商业模式的感悟篇1
“参与体验感悟”项目教学，关键是项目的来源和创新，学校实施校企合作、建立教学实践基地同时大力推行项目教学，为市场营销教师提供了很好的教学环境和平台，丰富了“参与体验感悟”教学内容，为学生的主动性学习提供了有效的发展空间。1.校企合作，是“参与体验感悟”创新教学模式运用的基石，提升学生专业技能。为了适应社会需要和市场需求，学校大胆面向社会，走工学结合、校企结合、产教结合办学之路。目前，学校市场营销专业与多家知名企业（平安保险公司、益华百货、国际酒店）等合作，除了派师生到企业去实践外，企业营销总监主动把节假日、新年促销等项目带到学校，让学生进行设计并广泛征求方案，学生在完成项目前必须进行充分的思考和实验学习，理解教师提示的原理。不仅调动了学生的学习积极性，也充分发挥了教师的专业特长，不仅让学生体验到学习的成功感，让老师体验到了职业教育的深刻内涵。同时加强教学与实践的紧密结合，弥补教育与实践脱节的缺陷，培养和锻炼学生解决实际问题的能力，提升学生专业技能。2.建立系列教学实践基地，是“参与体验感悟”创新项目教学模式运用的保障，培养学生自强自立能力。学校开办的“远景超市”是当地中职学校中的第一家“学生超市”。“学生超市”是由营销专业班学生经营。从策划、选址、负责人竞选、进货、分销渠道、促销等等都由学生管理，老师只起指导和监督作用，既可以给同学们提供实习实践的平台，而且学生完全是以一个当事人的身份身临其境去思考问题、解决问题，能深刻体会和认知营销的原理和方法，对企业经营面临实际问题提供一个开发和锻炼的机会，从而提升同学们自身的营销素质和商业本领，
二、专业技能展示与市场完美结合，“参与体验感悟”教学创新效果显著
1.学以致用，首届“跳蚤市场”热闹开张，生意火爆。为了让营销技能更加专业地展现，学生选择开“跳蚤市场”，以更灵活化、更贴近市场、更生活化的形式展现在全校师生面前。七十多名同学花了一个多月里，对学校学生市场进行调查，了解情况，用营销知识分析市场，想在跳蚤市场上一展身手。经过认真的准备、精心的挑选，于是就有了跳蚤市场上———同学们摆出了各种各样的商品，有文具、书本、个人饰品、生活用品、衣物、盆栽、小动物、通讯用品等等。最突出的一个摊位是由七名男同学组成的，产品是现煮现卖的小吃———鱼蛋、蔬菜，还有配上冰块和鲜柠檬的可乐雪碧！重要的是天气炎热，同学们都喜欢来一杯价钱不贵（2元一杯）、冰冻还带有新鲜柠檬片的、还是同学亲手调配的冷饮！来市场选购的同学越来越多，他们几乎都被跳蚤市场吸引住了。有的同学在挑选商品、有的在讨价还价、有的在玩飞镖抽奖、有的在排队等拿食品，还有的已经在掏钱包进行交易了……本次活动对营销专业的学生来说是一次极好的参与体验市场活动的机会，也是一次能够充满乐趣地将课堂知识进行充分运用和实践的机会。对于专业教师来说，更是一项开拓教学思维、改变教学观念、创新教学方式的成果展示。2.包装送给你，美妙伴随你，专业技能展示与市场完美结合。某年职业院校教育教学成果展示会上，市场营销包装成了展示会的亮点。本次技能展示会上，展出的各件花卉作品，看似平淡无奇，经巧妙构思，赋与灵性，尽显得体而独特，姿态优雅。学生现场制作花卉、买产品送包装（绿色、环保、精美、时尚），选购任何一款，包教会等促销方式吸引参展的诸多公司和师生们的驻足与选购，产品一度供不应求。展示会上有三家公司有意订购我们的产品，五位客户要求预付订金。通过专业理论学习与学生实践动手制作，并现场销售，展出花卉作品，经现场包装后，全部被抢售一空，成为展示会上少有的把专业技能展示与市场融为一体的专业技能项目。营销专业的师生们真正地把专业技能展示与市场促销进行一次完美结合。3“.学生超市”营销富有成效。“学生超市”经营一年多来，营业额有180万元，获利30多万元。而且，经营收入全部用于奖励和帮助困难家庭学生。真正实现了技能学习和自强自立融为一体。4.精神面貌焕然一新，课堂学习兴致盎然。“参与体验感悟”创新项目教学模式，不仅让老师用新的、发展的眼光看待学生，学生也在参与不同形式的活动中，找回了自己的闪光点，精神面貌焕然一新。成功的体验锻炼了学生的迁移能力。他们学会在课堂上培养兴趣，寻找乐趣。他们发现，原来专业技能也可以通过“玩”来掌握的，学习劲头更足了。
三、结束语
商业模式的感悟篇2
关键词：默会知识体验式教学创新
中图分类号：G64文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.023
随着社会环境的变化和我国教育体制改革的深化，高等教育中对创新创业教育的呼唤越来越迫切，如何运用一种全新的教育理念与模式对当代大学生施教使之成为创新型人才，成为众多教育者和教育管理者不懈探索的课题。基于默会认识论的体验式教学模式能够真正为高校的创新创业教育创造出一片全新的沃土。
1高校创新创业教育呼唤基于默会认识论实施
当前，我国高等教育面临着一系列的困难：大学毕业生就业压力大；毕业生素质与用人单位的需求之间存在较大的差距；大学生自主创业能力差；大学生家庭对子女的期望值高，等等。在这样的状况下，高等教育迫切需要大力推进创新创业教育来增强大学生的综合能力，特别是创新创业能力。创新创业教育是对我国高等教育对象即在校大学生的创新创业精神和能力进行培养的教育方式，是关于我国高等教育人才培养可持续发展的教育理念。在现有的经济形式和市场环境中，创新创业教育尤其重要，一方面，我国高校毕业生逐年大幅增加，而全球性金融危机导致企业用人计划大面积缩减，这两者之间虽然存在着矛盾，但是创新型人才却仍然受到企业的热捧；另一方面，用人单位对人才的要求越来越高、越来越苛刻，如对实践经验的要求。因此，创新创业教育是高等学校摆脱以上两种矛盾，走出尴尬处境的重要举措。
创新创业教育是一种新型的办学理念，有其独特的教学内容与人才培养目标。其中，创新是灵魂，创业是载体，创新创业是一种实践行为。创新创业教育是把人的“知”与“行”统一起来，实行“教、学、做相统一”、以学生为主体的主动性学习教育模式，是对目标性与操作性进行有机结合的系统学习过程。创新创业教育不仅为受教育者创造良好的教育效果，同时也适应我国建设创新型国家的战略构想。它以知识创新、技术创新、管理创新为源头，坚持走产学研相结合和制度创新之路，形成创新型、创业型人才脱颖而出的培养教育机制，构成创新型国家的有机组成部分。
创新创业教育是对学生创新创业意识与能力的培养，因此，应该围绕学生创新创业素养的提高来进行。更具体地说，就是要从创新创业知识、创新创业能力、创新创业人格和创新创业情感等创新创业综合素养的构成要素方面来展开教学活动。但想要把这四个方面很好地统一在教学活动中，通过传统的教学方式是难以取得较好效果的。传统教学方式主要对学生实施明晰知识的教育，而实践中，创新创业却需要大量的默会知识，因此，创新创业教育需要基于默会认识论来实施。默会认识论来源于波兰尼对知识的分类和默会知识内涵的确定。默会知识的概念是匈牙利裔英国哲学家波兰尼首先提出的。波兰尼认为，人类的知识有两种：通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，只是一种类型的知识。由于其可以被语言表达出来，故称之为名言知识，又可叫明确知识。而未被表述的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识，是另一种知识，它是难以用语言表达出来的，故可称之为非名言知识，又称为默会知识。本质上，默会认识可以看作是一种难以用名言符号来充分表达的理解力，一种领会经验、重组经验以期对之实现理智控制的认知能力。默会知识不能充分地用语言来表达，却可以通过行动来表达。同时，默会知识也是可以学习、传授、积累和批判的，但是，其学习、传授、积累和批判的方式不同于用语言来表达的明确知识。创新创业的前提是默会知识的拥有，创新创业需要主体在综合运用知识的基础上，不断挖掘知识、创造知识，能够利用现有知识碰撞和激发出新知识、新思想、新创意和新技术，并通过行动去实施和践行，在不断的实践过程中去调整和开拓，最终实现其目标。
总之，基于默会认识论实施教育是当前大学生创新创业教育的基础。可以说，没有默会知识的教育，创新创业教育也就成为无源之水、无本之木，成为空中楼阁。
2体验式教学是最好的默会知识教育
1970年，美国未来学者阿尔文・托夫勒在其《未来的冲击》一书中首次提出“体验经济”一词。他认为经济发展在经历了农业经济、工业经济、服务经济等浪潮后，体验经济将是最新的发展浪潮。同时，认为体验经济时代中，体验能够使体验主体对事物的认识由感性飞跃到理性，使认知得以深化，情感得以升华。1984年，大卫・库伯在他的《体验式学习》一书中提出体验式学习理论，认为体验式学习是一个多维度的过程，从具体的体验到观察和反思，然后形成抽象概念，在新情境中检验新概念的含义。体验式学习揭示了所有通过反思和概念化的体验到实践，再到进一步体验的学习循环模式。体验式教学是体验式学习与教学过程相结合的新型教学模式，它强调教学互动、自主参与和实践能力的培养。由此，我们可以说体验式教学就是通过实践来认识周围事物，用亲身的经历去感知、理解、感悟和验证教学内容的一种教学模式，它要求教师根据所讲授的不同内容，设计出不同的体验情境，让学生在不同的情境中内化知识、升华情感、积累经验、提高能力，突出学生的主动性和积极性。
