高中语文复习课篇1
关键词：高考语文；思考；转变观念；教学民主化
中图分类号：G633.3 文献标识码：a 文章编号：1009－010X（2012）11－0032－03
2012年高考后，人们又像往年一样对高考语文试题评头论足、说三道四。作为一名高三语文老师，当然关注高考，但在此并不想对2012年高考语文试题发表什么评论，只想对试题所体现的高中语文教学改革方向进行思考，反思我们高中语文总复习的课堂教学改革，使之更符合新课程标准要求，更符合语文教学规律及发展方向，更适合时展要求。
高考后，许多考生在谈对2012年语文试题的感受时说：“不难，就是别扭，做时没准，做完没底。”老师们则总结说“一看不难、一做不对、一改必错”。这让我想起了钱钟书《围城》中的一句话：“看学生作文就像洗脏衣服，过几天来一批，该哪儿脏还哪儿脏。”为什么会出现这种现象呢？我想这和2012年高考语文试题具有很强的时代特征，贴近生活有关。因为2012年是河北省使用新课标卷的第二年，试题题型和去年保持一致，学生们经过一年的训练，题型稳定让他们感觉不难，再加上2012年试题从文本阅读到语言文字运用，所选语料没有生僻词语，都是常用字词、语句，涉及的是学生熟悉的生活事件，病句也是学生作文中常见的，题型大多也是学生经常练的，所以一看题目感觉不难。但是，由于考题选择了一些似是而非的知识点进行考察，陷阱比较多，模糊性强。如果考生平时两耳不闻窗外事，不做生活的有心人，对身边发生的事件熟视无睹，对常见的语言现象不求甚解，知识掌握欠精确，那么，对第13、14题这类的试题，就感到似曾相识，但又无从着手，再加上高考的环境特殊，使得不少考生受不良心理因素影响，出错几率就比较大。我认为2012年高考语文试题考的就是学生的文化底蕴、语文素养，这正是新课标对语文教学提出的最高要求。学生只有具有深厚的文化底蕴和较高的语文素养，才能适应高考，在高考中取得好成绩。
这对高中语文总复习教学提出了新课题。如何利用好语文教材，在有限的时间内，加厚学生的文化底蕴，提高他们的语文能力和语文素养？在高中最后一年，以什么为抓手构建高效课堂，提高复习效率？我认为必须在以下几个方面做出努力，才能达到预期目的。
一、直面现实，分析现状，找出症结
2012年高考后，曾听一位同事无限感慨地说：“高考这样考，叫我们语文老师怎么讲啊？越讲，学生越不会，唉，不会讲了！”这句话让我深思了好几天，我觉得一个“讲”字暴露出了我们语文教学存在的致命弊端。在我们的课堂教学中，以讲（教师讲解文本）代读（学生的阅读实践）、以听（学生听讲和记笔记）代读现象严重。在阅读教学中，即使注意启发学生思考的老师，也只是在知识层面“诱导”学生与老师达成共识。既没有教给学生解读文本（从语言材料中提取信息）的方法，也没有指导学生并在课堂上给予学生足够的时间进行阅读训练。课堂上老师用得最多的是嘴巴，学生用得最多的是耳朵，师生都很少用眼睛。老师们为了赶进度，完成教学任务，只顾把学生应掌握的知识“倒”给他们，片面地认为只要我“讲”完了就完成任务了，而很少关注学生掌握的情况，更舍不得把课堂有限的时间让学生进行阅读，觉得那样太浪费时间，不如自己给他们“讲讲”省劲。还有个别老师觉得学生活动，半天说不到点上，也没有足够的耐心给予指导，从而把学生参与的积极性扼杀在了萌芽中，结果形成恶性循环，严重影响了学生的能力发展。另外，学生要复习的科目多、任务重，加上语文学科的特殊性，有些同学戏称“语文不学也会，越学越不会，”不像其他学科那样，学习效果立杆见影，急功近利的学生也就舍不得把宝贵时间应用到文本阅读上了，更不要说课外阅读了。这样学生语文能力差就不足为奇了。
这使我想起了1978年吕叔湘老先生的尖锐批评：“中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足……十年上课总时数是9160课时，语文是2794课时，恰好是30％。十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”“是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩。”时隔三十多年，虽有无数优秀语文老师进行了许多有益的尝试，但是语文教学的现状仍不能令人满意。而在语文教学的诸多内容中，现代文阅读教学可谓是耗时最多而收效甚微的一个。作为阅读主体的学生，从小学到中学学了那么多课文，最终却很少有人形成良好的读书习惯和具备独立阅读、分析文章的能力。这使得历届高考中现代文阅读失分最多，现代文阅读成了语文学习的“老大难”，老师平时讲的方法技巧，一到考试时就扔到了爪畦国，还是跟着感觉走，令师生都感到头疼。对此不能不说是语文教学的失败，不能不令每一个有责任、有担当语文教师的深思。
为什么那么多语文老师费力不讨好，劳而无功呢？原因当然是多方面的，但我们作为普通老师，不便品评其他，只想就我们本身略作分析。我认为原因有三：一是教师缺乏理论学习，教学观念陈旧。老师们平时教学任务繁重，整天忙于日常的教学工作，无暇及时进行理论充电，高屋建瓴地审视自己的教育教学活动，不能使自己的教学理念与时俱进，影响了教学效果。二是教法“散装零售”，机械重复，使学生难以做到举一反三，触类旁通。这种教与学的盲目性与随意性，显然严重违背了现代教育心理学的一条基本原则——为迁移而教的有效教学原则，不能实现能力迁移，提高不了语文学习能力。三是学习方式陈旧。学生的学习方式仍然以被动、接受的学习方式为主，未能及时实现学习方式由被动接受向自主、主动、合作、体验转变，严重影响学生的学习积极性，对学习没有兴趣，仅为功利的目的，依靠意志品质强迫自己学习，品尝不到学习的乐趣，学习效率低下。
二、更新理念，实现“教育场”的转变
多年的教学实践使我深刻地认识到：学生的文化底蕴、语文素养，决不是老师讲出来的，也不是题海战术练出来的，仅靠课本上的几篇文章和课堂40多分钟的分析也是远远不够的。那该怎么办呢？
首先，教师要加强学习，用先进的教育理念武装自己的头脑，使自己的教育思想与时俱进。同时要认真钻研新课程标准，使自己的教育教学工作有章可循，有法可依。通过学习认清当前的教育形势，明确新世纪对人才的要求，认识自己的教育活动对学生终身学习的影响，以培养新世纪的合格人才为己任，在自己的教育教学实践中，锐意改革，大胆创新，勇敢地向传统教育观念挑战，自觉改变陈旧的教学方式，探索培养适合新时代要求的人才的全新教学模式，构建高效课堂。然而要做到这一点决非易事，因为作为老师，尤其是中老年老师，传统教育观念的影响已根深蒂固，多年的教学实践已形成自己的一套教学模式和习惯风格，积习难移。尽管如此，时代要求教育必须与时俱进，我们别无选择，只有不断地努力学习，千方百计改变自己，才能赶上时代前进的步伐。
其次，我们还要更新学生的观念。因为学生是教育的主体，所有的教育教学实践都必须通过他们得以实现，否则一切都无从谈起。为了解决这个问题，我们要做以下几项工作：1.分析形势，提高认识。给学生们分析21世纪世界经济发展形势，“当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，国力竞争日趋激烈。”（语）培养高素质人才是许多国家增强综合国力的共同选择。而作为学校教育，我们应着眼于教会学生学习，培养学生的学习能力，打牢学生“终身学习”的基础，促进学生学会生存。否则，就会成为时代的落伍者而被历史淘汰，借此让学生们认识到改变学习方式对他们成长的重大意义。2.运用教育家叶圣陶的教育名言：“自能读书，不待教师讲，自能作文，不待教师改”教育学生，让他们认识到，“不复需教”是教育的最高境界，以激发学生改变学习方式的内驱力。3.运用人本主义学习理论的基本观点：学生是学习的主体，必须尊重其主体地位；学习者能够发展自己的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观体系；强调学习者的自我指导能力和自我教育能力：重视情感、动机、价值观对学习效果的影响。让学生理解自主学习、自主发展，符合现代教育学和心理学的理论要求，符合现代中学生具有强烈的创新欲望、好胜心和自我表现需要的心理特征。只要按照科学的方法进行训练就一定会取得成功，以增强他们的自信心。4.榜样的力量是无穷的，利用各种渠道搜集学习成功者的范例，用他们的成功经验，启发、激励学生。以上措施，使所有的学生都认识到自主学习、自主发展，实现学习方式由被动接受到自主、主动、合作、体验转变，对自身成长的重大意义，从而在教育教学活动中积极配合老师，实现“教育场”由“讲授场”向“学习场”的转变。
