智慧课堂带来的好处篇1
什么是智慧的课堂？智慧的课堂应该是：探究未知，活化已知，充满生机。在智慧的课堂中，学生的兴趣会得到激发，探究的欲望会得到激活，知识的社会价值会得以体现；在智慧的课堂中，学生会体验到探索的愉悦和求知的快乐，师生的智慧之花会在互动与对话中绽放。作为一位教育者，我们得好好思考如何建构智慧课堂让我们的学生倘佯于智慧的课堂里，以实现教学共赢。笔者认为应该明确下列几个方面。
一、关于教育智慧
教育智慧是教育的艺术，是引导学生轻松愉快地走进兴趣之门，让学生心驰神往的学与教之法，是在科研快车道的反思，是对事业对学子深深的爱，是情感与情感的特快专递，是智慧与智慧的迅速呼应，是在教育过程中表现出来的能成功解决实际的具体问题的能力和德性，或者说能正确地解决实际的具体问题的能力。
二、智慧型教师
教育是智慧的事业，是激情的事业。当我们带着激情带着智慧走上三尺讲台时，我们就会欣喜地感觉到，原来太阳每一天都是新的。
首先，智慧型教师必须是自我提高、实现专业发展的教师。如果一个教师走上讲台的感觉是“星星还是那个星星，月亮还是那个月亮”的话，那就不能享受三尺讲台了。那样所带来的可能不是享受，而是难受，对学生来说甚至可能是忍受。教师是不是只能“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”？不管怎么说照亮别人牺牲自己着实有点悲壮，在崇尚壮美的今天，我们能不能在照亮别人的同时发展自己，实现多赢呢？实际上，只有发展了自己，才能更好地照亮别人；只有发展了自己，才能更长时间地照亮别人。说到底，发展自己就两条途径，第一条是知识的补充，第二条是经验的积累。知识的补充需要读书，经验的积累需要反思。
其次，智慧型教师必须拥有“师者，父母心”的心境。没有爱与关心，就不会有教育。如教师要给孩子提供倾诉衷肠的环境。这里倾诉衷肠指的是他们青春的困惑、成长的烦恼。很重要的一点是教师不能不像教师，教师不能光像教师。记得齐白石到中年的时候说了一句话：最好的画是处在又像又不像之间，又像又不像的作品是有神韵的作品。同样，我们教师当教师是不是也要做到又像又不像呢？像教师是良师，不像教师是益友。这个时候我们才能体会、领悟教育的真谛。
再次，智慧型教师要善于和勤于反思，要对具体教育情境中具体学生具有敏感性以及处理问题时表现出教育机智。美国心理学家波斯纳认为“教师的专业成长=经验+反思”。一个优秀的教师和一个普通教师的区别在于，一个普通的教师总是沾沾自喜自己曾经上过的那节课有多么成功，而一个优秀的教师永远认为教学是一个令人遗憾的行为科学。没有最好，只有更好，更好的课永远是还没有上，自己已经上过的课中永远存在需要反思的余地，有需要重新审视的环节。一节好课应该把学生的潜能释放出来，这样就会出现期望之中意料之外的事情。所以，笔者觉得，教师要学会反思，一个会反思、会读书的教师，是一个能挑战自我、超越自我的教师，是一个能做最好自我的教师，学会反思是成为有教育智慧的教师一个不可或缺的条件。其实很多时候我们不是缺少教育智慧，而是缺少对自己零星智慧的整理。很多教师可能缺少的就是那点功底，那点习惯，更多的是惰性在作怪，最多的时候就是用工作忙来搪塞。作为教师我们不但需要智慧，更需要“实实在在”的反思。如果我们希望优秀，就必须首先使自己成为有智慧的教师。一路思索，一路反思，一路成长，一路提升，在读书中让自己成长，在反思中让自己成为一个有智慧的教师，引领教师的自我成长之路。人只有在不断的反省和思考中，才能不断总结自己的得失，不断调整自己的教育教学方向，从而清晰地认识到自己教学中的优势和不足，亦能在教学中不断改进、不断磨炼，让自己真正成为有智慧有内涵的教师，而不至于沦为“教书匠”。所以，让自己学会思考，学会反思和积淀，即使自己平凡得如一粒沙子，也要试着挤进思考的河蚌里，将自己磨砺成一颗光彩夺目的珍珠。
因此，新时代教师需要用理论知识来武装自己，更重要的是提升自己的教育智慧。的确，对于现代教育者来说，只有具备较高的发现、分析和解决问题的能力，才能解决教育过程中遇到的种种“案例”，才能让学生及时发现问题、解决问题、纠正偏差，形成良好的生活、学习、做人、做事的习惯，提高自身素养，而这一切都需要教育者独具慧眼，不以粗暴、简单的方式加以归因、干预和压制，从根本上解决学生的实际问题，引导学生不断进步。
三、智慧课堂的特性
智慧课堂就是师生智慧在课堂撞击的火花，生生智慧生成的精彩，学生与文本对话表现出一种敏感、迅速、准确的判断与行动，这种行动表现得无可复制、水过无痕，是师生智慧互动共生的过程与结果。
1.智慧的课堂应该是语言充满智慧的课堂
教师应该用自己的智慧去开启学生的智慧，而教师的智慧首推课堂教学中的教学语言，因为语言是教师的第一智慧。全国反馈教学法研究会会长刘显国在教学艺术美中说道：“课堂教学效果好坏，虽然受多种因素的影响，但教师的语言艺术往往起到特别重要的作用。特别是教学语言要精当，思路要清晰，讲解抽象的知识必须用生动的事例、直观形象的语言，把话说到位，这样效果会更好！”“练就一张铁嘴”是教师必须具备的教学基本功之一。俄罗斯有句谚语：“不是蜜，但它可以粘住一切的是语言。”优美的课堂教学语言如春风化雨，常常能使学生如坐春风，获益匪浅。爱因斯坦说：“能培养出独创性和唤起对知识的愉悦是教师的最高本领。”因此，语言是一门科学，更是一门艺术。教师靠一张嘴“吃饭”，要想创设智慧灵动的课堂，就应具有很强的驾驭语言的能力，根据需要，呼之即出，信手拈来，用得妥帖。
在教学书面表达的人称的选择时，学生人称用得很混乱，一、二、三人称全部上，教师不无幽默地引用《好汉歌》的歌词“你有，我有，全都有……”以及“我的眼里只有你……”学生忍俊不禁，印象深刻，在后来的写作训练中人称的敲定真是快、准、狠。还有由于受语文作文影响，学生经常会在文章的开头来个环境的烘托导致文章太长或跑题，教师见状意味深长地说：“英语书面表达应开门见山，直奔主题，它经不起太阳照，花儿笑，小鸟叫。”在指导完形填空时，教师见缝插针地给予学法和做法指导：要“上看、下看，左看、右看，看来看去再做决定”。在迎接高考的日子，教师用南非世界杯的主题曲中的歌词“todayisyourday，ifeelit，youpaveyourway，believeit”，从而使士气大振，学生铭记在心，既活跃了课堂又让课堂输入有效。
2.智慧的课堂应该是教学艺术闪烁的课堂
著名教育艺术家李燕杰说：“教学（育）艺术是铸魂育人的大智大慧。”上海师范大学艺术学院院长冯吉庆教授面对情窦初开的少男少女早恋现象不回避问题，给全校将近两千名学生上了一节让学生铭记一辈子的45分钟的课。她没有简单说教，更不宣布什么戒令，说什么中学生谈恋爱的危害等，而是播放了一首流行歌曲《我一见你就笑》，多少学生跟着哼啊，播放结束，她提了一个问题：请同学们想一想，“我一见你就笑”的女青年是一个什么样的女青年呢？全场鸦雀无声，谁知道她葫芦里卖什么药？出头椽子先烂，没有人回答，然后冯教授自己讲这个女青年纯真善良，求真求善求美，但很不成熟。她因势利导地说：恋爱这东西要两厢情愿，要在正确的时间、正确的地点遇到正确的人。同学们即使你们碰到你们认为是正确的人也不能“我一见你就笑”，因为时间错了，地点也错了。歌中的女青年这是单相思，是一厢情愿，在人生道路上是喜结良缘还是自酿苦果呢？她不急着下结论，而是请学生听另一首流行歌曲《迟到》，当中有歌词：你到我身边，带着微笑，带来了我的烦恼。我的心中早已有个她，哦，对你说声抱歉。很明显“我一见你就笑”是不理智的，也是不慎重的。这个时候学生的冷漠变成了热情，会场掌声雷动，冯教授循循善诱继续引导，播放了第三首歌曲《小秘密》，当中有歌词：我心中有个小秘密，我把它埋藏在心底，变成永久的回忆。冯教授不失时机地说，心中的秘密只能埋藏在心底变成永久的回忆，不能表现在外，是万万不能“我一见你就笑”。冯教授趁热打铁，再延伸一步：中学生精力旺盛，情窦初开，今天见到一个异性，横看成岭侧成峰，心中一个小秘密，明天再碰到一个异性，“我的眼里只有她”，又一个小秘密，小秘密进驻心里，语数英理化生音体美全部让位出来了。最后结果会是怎样呢？这时冯教授又播放了第四首歌曲《小二郎》，她告诉学生音乐中有乐更有知与识，要感受到乐更要领悟到知。会场再次掌声雷动。风乍起，波已平。四首歌，一辈子；浅实如土，深邃似海……
教育艺术闪烁在教学过程的每个环节，无论导入、过渡、激发、诱思、点拨、应变、收尾……像星光，如火焰，似热流，总能给生命以爱的抚摸、美的投影与力的激荡，留下永恒的清新、隽永与静美。
3.智慧的课堂应该是充满创造性的课堂
英国科学家霍伊尔指出：“今日不重视创造性思维的国家，则明日将为沦为落后国家而羞愧。”教育是立国之本，如何让我们未来的建设者从小就理解创造的真谛，是教育者背负的一个重要使命。
要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础。早在20世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地说，创造始于问题。有了问题才会思考；有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。笔者认为智慧课堂应当是学生带着满脑子的问题走进教室，教师有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生提出更多的问题。学生带着问题走进教室，带着更多问题走出教室。这就是以问题为纽带的教育。教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。
有人说：“知识，只是能让人看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子；智慧，却能让人从一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。”
四、结束语
让师生沐浴着新课程改革春风，在课堂上尽情地展现智慧，尽情地互动互助，尽情地在知识的原野上奔驰，实现教学共赢！
参考文献
［1］吴永军.关于智慧课堂的再思考［J］.新课程研究（基础教育），2008（4）.
