智慧课堂的构建篇1
【摘要】新课程标准下的语文课堂应该是什么样子呢？面对一个个新颖别致而又激荡人心的新理论，一堂堂精彩纷呈、喋喋叫好的样板课和公开课，有很多教师陷入了困惑。追问越多，越觉得犹如雾里看花，水中望月，费尽心机。语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。面对时代的挑战，语文课堂既要超越知识和技能的藩篱，又要突破以人文代替语文的重围，让每个学生都充分张扬个性，敢想敢为，自主学习，充分发展，享受语文学习的乐趣，感受自己智慧的力量，让课堂充满欢乐，在挑战中表现自己战胜困难。从学习者的需要出发，让他们自主学习，合作探究，自由感悟，发现创造，这个过程是充满想象力和创造力的，是生命形态的多彩绽放，是生成智慧的学习过程。语文课堂更应该是智慧的行为，是智慧的结果。
【关键词】换位思考激扬生命纷呈精彩
新课程标准下的语文课堂应该是什么样子呢？面对一个个新颖别致而又激荡人心的新理论，一堂堂精彩纷呈、喋喋叫好的样板课和公开课，有很多教师陷入了困惑。一次次追问，一次次迷茫，追问越多，越觉得犹如雾里看花，水中望月，费尽心机。语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。面对时代的挑战，语文课堂既要超越知识和技能的藩篱，又要突破以人文代替语文的重围，让每个学生都充分张扬个性，敢想敢为，自主学习，充分发展，享受语文学习的乐趣，感受自己智慧的力量，让课堂充满欢乐，在挑战中表现自己战胜困难。
怎样才能把语文课堂变成智慧课堂，变成学生走向成功的基石呢？从学习者的需要出发，让他们自主学习，合作探究，自由感悟，发现创造，这个过程是充满想象力和创造力的，是生命形态的多彩绽放，是生成智慧的学习过程。语文的学习更应该是智慧的行为，是智慧的结果。追求生成智慧的学习，建设充满智慧的语文课堂，是我心中对语文课堂的诗意畅想。
一、换位思考，让老师磁力充足，这是生成课堂智慧的前提。
曾几何时，生活中的小事，触发了我的灵感。当我们站在讲台上，以成人的思维方式和已有的生活经验给学生讲授时，可曾想过换位思考，和学生一起思考他们的问题，解答他们的疑惑，感受他们的快乐；可曾想过帮助学生愉快地走进语文世界，从而引导他们一步一步地攀登，一步一步地走向成功；可曾想过让学生站在老师的肩膀上观察四周，寻找发现，让课堂由老师的苦心经营，变成师生共同探讨。
教师换位思考不仅是教育观念的转变，更是尊重、欣赏和宽容学生的教育理念的转变。课堂是师生心与心的交融，是情感与情感的共鸣。教师要尊重和欣赏学生的独特感受和多元见解，不排除在学习过程中的节外生枝。在宽松和谐的学习氛围中，学生没有对师道和讲台的敬畏，没有唯唯诺诺和小心翼翼。在这样的学习环境中，学生的思维得以飞扬，灵感得以激发，学习才会更具挑战，更具智慧。
换位思考，尊重学生的个性，并且从学生的视角来观照我们的语文教学，是构建语文智慧课堂的起点，是生成课堂智慧，催生知识掌握的前提。
二、激扬生命，让学生互动充分，这是生成课堂智慧的关键。
在课堂上，学生不是一个简单的接受知识的“容器”，而是一个渴求主动发展的生命体。学生在课堂中动起来，我们的学习才会变得充满智慧与挑战。我们经常看到现在的语文课堂中的“动”，不再是读一读，看一看，想一想，说一说，写一写，还有让学生演一演，画一画，唱一唱，做一做，评一评等等，多种多样的“动”，生动了学习，精彩了课堂，使语文课堂成了学生愉悦学习的“娱乐场”，主动活动的“操作间”。
语文课堂中的“动”，应该关注学生学习方式的转变，让学生学会自主学习，合作探究；更应该关注对学生思维的启迪，培养学生发现问题，思考问题，探究问题，解决问题的实践能力和创新品质。语文是思维产物，语文中有大量的思维模块：构词、连句、组段、谋篇等，这些模块的学习过程就是思维过程和升华过程。语文学习必须让学生的思维介入，不但学好书本中的，还要让想象飞起来，不断地让学生“跳一跳摘到桃子”，并从中得到启示，提升思维的档次。
三、纷呈精彩，让文本活力充溢，这是生成课堂智慧的核心。
智慧课堂的构建篇2
关键词:智慧课堂构建思考
课堂是极其复杂的，是动态生成的，相同的内容，不同的学生，不同的情境，不同的策略都会在课堂上展现出不同的效果。所以，教师在进行教学时，应该在充分了解学生、尊重学生的基础上，对教学进行全方位的预设，不仅要开发各种个体资源，还要整体把持和有机整合所有的教学资源，使课堂中的精彩成为有用的教学资源，从而获得最好的教学效果，构建真正的智慧课堂。
一、着眼于营造学习背景，构建智慧课堂
课堂教学中，孩子们带着自己已有的知识经验和智慧参与课堂活动，老师们带着自己对教材的理解，精心准备的预设教案走进课堂，由于学生的生活经验，学生之间的差异，时不时会跳出不对称的音符。我认为教师就应该不断地寻找教材中的数学资源，以学生的生活情境为切入点，对教材中的内容做适当的调整，突破教材的限制，努力营造具有吸引力的学习背景，从而拓宽和活化教材内容，激发学生的学习兴趣，让学生不断迸发出智慧的火花。
㈠创设情境，开启智慧
数学课程的情境性特别明显，其内容本身能引领学生的思维和想象。因此，在活动构建策略指导下的情境创设，具有极为现实的意义。例如，在教学“7的乖法口诀”这一课时，我出示一首七言诗让学生读后问：在这首诗中你能找到“7”吗？学生一听，觉得诗里也有数学很好奇。在这里通过在诗中找数学，把学生置身于具有一定挑战性的问题情境中，调动起学生求知的欲望，引发学生的数学思考，开启智慧的大门。
㈡合作交流，发展智慧
合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同任务，有明确的责任分工的互学习。由于学生的个体差异，在教学过程中必须加强对学生合作意识的培养，及时组织学生进行讨论交流，让学生在合作学习的过程中互相实现信息与资源的整合，不断扩展和完善自我认知，让智慧在参与中生成。例如，在教学“比高矮”这一课时，我让学生按组排成4队，由组长组织把队排好。学生排好队后，让学生评价各队是不是排整齐了，并说一说，有些同学高矮差不多时怎么办？于是学生说出了背对背站着比高矮的方法，再排入队伍。在这个活动中，知识由学生合作交流完成，使学生的情感得到了充分的满足，同时也使学生得到充分的情感体验，促进能力的发展。
