财务管理的课程篇1
关键词：财务管理；课程内容；活动课程；微型课程
中图分类号：G642.0文献标识码：a文章编号：1671-0568（2012）11-0014-03
财务管理本科专业发展至今，各高等院校针对其课程设置进行了各种有益的探索，具体表现出各种不同的思路，[1]包括培养目标、课程设置、课程内容、课程组织等方面都存在着很大分歧。本文针对“培养财务管理应用型高级专门人才”的目标，重点讨论财务管理课程内容的优化选择和组织问题。
一、财务管理课程内容优化的意义
财务管理课程内容的优化，对财务管理专业的教育、教学产生极其重要的影响。
首先，财务管理课程内容优化体现着财务管理专业培养目标的要求。财务管理课程内容优化，它涉及到教育理念、培养目标、课程目标、教学目标等方面的事实判断、价值定位、技术和环境等众多复杂因素。人们从确定财务管理专业培养目标开始，就会涉及或体现财务管理课程内容优化的问题，这一过程将持续到教学、评价及反馈的全过程。没有优化的财务管理课程内容，财务管理专业培养目标将成为空洞的条文。
其次，财务管理课程内容优化是提高财务管理专业学生素质的源泉。财务管理课程内容是计划形态的财务管理专业的学习内容，[2]是整个财务管理教育的核心之一。它包括要求学生必须掌握的学科基础知识和技能，学生必须注重的学习、探索过程，学生应该树立的价值观的优化取向。财务管理专业学生素质培养，要以财务管理课程内容优化为直接源泉。学生通过优化取向的课程内容的学习，吸收课程内容，将课程内容内化为自身的知识、技能、价值观和其它素质，从而提升自己的素质，即获得素质提高。
再次，财务管理课程内容优化有利于学习方式转变。课程内容的不同取向，影响着学生的学习方式。不同的课程内容，应有不同的学习方式。通过财务管理课程内容优化，可改变我国本科教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练为特征的被动接受式的、获取知识途径单一的学习方式，倡导发现学习、自主学习、集体学习方式。
其四，财务管理课程内容优化影响教学过程。财务管理课程内容是提供给教师、学生的基本的、共同的教学文本，用以引发师生的教学行为。财务管理课程内容优化影响教学过程，包括两个方面：一是财务管理课程内容影响师生的重构和转化，师生基于课程而不受制于课程完成教学过程，实现培养目标；二是财务管理课程内容优化应遵循教学过程的基本规律，包括教学认识过程简约性的规律、教学与学生的发展相互制约与促进的规律、教与学相互作用与影响的规律、教学具有教育性的规律。
二、财务管理课程内容优化的影响因素
影响财务管理课程内容的因素相当复杂，但总的来说，主要有四个方面：当代经济社会发展的需要；学科的发展；培养目标；学习者的需要和兴趣。
1.当代社会经济发展的需要
当代社会经济发展的需要，从以下几个方面影响财务管理课程内容优化。第一，社会经济发展要求学习者具备战略性财务管理的能力。这种能力涵盖财务预算、财务控制、财务报告、财务分析、财务决策等关键性财务管理能力；第二，社会经济发展对财务管理课程内容有着直接的影响，这种影响突出地表现在企业组织形式的变革、计算机技术的广泛应用和信息网络化、国际经济一体化等方面；第三，技术发展对财务管理课程内容的优化选择与组织起着重要作用，一方面如衍生金融工具等创新技术为课程内容的选择提供了新的资源，扩大了财务管理课程内容的选择空间，另一方面如将多媒体等教学技术运用于课程实施，将优化财务管理课程内容的组织。
2.财务管理学科发展
财务管理学科知识的发展，至少从以下方面影响财务管理课程内容优化：一是财务管理学科知识的数量、知识的更新速度、知识的基本结构以及财务管理知识体系的影响。优化的财务管理课程内容，应该涵盖财务管理学科已经形成的知识和知识体系，体现财务管理学科知识和技术本身的特点、发展趋势，特别是要关注比较前沿的财务管理学科知识；二是财务管理课程内容在数量、广度、深度等方面，都要受到学科知识分类的影响。优化取向的财务管理课程内容应包括基础性理论知识、紧贴财务管理实务的知识、相对固定的传统知识以及体现财务管理最新发展动态的新知识；三是财务管理课程内容的组织要注意核心基础课程横向及纵向紧密联系的学科知识。横向要上处理好金融市场、投资与定价等知识的关系，纵向上要处理好初级财务管理、中级财务管理、高级财务管理等的知识整合。
3.财务管理培养目标
财务管理专业的培养目标可以分为两个层次，一是为社会输送合格的财务管理工作者；二是推动财务管理理论的发展和财务技能、技巧的创新。这两个层次的目标，对财务管理课程内容优化产生重要影响。一方面，财务管理课程内容优化取向，是上述培养目标的载体和实现上述目标的手段，通过优化的课程内容使培养过程的效率、效益得以提高；另一方面，财务管理课程内容优化，必须与财务管理培养目标相一致，这种一致性不仅要体现在课程内容上，而且还要体现在水平、范围和课程内容的组织上。
4.财务管理学生的需要和兴趣
选择性课程理论对财务管理课程内容优化具有启发意义。[3]学生的需要影响着财务管理课程内容优化取向。一是财务管理课程内容的选择权在学生，学生根据自己自身需要，选择适合自己发展的课程内容模块，这一内容模块应在教师的指导下，由个人自由组合；二是满足学生需要的财务管理课程内容，需要提供“课程内容超市”，让学生有充分的选择的空间；三是满足学生需要的财务管理课程内容，要吸纳社会、企业、用人单位意见，根据社会、企业、用人单位的意见选择和组织课程内容。
三、财务管理课程内容的优化选择
1.财务管理课程内容来源的优化选择
在人类知识的数量不断增长，增长速度不断加快，知识数量越来越大的情况下，财务管理课程选择少量具有代表性、价值最大的知识作为课程内容。因此，财务管理本科课程内容优化选择，应遵循以下原则：
一是基本性原则。财务管理本科课程内容的选择应坚持基本性原则，反对多而杂的课程内容，重点选择一些基本的知识，包括基本概念、基本原理、基本规则、基本规律等，使学生重点掌握学科的基本结构。
二是基础性原则。财务管理本科课程内容的选择应以打好学生的基础为出发点，优化性的课程内容必须从学生的实际出发，适合学生的知识水平和智力发展水平，切合学生的生活经验。
三是范例性原则。财务管理本科课程内容应是经过精心挑选、能起示范作用的、有助于学生举一反三的知识。
四是开放性原则。财务管理本科课程内容在范围、来源、组织、结构上应多样化并富有弹性。通过开放性课程内容选择和组织，及时给学生补充新的知识，使工具性与人文性、课内课外、校内校外有机结合。
2.财务管理课程内容范围的优化选择
在国家宏观政策指导下，财务管理课程内容范围选择涉及的主要是“课程设置”和每门课程内容的具体选择。“课程设置”通常受政府有关部门和学校教育理念的影响。目前学者们对这一问题的研究比较涌跃，不同学者都给出了各自的开课思路，呈现仁者见仁、智者见智的局面。我们认为合理且正确的选择是，政府有关部门在明确课程设置政策后，应将课程设置的权利下放到学校或基层教学单位。由不同类型的学校，根据自身的办学特色，设定具体的开课计划，这样有利于培养不同类型的社会所需要的财务管理人才。
“每一门课程的具体内容”这一层面的重点是将财务管理教学内容与财务管理实践有机结合起来，在确保学生完整的专业知识结构的前提下，精炼教学内容，理顺初级财务管理学、中级财务管理学、高级财务管理学和财务管理的其它相关课程在内容上的内在联系，合理且科学地安排财务管理主干课程的内容结构及知识点，解决教学中内容交差、重复、遗漏、重点、难点不明确，内容分割，教学难度大，学生“学非所用、用非所学”等问题。授课教师要正确处理下列关系：即财务管理理论严密性和实用性的关系；知识创造和知识传播的关系；陶冶知性和市场导向的关系；标准化和多元化的关系，等等。
四、财务管理课程内容的优化组织
选择好财务管理课程内容之后，还需要进一步对选择得来的课程内容加以组织，以便于学生学习。与财务管理课程内容优化选择一样，财务管理课程内容也存在优化组织的问题。
1.纵向组织和横向组织结合
传统的按逻辑顺序来组织课程内容的纵向组织方式，虽然强化了课程内部的耦合度，有利于循序渐进，但这种组织方式不利于学生将各门学科的知识联系起来，形成有机的结构和体系，需要通过课程内容的纵向组织和横向组织的有机结合，来整合课程内容。
横向组织财务管理课程内容，强调财务管理课程内容的广度，关心财务管理知识的应用，将课程与个人兴趣和需要有机联系起来，课程与企业经验和社会需要有机联系起来。其课程内容可以这样组织：①对当地企业的财务管理进行调查；②把当地企业的财务管理和中国乃至世界各种不同类型企业的财务管理对照起来学习；③把企业的财务管理同当前的经济形势联系起来学习；④联系企业生产经营情况学习财务管理理论；⑤结合政治、法律环境学习财务理论知识；⑥从社会责任和利益相关者角度评价财务活动和处理财务关系等。
2.“直线式”和“螺旋式”结合
财务管理主干课程的学习顺序，可以在按知识层次设置的基础上，根据本科学生的特点，在不同阶段重复呈现特定的课程内容，并不断扩大范围和加深程度，即“直线式”和“螺旋式”相结合的方式进行优化安排。[4]比如在学习“财务管理内容”这一问题时，《初级财务管理》只需要一般地介绍筹资管理、投资管理、营运管理、分配管理的基本概念、原理、方法；《中级财务管理》则详细学习理论、方法；《高级财务管理》则要求学习特殊业务的财务管理内容。这样的安排，既能够较完整地反映财务管理学科的逻辑体系，避免课程内容不必要的重复，同时又照顾了学生的心理特点，并能够尽早地将学科发展的前沿成果反映在课程内容中。
3.学科课程和活动课程结合
活动课程是相对于必修的学科课程而言的，关注的是学生的兴趣爱好、亲身体验，让学生在各种活动中学习并获得直接经验的课程形式。活动课程能使学生的主体作用得到充分体现和发挥。学生既是活动的组织者，编排者，又是活动的实施者，教师仅在其中起指导和辅助作用。[5]财务管理课程内容的优化组织，应将活动课程纳入教学计划中，在财务管理专业开设的各门课程中，都可以安排丰富多彩的活动课程。如课外读阅课程；课外参观课程；财务分析会活动课程；创业项目开发及竞赛活动课程；集会、演讲课外活动课程；社会实践、科学实践、娱乐等课外活动课程，等等。
活动课程要与学科课程有机结合，要通过活动课程的安排和组织，融入学科课程的内容，将学和做联系起来，让学生动手、动脑，亲自体验获得直接经验；在坚持开放性的同时，财务管理活动课程的内容要素尽可能与财务管理专业素质、技能培养结合起来；活动课程的时间既可以在课堂上，也可以在课外，活动地点可以是教室、校园乃至社会；教师在活动课程中，既是指导者，也是受教育者和学习者。
4.常规课程和微型课程结合
微型课程作为常规课程组织形式深化的一个方向越来越受到重视。微型课程符合现代教育理论的基本理念，是实现素质教育的有效途径；微型课程具有较强学术性，是培养学生创新能力的有效途径；微型课程具有很强的实用性，是理论与实践结合的实现途径。[6]
财务管理专业特点，为微型课程组织提供了大的空间。微型课程开展的形式可以是灵活多样的。如专题讲座、短期培训、调研实习、课题策划等，其课程可以是必修课，也可以是选修的方式。
常规课程和微型课程结合，要求在充分发挥常规课程优势的基础上，根据微型课程短、小、精、活的特点，确定明确的课程主题或单元。使微型课程成为：补充延伸型、问题解决型和引导创新型等课程，其内容“少而精”，并紧密结合常规课程的知识点，突出常规课程的核心知识。
参考文献：
[1]陈志勇.财务管理专业主干课程体系研究[J].中国大学教学,2005,(01).
