计算机技术类培训篇1
关键词：矿山企业；技术人员；计算机技术素质
矿山工程类技术人员是指与采矿工程密切相关的，如采矿、矿井建设、矿山地质、矿山测量等专业技术人员，他们是矿山企业生产运营过程中的主要角色之一，肩负解决生产技术难题和进行企业技术创新的责任，从事的主要是矿山工程设计、施工及岩层控制、矿体及其分布规律分析研究、矿图绘制、矿山生产技术管理等多方面的技术工作，矿山工程类技术人员的计算机知识水平和能力水平直接影响着企业的经营管理水平和安全生产水平。随着信息技术的深入广泛使用，计算机技术对矿山工程类技术人员已成为不可或缺的基础性知识，同时也是进行专业技术创新的工具。针对矿山生产技术特点，研究矿山工程类专业技术人员计算机
技术素质问题，对构建科学的矿山工程类专业技术人员培养体系，以及进行在岗培训与提高具有重要意义。
一、对矿山工程类技术人员计算机技术素质的基本要求首先应明确，作为汁算机技术的应用者．矿山工程类专业技术人员对计算机硬件知识的掌握，只需具备能正确使用和维护汁算机硬件的水平，其计算技术素质的要求主要是指对计算机软件的理解、掌握程度与使用能力。从软件的开发与应用过程可知，针对计算机软件的开发与使用，有四个不同技术层次的人群：1．进行软件工程理论研究与软件开发战略研究的软件科学家。2．针对应用实际，进行软件设计、测试的软件工程师。3．根据设计编写原代码制造软件及进行软件售后服务的软件工人。4．购买商业软件使用的用户。矿山生产要求矿山工程类专业技术人员，一方面能开发解决本企业生产中出现的特殊技术问题的软件；另一方面能使用通用软件解决矿山企业具有普遍性的技术问题。前者的特点是紧密结合矿山工程实际，具有特殊性，但不一定复杂，由于软件一般为解决特殊矿山工程问题的专门性中小型软件，因而需要自主开发，或是在通用基础软件平台上二次开发；后者解决的则是较复杂的矿山技术或管理问题，软件由有关的专业单位研发，矿山技术人员重在能熟练使用。由上述分析可知，矿山生产经营过程对矿山工程类专业技术人员的计算机素质提出的基本要求是：能进行中小型软件自主开发或二次开发，能熟练使用矿山用大型软件，同时也应能使用公共性通用工具软件，要求其计算机技术知识水平与能力水平，是介于软件工程师与高级软件工人间的水平，这与计算机专业人才的水平要求是有区别的。
二、矿山工程类技术人员应掌握的计算机技术知识矿山工程类专业技术人员应用计算机技术解决问题，主要集中在矿山工程的技术设计、生产与技术管理系统开发、数据处理如矿山测量计算、矿压数据分析、矿山变形观测与分析等、矿图绘制以及综合性的矿山地理信息系统开发等方面。因此矿山工程类专业技术人员掌握的计算机知识，应涵盖计算机通用知识、网络知识，具有强大计算、绘图功能和地理信息系统开发功能的基础平台软件使用知识，软件设计与原代码编写的基本知识等方面。其具体应掌握的内容包括：1．基础知识：熟练掌握主流操作系统及计算机网络方面的基本知识，计算机病毒清除与预防知识，对通用型常用工具软件能熟练使用。2．掌握autoCaD及GiS类软件的使用知识，这些大型基础平台软件是工程设计、矿图绘制、矿山地理信息系统开发方面的基础软件，掌握程度应达到能在其基础上开发适用于本企业特点的中小型应用软件的水平。3．掌握软件工程的基本理论，具有软件开发的基本知识与技能，掌握C及C十+编程语言，能自主开发矿山矿压数据分析计算、矿山测量计算、矿山开采沉陷、矿山变形观测与分析、矿产储量计算与管理、仪器设备管理等方面的中小型软件。4．掌握一些专用软件的使用方法，如矿图数字化软件、矿山工程中力学方面的计算软件等。
三、矿山工程类技术人员计算机技术素质的培养与提高根据霍州王庄煤矿在矿山工程类技术人员计算机技术素质方面培养与提高的体会，做好这方面的工作需采取多种方式。一是做好基础培训。对近年来的院校毕业生，其基础培训在校学习期间已完成，实践证明其计算机技术基础是比较好的。对计算机技术基础差的老技术人员应采用脱产培训的办法，并可适当降低要求，以达到能使用专业软件的水平；二是结合工作实践的培训与提高。在具备基本的计算机技术素质基础上，紧密结合具体工作中对计算机应用提出的要求，大胆鼓励专业技术人员屏弃传统手工作业方式，应用计算机技术解决工程技术问题。这实际上是一种自学+实践+探索的方法，它既可解决企业生产过程中出现的实际问题，也是加强和提高技术人员计算机知识水平的最有效途径；三是与院校及科研单位合作，提高在岗技术人员的计算机水平。可有专门培训，也可在与专家合作解决难度较大的矿山工程技术问题的过程中，提高矿山工程技术人员的计算机技术水平；另外，购进专业软件时，厂商提供的培训也是提高技术人员计算机应用水平的机会。
本文对矿山工程类专业技术人员在计算机技术素质要求、内涵及培养提高方面所作的讨论仅是基于基层工作实践的一点粗浅探索。矿山工程类技术人员的计算机技术素质对矿山现代化建设、提高矿山企业的经济效益具有重要意义，必须作为矿山企业管理的一件大事来抓。
参考文献
计算机技术类培训篇2
摘要：高职院校应对教师信息技术培训的现状加以分析，并从观念、应用、方式、管理等方面提出教师信息技术培训的相应对策。
关键词：高职院校教师信息技术培训对策
随着新课程改革的不断深入与现代信息技术的飞速发展，以计算机多媒体和互联网为标志的现代信息技术已逐渐成为高职院校教育的主流技术。面临新的形势，部分高职院校在教育理念、教学模式、教学资源与教师队伍建设上，尚不能适应信息技术教育发展的需要，教师现有的知识结构与运用信息技术进行教学的能力，不同程度地阻碍了创新教育的发展。面对新的挑战，尽快提高教师的素质与运用现代信息技术开展教学工作的水平，是高职院校面临的一项刻不容缓的任务。应从转变观念入手，以（院）校长为龙头，以系、部教师信息技术培训为支撑，以教师专业发展为核心，逐步培养一支能熟练运用现代信息技术设计学习化环境，创造各种新型学习模式的教师队伍。
高职院校教师信息技术培训的问题
在经济发达地区与经济不发达地区，各级各类高职院校之间的教育信息化发展存在很大差距，教师信息技术培训状况极不平衡。在许多高等学校中，计算机多媒体技术与网络技术在教育教学中已得到广泛应用，校园网建设、“校校通工程”已经启动或基本完成。然而在一部分高职院校中，教师现代信息技术应用的现状却令人堪忧，由于教育经费缺口大，教育设施落后，信息技术手段在教育教学中的利用率很低，有些院校的系、部教研室甚至没有一台计算机，许多教师不会操作计算机。此类院校的教学设施与教师信息技术培训的问题主要表现
在应用上，由于资源匮乏，导致教师计算机应用水平普遍较低。许多教研室没有一台计算机，有的虽然有计算机，但大多闲置；有的甚至买来后就束之高阁，从来不用，完全成了摆设。从多媒体教学设施的使用情况看，教师仍以使用幻灯、投影、广播、录音、电视、录像等第二代教学媒体为主，利用以计算机多媒体和网络教学为主的第三代教学媒体的很少。不会使用计算机或使用不熟练的教师比例较高，不会使用因特网的也不少。
在培训上，培训与应用之间有距离，实用性不强。主要表现为：培训模式单一，主要依靠少数教师自己参加培训，院内教师信息技术培训工作基本没有开展；即使搞了培训，内容也没有与学科教学相结合，参加培训的教师普遍感到学非所用；培训方法呆板，导致参加培训的教师死记硬背，照葫芦画瓢，培训过后，忘得一干二净。
在管理上，教师信息技术培训没有形成制度，基本上处于自发无序状态。主要表现为：学校缺乏应有的培训机制，领导对培训重视不足，管理力度不够；教师参与培训的时间安排不合理；管理质量差，培训质量检查不及时，评价手段落后，有时还使用笔试；后勤服务不到位；教法学法不实用。
高职院校教师信息技术培训的对策
为了抢占教育技术这个能够带动教育思想、教育观念更新，对教育制度、教育形式、教育内容、教育手段以及教育模式、教育理论都将产生深远影响的制高点，高职院校必须切实抓好教师的信息技术培训工作。高职院校的院（校）长必须率先垂范、身体力行，带领全体教师参与信息技术培训。要结合本院实际，在培训理念、培训途径、培训方法模式上进行探索与研究，实现教育的跨越式发展。
在内容上，教师信息技术培训要具有实用性，要让教师习惯性地将信息技术作为备课、授课、组织教学活动的工具。各高职院校要根据本校教师信息技术水平的实际情况，有的放矢地精选培训内容，精心组织培训。教师培训的主要内容应立足于在掌握现代信息技术理论基础上的应用，立足于教师信息素质的培养。
