会计职业方向篇1
【关键词】多方向；高职会计毕业设计；环节；形式
高校毕业设计（论文）（以下简称毕业设计）是我国高等教育教学中的重要环节，对学生在校学习知识和职业能力的综合提升起着关键性作用。特别是以培养实用型、应用型人才为目标的高等职业教育，毕业设计显得尤为重要。
一、高职会计毕业设计是会计实践教学的重要环节
（一）高职会计专业毕业生的定位
根据新的中小企业划型标准和第二次经济普查数据测算，2013年中国中小企业占全国企业总数的99.7%，其中小微企业占了97.3%。会计人员绝大部分就业于中小企业，这说明高职会计专业学生今后主要的就业方向是中小企业。而会计专业作为一门理论性和实践性很强的专业，只有理论知识，动手能力差是不行的。中小企业需要的会计人员大多是负责一些会计核算工作，所以更青睐有工作经验的人员，一进公司马上就能投入工作，免去了公司的培训成本，这也是中小企业对会计人员更看重专业技能和实践经验的原因。因此，要成为一名合格的会计人员，就要有牢固的财务基础知识和专业知识，把理论转化为实践，并能理论联系实际；要能尽快熟企业的具体实际，了解财务管理的规章制度和企业有关规定，独立完成凭证、账簿、报表等操作，做到内容真实，账目清楚，这是做好会计工作的基础。会计工作的关键是实务，会计核算工作是做出来的，不是“研究”出来的，这也说明了会计实践教学的必要性和重要性。
（二）会计毕业设计在会计实践教学中的重要地位
高职会计专业定位是培养具有解决实际问题能力的操作型、技能型财会人才，偏重培养学生的实际动手能力与会计基础岗位技能。会计实践教学是会计教学中的重要内容和环节。目前，会计专业实践教学一般采用随课分散实训、分课综合实训、毕业设计和顶岗实习四种，前二种实训一般在校内模拟实训室进行，顶岗位实习一般在企业进行，毕业设计则可在校内模拟实训室和企业进行。
一是随课分散实训。各课程均有相应的实践教学课时，根据课程教学情况进行相应的实践操作，主要是结合理论教学进行相应技能作训练。
二是分课综合实训。按照课程设置相应的综合实训，主要结合课程开展相对完整的会计技能操作训练，例如《会计基本技能实训》《财务软件应用实训》和《会计综合模拟实训》等实训课程。
三是毕业设计。毕业设计是高职会计专业学生在校学习期间的最后一个教学环节，也是培养学生综合运用所学专业理论知识理解程度和运用能力，分析和解决企业会计实际问题能力的重要环节之一。
四是顶岗实习。这是整个教学过程中不可缺少的重要环节，是在完成所有专业理论教学、课程实践等之后，对学生进行综合素质和能力培养的综合性实践教学环节，也是学生边实习边找工作的过程。实习期间，要求学生对企事业单位的财务会计工作进行业务实践和调查研究，使学生通过实习做到理论联系实际，充实和丰富所学的专业理论知识，适应职业岗位工作环境和培养对本职工作的热爱，为毕业后从事财务会计工作打下基础。
会计实践教学主要有以上四种实践教学方式，而毕业设计是高职会计专业学生在校学习期间的最后一个教学环节，是学生综合应用会计专业知识和提高会计操作技能的重要实践教学，能够使学生学会收集、理解和运用各种会计资料，培养和锻炼独立调查研究企业会计实际问题的技能，初步掌握独立分析解决企业事业单位会计核算、财务管理等方面问题的方法。毕业设计在会计教学中起到承前启后的关键性作用，是学生从学校走向社会的衔接，是学生真正将所学专业理论知识应用实际的连接点，具有其他任何会计实践教学无法替代的重要地位。因此毕业设计是会计教学中的重要环节，对综合提升学生实践操作技能和职业能力起着重要作用，同时也是检验学生对会计理论知识和实践操作能力的掌握情况的方式之一。
二、高职会计专业毕业设计的形式
目前高职院校会计专业毕业设计采用的形式主要有以下三种。
（一）毕业论文
毕业论文的写作是理论与实际相结合的重要训练。通过毕业论文的写作，学生能够培养综合运用所学的基础理论与专业知识分析问题、解决问题的能力，培养探求真理、服务社会的意识，提高综合实践能力与素质。
（二）会计综合模拟实训
会计综合模拟实训的操作使学生在基础理论知识学习的基础上对模拟企业整个会计核算过程和具体操作方法有一个比较系统、完整的认识和理解，熟练掌握填制会计凭证、开立并登记账簿、编制会计报表、装订账册的动手操作技能，帮助学生树立会计规范化的观念，最终达到培养综合能力，提高会计专业素质，提高会计实践操作能力的目的。
（三）企业调研报告
通过企业调研，结合会计专业所学内容，根据调研企业的会计管理、会计核算、会计电算化、成本管理、财务管理、财税法规应用、企业管理等某一方面的情况，分析总结，提出解决问题的建议等。
高职院校的会计专业毕业设计多是采用毕业论文和会计综合模拟实践这两种形式，其存在以下问题。
一是高职会计专业学生理论性不够强，要写出高质量的、理论性很强的毕业论文不太现实。毕业论文写作仅就某一论点进行阐述，与企业会计实际联系不紧密，不利于对学生所学知识的综合运用与考查。
二是会计综合模拟实训多是采用会计手工实训或是会计电算化实训，但缺乏综合多课程设置的会计专业实践，使得学生综合应用所学习知识的能力得不到培养和锻炼。况且会计综合模拟实训的内容相对有限，实训内容与会计的实际工作还存在一定的差距，不利于学生毕业尽快适应会计实际工作。因此，本文正是切合高职会计专业定位，提出要在内容上、形式上对高职会计专业毕业设计进行改革与创新。
三、建立多方向高职会计毕业设计
高职会计的毕业设计要建立多方向毕业设计。学生在进行毕业设计时，在完成统一任务即会计手工操作和会计电算化操作的基础上，根据自身的兴趣和条件，选择不同的研究方向进行会计技能提高的操作，例如财务管理方向进行财务报表的分析，税务方向进行税务计算和纳税申报等操作，从而建立以学生为主、教师为辅的多方向毕业设计。
（一）多方向毕业设计的设想
多方向毕业设计要求学生首先根据所给的模拟企业的经济业务，按照手工会计模拟实践要求完成统一任务，即“凭证-账簿-报表”一整套会计操作。
其次，学生按照会计电算化的操作要求，完成统一任务，运用财务软件进行“凭证-账簿-报表”的电算化操作。
再次，学生根据自身兴趣选择不同的研究方向，如财务分析，税务申报和计算，接受审计后发现问题进行调账，资产负债日后事项，改变会计核算方式等，从而能够将所学的不同课程知识进行综合运用和融会贯通。
最后，学生就实训过程和结论及完成的分支任务，提出问题，分析问题，并探讨解决问题的方法。
（二）多方向毕业设计的创新
1.结合会计综合模拟实训。
多方向毕业设计中要求进行手工会计核算和会计电算化操作，使学生系统地练习会计核算的基本程序和具体方法，加深对基本理论的理解、基本方法的运用和基本技能的训练，梳理会计理论知识和会计基本技能，提高“凭证-账簿-报表”的实际操作能力，巩固会计专业知识，为毕业后从事会计工作打下基础。
2.多方向的分支任务。
多方向的分支任务既能满足学生根据自身兴趣来选择不同的研究方向，又能使学生综合运用和融会贯通会计专业知识。多方向的分支任务的设置可灵活多变，可结合其他课程、会计技能竞赛结合、会计改革变化的新政策设置，也可让学生根据在企业事业单位实习调研发现的会计问题自己设置。这样既能培养学生综合应用会计知识的能力，又能培养学生的财务分析能力，结合会计技能竞赛或会计改革变化的趋势，从而提高会计技能竞赛成绩，培养学生兴趣，使学生关注会计改革的新变化，或是通过实际解决企业事业单位会计核算、财务管理等方面的问题，培养学生发现问題、解决问题的能力。
3.会计毕业设计总结。
结合会计综合模拟实训过程和结论及选择完成的分支任务，完成会计毕业设计的总结，提出问题，分析问题，并探讨解决问题的方法。这样既能促使学生完成财务报告或财务分析的写作，又能提高学生综合运用所学专业理论知识的能力，使学生尽快适应会计实践工作。
多方向高职会计毕业设计，就是要切合高职会计专业定位，在形式上、内容上对高职会计专业毕业设计进行改革与创新，开发研究适应高职会计专业教学体系的毕业设计，通过毕业设计来综合提升学生实践操作技能和职业能力，培养具有解决实际问题能力的操作型、技能型财会人才。
作者：景红华
【参考文献】
[1]章惠敏.高职会计专业毕业设计（论文）的改革[J].中国科教创新导刊，2010（01）：182-183.