为了实现“教育场”的根本转变，营造良好高中语文的“学习场”，我们应采取以下措施：1.发挥教师的主导作用，先导后学，运用范例，使学生认识各类文体的一般特点，努力把握语文学习的一般规律，会学语文，这样学生在自主学习时才不至于无从着手。这要求教师必须熟悉学生们以前所学过的所有文章，了解他们以前的知识体系，使我们的指导有的放矢，游刃有余。指导学生及时复习以前所学过的各类文体一般知识，实现知识互动，能力迁移。同时组织学生及时归纳整理，逐步形成自己的知识体系，增强他们的语文素养。2.根据语文学科的工具特点，按照叶圣陶老先生“如能令学生于上课之时主动求知，主动练习，不徒坐听教师之讲说，即为改进教学之道”的指点，在课堂教学过程中，坚持“学生能说的，老师绝对不说，坚决让学生说；学生能做的，老师绝对不做，坚决让学生做”的原则，充分发挥学生的主体作用，老师则充分发挥其“疏导”作用，组织、指导、督促学生自行解决学习的重点、难点、疑点，决不越俎代庖。让学生真正成为课堂和学习的主人，而老师只做他们学习的组织者、指导者和督促者。
三、丰富教学活动，激发学生兴趣，构建高效课堂，实现课堂教学民主化
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。根据心理学家测定：人在平静状态下脑中表象数目不足情感状态时的百分之十。这就要求我们在组织学生进行高中总复习时，不仅要注意利用各种渠道，从各个角度千方百计激发学生们的学习兴趣，而且要像悉心照顾婴儿一样，注意呵护学生们的学习积极性，多鼓励、多指点、多挖掘，及时发现学生学习中的闪光点，不让任何一个思想火花熄灭。在组织自主学习的过程中，利用合作、探究等先进的教学手段，始终让学生处于情感状态下，激发他们的联想和想象，提高学习效率。我们深信这种做法能够创造奇迹。经过前两年的有意训练，现在我的课堂上99％的同学始终处于积极的思考状态，积极参与课堂教学活动，真正实现了课堂教学民主化。绝大多数学生语言表达能力大有提高，养成了积极思考、主动质疑的探究习惯，基本上实现了学习方式的转变，已经由过去的接受式的被动学习转变为自主、合作、体验、探究学习，实现了“教育场”的根本转变。
高中语文总复习知识容量大，练习量也大，有些老师认为就没法课改了，其实不然。高中语文总复习教学中容易形成审美疲劳，课堂变得枯燥乏味，我们要采用丰富多彩的教学形式，如文言文知识竞赛、疑难杂症诊所、小小百家讲坛、作文论坛等来丰富课堂，注入活力；专题复习要以“先导后学、以学定教、链接高考”的基本模式，根据学情定教法，以“预习反馈——对群学——展示——质疑、解惑——小结——检测”为课堂的基本流程，一句话把课堂还给学生，让他们动起来，课堂才能高效。深信坚持课改，会有好的效果。
四、日积月累，滴水穿石，实现“语文生活化，生活语文化”
在众多的语文教育思想中，张孝纯老先生的大语文思想，始终对我的教育教学工作产生着深刻的影响，我坚信要想加厚学生们的文化底蕴，提高他们的文化素养，必须营造大语文课堂，走“语文生活化，生活语文化”的道路。
高中语文复习课篇2
关键词：新课程高中语文复习技巧
语文学习不是“一蹴而就”的过程，语文学习需要大量的阅读和长时间的学习累积。根据我国新教育改革对高中语文的要求，完成对传统教育模式的改革，改进科学教学的方法，把先进的教学手段运用到高中语文总复习中，向全体师生进行推广，从基础上解除高中语文总复习留下的弊病，在提高学生语文成绩的同时，提高师生的语文素养，为教师以后的教学奠定坚实的基础，也为学生在高考中考出好成绩打下基础。
一、主观上的复习
经历过高考的人与正在备战高考的学生都知道，高三学习任务是非常繁重的，也是非常重要的。对于高三复习任务来说，这是一项非常枯燥而乏味的工作，不但要求教师认真负责，对学生来说更是一项巨大的考验。面对高三压抑的学习氛围，一些学生产生抵触情绪，无法达到良好的复习效果。另外，由于个别语文教师对复习内容的忽视，造成学生不认真对待复习课，是导致复习失败的主要原因。这种主观上对待高中语文总复习的态度是十分不正确的，高中语文总复习并非是简单的学习过程的“查漏补缺”，而是通过系统化的复习，对所学知识从宏观到微观的总复习。孔子曰：“温故而知新，可以为师矣。”强调的是对所学知识的复习，尤其是面临高考的高三阶段，科学合理的总复习能够让学生更系统化地接受知识，避免了知识点混淆的弊端，同时让学生对知识点薄弱的地方进行再次复习，加强对知识点的记忆，从而提高语文教学质量，为面临高考的学生打下坚实的语文基础。
二、复习手法的改革创新
在我国教育改革的新要求下，对高中语文总复习做出了重要的批示，对传统的教育方法进行了改革，不能把学生的学习成绩作为评判的主要目标，主要培养学生的创新能力，让学生摆脱传统教育对其思想的约束，使学生打开思路，创新思维，更好地与新时代相结合。例如传统的诗歌复习中，教师主要要求学生死记硬背诗歌内容，而不是理解诗歌的意思和文化背景，使学生对诗歌的复习产生惰性和抵触情绪。新的教育方法要求学生了解诗歌的意思和文化背景，使学生对诗歌感兴趣，甚至可以自己创作简单的诗歌题材，这样不但使学生适应了高考中对诗歌鉴赏的变化（为了防止押题、猜题现象的出现，高考中尽量减小对名家诗篇的选择），在一定程度上还提高了学生的语文修养，达到了双赢。
三、制订复习计划
高三学习任务是繁重的，高中语文的总复习是复杂和繁琐的，极容易造成学生对知识点的混淆，我们必须对复习进行系统化的分析，制订清晰的学习计划与目标，避免盲目复习。
（一）加强基础知识复习
高中语文复习中充斥各种各样的复习资料，使学生“眼花缭乱”，找不到学习目标。高中语文复习首先要掌握课本基础知识，只有根基扎得牢，才能保证学习畅通，奠定解答难题的基础。
（二）总结分类复习
由于学生的学习效果差异不同，复习题难易造成学生产生抵触情绪，复习题目简单又易使学生忽视，因此教师要根据学生的具体情况进行复习指导工作，把语文复习的内容进行总结归类，按实际情况复习。
四、抓住重点
对高中语文复习不能是概括而论的，也要抓住其中的重点与难点问题特别复习，可以根据高考题目的难易程度进行分析，对高考语文中较难的题型做重点复习分析，加深对题型的练习与理解，使学生在主观意识上减少对难点题型的抵触与惧怕，强化对重点难点问题的解答效果。
五、文言文的复习方法
无论是什么样的复习方式都要学生掌握对题型的解答方法，对于文言文来说，要注意以下几点：
（一）能够在短时间内完成对文章的理解。
（二）能够按照题目要求理解答题思路，并快速找出答案。
（三）进行总体概括，检查全题。
六、结语
高中语文总复习是一项繁琐而又复杂的学习工作，需要师生共同重视。信息化时代，传统的教学理念已经不能适应新型社会的需要而被淘汰，新兴的教学理论需要师生共同学习。高中语文复习的重点已经不再是死记硬背学习内容，而是需要调动学生更主动地积极参加。只有这样，在学生主动学习与教师大力教育的共同作用下，更好地完成高中语文的总复习计划。以上对高中语文总复习的技巧进行了研究与分析，希望对广大师生提出可行建议。
参考文献：
[1]杜明明.口语教学中运用自由讨论的研究[D].福建师范大学，2003.