二、着眼于巧用动态生成，构建智慧课堂
教学过程应该是一个教师与学生、学生与学生之间积极的互动的过程，这样就会不断的产生出学习的信息。这就要求教师具有比较强的加工信息的能力，在课堂中勇于捕捉信息，进行整合和巧妙的运用，时刻把握动态生成，从而产生出充满智慧的课堂。
㈠捕捉有益信息，丰富教学资源
课堂教学中孕含着许多教材中没有的非预期性因素，但也不是所有的非预期性因素都具有开发利用价值。我们必须对教学资源进行筛选，从学生的学习风格与经验出发，对教材进行解读体验，认真备课，提高直觉灵感，建立捕捉新教学资源的痕迹，培养敏锐的捕捉生成性教学资源的意识和能力。例如，在教学“整百整千数的加减法”时，我创设了去超市买家电的情境，让学生在好奇中去猜各种家电的价格，并提出问题，根据教学目标的要求，我们只要提出用整百整千数的加减法计算的问题就可以了，而学生在问题情境下，提出了很多问题，其中有些是我们需要的，有些是我们不需要的问题，在这种情况下，教师要在保护学生提问题积极性的情况下，对学生提出的问题进行筛选和补充。
㈡抓住意外信息，挖掘智慧源泉
课堂中学生的一些希奇古怪想法常常表现出了他们的创新思想，虽然创新的火花很小，但我们作为教师必须要珍惜，不能忽视，要及时抓住“精彩”，根据学生思维动态和生成的过程来开发学生的智慧。例如，在教学“平移与旋转”一课时，我让学生举例生活中的平移与旋转现象。有同学举例说开车是平移，可是有学生叫起来说，“不对，开车是旋转，开车时车轮是转动的。”于是我让学生展开“辩论”，有的说开车时车身是平移，有的说开车时车轮是旋转。对啊，有时，“辩论”也可辩出教学资源”，旋转和平移是事物发展的一种现象，我们应该说出具体的事物。
三、着眼于发挥教师机智，构建智慧课堂
教师的工作是一门艺术，具有很强的创造性，这就要求教师不断完善和超越自我，以独特的人格魅力去引导学生自主和谐的发展。
课堂是学生学习的主要阵地，由于学生受生理、心理特征及认识的限制，学生在课堂上主动学习知识，主动探索过程中，也常常会出错。教师应该丰富以人为本的理念，尊重、理解、宽容学生出错，用足够的耐心去倾听，挖掘学生思维中的亮点，创设和谐的课堂氛围，这样学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担，他们情绪才能饱满，思维才能活跃，他们的智力才能获得有效的开启。
教学中教师要用开绿灯的方式对待学生出错，这盏绿灯使学生自尊心得到了保护，人格得到了充分的尊重，使他们思维活跃，敢说敢做敢问，并以积极的思维投入学习中。例如，在教学“认识四边形”这一课时，我总是想引出“直的”这一词，好不容易引出来了，可有学生却说，四个角四条边就是四边形，不一定要用“直的”这一词，因为边不直，它就不是角。对呀，角的两条边不直就不是一个角，于是我让学生自己画一画，验证一下这位学生的说法，事实证明，有四条边四个角，就组成了四边形。对于这样的学生，我们应给予表扬，而不应批评、指责，这样课堂才会充满生机。
参考文献:
[1]严育洪，新课程评价操作与案例[m].首都师范大学出版社
[2]杨章宏，何如栋，励汾水等，课程改革与学习主题构建[m].科学出版社
智慧课堂的构建篇3
【中图分类号】G 【文献标识码】a 【文章编号】0450-9889(2012)07a-0011-01
“智慧课堂的实施途径”是我们年级组老师一直研究的课题。围绕这一研究专题，我一直在思考：如何让数学课堂充满智慧?并进行了一些分析和研究，有了一点粗浅的认识。
一、自主探索：智慧在问题探索中生成
学生的潜能和智慧需要激发的载体，学生的思维需要自由挥洒的空间。“问题是数学的心脏”。在问题探索与解决过程中，数学方法在启迪中生成，学生的智慧在探索中激发。
例如，在教学“认识三角形”时，三角形的两边之和大于第三边是本课的难点。在认识了三角形的基本特征“都是由三条线段围成”这一知识以后，提出：是不是任意三根小棒都能组成三角形?学生头脑中的反应是肯定的。这时让学生拿出事先准备好的分别为10、5、4、6厘米长的小棒，动手操作，合作交流。在操作中发现：不是任意三根小棒都能组成三角形。事实了学生头脑中已有的认识，激起了思维的矛盾，使学生不得不重新认识三角形三边之间的关系。任选三根小棒，为什么有的能围成三角形，有的却不能呢?再回到学生用小棒围的三角形上，学生通过观察三条边的长度，总结出三边之间的关系：三角形中，任意两条边的和大于第三边。
二、平等互动：智慧在互动交流中生辉
智慧的课堂首先应该是自然和谐的。口江苏省泰州师专泰兴附属实验小学吴芳数学教学是师生互动的过程，给予学生自由的空间和展示的平台，他们就可以充分地表达自己的观点。因此在教学中我们要坚持以学生为主体，让师生互动、生生互动。通过互动，将被动学习变成每个学生的积极参与。
例如，我教学“认识分数”时，因为对学情把握得不太到位，课上采取一问一答的模式，学生总是根据我的要求机械地完成任务。比如我这样要求学生：请你拿出一张长方形的纸，折一折，涂出它的二分之一，或是拿出一张圆形纸片，折一折，涂出它的四分之一。学生的动手操作被老师规定了范围之后，就缺少了自主创新的机会。于是，课后，在年级组老师的帮助下，我将折一折这个环节放手让学生折自己喜欢的分数。结果学生兴致高涨，折出了很多不同的分数，从而生成充满活力和智慧的数学课堂。
三、和谐环境：智慧在宽松的氛围中生长
学习就是生活。数学学习应该是快乐的、和谐的、充实的。数学教学中，教师要善于营造一种和谐的、人文的、可持续发展的“生态环境”，让学生的心灵快乐成长，让学生的情感尽情流淌，让学生的个性自由飞扬，让学生的智慧自然生成。如下面“找规律”的教学片断。
师：同学们，你们喜欢玩游戏吗?老师这里有一宝盒，里面藏着红、黄、绿的花。我先拉出一朵红花，后面可能藏着什么花呢?