[2]丁念金.课程论[m].福州:福建教育出版社,2006.
[3]游隆信,陆建身．构建满足学生需要的选择性课堂――选择理论及其对课堂教学的指导[J].教学与管理,2008,(12).
[4]王化成等.高级财务管理学(二版)[m].北京:中国人民大学出版社,2007.
财务管理的课程篇2
关键词：财务报表分析课程教学双向过程管理
大学课堂过程管理是指对教师的教学过程和学生的学习过程进行全过程无缝管理，以实现教师的教学与学生的学习有效融合，提高教学效果和学习效果。本文结合财务报表分析课程，对大学课堂的教学管理现状进行分析，并对大学课堂进行过程管理的必要性进行分析。
一、财务报表分析课程课堂过程管理的现状
一是教师以讲授为主，学生的参与程度较低；或者教师注重学生的参与过程，但忽略了学生的参与质量；二是教师以课堂为主，忽略了课外学习；三是教师以知识传授为主，忽略了对学习对象学习方法、价值观和人生观的培养和引导；四是教师注重传授此门课程的知识，忽略了对学生专业知识结构体系的引导；五是课程的考核内容单一、考核形式和考核过程简单。
二、财务报表分析课程课堂过程管理的必要性
财务报表分析课程集理论性、应用性、技能性于一体，重教学轻教育，重理论轻实践，重课堂轻课外，重片面轻全面，重课程轻专业的情况会严重影响到学生对课程的定位、对课程的重要性的认识，不利于学生从战略高度看待此门课程在专业学习中的重要性。教师忽略教学的过程管理，不利于教学内容的有效渗透、教学方法和教学手段的有效执行，教学效果较差。该课程进行课堂过程管理的必要性如下：
（一）提高课程讲授质量。财务报表分析课程在教学过程中实现了理论与实践的交替进行，充分调动和激发了学生的学习兴趣，并督促学生在技能训练过程中不断加深对知识的理解和掌握，提高教师课堂讲授的质量。对教师进行教学过程管理，可以提高课程教学的有效性，让教师在实施课程教学之前充分理解和定位课程内容，针对不同的课程内容选择适合的教学方法，通过课堂讲授法、作业驱动法、头脑风暴法、案例分析法、启发引导法等多种教学方法的个别与组合应用，对学生的学习过程进行全方位设计，做到课程教学内容精准、目标明确、过程合理、执行有效。
（二）提高课程学习效果。学生通过按照财务报表分析课程授课教师设计的专业知识基础、能力基础、教学内容、教学方法、教学过程，积极利用课前或课后时间弥补专业知识的缺失，参与课程教学所需要的报表以及报表附注数据的收集、整理、分析和信息处理的全过程，培养学生分析问题、解决问题和合作沟通的能力，增强学生的创新意识和创新能力，提高学生的学习效果。在对学生的课程过程管理中必须做到，课程教学实施前明确必备的知识基础并有效弥补；课中根据教师的教学内容、教学过程和教学环节设计同步整理课程所需要的数据和资料并有效应用；课后根据课堂案例讲解以及知识缺失进行资料应用分析。
（三）培养优质学习能力。财务报表分析课程集理论性、应用性、技能性为一体，在教学过程管理中注重对学生能力的培养和引导。通过给定学生必需的课程基础、知识基础和能力基础，培养学生自我分析、自我提升的能力；通过展示课程教学内容以及教学方法，培养学生自我把控学习重点和难点的能力；通过应用案例分析法、作业驱动法、启发引导法培养学生的综合分析、知识应用能力；通过对大量上市公司数据的整理以及年报信息的提炼和整理培养学生的数据分析能力以及办公软件的应用能力；通过书写选定上市公司的财务分析报告培养学生的综合实践应用能力。
（四）形成有效学习方法。大学课堂的过程管理便于让学生养成良好的学习习惯、学习思路、学习方法，养成一套完整且有个性的学习方法将使学生终身受益。以课程知识学习为媒介，以专业知识学习能力为过程，以培养终身学习能力为终点。
三、财务报表分析课程课堂过程管理的实施步骤
首先，教师对教材进行充分分析，将学习该课程应该具备的知识基础和能力基础展示给学生，让学生在进行自评后充分认识自我并做到查缺补漏，为财务报表分析课程的学习奠定基础。见表1。
学生按照教师提供的知识基础和能力基础逐项对照检查，参与到课堂的自我管理过程中。
其次，教师对学生的知识基础和能力基础自评报告进行知识点和能力考评，做到心中有数，把握在课程实施过程中对相关知识的复习内容和复习进度。
第三，教师将财务报表分析课程的教学内容以及教学方法的应用罗列出来，让学生在学习课程之前充分认知自己应该学习的课程内容，应该参与的教学过程，应该承担的课程作业。见表2。
课前告知学生在课程学习过程中涉及的所有教学内容，并告知教学方法的应用，让学生明确自己在学习过程中的参与环节以及参与要求，课程教学目标以及课程考核的内容。
第四，教师按照公布给学生的教学内容和教学方法实施教学，并根学生的情况进行跟踪考评，对学生的考勤、学生的纸质版作业、电子档作业、学生的综合分析能力、办公软件的综合使用能力、自我评价能力进行全面评价和实时监控并及时反馈。
第五，学生根据教师给予的评价反馈进行完善和改进，在课程结束以后完成一份全面且精准的上市公司财务分析报告，教师根据学生的成果进行指导和完善。
四、大学课堂实施过程管理应注意的事项
财务管理的课程篇3
【关键词】财务管理；教学改革；思考
目前，本科财务管理教学，从传统的一维教学观念和教学方式中解脱出来，适时进行教学改革和创新已成为共识，但是如何把握本科教学特点，既要与时俱进，培养应用型人才，又要夯实理论内涵，仍在探索中，笔者在本科财务管理课程教学的目标、内容、方法上面谈一些体会与大家共勉。
一、创新教学理念，把握本科教学导向
一般来讲，本科教育的基本目标是培养有知识、有能力的人才，尤其是具备各方面知识的通才。“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的总体要求，充分体现了现代社会对人才提出的知识、能力、素质协调发展的要求。
财务管理是大学经管类专业的一门专业基础课，是一门理论性与实践性都很强的管理学科，财务管理的学科特点要求在教学中，既要重视理论知识的传授，又要重视理论联系实际。
但传统的本科《财务管理》教学模式，表现为注重理论知识的灌输，忽略理论与实践的相结合；注重学科体系和结构，忽略课程内容的实用性；注重单一的课堂教学，忽略多种教学方式与手段的综合运用；这种教学模式容易导致学生重课本知识，轻应用能力与社会需要的实践应用型人才不相吻合。
因此，如何改革传统《财务管理》课程教学中存在的弊端，充分发挥财务管理学应用性较强的学科特点；在教学中，如何把握本科教学特点，既传授财务管理的基本理论与方法，夯实理论内涵，又使学生具备较强的实际应用能力以适应历史趋势和发展的需要，要求每个财务管理教学工作者要不断转变教学理念，创新思维。
1.知识性应用性把握适度
在本科财务管理教学中，知识性内容与应用性内容的侧重要把握适度，在授课中既要与时俱进注重应用型人才的培养，又不能完全像独立学院、职业技术学院那样大量侧重实际技能的培养，还应该结合学科体系和结构，侧重知识的内涵与前沿发展。在讲授知识、原理、方法的同时，本科教学应适度介绍相关理论及有杰出贡献的学者，比如介绍有哪些在财务管理领域的诺贝尔经济学奖获得者及他们的贡献。例如，在介绍“莫迪利安尼――米勒定理”即“mm定理”时，介绍这一理论的贡献即这一定理提出了在不确定条件下分析资本结构和资本成本之间关系的新见解，并在此基础上发展了投资决策理论。同时介绍这两位作者弗兰科•莫迪利安尼和默顿•米勒分别于1985年、1990年获得了诺贝尔经济学奖。默顿•米勒（mertonH.miller）的理论贡献主要在于他在金融经济学方面做出了开创性工作。弗兰科•莫迪利安尼（Francomodigliani）的理论贡献主要在于第一个提出储蓄的生命周期假设。通过这些介绍，让学生感悟财务管理学科博大精深，为学生今后的后续学习打下伏笔，为学生放飞梦想埋下种子。
2.知识传授与创新能力培养并重
在教学中，树立学生是课堂主体的观念，教师既是传授知识的载体，又是课程文化的共建者，有责任引导学生自觉融入到教学情景中，主动的思维，发掘学生的创造性。树立培养学生能力与传授知识可同步实现的观念，把知识讲活
二、合理组织教学内容，选择适合的教材
1.选择适合的教材
众所周知，目前大学本科财务管理的教学内容概括起来无外乎以下三部分内容：
第一部分：基础内容。主要包括资金的时间价值、投资的风险价值和财务分析。
第二部分：核心内容。主要包括筹资管理、投资管理、营运资金管理、收益分配管理。
第三部分：特殊专题。主要包括财务预算、企业购并与剥离、财务重组与清算、企业财务战略、企业集团财务管理等等。
由于不同专业的学生对上述内容的要求不同。一般地，对于财务管理、会计专业的本科学生，三个部分都要求掌握；对于其他管理类专业的本科学生，重点掌握前两个部分即可。
由于各教材的编者角度不同，各教材有关上述内容的安排有详有略，有难有易，这就要求教师在选择教材时要选择适合本专业学生要求的教材。便于学生学习使用。
2.合理组织教学内容
另外，在选择合适教材的前提下，教师还应合理组织课堂教学内容。对授课内容融会贯通，理论讲授与实际应用有机结合，前后内容科学对接。比如，在讲投资时，衔接前面的筹资相关内容、公式，增加学生对所学内容的整体感，有助于学生理解和记忆。另外也可以穿插一些其他课程能引起大家兴趣知识，达到事半功倍的效果。例如，个别资金成本的计算中债务资金筹资成本计算，利息有抵税作用，解释这个问题可以穿插税法中的个人所得税与企业所得税的区别，可以加深学生的印象。
