阅读的正确方法篇1
1认识阅读中的“通”
古人把阅读概括为三个词：磨破，识破，突破，这三个“破”，正是我们阅读过程中应达到的目的。阅读中的“通”就是“磨破”的过程。“通”就是对文章进行通读，只有在通读的基础上，才能获取大的有效信息，得到总体印象，概括地了解文章的主题，大意，观点，才能深入理解，加深记忆，这也是古往今来学有成效者学习的必经之道。
2理解阅读中的“点”
阅读要实现由浅到深的转化，必须在通读基础上，进行以理解为核心的精读，抓住文章的精髓，也就是文章中能提纲挈领的要点，实现由浅入深的转化，体会文章的深层含义。有人把阅读状态分为两类：一类如沙漏漏沙，注进去，漏出来，到头来一点痕迹也没留下；另一类像开掘宝石的矿工，把矿渣甩一旁，只要纯净的宝石。阅读时，如何才能做到“留下宝石”首先要穷究道理。这就要求我们在阅读时。在通读的基础上把道理弄懂，把中心弄明白。全文看完后再串起来看一看，想一想，找出重点，要点和各段之间的联系，以便从整体上来理解全文。其次，要提纲挈领。也就是说，阅读时一定要提要与钩玄，抓住作者的思路。遵循这一思路去阅读才能理解文章的实质。同时，作者的思维规律和方法就能启迪我们的智慧，进入创造性阅读过程。第三，以问题为焦点。在阅读中发现问题，以问题的解决来推动阅读的深入，可以说，“问题”是推动阅读的动力。
3阅读表达中的“解”
阅读表达，就是要提高语言吸收能力。阅读时学会用自己的语言来表达对文章的理解和感受，阅读表达分为口头表达和书面表达两种。口头表达就是对文章内容进行口头复述，解释或表达。著名学者张学诚认为阅读不做笔记，就像雨水落大海一样，很快就会毫无踪迹。可见书面表达对于阅读的重要，所谓“不动笔墨不读书”，强调的就是一种渎写的有机结合。做阅读笔记的好处可以提高和改善阅读能力，又可以帮你积累资料，锻炼文字表达能力。读书笔记可写评点，心得，随笔等，记的方法也很多，如批注法，摘录法，纲要法等。
4创造性阅读中的“变”
阅读的正确方法篇2
一、课外阅读的重要性与必要性
1.课外阅读是提高学生语文素养的重要保证
高中语文学习若仅限于学习教材中有限的文章，是绝无可能形成较高的语文素养的。基于此，新课标指出“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分”。引导学生进行广泛的课外阅读，让学生直接接触丰富的语言材料，不仅有利于学生阅读能力的提高，更能增强其语言积淀，促进写作能力的提高，从整体上提升学生的语文素养，为其今后的发展夯实基础。
2.课外阅读是提升学生人文素养的最佳途径
新课标提出“读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位”。的确，“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史”，课外阅读优秀读物能让学生视野得以开阔，心灵得以充实，从而促进他们精神的成长。
二、加强课外阅读指导的实践策略与方法
1.构建正确的阅读价值观
要落实新课标对课外阅读的要求，必须让学生及家长有正确的阅读价值观，让他们真正意识到课外阅读对于语文素养及人格成长的重要意义。笔者一方面通过《致家长一封信》等形式结合我省高考对文学名著、文化经典阅读的要求，让家长理解课外阅读对于提高学生成绩的重要性，争取家长的支持；另一方面，给学生讲述名人嗜好读书的故事，既有董仲舒三年不窥园、匡衡凿壁偷光之类典故，也有梁家辉因酷爱读书被誉为“当今香港影坛最富艺术气质的影星”等励志故事，使学生确信广泛阅读，不仅有助于语文成绩的提高，更有益于终生发展。
2.激发学生对课外阅读的兴趣
当学生对阅读的意义有了正确的认识，其课外阅读的兴趣就较容易激发起来。只要学生有了浓厚的兴趣，就能对阅读产生愉悦的情感，积极主动地阅读。因此，教师要巧抓契机，激发学生课外阅读的兴趣。笔者在实践中主要采取课内阅读教学向课外阅读拓展、经典片段介绍、影视对比阅读、时文佳作推荐等方式。
3.确保学生的课外阅读时间
高中学习课程多，学业负担重，学生的课外阅读时间难以保障。这就要求我们语文教师要想方设法帮助学生挤出阅读时间，以确保学生课外阅读的顺利开展。笔者主要采取课外阅读课内化的方式，即每周抽出一课时安排学生到阅览室自由阅读。此外，还利用寒暑假、节假日、周末等学生相对自由空闲的时间布置开放性阅读作业。这些措施确保了学生有一定量的阅读时间，有了时间的保证就能进一步促进学生主动地阅读。
4.加强课外阅读内容的引导
课外阅读提倡学生自主地选择阅读材料，但不等于教师就可放任自流，新课标中指出教师“应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物”。笔者依据新课标中“关于课外读物的建议”，并结合学校藏书情况，列出了“课外阅读推荐书目”，在推荐书目中除文学类读物外，还有不少人文学科及自然科技类读物。此外，笔者还结合课内阅读教学及热点时事引导学生开展课外阅读，如《散文》2011年第3期特别安排了“灵魂的事：史铁生纪念小辑”表达对著名作家史铁生的追思，当笔者阅读到这期杂志后，就将“纪念小辑”中的四篇文章印发给学生，向学生介绍史铁生，并推荐史铁生的《我与地坛》《灵魂的事》《活着的事》《病隙碎笔》等著作供学生选读，以弥补语文版教材没有编选史铁生作品的缺憾，同时也让学生感触到史铁生所言的“灵魂”及他的“勇气和执着”，“深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀”（华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖授奖词）。