生：黄、绿花。
(教师拉出了黄花)
师：接下来你能说出下面的花是什么颜色吗?
生：绿色。
师：真了不起，一下子你就猜准了!
生：老师，它是有规律的。
师：有什么规律?
生：第一朵是红花，第二朵是黄花，第三朵是绿花。每一组有3朵花。
在本次教学活动中，教师能把握情境教学的本质目的，既关注情境的现实性、生活性、趣味性，又关注情境与教学的联系，在情境中融入与数学主题相联系的数学问题。
四、综合应用：智慧在知识的运用中闪光
数学教学走向生活、走向实践、走向综合，才会显示其魅力，才能促进学生智慧的生成。我们一起来看“统计”的教学片断。
师：(创设问题情境)水果店的李经理准备用3600元买进一些水果。可以买哪些水果?每种水果各用多少元?请你帮忙出出主意，好吗?
(学生兴趣盎然，思维活跃。教师在学生小组讨论的基础上组织学生交流，学生的答案精彩纷呈，智慧的火花在讨论交流中进发。)
生：我们组准备买600元的西瓜、1500元的香蕉、1200的元梨、300元的苹果。
师：为什么香蕉买那么多?
生：因为吃香蕉的人多。
生活是智慧生成的源泉，数学教学是连“生活”与“课本”的通道。在“数学”与“生活”的连接处，我们发现学生的思维是如此精彩，学生的智慧在不断闪现。
智慧课堂的构建篇4
所谓智慧课堂，是对过去传统的知识传授型课堂的相对应称呼。由于传统课堂将知识作为一种静态的事物以某种形式“强加”给学生，这就导致了学生在学习知识的过程中忽视了学生人格的形成以及师生共生的实现。而新课程理念指导下的智慧课堂的开设，从根本上改变了传统课堂中“不见人”的现象，从最核心的课程入手，从最关键的教师教学入手，从最主体的学生学习入手，以先进理念指导实践。具体来说，在智慧课堂中，教师和学生在充分互动和学习的基础上，由教师创设必要的情境，激发学生的求知欲，并允许学生根据自己的学习习惯和方式以不同的学习速度消化吸收所学知识，此外，注重学生个人思维能力的提升、个性的发展以及个人品行的培养，从单纯的知识讲授升格为学生全面发展和个体的自我实现。
一、教学目标的层次性与生成性
传统课堂上，教师设定教学目标的过程是割裂的，大一统的过程。三维目标本质上是统一的体系，是不可割裂的整体要求，但是实际上一线教师对教学目标的表述却使“三维目标”成为“三个目标”。虽然在实施中两者之间并无很大差异，但却在潜意识中割裂了目标之间的联系与互相作用。此外，目标的大一统也使得学生不能在自己的学习水平上得到良好的发展，很容易导致学得好的同学“吃不好”，学得差的同学“吃不饱”。目标的生成性则是强调学生在目标的设定中能够产生属于学生个人的“生本内容”。目标是教师和教育工作者制定的，但是其最终归宿却是接受知识的学生，这就要求所有目标的制定要以学生的发展为依归，要使学生能够从目标中实现对知识、能力和情感的三维提升，并能够主动生成学生已有知识基础上的新的知识成长点。
二、教学资源的针对性与发展性
教学资源的选择必须要围绕课程的内容展开，这是发挥教学资源实效的原则。此外，教学资源并不能被看做是一个静止的事物，要借助于教学资源本身的“生动”来实现教学的“生动”，进而实现学生学习的“生动”与对知识的主动运用。教学资源以辅助性的角色扮演着服务课堂进程，实现知识内化的重要媒介。以《我们的社会主义祖国》为例，在选择这一课的教学资源时，既可以从宏观角度选择体现国家发展的图片、视频、数据资料等资源，也可以从学生的身边出发，从周围生活的环境出发，通过对比所生活的城市的发展变化，以及生活水平的提升，使学生对国家实力提升有更为深切的感受。而通过教学资源展示，教师要让学生从自己的生活中，或从与父母的交谈中发现更多体现国家实力增强的案例，如家用电器的增多、住宅面积的增加以及住宅环境的改善等。让学生能够通过教师的引例派生出围绕核心知识点的其他案例，不仅实现教师的主导作用，更能够体现学生的主体地位，实现学生在教学过程中的知识生成和智慧体现。
三、教学策略的合作性与开放性
教学策略的选择是教师智慧的体现。教学策略的合作性指的是教师要通过策略的使用达到教师与学生的良好关系的营造，实现师生的共同进步，此外教师也要注重策略的开放性，抛弃传统课堂中死板的教学模式，从学生入手，从发展着眼，以教师的智慧感染学生的智慧。在这里，智慧不仅渗透到了课程的设置和课堂的运行，也渗透到了教师和学生的一言一行。这种环境可以帮助学生建构一种前所未有的具有自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展，具有独特个性的完整的集成智慧体系。例如在进行政治课教学时，可以选择带领学生到社会体验政治生活，体会社会法制建设，体会公民道德建设。此外可以尝试多种教学方法的应用，根据学生的学情、教学内容的安排等对课堂进行多元化的安排，尤其是教学评价方法的选择与创新。
智慧课堂的构建篇5
关键词：高中物理；智慧教学；教学设计
一、智慧导入的策略
所谓智慧的导入策略，就是指教师运用可行性的、正确的、具有实际意义的教学导入模式来进行物理课堂的引导物理学所研究的对象是大自然所呈现的最基本、最原始的自然规律我们都知道，物理现象在大自然中通常表现得非常的神秘因此，我们的物理课堂就需要教师将这种“神秘化”的内涵转化成现实可感、可知的现象，让学生在“具体”中学习，而不被“抽象”所影响因此，教师的工作就要让学生在学习和对物理知识探索的过程中获得真实的快乐，以“趣味”来唤起智慧如，教师在教学的过程中，根据具体的教学内容引入科学故事，播放音频文件等，将这些“插曲”插入到单调的理论课堂中来，这样不仅有利于吸引学生的注意力，同时还能提高物理的课堂效率
例如，在“万有引力和航天”的章节中，我们就可以引用牛顿在“苹果落地”现象的一系列猜想中所得出的引力作用，然后通过理想模型、圆周运动的相关理论知识，最后再根据开普勒的第三定律以及科学性的猜想，最终所构建的万有引力这一定律的伟大实践过程来丰富导入内容因此可以说，我们现在的航天技术能够取得成功，关键就在于对科学家们得出的伟大理论的智慧性运用，进而起到激发学生学习动力的作用
二、智慧讲解的策略