体验式教学具有亲历性、个人性、情境性、缄默性、趣味性和师生互动性等特征，体验式教学是最好的默会知识教育。默会知识的特点与体验式教学特点具有高度契合性，默会知识是一种只可意会不可言传的知识，需要通过学习主体在体验中把握和重组，从而使得学习主体能够将教师所传授的明晰知识内省化为自身的默会知识，同时，将教师与其他同学的默会知识通过体验、交流、共享而扩展和吸收。体验式教学模式包括五个相互联系的环节，其主要以学生的体验为主，教师在学生整个默会知识内省化和社会化过程中，起着设计、引导和指导、启发及对整个过程进行总结并升华的作用。体验主体――学生对各环节中所渗透的大量默会知识通过有效方式进行体验和分享并不断提高，并在此基础上进行一定的创新活动。学生在体验教学过程中的几个环节是：第一，初始体验。主要指教师在分析教学内容和学生特征的基础上设计出教学提纲和教学形式，充分调动学生参与的积极性以体验。体验式教学不同于传统教学，需要教师在设计课堂内容和环节时要考虑如何将大量的默会知识渗透入教学环节中，让学生不仅能够积极参与，并能深入体验。第二，觉察。觉察是学生在体验过程中，通过分析、研究来体会并感悟出体验教学过程中的默会知识。默会知识的情境性、默会性等特征决定了它的领悟或顿悟需要学习主体在体验中细细觉察，通过感官和知觉系统来对其间的默会知识进行识别。第三，交流和分享。交流和分享几乎是同步进行的，学生与教师间、学生与学生间的交流能够使大量的默会知识通过深度交流来实现共享，在共享中可以使不同类型的知识进行转化并被吸收和内省化。第四，整合运用。学习主体对知识的掌握不是最终目的，交流和分享不仅是为了获得感性体验和认知，更主要的是要让学生从感性体验中获得更多的理性认识和掌握相关的默会知识，并在此基础上使学生在默会知识的重组和整合下，对各种不同的知识进行整合运用，从而最大化地使知识发挥协同效用，创造出最大化的知识价值。第五，不断创新。创新的基础是创新主体掌握大量的默会知识，能够重组经验和知识，以提高认识问题、解决问题的能力。应用和创新是将所学理论用于指导解决实际问题的过程，是新一轮体验的开始。正是在这五个环节不断循环的过程中，学生掌握了更多的默会知识，也提高了思维、实际动手及创新等多方面的能力。
总之，在体验式教学中教师所充当的角色更多的是教学活动的组织者、引导者，教师通过为学习者创造仿真的学习环境与条件，激发学生的学习动力和内在激情，以形成学生团队学习意识与体验，促进学习者自身行为适应客观环境的改变，使学生通过默会知识的学习和领悟乃至顿悟，完成由“学会”（明晰知识）向“会学”（默会知识）的自主转变。在整个教学过程中，学生自始至终是主角，教师只是辅助和学习环境的创造者和提供者。
3基于默会认识论的体验式教育教学模式探讨
基于默会认识论的体验式教育教学是依托于难以言传的默会知识对学习者进行教育的教学方法。由于默会知识与明晰知识是截然不同的知识类型，有着缄默性、情境性、个体性等特点，因此，这种体验式教学与传统的教学方法有着明显的不同，需要教师能够通过一些新型的教学模式和手段来对学生进行体验式教学，使学生在情境、体验和顿悟中来掌握大量的、有更大价值的默会知识，在增强学生知识整合和利用的同时，不断运用默会知识进行创新和创业。不同专业的基于默会知识的体验式教学存在一定差异，但基本的原理是相同的。对于工商管理类专业来说，这种体验式教学模式主要有：
第一，案例分析。案例来源于生活和实践，并被理论化、系统化、凝练化的知识缩影。通过案例教学和讨论，可以激发学生学习的兴趣，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时可以培育和锻造学生的创新能力。案例富含大量的默会知识，仔细体验、挖掘案例中蕴涵的默会知识，可以使学生获得一种情境感，设身处地思考问题，并通过对问题的研究来寻找解决问题的创新方法。由于教师一般拥有较丰富的默会知识和较强的创新意识，通过案例可以引导学生如何进行创新体验，提高创新能力。当前，高等教育中的案例来源和数量存在明显不足，应积极鼓励校际、校企合作来推进案例库的建设。
第二，商业模拟。商业模拟是通过沙盘模型或商业软件将学生放入一个虚拟的企业环节中，让学生扮演或模拟和现实中的企业员工具有同样职责的角色，自主决策、自主运营、自主管理、自由竞争和自负盈亏，在相同的条件和资源环境下经营管理这个虚拟的企业，体验战略决策、生产研发、营销竞争、人力资源管理、财务管理等企业经营管理的各个关键环节，寻找机遇，发现错误，规避陷阱，通过学生的切身体验和训练，达到深化理论知识和提高实际工作能力的目的。其核心是通过学生对经营决策中默会知识的亲历和感受来实现知识向能力的转化，进一步培养学生的实践能力和创新能力。
第三，角色扮演。所谓角色扮演，是通过让学生扮演一定的社会角色，实施所扮演角色的职责与职能，来使学生体会一定的情境并解决相应问题的活动过程。任何社会角色职能的实现均需要大量的默会知识，甚至需要很多外人难以体会的知识和感受。通过角色扮演可以使学生在实施角色职能的过程中，能更好地学习、体会和消化相应的角色知识，并能够培养学生的创新精神和能力。如让学生利用一定的时间来真正地从事实地销售工作，了解、体验整个实践过程中各个环节，并通过与同学的探讨、与顾客的交流来掌握角色行为所蕴涵的大量默会知识，同时将其相应的活动过程、所面临的问题、解决方案等通过幻灯片的形式再现出来，让其实践教师的角色行为，通过向同学传授，与同学深入交流，使学生可以深刻体会角色行为和职能，并能通过角色间的共性来寻找解决问题的方法，有利于培养学生的创新能力和实践技能。
第四，读书和商务报告。读书并非读读而已，而是要求学生能够通过对书中文字、符号等明晰知识的阅读来思考并内省化为自己的默会知识，同时，通过自身默会知识的重组和外部实践活动来写出相应的商务报告。商务报告是指如调研报告、咨询报告等商务文书，是学生对书中知识的运用，是分析问题、研究问题和解决问题的书面资料。学生通过商务报告对自己所读书中内容的总结和使用，是对书中明晰知识通过内省化为自身默会知识，并进一步外化为明晰知识的复杂过程。
第五，室内拓展。室内拓展是在教室内通过一定的实践活动来培训和拓展学生技能的一种方法。如教师给每组学生一定的器材或材料，让各组学生根据一定的规则来对材料或器材进行加工或管理，使学生间能够通过团队协作和共同努力完成相应的任务。这种活动不仅能够培养学生的动手技能，更为重要的是培养学生的竞争意识、团队合作意识和创新精神，通过共同合作和学生间默会知识的交流和共享甚至碰撞来激发创新思维，以出色地完成任务，赢得竞争。
第六，创业计划与实践。在当前就业压力剧增的状况下，大学生创业教育显得更为重要，因此，要求高年级学生编写创业计划不仅是基于默会知识的体验教学方式，更是对学生创业意识和创业能力的培养。当然，学生编写的创业计划并不要求多么宏伟，但必须是具有较强的可操作性，并能够利用一定的资源来进行实践。这种体验式教学模式不仅能够让学生在大学期间所掌握的明晰知识和默会知识能够被表达出来，更为重要的是通过创业计划的编制和实践培养了大学生创新创业的意识和精神。
此外，如导师制、与专家会谈、管理游戏、创新实验室、创新创业竞赛、在企业内实习等体验式教学模式能够为学生创造一个学习的情境，从而使学生能够获得更多的默会知识教育机会，同时也为其走上社会进行创业与创新活动奠定了坚实的基础。
4基于默会认识论的创新创业体验式教育教学保障思考
由于默会知识特性不同于明晰知识，其难于用语言、文字、图表等形式表达出来，因此，对于默会知识的教育教学实施与评价需要有相应的保障措施，主要有：第一，基于默会认识论组织教育教学的教师。教师是这种教育教学的实施主体，他能够通过组织材料和授课过程来予以实现。第二，积极投入体验和默会的学生。学生积极投入体验并领悟所学理论和实践中的默会知识才能产生实际效果。第三，基于默会知识的各种教学理论与实践材料等。教学理论与实践材料需要更多的蕴含默会知识，以丰富教学内容和教学环节。第四，基于默会认识论的考评体系。默会知识更加注重过程和行为本身的考核，与传统教育教学方式仅注重文字表达等明晰知识考核存在巨大差别。第五，校方需要为此创造相应的教育教学氛围和平台。
总之，基于默会认识论的创新创业体验式教育教学需要教学主体、客体、对象、措施和环境等多方面因素的共同协调，才能为高校创新创业教育教学实施效果提供保障。
参考文献：
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[2]马丽娜，南纪稳.探究体验式教学[J].当代教育论坛，2007，（6）.
