新课标阅读理解篇1
关键词：新课标趣味词汇限时读
中图分类号：G633.41文献标识码：C文章编号：1672-1578（2014）10-0117-01
新课标向每一位教育教学工作者提出了新要求、新标准及新理念。教师应不断提高专业水平及自身素质，利用现代化教育技术，开辟学习和运用英语的新途径。课堂教育教学要面对全体学生，为学生的终身发展奠定基础。教师的职责是教书育人，在生活及学习中力求关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，更主要的是加强对学生学习策略的引导，提高其分析问题、解决问题等自主学习能力。
作为从事中学英语教学长达十多年的普通一员，在科技竞争愈益激烈，教育理念不断更新的环境下，如何全新地去面对教与学？尤其是众多学生倍加关注而又一筹莫展的阅读理解问题？带着这一点，笔者进行了大量的尝试与探究。下面不妨抛砖引玉，谈谈自己的切身感受，与诸位同仁共勉。
1词汇竞赛阅读教学法
很多时候学生苦于词汇量偏少，阅读过程障碍过多，从而大大影响了阅读速度和通篇理解。中考对学生的词汇量要求越来越高，能否攻下这一关，决定着中考这一科的成败，决定着学生将来的前途与命运。经过积极的探索与实践，我认为采用竞赛法帮助他们丰富和拓宽词汇量，既能锻炼他们的反应能力，又能提高记忆效率。具体方法是采用各小组写的形式或男女生之间的对抗赛。要求后面一个单词的第一个字母必须与前面单词的最后一个字母相同，看哪个小组写的既多又准。
例如：scale一employer一retell一landmark一kilogram一merchant一technology
课堂竞赛活跃了学生的身心，增强了学科的趣味性，促进了全体学生的参与、竞争意识，激发了学生的求知欲望，使学生的注意力高度集中，增强了其速记强记能力。同时教师的情绪高涨，师生之间产生了强烈的共鸣。一段时间下来，学生的词汇量丰富了，读起文章来，不再象往常那样蜗牛行了。
2独立限时阅读教学法
中考实际上考查的是学生的自主能力与速度。在历年的中考送考中，老师在与考生交流考试情况时，学生的普遍反映是时间紧，任务重。试卷中几篇阅读理解读下来，时间便所剩无几。以至于最终不是错过了书面表达，就是抛下了短文改错。能抓的分因时间所限而不得不忍痛割舍，那时才意识到平时限时读的必要及重要性。
在这方面，传统的做法采用的是放羊式：老师将几篇文章布置下去，不关心学生究竟读不读，在多长时间内读完，课堂上简要地说说文章的大意，最后核对一下文章的答案便大功告成。从不分析、查找每一道阅读题答案的来源和出处，学生上课如听天书，不知所云，收获甚微。这与新课标对此项的相关要求着实大相径庭、相去甚远。久而久之，学生便养成了依赖、懒散、厌学、拖拉的坏习惯，到了考场便会脚忙手乱起来。
针对这一点，从一开始，无论课堂课后，应当让学生养成独立、限时作业的好习惯，使其一直处于考试的氛围中。此外，在阅读过程中，应强调让学生自己到文章中去找关键词、关键句、关键段；做到有的放矢、有理有据，进而增强其自主分析、综合及判断能力。经过大量的限时读，学生在语言综合运用能力、语感及语速诸方面较前均有长足进步。这时，他们终于意识到老师要求自己限时读的良苦用心，尝到了限时读的甜头，好的阅读习惯就这样养成了。
3语篇分析阅读教学法
3.1语篇知识和语篇分析的关系
中学生的语篇知识实际上必须与语篇分析理解能力平行发展。语篇分析理解活动是语篇知识的实际运用；语篇知识是语篇分析活动的前提。语篇分析的具体内容包括：①领悟和运用句法；②领悟和运用逻辑表达手段；③领悟和运用修辞手段；④领悟和运用篇章组织手段；⑤领悟和运用文体。
3.2语篇分析与阅读教学
语篇理论下的阅读教学，包括对语篇层次进行外部分析和内部分析。语篇层次的外部分析，从语场（field）、语旨（tenor）和语式（mode）着手。语场指发生的事情，进行的社会活动和交流的内容，与概念功能（conceptionalfunction）相关。语旨指的是参加者间的人际关系及语言在特定语境中的使用目的，与人际功能（interpersonalfunction）相关。语式指的是在特定语境中使用何种方式来表达意思和传达信息，与语篇功能（textualfunction）相关[cf.Halliday（1973）在explorationsintheFunctionoflanguage]。从教学角度看，就是把文章作为整体，从文章的层次结构和内容上人手，要求学生掌握文章所传递的主要信息。
语篇层次的内部分析，是对实现语篇的语言手段展开分析。具体包括语句、语篇、语义、修辞文体及信息结构。侧重培养学生的语言综合运用能力和交际能力。
语篇分析法的学习，将会对学生完型填空、阅读理解能力的加强与提高，有着现实的指导意义。实践已经证明，语篇分析能力较强的学生对于完型填空上下文的联系、文章句与句、段与段之间的逻辑关系；表层及深层含义、语法意义上词组与句法搭配等均有一个较为全面的、深刻的认识和把握。这与不注重或不进行语篇分析的学生在次项的得分高低方面会形成鲜明的对比。
4结论
词汇竞赛阅读教学法、独立限时阅读教学法、语篇分析阅读教学法是笔者在长期英语阅读教学实践中的切身感悟。这些方法应根据不同的教学对象、教学阶段等教学情况灵活把握。在可能的情况下，最好选择一些学生感兴趣的、融知识性与趣味性为一体的、可读性比较强的课外阅读材料供学生训练，使其感到阅读理解是一种享受。不是呆板、被动地“读”文章，而是主动、愉快地“欣赏”文章。良好的阅读习惯，切合实际的阅读途径，会使人受益终生。在此基础上，尽可能地放飞学生的思想，教会他们自主分析、综合、判断及解决问题的能力，以期在考试限定的时间内，以强语感、高速度，厚积薄发，教学双收。
参考文献：
[1]胡壮麟，刘润清，李延福.语言学教程[m].北京大学出版社，1988.