5.注重课外阅读方法的指导
学生有了阅读兴趣，具备了阅读时间、读物等条件，但还不能确保课外阅读的成效。要想课外阅读高质、高效，还必须讲究阅读方法。
新课标提出：“灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”因此，笔者一方面引导学生将课内所学的阅读方法迁移运用于课外阅读中，真正做到“得法于课内，受益于课外”；另一方面指导学生根据阅读目的及读物特点运用适宜的阅读方法，如语言精美的读物或经典之作就应精读，以丰富知识为目的的阅读就可速读或浏览。此外，还注重指导学生培养读记结合、读思结合、读写结合等良好的阅读方法和习惯，以提高课外阅读的效率，让学生真正做到从阅读中汲取提升素养的精华元素。
6.实施多元评价，促进课外阅读的可持续开展
新课标指出“正确的评价能真实地了解学生的学习过程和学习状况”，“应充分发挥其诊断、激励、发展的功能”。
阅读的正确方法篇3
关键词：英语阅读理解；解题技巧；方法
初中《英语课程标准》要求：“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”。在英语学习的听、说、读、写四种技能中，阅读是“接触英语、吸收语言材料，获得感性认识的最主要的途径”。阅读技能的提高对其他三种技能有着“纲举目张”的效用。通过阅读可以培养学生的语感，这是学好英语的关键。阅读也是体现教学大纲的一面“镜子”，是集语音、语法、词汇、短语等基础知识为一体，综合考查学生初步运用英语能力的有效手段。然而目前，多数学生的英语阅读能力存在许多问题，不良的阅读心理阻碍了阅读效率的提高；在做阅读理解练习时往往跟着感觉走，效果不理想。其根本原因是学生没有掌握正确的阅读方法，不会合理运用解题技巧。所以，指导学生掌握正确的阅读方法和解题技巧就显得尤为重要。针对现状，结合平时的教学实践，笔者认为做阅读理解题的方法和技巧可以归结为以下几个方面：
一、讲究阅读方法是解题的重要前提
阅读理解题主要用来检测学生的阅读速度、记忆力和整理信息的能力。从题目的难易程度来看，可分为表层理解和深层理解。所谓表层理解就是对文中的客观事实的感知和再现；所谓深层理解是根据文中的客观事实，进行信息整理、逻辑推理、概括总结，从而最终得出结论。
做阅读理解题，掌握正确的阅读方法是关键：要先略读后查读。
(一)略读法
所谓略读，指尽可能快的阅读，迅速地获取文章的大意或主题思想。在平时的教学中，应该告诉学生要有选择地进行阅读，跳过某些不必要的细节，把握文章的大意，掌握文章的整体结构和大意。同时，要提醒学生特别注意句子的重要成分——主语、谓语、宾语，尤其是动词，千万不能错过。要学会找出文章中起点睛作用的关键句(通常在段落首句或尾句)，以及文章的逻辑性，通过寻找文章的主题句和重要线索，尽快地掌握短文的主旨。
(二）查读法
查读以寻找某些特定信息为目的，是快速领悟主旨大意的有效方法。学生在查读时，可以先通读题干，确定题型，找出题干的关键词，预测问题在文章中出现的位置，然后浏览全文，扫描文章的意群，忽略与所找信息无关的词句，有针对性地选择阅读内容，仔细阅读、找出问题的答案。例如对于较长的文章，你可以先把文章后面的问题看一遍，带着问题去看文章，注意文章的首段和末段的第一句。此外，还应该细读文章，可以边读边做标记，把有关的人物、事件、时间、地点、原因(即who，what，when，where，why)划出来。凡逢人物就圈起来，看完一数，有几个圈就是几个人，一目了然。这样做的目的是帮助学生去掉杂念，提高阅读速度和解题的正确性。
二、善用找读方法是解题的有效途径
所谓“找读法”，就是在阅读短文后，根据题目要求在文中找到相应的关键短语或句子，同时要求学生把它们划出来，然后再进行重点理解与分析。找读的目的是为了确定解答问题的阅读空间和范围。有时候这些内容就是答案，或者是得出答案的依据。
在通读全文的基础上，把题目和这些“原话”相比照，通过分析理解，判断这些“原话”是否正确完整地回答了问题。有些题目的答案就是我们在文中所找的原话，这种方法正确率很高；有些题目的答案不能在文中直接找到，但我们可以利用相关的词句做推断依据，尽力挖掘出“原话”的隐含信息和深层含义，通过分析得出正确答案。有些题目则需要总览全文内容，综合挖掘多个“原话”的隐含信息，经过缜密的思考，得出最佳的答案。初中的阅读理解题目容量不大，难度适中，利用找读法来做题是比较实用的。例如：8a练习册中有一道练习题“Youshouldsay____whensomeonehelpsyou.”笔者首先让学生仔细浏览，找出相同或相似的句子，并作好标记。
通过认真阅读，大部分学生都找到了关键句：americanpeopleliketosay“thankyou”whenothershelpthemorsaysomethingkindtothem.接着让学生将该句与题目中的句子相对照，看看两句意思是否吻合。经过一番比较，学生很快就得出了正确答案。在平常的练习中，笔者也经常鼓励学生使用这种方法，收到了不错的效果。
三、讲究答题策略是解题的可靠保证
所谓“讲策略”，就是要细读题目，抓住要点，做到先易后难，掌握好阅读理解的解题速度，有效地控制解题时间。
(一)细读题目，抓住要点
对整篇文章有了一定的了解后，要马上看短文后的问题，带着问题去选择或判断答案，确定所需查找的信息范围。例如：问题或选项涉及时间、日期或数字，就应该寻找具体的数据；问题或选项涉及人名或地名，就应该寻找首字母大写的单词。
(二)先易后难，由简到繁