商业模式的感悟篇3
摘要：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。德育教学应该源于生活，回归生活，在教学的过程中，让学生在亲身实践中感知、领悟，验证知识，并把所获取的知识运用到实践中去，从而使学生情知行合一。体验式教学模式有助于提高德育课的实效性，符合新课改对教学提出的要求，更有利于全面提高学生的各方面素质，值得运用并在教学实践中不断探索和完善。
关键词：体验教学模式实践活动实施效果
《冬夜读书示子聿》中有云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。的确，书本上学到的东西总感觉浅近，要想真正弄懂还得靠自己亲身实践。经过新一轮的课程改革，德育课已不再是一本书、一把尺、几只彩笔画画背背的灌输模式，取而代之则是绚丽的图片，动人的视频，丰富的课堂活动。但可喜成果的背后仍然存在着局限性：再丰富多彩的教学方式和活动仍只被限定在教室这个狭小的空间；再精彩的图片和视频也只是间接经验，难以让学生获得深刻而真实的情感体验。因此，教学还需要大胆创新，让教学走出课堂，走出校门，走向社会；让学生体验实践，体会发现。基于此想法，笔者对高一新生就体验教学模式作了初步尝试。
一、“体验与感悟”教学模式的具体操作
所谓体验教学模式，是指教师以一定的理论和教学目标为指导让学生亲身在实践中感知、领悟知识，证实知识，并把所获取的知识运用到实践中去，从而使学生成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式。以多变的价格设计为例，具体操作如下。
1.认真分析教材，确定教学目标，设计可行的实践活动方案
多变的价格一课的学习重点是让学生掌握价格的影响因素。针对这一教学目标，确定活动方案：以学校附近的新江厦超市为调查对象，调查超市各种商品的价格，并书写调查报告。
2.组织社会实践活动，激发学习兴趣和求知欲望
把学生分成5小组，带学生到新江厦超市进行价格调查记录，在调查中进行目的性的引导，要求学生不仅要调查各种商品的价格，也要调查一下商品以前的价格，同时观察一下不同商品购买者的人数。
3.回归课堂，用实践的经验和感受得出并印证课本的理论
首先由各组代表陈述调查的结果，以及在调查过程中产生的疑问。在各组报告中提取有效信息，设置问题，如同学们记录的电视机价格是1250元，而矿泉水是1.2元，为什么会有那么大的差距？牛奶价格便宜后，买的人很多，这说明了什么？学生针对这些问题在课堂上思考讨论发言，老师进行适当的引导和启发，帮助学生得出结论。
4.源于实践，回归实践
叶圣陶先生说：学生读课本并非目的，真能懂得事物，真能明白道理才是目的。学生明白了商品价格的有关知识后，给学生布置任务，运用所学的知识作一个商品销售计划，并说明理由，同时利用学校创业基地进行计划实施，把知识转化为财富。
二、“体验与感悟”教学模式在操作中的注意点
新课改鼓励教师积极探索，大胆创新，但在大胆尝试的同时也很有必要进行理性思考，在体验教学模式的践行过程中，应注意以下几点。
1.重视实践活动的实效性
首先，在运用体验教学模式时要有的放矢，以教材中重要知识为活动的出发点和落脚点。切忌“唯活动是瞻”“为活动而活动”，或者“一味的为迎合学生的兴趣而活动”。其次，虽然新课程提倡教学要回归生活，但并不等于学生要实践一切，事事亲历、体验，这既不可能也没必要。因此，在教学过程中必须理性思考，让活动因真正需要而进行。最后，在设计活动时，要充分把握实践活动的难易度，综合考虑学生已有的生活经验、认知、实践能力。如果活动设计太难，学生无从下手，容易挫伤积极性。反之，学生会因为活动“幼稚”不屑一顾，无论哪种情况，都会影响活动的有效性。
2.重视学生主体性的同时不要弱化教师的作用
课程不管怎么改，都不会改变教师“指挥者”的地位，体验教学模式要充分发挥学生的主体作用，更需要强化教师教学、管理、组织、引导的能力。首先，在参与实践活动及课堂讨论中，学生不能自觉遵守纪律，趁机浑水摸鱼，严重时甚至会出现教学失控现象，这就需要教师加强管理。其次，学生生活经验和实践能力有限，不能很好地完成所有任务，需要教师在过程中进行适当的方向性引导。再次，体验教学并不是学生获取知识的唯一途径，学生通过体验活动不能感悟出一切知识，学生自主探究得出结论的同时也需要教师的讲解。最后，学生的感悟只是零散的知识和经验的积累而缺乏必要的拓展和提升。教师在此过程中要引导学生把思维进一步聚合到主题含义和最优的解决策略上来。
3.重视实践与理论的紧密结合
体验教学模式强调学生的经历、经验和体验，但是教学模式运用真正的目的是为了让学生更好的掌握理解课本知识，能够运用理论知识去解释生活中的问题，并解决问题。因此，学生参与实践活动后必须回归课堂，通过提问、讨论、对话、比照、分享观点、合作反馈等交往环节来促进对于知识的深层理解，把感性的认识上升到理论层面，把零散的经验转化为系统的知识。这样才能使学生成为既有生活经验和能力又有专业学识的人才。马克思哲学认为实践是认识的目的和归宿，我们学习科学知识的最终目的是服务于实践，指导实践。因此在完成理论知识教学任务后，我们还需要引导学生运用所学的知识去实践中解决实际性的问题。总之，在体验教学模式的运用中我们必须理论、实践两手都抓，相互促进，避免走向只重实践轻理论，或者只重理论轻实践的极端。
三、“体验与感悟”教学模式的实施效果
“以行动引导为导向”“以实践活动为突破口”的体验教学模式充分体现了新课程的要求，是一种行之有效的教学方法。经过一学期的教学实践，教学的效果已初步显现，具体成果如下。
1.有助于学生夯实基础知识
实施“体验与感悟”教学模式，激发学生学习兴趣和求知欲望，学习自觉性大大提高。在活动中学生会经常提出一些疑问，为了解除心中的疑惑，会主动向老师请教，或者去查阅资料，因内在需要而获取的知识比强行记忆的知识要深刻得多，知识点也记得更牢。
2.有助于提高学生各方面的能力，提高综合素质
体验教学需要学生参与实践，需要学生撰写报告，需要学生发表自己的看法和观点。在这些过程中逐渐培养了学生观察、判断、分析问题的能力，参与社会的能力和思维能力。在活动报告撰写中，在问题的讨论中培养了语言概括表达能力、逻辑思维能力和理解能力。
3.有助于增强学生的社会责任意识，开阔视野，树立科学的人生观
在社会调查中，学生们深切地感受到知识的重要，明白了作为跨世纪一代肩负的重任，从而激发了他们“天下兴亡，匹夫有责”的爱国热情。通过亲临人才市场，感受了就业的严峻性，市场的竞争性，增强了学生适应市场经济要求的竞争观念，风险意识，法制观念，道德观念等等。
“事实胜于雄辩”，经过一学期的尝试，证明了融社会实践于教学之中，有利于提高德育课的有效性，更有利于学生各方面素质和个性特长的健康发展。德育教学应该源于生活，回归生活，将体验教学进行到底。
参考文献：
[1]胡尚峰.体验式教学模式初探[J].教育探索,2003（11).
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[3]张红星.思想政治课：走出课堂，走向开放[J].陕西教育(教学版)，2007(11).
商业模式的感悟篇4
移动互联网发展迅速，有些企业定位在“给挖金矿的人卖水”的角色，也不乏成功者―第三方消息推送服务商扮演的正是这样的角色。消息推送作为移动端app产品运营手段之一，引起越来越多的app运营人员的重视，并开始研究如何推送才能达到最理想的效果，既能为用户及时提供有效信息，又不至于让用户反感，还能带动提升产品功能模块使用率。
对开发者来说，消息推送是app的一项基础功能，可以帮助提升用户活跃度，增加互动性。有统计数据表明，消息推送服务可有效提升应用的用户黏性，普通应用6个月留存率只有15%，而使用了消息推送后留存率提升至30%。有鉴于此，美国便孕育出了目前总融资额接近5000万美元的公司Urbanairship，覆盖了ioS、android和黑莓平台。如今，Urbanairship每月“推送通知”数量达到5.2亿次，平均每分钟的信息发送量约为1.3万次。
除了Urbanairship这种专门从事消息推送的服务提供商，国外还有一些具有强大依托的推送服务提供商。例如，apnS（applepushnotificationService）基于ioS系统，依托于苹果，GCm基于android系统，依托于Google。从本质上看，ioS系统的推送与android系统的推送是类似的技术实现原理：即系统层有一个常驻的tCp长连接，一直保持的长连接，即使手机休眠也在保持的长连接。
ioS系统的推送（apnS）依托一个或几个系统常驻进程运作，是全局性的（接管所有应用的消息推送），所以可看作是独立于应用之外，而且是设备和苹果服务器之间的通讯，而非app的提供商服务器；android系统的推送，更像是传统桌面电脑系统做法。每个需要后台推送的应用有各自的单独后台进程，才能和各自的服务器通讯，交换数据。
在国内，由于需要按照规定将android手机中的Google服务从中剔除，国内开发者便无法使用GCm服务。另外，ioS系统的推送服务没有回执，这些缺陷都给国内的第三方消息推送服务提供了商机和市场。与国外的情况类似，国内既有信鸽推送（依托腾讯）、百度云推送（依托百度）、友盟（依托阿里巴巴）、小米推送（依托小米）、华为推送（依托华为）这种背景强大的服务商，也有个推、极光推送、悟空推送和云巴这类专业推送服务提供商。
百舸争流，多方涉入争夺市场
