机械原理知识点汇总篇1
关键词：地方本科院校；应用型；机械原理；双语教学；改革
作者简介：解芳（1981-），女，江苏滨海人，南阳理工学院机械与汽车工程学院，副教授；庞兴华（1955-），男，河南南阳人，南阳理工学院机械与汽车工程学院，教授。（河南南阳473004）
基金项目：本文系南阳理工学院2012年度教育教学改革项目的研究成果。
中图分类号：G642.0文献标识码：a文章编号：1007-0079（2013）34-0111-03
在经济全球化及高等教育国际化的大背景下，尤其是随着工程教育的理性回归以及“卓越工程师教育培养计划”的实施，市场要求高校培养拥有“国际视野”、能够进行“跨文化交流”、具有“国际合作和竞争能力”的高素质应用型人才，这给高校的双语教学工作带来机遇的同时更提出了挑战。[1，2]
一、地方本科院校开展双语教学的必要性
早在2001年9月，教育部就在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中对双语教学提出明确要求：“各高校要积极推动使用外语进行公共课和专业课的教学，特别是在信息技术、生物技术、新材料技术、金融、法律等专业以及国家发展急需的专业开展双语教学，力争三年内开发5%～10%的双语课，以提高高等教育人才的竞争力。”2010年，教育部在“卓越工程师教育培养计划”中对大学生的国际化培养提出了明确的要求：“参与高校要积极引进国外先进的工程教育资源和高水平的工程教师，要积极组织学生参与国际交流、到海外企业实习，拓展学生的国际视野，提升学生跨文化交流、合作能力和参与国际竞争能力。鼓励有条件的参与高校，培养熟悉某一国家文化、法律和标准的国际化工程师。”
目前，我国“211”和“985”重点院校如北京大学、浙江大学等高校的双语教学工作进展顺利，这些高校已在双语教学的教材编写与选用、师资队伍建设以及教学模式和方法改革方面取得了许多研究成果。然而，目前地方本科院校的双语教学工作在艰难推进中鲜有进展，其主要原因是地方本科院校的学生英语底子差、欠缺自学能力，同时双语教学资源及师资也相对匮乏。上述差异决定了地方本科院校难以模仿照搬重点院校的双语教学模式，因此如何基于自身特点探索一条适合于地方本科院校的双语教学模式是推进双语教学的关键。
机械与汽车工程学院的机械设计制造及其自动化专业（以下简称机制专业），是南阳理工学院（以下简称“我校”）创办较早的专业之一，同时也是我校率先启动“卓越计划”的专业之一。该专业以培养高素质应用型的机械工程师为目标，要求学生具有扎实的综合基础知识的同时，还要具有国际视野、跨文化交流能力以及国际合作和竞争能力。机械原理作为机制专业的核心技术基础课程，主要研究机械的基本概念、基本原理与基本设计方法，具有严密的理论性、逻辑性、系统性与工程应用性。因此针对机械原理课程开展双语教学，是提高学生运用英语进行国际交流合作的能力，培养高素质应用型的机械工程师的重要途径。
二、机械原理双语教学存在的主要问题
南阳理工学院机械与汽车工程学院（以下简称“我院”）从2008年开始就对机制专业机械原理课程实施了双语教学尝试，是我院率先开展双语教学的课程之一。经过近5年的探索实践，虽然积累了一定的双语教学经验，但是目前仍存在以下主要问题：
第一，由于学生英语水平参差不齐，故目前机械原理双语教学中使用的全英文教材不适合所有层次的学生，缺乏与全英文教材相匹配的中文讲义和中文电子课件，给学生的预习和复习带来了不便，导致英语水平较差的学生对机械原理双语课产生了畏惧甚至是厌烦情绪。
第二，在授课语言上，没有达到教育部要求的“教师须使用50%～70%甚至是100%英语讲授课程内容”，在实际的教学过程中由于学生的英语基础差以及双语教学师资资源薄弱等，仅仅达到了10%左右。
第三，双语教学的考核体系不健全，仍然以中文考核为主，如平时作业、练习、考试试卷均采用中文等等，导致学生双语学习的积极性不是很高。
第四，双语师资资源严重匮乏。由于我校为应用型本科，因此近年来大量引进双师型教师，目前，我院双师型教师比例已超过60%，虽然其中不乏实践经验丰富、教学能力优秀的教师，但是能够承担双语教学的寥寥无几。
以上问题严重制约了机械原理双语教学的进一步深入开展。
三、机械原理双语教学改革的具体措施
针对我院机械原理双语教学中存在的问题，主要从辅助教学资源构建、教学模式与教学方法改革、课程考核体系完善、双语师资队伍建设等方面开展了改革工作。
1.构建与机械原理全英文教材相匹配的辅助教学资源
在机械原理全英文教材相匹配的辅助教学资源构建过程中，主要从以下两方面展开：
（1）创建与选用的原版英文教材相匹配的中文讲义及电子课件。按原版教材的章节编制中文讲义，以保持英文的“原汁原味”；为专业词汇、术语等名称增加英文注释，书后增加中英文词汇对照表，以兼容中英文教材的优点；每章开头增加“本章学习指导”，对主要知识点及学习的重难点进行说明，使学生一开始就能对每一章的重难点心中有数；每章结尾增加“本章小结”，将本章重要知识点及专业词汇进行罗列总结，有利于学生对教学要点的理解和掌握，便于学生的自学。在电子课件中，遵循原版英文课件，将其转换为学生更容易接受的中文电子课件，对专业词汇、术语等名称增加英文注释，使学生掌握机械原理的基本知识点的同时熟悉机械类的专业术语及词汇。
（2）建立与考核大纲相匹配的中英文习题库及模拟试卷库。为了增加学生双语学习的积极性，让学生及时检查自己的双语学习效果，建立了题型丰富的机械原理中英文习题库及模拟试卷库，该试题库囊括了机械原理考核大纲中所有的考点；此外，习题库及试卷库都配有相应的标准答案，可供学生参考。
2.分步走、可持续地开展机械原理双语教学模式与教学方法的改革
双语课与专业英语的不同之处在于双语课是专业基础课，其主要任务包含两方面：一是使学生掌握扎实的专业基础知识，二是使学生掌握相关的专业英语词汇和科技文献的英文表达方式，提高学生在相关专业领域的英语听、说、读、写“四会”能力。因此，双语教学不能沿袭专业外语教学中的简单翻译模式，即将英文科技文献逐句翻译成汉语，讲授句子结构、语法、单词等，这是没有充分理解双语教学的要求，偏离了双语教学的目的。基于此，在机械原理双语教学模式的改革和实施中，主要从以下方面展开：
（1）采用“分阶段递进式”及“启发探究式”的教学模式。根据我校自身条件和学生外语基础普遍较差，英语水平良莠不齐等因素，采用“分阶段递进式”教学模式逐步推进双语教学。目前，机械原理双语课程教材选用的是高等教育出版社出版的全英文教材《mechanismsandmachinetheory》，该教材浅显易懂，句子结构比较简单，只要学生掌握相应专业名词术语，就能读懂内容，非常适合我院学生。基于此，在双语教学的初级阶段，由于学生刚接触专业外语，专业词汇量有限，难免存在畏惧心理，因此在该阶段宜采用“半外型”教学模式，即使用全英文教材，教师基本用汉语讲授，只涉及少量零星的专业英文词汇，并将这些词汇进行整理汇总，便于学生记忆；随着双语教学的推进以及学生专业词汇量的增加，逐步由“半外型”过渡到“混合型”教学模式，即使用全英文教材，教师用外语和汉语交叉讲授，较浅显的内容用英语讲授，重点、难点以及较复杂的难以用英文解释清楚的原理用汉语解释。该循序渐进的教学模式可以兼顾学生英语基础的差异性，使英语基础差的学生跟得上，英语基础好的学生喂得饱。
另外，要充分调动学生对双语学习的兴趣，要打破国内传统的“以教为主”的课堂教学模式，构建一种在国外盛行的“以学为主”的新的课堂教学模式。在教学过程中，采用“启发探究式”，以“研究讨论”的方式引导学生探究问题，激发学生的创新思维。使学生在讨论中发现问题、解决问题，这样既有利于学生对相关知识点的牢记，又可以增加学生的成就感，消除其畏难心里，从而提高其学习兴趣。图1为“启发探究式”授课的程序模式框图。