会计职业方向篇2
关键词：风险；会计人员；职业操守；行为方式
中图分类号：F233文献标识码：a文章编号：1001-828X（2014）06-00-01
会计人员职业操守好不好直接影响到其行为方式，而这种行为方式又可能导致各种风险，如对于会计人员个人而言可能存在信誉风险，对于企业而言可能造成经济损失等风险，因此，会计人员必须具备良好的职业操守。
一、风险导向下会计人员必须具有良好的职业操守规范的行为方式
会计人员的职业操守与行为方式不仅关系到企业财务核算的水平、关系到财务功能的发挥，而且对于整个会计行业的发展都具有重要的影响，因此，会计人员必须有效树立风险意识，并建立良好的职业操守和行为方式。
1.会计人员必须有效树立风险意识
首先，风险意识能够有效规范会计人员的行为，从会计学的角度来看，如果会计人员的行为可能导致各种风险，则会带来潜在的损失，即使是管理会计所从事的财务管理工作，如果没有风险意识，一味的追求为企业带来更高的经济效益，也可能由于风险过大而给企业带来“灭顶之灾”，如导致企业资金链断裂或者遭受重大的经济损失等，因此，只有树立风险意识，从风险控制的视角出发来改进各种行为，规范各种行为，才能真正发挥会计的作用。其次，风险意识能够不断提高会计人员的职业操守，风险的产生不仅会给企业带来影响，而且会对会计人员本身的信誉、工作业绩等带来影响，因此，这种风险意识会不断的激励会计人员提高自身的职业操守。
2.会计人员必须以良好的职业操守和行为方式规避风险
首先，会计人员必须以良好的职业操守规避潜在风险，即会计人员要以履行好本职工作为核心，以更好的工作态度、更高的工作热情来完成岗位工作任务，以此规避各种风险的产生。其次，要以规范化的行为来规避风险，会计人员的行为直接与经济利益相关，因此必须规范操作规避风险，如在会计核算中如果发现发票金额、开支明细与审批内容不一致的，则必须与报账员核对相关事宜，并按照规定的程序予以处理。
二、会计人员职业操守与行为方式风险成因分析
当前，由于会计人员职业操守行为方式导致的风险问题频发，导致这种现象的原因在于会计人员职业操守不好，行为方式不规范，进一步深入来看，可以从利益驱动、制度不全与环境影响三个方面来考察。
1.利益驱动形成风险
首先，会计人员个人利益驱动，即会计人员为获取个人利益，或者降低个人支出（如节省时间成本、降低劳动强度等），会采取不遵守职业道德、简化工作流程等行为，这就会带来各种风险。其次，管理层利益驱动，管理层接受所有权人委托管理资产并行使各项权利，但管理层与所有权人的利益并非完全一致，为获取更大的利益，管理层可能要去会计人员利用职权便利为其谋取利益，甚至形成串谋。再次，单位整体利益驱动，一个单位在出现经营管理不善等问题时，可能需要会计人员对报表进行粉饰，这就可能导致会计人员行为的不规范。
2.制度不全形成风险
首先，制度出现滞后性，当前，会计人员工作环境不断变化，工作手段与平台不断创新，这种新的环境、方法要求制定出与之配套的制度，并动态的实现制度创新，但目前仍然存在制度的滞后性，如在财务报表合并中，私募基金普通合伙人控制的私募基金与普通合伙人财务报表该不该合并，合并是否会造成投资公开的问题没有明确的规定，实际上这一问题由来已久，而2014年7月1日起，《关于印发修订企业会计准则第33号――合并财务报表的通知》（财会[2014]10号）这一制度作出了解答，这实际上也是滞后于现实需求的。其次，制度出现缺位，即某些制度由于细化不够，或者说存在制度上的空缺，导致会计人员在行为方式上缺乏具体的指导。
3.环境影响形成风险
会计人员是生活在一定的环境中的，这种环境不仅会形成一定的人际关系网络，而且会受到外部环境的影响，从人际关系网络来看，会计人员在面对职业操守、行为规范与单位内部职工、领导者的人情关系时，如非原则性的问题，容易被关系所左右。从社会环境来看，如果会计行业风清气正，则容易引导会计人员规范行为，反之则可能让会计人员陷入不道德的行为方式之中。
三、风险导向下会计人员提高职业操守规范行为方式的思考
会计人员的工作事关单位会计信息质量，事关单位长远发展，必须不断提高其职业操守，规范其行为方式，具体而言可以从加强教育、完善制度、营造环境等方面着手。
1.加强对会计人员的教育与引导
首先，要充分利用思想道德教育提高会计人员的职业操守，要通过与会计人员交心、谈心，组织会计人员外出参观学习方式，不断强化会计人员的职业道德教育，提高其职业道德水平。其次，要加强对会计人员行为方式的教育，通过对国家有关会计制度、单位内部会计制度以及其他职工行为方式相关制度的学学习，增强会计人员对各项制度的了解，提高其遵守规章制度的意识。
2.完善配套制度
要充分发挥制度约束人、管理人的作用，为会计人员职业操守的提高和行为的规范提供制度支持。首先，要提高制度的可操作性，单位内部要细化会计工作流程，明确会计岗位职责，并将财务部门工作任务细化到每一个岗位、每一个责任主体，通过这种制度的细化提高其操作性，以此指导、规范会计人员行为。其次，要保障制度的适度超前性，即要有效的对制度需求进行分析，对会计环境进行分析，超前性的制定相关的管理制度，并不断予以完善。
3.营造良好环境
首先，要加强文化建设，单位内部要针对自身的特色、长期以来的文化积淀，并结合当前的发展需要努力提炼出积极向上的单位文化，通过文化影响会计人员的行为，提高其职业操守。其次，要加大宣传力度，努力营造一种积极向上的工作氛围，单位内部要以正能量的宣传为核心，挖掘各种典型事迹、代表性人物进行宣传，鼓励会计人员向他们学习，形成一种良好的工作氛围。
参考文献：
会计职业方向篇3
[关键词]高职注册会计师专业方向；现状分析；改革建议
一、高职教育在注册会计师行业才人培养中的重要性
在注册会计师行业人才队伍中，既需要领军人物提升注册会计师队伍的整体水平，也需要大量的技能应用型人才协助注册会计师开展一般业务的审计、审阅签证服务和执行较低层次的管理咨询服务。在我国对注册会计师人才的主要需求方是会计师事务所，其中，中小事务所占绝大多数。高职院校注册会计师专业方向就主要是培养适应在中小型会计师事务所工作的注册会计师及审计助理人员。高职院校以它特有的教育教学特点为注册会计师队伍源源不断地输送了大批的优秀人才，成为注册会计师资格前教育不可或缺的教育资源和教育力量，它已经并将继续在注册会计师人才的培养中担负重任。
二、高职院校注册会计师专业方向教育教学的现状
1.大多采用应试教育，培养质量较差。自从高职院校开设注册会计师专业方向以来，历年招生人数火爆，但是对学生的培养质量却差强人意。毕业前学生参加全国注册会计师考试单科通过率并不高，全科通过者更是凤毛麟角，即便全科通过，对知识的掌握也仅仅是停留在理论层面，很难达到注册会计师所应有的能力。目前，社会对高职院校培养的注册会计师专业毕业生普遍反映是：综合素质低，实践经验少，动手能力差，无法胜任工作。
2.教学方法和教学手段不合理。现在许多高职院校中，对注册会计师专业方向的学生的教学还是多采用单一的课堂讲授式的传统教学方法。这种“以教室为环境，以教师为主体，以教材为工具”的封闭式、单向式教学受教师的个人因素影响较大，不仅影响教学效果，也不利于培养学生的思维能力、表达能力以及分析问题、解决问题的能力。在教学手段上，还是采用一支粉笔、一块黑板，这样很难激发学生学习的积极性，也不利于培养学生的动手能力。这种传统教学模式下培养出来的学生，是很难满足市场经济条件下对注册会计师的能力与素质要求的。
3.师资水平不能满足注册会计师专业方向人才培养的要求。由于注册会计师专业方向历年来招生情况非常良好，所以现有的师资队伍己很难满足形势发展的需要，并逐渐成为影响该专业发展的关键因素之一。很多教师并没有取得五门课的全科通过，即使完全通过了五门课的考试，也仅仅是中国注册会计师协会非执业会员，也没有注册会计师执业经验。试想这样的师资水平怎么能够培养出高素质的，具有实践经验的学生。
4.课程体系设置不合理。注册会计师的培养不仅仅是专业知识方面的，更重要的是职业技能和职业道德的培养。高职院校注册会计师专业方向的课程体系设置主要还是以传授专业知识为主，并没有充分根据注册会计师专业方向的特点和职业界的需求来设计课程体系。
三、对高职院校注册会计师专业方向教学改革的建议
1.准确定位培养目标，提高培养质量。由于许多高职院校将培养目标定位在使学生考取注册会计师执业资格证上，希望学生一毕业就能够通过五门考试，许多学校就直接选用注册会计师考试教材作为讲课用书。可是学生在校短短只有三年的时间，在原先没有任何会计基础的情况下来学习这五本教材，对他们来说难度太大。就造成了毕业时，五门通过者寥寥无几，单科通过者也较少的局面，这些通过的学生也不具备注册会计师应有的综合素养。应该根据高职院校的教学特点，把注册会计师专业方向的培养目标准确的定位在：学生在毕业前达到助理会计师的水平。这样在三年的时间里，我们有充足的时间让学生在学习理论知识的同时，可以多增加一些实践课的培训。只有这样才可以缩短毕业生适应岗位工作的时问，提高学生的职业能力。
2.积极改进教学方法和教学手段。在经济迅速发展的当今时代，把对学生能力的培养作为教育的第一位才是成功的教育，注册会计师专业方向应该注重培养学生的综合素质和职业能力。在教学方法上，我们应该将过去的“以教师为主体”的封闭式、单向式教学，逐步改进成“以教师为主导、以学生为主体、以实践为主线”的开放式、双向式教学模式。例如在教学过程中为学生提供丰富的实训参考资料，积极开展案例式，启发式，讨论式教学，同时在教学手段上，要充分利用多媒体教学。
