智慧课堂教学探讨篇1
【关键词】智慧课堂教学模式核心价值
【中图分类号】G632【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2016）01-0105-02
智慧课堂作为一种新颖的现代化教学手段，是一种促进学生主动学习和个性化发展的新型的教与学方式。笔者基于HappyClass智慧课堂软件系统，探索以电子书包为基础的智慧课堂，研究课前预习、课中互动教学和课后巩固复习的实施，实现翻转的课堂和学习者随时随地碎片化的学习。
HappyClass智慧课堂系统是运行在智慧课堂云终端上的一套软件系统，由电子书包、智慧课堂软件、智慧教学平台、微课大师软件、移动式充电柜和感知与控制模块等共同构成。依托智慧课堂提供的数字化的学习空间，课堂上师生使用移动平板电脑（pad）就能开展各种探究学习、合作学习和个性化学习。
一智慧课堂教与学的实施
1.课前多媒体微课程电子教材预习
课前，学生可以通过HappyClass智慧教学平台查看各学科的电子教学资源，观看教师制作的导学微课视频，并完成教师推送的预习任务，同时记录在学习过程中遇到的问题。
人教版必修三Unit2Healthyeating的中心话题是健康饮食，在阅读电子课文之前，学生先完成智慧教学平台上教师推送的一份学习任务，包括对东西方的食物进行分类，并投票选出自己所喜爱的食物。学生可不定时地查看投票结果。学生还可打开教师推送的健康食物金字塔（Healthyfoodtriangle）图表，初步了解健康饮食的知识。接着，学生点击智慧教学平台上的电子课本，根据自身的英语基础，采用适合自己的阅读速度、阅读次数等。然后，学生点击智慧教学平台上的微课，观看教师使用微课大师录制的两个短视频，第一个视频介绍课文背景知识，第二个视频是关于课文理解的重点和难点。学生可以自主观看、反复观看，随时随地进行碎片化学习，从而达到个性化学习的目的。最后，学生查看智慧教学平台上教师推送的学案，完成相关的练习，提交之后即时可以看到反馈的结果，教师可通过导学监控，全面掌握学生的预习情况。
2.课中互动教学
上课时，教师打开HappyClass智慧课堂平台系统的上课软件及ppt，要求学生连接平板电脑的网络后，开展多媒体互动教学。
必修三Unit2Healthyeating，教师先用10分钟左右时间就学生课前预习普遍遇到的问题进行讲解。这个时间段，学生的电子书包（iBook）处于锁定状态。到课堂互动时间，教师才允许学生自由操作自己的iBook功能。课文中提到的烹饪种类很多，掌握其英文表达可以丰富学生的词汇量，教师通过点击“教师提问”实时地把问题发到学生的平板电脑上，学生在自己的平板电脑上作答，把答案上传。教师根据教学屏幕上汇总的全班学生的答案，有针对性地进行分析讲解，在白板上直接进行打圈画线批注等，并引导学生判断哪些是健康方式。
然后，学生进入智慧课堂平台系统的“分组互动”，讨论某一观点，各组学生首先选择支持的观点，然后将支持的理由通过输入、iBook手写和拍照等方式上传。学生可将讨论中遇到的困难及时反馈给教师，让教师辅助自己学习。由于Reading部分课文的故事尚未结束，教师可让学生猜测故事的发展和结局。学生两人一组交流讨论，展开想象的翅膀，写下一小段话。打字快的学生可以直接在平板电脑上写，然后上传；打字慢的学生先写在纸上，然后通过拍照上传。教师在不影响学生写作的情况下，使用“学生示范”功能，将学生iBook电子书包的屏幕传到投影上，实时查看学生写作的过程和情况。一节课结束后，HappyClass智慧课堂系统软件可呈现“课堂教学质量报告”，自动生成本节课教师所提的问题和学生回答的详情报告。
3.课后微课程作业辅导及成果展示
课后学生主要完成教师布置的网络作业，完成后直接核对答案，对于错误之处以及不理解的地方，可以选择性观看及反复观看教师提前录制好的作业辅导的微课程。课后，学生还可参加在线考试，并通过智慧课堂平台系统的“错题集”，查看自己作业和测试中的错题，以及查看自己的课题错题报告，了解自己的学习历程，这有助于提高学生及时修正、调整认知策略的元认知能力。教师对学生的作业和测试可按人批阅或按题批阅，可查看“常见错误报告”罗列出的学生在作业过程中错误的题目和错误的原因。
必修三Unit2Healthyeating，学生们通过本单元的学习，小组合作制作一份“家庭晚餐健康食谱”的微电子书。通过电子书包丰富的数字化学习资源，学生应用信息技术自主学习、主动学习，将收集到的食谱在小组内汇总分类，交流讨论，制作出一份健康的家庭晚餐食谱，并填写在微电子书的图表里。微电子书还配上生动形象的图片、视频以及英文配音。在制作一本简单有趣的微电子书的知识建构的过程中，学生实现了知识创新。
二智慧课堂对英语教学的核心价值
1.学科认知工具，加强深度学习
基于电子书包的智慧课堂是一种强大的认知工具，无论是课前导学微课还是课后微课程作业辅导，都有利于学习者认知技能的发展和习得；智慧课堂的作业和测试的“课题错题报告”有助于学习者反思学习过程，训练自身的计划、修正和调整等元认知策略。智慧课堂作为一种新型的教学形式，突破了传统教学中学习者被动接受信息的桎梏，激发了学习者主动认知、积极加工信息和全面建构知识的热情。智慧课堂共享的优质教学资源，促进了学习者的思维向深度发展，改变了学习者单纯作为接受者的角色，使之向创造者转化。上文提到的制作一份“家庭晚餐健康食谱”的微电子书，就是典型的英语学习者深度思考并发挥创造性的学习成果。
2.多样化学习载体，支持个性化学习
智慧课堂多样化的学习素材、学习载体，扩大了信息传递的渠道，为不同学习者的个性化学习开启了多元智能学习之门。智慧课堂的指导理念之一就是要引导学生主动学习、自主学习和个性化学习。课前、课后的微视频，学生可以根据自己的学习情况决定什么时间看视频、什么地方暂停、什么视频内容倒回去反复看，而相关的练习和在线测试又能帮助学生智能检测所缺的知识点并及时补救。教师也能随时随处掌握学生课上和课下的学习情况、练习和测试的答题情况。例如，教师可查看“常见错误报告”罗列出的学生在练习和测试过程中错误的题目和错误的原因，以及细读“课堂教学质量报告”，勾勒出学生学习的知识地图，制作有针对性的且能满足不同学生个性化学习的导学视频和微课程作业辅导等。智慧课堂给英语教学带来的核心价值之一就是：了解学生的英语学习个性特征，准确掌握学生的英语知识结构和技能提升之处。