智慧课堂带来的好处篇2
关键词：课堂教学；实践智慧；生成策略
中图分类号：G42文献标志码：a文章编号：1673-9094（2013）08-0031-05
智慧课堂呼唤着教师的教学实践智慧。教学实践智慧不仅是教师专业特性的重要表现，更是当今教师教育追求的重要目标之一。因此，教师不但要努力发现自己的教学实践智慧，发展自己的教学实践智慧，而且要善于将自己的这种实践性极强的教学智慧启迪、开发、转化为学生的学习智慧和创造智慧。
一、教学实践智慧的概念和特点
教学实践智慧，是指教师在理解教学本质、把握教学规律的基础上，通过对教学文本、教学情境和教学事件的持续关注和研究反思，进而在教学过程中形成的深刻理解教学文本、敏锐把握教学情境，灵活应对教学事件，自如驾驭教学课堂，始终彰显道德德性和生命意义的一种综合实践能力。其基本特征为：
1.实践性。教学实践智慧是一项很复杂的实践活动，它既不同于理论知识，可以通过系统的学习获得；也不同于实践技能，可以通过有意识的系统训练形成，它必须依赖于课堂教学情境的不断建构，依托于具体的课堂教学实践，即通过师生之间的积极互动和智慧对话才能真正获得。如此看来，教师的教学实践智慧必定是在实践中体现，必须是在实践中养成，必然是在实践中得到发展。
2.动态性。教学实践智慧的生成有赖于具体的课堂教学情景，而真实的教学情境又是动态生成的、不确定的，所以，教学实践智慧也是动态的、不确定的。它需要教师对具体的情景作出及时的判断和处理，并适时调整教学环节和内容，从而让实践智慧得到充分而自然的生成。
3.真理性。教学实践智慧是“教师在教学实践中形成的有关教学整体的真理性直觉认识”。[1]其真理性表现在两个方面：第一，它是教育教学理论在教学实践中的转化和具体应用；第二，它是教师教育教学经验的积淀和升华，是教师运用自己积累的教学经验，灵活而恰当地处理各种教育问题的综合能力的体现。
4.独创性。教学实践智慧最能体现教师的个体独创性。这是因为，不同的教师，由于其年龄、性别、成长经历和生活背景等因素的不同，他们对教学的感悟、对情景的敏感度就会存在着差异；再加上其思维方式、性格特征、职业生涯的不同，必定会对相同的问题采取个性化的处理方法，从而形成独特的个性化实践智慧。
5.缄默性。教学实践智慧是教师个体面对具体教学情景所作出的一系列反应，它以行动为导向，综合体现了教师的知识、能力、个性特点，是逻辑推理所不能解释的，也很难通过语言进行传递的。[2]这正与波兰尼所勾画的缄默性相吻合。
二、教学实践智慧的生成原则
教学实践智慧是教师面对复杂多变的教学情景而生成的一种教育智慧，它体现了教师灵动的教学机智和随机应变的综合能力，是教师在长期的教学实践过程中积淀的经验智慧。鉴于此，在课堂教学中，教师必须坚持四个基本原则。
1.立足整体原则。教学实践智慧体现在教师进行着的、真正发生的教学过程中，能比较全面、动态地体现教师的教学状态。在教学过程中，教师不仅要重视课堂45分钟的师生对话，还要把教学视角向前延伸到前置课堂（准确解读教材、准确判断学情、有效教学设计等），向后拓展到后置课堂（主动的教学反思、学习效果的客观分析等），才能从真正意义上提升其实践智慧。
2.理论积淀原则。先进的教育理论是人们对教学现象的能动反映，对教学实践活动理性思考的产物，对教学规律的真理性认识。既然如此，教师必须有计划地学习先进的教育理论，不断提升理论素养，夯实提升教学实践智慧的底蕴。
3.合作共享原则。教学实践智慧是一种复杂的心智活动和行为方式，它不仅需要教师个体兀兀穷年的探索和追求，还需要依靠团队的互助合作，汇聚集体的智慧结晶，才能渐次形成。学校（包括教育行政部门）必须要组建具有较强团队意识的教师共同体，让全体教师学会相互合作，共同探究问题，体验研究收获，分享成功喜悦，逐步生成教学实践智慧。
4.持续关注原则。教学实践智慧的生成与发展是个复杂的过程，是在教师个体的教学理念和教学实践的撞击中实现着动态的发展和和谐发展。鉴于此，教师必须持之以恒地学习教育理论、研究教学实践、反思教学过程，自觉地把教学理论的学习和教学实践的反思和谐融通起来，使自身的教学实践知识、经验，和教育的知性、理性、情感等有效嫁接、整合、融化，才能升华为教学实践智慧。
三、教学实践智慧的生成策略
课堂教学的复杂多变性，决定了它不是教师展现知识、演练技艺的场所，而是彰显教师实践智慧的过程。所以，在课堂教学时，教师要致力于教学实践智慧的发现、积淀和生成。
（一）科学设计，绘制智慧蓝图
作为一种创造性活动，课堂教学需要精心设计。从一定意义上说，没有精心的教学设计，就没有严格意义上的课堂教学。美国教育心理学家加涅认为：“教学是一组经过精心设计的用以支撑学生内部学习的外部行为。”这就充分说明，科学地、精心地进行教学设计，是生成教学实践智慧的基石。
1.智慧解读文本，把握教学核心。谈到课堂教学的原点，一般老师都认为是教学设计；其实不然，课堂教学的真正原点是文本解读。这是因为，教者只有认真阅读教材，深刻解读文本，才能理解文本的内涵和要义，才能对文本价值进行二度开发，把文本的“原生价值”转换、生成为“教学价值”，实现文本解读和教学设计的对接。也唯有如此，才能为教学实践智慧的“显山露水”搭建好平台。
第一，品读文本，敏感感知。在解读文本时，教者要读出文本的韵味，读出属于自己的而不是人云亦云的感悟，也就是说要具有一种对文本的敏感，一种初进文本时所特有的感觉：敏感于初读文本时的灵光一现、敏感于初读文本时的一脸茫然、敏感于初读文本时的深刻印记……从而由表及里，诠释出隐藏于敏感背后的东西——极为珍贵的教学内容和教学价值。第二，吸纳精华，弥补不足。仅仅依靠自身的原始阅读，难以把握文本的深度；依托教学参考用书这个“拐杖”，也往往无济于事。这时，教师就要有选择地阅读一些与之相关的文献资料（特别是近年来的一些研究成果），弥补个体阅读的不足，使文本解读得更深刻更到位。第三，扬长避短，批判吸收。文本是特定时代的产物，它虽然凝聚了作者和编者的心血和智慧，但也不可避免地会在某些方面出现瑕疵。这样，教师在解读文本时，要带着批判的目光，深入研读，发现文本的不足和错误之处，并加以灵动“处理”，将其转化为适宜的教学内容，凸显课堂教学实践智慧。
2.智慧设计蓝图，彰显实践智慧。教师之文本解读，其根本目的不是为了“学术研究”，而是为了智慧设计和智慧教学。因此，教师在深度解读文本的基础上，必须围绕学生的课堂学习活动这一核心设计“教学蓝图”，对课堂教学活动过程及各要素进行系统的分析和设计，保证课堂教学的有序高效地进行。
第一，设计起点，凸现学生的“学”。在设计教学方案时，应紧紧突出“主动学习”的教育目标，努力为学生的主动学习而设计，为赋予学习以学生的意义而设计，为发挥学生的学习潜力而设计，为建立学习共同体而设计，为帮助学生形成认知结构而设计，为培育学生的创新思维和实践能力而设计……
第二，设计理念，围绕学生的“学”。课堂教学的设计理念是课程、教学理念在教学设计中的具体体现。在设计价值取向上，要从追求教会学生知识、技能，转向培养学生基本学科素养的设计价值取向；在设计思路上，要从尊重教材文本逻辑，转向尊重学生经验与认知发展逻辑的设计思路；在设计主体上，要从教师作为既定教学设计的被动执行者，转向教师是课堂教学设计的主体。
第三，设计要素，体现学生的“学”。教学设计是一个动态的系统，在这个系统中，需要考虑诸多要素（如教学目标、教法学法、问题设计等），但学生之“学”是核心要素，必须放在最重要的位置。制定教学目标时，要分析学习者的学情；编制教学问题时，要把握学生的“最近发展区”；设计教学环节时，要遵循学生的认知规律和逻辑思维特点；设计课堂观察和评价时，要基于学生的心理和生理特征，尊重关爱学生，启发诱导学生……简而言之，就是在教学设计时，要以“学生之学”为根本，统领其他诸要素，让他们以快乐的心态，自主地学习，享受课堂学习的乐趣。
（二）有效教学，收获智慧硕果
具有智慧性的教学设计，只有置身于教学实践之中，才能使课堂教学焕发生命的气息和活力，才能彰显其真正意义上的教学实践智慧。
1.智慧理答，让课堂教学更精彩。教师要能让课堂平静的思想荡起无数的涟漪，在与学生一次次的对话高潮中不断地抚平和掀起，使整个课堂的各个因素充满着相互间的引力，从而不断扩张课堂的张力，使教学产生理想的效果。理答作为一种重要的教学对话形式，正是彰显课堂张力的智慧快车。[3]
第一，激励性理答，点燃学生激情。马斯洛的需要层次理论告诉我们，当爱、信任和尊重的需要得到满足后，才会产生自我实现、自我发展的要求。激励性理答就是一种积极有效的鼓励方式，但它不是简单的表扬，而是善意的、恰到好处的激励，是教师根据学生的有效回答，迅速捕捉、找准极具激励性的支点、亮点和美点，用富有学科专业特点的话语加以表扬和鞭策，使学生品尝到成功的快乐，点燃起他们心中的求知火花，使他们产生主动学习的正能量。
第二，发展性理答，提升思维品质。建构有效的对话教学，是发展性理答的基本特点，它包括追问、转问、探问、反问四种理答行为。追问，就是当学生就某一问题回答后，教师为了引领学生深入思考，故意来个“回马枪”，其目的不是让学生措手不及，而是让学生由“知其然”上升到“知其所以然”。探问，就是当学生由于知识欠缺、问题本身有一定难度等原因无法回答时，教师智慧地变换角度，让学生换一个角度来思考，进而让学生透彻理解，真正掌握。转问，与探问同中有异。当学生回答卡壳或回答不正确时，教师把问题抛向其他学生（或学生自己把问题转问同伴），其目的是让问题得到更多学生的关注和讨论，从而使问题得到圆满解决。反问，表面看来是疑问形式，实际上表达肯定的意思。用反问的形式引发学生思考和探究，能穿透语言文字的表面形象，探索文本的核心价值，激发学生的求知欲望，彰显学生的学习智慧。
第三，再组织理答，升华学生智慧。教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新加以组织或概括。此时的理答，充满睿智和精妙，或归纳总结，提高学生认识的精度和清度；或推波助澜，培养学生思维的深度和广度；或理性提升，催生学生情感的浓度和厚度。简而言之，教师在课堂中表现出来的这种智慧理答，收获到的是学生更有深度和宽度的回答，回报的是学生更为精彩、更为精辟的回答。
2.智慧生成，让课堂教学更灵动。如果说预设是教学实践智慧的孵化器，那么，生成就是教学实践智慧的成果库。在课堂教学中，要通过教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的对话和合作等活动，产生交互影响，让“生成”之花在课堂绽放，让凝聚着智慧的火花熊熊燃烧起来。
生成，分为两类：精心预设的生成，未曾预设的生成。课堂教学，不仅要“精雕细琢”，重视预设生成，使生成更具方向、更有实效；还要“高瞻远瞩”动态的课堂生成，不断地捕捉、重组课堂教学中涌现出来的各种资源（如错误、疑问、创见等），把其中有价值的新问题、新信息转化成新的教学资源，巧妙地纳入到教学过程之中，使之成为播撒智慧的火种；同时，对没有价值的“节外生枝”，也要恰当处理，使之同预设的轨道“无缝对接”，让课堂教学真正成为生成教学实践智慧的殿堂。
3.智慧过渡，让课堂教学更自如。无论是传统课堂的线性教学，还是现代课堂的块状教学，其内部结构都是有几个相对独立的知识（能力）系统组合而成的。教师在组织课堂教学时，必须借助睿智的过渡语，激活、、衔接各个子系统，才能建构一个完善的认知系统。因此，教师要精心策划过渡语，讲究过渡语的起承转合，让过渡语随教学自然催生，随学习灵活生成。
第一，饱蘸情感，拨动学生心弦。用充满感情、富有感召力的语言，唤起学生的情感体验，激发学生的求知欲望，让学生沉浸在充满智慧的课堂教学之中。主要方法有：一是以情动人。根据文本的教学内容和特定的教学场景，用富有变化的情感语言作为过渡语，感染学生，促使学生主动建构知识。激昂时，高亢激越，令人肃然；悲壮时，慷慨陈情，为之动容；委婉时，细雨霏霏，使人感怀；凄凉时，悲哀宛转，让人揪心……二是悬念诱惑。创设一个悬而待解、富有诱惑力的问题，满足学生的期待心理，激发他们的求知欲望，去主动解开诱惑力极强的疑团。三是幽默风趣。用适宜的幽默语作为过渡语，调节学生的学习状态，让他们带着轻松愉悦的情绪进入下面环节的学习。四是智慧点评。针对学生的课堂反馈给予积极鼓励、友情提醒或善意纠错，自然引起下一环节的教学。
第二，设问质疑，点燃思维火花。新课程背景下的课堂教学，其显著特点就是把教学内容分割成几个相对独立的“块”，然后组织对话教学。那么，如何把这些“各自为政”的板块有机地衔接起来呢？通过巧妙设问和睿智质疑来过渡，就能架起板块之间的桥梁，让学生的思维得以顺利贯通并深入发展，自然地从前一个教学板块“”到后一个教学板块的学习。主要方法有：行文并行，并列句过渡；逐层推进，递进句过渡；前后对照，对比句过渡；花开两支，转折句过渡；事理抽象，比喻句过渡……
第三，总结示范，提升学习能力。课堂教学离不开学习方法的指导和归纳，教师如能用过渡语加以总结和示范，并导入到后续学习之中，不失为一种良策。这种过渡语，既带有总结性，对学习方法有系统的归纳和提炼，使学生对所学方法有整体的把握；又凸现示范性，对学生的指导、借鉴和运用具有较强的启发性，为下一环节的展开起到铺垫和引领作用。如此过渡，融总结和示范为一体，不仅课堂教学效果好，还提升了学生的学习能力。
4.智慧板书，让课堂教学更精美。充满智慧的板书设计，不仅是教师教学意图的体现，教学重点的呈现，教法和学法的一种指导，更是教师对文本细读后的概括，对文本咀嚼后的提炼。教师在课堂教学时，务必精巧设计板书，让课堂教学因板书设计而彰显智慧——主题鲜明，闪耀思想美；目标明确，彰显点睛美；内容紧凑，凸显简约美；精巧安排，展现格式美；图文并茂，体验和谐美……
（三）理性反思，走进智慧殿堂
教师实践智慧的释放，是课堂教学主体（学生）的需要，也是教师获得专业发展和成长的需要。所以，教师必须要对精心编制的教学设计和用心经营的课堂教学作出客观评判，加以理性反思，去粗取精，去伪存真，不断提高设计能力和课堂教学水平，使自己逐步拥有更丰富的、更睿智的教学实践智慧。
1.求真崇是，客观审视教学得失。面对精心设计后实施的课堂教学，教师要用百分之百的真诚理性解剖，实事求是，客观审视教学的优劣得失：反思教学目标是否有效达成，反思教学过程是否符合学生的认知特点，反思教学内容是否适应学生的个性差异，反思是否创造性地使用了教材，反思合作探究是否流于形式……简单地说，就是通过批判性反思，不仅直观具体地发现问题、研究问题、解决问题，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，还要善于将教学经验系统化，使认识上升到理论高度，进而拥有更丰硕的教学实践智慧。
2.向善崇德，努力完善自我人格。康德认为：“一个人可以没有知识，但不能没有道德，人之所以为人，就是因为人有道德。”新一轮基础教育课程改革更是把“一切为了每一位学生的发展”作为核心理念，这就要求教师之反思，不能仅仅满足于反思教学设计和课堂教学的合理性，还应该反思教学过程中“人”的主体性是否得到真正的凸现，从而将教学实践智慧提升到更高的境界。
第一，立足于学生的全面发展主动反思。提升教学实践智慧，从本质上看，就是为了更好地促进学生主动学习，自主学习；帮助学生形成良好的思维品质，引导他们自主发展，智慧发展。所以，基于教学实践智慧的反思，就是要反思课堂教学是否面向全体学生，是否使大多数学生都能达到课标要求，并获得成功；反思课堂教学是否促进每一位学生的个性发展；反思课程教学的设计是否符合学生的心理和发展特点，是否关注学生的需要、兴趣、体验、困惑和疑难等因素……
第二，立足于教师对学生的服务自觉反思。教师是一名教育者，承担着促进学生全面发展的神圣使命，同时，教师又是一名特殊服务者，与其他服务行业的人员一样，“每个人都成为优质服务的提供者”，尽力给他的顾客（学生）带来愉悦，这就要求教师以服务者的身份组织课堂教学，促进学生能动地对体验的内化、知识意义的生成和人格精神的自主建构。从这里可以看出，教师之教学反思，必须要使自己的课堂教学达到如下目标：尊重学生的主体性，彰显其独立人格；尊重学生的独立性，重视其情感体验；尊重学生的能动性，培养其参与意识；尊重学生的创造性，激励其发散思维；尊重学生的发展性，促进其多元发展。
3.唯美崇研，不断追求艺术境界。熊川武教授认为，教学反思就是“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程”。[4]反思可以使教师从冲动的或例行的行为中解放出来，以审慎的方式行动，不断解决教育教学中存在的问题，更好地、更有效地完成教学任务。
如此看来，教学反思的过程，其实就是教师借助行动研究，不断优化教学环节、不断追求教学艺术、不断提升实践智慧的审美过程，就是积极探寻适合学生和自身实际的“教学模式”，努力形成自己的教学风格，逐步实现从“搬运工”向“研究者”角色转换的过程。简而言之，教学反思就是教师不断追求教学艺术过程，不断攀登教学实践智慧这一神圣殿堂的过程。
教学实践智慧是一种刻骨铭心的感受，是一方个性张扬的思维场，是一棵心心相印的思想树……教者只要浸润于课堂教学实践，致力于实践智慧的开发研究，教师的教学实践智慧，就会在智慧课堂的大熔炉里得到不断锻造、显扬和升华。
参考文献：
[1]张彦杰.教师的实践智慧及生成途径[J].教学与管理（小学版），2008（2）.