3.提高师资水平，进行“双师型”结构的教学团队建设。教师素质是教育质量的基础，是人才培养的关键，高职院校应该努力建设一支具有良好职业道德的“双师型”教师队伍，这不仅是提高教育教学质量的关键，也是当前高职教育改革与发展的一项根本性任务。建设一支“双师型”教师队伍，可以通过以下两个方面：一是鼓励教师积极认真学习注册会计师的理论知识，争取能够通过资格考试；二是安排主讲教师到会计师事务所或大型企业进行顶岗锻炼，增加实践经验。也可以从省注协、会计师事务所和企业聘请具有实践经验丰富的教授或注册会计师来学校做兼职教师，从而形成专兼结构、双师结构合理的教学团队。4.改进课程教学体系(1)培养职业技能方面的课程体系。注册会计师行业是知识密集型行业，从业人员不但需要具备较强的执业技能，还需要具备较宽的通用能力。高职院校在设计课程体系的时候应该考虑在专业教学中加入一些组织和企业知识，以及信息技术知识的课程。如在专业教学中设置经济学、商业环境、公司治理、市场营销、风险管理与战略决策、国际商务与全球化等相关学科的课程，这些课程的设置为今后的审计工作做好知识准备。在基础课方面应该增加管理信息系统、计算机会计与审计等信息化专业课程，提高学生运用现代信息技术手段实施财务报告审计、内部控制审计和提供其他相关服务的能力。
(2)培养职业道德方面的课程体系。注册会计师担负的是对社会公众的责任，从业人员良好的职业形象和职业信誉至关重要，为了培养学生良好的职业道德可以开设《思想道德修养与法律基础》、《文学赏析》、《管理沟通》、《实用英语》、《专业英语》、《文献检索与利用》等课程。通过这些课程的开设使学生认识到坚持诚信为本，以职业道德教学为核心，坚守独立、客观、公正的职业立场，增加了学生的审美情趣和美学鉴赏能力；强化了学生的语言文字表达能力、外语听说交流应用能力；锻炼了学生的管理沟通能力、战略思考能力和团队协作精神，为学生就业奠定了良好的职业素质基础。
当前，我国应对国际金融危机取得了明显成效，经济运行正处在企稳回升的关键时期，注册会计师人才需求量激增，高职院校注册会计师专业方向人才培养的教学改革更加有紧迫感，最新研究表明注册会计师行业服务领域已从传统的会计审计向管理咨询、内部控制、资信调查、投资决策等领域延伸，这进一步要求高职院校注册会计师专业方向教学必须深层次变革，使学生打造成会计、审计、金融、税务、法律、财务管理、风险控制、战略规划等方面国际化、复合型人才。这些人才的培养不仅为我国企业进入国际市场提供会计、税务、管理咨询等综合，而且还要帮助我国企业在经营管理上与国际接轨，贯彻了中央“走出去”的重要战略，在更高层次和更广领域内参与国际竞争。
参考文献
会计职业方向篇4
[关键词] 会计准则制定模式；会计职业判断；原则导向；规则导向
美国会计准则一直被认为是完备和先进的。其有概念框架，也有各类具体交易活动的会计处理规则，因此，美国的会计准则被许多国家学习和借鉴，fasb也执意在全世界范围内推销其产品。然而，安然事件一爆发，美国规则导向的会计准则便受到了来自各方的批评，会计界更是兴起了一场会计准则制定模式的争论，也就是原则导向（principles-based）和规则导向（rules-based）孰优孰劣之争。那么，会计准则的制定到底应采用原则导向还是规则导向，在我国的情况又应如何，本文拟从会计职业判断出发，对此作一简要分析。
一、会计职业判断———原则导向会计准则的基本要求
会计准则按其制定基础不同，可分为以基本原则为导向的会计准则体系和以具体规则为导向的会计准则体系，前者以国际会计准则和英国的会计准则为代表，后者以美国的会计准则为代表。原则导向和规则导向到底有什么差异呢？应该说两种导向各有利弊。规则导向的会计准则严密、完备，具有较强的可操作性，不需多少会计职业判断，而且可减少公司交易设计的不确定性和注册会计师与其客户的纷争，另一方面也便于证券部门对上市公司进行财务监督。但是，规则导向的会计准则也有其致命的弱点。不仅总是滞后于金融创新，而且企业可以通过“业务安排”和“组织设计”轻而易举地逃避准则的约束，最终导致重形式轻实质的情况出现。所以美国的会计准则虽然洋洋洒洒4500页，但近年来美国的会计问题却是层出不穷。安然事件后，美国国会通过了《萨班斯———奥克斯利法案》，责成sec研究四个问题：美国现有准则中已在多大程度上体现了原则导向？从规则导向过渡到原则导向需要多长时间？采用原则导向的可行性和方法；对采用原则导向的经济分析。这实际上已表明美国国会认定采用原则导向的会计准则有助于解决财务丑闻。事实上现在会计界有很多人都持这种观点，认为原则导向比规则导向能提供更相关和更可靠的财务信息。不可否认，对于原则导向的会计准则来讲，更容易理解和应用，另外可以大量减少准则的例外事项和准则间存在的冲突，从而减少了利用形式重于实质的交易设计进行舞弊的机会。但同时我们也不得不注意到，以原则导向的会计准则缺乏具体规定，要求公司会计师更多的运用会计职业判断，而不恰当的职业判断可能会导致更加严重的后果。因为会计职业判断并不单纯是一种技术手段，不同的判断将会生成不同的会计信息，而这些信息并非抽象的数字，这些数字代表了一定的经济内容。也就是说，会计职业判断是具有经济后果的。会计职业判断结果将影响到不同主体的利益，使得一部分主体获益，而另一部分受损。鉴于会计职业判断的经济后果性，我们在确定会计准则制定模式之前必须对会计职业判断现状有一个清醒的认识。
二、会计职业判断———我国的现状分析
到底什么是会计职业判断，目前尚无一致的说法。笔者认为，会计职业判断是会计人员在会计法规、会计准则、会计制度等约束的范围内，根据企业理财环境和经营特点，利用自己的专业知识的职业经验，对会计事项处理和财务会计报告编制应采取的原则、方法、程序等方面进行判断与选择的过程。这个过程是建立在会计人员的逻辑分析能力、积累的经验、专业知识并遵循谨慎、客观、公正原则的基础之上。它要求会计人员具备较高的职业道德素质、丰富的理论知识和实践经验，尤其是在复杂、不确定及变化的环境之下。目前，我国的会计准则、会计制度在资产减值准备、坏账准备、或有事项等方面为会计职业判断提供了空间，但执行结果却不容乐观。
（一）会计人员素质不高，职业意识不强
在原则导向的会计准则中，高质量的会计信息需要恰当的职业判断，恰当的职业判断需要会计人员丰富的专业知识和经验。而我国由于长期的计划经济导致会计理论发展缓慢，经济活动内容单一，这些都限制了会计人员素质的提高。我国目前有1200多万的会计从业人员，但大约60%只有初中文化水平。虽说目前会计教育得到了重视和发展，会计人员的学历水平得到了提高，但另一方面，会计人员对新业务、新环境有一个适应的过程。而作出恰当职业判断所需的专业知识和扎实的基本功是一个日积月累的过程，并非一朝一夕可以达到的，这是其一；其二，我国会计人员的职业判断意识不强。建国以后，我国的会计规范就采取制度的形式。在这些制度中，既有详细的操作规范，也有具体的比例数据和处理标准，会计人员只需照章执行即可，根本用不着进行职业判断。所以我国的会计人员也习惯了按照会计制度的规定，亦步亦趋来处理会计业务，形成了离开具体详细的制度就无法处理会计业务的依赖心理，面对侧重于规范确认和计量、表达更加抽象的原则导向的会计准则一时必将难以适应。在这种人员素质和职业判断意识状况下，建立在高度依赖会计职业判断基础上的原则导向的会计准则能否有效实施十分令人怀疑，其所生成的会计信息质量也无法得到保证。
（二）职业道德水准不高
正如前文所述，原则导向的会计准则是以高质量的会计职业判断为基础的，而会计职业判断又是技术方法和理念并重的，如果说丰富的专业知识和经验是形成高质量职业判断的必要条件，那么高水准的职业道德则是基本的前提。而我国由于受产权机制的制约，会计人员与企业的经营者同属企业管理人员，其根本利益是一致的，而且会计人员的工资、待遇等均由经营者决定，在这种情况下，会计人员为了维护自身利益，势必会作出有利于经营者的职业判断，从而损害投资者的利益。而对经营者来讲，由于受利益的驱使，往往有进行盈余管理的强烈动机。对于他们来讲，职业判断的自由度越大，越利于他们进行会计操纵。他们往往指使会计人员利用这种自由度肆意操纵利润。在我国也有不少这方面的先例。如前几年的债务重组和非货币易准则，就有很多上市公司利用公允价值的判断空间任意调节利润；再如目前要求公司计提的八项资产减值准备，也正因其有着巨大的判断空间而被上市公司利用到了极致，尤其是固定资产减值准备。由于高度依赖会计人员的职业判断，于是缺乏职业道德的会计人员往往不顾企业的实际情况，而是根据领导的意图来确定是否计提以及计提的金额，所以会出现有的st公司不良资产达到了2066%，却没有丝毫的减值准备；而有的公司一计提便达到了不可思议的近十亿的亏损，不但所有的不利因素都在该年的计提中消化掉了，就连以前无处摆的烂账也可以趁此机会处理掉。在这种情况下，职业判断已完全背离了规则制定者的初衷，非但没有增加会计信息的相关性和可靠性，反而成了某些公司操纵利润的最有力的工具。试想，在这种职业道德水准不高的情况下，高度依赖职业判断所生成的财务信息将是何等堪忧。
（三）会计职业界的风险过低
与规则导向的会计准则相比，原则导向的会计准则必然是高度简化，同时也是高度灵活的。在具体执行时如果出现一些特殊事项或有争议的事项，主要依赖职业判断。简化会计准则，让会计人员拥有较大的职业判断权力，看起来是解决财务欺诈的有效方案，但实际上是将最后的风险全部交给了会计职业界。很显然，会计人员事后很难解释他们在履行职业判断时是否真正秉承为了公众利益这一原则。但如果无法证明这一点他们必然应当承担相应的风险。在美国这样一个诉讼成风的社会里，会计职业界所承担的法律责任和潜在风险有上升的趋势。比如，美国在安然事件后通过了一项“保护投资者免受公司诈骗的伤害并由公司领导人承担责任”的法律。2002年6月美国司法局以作假账罪逮捕了阿德尔菲亚通信公司五名高级职员，2002年8月，又以欺诈罪逮捕了世界通信公司的首席财务官斯科特。萨利文和审计官，2003年3月，虚构25亿美元利润的南方保健的cfo欧文斯因不愿意继续在虚假报表上签字和按萨班斯———奥克利斯法案的要求宣誓而投案自首，继而被sec。与美国会计职业界所面临的过重的诉讼风险对比，我国会计职业界的法律责任和风险过低。虽说新修订的《会计法》对违法行为规定了明确的惩治措施，但在真正的实施过程中有关会计人员执业风险的法律体系仍不完善。一方面对承担会计法律责任的主体界定不严密，对各种违法行为没有可操作性的法律解释。如法律规定了对虚假财务报告的处罚，但对于什么是虚假财务报告却缺少明确的界定。所以大部分会计人员认为由于会计职业判断的大量存在而导致的财务报告与事实不符不应视为违法行为。另一方面，我国的相关法律体系中也缺少对民事责任的界定，在现实操作中，对民事责任的追究非常弱化。所有这些都很容易导致会计人员地进行职业判断时毫无顾忌，而这样的直接后果便是导致会计信息的质量低下。