3.互动教学，实现社会化学习
智慧课堂借助移动通信网络，共享的文件、数据和信息，极易实现跨时空、跨区域的交流。智慧课堂的电子书包，随时随处连接信息生态，既支持小群体的讨论与交流，也支持跨区域的讨论与交流，创建了一种信息化时代创新性的学习空间。必修三Unit2Healthyeating，课中的互动教学就充分运用了智慧教学平台系统上教师提问、学生示范、分组互动、屏幕广播、课堂练习等功能，协助学生在互助教学中建立有意义的社会知识建构，而学生课前和课后的学习，更加凸显社会性学习的特点，智慧课堂将辅助个体的学习转化为支持合作学习的交流协作。在这个学习社区里，教师与学生之间、学生与学生之间以及学校与家长之间等存在着多种形态的互动关系。例如，通过智慧课堂教学软件的“家校互动”，学生可以查看学校推送的通知。
三结束语
智慧课堂教学模式带来的是一场全新的教学改革，但是智慧课堂还存在一些不足：信息泛滥、交流互动浅层性、过多的学习材料和任务压榨了学生的业余时间、教师备课刻意追求微课的完美而忽视“教为指导、学为主体”的原则、过分依赖数字技术等。这些问题都将是我们在智慧课堂摸索中需要不断反思、不断改进的。但是，智慧课堂带给我们最大的价值观就是“变革”，教育信息化发展的客观规律必将推动智慧课堂、智慧教师和智慧校园的发展！
参考文献
智慧课堂教学探讨篇2
一、智慧课堂教学改革实验目标
一是提高教师专业技能。变革传统教学方式，激发教师的教研热情，减少讲授环节，以学定教，促进教师专业发展，焕发课堂的生机活力。
二是改变学生学习方式。转变传统学习方式，培养学生自主、合作、探究的学习能力，使学生阳光自信、卓尔不群，真正成为学习的主人。
三是打造高效课堂。实施智慧课堂教学模式，构建“规范、和谐、共生”的课堂文化，以学生为中心，以“问题引领的导学案”为着力点和路径，以“合作探索”为组织形式，借助平板电脑，落实“预学、导学、合学、延学”四大教学环节，实现教学方式和学习方式的改变。
二、智慧课堂教学改革实验实施策略
1.建章立制，学术引领
学校结合过去几年课改经验，制订了《沧江中学“智慧课堂”实验改革实施方案》，设置了组织机构、管理制度、综合评价等内容。同时，分别成立“智慧课堂”实验领导小组和“智慧课堂”实验项目教研小组，由校长挂帅全面督导，副校长负责具体的组织和监督工作。
2.加强宣传，营造氛围
为了让教师们深刻领会课改精神、深入参与课改活动，并为课改的推进提供指导和助力，校长赵文林作了开展“智慧课堂”教学实验的动员报告，后又作了“走在课改中央”“可见的学习”等主题讲座。
3.开展培训，提升水平
（1）培训教师。学校对全体教师进行“思维可视化”培训，先后组织了4次微课制作培训，均取得了良好成效。同时，还为实验班教师配发《后“茶馆式”教学》《混合式学习》等课改书籍，使教师通过阅读领会先进的课改理念；开设“智慧课堂技术”微信群，拓宽了课改交流与研讨的空间。
（2）培训学生。针对学生独学与合学的不足，学校专门开发“独学”与“合学”两门校本课程，让学生学会自学、学会思考、学会倾听、学会质疑、学会合作、学会探究、学会展示。
（3）经验学习与交流。学校经常组织教师参加各类课改研讨会，并广泛联系国内课改名校，掌握课改前沿信息，剖析成功案例，吸收成功经验。同时，把课改专家“请进来”，举办专题讲座，把脉课堂，给教师们提出指导性的建议。
4.大胆探索，稳步推进
（1）启动学科“种子”。组建智慧课堂实验教研小组，设立蔡海珍、詹绪琴、陈艳晖等11位学科“种子”教师，以“种子”的力量撬动改革。
（2）鼓励入模课。面对不同学科、不同课型，学校推行了“先入模，后出模”教学方式，组织语文、数学、物理等9个学科共27名教师上了34节次的入模课，提倡智慧课堂四环节教学模式，做到“推陈出新，各放异彩”。
（3）提倡探索课。为促使“学生是学习的主人，教师走在中央”教学理念落到实处，学校学术中心组织了“人人上好一次备课组公开课”活动，取得了预期效果。一是上公开课节次多，听课人次数量大；二是涌现了一批研究型教师和一批具有典型性的课例。
（4）上好展示课。展示课是课改不可缺少的一环，也是非常重要的一环，具有强大的引领和示范作用，是学校课改的风向标。三年来，学校开展了各类展示课，努力提升课堂教学效率，促进教师专业成长，推动课堂改革向纵深处发展。
三、评价
在智慧课堂教学改革中，学校始终围绕“构建智慧课堂、走在学生中央、提高教学质量”的理念，基于学生核心素养的培育，着眼于发展学生的自主学习能力和合作探究能力，致力于智慧课堂模式的探索与应用。在长期的探索实践过程中，已初步形成了独特的沧江中学风格，取得了良好的教学效果。
1.更新了一个观念
经过实践，智慧课堂教学改革触动了教的神经，更新了教师的观念，让教师深刻领会了知识是学生学会的，教得多不等于学得多。
2.提出了一个模式
“一个模式”即“预学、导学、合学、延学”智慧课堂教学模式。该模式以“先学后教”为导向，以“导学案”为载体进行预学，教师根据预学结果进行“以学定教”，实行“三不讲”（已学会的不讲，能学会的不讲，学不会的不讲），进行简洁的导学（一般不超过5分钟），把以讲授为主的课堂模式转变为以“自主探究+合作讨论”为主的课堂模式。同时，每节课留出5～10分钟进行自信小测，反馈学习效果，及时进行调整。这一模式突出了学生的主体地位，实现了教学方式和学习方式的革命性改变。
3.培养了一批骨干教师
三年来，学校涌现出一大批勇上、争上入模课、探索课的研究型教师，他们爱学习、肯钻研、下功夫，大胆试用新方法，对照新模式，使课改效果明显，课改成绩斐然。教师巧用微课，少讲多练，导学点拨，走在中央；学生通过小组合作、大胆探究、展示纠错抢答等环节，为智慧课堂发展提供了参考模式，也改变了教师的教与学生的学。
4.建立了一套制度
（1）建立了组织与管理制度。学校制订了《沧江中学校本研修管理制度》等，确立了“校长（总指导）―项目副校长（组织与监督）―年级部主任（协调）―学术委员（引领、诊断）―教师（落实）”五级研究制度。分工明确、任务清晰的工作制度，保障了课堂教学改革的有序进行。