（2）采用“正式合作式小组”研讨式的教学方法。基于优势互补及自愿结合原则，组建“正式合作式小组”，采用分工合作制，明确各组员的任务，如组长负责组织、策划；主持人负责主持讨论等。每一轮研讨可以轮流执政，让每位学生能承担不同的任务，各抒己见，集思广益，并明确自己的差距，有利于形成互相竞争、相互学习的良好局面。在授课前，给每一小组指定外文教材的某一章节或教师选编的英文阅读材料，并要求经过小组讨论后在课堂用英语向其他小组讲授或形成讨论报告，由教师及其他小组给其打分，并记入平时成绩，通过考核方式引导和督促学生提高英语学习效率，培养他们使用英语工具的习惯，提高学生双语学习的积极性。
（3）充分发挥多媒体教学手段的形象直观性。在教学中坚持传统教学与多媒体教学的优势互补，即要充分发挥传统教学特有的随机性、灵活性、及时性，同时要有效利用多媒体教学的形象性、直观性，将声音、动画、文字、图像等融为一体，以增大双语课堂教学的信息量，达到事半功倍的效果。如：在讲授凸轮轮廓曲线设计方法的时候，可以利用事先编制好的绘图程序，一步步演示凸轮轮廓曲线的设计步骤，这样不仅能够提高学生的学习兴趣，而且与传统的板书教学相比效率大大提高；在讲授齿轮渐开线齿廓的加工方法时，可以播放事先录制好的视频，这种清晰直观的图像有助于学生的理解。
3.完善机械原理双语教学考核体系
为了检验双语教学的效果，加强了对机械原理双语课程的过程考核，在综合考虑学生的平时表现、实验成绩和试卷成绩的基础上评定学生的最终成绩，其中平时成绩占10%，实验成绩占20%，考试成绩占70%。
平时表现包含三个方面：一是课堂发言及小组讨论是否积极，英文表达是否流利，尽可能要求学生用英语记课堂笔记，用英文回答教师提问；二是平时布置的课后作业（要求学生用英作业）是否能够认真完成，课后布置的专业英语扩展阅读是否能够认真完成；三是平时上课出勤率。
实验成绩一方面考查学生对机械原理基本知识点的理解情况，另一方面考查学生的实际动手操作能力。与以往机械原理实验以验证性实验为主，忽视设计性实验不同，除了开设机构运动简图测绘和渐开线齿廓范成原理实验以外，还增加了机构运动方案创新设计实验，学生在机构创新实验平台上，通过拼接、调试、运行等最终设计出具有确定运动的机构，这种“搭积木”的实验方式不仅有效提高了学生参与实验的积极性，而且大大提高了其动手能力。
以往该课程的试卷均采用传统的全中文命题形式，试题中体现双语的仅仅是10分的名词术语翻译题，不仅覆盖面小，难以囊括该课程的重点专业词汇，而且还占用了一定的分值，使考核专业知识考点题目的分值缩减到90分，这样在考点覆盖面和分值分配之间难以两全。为了解决这一问题，在2011级机制专业考核时使用了全英文试卷，这样所有的题型都是以考核学生的英语阅读能力为基础，并以考核学生是否掌握机械原理知识为目的，有效协调了专业知识与双语之间的矛盾。此外，在开课初期就告知学生本课程的考试为全英文试卷，以此提升学生双语学习的积极性。表1所示为采用全英文试卷考核后2011级机制专业三个班的卷面成绩统计表，可见三个班的卷面平均分都达到了命题期望值。其中11级机制卓越班的卷面平均分远高于其他两个班的，这是由于班级差异性造成的，卓越班是经过层层选拔重新组建的班级，该班学生英语及公共课基础普遍较好，而且在课程进行当中，该班完成了将英文课文翻译成中文的大作业，也一定程度上推进了该班的双语教学效果。
表1机械原理双语课程全英文试卷考核卷面成绩统计表
（命题期望值70分）
班级优秀（率）（90～100分）良好（率）（80～89分）中等（率）（70～79分）及格（率）（60～69分）不及格（率）（
平均分
11级机制
1班8人
（14.5%）6人
（10.9%）15人（27.3%）19人
（34.5%）7人（12.7%）71.4
11级机制
2班9人
（16.4%）16人（29.1%）12人（21.8%）11人
（20.0%）7人（12.7%）74.6
11级机制
卓越班5人
（17.9%）14人（50.0%）6人
（21.4%）3人
（10.7%）——82.6
表2近三年机械原理双语课程考试卷面成绩统计表
（命题期望值70分）
年级优秀（率）（90～100分）良好（率）（80～89分）中等（率）（70～79分）及格（率）（60～69分）不及格（率）（
平均分
2009级
机制专业20人（16.7%）40人（33.3%）25人（21.0%）21人（14.3%）14人（12.6%）75.6
2010级
机制专业19人（16.0%）43人（36.1%）25人（21.0%）17人（14.3%）15人（12.6%）76.9
2011级
机制专业22人（16.0%）36人（26.1%）33人（24.0%）33人（24.0%）14人（10.1%）75.0
表2所示为近三年机械原理双语课程考试卷面成绩统计表，其中2009级和2010级考核采用的是中文试卷，而11级采用的是全英文试卷，由此可知：全英文试卷的采用并没有对卷面平均分产生较大的影响，说明学生对全英文的考核形式是可以接受的，因此该考核形式可在今后的双语教学中继续推广。
4.双语师资队伍建设
近两年，我院大力引进具有海外留学背景的高学历人才，目前已引进一名留英博士和一名留法硕士，将他们充实到机械原理双语教学的队伍中，有效解决了双语师资短缺的问题。此外，我院充分利用与英国北安普顿大学合作办学的国际交流平台，一方面每年派遣1～2名双语教学骨干教师出国访学；另一方面英国北安普顿大学每年派遣2～4名外籍教师到我校讲学，在讲学过程中，要求相关课程中方教师必须跟班学习。通过学习国外大学相关专业的教材、教学模式和考核模式，有效提高了我院教师的双语教学水平。
四、结论
机械原理双语教学在我院机制专业开展了近5年，从教学效果来看，双语教学不仅使学生掌握了专业基础知识，而且开阔了专业视野，具有了一定的专业英语阅读能力。下一步将继续根据我校学生英语基础，制订合适的双语教学计划，并及时收集学生的反馈信息，适时调整教学进度计划与教学方式，争取在达到专业培养要求所具备的专业基本知识与技能的前提下，进一步提高学生的专业外语阅读、写作和交流能力。
参考文献：
机械原理知识点汇总篇2
关键词：机械工程专业英语词汇
在英语学习中，词汇是语言的基础，是一个占据主体地位而又庞大繁杂的体系。机械工程专业包括很多技术分支，从宏观上可分为传统制造技术、现代制造技术以及特种加工技术。微观上，传统制造技术可分为工程材料、热处理、铸造、锻造、焊接、机械加工方法、制造设备、刀夹量具、公差与配合、液压等，其中标准件及常用件又可细分为螺栓、螺母、螺钉、销、键、齿轮、轴承、弹簧等；现代制造技术可分为计算机辅助设计与制造、数控技术、柔性制造技术、计算机辅助质量控制、计算机集成制造、工业机器人、虚拟制造与网络化制造、快速成形与反求工程等。这样两大让人费神的专业结合在一起，虽说给专业英语学习者制造了巨大的困难，但机械工程专业词汇是在机械工程专业范围内的英语词汇，总体来说依然具有英语词汇的特点。如果学习者能掌握一些专业词汇方面的规律和记忆方法，就能有效地扩展专业词汇量，翻译能力自然会提高不少。
一、普通词汇的专业化