物理学科本身具有枯燥乏味的局限，作为教师的我们，就应该用尽我们的智慧去引导和激发学生的智慧，而教师的“智慧”主要表现在教学的讲解过程中，语言就是这一过程的承载体，而语言包括了口头语言和肢体语言两方面著名的教育学家夸美纽斯说过这样一句话：“教师的嘴是一个源泉，知识的溪流便是从那里可以发出”所以说，语言也是教师的第一智慧因此，物理教师就要从“语言”的角度出发，将枯燥、乏味的内容变得生动、形象我们常见的现象就是，电视节目里的相声、小品、情景短剧都非常的吸引人，不难发现，这些“艺术”均在语言上取胜，尤其是相声演员在语言表达上的抑扬顿挫、肢体动作的丰富性等，同时这些语言也是充满了智慧的启发性如果说，教学是一门艺术，那么生动的语言便是教学艺术的体现
例如，在知识点“速度”的章节里会涉及到速度的快慢，教师就可以在讲台上演示“匀速”和“变速”的行走这一过程在匀速的时候，保持均衡的步伐前进，在变速的时候，通过时而“健步”时而“慢悠”的表现形式来展现，再加上幽默的语言，将“速度”的相关知识融合到这一情境中来，必定会引起学生的注意力，让课堂充满欢笑，在潜移默化中激发学生学习的潜能，这就体现了智慧的启发性
三、智慧激趣的策略
智慧激趣法，主要是针对教学内容的设计方式而言，它是在教材理论知识的基础上进行的一种激发学生的学习兴趣，是引导进行知识探究的一个“有力杠杆”，那就是物理实验，实验是一个表现物理现象同时也是得出结论的重要过程我们都知道，学习是一个相互交流、相互探讨、相互研究的过程，它不是封闭、完全独立的专研，因此，物理学科的智慧激趣就表现在“实验的灵活多样化”上比如学生通过自主、合作的方式来进行试验合作，其精髓表现在一个“活”字上，利用灵活的学习方法来补充更多的物理知识教师在课堂上也可让学生在灵活多变的实验中获取知识、感悟学习的方法，这是教师驾驭课堂的基本功和魅力所在同时，这也是诱导学生智慧的有效方法因此，学生相互合作实验的过程也是一种智慧激趣的可行方法
例如，在讲解“弹力”的相关知识点时，教师可先让学生自由组合、搭配合作来演示小车受到拉伸或挤压弹簧作用下进行的运动，让小组最后得出弹簧在其恢复形变时，要对使之形变的小车产生力的反作用这一结论如，在讲述超重和失重的问题时，同样要求各组学生利用弹簧来完成这一实验过程，让学生在弹簧秤下挂上钩码，静止时在指针下挂一块物体并记下读数，当学生提着弹簧秤加速上升时指针会把物体“推到”下方，此时就会出现弹簧秤示数增大的现象，从而得出超重的概念；利用同样的原理，将弹簧秤向下加速运动，得出失重的概念通过学生在合作实验的方式下，感悟团结的力量和合作的重要性因此，教师可通过对合作实验的这一巧妙运用，来激趣学生的学习欲望、提升其合作的能力
智慧课堂的构建篇6
关键词：智慧教育；课堂六要素；英语课堂；三维目标
众所周知，在传统的“应试教育”模式下，教学过程太过注重知识目标和考试成绩，而忽略了学生的情意取向和能力提升，导致课堂僵化、封闭、没有灵性，没有迁移知识生成能力的自主学习、探索学习及合作学习等互动土壤。鉴于此，近期我区教育局根据最新教育发展趋势，倡导“用智慧做教育，培养有智慧的人”，并结合实际学情提出有效构建课堂六要素以实现“智慧教育”作为新的教学模式和理念，只有这样才能抓住课堂的主要矛盾，才能从实际学情出发，有效提升教学主体的学识和能力，才能最终达成推动我区教育事业走向一个新的高峰的目的。由此出发，笔者特此结合多年的教学实践并分析学生的实际认知情感和学习规律，对如何构建课堂六要素以实现英语智慧教学的目标进行如下探索与研究。
一、知识目标
知识作为教学活动的基本目标，着重指的是教学大纲和新课标规定的学生需要掌握的基础知识，具体到英语教学中就是基本的新课词汇识记、句法掌握、熟练阅读等。知识是技能的基础，是迁移能力的本源，连知识目标都达不到的话，那提升能力就是缘木求鱼，必然就与智慧教育南辕北辙了。笔者请以课堂实例来说明如何夯实基础，落实知识要素，为高效课堂奠基。
比如，笔者在教学牛津版初中英语七年级下册module1Unit1Reading时，我的知识目标就是让学生掌握生词，熟读课文，然后深入细节，掌握里面出现的容易被学生忽略的常用介词with表示伴随状况，“带有”的意思；掌握描写人物时常用的词汇cheerful，takecareof，telljokes，begoodat，strict，encourage，support，successful等；熟练掌握描述人物样貌、兴趣、性格、职业的句式。
一节英语课中最基本的知识目标无非就是生词和句型，最起码教材中出现的句型要让大家进行熟练识记，不然就根本无法进行下一步知识迁移能力的教学目标，最终导致智慧教学变成一句口号。
需要注意的是，教学实践中，我们也不能过分强调知识目标，不能只顾在课堂上滔滔不绝地讲，而不顾学生的实际认知和认知情绪，这样忽视学生认知规律的教学方式严重阻碍学生的学习积极性和主动性，影响他们的个性发挥和进一步的能力提升。
二、能力要求
能力是在熟练掌握基础知识的前提上进行举一反三的创造性发挥，是对知识的迁移和实践升华，是课堂教学的最终追求。具体到英语教学中，笔者认为能力要求就是让学生在掌握词句等基本知识的情况下，学会根据语言情境进行随机应变，也就是能以英语国家人的思维方式进行思考、语言表达和情感表现以及对问题的观察、思考和解决方法。
比如，我们学习牛津版七年级下册module3Unit6writingatravelguide时，其能力要求就是让同学们在掌握基本词句的情况下，能用ifyou...youcan＼will；whynotdosth？＼whydon’tyoudosth.？befamousforsth等格式表达自己的需求。为了让大家都能体验知识生成能力，笔者组织大家根据所学知识进行随机组合的自由发挥式情境对话，其中同学们选用的“wherecantouristsgoinGuangzhou？”“wherecaneatdifferencelocalsnacks？”这些话题比较切合中学生实际，利于发挥，能更好地将所学句式融入进入，从而提升能力。
俗话说：学以致用。能力才是课堂教学的目标。所以教学实践中，我们要更多地引导学生敢于表达自己的诉求，敢于实践自己的想法，敢于用新学的知识去实践，去解决实际问题，这样才能将知识迁移成能力。