（2）建立了服务和指导制度。建立“智慧课堂技术”微信群、微信服务号，讨论和解决课改中出现的困难，制订《“智慧课堂”教学资源开发方案》，印发《“智慧课堂”平板电脑管理约定》，严格执行学术委员听课与诊断制度，及时跟进课改进程，参与课堂听课、研课，帮助教师解决教学中遇到的疑难困惑，保证了课改的顺利进行。
智慧课堂教学探讨篇3
关键词：课堂；多元；高效；主体；合作；开放；智慧
中图分类号：G620文献标识码：a文章编号：1003-2851（2013）-06-0124-01
课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。给课堂注入活力也是提高课堂教学的有力方法。不过提起活力课堂，大家似乎所想到的画面一定是热热闹闹的课堂场面，良好的师生互动场面，满堂问答、交流的场面，其实不然，真正的活力课堂应该是这样的：
一、目标明确、多元化的课堂
“课堂教学不是教师教学行为模式的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。”教育是一种价值引导活动，投射、蕴含着教育者的价值选择与目的预设，教学目标又是实现教育目标的必要环节和重要步骤。课堂要干什么，是我们必须要明确的，这是教学最基本的要求，也是最低要求。只有目标明确了，才能有效设计教学过程，教学过程中才能严格按照目标去落实和实施，也才能运用恰当的评价手段来检测学生的学习情况。
但从另一方面来说，目标明确并不等于一刀切，还要注意目标的多元化。也就是要针对不同层次的学生设计不同层次的目标，让课堂真正富有活力。
二、科学、高效的人本课堂
课堂的有效性是教学的生命，有效的课堂教学也是学校的生命。我们今天提出活力课堂，就是在追求课堂有效性的基础上，由有效高效优效活力课堂。所以说，教学的有效性，依然是我们追求课堂教学的基本要求，也就是底线，是每个老师都应该达到的目标，这也是前几年我们一直所倡导的“有效教学”的要求。
三、学生主体得到充分体现的课堂
自主探究的学习方式是新课程所倡导的重要理念。但新课改实行好几年了，一说到自主学习，还是有相当的老师认为自主就是放手给学生，就是老师不讲学生自学，就是每堂课只能讲几分钟，必须多给学生留时间。新课程所倡导的自主学习、探究学习，实际上是为了改变传统教学中满堂灌的机械教学提出的，传统教学中，把学生当作学习的机器，老师是传授知识的机器，重知识的灌输，忽视教学过程中对学生学习能力的培养；没有把学生当作学习的主体，老师教给学生学习什么，学生就只能接受什么。所以，新课程所倡导的自主探究式学习，就是要真正把课堂还给学生。所以，我们理解的自主探究的课堂，应该是重视学生主体、真正站在学生的角度进行教学的课堂，既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，发展学生的能力。
四、合作分享的课堂
合作，作为现代社会发展的一种趋势，影响着人类社会的每一个个体。新课程主张个性的体验，同样提出要培养学生合作学习的能力。在前几年开展合作学习实验中，很多老师认为，“合作”就是小组讨论，于是，小组讨论成为合作的代名字，而具体在课堂上，“小组讨论”则成为调节时间的一个重要武器。当时间充足的时候，就让学生“讨论讨论”，当时间紧张的时候，无论学生的问题讨论到什么程度，都要跟着老师的教学要求停止，这是非常常见的教学围绕着教学设计进行而不是围绕着学生的学习进行的现象。这样的所谓“讨论”并不是真正意义上的合作学习。
五、活力课堂应该是开放的课堂
课堂本应舒展心灵、放飞想象的场所，当统一的要求、统一的方法、统一的标准答案，往往束缚了孩子们的思维，遏制了孩子们的天性。所以，新课程中，特别强调要尊重孩子的天性，将课堂还给学生，于是，也就有了热热闹闹的课堂，有了满堂问答的课堂。虽说有的老师也努力将课堂向外拓展、延伸，当始终还是老师牵着学生的鼻子走。表面上动起来了，骨子里还是封闭的思维，封闭的模式。
随着高效课堂的推进，我们看到我校各学科老师的课堂摒弃了传统教学中那种封闭的灌输式的教学，摒弃了一切围绕着教科书和教参转的局面，从时间上是现在向过去、将来辐射，从空间上是课内向校内外、家庭、社会辐射，从内容上是从书本向生活辐射，打破“求同”，敢于“求异”；不受定式的影响，不受传统的束缚；思考、解决问题要多角度、多因果、多方位。因为教材改革总是远远滞后于时代迅猛发展的步伐，很多新知识新技术不能技术补充到教材里，这就需要老师做个有心人。
六、活力课堂应该是智慧生成的课堂
“应试教育”，课堂上注重的是知识，而不是智慧；最终获得的只是知识，而不是智慧。智慧有其鲜明的外部特征：愉快、欢悦、幸福，这是智慧的表情。要让学生智慧起来，首先就要让他们愉快起来、自由起来，只有愉快的心态和自由的氛围才可能有智慧火花的闪现。那么，我们的课堂都具有“智慧的表情”，因为学生是愉悦的、幸福的，老师也是幸福的。有了这个前提，再加上我们的老师富有智慧的设计和启发，学生的智慧之火被点燃了，课堂也就有了灵动的旋律和七彩的光芒。
智慧课堂教学探讨篇4
建置智慧教室，创设教学新环境建置为课堂服务的智慧教室是打造智慧课堂的基础要素。“teammodel智慧教室”包含70寸液晶触摸一体机、实物提示机、iRS即时反馈系统和Hiteach互动教学系统。目前，全校已建成75间智慧教室。
培育智慧教师，塑造教学新形象培育智慧教师是打造智慧课堂的关键要素。上杭一中以“强师优课”为课堂教学改革的落脚点，坚持学教三变革——先学后教、以学定教、多学少教；坚守教学三服从——教师服从学生的实际需要，教学活动服从学生核心素养培育的需要，教学方法服从学生学习的需要。通过行政推进，小组建设、强化教研，技术支撑、教学融合等上下联动、多维推进的措施，教育教学发生了可喜变化。
模式建起来了依据不同学科、不同模块、模块中的不同内容以及学生的不同情况，构建了各学科的“533智慧课堂”教学模式。2017年1月，以“信息技术、新高考背景下的有效教学”为主题的龙岩市第十一届“普通高中开放周”活动在上杭一中举行。市教育局对各项活动给予充分的肯定，对“533智慧课堂”给予了高度评价，认为此模式注重素养提升，实践信息技术与教育教学的深度融合，体现了“生本”理念。