[2]刘雪梅，祝成林.教学实践智慧与教师专业发展[J].社会科学战线，2011（2）.
智慧课堂带来的好处篇3
翻开《品德与生活》、《品德与社会》课本，培养生活智慧方面的内容比比皆是，从生存、劳动、安全、消费、心理、交际等方面的内容贯穿于整个小学品德教学。从大的方面来说，可以分为：认识自己的智慧――和谐相处的智慧――规划人生的智慧――融入社会的智慧――感受幸福的智慧。如：一年级上册《我的身体》蕴含着认识自己的智慧，二年级上册第三单元《我了解的社会常识》中第17课《水电作用大》蕴含着节约的智慧等等，从以上内容不难看出生活智慧与教材安排的类似，也是按照从低到高的顺序来划分的，最终实现幸福的生活。启迪生活智慧最有效的途径就是活动，用活动营造具有生活智慧的课堂。
1.课前调查，寻找生活中的智慧
课前，教师要根据单元主课题的特点，为学生设计课前调查内容及形式，目的就是充分地调动、运用学生已有的生活经验，寻找跟此课相关的生活中的智慧，让学生在感性上初步掌握一定的生活技能，为丰富充实学生的相关知识做准备。
一般的课前调查可以分四步：
（1）调查内容；（2）调查人员；（3）调查对象；（4）调查方法。
调查方法可以分为：（1）搜集资料（2）实地调查（3）访问等。前两项用的比较多，我想重点说一下访问。
学生的经历并不是生活的全部，有许多知识要通过间接经验来获取，需要他们通过采访和对话，去探明生活的原委，了解详实的内容。当然，一定要做好访问前的准备。
准备访问提纲，一定要设计好自己的问题。
选准访谈对象，尽可能了解被访问者。
选好访谈的时间、地点和场合。
通过一些调查活动，学生原有的生活智慧被调动起来，不由自主的产生了对上这节课的期待。所以在生活中做有心人，处处观察生活、感悟生活，寻找生活中的智慧，既是自己的生活积累，也是知识的积累，同时也是一种学习方法的积累。
2.课上探究，体验生活中的智慧
2.1方法探究。
包括：儿歌总结、擂台竞赛、实地亲历等形式。
（1）儿歌总结。
如：三年级上册的《学看平面图》一课，可以总结儿歌为：我们学看平面图，辨清方向很重要。首先看准方向标，东、南、西、北要记牢。每个图例要看好，确定路线错不了。用儿歌这种琅琅上口的形式总结方法，有利于学生接受、记住，并在实际生活中经常对照。
（2）擂台竞赛。
小学生喜欢参加比赛。组织比赛可以激发学生的积极性和上进心，并通过课堂实践体现生活技能智慧。
（3）实地亲历。
开放教学要打破教学场地的限制，除了在教室教学外，还可根据教学内容，组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。学习《选购商品》一课时，我组织学生真正走进附近超市，在真实的环境中学会购物，学生在活动回来后，写了日记，谈了自己的感受。
通过现场购物，孩子们摸清了购物的内在规律，培养了孩子们正确的消费观，使消费的事情以后将变的简单化、理智化，培养了孩子们如何消费的生活智慧。
2.2拓展探究。
课堂教学不是封闭的，是开放的，如果仅仅局限于课本教学，那是狭隘的。因此，我们还应重视开发丰富的其它资源，把它们引进课堂。
（1）社会资源。
陶行知所指的“生活即教育”不仅仅是指在学校中进行的小教育，而是指以社会为课堂的“大教育”。因此，要重视课本内容随时与国家和本地区的实际相结合，充分体现《品德与社会》教学的现实性与社会性。我经常把《实话实说》、《焦点访谈》、《今日说法》等电视节目搬进课堂，让学生展开调查、辩论，把课堂变成展示学生思想、情感和行为的舞台。
（2）学校资源。
内涵丰富、外延宽广、特色鲜明的校园文化是品德教学的一片沃土。其真实灵动地为品德教学提供多元素材、多重现象、多彩活动，促进儿童生活智慧的行成。我有意识地将品德课堂与我校独特的校园文化结合，这给课堂带来了前所未有的新气象，学生获得鲜活灵动的新体验。因为品德教材每一册有3-5个教学单元，每个教学单元都有各自的教育主题，相对独立，因此，可以根据学校各项活动，如传统节日、社会实践活动等，将教学时间、内容进行适当的调整，在一个活动中，让学生有尽可能多的实践参与，丰富体验与收获，提高每次活动的实效。
品德与生活教学课堂就是微缩的校园文化景观，而校园文化则为品德课堂注入源源不断地清泉。它们的和谐统一，必能提高品德课程的实效性，为学生的生活智慧提供更广阔的背景。
（3）家长资源。
从生活本身开始来看待教育，不难发现做教师与做父母之间有很多共同之处，抚养孩子和教学都担负着同样的人类职责：保护和教导孩子们如何生活，学会为自己、为他人、为世界的延续和幸福承担责任，因此，生活智慧的形成是离不开学校，更离不开家长。所以，我注重与家长的沟通与联系。作为品德老师，想见到家长非常难。因此，我利用书信作业形式与他们联系，安排任何活动都会向家长说明理由，得到了家长认同。通过几次家长合作参与教学活动，使我感到家长参与品德课的教学，使学生们的亲自实践有了保证，感悟和体验也落到了实处。
3.课后实践，升华生活中的智慧
在新课程理念指导下的课堂，已不仅指教室，校园、家庭、社区、公共场所、大自然，生活的每一个角落都是学生学习的课堂。如我在教五年级“农业单元”时，我发现孩子们对农业知识知之甚少，连最起码的麦子、稻子也分不清，而且对此不太感兴趣，虽然也搜集了很多资料、格言，也知道农民伯伯很辛苦，粮食来之不易，但如果让学生能亲眼目睹到现代的农业，无疑是锦上添花。为此，利用双休日，我带着孩子们走进了五.七路的果园、瓜园、庄稼地，与孩子们一起亲手摸一摸、闻一闻、看一看，试一试。一个上午的农业实践很快就结束了，在现场进行的农业会上，同学们畅所欲言，感受颇多，除了了解到很多专业知识外，收获最大的就莫过于真正了解到了“锄禾”那首诗的真正含义。
智慧课堂带来的好处篇4
[关键词]课堂；教学；情智
[中图分类号]G623.5[文献标识码]a[文章编号]1007-9068（2017）02-001
对小学数学有效乃至高效课堂一直是我的追求：教师花较少的精力，而能获得最好的教学效果，在这样的课堂上，学生能轻松、愉快地学习数学知识，充满兴趣地解决相关问题。如果有，这样的课堂是什么样的？我们又该如何去追寻这样的课堂？
数学课堂必然承载着数学知识的传授任务。为了让学生全面、扎实地掌握教材规定的内容，我总是严格要求学生“身体坐正，注意力集中，积极举手发言，眼睛不能游离于老与黑板之外……”我的目的只有一个，就是让学生对教师所讲的内容做到百分之百的掌握。我认为，这样的教学效果一定是好的，可事实并非如我所愿。现在想来，那时我的眼中只有知识，没有学生，但我们都知道，学生是活生生的人，有着主观能动性，他们有感情，有个性，有爱好。
课程改革让我有了巨大的转变，我的眼中有了学生，教学不再是“冰冷”的，而是有了温度――融入情感。小学生以具体形象思维为主，他们对具体的、形象的、与生活实际紧密联系的事物更感兴趣，而数学比较单调和抽象，要在形象与抽象之间架起一道桥梁，情境教育无疑是最好的方法。李吉林老师的情境教育理论指出：将学生从封闭的、单一的、生硬的课堂带向开放的、多彩的、生动的课堂，学生就能感受到所学的数学知识与生活紧密联系，感受到数学知识在生活中的实际运用。
不仅如此，一些名师的课堂教学也给了我很多启发。他们在课堂上总能第一时间“抓住”学生，吸引学生进入他们所创设的教学情境中。教师课堂教学激情澎湃，睿智有余，师生互动热烈，在交流与思辨中，知识得到逐步呈现，学生能够理解知识、运用知识。数学知识变得不再抽象，不再单调，不再生涩难懂，学习对学生来说是那样的轻松、愉悦，学生的思维如河流在汩汩地流淌，智慧的种子在生根、发芽、开花、结果……这才是我所想要的理想课堂――有智慧的提升，有情感的交流。
不同的人对小学数学教学的不同认识，也让我汲取了不同的营养，获得了不一样的理解。有人提出文化数学，有人提出生活数学，有人提出智慧数学，也有人提出有“数学味”的数学，等等，这些不同的认识都凸显了数学的特质，落实到课堂上，就有了不同的数学课堂教学观。归结来说，数学课堂必须要关注两大方面：数学学科本质――数学智慧；课堂主体人的需求――情感。我们常说，一个人要想获得成功，仅有智商是不够的，还得有情商。课堂教学也一样，必须是情与智的结合体。情和智也对应着学习中的主客体，主体是人，客体是数学知识，两者的和谐结合才会有生命的、灵动的、生成的、高效的情智课堂。
一、“情智课堂”的内涵释义
情智课堂至少包含着“情”与“智”两个方面的要求。所谓“情”是指课堂教学要注重“创设情境、融入情感”。数学知识的引入、学习与获得，要尽可能地与学生的生活实际联系起来，要切合学生的主观认识与感受，要容易引起学生的学习兴趣，让学生看得见、摸得着、听得懂。人是有感情的，教师作为学生学习的引导者与合作者，要对课堂教学充满激情，对学生充满热情，对师生互动充满真情。教师要用自己的情感去感染学生，让学生对学习活动充满期待与兴趣。“智”包含“知识、智慧”两个方面。课堂教学是传授知识、习得知识的过程，每一节课的教学都应有明确的目标，要突出知识的重点与难点，要让学生学有所获，学有真获，这是课堂教学的本质所在。教学过程是充满智慧的过程，教师要教有智慧，学生要开启智慧。“教无定法，教亦有法”，不但要彰显教者的智慧，还要让学生在学习数学知识的过程中获得数学思想方法，积累数学活动经验，从而成为有智慧的人。
二、“情智课堂”的实践策略
1.以生为本，创设情境
情智课堂一切要从学生的角度出发，要从学生身边熟悉的生活出发，关注学生的生活经验和生活世界，关注现实问题和热点话题，善于寻找学生感兴趣的话题，善于搜集鲜活的教学素材，善于改编教材中的教学内容，为教学找到现实的、有趣的数学情境，让抽象的数学知识回归学生的生活，让学生觉得学习数学知识真的很有用。创设情境的方式有很多种，可以借助绘画、音乐、影像、表演、故事、活动等形式，将数学知识“镶嵌”到学生熟悉的情境中，引导学生自然地进入数学学习中。例如，教学“分数的初步认识”时，教师通常都通过分东西的生活情境来引入知识：在郊游活动中，两名学生要平分4个苹果、2瓶矿泉水和1个蛋糕。在这里，郊游活动是学生感兴趣的，分东西是学生熟悉的，而等分除是他们已经掌握的数学知识，在此基础上引入“两人平分一个蛋糕，每人分得这个蛋糕的二分之一”，就显得轻松自然，水到渠成。
2.心中有情，融入情感
有情感的课堂，是有生命的课堂。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”课堂教学是师生互动交流的过程，作为教学的主导者――教师，首先要做到目中有人，看到一个个性格特征鲜明，充满灵性的人；其次是作为情感的“仆人”，听从课堂情感的“调遣”，为课堂教学服务。带有这样激情的教师才能感染学生，唤醒学生，激励学生，让学生充满兴趣地参与学习。
有情感的课堂，是有良好状态的课堂。教师对课堂教学充满情感，就会对教学过程充满兴趣，对教学充满期待，觉得教学是一件很有意思的事，从而全身心地投入课堂教学之中，主要表现：课堂教学思路清晰，有条理，前后一致，各教学环节转承自然；语言表达清楚、准确、严谨，话语干脆利落，能够吸引学生；关注到每一个学生，关注到学生的学习状态，并及时地进行调控与指导；教学情绪高昂，能够感染学生，吸引学生。有研究表明：一句话中，语言只占15%，表情占30%，状态占55%。可见教师只有拥有良好的教学状态才能够取得较好的课堂教学效果。