早在2011年，国内第三方消息推送市场便已起步。2011年，极光推送作为国内首个独立第三方移动消息推送服务提供商上线。之后，个推和悟空推送也相继上线。2012年12月，智游推送上线。2013年4月，百度开发者中心上线“云推送”服务。2013年7月，华为推送随华为开发者联盟上线。2013年10月，阿里巴巴旗下友盟推出移动推送产品，小米推送也正式上线。2014年1月，腾讯云“信鸽推送”平台。2014年4月，云巴正式上线。到了2015年，Bat、创业公司、终端厂商与运营商共同涉入争夺市场的格局已经形成。
在创业公司中，当前成绩较为出色的主要有个推、极光推送和悟空推送。个推因为有新浪微博这个大户，使得它在圈内极有影响力。个推平台着重提供移动设备长链接SDK和服务端接入的整体解决方案。目前，个推平台主要提供两种服务模式，即消息群发模式和业务整合模式。前者提供群发管理后台，满足消息群发需求；后者提供服务端api接口，可以与客户已有业务系统深度整合。
极光推送的核心团队由原华为、腾讯、新浪、oracle等前员工为班底组建。2015年5月，极光推送获千万美元B轮融资，Ceo王小导表示将主要用于研发、基础设施建设及市场推广等方面。
悟空推送团队的起步时间和个推、极光推送相差无几，不过一直都是面对大客户，2015年5月才开始面向开发者。作为后起之秀，悟空推送若想生存，势必要青出于蓝而胜于蓝，推送高级模板就是这种背景下的产物，开发者可以根据场景选择向用户推送优惠券、投票、大转盘与刮刮乐等。
目前来看，要想持续发展下去，需要努力提高第三方消息推送产品及服务的核心能力―技术。第三方消息推送主要以推送机制、设计和形式来体现其技术重要性。抵达率、精准推送、推送速度和省电省流量均为衡量推送技术的关键指标。
悟空推送产品以应用需求为导向，以运营商独特ippush+短信push的“融合推送”技术为基础，为应用提供统一的消息推送服务，实现将消息通知和内容“实时推送”到用户终端的全新推送体验，独特的融合推送机制带来了两个特点：省电省流量、到达率近100%（ip不到的短信来通知）。
同时，悟空推送团队表示，他们将在大数据分析方面精耕细作。因为消息推送是大数据应用的一个良好载体，消息推送服务本身可以为大数据分析带来更多的原始数据，大数据反过来可以让消息推送变得更精准，实现更高效的信息流动。只有基于统计分析做推送，将推送结果转化为数据，进而基于数据继续优化运营方案并迭代产品―这才算是一个正向循环。
商业模式的感悟篇5
荷兰著名教育家弗赖登塔尔曾经说过：“让学生学习数学的最好的方法是做。”学生天生好动，活动可以使学生对学习感兴趣，是学生保持积极主动学习的原动力。学生在活动中可以调动视觉、触觉、听觉等共同参与学习活动，在积极的感知中尝试、感悟学习材料的相互联系，从而有效地把数学知识结构转化为头脑中的数学认知结构。
一、让学生开展课堂操作活动——在活动中感悟
美国实用主义教育家杜威指出：儿童天生就喜欢活动，操作活动可以使学生产生强烈的兴趣。因此，在课堂中教师要尽量为学生提供操作活动的机会，如圈一圈、画一画、剪一剪、拼一拼、摆一摆、量一量、分一分等，让学生在操作中感悟数学联系。
如教学“有余数的除法”时，教师先让学生拿出8根小棒，看能摆出几个正方形，学生都会情不自禁地操作起来。再让学生用8根小棒摆三角形，摆完后问学生：“你用8根小棒摆出了几个三角形？”学生说“摆了两个”，然后教师引问：“8根小棒都摆完了吗？”学生说“还余2根。”用算式表示8÷3=2（个），余2根，然后导入新课。把小棒的根数一根一根地增加，让学生摆几次，导出多个有余数和没余数的除法算式。学生在摆的过程中不断感悟除法中被除数、除数、商及余数之间的关系，真正理解了有余数除法的关系和余数变化规律。这比教师示范给出结论要好得多，学生感受的知识要亲切得多、深刻得多。
二、让学生进行猜想和估计——在联想中感悟
估算和猜想一样能激起学生的主动感悟，每个学生有好奇性、好胜心。猜想和估计能激起学生强烈的学习兴趣，优化认识活动，促进学生积极地学习。猜想过程是学生综合处理信息，从中不断反省自悟的过程。数学教学中，教师要创设让学生对数学知识进行主动反思的猜想情境，从中感悟事物间的数学联系。
如二年级“比多（比少）求和”应用题是小学数学教学中的一个难点。教学时教师让学生开展猜点子的游戏。第一层次，理解两个量之间比多（比少）的关系，教师出示一张明牌5点，和一张暗牌，并告诉学生，暗牌是比明牌多2点，猜暗牌是几点，并要求写出算式。学生猜后，教师翻开暗牌给学生看答案，稍停片刻继续出题，调换明暗牌关系叙述或换成比少关系叙述。第二层次，把问题换成明牌暗牌共有几点，并写出算式。这个过程中，教师要千万注意不要让学生回答为什么或你是怎么想的之类的问题，也应允许学生出现错误，要给学生努力成功的信心，只要学生思考便就是在感悟。这时学生的思维主动积极，思考量大又有深度。
三、进行开放性练习——在练习中感悟
因为开放性练习题给了学生多角度、多层次思考的空间，学生根据已有的经验理解情境，积极参与多向的思维活动，在主动参与探索的过程中感悟数学规律。如第九册小数的乘法教学时让学生练习这样一道题：把125×8=1000，移动因数中小数点的位置，使结果等于1或等于10或等于0.1的算式，每个小组选择一种结果写算式，比一比哪个组写得又对又多。学生通过练习发现结果相等的算式有很多个，从这些不同的算式中使学生领悟到积的小数点与因数的小数点之间的变化规律，以及两个因数小数点移动变化规律。这些规律是比较复杂的抽象的知识，但学生通过开放性的练习，理解思路是清晰的、明白的，尽管有些知识不能言表，但成为学生头脑中的一种数感。
当然，强化性的练习、重复的练习也能让学生有所感悟，也能发展学生的悟性，但这是在加重学生负担的基础上的，是让少数人得到发展的教学方式。
四、创设生活情境——在模仿中感悟
生活是一个人获得知识和能力的大课堂，一个人的大部分知识是在生活中、与人交往中，通过观察体验别人的成功行为和经验，并在自己的行动中不断地模仿、尝试感悟到的。所以教师要经常创设学生经历过的生活情境，让学生带着自己切身的体验去感受数量间的关系。
如“折扣问题”的教学时，我改变了课本中的例题，创设了这样一个生活情境的问题：小商品商场内一个摊主在卖一件很漂亮的衣服，他在这件衣服下挂着这样一句话“打九折出售”，如果让你去买，你打算怎样买？于是学生开始七嘴八舌地讨论。一位学生说“我向他讨价还价，他说打九折，我还他八折。”我当作摊主跟他说：“成交！原价要100元，你该付多少钱？”大家忙着给他算出80元。另一位学生站起来说“我去买，先问原价是多少？然后再讨价还价。”这位学生就精明多了，我告诉她每件60元，让他买，她还要让原价再低点，于给她一个原价50元，让她算出自己该付的钱。还有学生还了原价还折数，有的提出既还原价，又还折数，还掉现价零钱部分。我分别让他们算出自己要付的现价。在这样的情境中，学生感觉到自己该怎么买才便宜，悟出了原价、折数和现价之间的关系，更领会了数学问题中的人际关系和社会关系，不知不觉地学会并懂得这种数学方法。
五、设计实践问题——在体验中感悟
数学课堂教学中，让学生参与解决实际问题，设计解决实际问题的策略，把学生的数学学习与实践生活结合起来，把自己作为实践生活中解决实际问题的主体，从对问题的设计、改进和完善中感悟数量关系，构建新的认知结构，是“再创造”的过程，培养了学生的创新能力和实践意识。
如学习了按比例分配应用题后，让学生设计这样一个问题：学校搞基建有500块砖要搬到工地，由四班和六班两个班完成，四班有48人，六班有50人。请你设计一个分配劳动任务的方案。于是学生中出现了多种思路，（1）按1：1平均分。（2）按人数的比例分即25：24，有人补充欠合理，还有2块多余，应该让六班同学来搬。（3）六年级年纪大理应多搬所以按3：2分。（4）按2：1分比较合理……从不同的设计中学生领悟到不同的比，分配到不同的结果，感受到比的变化与总量之间的关系，同时给数学问题带上了一层浓浓的感彩。
感悟作为一种学生认识活动的过程，对于数学学习来说通过感悟得到的知识比其他方法获得数学知识要丰富得多、深刻得多。通过感悟获得的不仅仅是知识，更多的是方法，是一个人的数学灵感，但它的形成依赖于学生的实践经验和操作活动。
商业模式的感悟篇6
关键词：体验式教学市场营销教学法
市场营销学科是在商品经济发展过程中形成的学科，具有非常鲜明的应用性和实战性。但目前许多院校在市场营销学科教学中依然采用传统的授—受教学，偏离了市场营销学科的特性，也与市场营销应用性人才培养的目标相差甚远。近二十多年来，由于社会经济的发展，企业营销观念的增强，社会对市场营销人才的需求一直非常旺盛，但另一方面，高校培养的市场营销人才却和社会的要求存在一定差距，人才规格不符合企业要求，这无疑形成了一个巨大的矛盾。因此深刻反省目前的教学现状，改革旧的教学方法和模式，才能从根本上解决这个矛盾。笔者在教学实践中体会到，在市场营销教学中实施体验式教学，是解决上述矛盾、实现市场营销应用性人才培养目标的有效途径。
一、市场营销体验式教学的涵义
“体验”一词，《现代汉语词典》解释为：通过实践来认识周围的事物；亲身经历。从上述解释可以看出，体验是在接触实物或实践活动中对原貌的一种真切感受，是一种亲身经历。从心理学角度看，体验是在与一定经验的关联中发生的情感融入与态度生成，它是包含认知在内的多种心理活动的综合。体验不仅包括认知，更包含情感和态度。通过体验，认知可以不断进步，情感得到渐次升华，态度得以不断发展。体验所获得的深度认知，尤其是情感的产生和态度的生成，在传统的授—受教学中是难以实现的。在授—受教学中，师生的投入尤其是情感的投入是浅度的，因而教师的教是机械的，学生的学也是被动的、机械的简单重复，教学没有生机，创新精神和创新能力的培养更是无从谈起。而在体验式教学中，学生是全身心的积极投入，学习成了一种主动性的探索过程。在这个过程中，学生手脑并用，认知、情感和意志过程全部参与，身心处于紧张和兴奋状态，注意力高度集中，思维的火花不断碰撞，学习的效果大大提高。因此，对于市场营销这样的应用性学科，传统的授—受教学是不能实现应用性人才培养目标的，只有采用体验式教学，才能符合市场营销学科性质，才能实现人才培养的目标。