三、改进教学方法，精炼教学技巧
1.改变传统的单一的财务管理教学法，多种教学方法并用
传统的财务管理教学法一般是通过讲授法来传授财务管理理论知识的，其逻辑起点是清楚地阐明概念和理论，然后用实际的例子和问题来论证.这种教学方法的结果是学生学会了理论知识，但动手能力差。为了提高学生的实际应用能力，适应社会对理财人员的需求，需要结合不同的教学内容，应用多种教学方法。
好的教学方法是提高教学质量，培养学生创新思维的重要途径。现如今常用的教学方法有：讲授法、情境教学、案例教学等。
在财务管理学的教学过程中通过多种教学方法的并用，培养学生的问题意识，迎合学生的求知欲和创造欲。在本科财务管理教学中，讲授法是基础。讲授法是在最短的时间内有计划、有目的传授大量系统知识的最有效的途径。对于涉及基本理论、基本方法的内容，应采取讲授法教学，这样既可以加强学生对基础知识、理论的掌握，又可以为其他章节或课程的学习打下坚实的基础。但是，有些知识点的讲授还应该适当的引进情景教学法和案例教学法等启发式教学方法的应用。既可以增强学生的感性认识，又可以提高学生的实际操作能力。例如，在讲股利政策时，可以现场在网上选择一个上市公司，对其的股利政策作出分析，进而对一些知识点作出解释，既可以调动学生思维，激发其学习热情，又传授给学生有关上市公司的相关知识和分析方法，培养了学生的独立思考能力，有助于促进其个性发展。
2.精炼课堂教学技巧，提高教学质量
目前，无论国内还是国外，课堂教学仍然是教学的基本组织形式，其质量如何直接影响到教学效果。要提高教学质量，应抓好课堂教学这一中心环节。
首先，应明确每节课的讲授内容。在课堂上应思路清楚、重点突出、善于应用。
整个课程有总的思路，每章每节也有思路。每章每节都有重点及善于应用重点讲述的方法。例如有些章节知识讲授为主，案例教学只是为讲授知识做渲染，重点突出知识讲授的内容，案例适可而止；比如，在讲股利政策是财务管理三大活动之一时，初学者往往意识不到股利分配政策在企业理财中的重要性，此时可以引入一个小案例说明筹资、投资、股利政策三者之间的关系，点到为止，重心要回到股利政策的理论、方法等知识点的讲授。同样，有些章节知识讲授是为案例综合分析应用服务的，重点在案例分析，比如，财务分析等。
其次，充分调动学生的学习积极性，使学生在课堂上始终处于积极思维状态。在课堂上充分利用网络信息，可以激发学生的学习兴趣。学习内容具有时效性，可以弥补教学内容之后的缺憾。
四、结语
综上所述，普通高等学校本科生财务管理课程教学，在财务管理课程教学目标定位、教学方法改革和教学内容创新等方面。既要保持本科特点，又要与时俱进，不断探索改革方法，为社会培养有知识、有能力的符合“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的总体要求的人才。
参考文献
[1]王琴.财务管理教学质量探讨[J].财会通讯,2008(6):117-119.
[2]吕华兴.浅谈高职类财务管理课程实践技能的提高途径[J].常州职业技术学院学报,2009(2):47-49.
[3]莫凯林,卢书成,史梅霞.案例教学在财务管理教学中的应用[J].中国成人教育,2007(4):22.
财务管理的课程篇4
一、目前财务管理教学的几点思考
(一)存在的问题
一是，现有版本财务管理教材的内容编排不尽合理，与统计学、会计学和管理学的内容存在重复;二是，教学方式仍然以教师讲授为主，互动设计不便，学生消极被动，教学氛围沉闷;三是，财务管理概念抽象，理解困难，传统的教学方法缺乏必要的情境支持，缺乏业务流程体验，实训不足，使学生的实践能力不强，在实际岗位上往往感到茫然。
(二)教学内容改革的思考
应该结合相关专业人才培养目标、就业岗位典型任务要求整合课程教学内容。财务管理内容核心是筹资、投资与收益分配，职能重心是决策、计划与控制。我们着重根据企业财务管理实际工作过程，选择典型工作任务，将教学内容设计为若干项目，围绕企业资金运动流程，每一个项目分解为若干个子项目或任务，理论实践一体教学。
(三)教学方法改革的思考
财务管理课程项目化教学时可采用的教学方法有项目教学、任务驱动、情境教学、角色体验、案例教学、多媒体教学等等，主要是源于行动导向理念下衍生的各种方法。其中项目教学法融合了其他几种方法的优点，可操作性强，成为项目化教学的主要方式，并根据实际情况需要，灵活综合运用其他几种方法手段。
二、财务管理项目化教学的尝试
(一)确定项目
首先，教师根据相关专业教学计划、财务管理课程标准，对学习目标、项目内容、方法手段等方面作提示描述，其次，由学生自主选取项目，形成项目组。分组教学是项目化教学基本的组织形式，学生自由组合后教师可适当调整，个性能力互补搭配，推举组长。尽可能选择真实企业案例，比如，我们以樟树市四特酒公司、仁和药业公司为案例，进行了应收账款管理项目的教学。
(二)制定计划
引导小组讨论并搜集项目信息，制定可行的项目计划。这一步骤可以通过介绍网络资源、发放图书资料让学生自主学习，也可以是教师讲解引导制订。比如，应收账款管理项目计划：责任分工、明确流程规范、实施控制。
(三)实施计划
学生按计划逐步完成项目，整个过程中，小组成员之间协作学习，相互配合，要求学生遇到问题时先想办法自主解决，最后才寻求帮助。教师观察、监督，适时和学生探究合作，发挥教学机智，把握指导时机。比如，引导学生分析应收账款管理的影响因素，体会如何才能实现应收账款的有效管理。
(四)成果展示
项目任务完成后，将各小组的项目作业、图表摆在一起，师生共同参观交流。比如，把收集的市场企业信息资料、有关财务报表、有关销售数据、当前银行利率和折扣条件等素材进行展示，交流当前形势下为企业选择最佳应收账款信用政策的决策方法的合理性，谈应收账款的日常管理的重要性体会等等。
(五)教学评价
一是，对项目成果评价。二是，对学生表现情况评价，如个人参与意识、小组合作精神。注意重视过程性评价，终结性评价从教师、小组及个人三层面进行。比如，我们自制了项目化教学评价表，方便量化操作。
三、财务管理项目化教学的体会
(一)新型师生关系
在传统教学中，教师是主角，太主动;学生是观众，太被动。在项目驱动教学中，师生共同探究、合作，学生成为主角，消除了依赖性。创设教学资源和情境是项目化教学中教师最主要的工作。
(二)双师教师要求
项目化教学要求双师型教师不断提高实际操作水平和组织能力，积极参加企业的专业实践，积累教学项目。
(三)课程改革趋势
财务管理的课程篇5
关键词：财务管理实务教学实践“教、学、做一体化”
财务管理实务是一门极为重要的主干课程，而且其自身的理论性、综合性、实践性较强，与金融环境和形势政策的联系也较为紧密，课程中的模型繁多、内容丰富，所以该课程在工学结合、岗位工作和社会实践相结合的学习模式的改革中具有相当难度。
目前，在高等职业的财务管理实务教学改革中，所涉及的实训资料不是所涉及的知识内容难度过高，与高等职业教育教学能力培养目标不相符，就是传统教材中计算题的翻版，不能达到财管工作应具备的能力要求。所采用的授课方法和手段未能给学生营造出企业环境和场景，学生往往不能从工作情境出发切身体会所学理论及方法，同时获取相应的财务管理能力。所以财务管理实务课程改革的探索是必要的。
根据教育部进一步落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神，全面提高高等职业教育教学质量，国家加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。这就要求会计专业的高等职业教育积极推行岗位工作和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。财务管理实务课程是会计专业的职业技术课程，它的前续课程为基础会计、财务会计、纳税业务训练等课程。随着高等职业会计专业人才培养方式的改革，财务管理实务也必须把工学结合、岗位工作和社会实践相结合的学习模式纳入到课程实践中。
一、高职院校财务管理课程实施“教、学、做一体化”教学的可行性
所谓教学做一体化，就是理论实践相结合，教中学，学中做，教学做一体化的教学模式。就是坚持实用为主、够用为度的原则，以职业技能训练为核心，建立若干教学模块，将理论教学和技能训练有机结合的教学模式。它具有两大特点，一是突出职业技能训练的主导地位。围绕职业技能训练要求，确定理论教学内容和要求，设置教学环节和进度，理论教学完全服务于职业技能训练。二是理论教学与职业技能训练相结合。注重感知、操作，强调学生学习的主体性。这种一体化教学模式能很好解决理论教学和实践教学脱节问题，减少理论课之间及理论与实操课之间知识的重复，增强教学直观性，充分体现学生主体参与作用，有助于教学质量的提高和高技能人才的培养。
财务管理课程的理论性、综合性、实践性较强，与金融环境和形势政策的联系也较为紧密，课程中的模型繁多、内容丰富，所以该课程在工学结合、岗位工作和社会实践相结合的学习模式的改革中具有相当难度。但是财务管理实务课程作为高职院校专业课程，必然不应脱离于职业教育独特的“教、学、做一体化”的授课方式之外。