机械工程大量使用专业词汇，但其中有相当数量的专业词汇借助于英语的普通词汇，它们是英语中的常用词，但到了机械工程专业中却成了专业技术用语，具有严格的科学含义。例如file在英语中是一个常用词，意即“档案”，但被机械工程专业借用后，含义经过专业化，则变为“锉刀”。借用英语普通词汇以表达机械工程专业技术概念，在语义学上属于以联想建立词义，即以引申或扩展（包括借助于各种修辞格）基本词义来给新的概念命名，符合英语一词多义和词性转化的历史传统。这一点不同于汉语。现代汉语给某一专业概念命名的基本趋势是尽量避免使用普通词汇，力求用新词表达新义，因为汉语中有“顾名思义”的历史传统，用词讲究专词专用，在词义上要绝对避免产生歧义。
英语中这种普通词汇的专业化不仅表现在机械工程专业中，同一个英语普通词汇有时不是仅被一个专业所采用，而是被许多专业采用来表达各自专业中的专业意义。例如transmission一词在物理学中的词义是“透射”，在医学中的词义是“遗传”，在机械工程中的词义是“传动”“变速”。更有甚者，在同一个专业中同一个普通词汇有许多不同的词义。单以机械工程专业词汇为例，power有“电源”“力”“电力”“能力”“功率”“乘方”“价”“倍”等意思，cut有“截”“裁”“剪”“切”“镗”“钻”“刨”“断面”“剖面”“截面”等意思。
普通词汇专业化后的专业含义一般比较稳定，但还是有一些普通词汇在专业英语中的词义可能非常灵活，变义很多，必须根据上下文细心判断。例如development一词在具体的上下文中就不一定是“发展”，而可能是“研究”“研制”“开发”“研制获得的成果”“研究取得的进展”等等。动词develop还可能有“恶化”“扩大”“变化”等含义。这种在专业资料和文献中使用很多、词义又丰富多变的词，在翻译中要加倍注意，必须紧紧抓住上下文，不要望文生义、主观臆断，以防出错。
二、构词法生词
在机械工程专业英语词汇中，还有很大比例的词汇是通过构词法生成的。由构词法生成的专业词汇主要有以下四种。
1.派生词
派生词即通过派生法构成的词，利用词缀（前缀或后缀）作为词素构成新词。在基本词前面加前缀，或在基本词后面加后缀，构成一个与原单词意义相近或截然相反的新词的方法叫做派生法。前缀（prefix）一般改变单词的意义，不改变词性。前缀是有特定意义的，分为不表示否定意义和表示否定意义两种，记住常用的前缀对于学习者猜测词义和记忆生词有很大的帮助。以下是机械工程专业英语中不表示否定意义的前缀及由其构成的词汇示例：auto-（自动）+motive（发动的）=automotive（自动的），bi-（双，两）+lateral（横向的）=bilateral（双向的），inter-（相互）+lock（锁）=interlock（互锁），micro-（微，显微）+fracture（裂缝）=microfracture（微裂缝）。以下是机械工程专业英语中表示否定意义的前缀及由其构成的词汇示例：anti-（反，防，抗）+corrosion（腐蚀）=anticorrosion（防蚀，防锈），counter-（反对，相反）+balance（平衡）=counterbalance（反平衡），de-（去除，减）+burr（毛刺）=deburr（去毛刺）。
后缀（suffix）通常会改变单词的词性，构成意义相近的其他词性。以下是机械工程专业英语中改变单词词性的后缀及由其构成的词汇示例：equip（装备）动词+-ment（状态）构成名词=equipment（装备）名词，ductile（易延展的）形容词+-ity（…性）构成名词=ductility（延展性）名词，clear（清晰的）形容词+-ness（…度，…性）构成名词=clearness（清晰度）名词。
利用词缀构词的优点是显而易见的，词缀具有极大的灵活性，同时又具有极强、极广泛的搭配表意能力。这是因为：一方面词缀的基本含义都比较稳定、明确；另一方面词缀的附着力很强，附着在基本词之前或之后，新的概念可以立即形成。此外，英语中的词缀本来就十分丰富，随着科技和英语本身的发展，又不断产生新的构词成分，并被广泛应用于专业词汇的构词。
例如：bio-（生命、生物）、thermo-（热）、electro-（电）、aero-（空气）、carbo-（碳）、-ite（矿物）、-mania（热、狂）等。这些构词成分并不是传统的英语词缀，它们都是一些科技词汇的词头或词尾，但它们的附着构词能力是很强的，因此熟悉这些科技词汇的构词成分，对解析、判断、翻译机械工程专业英语词汇是很有帮助的。遇到较长的专业词汇时，可以根据构词规律，利用解析法，即先分析出词素及其意义后，将词素意义进行合成，从而得出词汇的完整词义。
2.复合词
由两个或更多的词合成一个词的现象，叫复合词。复合词在书写时的特征是：有的连写，如breakdown（故障）、worktable（工作台）、headstock（床头箱）；有的用连字符，如low-alloy（低合金的）、stress-strain（应力应变）、open-loop（开环）；但也有分开写的，如electricdrill（电钻）、clearancefit（间隙配合）、interferencefit（干涉配合）。鉴别复合词的时候，至少可以断定连写的和用连字符的肯定是复合词，要注意的是分开写的复合词与词组或短语的区别。可以这样说，只要两个组成部分都保留着它们原来的全部意义和原来词组的结合关系，那就不是真正的复合词。大部分机械工程专业的复合词词义是将组成此词的各个单词的词义叠加，因此理解了各个单词的意思，基本上就可以掌握它们所组成的复合词的含义。
3.转化词
转化词即通过转化法构成的词。转化法是把一个词从原来的词性转化为另一种词性，从而使该词具有新的意义和作用。
在翻译中最常见的是英语名词转译成汉语形容词，用作所修饰名词的前置定语。例如：whenthetankerreachestherefinery，itsloadofcrudeispumpedintotherefinerystoragetanks.（油轮到达炼油厂时，其负载注入炼油厂储油罐的原油。）refinery、storage均为名词，现转译为汉语形容词，作“tanks”的前置定语，则“therefinerystoragetanks”译为“炼油厂储油罐”，句中“crude”原意为形容词“未加工的”，现转换为汉语名词“原油”。
此外，英语名词还可以转换成汉语动词，例如：theapplicationofmathematicalanalysistothesolutionsofcomplextechnicalproblemsisalmostimpossible.（用数学分析来解决复杂的技术问题几乎是不可能的。）英语形容词、动词、副词和介词有时可转换成汉语名词，英语形容词和介词有时还可转换成汉语动词。
4.缩略词
由1个长单词或2个以上的单词缩为1个短单词，有时缩略到只剩几个字母，叫缩略词，又叫缩写词。缩略方法如下。
（1）截头，如bicycle变成cycle（自行车）。
（2）去尾，如kilogram变成kilo（千克）、Laboratory变成Lab（实验室）、Cavity变成CaV（模穴）。
（3）既截头又去尾，如refrigerator变成fridge（电冰箱）。
（4）还有极为少数的各取两词的一部分刷新成的混合词，混成后新词兼具两个旧词之形义。如由smoke（烟）和fog（雾）构成的smog（烟雾），由mechanics（机械学）和electronics（电子学）构成的mechatronics（机械电子学），由automatic（自动的）和equipment（设备）构成的auteq（自动设备）。混合词是复合词的一种变体，在机械工程专业词汇中很普遍，原因可能是熟悉本专业知识或技术的人认为混合词比较简略，不难借助联想理解词义。