有情感的课堂，是师生关系融洽的课堂。教师对课堂教学充满情感，就会对学生充满关爱，充满真情，充满希望，充分地信任学生，有信心教好每一个学生。情感是可以互相传递的，教师给予学生积极的情感，会得到学生同样的情感回应，其主要表现在：学生对教学内容充满兴趣，能认真地听教师讲解，积极举手发言，能够按教师的要求完成相关学习任务，对教师给予的学习评价非常重视，并向教师的期望努力，师生关系融洽，课堂师生互动热烈。
如“方程的意义”的教学片断：
题目：世博会门票每张160元，我买一张付了a元，找回40元。请列出方程。
生1：160-a=40。
师：确定吗？
生1：160-a=40，确定。
（学生没有发现自己的错误）
师：是吗？再仔细读题，你一定能正确地列出方程。
生1：160-40=a。
（其他w生表示惊讶，很多学生举手要发言。生1的脸迅速地变红）
师（面带微笑）：别紧张！你再想想。
生1（轻声回答）：a+40=160。
（大家都在窃窃私语，几乎所有人都举手了。面对同学们的“窃窃私语”，生1低下头，不知所措）
师：你已经知道了题中三个关键的量――买票的钱、付出的钱、找回的钱，你也清楚它们之间的关系，只是你有点大意，没有分清160与a谁大。老师相信你，再试一次。
生1：160大。
师（轻轻地）：我付出了a元，找回了40元。
生1（突然悟出）：a大。
师：对！该怎样列式？
生1：a-160=40。
师：完全正确！你成功了！让掌声响起来。
……
面对学生不正确的回答，教师没有为了追求流畅的教学流程，以一句“其他同学有不同的看法吗？”将教学拉回到正常的轨道上来，而是耐心地等待，充满希望地启发，满怀激情地鼓励，在经历一次短暂等待，三次长时间等待之后，在教师的信任中，学生历经挫折与低迷，最终走向成功与自信。在教师的引导下，学生不仅掌握了知识，而且学得很有“尊严”，学得非常快乐。
3.目标明确，习得知识
数学课堂的本旨在于学习数学知识，传承数学文明。通过学习，学生要掌握既定的数学知识，形成数学技能，会解决生活中相应的数学问题。因此，每一节课都要有明确的教学内容与学习目标，师生应清楚教学内容的重点与难点，知道通过本节课应掌握哪些知识，该如何运用这些知识去解决相关问题。课堂是一个信息综合体，师生要善于去伪存真，去芜存精，把握本质。如：课堂教学中创设情境是必要的，可创设的情境不能过于复杂化、情节化，以免丰富的情境阻碍和转移学生对数学知识的学习；数学实践活动是学生喜爱的一种数学学习方式，但活动的主题应非常明确，重点要突出，准备要充分，要把握好活动的节奏与时间，不能让表面热闹冲淡了实质性知识的学习。启发、引导、叙述是师生课堂互动的重要方式，但教师的语言一定要言简意赅，有的放矢，切中肯綮，使学生听得明白，听得入耳。
4.经历过程，开启智慧
掌握数学知识，形成数学思维，才能拥有数学智慧。学习数学知识，不能只是简单的接受，成为知识的容器，成为坐拥知识而不懂得运用的人，掌握技能而缺乏智慧的人。要让学生经历必要的知识形成过程，这是培养学生数学智慧的重要途径。只有经历过程，学生才能从中体会到猜想、验证、推理、归纳的魅力，感受到探究、分析、思考、创造的神奇。因此，教师要充分放手，让学生拥有自主学习的时间和空间；要积极引导，提供素材，让学生拥有动手实践的机会。苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的指尖上。”要让学生有动手实践的机会，让学生亲身经历知识的探究与获得的过程。
例如，学生非常容易理解加法运算律“加法算式中，交换两个加数的位置，和不变”，但一位教师教学时，由简单的实例引入，沿着“实例――猜想――验证――结论”展开教学，在此基础上，再由“结论――联想――验证――新结论”再度展开教学。一个简单的结论，一节课的时间，师生互动热烈。在学生开始就能完整表述所发现结论的情况下，教师仍然通过自己的精心设计，带领学生经历观察、猜想、验证、实践等活动，逐层推进，抽丝剥茧，最终得出结论。可以说，师生一起重走了前人获得加法运算律的探究之路，学生懂得了如何灵活运用定律解决问题。
5.教有智慧，学有乐趣
情智课堂的宗旨是让学生学习知识，培养兴趣，拥有智慧，因此，课堂教学也应是有智慧的教学。“教无定法，教亦有法”，那些名家大师的课堂，无不是智慧的课堂，我们常常折服于他们的课堂教学设计，折服于他们课堂中睿智的教学处理，因为他们的智慧教学，使学生在课堂上学得兴趣盎然，课堂不再是学生有负担的地方，课堂学习成为学生智力发展的愉快之旅。
“教有智慧”要求教师对教学要有良好的预设。教学是一项有计划、有目的活动，一个智慧的教师要想取得教学的成功，获得好的教学效果，就必须对即将开展的教学活动进行精心设计。良好的预设要充分考虑学生的知识状况、年龄特点和性格特征，教师要熟悉教学的内容，了解知识的结构与体系，要引发学生的学习兴趣，给学生不同的学习感受，让教学活动开展得顺利和有效。
“教有智慧”还需做到智慧地生成。课堂的主体是人，人的主观能动性决定了课堂教学有一定的不确定性。在教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞中，会生成许多预设之外的内容，课堂动态生成有“预设性生成”和“非预设性生成”，教师一定要充分利用好预设性生成，以取得期望的教学效果，而对于非预设性生成，教师要善于抓住时机，智慧地利用，让其更好地为教学服务。当然，对生成内容的智慧处理，需要教师专业的知识和丰富的教学经验，更需要教师对教学有爱心与责任心。
一位英国教授――乔安娜给成人上了一节课，其独特的教学设计与授课形式给人留下了深刻印象。
贪材冉萄У哪谌菔恰敖樯茏约骸薄w魑成人学员，都是带着一定的学习目的，有着内在需要的，教授成人按理是可以不需要创设情境，不需要动员，不需要激励的。乔安娜让15名“新同学”站成一圈，然后从口袋里掏出一个橘子，说：“我将它扔给你们中的一个，接到的人要说‘我是×××’，然后扔给任意的下一个人。iamJoanna.”她先说，并将橘子扔出，接到橘子的学员也说出了自己的名字，并扔给下一个人。对于学员来说，这个游戏太简单，于是大家就有点漫不经心，认为这样教学是将他们当作幼儿园的孩子了。
第二轮游戏难度猛然加大，乔安娜要求扔橘子的人必须说“我是×××，你是×××”，然后再把橘子扔给对应的学员。大家互相就不太熟悉，加之刚才做游戏时又漫不经心，所以没有几个人能叫出别人的名字，为了少出洋相，他们总是将橘子扔给熟悉的人，或者直接就扔给乔安娜，乔安娜对他们的这种“小把戏”不置可否，但她总能正确地叫出每一个学员的名字。第二轮结束时，“我”出了一身冷汗。
第三轮游戏的要求是“扔橘子的人要说出自己的姓名与爱好”，还是从乔安娜开始。“iamJoanna.iliketennis.”看似不难，但有了前面的教训，大家都不敢小觑，参与活动时特别专心，尽可能地记住别人的姓名与爱好。
第四轮游戏的要求在大家的意料之中。“iamJoanna.iliketennies.YouareDavid.Youlikechess！”乔安娜将橘子扔给“我”，并报出了我的姓名与爱好。尽管这一关有难度，但是有了前面的准备，每个人都能轻松过关。
智慧课堂带来的好处篇5
关键词 对话教学 实践智慧 内涵 特征
中图分类号：G424文献标识码：a
1实践智慧是对话教学的灵魂所系
1.1传统的教学科学仍然束缚着对话教学的开展2001年，新课程标准颁布后首次将对话教学理念引入基础教育。处在基础教育一线的教师也积极尝试进行对话教学实践，收获了不少新思想带来的惊喜。然而目前的对话教学从根本上还没有突破传统的教学科学的框架，在课堂上集中表现在教师仍掌控着课堂，传授单一的知识技能，学生挖空心思迎合教师期待的标准答案，扼杀了创新精神。课堂上师生的对话仍然停留在传统的iRe模式，虚假的对话充斥着课堂。教师只是期待学生的答案与标准答案一致，对学生的异向交往话语往往忽略。
1.2课程改革的推动并没有激发对话教学的生机与活力经过20多年来对基础教育的持续改革，尤其是新课程改革的冲击和洗礼之下，中
小学课堂教学面貌已经得到很大的改善。各种新的教育理论、思想、价值观纷至沓来，各种新的教学模式、方法、技术、手段不断涌进课堂，对话教学既作为新课程改革提倡的最新的教育理念，也作为一种对话技术，对传统的机械生硬的课堂教学带来了空前的热闹与繁荣局面。然而深入挖掘我们不难发现，随着学生年级与受教育的时间的递增，学生的创造力、想象力、问题意识和批判意识在不断萎缩，对教科书与教师的依赖、盲从越来越严重。课程改革一派繁荣的背后，仍然存在着许多问题：教师在面对纷繁复杂的教育情境时，仍然表现的十分慌乱，举足无措。不知道怎样在恰当的时机，以合适的方式，做对学生有益的行动。
1.3教师由知识型向智慧型转变，是对话教学有效开展的迫切要求和教师专业发展的客观需要由于对话教学的动态性和情景性，没有任何一套方式方法能够适用于所有教学情景。正如范梅南所言，“事实、价值、一套教学方法的知识以及教育哲学本身并不能准确地告诉我们在与单个或一群孩子相处的具体情境中怎么做。”后现代主义教学观认为，教学不是线性的、序列的和确定性的，而是复杂的、多元的和不确定的。教学即是教师和学生对复杂的、多元的和不确定的未知的探秘。在知识经济飞速发展的今天，社会对教育的关注已从关心数量转移到关心人的个性培养和智慧开发上来，因此对教师的专业发展也提出了新的要求。教师应一改以往对“教学科学”和“教学论”的盲目依赖与崇拜，转向基于个人的体验、感悟、反思、实践积累而形成的教育智慧上来，这是提高对话教学品质和质量的必由之路
。
2教师对话智慧涵义
实践智慧源于亚里士多德，他的实践智慧追求人类的“善”与伦理。他认为实践智慧是“一种与善恶相关的、合乎逻辑的、求真的实践品质”。罗蒂继承了伽达默尔有关实践智慧的观点，他认为对话的维持需要一种实践智慧：“把保持谈话继续下去看作解释学的充分的目的，把智慧看作是维持谈话的能力。”他的观点表示技术知识适用于“正常话语”的对话，而与“反常话语”进行对话需要教师的实践智慧。他还认为，与作为“方法”的理性不同，作为一套“美德”的理性具有如下特征:“对我们周围的人的观点的容忍与尊重，愿意倾听，依靠说服而不是暴力。”霍斯泰特勒（Hostetler）也指出，对话与其说是一种技术方法，倒不如说是一种实践智慧。那种需要灵活性、适应性和判断力的教学“方法”实际上不应该被称之为方法，而应该被称之为实践智慧。在前人研究的基础上，可以将教师对话智慧理解如下：教师对话智慧是教师在对话教学实施过程中的实践智慧。教师在长期积累的丰富实践经验的基础上，基于一定的伦理价值，表现出一种对正义的、善的追求的交流美德；是一种洞察、感悟、解决与反思复杂语境的能力。它并不是一种科学的、技术的、推理的手段与方法，而是教师在与学生互动中总结的经验，主要体现在教师提问、倾听与回应上。它是教师道德品性与实践理性的综合体现。
3教师对话智慧的特征