要想采用“教、学、做一体化”的授课方式，首先我们应了解该课程所教授的内容应用于什么地方，如何应用。财务管理是一门相对独立的企业管理应用理论，所以将应用财务管理相关知识的工作内容是可以从实际工作中剥离出来的，而学生们通过学习相关理论知识立竿见影的处理的一个个实际工作，可以将其作为课堂教学中的一个个工作任务。其次，eRp企业经营沙盘模拟通过仿真企业运营所处的内外部环境将企业的人、财、物、供、产、销等经营要素和工作岗位及任务直观呈现，并通过设置一系列的游戏规则，使学生在学习时能够自觉地以职业人的心态和方式处理课堂中教师所设置的工作任务。从而达到“教、学、做一体化”的效果。
实践证明，情境互动，角色扮演式的“教、学、做一体化”教学模式更能体现职业教育的教学目的，增长学生的专业技能，同时也能更好地满足以动手能力强、思维活跃为主要特征的高职学生群体的需求。
二、《财务管理实务》课程“教、学、做一体化”实施方案
高职高专会计专业的《财务管理实务》课程理论性强，学生学习困难，学习兴趣不高，为了突破该课程的教学现状，探索“教、学、做一体化”的教学模式以提高学生学习的主动性，积极性以达到良好学习的效果。通过以下几方面，对原有教学手段、教学方法及教学资料进行改革以达到“教、学、做一体化”授课方式的顺利实施。
（一）解析与课程相关的岗位工作内容及能力
高职院校财务管理实务课程采用“教、学、做一体化”的授课方式，首先应明确该课程在完成会计人才培养目标的过程中，其教授内容应用于什么地方，如何应用。财务管理实务是一门相对独立的企业管理应用理论，所以将应用财务管理相关知识的工作内容是可以从实际工作中剥离出来的。通过解析会计人才培养目标和示来工作岗位的工作内容，遴选出其中与财务管理实务课程相关的职业技能方面的内容，从而确定出针对岗位工作内容的授课重点，具体内容详见下表：
（二）革新与课程相关的教学资料
1、“教、学、做一体化”的教材
对财务管理实务中所涉及到的与会计岗位相关的工作内容进行剖析，结合高职高专会计专业的人才培养目标，集合天津市在高职高专长期从事财务实践工作者并具有丰富实践经验的教学一线的骨干教师编撰教材。
教材针对现阶段高职高专教育的特点，努力从内容和形式上有所突破和改进。在考虑教会学生如何学习、培养学生具有终身学习本领等问题的基础上，力图启发学生动脑思考，为训练学生不断提高分析问题、解决问题的能力提供帮助。
教材内容坚持高职高专教育“培养技能，重在应用”的原则，本着理论够用、强化应用，结合财务管理理论和实践，以企业的财务活动为主线，以财务决策为重点内容，结合会计岗位相关工作能力的要求，全面阐述了企业财务管理的基本理论、内容、方法和技能。
教材的形式具有科学性、系统性和实用性，充分体现“教、学、做一体化”的教学模式。针对每一个知识点的内容精心设计了企业情境、相关工作任务和内容，方便教师“教、学、做一体化”教学模式的实施。
2、实践丰富的案例库
为了加强学生财务管理相关实践工作的训练，熟练掌握财务管理相关理论、处理财务管理问题的相关方法和技巧，编撰与岗位能力、岗位内容和教学内容相关的案例库。通过案例库情境化的演练，使学生具有独立完成分析财务管理相关问题、处理财务管理相关工作的能力。作为教学资料案例库中内容的实践性，以及使用过程中教师针对相关内容进行的企业工作情境的营造，使学生主动学习，努力实践，达到会计岗位要求的相关财务管理工作能力。
（三）设计“教、学、做一体化”的授课环节
采用“教、学、做一体化”的教学模式教学，需要合理和严谨的教学环节。下面具体介绍各教学环节：
1、情境营造环节。所营造的情境是指教学过程中引入或创设的实际情形。这种情境具有生动性、直观性、针对性、启发性和趣味性的特点，能在第一时间内吸引学生的注意力，从而激发学生的学习愿望，使学生较快地投入到工作和学习中去。教师可采用形式多样的方式，如分组扮演、职场假想、企业经营模拟沙盘实训环境应用等形式，营造出学习内容所处的工作场所、所处的企业性质、涉及的工作人员、涉及企业所处环境等。并确立任务执行者的人物身份、工作内容、需要的能力和达到的效果。
2、教师启发示范环节。教师以执行任务当事人的身份根据选定的案例内容要求，示范任务完成的步骤、思考过程、财务管理理论依据、任务完成的呈现形式。由于财务管理工作多为方案的设计、分析和决策建议，所以任务的完成成果以书面报告呈现。因为书面报告对于处理财务管理工作的好坏起到关键的作用，所以教师应详细说明书面报告的书写要点，注意事项。在示范过程中，教师不断启发学生思考完成任务所涉及到旧知识，由此达到强化和温故的作用；同时教师注入新的理论知识并以此完成工作任务，从而达到知新作用。教师的示范过程，依然需要学生参与其中。
3、学生总结环节。教师启发示范环节之后，学生根据所观、所学、所感，总结所完成工作任务的背景、达到的目标、所应用的理论知识、工作处理步骤、心路历程以及书面报告的撰写要点。
4、学生实训环节。根据不同工作内容的需要，学生分工协作或个人独立完成工作任务。在实训环节中，教师要深入了解每一位学生的处理工作任务的过程和心路历程。当学生出现阻碍时，教师既要亲自启发指导，也要根据学生的不同潜质发现和培养排忧小助手。排忧小助手的出现，帮助了学习困难的学生顺利完成工作任务；使学习轻松的学生对于所学知识达到深层次的掌握和应用；培养了学生团结协作的精神以及良好的沟通能力。
5、学生评价环节。这一环节是学生针对完成工作任务过程中，本人和其他同学的不同情况，积极踊跃发言的环节。可以发表感想，总结知识要点，完成任务的步骤和注意事项。这一环节也是学生由机械模仿最终向独立自主处理工作任务升华的环节。
6、教师总结环节。某一财务管理知识经过以上五个环节的学习，教师将对前两个阶段中每位学生的表现进行一一总结，并结合他们的表现对相关财务管理工作的能力和工作内容进行进一步地深入讲解和理论提升。“教、学、做一体化”的教学模式的最终目的是引发学生的思考和共鸣，因而这一阶段的总结将起到画龙点睛的作用，将学生对于相关知识的认识从单纯的完成某一任务上升到未来职场一系列相关财务管理工作的处理依据。
（四）“教、学、做一体化”教学模式的考核
“教、学、做一体化”教学模式，采用过程性考核，围绕学生学习活动进行，体现适时性，激励学生学习兴趣，促进学生综合能力的提高，并客观反映学生学习过程和效果。考核成绩由平时和结课考核成绩组成。平时成绩由出勤、课堂互动、实训效果和职业素质四部分成绩组成。结课考核成绩闭卷的形式考核学生的财务管理理论知识水平。由于会计专业技术中级资格考试的考试科目中有《财务管理》科目，而且会计专业技术初级资格考试中也涉及《账务管理实务》中的部分内容，所以闭卷的理论知识和实务的考核是必要，其有助于学生今后的职业发展。
总之，“教、学、做一体化”教学模式的实施，较为有效地解决《财务管理实务》课程理论抽象、模型复杂，学生学习动力不足以及学生不能理解所授理论和如何应用等现存问题。同时培养学生具有适应当前市场经济需要的良好职业素养的会计专业技能。使学生通过该课程掌握财务管理方面基础的理论知识和必要的专业实践技能，逐渐完善职业综合素养，成为能够迅速适应工作岗位的专业技能丰富、实践能力强、职业道德高的专业技术人才。
参考文献：
[1]高职高专院校《财务管理》课程教学改革研究，彭文如，科技资讯，2012.3
财务管理的课程篇6
【关键词】独立学院财务管理导论课教学探讨
目前，在我国独立学院中有相当一部分院校开设了财务管理专业，并且除了财务管理专业之外，还有为数不少的其他财经类专业开设了财务管理课程。同时，独立学院的学生有着不同于其他层次高校的学生的特点。因此，独立学院财务管理课程教学问题值得我们思考和探讨。俗话说“一个好的开头，等于成功了一半”。笔者认为，上好财务管理课程的第一堂课——导论课，对于课程教学任务的完成和教学效果的提高有相当重要的意义。下面笔者就此谈谈自己的看法，以就教于同仁。
一、熟悉学院的专业培养目标，明确学院的办学特色
独立学院的人才培养目标一般定位于复合型、应用型人才的培养。独立学院所培养出来的人才应该比一本、二本的学生具备更强的动手能力，而比高职高专的学生具备更厚实的理论基础和更广阔的知识面。因此，教学过程始终都应在注重理论知识的基础上强调对知识的应用能力，这一点在导论课中就应体现出来。
同时，办学特色已成为各独立学院谋求可持续发展的必由之路，各学院都已经形成或正在形成自己的办学特色和学院文化。作为教师，明确学院的特色并将其融合于课程教学过程中往往能起到事半功倍的效果。例如，在举例时，以国际化、培养涉外人才为特色的独立学院可以举跨国集团的例子，甚至可以给出中英文并茂的资料，而一般院校只需给出中小型企业的案例、提供中文版的资料即可；再如，工科类独立学院可以将项目的可行性分析作为课程的侧重点之一，商贸类独立学院可以将企业的价值评估作为课程的侧重点之一，等等。
二、把握授课对象的特点
（一）认清独立学院学生的一般特点
我们知道，独立学院的学生在高考招生时属于本科三批，其分数要比一本、二本低一些，同时又比高职高专高出许多。这在一定程度上决定了学生的知识基础比较薄弱、学习能力有限，同时学习态度可能不够端正、学习习惯与方法也不够好（当然也有一些各方面都很优秀的学生）。这就要求授课教师有一种深入浅出的能力，并尽可能让课堂生动、丰富一些；同时，要注重引导学生树立端正的学习态度、培养良好的学习方法。只有这样，学习效果才可能提高，而且这些东西可能比理论与知识本身对学生更有益。
（二）知晓所授课班级已修完的相关课程及学生的实际掌握情况