（5）再有就是为了术语规范化经常使用的首字母缩略词，即列出每一词的首字母，有的直接列出首字母使其成为一个词。如aDp（automaticdataprocessing）自动数据处理、iC（integratedcircuit）集成电路、DC（directcurrent）直流电、aC（alternatingcurrent）交流电、CaD（computer-aideddesign）计算机辅助设计、Cam（computer-aidedmanufacturing）计算机辅助制造、pDS（productdesignspecification）产品设计规格。有的在每个首字母后面加上点，如e.L.（elasticlimit）弹性极限；且有的大写，如以上各例；有的小写，典型的例子是laser（lightamplificationbystimulatedemissionofradiation）激光。
缩略词的出现虽然方便了交流，但同时也增加了阅读和理解的困难，学习者对此应加以注意和积累，遇到没有把握的缩略词，只能结合文章意义多查词典。
三、新生专业词
机械工程行业发展迅速，新发现的物质、新的现象、新的概念、新的思想、新的方法和技能大量涌现，且呈加速的趋势，原有的科技词汇很难将他们表达清楚，于是需要创造新词汇表达。在阅读、翻译一些最新专业文献或介绍最新发明事物的科技文章过程中，反映各种新事物的新词层出不穷，有些词甚至还未出现在词典中。这类词的理解首先需要追本溯源，找出词素，从词形上加以判断，再参照上下文来推断具体的含义，除了新造词以外，它们的新义一般就是各个词素的结合。例如：tribology（摩擦学）、nano（纳米）、nanoprocessor（毫微秒处理机。）
还有许多新生专业词汇是借助人名、地名、商品、机构等命名的专有名词，在翻译中一般采用音译加注释，例如大型计算机的iBmSystem就是取自垄断性商业机构internationalBusinessmachinesCorporation（美国国际商业机器公司）。利用这类专有名词并不是机械工程专业的新发明，很早以前就有ohm（欧姆）、amp（安培）等等常用专业专有名词。遇到这种新词，除了借助词典，还要多关注专业领域的动态。
四、多词同义
英语中为了避免重复，常常用不同的词汇指代同一种事物，翻译成一个汉语词汇，这种现象就是所谓的多词同义。例如pipe和tube都有“管子”的意思，machine、machinery和mecha都有“机械”的意思。
机械原理知识点汇总篇3
学习机械生产个人工作总结1
生产实习是大学实习的重要组成部分，学校很是重视，每年都批下大批资金安排学生到各个工厂参观实习，增长学生的见识，巩固课本知识，让我们了解工厂的一些基本运作过程，为我们以后的学习和工作打下坚实的基础。
开学前三周系上就安排我们到x中国一拖参观实习，参加生产实习，让我们学到了很多知识。
通过我们自己的参观，还查找各种图书资料以及到网上搜寻相关资料，使我们的的知识得以巩固和完善，并能顺利完成本篇实习报告。
实习目的：
生产实习是我们机械专业知识结构中不可缺少的组成部分，并作为一个独立的项目列入专业教学计划中的。其目的在于通过实习使学生获得基本生产的感性知识，理论联系实际，扩大知识面；同时专业实习又是锻炼和培养学生业务能力及素质的重要渠道，培养当代大学生具有吃苦耐劳的精神，也是学生接触社会、了解产业状况、了解国情的一个重要途径，逐步实现由学生到社会的转变，培养我们初步担任技术工作的能力、初步了解企业管理的基本方法和技能；体验企业工作的内容和方法。这些实际知识，对我们学习后面的课程乃至以后的工作，都是十分必要的基础
x是个美丽的地方，x是国务院首批颂的历史文化名城和七大古都之一。x素称、“九朝古都”，据考证，行后有夏、东周、东汉、曹魏、西晋、北魏、隋、唐等13个王朝在此设立国都，建都史长达1529年，是中国建都最早、朝代最多、历史最长的古都。在隋唐盛世，x人口百万，成为世界上最繁华的大都市之一。
总部座落于中国历史文化名城、九朝古都x的中国一拖集团有限公司，是一家在国内外许多地方设有工厂、子公司和代表处、以机械制造为主的综合性公司。1955年建成投产。目前具有年产大马力轮式拖拉机5000-6000台，履带式拖拉机25000台，中小马力轮式拖拉机15-20万台，柴油发动机10万台，联合收割机4000台，压路机4000台，工业推土机XX台的生产能力。
源自瑞士、德国、美国、英国、意大利等世界发达国家的先进设备、流水生产线，能够出色的完成铸造、锻造、冲压、机械加工、热处理等工艺过程。
20世纪90年代中国拖拉机研究与试验检测中心的成功并入，极大地提高了一拖的产品研发实力。多年来，一拖在新产品开发、投资、生产、营销等方面不断保持着与德国、日本、英国等国家的国际知名企业合作。在全球的许多国家都可以看到一拖的产品。
从15马力到180马力的轮式拖拉机，各种规格的推土机、压路机、摊铺机等为工农业生产和建设提供了操作舒适、高效、作业质量无与伦比的装备。
一拖一直把保护人类生存环境作为自己的责任，其生产的柴油机从20世纪70年代开始一直是中国最清洁、最节约能源动力之一。其中，与英国里卡多公司联合设计的lr105系列柴油机，其排放达到了欧ⅱ标准，已经成为中国农业机械与工程机械配套动力的最佳选择。专门为欧洲设计的运泥车达到了国际先进水平。
追随时代和科技的发展步伐，以品质卓越的产品满足社会的需求，是一拖集团有限公司多年来的信念和追求。在中国缺少粮食的年代，一拖生产的拖拉机，完成了中国机耕地60%的耕作，为中国人解决吃饭问题做出了贡献。在1984年中国首次考察南极、建立长城站时，一拖的产品经受住了恶劣环境的考验。
学习机械生产个人工作总结2
铣工，作为我的大学阶段的最后一个金工实习工种，自己有种莫名的感觉，最后一节课要投入自己100%的注意力。老师给我们详细介绍了铣工的相关知识以及铣床的种类，原理和使用方法。铣床分为立式和卧式两种，要加工的工件夹在工作台的平钳上，靠进给转盘对其进行横向，纵向及上下运动的控制，而刀具保持不动，这与车床刚好相反。
在熟悉铣床的工作原理和操作后，老师给我们的任务是将一个圆柱体切削成正方行，要求正方形的边长为29mm，我们将工件夹在平钳上，然后转动转盘来控制平钳的位置，当刀具基本上置于中央位置时，开始对刀，对好后，根据要求设定转盘转动两圈半，加工工件可以上升6.5mm，便可以开始加工工件，不一会儿的工夫，在刀具的切削下，一个标准的正方形在铣床上诞生了。
铣工的加工效率很高，是金属切削加工的常用工具。在生产中有着广泛的应用。希望自己在以后的实践中能有更多的机会参加这方面的实习，不断的增强自己的动手能力。
实习步骤：
1.第一节理论课上，老师首先强调铣床操作过程中应注意的事项，然后老师详细介绍了铣削加工的概念、特点、加工范围及有关的物理量，并带领我们参观讲解卧式、立式铣床的组成部分、联系讲解完上面的内容，老师带领我们来到铣床上，详细介绍了如何装夹工件及有关操作，如何进行平面的铣削。
2.练习的时间到了，我们5个人一组，别在铣床上铣削平面。从最简单的开机、停机，到装夹工件，再到对刀、吃刀直至最后完成对工件的加工，我们小组取得喜人的成绩。
3.由于我们刚开始是在立式铣床上铣削平面，因此我们小组和别的小组交换机器，我们到卧式铣床上练习。卧式铣床铣削平面速度就是快，只可惜，学校的两台卧式铣床的油泵坏了，工作台的横、纵、垂直进给三个方向的自动移动也都坏了，还好，我们人手充足。最终，在我们的齐心协力下，一个个合格的工件顺利“诞生”。
4.第二天实习，难度有所提高。理论课上，老师讲解了铣床上常用的刀具以及它们的特点和使用方法，讲解了如何铣削沟槽后，我们就开始我们的“工作”。沟槽的加工可比平面难多了，为了保证工件的精度，我们处处小心，每一个操作都小心翼翼，结果有的工件还不合格，也许是刀具的原因吧!