三、情意需求
情意需求，就是学生在课堂学习过程中取得掌握知识的充实感及领悟到积极的学习态度和价值观的快乐体验和积极心理需求，是传统教学中被忽略掉的部分，也是现代教学理念中促进学生主动探索和学习的重要方式。
通常让学生获得积极的情感体验的方式有以下几种：（1）活泼的课堂设计。初中生对契合自己认知情绪的事物更容易接受，因此笔者在教学牛津版初中英语八年级下册Unit3allaboutfilms时，就先从近期热播的一个电影说起，将学生顺利带进积极的情绪中来；（2）教师的肯定、赞扬及鼓励。每个人都期望得到赞赏和鼓励，初中生正处于争强好胜的青春期。因此教学过程中我们一定要注意搭建师生交流的舞台、心灵沟通的桥梁，给学生塑造心灵的空间，以培养他们乐观的学习态度和积极的探索精神。
俗话说：强扭的瓜不甜。强制的学习无法取得理想效果。因此教学实践中我们一定要从学生的实际认知情感出发，打造能鼓励和牵引他们认知和发展的课堂氛围，这样才能在学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐、可持续发展的理念。
四、主动探索
主动学习体现的是还原学生学习主人翁地位的新课程理念。新课程理念指出，学生是学习的主体，教学实践中如果我们不能激活学习主体进行主动学习和探索，只靠填鸭式灌输，那肯定得不到理想的教学效果。
比如，我们在教学牛津版初中英语九年级上册Unit3HealthandfoodReadingBabalanceddiet时，传统的被动学习就是教师强调要背诵及默写，学生在强权驱赶下毫无积极性，即便当时记住了也不会持久。而主动探索就是笔者在引导大家学完后，以Howtokeephealthy为话题让大家来分享自己的keephealthy经历及心得。这样的教学方式活泼开放，又切合了学生的生活实际，引出了好多相关话题，大家为了满足自己的分享，主动把相关词句练习得滚瓜烂熟，如此熟能生巧，生成了运用能力，达成了教学目标。
五、互动学习
学习的过程不应该是被动接受的过程，而应该是师生共同讨论、学习和研究的教学相长的过程，其包括师生互动、生生互动、人机互动等多种方式。英语是外来语，需要经过大量的读写听说练习才能生成运用能力，而生活中缺乏语境，所以我们就可以引导同学们进行互动对话，以达到共同提升的目的。
比如，笔者在教学牛津版初中英语八年级下册Unit5Familylife时是这样引导大家互动的：让大家描述一下自己丰富多彩的家庭生活，要求必须用上新学的“wouldliketodosth.”“bewillingtodosth”，“trydoingsth”，“payfor”，“pocketmoney”，“takepartin”等词汇。这样大家分成4个人的小组相互分享和检测，让学生更充分、更灵活地学习。
如此设置，学生不再是孤立的学习者，而是与师生一起进行知识运用体验，更容易激发灵感、发展个性、生成能力。
六、主观能动性
主观能动性是人们认识和改造世界的精神状态及活动能力，它由感兴趣的问题引起，产生强烈的解决问题的动机，经过长期艰苦的努力，直至问题的解决，产生创造性成果。它体现了新课程倡导的探究性学习的理念。教学实践中，我们必须要激活学生学习的能动性。
通常笔者采用活动教学和竞赛机制来刺激学生的主观能动性。比如，我们学习牛津版七年级下册module2Unit2ouranimalfriends时，笔者就让大家扮演可爱的小动物来进行英语对话，或者保护诉求；也可以让大家实现搜集材料，然后看一看谁默写的动物英语词汇多。这样的活动驱动和竞赛刺激能有效激活学生学习和探索的主观能动性，从而奠定高效课堂的基调。
上文是笔者结合一线教学实践对如何构建课堂六要素来实现智慧教育的探索研究。概而述之，教学实践中我们不能只顾照本宣科地讲解，我们要还原学生的主体地位，从他们的认知规律和认知情趣出发，设定符合他们认知发展的教学方案，如此才能帮助他们迁移知识生成技能，最终实现智慧教育。
参考文献：
[1]石学红.浅谈如何提高英语课堂效率[J].中学生英语：初中版，2010（05）.
[2]赵春菊.浅谈如何全面提升英语课堂教学质量[J].校园英语：教研版，2011（07）.
智慧课堂的构建篇7
关键词：智慧课堂；构建方法；教学模式；学习变革和创新
从事中等职业教育十年以来，笔者发现厌学一直是中职生普遍存在的问题。课堂上，部分学生无法专心听讲，也无法按时完成课堂任务，他们以玩手机、睡觉、玩游戏等方式消磨课堂上的无聊时光。尽管中职的教育目标已经在传统的“学会知识”的基础上，增加了“掌握相关技能和操作方法”这一内容，提高了对操作和实践目标的重视，但这样仍然很难促进学生主动、发自内心地学习。虽然我国近些年大力提倡教育信息化，并努力尝试将信息技术与教育教学融合，但是信息技术的应用却依然停留在支持原有教学模式的浅层次、辅层面上，中职学校的课程教学模式仍然陈旧，教学方法也相对单一，对学生吸引力不够，显得枯燥无味，显然不符合职校生的实际学情。信息技术的介入并没有使课堂中存在的最本质的问题消除，在此背景下智慧课堂的构建显得尤为重要。
1智慧课堂的概念及主要特征
1.1智慧课堂的概念
本人结合多年中职教育教学实践经验，立足当前大环境下智慧教育视角，认为智慧课堂的构建应为学生创建轻松愉快、主动、高质高效的学习环境和学习过程，并在这个过程中不断提升学生智慧，增进学生高级思维能力和创新创造能力，以培养现代智慧型人才。智慧的培养作为最终目标应贯穿于整个课堂教学中，达到提升学生智慧，使学生能用创新思维发现问题、用智慧方式解决问题的教学目标。基于以上，本文将智慧课堂定义为：以智慧培养为最终教学目标，在信息技术的支持下，构建的个性化、智能化、数字化，高效、主动、有趣的新型课堂。其构建模式如图1所示。
1.2智慧课堂的主要特征