智慧课堂教学探讨篇5
【关键词】诗意；合作学习；讨论；动态生成；诗性智慧
一、诗意的数学课堂演绎生动与创意
具有诗意智慧的教师的教学就是一种诗意流露的过程，向诗性教学的趋近也是提升教师诗意智慧的主要途径。
1.诗意的话语方式
“诗意话语”是一种情感溢于其中的话语，是一种富有“体验性”，但更富有“哲思性”的话语。在数学课堂上，可尝试用顺口溜式、儿歌式、口诀式的语言来归纳总结，如面对“6个相连的正方形组成的平面图形，经折叠能否围成正方体问题”时，先让学生动手尝试、观察比对，再引导学生用自己的话将确定正方体展开图的方法以口诀的方式归纳总结出来：“正方体盒巧展开，六个面儿七刀裁。十四条边布周围，十一类图记分明：四方成线两相卫，六种图形巧组合；跃马失蹄四分开；两两错开一阶梯。对面相隔不相连，识图巧排“7”、“凹”、“田”。或以顺口溜的方式记忆：“一三二，一四一，一在同层可任意，两个三，日状连，三个二，成阶梯，相邻必有日，没有凹和田。”这些朗朗上口的话语，不失童趣，简练明确，还让孩子们体会到了自我探索的乐趣，诗意盎然。其中，贯穿“体验”与“哲思”的一根红线便是对于教育的真挚情感。
2.数学教学中游戏的运用
进入教育场域的知识是富有生命意味的，它不仅仅服从知识自身的逻辑，更为重要的是服从促进少年儿童生命生长的内在逻辑，而游戏是一种含有丰富体验的活动。因此，要丰富学生的体验就需要在教学中设置丰富的游戏。目前，我国的新课程改革已经体现出对学生体验的重视，它倡导合作、自主、探究式的学习方式。不同于物理、化学、生物这些理科课程可以设置丰富的实验，数学课堂更重视合作学习、讨论等，并且与现实生活密切相连；其实这是把学习与游戏探究融于一体的生命活动，能使学生在亲历亲为的探究活动中丰富体验，增长智慧。他们是在真正地学习、尽情地游戏，他们的生命不断走向自由、通达和敞亮，师生的诗性智慧也在不断生长。
二、诗意的数学课堂展现简练内涵与丰富外延
在教学七年级《用字母表示数》时，教师以师生的年龄作为数学活动的素材，将字母表示数的抽象的数学意义，以贴近学生生活的形式鲜活地呈现出来，让学生的思考焦点始终集中在数的表示上。教师告诉学生：老师和小玲相差18岁，要求他们举例说说，小玲1、2、3……岁时，老师分别是多少岁。当学生体验到“每人写一句，黑板写不完”的时候，用字母表示数的必要性就自然生成了。这时让学生思考“这里a表示什么？a与扑克牌的a一样吗？还表示固定的数1吗？”就水到渠成的生成了“字母不仅可以表示固定的数，还可以表示变化的数”、“它‘半死不活’”的深刻认识；再次追问中，当学生思考“a+18除了表示老师的年龄，还可以表示什么”时，学生的认识就拓展到“含有字母的式子不仅可以表示数，也可以表示两个数之间的关系”，最后通过讨论“y能不能表示500呢？”又一次深化学生对字母表示变化的数的认识：“字母表示数是有一定的取值范围的”。通过这一系列数学活动的探究追问，学生对字母表示数的数学本质就会有比较全面清晰的认识，并收到了“内涵简练、呈现本质，外延丰富、应用广泛”的效果。这正是诗意的妙处，诗意的教育也要做到从外在的事实中看出深意，动中有静。
三、诗意的数学课堂保留真实与智慧的灵光
教师在引导学生交流长方形的特征时，一位学生说出了长方形有24条棱，答案虽然不对，但仍应及时捕捉问题中有价值的讨论点，给孩子提供一个解释和严谨思考的机会，该生说：“我原来想，长方形有六个面，每个面有四条边，一共就有24条棱，但是我现在觉得他只有12条棱。”教师引导“挺好的想法啊，为什么又改成12条棱呢？”鼓励学生说明理由，得出“长方形相邻的两个面相交于一条棱”，也就是说长方体的每条棱都是相邻的公共边，所以，长方形的棱的条数应该是“6乘以4再除以2等于12”，教师随即引导大家讨论“为什要除以2？”学生受到启发，发现了“求长方体棱的条数，只要用每个面上的边数乘面数再除以2”的公式，教师趁势引导指出，这个方法不但适合长方体，也适合其他多面体，拓展了讨论的意义，渗透了组合数的思想。只有在课堂中有意识的捕捉学生学习过程中的“意外”，发现“差错”背后隐藏的课程资源，通过巧妙点拨，将错就错，因“错”利导，有效的组织学生进行讨论。在这个过程中，最大限度的保护学生的发言和思考欲望，大胆地表达自己的感受、意见和结论，让智慧的灵光不灭，收到意想不到的效果。
四、诗意的数学课堂源于生活、余味无穷
诗性教育要注重使有意识的“教”与无意识的“化”相协调；以优美而不乏深刻的内在节律熏陶人，使人在美的意境中发生思想、情感上的变化。诗意的教育要打破学科界限，立足本学科知识，同时结合其他学科、生活实际进行推进，深化。如教学《平移和旋转》这节课的前一周恰逢校运会，教师让学生自制风车、窗花等布置班级，并留下珍贵的音像资料和做工精致的学生作品，待到上课时，展示视频、图片、作品，让学生认识到在玩风车和陀螺时，我们的运动方式是平移，而飞轮和陀螺的运动方式却是旋转。然后联想在削铅笔时，铅笔在插入削笔器时的运动现象是平移，齿轮和手的运动过程是旋转，再让学生自己发表校运会时入场式中的对自行车表演、花束队表演的运动现象的观察和理解，重新观察窗花的设计是否有改进之处，等等。通过研究生活中平移和旋转现象的复杂性，让学生感受到在生活中很多数学现象不是孤立存在的。教师为学生提供一些智趣相融、有思考价值的问题，激发学生探索的愿望，让学生带着浓厚的问题离开课堂，把学生从课堂上激起的学习兴趣衍生到课外，鼓励学生去探索课本以外的奥秘。学生甚至把当初参加运动会，制作风车，学习旋转平移知识的内容巧妙地融入了他们的诗歌作品中，真正体现了新课标“生活数学化、数学生活化”的理念。
教育也是艺术，“真正的教育应是教师与学生心灵间的默契，而教育的微妙之处则在于‘此时无声胜有声’的功效。”《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”新课标已经把学生推向课堂的主席台，课堂成为了师生共同发展个性、开发潜能、实现生命价值的舞台。[3]教师不必成为诗人，但必须拥有诗性智慧，像诗人那样拥有运思的能力，并且拥有异乎寻常的勇气和激情，能够担当起灵魂守望的重任。只有数学课堂精彩洋溢、智慧飞扬和富有创造性，数学课堂才能激荡着师生的灵性、让智慧之光存续和发光发亮，数学课堂也可以很诗意，让学生享受诗一般的审美创造、快乐自信。让学生诗意的栖息在健康快乐的数学课堂里。