在应用上，要使教师初步掌握现代信息技术与课堂教学设计的基本理论，并能结合学校的实际，将现代信息技术应用于教学、管理活动之中。信息素质是人们对各种信息的认识能力以及在信息活动中表现出来的各种应用能力的综合，包括信息意识、信息能力、信息思维、信息手段、信息伦理道德等方面的内容。在培训中要根据教师的现状与现代信息素质要求之间的差距，从教师现代教育信息能力方面的需要出发，确定教师现代教育信息素质培训的内容。
计算机技术类培训篇3
【关键词】计算机网络技术高职院校专业建设
【中图分类号】G642【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2012）24-0045-02
一引言
在过去的十来年里，我国高等职业教育到了迅猛发展，在规模扩张的同时，不少院校尤其是示范性高职院校也渐渐由规模发展转向内涵建设，依托校企合作办学，坚持特色，以深化改革的思路来谋划科学发展。培育高职院校自身的核心竞争力专业群是形成高职院校核心竞争力的必由之路，每个专业群都要围绕一到两个核心专业，为适应区域经济的人才需求，探索和建立校企深度合作的长效机制，实践人才培养模式，构建课程体系，建设高素质的教学团队和校内外实训基地，并同时带动专业群的建设和发展，增强社会服务和辐射能力。广西机电职业技术学院计算机与信息工程系以计算机网络技术专业为龙头，带动网络系统管理、计算机应用技术、软件技术、计算机信息管理、图文信息技术等计算机类专业群的建设和发展，夯实基础，强化特色，提升内涵，取得了一定的成效。笔者根据学校计算机网络技术专业建设的具体情况，对高职院校计算机网络技术专业建设工作谈几点认识。
二计算机网络技术专业建设的基础
学校计算机网络技术专业于2003年开始招生，是学院重点建设专业。经过国家示范性重点培育高职院校5年的建设，本专业在人才培养模式、校企合作、工学结合、师资队伍建设、实训基地建设等方面取得了较好的成绩。
1.拥有一支力量较雄厚、结构较合理的专业教学团队
几年来，通过引进专家、选送中青年骨干教师到国内外进修、以老带新、互相学习等方法和途径，本专业基本形成了以高级职称教师领头、中级职称教师作为支撑、初级职称教师为后备力量的专业教学团队，大部分教师直接来自企业生产、管理岗位，持有行业权威职业资格认证。
在兼职教师聘用方面，通过建立兼职教师数据库，收集大量的行业、知名企业的专家信息，并且指定专人与专家保持密切的联系。从2007年建库至今，在册专家人数已达到了50多人，可以满足本专业对兼职教师的需要。
2.初步建立了以项目为载体、校企共建的课程体系
建立了以专业技能为主线、以职业素质为核心的校企共建课程体系。教材的编写以项目为载体，注重实效性和实用性，努力做到内容与实际工作需要零距离。多门核心课程与企业合作开发了项目化、“教学做一体化”的教材并运用于实际教学。如CCna认证课程则直接采用思科官方开发的最新权威教材。
计算机网络技术专业“windows组网技术”已建成省级精品课程，“交换机与路由器原理及配置”、“Linux系统管理与组网技术”、“网络数据库SQLServer”已建成院级精品课程。
3.实训基地具备一定规模
校内实训基地中建有网络技术中心一个，包含网络基础实训室、网络系统集成实训室和网络综合布线实训室；校企合作实训基地中包含有思科网络技术学院；生产性实训基地中包含有校园网。
4.引进行业权威认证，在校内建立认证考试中心
学校引进思科的CCna职业资格认证培训和考试，把CCna培训课程融入本专业课程体系，提高了学生的专业技能和就业竞争力。此外，还设有高新技术ata认证考试点，开设有华为网络助理工程师、工信部网络安全工程师等职业资格认证培训和考试项目。
5.科研、教改成果显著
2007年以来，学校承担区级以上科研、教改课题4项，院级课题9项。学生在许多全国性的比赛中取得骄人的成绩。如在第四届“思科网院杯”2009年度大学生网络技术大赛中，本专业学生与国内著名大学本科学生同台竞技，以广西第1名、全国第11名的成绩进入复赛，在复赛中取得了全国第12名的成绩。
6.社会服务能力强
计算机网络技术专业在为社会输送合格的高素质高技能人才，为区域经济的发展作出应有贡献的同时，依托学院的教学设施和实训设备，对中职教师和社会行业从业人员进行了计算机技术培训，先后培训中职教师250人次；同时，专业教师与合作企业的技术人员还进行横向科研开发，成功开展了2项课题的研发工作；并且积极扶持兄弟院校计算机类专业的建设和发展。
三专业建设改革的内容
1.建立校企深度合作的长效机制
在校企合作的推进过程中，在实训基地建设、人才培养、认证培训、项目开发、技术服务等方面，只要找准切入点，找准校企合作的结合点，是可以做到互利互惠的。学校通过把美国思科公司的CCna认证课程融入到网络技术专业的课程体系而得到该公司的大力支持，不仅在认证考试费用上给予低折扣的优惠待遇，而且给予教师免费培训和赠与网络设备等帮助，该公司也表示今后还将长期合作。
通过深入调查研究国内外知名网络相关企业的内在需要，发挥学校在人才培养、师资力量、场地安排等方面的优势，通过沟通和协商，建立深度合作的长效机制。
2.实践“企业引领、职业化训练”人才培养模式
依据区域经济对网络技术人才的需求特点和高技能专门人才规格确定专业培养目标。依托行业企业，按职业岗位能力要求，培养学生“建网、用网、管网”三项职业技能；基于工作过程进行岗位能力分解，重构专业课程体系。根据企业对人才的要求，与校企合作共同构建以项目训练为主线的“企业引领、职业化训练”的人才培养模式。
把职业认证教育贯穿整个学习过程。积极推行“双证”毕业制度，规定学生在领取毕业证书前必须获得一个以上相应的职业资格认证证书。目前，学校已经把CCna认证课程融合到正常教学体系中，考取CCna证书成为了基本要求；而且计划在选修课中增加CCnp课程，让学有余力的学生能考取CCnp证书；鼓励优秀的学生自学CCie，争取获得CCie等顶级国际认证。加强校企合作，以项目训练为主线，采取工学交替的方式进行教学。依托广西工业职业教育集团，通过北部湾园区学院进行“厂中校”的学习。每学期分为三个阶段：校内学习阶段、北部湾园区学院实习阶段和到企业顶岗实习阶段。三个阶段交替进行，每个学期至少安排学生到北部湾园区学院参观实习一周，了解行业的发展动态和将来的工作环境，接受企业文化的熏陶，达到职业认知的目的。校内学习阶段以项目为主线，整个学习过程都在校内生产性实训基地内完成，学习专业知识的同时培养岗位技能，实现职业认同的目的。每个学期最后五周安排学生直接到企业实训，让学生熟悉网络组建的基本流程、企业生产工艺及岗位技能，三年当中学生反复多次到企业实训。一方面，学生对职业有了较深入的认知；另一方面，也掌握了企业先进的技术。每个阶段均采用项目教学方法，把理论和实践有机地结合起来，不仅提高了学生的理论水平和实操技能，而且又在教师有目的的引导下培养了学生合作、解决问题等综合能力。通过学生到企业岗位工作实践，让学生在真实企业环境中提升岗位技能。通过多阶段的顶岗实习，确保学生在毕业前累计都到过企业从事网络相关专业工作一年以上，保证学生毕业后能够无缝过渡到实际工作环境中。
3.构建基于工作过程、项目化的课程体系
第一，职业认证课程融入正常教学，使学生所学知识更符合实际工作岗位的要求。继续完善CCna认证课程教学。在学校建立VUe考试中心，强化学生认证考试，提高认证通过率。
第二，提高认证课程级别，培养技术全面过硬的高级技能人才。在完善CCna认证课程的基础上，学校进一步把CCnp和CCie等思科网络技术的顶级认证培训融入到实际教学中，以更好地为社会培养计算机网络技术方面紧缺的高技能高技术型人才。
第三，校企合作开发基于工作过程的项目训练课程。通过校企合作，深化课程改革，深入分析“建网、用网、管网”工作岗位及典型工作任务，制定网络技术人才的职业能力标准，校企共同开发并实施基于工作过程的项目案例专业课程，编写具有鲜明职业特色、“教学做一体化”的课程教材，将Cisco、华为等国内外知名it企业的计算机网络技术职业认证课程融入实际教学，实现职业资格认证课程与基础专业课程相融合，使课程更加贴近实际工作岗位对技能和知识的要求，对学生实施职业化训练。
4.建设一支专兼结合、“双师”素质高的教学团队
通过校企互派教师、合作教学、合作开发项目、合作开展技术培训和技术服务，提高专业教师“双师”素质，使具有“双师”素质的专业教师比例达到90%以上，兼职教师承担的专业课学时比例达到50%，形成一支专兼结合、“双师”素质高的教学团队。
5.建设具有“校中厂”、“厂中校”特征的校内外实训基地