5.平面、沟槽的联系已告一段落，我们也开始了我们的小测试，在老师的规定时间内，完成对工件的加工，经过一番努力，终于顺利通过测试。
6.第三天实习，难度更大了，本来既要练习铣削台阶面又要铣削等分零件的，但时间有限，我们只练习阶梯的铣削，对了等分零件，我们只利用万能分度头进行等分，并未在铣床上加工。
实习总结：1.通过三天的实习，对铣削加工的特点、加工范围，对铣床的组成、工作原理和用途都有深刻的了解;已经具备独自完成对工件测量、平面、沟槽加工，更换、安装刀具的能力;已达到实习目的。
2.铣床的操作简单易学，但操作过程中也不可松懈，以防止事故的发生。
3.作为金属切削加工中常用方法之一的铣削加工，由于使用多刃多种类刀具铣刀的主运动又是旋转运动，故铣削加工效率高，加工范围广;另一方面，铣削加工的工件尺寸公差等级一般为it9-it7级，表面粗糙度值较低，又适合与大批量生产，成本较低，因此铣削加工成为金属加工中得到普遍的推广。我相信，随着技术日新月异的发展，铣削加工一定会以其强大的生命力为工业生产开辟出新辉煌
时光如流，半个月时间转眼即逝，这次实训给我的体会是：
①通过这次实习我们了解了现代机械制造工业的生产方式和工艺过程。熟悉工程材料主要成形方法和主要机械加工方法及其所用主要设备的工作原理和典型结构、工夹量具的使用以及安全操作技术。了解机械制造工艺知识和新工艺、新技术、新设备在机械制造中的应用。
②在工程材料主要成形加工方法和主要机械加工方法上，具有初步的独立操作技能。
③在了解、熟悉和掌握一定的工程基础知识和操作技能过程中，培养、提高和加强了我们的工程实践能力、创新意识和创新能力。
④这次实习，让我们明白做事要认真小心细致，不得有半点马虎。同时也培养了我们坚强不屈的本质，不到最后一秒决不放弃的毅力!
⑤培养和锻炼了劳动观点、质量和经济观念，强化遵守劳动纪律、遵守安全技术规则和爱护国家财产的自觉性，提高了我们的整体综合素质。
⑥在整个实习过程中，老师对我们的纪律要求非常严格，制订了学生实习守则，同时加强清理机床场地、遵守各工种的安全操作规程等要求，对学生的综合工程素质培养起到了较好的促进作用。
很快我们就要步入社会，面临就业了，就业单位不会像老师那样点点滴滴细致入微地把要做的工作告诉我们，更多的是需要我们自己去观察、学习。不具备这项能力就难以胜任未来的挑战。随着科学的迅猛发展，新技术的广泛应用，会有很多领域是我们未曾接触过的，只有敢于去尝试才能有所突破，有所创新。就像我们接触到的车工，虽然它的危险性很大，但是要求每个同学都要去操作而且要作出成品，这样就锻炼了大家敢于尝试的勇气。三周的金工实习带给我们的，不全是我们所接触到的那些操作技能，也不仅仅是通过几项工种所要求我们锻炼的几种能力，更多的则需要我们每个人在实习结束后根据自己的情况去感悟，去反思，勤时自勉，有所收获，使这次实习达到了他的真正目的。
学习机械生产个人工作总结3
这次暑假我在机械厂当了回实习会计近月实习不仅让我掌握了手工做帐还学到了学校学不到会计知识更懂得了工作艰辛
当听我去机械厂实习会计时候妈妈又是惊奇又是高兴妈妈是一位有着几十年工作经验职业会计以前曾想让我继承她会计职业想把几十年宝贵经验悉数传授给我但是一贯都对会计不感兴趣我接受今天见我主动提出去实习会计当然是又惊又喜于是迫不及待给我上起了会计课当妈妈讲到也模糊地方干脆从几层高书柜里翻出当年会计书然后详细讲给我听大概是继了妈妈会计天赋又加上妈妈真传我似乎学得很快。
实习不久到机械厂结月帐时候了面对累积月单位发票我要做同职业会计一样在星期内手工把帐做好51-论文-网-欢迎您
手工做帐包括很多道工序：审核发票填写凭证制作汇总表记账对账填写报表为了把这些帐做好我按照妈妈教方法一一展开起来。
首先审核发票原来发票也叫原始凭证审核发票又分三步：首先审查所采用凭证格式是否符合规定凭证要素是否齐全是否有经办单位签章；其次审查凭证上经济业务是否真实、合法数字计算是否正确、完整大、小写是否一致；最后审查凭证上数字和文字有否涂改、污损和不符合规定更正如果通过审查凭证不符合这些要求那么这些凭证就应该被会计部门退还给原编制凭证单位和个人重新补办手续。
然后填写记账凭证记帐凭证是登记帐薄直接依据我先将原始凭证按照经济内容（比如“销售收入”“管理费用”等）分类再将每一类进行一次统计和写入记帐凭证表填写要求非常严格要求格式统一内容完备科目运用正确摘要简明填写清晰金额无误错一点就要重写做完凭证本月消费情况一目了然
接着是根据记账凭证编科目汇总表手工做帐中为了便于汇总一般采取做丁字帐方法把帐中明细科目相同帐金额列在“t”型表中左边记借方余额右边记贷方余额再把每个t形左右数据分别合计不同丁字帐分别汇总便形成了一张汇总表汇总表比记账凭证更清晰详细表达了该月财政支出和收入情况
然后记账、对账对帐要对帐薄数据进行核对以检查记帐是否正确它主要是通过核对总帐与明细帐、总帐与辅助帐数据来完成帐帐核对试算平衡表将账簿中所有科目期末余额按会计平衡公式借方余额=贷方余额进行平衡检验看是否成立为保证帐证相符应经常进行对帐每月至少一次
最后填写报表很简单把做好各种表上数据相应填进报表就可以了任何计算
做完帐后还要进行电子申报和递交报表电子申报把做帐所得应缴税金通过电子申报软件在网上申请报告给税务局电子申报软件会自动从银行把应交税金划转到了税务局指定帐上我还要把做好报表抄相同若干分分别交送到各个相关单位（如主管部门税务局财政局等）作为存档51-论文-网-欢迎您
一直都改不了粗心这个坏毛病我做起这份工作来真是吃了不少苦头每一帐页要结算一次每个月也要结一次结帐最麻烦结算期间费用和税费了按计算器都按到手酸而且一不留神就会出错要复查两三次才行一开始我掌握了计算公式就以为按计算器小事就不在话下了可粗心大意反而算错了不少数据好在这次数据并不多也就相对宽裕了我才能顺利完成任务
机械原理知识点汇总篇4
关键词：原型理论；石化现象；消除
一、引言
在第二语言的学习过程中，许多学习者在经段时间学习后发现，语言的学习速度放缓，甚滞不前，而且还会出现第二语言学习水平倒语言学习初始阶段的情况。这一现象在第话二习得中被称为中介语的石化现象。Selinker（1992）重新义石化“语言的石化现象是指外语学习者的中介语中的一些语言项目，语法规则和系统性知识趋向于固定状态不起作用。石化结构一般以潜在方式存在，甚至在表面上似乎已经消除了以后，还是会在中介语的使用中出现。石化可存在于语音，词汇，语法各个方面，这是是外语语言学习中一个非常难以解决而又需解决的难题。众所周知，词汇是制约外语学习的瓶颈，一定的词汇量无论对听力理解，还是阅读速度的提高和阅读理解的能力的增强，以及翻译的精确和表达的准确，都是必不可少的保证，本文试图从认知语言学的角度出发，讨论原型模式理论对二语词汇石化消除的作用。
二、形成词汇石化的原因
内因；：Lenneberg从内因的角度解释了石化是怎样发生的。Leneberg的年龄论又称为临界期假说（criticalperiodhypothesis）该理论主要从人的生物生长的角度解释语言石化现象.Lenneberg认为在儿童成长的关键期后大脑两侧的功能分工已确定，语言功能被定位在左脑，因此语言发展势必受到一定的限制。后来人们称它为年龄论，它作为众多石化现象产生的原因之一从生理准备的角度认识分析石化其长处在于解释第二语言发音的石化现象.