由于种种原因，各独立学院财务管理专业的课程体系均有一定的差异。那么，在学习财务管理这门课程之前，学生们还学习过哪些相关课程、掌握情况如何，这些对本门课的教学都会产生影响。例如，笔者曾带过这样的一个班级，由于各种原因，他们的“会计学基础”课程有一大半的同学没有通过考试，根据他们的情况，我在讲授权益筹资和负债筹资这两大类筹资方式时给他们回顾了在“基础会计”中本应该掌握的会计恒等式，在讲解“财务分析”这一章时又给他们复习了会计报表的相关知识等。这样做虽然花费了很多“额外”的时间——导致我们需要在教学进度方面做出较大的努力与调整，但学生的总体反映是“豁然开朗”，这样既有助于学生理解相关课程之间的关系、构建知识体系，同时也有利于提高学习效果。
（三）熟悉学生所在班级的学风、班风的总体情况
针对班风、学风不尽相同的班级，任课教师采取的授课方式方法也应随之调整，因而有必要提前通过不同途径来获取相关信息。例如，与该班的班导交流，与之前带过该班课程的其他老师沟通，通过其他班级的学生侧面打听，等等。有了一定的了解之后，才可以做出更充分的准备。对那些自觉性差、学风不佳的班级，教师在课堂组织、课外引导方面所需要花费的精力就相对要多一些。
三、阐明课程地位，澄清它与相关课程之间的关系
建构主义教学理论告诉我们：教学的任务在于将教科书中合理的知识结构，经过教师科学“编码”、学生“译码”形成头脑里的认知结构；在认知结构中必有一些起支撑作用的重点知识作为结构框架的支点，在支点之间建立相关联系，形成“脚手”框架，让学生主动攀登。事实上，也只有在学生的主动攀登下被纳入其知识结构体系的理论与知识才能真正地被学生所吸收和运用。就财务管理课程而言，学习这门课程的同学，即使是财务管理专业的学生，也未必很清晰地知道它在专业培养方案中的地位，也未必了解它与会计学、金融学、经济学等相关课程之间的关系，这将很容易导致学生在构建知识结构过程中产生混乱状态，也不便于学生牢固地掌握相关理论与知识。
因此，任课教师需要在导论课中比较明确地阐明该课程在专业培养方案中的地位、澄清本课程与其相关课程之间的关系。
四、适当举例，加强与学生的互动及课堂气氛的调控
据笔者了解，对独立学院的大多数初学者而言，财务管理这门课程的第一印象大多是内容泛、公式多、难度大，所以如何让学生体会到这门课程的实用性、亲近性并激发其好奇心和积极性是相当重要的。因而，在导论课中举一些离贴近学生生活、简单易懂但又能说明问题的例子非常重要。
例如，我在本课程的导论课上一般会让学生一起参与以下三个具有讨论性质的小测试：（1）开学了，假设本学期有5个月，每个月的生活费为1000元，爸妈给出的向你支付生活费的方式有两种，一是每月初给1000元，二是学期初一次性给5000元，你会选择哪一种，理由是什么？（2）假设你现在有100万元，有3个投资项目供选择——a（获利2万元，风险有20%）、B（获利4万元，风险有50%）、C（获利6万元，风险有80%），你会选择哪一个项目，为什么？（3）假设你的同窗好友现在约你一起合伙创业，他想要你给出一些方案或建议，你首先想到什么？……然后……再然后呢？
事实上这三个问题都没有所谓的“标准答案”，而学生们的参与往往会带来意想不到的收获与效果。提出前面两个问题意在向学生初步介绍时间价值和风险价值这两个基本概念；而第三个问题的提出旨在向学生介绍财务管理的基本内容。通过对前两个问题的讨论，学生们的发散性思维可以得到很好的发挥；而对于第三个问题，学生们一般会首先想到“筹钱”，然后会想到“投资”（如“上什么项目”或“做什么”、“进哪一行”、“在哪里做”等等），接着，在教师的引导下，他们会想到需要事先设计好相关制度，例如分红比例（属于“利润分配”的问题）、货币资金日常管理制度（属于“营运资金管理”的问题）等。笔者发现，通过对这些问题的讨论和小结，学生们一般都能较好地掌握财务管理的两个价值观念和四大基本内容。当然，达到良好效果的前提是学生们能积极参与到思考和讨论中来。由于班级情况参差不齐，所以，要做到这一点，的确需要任课教师多动脑筋、多下功费，并注意及时调控课堂气氛。
总之，笔者建议，财务管理课程导论课的讲授不能照搬市面上现有的教材，虽然其主要内容大致相同，但教学内容的表现形式、教学环节的安排以及教学方法的运用完全可以由任课老师结合独立学院的特色、授课对象的特点来灵活组织，以达到理想的教学效果。当然，这需要任课教师们坚持不懈的努力。上面所谈的几点仅仅是笔者个人的经验之谈，希望同仁们能够不吝赐教，共同商榷。
参考文献
[1]向德伟.关于财务管理专业学科体系和课程设置问题的探讨[J].会计研究，2003（03）.
[2]李小鹤.试论我国独立学院财务管理课程改革[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013（01）.
[3]张悦，詹浩勇.独立学院财务管理课程教学探讨[J].科技信息，2013（07）.
财务管理的课程篇7
［关键词］财务管理；职业能力；课程设计；学习情境
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2013.02.044
［中图分类号］G420［文献标识码］a［文章编号］1673-0194（2013）02-0094-03
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）明确指出：“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。”可见，不论是什么样的教育模式，课程建设是基础，是细胞工程，而课程建设得好坏关键在于课程的开发与设计。在高职教育中，课程设计的重点在于将学生的隐性能力寓于课程的教学过程中，通过行动导向使教学法得以体现，最终达到培养学生综合职业能力的目标。众所周知，财务管理是会计专业的一门核心课、必修课，如何做好财务管理课程的教学设计，对于实现高职会计教学目标至关重要，本文结合自己多年的实践教学经验，浅析基于职业能力的高职财务管理课程设计，借以抛砖引玉，与同仁商榷。
1 现行高职财务管理课程教学的缺陷
1.1 认识不足，重视不够
在高职会计专业的职业能力分析中，一般认为，学生应当具备会计流程运用、经济业务处理、各种成本计算、电算系统操作等4个专业核心能力，至于财务报表分析能力、电算系统架构能力和基本理财能力则属于拓展专业能力，所以部分教师认为财务管理课程的地位处于次要位置。也有人从教学理念中推导财务管理课程的教学可有可无，原因是高职教育是“以服务为宗旨，以就业为导向”，在学生就业过程中，一般情况下，学生不可能成为财务主管来为企业理财，绝大多数学生从事的是出纳或一般会计岗位，因而学好《基础会计》和《财务会计》等课程就达到了教学目标。另外，也有人认为现在高职学生素质不高，学习财务管理课程难度大，能够懂得一点理财知识就可以了。
笔者认为，上述对财务管理课程的理解似乎合情理，但对高职教育的理解存在误区。首先，将理财能力定位于拓展的专业能力，不等于财务管理就不重要，是因为它的知识与技能的难度较大；其次，以就业为导向的理念，并不是说将学生毕业推向市场就完成了教育的职责，我们要清醒地认识到就业有初次就业和终生就业，就业有高质量就业和低水准就业，在《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若意见》（教职成［2011］12号）已明确提出：“改革培养模式，增强学生可持续发展能力。”从学生走向社会，成为一个会计职业人时，他的职业发展中离不开财务管理，比如，在会计师、高级会计师的资格取得、日常企业的报表分析中等。因此，我们要说，财务管理课程对于学生的可持续发展有着极其重要的意义和作用。
1.2 重知识传授，轻能力培养
长期以来，我国财务管理课程的教学普遍存在“重知识传授，轻能力培训”的倾向。其具体表现为：在教学方法上，基本上采用“知识满堂灌”而忽视了学生职业能力的培养；在教学组织上，主要依赖课堂讲解而忽视了通过行动导向来培养学生的方法能力和社会能力等职业关键能力；在考核环节上，课堂提问、作业布置、考试内容和考试方法等也往往偏重于知识点的掌握情况。从而形成了一种“以教师为主体、以课堂讲解为主导的‘填鸭式’教学方法模式”。事实证明。这种教学方法不但严重地挫伤了学生自主思考问题的积极性，扼杀了学生的发散型、创造性思维，阻碍了学生理解问题和分析问题能力的提高，从而违背了职业教育的目标。我们应当建立适应高职教育的行动导向教学方法模式。
1.3 实训条件欠缺，教学准备乏力
在会计专业中，目前高职教育往往只建立了基础会计、财务会计、电算会计的实训室，财务管理实训室基本没有。由于教学手段跟不上，有些内容无法在课堂的黑板上进行全面讲述，如财务预算等。同时，教师在课前的教学准备不足，因为在课堂教学，主要以讲述基本理论为主，对于计算，也只是讲述其计算方法，所以适用案例教学的内容往往只是一个框架，没有实质性的数据与资料。这种“空对空”的教学，很难提高学生真正的综合职业能力。
2 高职财务管理的职业能力分析