三、基于会计职业判断的会计准则制定模式
虽然目前美国国会，sec，fasb都表现出了强烈的从规则导向向原则导向转变的愿望，但对于我国是否也要完全遵循原则导向，我们认为现在下这样的结论未免有点轻率。正如上文所述，原则导向的会计准则是以高质量的会计职业判断为基础的，但这里有两个问题。一方面会计职业判断有其固有的限制。因为会计职业判断都具有强烈的主观性，即使同一专业人士对类似的案件不可能保证每一次都能作出相同的判断，而且对同一类业务也有可能存在不同的判断，这样就有可能损害财务信息的一贯性和可比性，甚至会出现滥用职业判断的情形。另一方面，从上文所述我国的会计职业判断水平和环境来讲，当会计职业判断与经营者的目标不一致时，会计职业判断很可能失效。因为当会计职业判断的结果对财务状况和经营成果产生重大影响且与经营者的目标不一致时，会计职业判断很可能会让位于经营者经营目标的需要。这样准则中需进行职业判断的条款就不能有效的执行，从而严重的影响财务信息的相关性和可比性。我国对于公允价值超前性的运用就是一个很好的例子。因此，基于上述原因，我们认为原则导向的会计准则虽说在理论上具有一定明显的优势，但是，我们应该清楚地认识到这种方法的应用基础是建立在高质量的职业判断和完备的法律体系之上的。而我国目前无论是从会计人员的素质方面，还是从法律环境方面考虑，我国还远远不具备全面实行原则导向会计准则的条件。如果盲目实行这种转换，必将影响会计信息的质量，甚至可能影响我国脆弱的资本市场的健康发展。因此最好的方式是两者兼顾。一方面完善我国的基本会计准则，形成我国的财务会计概念框架，并以此概念框架为指导制定出高质量的会计准则；另一方面在准则之外颁布指南对相对简洁的会计准则进行进一步的解释以照顾现阶段我国会计人员的需要，但需把握好一个度。正如美国会计学会主席vilson在我国演讲时所指出的：原则和规则都需要，关键是确定原则和规则各占多少比例，如何达到平衡。例如在高速公路上，仅仅作出不准开快车的原则是不够的，但是如果要具体规定晴天、雨天、下雪天和有雾天的行车速度，并且对不同等级的公路规定不同的速度，规则可能就不胜其烦，谁也记不住，监管反而失效。
[参考文献]
[1] 注祥耀，曹杭丽。后安然时代美国会计监管和会计审计准则发展的新动向[j].财务与会计，2003，（6）。
[2] 陆德明，邱昱芳。会计准则制定：以原则为基础还是以规则为基础[j].财务与会计，2003，（5）。
[3] 平来禄，刘 峰，雷科罗。后安然时代的会计准则：原则导向还是规则导向[j].会计研究，2003，（5）。
会计职业方向篇5
【关键词】行动导向；教学改革；新教学模式
一、行动导向教学法的提出
德国是世界上最为重视职业教育的国家，也是职业教育比较发达的国家。德国职业教育界于上世纪80年代起，开展了行动导向教学（HandlungsorientierterUnterricht）的讨论，这对德国职业教育发展产生了深刻的影响，成为德国职业教育改革的方向。1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。从根本上讲，德国双元制的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。
行为导向教学法是通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行为导向教学法对教育目标的适应性，其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。它是职业教育的主要教学方式方法。世界各国职业教育界评价它是一种新的课程理念，一个先进的教育观念，一种指导思想，一个完整的职业教育模式，一种新的思潮，一个改革的代名词。其教学方法实施的基础=用心＋用手＋用脑（职业活动）。
行动导向的学习是教育学的一种新范式。所谓职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。但是，行动导向不同于以斯金纳的“刺激—反应”理论为基础的“行为理论”和“行为主义”。行为理论强调“行为”是刺激的结果，不是“做”的过程，目标是外在的，先于教学过程而确定，而且一旦确定后就贯穿于全过程。职业教育的教学是一种“有目标的活动”，即行动，强调“行动即学习”。“行为”作为一种状态，只是“行动”的结果。所以，强调“通过行动来学习”。这是职业教育教学关注的一个方面。这里所说的行动，既包括个体的主观意识行动，又包括个体的客观具体行动，即要实现动作行动与心智行动的整合。职业教育的职业属性要求职业教育的教学过程应尽可能与职业的工作过程保持一致性，因而这一整合将“强迫”学习过程依照职业的工作过程展开，以便获得完整的职业行动能力。
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二、推广行动导向教学法的目的
我国高等职业教育在迅速发展后，各高职院校纷纷借鉴其行动导向教学，进行行动导向的教学改革，探索行动导向的教学方法。而现有的教学管理方法和手段是不适应行动导向教学改革要求的。因此，要实施严格意义上的行动导向教学改革，教学管理部门和教学管理人员必须更新观念，创新教学管理模式与方法。职业教育的改革不仅是教育目标的调整，教学方法的改进也至关重要。由于新教学法具有实现能力本位教育思想的主要手段，所以，受到国内外职业教育界的一致推崇。从我们技工教育的需要来看，新教学法有利于我国技工教育的发展，为了适应我国技能人才培养的需要，我们职业教育不仅要调整教育目标、教学内容，改善教学条件，改进教学方法也是一个很重要的方面。从行为导向教学法的推广经验来看，它可以帮助我们技工教育走出误区和低谷。说到底，我们推广行为导向教学法就是两个目的：一个直接的目的是建立一套与我国技工教育相适应的教学方法体系；一个间接的目的是创建一个具有我国技工教育特色的现代教学模式。行动导向的教学强调：学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立的计划、独立的实施与独立的评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。无疑，“行动”在这里构建成一个框架：在这样一个框架内，“知识系统”不是从外部“输入”的，而是在学生个体内有机生成的，因而在具体的行动情境中，其内化于个体大脑中的有机成分将能很快地从内部“输出”，迅速转换为实用而有效的行动。
三、创建新教学模式的基本思路
高职教师要担当起行动导向教学改革的重任，应多方面加以学习、锻炼和提高。因为教师是行动导向教学改革的核心人物和关键所在，故教师观念的创新是至关重要的。以行动为导向的教学，其理论教学和实践教学是不可分割、融为一体的。高职教师要创设条件，让学生在行动中学习，教师在指导学生行动时教知识、教理论。教知识，就是教学生怎么做；教理论，就是回答为什么这样做；同时还应启发学生：能有更好的做法吗？能做到更好吗？在行动中教理论知识，才能做到理论的适度够用，而且有助于培养学生的创新精神。（下转第163页）
（上接第161页）
以行动为导向的教学，要求高职教师不仅是一个高校教师，还应是高效的组织管理者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师、探索创新的引路人。这对于我们目前大多数高职教师而言，无疑又是一次挑战。高职教师惟有迎难而上，通过学习、锻炼，不断提高职业教学能力，做改革浪潮中的先锋。这就要求我们高职教师要坚持改革创新的精神，不断提高自身素质。
我们要确立适合我国技工教育特点的教学目标。在教学领域层面上，我们的主要任务是开发与企业生产实际相联系的教学课程。在教学方法层面上，我们的任务是建立适合我国技工教育特点的教学方法体系。在教学评价层面上，我们的主要任务是开发一套科学合理普遍适用的能力测评体系。
结合会计专业主干课程，加强实践性教学环节，突破传统课堂教学模式。以企业会计实务为例，立足于加强实践性教学环节，突破传统课堂教学模式，教学中以会计岗位为模块，配合会计专业主干课程进行训练。个人认为以十一个会计岗位(出纳、债权债务会计、存货会计、资产会计、费用会计、工资会计、成本会计、投资会计、收入和利润会计、会计报表、会计综合)为模块，单独实训，自成体系，最后设置综合会计岗位实训。每个模块都按岗位职责、岗位核算程序、实训企业概况、岗位操作内容、要求和业务进行编写，使学生通过仿真训练，加深对各会计岗位核算和方法的理解，培养其操作技能，奠定各会计岗位的基础。通过学生对各会计岗位资料的训练和操作，增强感性认识，加强对会计核算规程和方法的理解，培养学生处理问题、分析问题及动手操作技能，为学生走向社会尽快胜任会计工作奠定基础。
会计职业方向篇6
关键词：风险导向审计；审计风险；职业判断
随着经济活动内容不断变化，需要对企业进行审计的内容更加复杂。传统的审计方法已经不能满足经济社会发展的需要。风险导向审计以战略观念和系统的观点指导重要错报风险并贯穿于整个审计流程而受到重视，成为目前最为主流的审计方法。在风险导向审计中，注册会计师的职业判断能力在很大程度上决定着审计结果的准确性。本文就是在对风险导向审计的特点进行分析的基础上，结合注册会计师的审计工作，研究注册会计师的职业判断能力在风险导向审计中的重要作用。
一、风险导向审计的产生及优点
风险导向审计是以对审计风险的评价作为一切审计工作的出发点并贯穿于审计全过程的现代审计模式，其根本目标是将审计风险降低至可接受水平。
（一）风险导向审计的产生原因