解题时应暂时绕开个别较难的题目，先做自己最有把握、最熟悉的题目，通常此类题可以从文中直接或间接地找到答案。而对那些要通过文章归纳判断、逻辑推理的题目，则需再次阅读全文，仔细分析思考，反复推敲得出正确答案。
(三)控制时间，把握速度
做阅读理解题时，一定要从整体上控制时间，把握好解题速度，要根据文章的难易程度合理分配时间。如果有一两处没有弄懂可以暂且放置一边，等把其它题目全部做完，再回过头来处理。因为做完题后，你的心情相对放松了，往往会产生新的思路和灵感。即使做完题后时间不多，你也可以把未选的题猜测一下，因为你仍有选对的可能性。为了提高学生的解题速度，笔者每周安排一节课进行该方面的训练。例如：根据学生的知识水平，精心挑选一些文章，让学生在规定的时间内完成。没有按要求完成的，给他们提出改进的方法。
四、培养良好阅读心理是解题的必备条件
良好的阅读心理素质是一个成功的阅读者所必须具备的。在教学中，笔者经常发现，很多学生在开始阅读时就对文章产生一种畏惧心理，特别是遇到生词、理解出现困难时，他们的畏惧心理也就随之增加，根本无法进入思维状态，又怎能正确解题呢？因此，在教学中，我们要注意培养学生良好的阅读心理素质。在阅读时，告诉学生要保持心平气和的心态，精神要专一，去掉杂念，切不可遇到几个生词就心烦意乱，失去信心。心理学家告诉我们，任何恐慌，过分紧张的情绪都会形成一种消极因素，进而妨碍大脑的正常功能。所以，遇到困难时一定要从容不迫，保持冷静，这样才能对所读的文章记忆清晰、理解深刻，从而快速正确地解题。
阅读的正确方法篇4
关键词：中学英语；阅读能力；影响因素；方法策略
在我国进行素质教育的过程中，英语教学占据着一定的比重，是一门非常重要的学科，初中英语的学习是一个比较重要的阶段，是学生对知识巩固和累积的一个过程，但是在对初中学生实施英语教学的过程中存在着一定的问题，大多数学生缺少对这一课程学习的信心和兴趣，没有办法正确地掌握有效的学习方法，而老师传统枯燥、刻板的教学更无法将学生更好地带入课堂
当中。
一、英语阅读教学过程中存在的问题
1.学生缺乏背景知识和学习信心
学生在进行英语阅读的过程中缺少对外国文化的认识和了解，在一定的程度上影响了阅读教学的准确度和速度，这样长久下去学生会对阅读产生抗拒心理，在英语阅读学习的过程中缺乏信心。
2.学生阅读的过程中过多地依赖词典
初中生在英语阅读学习的过程中词汇量的掌握有限，在阅读时一旦碰到生词就停下来查词典，找词义，这样的做法不但影响阅读的进度和实践，同时也影响学生对整篇文章的理解。
3.学生无法掌握正确的阅读方法
虽然，教师在教学过程中对英语阅读教学非常重视，但是学生由于自身以及这一科目的各种原因，并不能正确地掌握这一学科的学习技巧，缺乏对阅读方法的掌握，无法达到阅读能力培养的目的。
二、培养初中学生英语阅读能力的方法和策略
1.激发学生的阅读兴趣和学习的信心
兴趣是学生最好的老师，而信心的培养对学生更好的学习和理解文章的内容，更是有着非常重要的作用和意义，所以，教师在教学过程中就应该给予学生明确的阅读目标，激发学生的阅读兴趣，让其树立起学习的信心。如，教师在对“abeautifulsmile”这篇文章进行讲解的过程中，就可以激发学生的阅读兴趣和学习信心。老师首先根据文章的中心提出问题“我们每天都在微笑，但是你知道一个微笑的力量可以有多大吗？”来吸引学生的兴趣，之后对文章的大致内容进行一个简单的讲解，让学生有一个大体的掌握，提高其阅读的信心，通过这样的方法让学生有更全面的理解和掌握。
2.加强学生对文章背景知识的掌握
在讲解阅读文章的过程中，教师不仅仅应该对文章中的词句进行讲解，同时也应该让学生对背景文化知识有一定的讲解，不断地灌输外国一些知识的背景文化，对其风俗、利益和饮食等内容进行一定的介绍，这些均有助于学生培养阅读能力。如，老师在对“theLostandFoundofficeinnewYorkCity”这篇文章进行讲解的过程中，首先，要做的就是让学生对“纽约”这一城市失物招领办公室的背景有一定的了解，所以，在讲解的过程中，老师应该让学生知道在纽约的失物招领办公室会有奇怪的事情出现，可能会有一些小动物，而且机场、车站等都会设失物招领办公室，这也都是有原因的，之后让学生进行阅读，学生有这样的知识掌握之后可以更加顺利地理解文章的内容，培养学生的阅读能力。
3.引导学生掌握正确的阅读方法和技巧
学生在阅读文章的过程中，主要的目的就是对文章的内容有详细的理解，比较重视的是对文章中心内容的掌握，遇到生词大多选择翻看词典，这样的做法不利于文章的更好掌握和理解，影响阅读速度，所以，应该让学生更好地掌握正确的阅读方法和技巧。如，老师在对“You’resittinginmyseat”这篇文章进行讲解的过程中就应该让学生正确地掌握阅读的方法和技巧，首先就是让学生合理地查看词典。翻译“Linoftendreamedaboutthetrain，andaboutgoingtothecapital.”这句话时，学生可能不认识“capital”这个词，但是根据句意知道这是一个地方，根据上文中“thetraintoBeijing.”可以推断出是“首都”，所以，这样的词语不必查看词典，可以推断，同时并不影响阅读，不用浪费时间，可以作为课后生词的积累，通过这样的方法能不断培养学生的阅读能力。
总之，初中英语是一门非常重要的学科，而对学生阅读能力的培养是一个非常重要的教学内容，但是学生能力的培养并不是一朝一夕可以完成的，是一个漫长的过程，所以，在进行英语阅读教学的过程中应该充分地认识影响学生学习的因素，运用各种有效的教学方法提高教学的有效性，并达到提高学生阅读能力的目的，让学生得到更好的发展。
阅读的正确方法篇5
一、高职学生在英语阅读中的常见障碍