3.1理解、关爱、信任的伦理特征具有对话智慧具有教师是一位充满师爱的教师，公平、平等地对待每一位学生，尊重学生的个体差异。关注学生的精神世界，积极主动地走进学生不同的内心世界，同情着学生的脆弱，体验着学生的无助，带着一份怜惜、一份尊重、一份关怀、一份信任，全身心地投入与学生的情感共融中。由于他者的脆弱性，唤起了教师内心深处由衷的同情与关心，这种真诚的至善的倾听举动是受爱护和为他人着想的动机所驱使，与虚伪、欺骗、贪婪狡诈等受自私的利益驱使的倾听有着本质上的区别。
3.2沟通、合作、互动的交往特征对话智慧更多体现在师生言语互动上，对话教学实施的过程也是师生课堂互动的过程，钟启泉教授认为“互动”是调动参与课堂教学过程的各个主要要素，围绕教育教学目标的实现，形成彼此间良性的交互作用。学习集体的成员应当具备与他人和谐共处的沟通能力和合作能力，教师作为互动的引导者，更需要有较强的沟通协调能力。
3.3反思、机敏、生成的心智特征凡需要教师对话智慧的地方，都没有机会去作仔细的计划和反思，因为智慧的行动总是即刻的、依赖于情境的、偶然的和即兴发挥的。瞬间的行动，从瞬间毫无准备地行动的直觉思维到更加自觉地经过调和后的即刻行动，都有不同的模式。
教育情境要求教师瞬间进行行动和参与，教师不仅要对情境所要求的和什么样的行动才是好的这两方面表现出了恰当的敏感性，同时，还必须未假思索的。这种智慧性的行动是一种对情境的即刻投入，在互动情境中教师必须全身心地对出乎意料的和无法预测的情境作出反馈。
3.4重视提问与倾听的技能特征对话本质上是平等的、宽容的，它要求承认对立意见的合法性，才能是对话成为平等的语言交流。从解释学的角度来看，对话要求对话的双方都不能拘泥于自己的成见，而是要倾听对方，使对方的体验进入“我”的体验之中而成为“我”的理解的重要方面，同时，“我”的体验也会进入“你”之中，随着这种相互的渗透，达到“我”和“你”的视域的融合。具有对话智慧的教师表现出对学生的体验持开放的理解，所谓“开放”，即教师用完全开放的身心去接受学生五彩缤纷的体验，努力避免用标准的、固定的方式去评价。因此，教师在提问时应该更多地选择“真问题”，而不是在书本上有标准答案的“假问题”。只有真问题才能挖掘出学生生活中最真实的感知感想，给学生想象和创造精彩观点的空间。尤其是对学生的异向交往话语保持开放，当课堂上出现与教师思路不同的“异向交往”话语时，教师往往害怕麻烦或难以了解而忽略或有意回避，这样做严重伤害发言学生的自尊心和积极性。学会倾听，是维持对话的核心，也是教师专业成长的关键。
参考文献
智慧课堂带来的好处篇6
关键词智慧教室；小学数学；互动教学
中图分类号：G623.5文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）23-0022-03
1Hiteach智慧教室系统基础配备介绍
Hiteach智慧教室系统是南园小学2014年引进的一套设备，该设备最具特点的是即时反馈系统（iRS），上课时学生每人手持一个按键器，每当学生根据教师的问题点下按钮，它就会将全班学生的答题情况即时反馈给教师，教师可以即时统计学生的回答情况，绘制统计图表，也可以通过翻牌等功能查看每一个学生的选择，了解学生的掌握情况。该系统配备的互动电子白板，应用人可以在白板上以手指或笔来操控电脑或写入资料，结合系统自带的互动工具，及时抓取课堂的生成。
实物提示机也是系统的一个亮点，它可以立即抓取图书、照片、3D实物等多种媒体材料，并能一次呈现多幅学生作品，大大节约了课堂时间，是课堂教学中最简便的教材（教学）展现工具。Hiteach智慧教室系统构成图如图1所示。
2Hiteach智慧教室系统对于小学数学互动教学的优势
Hiteach智慧教室系统自带便捷的互动工具，简单易操作，为教师开展互动教学带来极大的便利，包括对小学数学互动教学也带来积极影响。
智慧教室系统的使用，促进了师本互动，让教学内容的呈现互动性增强
1）教师使用多媒体媒介的频次增加。适当地插入音频、视频以及Flash等多媒体，能让情境引入更直观、生动、有趣，从一开始就牢牢抓住学生的眼球。比如“平移和旋转”一课，插入一些Flas，让物体的运动方式直观地呈现在学生面前，方便学生观察与模仿体会平移运动与旋转运动的特征。同时可以在同一个页面中放多个Flash，方便学生观察不同物体的运动方式并对其进行分类，分类过程可以通过拖拽、叠加等形式直观地呈现。又如在教学“中位数”一课时，插入一段视频，使学生体会到引入中位数的必要性。
通过课题组对实验教师的问卷调查，发现由于“智慧教室系统”中能更快速便捷地应用各种多媒体媒介，教师与教材之间的师本互动变得活跃，教师更愿意将教材中静态的情境图以动态的方式呈现出来，日常教学中使用多媒体媒介的频次因此增加，如图2所示。
2）教学内容的呈现更灵动和自由。以“有多少点子”一课为例，书本呈现的只有一副2×3的点子图，但在实际的教学中希望能有更多的由学生生成的资源，即能由学生摆出更多的点子图，并呈现其操作过程。使用“智慧教室”系统自带的互动工具，轻松地做到这一点。准备一副点子图和两张不同颜色的长方形色块，学生可以利用拖拽功能现场生成一副新的点子图，并以此为资源展开师生及生生间的互动，完整呈现了教材的编写意图。
问卷调查显示，使用“智慧教室”系统后，教师能用更简单的方式合理改变教学内容的呈现方式，实现教学意图。因此，教师自制课件的比例也有所增加，如图3所示。
“智慧教室”系统的使用，让探究结果的呈现互动性增强
1）探究过程被看得见。一个探究活动结束，留在明面上的通常是探究的结果，怎样将探究过程呈现在学生们面前？以“平移和旋转”一课为例，需要解决这样一个问题：什么是向下平移一格？这个问题答案可以预设，用课件直观展示给学生看，但这时的人机互动学生处于被动吸收的状态；也可以利用“智慧教室”的互动工具，请学生上台操作，这时学生是主动去思考的，在人机互动中，人处于主导地位，他的思考过程会很清楚地呈现，此时需要充分发挥“智慧教室”系统抓取与展示的特性，充分了解和诊断学生真实的起点状态，深度解读和把脉学生的各种信息与思S状态，捕捉和展现学生思维过程中有价值的资源，并适时结合iRS即时反馈工具，组织小组讨论、全班交流与示范教学，突破重点难点。
2）探究过程更开放。基于“智慧教室”系统自带的互动工具，教师能设计更为开放的问题情境，并及时抓取学生的表达与表现，使学生持续被吸引，更专注于持续的学习活动。以“图形的分类”为例，在课件中只需提供基本图形，由学生制定分类的标准并形成多样的、差异的解决问题方案，从而为师生有效互动提供丰富的互动性资源。
3）探究过程更有序。在探究过程中，适当使用系统自带的互动工具可以让探究过程更有序。比如“计时器”的使用，给了学生一个明确的时间，学生参与探究活动更为紧张，参与讨论更为充分，探究活动的效率也相应提高。又如“小组奖励榜”的使用，方便快捷地建立起奖惩制度，大大刺激学生的参与热情，激发学习兴趣。再如利用iRS即时反馈系统票选最佳方案，巧妙利用学生的竞争意识，激发孩子更多的思考和更踊跃的回答，让探究过程更有序、更高效。
“智慧教室”系统的使用，让教学进程的推进互动性增强
1）课堂教学推进模式改变。传统课堂教学中，教师更多是以“提问―学生回答―教师解答”的基本模式推进课堂教学，教师凭教学经验推进教学进程，教学过程中有可能会出现下意识寻找合适的学生，回答教师所期待的答案这一情况，另外，教师难以对每一个学生进行反馈。“智慧教室”系统中的iRS改变了这种师生单向互动的局面，教师可以在很短的时间内收集到每名学生的反馈信息，并由此了解学生真实的学习状态，合理地推进教学进程。如“周长”一课，从预习作业中发现，学生对边线不理解。针对这一情形，我们找出典型错例，通过学生投票了解学情。第一题，准确率高于85%，表明学生已经理解到描边线必须紧贴图形边沿，此题简单带过；第二题答题准确率低于85%，高于35%，这就需要教师妥善结合小组讨论，全班交流与示范教学，突破重点难点。最后再进行第二次投票，检验讨论效果并根据反馈结果决定是否进入下一个教学环节。还有一种情况，如果一题的答题率低于35%，那么这一题就需要引起重视了，是不是出错题了？或者对学生来说真的太难了。
2）课后辅导模式改变。“智慧教室”系统具有较强的后续诊断分析功能，一节课结束以后，系统自动生成若干报告。这些报表可以帮助教师了解学生课堂表现情况，实现对学生的针对性补救。教师无须再对全班学生进行大面积大规模的重复练习，只需找出一堂课中回答准确率较低的几位同学，在课后进行适当的个别辅导，这样既节约了大部分学生的时间，同时也关照到了小部分掌握不到位的学生，真正做到关注每一位学生。最后，教师还可以利用“智慧教室”的iRS评量系统，搜集整个学期学生学习过程中的各项数据并进行记录与分析，挖掘其中蕴含的教育规律，将之更好地服务于教学。
“智慧教室”系统的使用，让展示交流汇报的互动性增强展示汇报r，教师可以一次提取多位学生的作品，并组织学生进行全班交流，或分析比较，或分类整理，或总结概括，通过学生之间的互动与师生的交互作用，丰富学生对知识、经验内涵的认识和体验，潜移默化改变学生的学习习惯与态度，同时学生的思维水平得到发展和提升，形成结构化的思维方式。同时，利用iRS即时反馈系统，对每个小组的作品进行即时评价，激励学生，让课堂教学变得更为精确高效。
“智慧教室”系统的使用，让练习巩固环节的互动性增强
1）激发兴趣、全员参与。在传统课堂中学生待遇不均衡化现象明显。由于课堂时间有限，回答问题的往往只局限于一个或几个学生。借助“智慧教室”系统的iRS投票器，一个提问，所有学生都可以同时作答，真正实现了“一问百应”，且每一个学生的答题进度都可显示在大屏幕上，教师可以督促每一个学生参与到课堂活动中来，通过翻牌功能，学生的答题情况被直播出来，学生答题态度也端正起来。前测、课堂练习、后测时均可用，真正实现“一对一教学”。
课题组在实验对比班级做了一个关于学生课堂参与度的调查，从图4中可以看出，学生的参与度远远高于传统模式，师生交流更加频繁，学生的学习主动性也得到了很大的提高，互动效果更好了。
2）不同方式、自主选择。抢权和挑人都是让全体学生参与学习的手段，使用这两项功能，学生的答题热情高涨，课堂气氛也异常活跃。挑人是一种被动的参与模式，在题目较为简单，让学生掌握较好的题目常常会用这种模式请学生上台展示，一来好玩刺激，二来也保护学生的自尊心，让学生因为被选中而高兴，更因为正确回答问题而增强学习的自信。抢权则是一种更为主动的参与形式，在题目较难时用这种方式，肯去抢的学生一定是心中有数的，活动为他展示自己提供了舞台。
3）操作体验、眼见为实。使用智慧教室系统做练习，部分题目不仅可以给出答案，还可以让学生亲自去上台操作体验，满足他们“眼见为实”的学习心理。
3结语
“科技是一把创新的钥匙，要合理掌握才能打开通向美好未来的大门。”这一年多的研究揭开的只是冰山一角。如何利用Hiteach智慧教室的iRS评量系统有效地搜集学生学习过程中的各项数据并进行记录与分析，并找出数据中蕴含的教学规律，针对性地开展教学是值得我们思考的问题，有待于在现有的研究基础上，进一步丰富题库的建设与研究，加强资源的收集与整理工作，并不断完善对基于智慧教室的小学数学互动教学体系，并加入游戏、在线教学等元素，对现有的模式进行创新（图5）。
参考文献
[1]吴成业.基于Hiteach系统的课堂互动生成模式建构[J].中小学信息技术教育，2013（3）：76-78.
