大专语文教育就业前景篇1
论文摘要：本文以专业背景为前提，依据教高[2006]16号文件的要求，针对大学语文课在实际教学过程中的缺陷，从《专业人才培养方案》和《大学语文课程标准》的修订、大学语文教材改革及教学内容的选取、教学方法的改进和教师自身素质的提高等四个方面进行了有益探讨，进一步明确高职大学语文的教学的方向，试图使高职大学语文课程更加适应高等职业院校对于人才培养的需求。
论文关键词：专业背景；高等职业院校；大学语文；教学改革
一、什么是专业背景
（一）教高[2006]16号文件对高等职业院校教学的要求
2006年12月14日，教育部下发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号）文件，要求高职院校要“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。”即，以教学为中心，以就业为导向，教学工作瞄准就业，社会发展需要什么人才，学校就根据情况开设什么专业，培养相应专门人才。
（二）对于专业背景的理解
《大学语文》在每个不同的专业都应有自己的定位，对每个专业的学生的素质培养应起到应有的作用。在这样的要求下，高职院校的每个专业、每个教师都应该清楚本专业的专业背景。什么是专业背景呢？每个高职院校根据经济建设需要以及市场对人才的需求要开设不同的专业，例如汽车专业、机电专业、计算机专业、物流管理、市场营销等，每个专业都有自己的就业范围、课程体系和自己的课程定位。具体的说，就是要清楚以下几个问题：
1、本专业的学生毕业后可以从事哪些职业和具体工作？
2、能胜任这些职业和工作需要掌握哪些能力、知识和素质？
3、开设哪些课程才能够让学生掌握这些能力、知识和素质？
4、这些需要开设的课程之间的关系以及在专业教育中的地位和作用是什么？
5、担任这些课程的每个老师应该采取哪些方法、手段才能让学生更好的掌握本课程教学过程中应该掌握的知识、能力和素质？
根据以上的理解，我们可以将专业教育所开设的所有课程依据其在本专业中的地位和作用分为三类：专业核心课、专业基础课和基础课。其中，基础课主要是为专业基础课服务的，专业基础课主要是为专业核心课服务的，而专业核心课是直接为就业服务的。
所以，作为基础课的《大学语文》，必须承担为专业基础课和学生就业服务的重要任务。
二、专业背景下高等职业院校语文课教学的缺陷
实际教学中，大学语文课强调了人文教育，其主要内容是文学鉴赏和写作训练。任课教师无论给哪个专业上语文课，都是同一种教材，同一本讲义，同样的教学内容的重复，单一教学方法的循环。这就忽略了专业背景和专业差异，忽略了高职院校虽然是高校，但其实质是“职业教育”这一现实。也就是说，大学语文课教学是没有专业针对性的公共基础课教学，其虽然强调了对学生的人文素养的教育，但是为专业基础课和学生就业服务的作用却大大减弱。
因此，大学语文教学应该有所转变，才能适应高职院校的发展需求。高等职业院校大学语文教学必须在专业背景下把人文教化和能力培养二者有机的结合起来，正视专业差异，强调针对性。
三、专业背景下高等职业院校大学语文课教学改革的途径
（一）以专业背景为前提，修订《专业人才培养方案》和《大学语文课程标准》
《专业人才培养方案》明确了一个专业的所有学生在校学习期间应该掌握的所有的知识、素质和能力。在这样的要求下，每个专业根据学校和本专业的特点，开设相应的课程，来培养学生相应的知识、能力和素质。由于每个专业的特点都不一样，每个专业对大学语文课程的要求也不尽相同，这就有必要把每个专业对大学语文的要求写在《专业人才培养方案》中，以供任课教师参考。转贴于
在这样的基础上，担任不同专业授课任务的大学语文教师就可以根据不同专业的《专业人才培养方案》，制定相应专业的大学语文的《课程标准》。这样一来，即使所有专业使用同样的教材，任课老师却可以根据任课专业的特点和人才培养方案及课程标准的要求，适当增删部分教材内外的内容来授课，大大增强了专业针对性，也能激起学生的学习兴趣。
（二）在大学语文教材改革基础上适当选取教学内容
教材是实现教育目的的主要载体，是教学的基本依据，是培养人才的重要保证。高职《大学语文》除了姓“大”、姓“文”，还应该姓“职”，应该在高职《大学语文》教学中贯穿职业道德、素质教育、职业技能素质教育、职业审美素质教育等。要让语文课在实现高职人才培养目标中发挥更加积极的作用，就必须认真研究高职语文的教学实际，科学、准确地确定高职语文课的教学内容。
所以，高职语文教学应根据其专业特点，面向市场，针对学生实际，大胆调整教学内容，培养学生的能力，将目标瞄准学生将来的就业需要上，使学生能学以致用。因此除安排文学作品内容外，还要根据专业特点有针对性的安排能力素质的训练内容，如写作、口头语言训练等方面的内容，使学生能说会写有修养，从而拓宽学生的就业面，提高就业能力和职业素质。
高职院校可以围绕自己的主体专业建立校本语文课课程，还可以在教材内容取舍结合本校的实际突出专业特色，按照因材施教原则，根据学生的实际情况确定具体教学的内容。如果教的是音乐专业的学生，则可选取一些词句优美、富有音乐节奏感的篇章。如苏轼的《前赤壁赋》、张若虚的《春江花月夜》、白居易的《琵琶行》、李煌的《虞美人》、李商隐的《无题》等题材文章，还可以补充一些古代有关音乐的评论等内容。如果是汽车专业的学生多选取结合汽车文化方面的文章；如果是旅游专业的学生就相应选取历史典故和地理方面的课文……这样一来，《大学语文》教学的专业特色从内容上渐渐凸现出来，也会使学生学习的兴趣更浓。
（三）教学方法的改进
随着时代的发展和科学技术的进步，高职院校学生越来越重视动手实践能力的学习，越来越轻视大学语文等基础课的学习，传统的教学方法和教学手段越来越不适应高职院校大学语文教学的需要。实践早己证明，师生之间互动交流，灵活多样的教学方法，先进的教学媒体巧妙合理地综合运用，丰富多彩的课外活动等能够有效地激发高职院校学生的学习兴趣，培养和提高学生听、说、读、写综合理解和运用祖国语言文字的能力。为了搞好大学语文教学，教师应该大胆改革传统的教学方法，结合专业特色更新教学手段，积极调动学生的学习兴趣，努力提高课堂教学效率。
（四）教师自身素质的提高