在市场营销学科中实施体验式教学，就是精心设计教学内容，创设营销教学情景，将学生置身于各种真实的或模拟的营销环境中，教师通过多种手段和方法，引导和启发学生，强化学生的营销体验，使学生在各种营销情景中去领悟知识、获得专业技能和实战经验，从而实现市场营销专业人才培养的目标。
二、市场营销体验式教学的意义
（一）有利于应用性人才培养目标的实现
在我国经济社会发展中，对营销人才的广泛需求促进了高校市场营销专业的迅猛发展。从八十年代到现在的二十多年时间里，市场营销专业经历了从无到有再到蓬勃发展的过程，这既反映了我国高等教育发展的巨大成就，也在一定程度上体现了我国市场经济的迅猛发展。基于市场对营销人才培养规格的要求，绝大多数高校市场营销专业本专科的培养目标都是应用性人才，而非理论研究人才，这就要求营销专业的教学要紧紧围绕营销能力的培养，让学生在校学习期间就能够在掌握营销基本理论知识的基础上，学会运用所学知识去处理各种现实的营销问题，实现学校和社会的无缝接轨。而市场营销体验式教学，就是为学生创设各种营销情景和氛围，让学生在亲身体会和操作中领悟营销的真谛，掌握营销的技能，培养营销的情感，成为能将知识灵活应用的营销专门人才。
（二）符合学科性质
市场营销学科起源于20世纪50年代的美国。当时作为世界的头号资本主义强国，其商品经济的迅速发展，客观上要求有新的科学能够研究并指导市场，于是，以市场营销学为核心的营销学科群诞生并迅速发展。无论是市场营销学，还是消费者行为学、广告学、公共关系学、品牌策划等等，都是在商品经济的发展中形成的，它们来源于实践同时也指导着实践。这些在商品经济高度发展过程中形成的学科，都是实用性极强的学科。因此，市场营销学科的教学必须要遵循学科特点，从实践中来，到实践中去，通过体验式教学，让学生将知识真正运用于真实的或模拟的实践，同时也使学生在动手操作中获得新的认识和体会，形成活的技能而非死的书本知识。
（三）符合学生认知的需要
最早提出注意力经济的michaelH．Goldhaber曾说，当今社会是一个信息极大丰富甚至泛滥的社会，而互联网的出现，加快了这一进程，信息非但不是稀缺资源，相反是过剩的。而相对于过剩的信息，只有一种资源是稀缺的，那就是人们的注意力。这里我们暂且不讨论注意力的问题，但是我们不得不说，信息的极大丰富甚至是泛滥，尤其是互联网的出现，使得获取知识成了极为容易的事。人们面对不知道但想要知道的任何知识，都可以迅速地从互联网上获得。而对于大学生这样一个互联网使用者的主流群体，可以说把互联网的作用发挥到了极致。因此，对学生来说，他们缺的不是知识，而是深入思考，是集认识、情感、行为于一体的体验。从心理学的角度来说，体验就是个体运用多种感官对事物进行感觉、知觉、记忆、思维的过程。心理学研究表明，个体运用单一的感官认识事物，很难留下深刻的印象，而调动多种感官尤其是情感的投入，则能留下深刻的印象。在体验式教学中，教师不再是知识的传授者，而应该是知识的引路人、技能的培训师、情感的调动者。对于市场营销专业的学生来说，他们缺乏的不是营销知识，而是对营销知识的理解和运用，教师的任务就是为他们创设情景，引导他们去体会和验证知识，发现问题和解决问题。
（四）有利于师生共同成长
体验是一个成长的过程。学生通过体验，调动了全身心的力量，思考、关注某一事物或经历某一事件，在这个过程中，各种心理活动交融、撞击，激活已有经验，产生新的体会，形成新的认识、情感、态度和价值观，并将之内化为个体不可分割的一部分，个体的身心得到全方位的发展。在市场营销体验式教学中，学生通过团队合作、互动交往、亲身经历，不仅能获得知识、掌握技能，还能有助于形成健康的情感、健全的人格，有助于全面发展人才培养终极目标的实现。另外，在体验式教学中，教师需要创造性地设计教学，教学的灵活性大大增强，教师对教学每一个环节的处理，都是一次智慧的旅程，这无疑也能极大地促进教师的成长。因此体验式教学也是一个师生共同进步、教学相长的过程。
三、市场营销体验式教学常用的方法
（一）案例教学法
案例教学法本身源于工商管理教学，市场营销作为工商管理的一个分支学科，自然而然离不开案例教学。案例教学的产生来源于教学的需要，给学生提供一个典型的或有价值的企业营销案例，让学生通过对案例的研读、讨论，领悟营销的真谛。因为案例是具体的、真实的、生动的，学生尤如身临其境，可以获得近似于真实营销活动的效果。
（二）情景模拟法
情景模拟法就是教师围绕某一教学主题创设情景，并引导学生扮演其中的角色，将事件的发生、发展过程模拟或虚拟再现出来。通过情景模拟和再现，学生能够更好地理解营销知识和理论，并学会灵活运用知识，同时也能对这些知识留下深刻的印象。
（三）角色扮演法
角色扮演法就是让学生充当营销活动中的某个角色，用该角色应有的思想、态度、情感、行为、语言等来处理营销问题，使学生理解不同角色的价值观、思维方式、态度立场等，从而获得真切的感受和体会。
（四）陶冶法
陶冶法就是有目的地利用环境或创设情景，让学生耳濡目染，心灵受到感化。在营销教学中，可以安排一定的学时带领学生去企业参观，了解企业营销的运做情况，和营销人员接触，获得感性认识，培养专业情感；也可以邀请营销界大师或精英来校讲座，让学生感受营销的奥妙。同时营销大师们成功带来的自豪感也能在一定程度上感染学生，从而强化学生的专业思想，激发他们努力学习的决心。
（五）游戏法
游戏法就是把游戏引入课堂，让学生在激烈的竞赛和无比的兴奋中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到某些知识。游戏法是一种寓教于乐的方式，是让学生在玩中学，不仅有利于调动学生的学习积极性，而且还能激发学生学习和探索的兴趣。因此，在营销教学中适当穿插一些营销类游戏，不失为一种可行的体验式教学方式。
四、市场营销体验式教学的主要途径
（一）课堂教学
课堂教学是大学教育的主要途径，因此在课堂教学也要尽可能为学生提供体验的机会。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。当学生处于愤悱状态时，教师的启发式提问，能够促使学生深入思考，去进行超越时空的心灵探索。因此提问是课堂教学中最为便捷的体验教学方式。另外，在课堂教学中穿插一些小案例、小游戏，既避免了课堂教学枯燥单一的说教式局面，又能够让学生在思考中、讨论中、游戏中获得新的认识、产生新的感受。
（二）实验教学
实验教学是市场营销体验式教学实施的重要途径。学生在一定的实验条件下，借助于一定的实验设备，通过动脑动手实际操作，体会知识运用的乐趣，完成营销技能的训练。营销实验可以通过借助于一定的仪器和设备来完成，比如eRp沙盘模拟和各类营销实验软件；也可以是教师根据教学需要设计的灵活多样的实验，比如客户投诉的处理、公共关系活动模拟、沟通技巧等等。
（三）实践教学
实践教学就是通过开展多种形式的社会实践活动，增进学生的体验、感悟，提高学生社会适应能力和实践技能的教学方式。市场营销知识来源于实践，同时市场营销教学也是为实践服务的。学生营销能力和营销技能的培养不是在单一传授知识的课堂教学中完成的，而是在学生积极主动的接触实践、解决实践问题的过程中完成的。学生只有亲自去体验，才能获得经验，从而形成并发展为专业技能。在市场营销教学中，可以通过参观、访问、调查等实践方式来完成上述目标。
（四）实习
实习是大学教育的最后阶段，也是体验式教学的传统方法。是学生从学校走向社会的衔接阶段，也是学生将大学几年所学知识运用于实践去检验自己、获得体验的过程。扎扎实实地完成实习阶段的任务，是大学教育圆满完成的重要标志之一。
参考文献
[1]常丽丽.大学教学的革命:从授受教学到体验教学[J].太原:太原师范学院学报（社会科学版），2007(5)．
[2]李雪松.公共关系管理体验教学运用模式及反思[J].南通:南通航运职业技术学院学报，2008(6)．
商业模式的感悟篇7
全感官商旅社交概念深根于“家文化”的互联网尝试
“如家精选酒店”是如家旗下的中端酒店品牌，拥有智能酒店系统，通过如家app可以实现预订、支付、选房、开门、退房、续住等全功能。同时，可以远程调控客房里的温度、灯光模式、音乐、空气湿度和洁净度。“如家精选酒店”移动设备可无线连接智能电视，实现双屏互动等。
和颐酒店是如家旗下的一个高端产品，其定位是高端商务客人，企业白领、中产消费群体，居于较高的文化水准。作为如家酒店的新产品和颐酒店更加注重数字化的配套设施，更加注重设计的参与，从而实现人性化的服务环境；环境本身的舒适度，以及客人的心理、生理感受将最终决定一个客户的选择，酒店的环境语言是对客人最好的交流。
2015年4月，如家全力升级，主打五感商旅社交酒店概念，沿袭如家的“家文化”理念，推出体现人文商旅社交概念的和颐酒店，以及创意商旅社交概念的如家精选酒店。如家Ceo孙坚说：“我们不仅希望给予商旅宾客‘全感官’的商旅生活体验，更能引发商旅客户的情感需求，使如家酒店集团的中高端酒店今后能成为一个既能舒服休憩，又能愉悦社交的精致商旅之‘家’。这也使得如家酒店集团一直以来秉承的‘家文化’得到多维度和多可能性地发展，让更多的‘家’里的客人感受到如家的用心所在。”