[2]王艳.开拓阅读教学的新天地[D].华东师范大学，2003.
高中语文复习课篇3
关键词：初中语文；高效；单元复习
全面系统的复习课，可以帮助学生查漏补缺，发展学生的综合分析能力和归纳概括水平。复习课较新课而言更能体现学生主体地位，通过复习所学知识，将信息反馈给教师，提出自己不明白的问题，在提问中提高和进步。然而一些教师反应：上复习课比较沉闷，连续不断讲一节课，口干舌燥，学生不感兴趣，开口说话的少，复习效果也不好。也有的学生反应：复习课没有重点，教师针对的是部分学习成绩较好的学生，复习速度偏快，部分学生跟不上教师的节奏。这些不利因素影响复习课的效率。那么如何避免这种情况的发生，促进高效复习课的生成呢？
1、明确复习目标，计划要全面具体
制订明确的复习目标是高效复习课的前提，其能够帮助教师明确复习课的主要内容，制订合理的复习计划，把握教学重点，做到有的放矢、巩固知识点。有些教师的复习课缺乏全面性、整体性，复习计划没有列到教案上，上课就显得比较随意，东讲西讲，一节课下来根本无法复习重点，时间就到了。这样的复习课显然是不好的，为了避免这种现象，教师应精心设计复习计划，结合班级学生的学情及平时上课的讲授情况，制订全面具体的复习纲要。比如，复习八年级下册第一单元时，首先需明确本单元的复习目标，通过对课文的学习，结合自己的实际生活，品读文章的主题思想，从文章中体味人间百态；还需了解叙事性作品的文体特征，品味含义丰富的语句。具体的复习计划要紧密结合本单元的两篇重点课文展开，包括鲁迅的《藤野先生》和胡适的《我的母亲》，让学生自主回顾学习的重难点，体会人生，深化对本单元主题的理解。
2、区分复习对象，设计要因人而异
复习课也要考虑学生的差异性，正如有些学生所抱怨教师上课讲的内容听不懂，自己跟不上，面向的都是成绩中上的学生。现实教学中确实存在这样的不良现象。这样一来，学困生落下的知识越来越多，学习越来越吃力，学习兴趣也随之减少。教师复习的目的是促进全体学生对单元学习查漏补缺。教师应考虑学生接收能力的差异，促使班级均衡发展，对不同的对象设计不同难度的复习要求，达到共同进步的目的。例如：复习八年级第六单元描写景物的古代散文时，我设计了三种难度不同的复习思考题：要求学习较好的学生背诵《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》及《诗五首》全文，且能翻译重要的字词和短语，赏析文章表达的情感；对于中等的学生要求他们背诵其中的重要片段，赏析部分语句包含的情感；程度较差的学生主要默写生字词，读课文，简单赏析部分句子。给学生安排适合的复习内容可以让学生乐于参与复习，更好地发挥复习的作用，提高复习的实际效果。
3、注意复习进度，要循序渐进
初中语文知识包罗万象，难易有度，它们相互联系又各具特点，复习时教师可以根据知识的特点，将知识重新归纳，由简单到复杂循序渐进，最终将知识有机接合在一起。可以从字词等基础知识的梳理、作者和写作背景的归纳、不同文体的写作特点及识记要点等方面出发。如在进行写人记事类的阅读训练时，可以结合典型例题，对学生渗透解题技巧，使学生明白“为什么”“怎样做”。学生需掌握人物形象的描写和刻画方法，了解正面描写和侧面烘托的作用，进而把握事情发展的起因、经过、结果，逐步把握文章的主题。
4、利用高新技术，创新复习形式
高中语文复习课篇4
【中图分类号】G 【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889(2012)06B-0082-01
高中英语复习课在高中英语教学中具有重要的意义和作用。当前，一些教师在高中英语复习课教学中，依然存在照本宣科、照搬照抄、要学生死记硬背的现象，一堂课下来，教师输掉了教学的积极性和创造性，学生则输掉了对学习的兴趣。可以说，这样的复习课导致的结果是“两败俱伤”。只有激活高中英语复习课堂，才能提高学生的英语学习能力，促进师生在教学中共同成长，从而实现教学双赢。
一、融洽师生关系，激活复习课堂
在课堂上，学习氛围和师生关系直接制约着学生学习的主动性，影响着学生的认知活动效率。在高中英语复习课的教学中，教师要善于融洽师生关系，为学生营造轻松的复习氛围，让学生以积极的学习状态投入到英语复习中去，从而让英语复习更高效。有一次，笔者到一所学校借班上公开课(关于“Famouspeople”的一堂复习课)。在课堂上，笔者出示了贝多芬的图片，让学生猜猜图片中的人物是谁，很多学生说是莫扎特，这让笔者感到有些意外。在一两秒钟的停顿之后，笔者微笑着对学生说：“oh，maybehechangedhisname，hisnameisBeethoven，”这时，教室里响起了同学们和听课老师们的笑声。尴尬的场面被一句幽默的话语给化解开了，同时也拉近了师生之间的距离，调剂了课堂教学的气氛和节奏，使师生在会心的笑声中达到默契交流。在接下来的教学中，学生的复习热情十分高涨，他们在课堂上通过自主整理、同伴交流等方式对“Famouspeople”中的相关单词进行了分类，对相关的句型进行了整理，并绘制了知识网络图，复习效果十分好。可见，让课堂教学氛围融洽，能够有效提高复习课的课堂教学效率，从而促进师生在英语复习课中的教学双赢。
二、利用多媒体。激活复习课堂
现在，多媒体辅助教学已经被广泛地运用到课堂教学中。一些教师认为，复习课就是引导学生去整理英语知识的过程，不需要多媒体的辅助。笔者认为，在高中英语复习课中，教师要巧妙利用多媒体形象性、生动性的特点，引导学生进行有效复习，从而达到激活英语复习课堂的目的。例如，在复习“environment”一课时，笔者在教学前先让学生观看一段有关污染的动画视频，并要求他们在观看后回答问题：“whatseriousproblemdoesthevideoshowus?”学生观看后都能回答出：“poHufion，”而且有相当多的学生提到了视频中出现的airpollution，waterpollution，wastepollution等。这种通过多种感官刺激所获取的信息，更有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力，变被动学习为主动学习。又如，复习表示乐器的单词时，笔者利用声音与图片引出单词(如复习piano，先配以钢琴声，让学生猜是什么乐器，猜对后显示图片)。这种听觉和视觉的同时刺激，一下子调动了学生的注意力和兴趣，他们乐于接受，而且容易记住，同时也减少了复习的乏味。可见，在高中英语复习课中，教师不能把多媒体当成是一种课堂中的摆设，而是要充分发挥多媒体的作用，利用多媒体化静态为动态、化单一为多元，从而让英语复习更有效。