大专语文教育就业前景篇2
关键词：中职学校学前教育专业学生英语学习兴趣激发
一、中职学校学前教育专业英语教学的现状
中职学校学前教育专业的培养目标是为社会培养学前教育专业的幼儿教师，其职业特点要求直接面向具体工作实用技能教育，要把在学校真正所学的用到实际工作中。
（一）教师的教法方面。教师把应该提高学生听、说、读、写的英语教学变成了英语语言知识讲授课，语法分析课。有些教师采用单一的教学方法，大部分的学生本来英语基础知识就很差，学习英语就没有多少兴趣，这样就更使很多学生对英语学习失去兴趣，对学好英语没有信心，有的学生就甚至就放弃学习英语。学生只是听教师讲，跟教师读，没有时间去思考，去分析，没有把语言知识转化为自己的知识，不能开口讲英语，不能动手写英语，更谈不上与人交流。
（二）学生的学习方面。学生的英语程度差别很大，成绩优秀的能流利地朗读课文，进行日常会话，具备一定的写作能力，而成绩差的学生表现为英语成绩不佳，词汇量小，英语文化背景知识匮乏，应用语言的能力差。www.133229.com甚至连26个字母都不全会。今年我们对新生英语成绩进行一次测评，结果发现其中大部分的英语都不及格，平均每个班英语较好的学生就只有3到5名学生。另外，中职学校学前教育专业学生还普遍存在着学习积极性差、学习缺乏主动性、学习能力不强、思想素质偏低、缺乏恒心与毅力等不足之处。大部分学生厌倦英语学习，导致了中职学校学前教育专业英语教学的困境。
二、激发中职学校学前教育专业学生学习英语兴趣的必要性
面对当前职业中专英语教学的现状，为了提高中职学校学前教育专业学生的英语水平，促进中职英语教学的发展。对实际教学过程中进行了大量的调查。据学生反映，英语水平不高的主要原因，就是他们对于英语学习不感兴趣，没有学习的动力，虽然学生自己知道读学前教育专业，学好英语对他们来说很重要。还有的同学甚至说：“我就不喜欢学习英语”听到这样的话，可以看出中职学校学前教育专业学生对英语学习的状况，但是我们相信学生英语水平的提高有很大的空间和可能性。所以说激发学生学习英语兴趣是学生学好英语的关键。
三、激发中职学校学前教育专业学生学习英语兴趣方法
（一）从教学方式上看，教师应该创设情境，积极应用现代多媒体等高科技设备教学和多种教学形式来激发学生学习兴趣。多媒体教学手段以具体的图像、声音、动画的方式使原本枯燥的知识变得生动有趣。它将抽象的东西具体化，复杂的内容简单化。它绘声绘色地体现了一节课的内容，学生当然喜欢听、喜欢看。另外，多媒体教学的突出特点就是能帮助教师创设语言环境，对于英语语言教学非常有用处。采用这种手段教学，学生会很容易进入状态，在教师创设的环境中充分用英语表达自己的观点。教师就充分调动了学生学习的兴趣的动机。我校提倡多元化的教学方法(情景教学法、交际教学法、分组教学法和提问教学法等)就使得枯燥无味的课堂生动活泼起来，使得学生在课堂上主动活跃起来，提高学生的学习兴趣。让学生们有身临其境的感觉，以至于对所学内容加深印象。
（二）在教学内容方面，加强文化知识的学习，激发学习英语兴趣。长期以来，在英语学习方面，对于英语语法知识的学习往往大于文化背景知识的了解。这在一定程度上，使得丰富多彩的英语学习变成了枯燥的语法学习和词汇的记忆学习，使学生失去了学习英语的兴趣。文化是涉及到各方面，其中包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗等。语言是文化的载体，语言学习不能独立于文化学习之外。一定的文化背景知识不仅有助于学生开阔视野，也有助于学生提高文化素养，促进语言应用能力的提高。加强背景文化知识的学习，可以通过让学生了解西方国家的风土人情、节日、风俗等情况的方式，这样他们学习英语的兴趣就很高，激发他们的求知欲望。
（三）我们也可以用英文小儿歌来对学生进行渲染气氛，以此引起学生的兴趣。。这一方面我们学校做的就非常好，也可以说是我们学校的一个特色。例如每次上课的导入环节我们会用一首与本节
课有关的英文儿歌来调动学生的积极性。而后面的巩固与延伸环节我们配套学一首与本节课有关的英文小儿歌，这样可以激发他们的兴趣又可以巩固本节的内容而且效果特别好。
（四）满足需要，以此激发兴趣。兴趣来源于认识和需要，教学中教师既要使学生认识到学习英语的重要性，又要尽可能地满足学生的需要，使学生产生学好英语的强烈愿望，增强学习英语的内驱力。教师在教学中应充分发扬民主，建立平等、和谐的师生关系，尽量缩小师生间的心理距离，做学生的朋友，使学生有一种亲近感、信赖感，这样才能产生“信其道”的教育教学效果，才能把教学要求内化为自觉行动。教师在教学中应始终确立“学生为主体”的观念，把学生真正作为教学活动的主体，克服让学生讨厌的“满堂灌”和“满堂问”，把时间还给学生，教师少讲、精讲，学生多练、多学。教师在教学中还应该满足学生的成就感，相信每一个学生、关心每一个学生、热爱每一个学生，提问、练习、操练时应根据不同学生的实际情况，设计不同问题，因材施教，使每个学生都能看到自己的进步、自己的成绩，都能获得成功后的喜悦，这样学生的学习兴趣才能被激发、才能持久。
（五）教师要不断提高专业知识水平，体现自己的魅力，激发学生学习英语兴趣。当一个学生喜欢教师时,就会表现出一种向师力。这或许就是我们所说的教师的魅力吧！一位有魅力的教师会引起学生的关注，从而会激发学生学习的兴趣。教师的魅力是包括好多方面的。所以，教师在平时应该注意自己的形象。以大方而充满活力的形象去感染学生，以幽默风趣的语言去触动学生，以高尚的人格、师德去折服学生。这样，学生才能佩服你，喜欢教师，喜欢英语。同时，教师还应该有渊博的知识和严谨的治学态度，这就要求教师要加强学习，不仅要有扎实的英语基础知识，系统的英语专业知识，还要有流畅地道的口语，同时还要了解英语国家的风土人情、文化背景。这样的英语教师，在具体的教学中，才能折服学生，使学生对英语学习感兴趣。
总之，“兴趣”是最好的教师。只有激发了学生学习兴趣的教育才是真正的教育，才是有效的教育。而探索教学中学生学习兴趣培养的方式、方法、策略是一项长期而又艰巨的工作，有待于我们继续不懈努力。英语学习兴趣的浓厚与否，会直接影响中职学校学前教育专业学生英语语言学习的效果。我们教师在以后的教学中应该尽力激发学生学习英语的兴趣，为中职学校学前教育专业的英语教育的发展尽自己的微薄之力。我相信，在我们共同的努力下，中职学校学前教育专业学生的英语水平肯定会有很大的提高。