通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉让宾客感受到香氛、咖啡、茗茶、音乐、智能、艺术所带来的愉悦感，为以往平凡、枯燥的商旅生活点亮人文与创意的灵感。
除此之外，如家试图将互联网体验模式延展到除了宾客私密空间之外的公共空间。为此，和颐酒店和如家精选酒店对外免费开放商务区、大堂、餐厅、会议室等公共区域，并定期征集举办各类主题社交活动，尝试用开发、免费、体验的互联网方式为宾客带来更丰富多彩的新型住宿体验。如家突破传统酒店营销模式，通过建立线上社区，联动线下活动，随之营造社交体验的方式，提升粉丝（会员）的好感与忠诚度。
2015年6月以来，如家精选酒店以及和颐酒店，已经成功举办多场社交酒店活动：
生活方式精彩发生
地点：上海延安西路和颐酒店
Caw葡萄酒品鉴会，让宾客们足不出酒店，即可品尝三款分别来自西班牙、法国和阿根廷的红酒，以及国际认证的葡萄酒专家ivan讲解的葡萄酒知识。
创意生活无处不在
地点：上海如家精选酒店（上海迪士尼川沙地铁站店）
如家除了在客房体验上增加了智能房，在社交活动上也是颇有创新。近期和Vivo、海尔等国内科技公司都有非常密切的合作。海尔旗下迷你洗衣机产品咕咚就在如家精选酒店内举办了一场产品体验会，邀请酒店住客参与。
商业智慧激烈碰撞
地点：如家精选酒店（上海徐汇天钥桥路店）
在如家精选举办的创业私董会，汇聚创客思维，提供梦想平台，为有项目和投资人之间建立沟通的桥梁。
人生感悟不断升华
地点：上海静安寺和颐酒店
生活不止是苟且，还有诗和远方，跨越5000米海拔1万公里的骑行团们凯旋，在静安寺和颐酒店lobby举行了分享会，为和颐酒店的住客们分享一路上的见闻和感悟，并在现场首次播放此次骑行电影《为什么不在路上》的预告片。
协同洽客in打造不平凡的商旅
在目前商旅多元的背景下，众多细分的、垂直的app或者社区产品开始涌现，比如：在行、八点后、约饭等等，都在探索都市白领商务人群的社会化交互的形态、价值与商业可能性，而如家也选择了“洽客in”平台进行深度合作。
如家酒店集团品牌公关部负责人介绍说：“‘洽客in’平台主要是面向中高端商旅人士的社交平台，这符合如家所打造的商旅社交酒店的目标群体。借助‘洽客in’平台，我们将线下――包括酒店在内的各类实体空间――和商务活动与线上‘洽客in’社区进行连接，利用移动互联网的社交属性，将社交性延展至酒店之外乃至发展到线上，整合并利用商旅生活中的碎片时间，从而提升体验价值。”
商业模式的感悟篇8
国家重点中等专业学校——中山市中等专业学校，是一所集学历教育、职业培训、成人教育、技能鉴定、技术服务为一体的现代化、综合性的市直属全日制中专学校。学校环境优美，三面群山环绕，四周绿树成荫，是莘莘学子学习技能、完善自我、成人成才的好地方。
中山中专以“努力打造中山中专美好印象，为每一位教师构建成功发展的平台，把每一位学生培养成有价值的人”为办学理念，积极构建“参与体验感悟”办学模式，教育教学工作一步一个脚印、一年一个阶梯向着更高的目标迈进，成为了首批中央财政立项支持的“国家中等职业教育改革发展示范学校”建设学校。
更新观念，构建“参与体验感悟”模式
中山文化底蕴深厚，崇文重教蔚然成风。但是，在“学而优则仕”传统思想的影响下，重点普高成为大多数人追求“好学校”的目标，人们把中职教育当作高中的“配角”来看。这造成进入中职学校的初中毕业生大多是选拔考试的失败者，这些学生的文化基础参差不齐，大多数人在初中阶段“屡战屡败”，缺乏自信心。如何改善这种情况？中山中专校长朱家良给出了答案：
“摘掉有色眼镜，重新审视我们学生，可以发现他们的可爱之处比想象中多得多。”
校长朱家良认为，当务之急是重新评价学生，找回他们的闪光点，找到他们的过人处，加以挖掘，加以培养，从评价开始，为学生打开一片天。多年来，中山中专不断更新教育观念，挖掘他们的闪光点，真心诚意认可他们，积极关心、指引、帮助他们，带领他们自主发展，帮助他们重新找回自身的价值，找回自信、找回自尊，努力成为有价值之人才。
只有灌输和管理，教育的实效是不可能高的，必须有一个学生参与、体验、感悟的过程。因此，中山中专确立并实施以培养学生积极向上的人生态度及自信心为目标，以“活力·感悟·和谐”为主题，以“活动育人”“自主发展”为主线，以“铸造学校品牌，创造专业科特色，营造班级亮点”为抓手，构建适合不同学生自主发展的“参与—体验—感悟型”教育模式，让学生能用自己学到的或者感悟到的方法去把握自己的人生方向。
创新载体，丰富“参与体验感悟”内容
教育的终极目的是促使学生的素质能力和品性情操得到不断完善和提高，教育的对象是人，因此，成功的教育必须以学生的主体性发挥为根本出发点，以学生的主体性发展为最终归宿。中山中专创新活动载体，在全市中职学校中第一个实施了学分制，轰轰烈烈开展了第二课堂活动，开设200多门选修课，建立健全了晚修制度。通过一系列的措施，校风学风大大好转，从而使构建“参与体验感悟”模式之路越走越宽。
推进社团建设，激发学生潜能
每个周二、四下午，如果你漫步在中山中专美丽的校园内，你会听到悠扬悦耳的乐器声，美妙动人的歌声，以及看到翩翩起舞的舞者、丰富多彩的表演……这些丰富多彩的社团活动为学生提供了一个展示才华的平台。
实际上，为了满足学生不同个性兴趣的需求，自2009年起，中山中专全面规划，大力推进学生社团建设。学生社团发展至今已有近200个，每周二、四下午的第五、六节课为学生社团固定活动时间。社团类型涵盖语言、音乐、器乐、舞蹈、美术、摄影、设计、表演、体育、棋类、欣赏、制作、文化课程拓展、专业技能应用等多种门类。许多项目因其特有的艺术性、科学性、趣味性和可操作性而备受学生的青睐。社团活动作为第一课堂的有益延伸和补充，能充分发掘学生的多种潜能，发挥他们的爱好特长，引导学生树立正确的价值取向和发展目标，增强学生的就业竞争力。
实施学分制，保障第二课堂活动开展
第二课堂的广泛开展，使整个校园充满了朝气与活力，学生学习积极性与主动性空前高涨。为了第二课堂活动的顺利开展，中山中专在2010年适时实施学分制，成为中山市第一个实施学分制的中职学校。学分制的实施回答了培养什么样的中职生以及中职生学什么、怎样学的问题。学校共开设了选修课程500多门次，共有330多位教师根据自身能力成功开设适合学生的选修课程。学校对成功开设的选修课从场地、设备、时间等方面给予了充分保障。为了总结经验，进一步推进学分制建设，学校还专门召开了推进学分制建设表彰大会，表彰在学分制的实施过程中作出突出贡献的集体和个人，并提出了下一步的建设目标。学分制的成功实施不仅调动了学生的学习积极性，也充分发挥了教师的专业特长，不仅让学生体验到学习的成功感，也让教师体验到了职业教育的深刻内涵。
实施分层教学，提高学生学习兴趣
“努力打造中山中专美好印象，为每一位教师构建成功发展的平台，把每一位学生培养成有价值的人。”这是2009年，校长朱家良通过调查研究，仔细分析，认真思考后提出的办学理念。他向全校教师发出了呼吁：教育教学工作的重要性，因材施教的关键性，工作开展的艰巨性，时不我待的紧迫性和改革创新的必要性，同时提出三点要求：根据实际、脚踏实地、干出实效。为此，中山中专大张旗鼓地推行了课程改革。学校根据学生的学业成绩、学习能力和非智力因素等实际情况，启动分层教学实验，数学、英语及部分专业课分a、B班授课，并组建实验班，实施分类施教、分层检测、分层评价，满足了不同层次的学生需要，使所有的学生学有所获，学有所得，学有所能。通过一系列的措施，校风学风大大好转。
做好校企合作，提升学生技能
职业教育在一定意义上讲就是人的特长教育，要搞好特长教育，必须充分调动社会资源。为了适应社会需要和市场需求，中山中专大胆面向社会，走开放办学之路。在这一思路的指引下，学校坚定不移地走长短结合、工学结合、校企结合、产教结合，联合办学的办学之路，形成了学历教育与社会培训并存、就业与升学并存、学校教育与企业实践相通的多渠道、多层次的办学格局。目前，学校与多家知名企业合作办学，除了派师生到企业去实践外，还聘请企业精英到学校讲课，实现校企互动的良好局面，同时学校还引进企业办起了附属幼儿园，作为幼儿教育专业的实习基地。学校在电子科试行了实验室与教室合一，学生与学徒合一，教师与师傅合一，理论与实践合一的技能型人才培养之路。加强教学与实践的紧密结合，弥补教育与实践脱节的缺陷，培养和锻炼学生解决实际问题的能力。学校还实行了“2＋1”办学模式，学生前两年在本校就读，第三年到企业一线顶岗实习，实习期满再进行就业安置的培养模式深受企业、学生和家长的欢迎。
建立系列教学实践与勤工俭学基地，培养自强自立能力
中山中专开办的“远景超市”是中山市第一家“学生超市”。创办“学生超市”，既可以给学生提供实习实践的平台，提升学生的商业本领，又给学生提供了参加勤工俭学的机会，减轻家庭负担。而且，经营收入全部用于奖励和帮助困难家庭学生。学生超市自2010年8月31日营业以来，有112人参与了实习与勤工俭学，另外还有237人领到了由远景基金颁发的奖助学金。去年，学生超市的营业额有180万元，获利30多万元，全部用于学生身上，其中发放了8万多元的勤工俭学工资，还颁发了五期远景基金，共计21.8万元。今年，学校又开了一家分店，预计一年帮助学生的金额可以达到80万元，将有更多学生受益。学生超市改变了很多学生的人生态度，培养了他们的职业道德、技能和创业本领。同时也鼓励了家庭困难的学生，积极乐观，自立自强，通过努力学习改变命运，同学间相互关爱，营造了和谐向上的校园氛围。