参考文献：
[1]孙迎光.《本质认识与诗性之思》[J].《当代教育科学》，2004年19期
智慧课堂教学探讨篇6
1.智慧课堂模式――“三环六步”
“三环六步”智慧课堂教学模式即三环：展标、达标、验标。六步：①创设情境，激发兴趣；②目标展示，知能并举；③自学互助，质疑释疑；④点拨提升，练习达标；⑤检测验标，当堂掌握；⑥总结归纳，分层作业。“三环六步”模式的落实，解放了教师，放开了学生，真正实现了以人为本、寓教于乐。实践证明：“三环六步”教学模式是高效、智慧的课堂模式。
2.“三环六步”课堂教学中教师与学生的位置关系
“三环六步”教学模式遵循了“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则，整个教学过程以学生为主体、以问题为主轴，围绕“学生”和“问题”进行课堂教学设计。教师和学生是达成教育教学目的的共同体。教学相长，师生互为伙伴，平等共进。本着教师为学生服务的态度，教学生所需，不再是传统的教学模式，教师居高临下，权威至上，教师“一言堂”“满堂灌”。“三环六步”教学模式下的教学，教师有激情、有精力；学生有动力、有兴趣。教师只负责搭建平台，学生尽管竭尽所能发挥其聪明才智，发挥个性特点，充分发挥自己的积极性、主动性。
3.“三环六步”课堂教学中学生的趣
课本知识来源于实践，最终运用于实践，“三环六步”智慧课堂中，教师根据生活实际进行情境兴趣引入新课后，让学生明确本节课的学习目标，做到心中有数，使其能够把学习真正当成自己的事。首先，积极主动地自学课本；其次，探究教师提出的问题；最后，小组同学互相讨论疑难、询问发表观点，“师徒”结对，小组互助学习，生生互助，“师傅”解决不了的疑难问题，再通过教师启发、点拨、释疑。各层次的学生课堂上都在努力表现、激烈竞争，为本组争荣誉。因为，所有学生的学习是在目标明确的前提下进行，学习目标问题由教师提前设定公示，学生们带着问题学习过，提前与小组同学讨论过，有备而来。所以，所有学生都有勇气回答问题，没有后顾之忧，答对了可以加分奖励，答错了有“师傅”帮忙解决，学生的学习情绪调动了起来，心情愉悦，乐学好学，学习成了愉快的事情，成了自己的事情。这样避免了传统教学的突然袭击提问，学生心情紧张，难免回答不出，表现尴尬。“三环六步”智慧课堂模式下，学生主动求知，主动学习，远比被动学习获取知识的量大得多。
4.“三环六步”课堂教学中教师的趣
“三环六步”智慧课堂需要教师课前备足课、备好课，做好编导。课堂上教师是学生的伙伴，在与学生心`的碰撞和情感的交流中完成教育教学任务。在教学过程中，教师从知识的讲授者转变为课堂的主导者以及学生学习活动的引导者、组织者。教师的主导作用不再体现在讲授上，也不再体现在对知识“讲深讲透”的直接形式上，而是体现在进行周密、科学的教学设计和精心组织学生学习活动的更高层次的间接形式上，体现在帮助学生将错误的知识修正为正确的知识。“三环六步”智慧课堂模式下，教师只需利用少量时间激发学生的学习兴趣，启发、点拨、提升、释疑，或引导学生小结，或检验学生的收获情况。大量的时间还给学生去学习、去探究、去讨论、去发问、去练习。学生需要的时候教师方出手帮忙，或点拨、或释疑、或拓展。“三环六步”智慧课堂给予教师充足的时间，关注每个学生的成长，真正做到了新课程理念的面向全体、尊重学生的个体差异，便于因材施教，便于教师培养学生的良好学习习惯，便于在学科教学中进行德育渗透，使教学与教育有机地结合。
5.“三环六步”课堂教学中多媒体的作用
“三环六步”智慧课堂中，多媒体设备起到了很重要的作用：首先，节约了大量的课堂时间。教师不必在课堂上抄写大量的讨论问题，省时省力。其次，抽象问题具体化，动画效果突破难点。最后，使枯燥知识形象化。声、光、色多种信息刺激多个感官，有利于学生有兴趣地获取知识。媒体的运用有利于“三环六步”教学模式的落实，有利于寓教于乐，有利于学生对知识的获取。“三环六步”教学模式符合中学阶段学生的求知规律，有利于培养学生自主学习的能力，有利于培养学生探究知识的能力，有利于培养学生与他人合作的能力，有利于培养学生集体利益的团队精神，实现了当堂问题当堂清、当堂问题当堂掌握。
智慧课堂教学探讨篇7
关键词：有效课堂新课程智慧
高效教育教学质量，关键在课堂。有效的课堂教学是用科学的方法支配教学时间，提高学生课堂专注的时间和利用时间的效率。因为心理学上说：“学习”是相对持久的变化。做到有效教学，必须能够吸引学生的注意，让全体学生懂得你在课堂上的动机，积极配合你的教学活动，从而做到有效教学，实现有效课堂。有效教学着重点在课堂，生长点在教师。有效教学呼唤教师教育智慧的生成，教师的教育智慧直接决定教师的专业成长及课堂教学效果。只有有智慧的教师才能培养出有智慧的学生，有智慧的学生又会成就教师的智慧。为此，有效课堂应该是教师的智慧开启学生的智慧，学生的智慧激发教师的智慧，学生的智慧碰撞学生的智慧，智慧在课堂中生长着、流动着、升华着。最终学生取得了应有的进步和发展，实现了有效教学。如何让智慧在课堂中生长、流动、升华？
一、欣赏“错误”，开启智慧
经常听到这样的话语：“某班的学生死气沉沉，上课一点都不活跃，问死不吱声。”原因何在？问题出在教师拒绝错误、追求完美而无意间伤害过他或她，即使没被伤害过的，也早早地撑起了“沉默”的保护伞。所以你的课堂只能是“一家之言”了，你的课堂没有了主人，也就没有了灵魂。难道错误真的那么可怕吗？如果在你的课堂中学生没有暴露错误，说明这节课是多余的。我们为什么要上课？上课是为了解决学生的疑惑，纠正他们朦胧的、模糊的，甚至是错误的信息与经验，开启他们的智慧，激发他们的灵感，培养他们的能力。这里面的认知偏差恰巧是教师所需的第一手材料，是教师挑战他们的思维的良好契机，为此我们要学会欣赏学生的错误，学生才能支持你，才能没有对抗，也没有拒绝，才能相互依赖，亲密无间。教师做到欣赏错误，才能创建每位学生学习的机会，播撒学生学习的兴趣，提高学生学习注意力的持久性，激发学生的灵性，开启学生的智慧。在知已知彼后，教师的讲解才能达到画龙点睛的作用，学生才觉得解渴，才是所需，才有效果。正如天津数学特级教师徐长青所说：“好的教育从不拒绝错误，而是尊重差异，正视错误，以错误为资源，探寻学生的‘最近发展区’，促进每个学生的发展。它倡导人生因你我的不同而美丽，课堂因暂时的差错而精彩”。达到课堂教学的一种至高境界――开启智慧。