1.现实中的审计工作的结果与社会公众的预期之间存在差距并且差距逐渐扩大。审计的主要目的是满足相关利益者的需要，其中，由于信息不对称原因，社会公众对审计结果更为依赖。但是，注册会计师并没有像公众期望的那样真实反映公司的实际情况，而是由于自身原因经常存在故意舞弊和欺诈的情况，导致审计信息的严重失真。为此，审计界希望找到一种缩小公众期望与审计工作结果的方法，这为风险导向审计的产生提供了社会需求。
2.会计师事务所对经济利益的追求。会计师事务所与一般的企业具有相同的特征，即其主要目的是盈利。盈利的方法要么是降低成本，要么是提高收入。随着会计师事务所竞争的激烈，事务所想要提高收入很难，只有通过降低审计成本才能提高盈利水平。传统的账项基础审计和简单随机抽样方法都比较繁琐，成本较高，为此就要开发一种新的审计方法，帮助注册会计师在保证审计质量的前提下提高审计效率。
3.法律环境的变革和审计成本的不断提高。近年来，我国很多会计师事务所被查出存在审计违规的问题，其中不乏国际化的公司。这从一定程度上说明了我国的审计司法环境逐渐完善，审计违规成本不断提高。由于现代社会的风险压力加大，需要科学高效的审计模式提高审计水平和审计质量，这为风险导向审计的产生提供了现实需求。
4.传统审计模式的失败。随着审计环境的复杂变换，使得详细审计难以执行；再加上审计目标的发展，也没有必要进行这种详细审计。抽样审计由于自身的局限性，难以将公司的错误和舞弊事项一一查出。这些传统审计模式的失败，标志着需要一种新的审计方法来满足现实中的需求。
（二）风险导向审计的优点
1.风险导向审计能够协助本组织成员有效的实现组织目标。这是由风险导向审计的本质决定的。企业的相关利益者向着多样化的方向发展，受托责任关系以及管理控制也相应的发生了很多变化。与风险结合起来的风险导向内部审计成为确保企业有效履行职责的监控机制，能够监督企业成员向实现组织目标的方向努力。
2.风险导向审计方法注重在保证质量的前提下提高审计效率。风险导向审计方法是在对企业外部行业环境和内部经营状况进行理解与研究的基础上评估其经营风险，从而在宏观上掌握了重大错报风险的水平，这种高效率高质量的审计技术，能够在保证审计质量的前提下有效的提高审计效率。
二、审计职业判断及其与风险导向审计的关系
审计职业判断贯穿于整个审计过程，可谓是审计质量与效率的生命线。
（一）审计职业判断
审计中的职业判断是指审计人员在进行审计工作时，通过运用专业知识、技能经验，依据相关标准对审计对象的某种认定、评价、选择和决断。审计职业判断的基本方法是识别和比较，审计职业判断的内容既包括事项判断，也包括审计人员的自身判断，审计职业判断的结果是一种估计、断定或选择。
（二）审计职业判断与风险导向审计的关系
1.审计判断质量直接影响审计的质量。从对风险导向审计的分析可以看出，职业判断贯穿于审计工作的始终。无论是审计计划的制定和样本的选取，还是审计风险的评估、重要性水平的认定，都需要注册会计师的职业判断。而审计人员判断能力的高低，能够决定审计证据是否充分、准确，影响审计意见的公允性。
2.职业判断能够对审计工作起原则性的指导和约束作用。注册会计师审计准则在一定程度上给审计人员的工作起到规范性作用。但是，至于具体的审计程序是否合规、合法，还需要注册会计师具备专业的审计素质。其中，职业判断能力作为极为重要的专业素质，能够使注册会计师灵活的判断、分析、解决问题，对自身的审计工作起到指导约束作用。
三、注册会计师职业判断能力在风险导向审计中的重要作用
（一）业务承接与保持
业务承接与业务保持阶段的工作重心是对是否承接与保持业务关系进行评估，评估时需要全面了解客户所处的行业状况、客户的经营风险、客户财务状况及客户的诚信度。业务承接与保持阶段需要注册会计师利用专业判断对客户进行分析与筛选，注册会计师的专业判断能力直接影响承接客户的质量与将来的审计风险的大小。目前在执行风险导向审计的事务所，此项工作是由资深的合伙人来执行，并进行必要的复核。在风险导向审计中在进行初步业务活动时利用专业的职业判断能有效防范审计风险中的检查风险，从而提高审计结果的准备性。
（二）编制审计计划
审计计划是指注册会计师为了完成各项审计业务，达到预期的审计目标，在具体执行审计程序之前编制的工作计划。审计计划通常可分为总体审计计划和具体审计计划两部分。在制定审计计划时，注册会计师基于风险导向审计的要求，应运用专业职业判断能力，将有限的资源进行恰当的分配，有限的资源包括审计的时间、费用、审计项目组成人员等。审计计划制定好后，应由更有经验的注册会计师运用职业判断进行复核。复核的内容包括：审计程序是否达到审计目标；审计程序是否适合各审计项目的具体情况；重点审计领域中各审计项目的审计程序是否恰当；重点审计程序的制度是否恰当。恰当利用专业判断能力在编制审计计划时对资源进行恰当的分配不仅可以提高审计工作的效率，更能有效防范审计风险。同时注册会计师利于专业职业判断能力进行适当的人员安排和适当的审计程序，可以有效减少审计成本，提高审计效益。例如，在进行上市公司审计时，注册会计师根据职业判断经过初步业务活动对企业的经营风险有一定的了解后，可以将认为高风险的重要的审计项目分派给项目组内经验较为丰富的项目组成员，不但可以有效防范审计风险，同时可以提交审计效率。因此，在编制审计计划时，注册会计师应该运用职业判断，确定审计目标、审计范围、审计程序以及其他需要重点关注的问题，能有效保障审计项目按时按质有效完成，并有效降低审计风险。
（三）确定重要性水平
风险导向审计模式下重要性是整个审计过程中都需要引起高度重视的问题。被审计单位财务报表的重要水平是客观存在的，不以注册会计师的专业判断而发生改变，但是却会因为注册会计师的职业判断能力不同而呈现出不同的形式。由于重要性水平的认定是注册会计师进行风险评估和实施审计程序的基础，一旦出现偏颇，将影响整个审计结果。注册会计师在对审计工作进行计划时，会对财务报表发生的重大错报的原因进行分析，然后考虑了解被审计单位及其环境，在对上述因素进行充分考虑的基础之上，确定一个可接受的重要性水平，作为被审计单位的财务报表层次的重要性水平，用以发现被审计单位在金额上重大错报。除此之外，注册会计师还应该从另一个方面确定重要性水平，作为被审计单位在各类交易、账户余额和披露认定层次存在错报的评估依据，然后确定需要作进一步审计程序的性质、时间安排和范围，从而将审计风险降低至可接受的低水平。在确定审计意见类型时，注册会计师也需要考虑重要性水平。无论在哪个阶段，注册会计师都需要运用职业判断来确定重要性水平，如果重要性水平确定出现偏颇，将直接影响整个审计结果。因此，注册会计师在实际工作中，应该根据被审计单位所面临的环境和经营风险，并综合考虑其他因素以确定财务报表的整体重要性水平。在确定整体重要性水平时，也同样运用到注册会计师的职业判断，这是因为在确定重要性水平时，需要确定一个恰当的基准和一个适当的经验百分比，这两个数值往往不是固定，而是需要注册会计师运用职业判断，来确定这两个指标的取值。
（四）实施风险评估程序
在风险导向审计模式中，风险评估是一项非常重要的工作，其实质就是注册会计师的职业判断过程。风险评估程序，是注册会计师对被审计单位及其环境进行了解与识别的基础上，对其财务报表重大错报风险进行评估的程序。在这一环节中，注册会计师应该对被审计单位的外部环境、行业状况、被审计单位的性质及对会计政策的选择和运用等进行充分的了解、这些内容都是注册会计师运用职业判断确定的重点。另外，注册会计师还应该对被审计单位中可能存在重大错报风险的情况进行关注，并识别出属于特别风险的情况。合理评估重大错报风险影响着审计质量的高低和审计意见的公允性，应该保证职业判断的准确性。
（五）选择审计程序和方法，收集充分、适当的审计证据
风险导向审计思路贯穿于整个审计流程中，根据审计对象、审计目标选择适当的审计程序，并明确每个阶段的具体工作内容，这需要依赖注册会计师的职业判断。在收集、分析、取舍审计证据时，注册会计师的职业判断能力为审计证据的收集指明了方向，也为证据的取舍提供了参考，并能获得充分、适当的审计证据，以发表合理的审计意见。
正如加拿大特许会计师协会在一份研究报告中所指出的：会计审计的本质是职业判断，而会计审计准则，则是会计审计职业作为一个集体做出的判断。注册会计师职业判断能力的提升在现代审计中越来越重要。随着风险导向审计理论不断完善，风险导向审计方法也将不断完善，注册会计师职业判断在风险导向审计中有重要性将会更加突显。
参考文献：
[1]徐伟.试论风险导向审计及其在我国的运用[J].审计研究，2004（04）.
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会计职业方向篇7
关键词：高职会计专业；职业能力；核心课程体系
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1673-291X（2011）12-0264-02
高等职业院校的会计专业应该面向广大中小企业需求，以职业技能为核心，职业素质培养为目标，按照会计岗位群的要求，进一步优化课程体系。而高职会计专业要构建以专业核心能力为导向的优质核心课程体系，就需要突破传统的“三段式”课程体系，形成以实现职业岗位能力为目标的现代职业教育的课程新体系。该体系主要由理论教学、实践环节和素质培养三部分构成，该体系紧扣专业培养目标，以培养职业岗位能力为方向，突出实践环节，注重培养学生的基本职业素养。同时高职会计专业优质核心课程体系的建设，还需要把中小企业对财务人员的岗位技能要求纳入新的课程体系之中，并与会计从业资格考试、技术资格考试和注册会计师考试相融合，推行“双证书”制度，体现职业性。并通过组织学生参与会计技能竞赛，推进校企合作，实现工学结合等方式来强化实践环节，促进面向广大中小企业的高职会计专业人才培养目标的实现。高职会计专业以专业核心能力为导向的优质核心课程体系的构建应该从以下几个层面展开：
一、准确定位高职会计专业人才培养目标
高职会计专业在人才培养目标定位上首先应融入区域经济。高职会计专业应紧跟市场趋势，把专业建设融入产业发展，锁定专业方向；把专业需求融入培养过程，锁定培养标准；把技能培养融入实际工作，锁定培养目标。基于当地区域经济的特点和高职教育的特色，高职会计专业培养的主要是面向中小企业，熟练掌握会计核算功能，并具有一定职业发展能力的一线高技能会计人才。