参考文献
【1】陈舒：文化与外语教学的关系[j].国外外语教学
大专语文教育就业前景篇3
1.1eSp教学模式
不同专业和背景的学生对待英语知识的学习不可一概而论，需要针对自身特性的英语教育模式，即eSp教学模式。通俗来说其本意就是依据学习主体的专业背景来制定教学计划，将广泛式教育细分后融入专业知识，将专业与英语知识有机结合，更有针对性的开展英语教学，体现在其不光除了基本的英语知识外，还有带有明显专业特色的术语用词、句式结构等。我国目前能熟练将英语知识和自己专业相结合的人才较为稀缺，这种现状也反应了eSp教学模式的必要性，并且根据调查显示，人们会因为自身所处专业环境改变学习的兴趣，因此作用于专业上的英语教学模式对学生是有较大益处的。
1.2情景教学模式
顾名思义，情景教学就是在课堂中利用各种资源建立起来的真实的、更符合教学氛围的教育方式。包括听、说、看的三维立体结构，主要实现方式是依靠网络电子设备，例如用投影仪将教学内容呈现在学生面前，加强教学的质感，渲染教学场景使其结构更符合教学任务的实现，制造出身临其境的学习场景，改变了传统教育中学生单一用听说来获取知识的方式，更加注重调动学生全部的身体感官，将学生脑中对理论知识的禁锢释放出来，并且与实践相结合。情景教学更为追求实用性，而信息网络正好可以迎合情景教学这一特性，信息化可以增强情境教学的真实性。
2网络体育英语情景教学模式的基本理论
基于网络的体育英语教学模式一定程度动摇了以教师为中心的教学理念，而是学生利用教师提供的资源通过自主或者与他人沟通的方式进行学习，教师在此教学模式中更多的是扮演引导的角色，利用教学资源将学生引向情景感染、共同合作、加强交流的学习模式。情景教学是学习的环境，共同合作和加强交流是学习的手段，强调了情景教学的重要性，将情景教学作为主线，贯穿之后一系列的教学任务，将学生置身于真实性的英语环境中，再通过教材活跃教育环境。其重心从教师单一教学向师生平等的协作方式转移，一方面提高了学生的学习质量，也作为师生沟通的纽带，改善了师生的关系。而针对体育专业的学生，考虑其学习场所的多变性，应该适时调整教育战略，多开展与体育情景相似的课堂氛围，这样可以提高学生在专业场景应用英语的能力。例如教师可以规定体育比赛中全程需要使用英语交流，违反就扣除比赛分数，这种“逼迫式”的引导教学可以帮助学生克服心理对英语的畏惧，并且可以活跃体育训练的气氛。
3网络体育英语情景教学模式构建方式及流程
由于网络信息技术的不断发展，在课堂上使用网络手段开展教育工作已经是必然的趋势，网络英语情景教育模式将网络技术、情景课堂有机结合，通过教师的串联，使学生可以在情景课堂做出模仿反应，养成良好的英语使用习惯，并且通过大脑拓展举一反三。英语教学重视知识点的连贯性和真实交流场景的应用，网络体育英语情景教学旨在提高学生在各场所使用英语的能力。首先，需要明确教学目标，确保科学合理，并且从体育专业出发，结合体育生心理的实际情况。主题的设定一定要从激发学生的学习积极性和创新能力出发，制定具有一定难度的问题，从而不断提高学生自主的思维运作和独立解决问题的能力。然后，需要进一步优化教材，布置情景场景，做好课堂备案。优化教材指要在众多教材中选择精髓，包括符合体育主题和规律的教材，将目光放长远考虑学生未来的发展方向。然后根据符合体育主题的教材设计情景。例如在篮球运动中，教师需要将全部知识分解，可以分为篮球历史、防守技巧、赛事规则等细节，然后制作对应课件，最好能把篮球比赛的视屏放给学生看，由实际案例来讲解日常英语学习的要点。因此，教材的优化是实现英语教学的有效途径。最后，在前期教学准备工作完成后就可以开展情景教学，作为教学环节中的重要一环，应该将学生视为主体，而教师起引导作用。情景模拟的时长应该控制在两个课时左右，在教师完成演示教学之后，可以安排学生进行真实模拟，教师在一旁监督，并且指出学生在运用中的问题，再进行针对性的训练，确保情景课堂达到效果。体育专业的英语训练重在实际的应用，因此教学目标应该设立在学生能够在比赛中可以良好运用的基础上。
4结语
大专语文教育就业前景篇4
关键词：新课程；汉语言文学；课程；改革探索
一、高校新课程背景下汉语言文学专业在课程改革中出现的问题
（一）新课程改革背景下高校对于教师教学方法的培养逐渐淡化。高校中教师的工作实际上就是对学生进行统一的教学及教育培养，因此，教师的工作职责关乎学生的未来。教育不仅是工作，更是一门艺术，高校师院的教学工作实际上就是对学生的教育性进行培养，因此，对于教学方法的掌握非常重要。实际上，在高校的教育下，汉语言文学专业的教育主要还是偏于注重专业的学术性，从而忽视了教师这个重要的角色所起的作用。而对于教师而言，将自己大部分的精力都投入科研工作中，被认为是自身价值的所在。因此，多数的教师对学生的培养时间和精力大幅度减少。在这样的情况下，教师普遍专业性不够强，导致学生的专业性也相对较弱。因此，我国的新课程背景下的汉语言文学专业改革进程艰难。
（二）高校汉语言文学教育专业的课程设置不够系统化与专业化。大多数汉语言文学专业的课程设置仍采用传统的设置方法，并没有进行创新。课程设计结构不够合理和完善，在教育过程中汉语言文学专业采用与其他课程教学同时进行。在这样的教学方式下，学生的实践能力相对较弱，在毕业后往往就会出现因没有实践能力而就业困难，不能更好的运用自身的专业知识。
二、我国高校教学汉语言文学教育专业的课程改革方式