智慧课堂所表现出的主要特征在于教学者与学习者的角色与传统课堂存在本质性差别。在智慧课堂中，需要教师更多地以促进者、引导者的角色，通过对学生学情进行智慧分析与判断，在此基础上创造性地选择和设计教学方式和学习策略，为学生创建真正实现主动学习、个性学习、互动学习、移动学习的智慧化环境，并在学生学习过程中辅以积极反馈和情感激励，帮助学生完成知识技能的建构和智慧能力的培养。而学习者在老师创设的智慧化学习环境下，摒弃传统教学中被动接受知识的现状，在老师创建的学习情境下，大胆地去发现、构想、探索、协作以解决某一个问题，在经历解决问题的过程中提高了综合能力，积累了思维经验，从而成长为具备智慧能力的新型人才。
2智慧课堂的构建方法及实践探究
2.1构建智慧课堂的基本思路
基于以上对智慧课堂概念的界定和主要特征的剖析，笔者认为智慧课堂的构建必须做到以下几步：(1)让学生主动学习：借助信息技术创设情境，给学生设置值得思考和研究的问题或迫切需要完成的任务，而解决该问题或完成该任务则正好需要本节课要学习的知识或技能；(2)让学生轻松愉快学习：新知识中的疑难点，学生在信息技术环境下，通过一定的努力刚好能够找到有效破解的方法和手段；(3)让学生会发现、会构想、会创造：必须把这个作为教学目标，体现在学习任务的设置中，必须设置让学生能够提出问题的任务；(4)让学生成为心智丰富,富有灵性,具备完善人格,并具有较高综合素质的新型人才，将这一德育培养目标在智慧型课堂的学科教学中内化完成；(5)让教师和学生都能够动态掌握学习的动向：方法是在信息技术环境下，利用科学的智慧化的测试方法，智慧、动态地获取学生动态学习数据，并做出智慧化分析和判断，在此基础上，选择并创设出合适的教学模式。
2.2智慧课堂构建的实践和案例分析
在确定思路的前提下，笔者从教学目标和教学模式两方面进行突破，尝试在中职计算机专业课堂中实践对智慧课堂的构建，本文列举了我们在中职计算机专业三个不同学科的课堂中，对智慧课堂构建的实践和探究案例（见下表），通过传统教学模式与改进后的智慧型课堂的对比来实践我们对智慧课堂构建的思路和探究结果。案例点评：培养智慧型的新型人才，是教育的最高境界，要达到这样的境界，前提是教学者脑海中具备这样的思路。创造性思维能力绝对不是学会知识转化为能力就培养出来的，而是创设环境，在技术和资源的支持和教师的引导下，学生自己尝试、发现、构想、综合应用知识和技能去解决问题，通过经历过程、积累相应的思维经验，从而达到高端思维能力和创造能力的提升。学生必须充分发挥主动性去参与、去投入才能对课堂感兴趣，而这正是传统中职课堂教学所缺乏的，如案例二中教师直接将拍摄的思维导图模型提供给学生，只在模型中给学生留了几个空，让学生来填空，这样学生就失去了通过大胆探索、验证构想的过程。智慧课堂的构建，不着急把最终结果呈现，而是先引导学生发现问题，分析问题，继而主动寻求解决问题的方法。整个过程中信息技术环境及相关资源都对智慧课堂的构建提供了硬件、软件和环境支持，从本质上实现信息技术在课堂教学中的革命性应用。
3结语
在教育走向现代化的大环境下，智慧教育实践永无止境，信息技术的应用不应仅定位在支持原有教学模式的浅层次、辅层面上，如何将信息技术与教育教学恰如其分地融合仍然存在诸多问题，支持探究学习、协作学习的工具和资源有哪些，如何建设和提供这些工具和资源等等仍然成为我们对智慧教育实践和研究的主要目标和方向，笔者将在实践中继续探究和摸索。
参考文献：
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智慧课堂的构建篇8
1基于网络学习空间的小学数学智慧课堂的应用现状
1．1智慧课堂设计缺乏科学性
目前小学数学教学中，基于网络学习空间的智慧课堂主要通过网络进行学习资料的上传，给学生打造一个类似于图书馆的小型学习空间。但是当前小学数学教学仍然以传统的教学方式为主，此种方式并没有在网络环境下发生太多的变化。虽然网络学习空间为学生学习资料的获取和传递提供了便利，但此种方式也在很大程度上制约了教师与学生之间的直接交流。
1．2智慧课堂实施过程的不足
网络学习空间具有自身的优越性，但是在实际的应用中教师只是将网络信息上传到网络空间上，而在具体的实施过程中，教学活动的开展并没有与之结合起来，也可以说网络学习空间这一资源没有被充分的利用起来，所以其对智慧课堂所起到的辅助作用是很不明显的。
1．3智慧课堂评价方式的缺陷
基于网络学习空间的智慧课堂在结束之后，教师要将自己对教学效果的评价和反思进行资料上传，但是在实际的教学中，教师资料上传过于形式化，没有利用网络学习空间进行课堂过程的记录和交流，所以学生对课堂具体情况的了解不够全面，也无法借助教师的教学反思进行学习方法的调整，所以评价形式的缺陷就导致智慧课堂的构建成为了空谈，取得实际效果很不明显［1］。
2基于网络学习空间的小学数学智慧课堂的教学策略
2．1智慧课堂设计以智慧型人才培养为目标
基于网络学习空间的智慧课堂在提高课堂教学效率的基础上，最重要的是培养智慧型的人才，引导学生能够自由自主的利用学习方法进行创造性的学习。网络学习空间能够为学生提供学习的资料，满足学生自主学习的需要，也能够丰富教师的教学资源，创新传统的教学形式，使数学课堂教学不再受时间、空间的限制［2］。因此，基于网络学习空间的小学数学智慧课堂要以学生为教学主体，设计智慧型人才培养的教学目标。小学生身心发展尚不健全，存在很大的情绪波动，而小学生接受能力的差异性，也要求智慧课堂的构建要遵循小学生的身心特征，给予不同学生不同的需求，关注学生在学习中的情感变化，这样才能够达到事半功倍的教学效果［3］。例如：在学习“认识人民币”这节课时，教师可以通过网络资源上传一些实际生活中人民币的实际应用知识，让学生意识到人民币在实际生活中的应用价值。如：教师可以首先复习拆分的知识：2里面有（）1；5里面有（）1；10里面有（）1；10个10是（）等知识，之后出示具体的1元、2元、5元、10元钱给学生看，并提问：
①这一张纸币的面值都是多少？
②这几张纸币都是什么单位？
③2个1元是几元？可以用哪些面值的纸币来替代？5个1元是几元？可以用哪些面值来替代？
此种方式突出了人民币的实用性，实现了数学与生活的统一，符合智慧型人才的构建原则。
2．2智慧课堂实施以设计问题为导向
