少儿口才课程体系篇1
关键词：少儿；教育培训；口才教育
口才已经成为各行各业对人才的普遍要求。为了让孩子赢在起跑线上，家长纷纷让孩子走上口才培训之路。少儿口才教育也是百花齐放、百家争鸣。传统口才教学是“学主持”“练口才”，要求孩子语音正读、自信上台、形体训练、语言表演、儿童故事、模拟主持等，致力于培养孩子成为自信的、优秀的小小主持人、星主播。从家长的角度来看，绝大部分家长的诉求并非是单一地追求让孩子具备专业的主持人素养、出色的舞台表演能力，而是更希望孩子通过学习口才课程，成为自信的、拥有良好的交际能力、有人格魅力的人。笔者根据多年的少儿口才教育经验，总结出适用于现代教育的少儿口才教育方法。
一、tpR教学法——全身反应教学法
tpR教学法是由美国著名心理学家詹姆斯·阿士尔提出的，是totalphysicalResponse的简称，也被叫做直接式沟通教学法、完全生理反应理论。其理论依据是:少儿时期学习语言是听说促进言语和书面表达能力的提升；当通过听说获得的信息通过量变达到质变，少儿便可以自然地运用语言表达出自己的意思。其优势在于以“听—做动作”为主要教学组织形式。在少儿口才教育中，教师通过游戏等轻松有趣的教学方式，引导孩子将有声语言艺术和无声语言艺术有机结合起来，能达到最佳教学效果。例如，“数枣”是我们常见的绕口令训练。传统的教学模式只是单一地强调有声语言节奏、重音、气息、语调的学习[1]。这就导致许多孩子掌握了很多优秀的舞台作品，但回归到生活中，依旧缺乏自信、不敢表达。而通过tpR教学模式，教师可以在有声语言表达的同时加入肢体语言，让孩子一边说，一边动，使他们放松身心，打开嘴巴，做到手、嘴、脑并用。这绝非单纯地培养孩子对中国语言作品的学习和感悟。通过肢体语言生动形象地将“数枣”表演出来，在一定程度上是为孩子的有声语言表达增分添彩。二者相辅相成、珠联璧合，不仅增加了课堂的趣味性，而且切实提高了课堂的教学效益，最终达到了有声语言表达肢体动作表达二者兼得的教学效果。
二、五步教学法
杜威提出的“五步教学法”可简明地概括为情境、问题、假设、推论、验证五步。儿童口才教学中的“五步教学法”则可以概括成“引”“读”“授”“练”“结”五个教学环节。
这要求口才教师在确定教学内容后，要制定科学、系统的教学方案。以教学朗诵《春》为例，教师需要做的第一步是在课堂上引导孩子。教师可以给孩子准备一个真实的春天到来的情景，通过道具、教室装扮、音乐等方式渲染春天到来的氛围，使孩子满怀兴趣地进入课堂，从而高效地应对后面的学习。第二步是在进入课程后，教师要把学习的主动权交给孩子。在传关于少儿口才教育方法的思考刘钱琪马新新(山东青年政治学院山东济南250100)统的教学模式中，很多教师总是将自己对稿件的理解和朗诵经验灌输给孩子，孩子只会一味模仿教师声音的外在形式。这样做是本末倒置，不仅违背了有声语言二度创作的原则，而且大大降低了课堂效率。这也就是很多孩子只会老师教过的作品，而无法对其他作品举一反三的原因[2]。第三步是“授”重在点拨。教师应通过恰如其分地点拨，把学习的方法教授给孩子，告诉他们怎样处理稿件和情感，让孩子切实明白为什么要这样处理这句话。第四步是在学习后，吸收和巩固是至关重要的。
第五步是课程结束后的归纳总结。教师要总结作品的表达技巧、语流语感，使孩子慢慢理解，逐步深入，最终领会有声语言艺术的精髓。与传统的教学模式相比，“五步教学法”给了孩子足够的想象空间去发散思维。这样一来，无论是教师的主导作用，还是学生的主体地位，都得到了充分发挥，口才课堂的效率也大大提高了。
三、模拟角色体验法
有声语言艺术的学习内容都大致相同。但传统教学模式的单一，不仅会使孩子缺乏对口才学习的兴趣，而且难以获得良好的教学效果。模拟体验法通过对场景的高度还原、对角色的充分体验，能让孩子身临其境，体会不同场景的变化和艺术效果，从受众的、被动的定位往多样化角色转变，切实融入口才课堂。比如，对孩子“即兴口语”的训练，传统的口才教学通常采用“辩论赛”“看图说话”等模式。但这样的方法很难让孩子获得真切的体验，孩子的进步速度缓慢，容易对即兴口语失去兴趣，甚至产生抵触心理。教师可使用模拟体验法，在课堂中设置有趣的环节。比如，以辩论为根基，设置法律小课堂，有法官、原告、被告、陪审团等角色，让孩子通过扮演不同角色，获得不同的心理体验，体会到处于不同位置的人所说话语的不同震慑力。除设置法律小课堂，教师还可以模拟更加贴近生活的场景。例如，举办拍卖大会，拍卖一个生活中常见的物品。孩子们通过老师给出的提示，对物品进行描述，并赋予其独特的意义，完成拍卖。这可以帮助孩子构建推荐自己、表现自己的语言表达体系。这样的教学模式不仅可以训练孩子的即兴口语表达能力，而且可以使孩子提高思辨能力、说服能力、交流能力，真正把即兴口语运用到生活中，做到脱口而出、举一反三、融会贯通、收放自如，让孩子在生活中真正用语言建立自信，使语言学习经得起生活的检验。
四、结束语
现代社会是高度信息化、知识化的社会。信息传递的一种重要形式就是口语表达，口才的学习也是未来社会学习和发展的大趋势。良好的口语表达需要我们敢说话、会表达，更需要我们拥有思辨能力、说服能力、交流能力。儿童正处于口语表达能力发展的关键时期。教育者应该抓住儿童语言发展的最佳时机，积极投身于儿童口才培训行列，坚持口才教育的实战性、落地性，完善教育教学体系，认真进行学术研究和课程研发。
参考文献
少儿口才课程体系篇2
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“语言表达能力是幼儿教师的专业应用能力之一”。因为，学前阶段是儿童模仿语言、学习语言的重要时期，教师规范的发音、恰当的表达方式对儿童语言、思维等的发展会产生积极的作用；加之学龄前儿童的识字量很少，大量的教学内容和活动必须依靠教师口头来传达，幼儿教师的口语表达就具有了“课程”的功能。可见，幼儿教师具备良好的口语表达能力具有特殊的意义。而幼儿教师的口语技能需要经过系统的、严格的、科学的专业训练才能达成。如何培养、提升高职院校学前教育专业学生的口语能力，笔者结合多年的教学实践，进行了相关的调研并试图形成了粗略的构想。
二、高职院校学前教育专业口语教学的现状
《教师口语》这门课程自上世纪80年代才以独立的课程形式存在。之后，国内的一些幼教专业陆续开设了与教师口语相关的《普通话》和《幼师口语》课程，教学内容包括普通话发音训练、幼儿文学作品诵读及幼师职业口语技能训练等。作为高职院校的学前教育专业，幼儿教师口语课也开始走上专业化、精细化发展的轨道，但目前仍存在一些值得探讨和急需解决的问题。
（一）教学目标偏误，弱化技能训练
幼儿教师口语课主要以培养学生的口语运用能力为主要目标，培养的重点应该结合其未来工作的实际需要，让学生掌握幼教工作的口语技能。而据了解，目前，大部分高职院校（包括我校）的学前教育专业开设的口语课程，将教学重点放在普通话训练上，甚至，有些学校将普通话过级考试作为考核学生口语水平的唯一手段。这种偏颇的教学目标，弱化了幼师职业口语的训练，使“口语课”形同虚设，势必阻碍了教学进度，难以保证教学进度的完成，也更难提升学生的口语表达能力。
（二）学生方言严重，影响教学质量
高职院校学生大都来自农村，加之学生在中学阶段受的应试教育的影响，重视阅读写作忽视听说能力训练，导致学生不仅方言明显，而且胆怯、保守、不善言谈。为此，我对我校近两年（2010级、2011级高中起点）500多名学前教育专业学生进行了基本的调查，进入本校之前，坚持用普通话表达、交流的只占16%；入校后通过普通话课程的系统学习和训练，一年后达到二级甲等水平的学生不到50%。这种语音现状，严重影响了课堂教学的质量。
（三）教学模式单一，缺乏职场演练
目前，高职院校的幼师口语课，重理论轻实践的传统模式仍然存在，学生训练时间少，课堂互动氛围弱。这种现象，有两个原因：一是教学设备简陋，二是一般的教室虽然都配置了多媒体，但没有切合幼教口语教学特点的专业教室。势必造成以教师讲解、示范为主的教学模式，这种单一、呆板的教学模式不能充分调动学生的学习积极性，不能很好地结合学生的专业特点进行职场模拟演练，最终，课堂训练没有落到实处。
三、高职院校学前教育专业学生职业口语技能的培养路径
达标是学习的结果。根据幼师口语技能的个体性、行动性、情境性、反思性等特点以及目前高职院校的教学条件，可通过以下构想和路径来实施口语教学，以促进学生口语表达能力的达标。
（一）转变教学观念，提高课程认识
从《幼儿园教育指导纲要》中可知，学前教育专业学生的口语表达能力属于专业应用能力。为达成这一目标，课程结构必须由普通话基础训练、幼儿文艺作品吟诵训练和幼师职业口语训练三大模块构成。因此，实际教学中，应转变观念，不可将普通话训练作为教学重点。普通话训练是基础，可以贯穿始终；幼儿文艺作品吟诵是普通话训练的继续和深化，有着承前启后的作用；幼师职业口语训练是学生口语表现能力的提高和扩展。这三部分逐层深入，教师通过对学前教育专业学生进行系统的训练，要求学生增强用语的规范意识，要求学生熟练运用幼师职业口语进行教育教学活动，并能对幼儿的口语进行指导。
（二）明确课程标准，增加课时总量
《课程标准》明确规定：《教师口语》是一门实践性很强的、以培养和提高教师口语运用能力为目的的技能课程。这就确定了“以训练为主线”的教学原则。