将课程结构以及课程体系进行相应的优化。为了适应新课程背景下汉语言文学的课改，首先应该在课程结构方面进行优化以确保培育方向，培育方式，培育结构的规格化和顺利开展。应按照我国的人才培养目标以及相应的培养规格进行。在培养过程中应将能力、知识、素质这三方面作为主要切入点进行。进行课程改革及优化后，将教学大纲作为主要课程结构体系，使高校汉语言文学课改后的课程能满足以后就业方面的各项需求。调整专业学科在课程结构中的比重，加大语文课程的比重。积极构建以专业课程为主，让学生们学好专业知识，以实践能力为辅，让专业与实践得到完美的统一，塑造学生整体性素质。优化汉语言文学的专业结构，加强专业内涵建设，从而提高高校培养人才的水平。汉语言文学专业的实践课程不能较好的进行是导致汉语言文学专业的学生能力不足的重要因素之一。因此为了改变这一状况，需要将高校教学中的实践性课程进行整合。先制定出较为科学的课程目标、课程计划、教学模式、评价方法、课程内容，按照这些对学生的课程做出整体有效的科学性规划。将专业知识的学习时间作调整。先利用开学的前两年将专业知识掌握扎实，剩下的时间进入实习单位进行有效的实践，从而提高学生将专业知识带入日后工作中的能力。在实习期间，学校可安排中途再进行一次专业知识的巩固，然后再进入学校进入第二次学习，这样有助于学生完全掌握专业知识。
三、如何进行汉语言文学专业的课程改革
在课改的过程中教师应不断变化方式方法，学生与教师应当同时进行努力，逐渐形成资源的优化，资源的丰富化，建立资源互用的交流平台。明确课程改革的目的和意义。
（一）加强学生与各大机构的交流，增加专业性的见识。结合汉语言文学专业的特点，制定具有专项性的人才培养方案，增加学生实践的能力，有效的结合专业知识，教师队伍是关键，实践基地是基础，加强实习实训基地和实践教学共享平台建设，为科学研究以及人才培养奠定坚实的基础。首先，应先以学生的素质培养为基础性工作，建立多样的汉语言文学专业学生的实习基地，开展丰富而有意义的校园文化活动，也可以与各大研究基地，比如电台，报社，学校等建立亲密的联系。然后在这些地方建立合作关系从而让学生在这些基地进行考察和学习，增强学生的丰富知识和视野。锻炼学生的综合素质和能力，将这些实践活动形成文案，可以锻炼学生的教案水平，择优而取并取得相应的学分。
（二）加大学生选修课的比重。加大选修课的比重可以增强学生的综合素质，不局限于本专业的知识，不受局限。学校应当开设一些广播电视学以及新闻学方面的课程，鼓励教师积极主动的学习备课，让学生得到专业的培养的同时，教师也得到一定的锻炼和学习。学校应多举办知识类专业性的竞赛，以学分的形式增强学生的创新精神。从而激发学生的研究心理也提高了团队的协作能力。对于汉语言文学的专业学生来说，文学功底是非常重要的，因此，学校应当鼓励学生多多进行期刊发表，比如在杂志上发表自己的学术研究或者是小说散文等，不限文体，根据等级获得奖励。多参加专业知识的竞赛，课件ppt的比赛，扩大学生的知识面，增强专业知识，完善学生的系统性的知识构架。人文学院定期举办学术讲座或百部经典名著导读等。
我国高校汉语言专业目前仍处于停滞不前的阶段，教学方式的传统化，守旧化，教条化；学生在学校无法获得专业知识的学习，专业知识不过硬，综合水平素质不高，教育经验缺乏，课程的学习过于枯燥，这些因素都会导致汉语言文学课程改革的滞缓甚至是失败。因此，高校师院的教学过程中要进行专业化的课程改革。不仅达到我国教育的目的，也让学生不在枯燥的环境中获得德智体美劳的全面发展。汉语言文学专业的课改刻不容缓，各大高校应当根据自身的教学模式积极推进并取得成功。
作者:郭柯君单位:河南艺术职业学院
【参考文献】
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关键词：生本教育理念；前置任务；小组讨论；情景表演
中图分类号：G718.3文献标志码：a文章编号：1674-9324（2012）09-0235-02
学生是学习的主体，学习效果是否显著很大程度上依赖于学生。对职业学校的学生而言，由于他们对商务类知识接触甚少，普遍对专业课程学习存在畏难情绪，如何使学生克服畏难情绪、树立信心，“生本教育”理念提供了有益参考。生本教育理念改变了往日“填鸭式”的“以师为本”模式，把学习的主动权交还给学生，注重学生的自学，注重学生在学习过程中的探究与合作。生本教育理念与中职专业课教学的融合主要表现在以下四个方面：
一、解放思想，重组课堂角色定位
树立以生为本的教育理念，在专业课的学习中尤其重要。作为教师，应摒弃以往的“师本模式”，要树立面向全体的学生观，关心、热爱、欣赏和尊重每一个学生。学生是一个个生命实体，都有其长处和短处。教师的职责在于发现、在于引导。只有在教学工作中，善于不断地发现学生的闪光点，将学生的优点放大，才能培养他们的自信心，激发他们的成功欲，使其能扬长避短、思维活跃、大胆创新；敢想、敢说、敢做、敢于质疑，成为独特个性的学生。因此，在教学设计时，教师应尽量做到从每个学生的实际出发，多为学生创造有利于个性发展的环境，提供活动和交往的机会，帮助学生发现自身的价值。
二、布置前置任务，培养自学能力
前置任务是对学生课前预习的有效指导方式，旨在培养学生的自学能力，降低专业课学习的难度。在学习高等教育出版社教材《商务英语听说》第13单元中的《LeSSon27》有关网上购物的听力前，通过课前布置前置任务——了解网上购物或电子商务的相关背景知识，学生在课堂上做听力练习前，请每组代表介绍和分享他们的搜索成果，例如有关网上购物流程、电子商务概念、电子商务发展特点和类型等内容，使全班学生在短短几分钟内便有了更全面的了解，这是以学生为主体的学习过程魅力所在。
三、开展小组讨论，展现集体智慧
郭教授曾指出：“讨论是学习的常规”，“学问是头脑中的矛盾运动的结果，是自己对自己讨论的结果。而学习者基本是讨论者。”[1]讨论是生本教育的核心，注重学生在学习过程中的探究与合作，在探究中学习知识，在合作中学会做事与共处。
学生了解相关背景后，即可开展小组讨论。如上所述的《LeSSon27》网上购物课，学生介绍完电子商务概况后，开展分组讨论与电脑有关问题，如对电脑的了解、电脑在日常生活中的应用、上网聊天或玩游戏好不好等。组内讨论结束后，进行组际交流。教师请个别小组代表发言，其他组作出补充。通过组际间精彩观点大碰撞，学生学会了倾听和大胆表达自己的不同意见。
在《商务英语函电》课程学习中，以往“教师讲-学生听”的满堂灌模式，学生学习被动。“自学-探究-合作”的生本模式让学生分组自学，每人分工协作探究其中的难点。以高等教育出版社《商务英语函电》第五课中的一句“...ourbuyers...findyourpricemuchtoohigh”中画线部分单词的意思为例，大部分学生直接译为“发现”，教师通过点拨后，学生受到启发采用它的引申意“认为”。在小组讨论中，学生积极主动获取知识，自学能力、分析、判断、推理等多种思维能力及语言技能得到提高，团结合作精神得到培养，讨论结果也凸显了集体的无穷智慧。