针对国内外知名网络设备生产企业、网络安全系统集成企业和通讯与互联网运营企业在员工培养、客户培训、设备和软件系统潜在用户的培育、项目开发、技术服务等方面的内在需要，发挥学校在人才培养、师资力量、场地安排等方面的优势，与企业共同合作，在校内建设以企业名字命名的网络设备系统集成实训室、网络安全实训室、项目开发中心、技术服务中心、职业资格认证培训与考试中心等具有真实企业环境特征的“校中厂”实训基地；在企业内建设具有“厂中校”特征的校外实训基地。
6.带动计算机类专业群的建设和发展
通过重点建设计算机网络技术专业，带动网络系统管理、计算机应用技术、软件技术、计算机信息管理、图文信息技术等计算机类专业的建设和发展。积极探索工学结合教学模式，全面推动专业群各专业的整体水平提升，形成群体优势，做到资源共享，提高为区域经济服务的综合能力。
7.增强社会服务和辐射能力
发挥本专业及专业群在it技术人才培养、技术开发、技术服务、技术培训、职业认证等方面的优势，大力开展职业技能培训和岗位培训，与政府职能部门合作开展再就业和农村劳动力转移培训，积极开展网络系统集成和软件项目开发技术服务，主动承担区域内中职和高职院校的带动责任，加强对口帮扶服务。通过多种渠道对北部湾经济圈的工业化建设提供信息化支持。
四结束语
高职院校计算机网络技术专业建设有其自身特色，在实践过程中要不断改进和完善，提升可持续发展能力。围绕为广西北部湾经济区信息化建设服务的需求，广西机电职业技术学院已初步形成了以计算机网络技术专业为龙头，以计算机应用等专业为主干，以软件技术、计算机信息管理、图文信息处理技术专业为支撑的专业群，并且在专业改革和建设方面取得了一些成绩，为专业今后的发展打下了坚实的基础。
参考文献
[1]马树超、范唯.以专业改革与建设践行高职教育科学发展[J].中国高等教育，2009（9）
计算机技术类培训篇4
办学理念、教育教学思路、教学计划、教学模式是学校得以发展的精髓。而实训场所的规划与建设是学校发展中最重要的硬件条件之一。目前，高职院校实训中心建设存在投人大、规划难、设备淘汰快、实训效果不理想等问题。为此，我们构建了现代化实iJl}中心，以最少的设备投人、多样的实训方式、优良的实训效果、优异的性价比，为培养学生的实践能力提供理想的解决方案。
1.在内容上以规范、标准、安全要求为重点，以培养岗位能力为主线。现代工业逐渐向大型化、复杂化、连续化、集成化和自动化方向发展，要求在生产过程中达到高产、优质、低耗、低污染、无人身设备事故，因此对工人素质的要求也越来越高。“基于计算机网络的教学培训平台”素材采集均以规范、标准型号的设备和标准操作控制为依据，从而达到安全、可靠地培养学生对所学知识的理解能力和岗位操作的应用能力的目的。
2.在形式上是计算机仿真十真实装置。仿真培训在国内外已开始广泛应用。在一些发达国家，一个新的生产工艺、新的装置的制造都有仿真模型的产生，以便对系统进行分析论证，同时在人员上岗之前通常需通过仿真培训，我国的许多大型企业也都运用计算机仿真技术对员工进行在职和r’馆`u培训。但是，无论是国内国外的计算机仿真都是基于某一对象或某一过程的培训，而职业技术类院校是面向多专业、多技能的培养，因此，我们在认真研究的基础上，提出建设网络化的包含计算机仿真的教学培训平台规划和目标，以此提高职业技术类院校的实验实训效果，同时提高经费投人的性价比。
3.在管理上实行集中管理、联合开发，实现资源整合与优化。“基于计算机网络的教学培训平台”把各专业的典型案例进行集中整合、统一管理，再配以实际装置和合适的仿真教学模式，一方面可以满足职业教育中课堂教学的理论知识与真实的仿真效果相结合，提高课堂教学的实效性;另一方面可以解决学院在实习、实训中因为学生多、设备少、在规定的实习实训时间内使每位学生的知识技能都能得到提高的要求，同时还可以满足学生个性化学习和发展的需要，通过让学生自主选择培训项目进行操作练习来培养学生的专业技能。
4.在服务上为社区、地方、行业的培训事业提供平台。由于“基于计算机网络的教学培训平台”是一个开放系统，其素材可以根据不同的需求进行更新和设定，同时也可以按照不同行业的培训要求及时更新培训内容，学生通过在教学实训平台的培训，再结合一些真实装置的操作，可以很快适应岗位需求，达到事半功倍的效果。
二、建设内容与规划原则
基本方案:计算机仿真与实际工业对象相结合。教学内容可分为知识的理论部分(应知)和知识的应用操作能力(应会)。计算机仿真教学系统的开发，是以计算机和网络为手段，把应知和应会内容分别用多媒体教学课件(教件)和仿真实训的形式表现出来。其中理论学习、机理研究中的实验(验证型和研究型)和对问题的理解主要用教、课件描述，而实训过程中的操作技能及同一动作过程精细、准确、稳定性的培养则采用大型仿真培训软件培训。
三、采用三层局域网模式实现方案
采用三层局域网模式可以方便地对系统进行扩充和统一维护管理。包括进行远程登录、调试、系统组态。所有资源共有共享。第一层，操作层面(实物层面);第二层，方案组态对象及连接层面(同一对象下可进行多个实验实训项目);第三层，对象模型或实际对象层面。
四、计算机仿真和实际装置结合方案的主要特点
1.投入大大下降，实验实训效果大大提高.没有实训平台时:(1)设备投人一个标准班10组(每班40人计);(2)设备需维护、维修(需投人人力、物力);(3)设备的更新、淘汰快(财力不断投人);(4)实验实训的能耗和耗材。有了实训平台后:(1)每人一台，各自互不干扰，并可反复练习，任意起点;(2)可以改变时标，太快的可放慢，太慢的可加快;(3)具有在线帮助系统，实时提供学习提示;(4)自主选择培训内容;(5)在线考试系统，及时检查学习效果。
2.将不易实训的内容变为可能。(1)消防过程(危险过程)的实训;(2)易燃易爆环境下(危险场所)的实验实训;(3)易损设备的操作实训;(4)一次性设备的实验实训等均可以实现。
3.满足培训和专业调整后，新建、重组实验实训环境。(1)培训:高职学院的发展必须走学历教育(全日制、成人)和各类培训相结合的道路，从国内外高职学院典型成功案例可以看出各类培训年学生数一般都超过学历教育的年学生数，同时不难算出各类培训的经济效益更高，其培训的特点是岗位多、专业广、同阶段学习人数少。该平台可以同时满足不同岗位方向的培训人员同时在线进行不同的培训，同时达到在不同的实验实训环境中进行培训的要求。(2)专业调整、新建、重组后的实验实训投人不大，建设周期短。
4.计算机网络方案使资源共享成为可能.合法用户学生和教师可在任何一个终端登录使用资源库的教学资源，合法用户们可在同一个机房进行不同的实验实训练习，集中管理资源更安全，添加、修改更方便。
五、结论
“基于计算机网络的教学培训平台”采取计算机仿真与实际工业对象相结合的方案，在专业技能培训、技能鉴定与考核等领域提供了一种新的技术手段。
仿真包括:基理仿真—机理的研究和教学过程(课件教件)。即通过教学课件、教件、电子教材等进行仿真，其中动作原理与理论原理是真实的，而学习对象的动作过程是模仿的;操作仿真—操作技能的培训、岗前实训、实践能力的训练，其中操作实践过程是真实的，而操作对象是模仿的;环境仿真—模拟各种工作环境、学习环境、生活环境，以便对真实环境下的事物展开研究，其中实验基理现象是真实的，而实验设备对象是模仿的。实训场所再配以实际装置设备后，可以同时解决仿真无实物对象存在和仿真可能与实际存在偏差的问题。
计算机技术类培训篇5
关键词：高职；计算机；人才培养
近年来，我国高等教育取得了举世瞩目的巨大成就，特别是高等职业教育发展速度非常快，但是在大发展中很多深层次的问题逐渐暴露出来，其中一个就是就业问题。对于高职计算机专业的毕业生，一边是市场上对计算机技能应用型人才的大量需求，另一边是职业院校培养的计算机专业毕业生就业形势不容乐观。为此，本文从以下六个方面探讨如何对高职计算机专业的人才培养进行改革，以适应新形势的变化。
一、准确定位，确立高职计算机专业人才培养目标高职教育要以就业为导向，这是目前的共识。
以就业为导向，首先要着重解决好定位问题。要增强高职毕业生的就业能力，关键在于高职教育本身要准确、科学定位。据有关部门统计，目前我国软件人才结构呈不合理的两头小中间大的“橄榄型”结构，与合理的“金字塔型”软件人才结构相比，尚缺乏一大批能从事基础性工作的应用型人才，也缺乏既懂技术又懂管理的软件高级人才。高等职业院校是培养计算机类专业技术高级应用型人才的主要部门，市场对计算机应用型人才有大量的需求，高等职业院校计算机教育的潜在发展空间非常大。高职院校计算机专业的人才培养要面向it产业第一线，培养计算机技术的高级应用型人才，也就是培养it高级蓝领、应用型白领。
二、以就业为导向，合理设置专业、界定教学内容。
1.专业设置