高职院校学前教育专业的口语课程设置，必须立足学生实际，真正发挥该课程对学生全面发展的作用。具体可分三大模块设置：普通话训练安排在第一学期，每周2课时，训练内容是：声母、韵母、声调、语流音变；幼儿文艺作品吟诵训练安排在第二学期，每周2课时，训练内容是：文学作品朗读、命题说话、幼儿儿歌及散文朗诵、复述、讲故事；幼师职业口语训练安排在第三学期，每周2课时，训练内容是：幼儿曲艺表演、幼儿戏剧表演、幼儿教育教学口语练习。这样既能让学生进行系统的普通话训练，顺利通过普通话水平测试，又可以让学生熟练掌握幼儿教师教育教学口语技能，为在高年级见习实习等实践工作中奠定理论和实践基础。
（三）改进教学方法，丰富教学手段
传统的教学方法重视知识传授的系统性与完整性，忽视了学生的主体参与作用。作为专业技能课的《幼师口语》课，教师应从全方位、多途径入手，改进教学方法，确保技能训练的质量。
1.激发学习兴趣，培养积极的心理状态
兴趣是最好的老师，因而培养和保护学生学习的积极心理状态是搞好教学的起点。可以通过观摩和欣赏活动，要求学生对优秀幼师的语言教学案例进行审美和效仿，激发学生的学习兴趣；可以开展赛事、社团等活动，提高学生的自信和口语交际能力；还可以建立良好的课堂和语言环境，活跃课堂气氛，培养师生及学生互帮互助的习惯，不断巩固学生积极的学习情感和自信心。
2.设置情境训练，提高口语技能
精心设计课堂教学的环节，往往能取得事半功倍的效果。在口语课的教学中，要根据具体的教学内容，模拟幼教职场，让学生扮演“幼师”或“幼儿”，进行情境对话表演、情境动作表演、情境教学表演等训练，既可强化学生的职业意识，也能提高学生的口语运用技能。
3.拓宽教学资源，增加课堂信息量
口语教学中，应充分利用多媒体资源，丰富教学手段，增加课堂教学信息量。可以通过文字、图片、录像等多种媒体对学生的视觉、听觉器官形成共同作用，产生示范效应；也可以通过让学生录音、录像等练习方式，充分调动学生的学习兴趣，激发学习热情，提高教学效率。
4.凸显反思教学，变革学习方式
传统的教学路径一般是理论认知、练习实践，而笔者认为，幼师口语运用技能是在理论认知的基础上，通过练习实践，再加上信息反馈和内心反思提炼而成的。这几个环节是一个整体，缺一不可。反思提炼，指对自己或他人的语言运用过程和结果进行监控和反思，并提炼运用规则。反思之后是新的学习与实践的开始。以课前三分钟练习为例，每堂课先安排两位学生分别作三分钟的口头练习并用多媒体录音存档，然后即时播放，让其他同学对其进行评价、分析，这种评价就是对他人实践的反思。课堂教学中，也可根据教学内容进行案例研习、反思讨论，以取得更佳效果。
5.寓教于乐，拓展课外实践
著名教育家杜威曾指出：“学校里最大的浪费就是他不能运用他在学校所学的东西。另外，他也不能把学校所学的东西运用到实际生活中。这就是学校的孤立，孤立于生活之外。”在口语教学中，更应该注重口语技能的实践训练，可通过多途径、多形式，让学生在具体的社会实践环境中不断运用和提炼职业口语。如到幼儿园见习听课、参与幼儿园教育教学活动、与幼儿交流等。只有这样，才可以让学生在愉快、开放的教学环境中积累丰富的实践经验，快速提高口语表达能力和运用职业语言的能力。
（四）完善考评机制，量化考核标准
在常规教学中，考评虽然是最后一个环节，但不是最终的目的。只有恰当地运用考评手段，以考促练，正确引导学生围绕考核目标进行强化训练，才能达到预期效果。在制订考核目标时应着重于两个原则：全面、量化。
1.坚持全面的考核原则。幼儿教师口语表达能力是一种全面能力，在组织课程考核时，应适当贯彻全面考核的原则。无论是普通话水平等级测试还是幼师职业口语技能考试，都要强调学生口语表达中语调的抑扬、语音的轻重、语义的停连、语速的缓急、表情达意等方面的要求。这种考核结果，能真实、客观的反映学生的综合口语水平，也强化了考试的导向作用。
2.制定细化、量化的考核标准。围绕教学大纲，分版块制定切实可行的考核大纲和考核方案，强化考核的针对性。无论是对学生普通话水平进行考核，还是对学生进行幼儿教师职业口语能力的综合测评，都要制订具体、细致的考核标准，将考核内容一一分解为若干项目，每一项都进行等级量化，并对应制定水平等级和实际要求。为了保证考核的真实性，每次考核都按照考核标准，精心准备若干套试题，学生随机抽题，即兴应考。教师对学生应考情况量化记录，对应等级。
实践证明，只有根据高职院校的学生特点和教学条件，制定一套完整的口语教学体系，并配之具体可行的实施方案，才能保证学生的职业口语技能有序、良好地发展和提升。
参考文献：
[1]皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社，1997.13-23.
[2]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础.北京大学教育评论，2003，（1）.
少儿口才课程体系篇3
一直以来，幼儿语言的发展都是幼儿园五大教育领域中一个单独组成部分，教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》中，也把语言单独作为一个方面进行阐述。而且，幼儿园的所有教育活动，绝大多数是靠语言的支撑才完成的。可见，语言是幼儿园教育中非常重要的一个方面。3-6岁是幼儿语言学习的关键期与敏感期，幼儿教育工作者要充分利用这一阶段开发好幼儿的语言智力。
在幼儿园里，教师的语言是孩子们的模仿对象，教师的语言素养对孩子产生的影响是巨大而深远的。因此，构建合理的学前教育专业语言课程体系与培养模式，提高高等师范院校学前教育专业学生的语言素养就显得尤为重要。
一、学前教育专业语言课程现状、存在问题及原因
目前，大部分高等师范院校学前教育专业开设的语言类课程一般包括大学语文、普通话与教师口语、幼儿文学、学前儿童语言教育，等等。学前教育的每个领域都贯穿了语言教育，语言课程的改革和发展势必会影响其他领域与其他学科的改革和发展。但是，大部分高等师范院校在落实语言课程的时候仍然存在一些问题。
1.从学生方面来讲
目前，高师学前教育专业学生的语言素养并不乐观，大部分学生语文基础较差、运用语言的能力存在许多问题。比如：一些学生方言较重、词汇贫乏、病句较多，书面语言表达能力也较差，不能很好地即时演讲、辩论，等等。有学生认为，语言类课程没有必要作为重点，自己已经说汉语很多年了，没有必要再进行专门的训练。这些，都会使得我们落实语言类课程的时候困难重重。
2.从教师方面来讲
(1)课程内容更新较慢，没有做到与时俱进。
部分教师在讲授语言类课程的时候，年复一年地使用旧有课程内容，即使有所创新也没有做到真正与时俱进。比如，大学语文与幼儿文学两门课程，大部分教师只参照教材讲授名家作品及诗词歌赋、只参照教材讲授很多年前的儿歌和文学作品，而没有关注当今社会文学发展的风向，没有把当今社会中一些最新的、前沿的、正能量的文学作品融入教学中。虽然他们也完成了教学任务，但是使得教学和社会脱节，教学质量得不到提高。
(2)课程内容没有充分体现专业特色。
学前教育专业有非常明显的专业特色，语言类课程的教学必须充分体现其专业特色，才能达到提高学生语言素养的目的。但是，有一些课程在落实的时候却忽略了其专业特色。比如，大部分院校在开设《普通话与教师口语》的时候，只是单独开设《普通话》课程，而忽略了《教师口语》课程。其实，“普通话”与“教师口语”是意义不同的两个概念。学前教育专业的学生除了应具备普通话水平以外，还应该注重作为幼儿园教师如何运用教师语言。学前教育是一个专业性很强的专业，它所面对的群体也是一个特殊群体，即3-6岁的儿童。在实际教学中，有些院校往往强调“普通话”而忽视“教师口语”，这说明他们没有深切领悟到学前教育的专业特色，没有真正做到因材施教。
(3)教学形式单一，实践机会偏少。
大部分语言类课程教学中，主要是由教师“教”完成的，虽然在教学中，也有一些实践环节，但是作为技能类课程，语言类课程的实践环节还是太少了。语言类课程除了要加大课上的实践环节外，课外的实践也不可缺少。
(4)教学过程中没有充分调动学生的积极性。
在语言类课程教学中，大部分学生只是被动接受教学内容，只是停留在完成作业、取得好成绩的层次，没有达到“我要学”、“我要提高自己的语言素养”的高度，这跟老师在教学过程中没有充分调动学生的积极性有关。
3.从学校方面来讲
(1)培养方案、课程设置、学时安排不够合理。
部分院校在落实语言类课程时存在偏见，要么在制订培养方案时加大其他理论课程的安排，忽视语言类课程，把语言类课程划拨到选修课程中，可选可不选;要么在实际教学中学时安排不够多，只注重理论的教学而忽视了实践的练习。培养方案、课程设置、学时安排方面存在问题，直接导致教师和学生思想上不够重视语言类课程，更难以提高学生的语言素养。
(2)语言教育类师资比较薄弱。
教师和学生思想上不重视语言类课程的一个直接结果就是，学校忽视语言教育类师资的引进与培养，使得语言教育类师资比较薄弱。师资力量薄弱，我们就难以充分利用和开发语言教育资源，难以提高教学质量，难以提高学生语言素养。
(3)语言素养的提高缺乏系统性与反馈机制。
一个人的语言素养不是一朝一夕形成的，也不是一成不变的，它需要通过多年的积累、不断的学习与练习才能形成，它与一个人的职业素养、专业素养、自身素养是息息相关的。但是，我们在落实语言类课程的时候，还仅仅停留的教授课程的层次，对于学前教育专业学生语言素养的培养缺乏系统规划、评价与反馈。虽然有些院校设置了一些口语技能类课程，但是在真正落实的时候是由学生利用业余时间完成的，缺乏对学生的监督、评价、总结，这些技能类课程也没有实现应有目标。