基于网络学习空间的小学数学智慧课堂，除要发挥网络学习空间的优势，还要通过问题设计和任务教学的形式进行课堂过程的实施，以此来激发学生的学习兴趣，发散学生的数学思维，提高小学数学教学的有效性［4］。但是在问题和任务的设计过程中，要与小学生现阶段的身心发展相应，以免学生在学习中积极性受到阻碍，从而对问题产生更多的兴趣和爱好，激发学生思考和想象的意识，以免使学生落入到思维僵化的窘境中。例如：在学习“角的度量”这节课时，教师可以通过以下问题来激发学生的学习兴趣和思考欲望。
①请学生自主画角，谁画的角大？
②思考量角时要用什么？
③角的的度量器是什么形状的？在量角器上面你观察到了什么？
这些问题看似简单，但是通过一步步的问题设计，学生逐渐认识了量角器，会使用了量角器，完成了角的度量，学生的智慧也一点点被开发和激化，这对小学数学智慧课堂的构建是非常有利的，从而有效的推动小学数学教学工作的开展，使课堂教学效果得到了进一步的优化。
2．3智慧课堂要坚持教学方式的多样化
在目前学前教育教学活动的开展中，基于网络学习空间的小学数学智慧课堂的构建主要体现在以网络为核心的教学方式的多样化上，其不仅能够改善传统课堂的枯燥乏味，也能够通过直观、形象的优势生动展示小学数学教学活动，使教学内容更加符合现阶段小学生的身心发展规律，这对于小学生一生的学习和成长都是非常关键的。基于网络学习空间的小学数学智慧课堂的构建优势不言而喻，但是在其实际的应用中效果并不完美，还需要小学数学教师探索更加具有趣味性、适合性、简单性的应用方法，以此来呈现多样化的教学方式，促进小学数学教育教学活动的高效开展。另外，基于网络学习空间的小学数学智慧课堂，可以借助网络学习空间中的丰富资源、创新形式改变传统数学教学的弊端，但只有网络学习空间是不够的，还需要通过多种教学方式为其提供支持。因此，小学数学智慧课堂的构建，要充分利用情景教学法、多媒体教学法、游戏教学法、探究教学法、小组合作学习法等多种教学方法。这些教学方法的应用，能够发散学生的思维，提高学生的合作竞争能力，使学生在学习的过程中逐渐养成自主学习的能力，从而提高学生的综合素质，促进小学数学智慧课堂的科学构建，最终实现使小学生的数学综合素养得到进一步发展和提升的目的。
智慧课堂的构建篇9
关键词：新课程改革；教学改革；高效课堂
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。据此，近年来，吉首大学师范学院附属小学（以下简称“我校”）以“教与学方式转变”为课程改革突破口，努力构建“智慧高效课堂”，全面提升教育教学质量。
一、注重管理，健全机制
加强领导，健全机制是落实新课堂教学改革的重要保证。为保障智慧高效课堂教学改革的顺利推进，学校成立由校长任组长的领导小组，教科室具体负责推进智慧高效课堂教学工作的组织、实施和管理工作。同时建立理论学习、课题研究、校本教研和激励机制等制度，明确教研组、教师个人的职责，积极投入教研和培训所要需的经费，才能确保教与学方式转变工作的顺利开展。
完善硬件设施，添置现代化教学设备是构建智慧高效课堂的必要物质基础。学校筹措资金为所有教室安装多媒体、投影仪，为学生创建科学、便捷的展示交流互动平台。
加强班级文化和小组文化的建设，是构建智慧高效课堂的前提。撤销讲台，让教师走下讲台，成为名副其实的参与者、合作者。学生座位由秧田式变为小组式，面对而坐。全校每个班都有班名、班徽、班规，小组有组名、组徽、组训。各学习小组分有助教、学科组长、纪律组长等，每个学生都有自己的职责，真正做到让学生成为班级的主体、学习的主体，让每个学生都有事做，让每件事都有学生做。
二、理念引领，转变行为
新的教学观，教学从本质上成了一种“沟通”与“合作”的活动，其中“对话”是教学活动的重要特点。新课标下的教学方式与传统的教学方式最大的区别在于，新的教育教学方式要求完全以学生为中心，以学生的“学”为主，新课程理念提出了“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式。学生是学习的主人，在充分的参与过程中体会到学习是一种莫大的乐趣。教学提倡为学生自主学习提供时间和空间、机会和权利，使个性得以充分发展。
新课程中，教师要有新的角色定位。教师不仅仅是知识的传授者，也是学习者、研究者；是学习活动的组织者；是学生学习的引导者；是学生学习的催化者、促进者；是教学活动的实践者、反思者；同时也是课程的开发者。
新课程下的课堂是对话、沟通、交往、合作、探究、展示的平台。课堂是新认识的生长点，新激情的鼓动器，学生带着疑问进课堂，带着更多的疑问出课堂。课堂还是一个基于共同目标的学习共同体，从“以讲为主”转变为“以学为主”，从以个体学习为主转变为以合作学习为主，从讲授型课堂转变为学习型课堂。
三、深化教研，促进发展
深化教研是课堂转变的关键。组织全体教师参加课堂教学改革培训，掌握智慧高效课堂模式的实施与操作是重要措施之一。此外，还应加强对教师课堂教学的管理：一是教师要重视课前预习提纲的设计和小组展示活动的设计。以同学科同年级资源共享的方式，做好导学案的编写与使用，在使用的过程中根据各班学生情况进行调整。二是注重学生良好行为习惯的培养和思维品质的提升，如对学生的预习、讨论交流、合作展示等进行方法指导及时纠正，避免出现“活”而无序、“活”而无效的课堂现象。
加强对教研活动的管理，加强教研组建设，深化教学研究制度，促进教师的专业成长也是构建高效课堂的重要举措。坚持每学期学科带头人、骨干教师、年级组长上示范课，全体教师上一节“智慧高效课堂”达标汇报课，加强教研活动的开展，切实转变教与学方式，构建智慧高效课堂，提升课堂教学水平。
四、典型引路，探索模式
为了促进教师群体的快速成长，我们可以采用以点带面的方式整体推进。想方设法给骨干老师“压担子”，研讨课、推门听课、家长开放课……一次次磨课，一次次研讨，一次次碰撞，一次次提升。让学校教科室的成员和学校各科组的骨干教师先后分别接受教科院、教育局领导、兄弟学校同仁、全校家长的听课，这既是压力，也是动力。学校还可以举办旨在促进年轻教师发展的“青年教师教学大比武”，这既是舞台，也是鞭策，年轻教师在这项活动中学以致用，教学能力将得到锻炼。随着“智慧高效课堂”不断深化，一批探索型、实践型、智慧型的“非传统名师”将迅速成长，自主学习、合作探究也会成为课堂教学的主旋律。
