基本阅读的方法篇1
一、快速阅读的基本技巧
1、避免发声，学会默读。出声阅读是影响阅读速度的重要因素。实验统计表明，朗读的速度最快每分钟只能达到200字，而默读每分钟可达800字左右，是朗读的4倍。因此，提高阅读首先要学会默读。默读的关键在于避免出声，有的人在读时虽然听不到有明显的出声现象，但是仔细观察会发现他的唇或舌在动，说明其阅读仍有不易觉察的潜在发声现象，这仍会影响到阅读的速度。在实际阅读训练中，要有意识地克服唇动、舌动的现象。
2、减少注视点。阅读过程中，眼睛是以快速眼跳运动的方式进行的。其中眼跳运动的时间只占10%，而眼睛停留在各个注视点上停顿的时间占到总时间的90%。可见，眼睛主要不是靠眼跳的运动，而是通过眼跳中的注视停顿来获取信息。这样，减少一行乃至一页文字中的注视点，也就相应使得视觉幅度扩大，每次眼停获得的信息增多，从而可以节省阅读时间，提高阅读的效率。
3、缩短眼停时间。眼停时间是指眼睛在每个注视点上停留的时间。减少停留的时间，也会相应提高整体阅读的速度。
4、避免回视。回视是指眼跳经过某一注视点后又重新返回。回视的次数越多，阅读的速度就会越慢。因此，必须努力克服回视的毛病。一般来说，回视的出现是由于注意力不够集中、阅读缺乏自信，总担心没有完全看清楚。要避免回视，就应从这些方面多加注意。
二、快速阅读的主要方法
1、浏览法。浏览法是指对一般不需要细致了解的书籍，只是从总体上粗略掌握书中大概内容的一种阅读方法。它可以在有限的时间内尽可能广泛地了解信息，有助于开阔视野，是博览群书所常用的重要方法。
浏览阅读主要是重点注意文中的一些关键位置：一是篇名，包括文章的题目和书名，题目是文章的眼睛，往往集中概括了全文的主要论点、主要论题或是主要内容等。通过研究题目，可以对文章或书籍有一个总体的认识。二是目录、序言、提要、索引等，这些将会帮助读者对文章或书籍大体框架、基本思路有所了解。三是正文，这一部分浏览的关键主要是开头、结尾以及中间各段落起首的中心句。将这些关键部分浏览完毕后，会对文章或书籍形成总的印象，如果经回忆有不够完整的地方，或有值得深究之处，可再作必要的重点补阅。
2、扫读法。扫读法是指对文章内容一目数行、一目十行地扫瞄，以大容量获取信息的一种快速阅读方法。
扫读法不像传统阅读方法那样逐字逐句地来读，而是将眼停的视域尽可能扩大，将几行文字、一段文字甚至整页文字作为每次眼停的注视单位，在快速扫视中获得对文章或书籍的总体印象、整体理解。由于摆脱了个别字句上的语意纠缠，这种方法不仅提高了阅读速度，而且并不像有些人担心的那样会影响理解程度，很多时候甚至比逐字逐句阅读更能够把握文章内容的精髓。利用舒尔特数字表等进行专门的视力扩展训练，也是非常有效的方法。
3、跳读法。跳读法是指跳过一些无关紧要的部分而直取读物的关键性内容的一种快速阅读方法。
跳读与扫读不同，扫读是逐页扫视，而跳读则是有所取舍地跳跃式前进，只停留在那些最有价值的内容上阅读，其他次要内容则大段大段甚至整页整页地略过。所以，善于运用跳读法阅读，不但可以提高阅读速度，而且能够很快抓住关键，把握文章要旨。跳读的具体方法有多种：可以抓住标题、小标题、黑体字等关键处跳读，这些往往都是文中主要内容、中心题旨所在；可以沿着情节发展线索跳读，如在记叙文体中情节之外的纯景物、人物的大段静态描写可直接略过；可以根据语法结构的提示跳读，通过结构词语的帮助来把握书中的思路，如"由此看来"、"总之"等就可提示读者很快找到关键性的总结句。
4、寻读法。寻读法是指为得到急需的有关资料，在众多相关书籍资料中搜寻查找的一种快速阅读方法。
寻读法是日常工作和学习中经常使用的一种快速阅读方法。我们在辞典中查阅某个字词的意义或读音；在报纸上查看当天的重要新闻；在电视报上了解想看的电视节目；在产品说明书中查讯某个故障的排除方法；在某本书中通过目录提要寻找自己最感兴趣的内容；在写作中搜集需要引用的有关资料等时，都会自觉不自觉地用到寻读法。
5、猜读法。猜读法是指在读书读文章时，以所了解的题目或已看的前文作为前提，对后面的内容预作猜想，然后将其与后文实际内容进行印证比较的一种阅读方法。
猜读法使读者角度转换为作者，为作者设身处地地考虑作品内容的安排，这就使阅读活动始终处于高度活跃的积极思维状态，有助于锻炼提高读者的认识判断能力、创造能力。猜读法最常见于情节类的作品阅读中，如《老人与海》中在读到桑提亚哥刚遇到鲨鱼之时，读者便可以猜想作者会怎样写他与鲨鱼的较量？最后结局会是如何？其他类型的作品，也可用猜读法阅读。读议论性文体时，可以先由题目设想作者怎样提出论点，采用哪些论据，用什么方法来具体论证。
三、快速阅读需要注意的问题
第一、要保持注意力的集中。快速阅读不只是求速度，还要求达到理解的程度，如果注意力不集中就很难保证在极短的时间内能够对内容理解，更谈不上对内容的记忆和掌握。因此，阅读的速度越快，就越需要读者的注意力保持高度集中。这对于保证快速阅读的效率是非常重要的。
基本阅读的方法篇2
一、激发学生阅读的兴趣是首先
俗话说：“兴趣是最好的老师。”面对刚入学的学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们刚入学，认识的字不多，如果就给他们规定要读多少书，那样学生反而会失去读的兴趣，将读书看作一种负担，这样老师就要好好引导他们读一些自己感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，做到心中有数，低年级的老师此时充当的角色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”，而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐，我一般采取以下的方法：
1.故事引趣――感受书的神奇魅力
低年级学生识字量少，要培养他们从小就爱看书，老师首先就要充分利用课外及每周的班队活动课的时间，声情并茂地讲述一些孩子感兴趣的故事。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染熏陶。
2.设疑激趣――激发读书的欲望
老师在讲故事的过程中，可以设置一些疑问，这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。例如：我给学生讲《龟兔赛跑的故事》，最后我说：第一次乌龟输了，他心里很难过，他又约了小兔子进行第二次赛跑，学生一下子来了兴趣，这时我说，想不想知道结果呢？学生纷纷要我讲，我却故作神秘地说，想要知道答案，《龟兔第二次赛跑故事》里有哦，这时老师可以发给他们拼音版的故事阅读，此时孩子们就津津有味地读了起来。
3.表演生趣――体会人物情感及品质
当学生阅读一些寓言或神话故事时，老师可以利用班队活动课的时间来进行表演训练，这样既培养了孩子们的表演能力，也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、姿态。
二、教给学生阅读的方法
要培养学生的阅读能力光有兴趣是远远不够的，我们要进一步引导他们不仅要爱读，而且要会读，要读得更好更有收获。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
1.略读法
这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
2.精读法
它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
3.默读法
默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速地浏览中，要集中注意力，作出快速地信息处理和消化。
4.摘抄评价法
此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。为以后的作文准备了丰富的语言积累。
5.写心得体会法
教师要鼓励学生经常写日记或读后感。也就是要求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的阅读能力能很快得到提高。
三、为学生创造良好的阅读条件
教师要努力为学生创造课外阅读的条件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒服服地进行课外阅读。
1.开发图书馆（室）
图书馆是学生读物的主要来源，信息时代要求我们的学校要提高学生利用图书馆找到所需信息和知识的能力。有了图书馆，可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书馆是一个学习的乐园，是遨游知识的的好场所。
2.建立班级图书库
为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。还可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料，为学生创造了良好的阅读条件。
3.给学生创造足够的阅读时间
教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通，保证有计划地开展课外阅读及指导。
4.优化读书环境
在窗明几净的教室内，装点上几幅书画作品，增添文化气息。读书时，放上一盒优雅舒缓的钢琴曲，学生在音乐的伴随下，进入情感交融的境界。
四、给学生提供自由阅读的空间
事实证明，优秀学生的语文能力大都得益于课外，许多专家学者，他们杰出的写作能力和阅读能力也主要是通过大量的阅读获得的。教师必须大胆改革阅读教学的面貌，想方设法将学生领到快乐、自由的精神王国。因此，教师在原有阅读课的基础上，可以定期开设以下类型的阅读课：
1.阅读鉴赏课
课堂上，教师朗读一些文学名著的精彩部分、报刊杂志中搜集到的精彩文章、学生自主选择的阅读材料等，以声情并茂的朗读去感染学生，用情节曲折的故事吸引学生，让学生领略到课外读物的乐趣，获得精神的满足和愉悦。