二、学前教育专业语言课程体系改革及教学策略
1.树立正确的教育观
不论是高校的老师也好，还是学前教育专业的学生也好，都要树立正确的语言类课程教育观，从思想上真正认识到讲授与学习语言类课程的目的和重要性。学生要利用在校几年的时间合理规划，将语言素养的学习与积累贯穿自己学业的始终，目的是深厚语文基础、提高普通话水平、提高口头语言表达能力、提高教师口语技能，进而提高语言素养与职业素养。老师不能只是停留在完成教学任务上，而应该进一步思考与实践如何达到良好的教学效果，提高教学质量，如何更好地提高学生的语言素养与职业素养。
2.构建合理的高师学前教育专业培养方案及语言类课程群
语言类课程是学习其他课程的基础，因此高校在制订学前教育专业培养方案时一定不能忽视语言类课程的重要性，不能把语言类课程放在可有可无的地位。在制订高师学前教育专业培养方案时，应专门设置语言类课程模块。在语言类课程模块中，我们要为学生开设一批既能提高学生语言素养的，学生又感兴趣的语言类课程群，如幼儿教师口语技能训练、故事讲述技巧训练、朗读与朗诵技巧训练、表演与主持技巧训练、剧本表演、家园沟通技巧，等等。
3.构建高效的学前教育专业语言类课堂与课外活动
(1)利用多种手段，多渠道搜集信息，不断充实教学内容。
我们要从学生方面、从幼儿园方面、从社会方面了解课程的不足，从学前儿童的实际情况与需求出发，不断改进语言类课程的教学内容。我们还可以聘请专家或有经验的幼儿园教师为学生讲授国内外语言教育的新动态、讲授语言课程改革的新形势，搜集社会中关于语言教育的最新信息等，让语言类课程更加立体、更加饱满。
(2)采用多种教学手段与形式组织教学。
随着社会与科技的快速发展，人们的视野越来越开阔，单一的教学手段已经做不到吸引学生了。因此，我们必须摒弃旧有的教学手段，利用多种媒体手段与形式组织教学。我们可以让学生通过互联网查阅相关资料扩大学生的知识广度，可以让学生通过讨论、谈话、演示、表演、竞赛、辩论等途径学习新内容、掌握新技巧，并从中发现学生的优点与缺点以便更好地因材施教。
(3)加大课程的实践环节，充分调动学生的积极性。
学习知识不是最终目的，学习的最终目的是能够学以致用。因此，课程的实践远远比理论的讲授要重要得多。没有学生参与的课堂，算不上真正的课堂;没有学生参与的课堂，只能是死气沉沉的课堂。新课改以来，无论是国家也好还是学校和老师也好，都在强调学生的学生方式需要发生改变，强调学生是学习的主人，倡导学生主动学习。除了学生要主动学习外，教师也要在课堂与课外的各种活动中，充分调动学生的学习积极性。教师要利用专业知识与技能，利用自己的人格魅力，充分调动学生的学习积极性。
4.加强学生语言素养的考核与评价机制
完成教学活动、实现培养目标有一个重要环节是考核与评价。语言类课程属于技能课程，技能课程的考核与评价，是不能仅仅依赖于笔试完成的。我们应当通过朗诵、讲故事、辩论、演讲、剧本表演、学生教学大赛等多种形式考核与评价学生的语言素养水平。考核、评价之后，针对出现的问题，一定要制订解决问题的方案，并为进一步提高学生的语言素养水平提供依据。
三、结语
高师学前教育专业语言类课程是一个应用性与实践性很强、灵活性与变化性很强的课程，学生的学习必须紧紧与幼儿园教育、与学前儿童发展水平、与社会发展紧密结合，才能培养出有较强实践能力的创新型人才。
少儿口才课程体系篇4
关键词：学前教育育人理念培养目标科学教育体系
一、学前教育专业人才培养的现状
学前教育所要面对的是人类生命的塑造，是人类第二次生命的给予，任何轻微的、不适宜的闪失都可能会延缓或摧折生命之花的绽放。
目前我国学前教育专业人才培养的弊端已显露出来：学前教育专业学生的“文科出身背景”导致其科学素养基础薄弱，理论知识不够广博，缺乏先进的教育理念，甚至在某种程度上可能会贻误教育时机。而传统的高校生又存在着重理论轻实践、重学历轻能力等弊端。只有极少数高校在学前教育专业人才的培养方面走在前列。
我国与发达国家相比，的确有一定的差距，所以，应借鉴发达国家的成功经验，进一步优化学前教育专业人才的培养模式，进而推动学前教育事业的发展。
二、改善学前教育专业人才的培养模式
随着“以人为本”、“全面协调可持续发展”理念深入人心，“终身教育”、“全纳教育”等先进教育思潮呼唤“广基础、深专业、高学历、多能力、善研究”的创新型、多元化幼儿教师。
下面主要从育人理念、培养目标、幼师生教师职业技能的训练、构建合理的科学教育体系几方面进行详细阐述。
（一）端正育人理念
学前教育阶段除具有与其他教育阶段共同拥有的职业道德精神外，还应具有更为深刻的育人理念。这里的教育理念是指以儿童的发展为核心，以促进每个生命个体优化地成长为基本要求，抓住儿童具有吸收力的心灵，把握儿童的敏感期，发掘天才，通过适宜性的课程、教学内容、组织活动等，培养儿童的观察、想象、思维、言表、创造、记忆等能力及音乐、美术等方面的专长，为他们提供最适宜的可能的空间、环境与条件的支持，使每个儿童获得最大限度的潜能发展，在人生至关重要的时期能够获得既全面又有个性的优化成长，为人生的发展做重要的奠基。而且，这种对学前教育专业的理性认识和对学前教育事业的理想追求是与时俱进的，因时空背景的不同而有所不同。
（二）明确培养目标
1.知识目标。本科层次的幼儿教师至少应系统学习高等教育、教师教育、学前教育三个领域的知识。学习高等教育和教师教育知识阶段应广泛涉猎普通教育学、心理学、生理学、社会学、教育统计与测量、教育科学研究方法、心理卫生咨询等学科的知识，深化自身的理论构建，为专业课学习搭建一个知识平台。
2.能力目标。专业技能包括专业技巧和教育教学能力，学前教育专业学生必须具备多方面的技能，才能满足幼儿多方面发展的兴趣和需要。学前教育专业的技能应包括：创设教育教学情境的能力，有效地引导、组织儿童的能力，准确地观察、发掘幼儿潜能的能力，行动研究的能力，高效解决实际问题的能力，创造性工作的能力，与家长沟通的能力，教育科研的能力，流畅的语言表达能力和较强的艺术感染力，计算机和外语的应用能力，等等。
3.实践目标。为培养学生的实践经验和能力，在注重理论知识的学习和技能培养的同时，还应加强实践活动。可以采用案例教学，鼓励学生跟踪学前儿童进行个案研究;也可以创设教育教学情境，进行模拟演练。当然，最重要的途径还是通过长期的见习、实习，在反思、行动研究的基础上增加实践经验，提高高效解决实际问题的能力。
三、加强幼师生教师职业技能的训练
开展幼师生教师职业技能的训练主要提高教师的口语表达技能，唱歌、跳舞和弹琴技能，组织幼儿在“玩”中学习的技能，“写”和“画”的技能，幼儿园教具制作、计算机操作技能，科学探索、观察技能，护理，保健技能，等等。训练途径如下：
（一）在特色学科教学中增加技术训练的内容。特色学科是与幼儿园联系紧密的学科，把有关课程整合起来，并增加技训练的内容。
（二）在一般学科教学中体现技能训练的环节。这里着重阐述口语表达技能的训练，可以首先让幼师生进行课前练教，即课前利用三到五分钟的时间让学生专题演讲。其次是幼师生课中阐述要学习的主要内容。最后是幼师生“题讲课”，教师可以安排学生讲授教材中难度小的内容。
（三）在教育实践活动中增加技能训练的课时。幼师生的见习从一年级下学期开始贯穿整个学程，实习可以安排在毕业前一年半开始，先讲课一周，使学生尽早知道讲课的重要性和难度，从而自觉提高教学能力。要增加教育实践基地的数量，集中组织见、实习，便于学校对学生的检查和指导。
（四）学生课外活动时安排技能训练的时间要关注学生的课余时间，主要是每天的早自习、下午上课前和晚自习的时间，要根据不同年级安排不同的训练内容。
（五）鼓励幼师生进行家教。家教不仅是勤工俭学，而且是学生教学能力训练的有效途径，不论学生家庭条件如何，都要尽可能尝试家教，家教的时间最好在寒暑假或双休日，以免影响幼师生上课。
四、构建合理的科学教育体系
幼儿教师的科学课程知识是教师开展科学活动的前提与基础，因此，学前教育专业必须通过规范而合理的科学教育体系来提升学生的科学素养。首先必须为学生开设一定数量的系内必修课程，如《自然科学基础概论》《科学、技术与社会》《综合理科》，等等；其次要开设一定数量的系内选修课程，如涉及物理、化学、生物、天文等领域科学基础知识的课程。以上这些课程的开设可以聘请理工类院系的教师授课，也可以招聘对学前教育感兴趣的理工类人才，专门从事学前教育专业科学类课程的教学与研究。同时，还可以指导学生选修其他院系面向全校学生开设的理工类课程，如我校化学系开设的《绿色环保化学》、物理系开设的《电工基础》、地理系开设的《地球知识概论》、生物系开设的《生物制药》等，都是很好地可以利用的课程资源，均利于学生科学素质的培养。另外，增强学生的科技实践活动，生物、物理、化学等自然科学类实验室应对学前教育专业的学生开放，以便学生观察、学习；增加科学学习中演示实验的数量，也可运用多媒体进行；组织学生到化工厂、制药厂等地进行参观，并且要注意营造科学教育环境，组建各种兴趣活动小组，邀请校内外各专业的专家学者开设科普讲座，举办科技节，进行科技竞赛，等等。总之，要以学生喜闻乐见的形式，切实形成多层次、全方位、多渠道的立体科学教育体系，有效提升学生的科学素养水平。
参考文献：
［1］史慧中.新中国幼儿教育50年简史［m］.北京：中国学前教育研究会，1999.