四、再现情景，活用语言
以生为本的课堂需要教师全面了解教材，充分认识各章节的联系，这有利于教师在教学设计时灵活再现商务情景，提高教学效果。情景再现是课堂教学的一种手段，主要通过在教学中设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。由于商务英语是商务场合使用的英语，因此，在日常的商务英语教学中若能再现商务场合，学生的学习效果会更显著。也能让学生身临其境并且缩短学习与工作岗位的距离，学生会更容易适应日后工作岗位的需求。那么，如何再现这些商务情景呢？
1.课文情景导入。课文情景导入是教师导入课文时所创设的一个情景。它对学生开始学习时能不能够立刻集中注意力有着重要的意义。一般可用图片、故事、提问等方法来创设情景。一般说来，提问法是最直接最方便的方法，同时也可以把几种方法相结合，更自然地导入课文情景。如做《LeSSon27》一课的听力时，通过把听力的对话引申为教师一次亲身经历，然后联系课中情景提问设疑，激发学生听课的兴趣。
2.通过耳听感受课文情景，理解课文大意。学生带着老师的疑问，饶有兴趣的倾听，掌握听力原文的大意。
3.利用课文现有材料，对部分词汇和句型进行情景扩展。如学词组“shortof”时，鼓励学生联系生活进行造句，在学生的实例展现中，有些学生拿出一个仅有几毛钱的钱包对学生说：“i'mveryhungry.iwanttohavelunch，buti'mshortofmoney.Howpooriam.”学生在这个情景中就轻易而正确地理解并运用了这词组。
4.通过耳听口读模仿课文的情景对话。学生完成听力练习后跟读听力原文，模仿其中的语音语调。跟读几次后，表演该对话情景，学以致用。
5.通过观看录像或电影片段体验课文情景。在教完《LeSSon17——attHeReStaURant》一课后，在练习口语前让学生观看《走遍美国》中关于餐馆就餐的录像，有助于学生亲身体验和感受就餐情景，为下一步创设商务情景活用英语交流做铺垫。
6.创设听说情景。结合之前的视听内容，按照该主题设计相应的商务场景，让学生分角色地进行表演。如在餐馆就餐的话题，设计以下两个情景供学生自由选择，充分尊重学生：（1）生活情景：你和好朋友约好到肯德基庆祝生日，点你们喜欢吃的食物。（2）商务情景：你是某公司的大老板，在餐馆请客户吃饭，准备边吃边谈生意。
7.多形式激励学生表演情景。教师可把平时课堂表演次数登记好，并纳入期末学生总评分，激励学生积极参与表演；或把情景表演融入单元测验或期末考试成绩中，让学生有意识地融入各种商务场合，为日后的工作岗位奠定良好基础。
通过课堂教学中听说情景再现，大部分学生学习商务英语时“敢说、乐说、会说”，课堂气氛也异常活跃，这都有赖于生本理念的运用。
当代著名的教育学家叶圣陶曾说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。……让受教育者”疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探，成为一个能‘自得’的人。“……使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。”[2]从某种程度上说，生本教育的终极目标或许就在于此——使学生拥有正确的学习方法和扎实的专业技能，不断学习，充实自我。
参考文献：
大专语文教育就业前景篇6
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大专语文教育就业前景篇7
关键词：高职英语；问题；对策
高职教育是为满足我国对技能型，应用型人才而产生的高等职业院校，教育部高教司2000年10月颁布并试行，高职高专教育英语课程教学基本要求，高职高专教育（即普通高等专科教育、高等职业教育和成人高等专科教育）非英语专业的学生。我国目前的高等院校的学生目前来源于两个学习程度的学生，一为普通高中毕业生，接受过系统的的英语教学，但大多数的英语不强，另一为初中毕业就进入职业院校学习的学生。所以我国目前的高等职业院校的学生对于英语的学习程度及应用能力良莠不齐。且高职英语的学习贯彻“实用为主，应用为目的”方针。我国高职英语学习分为两部分，前期学习基础英语为主，后期学习专业英语。前期学习的基础英语所侧重的是英语的语法应用，后期专业英语针对于从事于学习专业的学生上来说，是有着可用性的。但目前大多数的学生毕业后很少有从事于本专业，就存在着工作和专业不对口，而在校期间花更多精力学习的专业英语没有了用武之地。
一、改变教学模式的单一性
现在是信息化的时代，网络的发达与发展都有着飞速的发展，也正是随着这样的发展，现在的学校都可以利用新型的教学手段――多媒体教学。而对于基础不好的高职学生来说，这无异于可以将课本难以理解的文章，被老师利用网络，可以更多展开角度来教授，使其更加的浅显易懂。相对于笔试，听力来说，让学生开口，更是难以克服的一个问题。针对于这一情况，可以开设英语的学习角。由学校支持，老师领导，让学生各抒己见，不同于中学学习英语的局限性，可以提供学生感兴趣的各种方法。例如情景教学分配学生各种情景，场合，让学生课后自主去考虑事情的发展经过结果，用英语写出，并在课堂上表演出来，既锻炼的学生的笔试，又考验了学生的口语。对于大多英语基础不是很好的高职学生来说，提高他们对英语的认识是不够的，更多的是老师引导，让学生自己提高兴趣。例如：用英语将观看喜爱的英文电影后的感想或其中的有趣的内容，喜爱的歌曲的歌词或歌唱的背景，风土人情等用口语的形式表达出来。不仅满足了学生的兴趣爱好，又学习英语，一举两得。
二、改变教学内容的单调性