2.读书交流课
学生是读书交流课的主角，教师是组织者。以对话的形式让学生畅所欲言，交流一周来的读书情况。学生可以朗读课外书中的精彩片段，可以谈自己读完某本书后的感受，也可以针对同一本书谈各自不同的见解，还可以向大家推荐好书。读书交流课就是让学生通过读书谈自己独特的见解，让思维的火花互相撞击，让学生的个性得以张扬。
3.自由阅读课
基本阅读的方法篇3
关键词：五年制幼师历史教学阅读能力培养方法
苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力。”他着重强调阅读对智能发展的决定性作用。如果学生不具备与教学要求相应的阅读能力，就会影响教学进度和教学效果，无法全面完成教学任务。如何培养和提高学生的阅读能力，已成为提高历史课堂教学效率与增强教学效果的重要步骤。
一、历史阅读能力培养现状
教育发展和社会发展对阅读能力的要求越来越高，但长期以来受应试教育的影响，目前的历史教学已经很难适应社会对阅读能力的要求。主要表现在：
1.重基础知识教学，轻阅读能力培养。
课堂教学往往局限于知识点的孤立讲解，学生重视基础知识的积累，学生的阅读能力未能得到很好的开发，进而影响到学生以后的历史学习。
2.阅读面狭窄，方法单一。
即便是少有的阅读也有很大的缺憾，内容上阅读面狭窄，目光仅集中在固定的几篇基本篇目上；方法上或是教师代劳式阅读，以教师讲析为主，学生被动接受，不能发挥主动性，教师牵着学生的鼻子走，教师阅读完全代替了学生的阅读；或是放羊式阅读，完全让学生自主阅读，教师不加任何指导，学生缺乏行之有效的阅读训练，更有甚者干脆以此作为学生课外阅读内容，课上只字不提。在少量阅读中学生完全失去了学习的主动性和兴趣，产生“厌史”的情绪，大多数学生靠死记硬背应付考试，历史课成为花的时间最多、记得最慢、忘得却最快的科目，教学目标流于形式。
二、五年制幼师历史阅读能力培养的依据
1.历史学科特点的需要。
从学科特点讲，历史学科是一门社会科学，历史教材具有很强的可读性，语言更具科学性。很多历史概念都有特定的内涵，历史学科有着区别于其他学科的认识形式：考实性认识、抽象性认识和价值性认识。历史学科的特点说明历史阅读有自身的规律和方法。
从历史教学的特点说，历史教学的课时容量之大，阅读记忆量之多，远胜于其他学科，尤其是近年来教科书的改革，使课文内容富有弹性，增加了大量原始资料、图片、历史故事，使课文的阅读量进一步增大，而且教科书对阅读的要求进一步深化，对阅读的速度和深度提出了新的要求。因此，历史对阅读能力的要求高于其他学科。
2.历史教学改革的客观要求。
历史课程目标别强调“培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生的全面发展”，实现“教师指导下的学生自我阅读、自我探究、自我质疑和自我发展”，重点加强历史学科学习能力的培养。历史学科的学习能力包括：阅读能力、观察能力、分析能力、概括能力、历史思维能力等，其中最基础的能力是阅读能力。阅读是学生学习历史的基本活动，而其他活动如观察、分析、思维等都在阅读过程中进行，阅读是提高观察、分析、思维等高层能力的基础。阅读是培养学习能力的载体。只有先奠定各种学习能力的共同基础，才能实现各种学习能力的提高。因此，必须把培养历史阅读能力作为历史课能力培养的首要任务。
3.五年制幼师学生思维能力发展阶段的需要。
五年制幼师生由初中升入，年龄相当于高中阶段的学生。与高中生相比，他们思想活跃，喜欢追根溯源，那种局限于对基础知识的简单记忆的学习已经很难满足他们思维发展的需要。他们在已有的三年历史学习的经验和知识的积累基础上，在对历史问题的理解和知识的接受能力都有一定的提高的前提下，更需要掌握历史学习方法，了解历史学科的特点以达到准确获取有效信息，识记、理解、运用的目的。由于入学门槛低，他们的基础素质明显弱于高中生，因此，这一时期正是历史学科培养学生阅读习惯、训练阅读能力的最佳年段。教师应抓住契机，有意识有计划按步骤地利用课堂教学教给学生科学的阅读方法与技巧，并使之养成良好习惯，由被动学习变为主动学习。这不仅能使学生从学习中得到乐趣，提高成绩，而且会终生受益。
三、历史阅读能力培养的一般策略和方法
1.掌握――通过专题课等附加式的教学，引导学生理解并掌握历史学科知识的基本特征、历史阅读的策略和方法。
“附加式”阅读指导，是指教师以专门的阅读指导课形式指导学生掌握阅读的策略和方法。初中阶段，学生学习历史基本上局限于对历史基础知识的简单记忆，以及对历史观点的一般了解。谈不上掌握历史学习方法，也不了解历史学科的特点。因此，进入五年制幼师学习的学生，绝大多数不具备与教材要求相适应的学习能力。由于没有掌握历史知识结构特征，不具备最基本的历史阅读能力，因此，学习中不能准确地获取有效信息，识记理解和运用都有困难，影响学习兴趣和学习成绩。根据这样的学情，要培养学生的历史阅读能力就必须首先通过学法指导课、新学年导言课、阅读指导课等附加式的专题课形式引导学生认识并掌握历史学科知识的基本特征、历史阅读的策略和方法。
（1）历史学科知识的基本特征
历史知识结构最基本的特征，可以概括为“五要素”、“三部曲”、“多方面”。
五要素：时、地、人、事、义；
三部曲：原因、经过、结果；
多方面：经济、政治、军事、文化、民族问题、对外关系。
在阅读活动中，把握“五要素”、“三部曲”和“多方面”的基本点，进行归纳、概括、分析，从中取得规律性和本质性的认识，掌握历史表象下的深层次内容，从而奠定理解和运用的基础。
（2）历史阅读的基本策略和方法
学法指导课的一个重要任务是介绍学习历史的基本理论武器，即马克思主义的历史唯物主义与辩证唯物主义的基本原理和观点，并指导学生运用理论武器去观察、思考、解决历史问题。通过教师讲解使学生对历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点有初步认识，并初步学习用之指导阅读，从而对阅读能力培养和思维能力培养起到导向性作用。
2.内化――通过“渗透式”的阅读教学，教师的示范和学生的实践相结合，实现学生阅读方法的内化，提高历史阅读能力。
“渗透式”阅读教学指导是指教师在常规教学中，结合学生阅读的具体内容，给予相应的阅读策略指导。阅读“是一种技能”，“要达到真正理解的地步，是要经过练习的”，“凡是技能唯有在实践中才能练就。所以阅读的技能要在阅读各种文件或书籍报刊中练习”。因此，教师应该有意识地利用各种教学机会，将导读活动贯穿教学全过程，渗透课堂教学之中，注意培养学生的阅读能力，注意学生的年龄特征，因势利导，循序渐进。在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，教师作导读示范，以教师的思维活动带动学生的思维活动。还要树立以学生为主体的教学观点。采用活泼多样的教学手段，充分调动思维积极性，激发学生主动思考，在思维训练中提高阅读能力。经过教师的导读示范和学生的反复强调与不断实践，逐步引导学生掌握并内化阅读方法，培养并提高阅读能力。以培养阅读能力为基础，还可以带动各方面学习能力的培养，实现历史学习能力由低层次向高层次的飞跃。
由于这种方式是经常使用的，它一方面要求教师制定出历史阅读能力培养的具体目标，以及相应的阅读指导策略和方法，另一方面要注意与其他教学行为密切结合，完成教学任务。
3.迁移――通过扩展式的阅读训练，用课内已掌握的阅读策略和方法指导课外阅读，扩大知识面，畅游于阅读的王国，在实践中进一步提高阅读能力。
历史作为一门人文科学，其重要的功能在于开发学生的智力，启迪学生的思维，培养开放的、勇于探索的人文精神。在不加重学生负担的情况下，使学生掌握更加丰富的人文知识也是历史学课的任务。但长期以来，中学历史学习习惯于把目标局限在课本教材，实际上历史知识浩如烟海，课本上提供的材料知识沧海一粟。开展课外阅读活动是开阔学生的知识视野，弥补教材的不足，引导学生在更宽厚的知识背景下理解历史、认识历史的重要途径。
历史课程标准特别引入一个“课程资源”的概念，用了很大的篇幅阐述“课程资源的开发和利用”，其中明确指出“历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源”这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗迹等，可通过文化机构、传播媒体、学校、社区、参观访问和网络等多种渠道获得。
如何充分开发和利用这些课程资源？除了在课堂教学中充分利用教材教辅资料外，既要重视课内又要重视课外，把教学过程延伸到45分钟以外，在教师的指导下开展课外阅读。一方面教师可根据学生的具体情况，开列出一批适合学生阅读的历史书目，由学生根据自己的喜好自由选择，随意阅览，有意识、有计划、有系统地构建一个中学历史学科课外阅读体系。另一方面教师可根据教学内容的需要，指定阅读主题，并介绍一些书籍文章，指导学生有针对性地阅读，一边阅读，一边做好读书笔记，最后将阅读成果写成读书心得，在学生之间进行交流。指导教师可在活动之前做好充分的准备工作，除了推荐一些适合学生的历史书籍外还可指导学生分别制定小组和个人活动的评价标准，或参与部分评价工作。评价标准不仅仅是活动终结后区分出学生活动水平，还在于知道学生的活动过程，促使学生在活动中注意自我约束，明确学习目标，并有利于发挥每个学生的潜力。
这种课外阅读的过程既是学生对阅读策略和方法在实践中的应用，又必然是一个提高学生阅读、理解能力的过程和发展学生的逻辑思维、逻辑推理能力的过程。
总之，通过以上几种阅读方法的运用，再加上学生通过学习不断总结出新的阅读方法，学生就能在阅读中发现问题、解决问题，提高阅读能力。
参考文献：
[1]李振宏.历史学的理论和方法.河南大学出版社，1999.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议.