[2]张维友.英语词汇学[m].外语教学与研究出版社，1997.
新课标阅读理解篇2
（一）树立崭新的阅读教学理念语文课程标准指出：“教师应准确把握语文教育的特点。”“应重视语文的熏陶感染作用，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”也就是说，阅读教学应减少繁琐的分析，反对讲深讲透，反对阅读过程繁琐化。学生对阅读材料的反应是多元的，因此，要重视学生独特的感受、体验和理解。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力以及收集、处理阅读信息的能力。阅读教学提倡品味、体验，重在情感熏陶、个性发展、语感的培养。
（二）建立开放的师生关系语文课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”笔者认为，教师在阅读教学中，应彻底摆脱“师道尊严”的心理，应建立一种学生敢于想象，敢于大胆质疑，敢于辩论，敢于向老师挑战，敢于标新立异的学习氛围。随着信息社会的到来，教师应勇于承认自己的不足。构建新型的师生关系，创设开放、民主、宽松的教学氛围，解放学生的心理压抑，使学生身心愉悦地投入到阅读活动中去。
（三）构建开放的阅读教学课堂语文课标要求：“教师是学习活动的组织者和引导者。”“学生是学习语文的主人。”“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”建构主义认为，学习是一个学习者自我认知建构的过程，知识不是被动地直接从外界输入到学习者的头脑中，它将知识的习得归结为学习者积极主动建构的结果，而且十分强调知识是学习者自我主观建构而成。在开放的阅读教学中，教师应关注学生的求知欲，关注学生成功感和交往的需求。问题让他们提、疑点让他们辩，结论让他们得。教师在课堂中，应充分发挥他们的自主性和创造性，应尽可能地减少统一的要求，还给学生学习的自。新课标倡导应根据学生的身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师选择的教学方式应服务于学生的学习方式。
二、注重联系，构建开放的阅读教学形式
开放的实质是联系。从时间上说是向前后辐射，从空间上说就是向校内外，家庭、社会辐射，从内容上说就是从书本向各学科、自然界辐射。只有注重联系，才能实现阅读教学的开放。
（一）加强同社会、自然的联系，开放阅读教学的时空语文课标指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”家庭、社会、自然是知识的源泉。开放的课堂教学，不应只局限于教室、校园内，应加强同家庭、社会自然广阔的教育资源的联系。美国教育家华特。B.科勒斯涅克说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”小语阅读教材，许多内容都是抽象的，甚至都是远离学生生活的实际的。因此，笔者认为，必须开放阅读教学的时空，应充分利用网络、图书馆、博物馆、报廊、自然风光、文物古迹、风俗民情等课程资源。如《五彩地》一课可以引导学生上网查找有关五彩池的介绍和图片资料；《春天》一课，可以带学生走进大自然，寻找春天的足迹；《第一场雪》可以让学生堆雪人，打雪仗，观雪景；《放风筝》可以带学生去开展放风筝的实践活动；《荷花》可以让学生去荷花池边观赏荷花等等，活化了阅读内容，丰富了阅读形式。
（二）加强生生之间的联系，开放阅读教学的组织形式未来信息社会是建立在合作的基础上的。阅读教学中不可忽视学生合作学习的互相影响力。学习者之间的交流、争议、意见综合等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解。因此，教师应如课程标准所述的积极倡导学生“自主、合作，探究”的学习方式，加强生生之间的联系，使之学会交流、合作。应形成一种师生之间、生生之间多元互动的交往方式，通过语言、暗示、情绪感染、合作竞争、角色互换等交住活动。从而在交住中整合，归纳阅读材料，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
新课标阅读理解篇3
一、初中阅读教学现状解析
从教师方面来看，目前的初中语文阅读教学主体还是教师，这不符合新课标改革的理念，而且阅读教育还处在恶性循环当中，应试教育的现象也普遍存在，而且教学理念和方法也较落后，不符合时展的要求，对提高学生的综合能力没有作用。从初中生学习方面来说，在升学压力越来越大的今天，很多学生将主要的学习目标都放在提高学习成绩上，对于语文阅读的学习也更多的是解题技巧的学习，对于领悟阅读本身、增强自身文学素养和了解我国古典文化的积极性和主动性都不强。
二、新课标背景下提高初中语文阅读教学质量的思考
1.提高语文教学与生活实践的联系
新课标背景下要想提高初中语文阅读教学质量，首先要提高语文教育与生活实践的联系。语文阅读作品多姿多彩，不仅有古代文学，还有现代文学，古典艺术与现代艺术差别极大，但其都是来源于生活，是生活感悟的升华。如果我们拘泥于课本，对生活中的现象不甚了解，那么就很难与文章的情感产生共鸣，因此，在新课标背景下，教师与学生都要转变理念，提高对现实生活的感悟和思考，增强语文阅读的学习能力。例如，在学习《中国人失掉自信力了吗》这篇文章时，学生要多了解我国面对国际在各种赛事的表现、外交政策及国家发展历程，才能更好地体验作者的情感，理解文章的内涵。
2.增强初中生的文学素质教育
增强初中生的文学素质教育也是新课标背景下提高初中语文阅读教学质量的主要方法。文言文阅读和古诗词学习在初中语文阅读中占有较大比例，如果初中生的文学素养不够，那么面对文言文阅读就像看天书一般，难以理解其中所描写的事物和蕴含的情感，因此在初中生的阅读教学中，不仅要逐渐积累文学知识，还要加入古典文化教学，全面提高初中生的文学素质，提高初中语文阅读教学的质量。例如，在学习《范进中举》这篇文章时，不仅要加强学生对字词的理解，还要全面教育当时的时代背景和政治制度，让学生更进一步体会范进一生学习却在中举时高兴猝死的心路历程。