外因；英语词汇的总量非常大，而且随着社会的发展、科技的进步不断更新和扩大，因此，对于学生而言，词汇量的扩大永无止境。比如在英语词汇教学初始阶段，由于学生没有多少知识基础，主要运用行为主义理论，利用之间的规律联系，从而根据刺激推知反应，根据反应推知刺激，强调语言的机械训练，用各种比较形象具体方式，对学生进行反复不断的刺激―反应―巩固，达到词汇记忆。随着学习单词数量的扩大，读音难度的增加，学生渐渐失去了刚开始学习英语的那股热情。尤其到了高年级，大量单词需要记忆，而学生未掌握科学的读音记忆方法，记住一个词需要花很多时间，加之小学生遗忘性大，好不容易记住的单词读音过几天又忘了。随着不断增加的升学压力，某些老师会用填鸭式的方式来教授词汇，比如孤立的教授单词，不解释单词的全部含义，缺少记忆环节，以及忽略文化背景知识。其中有些老师已经意识到了填鸭式的方式容易造成学生词汇石化，这些教师多用建构主义理论指导词汇教学。老师们加强构词法教学，引导学生分析词的组成，培养学生运用构词法扩大词汇量的能力。例如英语最常见的构词方法有，派生法、合成法。转换法、混成法、缩写法等。虽然老师们在总结经验的基础上，充分利用学生己有的英语知识，采用比以往更多的方式进行英语词汇教学，但还是有很多不足，为词汇教学石化产生留存了空间。
三、原型理论的创立和发展
从亚里士多德到维特根斯坦之前的2000多年，范畴理论都是经典范畴理论，强调特征是二分的，范畴的边界是明确的，范畴成员隶属于集合的程度是相等的，没有核心和边缘之分。正对亚氏观点，维特根斯坦在20世纪50年代提出家族相似理论。20世纪70年代Rosch和她的同事们在维氏家族相似性原理的基础上，创立了原型范畴理论，发现范畴是凭借典型特征建立起来的概念，大多数的范畴不可能制定充分和必要的标准。原型是同一个概念范畴中能反映本范畴特征最好最典型的成员，其他成员具有不同程度的典型性，隶属于同一范畴的各成员之间并不存在共同特征，而是具有相互重叠的属性，形成家族相似性：范畴的便捷式模糊的，范畴内的成员地位不相等，具有中心成员和边缘成员之分，具有更多的共同属性的成员是中心成员。
根据原型理论的定义，后来Rosch和marvis将范畴分为三个层次：上一层次（superordinatelevel）、基本层次（Basiclevel）、和下一层次（subordinatelevel）.心理学家，人类学家，和语言学家的研究显示，范畴的基本层次是人类对事物进行分的最基本的心理等级，依赖于人类最基本的的感知能力，不能太抽象，不能太具体，可向上或向下不断扩展。位于上位和下位层的概念是在基本层次的基础上分别强调突显其综合或更具体特性，以便表达更笼统或更具体的意义。例如词汇tree构成了基本层次范畴，在它之上有高层次范畴plant，在它之下有低层次范畴词汇pinetree，prunetree等等。
四、原型理论在消除英语词汇石化的作用
总所周知，我们的外语教学存在盲目追求词汇量大，但是忽略了学生认知中的障碍――石化现象，如何消除石化，如何采用合理的方法消除词汇中的石化现象，这成为当今认知语言学家和研究英语教学法学者的关注。在这里，笔者以尝试利用原型理论来消除英语词汇石化。
1.从基本词汇的教学为出发点消除初级阶段的词汇石化
根据原型理论的定义，词义范畴可以划分为三个不同层次，michaelwest提出建立科学的符合英语词汇教学先后顺序的标准：（1）用于定义和构词的价值大小：（2）文体中性的程度：（3）可得性，即大脑激活的速度：（4）学习的难易程度。据人类学家Berlin和认知心理学家Roach的研究表明，人们对基本层次如“tree”的感知最自然，无添加想象力，感知上的辨认最快，习得最快，言语上有相应的独立词表达且词语一般长度最短和使用最频繁。
2.重视一词多义教学从而消除学生中级及高级阶段的词汇石化
当学生的基础层次范畴的词汇量达到了一定程度，词语的一词多义会造成学生形成词汇石化。在英语学习中，一词多义现象并不是偶然、任意的语言现象。根据原型范畴理论，一个词所有相关的词义中总有一个是更为中心或核心的意义，这个意义可以成为其他意义的原型，其他意义都是在此基础上进一步延伸或辐射出来的。
词的义项变化主要有三种模式，（1）连锁型（concatenation）词义演变从原型开始，派生出第二义项，第二义项又派生出第三义项，但是第一义项与第三义项相对无关。（2）辐射型也就是派生，是指词的中心意义为基础来引申词义。每一种辐射的意义由中心意义发展而来，但又各自独立存在。（3）综合性，符合前两种模式交叉派生繁衍词义。上面三种模式中词汇这些相互关联的意义的延伸主要依靠两种途径：隐喻和转喻。
oxfordadvancedLearner’senglish-ChineseDictionary中head一共有17个释义。individualperson；individualanimalinaherdorflock.一人；头，只。这个释义带有转喻的认知特征：“头”是人身体的重要部位，把“头”作为人或动物的数量计算单位，点“头”的数量就表示点“人”或“动物”的数量，以“部分代整体”，如50headofcattle.50头牛。
隐喻从认知语言学的角度来看，是一种认知现它“从一个认知域投射到另一个认知域”（Lakoffhnson，1980），使一个词的意义范畴中的各项意义系都清楚地显现出来。正如Sweetser所归纳的那样：“多数的多义词是由于隐喻使用的结果”。如power（abilitytodooract）一词的中心意义为“能力”，其几个次要意义如下：（1）力，力量；（2）精力，体力；（3）权力，威力；（4）权限；（5）强国，大国；（6）有权利的人；（7）机械装置；（8）机械能，动力：、；（9）冥，乘方；（10）写作与演说的技能。这些引申义基本互相独立，但都是由中心意义辐射开来。
根据原型范畴理论，对这类词，重点讲解原型意义，突出重点，让学生理解各义项之间的深层关系，融会贯通，培养他们根据上下文推断具体意义的能力，灵活掌握词汇。
五、原型模式消除石化应注意的问题
1.文化差异
由于人类对客观世界的认识包含一定的主观因素，因同民族之间也会存在一定程度的认知差异，因而对范畴的划分、基本层次的认识也存在一定的不同之处，会随着时间、地域、民族而发生变化。正如Hudson指出：基本层次概念有一定的相对性，或许与人们生活的区域或职业等因素有关，如生活在城市的人常将“tree”视为基本层次，或许他们对松树不很熟悉，因而有时将pine称为pinetree。而对于一个居住在森林中的人或者森林学家来说，ponderosapine可能是基本层次词，因而常将其简称为ponderosa（Hudson，1984）。这种文化背景差异不仅存在于同一语言学习者之间，不同语言之间的文化差异更大。
2.词汇的更新
英语单词的意义不是一成不变的，随着社会的变化和展，词汇也发生变化。主要表现为词义的改变和新意的生。一个词刚出现的时候只是用作一定的事物、现象、质或者行为的名称，因而是单一的，继而在语言发展过中逐渐获得新的意义，这样便形成了一词多义，一词多是词义变化的结果，词义随着社会的发展会出现分化现，有的词原始意义和派生意义同时保留下来，而有的词原始意义可能消失，为派生意义所代替。
六、总结
在教学中，教师在具体的词汇教学中一定要顾虑到学生的石化现象，利用原型模式在很大程度上对石化的消除中起到了很大的帮助。教师在进行具体的词汇教学时指导学生正确习得基本层次词汇，如何辨认词的原型意义，并对多义词的各个义项的有机联系进行分析，进行联想，结合语境通过转喻隐喻等手段猜测词义。但是在此过程中，教师也要清楚地意识到由于文化差异和词汇的不断更新引起的范畴的不断改变，每个人多某些原型有不同的想法。总之原型范畴理论为指导的英语词汇教学提供了新的视角和途径。消除了由于机械枯燥的记忆形成的石化，帮助学生准确有效地习得英语词汇，提高英语教学的质量。
参考文献：
[1]Lakoff&Johnson.metaphorweLiveBy[m].Chicago：UniversityofChicagopress，1988.