二、适时等待，碰撞智慧
充满智慧的老师首先是一位“年轻”的老师，有一颗“年轻”的心，把自己当学生；把学生当自己；把学生当学生；把自己当自己，善于倾听，善于等待，善于换位思考，善于跳思维的集体舞。智慧课堂的教师应是“教练”，而非“球员”。45分钟教师的指导不可无，这是教师都能做到的。但更重要的也是一般教师做不到的是及时果断地退出“球场’，把”场地”让给“球员”，让他们去踢、去跑、去拼、去博。在教学中经常出现这样的现象：一种题型老师都记不清讲过了多少遍，但还有好多学生不会。这一现象在我们的课堂上的确很普遍。经过的观察、思考，发现这一现象的出现责任不在学生，而在教师。老师可能一题“数讲”了，也“数解”了。而这“数讲”和“数解”老师都是经过了对比、分析、查资料或请教同行寻找的最佳解题思路和方法。老师这样做完全是为了让学生在短时间里，掌握最佳解题思路和方法。但恰恰相反，正应了那句话：“谁付出，谁收获”。付出的是教师，明白的当然是教师。在教师唾液横飞讲一题多解时，一部分学生在想：不就一个题吗？会一种方法就得了，至于用三四种方法来对付它吗，麻烦不麻烦？他的大脑早去“旅游”了。怎样避免这种低效现象的出现呢？这实际就是在考验教师怎样体现学生的主体作用。要实现学生的主体作用，就应该给学生亲自去尝试并产生独特体验的机会。让他知道：为什么有的问题我们要用这种方法来解决，而不用其他方法，其他方法有什么弊端，为什么有的问题我们要用多种方法去处理它，在多种方法中，在什么情况下，用那个方法最优。这样就会避免他的大脑去“旅游”。在教学过程中我们应该这样做：一旦学习目标被引出、认知矛盾被激发后，教师就要及时“隐退”，留给学生足够的自主解决问题的时间和空间。此时教师的“隐退”恰是学生“出场”的前提，并静静地期待他们的成功。“等一等”再“等一等”，一定要代替“迫不及待”和你的“脱口秀”。也就是教师一定要退到最后一步，要沉得住气。而有些教师恰恰是这一环节把握不住自己，常常是五分钟不到就要越俎代庖，开始他的主导作用。因为他觉得让学生自己去做太慢了、太浪费时间了，一节课有时做不了一两个题。通过实践发现，谁能退到最后一步，谁就能成功，谁的课就有后劲。只有学有后劲的课，才能真正体现学生的主体作用。在这样的课堂上学生才是最忙碌的、有生气的、充分动手动脑的。他们或独自演算或交头接耳，或三五成群在“争吵”。他们的身心参与着、快乐着，智慧的火花闪烁着，碰撞着。可能收获各有不同，但都有成功的喜悦在心头。如果我们每节课都能让不同层次的孩子，有着自己不同程度的收获足矣。
曾不止一次听过这样的话：“好的课堂应该是学生的小手举着、小嘴张着、小脸红着。”这就是学生灵动的表现。“学生是有生命的，教师是有生命的，那么，以知识为载体的教学活动就应该关注生命的成长。”我们的课堂再也不能是教师预设好的，通过各种“手段”把学生引上“溜光大道”，然后“一帆风顺”到达彼岸。一堂好课应该让学生学有创造。教师要善于捕捉到学生的新思想、新方法，及时引发探讨。它可能是教师的未知，经过讨论、质疑、论证可能一时得不出结论。但此时结论已不重要，重要的是学生有成就感：“哇，原来我的想法很有探讨价值，现在关于此事还没有定论，看来值得研究。”这为学生以后的创造发明留下了火种。
智慧课堂教学探讨篇8
在新课程改革的背景下，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式正在发生巨大的变化。新课程改革要求我们更新观念，打破以往的课堂教学模式，强调教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。课堂教学改革是实施素质教育，提高教育质量的主要阵地和基本途径。加强学生的主体性培养是时代的要求，也是对传统的教育思想和教学模式反思的结果。如何构建高效课堂教学模式，不断提高思想政治课教学效益，现实地成为每位政治课教师需要研究和解决的重要课题。本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法。
一、转变思想，以学生为主体
政治教师是教学过程的设计者，是教学方法的选择者，也是学法的指导者。在教学过程中，学生是认知的主体，教师则是活动的组织者和指导者。教师的职责不在于"教"，而在于指导学生"学";不在于满足学生"学会"，而在于引导学生"会学"，其核心和灵魂是以学生发展为本，充分发挥学生的主体性。教学任务，教学大纲规定的"知识、能力、觉悟"三者是个有机的整体，它们相辅相成，缺一不可。政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重学生主体，让学生积极参与课堂教学。教师在教学中巧妙选择安排教材，根据教学目标创造性地选取内容，突出素质教育特点。在设计、课堂教学、教学评估等环节中，都要包含着如何从“教”的角度去唤起学生的“学”。实行“多样结合”，灵活运用各种教学模式，在思想政治课教学中培养学生的兴趣，激发他们学习的积极性，提高学生的分析问题、解决问题的能力，开发和培养学生的创造性思维和能力。使他们真正成为具有主体意识和自主能力的人，让全体学生自始至终主动积极地参与到学习的全过程之中。
二、构建和谐关系，唤醒学生智慧
课堂教学本身是教师和学生共同参与的教学双边活动。它是师生之间的一种特殊的交往活动。建立平等、民主、合作、和谐的师生关系不仅有利于学生主体精神的发挥，主体人格的完善，而且有利于学生学习积极性和主动性的调动。
作为中学政治教师，首先，要确立新的目标观念，倡导“以人为本”，尊重、关心、理解、信任每一个学生，从而发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。其次，要树立新的师生观念。教师要走下讲台真正成为学生学习上的“良师益友”，要将学生作为平等的参与者、合作者和研究者角色来对待，构建师生间双重主体的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作关系。第三，教师要充分发挥情感的感染作用，主动与学生交往，关心学生、尊重学生，“以自然的坦率代替做作的尊严”，善以会心的微笑，赞许的点头，关爱的抚摸，鼓励的言语，去亲近学生，吸引学生，悦纳学生，努力使自己成为教学过程中的“平等中的首席”，成为学生志同道合的朋友，感情融洽的伙伴，以形成强大的课堂“情感磁场”。