少儿口才课程体系篇5
提升下一代的整体素质
根据国家统计局数据，我国每年新出生人口达1600万左右，现有0-6岁婴幼儿约1亿。2012年底，我国城镇人口达7.12亿，新生人口出生率在12.07%左右，按照我国现在城镇人口占总人口52.57%来估算，生活在城镇的0-6岁儿童约为4750万左右。根据搜狐教育2012年做的在线调查，有29.6%的家庭每月投资在孩子早期教育上的费用是1000-2000元，投入2000元以上的家庭比例为16.3%。而且，随着城市家庭收入的持续增长，年轻父母可以投入到孩子早期教育的费用也会水涨船高，逐步提升。巨大的总人口基数和新生人口数，为儿童早期教育市场奠定了坚实的客户基础。而城市家庭收入的持续增长，为儿童早期教育的健康发展奠定了坚实的基础。这也是过去十几年，中国儿童早期教育市场蓬勃发展的驱动力所在。
依据我们的观察，年轻的父母，尤其是受过高等教育80后们，他们对子女教育和传统的观念有非常大的不同。他们期望自己的小朋友能够健康快乐地成长，有一个快乐而有意义的童年。他们更加看重子女整体素质的提高，而不再局限于应试教育取得一个好的分数；他们更加重视早期教育给小朋友们带来的不同凡响的体验，而将功利性回报放在次要的位置；他们对子女充满爱心，期望子女长大后能够探索自己的人生，走出自己人生独特的道路，而不期望自己的子女按部就班，庸庸碌碌；他们期望早期教育阶段能够让孩子进行多方面的探索，及早发现孩子自己喜欢什么，激发孩子的潜力，让孩子在自己喜欢的事情上做更为深入的探究，而不是心心念念地惦记日后的考试成绩。正是这种育儿理念的变迁，早期教育的发展也和传统教育的发展大相径庭，更注重孩子的全面发展。
由于小孩子的发展，年龄跨度非常大，小孩子在不同年龄段的各种能力相差非常大，因而，完善的符合儿童不同时期心理、生理特点的课程体系，就成为每一个早期教育机构所赖以存在的根本，也是真正带给客户――小朋友，真实价值所在。
目前，中国早期教育大体上分为两大阵营，即以西方教育理念为主的国际品牌阵营，和国内自创品牌为主的两大阵营。虽然，这两大阵营都强调激发孩子的潜力、全面发展、提升素质，但是，由于课程的来源完全不同，因而，课程的内容相差也就非常大。
作为全球儿童早期教育的领导者，美吉姆非常注重儿童的全面发展，提升下一代的整体素质。美吉姆国际儿童教育中心就是通过自己完善的课程体系和客户服务，帮助孩子全面发展，培养孩子们的运动能力、情感能力、认知能力、基本音乐能力、创造力、想象力和语言能力、社交等能力的发展。同时，帮助他们建立对运动、艺术和音乐的热爱，并树立自信和自尊，以积极的心态来面对未来社会的挑战。
早期教育行业处在竞争发展期
经过十几年的发展，早期教育行业也从最初不为人所知，发展成为备受关注的朝阳产业。如果按时间顺序给中国早期教育行业发展划分不同阶段的话,我认为，从中国开设第一家早期教育中心开始到2010年，可以归结为中国早期教育的自由发展期，从2011年到2020年为竞争发展期。我们估计早期教育行业从2021起，就会进入到成熟发展阶段。从整体上来判断，中国的儿童早期教育行业正处于竞争发展期。
在早期教育发展初期，由于人们对新生事物的认识不足，以及家庭收入水平的制约，使得早期教育行业发展相对比较缓慢。相对国外早期教育行业的发展，我国早期教育起步时间较晚，缺乏足够的理论性和经验，一些早教机构直接“拿”来国外的早期教育理念，依据自己的经验，并借鉴幼儿园的教育内容，来发展自己初步的课程内容。这主要是国内品牌所走的道路。
同时，随着早期教育被越来越多的家长所认同，一些有识之士发现，引入国外成熟的品牌和课程体系，能够更好地服务客户，也更能够获得客户的认可。于是乎，国外品牌也就顺理成章地进入到了中国。到2010年末，中国的早期教育行业，不仅有国内的先行者，而且国际上知名的品牌也全都来到了中国。我们发现这一阶段中国早期教育行业的发展，呈现如下特点。
市场规模大，品牌众多，但集中度不高。粗略估算，中国早期教育中心可能有上万家，但国际和国内品牌的早教中心，加起来也不超过2000家。在全国各地，大量存在着只有一家中心的早期教育机构。
发展很快，但竞争并不激烈。这一方面是由于家长们对儿童早期教育的理解尚处于懵懂状态，有需求但对自己的需求并不十分清楚。很大一部分客户，对如何选择早期教育中心也没有十分清楚的看法。另一方面，与其他行业不同的是，受孩子的活动半径所限，家长们为孩子选择早期教育中心，往往非常看重离家的距离。由于发展的空间较大，各家早期教育机构在这段时间的距离往往比较远，因而不同品牌之间的竞争并不激烈。从整个行业来看，大部分的早期教育中心都能够生存。
然而，随着行业的不断发展，进入了一个新的发展时期，即竞争发展期。我们认为竞争发展期从2011年开始，估计会持续到2020年。
随着市场空白点的减少，早教机构在选址上往往会“不约而同”，甚至有的在大型社区的核心配套服务中心或者商业购物中心，会聚集多家早教品牌。这一方面为客户提供更丰富的选择，但同时，早教机构之间的竞争也更加激烈。这就好比在一块土地，以前两颗树因为离得很远，大家都可以生存下来。慢慢随着树越来越多，彼此间隔越来越近，竞争水、阳光、土壤养分等，有些基础好的树会长成参天大树，有些会变成灌木丛，更大的一部分则会被淘汰。
从客户角度来看，他们对各种不同类型的早期教育机构的理念和课程体系会有更加全面的了解，对自己的育儿理念也有更加合理和科学的认识，会依据自己的价值观念，做出科学理性的选择。因此，只有那些有真实的课程内容，并能够给客户带来真正价值的早期教育中心，才能够获得客户的青睐。
品牌化、规模化是发展方向。随着一批如美吉姆的国际领先早教品牌的进驻，以及在行业自由发展期逐渐建立起品牌竞争力的国内早教品牌的迅速扩张，早教机构由原来的“作坊式”经营升级为“品牌连锁”经营模式，品牌效应逐步显现，整个行业也逐渐步入规范有序的竞争发展期。
规模小、没有真实内容的机构将逐步退出。
目前我们尚处于早期教育行业竞争发展期的初期阶段，随着品牌竞争的不断加剧，市场竞争优胜劣汰机制作用将进一步发挥，那些无法为客户提供真实价值、实力不足、教学质量差、规模较小的早教机构，将被激烈的竞争淘汰出局，能走得更远的将是有一定规模优势与品牌优势的品牌。在新的市场态势下，早教机构若要不断取得新的胜利，惟有做好完善的课程体系，为客户提供真实的价值，帮助小朋友提升整体素质，才能赢得更多客户的青睐和被选择的机会。
在激烈的市场竞争中赢得未来
激烈的市场竞争，带来早教机构生存大考验。而如何在激烈的市场竞争中，满足客户需求，保持竞争力，从而获得进一步的发展与扩张，我认为要从以下三个方面去努力。
课程体系是关键。在早期教育市场已经进入品牌淘汰赛的今天，有没有一个完善优质的课程体系，是一个早教品牌能否在市场上立足发展的基础和核心部分。而这个课程体系是否适龄、是否符合孩子在不同阶段生理、心理发展特点，决定其能否为客户创造真实的价值。
所以，我们非常重视课程体系的建立和完善，目前美吉姆提供的三大课程体系――欢动课myGym、音乐课mymusic和艺术课myart，全面涵盖了儿童在早期阶段所需要的各种能力的培养，帮助小朋友全面提升整体素质，构筑健康的心智和人格，让儿童以更加积极的心态应对未来社会的挑战。而这也是美吉姆为小朋友们提供的真实价值所在。
人员素质是根本。早期教育行业属于人才密集型行业，能否持续地培养出符合自己需求的人才，决定了一个早教品牌能否走得更远，所以我们从一开始就非常重视人才的开发和培养，始终力求在行业内请到最好的老师、顾问、服务人员、管理团队等。
如果说课程体系内容决定了为客户提供的价值所在，那么老师是课程是否能达到预期效果的关键因素。美吉姆的老师需要经过严格的筛选和培训，我们的老师除了要求热爱孩子、大学本科毕业之外，老师的英文水平要高，能够理解和诠释英文的课程教案。同时，美吉姆还有一套非常完善并且实用的培训体系和评估体系，通过培训和考核后老师才可以上岗。上岗后老师一方面有严格的自评工具；另一方面，美吉姆总部还会定期对老师的课程品质进行检测和评估，确保课程品质始终保持在比较高的水准。