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[7]张辉；王俊凯.《“隐喻”在防止英语学习“石化”现象中的作用》[J]安徽电子信息职业技术学院学报.2010年第3期
机械原理知识点汇总篇5
一、对学生进行单词记忆方法指导
在学习英语的过程中，英语词汇的记忆是非常重要的。词汇作为构建英语知识大厦的基石，应给予特别重视。受汉语学习习惯的影响，加之忽视规律，缺乏意志力等因素困扰，使广大学习者很难走出“死记硬背”的误区。结果浪费时间，耗费精力，效果也不甚良好。笔者从新的视角出发，阐述英语单词记忆的原则与技巧，以此引导教育工作者加强重视，改进方法，为学子摆脱“机械记忆”的灌输式记忆模式指津。英语单词记忆方法众多，最重要的是要遵循原则，找到适合自己的方法。
1.词根词缀记忆法
顾名思义，通过记住词根词缀，并据此推测含此类词根词缀的新词的意思，加以强化记忆。
词根有两种，一种是可以引申出许多同根词的词根，同时它也是一个独立的单词，例如ease作为独立单词，它又是easy，easily，easiness的词根。另一种是不能独立使用的词根，但它有一个基本意义，在不同的单词中意思大致相同。如：单词mirror（镜子）与mirage（海市蜃楼），这里的“mir”这个词根相当于“marvellous”“surprising”，是“奇异的，惊奇的”的意思。
2.音形义记忆法
音形义记忆法，主要是从单词的读音、词形、词义入手，遵循联想、对比、归纳等原则进行的汇总记忆法。
3.谐趣记忆法
谐趣记忆法是根据读音、词形、词义的关系，利用诙谐、荒诞的曲解来记忆词汇。
二、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打下基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其他方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如suggestion的两个读音，让学生进行对比选择；而教quite时写成quiet或quilt，quit让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如，他昨天洗了film（胶卷，广州话菲林）；照相前摆好pose（姿势）等。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。
三、化机械记忆为理解记忆
理解了的内容，容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。理解识记是提高外语单词记忆力的重要方法，理解识记既可提高外语单词当时的识记效果，又可增进保持和回忆，从而在单词记忆成绩上明显高于机械识记的成绩。其原理为：理解过程就是学生对学习材料分析、综合、归纳，并与过去已掌握的知识和经验发生丰富联想的过程，从而通过多种方式使新知识在头脑中形成深深的“印迹”，纳入牢固的记忆系统。而机械识记在大脑皮层留下的“印迹”是孤立的、肤浅的，所以很容易“抹去”。因此，在词汇教学时应首先抓单词特征，根据词义、词性、词音、词形、构词特点进行分类比较、辨析归纳、学新联旧、全面扩展，同时利用图片、实物、音像、情景进行立体化教学，使抽象文字变成具体形象，激发大脑皮层多部位的兴奋性，从而增强记忆效果。
教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。
四、根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力
心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快，长时间不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。重复能深化记忆的“痕迹”。俗话说“一回生，二回熟，三回成师傅”，但这种重复不是简单的，机械的往复，而是有适当的间隔，休息。具体做法就是先规定自己一天背的词汇的数量，然后在一天中每隔一段时间把这些词汇通背一遍，相隔的时间不宜太短，背熟后隔几天后再把这些背过一遍。如此循环下去，会收到很好的记忆效果。这种方法适合于时间比较充沛，可以专门用一段时间来学英语的人。要有毅力的人才能坚持背下去。
机械原理知识点汇总篇6
关键词：机械制图；双语教学；教学改革；工程素质培养
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）33-0236-02
在国际化程度日益深化的今天，实施双语教学已成为高等教育培养国际化人才的重要举措。在对国外发达国家制图课程的教学理念、教学内容深入学习和研究后，我校自2008年开始面向机械类日语强化班学生开展机械制图日语双语教学，取得了初步成效。随着2010年教育部“卓越工程师教育培养计划”的实施，在面向工业界、面向世界、面向未来的培养目标驱动下，我校在如何深化《机械制图》课程日语双语教学的内涵与提升学生工程素质和培养综合制图能力并举方面进行了若干探索与实践。本文根据新形势下教学实践中所积累的经验和所发现的问题，对如何在双语教学中提升学生综合能力的教学改革问题进行探讨，以期能对今后的机械制图双语教学和实践性教学起到促进作用。
一、协调双语教学与能力培养的关系
《机械制图》课程作为机械类学科一门重要的专业基础课，在“卓越计划”背景下，其日语双语教学实施中必须要解决的问题有：如何协调双语教学的语言环境与专业基础知识的学习，如何在双语教学过程中提升学生工程素质和培养综合制图能力。对于“双语教学”与专业基础知识学习结合的“教”与“学”问题，通过对双语教学实施效果的调查发现，双语教师往往比较关注如何在双语教学中提高学生的专业外语水平等方面的问题，而容易忽略学生对双语教学过程中对专业基础知识所能接受的程度。而在学生方面，由于对专业知识、专业词汇较为生疏，所以对双语教学热情度不高。针对这一现象，协调双语教学的语言环境与专业基础知识学习问题是双语教学得以顺利进行的关键。在实施《机械制图》日语双语教学中，教师要明确不能单纯地将课程内容翻译为外语的授课。由于专业课程教学中涉及到的专业词汇较多，学生在此之前接触较少，因此就要求教师制定符合大多数学生能接受的可行的双语教学体系，如教学内容、教材体系、教学方法等，并尽可能创造良好的外语学习氛围。在实施“卓越计划”的新形势下，《机械制图》双语教学应立足于在提高学生专业外语水平的同时，学习发达国家工程素质培养的先进理念，提升学生工程素质和培养综合制图能力，克服教学中就图论图、从书本到书本的不足，努力开展实践性教学。通过工程训练、实验室零件测绘与部件拆装等各种实践教学环节，加深学生对实际零件、部件、机器等结构、工艺、装配关系等的感性认识，培养基本的工程专业素质。在此基础上，基于CDio（Conceive-Design-implement-operate）的“构想—设计—实施—操作”的新型工程培养模式，引入模拟项目任务，提高学生的团队合作能力、动手能力、解决工程实际问题的能力。模拟从产品研发到生产制造、装配的全过程，全方位、多角度地培养提升学生综合能力。同时为进一步扩大国际交流能力，避免停留在用双语去讲解中国的制图知识体系，应引入双语制图标准和工程图样表达的内容，使学生们在专业知识与外语水平提高的同时开阔视野，提升双语教学的真正内涵。
二、日语双语教学实践
通过协调双语教学的语言环境与专业基础知识学习的关系，在教学环节中整合教材体系和教学内容、改革教学形式和教学方法等方面进行了大量的教学实践。通过课程跟踪问卷调查，了解学生的需求与对双语教学的意见和建议，以学生为本，不断完善和充实双语教学的内容。