3.提高初中生的语文阅读速率
提高初中生的语文阅读速率也是新课标背景下提高初中语文阅读教学质量的方法。初中语文教学内容繁杂，课时紧张，如果学生的阅读速度过慢，则没有时间更进一步全面拓展，因此，在初中语文阅读教学中必须提高初中生的语文阅读速率，为阅读思考和考试节约充足的时间。学生可以通过略读、扫读、问读、详细读的方式来提高阅读速率，通过收尾略读把握文章结构、扫读丰富文章骨架、问读找准文章脉络、详细读体会文章思想的方法来对文章进行全面认识和理解。例如，在学习《孔乙己》这篇文章时，就可以通过上述方法来不断剖析文章，快速理解文章的内涵。
4.增强课内阅读与课外阅读的结合
新课标阅读理解篇4
关键词：阅读效率阅读动机阅读技能自主能力
一、理论依据
英语阅读教学是初中英语阅读教学中的一个重要组成部分。《新课标准》对我们初中学生毕业时达到的阅读技能提出了明确的学习和目标要求：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。阅读不但是获取信息的学习手段，也是一种技能的训练，因此，深化学习策略，提高学生英语阅读技能已成为我们当前教学的一个热点话题。
二、问题的提出
初中英语阅读课文图文并茂，语言纯正地道，阅读材料集科学性、知识性、趣味性以及交际性于一体，内容丰富，贴近我们学生生活的阅读。而我们传统的初中英语阅读教学课堂模式有许多弊病。教师教学方法陈旧，课堂上面面俱到，以教师讲解为主，习惯于“一言堂”上课的方式，在阅读的教学中只注重语言知识的学习，把教学重点放在讲解阅读材料中的字、词、句、段，将每篇完整的阅读材料分解成零零碎碎的语言知识碎片，未能充分利用课文的阅读材料去挖掘社会文化知识和文中所体现的英语国家跨文化交际意识等知识，同时缺乏对语体意识的渗透，忽视对学生学习策略的指导和阅读技能的培养。久而久之，阅读课演变成了一节紧张而枯燥的语法课和词汇课，学生根本无法体验到阅读的乐趣，享受阅读所带来的快乐，也无法真正提高阅读能力，影响了新教材实施的效果，这与英语阅读教学的初衷是背道而驰的。要扭转这种教学现状，应该如何科学合理地运用阅读策略，有效地实施日常的英语阅读教学？这是值得我们去深思和探讨的问题。
三、阅读策略在初中英语阅读教学中的实施与运用
新课程标准把学习策略定为英语课程阅读教学的目标之一：注重培养学生的阅读技能。因此，我们教师应该仔细研读新课标，更新教学理念，改进教学方法，自我剖析，倡导多种活动途径，灵活有效地运用阅读策略，侧重培养学生的阅读技能，提高学生对阅读材料的整体理解能力、分析判断能力、逻辑推理能力、扩展思维能力和跨文化交际能力，形成、发展、培养学生良好的综合运用英语的阅读能力，从而有效开展英语阅读教学。下面是笔者在阅读教学中的初探与实践。
1.提供有效学法指导提高阅读效率
课文作为综合性语言材料，能促进学生知识的学习、语言技能的发展以及对文化素养的陶怡。教师应该依据课程标准要求，有计划、有目的、有步骤地在阅读教学过程中对学生进行学法的指导，让学生在英语课堂中通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，加强语言实践，形成积极地学习态度，只有这样学生才能提高阅读效率。就学生而言，教师要给不同程度的学生提供具体不同的学习方法和策略指导，主张学生课前预习课文，查找与课文内容相关的背景材料，对课文中不懂的词句等作上标记，养成良好的阅读习惯。同时指导学生的阅读技巧，掌握科学的阅读方法，适当进行一些限时阅读训练，确定阅读时间，控制阅读速度，培养学生快速、准确、高效的阅读能力。就课文而言，教师很有必要让学生全面了解课文学习目标和要求，以避免学生学习中出现顾此失彼的现象，如指导学生如何预习课文，如何记忆单词，如何理解词义，如何理解课文的主题、中心思想等，帮助学生逐步形成自己的学习方法和学习策略，切实提高学生的阅读效率。
2.重视背景知识引导激发阅读动机
对于学生比较陌生的阅读内容，教师可在阅读前向学生提供课文阅读所必需的背景知识，或者激发学生运用已学的知识，阐明与文章的理解相关的文化信息，对学生正确理解文章有着十分重要的意义。教师可以通过不同的方法激活学生的背景知识，如提问、讨论、图片、电脑课件、地图、表格或头脑风暴等多种形式，帮助学生建构不完整、甚至欠缺的背景知识，将学生引入特定的情景，这样可以帮助学生运用背景知识来更好地学习和理解课文，实现课文阅读教学目标。以Goforit！中的九年级Unit11Reading为例，为了让学生能更好地理解中西文化的异同，阅读前利用多媒体展示一系列与课文相关文化礼仪的话题片段，让学生观察、讨论该话题，激活学生对相关背景知识的联想，设置一些正误判断或选择性练习，为下一步的阅读做好铺垫，这样有利于激发学生阅读的积极性，让学生对所要阅读的文章产生期待感并且增强了学生阅读的信心。
3.合理选择阅读技巧培养阅读技能
阅读是吸收语言信息、扩大词汇量、增加语言知识，增强语感、获得乐趣、提高语言水平的最重要手段。因此，教师应根据不同的阅读目的，确定不同的阅读策略，采用不同的的阅读方法，教给学生一些基本的阅读技能，以达到发展学生阅读技能的目的。在阅读教学过程中，训练学生预测、略读、寻读、查读等多种阅读技巧。
新课标阅读理解篇5
2001年颁行的语文新课标给新世纪语文教育带来的震荡是剧烈而深刻的。从教学一线的反响来看，最大的冲击是课程内容的颠覆性改变。课标变轨了，体现新课标精神的教材变脸了，现代语文教育百年历史中形成的以语文知识和技能为中心的课程内容体系被废弃了，教学一线懵了。
语文老师们不得不从头开始，努力琢磨新课标的教育理念和它给出的新系统。时至今日，语文素养目标、语文教育的实践性人文性特点、自主合作探究的学习方式等一系列重大的语文教育理念已经普遍确立，理念的云霓似乎已经升起。然而，新理念构建的语文教育却迟迟未见令人满意的显效，语文素养教育的理想未能如期着陆，变成教育的现实。是实施者的实践存在问题，还是新课程计划存在缺陷？深究起来，不得不说，是课程标准存在不足，无论实验稿，还是修订稿，语文课程标准都没有给出一个完整清晰的课程内容体系。