如今，中山中专“远景超市”第二分店、远景汽车服务中心、电子商务平台、摄影社以及制衣车间等，也相继开业。此外，学校还成立了远景基金会，把远景学生基金事业推向新的台阶。结合这些基地的建设，学校大力推行项目教学，将一些工作项目，比如学校教学楼宿舍楼的窗帘，以及学校的演出服装，机械专业CaD实训室搬迁、计算机专业高端网络实训室改造等承包给学生，让学生自主完成。通过参与这一系列的实践，让学生身临其境，学以致用，在真实的工作岗位上体验、感悟学习、生活和工作的快乐，从而增强自强自立的能力。
春华秋实，“参与体验感悟”结硕果
商业模式的感悟篇9
关键词：工商管理；案例；案例教学
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1673-291X（2011）34-0309-02
教育学家杜威说过：最好的一种教学，就是牢牢记住理论知识和实际经验二者联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。案例教学就是尝试寻找这种联系的一种方法[1]。它秉承了经验管理学派的理论假设，通过对成功和失败管理案例的分析、比较和研究，从而抽象出某些有助于提高理论学习效率的一般性结论或原理。工商管理教育的培养目标主要是企业的各级管理者，应具备综合全面的知识结构和分析问题、解决问题的能力。这就要求我们在教学中注重理论与实际的联系而不单是理论演绎，注重知识的综合性而不只是对某个概念、原理的理解，注重学生综合能力、创新能力和应变能力的培养。案例教学正是促使工商管理教育由“书本教育”向“能力教育”转变的有效实现方式。作为一种新的教学模式，为取得更好的教学效果，在运用案例教学时应该紧密围绕课程教学目标，结合工商管理类课程特点，提升学生的参与意识，提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力。为实现上述目标，在开展案例教学时应注意以下几个问题。
一、确定多维性的教学目标
案例在不同学科、不同教学对象中所起的作用是不同的。法学案例向学生介绍过去的判例，是作为一种可模仿的范例来起作用的，并不要求学生如何自己去处理；工商管理案例则提供了认识、解决管理问题的模拟情境，让学生换位思考，假如自己是一名管理者如何处理，以培养他们的实际管理能力。因此，目标的明确是案例教学的前提[2]。
1.提升学生的自学能力，带动理论教学。大学阶段是学生自学能力培养和形成的重要阶段，而持续的学习能力是理论教学效果提高的保证。现代高校纷纷实行“多课少时”的做法，如果按照传统教学方式“全面灌输”的讲授，教师和学生都会疲于奔命，而案例教学则在某种程度上弥补了这一缺陷。教学中应用的案例虽然是单一的、具体的，但造成问题的原因却是多方面的，要用到的知识是全面的。这就要求学生课下去了解案例环境，查找资料，拓宽知识面，在对理论知识理解和巩固的同时，增强了学生自主学习的意愿和培养了学生良好的自觉习惯，提高了学习能力。因此，教师的主要职责是在开课之前针对课程的全部知识体系进行案例分析“布点”，从而实施“以点带面”的教学战略安排。
2.增强学生的实践感悟，体现工商管理教育的特性。案例教学是促使管理知识内化的有效手段，既符合工商管理教育的培养目标，又紧扣管理学科的特点，具有传统理论教学不可替代的重要作用。管理活动具有很强的权变性，任何管理制度和方法都要在具体环境中结合具体的人和事来进行。因此大多管理能力的提升更多的不是靠“学”，而是靠“悟”，实践感悟是工商管理教育的根本特性。而案例教学则为学生提供了模拟的管理情境，让学生在角色的扮演中分析环境，运用理论，解决问题，一步步提升解决问题的能力，感悟不同的管理人生。
3.培养学生的管理素养，提升管理潜质。工商管理教育的培养目标要求学生毕业后既能胜任工商企业实务工作，又已具备了一定的管理者潜质。管理者所需要具备的沟通能力、决策能力、冒险精神及诚信品质等，在注重知识传授的传统教学模式下难以培养。而通过案例教学，在案例分析、小组讨论、团队合作中都极大地提升了学生的心理素质、决策素质、沟通协调能力和团队合作精神，从而日渐形成一定的管理者潜质。
二、选择针对性的教学案例
教学案例通常是指一个管理问题或管理决策的描述，提供有关存在问题及所需决策的各个事实与资料，再现管理者曾经面临的真实情景[3]。一个好的教学案例一般不包含案例所提出问题的“正确答案”，没有思考或分析某一情况的“确切”方法，没有唯一的“最佳方法”。取而代之的是提供给学生争论、问题、选择以及信息，并希望学生找到解决的方法和适合的行动方案。每个案例往往最后需要学生回答这样一个问题：“如果面对案例中描述的环境，我将怎么办？”因此，在案例选择时应注意几下问题。
1.应紧密结合教学目标。作为教师，要充分地考虑和关注学生的特点，针对成教生和硕士生，可以案例教学为主要教学手段，将知识内容融于案例中，而不必拘泥于知识体系的完整性，强调解决问题、分析问题的能力。而针对本科生，教学应在强调知识内容完整性、系统性的基础上，通过案例画龙点睛，强化对重要知识点的运用和理解。
2.应考虑学生已有的知识水平和阅历。对管理学、会计学、财务管理等课程开设较早的基础类课程案例的选择应更多地结合教学内容，使学生将基础打牢，如果过多地涉及其他知识内容则可能使学生很难深入分析下去。而对项目管理、市场营销、运营管理等综合性较强的专业课程则可以运用综合性案例检验学生对专业知识的掌握程度。
3.案例的选择应考虑国情。有人提出管理无国界，一段时间哈佛案例曾经成为工商管理课程案例教学的首选，但不考虑国情的管理往往是无效的，管理方法、手段的运用离不开社会环境，针对本国企业编写的本土化案例更能满足学生应对未来工作场景的需要，从而更具有现实意义。
4.在运用案例教学时应注意案例内容的补充与调整。工商管理对象内容的复杂性和社会性决定了工商管理案例建设是一个动态的、持续的过程，不能一个案例多年使用，一成不变，对于已有案例应不断地更新和修订，以适应社会经济发展的需要。
5.教师应主动编写工商管理类案例。相对而言，根据文献资料或实地调研、走访各类机构和组织而自己动手编写的案例更加具有针对性，编写的案例应将现实生活中各经济组织所遇到的市场营销、生产运行、组织行为、人力资源管理、财务管理、会计核算、仓储管理等各个方面的管理问题以通俗易懂并引入入胜的语言，紧凑的结构，生动的情节形成故事描述出来，避免出现带有主观性色彩的评价。在案例编写中关键是搜集数据，可以通过查阅文件、档案资料，对编写对象的相关人员访谈，直接观察编写案例对象的运行状况。在选择数据搜集的方法时，编写者必须综合比较各种数据搜集方法的优缺点，针对管理的不同流程和阶段进行选择。
三、强调教学过程的全员参与
工商管理案例教学的实质是以学生为中心的讨论式教学，因此在实施案例教学的过程中教师应发挥学生的主动性，鼓励学生成为案例教学的主角，以师生之间、学生之间的全员参与、充分互动作为案例教学的主要组织形式。
1.教师应明确自身在案例教学中的角色定位。不再是“传道、授业、解惑”的先知角色，而是可以局外第三人的角色评判案例，或以辅导员的角色推进案例的有序进行，或以智库的角色不断地答疑解惑，或以企业最高利益代表者的角色居间协调内部的矛盾、冲突，也可以公司竞争者的角色寻找案例分析中的漏洞。
2.强调全员的参与，避免“搭便车”现象的出现。案例教学应在学习型团队中进行，课下将教学班级划分为5~7个人的小组进行分组讨论，鼓励小组成员之间表明观点；课堂讨论时以学生作为发言主角，鼓励小组之间展开争辩，教师则营造讨论气氛、引领讨论话题、进行必要的点拨，师生之间相互启迪、共同思考、分享体会，通过脑力激荡共同感悟管理真谛；课后学生撰写案例分析体会，组长对每个组员的参与情况作出详细说明，作为评价成绩的依据。
3.案例教学处在一个开放的教学环境下，可能会遇到节外生枝、偏离主题的情况。工商管理类课程案例中不确定性因素较多，方案的制定都需要一定的前提与假设条件，如果忽视了这些条件可能会产生完全不同的结果。教师应根据教学的具体开展情况不断地进行调整，合理地把握教学节奏，防止偏离主题。
四、强化案例教学的支撑和考核体系
工商管理案例教学的成功与否，与课程教学的整体变革密切相关，最为主要的即是支撑案例教学的硬件与软件环境以及完善的适合案例教学的评价体系。
首先，教师应对班级结构进行变革。变个体学习为团队学习，将行政班级改造成为教学班级，这是将案例教学引向成功的组织保证，只有这样，才能真正把课堂由单向被动接受信息的场所变成群体性的感悟知识和分享体会的场所。其次，营造和推崇案例教学的校园文化和硬件环境。学校和教师应重视案例教学，互相支持，注重选择适合的方法进行推广，让搜集材料、撰写报告和制作ppt成为每个学生的自觉行动。在硬件方面，图书馆资料建设、网络环境建设，便于分级讨论的课堂设施建设都应以跟进。最后，建立和完善案例教学的评估标准和教学评价体系，创新相关课程的考试考核办法。以案例分析的综合情况取代传统的标准题型卷面考试作为课程成绩评价的依据。
通过国内外高校的广泛教学实践，案例教学已被证明为培养学生应用能力的一种重要手段，在地方高校工商管理的教育中也将占有越来越重要的地位，大力推广已势在必行[4]。一方面，各高校要围绕课程教学目标，加大案例建设力度，努力提高案例质量；另一方面，要提高教师的教学水平，强调学生全员参与。教师要通过培训和自我学习来不断提高案例教学效果，针对不同专业和不同年级学生的特点，选择适合的案例。实施案例教学时，要制订科学合理的计划，并进行有效的控制，结合学生讨论情况，采用理论和案例实际相结合的讲解方式。只有这样，才能使学生植根于扎实的管理理论知识中提升自己的管理应用能力，让理论与实践高度地结合，两者相辅相成，才能达到良好的教学效果。
参考文献：
[1]宋华明，杨慧，马义中，钟晓芳.分时段管理案例教学法研究[J].管理案例研究与评论，2009，(6):430-431.