三、整合教材内容。激活复习课堂
复习课不是“炒冷饭”，不是把已经教过的内容给学生再教一次。新课程的理念要求教师要做教材资源的开发者，要对教材内容进行灵活处理，这一点，在复习课中显得尤为重要。在高中英语复习课中，教师要对教材内容进行整合，通过教材整合突出复习的重点，突破复习的难点，形成相关知识网络，从而激活复习课堂。例如，在高中英语教材中的阅读课文中，有关于人文、地理、音乐、艺术、故事、传记、体育、自然、科学等多种题材内容，而按照文体分又有记叙文、议论文、说明文等多种体裁。在复习的过程中，如果教师只针对单篇课文内容进行复习，效果往往是低下的，而且也不利于调动学生的复习积极性。在复习的过程中，教师可以按照阅读课文的题材和体裁进行分类，并在分类的基础上进行概括、整合，这样，学生通过复习就能够掌握相同题材、相同体裁的文章的相同点和不同点，从中找到规律，并把相关的知识串成线、连成片。实践证明，教材整合的方式不会让复习课显得雷同与枯燥，而是让学生感觉到复习课是一种整理与提升，从而有效提高学习能力，发展思维能力，让复习课的教学达到理想的效果。
总之，复习课是一种重要的课型。在高中英语复习课的教学中，教师要善于找准复习教学的有效着力点，要通过多种形式激活复习课堂，从而让英语复习课的教学更有效。
高中语文复习课篇5
【关键词】单元复习；提高实效；紧扣主题；找准复习点
人教版教材以单元专题做经线，以单元导语、阅读课、语文园地为纬线，构成一个有机的整体。传统的单元复习课常以“炒冷饭”似的将过去学过的单元课文温习一遍，再把语文园地中各板块按部就班地练习一番，枯燥乏味，味同嚼蜡。学生非写即读，非抄即背，教师在上面讲得焦头烂额，学生在下面身心疲惫却收获甚微。时间久了，如此索然无味的复习课使学生对语文学习也会失去兴趣。因此，单元复习课要改变教师“一言堂”现象，杜绝学生机械的重抄、重写、重背、重练习。复习要突出一个“精”字。著名教育专家李希贵有一个非常精彩的“三讲”、“三不讲”观点，“三讲”就是讲重点，讲难点，讲疑点；“三不讲”就是不讲学生会的，不讲学生能学会的，不讲讲了学生也不会的。对我很有启发，这一观点完全可以应用到我们的复习课上来，变成“三复”、“三不复”，即复习重点、难点、疑点；不复习学生会的，不复习学生能学会的，不复习复习了也不会的。
一、捕捉文本细节，凸显重难点
单元复习受时间限制，不能面面俱到，既要减轻负担，又要提高效率，教师要“居高临下”，关注整个单元内容，捕捉文本细节，确立复习重难点，使学生明白复习的方向和内容，这样复习才能有的放矢。
1.透析单元导语明确重难点。复习课不同于新授课，不必篇篇课文都重新复习一遍。单元导语是新教材的一大亮点，也是很重要的教学资源，单元导语像一条线索串起同一主题的一组课文，我们应充分认识其内涵价值，从单元导语中明确复习的重难点。
如小学语文人教版五年级上册第一单元的单元主题是走进祖国的西部，交流对西部的感受。根据单元导语“阅读本组课文，要把握主要内容，还要联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子，想想这样写有什么好处。”可确立复习的重难点为：复习体会课文中优美的语言和含义深刻的句子，总结体会句子的方法，培养理解语言的能力。
2.结合课后习题提炼重难点。课后习题往往是文本教学的重点所在，是学生必须掌握的内容。在新授课教学中，教师大多采用紧扣课后习题展开文本教学。在单元复习课中，教师可对一单元每篇课文的课后题稍加整合梳理，提炼出复习的重难点。例如小学语文人教版四（下）第一单元围绕“体会作者对祖国山山水水的热爱之情。”这一主题安排了《古诗词三首》《桂林山水》《记金华的双龙洞》三篇精读课文，对这三篇课后习题进行整合，复习的重难点：品读课文的优美词句，体会作者所表达的情意。
二、激活已知经验，查找疑漏点
美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”教师通过课堂交流与练习接受学生获取知识的反馈信息，激活学生已有知识的沉淀，了解学生疑惑、错误点设计复习内容，形成新的学习平台，抓准基点展开梳理，从而有助于面向全体、查漏补缺，对症下药。
1.课堂交流中查找疑惑点。课堂交流能有效地获取学生对旧知识的掌握情况的反馈信息，课堂交流，要建立在和谐轻松的氛围中，比如可以问学生，学完了这个单元，你做大的收获是什么？你觉得你哪个词还没有理解，对哪篇课文还有疑点？老师与学生随和的交谈中获取的信息反馈才最有价值，教师才能准确地知道学生的疑惑点。
2.课堂练习中查找缺漏点。教师经过一个单元教学的辛勤劳动，学生掌握有多少，缺漏在哪里，平时的课堂练习是一个重要的反馈信息的渠道，我们应该学会获取和正确利用这些反馈信息，明朗学生这阶段的学习缺漏点。例如在完成小学三年级（下）第三单元的课文教学后，在学生练习课堂作业本中的一道习题，是关于反问句和陈述句两种句式的认识。通过反馈来的情况，我看到学生能很正确地把反问句改成陈述句，而把陈述句改成反问句时出现了不少错误，以及对它们的认识还无法用文字准确地表达出来。根据这一反馈情况，我便能确立其中的一个复习点：加强对陈述句改成反问句的练习，与学生共同探讨它们之间的异同点，能用文字叙述下来。这样从课堂练习中查找到学生的缺弱点，接下来的复习就更有针对性了。
子曰：“温故而知新，可以为师矣。”早在几千年前，孔子就提出复习的重要性，作为新时代的教师，我们更应该高瞻远瞩，重视复习课的教学。
【参考文献】
[1]王丽鹃.小学语文新课程教学法[m].郑州大学出版社，2008.