这听上去有点匪夷所思，作为国家课程指导纲领，语文课程标准没有给出完整的课程内容体系？如果站在一线教师的立场，如果着眼于教学实施，如果把新课标与此前的教学大纲对比着看，你就会发现，此说指出的应是一个事实：新课标废弃了语文基础知识和基本技能为中心的课程内容之后，“教什么”的内容体系存在相当的模糊性。
新课标在阐述语文课程内容时采用了新的表述方式，不再使用早先教学大纲那种以“课文”“能力训练”“基础知识”“课外活动”四方面的实体内容呈现，而是用目标体系来呈现课程内容，就是说，语文课程的目标规划同时也就是其内容规划。那么，解析新课标的内容体系便只能从目标体系人手。根据课程理论对目标体系内涵的界说，本文尝试通过分析课标阅读部分“目标与内容”所内含的定向（即结果定向、行为定向和路径定向），来讨论课程规划的得失。
结果定向指的是课程要达到的目标；行为定向指课程的受益者在其中应有何种行为；路径定向则是规定学什么、教什么才能达到这个目标。审视两版语文课程标准，笔者认为，目标体系对“结果”和“行为”的定向是清楚的，而教什么才能实现这些目标的“路径”定向是模糊的，甚至是有缺失的。下面，以7-9学段阅读“目标和内容”为例，分析一下这些目标的定向。
目标定向中“结果定向”是首要的，这合乎逻辑，因为结果就是目标表述的一种方式。与此前的教学大纲相比较，课程标准提高了阅读课程的“结果指标”，深化了阅读能力的内涵。从指标表述看，“理清思路”“理解内容”“体验推敲词语”“要求自己的心得”“提出自己的看法和疑问”“探讨疑难问题”“了解五种表达方式”“区分写实与虚构作品”“了解四种文学体裁”，各项指标都有所提高，对文学作品的阅读能力尤其突出，要求能“有自己的情感体验、领会内涵、获得启示，对情境和形象能有自己的体验，能品味有表现力的语言”；对议论文要能区分观点与材料、发现观点与材料之间的联系，阅读新闻和说明性文章，能把握基本观点，获得主要信息；阅读科技文要注意领会科学精神和科学方法；诵读古代诗词，阅读浅易文言文要借助注释和工具书理解基本内容……这些结果指标从阅读能力的构成要素和层面看是适当的，全面的，而且体现着现代阅读能力的观念，把体味、体验、探究疑难、积累语感、发展思维等要素融入了阅读能力的结果设定中。应该说，对这种结果定向，广大的语文老师是认同的。
课程目标与内容的表述中还内含着学习行为的定向，这是现代课程目标表述范式的惯例。泰勒曾指出，课程编制的“第一条原则是：为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验”。1992年大纲阅读能力18条皆列于“能力训练”这一标题之下，那么，其学习行为定向可以概括为“受训者”“作业者”；相比之下，课标中的学习行为定向有了很大改变，撤销了“训练”内容范畴之后，阅读学习行为定向变成“阅读实践者”。这一改变，使课程体系中“教会”的项目变成了“能够”的项目。阅读目标与内容第5条这样表述：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”这里的学习行为方式和姿态显然已不再是“他主”，而是“自主”的。再看第7条，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价（此句修订稿已删）；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”这里，给出的是一个文学作品鉴赏者的行为定向，其深意在于，要把文学作品阅读的“学习行为”还原为“实践行为”，即鉴赏者实践行为。简单议论文、新闻、说明性文章、科技作品的阅读目标中，行为定向也都大致相同，体现着“解读者”实践行为定向。阅读实践者行为定向使课程内容体现出实践性特点，把课程内容规定为阅读实践的动态进程，把阅读能力培养还原到真实的阅读实践活动和行为方式之中，这显然是有其突破意义的，也是合理的。因为，只有实践才能形成实践能力，只有让阅读学习行为还原为真实的阅读实践，才可能培养和发展阅读的兴趣，使阅读成为获得信息、教益的过程。
然而，仔细思量之后，我们发现，这个行为定向还存在不成熟之处，它忽略了一个本不该忽略的差异：阅读学习与真实的阅读并不能等同，并不能彻底还原。阅读学习的课程必须承担教学生学会阅读的任务，如果像课标所述阅读学习的课程就是真实的阅读实践过程，那么，这种课程的必要性何在，在何种意义上存在？当我们肯定阅读实践者这一行为定向时，是否应该恢复阅读“学习者”这一不可或缺的行为定向。否则，这种行为所体现的经验就难以成为课程。正如时下一些贯彻新课标的阅读课，学生的浅解读经验充斥课堂，成了课程的实际内容，这样的课程还能称其为课程吗？
再看学习路径定向。一个成熟的课程内容规划应该内含实现学习结果、实施学习行为的路径。路径是课程系统的逻辑环节，没有路径的目标体系就是一个无路可达、难以企及的空中楼阁。课程理论权威泰勒曾说：“一个教育目标的完整的界说，不仅包括对其涉及的行为的陈述，而且也包括对该行为所涉及的内容的陈述，所以，学习经验还必须为学生提供这个目标所隐含的那种内容的机会。”所谓行为所涉及的内容和机会，我以为就包含学习路径，它是课程内容的构成要素，课程规划中一个行为目标不仅要指向一个目的地，而且应该呈现到达这个目的的道路。新课标的课程内容中学习路径定向是否明确而充分呢？我以为存在较大的空白，这正是一线老师实施新课程找不到抓手的根本原因。新课标以及新教材在大规模剔除“双基”之后，并没有给出一套新的学习路径。从课标阅读目标与内容的表述、实施建议的表述到教材的呈现情况来看，明确的是那些目标和相应的内容项目，很少有路径的内容。