[2]马庆栋，孙慧娟.工商管理案例教学的组织与思考[J].管理科学文摘，2010，(10):42-43.
商业模式的感悟篇10
【关键词】eRp沙盘模拟；实训课程；教学；探讨
eRp沙盘模拟实训课程大多是国外引进的，沙盘模拟课程在国外被统称为simulation课程。由于是仿真真实商业环境而开发的，具有很强的实战性，所以被译作“沙盘模拟”、“模拟经营”、“商业模拟”等，其中“沙盘模拟”这一名称认可度最高，“eRp沙盘”是部分eRp软件厂商特别使用的名称。Simulation课程可以分为棋盘类沙盘（board-basedsimulation国内俗称“物理沙盘”）和软件模拟类沙盘softwaresimulation国内俗称“电子沙盘”）两大类。在欧洲棋盘类沙盘受欢迎，而美国则更认同软件模拟沙盘。
一、eRp沙盘模拟实训课程介绍
eRp沙盘模拟实训课程需要沙盘盘面，它是一个现实企业的形象模拟。盘面的布局主要体现在分区上，整个盘面可分为“办公区”和“厂区”两大部分。办公区包括财务部、销售部、市场部、采购部、工程部、质量管理部等内容；厂区包括生产部、车间、原材料库、产品库等。eRp沙盘模拟是可以用来推演企业经营的立体模型，可以模拟企业的各种经济业务，在具体教学过程中，一般把全部学生分为6组、8组或者12个组，每一组6人，运用相关道具模拟一家初始经营状态良好的生产型企业开展经营，经营期间一般为6-8年。
在模拟实训过程中，小组的每位成员分别模拟担任总裁（Ceo）、财务总监（CFo）、营销总监（CSo）、生产运营总监（Coo）、采购主管、信息主管、财务助理、商业间谍等职务。各组分别代表不同的企业，是同一行业中的竞争对手，各组必须根据市场需求预测和竞争对手的动向，决定本企业的产品、市场、销售、融资、生产等方面的长、中、短期策略。每一年末用会计报表结算经营结果，分析经营结果，制定改进方案，然后继续经营下一年。
在实训课程中，学生要对广告费用投入、产品研发、市场开拓、原材料采购、生产能力调整、贷款以及资金使用等一系列企业生产经营活动作出决策，形成决策方案。学生还必须把各个业务部门、各个职能岗位有机地联系在一起，理解局部与整体的关系，了解自己在流程中所处的位置和应负责的工作，熟悉企业的运营模式，做到主动去思考、规划自己企业的运作计划和实施步骤，并通过团队合作去完成企业的经营运作过程。
二、eRp沙盘模拟实训课程的价值分析
如何突破传统的管理实训课程的局限性，让学生通过模拟企业运行状况，在制定战略、分析市场、组织生产、整体营销和财务结算等一系列活动中体会企业经营运作的全过程，认识到企业资源的有限性，在各种决策的成功和失败的体验中，学习、巩固和融会贯通各种管理知识，掌握管理技巧，从而深刻理解eRp的管理思想，领悟科学的管理规律，提升管理能力，这就是我们开设eRp沙盘模拟实训课程的最终出发点。eRp沙盘模拟实训课程的价值可以体现在以下几个方面：
1.让学生体验到“在快乐中学习”，的乐趣，从而激发学生学习的积极性与主动性，把被动学习转变为主动学习，体验本身就是一种价值。2.在模拟实训过程中，使学生认识到“在参与中学习”，由转变认知模式到转变态度，再到改善行为。3.在模拟实训过程中，让学生学会反思，“在错误中学习”，发现优势和不足，及时调整方向和速度。4.通过模拟实训，进一步拓展学生的知识体系，提升管理技能。传统教育划分了多个专业方向，学生只能择其一而修，专业壁垒禁锢了学生的发展空间和思维方式。eRp沙盘模拟是对企业经营管理的全方位展现，通过学习，可以使学生在战略管理、营销管理、生产管理、财务管理、人力资源管理、基于信息管理的思维方式等方面的管理知识得到一次系统、全面的梳理总结。5.全面提高学生的综合素质。沙盘模拟作为企业经营管理仿真教学系统还可以用于综合素质训练，通过模拟实训，可以使学生树立共赢理念、全局观念与团队合作、保持诚信、个性与职业定位、感悟人生等。6.实现从感性到理性的飞跃。在沙盘模拟课程中，学生经历了一个从理论到实践再到理论的上升过程，把自己亲身经历的宝贵实践经验转化为全面的理论模型。参与者借助沙盘推演自己的企业经营管理思路，每一次基于现场的案例分析及基于数据分析的企业诊断，都会使参与者恍然大悟，达到磨练其商业决策敏感度，提升决策能力及长期规划能力的目的。
三、eRp沙盘模拟实训课程的教学创新
1.教学方法创新。eRp沙盘模拟对抗实训课程充分体现了体验式创新教学法的精髓。所谓体验式创新教学法，就是指学生在老师积极有效的帮助下，开展研究式学习和体验式学习，提高创新素质，努力形成创新人才的教学方法。体验式教学有几个特点：一是活泼创新，设计的活动节奏明快、大胆创新，学习环境中可以涵盖音乐、色彩、动感以及视觉效果。二是安全与相互支持的环境，培训创造的学习环境能让参与者敞开心扉、相互信任、忠实反映自己。学生不但能够更进一步认识自己，也可借此与他人建立更有意义、彼此支持的互动关系。三是以学生为中心，自我学习，并将之内化为一种习惯，学生的个性在教学活动得到了充分的展现，进而落实到工作和生活中。四是快速学习，可结合最先进的加速式学习方法，增加学习效益，强化记忆并确保效果持久。五是自我认知和肯定，当克服了原以为无法克服的困难的时候，学生就会感受到前所未有的成就感与自我肯定；同时也对自己的能力又有重新的认知和定位，从而适时调整自己，适应社会。
2.教学手段创新。在选择教学手段时，强调传统手段与现代手段相结合，模拟仿真手段与实际操作手段相结合，从而形成一套融情景式教学、互动教学、自主学习、角色实训为一体的、较为完善的教学体系。
eRp沙盘模拟训课程使学生感受到现场逼真的实战气氛。学生在模拟企业实战时，会遇到企业经营中经常出现的各种典型问题，针对出现的问题，学生们必须通过团队去共同分析问题、找出对策、制定决策，并组织实施。例如，市场竞单时，各企业为了以相对较少的投入获得较大的市场订单，短兵相接，刺探同行商情，抢攻市场，使竞标过程达到白热化程度。市场营销总监必须准确预测市场发展趋势，制定定企业产品研发与市场开拓计划，建立并维护企业的市场地位，必要时做退出市场决策。
3.教学内容创新。①教学活动从以“教”为中心转向以“学”为中心。学生成为教学活动的主体，学生的学习活动成为教学活动的中心，学生不再是容器，而是学习活动的创造者，是学习的主人；教师由知识的传授者、灌输者转变成为学生学习的组织者、指导者和促进者；课堂教学由听讲模式，变成教师为学生设计情境和组织、指导、监控、考核学生的学习活动，允许多元思维并存，让学生动脑、动口、动手。
②学生的学习内容从单纯来自教师、来自课内转变为既来自教师与课内，也来自其他学生与课外。例如，在团队建设方面，在市场的残酷与企业失败风险及责任面前，学生由衷体会到团队协作精神的重要性。让学生在企业运营过程中，通过亲历亲为使他们懂得必须在立场不同的部门之间建立沟通协调的机制，建立以整体利益为导向的组织，每一个角色要各负其责，否则整个企业将经不起市场激烈竞争的冲击。
③教学内容注重理论水平提升与实践应用能力增强紧密结合。通过模拟经营活动，引导学生将零散的知识转变为系统的知识，将理论知识内化为自身的能力、素质与习惯，帮助学生实现知识的有序化、系统化，真正实现理论与实践的结合。
4.教学组织形式创新。eRp沙盘模拟实训课程融角色扮演、案例分析和专家诊断于一体，学生的学习过程接近企业实战，在仿真的企业环境中，将各小组命名为不同的公司，将各小组成员按公司岗位设置进行总裁（Ceo）、财务总监（CFo）、营销总监（CSo）、生产运营总监（Coo）、采购主管、信息主管、财务助理、商业间谍等角色分工。学生在一起组建公司进行生产经营活动，模拟企业6-8年的全面经营管理活动，并进行相应的经营决策，组织会计核算，进行账务处理，编制财务报告，各模拟公司之间始终进行着激烈的竞争，在竞争中求生存、求发展。这种教学组织形式改变了以往的“填鸭式”教学方式，通过模拟市场运作，学生能够更清晰直观地看到企业现金流量、产品库存、生产设备、人员实力、银行借贷等指标，初步了解企业实际流程，使每个学生既能全面把握企业的运作和工作流程，了解企业的生存环境以及企业与企业、企业与市场的关系，又能深化专业知识与专业技能的学习，从而将专业知识学习与专业技能培养有机地结合起来。
参考文献：