阅读，是英语教学的最主要手段之一，是学生增加英语语言知识与能力的主要途径。根据笔者在实际教学过程中的观察及与学生的交流，发现很多高职学生英语阅读能力不强，在英语阅读过程中常常会出现许多障碍，这就导致学生不能积极主动进行课内外阅读，阻碍英语学习。
1.词汇量不足
词汇量，是阅读的基础，是阅读能够准确、快速地进行下去的重要保障。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》对英语词汇教学的要求，英语课程的教学要求分为a、B两级。a级：认知3400个英语单词以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。B级：认知2500个英语单词以及由这些词构成的常用词组。然而，经笔者调查发现，很多高职学生的词汇量远远达不到教学要求，词汇量不足是目前很多高职学生在阅读时的最大障碍。词汇量不足直接表现为：阅读速度慢，在规定时间内，不能完成固定的阅读任务；看不懂文章内容，影响对文章的正确理解。词汇量不足会消减阅读者的阅读兴趣，导致阅读半途而废的现象经常出现，降低阅读效率。
2.不正确的阅读习惯
高职学生由于缺乏合适的英语语言学习情境而形成的不良的阅读习惯，是导致影响阅读的又一因素。不良的阅读习惯主要包括逐字逐句阅读，小声朗渎，反复重读，借助汉语辅助理解，边阅读边查词典等。笔者根据调查发现，有些学生过分重视细节，每一词每一句都不放过，忽略对文章内容的整体理解。有些学生在阅读时习惯自言自语，小声地发出每个词的发音。有些学生当认为，只要多看几遍就能看懂阅读材料，于是遇到不懂的地方就停滞不前，反复阅读，浪费很多时间。有些学生习惯借助汉语来辅助理解原文，在阅读的过程中经常先把难句译成汉语，按照汉语语言的思维模式去理解文章。毕竟英汉两种语言在语法、句式、结构、语态、词义、修辞等方面存有很多差异，借助汉语，英语阅读理解的准确性不可避免会受到一定的影响。还有些学生认为只要知道了词义就能理解文章，于是一边阅读，一边查阅不懂的单词，不仅影响了阅读的速度，而且也分散了阅读的注意力，影响了对文章主旨的理解。以上这些不良的阅读习惯妨碍了学生阅读速度的提高和阅读准确性的把握。要提高英语阅读能力，必须要克服这些不正确的阅读习惯。
3.阅读量不足
目前，很多高职学生对英语学习兴趣不足，主动学习意识差，在英语学习上只是阅读教材上的文章，很少阅读课外英文资料，导致了英语阅读量偏小。课本上的文章固然是一些很好的阅读材料，但是由于篇幅内容和体裁的限制，一方面，不能将大学英语所要求的掌握的词汇、结构有重点有层次的出现。另一方面，也束缚了学生对不同题材类型文章的理解。由于阅读量不够，阅读面窄，缺乏对文章所涉及的历史文化背景知识的了解，进而影响阅读速度和阅读能力的提高。所以，课外阅读是很有必要的补充，对于阅读能力的培养有促进作用，它不仅能开阔视野，增长知识，而且对于阅读理解的正确性和阅读速度会起到一定的推动作用。
二、提高阅读能力学习策略
针对目前高职学生在英语阅读中存在的障碍，提出以下阅读学习策略与技巧，以供高职院校英语教师借鉴。
1.加强词汇学习方法指导
掌握词汇是学好英语的先决条件，词汇的掌握程度直接影响到阅读技能的提高。教师应加强对学生在词汇记忆方法的指导，在课堂教学中介绍多种词汇记忆方法，让学生进行尝试，逐渐寻找出适合自己的词汇记忆方法。常用的词汇学习方法有：语境记忆，语音记忆，联想记忆，构词法记忆，归类法记忆，反复重现法记忆等。除了这些记忆单词方法之外，还可以通过观看英文电影、学唱英文歌曲、背诵名人演说词、朗读英文诗歌等学习英语单词。
2.注重良好的阅读习惯养成
良好的阅读习惯对培养阅读能力，提高阅读效率，顺利达到阅读目的起到重要的积极作用。在英语教学中，教师要有意识地培养学生的阅读习惯和阅读方法，如指导学生正确地进行默读而不是朗读，略读或寻读而不是逐字阅读，阅读时一气呵成而不要在某些句子上反复阅读，合理恰当地使用词典，培养用英语进行思维的方式等。在课堂教学中，要加强略读和寻读技能训练。略读是一种非常实用的快速阅读技能。它是指快速浏览文章，迅速获取文章主要内容，了解作者的意图，快速掌握文章的主旨。教师可以指导学生根据书或文章的标题、副标题、小标题等对内容进行预测略读。通过阅读每段的主题句和结论句，抓住文章大意。寻读同略读一样，也是一种快速阅读技巧，经常被用于寻找文章中的某些特定具体信息，如时间、地点、人物、事件的起因、结果等。在英语阅读教学中教师要引导学生将已学到的阅读技巧灵活运用于实践，养成良好的阅读习惯，培养阅读技能，提高自主阅读能力。
3.广泛进行课外阅读，增加阅读量
高职院校的英语教师要指导学生利用现代化的教学措施及网络资源，广泛进行阅读，扩大阅读视野，丰富文化背景知识，增加学生的阅读兴趣。同时，教师要将英语教学与学生的专业紧密结合起来，因为英语是为专业服务的。建议精选一些与专业相关的英语报刊或英语辅助学习资料对学生进行阅读指导，以提高学生的专业英语阅读能力，适应将来就业的需要。
三、结语
提高英语阅读能力是高职英语教学的主要任务，提高学生的英语阅读能力的途径是多方面的。阅读可以说是一个人的语言知识、背景知识和其他专业知识相互作用的过程。提高学生的阅读能力是一个任重而道远的工作，我们必须尊重学生的创造性，充分发挥他们的主观能动性，培养学生的自主学习能力，克服阅读过程中的不良习惯，同时要加强一些阅读策略的学习，有意识有目的地培养学生的阅读能力。
参考文献：
[1]杜学增.英语阅读的方法和技巧[m].北京：外语教学与研究出版社，1996.
[2]辛华.高职学生阅读策略研究[J].辽宁师专学报，2010.