智慧课堂带来的好处篇7
关键词：中职学校；德育课；教学智慧；现象和原因；策略分析
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1672-5727（2012）11-0062-03
智慧之于人，是安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界。教学智慧之于教学，也体现了一种品质、状态和境界。教学智慧是优质教学的一种内在品质，表现为一种自由、和谐、开放和创造的教学状态，是真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。于是乎，教学智慧对于成就每一位“智慧型教师”有着极为深远的意义与价值。
中职学校德育课教学智慧缺失的现象与原因
当前，中职德育低效是不争的事实，德育课教学智慧缺失更是问题的突出内因。
专业因素由于中职学生发展方向的提前定位及各专业课程的介入，公开基础课在学校教学体系中得不到应有的重视。2009年秋季执行的教育部《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》规定，学生在校两年学习期间，德育课四门必修课程每学期学时为32～36节。但实际上以能力为本位的中职育人模式强调的是学生专业技能，公共基础课有“鸡肋”之嫌，经常因为专业实训、见习、实习等取消。因此，中职德育课教师如果缺乏“活化”教材的教学智慧，则“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的德育三维目标根本无法达成。
学生因素中职学校生源文化素质较差是社会共识，这一特殊群体以文化底子薄、行为习惯差、厌学情绪浓为普遍特征。据我校教学督导组巡视统计材料显示，学生上课玩手机游戏、聊天、睡觉以及迟到、旷课、不交作业等现象屡见不鲜。大量学困生无疑加大了课堂教学难度系数和课堂意外的发生。面对形形的“差生”，教师职业倦怠严重，“混”课现象普遍，这是阻碍中职德育课教师教学智慧生成的根本症结。
教师因素以就业为导向的中职办学方针，要求德育价值观要趋于实用，要体现“文化课为专业课服务”的教学原则。但是，教育理念在转化为教育行为时往往被打了折扣，在所谓教学创新的路上，“灌”、“秀”、“磨”的教法大行其道，生成性课堂被生搬硬套；本是教育现代化福音的现代教学设施和教学辅助设备，在功利性评价体系的驱动下，使教师成了多媒体的“奴隶”。一些缺乏实用价值的花哨课件充斥课堂，学生的主体地位流于形式。教师对经典教学体系理论认识上的不足以及对现代教学辅助设备的滥用，直接导致了课堂教学实践的机械、僵化。这必然使教师失去自我，也失去了教学智慧产生的基础。
所以，中职课堂呼唤教师的教学智慧，探寻教学智慧的“锦囊妙计”是教师孜孜以求的美好愿景。
中职学校德育课教学智慧有效运用的策略分析
什么是教学智慧？《教育大辞典》将其定义为：“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如，在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时，以及对待一时处于激情状态的学生时教师所表现的能力。”通过对“教学智慧”定义的理解，我们不难发现教学智慧具有实践性、复杂性、情境性和内隐性的特点。
鉴于此，笔者拟从心、智、情、行四个方面，结合案例研究，对师生课堂行为进行剖析，从中品悟生命课堂的魅力，采集富有中职教育个性的教学智慧火花。
（一）以心育心——开启教学智慧的密码
【案例】你我都是“神经病”
课堂上，教师问学生：“还有谁没交作业？”一个很调皮的男生自觉地站了起来。教师表扬了他的诚实，并问他：“你打算什么时候补交？”他不假思索地回答：“下午交。”教师看出了他的敷衍态度，就问：“要是下午你不小心忘了怎么办？”他面无表情地回答：“不知道！”教师半开玩笑地追问：“假如忘了，要不要请你爸爸或者妈妈亲自送过来呀？”（教师的本意不是要请家长，只是为了引起他对作业的重视。）
谁知，教师的话音刚落，他立马蹦出了一句：“神—经—病！”全班学生紧张地看着双方。教师顿觉热血上涌，那个“捣蛋鬼”也为自己的“一语惊鸿”不知所措。
这位教师在心里告诫自己：别发火！几秒后，她正儿八经地对着全班学生说：“请没有病的人出去。”原本有点骚乱的课堂安静下来，学生不知教师葫芦里卖什么药。
“没人要出去？”教师认真地反问。紧接着，她夸张地长吁一口气，说：“我还以为就我一个人有病呢！还好，大家都有病！”幡然醒悟之后，教室里响起了热烈的掌声，那个男生羞愧地低下了头。
教师想：没有弄清学生的真实想法前，一定不要轻举妄动，以免造成僵局甚至死局。所以，教师给那男生架设了“一副软梯”，只听她俏皮地说：“看在你我都是‘神经病’的份上，请坐！”就这样，没有责备，没有呵斥。但该男生在当天下午不仅交了作业，还附上了一份诚恳的致歉信。
【分析与策略】这是一个很值得教育者反思的案例：学生为什么对“请家长”反应如此强烈，甚至当堂爆粗口？
对此，我们在不同的专业班展开了调查，力求了解这类学生的真实想法。结果显示：很多中职生在小学或者初中时就被贴上“差生”的标签，“请家长”是教师的杀手锏。但“请家长”让这部分学生在同学中丢尽面子，使得他们自卑之极。升入中职学校后，一方面，他们祈求摆脱“请家长”的噩梦；另一方面，他们认为升入中职学校是自身与过去的分水岭，他们渴望在新的环境里重新得到信任和肯定。这给教师敲了一个警钟：发火前一定要冷静三秒钟。因为教师是在学生心尖上行走的人，稍有不慎，便会贻误一颗心灵。
所以，开启教学智慧的密码有三颗慧“心”：宽容心、赏识心和耐心。就如韩愈的《早春·呈水部张十八员外》所言：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”学生就是教师耕耘的那片早春的田野——“草色遥看近却无”。如果教师用宽容心接纳学生的缺点，用赏识心重视学生的才能，用耐心等待学生的进步，那么“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”绝不仅仅是诗中的意境。
（二）以智启智——应对变幻课堂的法宝
【案例】哲学课上帅哥照镜
哲学课上，教师讲到“意识是人脑对客观事物的反映”时，突然发现Y同学正全神贯注地照镜子，打理发型。教师不动声色，一边讲解一边从后面包抄，直到镜子里出现了教师和他的“合影”时，他才醒悟过来。教师故作惊讶地问：“帅哥，刚才我的意识告诉我，镜子里反映的事物是你。可现在，我看到的镜子里反映的事物是我和你，为什么呢？”
他摸摸前额，答不上来。
“你可以求助别人。”教师说。于是，学生们在Y同学的求助下亮相登台了。
a：“因为镜子照到的物体发生了变化，原来只有Y，现在老师从后面冒出来了。”
B：“镜子就像人的意识，客观是什么东西，人脑对它的反映就是什么。”
教师诘难道：“错误的意识也能反映出来吗？”
Y同学忍不住抢答：“不能。因为老师无法从镜子里的我判断我的意识神游到哪里了。”顿时，笑声充满了课堂。
D反驳：“可错误的意识也是对客观事物的反映呀。比如世界上本来没有龙，但我们的祖先创造出来的龙的形象却可以在现实中找到它的版本。”教师赞赏地点点头。因为学生的思维更加发散，开始有点天马行空了。
e补充：“很多发明是在现有物质的基础上被创造出来的。”
F总结：“这说明，意识对客观事物的反映，不仅可以反映现在，也可以反映过去和未来。”
……
原本被藏在“差生”帽子底下的一个个鲜活的生命，在不拘一格的课堂讨论中绽放出了奇异的光彩，他们已然探索了教材外的哲学领域。
教师首先为Y同学鼓掌：“谢谢帅哥照镜！你的举动为我们铺就了通往智慧课堂的阳光大道。”
之后教师点评：“我们说意识是人脑对客观事物的反映，似乎很简单，就像照镜子一样。但是，这种反映却又不能等同于照镜子那么简单，因为意识对客观事物的反映具有主观能动性。生命就是这样一种东西，如果你只关注镜子对这个世界的反映，那么，我们很多时候就在生活中被蒙蔽，沉沦下去，因为我们看不到精神本质，无法做出恰当的主观选择。你们说，这是不是很可悲？”全班学生都陷入了凝思。
【分析与策略】叶澜教授曾说：“教学中随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景”。问题在于，当“意外的通道”出现时，我们能否敏锐地意识到，能否经由这条“通道”智慧地引领学生欣赏“美丽的图景”。在这节课里，教师运用教学机智，捕捉“帅哥照镜”这一课堂意外，引领学生步入了哲学的智慧殿堂，也让批评变得美丽起来。
马克斯·范梅南（maxVanmanen）说，机智是智慧的化身。教师要做到机智地处理教学中的突发事件，必须运用四大策略：一是关注细节，善待错误；二是见机行事，借题发挥；三是掌握分寸，宽严相济；四是巧妙整合，因势利导。一旦意外发生，教师能以智启智，有理有节地应对课堂风云变幻，则教学现场中出现的偶然因素就有可能转化成一种有利的教学时机，课堂就能凸现生命的本色。
（三）以情激情——打造生命课堂的强心剂
【案例】纸上谈“兵”
中职课堂，学生上课打瞌睡、玩手机游戏、聊天甚至与教师抬杠是固有顽疾。面对大面积的学困生，如何才能减少课堂突发事件的发生，教师一直在寻求良策。一位《职业生涯规划》教师以批语为利器，使用奇招——纸上谈“兵”，建立了有效的师生情感互动机制。具体做法是：围绕德育课改主题“就业、做人、生活”，重构中职德育课程中的师生关系，由“我教你学”的知识传授走向职业与人生的引导与探讨。教师颠覆“优”、“良”、“中”、“差”的传统批语模式，针对学生个性不同，通过作业“把脉”，用批语开“心灵处方”。有些配方就用学生喜欢的表情符号，如*＼（^_^）/*（加油）、≧≦（感动）、@_@（困惑）、囧（无可奈何）、（生气）等。
这样，运用纸上谈“兵”之计，在以情激情的辐射效应带动下，一种良性循环孕育而成，课堂爆发出一种巨大的向上力量，各种突发事件的频率大幅度降低，教学变得生动而高效。
【分析与策略】教育的目的是“唤醒”，即唤醒学生的内心，促成其自省。在这场批语革命中，教师的批语既不是礼节性的，亦非蜻蜓点水，而是添加了“情”、“趣”、“活”的智慧偏方。具体“兵法”如下：（1）打草惊蛇法。此法主要目的是让学生在作业中通过认识自我，暴露内心的真实想法，给教师以切中思想要害的契机。例如，在作业本上开设“我的自画像”、“微博”、“留言板”等栏目，不知不觉作业本就成了班级的“百度贴吧”。（2）欲擒故纵法。此法在批语中的功效是避其锋芒，迂回取胜。例如，对待个性强、难管理、自尊心敏感的叛逆学生，教师在作业批语中，要善于迂回前进，欲擒故纵，以达到曲径通幽的目的。诸如“搞不好你是一匹黑马”这类的批语往往疗效独到。（3）暗渡陈仓法。此法主旨是润物无声地把学生引向正路。例如，随着青春期性心理的发育，早恋在中职生中占有一定比重。教师可以有意布置一些有关“人生课题”的作业，通过笔谈进行健康引导，帮助学生顺利走过人生青涩期。（4）以逸待劳法。简单地说，就是为学生提供“摘桃子”的平台，搭建“摘桃子”的阶梯。只要教育者找到教育的基点，所有的学生都能“摘到桃子”，只是或多或少而已。
事实证明，当批语彰显情感智慧的品质时，纸上谈“兵”也能走进学生的心灵，教师可以体验到情感与情感交融、心灵与心灵碰撞、生命与生命对话的教育之旅。
（四）以行悟行——铺就精彩课堂的基石
【案例】好课多磨
这是一堂校级公开课，课题是《职业生涯规划》教材中的“掌握求职的基本方法”部分内容。课前，教师搜集了大量素材，制作了精美的ppt，每一个知识点的讲解都有可圈可点的素材和案例引证。授课结束时，学生群情激奋，评课教师也大加赞赏。但在第二课时的“复习旧课”环节，出乎意料的是，学生虽能回忆课堂的热闹，素材的经典，却无法复述知识的重点。教师沉默了：一堂看似“出彩”的课，留下的只是思维的废墟！通过反思教学设计，教师发现了两大不足：一是素材虽拓展了学生的视野，但对教材的处理还未摆脱框框条条的束缚；二是课件虽精美，但放电影式的课堂节奏使重点不够突出。
反思至此，教师决定全盘原有的教学设计，抛开所有素材和教参光盘的范例，采用情境建构主义教学模式，融理论与实践于一体，以求职情境剧为主线，以知识整合为要素，通过剧情演绎探究新知，并把教学重点浓缩成24字的“面试宝典”口诀，解决教材理论性强的难题。之后，教师把课堂还给学生，通过职业岗位模拟面试的方式，让学生对知识有所体验，有所感悟，从而达到了预期的德育目标。
新的教学设计由于脉络清晰，有创意，获得了当年“高教社杯全国中等职业学校德育课教学设计比赛”二等奖。
【分析与策略】我们常常会遇到精心策划的教学活动却无法调动和激发教师教学智慧的问题，其原因就在于我们在追求教学智慧的具体行为和结果之间缺少一种过渡性的思维过程，即缺少“悟”的环节。本案例首次教学设计败笔之处就在于教师仅把眼光停留在那些能直接让人感受到的显性教学智慧上，而忽视了需要以迂回方式才能体味出来的隐性教学智慧。
所以，教师应善于以“悟”的方式去“咀嚼”教学细节，从而获得隐性教学智慧。当然，“悟”的智慧不是凭空去悟，它需要教师借助对教学活动的反思来进行。这里，教师的教学反思既要反思成功之处，也要反思失败之笔；既要反思教师的教，也要反思学生的学；既要重视同行反思，也要珍视学生反馈，更应坚持做新的教学设计。如此，教师的教学智慧在“行动——反思——研究——再行动”的过程中才能得以提升。
田慧生在《走出缺乏教育智慧的困局》一文中指出，要成为智慧型教师就必须“超越经典教学体系，学会自己走路。”所以，教师不能封闭在课堂这个狭隘的圈子里来思考“人的发展”这样一个重要的命题。教学智慧要立足课堂还要走出课堂，从课堂现象出发来思考课堂外的原因，以变化和细腻的眼光对待教学智慧。
我们努力去认识教学智慧并获得教学智慧，其目的不是教学智慧本身，即对教学智慧的追求不是最终目的，而是要通过对教学智慧的认识和追求达到学生与教师的共同发展。笔者对中职教师德育课教学智慧作了初步的探讨，对问题的认识还比较浅薄和片面，但还是希望能唤起中职教师对智慧课堂的追求，在日后的教学案例研究中不断采集教学智慧的火花。
参考文献：
[1]燕镇鸿.教学智慧研究的价值、进展与趋势[J].西北师大学报（社会科学版），2010（5）.