职业能力分析是高职教育的逻辑起点，是确定教学目标的基石。财务管理课程的教学是围绕理财能力来进行的，那么，什么是理财能力？首先必须弄清楚理财对象是什么。我们在基础会计中，学习了会计对象是反映和控制企业的资金运动，其实财务管理的对象也是反映和控制企业的资金运动，只不过方式不一样，会计是通过会计核算和监督来进行，财务管理则是通过组织财务活动和处理财务关系来进行。具体来说，筹集资金（资金进入）、营运资金与项目投资（资金运用）、分配资金（资金退出）来反映企业的资金运动；财务预算（事前控制）、财务控制（事中控制）、财务分析（事后控制）是控制企业的资金运动。因而财务管理的基本理财能力应当包括筹资管理能力、资金营运能力、投资管理能力、收益分配管理能力、财务预算与控制管理能力、财务分析能力。这些能力之间是平行关系，而不是递进关系，它们的的基础是会计知识和基础的财务管理知识。
3 高职财务管理课程设计的基本原则与总体思路
3.1 基本原则
（1）财务管理课程内容的组织采取基于工作过程。长期以来，职业教育课程改革止步不前的原因在于课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱，因而在这一传统观念束缚下编写的教材始终不能适应职业工作的需要。无疑，课程内容的序化已成为制约职业教育课程改革成败与否的关键。按照工作过程的顺序开发课程，是凸显职业教育特色的课程开发的突破口（姜大源，2007）。工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。本课程的内容组织按照企业财务工作流程架设教学内容，要求每个学习情境有事前准备、事中过程、事后结果，采用分组方式和角色扮演来模拟企业电算财务工作流程，即每个学习情境都是一个完整的工作过程。
（2）财务管理课程内容的安排遵循循序渐进策略。以就业为导向的职业教育，其课程内容的序化首先要解决的是内容的取舍问题。应以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。本课程的内容较多，各内容在学习情境中要重构，依据学生的认知规律，遵循循序渐进策略，由简到难，实施课程设计，其重构的载体为模块组合。
（3）财务管理课程内容的选取依据教学目标要求。财务管理一般可以分为财务管理基础、中级财务管理、财务理论和高级财务管理4个部分。其中财务管理基础主要讲授财务管理的基本概念和基本方法；中级财务管理主要讲授营利企业的一般财务事项；财务理论主要讲授财务管理的基本理论；而高级财务管理主要讲授特殊企业和特殊财务事项的财务管理问题，具体包括财务控制制度的设计，企业财务战略，企业并购财务管理，企业重组和破产清算财务管理，企业财务流程再造，财务预警系统，企业集团、国际企业、中小企业和非营利企业财务管理等内容（曹中，2008）。高职财务管理教学有其特有的目标，从宏观上讲是培养学生的理财能力，从微观上讲该课程是培养学生的筹资管理、投资管理、分配管理、财务控制与分析等基本职业能力，所以在教学内容的选取上要“备教学对象、备服务对象”，切实做到选取符合教学目标要求的课程内容。
3.2 总体思路
（1）学习情境设计。职业教育对象的智力类型具有形象思维的特点，基于这一智力特征，职业教育的教学应以情境教学为主。开发与现代职业教育教学思想相适应的学习情境，是职业院校建设必须关注的问题。在确定学习领域（即课程）之后，首先就是设计学习情境，包括设计学习情境的个数、相关教学内容在学习情境中的重构和序化、学习情境的时间分配等。总体上讲，高职的财务管理课程以获取理财职业能力为主，所以按理财能力为主线进行学习情境的设计，另外，我们设置一个基础的学习情境，它是以知识传授为主，为后续学习情境的学习作铺垫。具体来讲，设置八个学习情境：①财务管理基础；②筹集资金管理；③营运资金管理；④项目投资管理；⑤收益分配管理；⑥财务预算；⑦财务控制；⑧财务分析。
（2）学习步骤设计。工作过程中的学习步骤是相对固定的，一般包括“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”等六个方面。资讯是指为学习情境的学习收集信息或材料；决策是对本情境的学习确定方案；计划是指在学习某情境时的具体步骤；实施是具体的学习过程；检查是对学习过程的监控；评价是对学习结果的衡量。
（3）学习要素设计。工作过程中的学习要素是变动的，针对学习情境中不同模块（即学习对象），事先准备不同的教学资料（即教学内容）、教学设备（即教学工具），采用分组的方式和教学做一体化的方法，对学生进行引领，达到在教学中“以学生为主体、以教师为主导”的行动导向教学效果。
4 基于职业能力的高职财务管理课程架构
4.1 财务管理课程的基本内容框架
笔者在第二大点中已经明确分析了财务管理的基本职业能力，为了满足学生的认知规律和职业成长要求，以“企业的资金运动”为架构的中心，以基本的财务管理知识为基础，从“反映”和“控制”两方面来搭建内容框架。如图1所示。
从财务角度，“反映企业资金运动”体现于财务管理活动，就是资金的进入、运用、退出，即进行筹资管理、营运资金管理、项目投资管理、收益分配管理。“控制企业资金运动”体现财务管理环节，就是对企业资金在运动过程中进行事前、事中、事后控制，即财务预算、财务控制、财务分析。
根据财务管理基本内容框架，可以设置8个学习情境：①财务管理基础；②筹集资金管理；③营运资金管理；④项目投资管理；⑤收益分配管理；⑥财务预算；⑦财务控制；⑧财务分析。
4.2 财务管理课程的学习情境内容设计
高职财务管理的学习情境内容设计，要本着“有所为，有所不为”的思想，因为高职在校只有三年，不可能包容所有财务管理的内容，所以要有针对性地选取教学内容，强调应用性，融“教、学、做”于一体，实行情境教学，从而培育学生的显性知识与隐性能力，使学生真正具有综合职业能力的高端技能型人才。
对于财务管理课程的每一个学习情境可以从职业能力、内容选取、任务安排、调查分析、具体实施和项目评价等6个方面来设计。具体来说，职业能力是指该学习情境能够培养学生什么样的专业能力和关键能力；内容选取是指该学习情境的教学内容是什么，应当以情境教学目标为核心，为学生讲授必要的财务管理知识；任务安排是指在学习情境教学中，做好相应的准备工作，如分组、资讯、计划等；调查分析是指学生在分组和接到任务的情况下，收集相应资料，做出相应决策，是学习情境的具体实施的前奏；具体实施是指根据任务安排和调查分析的结果，运用所学的财务管理知识，具体进行操作；项目评价是指在具体实施后，对实施的结果进行自我陈述、组间评析、教师评析。由于篇幅有限，下面以学习情境二为例来描述其学习情境的内容设计。如表1。
5 结束语
本课程以任务为驱动，行动为导向，以财务管理的活动和财务管理的环节为主线，按5步法进行课程实施。如图2。
财务管理课程的教学组织实施将融“教、学、做”为一体，运用讲授法、案例教学法和分组教学法，采用多媒体教学手段与网络教学手段，体现以学生为主体，教师为主导的行动导向教学模式，旨在学习财务管理知识的基础上，提升学生的财务管理高端技能，融专业能力（显性）和关键能力（隐性）于一体，切实达到学生就业的可持续发展能力。
财务管理的课程篇8
【关键词】《财务管理》课程；职业能力培养；存在问题；教学改革
《财务管理》课程是财经类高职院校会计电算化专业开设的一门专业核心课程，多半是在学生们学完《基础会计》，《财务会计》，《成本会计》，《经济法》等课程后，有了一定的会计基础知识储备后开设的。《财务管理》课程是一门具有极强的实践性与应用性的课程，《财务管理》课程的内容涉及到企业财务活动的各个方面，如筹资活动，投资活动，资金营运活动，资金分配活动，财务预算与控制活动，财务分析活动等，具有理论知识复杂、知识点多的特点。学好《财务管理》这门课程，对于培养我们会计专业的高素质技能型专门人才至关重要。然而在我们的日常教学中，学生们对《财务管理》课程抽象难懂的特点深感头疼，学的很辛苦，缺乏兴趣和信心，到最后就成了只为应付考试而学。而随着中国经济的不断发展，对会计专业人才在理论、实践能力方面都提出了更高的要求。如何提高学生学习兴趣，如何搞好《财务管理》课程的教学，如何提高学生的职业技能，是《财务管理》课程教学改革工作面临的重要的问题。
一、《财务管理》课程的教学目标
《财务管理》课程教学改革应该围绕着高职高专人才培养目标，即培养具有良好的职业道德、服务意识和团队合作精神，能够从事筹资、投资、资金营运、收益分配、财务预算与控制和财务分析等工作，具有合格的专业知识和较强的专业能力，并具备一定的创新能力的会计专门人才。
二、《财务管理》课程的定位
高职《财务管理》课程的育人思路就是以就业为导向，课程及教学内容体系以应用为特征，在教学中不再强调知识和理论的系统性及完整性，而应以学生能力的培养为目标，强调知识的针对性和实用性，也就是说就业导向特色鲜明，强调的是职业定位与能力培养。财务管理活动是指根据资金运动的规律，对企业经营活动过程中从资金的筹集开始、对资金的使用和分配进行管理和分析，以提高资金使用效率的一项管理活动。财务管理的实质是对企业经营过程中的财务活动进行有效的组织和管理，并正确地处理财务活动中的各种财务关系，从而实现企业管理目标的一项经济管理活动。
三、目前《财务管理》教学中存在的问题
1、现有教学模式偏离人才培养目标