随着中小企业的不断发展，对会计人员的要求也越来越高，既要能够按财务会计准则或制度进行账务处理，满足外部会计信息使用者的信息需求或监管部门的要求，同时还要能够根据税法要求进行纳税调整，并且更高要求的是，会计人员还要能够领会管理层对信息需求的意图，并能够向管理层提供其决策所需的相应信息。因此，由于中小企业在财务管理和会计核算方面对会计人才需求存在特殊性，在培养中小企业会计人才的目标定位上应该准确把握三个基本的职业“素养”：会计人员的“技能”素养――各种财会业务岗位的职责和能力集于一身；会计人员的“职业”的素养――既要忠诚于企业，又要正确遵循会计职责公正的责任；会计人员的“全能”素养――即应对财务、税务、债务、业务的全方位能力。
二、面向中小企业会计人才需求，构建工学结合人才培养模式
工学结合就是将学生的校内学习与实训和参加企业的实际工作结合在一起，使他们能学到课堂中学不到的东西，并接受一定的职业训练，取得一定的工作经验，从而顺利地胜任职业岗位。从市场调查和分析入手，按照“知能兼备，德业双馨”的会计人才培养要求，高职会计专业按照工学结合的要求可以重组理论教学模块，搭建能力素质平台，提升学生的综合素质能力。可以通过整合理论教学内容，改变原有的基础理论课、专业基础课和专业课的理论构建体系，形成“模块式”理论教学体系，构建“2211”的工学结合人才培养模式。该模式始终以职业面向为依据，以岗位需求为导向，循序渐进：在第1~2学期设置基本素质模块、专业基础模块、专业理论模块和职业品质模块；第3~4学期设置专业核心模块、职业技能模块、eRp综合实训、会计电算化实训和纳税申报技术模块；第5学期设置专业拓展模块、会计综合模拟实训、技能竞赛和顶岗实习等实践模块；第6学期设置实习岗位模块、毕业实习和毕业设计。
“2211”工学结合人才培养模式有效运作的核心是构建一个能够符合工学结合要求的、与会计职业岗位能力相适应的、实用有效的课程体系。高职会计专业要着力构建以工作任务为载体、职业能力为本位的“模块化”课程体系，形成由基本素质模块、专业基础模块、专业理论模块、职业技能模块、职业品质模块五大教学模块。紧扣专业核心能力，突出职业能力培养，按照专业核心能力进行课程重组和优化，对教学内容进行整合。将专业能力要素、知识点分解到每门课程和各实践教学环节中，根据专业化方向，设置专业方向课程。
三、以专业核心能力为导向建设优质核心课程
对高职会计专业的课程体系进行改革创新，以专业核心能力为导向建设优质核心课程，就要充分考虑专业知识结构和企业需求结构的一致性。改革的核心问题，一是注重职业能力、应变能力和创新能力，二是注重实际操作和知识体系。从专业知识结构上讲，要在基本素质模块的基础上，加大专业知识模块和专业能力模块，加大对学生专业知识和专业能力的培养。从企业需求结构上讲，为了适应中小企业需求，要着重在企业成本核算、会计方法以及财务会计与税务、债务方面的能力培养，增设银行、税务、信贷等办理的具体业务课程，并加大基于此的实践能力强化训练。在创新能力方面，注重对中小企业在投融资能力方面和税务实践方面的训练和培训，同时，还要加大对会计方法的教育、养成和启发。
总之，现代中小企业要求会计人员不仅要熟练掌握财务会计、成本会计等基本核算技能，还要了解财务管理、成本管理、内部控制原理、内部审计、全面预算管理、绩效考核、风险管理等管理知识。因此，建设优质核心课程必须涵盖会计职业岗位的基础能力、核心能力和扩展能力，高职会计专业要针对培养目标，在充分市场调查基础上，对原有课程进行必要的整合，进一步优化课程体系：以职业技能为核心，职业素质培养为目标，按照会计岗位群的要求，对现有课程及课程内容实施整合。从这个原则看，支持会计专业“2211”工学结合人才培养模式课程体系的优质核心课程是：会计基础、财务会计、成本会计、财务管理、审计和税法这六门课程。高职会计专业要以工学结合的精品课程建设为龙头，以教材建设为手段，强化信息化的教学资源建设，建设以实践操作为重心，知识、能力、素质并重的六门优质核心课程，以满足会计专业核心岗位技能培养的要求。
四、锁定核心课程体系强化实践教学
围绕核心课程体系的建设，高职会计专业还要积极探索实践教学内容、方法与手段的改革。一是结合会计专业理论教学，渗透实践教学内容，将实践教学课堂化。在会计专业实践教学内容上，与理论教学相配合，以基本技能为基础，专业技能为重点，注重技术应用和创新能力的培养，构建“三阶段两能力”的实践教学体系。“三阶段”是指按课程间的内容依存关系分为专业基础技能、专业技能、职业综合技能三个阶段；“两能力”是指会计手工处理能力训练和会计电算化处理能力训练同步进行，促进高职会计人才培养目标的实现。二是树立全程实践观念，构建实践教学体系，将实践教学系统化。实现“专业认知课堂渗透单项模拟综合仿真顶岗实践实习实践”的层次递进，把单项与综合、模拟与仿真、感知与顶岗、校内与基地等实训和实践有机融合，实践教学课程、内容与手段进行有效渗透，使得实践教学实现突破性发展。三是加强实践教学管理，丰富实践教学内容，将实践教学刚性化。通过制定会计专业实训课程标准，明确会计专业实践教学总体目标和要求，确定各门实训课程的具体目标、实训内容和考核标准。通过制定会计专业实践教学规程，编制各门课程实训指导书，明确该课程实训内容、实训目的和要求、实训准备、实训步骤指导、考核标准等内容，规范会计专业实践教学的组织和实施。通过制定会计专业校内、校外实训管理制度，规范校内、校外实训组织、管理、考核。四是组织学生参与各种技能竞赛为抓手，检验实践教学。通过新课程体系的系统学习，组织和鼓励学生参加各种技能竞赛，将比赛项目引进课程实训，提高实践教学的效率和质量，起到检验实施新课程体系的效果。五是“双证”教学为特色，体现高职会计教学的职业性。高职会计专业核心课程体系的改革，应突出职业技能训练，强化职业态度养成，以突出职业技能培养为特色，实施“双证书”教学，使学生具有多种技能鉴定与考试认证资格。将会计从业资格考试内容、会计技术资格考试内容和注册会计师考试的内容全面融合于会计专业的教学内容之中，通过适当取舍和模块组合改革会计专业教学内容，使其基于三种证书考试的范围。将学历教育、职业技能、职业认证三者紧密结合起来，实行“双证书”制度，把教学重心放在培养学生能力之上，以坚持应用型职业岗位所需要的理论与技能为本位，培养符合高职教育素质要求的应用型人才。
参考文献：
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会计职业方向篇8
一、行政事业单位管理会计的含义
笔者认为行政事业单位管理会计,以依法行政、建设法治政府为目标,以提升行政事业单位向社会公众提供公共产品及服务能力为目的,以行政事业单位的职能活动为对象,通过对财务信息及其他信息的加工和利用并向内部管理提供信息,实现对行政事业单位职能活动过程的预测与决测、规划与控制、分析与评价等职能的一个会计分支。管理会计与财务会计的共同点是:管理会计与财务会计都属于会计范畴,都起源于企业生产管理;目标相同,不管是向内部或外部提供会计信息,都是为提升行政事业单位向社会公众提供公共产品及服务能力为目的。管理会计与财务管理的区别。管理会计是通过对行政事业单位职能活动过程中价值形成和价值增值的预测与决策、规划与控制、分析与评价,确保资源有效利用,提升供给公共产品及服务的能力;财务管理则是以行政事业单位预算资金收支执行为主线,确保各种形态资产的安全完整。具体有以下几点。会计信息的使用者不同:管理会计信息的使用者仅限于内部管理人员,是保密的;财务会计信息是相对公开的,包括内外部的利益相关方都可获悉。会计对象不同:管理会计对象是行政事业单位的职能活动;财务会计对象是行政事业单位的资金运动。会计主体不同:管理会计为了能提供便于管理用的信息,会计主体可以是多层次的(如可以是一个责任单元或责任中心);财务会计以行政事业单位为主体并反映其资产负债的财务状况、收支信息等。会计事项的处理规则不同:管理会计不局限于会计规则、可以不受规则限制;财务会计则以会计准则、会计制度进行会计核算。计量单位不同:管理会计可用非货币单位计量(如实物单位等);财务会计则以货币计量为主。
二、行政事业单位实施管理会计的准备条件
修改的国家会计法规增加对行政事业单位实施管理会计的相关条文规定,是推动行政事业单位财务会计转型并同时实施管理会计的重要外部条件。行政事业单位履行职能向社会公众提供公共产品及服务并消耗财政预算资金,依据《会计法》的规定用财务会计的方法核算、反映预算资金消耗的来龙去脉并形成会计信息,依据《审计法》、《预算法》等相关法规的规定接受财政、审计等国家监督管理部门对财务报告会计信息的评价。财务会计工作理所当然的成为行政事业单位管理工作的一部分。因此,在行政事业单位实施管理会计也需要有相关会计法规的规定。行政事业单位内部控制的合理建立并有效实施,是实施管理会计的重要内部管理条件。行政事业单位合理建立并有效实施内部控制,可为管理会计提供行政事业单位职能活动合法、合规及真实的财务会计信息,也可为管理会计提供行政事业单位职能活动真实、客观的非财务会计信息。管理会计所使用的基本信息有的来源于行政事业单位职能活动财务会计信息,有的来源于职能活动非财务信息。建立完善适应行政事业单位实施管理会计需要的内部财务会计核算办法,是行政事业单位实施管理会计的财务会计支持条件。管理会计所使用的基本信息来源于财务会计信息,有的是财务状况等信息的直接使用,有的是对财务状况等信息的调整与加工。因此,行政事业单位的财务会计报告的信息必须服务并服从于管理会计提取信息的需要。划分行政事业单位职能活动成本项目并确定成本归集方法、成本项目的类别与性能,是行政事业单位实施管理会计的基础条件。根据经政府批准的职能配置、内设机构及人员编制即“三定规定”确定行政事业单位的职能,依据职能划分活动项目并确定责任单元。在责任单元内依据职能活动划分成本项目、确定成本归集方法。按照成本项目费用与职能活动任务大小的变化关系,确定成本项目的类别与性能。