目标表述已含的内容项目是否等于路径？这是一个需要澄清的问题。在课标列出的课程内容中，大部分只呈现了项目，而没有呈现如何实现这个项目的路径设计。如第9条：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”这里，诵读和阅读是项目，积累、感悟和运用以及提高欣赏品位是目标，路径是什么？一个是诵读，一个是借助注释和工具书，这是初中古诗文课程的完整路径规划吗？诵读的相应的技能、方法没有提及，它算不算一个路径呢？另外，仅借助注释和工具书是否足以教会学生阅读古诗文？是否足以让学生产生感悟和运用能力，并提高欣赏品位？实施建议中提到随文处理语文知识，需要处理些什么？附录中并没有列出，如果缺少重点词语的知识（例如词的词性和用法，据调查，该学段古诗文注释中极少涉及词性和用法），缺少理解词语古义要领的学习，积累、感悟和运用的目标能实现吗？又如文学作品阅读的目标设定的两个重点项目一一体验和对语言的品味，我们仍然看不到学习路径。就说体验，“有情感体验”“领悟内涵”“获得启示”“对作品中感人的情境和形象能说出体验”，都在强调体验，看上去体验是路径，而实际上它只是一个自然阅读的路径。浅体验也是体验，作为课程应致力于提高体验质量，即学会文学体验，它取决于学会文学解读方法，为什么不提及方法路径呢？莫非课标制定者确信文学体验、欣赏能力是不学而能的？品味语言也存在同样的问题，没有品味语言的方法如何品味呢？其他类型作品的阅读目标和内容也存在缺少路径的问题。
另一个需要澄清的问题是，阅读教学的方法论原则是否等于课程内容中的学习路径。在实施建议中，有几段对阅读教学的指导意见，其主旨是强调个性化阅读和阅读的对话性质，改造阅读教学的旧模式。这些意见意义重大，现实的颠覆力也甚巨，它展现了一种全新的阅读教学的面貌。从本质上来说，实施就是方法实践，也属于路径，于是，在很多人的理解中阅读教学的一系列方法论原则也就是课程内容的路径。若问，阅读课程的内容怎样展开，往往有人回答，用对话。若追问，怎样对话？必然语焉不详。因为，对话作为教学方法，并不能回答怎样对话的问题，怎样对话是一个课程设置回答的问题，在此，我们看到了课程内容体系中缺少路径设计的又一个证据。课程目标与内容的设计中为什么既没有在理解、体验、感悟、欣赏等目标和行为中提及对话，也没有如何展开对话的方法路径呢？难道对话在阅读课程中是一个无法可依、自动展现的成果吗？在这里，可以看出，课程内容路径的缺失也影响了对话教学这一先进的教学模式的实际意义。
学习路径的朦胧甚至缺失，导致课程内容的确定性严重不足，导致目标体系中的结果定向和行为定向缺少足够的支撑，使目标呈现出悬空的状态，这也就是许多语文老师困惑于不知教什么的根源，也是许多学生不知语文课究竟在学什么的根源。新课标出台至今十多年了，课程体系仍然是一半飘浮在空中，一半混沌不清，这种状态不应再继续下去了。以笔者愚见，语文课程标准的“目标与内容”规划仍需调整，为什么不能把知识路径和方法路径融入其中呢？语文知识、语文学习方法不是新课标三个维度中的应有范畴吗？经过十多年的反思，知识路径和方法路径的起用，应该不会导致双基中心的复辟，因为，语文界已经认识到，“在语文课中，语文知识没有独立的目的性意义，它本身是为语文能力和语文素养服务的”。知识与方法是手段，而且，这些要素作为学习路径呈现在课程体系中时，也不会只以知识与方法本身的面目出现，而是会以实践应用的多种形式出现，加入这些路径要素后的课程系统将会走向清晰，将会向语文教育的理想境界迈进一步。
①②③⑧⑨中华人民共和国教育部《义务教育语文课程标准（2011年版）》第15-16页，北京师范大学出版社2012年。
④⑦泰勒《课程与教学的基本原理》第51页，人民教育出版社1994年。
⑤⑥《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》第11页，北京师范大学出版社2001年。
新课标阅读理解篇6
新英语课程标准把阅读技能目标描述为:朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生的顺序、人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。
目前初中英语阅读教学中普遍存在以下一些问题：
1.教学观念上的问题。许多教师在教学思想上，没有认识到阅读作为语言技能的一部分。在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考和判断能力，从而提高学生综合运用语言的能力具有重要意义。因此，对它的研究不够重视。
2.日常教学中的问题。在阅读教学中，许多老师有的把阅读当精读。教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构、语法等。而有的教师相反，他们把阅读当作课外阅读上，画画词组、对对答案，学生自读后仅了解了一下故事情节。由于教学方法简单、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣。
3.教学方法上的问题。许多教师没有形成一套科学有效、易操作的方法，来体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，没有形成学生良好的阅读习惯。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。
4.在课程设置上的问题。
在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障，没有明确的教学目标、教学计划，没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
根据对新课程标准的理解和阅读教学的现状的分析，结合平时的教学实践、研究，解决初中英语阅读课存在的问题有如下策略：
1.合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。英语阅读教学的重要作用有：复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养。在编排英语教材上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源，组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