[3]中华人民共和国教育部制订.历史课程新标准（实验）.人民教育出版社.
[4]田向洲.培养历史阅读能力新探.历史教学，1995.5.
[5]李哲治.阅读能力培养历史学习能力的基础.历史教学，2005.11.
基本阅读的方法篇4
关键词：高中英语；阅读教学；对策；现状
阅读理解是吸收书面信息的手段，是人们对书面信息进行认知并且构建深层理解的心理过程，是语言发展的一项重要活动。阅读能力是一种语言的综合能力，是书面交际中通过文字积极获取信息的能力。在高中英语教学课堂上，不断强化学生的英语阅读能力，不断提升学生的理解能力、分析能力、信息处理能力、资料加工能力，以此来不断地提升高中英语阅读教学效果，从根本上提升学生的英语综合能力，为他们今后的学习和成长打下坚实的基础。
一、目前高中英语阅读教学现状研究
1过分地关注语言点，忽视能力提升
在目前高中英语阅读教学中，过分地关注文本中的语言点，忽视了学生阅读感性认识和综合认知，对于英语阅读能力的提升是十分不利的。比如在很多高中英语阅读教学课堂上，老师对文本进行逐字逐句地翻译，对句子中的每一个词语都进行了重点地分析，过多地从语法、语言结构等方面来进行英语阅读教学。这种教学方式在很大程度上阻碍了学生对于阅读文本的整体感知和综合认识，从而极大地挫伤了学生对于阅读本身的积极性，这对于学生综合阅读能力的提升是极为不利的。
2完全淡化语言点，降低阅读效果
完全淡化阅读文本中的语言点，在教学中给学生放任自流，认为只要大致弄懂基本的意思就可以，从而忽视了对于阅读文本中细节的重视，降低了高中英语阅读教学效果。在很多时候，老师基本不对英语文本的具体细节进行充分地讲解，认为只要学生明白了阅读地大概内容就行了，基本上很少对阅读文本本身的句子、词语使用等进行具体地讲解，这在很大程度上降低了学生对于阅读本身的理解和认识，这在根本上降低了英语教学效果。
3阅读材料和阅读范围狭窄
目前高中英语阅读教学材料较少，加上阅读范围狭窄，这在根本上降低了阅读教学效果。对于英语阅读教学来说，书本阅读材料、练习册阅读教材等成为阅读训练的主要材料来源，这就造成阅读范围过于狭窄，不利于学生综合水平的进步。英语作为一门语言类的学科，学生英语阅读能力、语感的培养都需要以大量的阅读材料和宽阔的知识面作为载体，否则学生的英语综合能力就很难提升。
4缺乏阅读技巧和方法的渗透
从目前高中英语教学现状来看，学生的英语水平之所以不能得到较快的提高，其主要原因是缺乏有效的阅读技巧和方法的渗透，从而在根本上影响了英语阅读教学效果。一般在教学过程中，很多老师为了赶教学进度，往往会忽视阅读的训练，甚至只对其中的个别句子和问题进行指点，这在一定程度上不利于学生对于全文知识的掌握，很难对文本进行综合的认识和学习，对于英语阅读水平的提升是极为不利的。
二、高中英语阅读教学效果提升策略分析
1培养学生阅读兴趣，提升阅读效果
要想从根本上提升高中英语阅读教学效果，就要不断培养学生的阅读兴趣，提升阅读教学效果。首先，在进行英语阅读教学的时候，老师应该对于阅读材料进行合理地取舍，根据学生的阅读兴趣和爱好进行有效地选择，力求能够让学生对于阅读材料产生浓烈的兴趣，以此来调动他们的主观学习热情；其次，在进行高中英语阅读教学的时候，作为老师应该多与学生进行沟通，通过创设教学情境、开始小组阅读教学活动等，来不断地提升学生对于英语阅读的兴趣和认识度，从而来强化英语阅读教学效果。
2明确英语阅读目标，转变教学方式
在进行高中英语阅读教学的时候，要明确由于阅读教学目标，实现教学方式的转变，从而来为学生英语阅读能力的提升打下坚实的基础。在进行阅读教学之前，作为老师应该先对阅读文本的内容进行充分、仔细地研读和深入地挖掘，从而来将阅读内容进行大致了解，将阅读中的经典词句进行充分地教学，以此来不断地提升学生的英语水平，强化学生英语综合水平。此外，在进行高中英语阅读教学的时候，应该树立正确、合理的教学目标，比如要求理解基本的英语文本情感表达核心、对于阅读材料中经典的词汇进行充分地认识并背诵等，从而将英语阅读教学效果落到实处，以此来不断地提升英语阅读教学效果。
3合理选择阅读材料、延伸阅读范围
合理选择阅读材料、学会延伸阅读教学范围，是不断提升高中英语阅读教学效果和教学质量的关键所在。在具体的教学过程中，除了对课本教材的知识和内容进行充分地掌握和理解之外，还要善于引入课外读物，结合学生的英语水平、兴趣爱好、个人动机等要素来进行阅读材料的选择，并为他们推荐一些英语阅读材料，从而来不断拓宽学生的英语知识面，不断提升学生的英语阅读水平。
4注重阅读技巧和阅读方法的渗透
注重阅读技巧和阅读方法的渗透，是强化学生英语阅读能力的关键所在。在进行阅读的时候，老师应该先帮助学生进行阅读材料类别的判断，有效的分清故事性阅读材料、说明性材料、程序性材料等，在这个基础之上来进行具体的阅读实践；其次，引导学生掌握精读、略读、跳读等几种阅读方法和阅读技巧，同时还要学会对文章中的关键词和主题句子进行深入地分析，以此来在较短的时间内迅速地掌握阅读文本本身的情感核心和重点内容，提升英语阅读的效率和效果。只有这样，才能够不断地提升高中英语阅读教学效果，从根本上提升学生的英语基本素质和综合能力，为推进高中英语素质教育改革打下坚实的基础。
结语
高中英语阅读教学质量和效果从根本上决定了学生理解能力、分析能力、阅读能力等综合能力的提升，关系到课堂教学质量，对于学生英语水平和英语素质的强化有着重要的促进意义。针对目前高中英语阅读教学中存在的过分关注语言点、过分淡化语言点、阅读范围狭隘、阅读技巧渗透不够等问题，应该从培育学生阅读兴趣、明确英语阅读目标、合理选择阅读材料、强调阅读技巧和方法的渗透等，从而来从根本上提升学生的英语阅读水平，为他们英语综合能力的提升打下坚实的基础。
参考文献：
[1]任玲.高中英语阅读教学现状调查[J].英语教师，2012，10：33-41.