三、引导合作探究，师生共生智慧
我们教师必须改变过去传统的“传授—接受”的教学模式，倡导自主、合作、探究等多种现代学习方式，让学生亲历探求的过程，开发知识的宝藏，培养创新精神和实践能力，把我们的中学政治课堂变为充满智慧挑战的课堂。在探究过程中，教师就是一位智者，用智慧去点燃课堂中的智慧，去激起整个课堂的涟漪，在碰撞中产生一个个疑问，激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，让学生在探究活动中获得成功的情感体验，促使学生保持足够的探究热情，进而产生强大的内在动力和探究智慧。教师也可以在合作、交流、探究过程中发现和了解学生的智慧特点，为更有效地实施智慧型教学提供参考。
教师可以结合教学内容，选择参与式教学的恰当形式。赞赏的眼神、鼓励的语言、即时准确地点评，激发了学生学习兴趣，为学生主体性的发挥创造了前提。教学中应引进竞争机制，经常开展多种形式的竞赛活动，强化学习效果。只有运用通过创新而精化了的现代教学方法，才能达到和谐课堂教学环境之目的。通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到了主人的乐趣。
新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。在信任的基础上，要舍得放手，学生才可能拥有真正的主体地位。放手让学生去设计、组织展示、评价，允许学生有不同的观点，鼓动学生探求的欲望和热情。学生在活动过程中释放出无可估量的潜能，从而使各方面能力在自由的空间里得到自由的生长。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。在课外活动中，每个同学都可以独立自主地探索自已感兴趣的问题，参与自已乐意的活动。
四、开展有效评价，发展学生智慧
中学思想政治课课堂有效的教学评价必须指向全面实施素质教育、落实新课程标准、提高课堂教学质量与效益的基本要求的评价。因此，在中学思想政治课堂教学中，教师不仅要对学生的学习质量水平进行测验，引导学生对求知过程和实践过程进行反思，而且要指向师生的共同发展。课堂教学中，“好”、“很棒”式的单调化、泛化、模糊化的评价或不当评价、不适时机的评价，只会让学生感到“漠然”而“无动于衷”。相反，情真意切、因势利导而又恰如其分的、具有激励性的评价，恰如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜，令人激动，令人回味，有利于唤醒学生学习政治的自信，点燃学生热爱政治的火种，催生学生学习政治的兴趣。只有这样，才能让课堂评价真正成为激发学生奋进的动力，成为点拨学生迷津的灯塔，成为启发学生深思的钥匙，成为放飞灵性的翅膀。
英国教育学家情特海说过：“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧”，充盈智慧的课堂是以教师的智慧开启学生的智慧，实现效益的最大化，达到师生智慧共生的课堂。“用心灵塑造心灵，用智慧启迪智慧”，这是课改赋予教育工作者的使命。我们应该带着真诚与爱心走进学生，走进课改，带着敏锐与智慧走进课堂，给学生以心灵和智慧的启迪。
智慧课堂教学探讨篇9
一、捕捉学生创新的“火花”
当美丽的“火花”出现时，作为教师的我们应该用自己的教育底蕴、教学智慧及时捕捉并灵活驾驭，这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。教师顺水推舟，激活其他学生的思维，迸发了智慧的”火花”。
问题：一次足球赛共11轮（每队均赛11场），胜一场记2分，平一场记1分，负一场记0分，北京国安队所负场数是所胜场数的?，结果共得14分，求国安队共平了多少场？
学生们开始设未知数，如设胜利×场、设负了×场。并纷纷列出了方程，教学效果很好。我预设进行到此就可以了，我就习惯性的顺嘴说了一句还有其他想法吗？没想到平时不爱学习的韩同学突然喊道“可以设平了×场。”我当时心一沉，这么设未知数方程会很麻烦，但是韩同学平时很少这么积极，于是就说：“韩同学的想法很好，同学们尝试着做一做，有一点难度，但我相信你们能完成的很好。”谁知这却激发了学生的积极性，同学们以高度的热情投入了学习，他们或是自主探究、或是小组内小声的探讨。结果可以想象，他们竟然想出了三种列方程的方法。而且每种方法都非常巧妙，别具匠心。
这堂课，我很庆幸自己及时抓住了学生一闪而过的思维“火花”，大胆及时地调整原来的教学思路，按照学生的思路探讨了他们发现的问题。即给了学生空间，也给了我们师生精彩。课堂是活生生的，每个学生又是充满活力、彼此不同的生命个体，课堂中“美丽的意外”层出不穷，挖掘其中有效资源，顺势加以引导，能创造出一个个我们备课中所难以预设的精彩。
二、积累自己的教学智慧
“意外”是课程的生长点，为教师发挥聪明才智提供了机遇，充满“意外”的课堂，需要教师机智的捕捉，更需要教师深厚的学识积淀。教师必须提高自身的综合素质，即专业知识的深度、教育教学的能力、冷静理智的自制能力和有效调控的能力，只有教师的积淀厚了，视野宽了，起点高了，理念新了，才能游刃有余驾驭充满变数的课堂，才能在身临课堂“意外”之际，从容不迫地化“意外”为不期而遇的“精彩”。
作为一名从教多年的教师，已经形成了太多的思维定势，经常会“想当然”、“凭直觉”进行常规思维，这些主观、僵化、权威的条条框框，不仅约束着教师自己，还约束了学生主动探究的机会。课堂上多动脑想一想，多动手做一做，多留机会让学生进行交流，对于学生那稍纵即逝的思维火花的闪现，那怕是“异想天开”的答案，甚至是稀奇古怪的问题，我们都不能过早作出简单的判断，要学会倾听，充分肯定学生那可能是刚刚萌发的创新火花。
三、用心生成“智慧”
智慧课堂教学探讨篇10