2.加强本课程的研究和开发，促进学生英语阅读水平的提高。在合理利用已有课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活，具有时代特点、内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好、中西方文化的差异等因素，我在开发校本阅读课程方面做了一些探究工作，积累了一些材料。例如有关饮食文化、著名的节假日、旅游胜地、交通、外国音乐、国外家庭教育、服装与礼仪、常用典故和俗语等阅读材料。这些材料具有实际意义，深受学生的欢迎。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。
新课标阅读理解篇7
小学语文个性化阅读教学策略阅读是学生了解和领悟课本内容的过程，“千江有水千江月”这句话可以反映每个同学对于阅读内容都会有不同理解的情况。新课改前的语文阅读教学中，教师将自己的理解灌输给学生，这种教学方法对学生阅读理解的能力没有起到培养作用。小学语文的新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在阅读教学中应该让学生通过自主地阅读来寻求答案，通过个性化的思考、个性化的分析来解决问题，这可以有效地提高学生的阅读能力，充分地尊重了学生的主体地位，能够全面地激发学生的阅读兴趣，让课堂不再单调和枯燥，对于学生的文化素养的提高起到了潜移默化的作用。
一、将学生作为阅读课堂的主体
在个性化阅读教学中，引导学生自主阅读是教学的主要方式，阅读是不能让他人来代替的，教师应该让小学生形成他们是课堂主体的意识。主动地进行自主阅读是个性化阅读的基本。教师不应该在课堂上代替学生对阅读内容进行分型或者引导他们分析，需要做到将课堂完全教给学生，让他们自主化地阅读课本，将阅读有效地转为个人化的行为。让学生个性化地选择阅读内容，个性化地表现和发展，让学生积极地参与到课堂中，例如点名让学生阅读最喜欢的段落，使学生在课堂上充分地享有自，让学生自主地选择充满个性化的学习方式，把学习当作一种享受，从学习中体验到快乐，充分发挥课堂主体的作用。
二、在新课标的要求下开展个性化阅读
新课改后的课堂教学需要根据新课标来进行教学，这是确保教学目标实现的前提。对于词句的学习，要学习体会关键词句在表达情意方面的作用；篇章的学习，要求能学习抓住主要内容、体会思想感情的阅读方法。在个性化阅读中，则要抓住关键词句感悟主要内容和思想感情。这都是在教学中需要注意的，个性化阅读的教学要根据课程目标开展，目标是决定事情发展方向，任何的事物都是根据目标开展的。因此。在个性阅读中，基本阅读是前提，基本阅读完成得好可以对个性化阅读起到极大的促进作用，这就要求教师在课堂上对学生进行一定的指导，这可以在完成新课标的要求下，对个性化阅读起到巨大的促进作用。
三、对文章意义进行审视，鼓励学生批判性阅读
开展个性化阅读教学，一方面是培养学生的阅读水平，另一方面是让学生理解文章的含义。通过阅读对文章内容进行全面的理解，这就要求学生采用个性化的阅读方式，当学生了解到不同层面的文章含义时，教师应及时指导，让学生将自己个性化的理解阐述出来，这对学生个性化阅读有一定的帮助。
当学生对阅读内容产生疑惑的时候，对学习的内容就越发地有兴趣，这就需要教师在教学中鼓励学生讲出对阅读内容的疑惑，向学生灌输“并不是所有课本上的内容都是正确的”概念，让学生勇于提出质疑，并说出自己个性化的观点，在学生提出观点时，需要教师充分地尊重，对学生的求知欲进行保护，创造和谐的课堂氛围。鼓励学生大胆地怀疑他人的看法，引导他们在课堂上畅所欲言，这对学生的个性化阅读可以起到促进作用。
四、增强学生个性化阅读的自信心
教师应该通过表扬的方式来增强学生个性化阅读的自信心。表扬也是一种教学方法，新课标中提出了“以学生的发展为本”的教学要求，这就需要教师尊重每一位学生和学生的学习成果。个性化阅读在课堂上的应用时间并不长，部分学生缺乏自信心，这就需要教师增强对学生个性的塑造，增强学生的学习自信心，这也是有效开展个性化阅读的前提。学生个性化阅读自信心的增强是对其目前的阅读能力的培养，也是对学生未来可持续发展能力的一种培养。学生在自信心增强的过程中，能够感受到成功，对学生的身心发展也起到了促进的作用。
五、结束语
小学语文个性化教学的推广，有效地解决了小学语文教学成果低的现象，教师将目光更多地放在了学生的个性成长上，让学生通过个性的阅读方式和阅读习惯来促进其自身全面发展。在之后的个性化教学中，还需要教师不断地更新教学理念和教学方式，以此来提高小学语文阅读课堂的质量，更好地完成教学的目标。
参考文献：
[1]杨应玲.小学语文个性化阅读教学策略浅探[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2011，（12）.
新课标阅读理解篇8
一、多法并举，激发阅读期待
阅读期待是集中学生注意力、推动保持学生持久阅读的动力源泉，只要有了期待，他们就能主动地、全身心地参与其中，最终高效地完成任务。不管是小学生还是初中生，哪怕就是成年人，天生就对故事情有独钟，要想让学生对阅读产生兴趣，首先就可以以故事引路，向学生推荐适合他们阅读的书籍，比如《格林童话》《安徒生童话》《伊索寓言》等，使他们徜徉于引人入胜的环境描写中，流连于曲折跌宕的故事情节中，沉醉于优美简练的文本语言中。
二、注重细节，加强方法指导