[2]王秋丽.高中英语阅读教学的问题与对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005，05：50-53.
基本阅读的方法篇5
关键词：英语阅读教学平衡阅读教学字母拼读法全语教学
全语教学法、字母拼读法和平衡阅读教学是国际英语阅读教学的三大取向，字母拼读法和全语教学法是英语阅读教学的主流，而平衡阅读教学是第三选择。缺乏句法的讲解是全语教学法的弊端，极有可能损害学生长期的阅读动机；字母拼读法不能为学生提供有趣的阅读体验，会影响学生的阅读兴趣；平衡阅读教学是一种弥补两种取向之不足而发展出的新教学模式。虽然平衡阅读教学是近年才兴起，但是在国际外语教学界引起了强烈的反响，许多实证研究也证明了平衡阅读教学的有效性，同时该教学模式又受到了国际阅读协会学者们的肯定，视为未来热门的研究议题。然而，在我国外语教学界，平衡阅读教学仍属于新生事物，鲜有专家学者对其进行研究。因此，将平衡阅读教学引入到我国的外语教学是一次非常好的尝试，同时也为我国英语阅读教学改革提供了一个契机。
一、平衡阅读教学的概念界定
Stoicheve（1999）将平衡阅读教学界定为“结合了字母拼读教学与全语教学的一种阅读教学方法，能够使英语教师在多元化的平衡学习情境下，通过句法教学、阅读策略训练与多样化的阅读理解活动，以引导学生学习基本句法、阅读策略，提高学生的阅读能力”[1]。pressley（2006）认为：“平衡读教学是融合了全语教学法的文学活动与字母拼读法的句法教学活动的阅读教学取向，该教学模式整合了句法讲解、阅读策略的训练及文本信息的综合解读，从而达到一个平衡”[2]。平衡阅读教学的基本理念在于，引导学生学习基本句法及阅读理解策略，并通过多元化的阅读理解活动，帮助学生完成对文本信息的意义建构，进而实现提升学生阅读思维与阅读能力的目标。
Blair-Larsen与williams（1999）针对平衡阅读教学的成功实施提出了一些基本原则[3]：教师引导的阅读教学与学习者自由阅读之间的平衡、教师与学生选择的阅读题材之间的平衡、在字母拼读法和全语教学法之间取得平衡、在计划的课程和学生个别需要的教学活动之间取得平衡、在非正式的观察和正式的评量之间获得平衡、句法学习与句法应用之间取得平衡。因此，我们可以得出结论：平衡阅读教学的实施并不是字母拼读法与全语教学法理念的简单叠加，也不是在教学时间中给予两者相同的教学时间，而是要为学生创设一个多元化的平衡英语阅读情境，在不同的阅读教学目标、阅读教学内容、阅读教学方法、阅读教学主体、阅读教学活动、阅读评价方式等之间取得平衡，而我国的英语阅读教学往往是偏重其中的一个方面，不利于学生全方位地提高阅读能力。
二、平衡阅读教学的活动类型
平衡阅读教学活动可以分为三大层面，具体包括阅读理解活动层面、句法教学层面和阅读策略教学层面，彼此相互支撑，从而达到一个平衡。阅读理解活动包括朗读、分享阅读、引导阅读和独立阅读，句法教学活动包括字母拼读、单词教学及句子教学，阅读策略教学主要集中在不同阅读策略的讲解与训练上。
1.阅读理解活动
（1）朗读
朗读是早期英语阅读教学的基础，英语教师对全班朗读的阅读文本作精心挑选，并帮助学生对文中的图片、意义和语言作出回应。英语教师通过示范流利、表情丰富的阅读，同时分享其对阅读文本的热情，从而引起学生的情感共鸣，激发学生的阅读兴趣。然而我国的英语阅读教学中，朗读多被视为提升学生语音能力的工具，而没有充分发挥其激发学生阅读兴趣的作用。因此，我国的英语阅读教学应进一步关注朗读在英语阅读教学中的作用及具体的实施方式。一般情况下，朗读的活动要根据学生的语言程度来进行，教师对学生朗读的文本需稍微高出学生现有的语言程度，当学生听到关键词汇时，他们对文本信息的了解也会进一步加深。英语教师在进行朗读活动之前，可要求学生提前预习阅读文本，要求学生根据标题、图片、关键词等对文本的内容进行预测。
（2）分享阅读与引导阅读
分享阅读是指师生共读文本，分享阅读体验与阅读理解的过程。当进行分享阅读时，师生一起大声读出文章的内容，以帮助学生融入文本的情境。第一次进行分享阅读时，英语教师应把焦点放在文本意义和阅读乐趣上。接下来的分享阅读，英语教师还须关注句法和阅读策略的讲解。通过多次与文本之间的互动，学生对文本的结构、意义、语言句型、单词的辨识技巧有了进一步的掌握。分享阅读让英语教师有机会在一个有意义的文本中进行语言技巧和阅读策略的教学。当英语教师观察到学生已经真正进入阅读状态时，分享阅读和引导阅读间的转换将会表现得较平稳。“引导阅读是指教师引导学生使用已学过的阅读策略及句法知识对文本内容进行加工处理，从而深入了解文本意义的过程。”[4]在进行引导阅读时，英语教师要为学生布置相应的阅读任务，如回答问题、填空练习、填写表格等，学生要利用所学的阅读策略和句法知识完成上述阅读任务，并与同伴交流阅读任务的完成情况。英语教师应注意观察此过程，为他们提供反馈与指导，引导阅读的最高目标就是协助学生成功使用所学的阅读策略与句法知识。分享阅读是学习阅读策略和句法知识的过程，而引导阅读是练习阅读策略与句法知识的过程。
（3）独立阅读
独立阅读是学生自选阅读文本、应用所学阅读策略与句法知识的过程。一般情况下，英语教师会推荐与指定阅读文本体裁相同、难度类似、主题相似的阅读文本供学生选择，从而帮助学生实现阅读策略与句法知识的迁移，旨在逐步培养学生的独立阅读能力。“独立阅读能力是指拥有95%到100%的正确性，且阅读文本必须在没有老师的陪同下，学生也能够独自阅读成功。”[5]因此，英语教师在为学生推荐独立阅读的文本时，要以学生现有的语言能力为依据。在进行独立阅读前，英语教师需要为学生布置相应的阅读任务，并为学生讲解具体的评分标准。接下来，学生开始进行独立阅读，完成相应的阅读任务。然后，英语教师为学生核对阅读任务的答案，要求学生根据评分标准对自己阅读任务的完成情况进行评分。学生与同伴分享阅读的体验及阅读策略、句法知识的应用等。最后，英语教师应该对学生具体的阅读表现作出总体评价，并针对学生的具体阅读问题提出解决措施。
2.句法教学与阅读策略教学
句法教学是英语阅读教学的基本组成部分，包括字母拼读、单词教学及句子教学等。平衡阅读教学将句法教学视为其基本的组成部分，对其进行了明确表述：“英语教师应在学生阅读文本之前，挑选可能影响学生理解文本的句法进行简要讲解；在分享阅读阶段，英语教师应对文本所涉及的一些核心句法进行详细讲解；在引导阅读阶段和独立阅读阶段，学生就可以进一步巩固、内化所学的句法知识”[6]。句法教学以英语教师为主导，以学生为中心，经由英语教师直接教导相关句法以开始，到最后以学生独立阅读的句法应用为结束。平衡阅读教学中的阅读策略教学是与四个阅读理解活动融合为一体的，并不单独进行教学。阅读策略教学的基本流程是教师在阅读文本中示范讲解阅读策略和句法知识，然后学生练习阅读策略与句法知识，最后学生在新的阅读文本中应用所学阅读策略与句法知识。此外，每节英语阅读课所关注的阅读策略数量不能超过两个，以免学生没有充分的时间内化所学阅读策略。
三、平衡阅读教学的模式
笔者基于平衡阅读教学的理念，遵循Strickland（1998）提出的“整体――细部――整体”的架构[7]，构建了新的平衡阅读教学模式（见图1）。该模式以阅读文本的整体理解为开始，接着在阅读文本中进行句法教学和阅读策略的教学，然后学生应用所学句法知识和阅读策略对阅读文本进行深入地解读与思考，完成相应的阅读任铡m时，英语教师应为学生推荐新的阅读文本，供学生进行独立阅读使用，旨在帮助学生进一步巩固内化所学的句法知识和阅读策略。
1.进入文本的整体理解阶段