阅读的正确方法篇6
一、高中语文教师要激发高中生对课外书籍的阅读兴趣
只有学生有了浓厚的阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动的需求。高中语文教师要激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。只有高中生自己渴望阅读，对阅读材料有了阅读兴趣，自己内心深处才能有对阅读的需要，他们才能自觉主动地去看书。在指导学生进行课外阅读过程中，教师要善于运用各种有效的手段，激发学生强烈的求知欲望，使学生产生对课外阅读的兴趣。俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此，高中语文教师在指导学生进行课外阅读的时候，首先要培养高中生的课外阅读兴趣。兴趣是最好的老师，高中学生只有对语文课外阅读产生了兴趣，才会把阅读看成是自己的愿望和需要，才会由被动阅读转为主动阅读，才会自觉去进行阅读活动。高中语文教师可以运用一些鼓励手段。当学生在阅读过程中，有很大收获时，及时对学生进行鼓励激发他们的兴趣，从而培养学生的语文课外阅读能力。
二、高中语文教师要培养学生良好的课外阅读习惯
叶圣陶先生曾经说过：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”高中语文教师不仅要激发学生的阅读兴趣，更重要的是让高中生养成良好的阅读习惯，鼓励学生坚持课外阅读。做任何一件事情，想要有所收获，必须坚持。高中语文教师可以定期开展各种有趣的阅读活动，让高中生对课外书籍保持兴趣和阅读积极性。要培养高中学生的语文课外阅读能力，语文教师最重要的是指导学生掌握正确的课外语文阅读方法。为了提高学生语文阅读速度，教师可以个学生限定阅读时间。让学生在一定的时间内，有效地获取信息，加快阅读节奏，提高阅读的质量，从而为了学生在考试规定时间内高质量地完成限定内容打下坚实的基础。在平时的教学中，语文教师对在课外阅读中取得一定成绩的学生，要及时地给予鼓励，让他们有成功的体验，有继续阅读的信心和动力。受到鼓励后，学生就会自觉地坚持广泛的课外阅读，良好的读书习惯也就随之得以形成。语文教师在引导学生正确开展阅读活动的同时，还要引导高中生写好读书笔记。当学生阅读到好的词句后，可对所阅读的文章进行摘抄，也可以写下自己的独到见解。
三、高中语文教师要指导学生选择合适的课外读物
现在市面上的课外书籍种类繁多，内容丰富，但并不是都适合高中生进行阅读。因此，高中语文教师应该帮助学生选择适合他们年龄的课外书籍，多给高中生推荐对他们身心有益的课外读物，优秀的课外书籍也能激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率。首先，选择的阅读材料的思想内容要有益于学生的身心发展。其次，阅读材料的内容要广泛，体裁要丰富多样。最后，高中生已经形成了自己的一些人生观和价值观，在阅读物的选择上要注重作品的价值观倾向，让学生在进行课外阅读的过程中完善自己的价值观。
四、高中语文教师要教给学生正确的课外阅读方法
阅读的正确方法篇7
根据教育部最新颁布的《普通高中英语课程标准(征求意见稿)》(以下简称《新课标》)的要求，高中英语教学应着重培养学生以下几个方面能力：在人际交往中得体地使用英语的能力，用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力及批判性思维能力。
可见，高中英语阅读教学不仅要教会学生理解所学的阅读材料，而且要教会学生怎样理解阅读材料，即对学生进行阅读方法的指导和阅读技能的培养，从而逐步培养学生阅读理解的能力。
二、目前高中英语阅读教学中存在的主要问题
问题一：阅读教学仅仅停留在对阅读材料表层意义的理解上。例如，许多教师在上阅读课时往往采用“trueorfalsestatements”和“questionsandanswers”方式，而这种机械的方式仅仅局限于对阅读材料字面的理解。现以SeFCBook1BUnit15“thenecklace”为例，某教师讲授此课时，先让学生听课文录音，然后就课文内容设置了10个trueorfalsestatements和10个questionsandanswers让学生一一回答，这些活动只是针对文章的故事情节，没有涉及作品深层次的含意；接着让学生跟着录音读课文；最后让学生自由朗读课文和复述故事。笔者认为，教师就阅读文章提问是阅读教学的有效手段之一，但是问题的关键是教师的课堂设计应具有层次性,要能挖掘文章深层的含意。上述这位教师的失误在于未能引导学生在正确理解故事情节的基础上进一步揭示19世纪资本主义社会人们的虚荣心，以及由这种虚荣心而导致的严重后果，并由此告诫学生虚荣心的危害。
问题二：阅读课上滥用多媒体或电化教学手段。不可否认，多媒体技术已在教学领域中得到广泛应用，但是，不能把是否应用多媒体作为评价一堂阅读课优劣的标准。多媒体教学手段的正确使用应该让多媒体传授在教学过程中很难用语言表达清楚且难以用别的教学手段准确传授给学生的内容，如果把阅读材料中的主要情节都用多媒体的形式展示出来，就会使学生失去充分想象的空间，因而限制学生形象思维和抽象思维能力的培养，更谈不上对学生阅读方法的指导了。笔者认为，多媒体辅助阅读教学通常应遵循以下几个原则：（1）制作的课件可用来介绍阅读材料中的文化背景知识。它不仅能拓宽学生的视野，而且能引起学生的兴趣，激发学生的思考。（2）阅读结束后关键片断音像的回放可用来验证学生的逻辑思维是否合理。（3）较难的科普文章可用流程图帮助学生理解文章大意或帮助学生进行抽象思维。（4）阅读后可采用同等难度的视频材料以及诊断性或形成性检测题对学生进行快速阅读或限时阅读训练等。因此，在“themysteryofthemoonstone”这一课的教学中，多媒体教学的重点可放在帮助学生透彻理解作品的内在含意上，让学生在学习中懂得，不可贪婪不义之财，否则可能招来杀身之祸。
