J].学周刊，2013（22）：189.
[2]韦秀兰.如何在小学高年级语文教学中提高学生的语文素养[J].读与写（教育教学刊），2015（9）：205.