“本阶段旨在帮助学生建构对文章的整体理解，调动学生的阅读兴趣，并完成对阅读文本表层信息的解读，由四个教学环节所组成。”[8]首先，英语教师进行话题导入，激活学生的背景信息。接下来，英语教师可采取直接释义的方式对文本中的关键句法进行初步讲解，特别是一些影响学生理解文本的单词、短语、句子等，在语言知识层面为学生阅读文本做好铺垫。其次，英语教师利用标题、图片、阅读问题等，要求学生对阅读文本的内容进行推测，然后英语教师为学生呈现阅读文本的部分框架图，该框架图应包含文本的基本结构与主要内容，学生在阅读全文后完成整个框架图，从而帮助学生初步建构对文本的整体理解。再次，英语教师在舒缓的音乐中示范流利的、表情丰富的阅读，或让学生聆听阅读文本的配套音频，同时分享其对阅读文本的真实感受与热情，从而引起学生的情感共鸣，激发学生的阅读兴趣。须注意的是，英语教师朗读到文本的重要信息时应停下来，对该部分信息加以强调，并帮助学生梳理文本的脉络结构。接着，师生进行分享阅读，重点关注文本意义的理解与阅读乐趣的体验。最后，英语教师为学生布置浅层次的阅读问题，即学生可直接在阅读文本中获取答案的问题，要求学生阅读全文回答。在此教学环节中，英语教师须进行课堂观察，了解学生阅读任务的完成情况。
2.进入部分的句法教学与阅读策略教学
本阶段主要进行部分的句法教学与阅读策略教学，旨在帮助学生完成句法与阅读策略的学习，从而为文本的深层解读与学生的独立阅读做好语言技巧层面的铺垫。和传统的英语阅读课堂教学不同，平衡阅读的句法教学与阅读策略教学是与文本紧密结合起来的，是在师生分享阅读体验与阅读理解的过程中实现的。首先，师生共读文本，每读完一段文本，英语教师就要找出该部分文本所含有的关键句法，如单词、短语、难句等，为学生进行详细的分析与讲解，并联系学生的真实生活体验，为其列举出具体的语言范例。当英语教师完成句法教学后，便开始进行阅读策略的教学。英语教师对预先选择的阅读策略先进行简要的讲述，然后在阅读文本中为学生示范如何应用这些阅读策略。
3.再次回到文本的整体理解阶段
英语教师完成句法及阅读策略的教学后，学生须运用上述语言技巧对文本的内容进行深入地解读与思考，完成深层次的阅读问题，如有些问题须对文本信息进行重组或重新解读才能获得答案，或需要进行推论才能获得答案。学生完成阅读任务后，应与同伴交流阅读任务的完成情况及阅读策略、句法知识的使用情况，进行学生自评与同伴互评，并进行口头汇报。英语教师应观察他们完成阅读任务的过程与同伴交流的过程，根据学生的口头汇报提出反馈与指导，并进行评价。最后，英语教师为学生推荐与指定阅读文本难度类似、主题相似的若干阅读文本供学生选择，然后让学生根据意愿进行选择，并设计相应的阅读任务。一般情况下，由于课堂教学时间之所限，新文本的阅读常常作为课后作业，由学生在课后独立完成，并由英语教师进行评分。此外，学生在完成独立阅读后，还应完成自我检核表，旨在改善自己的阅读表现与阅读成就。
四、平衡阅读教学的评价
基本阅读的方法篇6
从近几年的语文高考试卷看，现代文阅读能力测试都占有20％左右。但高考中现代文阅读测试部分的平均得分率却很低，如何才能尽快改变这种局面，切实有效地培养学生的现代文阅读能力呢？我们认为，关键是必须认识到，现代文阅读能力的培养是一个具有一定系统性和整体性的过程。具体而言，这一过程有四个阶段构成。
第一是基本知识的积累阶段。现代文阅读教学须以阅读能力的培养为目标，阅读能力的培养又要以具备准确、敏捷的思维为关键。我们知道，基本知识是思维的基本因子，知识面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富、思维是否活跃的关键。因此，现代文阅读能力的培养应该从狠抓基本知识的积累做起。这里的“基本知识”不仅指语文知识、文化常识、历史常识、哲学常识、生活体验以及音乐、雕塑、美术、建筑等艺术常识，而且还包括人文科学（如文化学、历史学、美学、社会学、教育学、语言学）领域和自然科学与科技应用（如心理学、生命科学、环境科学、信息论、系统论、控制论、现代通讯技术研究等）领域较新的研究概况，还包括边缘学科和科学学的研究概况。在当今的中学语文界，能全面反映这些既有时代性又有深度和广度知识内容的教材还很少。在这方面当首推由谷公胜编著、由人民教育出版社和江苏教育出版社于1995年联合出版的高中语文选修课本《现代文阅读》。近几年语文高考试卷所选的现代文均具有丰富的“内蕴”，涉及的知识既广又深：有的涉及艺术常识和艺术鉴赏知识，如1996年全国卷第四题的选文《贝多芬之谜》；有的涉及文艺美学，如1991年“三南”卷“四／32～40”题；有的涉及思维科学和教育心理学，如1993年全国卷“四／22～28”题；有的涉及对语文教学的理性思考，如1995年全国卷第四题的选文《〈叶圣陶语文教育论集〉序》（吕叔湘著）；有的涉及中国古代文化常识，如1992年全国卷“四／26～30”题；有的涉及科技领域的研究新成果，如近几年高考中连续出现的科技文章。然而，相当一部分教师一味注重应试教育而忽视素质教育，忽视学生“基本知识”的积累和知识面的拓宽；相当一部分学生急功近利，为了应付高考，一心只读教科书，很少过问课外书，对以上“基本知识”他们知之甚少或根本不知。没有“厚积”，哪来“薄发”？基本知识积累不够导致了学生知识面的狭窄，阻碍了学生阅读理解能力的形成。因此，近几年语文高考中现代文阅读测试部分得分较低也就不足为奇了。这一教训提醒人们：要真正培养学生的现代文阅读能力，基本知识的积累和知识面的拓宽非狠抓不可。
第二是基本理论的掌握阶段。现代文阅读的有关基本理论是对现代文阅读能力形成过程中一系列规律的概括，是确立现代文阅读基本方法的重要依据之一。因此，现代文阅读能力的培养还必须狠抓基本理论的掌握。这里讲的“现代文阅读基本理论”，一是指现代文阅读，一般应从文体、内容和形式三方面进行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有关键性词语。文体不同，内容和形式的具体要求也不同。记叙文的内容指描叙部分（人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等）和议论抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；议论文的内容指论点和论据；说明文的内容指说明对象及其特征，或指某种物品的制作过程，或指某种物品的使用方法及其注意点等。形式方面，记叙文主要是指叙述方式（顺叙、倒叙、插叙、补叙）、顺序依据、线索和表达方式的运用特色及其作用等；议论文主要是指论证结构方式和论证方法；说明文主要是指说明顺序和说明方法。中心段、中心句和句中关键词语的确立都有规律可循，还有概括反映这些规律的有关理论。篇有中心段，记叙文的中心段一般是抒情议论性语句，往往位于篇首或篇尾，或者是几个片断之间的过渡性语段；议论文的中心段一般为文章的引论或结论，通常也位于篇首或篇尾；说明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的确立可通过分析段落的构成情况来进行：若段落由一个句群构成，段落中心即句群中心——通过分析句与句的关系所得的中心句；若段落由几个并列关系的句群构成，段落中心即几个句群中心句之和；若段落由几个主从关系的句群构成，段落中心即为主句群的中心句。句有关键词语，关键词语的确立理论，可参阅人民教育出版社语文二室编定的1990年版的高中《语文》必修课本一、二册中的有关单元知识。这是对学生进行现代文阅读的一般理论指导，即对学生授之以现代文阅读基本理论的阶段，这是现代文阅读能力培养过程中必须经历的第二阶段。