问题三：阅读教学中回避对语法结构的分析。20世纪80年代初期的英语教学过多地偏重语法教学，轻视对学生听、说、读、写各方面技能的训练，学生实际应用英语的能力非常有限，经过十几年的教学改革，虽然这种状况已经有了明显的好转，但不少教师却从一个极端走向另一个极端，故意在教学中回避对语法结构的分析。
三、重视对学生阅读方法的指导与综合能力的培养
1.指导学生学会搜索性理解文章大意的方法
其具体步骤是:（1）引导学生找出所读材料的主题段；（2）引导学生找出某一小节的主题句；（3）引导学生找出某一小节的关键词；（4）引导学生用关键词概括所读的内容；（5）引导学生抓住主要问题，并据此概括所读的内容；（6）引导学生抓住所学文章的时间和空间顺序；（7）帮助学生抓住文章的主要逻辑线索等。
2.指导学生学会正确分析句子结构的方法
阅读文章时除了生词以外，复杂的句子结构也是影响学生正确理解的重要因素之一，因此，帮助学生掌握正确的分析句子结构的方法十分重要。在阅读教学中，教师可通过以下途径培养学生正确分析句子的能力：（1）重视《新课标》中所规定的语法项目的教学。（2）重视阅读材料中典型例句的示范分析。（3）教会学生独立分析句子结构的方法。
3.指导学生学会严谨思维和正确推理的阅读方法
教师可通过以下方面加以尝试：
（1）培养学生良好的思维习惯。教师在阅读教学中要通过典型的范文引导学生阅读和理解文章；运用启发式的教学方法调动学生在阅读过程中的思维的主动性和积极性；运用阅读题材的广泛性和教学手段的多样化培养学生的阅读兴趣；巧妙设置检测题，发挥思维定势的积极作用，限制思维定势的消极影响。这样可以逐步培养学生分析与综合、比较与分类以及抽象与概括等良好的思维习惯，从而提高学生的思维能力。例如SeFCBook2BUnit18“themerchantofVenice”一文，教师可用多媒体手段展现Shylock在法庭上前后的态度变化。这样既可以帮助学生理解作品的内涵，又可以通过视觉材料不断激活学生的思维。
（2）引导学生将形象思维与抽象思维有机地结合起来。在阅读教学中，教师应教会学生形象思维与抽象思维有机结合的思维方式。例如，教学SeFCBook1BUnit15“thenecklace”后，教师可以把文章中的某些关键句或重点事实编写成无次序的文段，然后让学生根据文章中事件发展的先后顺序重新排列。学生正确排序的过程就是凭借储存在头脑里的已有知识进行形象思维和抽象思维的过程。在此基础上，教师可让学生讨论并回答以下深层理解的问题：
①DoyouthinkitisnecessaryformathildetoborrowthenecklacefromherfriendJeanne?
②whathaveyoulearnedfromthestory?
学生回答以上问题时需要借助头脑中的已有信息进行深层次的思考、判断与推理，这就是抽象思维的过程。
阅读的正确方法篇8
关键词：非英语专业阅读障碍能力培养
1.非英语专业大学生的阅读障碍分析
非英语专业大学生在阅读过程中的障碍来自多方面，既有词汇、语法和语篇等语言能力方面的因素，又有非语言能力的因素，如对英语文化的了解。
1.1语言能力
1.1.1词汇障碍
词汇量的大小是决定阅读质量高低的关键因素之一。词汇量的缺乏是构成阅读障碍的首要原因。大量的习语、惯用法使用构成了阅读时的障碍。在这种用法中，单词的意义大都发生了转变，已经不再是单词本身的意义。在平时学习中，应注意积累单词的这类用法。熟词生意是影响阅读质量的关键因素。读者很可能只掌握了单词的基本意义或核心意义，而不了解其边缘意义，这样在阅读时不能迅速识别。读者如果不知道它的含义，就要冒很大的“风险”来猜测，往往导致理解错误。除此之外，词语的意义转移，如隐喻的使用，也是非英语专业大学生在阅读过程中导致阅读理解不准确的因素之一。
1.1.2语法障碍
语法障碍包括理解句法、衔接手段、语篇标记。语篇标记又包括标明事件顺序、标明语篇组织、标明作者观点。
1.1.3语篇障碍
语篇障碍主要包括识别语篇功能、识别预设、运用蕴含语推导、做出预测四方面。其中语篇的功能包括：独立功能（与陈述意义相关）、文本功能（与语境意义相关）、互动功能（与语用意义相关）。
1.2非语言能力
1.2.1阅读习惯
很多学生在阅读中形成了一些不正确的阅读习惯，包括：阅读时反复回到前面再看一遍（回视现象）；总是担心没有看清内容；习惯用手或笔指文字进行阅读；习惯阅读时念出声，或在心里默读（音化现象）；阅读时，习惯只看几个字，视野窄小；不能按照文章的顺序阅读，时常发生跳读；换行时，不能迅速定焦看清文字，对文字反应慢，对材料的理解浅，阅读速度上不去，这样的阅读能力无法达到获取信息和交际的目的（nuttall，p58）。这些不良的阅读习惯对于阅读的阻碍作用非常明显。
1.2.2背景知识
语言是文化的载体，语言的理解与其所承载的文化是密不可分的。在阅读过程中，学生往往由于缺乏必要的文化背景知识而对文本造成不正确理解。丰富的英语社会文化知识，对提高英语阅读能力有很大的促进作用；反之，背景知识的缺乏会造成阅读理解的困难或误解。
1.2.3阅读策略
阅读策略是有效阅读的保证，不能正确运用阅读策略就很难在规定的时间内完成阅读任务。有些学生习惯逐字逐句地阅读或仅停留在句子水平上，借助语法知识去分析理解，而不是按段落来进行阅读、分析，以及寻找中心思想，缺少对文章段落内部和段落之间逻辑关系的了解，对所读的内容不能正确归纳、分析、推理，因此阅读失误率较高。
2.非英语专业大学生的阅读能力培养
2.1克服词汇障碍