[2]马克斯·范梅南.教学机智——教育蕴藏的意蕴[m].北京：教育科学出版社，2001.
[3]闫艳.对教学智慧的再认识[J].教育发展研究，2008（10）.
[4]田慧生.走出缺乏教育智慧的困局[n].中国教育报，2007-02-08（5）.
智慧课堂带来的好处篇8
关键词：信息技术课堂课堂理答智慧理答
新课标下，作为课堂学习的主体，学生必须和教师直接对话，学生有和教师平等对话的权利。由于有了对话，信息技术课堂变得鲜活热闹了起来，学生的学习积极性和兴趣都被激发了。但是，面对学生主体的对话参与，教师有效正确地给予引导是至关重要的。在课堂实践中，常常会有学生答非所问或者答者寥寥甚至总也答不到点子上的情况，我们首先要反思最初的“提问”是否有效，其次，作为课堂教学的实施者，对学生作答后教师的处理行为，即理答行为也应该有所研究，因为智慧的理答是教师教学机智的表现之一。我作为一名信息技术教师，在教学实践中发现，信息技术课堂中教师的智慧理答是十分重要的。
一、教学中发现的问题与困惑
我从教十多年来，一直从事高中信息技术教学，公开课肯定是每个学期必上的，也经常会撰写教学案例与论文，但我觉得自己的教学机智不够，主要体现在课堂教学的对话上，总觉得课堂似乎不够灵动，对学生的评价语言比较匮乏，其实归根结底还是课堂的理答能力不足。所以，我认为深入思考课堂理答行为的研究是十分重要的，能提高自己的教学水平，提高课堂教学效率。
（一）平时课堂教学中的感悟
在平时的课堂教学中，明明是精心设计的预案却出现冷场甚至答非所问等现象，出现一些处理不当的情景：当耐心地引导几次却无果后，我会越俎代庖；有时学生回答和我预设的有冲突，我会不直面回答而顾左右而言他；把答案用看似委婉的方式直接告知学生，让他们充当“复述”的角色。其实这样做，不仅影响了学生学习的积极性，而且影响了提问的实际效果。特别是到了高二，随着学生年龄的增长，他们对老师单纯、缺乏变化的评价已失去了兴趣，如果说教师的理答不够机智巧妙的话，就很难引起学生的参与兴趣。为了能更娴熟地引导和促进学生的思考，我们必须仔细倾听学生的回答，科学、艺术地对待学生的每一次回答。
（二）来自于公开课上的尴尬
很多老师都有过这样的经历，一堂自认为设计得比较完美的课，在自己班上试上时，取得了比较满意的效果，但到其他班级执教时却被“冷遇”了。有一次我上公开课《CSS样式表》，课前我对课堂内容进行了深入研究，精心设计预案，运用“情境教学法”，以“汶川地震时许多网站为了祭奠亡者，都把网页的颜色换成了灰色，但我们学校的网页还没有改过来”这个话题引入。通过音乐、画面、教师深情的语言等把学生带入课堂教学情境，在本校的两次试上都非常成功，学生都很感动，都跃跃欲试。但正式上课时却遇到了尴尬，那个学校的学生们对我创设的情境始终无动于衷，课堂几度冷场。我开始觉得问题在于学生底子差，但事后冷静想想，关键还是我自己：对学生的预设不够充分，心里只装着教案，没有因材施教，归根到底还是自己的教学机智不够，临场应变能力太差，课堂理答形式过于单一。
二、问题产生的原因
所谓理答，简单地说就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是一种重要的教学对话。有效的理答能激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，营造一种积极探索、求知创造的课堂教学氛围。通过对自己课堂教学的反思及观察同行的课堂教学实际，我觉得信息技术教师课堂理答存在以下几个问题：
（一）理答缺乏针对性
很多老师喜欢用“挺好的”、“不错”或“是这样吗？”对学生的回答作简单的、模棱两可的评价，有时当学生的回答背离了问题时，有的教师会用“你再思考一下”结束回答，甚至对学生的回答不作任何评价，教师问学生答，学生只能笼统地知道对或错，对于对错的原因则不得而知了。
（二）理答缺乏情感性
有的教师会对学生的回答没有表情或表情漠然。长此以往，学生肯定不愿再回答问题。再者教师用这种漠然的情感对待学生，会伤害学生的自尊心和积极性，最终导致学生失去对信息技术学科的学习兴趣。
（三）理答缺乏鼓励性
一些教师对学生的回答没有及时给予鼓励引领，导致回答得好的同学积极性受挫，回答不好的同学产生挫败感。在课堂教学中，学生应该从教师理答中得到正面的反馈，受到鼓励，从而进一步激发求知的欲望，起到激活思维、触动灵感的作用。造成这些现象的原因其实还是教师缺少理答意识、缺乏理答技巧或缺乏理答机智。
三、活用智慧理答的策略
每次听完名师的课我们都会惊叹，他们在课堂上随机应变，课如行云流水，达到了人课合一的境界。不论面对什么学生，遇到什么情况，他们都能以巧妙的话语加以点拨、引领，带领学生登上一个又一个高峰。再笨拙的学生在课堂上也似乎被激活了。其实这就是教师智慧理答的真实体现。再反观自己的课堂，很多时候，面对学生课堂的回答行为往往有无法控制的感觉，严重时就束手无策：学生出现亮点又缺少一根魔棒，无法使它定格放大，从而与精彩的生成擦肩而过；冷场时不能伸出援助之手，从而使课堂一片沉寂；迷茫之时找不到那盏指引方向的明灯，无法让学生体验到茅塞顿开的；错误之时又做不到果断出手，导致留下一团不够鲜明的模糊。同样的教学设计在不同的执教者身上体现出不一样的效果，有时，教师对学生回答的一次回应，甚至比教师精心设计的一个提问更重要。种种迹象显示，教师在课堂中的智慧理答是多么重要。因此，如何改善当前课堂中教师的不当理答，追寻智慧理答是一线教师迫切需要解决的问题。
台上一分钟，台下十年功。要想在短短的四十分钟收获精彩，课前的预设何等重要，每一个环节，每一处提问，都要尽可能多地作出学生会如何表现的预设，这样在课堂教学中才能多一点应答自如的把握。
课堂理答是主要教学行为之一，理答的好坏决定着师生关系的亲疏和教学效率的高低。如果教师能静下心来，仔细聆听学生的回答，培养理答的能力，提高理答的有效性，信息技术课堂就一定会精彩纷呈。
参考文献：
[1]姚俊英.开启智慧之门的钥匙——数学教学中教师的语言艺术.生活教育，2007（12）.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.北京教育科学出版社，2000，1，（第二版）.
[3]张荣.数子十过不如赞子一功.班主任，2002（12）.
[4]崔允漷.课堂教学的原理策略与研究.华东师范大学出版社，1998，08.
智慧课堂带来的好处篇9
【关键词】语文教师;语文课堂教学;有效性
课堂教学不仅是教师教学、学生学习的物理空间，更是一个蕴含着体现生命价值的社会舞台。教学有效性就是在课堂教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。那么，我们应该如何提高语文课堂教学的有效性呢？笔者结合自己的教学经验谈谈几点看法：
一、加强语文教师自身文化修养
教师对教材有真知灼见，能够挖掘出教材的精髓内涵，吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，循序渐进，深入浅出，讲起课来游刃有余，一语道破。要达到这样的效果，主要源于老师扎实的教学根底，深厚的教学底蕴，巧妙的情景设计，尽显教学智慧。这样的课堂教学一定处处散发出教师的博闻强识。如果教师都不能心中有数，怎能起到身教的作用？怎能令学生信服？同时在课堂教学中，教师以自己的智慧引领学生的智慧，然后以一个学生的智慧带动几个学生的智慧，最后几个学生的智慧点爆全班学生的智慧，从而带领全体学生经历智慧的熏陶，用智慧点燃学生学习的热情。
二、彰显语文教师人格魅力
教师的人格魅力来源于对事业的忠诚。他们不是仅仅把教书看成谋生的手段，而是勤勤恳恳地投身其中，以教书育人为崇高的职责，并能从中享受到人生的乐趣和价值。这样的老师胸怀博大，不仅是学生的良师，也是慈爱的长者，更是学生的知心朋友;这样的老师不仅关注学生的成绩，也关心学生的品德与行为习惯，更把学生的喜怒哀乐放在心间。这样的老师以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己高尚的品德去培养学生高尚的品德。他们始终用胜不骄败不馁的形象去感召学生追求卓越。在挫折和困难面前，他们是当之无愧的强者。他们不会陶醉于成功之中而不思进取，更不会沉溺于暂时失败的痛苦中不能自拔。他们会反思，并从反思中获得宝贵的经验教训，确立新的奋斗方向的目标。
三、增强学生的主体参与意识
学生学习积极性、主动性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
教师的教学观念应是使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。在这个过程中教师的主导地位不容置疑，同时也要肯定学生的主体地位，所以在教学过程中要给予学生一定的独立思维空间，首先，是营造学生提问的氛围，让学生敢问;教学必须实行民主化的原则，对学生的回答不要一锤定音，只要有合理的一面，就应该肯定。其次，我们还要教给学生一些发现问题的方法，让学生善问。鼓励学生多疑多问，并不是让学生漫无边际地乱问，而是要讲究实效。让学生在质疑提问过程中更深入理解各方面内容，培养同学们的思维能力、想象能力;培养他们不迷信权威，努力探索真理的良好习惯。再次，在学习模式上，可以采用小组式合作学习或者自主探索并合作探讨的模式。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。
四、创设和谐的师生关系
和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。提倡“课堂三声”――笑声、掌声、欢呼声，不仅可以大大增强课堂教学的吸引力，激励学生产生自信心与学习动力，让学生在轻松的氛围中积极主动地学习，使每个学生的潜能都得到最大限度地挖掘，真正让课堂焕发生命的活力。所以教师要彻底地放下“架子”，要想方设法解除学生的思想包袱，使他们敢想、敢说、敢于尝试，只有这样，才能实现“主动参与、乐于探究、勤于动手”的培养目标，才能不断涌现精彩纷呈的瞬间。教师如果少些限制，多些引导;少些包办，多些自由，我们的学生才会越来越喜欢语文，我们的语文课程真正体现工具性与人文性的统一。
总而言之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高教学的有效性，我们必须在课堂教学中，不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，才能真正提高课堂教学的有效性。
【参考文献】
[1]石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与思路[J].职业技术教育，2005，（31）
智慧课堂带来的好处篇10
思八达要开新课了。
从今年5月份起，总是穿梭于各大培训机构学习取经的企业家圈子里便流传着这样一条信息。思八达是他们中很大一部分人的共同取经之处，这些人中把思八达各种智慧课程都学习完的更是不在少数。因此，当这个消息传出来时，圈子里很是振奋，纷纷期待着新课的内容是什么；而更让他们兴奋的，是传说中的开课地点――人民大会堂，这个在中国最能代表“权威”的地方。
这门新课，就是《领袖权威智慧》，而传说也最终成为事实。2013年8月28日―30日，《中国中小企业持续发展》暨《领袖权威智慧》理论研讨会在北京人民大会堂召开。参会的500位企业家，是通过19个部委审批才获得的入场资格，代表的是思八达学员中最精英的一批民营企业老板。到场的企业家会员全体身着正装，在庄严神圣的人民大会堂，聆听了讲师刘一秒和十几位来自中央政府及各企业领袖代表分享的智慧思想。