第三是基本方法的灵活运用阶段。现代文阅读能力的强弱取决于对基本方法的灵活运用程度。学生积累了一定程度的“基本知识”，掌握了上文论及的“基本理论”，我们便可引导学生确立具有可行性和操作性的现代文阅读基本方法。根据上述第一个基本理论，我们便可确立以下基本方法和基本步骤。文章阅读，首先要确定文体，接着须根据文体特点理解内容。以记叙文的内容理解为例，须以记叙部分的内容理解为基础，以议论抒情部分的内容理解为根本。记叙部分的内容主要是应理解人物、时间、地点和事件过程等记叙的要素。议论抒情部分的内容主要是应根据表达方式的运用特色理解感受理或情，议论性语句揭示生活哲理，抒情性语句抒发作者情感。其他文体的内容理解，也要根据文体特点进行。譬如小说，其内容不外乎小说的三要素和主题。第三步，研究形式特点并理解其作用。这方面的操作，可根据形式方面的基本理论进行。形式特点的作用，主要是研究形式特点是如何有利于内容表达的。根据第二个基本理论，我们便可指导学生从另一角度，即通过分析文章结构层次来理解文章内容。以议论文的内容理解为例，篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的内容。段有中心句，这个中心句可通过分析段内层次或句群关系找到。找到了中心句，也就把握了段落的内容。学生如能熟练而又灵活地运用以上这些基本方法，现代文阅读就不会无从下手或抓不住重点。倘若能这样，学生的现代文阅读能力一定能得到提高。
基本阅读的方法篇7
关键词：阅读方法 阅读教学 阅读习惯
文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。它一方面可以培养学生的综合、概括能力，使学生对课文达到本质性的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全；另一方面，还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认识水平，提高其道德境界。所以，教师要教会学生阅读方法和技巧，激发学生的阅读兴趣。
一、教会学生阅读的方法和技巧
1.框架阅读法。这是一种着眼于文章整体的阅读方法。根据某一类文体的内容特点和规律性，经过分析和归纳，形成一个个结构“框架”。在学习有关方面的内容时，便可按已有的“框架”去归纳和对比，迅速找到相应的内容，更好地把握记忆。具体的阅读依靠框架的引导，而框架又不断受具体阅读内容的补充、丰富和完善，这样便能使阅读既多快好省，又不失其灵活性。从而掌握的知识也会越来越丰富，越来越条理化，越来越巩固。
2.逆向阅读法。“逆向”是与“一般”“习惯”相悖的。即阅读时不按常规先阅读文章内容，而是看到文章标题或文章论点时，先考虑这样的标题，这样的论点让我自己来写该如何写。逆向阅读法一般遵循的顺序是：问题──思考──求证──对照──彻底理解。同时也可以看出，这种阅读方法的核心是独立思考，只有强调善于独立思考，充分调动思维的积极性，才能收到良好的效果。
3.立体交叉式综合阅读法。心理学认为，人类的学习不是对个别刺激作出个别反应，而是对学习对象作出反应，即一种整体性的把握。因此“肢解课文，着眼局部的分析”是一种极端。仅从整体入手，忽视了局部乃至细节的研究同样也是一种极端，正确地阅读理解方法应是‘整体、局部、细节、大整体’诸要素的主体交叉和综合。
4.比较阅读法。“有比较才有鉴别。”在阅读过程中对有关内容不断进行比较、对照和鉴别，既可以开阔眼界、活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，发现矛盾，把握特点，提高鉴赏力。具体有同中求异比较法和异中求同比较法。
二、充分发挥教师的引领指导作用
1.开创开明的“放养式”的阅读教学。传统的保守的阅读教学特点是“圈养式”，教学内容控制在极其有限的篇目里，学生视野狭窄。尽管有课外的语文读本，但是认真读的学生并不多。这样很难提高阅读鉴赏能力。我们的阅读教学应该实行“放养式”。教学要在课本和语文读本的基础上，指导学生利用图书、刊物、报纸来增加阅读量帮助学生提高阅读分析能力。“放养式”阅读教学法应成为一种发展趋势。
2.注重指导学生对阅读的运用与创新。学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。“创新”是各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。
3.注重诵读。指导学生诵读优美词句章段，使学生在有意识地积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣。诵读内容宜参照课标及教材推荐的篇目做出量的规定和质的选择。
4.注意培养学生良好的阅读习惯。习惯的养成会给今后的进一步学习打下良好的基础。教师应从接手新班的时候就开始培养学生阅读的习惯。最初可在课堂上安排固定的时间让学生阅读指定的材料，并对难句、难文进行适当讲解。随后可以给学生布置长期的课外阅读任务，教师定时抽查，并不时地安排课堂时间与学生分享精彩段落，以此提高学生的阅读兴趣，使学生能持之以恒。
5.练就语言表达技巧。在阅读教学中，我们要重视对学生进行语言表达的训练，让学生感悟到语言表达技巧的优劣与语言表达效果的好坏的密切关系，从而加强训练，达到总目标第八条“文从字顺”和第九条“具有日常交际的基本能力”的要求，造就良好的表达能力。
基本阅读的方法篇8
一、道德、审美、理想是构成阅读能力的根本因素。
读懂文章，就是从形式到内容地掌握文章思想内容、领悟作品情感色彩，鉴别是非、美丑、正误。如：教学《挖荠菜》时，对母亲那种对荠菜的特殊感情不能理解，对她今天还让孩子挖荠菜吃的做法，学生很不以为然。这反映了学生对今天幸福生活得之不易缺乏感性认识，没有树立艰苦奋斗的观点，影响了对课文思想含义的理解。鲁迅曾说：“看人生是因作者而不同，看作品以因读者而不同。”（《鲁迅全集》）第七卷，《俄文译本序》）莫泊桑的《项链》，不同的学生读后有不同的感受。有的对路瓦裁夫人的虚荣心感到厌恶，持批评态度；有的对她追求物质享受感到同情。原因在于他们有不同的苦乐观，对人生价值有不同的认识。因此，是否有正确的道德观、健康的审美感决定了阅读中能否正确地理解。在阅读训练中，针对学生的思想问题有的放矢地进行思想品质教育和审美教育是十分重要的。这不仅是由阅读教学规律决定的，而且是由学校教育教学规律决定的。阅读教学是学校教育整体中的一个有机组成部分。分目标必须贯彻总目标、总方针。在阅读训练过程中进行道德观、审美感和革命理想教育是必要的，必须指导学生在阅读活动中深刻挖掘文章的思想含义，从中受到教育，并在阅读中运用马克思主义基本观点分析、鉴别，以便吸取精华、扬弃糟粕，受到思想启迪。
二、情感、意志品质是构成阅读能力的非智力心理因素。
从学生在教师指导下的阅读心理过程分析，学生阅读能力是知、情、意、行协调发展的结果，在阅读训练中，学生根据教师提出的阅读要求预习思考，初读时了解全文的基本脉络，初步感知文章的特点。然后在教师的设疑问难下细读、讨论，如果自己的理解与集体的议论、教师的总结或不定期有关的资料的分析相吻合，便会产生；如果有了矛盾，就有解决疑点的愿望，激发学习兴趣、集中注意力进一步深入阅读、讨论，在紧张的思维活动中力求有更深刻的理解。这一阅读过程包含复杂的心理活动过程。其中，情感、意志活动起着促进作用，首先，在教师的指导下明确阅读目的，引起有意注意。其次，在深入阅读中，进一步集中注意力，深入钻研。事实上，缺乏稳定、持久的阅读兴趣和坚强、顽强的阅读意志，是不能完成阅读任务的，也实现不了目标。因此，在阅读训练中要注重调动学生情感、意志活动，在严格的训练下培养良好的心理品质，有效发展阅读能力。
三、记忆力、感知力、想象力、思维力和语言操作能力是构成阅读能力的基本智力因素。