全客户体验是前提。作为教育服务业，最重要的是做好全客户体验。因此我们非常注重与客户的每一次接触，确保客户在各个服务环节上获得良好的体验，并围绕以客户为中心和为客户提供全体验的思想构筑相应的运营模式，让客户得到全面、优质的服务。比如我们有400免费客户服务热线，对于客户咨询或投诉都能妥善及时地解决，并且有完善的退费机制，保护客户权益。
少儿口才课程体系篇6
关键词：民族文化资源适宜性幼儿园课程
在研究本地域文化特点的基础上，把有效资源融入到幼儿园课程中，构建以民族文学、民族艺术，民族历史、民族饮食文化、民族风土人情、民族民风民俗、民族特产、民族建筑、民族工艺等为主体的具有民族特色的园本课程。与此同时，对构建的幼儿园多民族课程提出适宜性的要求。
一、开发多民族文化教育资源背景下的课程适宜性研究必要性
课程开发的四个步骤为选择目标、确定内容、组织实施和评价，这是由课程专家泰勒提出的。在课程设置的过程中，任何课程开展的环节都包括“学科体系、个体心理特点和社会需要”三个要素。幼儿园课程适应性同样与这三个要素紧密结合在一起，只有这三个要素都在课程适应性中充分运用起来，才能创编出有利于幼儿学习的课程内容。具体表现为：知识体系的构建。目前，我国的幼儿园课程设置还没有统一的标准体系，在这种情况下，幼儿园便可根据自身的实际情况设置具有自身特点的课程体系。如菀坪幼儿园从选定的特色民族的习俗、饮食、服饰、建筑等民族资源入手，以语言、数学、科学、社会、音乐、美术、健康七个维度来编制特色课程。在实施特色课程的过程中，寓文化于玩乐，有效整合区域活动与特色课程，在此基础上开展区域游戏，实现渗透式文化教育，初步探索形成游戏化园本课程。
菀坪社区中，多民族文化是该社区儿童生活的主要社会背景，在课程的构建上，应该以少数民族文化为主要的适应性方向，这不仅有利于幼儿学习，还有利于民族文化的传承。从儿童发展的角度，在其学习发展的阶段上，让其接触综合性的多民族文化资源，可以使儿童个体对每种异样的文化都有着高度认同性，他们会在不同文化环境当中适应不同的语境形式。对于非少数民族的儿童来说，民族文化教育有利于提升其在所在地区民族多样性的认识，培养其民族融洽相处的初始意识。对于少数民族儿童来说，民族文化教育可以帮助他们获得对自身民族的认同感和对其他民族的认识，为他们在现在主流社会中获得尊重地位。同时，民族文化教育在保护当地民族文化的多样性上有着极其重要的作用。在文化多样性日益繁荣的今天，幼儿教育需要在这种背景之下顺应社会的发展趋势，从而培养幼儿在面向其所处的社会环境中的文化平等互助的态度。
二、开发多民族文化教育资源背景下幼儿园课程文化适宜性的措施
1.在开发幼儿教育资源方面，多种丰富的潜在资源为课程适应性提供保证。
在这其中，主要有以下主要方面：①人力方面资源。人力方面的资源主要包括社会人文资源、幼儿家长资源、幼儿园社区家庭资源和当地的民族文化管理者资源等。②民族方面资源。民族方面的资源有民族音乐、民族节日、民族传统、民族艺术和民族文化等。③社会物质资源。社会物质资源的内容有社会宣传手段、民族环境创设方面的物资资源和各个民族地区文化组织活动等。这三种幼儿教育资源为多民族文化背景下幼儿园课程文化适应性的开展提供的稳定来源，也是开发幼教课程适应性的首要措施。
2.设立具有本土民族特色的幼儿课程。
每个课程体系的构建都需要有一定的依托，设立在民族融合地区的幼儿园的课程体系的构建，最重要的依托就是当地的本土特色民族文化。幼儿园管理者在构建课程的过程中，要尊重所在地区的各个民族的多样性，把各个民族的文化精华尽可能地融合到课堂教学里。例如，可以把彝族的火把节以图画和漫画的形式、以插图的方式适当地放在幼儿课堂的课本上，让幼儿可以更加直观和直接地体会到彝族的文化氛围。这样做可以使幼儿在学到文化知识之外，还可以增强其民族认同意识，使其从小就形成民族多样性的原始概念。建立具有中国民族特色的本土化课程是体现课程文化自觉性的核心价值的重要途径，任何课程体系的构建都不应该离开民族特色的因素。这样的课程体现出教学活动是文化传承的最重要的纽带，也是沟通老师和幼儿、幼幼的纽带。民族文化的教学只有植根于本土的民族文化土壤，才能为多民族文化背景下幼儿园课程适应性研究开展设立前提。在多民族文化相互交织和影响日益加深的情况下，教师在推行多民族课程中的主要价值观念时，需要注意选择好各种民族文化交流过程之间的交合点。这种交合点可以理解为不同民族文化之间的交流汇合点，其基本立足点就是各种异地异族文化在本地生根发芽的生长点。异地异族的文化只有通过文化交流的方式，才能为自身在当地的存在和发展找到契合点。通过各个民族之间的那种最原始的交流，为各个民族的发展和壮大营造一种包容和宽容的社会氛围。这一切的交流方式都需要通过本土的特色课程作为桥梁和媒介。
3.营建课程多民族文化生态体系。
课程多民族文化生态体系是课程体系建设中的重要一环。在课程体系之下，受教者可以通过多民族的自然环境、人文环境和社会环境体现多民族文化氛围。在以往的幼儿课程当中，课程设置多数都只是体现和凸显出社会社群当中的主流文化。随着人口的迁徙，多种民族文化之间的交流日益频繁，人们接触到的往往是具有多民族文化价值的一系列观念。因此，在生态体系上融入多民族文化要素，可以使人们理解和尊重各个民族文化之间的异同，使他们了解到各个个性的文化、民族风俗和传统价值体系都是现代文明社会中的重要的一员。因此，在幼儿园课程资源开发当中融入生态平衡的内容，有利于将各种文化资源结合和组织在一起，培养幼儿园教育人员的文化课程可持续发展的教育理念。
三、结语
幼儿园课程设计的适应性与多民族文化有效开发存在必然的关系，只有资源的有效筛选及运用，才能构建适宜的幼儿园园本课程，这样幼儿园课程才能应对文化的变迁。充分开发当地特有的民族文化资源，为适龄学习儿童提供优秀的教育资源，在此基础上，建立具有本土特色的课程体系，完善培养民族文化价值观的教育方式并通过适应文化生态的环境，让教育者和受教者都深刻地体会到民族文化的重要性是我们教育者共同努力的目标。
参考文献：
少儿口才课程体系篇7
关键词 本科学前教育幼儿英语方向 培养体系
引言
学前教育专业幼儿英语方向是黑龙江大学剑桥学院根据社会发展和基础教育改革需要，于2003年开始设置并正式招生的本科专业方向。学前教育专业幼儿英语方向的设置是我院教育系发展战略的重要组成部分，拓展了教育系的办学空间和办学层次，具有很好的发展前景。为了提高办学质量，确保学前教育专业学生能够合格成才，顺利就业，经过对省内外高校学前教育专业办学情况的调查分析，我们确立了“学会做人、学会做事、学会学习、学会生活”的办学理念和知识学习与技能训练并重的办学思路，在学生入学之初，在开始研究学前教育专业实践教学体系的同时，加强英语口语基础的训练，强化幼儿园英语口语，现已形成了课堂教学、课下操练、课外活动、社会实践相结合的全方位、多层次、立体式的教育教学体系。
1 背景
经济社会发展对幼儿英语教师素质提出新的要求
改革开放以来，随着社会经济的快速发展，人民生活水平得到了迅速的提高，对优质教育资源的需求也越来越大，对幼儿园英语师资的素质要求也越来越高。
长期以来，我国高等师范院校英语本科专业主要培养中等师范学校的英语师资，而幼儿园一线英语教师则主要来源于中等师范学校，也就是幼儿园教师英教化，还有一个来源就是过剩的英语专业毕业生来从事学前教育的英语教学工作。随着我国师范教育体制由三级师范向一级师范过渡，高等师范院校学前教育本科专业开始承担起幼儿园一线教师的培养任务。而学前教育专业幼儿英语方向具有本科学历的毕业生也开始承担的幼儿园的英语教学工作，专业的幼儿英语师资与英语教育专业和幼儿师范培养的只有中专学历的英语教师应该有什么区别?如何培养本科学前教育专业幼儿英语方向的学生既具有扎实的语言基础、幼儿教育的理论基础，又具备全面发展的专业技能?这是我们创办学前教育本科专业幼儿英语方向面临的一个非常实际而又必须解决的问题。