高职英语的教学更加注重的职场上的适用性和实用性。对于我国目前高职学生英语水平的良莠不齐，高职老师就更加要了解到因为学习英语程度和教育水平的不等，根据学生之间的差异来调整学生所要学习的内容，以此来调动学生的积极性及提高学习效率。然而我国目前教科书的内容比较的单一，和传统教科书同出一辙，缺乏新意和特色，难以体现出高职英语的实用性。所以，在老师改变自己教学方式的同时，也应该将其教学内容变得丰富起来，不再枯燥，乏味的单一讲解课本内容，可以根据在全球化的大背景下，不同专业对英语的不同要求，适当的改变及丰富教学内容。课后的练习也不再一味的注重理知识，应把实践也注重起来，将学生从“哑巴”英语里面解放出来。对于学生的学习考核也不单一的以书面成绩为主，应将听、写、读、用全方面的结合起来，使学生对英语可以结合课本应用于生活、职场当中，能够更好地从学校步入社会中去。
三、改变师资水平的不等性
我国目前大多数的高职英语老师没有进行过专业的高职英语教学的培训，而学校学生学习的如何，何老师是密不可分的。对于学校而言，提高老师的专业知识和教学水平，是至关重要的。如：学校可以与企业联系，鼓励老师去企业中锻炼学习，提高老师自身的专业技能和素质，了解行业知识，能够将高职英语在应用中更加的融会贯通，更加适应于高职英语的教学，使学生更加能够充分理解在实践中应如何用所学习的知识去解决职业上的问题；或展开学术小组，不仅能对老师有着促进作用，对学生更有着榜样作用；或学校能够提供机会，让老师可以短期的出国深，换个环境和文化背景，让老师了解自身知识面构建的结构，使其老师在教育过程中更加的具有条理性，运用灵活的学习方式及轻松的教学方法来调节自身及更好的教授学生们知识。
四、小结
所以，对于向社会输送技能型和应用型人才的高职高专院校来说，现在高职高专的英语的学习，不再仅仅是课本的学习，更多的是结合到实践的应用和实用，在培养高素质的人才的时候也要让学生能够对社会有着足够的适应能力。
参考文献：
大专语文教育就业前景篇8
[关键词]文化失语互动式教学模式英语专业
[中图分类号]H319[文献标识码]a[文章编号]1009-5349（2015）12-0237-01
语言既是文化的载体，又是文化的重要组成部分。英语专业教学不能仅仅介绍英语国家的文化，还应把中国文化传输进去，教育部颁布的英语专业教学大纲中对此也有明确规定。但是目前英语专业教学中常常忽略和轻视本国文化的教育和输出，注重的是英美文化的传播，专门开设了许多相关的课程，大量的英语文化输入使得英语专业学生极其推崇西方文化，然而却不能够用英语地道地表达本土文化，这便是“文化失语症”。本文从文化失语和互动教学模式理论入手，提出文化失语视域下的互动式英语专业教学模式实施策略，以便顺利实现跨文化交际的双向交流。
一、理论背景
（一）文化失语
失语症最早是在医学领域中出现的。它指的是由于大脑皮质言语中枢损害，而导致患者对于词（或相当于词的非言语文字性信号）的辨认或表达发生障碍。后来这个概念被引入到文学之中，由于国外大量文学作品的涌进，导致我国本土文学边缘化。在语言教学中，从丛教授提出：“纵观我国多层次外语教学，在增大文化含量上有着一种共通的片面性即仅仅加强了对外语世界的物质文化、制度习俗文化和各层面精神文化内容的介绍，而对于作为交际主体一方的文化背景――中国文化之外语表达基本上处于忽视伏态。”
（二）互动式教学模式
1981年Long提出二语习得中的交互假设。wells认为“语言的互动是互动双方的一个合作活动，它包括信息发送者、接受者和环境背景之间的相互关系。tomalin&Stempleski（1993）也在跨文化交际理论框架下提出了七类语言文化教学目标。Kramsch（1993）也指出教授异域文化需比照学习者的母语文化来进行。与目的语民众之间的互动应使学习者有机会建构自己的理解并对两种文化作出反思，从而建立一种“跨文化领域”（Sphereofinterculturality）。她还说文化教学应被视作一种人际过程（interpersonalprocess）鉴于语言文化的复杂性和交际者文化背景的多元性，Kramsch主张在教学中应当鼓励文化互动（interaction）。
从当前文献的研究现状来看，外语教学中文化渗透逐渐成为趋势。教学从语言交际逐渐过渡到文化互动，文化的学习与传承已成为教学重要核心。
二、文化失语视域下的互动式英语专业教学模式实施策略
加强英语专业学生的本土文化意识，建立目标语与母语之间的桥梁已成为当前文化失语现象下英语专业教学中的不得不引起高度重视的问题。要克服文化失语现象，互动式英语专业教学模式可以实施以下几个策略。
（一）强化本土文化知识渗透
英语专业各科教材应尽量选取含有中国本土文化内容的教材。如果各科教材关于本土文化内容较少，任课教师就需要有意识地加入相关内容。如文化类课程教师应将英语文化与中国传统文化加以对比。听力课程教材中应添加以中国文化知识为背景的日常交际内容；口语课程教材可对本土文化的英文表达方式进行测试；阅读课程教材可选编以本土文化为题材的正文；翻译课程教材可选我国现当代文学的作品进行翻译；写作课程教材可选择与中西文化差异相关的作文。这样英语专业学生在互动交际过程中就会弘扬母语文化，而不是全盘西化。
（二）丰富英语专业课程设置
为提高英语专业学生的本土文化素养，增设本土文化英语课程显得尤为必要。相关课程既可以作为英语专业的必修课也可以作为全校范围的选修课。但是这种课程的开设对任课教师也提出了非常高的要求，只有深入了解祖国优秀传统文化的教师才能胜任这项工作。
（三）开展有关本土文化的课内外活动
英语专业可设置多种多样的课内外活动使学生置身于真实的日常生活背景中去，在本土文化背景下开展一些活动。比如邀请外籍教师，指定英语专业教师定期开展本土文化不同主题的party＼englishCorner，主题的选取可以是关于我国的民俗等内容。通过参与这些活动，英语专业的学生们不仅能够掌握本土文化英语的表达也在实际的交流中训练了口语，而且这些话题与日常生活密切相关，他们还能掌握用英语传播本土文化的技巧。
虽然以上几个策略实施起来还面对诸多难题，但是我们英语专业教师还应足够重视本土文化教育与传播，这样才能消除本土文化失语现象，提高学生的跨文化交际能力，增强学生的民族自信心，从而更好地向外国人展示我们伟大的中华民族的精粹。
【参考文献】
[1]李红，等.跨文化交际视角下英语专业学生母语文化能力培养初探[J].长春教育学院学报，2014（20）.