高中语文复习课篇6
关键词：初中语文；复习方法；知识面
当前从上到下都很关注教学质量，学生考试成绩则是教学质量最直接的体现。为了提高考试成绩，有些老师在复习期间加班加点，左一张卷子，右一张卷子，每天都有无穷无尽的练习，似乎要把天下可能出的题目都做遍。老师手忙脚乱，学生过度疲劳，但是效果往往不尽如人意。在实施新课改的今天，如何上好语文复习课，让课堂教学高效，是值得每位语文教师深思的重要课题。在初中语文复习课中，笔者试行了“普、归、精、拓”四字复习法，既能关注学生的学习过程，又能提高学生成绩，取得了不错的效果。
“普”即指导学生对本学期学过的知识，普遍、系统地浏览一两遍，在这个过程中自查自己掌握了哪些，还有哪些没有掌握，从中找出自己的复习重点，查漏补缺。我们要允许学生遗忘、出错，要尊重学生的个性差异。之所以这样做，是因为如今实施课改，虽说教材只是师生进行教学活动的范例，但如果我们对这个“例子”不能透彻理解，就很难举一反三、触类旁通。几年的语文教学实践中，笔者积累了丰富的语文教学经验，在指导学生复习语文时，我先用一周的时间让学生在晨读课上通读课文，在语文课上复习每个练习，让学生对学过的知识进行全面回顾。一周之后，我放手让同桌或以小组为单位互测，教师统计学生对知识的掌握情况，关注每个学生的测试结果，用心施教，适当辅导，直至全部过关为止。这样，学生都成为自己学习的主人，不但对学过的知识进行了粗略的复习，而且还养成了通读、概读的能力，为今后自学素质的形成奠定了基础。更加可喜的是，通过这种方式，学生掌握了正确的复习方法，考试中基础知识基本不失分。
“归”就是让学生将学过的知识归类分条，自编提纲，按纲探索知识的规律，巩固已学知识。所谓“书越读越薄”讲的就是这个道理。在学生普遍系统复习之后，我紧接着让学生对所学知识进行分类。如，让学生归纳学完本学期课文，认识了哪些人物，他们身上的什么品质让你佩服，你还记住了哪些生动的故事，了解了哪些名胜古迹及风景区，哪些课文富有哲理给你启迪，这学期你积累了哪些成语、名言，学会了哪些读书方法？放手让学生自己动手梳理归纳，主动探究，然后交流讨论，补充修正。教师这样引导，既调动了学生探究归纳的积极性，巩固了所学知识，又培养了他们的分析归纳能力。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程，不仅是接受知识的过程，也是一个发现、分析、解决问题的过程。语文复习课，教师更应设计、提出有利于学生归纳探究的问题，起到恰当的组织引导作用，关注学生的学习过程，切忌单纯地复述课文。
“精”指在学生“普、归”复习的前提下，教师根据学生复习的实际，精心设计一些练习题，精练精讲，切忌不从本班学生的实际情况出发，只是随便订几份试卷，上课就考，逢题必讲。这样复习，老师累，学生烦，怎么会有好效果？教学生学会选择，教师自身首先要有分辨优劣的能力，要收集或设计一些学生喜欢的有价值的试题来让学生做，借以训练学生的审题答题能力。这样教师会教，学生乐学，学生就会把繁重的学习任务自主地当做一种乐趣，最大限度地发挥自己的积极主动性，提高学生的语文素养。
高中语文复习课篇7
【关键词】高三语文高效课堂复习课
【中图分类号】G632【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2014）06-0093-02
高三语文复习是把知识系统化、考点具体化、能力分数化的一个综合过程，需要教师有正确的教学思想和独到的教学方法。凡是上过高三语文的教师差不多都有一个共同的感受：语文，想说爱你并不容易。学生语文素养的积淀主要靠长期以来课内外的学习和生活来充实，到了高三，语文学科受时间的限制，学科的挤压，陷入了一个尴尬的境地。事实上，获得知识、形成素养、培养能力、提高语文成绩是高三语文学习的重要目的，而教师备考的主要任务则是对语言积淀进行个性化的梳理、筛选、补漏并压缩范围。下面笔者就如何打造高三语文复习高效课堂谈一些粗浅的看法。
一复习课需要理念
目前，高三语文的复习，充斥着大量的试卷和宝典般的三轮复习资料。许多老师感觉，如今高三的课堂上，语文的翅膀不再轻盈，语文的面孔有些僵硬，语文总有些事半功倍的尴尬与无奈。是的，当教师都觉得教的不灵活、不生动、无激情、不投入的时候，我们的学生还能对高三语文有多少热情和投入呢？学生的不够主动，让语文在数学、物理、化学的夹缝中艰难生存。因此，高三语文的复习课必须进行“突围”，回归语文课的“本色”，注重采用灵活多样的形式继续激发学生的文学兴趣和人生思考，引导学生掌握丰富的知识，积累厚重的底蕴，否则，高一、高二培养起来的语文感觉很可能会在枯燥的题海和所谓的技巧中丧失。
二复习课需要模式
毕竟是高三，离不开知识的整合与归纳。高三复习课主要有以下几种模式：（1）依次讲解式。根据专题内容，分板块讲解，或根据试卷的结构，依次讲解，以教师主讲为主。这是最常用的一种课型模式。（2）重点点拨式。根据专题内容，或根据学生的掌握情况，点拨内容有所取舍，注重教学的针对性。（3）方法指导式。课堂教学的重点，以能力提高为主，重在规律的总结和方法的指导。（4）师生交融式。教师不再是教师“一言堂”，而是做到了师生互动、生生互动，实现了“平等的对话”。（5）自主探讨式。充分发挥学生的主体地位，贯穿启发性原则，注重学生的自主、合作、探究。几种课型交互使用，是基于学情分析的结果，既可以克服教学中的机械刻板，又能凸显教学的有效性。
三复习课需要诊断
诊断，是对学生进行检测评估，让好学生做示范，让后进生提不足。优秀的教师对自己的学生应该是了如指掌的，教师要让自己的劳动在学生身上取得成果。有的老师印制了考试检测评估表，对学生每次的考试成绩作登记，评估项目细化到每一个知识点。一个学期下来，学生的弱点暴露出来，下学期，教师再有针对性地进行辅导，帮助其查缺补漏，有效提升。这样的做法真正做到了因材施教，效果肯定是平均用力所不及的。特别是对尖子生的辅导，“诊断”显得尤为重要。
诊断学生，使教师从“本”的研究上升到“人”的研究，难度虽大，但绝对值得。
四复习课需要高度
高三语文复习课，不仅需要老师有广博的知识，还需要有睿智的见解、足够的策略。教师是“平等中的首席”，但也必须明确，既然是“首席”，其“主导”作用必须体现。
高三教师的教学需体现高度。高度是一种层次、一种教学的境界。比如，老师们对某一个知识点的有效拓展，就是高度；老师们对某些题目的方法点拨，就是高度；老师们对某类题目的规律总结，就是高度；老师们不再仅仅满足于全盘灌输，而是突出重点，加强针对性，提高有效性，就是高度。如果教师能结合语文问题的多样化，语文学科的多极化特点，引导学生根据不同的思路去思考和理解，去参与讨论和辩论，在充分表达自己独到见解的基础上，明是非、分主次、求异同，不仅激活了学生的思维，也展现了学生的才华和高度。
五复习课需要氛围
高三语文复习，内容多，题量大，综合性强，稍不注意，就会让课堂变得沉闷、枯燥。有人说：“高三是炼狱”，虽然不一定科学，但至少道出了一种现实。这种状况不利于激发学生的积极性，不利于实施有效教学，不利于构建高效的复习课堂。托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”为高三语文复习课营造氛围，增强学生自主参与的意识，激发学生的学习兴趣，我们的教学才可能达到四两拨千斤的效果，我们的学生才会像陀螺一样，轻轻一鞭子抽下去，就可以不停地旋转。