学前教育专业幼儿英语方向的学生需要学习系统的国际音标与语音、幼儿园英语口语、幼儿英语教学法、教育学、心理学和学前教育教学技能类课程，如何使学生将理论知识转化为专业技能，具有从事幼儿园英语教育教学工作的实际能力，在毕业时能够迅速适应幼儿园英语教育教学工作的实际需要；同时具有很好的专业技能迁移能力和教学策略生成能力，能够在幼儿园教育教学实际工作中解决所遇到的各种问题。经过对国内外英语教育专业和学前教育专业发展现状和发展趋势的分析研究，与省内外高校的同行交流办学经验，到幼儿园与管理人员和一线教师研究幼儿英语教师基本素质的内涵，组织全系教师结合自身教学和管理工作的实际，对学前教育专业幼儿英语方向的教育教学工作进行了认真分析和讨论，认识到必须实行教育教学指导思想的根本转变，改变传统的以教师教学为主、以课堂教学为主和以教材教学为主的培养模式，必须在加强知识教学的基础上，突出技能训练，尽快构建学前教育专业幼儿英语方向的实践教学体系，探索学前教育专业幼儿英语方向学生的技能培养过程尤其是特殊技能的形成过程。
2 内容
目标明确、切实实施、科学评价
构建学前教育专业幼儿英语方向的实践教学体系，旨在探索英语语言知识和学前教育专业的技能培养，尤其是专业技能的形成过程，一方面要明确实践教学的目标体系，一方面形成实施教学的运作体系，同时要具备完整科学的课程评价体系。
2.1目标体系的构建
学前教育专业幼儿英语方向主要培养德智体全面发展，系统掌握扎实的英语语言基础、现代学前教育基础理论和专业知识，具有较高的从事学前教育英语教学、科研与管理工作的业务能力，能胜任幼儿园英语教学工作，能从事幼教科研和管理工作的应用型专门人才。结合英语教育和学前教育专业培养规格和培养目标的要求，侧重实践教学的目标体系，可以将学前教育专业幼儿英语方向学生的专业技能分为基本技能与综合技能，基本技能主要为英语语言的听、说、声乐、琴法、舞蹈、绘画、手工制作、口语等8个基本方面；综合技能主要为学习能力、教学能力、管理能力等3个基本方面。同时注重培养学生的职业技能迁移能力，通过系统的训练使学生达到本科幼儿英语师资培养规格和培养目标的要求，使学生在毕业时能够具有幼儿园英语教育教学工作的实际能力。
2.2实施教学的运作体系的形成
学前教育专业幼儿英语方向主要培养幼儿园英语教师，学龄前儿童处于教育的启蒙期，对于幼儿英语教师来说，发音是否准确、教学方法是否得当是至关重要的。学前教育专业的学生除了需要具备一般英语教师所应具备的素质外，还应具备弹琴、唱歌、跳舞、绘画等特殊职业技能，这些技能主要不是在课堂上学会的，而是在实践中逐步形成的。学前教育专业实践教学体系主要是从操作层面上探究学前教育专业学生实践技能训练的方法和途径，其中包括课程教学、课外训练、幼儿园见习与实习、技能训练与竞赛以及科研训练等。
2.3科学的教学评价体系
为了引导幼儿英语方向的学生开展有针对性的技能训练，制订《学前教育专业学生教学基本技能考核标准》，规定考核项目、考核方法以及成绩评定办法。通过课程考核、技能展示、英语儿歌、故事竞赛活动以及论文评比等多种途径对学生技能进行科学的评价，既可以激发学生技能学习的积极性和主动性，还可以使教师全面、准确地把握学生学习情况，为因材施教创造条件。
3 途径和方式
知识学习、技能训练、科学研究相结合
学前教育专业幼儿英语方向的实践教学工作要突出课程渗透、空间拓展、时间贯穿、强化基础和注重规范等教学理念，主要通过课程教学、课外活动、幼儿园实践、技能训练与竞赛以及科研训练等途径进行。
3.1课程教学
课程教学是提高学生实践技能的重要途径，课程教学包括专业课程、活动课程以及素质课程的教学，学前教育专业幼儿英语方向学生的实践技能培养应突出“课程渗透”的教学理念，即在各课程的教学活动中都要注重突出学生英语语言运用技能和其他技能结合运用的培养。不仅重视学生的外语、计算机、普通话等教师职业技能的训练，而且还要重视音乐、美术、舞蹈等学前教育专业技能的学习和掌
握。音乐(声乐和琴法)课程从第一学期开始，连续开设不能少于六个学期。美术、舞蹈课程开设不应少于四个学期。所有理论课程教学都有一定数量的实践教学时间，所有教学法课程则以实践教学为主，英语语言的相关课程贯穿始终。教学的考核工作突出技能考核，以防止“高分低能”现象的出现。
3.2课外活动
学前教育专业学生的实践技能培养应突出“空间拓展”的教学理念，即不仅注重课堂教学时间的技能训练，更要注重在课外的一切活动中提高学生的实践技能。鼓励和支持学生成立各种兴趣小组、参加外语角的活动、参加社团组织，经常进行与幼儿英语教学关系密切的舞蹈、绘画等技能训练活动，既可以进行集中的强化训练，如每周利用早晨和周一晚上集中训练。也可进行分散训练，组织志趣相同的学生互相帮助。每年寒暑假组织学生参加各项社会实践活动，使学生在服务社会的同时，锻炼提高自身的思想素质和技能素质。
3.3幼儿园教育见习与实习
幼儿园英语教育见习与实习是学前教育专业幼儿英语方向实践教学活动的重要形式，幼儿园英语教育见习与实习要突出“时间贯穿”的教学理念，即依托一定的实习基地，确定实习的内容，学生在校学习的四年时间里不间断地进行英语教育见习和实习。
首先，建立实习基地，选择办学条件较好的幼儿园或双语幼儿园作为幼儿英语方向学生的实习基地，与实习基地保持长期稳定的合作关系。
其次，丰富教育实习的内容和形式，将模拟实习、幼儿园教学实习、班级管理实习、卫生保健实习等不同实习重点结合起来，使各种实习内容相互补充，提高学生的综合教育教学能力；将集中实习、分散实习、穿插实习、顶岗实习结合起来，使各种类型幼儿园的实习相互补充，以提高学生就业时的适应能力。
第三，延长教育实习的时间，可以将幼儿园实习分为三个时间段：从一年级开始，每周安排半天去幼儿园见习，帮助学生及早认识幼儿、了解不同年龄阶段的幼儿身心发展特点、了解幼儿园教育工作的特点以及幼儿园教师工作的职责，在见习与实习中培养学生对幼儿、对幼儿教育事业的热情。以便更好的适应幼儿园的英语教学。三年级开始随幼儿园各科教学法、尤其是英语教学法、幼儿园游戏理论等课程的开设进行短期实习锻炼，让学生承担幼儿园英语教学工作。到四年级再利用八周时间集中进行专业实习。
3.4技能训练与竞赛
为了提高幼儿英语方向学生从事幼儿教师职业的基本能力，在完成扎实的英语语言教育的同时，应经常开展幼儿教师专业技能训练和竞赛活动。技能训练与竞赛应突出“强化基础”的教学理念，即把最能够体现专业特色的基本技能作为技能训练和竞赛活动的主要内容，通过技能训练和竞赛活动促进学生提高专业实践能力。专业技能训练采用分散训练和集中训练两种形式，集中训练主要由有关技能课程专业教师进行课堂和课后集中辅导，分散训练则由团总支、学生会组织各种兴趣小组、学生社团开展多种形式的技能训练活动。要求每个学生都能根据幼儿园的一日活动用英语描绘出相应场景，唱好英文歌、弹一曲好琴、画一手好画、写一笔好字、讲一口好故事、有较好的舞蹈表现力等，同时每学期都进行专业技能的竞赛活动，树立竞赛优胜者为技能标兵，发放证书，给予奖励，激励全体学生积极投身于专业技能的学习训练之中。
3.5科研训练
科研能力是学前教育专业幼儿英语方向学生技能素质的重要组成部分，毕业论文写作是提高学生科研能力的重要形式，在学生科研能力的培养上应突出“注重规范”的教学理念，即通过严格的毕业论文写作训练，使学生掌握科研论文写作的基本规范，不仅具有一定的科研写作规范，更重要的是具有科研道德规范。具体指导方面，可以成立毕业论文工作领导小组，从三年级上学期开始进行学生毕业论文的写作训练，重点把握好三个环节，一是课题关，要求学生选择角度小，贴近幼儿园教育教学实际的课题进行研究，最好是进行实证性的个案研究。二是写作关，明确专业水平较高，并发表过一定数量论文的讲师及以上职称的教师担任学生毕业论文的指导教师，从论文选题到基本规范进行具体的指导。三是答辩关，分为两个阶段，第一阶段是开题答辩，第二阶段是论文最终答辩。只有通过开题答辩的学生，才能参加最终的答辩，答辩以后，凡是需要修改的论文还必须进行认真的修改才能最终定稿。