阅读活动是从“印的或写的语言符号中取得意义”（《中国大百科全书》）的一种复杂的心理活动，因此要从事阅读活动，先要有一定数量的字词贮备。没有记忆力就不可能积累词汇，原有的生活经验不可能留下印象，阅读不能顺利进行。理解中心就要从印的或写的文字中提取信息，通过联想活动和头脑中贮存的知识和沟通进行再造想象，对文字的含义和文章的内容获得感性认识，然后进行逻辑思维加工，使认识由感性向理性飞跃，掌握文章主旨；这一阅读理解过程又是语言操作过程，是把看到的外在的词、句、段改造成自己的内训语言，转化成自己的认识。因此，记忆力、感知力、想象力、思维力、语言操作能力是构成阅读能力的基本智力因素。没有这些心智活动的参与，阅读活动不能展开，加强这些智力技能训练，就以强化阅读效果。如，读白居易的《忆江南》：“江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？”。先目视、口育，接受文字所传递的信息，通过一系列心智活动把外部语言在头脑中加工转换成内部语言，获得体验，在吟诵中头脑就能栩栩如生地再现日出的江花、春来的江水的美景。读者仿佛飞入诗情画意之中与诗人一起漫步江边，沉浸在旭日笼罩下的翻卷着浪花的江水中，从那天水一色、通体火红的意境感受江南风景的“壮丽”，又和作者迎着春风观赏那清澈明亮、澄净如蓝的江水，它“绿”得那么深邃柔和，从中感受到江南春光的“秀丽”，使没有到过江南的人也能通过阅读不同程度地受到感染，认识到江南风景好，好在阳刚美和阴柔美的和谐统一，激起对美好的大自然的向往和热爱。
四、知识、技能、习惯是构成阅读能力的基本因素。
“知识”是人类社会历史经验的总结，以思想内容的形式为人们所掌握。“技能”指操作的技术，以行动方法的形式为人们掌握。“能力”是在掌握和运用知识、技能中形成的，运用知识加工完成一定活动的本领。阅读能力是在具有一定的心理素质的基础上掌握知识，运用技能，自能读书的本领。知识和技能是构成阅读能力的基本因素。
与形成阅读能力有关的知识有两类。第一类是书面语言知识和各类文体的阅读方法性知识（―般指阅读规则）。这类知识是从事阅读的最基本条件。第二类是与理解文章思想内容紧密相关的自然知识、科技知识、历史知识、社会常识、文学知识、辩证唯物主义基础知识及文艺批评的基础知识。这类知识关系到阅读理解的准确性和深刻性。
技能是运用知识从事阅读活动的方法，有两类。第一类是各类文章的阅读方法，又分为两类，一是运用字、词、句、句群、段、篇、章等知识的阅读方法。如运用句子结构知识找主词、主干的方法；运用句群组合规律的知识找中心句的方法；运用段的知识理解结构的方法；运用各种文体知识阅读不同类型文章的方法，等等。二是指一般的阅读方法。如查工具书、参考资料的方法；精读方法；速读浏览方法；整理汇编资料的方法，等等。掌握了这类阅读方法就具有了基本阅读功力。第二类是基本智力技能。如，运用记忆方法积累材料；运用联想、比较的方法提出问题，等等。掌握这类方法可提高阅读的深度和广度。
基本阅读的方法篇9
关键词：小学英语；阅读；问题及对策
英语课程在中国而言是较早出现的科目，通过经历多次教育部门有关英语教育课程的改革后，小学英语教学成为基础教育的一个重要组成部分。其中在英语教育中，众多教育界学者、专家所关注的热点话题之一便是英语阅读的教学，笔者结合已有的相关研究以及实际的调查信息做出本次研究。对于小学英语阅读而言，其作用包括促进学生学习方式的转化，积累相关英语常识，丰富学生的精神世界等，可见对于小学生而言是必须要认真掌握的。本文就现今普遍存在的小学英语教师专业素质，学生英语阅读基础以及阅读文本的选择这三方面问题进行分析，并就此提出相对应的解决措施。
一、小学英语课堂中阅读教学的问题
1.小学英语教师的阅读专业素养
面对当前的升学考试压力，教师需要为学生做到的教学内容很多，致使出现了“偏科”的情况，一是教师注重语言知识的教学，轻视技巧技能的培养，这种行为表现为教师在教授阅读课程时，其重点在于阅读这篇文章里面的词句讲解，也就是单词的含义用法，句子的结构语法，从而忽视了阅读本身需要学生做到的能力是快速提取主要信息和概括分析能力；二是教师倾向于讲解阅读文章里的所谓重难点，忽视对学生的阅读指导，进而限制学生阅读能力的长足发展。
2.小学生的英语阅读基础
除了教师对学生的阅读习惯的养成之外，还有学生自身的原因，其中包括学生的英语基础薄弱以及见识有限。第一，基础薄弱的相关表现为学生对于英语基础的语法、单词以及句型缺乏基础的理解与掌握，导致学生在英语阅读的教w中理解能力弱且接受能力弱，还有表现为学生自身没有养成固定良好的习惯。二是由于学生的见识有限，学生在阅读方面的基本知识掌握度不高，中文和英文在表达方式上有显著差距，思维方式同样也不同，因此需要学生提升见识。
3.小学英语阅读文本的选择
对于英语阅读文本的选择需要关注的点有几个，其中包括文本是否符合对应年龄的相关英语水平以及年龄认知特点，据笔者的了解，英语阅读的文本部分是没有经过精挑细选的，因此，便会出现不适合的英语教学。另外，关于英语教学的文本，笔者先了解到的情况是对于大部分一线的老师，自我进行英语阅读文本的编写是一件极为困难的事情，难度把握不准，语言表达不够规范以及使用材料不当都会出现。
二、小学英语课堂中阅读教学中问题的对策
1.提高小学英语教师的阅读专业素养
面对教师出现在小学英语教学中的轻重偏离问题，教师需要做到的首先是有计划有目的地提升自己的阅读能力，养成阅读习惯以及指导学生进行阅读技能技巧的掌握。具体的可采取教师在讲解阅读文章时，避免让学生进行通篇翻译，而是有目的地进行信息的提炼和筛选，并在这个过程之中交给学生应该掌握的阅读技能，比如查读法。
2.增加小学生英语阅读基础水平
阅读基础水平的提升需要学生做好两个方面，一是通过教师以及自身努力养成良好的阅读习惯，使阅读方面不再是通俗的翻译而是有计划地选择主要信息，提取关键点，减少花费在阅读上的时间与精力，提高自主学习能力与关注度。而是增强英语阅读方面的见识，主要可以通过加入英语环境进行语言交流以及培养英语思维方式，增强英语阅读相关方面的常识。
3.小学英语阅读教学需要选择合适的文本
教师需要根据学生的年龄特点以及相关英语基础情况进行文本的选择以及相关的教学。在教师自创英语阅读文本时，教师需要注意提升自己的专业性，注意文本的语法构成，词句选择是否符合本年级学生使用，在具体的内容上要谨慎使用，避免不当的引导对学生的负面作用。适当对学生进行单词语句的掌握分析，主要选择针对阅读能力技巧提升快速的文本，帮助学生进行训练和理解。
小学英语处于学习英语学科的起始阶段，对于学生整个英语学习生涯的重要性不可忽视。因此，在此阶段教师要注意正确引导学生进行语言学习，在课堂上要正确进行阅读教学。笔者希望在小学英语阅读教学上可以做到的是教师方面要提高专业素养，对学生进行有针对性的培养以及选择合适的文本进行辅导，也希望有更多的教育工作者能够关注到这个话题，对其进行更加深入的研究。
参考文献：
基本阅读的方法篇10
导读即指导阅读，目的是培养学生的历史学科阅读能力。
在历史教学中落实素质教育的一个重要内容，就是加强历史学科学习能力的培养。历史学科要求培养的学习能力包括：阅读能力、观察能力、分析能力、概括能力、历史思维能力等等。其中，最基础的能力是阅读能力。阅读是学生学习历史的基本活动，而其他活动，如观察、分析、思维等都在阅读过程中进行。阅读是培养学习能力的载体。苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力。”他着重强调了阅读对智能发展的决定性作用，指明了培养阅读能力的重要意义。
从中学历史教学的特点来说，加强导读应得到应有的重视，中学历史教学的课时容量之大，阅读记忆量之多，远胜其他学科。近年来教科书的改革，使课文内容富有弹性，增加了大量原始资料、图片、历史故事，使课文的阅读量进一步增大，而且教科书对阅读的要求进一步深化。如何引导学生阅读教科书，已成为提高历史课堂教学效率与效果的重要步骤。