老师们精心备好每一节课，这可以为营造良好的教学氛围奠定基础；老师们情绪饱满，热情洋溢是一种良好的心态，具有很强的感染力，能激发学生的学习热情；老师们善于从学生最关心的方面切入教学，抓住学生的心理，调动学生的情绪，营造一种有效的情境教学的“场”；综合试题，老师们给学生印发答案的做法，也很有效，对节省教学时间，强化规范答题有很好的作用；老师们课堂上的幽默必不可少，说一个笑话，缓解课堂气氛，会减轻学生心理的压力，提高学生学习的兴趣，以达到事半功倍的效果，所以说，高三的语文复习课需要有点笑声。
六复习课需要整合
1.整合集体智慧
只有组合好的石头才可以成为坚固的城堡；只有组合好的音符，才可以成为动听的音乐；只有组合好的色彩，才可以成为美丽的图画。同样，只有组合好的高三语文教师队伍，才能创造出语文高考的奇迹。常言道：“互相补台，好戏连台；互相拆台，一起。”只有融集体智慧于一炉的团队，才是一支能打硬仗、无坚不摧的团队。
2.整合资源
有学校提出：“宁可老师多费时，不让学生做废纸。”其中就蕴含着对资源整合的探索。到了高三，最好的复习应该是让学生做题越来越少，但效果越来越好。复习的主流资源应该是经典的，我们不缺资源，缺的是对资源的整合。
七复习课需要引领
1.情感引领
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解与信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂氛围。”高三学生的目标意识和自控能力较强，但心理相对脆弱。一名优秀的语文教师应该同时是一名心理辅导师，帮学生解难，给学生减压。一堂成功的复习课背后，可能折射的是教师一颗博爱的心，可能凝聚的是教师无数的心血与付出。
2.学法引领
高中语文复习课篇8
【关键词】高中语文复习课复习技巧
一般而言，高中语文复习课都是由教师带领学生对之前所学的知识进行回顾和总结，通过这样一个完整和系统的复习过程，学生能够发现自己在学习中的不足和问题，然后找出办法去解决这些问题，填补这些不足的地方。高中的学习过程是非常紧张的，我们要在有限的时间内提高教学效率，教导学生更多的、更重要的语文知识，帮助学生巩固所学内容，提高学生的语文水平。
一、充分发挥教师的主导作用
（一）结合学生身心发展特点，提高学生语文复习的动力
在很多学生的心目中，复习课是非常枯燥乏味的，因为这就是大容量、高目睹的练习巩固，毫无新鲜感，一味的在重复和回顾着过去所学，当然，学生会产生这样的想法，也不是没道理的，复习课本身就学习内容来说，确实没有新颖性，但是长时间的传统教学模式，也是学生不喜欢语文复习课的原因之一。在传统教学中，教师仍然坚持着“灌输式”教学模式，采用题海战术，一味地强调知识的记忆和背诵，实践证明，这种教学方式是不科学的，在短时间内，可以帮助学生记忆相关知识，但是这种记忆仅仅停留在表面，学生并未对所学内容有一个深入透彻的理解，也没有掌握其背后的本质，所以根本无法做到“学以致用”。长期禁锢于这种模式之下，学生的积极性会大大减弱，学生的兴趣得不到提高，甚至会产生厌学心理，这与我们的教学初衷是不吻合的。因此，要想切实提高高中语文复习课的有效性，就必须要改变现有的教学模式，首先，教师要转变教学理念，在教学活动中，要充分尊重学生的主体地位，做好自己的主导作用，不断地创新教学手段，用趣味化的教学方式活跃课堂氛围，创设出一个轻松、愉悦的教学气氛，激发学生的学习兴趣，只要学生的积极性和主动性得到根本上的提高，我们的教学效率就一定会取得意想不到的效果。此外，还要让每一位学生为自己制订一个复习计划和复习目标，在复习目标的指引下，学生的学习将会更有方向性和目的性，其复习效率自然会得到提高。
（二）处理好基础知识和能力培养之间的关系
高中语文教学，不仅要注重学生基础知识的掌握，还要重视学生能力的培养，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。这就要求语文教师在平时的教学中，要注重理论联系实际，培养学生的实践能力和学习能力，教育学生要善于观察生活，积极地思考和分析问题，从而提高解决问题的能力。比如说，在课程开始前几分钟，教师就可以组织学生进行一些实践活动，例如，口头作文、名文欣赏、诗歌朗诵等等，这些活动的开展不仅训练了学生的表达能力和语言组织能力，还增添了课堂的趣味性，吸引了学生的注意力，真可谓是一举两得。
（三）归纳解题思路和答题技巧
在教学过程中，教师往往会比较注重对课文的欣赏和分析，整个教学活动是围绕着课文来进行的，但是在复习课教学中，我们就需要注重对所学知识进行归纳和总结，并传授相关的答题技巧。尤其是在习题评讲课中，更要着重进行解题思路的剖析，教导学生更多的答题技巧，从而提高学生的解决问题的能力。具体来说，要做到以下三点：第一，评讲要具有针对性，要针对学生经常容易出错的问题，和容易混淆学生的问题，进行重点讲评；第二，要善于总结规律，在讲解题目的时候，不要讲答案作为唯一的参考标准，众所周知，语文与数学物理等理科学科是不一样的，语文的众多题目答案并不是固定的，语文很多题目的答案更多的是谈自己对文章的理解和感悟，所以我们在讲解这类题目时，更多的是引导学生寻找解题的思路，教会学生分析问题和解决问题的技巧；第三，要教导学生学会举一反三，在讲解题目时，要适当地进行知识延伸，这样能够有效地提高学生的思维发散能力。
二、重视学生学习方法的指导
在复习过程中，学生的自学能力至关重要，复习很多时候还是靠学生的自主学习来完成，在复习课中，我们要培养学生养成良好的学习习惯，学会找出适合自己的学习方法，对于优秀的文章，名文名篇，要养成摘录的好习惯，经常性地进行课外阅读，开拓自己的视野，增长自己的见识，每当做完一套试题时，都应该自觉地进行归纳和总结，找出自己的不足，促进自己不断进步。
三、科学安排语文复习计划，发挥情感促进效应
一般来说，教师在安排复习课程时，往往是以考试大纲为依据，针对考试大纲的具体要求，来确定复习内容和制订复习计划，这样的复习安排，并没有考虑到学生的主观因素，学生是否喜欢这样的复习方式，是否能够接纳这一套复习方案，这其实更应该是教师关注的焦点，复习课的指导对象是学生，学生才是学习的主体，如果学生自己都不能够满意复习课程，那么他们一定不愿意全面配合教师的复习计划，这样一来，复习效率必然十分低下。因此，高中语文教师在安排复习课程时，一定要充分考虑到学生的情感因素，首先，要结合学生的实际情况，再根据教学的具体要求，制订一份科学的、适合学生的复习计划；其次，要合理地安排习题量，题海战术是不科学的，并不是说题目做得越多，学生的能力就越高，我们在选择习题时要体现精炼、高效的原则，既要减轻学生的课业负担，又要发挥习题练习的作用；最后，在复习过程中，要不断地和学生进行沟通交流，倾听学生的心声，了解学生的需求，根据学生的需要适当的调整复习方案，从而更好地完成复习目标。
【参考文献】
［1］宗世勇.扎实勒奋重在积不―语文复习要注意的几个方面[J].考试与招生，2009（08）.