科学的读书方法是提高学生阅读效果的重要保证，小学生认知水平还处于较低的状态，阅读水平还处在初级阶段。有些学生拿到书后，一会儿翻到前，一会儿翻到后；有些学生只关注书籍中的插图，问问他们有什么收获，他们要么是支支吾吾，要么就是哑口无言，究其原因，主要还是缺少阅读方法，不知道怎么去读书，这就需要教师及时进行指导。当然这样的指导必须立足课堂，指向课外，有意识地让学生利用课堂上学到的阅读方法进行拓展性地阅读，不断提高阅读能力。例如，教师要教会每一位学生学会使用新华字典，要让他们遇到不认识的字、不理解的词就要及时向这位“老师”请教，这是拓展阅读必备的条件之一。每节课上课之前要布置学生进行预习，要具体到如何预习，需要解决哪些问题，还有哪些问题不能解决，促使学生学会预习，养成预习的习惯。
（1）自绘阅读蓝图。这里的蓝图是指学生的阅读目标，众所周知，做任何事情都需要有明确的目标，教师要帮助学生明确自己的阅读目标，可以分短期目标。中期目标和长远目标，制订相应的读书规划，以及落实目标的具体措施，如阅读时间安排、阅读步骤、阅读方法的选择等，这样阅读的效率才会更高，才能更利于拓展性阅读目标的实现。当然在这一过程中，不能死搬硬套、一成不变，要学会随机应变、融会贯通，做出及时调整修改，以不断充实自己的阅读规划和措施，使之更利于阅读目标的达成。
（2）优化阅读过程。准备是一种心理状态，做好充分的准备是工作顺利完成的保障，阅读也是如此，只有在阅读前做好相关的准备工作，阅读过程中才能做到有的放矢、心中有数。笔者在指导学生拓展阅读时，首先，让学生完成一份读前提问表，如你阅读过程中做过哪些事情，这么做的理由是什么，阅读时遇到拦路虎，如生字、新词，或不能理解的句子，你是怎么做的，哪种文章你最怕读，为什么，要想把这篇文章读懂，需要怎么做。其次，在读的过程中也要时时对照此表，反思自己的阅读过程是否科学有效，哪些内容需要做笔记，哪些内容需要精读，哪些内容只需粗读，还有哪些地方值得你学习和借鉴，等等。第三，在阅读结束时还要再次反思自己的阅读过程是否合理，有没有更好的解决办法。
三、灵活评价，促成阅读习惯
评价是一种反馈、调整和激励手段，每一个阶段的阅读之后，教师都要带领学生对这一阶段的阅读情况进行一次客观、全面地评价。评价的内容主要包括此阶段的阅读目标是否实现，阅读计划、措施是否落实，阅读效果是否有效等。达到度高的学生要进行表扬，达到度不高的也要反思，找出不足之处。同时，评价方式也要注意多样化，如定期开展读书汇报会、讲故事比赛、交流阅读心得、阅读知识竞赛、读书笔记展等。通过此阶段的评价，目的是调整下阶段的阅读目标和计划，使之更合理有效。由此循环上升，学生就能养成自我调整的阅读习惯，阅读能力也自然会显著提高。
教师在教学中必须把拓展性阅读和课外阅读区分开来。首先，课外阅读的时间很明确，那就是课堂以外，而拓展性阅读可以是课外，也可以在课内。其次，课外阅读的范围比较广泛，阅读的内容也不必有具体的要求，而拓展性阅读必须依托课本向外发散延伸，因此，相对来说，拓展性阅读比课外阅读指向性更强。
新课标阅读理解篇9
关键词：初中英语；阅读理解；课堂活力
初中阶段是学生身心发展的重要时期，也是学生学习英语的关键时期，其中英语阅读理解是英语教学的重要内容，更是新课程改革下对初中英语教学的重要要求。
英语阅读是英语学习过程中的一项重要内容，也是学生学习英语的难点。因此，教师应积极响应新课程改革的要求，对英语阅读理解教学进行深入探索，为学生设计出能够激发学生学习兴趣和积极性的教学模式，营造富有活力的课堂学习氛围。通过以下几点对提高初中英语阅读课堂活力的方法进行阐述。
一、营造良好的阅读课堂学习氛围
教师在进行阅读理解教学时，应根据初中学生心理特点，尽可能建立一种和谐、平等的教学氛围，使学生感受到教师教学的亲切和英语阅读理解学习的乐趣，让学生课堂学习氛围变得轻松、愉快，从而使学生能够更好地掌握课堂教学内容。教师应设计能够激发学生学习热情的教学模式，可通过设计引导学生质疑、探究和发现的教学方案，使学生融入到英语阅读理解学习的课堂氛围中。
例如，教师可以利用多媒体播放一些可以吸引学生眼球的视频，通过将学生的关注度与教师的教学目标巧妙结合起来，从而实现提高学生英语阅读理解能力的教学目标。
二、激发学生学习英语阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，是教师教学强有力的“催化剂”，是学生学习动力的源泉，因此任何一门课程教学都应遵循这一个教学原则。在新课程改革的要求下，更应该不断改变和更新原有的陈旧的教学模式，深入探索以往教学模式使学生丧失学习热情和兴趣的原因，从而提出有效的解决方案，为学生设计出能够吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的教学情境模式。教师应通过观察学生日常生活中感兴趣的事物，从而将其与课堂教学相互结合，使学生感觉新奇和富有情趣，从而激起学习英语阅读的兴趣和积极性。
例如，现阶段的学生对时下的新闻都很感兴趣，教师在进行阅读教学时应重点关注学生这一心理特点并加以充分利用，将英语阅读教学与学生感兴趣的时事新闻相结合。通过激发学生兴趣的教学模式进行教学，不仅可以引起学生学习英语阅读的兴趣，还可以达到德育教学的目的。
三、发挥学生学习英语阅读的主体地位
学生是学习的主体，是教师教学的对象，教师在进行教学时不应模糊学生、学习、教学三者之间的关系。但许多教师仍受传统教师思想所禁锢，对教学的重点仍放置于学生的成绩、应考以及教师自身的教学目标上，使学生在被动式的学习方式下，未能有效提升英语阅读理解的能力。因此，教师应从陈旧的教学思想中走出来，结合新课程改革对英语阅读教学的要求，为学生设计以学生为主体的教学模式，给予学生更多自主探索、学习的时间和空间，让学生可通过自学提升英语阅读理解能力。
例如，在教“whatareyoudoingforvacation？”这一节内容时，教师可将课程分为上、下两部分时间进行教学。上半时间，教师应教会学生课文中的生词后，提出与课文相关的问题，让学生自行阅读课文并找出教师提出问题的答案。学生在教师指引下进行阅读，寻找到英语阅读的规律并加以利用，就会很快找到出问题的答案。第二阶段，在学生对课文充分了解后，教师应对学生的自学情况进行检验，查询学生完成自学任务的结果。教师可请学生回答问题，对回答正确的学生给予表扬，对回答错误的学生加以指点，并传授学生正确掌握英语阅读的方法。通过让学生自主学习、探究的教学方法，不仅可以发挥学生学习英语阅读的主体地位，还可以提高学生自主学习英语阅读的理解能力。