高职院校计算机类的专业设置，取决于高职教育的人才培养目标，取决于某个专业想培养什么样的人。既然是以就业为导向培养计算机专业技术的高级应用型人才，那么专业的设置就是为了满足it产业分工和就业岗位的用人需要，即一个专业指向一个或一类就业岗位。更明确地说，高职计算机类专业设置的原则是紧跟it产业主流技术，适当关注朝阳技术。朝阳技术指充满机遇和风险，有可能推动产业大发展的新技术；主流技术指已经应用于社会，产品占据着主要市场份额的大众化成熟技术，它由朝阳技术转变而来。只有紧跟主流技术、关注朝阳技术，才能保证计算机类的专业设置与it就业市场合理对接。各类高职院校应当根据专业设置的原则并结合自身的办学资源、实训设备、师资力量等限制因素，合理、科学的设置计算机类的专业和方向。
2.以就业为导向，开发适用教材
高职计算机类人才的培养，无论专业设置还是教学内容遴选，都是从相对具体的就业岗位要求出发，那么从市场上现有的教材中是难于找到符合专业要求的教材，这是当前高职教育普遍存在且较难以解决的一个现实问题。解决这个问题的最佳方案是自行组织、开发和编写针对具体专业、具体课程的教材，但仅靠一校之力，又难以完成这样的“使命”。因此，教材合作开发是必行之路。高职院校的计算机教育工作者要抓住各种机会和场合，交流各自教学理念与教学方案，争取获得同行教师以及出版社的认同，彼此达成共识，同时积极吸收有专业造诣又有职教背景的企业工程技术人员参与编写，形成多方合作，这是教材建设的新思路、新做法。有些高职院校已经联合多家出版社，组织编写和出版了大量专业教材，不仅用于自身教学，同时也在国内许多高职院校使用并发挥作用。
3.以就业为导向，注重实训环节
高职计算机教育是以就业为导向，培养计算机技术高级应用型人才，那么注重实训环节就是题中应有之义。注重实训就需要加强实训环境建设，而实训环境建设是需要投入大量财力和物力的，在运作层面如何来解决实训资源的问题？事实上，在高职教育实践中已经出现了很多值得学习和借鉴的做法，校企合作就是其中之一。找到二者的交汇点，达成校企合作，一方面企业通过捐赠设备和提供免费培训达到了技术和人才的垄断，同时学校也获得了实训设备或校外实训基地，满足了实训教学的需求，这对双方来说是互惠互利的可持续发展的合作关系。但是，与it产业的主流企业建立校企合作关系，对于学校各方面的办学条件有一定的要求，不容易争取。另一种实训环境建设方式就是自身投入，自己采购设备。在这种方式中要避免以下两种误区：一是实训室建设重档次，轻规模。其实只要够用就行，规模比档次更重要，反正是学生练习之用，性能差点、速度慢点又有什么关系呢？二是设备购买只求新、不用旧。购买别人淘汰下来的二手设备反而是更经济的做法，这些设备可能用的时间并不长，虽然速度慢点，但完全能够满足学生的练习需求。这一点对没有足够经费的学校尤为重要。
4.以就业为导向，建设新型师资队伍
对于教师的职业要求，由古至今从来就没有改变过：一个能了解并站在专业领域前沿、为学生指引学习方向并能正确指导学生如何学习的师者。能否培养出受社会欢迎的毕业生，教师起着重要的作用。高职教育的就业岗位指向性要求教师更新观念、更新专业知识结构。高职学院现有计算机教师大部分来源于普通高校，需从原先单纯的“教书匠”转变为“双师型”教师。
it应用型岗位招不到人与高职计算机专业人才就不了业这一矛盾的解决，是一项系统而艰巨的任务，需要方方面面的协同努力。笔者仅从教育教学的角度出发，就以上几个方面提出了自己的观点和看法，以期抛砖引玉，共同促进高职计算机专业人才培养更好、更健康地发展。■
参考文献
[1]姚方元,单虹.高职计算机专业课程改革的探索与实践[J].计算机教育,2006,(11).
[2]孙涓,蔡学军,孙宏伟.高职院校人才培养目标定位研究与实践[J].计算机教育,2006,(10).
[3](美)克雷明著.单中惠,马晓斌译.学校的变革[m].上海教育出版社,1994.
计算机技术类培训篇6
【关键词】计算机；创新创业；应用；技能
引言
高等院校计算机学科的人才培养应针对岗位的特点，注重职业技能的培养，把就业和自主创业作为培养学生的目的，培养出专业的创新创业型人才，来满足社会的需求。可以通过参加计算机大赛激发学生的学习兴趣和创新潜能，通过参加创新创业社团培养学生的团队协作意识，发挥学生群体的自主性和创造性，通过校企合作培养学生的实际运用能力，培养技术应用型人才。
1计算机大赛
1.1计算机大赛的意义计算机专业人才的培养可以通过参加各种计算机大赛来激发学生的学习兴趣和创新潜能，使学生学会运用计算机技术解决实际问题，培养创新创业型人才。高校教育应以培养技术应用型人才为主，使学生一毕业就能走上工作岗位胜任岗位工作，高校计算机教育的主要方向是把计算机作为一种工具，为专业发展服务，培养跨学科的创新创业型人才，教学不是为了大赛，但大赛可以促进教学并且是教学的重要环节，计算机大赛能够推动高校计算机基础教学改革，展示计算机教学成果[1]。通过参加计算机大赛学生对计算机知识、技术、技能的应用方向会有更深入的了解，有利于提高学生的综合素质。1.2计算机大赛的种类目前高校计算机大赛的种类可以分为以下几种类型：计算机软件应用与开发大赛，包括网站设计、数据库应用、虚拟实验平台等[2]；计算机微课大赛，包括信息技术、人文社科等课件的制作；数字媒体设计大赛，包括计算机图形图像设计、计算机动画、计算机游戏、交互媒体、移动终端、虚拟现实、微电影等[3]；计算机音乐创作类大赛；计算机软件服务类大赛；动漫设计大赛等。学生通过参加计算机大赛将理论与实践相结合，通过大赛提高专业技能，找到适合自己的平台，计算机大赛给了学生一个充分展示自己计算机应用能力与创作才智的机会。
2创新创业社团
高等院校计算机学科类的创新创业社团是基于对计算机方面有共同兴趣和爱好的在校学生自发组织起来的学生团体。创新创业社团有助于学生以团队协作的方式展开创新创业实践活动。学校对此类社团应予以支持、正确引导和积极鼓励，在社团的发展和创建过程中起到积极推动的作用，学校提供的相关实验室、教研室等有效资源供学生进行实践研究，为学生提供一个集体参与创新创业的机会，培养学生的创新创业能力和团队合作能力[4]。
3校企合作
3.1创新创业实践平台学校将校企合作作为实践教学的有效途径，通过工学结合的教学模式，使学校和企业紧密的联系在一起，建全创新创业实践平台。有效利用高校现有硬件条件，建设校内的虚拟与实体创业实践基地，创建创新创业实验室、产业园等，为学生体验创业实践，亲历自主创办、管理和运作实体企业创造条件，学校和企业通过互相合作的方式，由企业提供信息技术、实训场地和培训基金等资源，通过学校和企业的共同努力建立优质的创新创业基地和实训基地，给学生提供一个走近企业经营环境的机会，是学生在实践中学习专业技能和企业运营管理方法[5]。3.2岗位创新创业教育岗位创新创业教育的目的是培养学生的岗位创新创业意识和创新创业能力，高校应开设专门的创新创业人才培养课程，创建专业的创新创业工作室和创业园，为学生提供创业实践的场所[6]。学校和企业利用本身的优势通过各种渠道整合社会资源为学生提供创新创业资源，学生通过实训学习培养自身岗位创业意识、岗位创业能力和岗位创业管理等方面的能力，使自己能够在从事的岗位工作上发挥专业特长[7]。学校定期邀请行业专家召开职业能力分析报告会议，贯彻产学研相结合的教学思想，建立双师素质专业教师团队，选派青年教师参加企业培训，向企业技术人员和管理人员学习，参与企业的项目研发，提供相关的技术咨询、提升教师的创新创业能力。从企业聘请生产一线和管理一线的人员作为校外兼职教师。通过校企合作，为学生提供良好的实训机会，加强学校和企业的联系，加强学生对行业和社会的了解，通过校企合作提高学生的实践动手能力、激发学生的创新创业能力，提高高校职业教育的质量。
4结束语
计算机技术类培训篇7
关键词：编程能力；教学改革；计算机
作者简介：侯春明（1979-），男，白族，湖南吉首人，吉首大学信息科学与工程学院，讲师。（湖南吉首416000）
基金项目：本文系吉首大学校级教改课题“计算机课程群教学中技能培养的教学改革与实践”的研究成果。
中图分类号：G642.45文献标识码：a文章编号：1007-0079（2013）28-0163-02