大专语文教育就业前景篇9
关键词：大学语文教学反思重构理念
中图分类号：G642.0文献标识码：a文章编号：1004-6097（2013）06-0007-02
大学语文在发挥人文教育功能的同时，还可以锻炼学生各方面的能力和素质，此外，大学语文还带有一定的工具性色彩，因此可以说大学语文完美融合了人文性教育和工具性能力培养的任务。大学语文教学一直受到学界关注，并在高校教学中被设定为基础教学课程。目前，高校大学语文教育面临困境，学科地位不容乐观。没有人可以否定语文的重要性，但为什么大学语文会“失落”到这个地步，这是当前社会各界，尤其是教育工作者必须深思的问题。
一、大学语文“失落”的主要原因
（一）教师
大学语文教学难度相对较大，对任课教师的水平要求较高，需要经验丰富、学识渊博、知识面较广、综合运用知识能力较强的教师。由于大学语文的学科地位较低，大学语文教师未来的发展方向比较模糊，这主要体现在以下两方面：
一是大学语文教师职称的评定，不仅涉及文学水平，且与教育水平有关，因此无法直接认定，通常是以大学教师的意愿为主。这种情况导致大学语文教师不能在语文学科范围内去提升职称，只能选择挂靠中文系相关学科的方式去提升职称，这类现象的存在导致实践教学无法良好开展。二是目前大学语文并不是独立的学科，师资队伍没有对应的教学科研机构，也就导致师资建设没有一定的方向，尤其是教学研究与发展在各种因素的影响下难以突破，教师对语文教学失去了兴趣，大学语文教学自然会逐渐走向“失落”。
（二）学生
学生是学学语文的主体，也是对语文教学感受最有发言权的群体。大学生对语文教学的部分看法是：“语文课没有开设的必要，对以后的学习与工作没有直接的帮助；即使开设了，也没必要用高中教学那种一字一句的教学手段；大学语文课需要给专业课让路，因为专业对我们的现实作用更大，工作单位一般对学生的语文要求没有明确的标准；学生认为大学语文课只是高中语文的简单延续，没有必要花更多精力去学习。”总而言之，学生并不是讨厌语文，但也不喜欢语文，而是持一种无所谓的态度，对语文完全不放在心上，因此大学语文教学也就难以开展。
（三）教材
大学语文教材虽然在不断更新，而且在发展过程中融入了一定的素质教育内容，但依然存在“实用”方面的问题。以徐行言主编的《新大学语文课程》为例，教材整体分为哲理、语言、情感、形象、逻辑等部分，所有文章都是古今中外的优秀作品，其目的是帮助学生在新的高度上认识语文，形成语文意识，提升语文素养，并潜默移化地自觉学习语文。这类教材虽然能让学生感受到很深的人文性，也符合当前人文科学与自然科学综合发展的趋势，但是面对日益激烈的就业环境，何时才能体现大学语文的学以致用，大学语文对学生的专业学习与专业发展能够有多少帮助，能够提高学生什么样的能力，这些问题都是值得思考的。
二、重构大学语文教学的思考
（一）突破单一的教师惯例背景
从传统的大学语文教师背景来看，大部分教师都有中文专业“血统”，仿佛中文系的教师才能成为大学语文教师，久而久之，这成为了“行业准则”。从当前的语文教学实际来看，这种形式并没有提升语文教学的质量，随着时代的发展，具有中文背景的教师因为专业限制而有一定的局限性。每一个行业都有自身需要的语文知识，这里可以借鉴高中教师团队的方式，让多个学科、多个专业的教师共同来研究教学机制，把与不同的专业、行业相关的语文知识综合起来，开展分散性教学，进而充分发挥各科教师的优势。例如：对法律专业的学生，可以讲解法律文本的写作；而对机械专业的学生可以从说明书与实验报告的讲解入手。这能有效提升大学语文教学的实用性与针对性，能有效将“工具性”渗透到大学语文教学的细节中，有助于突破单一的师资模式，充分将语文知识与各专业知识有机结合起来，有效启发学生从自身的专业领域中进行研究，进而用储备的语文能力进行会话、写作等与语文教学相关的实践性训练。这样不仅能提升教师的教学水平，进一步拓宽教师的知识广度，也让大学语文教学对大学生就业有了实质性的帮助，并最终推动大学语文教学改革，提升语文教学质量。
（二）根据实际情况对教学内容进行编排
大学语文教学与教学内容有着密切的关系，也就是说教学内容直接影响大学语文教学的效果。当前的大学语文教材在内容编写上并没有完全摆脱高中语文的“桎梏”，共同性非常明显，而针对性则十分缺乏，更少了一点时代特色。当前的教学内容主要包含了古代文学与现代文学，在塑造学生的人文精神方面具有一定的优势，但是对学生未来的实际发展的帮助作用却需要重新考量。从本质上说，实用性教育其实也是人文精神的一种体现方式，因此，大学语文教学内容要根据当前社会的实际需要来编排，要与社会的大背景充分结合，体现语文实践运用能力的培养。可以收集与社会实践岗位需求相关的资料，加强与用人单位的联系，明确大学语文教学的目标，将人文精神与实用性有机结合起来。在遵循语文教学规律的基础上，对大学语文教学内容进行扩展，让大学语文突破当前的局限。
（三）选择恰当的教学时段
高校一般在大一阶段开设语文课程，但是传统的人文素养教育，只是对高中语文教学的延续，很容易让刚刚脱离高中语文疲惫学习的学生在大学语文学习中再次产生厌学情绪，从而影响教学质量。因此，传统的教学法必须改革，要让学生有学习语文的兴趣，明确自己应该学什么，并将大学语文的教学安排在实习或者实训之后。如：大学语文的《课程认知》，充分发挥“工学结合”与“定岗实习”真实工作情境的优势，让学生明白学习语文的目的，进而掌握学习的方法。这也是推进学习与工作岗位相连接的有效手段之一。大学语文教育有了针对性，学生所期望的专业工作岗位所需要的语文能力都得到了实质性的锻炼，久而久之，大学生也明白了未来工作对语文能力的需求。