毫不夸张地说，《领袖权威智慧》理论研讨会在人民大会堂的召开，是中国企业培训界的一件大事，继7月份的近两万人《领袖运营智慧》之后，再一次给整个行业带来了不小的震动。与形式和地点相比，更能让企业家发自内心折服和追随的，是《领袖权威智慧》的课程内容。据媒体报道，刘一秒在这次研讨会上，颠覆了很多企业家对权威的看法和理解；而他对如何树立领袖权威的独树一帜的见解，也让很多老板们恍然大悟。
老板最大的禁忌就是权威丧失，因此对于这堂教企业家们如何树立权威的智慧课程，企业家们给予了很高的热情。如果说，8月份的《领袖权威智慧》理论研讨会是一次预热，那么，在两个月后的10月28日―30日举办的首届《领袖权威智慧》课程，刘一秒则对权威智慧的整体内容进行了更系统的梳理、更深入的阐述、更细致的剖析。
10月28日―30日，在庄重辉煌的上海世博中心金色大厅，记者与2000余位企业家们一起，全程参与、聆听了《领袖权威智慧》，深度体验了这堂新课的玄妙之处。
于权威之处感受权威
首届《领袖权威智慧》的开课地点，选在了上海世博中心的金色大厅。与人民大会堂类似的是，这是上海政府部门经常举办大型会议的地方，就在开课的前一天，一场颇为重大的政府会议刚刚结束。因此，本次《领袖权威智慧》，仍然是让前来上课的企业家们进入到一个代表着“权威”的场，于权威之处感受权威的真正意义。
10月27日晚11点，记者搭乘的航班抵达上海虹桥机场。时间已经很晚，但在出口处，仍然可以看到有思八达的工作人员举着各省级办事处的牌子接机，等待着企业家们的到来。尽管刚刚落地上海，但看到这些牌子，记者就有种找到“组织”的感觉，心里有了归属感，想必来自各地的企业家们也是一样的心情。
零点左右，记者抵达入驻酒店。一进酒店，便看到了“《领袖权威智慧》签到处”的大牌子，工作人员正在忙碌着给刚刚抵达的企业家们办理签到，场景很容易让人忘记此时已经临近深夜。签到时，每一位企业家都要出示身份证，工作人员根据身份证上的信息查找报名信息，现场拍照，制作胸牌。只有在报名系统里显示有报名信息的企业家学员，才有资格进入第二天的会场。尽管后来报名办理系统出现了一些问题，企业家们为此排队等候了半个小时，但现场秩序和气氛依然很好，有企业家开玩笑地说：“必须用这种方式签到也体现了‘权威’的含义啊！”他的话也得到了周围其他学员的会心一笑。看来，参加《领袖权威智慧》的人，内心也都对“权威”有敬重之情。后据思八达总裁宁静远透露，参加本次研讨会的企业家，也如同去人民大会堂一样，经过了思八达内部严格的审核和筛选，确保了较高的学员素质。
28日一大早，记者跟随着2000多位企业家的脚步一同迈入了上海世博中心大厅。放眼看去，所有的企业家们都是身着黑色正装。这是早在《参会须知》上就已经通知的着装要求；更甚者，所有的包、食物、水、手机等电子设备也都不许带入场内。尽管有人抱怨制度的严苛和不近人情，但大家都还是自觉地把包和手机都寄存在了入口处，并将手里提的资料袋放在安检仪上过安检，接受工作人员的检查。也许这样的严苛和不近人情，与企业家内心对“权威”的理解是一致的。记者此前也听过很多培训机构的课程，但有这样的要求，应该说在整个培训界都是史无前例的。当这些身着正装的企业家们坐在一起时，整个会场有一种庄重肃穆的感觉。着正装，自然就会坐得端正、听得认真；而放下整天不离手的手机，则给了企业家们一次专注学习的机会，放空一切来提升自己。相比较此前企业家上课，十分钟一看手机，二十分钟接一个电话的情形，这种“放下”的状态自然会使学习效果大大提升。
颠覆传统的思维
三天的课程期间，记者深深地感觉到刘一秒在讲课过程中强大的思维逻辑体系。《领袖权威智慧》里提到了树立权威的一个很重要的工具，就是“秩序”，而翻回听课笔记，很明显地可以提炼出课程里围绕“权威”展开的一条主线，体现出刘一秒秩序井然的思维体系。刘一秒认为，权威就是支起时空。他讲课的内容是来自于宇宙运行的智慧，他用思维逻辑支撑起来的一个无限“时空”，带着企业家们在这个空间里遨游，给企业家一种愉悦的听课体验。刘一秒巧妙地将宇宙运行的规律和老板经营企业、树立权威的过程结合在一起，跟着他的思维走，时常会有一种恍然大悟的感觉。坐在学员中间，记者经常听到企业家们情不自禁地说出“太厉害了”、“原来如此”这样的话语，他们脸上洋溢着兴奋之情，仿佛对世界有了全新的认知。
在《领袖权威智慧》课程里，刘一秒还提出了很多打破常规思维的逻辑和模式，用他特有和惯用的话语体系表述出来，给企业家们开启了一种全新的思考问题的角度。例如，他对权威的理解，就完全颠覆了此前人们对于权威的认知。在百度搜索“权威”，得到的定义是“对权力的一种自愿的服从和支持”，这也是被大多数人所接收的概念。但刘一秒认为，权威是支起时空，“领袖的成就就是在当世支起一个时空，圣贤的成就就是支起几世时空”。而“时空”具体理解就是一个全新的世界。他用“政治的权威在于国家”的例子类比，指出国家是政治给人们开创的一个新的世界。再例如，他指出支起时空的具体形式是通过时空弯曲，而不是此前所说的影响力、吸引力。时空弯曲的具体理解是是“你的存在弯曲了他的运行轨道”，即体积大、重量大的事物的存在，自然会对体积小、重量小的事物产生权威，影响它的运行轨道，但通常人们会将这种影响理解为“吸引力”。在课程中，类似的案例还有很多。他试图把学员们带入到宇宙意识中，使企业家的思维境界得到提高，从而能够用意识支起一个更大的时空，树立权威。
刘一秒对学员们说，他所讲的课程内容都是十年来观察民营企业发展以及自己经营企业的思考和实践。因此，在讲述宇宙智慧与企业运营结合时，他信手拈来地引用了大量案例。这其中既有历史人物，如刘邦项羽，也有当代企业家，如史玉柱；既有国内案例，如万达集团，也有国外的经验，如Facebook；既有企业经营实例，也有国家运行的智慧。刘一秒甚至用上了道具――一张网和两个球，来向企业家们展示何为“时空”、何为“弯曲”，让企业家们的理解更具体化。更难得的是，他在课堂上列举了大量在管理企业时亲身经历的事情。上课的第一天和第二天晚上，刘一秒和思八达的董事们开了股东大会，而前一天晚上开会的一些情形以及他想到的新的思维点，都会出现在第二天的课程内容中，给课程赋予一种新鲜的生命力。
这是记者对于课程的初步印象和认知。让在场听课的企业家们更为关心的，则是如何在自己的企业树立权威。对于这一点，想必认真听课的企业家们也都找到了满意的答案。
如何“支起时空”
根据现场感受以及之后对笔记的复习揣摩，记者对《领袖权威智慧》课程的逻辑体系进行了简单的总结和提炼。
《领袖权威智慧》，总体而言就是刘一秒将宇宙中银河系、太阳系运行规律以及太阳系中的太阳形成理论等自然科学知识，与企业经营相结合，总结出如何成为企业领袖、如何树立领袖权威以及如何建立领袖团队的一种新的思维方法。具体而言，刘一秒从给领袖权威的全新定义进入，与自然科学结合，认为老板要想树立权威就要成为太阳。根据太阳形成的理论，推演出领袖形成的步骤。之后进入企业层面，由太阳系运转规律推演出企业系的运转规律。接着进入团队层面，带领企业家进入银河系，根据银河系的运转规律，讲述领袖团队的打造。最后，带领企业家们从尘世维次进入宇宙维次，理解宇宙八维。
站在企业家的角度思考，他们最关心的点应该是如何在自己的企业里树立起权威，用《领袖权威智慧》的语言体系来说，就是“支起时空”。记者选取了课程中几个点，希望能带给企业家读者们一些参考的价值，当然最深刻的体验还是来自于课程现场。
在《领袖权威课程中》，刘一秒认为老板要想树立权威、支起时空，最直接的方法就是自己成为太阳。根据太阳的形成步骤，他提出了领袖形成的步骤，其中有一个非常重要的点，就是“人周围磁场的消失”。太阳形成时经历了一段短暂的平静期，在这期间外力作用消失，尘埃开始用自身力量运行，这是太阳形成的最关键的一步；放在人身上，刘一秒认为，要想造就领袖，最重要的一点是让人在童年时，周围影响力消失，“让人的生命自我作用”。他用自己童年自由自在地成长举例，反观现在家长对孩子的百般呵护和替孩子做的各种决定，说明“磁场消失”的重要性。反观老板，老板在管理企业上的智慧就是让“全力让员工周围磁场小时，引发员工自我力量显露”；在当下自我的修行就是“经常有机会让自己周围的磁场消失，让自我运行保持在持续状态”。只有这样，才能成为领袖。
成为领袖后，老板要“支起时空”。如同太阳要支撑起整个太阳系的运转一样，刘一秒认为老板也要用支起的时空支撑企业系的运转。在这一点上，刘一秒讲了四个“绝对”，记者选取了现场企业家反响最强烈的一个点供读者参考，即“绝对的质量”。
绝对的质量，即重量。太阳的重量占整个太阳系重量的99.86%，据此，刘一秒认为，老板要支撑起企业系，就必须要在企业中占有70%以上的重量。他说起美国政府的“关门”也没有影响国家的正常性运转，用美国政府的稳定性来举例，指出维系美国三权分立的政权体制背后的秘密是资本的私人占有以及对外政策的私人决策。具体而言，即相当于美国中央银行的美联储，实际上是100%私人企业；而制定美国外交政策的外交委员会，也是由几个企业巨头基金联合成立的。反观欧盟今日的“无力状态”，不难看出资本控制的重要性。延伸到企业中，刘一秒认为，老板要占有绝对的质量要做到三点：一是让组织最高点成为推动力，即让老板、总裁或者总经理在企业中有绝对的权威处理一切事情；二是老板要对资本有绝对的掌控权；三是老板要有绝对的资源，即“关系”，这是在中国体制环境下做企业的“特色”。老板只有不可替代，才能存在，继而推动企业系的运转。
当老板运用太阳系的运转思维支撑起自己的企业系、成为领袖之后，接下来，刘一秒又带领学员们用银河系的运行理论，进入到领袖团队的打造。在这个环节，他讲到了银河系中的射电源、银晕、旋臂，并推演到企业中，教老板用更广阔的思维思考企业运行。最后，刘一秒带领企业家们从尘世三维进入宇宙维次，体会带有宇宙神秘感以及哲学意味的“八维合合”。
企业家学习新纪元
“刘一秒老师的《领袖权威智慧》的课堂晚上结束时，我都不想离开会场。音乐回荡在会场上空，久久不能从自己这么多年的成长回忆里走出来，感触很深！回想起限制自己这么多年发展的‘黑洞’，在走出会场的一刹那间升起无限能量与动力。”课程结束后，辽宁的一位企业家发出了这样的感慨。从她的肺腑之言中，能听出来三天课程对她内心的影响之大。《领袖权威智慧》就是这样一门课程，刘一秒带领企业家们换一种思路，换一个时空，提升企业家的精神境界，打破老板们的思维障碍。
“上海世博中心三日《领袖权威智慧》，2千余人体验上海世博中心大楼雄伟与壮观，也体验了权威智慧在政府会堂的真正权威性。普通人用自己的思维去研究别人的行为，领袖是用别人的行为支起自己的思维。对别人的影响力不是叫吸引，而是因为领袖用‘质量’和‘大’弯曲轨道让他们进入你的时空。”在记者问到学习完之后的感受后，东莞的一位王姓企业家如是说。他几乎上过了思八达的所有智慧课程，已经习惯了老师刘一秒的思维逻辑和话语体系，因此对于课程的理解也非常深刻。他表示，这门课程其实重要的不是教老板去“怎么做”，而是启迪老板去“怎么想”。只要思维有了改变，行为上的改变是必然的。
实际上，在一门参与人数比较多的课程中，用宇宙的思维启迪企业家、改变企业家的思维模式，这在思八达的历史上也是从来没有过的事情，“这是在开创一个时代。”思八达总裁宁静远如是说。这堂《领袖权威智慧》，是刘一秒在与民营企业家们一同前行时，看到的他们的新的诉求点。他结合自己十年管理经验，以及宇宙空间的自然科学知识，又把原来相比较而言单线的思维体系，变成一个宇宙的、多维的思维体系，这个体系是无限大的。在民营企业家学习升级的角度上，这门课程开拓了老板们的思维意识空间。