高校信息类专业（如计算机科学与技术、网络工程、电子信息工程、通信工程、物联网工程等）课程体系中，程序设计类的课程占有相当的比重。常见的专业课有“C语言程序设计”、“VisualFoxpro程序设计”、“面向对象程序设计”、“汇编语言程序设计”、“网络程序设计”等。由于信息类专业的应用领域非常强调技术实现，普通高校学生必须具备较强的编程能力，才能满足社会对人才的要求。据统计，普通二本高校信息类毕业生，除了小部分继续攻读硕士博士学位外，绝大部分都在毕业后直接从事专业技术工作。[1]虽然不同专业对计算机编程能力的要求和应用领域各有不同，比如电子信息工程和物联网工程更侧重对硬件的控制和嵌入式方向，而计算机科学与技术和网络工程等专业更侧重系统软件开发和应用软件的开发。但是从整体上看，这些信息类专业都对学生的编程能力提出了较高要求。为了达到相应的培养目标，相关课程群应该在课程实训环节进行改进，以求提高学生的程序设计能力，进而全面提升学生的专业水平和动手能力，为国家和社会培养合格的人才，这是需要深入研究的课题。[2]
一、计算机课程群实训课的特点与不足
计算机课程群的实训课程是连接理论课程与编程能力的桥梁，程序设计类课程群对编程能力的培养尤为重要。但是在教学实践过程中，要达到全面提升学生动手编程能力的状态，面临诸多困难。
1.课时不足
随着高校课程体系的全面改进，为了宽口径的培养学生，以便学生将来能有更广阔的就业领域，信息类的各个专业被加入了越来越多的课程，程序设计类课程也面临着课时紧缩的问题。一方面要保证理论课的讲授与教学，另一方面要保证学生动手编程能力的提高。这样理论课程的时间显得非常紧张，必须在有限的时间内尽可能的把该语言中的各种各样的知识点传授给学生，还要保证他们能有足够的课时在实训课环节完成相关的实训内容，为此在时间和教学上就要合理安排。
2.技术的快速发展
信息类专业发展速度迅猛，很多技术在过去的几年快速的诞生和崛起。传统的程序设计类课程主要是侧重对基本语法的掌握和中小规模问题的分析与解决。比如运用一些经典的算法解决某些数学问题，并编程实现。这样的培养模式的结果是毕业生的动手实践能力无法满足社会上it企业对人才的要求。
3.师资力量不足
高校教师的教学负担很重，除了要完成各种教学和科研任务外，还要负责学生管理工作。从全局来看，高校的信息类专业是新兴专业，很多高校的该专业教师以中青年为主，部分教师还需要进一步进行深造，比如攻读博士、博士后、做访问学者、参与各种学术交流等。因此，在计算机程序设计类的实训课中，很多时候都是一个教师辅导数十人学生。师资力量不足也是制约学生的计算机程序设计能力全面提高的重要因素。
二、计算机课程群实训课的教学改革建议
1.针对不同专业进行有重点的课程设计
为了提高计算机专业毕业生的职业素养与编程能力，学校应该加强学生的实训教学环节。[3]虽然信息类的不同专业都会开设各种程序设计课程，但是不同的专业侧重点明显不同，比如电子信息、电子科技、物联网等专业，从专业培养目标上看更接近对硬件的控制。在实训课的综合训练项目以及相应的课程设计的培养环节上，可以考虑做单片机、嵌入式系统中的项目。将编程能力训练放到具体的硬件控制项目中，既符合相关专业的专业培养目标，又能帮助学生有效的将程序设计课程与硬件类课程群进行融合，既提高了编程能力，又提高了综合的专业知识的应用能力。比如C语言程序设计，如果只是反复的训练经典的算法和习题，编程能力的提高还是有限。但是如果学生完成一个软硬件相结合的系统设计，对C语言在单片机控制或嵌入式中的应用开发能力就会快速增强。当然，对于计算机科学与技术或网络工程这样的专业，其专业培养目标更偏向于上层应用，也可以选择相关的实用性的软件开发项目（如数据库系统等）来训练学生的动手编程能力。在完成项目的同时，学生一方面加深了对相应专业课的认识，另一方面也加强了编程能力。
2.充分调动不同学生群体的学习积极性
在高校的专业人才培养模式中，不能按照一个固定的模式要求所有的学生，必须考虑到学生自身的实际情况，调动不同学生群体的积极性，才能最大限度的提升学生的程序设计能力。比如现在很多高校都将计算机等级考试和学位证挂钩，非计算机专业的学生必须通过计算机等级考试，才能顺利获得学位证。针对这一学生群体，应该将针对等级考试的训练合理的放入到实训环节，同时鼓励学生积极主动的多做等级考试的习题，并在上机实训的过程中多做题库中的题。一方面可以提升编程能力和动手能力，另一方面也能提高通过等级考试的概率。
最近几年，高校程序设计比赛以及其他的一些设计类比赛越来越受到高校和学生的重视。对于有志于参加全校、全省、全国甚至世界级比赛的学生，在实训环节中可以积极引导他们进行相关的训练。比如参加aCm程序设计大赛的学生，可以鼓励他们在实训环节中，在完成正常学习任务的基础上，充分调动主观能动性，多练习aCm题库中的习题，由浅入深，步步推进。而立志参加嵌入式系统设计的学生，也可以主动去编写一些嵌入式环境中的程序。使学生群体在提高自身编程水平的同时，也能更加接近相应大赛的要求，收到一箭双雕的效果。还有一些学生，立志于从事应用系统的开发，比如网站系统设计、数据库系统设计、电子商务系统、智能手机应用系统、物联网应用系统等。该学生群体对学习的实用性比较看重，更愿意在毕业前就找到专业领域的一个主攻方向，孜孜不倦地钻研该方向，往实用的方向发展。结合这些学生的兴趣和爱好，应该在相关的实训训练和课程设计中鼓励他们多动手写程序，进而力争做出对社会有实用价值的应用系统。在提升了编程能力的同时，也能更多的为社会作出贡献。
3.加强对编程能力的考核
传统的教学模式注重对知识的考察，计算机类课程群也不例外。一门专业课学习完成后，最常见的考核方式就是闭卷考试。这种方式可以很好地检查学生对该课程知识体系的掌握程度，但是对编程类的课程群来说，闭卷考试很难全面考核学生的编程能力。在教学实践中，经常遇到书本知识掌握良好但上机编程能力较差的学生。为了促使学生参与编程能力训练，应该加强对编程能力的考核。比如组织上机考试，将考试成绩纳入到整体的考核成绩中；也可以鼓励学生提交应用软件系统。但是上机考试在实践中也存在一定的困难，如普通考试，一个班级只要2个监考教师即可，但为了避免学生作弊，计算机上机考试需要大量的教师参与监考。另外，如果是固定的几个习题，在机房的环境中不便于监考，而如果是从海量题库中随机抽题，又很难做到绝对的公平，因为有的学生可能抽到较为容易的题目，而有的学生则可能抽到较困难的题目。但是从发展趋势上看，为了提高信息类专业学生的编程能力，加强对编程能力的考核还是非常有必要的。
4.在校企合作中加强编程能力的培养
信息类专业学生的一个主要就业领域是it企业，如何培养适应现代it企业的合格毕业生，一直是高校信息类专业教师研究的重要课题。外部社会和技术变化越来越快，高校中的很多课程和教学变化往往不能及时和外部接轨。为了解决这个问题，可以考虑广泛开展校企合作，选择一些专业对口的大企业，以实习的方式组织学生去企业学习，在实践中提高学生的程序设计能力。高校的程序设计类课程更多的是注重学生知识体系的建立和基本编程能力的培养，而各类it公司更看重的是学生的实际研发能力。高校应该尽量和it企业开展合作，一方面鼓励学生积极参与到企业的实际项目研发中，另一方面也可以扩宽学生的就业渠道，全面提升学生的编程能力。但是实现起来也有诸多困难，比如：高校的课程安排紧凑，学生要挤出较长的时间参与企业的软件研发，时间上比较困难；有的高校位于经济不发达地区，高校所在城市很难找到能提供相应机会的企业；低年级学生没有技术实力参与到企业的研发中，而高年级学生尤其是大四学生，又面临找工作的就业压力，到处参加面试也会给相关的实训和实习工作造成影响。
三、在提高学生编程能力上的一些实践
作为二本高校的计算机教师，在教学过程作了一些有益的教学改革尝试，初步取得了一些效果。作为班主任，在自己管理的班级中对学生进行分类，钻研应用技术的学生，鼓励他们组成兴趣小组（比如嵌入开发小组、电子设计小组、信息安全技术小组、数据库应用技术小组等），在实际项目的研发中提高编程能力。这些学生毕业后大部分成长为国内一些it企业的技术骨干，而将来选择从事it领域非研发方向（如管理、市场、技术支持类工作岗位）的学生，则鼓励他们学好基础知识，扩宽知识面，同时积极参加计算机等级考试和其他的一些技术类证书考试。为他们收集大量的考试资料，调动相关学生的学习兴趣，鼓励他们多通过相应考试。对于立志参加各类学科竞赛的学生，则鼓励他们更多的将精力放到比赛的训练和准备上来，并指导部分学生获得了较好的竞赛成绩。
四、结论
针对高等院校尤其是二本高校计算机课程群的实训课程的现状进行了分析，特别是针对程序设计能力不强的现状进行了分析，给出了在程序设计类课程群的实训环节进行教学改革的一些建议，并总结了为提升学生编程能力所积累的一些工作经验，以期为广大的工作在教学岗位的计算机教师提供参考。
参考文献：
[1]朱建凯.普通高校计算机专业实训教改探索[J].长沙大学学报，2009，（5）：112-113.