4 意义与效果
学前教育专业幼儿英语方向实践教学体系在学院内外产生了良好的影响，目前，教育系学前教育专业幼儿英语方向的实践教学体系基本完成，在实践教学体系的探索过程中为培养合格的幼儿英语师资积累了经验，奠定了基础，也为省内外同类院校培养高素质的幼儿英语师资教育教学工作提供了可借鉴的成功范例。
4.1理论意义
丰富了学前教育理论体系，确立了幼儿英语方向本科人才培养应面向幼儿园一线教师的指导思想，在重视学生做人教育、知识教学的基础上，突出幼儿英语技能训练，强化学生的社会适应能力，实现了学前教育幼儿英语方向本科专业人才培养模式的转变，在我国学前教育史上具有开拓创新意义。
4.2实践意义
经过学前教育专业幼儿英语方向实践教学系统训练的学生，专业思想巩固，业务能力较强，英语运用能力表现突出。绝大多数学生在毕业前已经成为从事幼儿园英语教学的“熟练工”，因而受到社会的广泛关注和用人单位的普遍欢迎，剑桥教育集团、省、市政府机关幼儿园来我院挑选人才，首届幼儿英语方向毕业生全部就业，其中多数在幼儿园一线就业，还有一部分学生考上研究生和公务员。毕业生就业率100％。
少儿口才课程体系篇8
传统的教学模式，一贯是学生围着教师转，所有知识的学习都是从教师的一张嘴中“说”出来的，而学生能听进去多少算多少，这种传统的教学模式完全禁锢了学生的思维，不利于学生思维的发展。运用现代教育手段，可以给学生提供认知的感性材料，使之建立表象，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。例如，语文课上，训练幼师学生口语的课程教学中，讲完形成幼儿教师职业口语的要素时，需要让学生从形成幼儿教师职业口语要素的角度分析并评论案例，这时教师出示多媒体播放录像（此录像是在假期中去幼儿园顶岗实习时拍摄的），一幕幕实实在在的幼儿园生活展现在学生眼前：中班午休期间，有两个孩子起床如厕后没有立刻回寝室，而是边洗手边泼水玩，高兴极了，这时教师走了过来……播放到此处，教师按了暂停，让学生根据刚才所学知识解决问题：“如果你是这位老师，你该怎样处理现在这个问题呢？”在画面的引导下，学生的思维一下子就活跃起来，有的学生说：“直接让他们回去睡午觉”；有的学生说：“要给他们讲道理，不能浪费水资源”……最后，学生分析并评选出了几种最好的处理办法，其中一种办法要比录像上的教师处理的还要恰当，受到了大家的认可：教师故作神秘地把耳朵贴在水池边说：“你们听谁在哭呀？噢，是小水滴在哭，他边哭边对老师说他是一个非常爱清洁又乐于助人的好宝宝，可是现在小朋友开着水管玩水，他们不但不能帮助别人，还会流到一个又脏又臭的下水道变成脏水，所以他们才难过地哭了起来……”
二、提高理解能力，突破难点
运用多媒体技术可以突出重点，突破难点，使学生在较短时间内获得准确丰富的知识，从而促进学生理解能力的提高。例如，在幼儿文学课程的学习中，讲到的幼儿图画故事具有夸饰性时，教师在大屏幕上出示德国系列图画故事《狗熊的婚礼》，讲述狗熊安东和埃米在举行婚礼时，一阵春风吹走了安东的帽子和埃米的头纱，被春风吹走的帽子和头纱经过了春、夏、秋、冬四季不同的经历，最后又回到了主人的手中，它们每一幅图都突出表现了夸饰性的特点。所谓夸饰，就是通过不同的艺术手段造成画面内容不同程度的夸张和变形。这一难点，通过图画故事在大屏幕上的演示，直观、生动，学生一看便理解，达到了事半功倍的效果。
三、帮助幼师学生进行普通话训练，提高口语交际能力
在将来的幼儿园的教育教学工作中，普通话是教师的职业用语。所以，普通话的训练是幼儿教师的口语课堂教学中非常重要的训练。运用现代教育技术手段播放多媒体的朗读，可以让学生每天早上跟着多媒体播放的播音员的标准发音朗读单音节和双音节字、词，有错误之处再加以纠正，经过长时间的坚持，学生普通话水平在不知不觉中都会有很大程度的提高，准确的发音会运用到平时的一般口语交际中。在此基础上，进行朗读、讲故事训练。又如，在训练学生讲《乌鸦和狐狸》的寓言故事时，教师可以利用多媒体播放《乌鸦和狐狸》的寓言故事，烘托课堂气氛，使学生边看边讲，促进学生朗读能力的培养。
少儿口才课程体系篇9
关键词：幼师英语；口语教学
随着我国经济社会的发展，英语作为世界性的语言在对外交流中有着十分重要的作用。不少年轻的家长也越来越重视幼儿的早期英语启蒙教育，更多的愿意把幼儿送入双语幼儿园，为将来语言学习打下良好的基础。为迎合家长的确实需要，双语幼儿园也就如雨后春笋般地出现。因而，双语教学成为众多幼儿园扩大生源的重要竞争手段之一。但受传统的幼师学生的培养和幼儿园的办学条件的影响，目前双语幼儿园的教学质量让人担忧。因此，不断提高幼师学生的英语口语能力就显得迫在眉睫。那么，应该如何培养幼师学生的英语口语呢？
一、教师科学合理的设置英语的口语课程，提高教学效率
教师在进行口语课程的教学前要对课堂的主要内容安排学生进行预习，如何预习也要做详细的规定，包括词汇量、语法和拓展的知识等方面的安排。课堂的教学主要以检查预习的效果为主，教师再根据学生的情况进行相应的补充，丰富课堂的教学内容。例如，教师在讲授有关“用餐”的日常用语的话题时，就要事前安排学生将日常有关用餐的食物名称进行相应的总结，还要对有关蔬菜和水果类的英语表达进行相应的词汇总结，拓展学生的学习范围。尽管看上去这个话题很简单，但是要想在实际的口语将它们正确的表达出来并不容易，会有很多学生由于疏忽或是大意出现很多的低级错误。最典型的就是关于名词的单复数在口语中的使用，如果在笔试的试卷上学生们都不会出现错误，但是在英语的实际表达和运用中就会容易出错。这一点也提醒学生在自己走上幼师这个工作岗位时也要注意自己平时的口语使用规范，必免误导学生。
二、端正学生学习态度
俗话说，好的开始是成功的一半。我非常重视我的第一堂课，在第一堂课里，我基本不去讲《教师口语》这门课程的地位、意义，不去强调它的重要性，而是让学生观看一些有关语言艺术的视频后加以讨论，如访谈类节目《非常静距离》、求职招聘类节目《非你莫属》、演讲比赛视频、幼儿园课堂实录等。让学生在观看中讨论中去体会口语表达的重要性，让学生在观看中讨论中明白，不是老师才要求“口语表达”，其实生活中处处都需要有口语表达；让学生在观看中讨论中去感受口语表达的魄力，明白“人才不一定有口才，但有口才就一定是人才”的道理。从而改变学生不屑一顾、缺乏兴趣而“甘于寂寞”的学习态度。学生学习态度是否端正是决定教学效果好坏的关键。
三、采纳最佳的方法，加强学生的口语训练，增加语言交流的机会
在教学过程教师要根据教学内容和学生的水平情况，组织不同的方式进行英语口语的练习，创造学生进行英语交流的机会，增强学生进行口语练习的勇气和自信。对于学生掌握比较薄弱的英语话题，教师可以组织学生进行多媒体视频的观看来进行学习，要求学生对视频短片的内容进行语气和声调的模仿，帮助学生纠正平时口语表达中发音不规范的情况。然后对于观看短片之后教师要对学生的观后感进行讨论，并尽量使用上短片中的内容，以便提高学生灵活运用语言表达的能力。
四、树立平等意识
人们在说话时时往往受到环境、气氛、对象等因素的影响。很多学生之所以怕说，不在于说什么，不在于怎么说，而是在乎对谁说。同寝室的同学进行交流，关系要好的几个同学进行沟通，他们往往都能滔滔不绝、谈笑风生，而当他们面对老师或站上讲台时就浑身不自在，这归根结底是由于双方地位不平等和紧张气氛造成的。还有部分同学，他们往往自我意识弱化，总是过分看重自己的弱点，即自己不如别人的地方，或家境贫寒、或成绩一般、或是见识少、或是口音重等，而看不到自己的优势。他们虽然有强烈的交际欲望，但又不敢大大方方地与人平等交际，他们事事回避，处经退缩，更不敢抛头露面当众讲话，对别人的反应特别敏感，生怕受到冷落和嘲笑。因此，教师要牢固地树立起师生平等、生生平等的意识，在言行、情感上，老师与学生要平等相处，同时要多创造机会，促进学生走出自己的生活圈子多与别人交流，消除距离，消除陌生感，让学生感到人人平等，进而学会放松，做到从容自如。