语文教学是提高汉语运用能力，传承中华文化精髓，促进精神文明建设的重要载体，是高校人文教育的重要组成部分。在经济全球化背景下，大学语文课程的性质与教学功能应真正适应当今社会的发展，着力于提升学生解决实际问题的能力，这样才能可持续发展。大学语文教育改革是一项系统工程，这需要广大教师不断总结教学过程中遇到的诸多问题，总结经验，探索研究，不断改进大学语文教学，为社会主义精神文明建设贡献力量。
参考文献：
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大专语文教育就业前景篇10
随着我国经济的高速发展，人才需求的多样化，培养高级专业人才是填补人才需求短板，增强人才供给的重要模式之一。面对当下的全球化背景，我国对外经济、文化等各项事业蓬勃发展，英语作为国际通用语言，被列为高职教育的重点科目。我国的高职英语教育以培养学生实际交流能力为目标，但在快速发展的条件下，我国的高职英语教育还需进一步转变理念，真正实现高职英语教学的目的。
1高职英语教学概况
1.1高职英语教学目的
高职英语教育侧重于对学生的实际能力进行培养培养，如交际能力、表达能力的等，通过不断的交流，有利于学生本专业的学习或有助于今后工作内容，这是高职英语教育的主要培养目的。通过高职阶段的英语教育，能够培养学生对英语学习的习惯，促使学生的英语学习兴趣得到提升，通过对英语的不断学习，使学生能够与外国友人流畅的进行沟通，从而扩展学生视野，使学生能够登上更大的平台。
1.2高职英语教学现状
高职教育主要是为培养学生就业进行的教育。因此高职阶段的所有内容都应以就业为前提，但对于高职学生来说，英语基础薄弱、兴趣不强等现象普遍，在教学过程中，高职英语教学的课堂教学模式较为单一，仍然沿用较为传统的教学模式――“复习―导入―新课―巩固―作业”，这样的模式不利于激发学生学习英语的热情，也不利于结合专业培养学生的专业技能。在英语教学内容方面，高职英语教学教材目前还不能完全满足高职英语教学目的，没有与学生的专业进行更好的结合，降低了高职英语的实用效果。在课后的评价体系中，高职英语仍以英语试卷为考察基础，对学生的听、说、读等方面没有进行专门的评价，导致学生英语实际交流能力较低，违背了高职英语教育的目的。
2情景教学应用于高职英语的意义
2.1有利于学生对知识点吸收理解
课堂教育的首要目标就是将知识点进行有效教授，进而达到使学生得到一个完整的知识体系。在高职英语课堂教学中，将英语知识点与情景相结合，能够加深学生对知识点的理解，也有助于学生对知识点的记忆，能够让学生在一个比较轻松愉快的氛围中进行学习。
2.2有利于学生对英语知识的应用
高职英语的目的就是培养学生的实际交流能力。利用情景教学则能与学生的专业相结合，增强学生的学习动力，提高学生英语的听说读写能力，能够直接转化学生在课堂上学到的知识点，让学生在课堂上更加直观的感受到学习带来的满足感。
2.3有利于教师提高英语教学效率
英语教学作为一项语言类教学，知识的理解及应用对教师来说是最终目的。在教学过程中，英语教师对情景的设置，能够促进学生对语言英语的理解，相比于其他的一些教学方法，这种直观的教学方式也能够大大提高教师的教学效率和质量。
3情景教学在高职英语课堂上的应用
3.1采取多种形式应用于情景教学课堂
情景教学为学生提供实际语言环境的模拟情景，从而让学生达到身临其境的效果。在情景设置环节，现代高职英语教学教材涉及多方面社会背景，同时，专业性知识较强，因此从学生的接受角度来讲，要充分利用现代多媒体教育，引入视频、图片、语音等教学手段，辅助情景设置。通过丰富情景教学形式，引起学生的学习兴趣，将知识背景更好的融合到情景教学当中，能够培养出学生学习的主动性及英语学习的实际交流能力。
3.2理解教材知识点设计情景教学内容
在现代的高职教材中，其内容的涉及面较为广阔，且内容主要为欧美文化，知识的专业性较强，常常会涉及到一些别的信息，如企业的文化、酒店管理以及商务信函等，若学生的知识面较小，则这些知识就不能有效的吸收与了解，加大了学习的难度，也降低了学生对英语的学习兴趣。加深教材知识点的理解，合理设计情景教学内容，能够促进学生对知识背景的理解，同时也能加强对知识点的深入理解。在知识点与情景教学融合的??题上，要以高职英语教学目的为基础，在情景设计上，能够为各专业提供相应的英语辅助，为学生今后走入社会，提供增加学生内在价值的重要教育。
3.3结合当下热点引入情景教学的背景
情景教学还要注意吸引学生的关注点，在这个信息爆炸的时代，学生对新鲜事物的接受度较大，因此在情景教学中也要结合当下热点，引起学生关注，提高学生的参与性。另外高职英语教育侧重于实际交流能力，结合热点引入情景教学对实际交流的应用也起到重要作用。在教学设计中，热点的设置不仅要贴近实际，更要紧紧围绕高职英语教材，将学生的兴趣点与知识点有机结合，增强情景教学的趣味性，从而达到事半功倍的教学效果。