计算机技术类培训篇8
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高2006[16]号文件）中指出，高职院校要“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。要强化校企合作、加强实训、实习基地建设”。由此可见，专业实训基地建设在人才培养中起着十分重要的作用。建设以学生职业能力培养为目标，职业素质养成为根本任务，融教学、培训、技能鉴定、科技服务四位一体的实训基地，已经成为各高职院校积极探索的目标。浙江金融职业学院计算机信息管理专业及专业群获得中央财政支持重点建设部级计算机应用与软件技术实训基地，同年，学院又被教育部和财政部批准为首批28所国家示范性建设院校。计算机信息管理专业级专业群以此为契机，围绕工学结合人才培养模式改革这一中心,在实训基地建设方面进行了积极的探索和实践，本文以部级计算机应用与软件技术实训基地建设为例，探讨校内实训基地建设的问题。
一、建设目标
高等职业教育培养的是面向生产、建设、服务和管理第一线的高素质技能型人才。要努力提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养学生的社会适应性和岗位适应能力。实训基地建设作为人才培养模式改革的重要内容和实现人才培养的重要支撑条件，在建设中要以培养高素质技能型专门人才为最终目标，注重强化学生的职业能力培养和职业素质养成。在方案设计和建设时，要坚持教学、实训、技能鉴定和社会服务等功能于一体的建设理念。基地建设还要尽可能将教育要素、训练要素、职业要素和企业要素有机融合，努力营造真实的职业环境氛围，从而全面提高学生的职业能力和就业竞争力。实训基地建设还要与课程改革和实践教学改革紧密结合，与教学做一体化的教学改革相适应。浙江金融职业学院在部级计算机应用与软件技术实训基地建设过程中，始终围绕学生职业岗位能力培养这一目标。通过实训基地建设不断改善专业的实验实训条件，提高教学改革水平、强化社会服务功能，并带动工学结合教材建设，保持计算机信息管理专业及专业群的良性发展。
二、建设原则
（一）先进性原则
在实训基地建设过程中，在方案设计和具体的设施设备选用时，非常注重方案与设备的先进性，尽可能体现主流的新技术、新工艺。针对计算机技术发展迅速和计算机产品更新快的特点，在坚持先进性原则的同时，还要统筹考虑成本效益均衡的原则，最大可能地保证教学改革的需要和提高资金使用效益的有机平衡。
（二）整体性原则
实训基地建设是一个系统工程。它最终是为工学结合人才培养模式改革服务的，它是实现教学改革和人才培养的有力支撑，也是开展技能鉴定和社会服务的重要平台。因此，在建设过程中，要将方案设计、设备配置、实训项目开发、职业环境营造、配套制度建设等各个方面作为一个整体进行设计，各方面要相互协调、同时建设。
（三）职业性原则
从技术方案、设备配置、布局设计和基地管理等各方面都要尽可能贴近生产实际，让学生在比较接近未来就业岗位的真实环境中进行实际操作训练，从而提高学生的岗位适应能力。如在实训基地的软件开发实训室设计时，学院就与合作企业共同开发符合教学要求的软件开发流程和设计文档规范，并以此要求学生，让学生能清楚了解软件开发企业的项目开发实际情况。
（四）服务性原则
实训基地建设还要在满足学生课程教学、完成实训项目任务的同时，不断强化基地的服务功能。计算机信息管理专业及专业群以基地为依托，对内积极开展针对学生和社会人员的技能鉴定和认证服务，对外则通过组建项目开发团队，开展技术服务和软件开发等社会服务工作。在服务中不断提高教师的实践能力和社会服务能力，提高实训基地的使用效益。
三、建设内容
（一）基地功能设计
为了满足计算机信息管理专业及专业群建设和改革的需要，部级计算机应用与软件实训基地共分为4个实训室，分别为微机组装与维护实训室、软件开发技术实训室、信息安全技术实训室、计算机网络技术实训室等。每个实训室100平方米，能满足50名学生同时进行实训，同时，容纳200名学生的实训基地。其中微机组装与维护实训室主要是满足学生计算机硬件组装、计算机系统软件及应用软件安装、计算机系统优化和安全防范、计算机设备的管理和维护等生产性实训的需要；软件开发技术实训室主要满足学生应用软件开发、数据库程序设计、网页设计制作、网站建设、平面图形设计、多媒体制作等生产性实训的需要；计算机网络技术实训室主要满足学生实现网络综合布线工程、windows组网及管理、服务器配置与维护、网络优化及系统安全等生产性实训的需要；信息安全技术实训室主要满足学生网络方案设计、交换机配置；路由器配置；防火墙配置；服务器配置等中大型网络组建与管理的生产性实训的需要，信息安全技术实训室配备了先进的Cisco网络设备和中软吉大安全管理系统,依托思考网络学院的强大后盾，不断更新教学内容，保证教学内容的科学性和先进性。实训基地除了满足常规项目课程教学和实训需要之外，在设计和建设时还考虑了职业资格认证的需要。部级计算机应用与软件技术实训基地可开展多种职业资格证书的认证服务工作，如劳动部颁发的中级、高级网络管理员、程序员等职业资格认证；信息产业部颁发的网页设计师、多媒体制作员资格认证；趋势科技颁发的网络安全工程师资格认证；思科公司颁发的CCna、CCnp职业资格认证等，从而为课证融合教学改革和学生的技能鉴定提供服务。另外，计算机信息管理专业及专业群还积极组建学生创新团队，以学科竞赛为载体，开展各类学生创新活动，积极组织学生参加浙江省大学生挑战杯竞赛、浙江省大学生多媒体作品设计大赛、浙江省大学生aCm程序设计大赛和网络大赛等各类赛事，均取得了较好的成绩，通过以赛促练，不断提高学生的动手操作能力和教师的实践指导能力。计算机信息管理专业及专业群还依托实训基地，积极拓展市场对外提供培训支持服务。另外，积极鼓励教师设立个人工作室，或者与企业合作，共同对外提供软件产品开发和提术支持等各类服务。#p#分页标题#e#
（二）布局结构设计
在部级计算机应用与软件技术实训基地设计时，始终坚持教学、实训、技能鉴定和科技开发四位一体的设计理念。在布局结构设计时，努力将教育要素、训练要素、职业要素和企业要素有机融合，营造真实的职业环境氛围。例如，在微机组装与维护实训室设计时就将其分为三个不同功能区域：一是项目课程教学的实训区域；二是针对学生创新活动的专门指导区域。三是与课程教学相关的产品和作品展示区域；而在软件开发技术实训室设计时，则单独划分一个独立的区域作为教师工作室和学生竞赛培训基地。该区域的环境布置与实际软件开发企业的布局基本相同，主要为教师的科技项目申报、软件开发等提供支持。同时，也作为学科竞赛团队的训练基地。另外，在实训基地的环境设计过程中，还非常注重职业化和企业化的软环境建设，将企业的操作流程、技术原理、管理制度等以图文并茂的形式进行展示。尽可能地构建真实的职业化氛围。
（三）实践教学体系设计
计算机信息管理专业及专业群依托部级计算机应用与软件技术实训基地，通过与企业的紧密合作，聘请行业专家与专任教师一起共同进行生产性实训项目开发。例如，在计算机网络技术实训室的建设中，聘请来自企业一线的技术骨干参与相关的生产性实训项目设计，围绕学生的组网、用网和管网的职业能力培养，形成一系列的生产性实训项目案例集。同时，行业兼职教师还将参与实践课程教学和指导。通过校企合作共同开展实践教学体系设计，全面提升了专任教师的教学能力和实践能力。
四、建设成效
部级计算机应用与软件技术实训基地的建设极大地改善专业的实践教学条件，也很好地促进了计算机信息管理专业及专业群在教学方法和教学内容、项目课程建设、工学结合教材建设和专兼结合的师资队伍建设等方面的改革。目前，计算机信息管理专业及专业群共有“局域网组建与管理”、“管理信息系统”两门省级精品课程；共计出版《局域网组建与管理》、《多媒体制作》等7本项目化教材；多名教师分别入选省高职高专带头人、省151人才第三层次、省优秀青年教师资助计划等人才培养工程；学生的双证书获取率超过98%；就业率和签约率也稳定保持在95%以上。学生在各类各级技能竞赛中均取得较好的成绩。依托实训基地，教师共申请国家专利1项，开发软件产品2套；多名教师被聘为省市各级的中小企业创业指导师。
五、体会思考
（一）加强专兼结合教学团队建设
在实训基地建设过程中，要不断强化教师的实践能力，强化教师的项目开发能力。要采用走出去请进来相结合的方式加强专兼结合教学团队的建设。一方面，专任教师深入企业实习或挂职锻炼，参与企业项目开发或技术服务，不断优化教师的知识结构，强化其实际动手能力；另一方面，要聘请行业专家参与专业建设、课程开发和实践教学指导。专任教师和行业兼职教师组成的专兼结合教学团队是改善和提高教学质量的重要举措。
（二）坚持教学做一体化理念