词汇是构成文章的最基本要素，词汇量匮乏是影响学生阅读的主要障碍。不停地查词典势必会影响学生的阅读速度和阅读质量，甚至使学生失去阅读兴趣，从而放弃对文章的阅读。其根本原因是学生的词汇量不足，缺乏利用构词法去派生、合成、转换以获得不熟悉词汇的词义的能力。因此，在大学英语教学过程中，必须帮助学生掌握基本的构成方法，提高利用构词法去猜测词义和强化分析词汇的能力。这样，学生就可以利用构词法知识，通过上下文的线索来确定词义。
2.2培养良好阅读习惯
学生刚开始阅读时，往往习惯于逐字阅读或手指点读，这样的阅读方法导致的是句子水平上的理解，显然无法加快阅读速度。对个别词的频频注意，使读者经常偏离篇章内容，最终影响了阅读的速度和效率。高效的读者并不逐字阅读，而是眼睛每停顿一次，尽可能地加强眼睛所摄取的字数，也就是说，阅读时将文章分成较大的意义单位，即意群，眼睛每次停顿时摄取一个意群，即按意群读。以意群阅读是高效阅读的一种重要手段。
2.3培养文化意识
语言和文化是密不可分的，语言是文化的载体。必要的文化背景知识对于提高文章的理解能力有很大的帮助。由于中、西方国家在社会生活、文化教育和风土人情等方面存在较大差异，对于在中国环境中成长受中国教育熏陶的学生来说，了解西方国家的文化背景知识就显得极为重要。这不仅能够帮助学生充分理解词汇的文化内涵，对句子的理解起到预测作用，而且能够帮助学生扩大知识面激发学习语言的兴趣，更能提高对全文的理解。
2.4掌握正确的阅读策略
正确的阅读策略可以帮助读者推断出语篇的意义，是达到理解所采用的必要手段。在理解过程中，读者总是采用各种策略去完成语篇的阅读。掌握正确的阅读策略，就能主动找出文字所提供的线索，不断预测、推理和验证，最后对文章全面理解。在实际教学过程中，应首先充分了解学生的能力水平，为学生选择合适的阅读材料，布置针对性的阅读任务，促进策略学习与策略应用的统一。同时，加强学习策略的内化和外化。策略内化，即把教师所教的学习策略与自身已掌握的有关知识融为一体，使其成为学习的工具；策略外化，即将已内化、拥有的策略应用于具体的学习情境中，解决实际问题。只有从内化到外化，从拥有到应用，学习策略才能成为真正意义上的学习方法。
总之，阅读是大学英语教与学的过程中必要的活动和学习手段，也是学习者应掌握的基本技能。非英语专业大学生阅读能力的培养应该从克服词汇障碍、培养良好的阅读习惯、培养文化意识、采取有效的阅读策略等多方面进行。
参考文献：
［1］王凌，何宁.非英语专业学生英语课外阅读情况调查与研究［J］.外语界，2001，（4）：11-18.
阅读的正确方法篇9
关键词：初中英语；阅读能力；阅读兴趣
阅读，是初中生学习英语的重要组成部分，也是学生积累英语单词和英语语言的重要的过程。教师应当发挥自身的指导作用，让学生学会正确的阅读方法，能够快速地掌握英语文章的中心内容，快速、准确地掌握自己所需要的信息。这样能够不断地提高学生的做题能力和英语成绩。
一、初中英语阅读教学存在的问题
现在，很多初中英语教师已经开始重视起学生的阅读教育，但是很多的初中英语教师在阅读教学模式上形式还是比较单一。很多初中学校专门开设了英语阅读课程，但是，有很多的初中英语教师在英语阅读课程过分依赖多媒体技术进行教学，忽略了学生阅读口语能力的锻炼培养，也没有及时地补充阅读材料。进行阅读的目的主要两个：一个是获取自己需要的信息，另外一个是通过阅读来提高自身的阅读能力，体会作者的意图。对于学生来说，学习英语最为重要的一项就是阅读。因此，教师也要充分地认识到阅读教学的重要性，然而，更多的初中英语教师为了让学生能够提高英语成绩，能够考上更好的高中学校，更加侧重于学生英语知识的积累和考试技巧的传授，忽略了学生真正阅读能力的培养。很多学生由于教师留的书面作业过多，没有空闲时间去阅读英语书籍，学生也不知道如何在繁琐的英语书籍中选择适合自己的读物，这个时候，教师就要充分地发挥作用，指导学生选择适合自己的书籍去阅读，真正地提高学生的阅读能力。
二、初中教师如何加强英语阅读教学，提高学生的阅读能力
1.教师在教学模式上进行创新。在全面倡导素质教育的情况下，教师也应当改变传统的教学模式，形成以学生为主体的教学模式，让学生得到真正的锻炼，成为课堂的“主人”。让学生成为课堂的主体，能够激发学生的创新性和学习兴趣，教师要在教学过程中充分发挥自身的主导作用，指导学生去正确地阅读英语书籍，能够全面地建立以学生为主体地位，教师为主导地位的英语阅读教学模式。
2.正确利用多媒体和网络进行教学。多媒体网络教学已经逐渐走进学生日常课堂学习中，多媒体网络的教学环境使得教师教学方式更加的丰富多彩，在网络上，英语资源丰富，能够为初中生提供大量的英语阅读资料，教师应当充分地利用多媒体网络教学，改变传统在教师封闭环境内的教学，朝着更加开放、自由的教学发展前进。网络上资源丰富，能够让学生根据自己的英语基础及阅读能力选择适合自己的材料进行阅读，满足不同学生的需求。采用多媒体网络进行教学也符合现代教育发展的方向，能够切实地提高学生的阅读能力，能够进一步提高学生的英语成绩。
初中教师要想提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣，需要不断地在教学过程中采取适用的教学模式和教学方法，能够让学生在阅读英语书籍的时候体会到阅读的乐趣。初中教师是学生的指引者，对于学生未来的学习态度有着关键作用，教师一定要发挥好自身的作用，帮助学生养成正确的学习习惯及学习方法。
阅读的正确方法篇10
关键词：朱熹；读书法；英语阅读；阅读技巧
朱熹是是南宋时期著名的理学家，字元晦，出生在福建南剑尤溪县。一生从事学术研究和教育活动，他提出了“明天理，灭人欲”的教育作用及教育目的，培养“圣人”的理想人格道德目标，还归纳出“立志、主敬、存养、省察”的修养方法。在读书的方法上，朱熹总结了读书的方法，即“循序渐进，熟读精思，虚心涵泳，切记体察，着紧用力，居敬持志。”
我们很多情况下，都只是考虑其方法在我们中文阅读中的运用，而往往忽略了该读书法在英文阅读中的作用。在英语学习中，尤其在英语阅读中，我们经常会遇到很多问题，简单归纳如下：