高中语文复习课篇9
关键词：梳理点拨跟踪运用
一、引言
一节高效的英语回归复习课离不开教师引导学生对所学内容的多角度阅读、分析，因此，复习课是否高效，首先取决于教师对文本的掌握程度，是否设置了有效的教学目标，是否编制了高效的课堂复习单，让学生在明明白白中畅想知识，在活动中接受知识，展现自我，在合作与探究中提升自我，然而，部分教师对复习课的理解层面研究肤浅，没有能挖掘复习课的内涵，没有能让复习课更多的展示学生的个性化的解题能力，因此，很多的复习课显得很枯燥、乏味。没有能积极有效的调动学生的积极性、主动性和创造性。本文结合笔者的课堂教学实践，介绍了高三英语回归复习课的基本模式，让学生在不断的知识追求中寻求卓越，在夯实双基的同时提升能力。
二、回归复习基本模式
根据笔者的教育教学实践，将一轮复习的模式归纳总结如下：
教师：基础知识梳理重点难点点拨随堂检测跟踪语篇运用提升
学生：双基再现难点探究自测反馈实践提高
教学法：展示教学目标实施教学目标检测教学目标补救教学目标
从教学过程看，教师的课堂设计必须符合认知规律，必须让掌握知识的效果最大化，我们每节课的设计如果都能体现从把握知识到提升能力，那么我们的课堂一定是高效课堂，同样，教师的设计是建立在学生的认知的基础之上的，学生的把握过程，就是知识的接受过程，必须低起点，层层相扣。
三、基本步骤
1.基础知识回归梳理
基础知识梳理是预习单的主打内容，这部分内容的处理大都是利用早读课的最后一刻钟或者二十分钟进行的，这部分的知识体系是学生通过小组合作就能实现的，因此，在设置预习单的时候，教师必须认真挖掘教材，把握考点，熟悉考纲内容和词汇，做到有的放矢，不能眉毛胡子一把抓，可以通过下列题型的设置来达到这一目标。
1）词汇一“现”天；通常以一单元为单位，通过对本单元考纲词汇的复习并进行合理的延伸和拓展，加强对构词法的引领，帮助学生掌握词形的变化技巧。
2）短语手中测；依然以一单元为单位，掌握本单元的重点短语、习惯搭配，尤其注意熟词生意的现象，寻找短语间的微小差别，重点突出以语境为依托的短语复现现象。
3）佳句合作“仿”；意思非常明确，整理本单元的优美句子，通过小组合作，进行改写、仿写，做到活学活用，把一些优美的句子能体现到作文中去。
2.重点难点点拨
所谓点拨二字，意思为指点，因此需要老师高屋建瓴，需要老师千锤百炼，否则就达不到点拨二字的要求，重、难点点拨意思就是对课本中的高考高频考点（词汇、语法、句型等）进行指点，充分体现以语境为依托，让学生感知、感悟、运用、归纳。真正体现以学生为中心，活学活用。点拨可以是点拨词组的习惯搭配，也可以是词性转换，也可以是常用考点再现，也可以是词组辨析等，这一部分的操作是放在课堂上进行的，需要学生认真聆听和记忆的，也是复习过程中的重要环节。从教学方法上看属于实施教学目标，突出重点难点。
例如：
occupyvt.占领；占用（时间、空间等）
习惯搭配：
occypyoneselfindoingsth./withsth忙于；专心于occupationn.职业；专业；占有
occupiedadj.在使用中的；已占有的
考点再现：可以设置一些非选择题也可以选择一些高考真题或模拟题。
1）根据汉语完成句子。
他忙于写他的调查报告。Heoccupiedhimselfinhisresearchpaper.
2）单项填空。
3）词语辨析。takeup和occupy都有“占有”的意思，而takeup指的是某物要在那儿才可以说那个地方被占用，takenup.而occupy指的是就算某物不在那儿，这个地方也是被occupied了；明确表示带有预留、预定的意思。
3.随堂跟踪检测
随堂检测的目的是为了跟踪复习的效果，从教学目标上看是为了检测教学目标，这也是进一步体现了当堂复习，当堂检测的思想，把握好课堂这一主阵地，随堂检测单的设置我们尽量遵循这样的基本原则：a）尽量使用非选择题，为了进一步掌握所复习的内容，采用非选择题能有效的考核学生掌握的精确度，而不是用太多大的选择题去猜测。B）以文为本，紧扣大纲。C）适当的设置一些开放性的题目，答案不唯一，进一步调动学生的积极性和创造性。从门前笔者的调查情况看，很多教师在设置随堂检测题目的时候，出现了以下误区：
1）过于重视高考题型，为高考而高考。部分教师没有能理清这一阶段的复习目的是什么，一轮复习的目标是要将基础知识、基本技能要有所突破，所设置的跟踪检测题必须于本课的考点相符合，与本节课的教学目标相一致，做到复习什么就检测什么，做到方向性明确。
2）将一轮复习课演变成为专项训练课。笔者曾经参加过很多高三一轮复习课的研讨，从研讨课的情况看，这样的现象很多，前面的基础知识、基本技能的展示都很到位，接下来就花样百出了，单项训练技巧、完型填空突破等等，紧接着就是讨论反思，这样的课就显得不伦不类，没有能弄清什么才是真正的复习课。
4.语篇运用提升
一轮复习课是我们高考复习的关键课型，梳理知识点―――点拨知识点―――检测知识点―――运用知识点，语篇运用提升其实就是讲我们要设置语境将一些关键的考点进行综合运用，如何综合运用呢，笔者做过以下思考：
思考一：选取5―8个关键短语（来自文本中）让学生造句，然后进行一句多译，让学生自己设置相关的语境进行语段展示，紧接着呈现在我们面前的将是多话题的小短文，我们曾经在英语辅导报、测试报等报纸上也曾经看到过这样的例文，但是，我们的老师真正去尝试的很少，认为这是浪费时间，其实不然，学生通过自己造句、展示、成文，学生对所学的知识点掌握非常深刻，同时也上升到了对语篇的掌握和理解。
思考二：挖掘文章的一个问题点，让学生选用相关的考点和词组写出对某一个点或人物的评价，或分析原因或续写文章或换位点评。这种做法显得更加灵活、开阔；学生各抒己见，表达观点时可以是一段文字，基础差的学生可以写出一两句话等等，总之，让学生在开放、自由的空间和领域接受知识，在不断夯实基础的同时，不断培养学生动手、开口的能力，是高三英语一轮复习课堂的关键之所在。
四、结束语
回归复习课的高效构建是一轮复习的焦点，是夯实双基的关键，走进高三，学生的紧张程度由此可见，有序的课堂，和谐的课堂，动态的课堂，自我展示的课堂都能在我们的回归复习课堂中得到体现，以活动为载体，变被动为主动，变苦学为乐学，让回归复习课充满生机，合作中探究，探究中反思，只要我们能把握好每个环节，我们的一轮复习一定会产生好的效果。
参考文献
1.熊川武1999.反思性教学[m]上海：华东师范大学出版社
2.教育部英语课程标准（2011年版）.[S]北京师范大学出版社，2011年
高中语文复习课篇10
关键词：课文复述；复述意义；复述方法