在实训基地建设全过程中，都要始终坚持以学生职业能力培养为目标。在实训基地功能设计和课程教学改革中，都应该坚持教学做合一的理念。实训基地建设要与课程体系设计相结合，要与课程的任务驱动、项目导向的教学改革相结合。
计算机技术类培训篇9
论文摘要:文章通过对新疆少数民族双语教师培训内容构成的分析和新疆少数民族双语教师培训的现代教育技术支撑需求分析，提出新疆少数民族双语教师培训的现代教育技术支撑体系，并对其应用与实践进行了总结。
一、新疆少数民族双语教师培训内容的构成
新疆少数民族双语教师培训是新疆少数民族双语教育工程中一个极其重要的环节，如果没有合格的双语教师，新疆少数民族双语教学工程很难顺利实施。胡锦涛总书记参加十一届全国人大一次会议新疆代表团审议时，专门就加快发展新疆“双语”教育工作做出重要指示:“我十分赞同自治区党委、政府关于加大双语教育力度的要求。双语教学可以为我们少数民族地区培养更多精通双语、有更广阔视野的人才。能不能搞好双语教育，除了教材，很重要的问题是有没有达标的双语教师。”
新疆少数民族双语教师培训内容主要由三部分构成:汉语语言培训、专业知识培训、教学技能培训。
(一)汉语语言培训
汉语语言培训在整个培训时间中所占比重较大。用双语进行教学，必须要解决语言表达的问题，这是基础。因此，对于培训学员最基本的要求是HSK成绩达标。
汉语语言培训与其他语言类教学内容相似，有阅读、语法、听力、口语、写作、综合练习等。
(二)专业知识培训
专业知识培训是补充和提高的培训，在整个培训时间中所占比重较小。主要原因是培训学员大部分是专业课教师，具有一定的专业知识，只是以前用少数民族语言进行教学。所以，专业知识培训只是对学科的新内容、对转学科的学员的知识结构进行补充，对学员相对薄弱的知识点进行加强。
由于培训学员中有小学各学科的教师，因此，单一学科内容不多，但是学科种类却很多。
(三)教学技能培训
新疆少数民族双语教师培训最终的目的是保证学员今后能够用双语进行专业的教学，因此，教学技能培训在整个培训时间中所占比重也较大。
教学技能培训分为两个阶段，一是培训阶段，另一个是实习教学阶段。其中，实习教学阶段为一个学期，且在一所中小学进行。因此，培训的内容主要集中在培训阶段。
培训阶段涉及的内容主要有:教学设计、教材分析、教案准备、说课练习和模拟课堂教学。
二、新疆少数民族双语教师培训的现代教育技术支撑需求分析
(一)汉语语言培训现代教育技术支撑需求分析
汉语语言培训的教学环节主要有:阅读、语法、听力、口语、写作、综合练习、HSK训练等。按照各个教学环节必备媒体类型的比较，如表1所示。
表1显示，口语部分涉及媒体类型最多，在实际教学应用中所需的教育技术手段和设备类型也最多。因此，应对口语部分的支撑需求加以关注和重点分析，如果口语的支撑环境分析清楚，则其他各个环节均清楚。
从教学过程分析，口语的教学分为课堂教学和课后练习两部分。其中，课堂教学部分又分为内容讲授、课堂示范、领读、提问、课堂练习(对话练习、朗读练习等)、作业布置。
1.应有完整计算机辅助教学系统
口语教学环节中内容讲授、课堂示范、领读、提问、课堂练习(对话练习、朗读练习等)与其他教学环节有共同点，教学的课件具有文字、图片、音频和视频展示功能便可以达到辅助教学的目的。语言类教学的特点是练习多，不论阅读还是听力都需要大量的练习。仅依靠课堂教学的课件无法解决加大练习量的问题。口语更需要较多的练习，由于课堂教学时间有限，每堂课教师只能提问、指导有限的几个人，其他人无法得到练习和指导的机会。
因此，对于语言类教学教育技术的支撑应有一个完整的教学系统，通过这一系统加大学员课堂练习的量，按照信息技术发展的现状，完全具备制作这一系统的技术环境。
2.应有支持口语课后练习的设备
口语教学环节中最特殊的是作业的布置。由于口语的练习是学员说的内容，教师不论安排背诵，还是朗读内容，学员完成的情况只能靠下次课的课堂提问。但是，提问的人数有限，教师很难完全了解学员的实际情况，更无法布置跟读、对话练习这类的作业。
为了解决这一问题，有人曾经尝试用录音机或者复读机。但是，由于作业的提交和检查都非常麻烦不得不放弃。应选择一种便于学生声音复制又便于作业提交和教师检查的教育技术设备用于口语和听力课后练习的设备。
3.应有足够的语言类教学素材和题库
语言类教学教育技术的支撑必须有充足的教学资源。普通课件需要文字、图片、音频、视频素材。计算机辅助教学系统要做练习就需要有练习题，不仅要有文字的练习题，还要有大量的音频练习题。同样，课后练习的设备也需要大量的习题才能应用起来。
因此，教学资源是整个体系的基础，特别是音频类资源和题库。
(二)专业知识培训现代教育技术支撑需求分析
通过前面的结构分析，可以了解到相对于单一学科而言，专业知识培训的量比较少。
但是这部分有两个特殊问题:
1.种类多，涉及中小学的各个学科。
2.不确定，由于是补充性和提高性的教学，因此，每届每课学员所要补充的内容有很大的不同。
不确定性是教育技术支撑最难以解决的问题，为了解决专业技术培训的支撑问题，可采取的措施是根据需要搜集、整理、加工，逐步进行积累，最终达到学科种类组成系列，内容全面覆盖。
(三)教学技能培训现代教育技术支撑需求分析
1.应建立一定规模的案例库
教学技能培训阶段的教学设计、教材分析、教案准备、说课练习等环节教育技术支撑要有课件作为教学的支撑，同时，还要有大量的教学参考资料供学员参考。如教学设计案例、教材分析案例、教学案例、说课案例等等。因此，应有各学科的案例库给予支撑。
2.应提供类似微格教室的新手段
模拟课堂教学环节有其特殊性，模拟课堂需要学员进行模仿实际教学的讲课。这一环节存在的主要问题是由于指导教师的数量有限、指导的时间有限，导致学员进行模拟课堂教学的机会也有限，每位学员在进人教学实习之前，模拟教学机会太少，效果也不理想。以前教育技术支撑的手段是微格教室。学员在微格教室进行模拟教学，便于观察教学效果、发现教学中的问题。但是，微格教室建设成本太高，操作也十分繁琐。应提供更加便捷、能够达到微格教室相同效果的新的手段。
三、新疆少数民族双语教师培训的现代教育技术支撑体系
(一)新疆少数民族双语教师培训的现代教育技术支撑体系架构图(见表2)
(二)体系架构图概况说明
整个支撑体系分为软件和硬件两部分。
软件部分面对学员的是计算机辅助教学系统，而此系统是建立在教学资源库的基础之上，教学资源库按照教学的实际情况分为语言类培训、专业类培训和教学技能培训三部分;类型分为素材库、题库和案例库三类。资源库的底层需要数据库管理系统的支撑，而数据库管理系统必须依托某个操作系统。
硬件部分主要分为通用设备和专用设备两部分。
通用设备是支撑软件体系的基础，有支撑底层软件的服务器系统，有支撑资源库的服务器和存储设备，有支撑计算机辅助教学系统运行的计算机。
专用设备主要是用于双语教师培训的特殊设备，主要有两类:一是用于口语课程课后作业练习的mp3播放器;另一类是用于教学技能训练，替代微格教室功能的数码摄像机。
四、新疆少数民族双语教师培训的现代教育技术支撑体系应用与实践
(一)语言类培训现代教育技术应用与实践
按照新疆少数民族双语教师培训的现代教育技术支撑体系的设想，逐步将其应用到实际教学过程中，其中口语教学环节最具代表性。口语教学的实施过程如下:
第一阶段:2008年3月开始尝试在口语教学中运用mp3进行口语录音和口语朗读学习。首先，将课文泛读储存到每位学生的mp3中，以达到课前预习、帮助学生课下指导和纠正口语发音的目的。其次，每堂新课结束后以问答或对话的方式布置作业，并要求学生将答案录制在mp3中，以小组的形式上交作业。教师依据mp3中的内容进行有针对性的指导，形成以下结构:
通过这种方式能够及时地将口语学习结果反馈给教师，确保教师掌握学生学习动态，及时调整教学内容。其优点是:学生有大量的时间进行口语练习，练习的效果迅速被教师掌握。同时，积极进行计算机双语辅助教学系统的设计及口语素材、习题资源的采集和整理。
第二阶段:2008年9月开始尝试应用自主研发的计算机双语辅助教学系统进行口语教学。课程安排与传统课程安排变化较大，其差异如表3所示。
在机房中，学生借助计算机双语辅助教学系统将练习结果以“语言”的方式录制在计算机中并加以保存，进行自我检查纠错，最后上传。教师对上传结果进行检查、指导，形成以下结构:
通过这种方式既解决了师资不足的问题，又充分发挥了学生运用现代教育技术进行口语学习的主动性和积极性，学生在课堂上开口练习的时间成倍增加。这种方式不仅能够真实地记录每位学生在练习中的错误，也能充分发挥学生自我纠错的能力，看到自我的进步，树立学习口语的信心。
辅以mp3方式进行课后的口语练习，使得教育技术的应用贯穿整个教学过程，不论课堂还是课后，效果明显。