新课标阅读理解篇10
关键词：课外读物；高中历史
高中历史新课标，对学生的学习过程和方法提出了新的要求。这是一个全新的教学目标，它即包括教师教的过程与方法，也包括学生学的过程与方法。此项研究就是在此过程中希望通过教师的有效引导，使学生掌握课外阅读的方法，从而使学生的学习从课堂延伸到课外，弥补课堂教学的不足，开阔学生的思维，这对学生学习方式的转变、高中历史新课改目标的实现具有十分重要的意义。
一、学习课外读物的必要性
（一）高中历史教学的独特性
1.高中历史教学与初中历史教学的区别
首先，新课程标准对于初高中历史课程目标的要求不同。从初高中历史教学目标上来看，初中生的历史学习重在培养学生对历史的兴趣，教学过程侧重学生的感性认识与学习热情的培养，从而为以后历史学习打下基础。高中历史教学目标，除了要求掌握基本知识以外，还对学生能力培养方面提出了更高要求，如要求学生掌握一定的查询、搜索资料的能力，阅读分析、理解材料的能力，运用所学知识迁移运用历史知识的历史学科能力。
2.高中文科科目学习的特殊性
高中历史的学习已经不能仅限于死记硬背了，测量与评价侧重的是能力的考查。在文科考题中有许多是考查学生的理解记忆能力与知识迁移与运用的能力。对于高中历史教学来说，概念教学非常重要，历史概念、基本理论是理解记忆的前提。而知识的迁移运用，则需要利用昕学知识与课识的补充才能更好地理解运用。把学到的知识串起来，进行多角度，多层次的思维和理解。
（二）高中历史教学的迫切性
1.历史教学内容的深入理解
历史课外读物在教学实践中的运用，最直接的作用就是史料的形式，作为教科书内容的补充。历史教师对历史课外读物的阅读过程既是历史课程资源的开发过程，也是努力实现历史教学的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维课程目标的过程。不论是多媒体辅助教学，还是导学案教学都是以史料阅读、分析来突破课堂教学内容的重难点。在史料运用与历史测量、评价中，材料主体则是课外读物的章节片段，所以历史教学内容的深入理解是离不开历史课外读物的。教师选择并推荐学生阅读课外历史读物，其实就是课堂历史教学向课外的拓展。
2.历史高考改革的迫切需求
近几年高考考试说明中多次强调考查学生对材料的解读能力。历史考试中也多以材料的形式出现，考查学生判断、分析材料的能力、阅读理解能力以及运用材料及所学知识解决问题的能力。但这种能力不是一蹴而就的，也不是依靠一星半点的教科书材料就能解决问题的。近年来的高考试题中经常会出现一些古诗、对联、名言警句、古人的论断、专家学者的经典论断等，没有相应的阅读能力，对考题中出现的这些材料理解就成问题，最终的结果不言而喻。因此，高中历史与阅读是密切相关的，但这不能仅靠语文阅读水平的提高来解决问题。
二、历史课外阅读指导的目标
教师在历史教学中实施课外阅读指导，就是要引导学生在历史学习中进行课外阅读，是学生在获取历史知识、提高阅读能力掌握史论结合分析问题的过程中，逐步地改变传统的、被动的学习方式，进入一种自主的、探究的、体验的历史学习状态。
（一）激发学习兴趣，塑造自主学习的意识
在历史教学中，教师指导学生进行课外阅读，首先就是要激发学生“想学’’历史的强烈愿望。就是要使学生在课外阅读的过程中，通过接触大量的历史读物，既达到扩展历史知识的目的，又可以是材料中原本县的枯燥的内容精彩定格回放，从而增加历史学习的感性认识和趣味性。
另一方面，历史教师指导课外阅读的过程，也是对学生进行历史学习方法指导的过程。在持续进行的历史课外阅读中，学生必然要不断地获取历史信息、掌握历史信息、并运用历史信息解决实际问题，这个不断地对历史信息进行处理的过程，恰恰体现的是历史学科学法指导的主要内容和目标。@学生只有掌握正确的学习方法，才可能进入自主学习的状态。
（二）培养问题意识，塑造研究学习的能力
与自主学习一样，探究学习也是信息时代所倡导的一种非常重要的学习方式。探究学习具有强烈的问题性、实践性、参与性和开放性。哪问题是探究学习的起点和主线，也是探究学习的归宿，没有问题，就没有学生探究学习的动机。
学生在探究学习中问题的产生和解决，都是建立在一定的知识背景之上的。尤其是历史这门所谓“学问与思考的学科"，面对问题的提出和解决，它永远也不可能摆脱自身固有的规律：论从史出，离开历史材料而进行的探究学习是根本不存在。在实际的历史教学中，教师引导学生广泛地进行课外阅读，就是要使学生在接触大量丰富的历史读物的过程中，提取大量的历史信息，同时不断地生成新的问题，在问题解决的过程中，不断地塑造具有一定深度和广度的历史思维能力。
（三）体现人文色彩，增加历史学习的体验
历史教育的本质属性是人文教育，成功的历史教育应当体现的是对健康的人的塑造。新的《历史课程标准》充分地体现了历史教育人文本质的回归，强调历史学习中塑造学生的情感态度价值观与传授知识、技能并重，而在情感态度价值观是塑造上，新课程又强调了体验和内化。
结语：
历史课外读物是教师自身专业成长的基石，也是史料教学在课外的继续拓展运用，更是学生历史学科知识积累的桥梁。新课程要求学生提高阅读的能力和提取材料信息的能力，高考改革的趋势更加强调学生阅读、理解材料的能力以及迁移运用的学科能力。如何提高学生的阅读能力成为历史学习的关键。历史课外读物给历史学习提供了新的途径，但课外历史读物种类繁多，图书质量也层次不齐，如何使学生在课外能够最大限度的获取历史资源，促进学生知识积累，这就需要教师对课外历史读物进行仔细甄别。从学生不同程度的阅读水平来看，又需要教师因材施教，有选择性地推荐最适合学生发展的历史读物。
参考文献：
[1]王飞翔新课标下的高中历史需强化学生课外阅读[期刊论文]-新课程（教育学术）2011（5）
[2]中国人民共和国教育部普通高中历史课程标准（实验）2003