尊重首创精神，鼓励教师大胆探索，创新教育思想、教学模式和教学方法，形成个人教学风格。一次次研讨课后，可以在每个学科、每个年级树立教学改革的典型，成立骨干研究小组，推广先进经验，让他们以点带面，带动全员参与。
学校可以组织语文、数学等文字课（含科学、思想品德、英语等课程）教师编写《智慧导学案》，对教师课堂教学活动的组织开展进行指导，同时也为学生的课前预习提供借鉴。
经过探索与实践，初步构建“智慧导学”高效课堂模式：以学生为主体进行“自学―合作―探究―展示”，教师适时点拨、启发、引导。我校总结出的新课程下“六环互动导学”课堂基本流程也趋于成熟：“点燃智慧准备学――开启智慧自主学――发挥智慧合作学――展示智慧交流学――智慧达标创练学――智慧成长互相学。”
五、评价激励，促进成长
加强智慧高效课堂的督导评估和管理，建立评价奖励机制是构建智慧高效课堂的重要保障。
（1）应进行教学教研评价。制定“智慧高效课堂评价标准”，评价内容为：①学生学习状态：参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、持续状态、生成状态；②知识的形态：基础性、迁移性、过程性、策略性、实践性；③教师的导学策略：学习内容、学习目标、用什么样的学习方法来完成目标、学习目标逐项落实情况。
（2）应进行教师和教研组评价。为提升教师专业水平和科研能力，可以制定“教师教育教学评价细则”“校本教研教师个人评价量化表”“管理人员评价量化表”“教研组评价量化表”“年级组评价量化表”。
（3）还应进行学生评价。对学生的德、智、体、美、劳进行全面、客观、鼓励性评价，结合“学生素质报告册”，制定“智慧学习成长评价”：实行评语、等级、星级的发展性评价。
智慧课堂的构建篇10
关键词：智慧课堂；美术教学；自主学习
近年来，社会上对“智慧课堂”的关注度越来越高，随着新一轮基础教育课程改革的推进和课堂教学改革的不断深化，为了适应当前课堂教学呈现出的前所未有的艰巨性和复杂性，教师和学生都面临着提高智慧品质和智慧水平的全新挑战。因此，如何让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师与学生的共同成长，成了当今教育教学改革的一项重大使命，也是课堂教学由此焕发出生机与活力的重要契机。
一、智慧课堂的概念及表现特征
智慧课堂并不是一个新的概念，它指的是将高科技引入现代教学中，通过充分发挥教师和学生的主观能动性，使每个人的智慧汇集于整个课堂。具体来说，智慧课堂具备以下几个表现特征：
其一，从学生角度来看，智慧课堂以学生自主、合作学习为主。
智慧课堂必须从学生角度来衡量，看学生在课堂上是否开展有效的、自主、合作的学习。作为课堂的主体，学生应该在智慧课堂上发挥重要的主体性作用。这就要求教师在课堂教学活动中，从学生的个性特征及需要出发，精心设计教学细节，最大限度地激活学生的智慧和潜能。
其二，从教师角度来看，智慧课堂要充分发挥教师的引导作用。
教师作为智慧课堂的重要引导者，主要承担着以下几个任务：一方面要鼓励学生敢于创新和提出问题，引导一个富有争辩性的活跃课堂，让师生之间充满智慧的火花，相互碰撞、交汇，从而实现学生个性的飞扬。另一方面要培养学生独立解决问题的理性思维，通过巧妙地创设情境，最大限度地激发学生的求知欲，为学生留下充足的思维时间和空间。
二、构建小学美术智慧课堂的具体策略
作为培养学生审美素质、陶冶学生情操的一门课程，小学美术课堂在寻求课堂教学改革时也应该以智慧课堂为目标，更加注重发挥学生的主体性，促进师生之间及学生之间的交流与思维的融合。那么，构建小学美术智慧课堂具体应该从哪些方面着手呢？
（一）以学生为中心设计教学，培养学生的艺术素养
1.激发学生的好奇心
艺术的生命在于创作，而创作是建立在强烈的兴趣和好奇心之上的。在小学美术课堂的教学过程中，教师可以通过引导启发学生更新材料、尝试使用新方法的方式，激发学生的兴趣和好奇心。比如，向学生介绍一些艺术大师运用新材料和特殊方法进行艺术创作的例子，引起学生的兴趣；然后启发学生发散思维，通过自己的双手和天马行空的想象力，在游戏中进行独特的创造。
2.培养学生的想象意识
美术教育本身和想象意识有着非常密切的关系。想象是学生学习、理解、掌握知识的必要条件，学生通过想象活动，可以积极地参与到艺术创作中，同时也能更好地感受艺术形象。培养学生的想象意识有多种方法，在这个过程中，教师应该发挥积极的引导作用，给学生足够的耐心和鼓励，开发学生的创作潜能。
（二）发挥教师的引导作用，创设艺术情境，活跃课堂气氛
为适应小学美术智慧课堂的教育理念，教师在参与教学的过程中应该以“教练员”“促进者”的身份进行美术教学。首先，在教学设计之初，教师应该使教学内容呈现多样化的特点，不但要用好教材，还要活用教材，将教材与具体的艺术形象结合起来，使艺术形象更加直观、可见。其次，要创设富有艺术情调的教学情境，不仅要在美术教室的布置装饰上做一些创新和改变，还要在教学过程中添加一些情境教学环节，使学生更好地感受到艺术环境对他们的熏陶。最后，要营造活跃的课堂气氛，鼓励学生自主学习，自己动手尝试艺术创作，让学生大胆发表自己对某位艺术家作品的想法和意见，同时鼓励大家对不同意见进行讨论、争辩。唯有如此，才能开拓学生的思维能力，发挥智慧课堂的真正效果。
（三）加强信息技术与美术课堂教学的融合
在小学美术教学中，教师还可以根据课程的具体需要，找准信息技术与美术教学课堂的“整合点”，充分发挥信息技术的优势。首先，教师可以利用信息技术丰富学生的审美感官，从而降低美术教学中学生审美的难度。例如，运用信息技术中的声、形方面的材料，强化教学中的视听效果，降低教学难度。同时还能通过艺术情境的创设，让学生在美的熏陶下激发自身的创造力。其次，教师还可以运用信息技术改变传统的教学模式，实现因材施教。一方面，教师可以借助互联网的资源优势来扩大教学素材，整合全国各地的优秀教学方法；另一方面则可以运用计算机对水平不同的学生展开因材施教。如帮助学生更好地理解三维空间，教会学生使用计算机绘画工具等。
参考文献：