其他语言类教学环节，如阅读、听力等一并进人计算机双语辅助教学系统，课程的安排与口语教学相似，均有一定比例的时间在计算机教室中进行，同样达到了每位学员练习时间长、结果反馈快、学习自主性强的效果。
同时，为了支撑计算机双语辅助教学系统的应用，对教学资源进行了收集和处理。其中扫描识别整理双语有关教材7本，共计1600多页，形成200多万字的文字素材。
从录音带转为mp3音频资源16盘，共计约8小时的音频资源。
收集mp3音频资源10G，音频资源共计约30小时。
扫描识别整理口语教材2本，共计280多页，形成40多万字的文字素材，录制了全套教材的主课文和副课文的录音资料共计30课，200m。
(二)专业类培训现代教育技术应用与实践
专业类培训主要针对信息技术这一专业尝试应用，根据必修的专业汉语准备了数字版的专业汉语教材供学员参考，并针对专业汉语收集了大量练习题供学员练习。同时，根据学员的实际需要准备了oFFFiCe，FLaSH，VB程序设计等课程的素材供学员学习使用。
(三)教学技能类培训现代教育技术应用与实践
教学技能类培训也是针对信息技术专业的应用，提供了教学设计案例、说课案例、示范课程录像资料供学员参考，并鼓励学员搜集相关的素材和资料。
在模拟课堂环节提供3台数码摄像机替代微格教室供学员使用。所谓微格教学其核心是将学员的模拟教学活动通过摄像机录制下来，供学员、指导教师观看，发现教学过程中的不足之处并加以改进，从而促进教学水平的提高。以往采用微格教室的方案受到了当时技术和设备条件的限制，在没有数字化的时期，模拟摄像机很难保证录制的质量，为了保证教学过程录制的质量，要安排多台摄像机和专门技术人员进行录制。因此，整个微格教室的成本很高，还必须配备专门摄像技术人员。
数码摄相机用于教学时，摄录像质量远高于当年微格教室的摄像设备，同时操作极其简便。只要对学员稍作讲解，完全可以由他们自己完成。
在实际应用过程中，学员分为若干个小组。同时开始模拟课堂的训练，学员面对摄像机也很紧张。虽然不完全是面对学生，但效果也很好。学员完全模拟真实教学过程进行讲课，然后观看录像，很多学员立刻发现自己的问题，积极准备重新开始讲课。有的学员面对摄像机讲了十几节课，最少的也讲了七八节课，如果考虑同一节课重复多次的讲解，相对以前每位学生只能模拟讲解两三节课，效果十分明显。
当学员进人实习阶段时，所在的学校不同。同一学校各专业的同学都有，但是实验班的学员都是最早进人实际教学环节的，有的学员比其他学科的同学提前40多天。
计算机技术类培训篇10
一、会计电算化人员培训工作中的问题
（一）培训应该以财务软件的应用方法为主，以会计电算化的基础知识为辅
在西藏自治区的会计电算化培训过程中，因为培训工作受时间地点的限制，加上会计人员的素质较低，培训工作主要针对财务软件的操作技巧进行，很少涉及会计电算化信息系统方面的知识，也没有针对计算机操作基本技能方面的介绍，像一些计算机管理系统、相关软件的应用等介绍的比较少。在这种情况下，即使接受了培训的会计人员仍然不太了解会计电算化信息技术，不会使用计算机进行相关的操作，当然无法出色完成会计软件的研究，还有一部分会计人员只会进行一些简单的财务软件操作，其他种类的会计软件一概不知，这样就会无法充分发挥计算机在会计工作中的重要作用。
（二）针对会计人员的培训以早期的培训为主，还要注重后期的再次培训
大部分人会认为会计电算化的培训一次就行，其实这是一种不正确的观念。但是在会计电算化的培训实践中，仍然有大部分培训机构只培训一次，只要被培训人员取得了相关的证件就不再对其进行培训了。这是非常不负责任的，当今时代计算机技术发展迅速，各种各样的软件不断出现，计算机的操作系统也在不断创新，即使正在运用的财务软件没有升级，但是也有一些新功能有待学习。这些问题都给会计电算化的培训工作提出了新的挑战，培训机构需要完善培训措施，适时进行后期的培训。
（三）培训方式陈旧单一，效果欠佳
现在，西藏自治区的会计电算化培训机构通常是由财经类高校以及财经类软件的开发商负责的，并且都经过了我们地区财政单位的认可。对于那些完成使用会计电算化工作的会计人员，财政单位规定这类人群一定要有财政单位亲自培训，要想上岗工作还要求考取会计电算化证书以及会计从业资格证书才行。这种培训模式大部分都是理论与实践两手抓，但是因为培训时间有限，进行实践操作的时间不多，培训后期的相关考核机制不完善，这些问题都导致会计电算化的培训工作无法真正落实。
通过会计电算化工作单位的研究我们可以得知，我们地区大部分的会计电算化会计人员综合素质较低，只会一些简单的会计核算以及报表分析，没有真正掌握会计电算化，对相关软件的研究不够深入。笔者认为，这些问题的出现主要是由于会计人员本身的素质较低，会计电算化培训人员的水平不高。
二、信息时代对会计电算化人员的严峻挑战
（一）信息时代对会计管理思想的影响要求会计人员树立会计信息化的观念
当今时代是信息技术迅猛发展的时代，为了适应时代的发展，会计管理模式正在逐渐完成核算管理型的改变，这也关系到会计信息体系的创建，使会计电算化逐渐转向管理决策方面。会计人员的改变要从思想的改变做起。会计人员首先要从内心接受会计电算化技术，了解这种技术的优势，这样才能充分发挥出会计电算化技术的作用。
（二）信息技术的改革要求会计人员具备更广泛的会计电算化及相关知识
信息时代的主要特征就是具有高科技的网络技术，网络技术的改革同时也带动了企业管理、营销方法以及财务管理的改革，电子商务的出现很大层度影响了会计信息的处理和披露，与此同时，人们的办公方式也得到了很大变动。财务设施正不断的向网络化和管理型演变，因此，信息时代的会计工作人员必须具备充足的网络和应用软件的相关知识。
（三）信息时代计算机及网络的飞速发展使得会计人员实时进行观念转变和更新知识结构
信息时代计算机技术改变了人力资源会计和社会责任会计的工作模式，给了两者很大的技术帮助，而会计信息的处理方式也随着电子商务的出现发生了很大转变。这种局势下，要求会计人员的知识必须进行快速更新，以便更好的适应企业新的组织形式和运营模式。同时还给会计人员提供了更多获取知识的途径。
三、增强对会计电算化人员培训思路的改善
（一）更新培训内容，完善会计人员会计电算化知识结构体系，丰富相关计算机知识
首先要加强对会计信息系统及会计电算化相关理论知识的培训，会计人员必须充分的了解会计核算软件的功效和构造以及数据处理的过程，还要具备计算机的基础知识，对简单的操作和维护要熟知，还要精通office等办公软件的应用方法，对internet的相关知识做到深入了解；其次就是要对网络信息环境下的人力资源会计等新型的会计分支良好的适应，同时对电子商务等新型商务模式对传统会计电算化内容扩充也要进行深入的适应
（二）充分利用计算机与互联网资源，丰富会计电算化的培训模式
信息时代的计算机正在飞速的发展，通过网络采用远程的教育或是建设官方教育网站的方式，这样不仅可以将会计人员的电算化知识进行实时的更新，还可以把培训时间和场地等问题进行有效的解决，官方网站和软件供应网站分别通过政策和实物两个方面给会计电算化的培训提供了所需要的资料，两者具有互补的关系。会计信息化的改革随着计算机技术和网络通讯技术的不断发展和创新也在急速的发展中，同时也给现有的会计理论和实务、会计学科以及思维方式都带去了很大程度的影响。对培训机构也要做到全面的改革创新，具体从培训的观念、手段、教学方式及考评方法等几个方面入手进行，只有这样才能培养出更多具有高素质复合型的会计信息化专业的人才。还要保证会计信息化的教学方式要随着会计信息化情境的变化而进行不断的创新变动，这样才能跟得上时代的步伐，更好的对培育财务会计人才提供帮助。
（三）建立良好培训机制，完善培训制度，注重培训效果
根据实际的状况，可以对目前的会计电算化进行定时的且保质保量的培训上岗证机制进行创新改善，从而加重了会计电算化培训在会计人员的从业资格教育和教育过程中的分量；如果只是根据企业本身的状况来讲，可以依照企业本身的特质制定一项专属的培训体系，并且对后续的培训工作进行完善的规划，制定奖惩制度来引导员工积极的工作和学习，从而创造一个优良的培训和自我学习的情境。
（四）培养会计电算化骨干力量，以点带面提高会计人员的素质
想要在很短的时间内，对企业会计人员的综合素质进行完善的提升几乎是不可能的事情。而会计人员对电算化知识的缺乏又给制约单位实行会计电算化带去了很大的阻碍。为了使日常工作中存在的会计电算化方面的问题可以运用会计电算化的优势和软件功能进行有效解决，同时可以改善技术压力、减少咨询维护所需费用，可以对实行电算化的企业依照自身真实状况对会计电算化进行大量的人力资源投资，并对具备较高计算机应用和维护、对财务软件深入了解以及对计算机和会计电算化知识熟知方面的人才进行着重培育，这样不但可以将单位的会计电算化应用水平提升，还能不定期在部门内进行培训，极大的影响了其他会计人员综合素质的有效提升。