1、词汇量少：大多数阅读能力不太好的学生，词汇量都不是很好。学好英语单词不仅仅是指会读，会写，还要掌握短语，固定搭配，习语等，要学会灵活运用。除此之外，应该还要掌握一定的构词法，词汇记忆法等，从而帮助我们能够更快更准确地记住词，并使用它们。
2、语法知识不牢固：语法就像一本圣经一样，约束着英语的各种用法，语法不劳，就会给读者造成语义理解上的不准确，从而在某些细节之处影响读者。有时某些知识通过语法分析就可以得出答案或是获取信息的。另外一点，长难句的分析也是以语法为基础，通过语法分析，能够帮助我们提取句子主干，从而有效获取信息。
3、知识面比较窄：阅读的速度和阅读的知识面在某种程度上是成正比关系的。如果该读者对他所读的材料很熟悉，很了解，那么他的阅读速度肯定会加快；反之，如果读者对阅读的材料不熟悉，那么势必会减慢其阅读速度。所以，增大学生的知识面，增加学生的科学文化素质，社会人文素养是非常重要的。
4、缺乏正确合理的阅读技巧：正确掌握阅读的技巧有利于提高阅读速度，能够帮助读者更好地理解主旨大意。根据阅读的目标不同，我们可以将阅读技巧大致分为：略读，寻读和细读。略读是指快速阅读，其目的只是为了更好地了解文章主旨大意。寻读是指为了获取某些特定的信息而掠过无关信息的方法。细读则是彻底理解文章内容和作者的观点。从而要对关键词，句仔细推敲、琢磨。掌握一定的阅读技巧是提高阅读速度和效率的关键。
5、对阅读结果的期望值太高
6、注意力不集中
经过具体分析之后，我们来看看朱熹读书法在英语阅读常见问题具体是怎样运用的。
循序渐进、精思熟读――词汇量少，语法知识不牢固，知识面比较窄
循序渐进法要求我们要一字一句地来读，按顺序来读，要先易后难。在英语阅读过程中，我们也要遵守这一原则，从简单的文章入手，分析简单的句子，等积累到一定程度的时候，就可以阅读难一些的，有深度的文章。其二，其要求我们根据的自己的学习情况，能够制定一个英语阅读计划。该计划可以分为长期阅读计划和短期阅读计划。假如是为了准备考英语等级或者是考试，那么就可以指定一个短期的目标，比如在几个月内要读完多少书，要怎么读等，具体到每天读多少。除此之外，制定长远的目标需要我们有全局把握。自己要读哪几个方面的书，每年或每个阶段应该读多少，要怎么来读等，这样就可以有计划有效地解决英语知识面不广的问题。第三，要求我们要一步一个脚印，不囫囵吞枣。这就是在无形之中，要求我们势必弄清楚每一个单词、每一个短语的的意思和用法，在此基础上，学习语法知识，比如学习时态，句子，固定搭配之类的，在文章中学习语法，能够与情景相联系，就能让学生更快的掌握知识。阅读的内容越多，知识面自然会更广，但是，一定要特别注意选择阅读材料，学会区分哪些需要略读，那些需要精读；那些只需要掌握文章的大意，那些需要一字一句地抠。而静思熟读正是循序渐进法之后最好的补充。先说“思”吧。在英语阅读过程中，思考是必不可少的一部分，要学会边读边思，最为明确的就是：发现问题，在读书的过程中，不断地发现问题，无论是语法问题，文章语义问题，还是篇章组织问题，都是思考的结果。之后便是通过各种途径，进行问题解决，比如小组讨论，教师指导，独立完成都行。通过这个思考的过程，能够更好地理解文章及其作者所要传达的思想。其次要讨论的是熟读。在循序渐进分析了词语，语法之后，对文章进行熟读，有利于巩固词汇语法的学习，而且能够进一步扩大知识面。
虚心涵泳――对阅读结果的期望值太高
涵泳，反复咀嚼，慢慢推敲。这在上面反复强调，所以就不过多解释。虚心，能够容纳作者的不同观点，能够吸收书中所传达的深意。在此，虚心就可以用于对阅读结果的期望值太高这一点，要求我们要实实际际地阅读，要好好地体会作者传达的意思，同样在做阅读理解的题目的时候，要根据作者的意思来选答案，这样，才能够保证正确率。所以我们要养成良好的阅读态度，通过作者的某些观点来激发自己的英语阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。
着紧用力、居敬持志――注意力不集中
这要求我们抓进时间，废寝忘食，好好读书。反应到我们的现实生活中，在现实的家庭了，大多数孩子都被各种各样辅导班，兴趣班，培训班所控制着，这也是导致学生阅读面不广的一个重要因素，加上消息不够，心不静，怎么可能有好的注意力呢？更不用说废寝忘食了。其次就是态度，其实很简单，很多孩子在阅读的时候不专心，导致阅读效果很差，在这种情况下，让孩子有足够的精力是非常重要的，让他们玩好，休息好至关重要。所以，鼓励孩子树立高尚的目标和远大的理想。
切己体察――阅读不实际、缺乏正确合理的阅读技巧
这是阅读的最高境界。希望用读到的道理来指导自己的言行并且实践书中的知识，验证其正误。在这里，可以理解为我们可以用读到的阅读方法和技巧进行新一轮的阅读，或者说，当我们在读了很多书的时候，我们就能够把我们的知识运用到新的文章中来，这是一种融会贯通。将阅读的新文章作为一个实际情况，而学到的阅读方法就能够检验自己的阅读效果的最好的体现，这就是一个切己体察的过程。
朱熹读书法有其精华之处，但也有其局限性。但对于一个理论，我们要全面的看待它，要学会挖掘它的好的地方，利用在我们新的理论中，摈弃不好的地方。在本文中，就是将朱熹的读书法中好的那一部分用来解决英语阅读的一些问题，所以也有其合理性。
参考文献
[1]刘荣征.初中生运用英语学习策略情况的调查与思考[J].华中师范大学学报，2003
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[3]胡艳，中学生的认知策略、情感策略研究[J].广西师范大学学报2007
[4]魏巍，王丽荣.教育学专业知识辅导全书[m].山东：山东人民出版，2009（8）：190
[5]郑颖.“朱子读书法”的现代学习论解读[J].开放大学学报：2003年3月p14，p15―16