三、行政事业单位实施管理会计的环节与技术方法
会计职业方向篇9
关键词:高等职业教育;会计学科;教学改革
在我国高等职业教育中,许多高等职业院校都开设了相应的会计专业,相关的经济类其他专业,也都程度不同地开设了会计学科的课程。因此,会计学科的教学改革与其他学科相比,具有更为广泛、普遍的意义。
一、高等职业教育及其会计学科的定位
(一)高等职业教育的定位
1.在教育层面上的定位。我国的教育体制就面向社会就业的非义务教育来说,应分为三个层面,即高等普通教育、高等职业教育、中等职业教育。其中的高等职业教育既不同于高等普通教育,要突出“职业”的特点,专业定向十分明显,以就业为导向,又区别于中等职业教育,强调“高等”教育的素质要求,教育层次较高。
2.在人才素质方面的定位。高等职业教育属于高层次的职业教育,但又与高等普通教育不同,在人才素质方面应从教师素质要求和学生素质培养两方面来定位。
在教师素质要求方面,除了一般高等教育所重视的政治思想素质,包括心理健康素质和大学本科以上学历教育的基本素质要求外,高等职业教育的教师还应具备较高的职业技能水平。作为一名合格的高等职业教育的教师,应持有相应专业的中级及以上职业技术资格证书,即我们现在所重视的所谓“双师型”教师。教师要具有动手操作及实践指导的能力,学有专长,用有专长,在教学中理论与实践并重,不但要讲得懂,讲得实际,还要领着做,做得到位。这就要求高等职业教育的教师自己首先要成为某一专业的行家里手,朝着“专家”的方向发展自己,使自己首先成为工程师、会计师、统计师、资产评估师、税务师、技师等。
关于高等职业教育对教师的特殊要求,国家有关部门在对待高等职业教师的相应政策方面也应重新考虑其定位问题。在学历要求方面,更应重视职业教育的背景和专业实践的经历,强调一个“专”字,突出一个“用”字。在评聘相应的高、中级职称时,应把具备相应专业的“双师资格”作为“硬件”考虑,而不应仅仅强调“科研成果”、“论文论著”等。在教师的任务完成方面,要将教师指导实验课、实训课、实习课与课堂理论课的教学同等对待。在教师培养方面,除了要求教师定期或不定期地参加培训外,更应强调教师参加社会实践活动、从事相应的实际工作。
我国高等职业教育的培养目标是:培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才,学生应在具备必备的基础理论知识和专门知识的基础上,重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能,具有良好的职业道德和敬业精神。
在学生素质培养的定位方面,高等职业教育也要突出“职业”的特色,培养“实用型”、“应用型”人才,重视基本能力和基本技能的开发。在基础理论知识方面,“面”不宜过宽,适当强调“专”字,结合其专业考虑理论知识的结构框架和“相关专业”,以求学生将来的“多向发展”。在理论教学中,要注意理论在实践中的应用,向应用性理论、方法性理论倾斜,力求理论与实践更紧密地结合。
在基本能力和基本技能知识方面,应书本知识和实践操作知识并重,除了相应的课堂教学外,应加大实验课、实训课、实习课的力度,加强学生动手能力的培养。抓好教室、实验室及实训室两个课堂的教学工作,抓好校内教育和社会实践教育。
高等职业教育学生的培养,要以就业为导向,其学科方向的发展要考虑就业问题,要开展“双证书”、“多证书”教育,以“零距离上岗”为教学的具体目标,拓宽学生毕业的就业渠道。
3.教材建设方面的定位。在教与学中,教材是个十分突出的问题。高等职业教育,在教材建设方面,除了突出“职业”的特点外,还要强调“高等”的层次,应该在“够用”的理论框架下,在基本能力和基本技能方面,要“全”、“新”并重,力求“高等”。国家在教材的规划管理方面,要充分调动方方面面的积极性,特别是一些“专家”的参与。应该支持和鼓励高等职业院校多出教材,出好教材,这要有相应的政策环境,如制定教材送审制度,以教材质量而取舍,优胜劣汰。允许和鼓励有条件的高等职业院校推出和使用自编的具有高等职业特色的教材,鼓励具有地方经济特色的高等职业教材在相应的地区使用,包括适应少数民族地区经济特色的教材。在学校评估工作中,也应在政策上适当为院校自编自用教材开点口子,以扶持其发展和成长。
(二)高等职业教育中会计学科的定位
1.会计学科在会计专业的定位。会计教育发展的直接动因是会计职业发展,高等职业教育的会计专业,其主攻方向是会计学科的一系列课程,为学生毕业后从事工商企业及行政事业单位会计工作和会计咨询服务及审计鉴证等社会中介服务工作掌握良好的理论基础和基本技能。因此,会计学科在高等职业教育的会计专业中,应定位在为会计职业岗位的需要而设置。在教学内容上,应与社会的会计职业职称考试、执业资格考试挂起钩来,有目标、高层次地完成会计职业岗位必备的知识结构,高起点地进入社会实际工作岗位,并具备应对中级及以上的职业资格认证考试的基本知识储备,使学生在毕业时易于解决行业准入资格问题,以利于以后的发展。
高等职业教育中的会计专业教学要考虑社会就业对毕业生在会计学科知识方面的要求,把适应会计职业发展放在首位,从思想政治素质、理论知识结构、业务操作技能三个方面培养学生适应会计职业岗位需要的综合素质。
同时,我们也应该看到,跨国公司的发展和资本市场的国际化,对高等职业教育的会计教育水平和实用性提出了更高的要求。为此,有必要在高等职业教育的会计学科教学改革中考虑到“国际性”的拓展。
2.会计学科在非会计专业的财经类专业中的定位。高等职业教育非会计专业的财经类各专业开设的会计学科的部分课程,是作为知识结构的整体框架的组成部分,为使学生毕业走上社会工作岗位时,能够更好地适应财经类工作的需要而设置的。
二、高等职业教育中会计学科教学改革的思路
(一)突出高等职业教育的特点,围绕会计职业的发展和要求进行会计学科的教学改革
我国的会计职业,从大的方面可分为两类:一类是工商企业及行政事业单位的会计工作,会计人员主要从事财务管理和会计核算及内部审计等工作;一类是社会中介组织,如会计师事务所、会计服务公司、投资咨询公司等,主要从事的是审计鉴证、咨询服务等工作。另外,政府审计机关的审计工作岗位也是高等职业院校会计专业毕业生选择的一个工作岗位。会计专业毕业生的这些就业岗位,从整体上勾画出了会计职业发展的基本框架。我们应该认识到,这些会计职业岗位首先要求我们的毕业生是去操作,而不是去搞研究,要把会计核算、财务管理及审计工作的适应性作为高等职业教育会计学科教学的着眼点,考虑就业这一牵动全局的关键环节,才能使会计专业的教育延续和发展。所以,高等职业院校会计专业毕业生的操作技能培养,首当其冲的要放在首位来考虑,在会计学科教学改革中,要突出这个关键,抓住这个“纲”,以明确我们的教改方向,准确把握我们的会计学科教学改革的定位。
(二)课程设置的基本框架
会计工作是一项专业性很强的职业,不但有统一的执业标准,而且有严格的行业准入规则,我们的会计学科教学改革,要尊重这一现实,从这个现实出发,考虑我们的课程设置及教学实施。要讲适用性,面向行业,贴近地方经济特色,适应市场经济发展的需求,按需按岗设置专业和课程。要讲职业性,针对具体职业岗位所要求的知识、技能和职业特点选择课程内容。要讲综合性,打破学科界限,关注相关专业领域最新技术发展,及时调整课程设置和教学内容,突出本专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。
作为高等职业院校的会计专业,课程设置要灵活、实用,其中专业基础课应包括专业外语、计算机基础、经济法、财经数学、管理学基础、会计学基础等。专业必修课应包括企业财务会计、行政事业单位会计、预算会计、成本会计、管理会计、财务管理、审计学、会计制度设计等。专业选修课应包括资产评估学、税务、公共关系、礼仪等。在财经类的非会计专业,可适当开设会计基础、财务会计、财务管理等相应的会计学科的课程。
(三)会计学科教学改革的具体措施
1.构建新的教学分类管理。高等职业院校的会计学科教学,应分别按课堂讲授教学和实训指导教学两类进行管理。针对当前高等职业院校学生的现状,课堂讲授教学应以教师的讲授为主,辅以适量的作业,强化教学管理,教师要讲懂,学生要听懂,知识点应为必需、够用,知识体系要有一个基本框架,不必求全求深。
实训指导教学要以学生为中心,以规范操作为基本要求,教师在指导中,基本操作统一讲解,要讲到位,有条理性。具体操作要以一对一的个别指导为主,在启发、引导的前提下,点拨学生自己动手操作完成,实训课程完成时要有讲评和总结,以利于学生领悟知识结构的整体性,充分利用实训课提高学生对知识应用的掌握程度。
2.制定符合职业教育特点的教学计划,课堂讲授教学与实训讲授教学并重。要从一个新的思路来制定、调整会计学科各门课程的教学计划,高等职业教育的教学大纲即要突出“高等”,更要强调“职业”,培养学生成为具有较高理论知识和较高基本技能的应用型人才。
在会计学科的教学改革中,一个主要的问题是课时的分配问题,各门课程中的课堂讲授教学与实训指导教学的学时应按1∶1的比例安排,具体到各门课程要有针对性地适当调整。
3.改革会计学科的考试制度。现行的考试制度,给学生过大的压力,与素质教育的要求和我国高等职业院校学生的现状不相符,学生在“死记硬背”,教师在“尽量缩小复习范围”,师生处于两难境地。针对职业教育重在“操作”的特点,应改革现行的考试制度,可考虑分步骤进行。第一步,先采取“既分又合”的办法,课堂讲授教学与实训指导教学分别进行考试,各占50%的比例,把课堂讲授课与实训指导课成绩合并作为一门课程的考试或考查的最终成绩。第二步,在理顺了职业教育的基本教改思路,各项措施到位,取得一定成效的基础上,可考虑“一体式”的考试考查办法,即以学生的动手操作能力来评定学习成绩。这样,更为符合职业教育培养目标的一致性,也从根本上使职业教育的考试改革真正改到位。走到这一步,我们尚需树立一个新的教学改革的理念,付出更多的努力。
参考文献:
[1]教育部高等教育司.高职高专院校人才培养工作水平评
估[m].北京:人民邮电出版社,2004.