义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。在教学中，教师应运用有效的教学方法，促进学生英语的学习，培养他们综合运用语言的能力。在英语阅读教学中有的教师只注重知识的讲解，要求学生背诵词组和句子，做些相关的练习之后就结束了课文的学习。殊不知这样做忽视了对学生语言能力的培养，学生的思维能力也得不到发展。有的教师只是让学生机械地背诵了课文，这样做，无疑又加重了学生的负担。
如何行之有效地既培养了学生的综合语言运用能力，又减轻他们学习负担呢？笔者在初中教学中进行了研究、尝试。认为课文复述是将知识转化为能力的有效途径之一。
所谓复述就是以言语来重复刚识记的材料，以巩固记忆的心理操作过程。初中学生把所学的课文内容，加以整理，有条理、有感情地叙述出来，将记忆、归纳、表达为一体。
一、课文复述的意义
1.课文复述帮助学生掌握语言知识
要复述课文，学生必须理解课文内容。为此，他们要仔细阅读课文，尽量掌握课文知识点，然后用自己的语言表达文章的内容。在这一过程中，学生不仅要运用所学的新知识，同时也调动了原有的知识结构，把新旧知识进行融合。
2.课文复述培养学生思维能力
课文复述并不是一定要照搬课文内容，而是学生用自己的语言对课文的内容精心遣词造句，进行综合概括，做到语言清楚流畅，意思表达完整。这一过程实际是知识与能力的相互转换，是新旧知识的相互渗透，是对语言知识的活用。学生无论是对词语的选择，还是复述的条理，都是对他们思维能力的培养。
3.课文复述提高学生的口语能力
口语能力是学生语言能力的直接体现，是实现语言交往功能的重要途径之一。学生通过课文复述逐渐学会用所学知识表达自己的思想，不是只停留在书面语的层次上。日积月累，学生的口语水平就会有质的飞跃。
二、课文复述的教学形式
课文复述的形式有很多，促进初中学生英语学习的方式有以下几种：
1.表演复述
初中学生是活泼好动的，让他们扮演不同的角色，这种复述的形式既让他们置身于英语语言环境之中，又有利于锻炼他们的听力，提高他们的口语水平。同时由于趣味性，又可以激发他们对英语学习的热爱。例如，在牛津英语7aUnit5GoingShopping这一课时中，让学生谈论：Buyingshoesandclothes时，学生一人扮演顾客，一人扮演销售员：
S1：Hello，i’dliketobuyapairoffootballboots.
S2：what’syoursize？
S1：i’msizeeight.ilikethispair.Coulditrythemon，please？
S2：Yes，ofcourse.
S1：well，theyfitverywell.Howmucharethey？
S2：theyare200yuan.
S1：oh，that’sexpensive.Doyouhaveacheaperpair？
...
学生在理解的基础上进行课文的复述，加上他们的肢体语言，让他们体会到了课文复述的乐趣，课文复述的魅力，在一定程度上也让他们的语音、语调得到了改善，增强了他们学习的自信，于是学生就会喜欢上这一教学形式。
2.表格复述法
这种复述法就是把课文的脉络以表格的形式呈现出来。学生可以根据表格中关键词句的提示进行复述。这样课文内容就会显得比较容易。如，学生在学习8aUnit5Birdwatchers这一课文时，课文较长，如果让学生马上记清楚，复述课文的话，大部分学生就会用较长的时间记忆，且会出现内容混淆的情况，但如果给他们一张表格，整理一下文章的脉络，情况就大不同了。
这种学习方式可以让学生的思路更清晰，表达更准确。
3.图片复述法
教师让学生根据图片内容来复述课文，这样做既可以让学生留下深刻的印象，加深理解，又可以让学生保持长久记忆，激发他们的学习热情。如，在牛津英语8aUnit4wildanimalsReadingi这一课时，让学生根据图片来复述熊猫的成长过程：Sheweighed100grams.Shelookedlikeawhitemouse.Shewasabout10kilogramsandstartedtogooutsideherhome...通过形象生动的图片，学生们既学到了新知识，增强了课文复述的能力，又给他们留下了深刻的印象。让他们充分地理解了熊猫成长的过程：刚出生时只有100g，到它们20个月的时候，就可以照顾自己了。教师呈现的图片可以是教材里的插图，也可以是幻灯片，或是简笔画，这种方式能够迅速提高学生的求知兴趣，降低学习的难度，使比较抽象的问题变得具体化。
4.问题串联复述法
在学习课文时，教师可以根据课文的主要内容来设计一些问题，并将答案的关键词呈现出来，以便引导学生用这些关键词来复述课文的内容。例如，9aUnit6DetectivestoriesReading这一课文时，教师可以设计以下这些问题，将文章内容串联起来：
①wheredidthemurderhappen？
inValleytown.
②wherewasthebodyfound？
inthedoorwayofaclothesshopinValleytown.
③whatcouldthepoiceconfirm？
thevictimwasacomputerprogrammer.
④whatwastheyoungmanlastseendoing？
Hewasseenleavinghisofficeinnewtownatabout7p.m.
⑤whowashegoingtosee？
Hewasgoingtovisithisparents.
...
学生借助上述的问题，加上自己已有知识，就可以较轻松地完成复述课文的任务。诚然，问题的设计要富有创造性、趣味性，能随时激发学生学习的兴趣，并且应该紧紧围绕课文的主旨大意设计问题，让学生很快理解课文，掌握文章大意，学会新知识。
总之，课文的复述形式是多样的，教师要找到适合学生的学习方式，这样能达到事半功倍的效果。实践证明，课文复述是促进学生英语学习的有效方法，这种综合性较强的活动形式，有利于学生掌握知识，有利于培养他们的思维能力和口头表达能力。因此，教师要以课文复述为契机，建构以学生为中心，以学生自主活动为基础的教学模式，使得教学活动真正建立在学生自主活动，自主探究的基础上，这有利于学生的自我发展和能力的提高。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[m]北京：高等教育出版社，2005.
[2]杜一贞.情境结合的高中英语课文复述教学[J].读写算：教研版，2013（19）：125-126.