关键词：文化生活;智慧课堂;教学课例
中图分类号：G63文献标识码：a文章编号：1673-9132（2016）10-0245-186
Doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.073
一、文化生活课程开设意义
《文化生活》是高中政治中专门讲授文化建设，讲授我国文化进程中的节点要点，通过该门课程的开设，让学生能够了解当前生活中的种种文化现象，并获取参与各种文化活动的基本知识和能力，提高学生的文化赏析能力和文化素养。同时让学生了解到中华文化的博大精深，认识到文化传承和创新的意义，形成对文化规律的正确认知;正确正视传统文化的作用，正确面对外来文化的影响，增强文化创新的意识。将智慧课堂引入到文化生活课程板块中，可利用网络信息化带来的教学优势，极大提高文化生活课程板块教学效率。
二、智慧课堂
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010―2020年）》中明确提出：鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力。（1）较之知识课堂而提出的智慧课堂，是以教师知识为首要立足点，发挥教师个人主观上对课堂独特的课堂认知特点，在教学过程中辅以信息化的教学内容以及教学工具，将教学更加智能化的过程。在智慧课堂中，教师要做到教学理念的转变，利用信息化的优势，将课堂智能化的转变。智慧课堂本质是一种追求创造性与智慧性的教学。（2）在具体教学过程中要做到：教学目的要以促进学生的智慧提升为核心要素，注重教学过程中教师与学生的情感交流与互动的教学程序，教学的重点是注重学生的个人智能发展的过程。同时要求教师要善于利用信息化设备辅助教学，提升课堂教学氛围，提高课堂教学效率。
三、文化生活智慧课堂具体教学案例
（一）“体味文化”智慧课堂案例
在体味文化教学案例中，是智慧课堂应用于《文化生活》板块中的一个良好案例，首先课堂开始前，教师要对于课堂内容导入，通过智慧课堂，利用教室中的无线网络投影设备，可以将网络资源整合到课堂中去，可以在课前给予学生文化讲解片段如江苏卫视《看文化》等视频，通过让学生观看，省去传统课堂中教师面对面的教学导入环节，给予教师更多的时间讲解课上知识重点。同时，有了智慧课堂的条件，教师可以根据课堂要求，通过无线控制设备播放相关曲目和相关生活中的动态实图，设定具体的情景设定环节，生活中的京剧，乐场中的音乐，城区的建筑，影院中的电影，呈现多元化的文化，让学生感觉到文化就在身边，为学生创设良好的文化感知情境。在“体味文化”的文化众评环节中，可以通过智慧课堂，在线链接相关文化点评论坛，让学生能够了解到文化在普通人眼中的定位，同时教师也可以将学生个人对文化现象的观点发表到相关论坛和讨论群组中，学生在课下也可以及时更新个人观点以及同教师及他人交流，同时也可以布置学生在课下的个人探寻文化的环节，让学生向身边的文化老人拜访，探寻老人手中的中华文化，可以用相机等录制。在课堂上教师给予学生个人探寻结果展示的机会，让体味文化课延伸到课下，让体味文化在学生的日常生活中常在。
（二）“我们的民族精神”智慧课堂案例分析
在“我们的民族精神”教学设计过程中，在课前，教师可以在网上寻找我国传统的民族精神特例以及相关主题的教育视频发给学生观看，同时可以在线小问卷调查，让学生个人思考能想到的和民族精神有关联的史实和人物，明确“民族文化和民族精神关系”这一教学目标。在课堂教学过程中，教师在进行课程导入环节过程中，可以开篇以国家形象宣传片《人物篇》案例视频开场，通过视频中多位行业代表人物展现他们身上所显现出的优良品质，展示他们所代表的中华民族优秀的民族精神。导入环节完成后，教师可以根据视频中的具体人物Leading-edgeChineseagriculture杂交水稻创始人袁隆平、优秀篮球运动员姚明等，设定问题，让学生开始课堂思考，在学生简短论述完成后，教师可以在课件中预先准备好的答案呈现，同时做概要性综述，并以此为根据做发散性的课堂内容扩展，开展本节课的内容教学，进而引出民族精神的重要性教学环节，对本课中中华民族精神内容进行讲解概述，同时对中华民族精神内涵进行多媒体展示，其渊源、历程，通过具体案例一一展现，本模块讲解完成后，进行民族精神重要性讲解时，可以播放浙大教授郑强的民族精神报告现场视频和对于郑教授的一些个人对于民族精神的观点引导大家去讨论，积极争辩，让学生发表个人对民族文化内涵重要性方面的看法，促进课堂气氛活跃，在轻松愉悦的课堂气氛中完成教学目标。
（三）文化的传播及其教学案例分析
通过创新实验室的应用，学生能够有机会看到所学习知识内容的产生过程，让实验室成为时光机，让学生有更好的课堂体验。在“文化传播及其影响”教学案例中，通过创新实验室的应用，教师可以将政治课堂搬进实验室中进行，通过以我国文化传播流程为特例，以时间轴的方式，让学生通过在实验室中观察到文化传播的模拟过程，实际体验文化传播的过程和其对世界的影响，学生能够对所学到的内容有更直观地理解，对所学内容了解更加透彻，辅以教师及时提问及问题发散，学生能够及时对所学内容有系统化的理解，学习积极性增加，课堂效率大大提高。这也是智慧课堂应用给教学带来的帮助所在。
智慧课堂的发展是教育的进步。政治教学离不开文化生活所带来的传承价值。而智慧课堂是政治教学的创新，在这种模式下，给学生带来不一样的体验，能激发学生的创新思维，增加对学习的乐趣。为了学生有更好的明天，为了优化教学质量，每一位教育者都应当更新教学理念，跟上时代的步伐，更应该注重新时代下的互联网产物在教育中的应用。
[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要
（2010―2020）年[Z].2010-07-29.
[2]吴晓静，傅岩.智慧课堂教学的基本理念[J].教育探索，2009（9）.
ResearchontheteachingCaseof“CulturallifeandintelligentClass”
ZHanGYing
（YucaiHighSchool，KeqiaoDistrict，ShaoxingZhejiang，312000，China）