[2]教育部高等教育司,全国高职高专校长联席会.提升内涵
会计职业方向篇10
[关键词]高职；会计教学；优化
随着我国市场经济的发展，我国的高等专科教育遇到来自各方面的挑战，尤其是技术性、实践性较强的会计学科，对会计专业人才的综合素质和能力的要求不断提高，为此，国家教委也要求各高职院校实行“2+1”教学模式，即在学校学习2年，第3年到企业顶岗实习。那么，在“2+1”教学模式下，校内的教学时间减少了，如何在会计教学上逐步提高现有的教学质量，优化高职会计专业教学，是高职会计专业教育必须解决的首要问题。
一、调整教学目标、优化课程设置
(一)明确培养目标
教育的培养目标是指学生经过一定的教育过程最终达到的状态或标准。高职会计专业属典型的应用型专业，专业实践性强，岗位要求操作性和技术性强，因此，高职院校会计专业人才的培养目标定位应是：具备一定管理知识背景的技能型会计实务人才，为地方中小企业和民营企业培养直接在一线工作的初级会计人员。会计专业的学生毕业后就能立即胜任企业的出纳工作和会计工作，具备会计专业处理能力、人际沟通协作能力；具备爱岗敬业精神，严谨的工作态度和良好的职业道德。，为此，在制定教学计划、教学内容，进行课程设置、进行教学改革时都不能偏离培养目标。
(二)优化课程设置
高职教育培养的是技能型人才，对于绝大多数人来说，将来并不从事学术研究，而主要是从事生产第一线的工作，高职会计培养目标定位和原则决定了高职会计教学改革的基本方向。当前会计课程设置的结构缺失主要表现在：会计专业课所占比重较大，专业实训所占比重较小，相关学科课程的比重就更小，甚至空缺。这种格局与会计职业提供的服务范围越来越广泛，业务创新层出不穷是不相适应的。为此，在优化专业课程设置上，应充分考虑专业素质、知识和能力之间的联系，突出职业能力培养，按照“知能兼备，德业双馨”的会计人才培养要求，以岗位能力培养为目标。优化专业课程设置的原则是：在公共课和专业基础课课程框架设计上，以“必需”和“够用”为原则；在会计专业理论课的调整，上以“应用”和“适度”为原则；在专业实践课上，以“强化实务”为原则；实践教学学时数应不低于总学时的50％，并且要构建“课堂实践环节+校内实训+校外实训”的实践教学体系。在教学内容的选择上，应以应用为目的，以满足社会需要和符合学生不同个体素质为标准，体现“基础理论、基本内容、基本操作”的教学，适当降低理论课的难度和深度，增加现代会计内容，压缩非常规会计教学内容，提高会计教学内容的适应性。在组织教学形式上，以“考证与学历教育相结合”组织教学。职业资格证书已经成为各行业和用人单位对人才需求与人才评价的重要筹码，会计职业教育要以此为契机，把教学内容与职业资格和就业岗位需求联系起来，把职业资格证书的标准融入会计课程内容，提高学生的会计职业技能，要让每个高职会计毕业生获得会计从业资格证、会计电算化证和珠算等级证。只有这样才能在岗位需求上寻求突破，才能在竞争激烈的人才市场上处于不败之地。
二、转变会计教育理念，优化教学模式
(一)树立全新的会计教育理念观
我国目前高职会计教育理念虽然有新的转变，但是仍偏重于会计专业理论知识，对加强实践教学深入不够，对教会学生如何应用这些知识重视的程度不够。在传统的会计教育模式下，学生也许学会了怎样编制分录，怎样编制报表，但在如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业与会计问题方面则显得不足。因此，在理念上应重基础、重实务、重技能，树立终身教育观念，树立平等教育与个性教育观念，树立以职业技能为核心的教学理念，树立“以学生为主体”的新型教学理念。
(二)倡导创新型的教学模式
为了达到培养目标，适应“2+1”教学模式，必须改传统单向教学方式为双向教学方式，必须把传统的“以教师为中心”的教学模式改变为注重学生学习能力及实践能力、创新能力的培养。要使学生由知识技能的被动接受者向知识技能的主动探求者转变；使教师由知识技能的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变，由只重“教法”向既重“教法”又重“学法”转变，由强调统一要求向因材施教转变；培养途径由校内封闭教学转向理论和实践相结合培养高等技术应用型人才转变。在优化课堂教学上，应“讲重点、讲思路、讲方法”，教学内容上强调“用”，在培养能力上实现“两个三教”，即教知识、教能力、教素质；教会学、教会用、教会创。改革后的教学模式应转为以学生为中心，以社会需求为动因，以实际问题为基础，进行发现式、探索性的学习。应尽快实现两个转变，即由应试教育向综合素质教育转变，传授知识向培养动手能力转变，推行“以实践教学为基础，以能力培养为中心”的教学模式。
三、重视会计专业核心能力的培养。优化教学质量
(一)会计职业判断力
所谓的会计职业判断力是指会计人员对制度和准则的正确理解和把握，简单地说，这种理解和把握的能力就是会计人员的职业判断力。在校会计专业学生是会计的后备人才，必须对学生职业判断力进行培养。在会计教学过程中，首先要给学生树立职业判断意识，要注重风险意识的灌输，将知识点和案例分析紧密结合，不断提高学生的风险预测能力。对《会计法》和国家有关的财经法规政策制度的学习，进行专题讲座与讨论，邀请企业界成功人士进行演讲，利用近年来发生的各种经济案例对学生进行职业判断能力教育等。通过这些多种形式的职业教育活动，使广大学生明确自身的社会定位，为顺利地走上社会、融入社会打下基础。其次，在专业知识和专业技能的培养中，贯穿职业判断能力的培养，使学生加深理性认识，在掌握操作技能的同时，做到把理论与实务相结合。最后，在顶岗实习中，让学生参与实际业务的处理，让学生在真实的经济环境中进行磨练，同时也现场感受会计职场的氛围，并通过实践来发现问题、分析问题、解决问题，使其职业判断能力得到根本性提高，也使学生综合能力得以检验。
(二)动手操作能力
财会动作技能就是通常所说的动手能力，是指财会人员在制票、填证、记账、编表等账务处理时的一系列动作应符合会计动作程度、动作方法和规范化要求，力求达到熟练、协调、迅速、准确。在教学过程中注重学生实际操作能力的培养是财会技能考核的着眼点，实现这一能力的途径是强化实践教学。可采用单项实训、分项实训、校内仿真模拟实训、校外顶岗毕业实习强化学生的技能训练。为了适应时展的需求，应建立起多学科、多环节、立体化的会计实践课程体系。会计实践课程不应再设置为过去的一门会计实验课程，而要取代以多学科的会计实践课程体系，主要包括会计学基础、成本会计、会计报表分析等能力训练课程和审计学、财务管理、证券投资等案例分析实践课程。做到校内实训与校外实训相结合；课内实训与课外实训相结合；分岗实训与综合实训相结合；仿真实训与实际操作相结合；手工操作实训与会计电算化实训相结合。用人单位聘用会计工作人员时都要求有实际工作经验，这就应当让学生到企事业单位进行实际操作锻炼，缩短理论与实践的距离，走产学结合的道路。转贴于
(三)职业核心能力
所谓的职业核心能力又称关键能力、基础能力，是指从事任何职业都需要的，具有普遍适用性且在职业活动中起支配和主导作用的技能，它是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。财会职业要求从业人员不但要有很好的职业技能和实践经验，而且要有很好的社会融合能力，是一个对专业能力和职业核心能力要求兼备的岗位。我国职业核心能力分为八项，包括与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习创新革新、外语应用等。职业核心能力可分为方法能力和社会能力两大类。方法能力是指主要基于个人的，一般有具体和明确的方式、手段、方法的能力，可以通过专业核心能力的培养得以实现。社会能力是经历和构建社会关系、感受和理解他人的奉献与冲突，并负责任地与他人相处的能力，它是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。会计人员身处经济工作第一线，要对企业的股东、经营者和政府负责，工作强度和职业风险很大，财会人员除了要有责任心、吃苦耐劳的精神以外，还需要学会寻求同事的理解和合作，化解压力，保持积极乐观的健康心态。由此可见，高职院校财会专业在培养学生专业知识的同时，不能忽视其职业核心能力的培养，这是会计职业的特点所决定的，它有助于学生顺利走上工作岗位并有助于其在会计职业生涯中稳定发展。为了实现培养目标，必须以职业核心能力为导向，又要切合学生的实际认知水平和发展规律，将职业核心能力的培养进行规划，在教学环节中起到潜移默化的积累效应，使岗位专业能力和核心职业能力的培养同时进行，采用这样的逐步渗透的方式，在教学过程中完成专业能力和多种核心能力的培养。
四、改进教学方法。优化教学手段
教学方法是在教学过程中教师指导学生学习以达到教学目的的、由一整套教学方式组成的操作策略。社会对人才的质量需求是确立教学方法改革方向的重要依据。现代社会所需要的会计人才已不再是一个简单的记账员，而是知识、能力、素质协调发展，具有创新精神、较强的实践能力和可持续发展能力的会计人才。社会需求的变化使会计专业教学方法的改革具有了鲜明的专业特点和时代特点，为此，在改进教学方法上强调“活”，在教学手段上强调“新”。今后的会计教学方法应由单一方式向多元方式转化，由单向交流向双向交流甚至多向交流转化，由灌输式向启发式转化，变注重问题结论为注重解决过程，由注重记忆训练转变为原理应用。如采用案例教学、模拟教学、项目教学、任务驱动教学、多媒体教学等多种形式，将课堂讲授与使用现代化的教学手段结合起来，利用投影、幻灯、录音录像、电视等手段辅助于教学，尤其是计算机模拟教学或模拟仿真教学，增强学生的感性认识。在教学手段上，应当采用计算机网络教学、会计教学软件和传统的教学手段中一直保留下来的优秀部分三者结合的新模式。
五、加强校内外实训基地建设。优化教学环境
实践性教学是高职会计专业的核心，会计是一门实践性很强的学科，它的一些特殊的技术处理更多地依靠实践来掌握。没有足够的实训练习或实践教学，会计专业学生很难透彻地掌握会计的基本理论、原则和技能。会计模拟、实训基地是会计教学的基本硬件设施，是开展实践教学的场所，是会计专业实践技能训练的基本保证。校内实训基地建设主要包括建立会计模拟实训(包括手工实训室和会计电算化实训室)、eRp沙盘模拟实验室等。目前大部分高职院校的会计专业建立起自己的实训室和实训基地，但是有部分院校并没有为会计专业建立起独立的实训室，有些院校是几个专业共同使用一个实践、实训(或实习)场所，这就使得会计实践教学的开展得不到保证；另一方面，会计模拟实训资料陈旧，仿真性差，实训的方式单一，为此，应根据新准则的变化对会计模拟实习建立新的教学体系，将环境模拟、角色模拟升级为对真实经济业务的核算、对真实账务的检查和对真实会计资料的分析、运用，也就是将从书本中学习会计转变为从真实的证、账、表中学习会计，这不单是实习方法的改革，更是一种教学理念的改革。在校外实训基地建设的优化建设上，要与企业建立长期的合作关系，开展校企合作教育，并与财务公司、会计师事务所挂钩，当然有条件的学校也可以成立会计公司。建立稳定的实践基地，有助于提高学生的就业竞争力，使会计的教学环境得到进一步的优化。
六、加强教师队伍建设。优化教学能力
(一)提高会计教师的执教能力
师资是保证教育质量的关键，探索如何培养教师的高职教育理念和职业素养，是高职院校最应该关注的问题。目前高职院校的大部分会计教师除少部分从企业调到学校任教外，相当一部分是每年从本科院校毕业后直接从事教学工作的。这类教师由学校进入学校，虽然有较丰富的会计理论功底，但缺乏会计实践锻炼和实践经验，缺乏对会计实务的全面了解，对企事业单位实际工作中存在的财务问题认识不足，很难把会计理论与会计实务有机地结合起来。此外，这部分年轻的会计教师没有进行过系统的教育学、教学法的学习，不熟悉教育理念、教学方法、教学手段。为此，首先要对从本科院校毕业后直接从事教学工作的这类教师进行从事教师职业的岗前培训。另一方面，通过集中学习讨论文件精神、外出参观考察、教学教改研究、学历教育及“传帮带”等手段，使教师真正领会高职教育理念、提升理论水平与执教能力，逐步锻炼出一支教学水平高、质量过硬的教师队伍。当今世界会计学新理论、新方法层出不穷，合格的会计教师必须不断地吸收新观点、学习新知识，及时传递给学生最新的会计知识和信息，使学生能迅速适应社会发展的需要。
(二)加强“双师型”教师的培养，构筑专兼结合的教学团队