目前我们的《财务管理》教学仍是传统的偏重理论教学的教学模式，强调学生对理论知识和计算公式的掌握，而对于理论知识和计算公式如何运用到实际中则很少涉及。学生只会运用计算公式计算相应的指标，却不知道如何运用已学知识来分析和解决企业经营中的实际问题，即缺乏灵活运用知识的能力。因此很多学生学完《财务管理》，只是死记了一堆公式，财务管理对企业管理的重要性，实用性，学生根本体会不到。我国高职高专学校的培养目标是培养高技能应用型的专门人才，所谓的“应用型人才”简单理解就是能够学以致用，强调的是学生的实践操作性，这就要求在日常的授课过程中应注重培养学生的实践能力。显然传统的教学方法无法满足这一目标的要求。
2、现有教学手段无法调动学生的积极性
目前大多数高职院校针对会计电算化专业的理论教学课时与实训教学课时比约为1：1，但在实际教学过程中实训教学课时则严重不足。由于《财务管理》课程是一门集多种学科为一体的课程，涉及的理论比较多，公式比较多，比较抽象，老师的教学手段就显得尤为重要。多数老师在《财务管理》课程教学过程中，还是采用讲授法为主的教学手段。老师辛辛苦苦在讲台上讲着，学生们却似懂非懂，只能勤奋地记笔记，以期背下来应付考试。这种传统的教学方法让本就学习基础较薄弱的高职学生难以产生学习兴趣，教师做了无用功。当然也有一些教师，在教学中也引入了实训教学法，但却没有起到应有的效果，一方面高职学生普遍缺乏学习的主动性，不习惯自己主动思考问题，于是常常是老师布置的案例，最后老师拿出解决的办法，即自问自答。另一方面是由于实训课的内容选取不当，《财务管理》课程的案例资料大多来源于教科书上，主要针对于上市公司及国有大型企业，少有针对于中小企业的案例，让学生觉得财务管理工作似乎很“高大上”，只有上市公司及国有大型企业才需要财务管理，其实大多数的中小企业财务管理水平还是较低，更需要适合于中小企业的高素质的财务管理人才。一方面是社会对能熟练运用财务管理知识的会计电算化人才的需求，一方面是学生对《财务管理》课程的冷漠应付，应用型人才的培养目标难免落空。
四、《财务管理》课程教学改革的具体措施
1、改进教学模式，围绕学生职业能力的培养进行教学设计
（1）利用情境教学法。教师在《财务管理》课堂上，可以通过设计仿真的学习情境，使学生的学习过程与在企业工作一样，让他们实现角色的转换，从原先的被动接受知识者的角色转换为主动参与者的角色，通过工作实践掌握理论知识。例如，在理解资金时间价值的概念和进行计算时，可以将身边人贷款买房，贷款上学的事情作为教学案例。教师在上课时，可以创设一个小企业，例如学校周边的一个打印室。把这个打印室从开业初期的筹资活动，经营期间的投资活动，经营过程中的资金营运活动，资金分配活动都设计进我们的教学内容，使《财务管理》课程中的抽象理论，与学生熟悉的一些实际生活中的事联系起来，使学生学到的东西有用和能用。把这些与人们日常生活紧密相关的经济活动，设计成一个个教学情境，可以大大激发学生的学习兴趣。
（2）利用多种教学方法，激发学生学习兴趣。传统的课堂讲授法，学生按照教师的思维将理论知识死记硬背下来只为应付考试，毫无学习的兴趣和乐趣。如果利用多种教学方法像案例教学法、小组讨论法、角色扮演法、师生互动法等都可以有效激发学生的学习兴趣。案例教学法是会计电算化专业教学方法中最为有效的方法，能将抽象的理论知识，转化为实际中实实在在的例子。在案例教学中，应以专门针对解决中小企业在财务管理中遇到的问题而设置的案例为主，因此教师在选择案例时，应尽量实地调查企业的财务信息，以保证教学案例的可操作性。在应用这些案例时，应鼓励学生多动脑，勤思考，提出多种解决方案。
针对学生熟悉的身边的经济现象设计教学内容，在课堂上让学生充分表达自己的看法。学生通过对案例的分析、讨论、归纳和总结，既锻炼了逻辑思维能力和口头表达能力，又提高了分析问题和解决问题的能力。对于培养学生的职业能力，达到了事半功倍的效果。
教师还可以收集一些经济学家的讲课视频，来了解国内外最新的财务管理理论，让这些著名的专家学者都走进课堂，走近学生。
随着经济环境越来越复杂，新的财务管理问题越来越多，教师应经常更新教学资料，教学课件。
2、完善校内实训教学
高职院校学生的核心竞争力就是岗位适应能力强，角色转换快。加强核心竞争力的有效途径就是完善校内实训教学。对于学生在财务管理岗位上的职业能力方面的实训，就是模拟企业的工作环境，模拟企业的财务管理岗位和工作流程。对企业在经营过程中涉及的筹资、投资、资金营运、收益分配、财务预算与控制、财务分析等环节进行操作，以此培养学生分析问题的能力和动手解决问题的能力。这种模拟实训把学生从孤立的，枯燥的理论中解脱出来，带给他们耳目一新的感觉。通过模拟实训，既较好地完成了教学任务，又提高了学生学习《财务管理》课程的主动性和积极性。在校内实训中，我们最常见的是eRp沙盘模拟实训。高职院校应加大对校内实践教学环节的人力、物力、财力等方面的投入。
3、完善校外实习教学
积极进行校企合作，建立校外实训基地，充分发挥实训基地的作用，任课教师可以带学生到企业实地实习、通过看、听、问、想、辩进行认知实训。邀请企业财务负责人或财务总监对学生进行专业培训。在培训中企业财务负责人或财务总监、会计人员和其他工作人员与学生互相交流，就企业的实际问题进行专业的解答。同时，应鼓励学生利用节假日，尤其是寒暑假时间，参加有关企业财务管理的社会实践，并能完成相关的社会实践报告。总之可以通过多种形式提高学生的实践操作能力。
4、建立综合教学评价模式
在衡量教学效果环节，考试是最主要的考核标准。但考虑到《财务管理》课程是一门实践性极强的课程，教师在进行教学评价时，可以将期末考试的成绩占总评成绩的比例降低，而相应提高实践环节的成绩比例，以达到引导学生注重实践能力的教学理念。例如可以将期末考试成绩占总评成绩的比例调整为50%，实践环节的社会实践或社会调查成果占总评成绩的20%，案例分析报告占总评成绩的20%，学生平时考勤及作业完成情况占总评的10%。
【参考文献】
[1]霍振芳，杨丽娟.基于职业能力培养的财务管理教学改革研究[J].商情，2010（26）.
[2]李松青.基于职业能力的高职财务管理课程设计探析[J].中国管理信息化，2013（2）.
财务管理的课程篇9
摘要：财务管理专业的理论知识极其庞杂，是一门并没有得到广泛重视的学科。其重点研究的方向是在资产评估和资源配置效益最大化领域。科学合理地进行财务管理专业课程的构建与实施，是目前众多高校在财务管理专业教学方面的重点改革，对于未来该专业人才的输出具有现实的社会意义。本文将从财务管理专业课程的培养目标和课程体系设置等方面进行简要地论述。
关键词：财务管理；资源配置；培养目标
一、财务管理专业人才的培养目标
财务管理课程的开设主要是依据我国经济发展的形势所需，从经济的不同应用领域，市场对于经济型人才不同层次的需求，做出的一项重大教育措施。财务管理涉及的领域包括工商、税务、行政、金融等不同行业，主要的发展方向都是与我国经济的态势相关，这对我国经济行业的人才来源提供了切实保障。由于金融环境的复杂多变性，各种不确定的因素随时威胁着社会经济的整体稳定。高校在财务管理专业人才的培养方向上，应该以学生专业能力突出，综合素质良好为重点加强学生的综合能力。在具体的教学过程中，应该注重学生理论知识的强化。
经济的发展需要专业人才的支持，需要高校更多地培养满足社会经济要求的人才。财务管理专业的教学目标需要学生们做到理论知识扎实，逻辑思维严密，对当前的经济信息有着极强的敏感力。在面对各种复杂的专业问题时，可以冷静地思考，做出有效的解决措施。财务管理专业与金融贸易相关的内容是密不可分的，研究财务管理学有助于金融行业更好的发展。因此，明确财务管理专业人才的目标培养计划，对于金融行业未来的整体发展格局的形成，也有一定的影响力。
二、财务管理专业课程设置方面的问题
（一）教材内容的滞后
财务管理专业与金融会计等多个专业都是相互关联，密不可分的，它的存在对于经济领域，有着不可替代的作用。而当今世界的经济形势朝着多样化的方向发展，竞争与合作的模式充满了无限的不确定性，这就要求高校在财务管理专业教材的选择上，一定要依据当下经济的形势，以最新的最有代表性的教材培养人才。但在实际的情况中，某些高校的教材明显落后于当今时展的总体格局，致使学生们学到的相关理论在实际的应用中出现了明显的冲突，不能很好地完成自己专业方面的工作。虽然过去一些教材的知识中，有些事例方法是财务管理专业的经典，对任何时代经济的发展学习都有一定的参考意义。但从财务管理专业整体长期的教学规划中，与时俱进才是最重要的。高校在挑选教材时，应该注意时效性的问题。
（二）教学方式的单一性
财务管理专业的课程内容一般都是很枯燥的，涉及的相关学科也比较多。无论是在统筹学还是管理学等方面，都对学生整体的学习能力要求比较高。传统的授课方式已经不适应现代教育的发展，一些常用的教学方法应该得到必要的改革。在大部分专业学科的教学方式上，多媒体教学已经慢慢地得到普及，受到广大师生的一致好评。财务管理专业那些晦涩难懂的文字图表，仅仅依靠老师的讲解，只会适得其反，容易使学生丧失学习的兴趣。
高校在财务管理专业课程的教学方式上，应该大胆创新，突破传统的思维模式，给老师进行各种科学的教学方式培训，使老师们真正地可以以全新的教学风格引导学生高效地学习各种财务管理专业课程。
（三）师资力量的薄弱性