此外，根据高中学生目前学习历史的状况，加强导读也是势在必行。初中阶段，学生学习历史基本上局限于对历史基础知识的简单记忆，以及对历史观点的一般了解。由于对历史学科重视不够或不重视，绝大多数学生学习历史只是为了应付考试，依靠考前突击记忆，谈不上掌握历史学习方法，也不了解历史学科的特点。因此，进入高中学习的学生，绝大多数不具备与教材要求相适应的学习能力。带着这方面的欠缺，步入高二文科班，由于历史教学深度、广度的进一步提高，学习能力与教学要求之间差距拉大。阅读历史书籍处于机械、无意义状态的学生往往成为教科书的奴隶，为记忆历史知识背上沉重的包袱，渐渐失去对历史的学习兴趣。由于不具备阅读能力，学习中不能准确获取有效信息，识记、理解、运用都有困难，影响了学习成绩的提高。因此，积极引导学生掌握阅读方法是促使学生由机械学习向有意义学习发展，提高学习兴趣和学习效率，从而提高历史成绩的一个极为重要的教学环节，应引起充分重视，并与高中历史教学同步进行。
二、导读首先应立足于引导学生认识并掌握历史学科的基本特征。
1.认识、掌握历史重大事件是历史阅读的一大特征
历史记载了人类社会的发展过程，它是由无数的历史现象、历史事实组成的，是历史的客观存在。历史学习的第一步就是认识、记忆这些客观现象，不过，这是较低层次的阅读能力。第二步的学习要求是，认识为什么发生这些事？这些事件在历史上起什以作用，有什么经验和教训？并能找出历史的基本规律。这属于较高层次的阅读能力要求。
记忆并掌握历史事件和历史现象是历史阅读的基本活动内容，占去学习历史的大量时间。如何帮助学生高效、省时、牢固地掌握历史事实是导读的一项任务。首先要引导学生认识到每个历史事件都包含有原因、经过、结果、影响（意义）四个部分。其中经过和结果是历史事件的客观存在。历史的经过又分为时、地、人、事四个基本要素。也就是历史现象或事件的发生时间、空间、重要人物、基本过程。这四要素是历史事件的精髓，记忆与表达历史事件必须牢牢抓住四要素，并采用归纳法阅读，要求做到准确、精要、完整。摒弃逐字逐句、整段整章地死记硬背课文的陈旧阅读方法。
对历史事件的认识还包含原因、影响或性质、特点、地位等。这是人类对历史事件上的探索、分析、总结而得出的结论，是基于客观基础上的主观认识。掌握这部分内容必须具备一定的逻辑思维能力、一定理论基础和分析方法。这是历史学科高层次阅读能力要求的体现。这方面内容的导读，实质上就是引导学生掌握历史的思维方式，学会带着问题阅读，学会思考和解决历史问题的基本方法和方向。另一方面，对历史事件的认识，不同的阶级站在不同的立场上，从不同的角度观察、分析问题，所得出的结论不尽相同。因此历史又带有阶级性的特点。我们必须培养学生站在无产阶级立场上，运用马克思主义的历史唯物主义、辩证唯物主义基本理论为武装去解析历史现象，并能掌握分析历史问题的基本方法和规律。导读时，必须把阐释历史现象的钥匙交给学生。
2.认识并掌握历史的基本结构，是历史阅读的又一特征
人类社会是一个渐变的发展过程，许多看起来孤立的事件之间却有必然的内在联系。往往a事件的结果是B事件的原因，B事件的结果又是C事件的原因。同一类事件发展的进程就形成了历史的基本线索。人类社会的发展又是立体的，多方面同时进行的发展过程。政治、经济、思想、文化等多方面的因素互相制约，双互相影响。因此必须把历史发展过程看作一个整体，而且是动态的整体。认识并把握这个历史发展的基本结构，是高考要求考查的能力之一。然而由于课本编排的局限，学生难以在阅读中认识历史的整体结构。
所以，历史导读的又一任务，就是教会学生认识知识的结构体系，帮助学生掌握历史发展的纵向线索和横向联系，明确每一历史事件在历史发展全过程中的特定地位。通过把握整体知识结构的阅读，使学生对历史知识的认识不再是孤立的、静止的，而是整体的，动态的、有联系的，使知识的认识水平能够由表及里逐步提高。因此，掌握历史知识结构的阅读，采用结构式的记忆法，能够有效地促进有意义学习，增强学习兴趣，提高逻辑思维能力，从而提高学习成绩。
三、引导学生采用层次阅读式学习历史
在掌握历史事件记忆方法与认识历史基本结构的基础上，还要进一步引导学生采用层次阅读法学习。所谓“层次”包含两方面的意思，一是历史时间的发展过程从粗到细，从大阶段到小阶段不断分割的层次；另一是把历史的全貌所包含的内容从宏观到微观层层深入的分割，一直到每一个知识点。在归纳和分割的过程中，尤其要注意史和论的结合，我们往往采用表解的方法，把某一阶段的历史知识及其联系展现出来，例如中国近代后期国民大革命时期的知识表解为：
附图{图}
（这样的阅读方法一般适用于期末复习或高三第二轮复习）
采用表解辅助的层次阅读法，具有要点突出、脉络清晰、层次分明等优点。既能从宏观上整体把握历史基本进程，又能突出各个阶段特点，能落实每一个基础知识点。实践证明，采用层次阅读法复习，大大提高学生认识知识的准确性和学习的效率。
四、加强导读的基本做法
1.开设阅读方法指导课
利用新学期导言课或专门开设学法指导课指导阅读方法，学法指导课应注意介绍历史学科特点，把记忆历史事件的“四部分”、“四要素”交给学生。介绍历史发展的纵向线索和社会横向面貌的基本内容，使学生对历史结构有初步认识，然后结合教学内容反复强化认识。
学法指导课的另一重要任务是介绍学习历史的基本理论武器，即马克思主义的历史唯物主义与辩证唯物主义的基本原理和观点，并指导学生运用理论武器去观察、思考、解决历史问题。
2.加强教师的导读示范活动
学生阅读能力的提高有一个过程，而且是随着年龄的增长与知识的积累逐渐培养起来的。因此导读活动必须贯穿于教学的全过程，渗透于课堂教学之中，并要注意学生的年龄特征，因势利导，循序渐进。在课堂教学中应充分发挥学生的主体作用，教师作导读示范，以教师的思维活动带动学生的思维活动。通过反复强调和不断实践，逐步引导学生掌握阅读方法。例如：讲授新课内容时，应注重讲授教材中的章、节、子目的标题含意，讲清它们之间的联系。注意引导认识教材中史实与结论的关系，突出历史事件的四要素。引导学生积极思维，运用历史唯物主义和辩证唯物主义理论分析历史事件的前因、后果、性质、影响等。带动学生由浅入深，由表及里地阅读课文。在掌握课文内容精髓的同时，开拓思路，进行较高层次的思维活动。这样，由于教师的反复示范，促使学生对历史学科特点的认识不断强化，阅读能力也就逐渐随之提高。
3.重视学生的实践活动，培养阅读能力
要使教师传授的阅读方法转变为学生的阅读能力，还需通过大量的思维训练活动来完成。导读必须重视学生的实践活动，包括课堂内外的教学活动。
在历史课堂教学过程中，除了注意发挥教师的主导作用，还需树立以学生为主体的教学观点。采用活泼多样的教学手段，充分调动思维积极性，激发学生主动思考，在思维训练中提高阅读能力。笔者就这一方面作了一些尝试。具体做法有：①强调历史课的预习作用。学生依照教师的预习思考题预习课文，通过预习，认识课文内容的基本结构以及它们之间的联系。②发动学生设计板书标题，教师对他们设计的小标题进行评论、评比。培养阅读概括和提炼观点的能力。③讲授完某个历史事件后，要求学生根据“四部分”、“四要素”，用简炼的语言概述历史事件，培养归纳、概括能力。④对历史事件的评价不局限于课文结论，不简单灌输观点。而是开展课堂讨论，发动学生广开思路，根据历史的客观情况，作合情合理的分析。这样，在课堂传授知识的同时，使学生得到阅读能力训练的机会。
阅读能力训练的另一个渠道是课外的习题训练。适当的、高质量的练习题能够起巩固知识，弥补阅读缺漏，培养阅读能力的作用。因此教师必须科学设计习题，通过练习、考查，指导学生掌握正确的阅读方法。
4.利用复习课培养阅读能力
复习课的作用是帮助学生对所学知识进行回顾、总结和深化认识，达到巩固所学知识的目的。复习课决不是简单的重复，而应充分利用这个机会，对知识进行梳理、编排。帮助学生形成知识网络，培养运用结构阅读法、层次阅读法进行复习的能力。比较有效的做法是，指导学生自己动手制作知识结构表格，理顺历史知识的纵横联系与层次关系。通过动手找出知识联系，有助于深化理解课文，达到巩固知识的效果。