五、狠抓学生语音关，培养学生的自信和开口习惯，让学生敢于说，乐于说
俗话说，自信是走向成功的一半，因此幼师学生的英语口语的培养：首先，要培养学生的自信心。在学生的学习过程中，尤其是在课堂上多给学生充分的肯定和鼓励，让学生体会到一种由衷的成就感，从而增强自己对英语学习的自信心。因为，自信心增强了，从而对学习的兴趣自然而然就增强了。其次，教师引导学生进行形式多样的朗读。朗读课文是英语教学当中必不可少的一部分。教师可以进行引读，也可以指出突出学生进行领读，课堂内外自读，分小组朗读，全班齐读、跟着磁带读等。对于学生的表现应该进行及时的点评，赞美之词应不离口，让学生在愉悦中学习，这样才能激发学生的勇气和培养学生的自信心，慢慢地开始说，乐于说。
综上所述，幼师英语教学的重点在于口语的培养。一口流利、地道、标准的英语口语是我们教学的重点。只有不断完善我们的教学，提高学生的素质，才能培养出我们需要的幼儿双语教学的人才。
少儿口才课程体系篇10
骨盆儿童少年的骨盆包括髌骨、骶骨和尾骨,依靠软骨连结而成,一般要到20岁左右才骨化成整体。因此,在体育锻炼和各种活动中,教师要避免让儿童从高处向坚硬的地面跳,以便防止组成骨盆的骨发生不易察觉的移位,导致骨盆发育不正常。骨盆对于女孩子而言是尤为重要的身体结构,如果女孩因骨移位而导致骨盆发育不正常,将会直接影响到她成年后的正常生理功能,需要教师和家长们一定要加以关注。关节儿童少年的关节面软骨较厚,关节囊较薄,囊周围的韧带较松弛,因此,儿童少年关节的牢固性较差,有时在用力过猛或不慎摔倒等情况下会造成脱臼。这样就要求在进行体育锻炼之前,老师一定要让儿童少年做好准备活动,以免发生意外。骨骼肌儿童少年的骨骼肌比较柔嫩,肌纤维很细,间质组织多;肌肉含水分也较多,含蛋白质和无机物少,富于弹性,但是肌力较弱,耐力也差,且容易疲劳。而且粗大的肌肉发育得较早,细小肌肉发育得较迟,所以刚上学时儿童少年虽然能够做出各种动作,但是因细小的肌肉还没发育好所以不能做很准确的动作。针对这些特点,教师可以适当安排手工或游戏活动,可以促进他们肌肉的发育。但要注意两点:一是不能要求太高,会打消孩子的积极性;二是不能长时间吃力地练习一种动作。《.消化系统》是重中之重在儿童少年消化系统的特点里牙齿占有重要的位置。由于在儿童少年中,既存在着换牙的问题,又存在着发生龋齿的问题,因此在牙齿的保健方面,除了讲述乳牙、恒牙的换牙的内容之外,还讲述了龋齿的发生原因、危害和预防方法。乳牙共有20个,从婴儿出生后6个月左右开始逐渐萌出,大约成长到6~7岁时,乳牙逐渐被恒牙替换而脱落。在恒牙中,有20个替换了乳牙,另外12个则在乳牙的后方萌出。恒牙的钙化是从婴儿出生时开始的,因此应该注意对婴幼儿钙的供给,以利于牙齿的健康生长。做为老师应该告诉学生注意牙齿钙化的时间,为孩子将来能有一副好牙齿打下良好的基础。龋齿是儿童常见的口腔疾病之一,并且病变的发展也较快。所以预防龋齿很重要,做为老师和家长我们要知道预防龋齿应注意三点:一要注意口腔卫生,做为家长当孩子三岁时就要开始让孩子刷牙,开始可以由家长帮助,慢慢地教给孩子正确的刷牙方法,从小养成良好的习惯。二是锻炼身体加强营养,一定要满足牙齿发育对钙的需求,所以做为教师和家长除了要保证孩的营养外还要让孩子多进行体育锻炼,多接触阳光,使皮肤内的一种胆固醇转变成维生素D,从而促进钙在肠道内的吸收,进而保证牙齿的钙化,加强抗龋能力。三是定期进行口腔检查,早发现早治疗,防止龋洞变深变大。《.神经系统》不可轻视关于儿童少年神经系统的特点和卫生,讲述了大脑、眼、耳等内容。
大脑这部分内容按照儿童少年的四个年龄阶段,从不同方面讲述了儿童少年大脑的特点;6岁时,大脑半球的多数神经纤维已经髓鞘化,身体在接受外界的各种刺激以后,可以迅速准确地从视、听、嗅、味等感官沿神经通路传导到大脑皮层的各个中枢。所以这一时期的儿童对外来刺激的反应比较灵敏和准确,运动比较有规律,有意识的学习思维活动比较活跃,是儿童智力发展的重要阶段。在7~8岁期间大脑皮层的抑制能力和分析综合能力加强,这个时期的儿童已经能够对语言文学形成条件反射,但这种能力还不完善,表现在学习上对直观的、形象的事物容易接受,模仿的能力较强,而进行抽象、概括、思维的能力则较差。针对大脑的这种发育特点,教师和家长在为孩子安排学习内容的时候,就应该根据不同的年龄安排不同的学习内容,6岁前只能是简单的内容,多找些孩子能接触到的事物讲解,随着年龄的增长再逐步加深学习内容,采取循序渐近的原则,以免产生厌学情绪。另外,为了促进儿童少年大脑的正常发育,对于儿童少年的学习和生活,教师和家长应该注意以下两方面的卫生保健。一方面要科学用脑。学习是儿童少年的主要任务,这是一种紧张的脑力劳动,如果连续学习的时间过长,就会使大脑疲劳,并且导致记忆功能紊乱,降低学习效果。因此,对于儿童少年的学习安排要做到以下几点:第一,要注意动静交替,劳逸结合,合理用脑。例如,在课间休息时,教师可组织学生做游戏或开展运动量不大的体育活动,使大脑皮层中与学习有关的部分得到休息,从而消除听课的疲劳。第二,要注意变换脑力活动的内容。这样就要求在安排课程时文科和理科要交错开,穿插学习。第三,当儿童在学习和生活中遇到问题时,家长和老师们一定要求他先自己动脑想一想,做到先想后问,这样才能加强大脑的灵敏性,逐渐达到思维敏捷、记忆深刻;另一方面,要合理安排作息制度。小学生每天的睡眠时间一般需要10小时,由于儿童少年每天要进行多种内容和形式的活动,如果没有一个合理的安排,就不能保证每天有充足的休息和睡眠,有充沛的精力学习,从而影响身心的健康和发育。眼睛是心灵的窗口,对于儿童少年来说,眼球中晶状体比较大,调节范围比较广,这种特点就导致如果长时间在光线暗淡或姿势不正确等情况下看书,书本离眼睛很近或长时间看电视都会使晶状体长时间处于紧张的调节状态,时间久了就会形成假性近视,如果这个时候还不注意就会变成真性近视,一旦形成近视对孩子的学习和生活都会受到很严重的影响。
重视并且做好儿童少年的卫生保健工作十分重要。这对于儿童少年日常生活的正常进行,学习效率的提高,心理和身体的健康发育,都起着十分重要的促进作用。儿童少年做为小学生,一天中大部分时间都是在学校度过的,而且他们的主要任务就是学习,讲究学习卫生,不仅可以提高儿童少年的学习效率,而且能够促进他们身心的健康发育。讲究学习卫生应注意以下几点:(一)听课时的正确体位要引起重视学生坐在课椅上听课时就该保持正确的体位,就是前胸和课桌的后沿应该保持一拳以上的距离;大腿平放在椅面上并与小腿垂直;脚掌平放在地面上;上身坐正后,头稍稍向前倾,不歪头,不耸肩。有的教师要求小学生在听课时要坐端正,双手放在身后,从生理学角度讲,这样会使肩部肌肉和关节处于强制状态,容易引起疲劳,对儿童少年并不适宜。(二)阅读卫生一定要坚持阅读是紧张的视力工作和脑力工作,对于眼睛易疲劳的儿童少年来说,阅读时应注意几点:第一,阅读时眼睛与书本之间的距离要保持在30~35cm。第二,阅读时应将书本的上端稍垫高或者用双手将书本扶起,使书本与桌面的夹角为40~50度,书本与视线成直角,使书本上的字的上缘与下缘与眼距离相同,这样读到的字比较清晰,还可以避免颈部肌肉的疲劳。第三,阅读时光线应从左方射入,这样可避免写字时产生阴影。第四,儿童阅读时间不能太长,30分钟后就该远眺,一个小时后应该休息至少10分钟才可以继续阅读。第五,要注意良好的阅读习惯,乘车、走路、光线昏暗、躺卧等情况下不能看书。做为家长只有清楚了儿童少年的生理卫生特点,才能引导孩子茁壮成长;做为师范生只有了解了儿童少年的生理卫生特点,才能在今后的教育教学中根据儿童少年的特点合理安排自己的教育教学内容,从而使每一位学生健康成长从而成为对社会有利的人。