财务管理专业能否更好地得到重视，培养出更多有益于社会的专业人才，师资力量的强大起着至关重要的作用。在目前的一些高校中，由于资金成本投入的有限性，以及教师个人各方面的薪资待遇，导致一些高校在财务管理专业方面的教师水平相当落后，整体的师资力量得不到长期有效地加强，造成了各种尴尬不利的局面，严重影响高校未来整体的生存规划。如果这种局面在一定的时间内得不到有效地改善，在原有的教师人才队伍中，仍会有一些优秀的人才离开，造成大量优秀老师流失的不可控现象。这对财务专业人才培养整体的质量方面，是无法提供任何保障的。
三、财务管理专业课程的构建与实施的建议
（一）先进的教学理念
在财务管理专业课程的教学过程中，先进的教学理念有助于产生良好的教学效果。虽然财务管理专业课程记忆的内容颇多，理论性较强，但是在具体的教学过程中，强调实践的重要性，也是非常关键的。面对庞杂的知识板块，学生们只有通过不断地实践，才能体会到理论的重要性，更加深刻地理解理论知识的内涵。理论与实践相结合，也是现代教育重点强调的，是教育发展的必然趋势。学生们通过实践活动的锻炼，将会在财务管理专业方面掌握更多实用的东西。
（二）和谐浓郁的培养环境
良好的学习环境是学生们高效学习的外在条件保障。一种轻松的，欢快的培养环境，可以促使教师在教学过程中投入更多的精力，学生们集中更多地注意力，这样就从根本上保证了学习效果。同时，在这种培养环境的感染下，学生的思维模式也会慢慢地发生转变，开放的思维有助于学生发挥自己更多地潜力。这也有利于学校制度上的改革创新，对于教师的发展，也是有很多积极地影响。在这种宽松的教学环境中，教师可以专心地研究自己的学术，思考自己的教育教学方法。这对高校长期的发展，有着强大的推动作用。
（三）积极开展各种教育创新活动
创新是一个国家发展的重要条件，也是衡量个人能力的重要标准。在高校管理专业课程构建与实施方面，也有现实的参考意义。积极地开展各种教育创新活动，有利于提高教师教学的主动积极性，有利于学生实践能力的提高。通过一系列的教育创新活动，可以为教师未来的教学提供更多地教学思路，有助于学生掌握更多的专业技能。
结束语
财务管理专业课程构建与实施需要社会各界更多的建议，只有这样，财务管理专业课程在未来的设置上才更加科学合理。只有真正地找到财务管理专业课程构建与实施的思路，未来高校的改革之路才会越走越好，才能有利于社会的和谐稳定，国家的繁荣昌盛。在当前的经济形势下，财务管理专业的应用领域会越来越广泛，高校在其课程的设置上，一定要遵循客观的市场规律，真正地使课程的合理性得到加强。在未来经济态势不可预测的现状下，高校应该突出自己在财务管理专业教学方面的特色，保障教学质量。
参考文献：
[1]宋晓.财务管理专业课程体系构建相关问题研究[J].北方经贸,2013,(3):176-177.
[2]王惠慧.关于财务管理专业课程体系构建的问题分析[J].消费电子,2013,(16):189-189.
财务管理的课程篇10
【关键词】应用型；财务管理本科；培养目标；课程体系
在我国按照人才培养、学术研究、科技开发等方面的能级结构，高校分为研究型大学、教学研究型大学、教学型大学和高职高专院校，不同类型的高校其教学与科研的侧重点不同，人才培养定位也不同。教学型大学主要培养应用型人才，本文主要财务管理专业应用型人才的培养目标及课程体系设置进行了思考与探讨。
一、应用型财务管理本科人才培养目标的确定
根据2012年9月由教育部正式颁布买施的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中对财务管理专业的培养目标进行了阐述，教学型高校应参考教育部相关文件，以社会需求为导向，确立应用型财务管理专业的人才培养目标。
据新浪财经讯，国务院发展研究中心企业所副所长马骏在2012年东兴证券第一届中小市值企业投资论坛上表示，中小企业在我国经济社会发展中发挥非常巨大的作用，中小企业占中国企业数量的98%以上，占据新产品的75%，发明专利的65%，GDp的60%，税收的50%，为中国新增就业岗位贡献是85%。中小企业的发展需要大量的管理型、技术型的应用型人才，为应用型财务管理人才的提供了广阔的就业机会。
根据笔者对本校财务管理专业毕业生就业情况的了解以及其他数据资料显示，大部分毕业生就业均从事会计相关工作。江西财经大学也曾披露，在对连续3年共500名财务管理毕业生就业岗位跟踪调查中，有407人在中小企业会计工作，占总样本的81.4%；有62人在企业或金融机构从事资金筹集、金融保险等岗位，占总样本的12.4%；有19人担任财务经理，占总样本的3.8%；其他岗位的12人，占总样本的2.4%。数据显示，应用型财务管理人才大部分流向中小企业且多从事会计工作。
因此，笔者认为教学型大学财务管理本科的培养目标应确定为：为中小企业培养应用型财务管理专门人才，同时在课程体系设置中应适当强化会计类专业课程及实践环节。
二、应用型财务管理专业课程设置的原则
1、理论知识以“够用”为原则，适度拓宽
对应用型财务管理专业人才的培养，知识、能力、素质三者缺一不可，但三者不是并列的、平行的，应有所侧重。所谓的“厚基础”强调学生对基本理论知识掌握，注重学生理论知识的宽度和厚度，这可能更符合研究型大学、教学研究型大学的要求，但对教学型大学的毕业生来讲，很多理论知识在实务中用不上。因此，笔者认为理论知识应以“够用”为原则，在满足岗位需求的基础上适度拓宽。
2、注重实践，强化优势、特色
应用型财务管理专业人才的最大优势在于实践操作能力强，能快速适应岗位。因此，教学型大学必须突出优势，真正的把培养“应用型”专门人才的培养目标落到实处，增强学生的就业竞争力。另外，教学型大学要有自己的办学特色。教学型大学都各有特色，各有优势，有的高校可能是地方院校，但社会认可度高；有的高校可能具备地理优势，方便学生实习、就业；有的高校某些专业可能更成熟……教学型大学应结合自身优势，强化办学特色。
三、应用型财务管理本科课程体系构建
应用型财务管理本科课程体系设置在传统课程体系设置的基础上，重新对相关课程进行系统性整合，按照“应用型人才”培养目标，树立“专业“教育理念，结合财务管理知识结构和职业需求构建课程体系。课程体系应以人才培养目标为准则，满足专业知识结构需求（会计学、金融学、财务管理）和职业需求（扎实的专业知识，尤其是实践环节）。文章主要从专业课设置及实践环节两个方面进行重点论述。
1、专业课
专业课分为学科基础课和专业必修课，专业课的设置首先应满足财务管理专业基本的知识结构需求，以金融学为理论基础，以会计学为商业语言，以管理学为工具和手段，基本知识结构必须健全。在此基础上，适当强化会计学相关课程。学科基础课应包括经济学、金融学、管理学、经济法、基础会计、人力资源管理、税法、统计学等经济管理类的主干课程。专业必修课应包括金融学、公司理财、投资学、财务分析、中级财务会计、成本会计、管理会计、税收筹划等课程。
2、实验、实践课程的设置
应用型人才的培养离不开理论联系实际，更注重提高学生的实际工作能力。因此，实践环节必不可少，是重中之重。教学型大学应设立多层次的实验、实践方案，通过实验、实践增强学生的实际操作能力，理解和掌握所学知识，形成由单一到综合的实验、实践教学环节。实验、实践课程应以提高学生实践操作能力为目标，以能力培养为主线，贯穿实验室模拟、校内及校外实训基地的各个环节。
（1）校内模拟实训室。校内模拟实训室是实践教学环节重要手段之一，对于提高学生的动手操作能力具有非常重要的作用。基于各种原因，企业对接受财务管理专业学生实习持谨慎态度，造成目前该专业实习难且实习效果不佳的现状，因此校内模拟实训对于财务管理专业尤为重要，实训效果也好，尤其是会计手工实训、会计电算化实训、税务实训平台、财务会计综合实训、excel在财务管理中的应用、eRp沙盘模拟等，给学生提供了一个仿真或半仿真环境，实习效果良好。
（2）加强校外实践。模拟实训室实习能提高学生实际操作能力，但模拟的环境与实际工作环境仍有差距，因此，尽管深入企业实习存在困难，但校外实习仍是实践教学环节中不可缺少的一环。我们可从以下两方面努力：一是走出去。一方面学校应加强校外实习基地建设，积极建立校企合作关系，另一方面鼓励学生自己联系实习单位，以解决学生的实习问题，同时建立相应的考核约束机制以确保学生完成实习内容。二是请进来。考虑到企业接纳实习生数量的有限性，且有些业务并非都是日常业务，例如企业一些重大的筹资项目、重大项目的投资决策等，学生很难以接触到这类业务。针对类似情况，学校可以聘请企业财务人员以多种形式对学生进行指导，可以是实际案例讲解，可以是操作演示，可以是专题报告等。
3、大胆尝试，“教学――经营”相结合
财务管理专业校外实习难的情况客观存在，针对财务管理专业的特点，我们可以考虑注册财务公司，采取“教学――经营”相结合的形式。让专业教师，特别是青年教师带领高年级学生到我们注册的财务公司从事相关工作，这样能给学生提供一个真实的工作环境，创造更多的实习机会，从而培养他们的专业工作能力及综合素质。同时锻炼和提高教师的实际工作能力，丰富课堂教学内容。目前有不少教学型大学通过注册财务咨询公司、会计师事务所、税务师事务所等形式开展对外记账、财务咨询、报税等业务解决学生的实习问题。笔者认为这不失为一个解决问题的好思路。
总之，教学型大学财务管理专业要突出优势，办出特色，紧跟经济形势，适时调整课程体系设置。
【参考文献】
[1]刘淑华，王景涛.应用型财务管理人才培养目标及课程体系设置研究.内蒙古财经学院学报（综合版），2007（5）.