1.双语教学内容的整合。由于中日两国制图标准与投影体系的不同，不适宜直接采用日语原版制图教材。日本教材内容篇幅精练，实践应用性内容多，重视制图课程与机械加工、机械设计等的融合和关联，突出培养“设计制图”的指导思想；我国教材内容详细全面，理论性阐述内容较多，应用实践性内容不足，体现培养“制图”技能训练的教学理念。在研究对比基础上，基于我国的教材体系，对双语教学内容进行了若干调整，删减画法几何学的内容，加大徒手图和轴测图训练内容，融入CaD计算机绘图内容，增加对中日两国投影法的介绍，增加中日零件图、装配图的读图与异同之处比较等内容。使得双语教学即可以成为开阔国际化视野的一个途径，起到举一反三的训练效果。
2.双语教学的实施。不同于英语双语教学，日语双语教学有以下几个特点。①日语专业词汇。日语技术术语中外来语的比例很大，并且与原外语（主要是英文）的发音出入较大，难于联想到对应的原外语词汇，造成学生记忆困难。②学生的日语基础。课程开始时，虽已具备了开展日语双语教学的基础，但由于学生对专业词汇术语的接触很少，使得一些学生在日语双语教学之初有些不适应。基于以上特点，我们通过采用全日语课件，采用日语、中文交替使用的课堂授课模式，有针对性地提高了学生的理解率、听课兴趣和授课效果。教学效果调查表明，91%的学生认为双语教学有收效，其中收效较大的占59%；99%的学生非常希望引入介绍日本工程制图的教学环节。
三、工程素质和能力培养探索
在贯彻实施“卓越计划”背景下，为实现双语教学条件下提高学生工程素质和综合制图能力的目标，在构建基于实践性教学的综合能力培养模式、改革实践性教学手段和措施等方面进行了一系列探索。
1.构建基于实践性教学的综合能力培养模式。从实践性教学的具体内容来看，零部件的工程图表中既包括了按投影的正确绘图内容，又包含了灵活正确运用国标规定的一系列表示法的内容。从以往的教学经验看，学生对于教学内容大多是机械式照搬而非理解。因此，尝试逐步推进基于CDio的项目教学和考核体系的制图课程教学改革。与以往的单纯的零部件工程图绘制过程不同，项目教学的思路是：首先，从任务书下达到工作原理、简单的设计参数的资料收集整理，完成产品的概念设计环节；其次，从表达方案分析对比到方案确定，从零件造型、装配到装配图绘制、零件草图绘制等，完成产品的设计表达环节；最后，将整个任务完成过程中的问题、收获、建议、体会等形成案例工作报告，从而完成整个项目教学的一系列学习训练。通过将学生置身于模拟的设计工作环境中，培养学生团队合作意识，实现了学生自主学习、发现问题、解决问题和提升总结的全方位能力训练。
2.提升工程素质和能力培养的具体措施。①引入“讨论—学习”模式。在实践性环节教学中，融入分组讨论、教师点评的教学模式进行问题探讨，激发学生的思考性学习。②引入边学边练模式。从增强学生的实际操作训练的角度出发，将手工绘制工程图的授课从课堂教学转变为绘图室教学，从而实现讲练结合、以便学生对零件图、装配图内容有足够的训练时间和理解消化。③引入自主学习、教师点评模式。通过先自学后教师总结点评的方式，强化了学生的自学能力，改变了以往学生被动接受知识的教学模式。
以贯彻实施“卓越计划”为契机，深入思考、探索《机械制图》课程的日语双语教学改革问题，将培养“制画”技能训练的教学逐步向培养与实际生产制造相近的“设计制图”转化，完善机械制图课程体系建设，从而提高学生的工程素养。而借鉴发达国家先进的教学理念，面向世界培养国际化复合型人才，不断探索提升双语教学内涵的《机械制图》课程教学实践是我们今后不断努力的方向。
参考文献：
[1]焦永和，韩宝玲，李苏红.engineeringGraphics[m].北京：高等教育出版社，2005：1-445.
[2]林洋次.最新機械製図[m].日本东京：実教出版株式会社，2006：1-295.
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[5]舒宏，胡清泥，高菲.中日机械制图教材的比较及对教学改革的启示[J].工程图学学报，2010，（4）：166-171.
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[7]陈东祥，徐健，郑惠江，等.面向“卓越工程师”培养目标的“工程图学”教学改革[J].教育教学论坛，2012，（36）：27-28.
机械原理知识点汇总篇7
“数字科学家”结合学生的知识基础和认知发展水平，在突出趣味性和有益性的同时，突出数码设备及“数字科学家”课程理念的渗透，并把最新的科技元素融入其中。教学内容如下。
第一单元：数字科学家概述（1课时）
第二单元：Scratch程序设计初步与简单游戏制作（5课时）
第三单元：纸电路探究与创意制作（3课时）
第四单元：千云“超极鼠”探究学习（3课时）
第五单元：反应时间的测量与研究（4课时）
第六单元：人面探秘（Facetoface，eyetoeye）（2课时）
本课程采用基于问题的小组探究式学习，即“教师主导，学生主体”的探究学习模式。下面以“机械按键反应时间的测量”一课为例，介绍我们的教学实践与思考。
“机械按键反应时间的测量”的教学设计
（一）教学任务分析与教学目标
本课程是七年级的选修课程，学生是在对课程有所了解的基础上自主选择的。本学期由于课时的安排，每周只有1课时，本单元之前，学生对探究性学习的基本过程有所了解，会撰写简单的研究报告，但还没有系统地进行过数据处理方面的训练。根据学生情况，我们制定本课教学目标如下。
知识与能力：知道反应时间的内涵；掌握并利用Scratch编写测量机械连续按键时间的程序；知道描述数据的基本方法：三值法和图像法。
过程与方法：通过小游戏得出反应时间的内涵，体验从具体到抽象及抽象概念建立的方法；通过教师演示及课堂实践初步掌握excel的求差、求平均值、最大值及最小值的方法；通过分析数据得出实验结论的数据分析方法。
情感、态度与价值观：激发学生探究反应时间的积极性；加强小组合作的意识；通过实际的学习活动，建立起定性研究和定量研究的意识。
（二）教学过程设计与教学实践
教学环节一：新课导入
直接导入课题，利用课题引出问题：什么是反应时间？如何测量反应时间？
教学环节二：反应时间概念的探究
（1）“萝卜萝卜蹲”游戏活动探究反应时间内涵
请四名学生在讲台前站成一排，教师给他们分配角色，分别为：红萝卜、黄萝卜、白萝卜以及绿萝卜。教师说明规则（听到自己对应的颜色后下蹲）后，游戏开始。随着“红萝卜蹲，红萝卜蹲完黄萝卜蹲......”的口令，学生们进行游戏，学生听口令，通过正确完成动作的质量、快慢最终分出胜负，其他同学观察比赛同学的表现，参与评判。
（2）按小组进行交流讨论
分析游戏动作，说一说：什么是反应时间？我们是如何测量反应时间的？
（3）师生交流，探讨反应时间的概念
分析游戏动作，学生经讨论很快得出了反应时间的三个过程，即感应器（人耳）接收信息的过程；中央处理器（人脑）分析信息、做出判断的过程；执行机构（四肢等）做出反应的过程。这三个过程所用的时间，就是完成这个动作的反应时间。
（4）教师继续质疑，引发思考
教师：刚才的游戏过程中，我们测量了同学的反应时间吗？如何测量的？测量的结果是什么？
引导学生回答测量，采用的是观察法，定性的测量，结果是谁比较快；从而引入定性观察的测量与研究方法。
教学环节三：记录每次机械按键的时刻
（1）提出问题
教师：这节课我们要来进行测量的是“机械按键的反应时间”。对于机械按键，同学们能够提出什么样的问题？
事件过程：一声令下，右手食指开始按空格键，之后不断地按，越快越好。
如何测量机械按键的反应时间？今天我们要用Scratch来设计一个测量装置以完成这一测量。
（2）测定按键反应的实验装置设计
原理：当按下空格键（或其他键）时，计时器便记录下当时的时刻，并加入到已经设定好的时间链表中，相邻两次时间数据之差即为连续按键的反应时间。
（4）学生实验
用Scratch编程制作时间测量装置，设计好后进行试验测试。记录按键时刻，采用竞赛的方式，每位学生记录自己30秒钟的按键次数和时刻。
教学环节四：数据的导出与处理
（1）导出数据，建立数据表
教师演示：time.txt。
启动excel，建立数据表。
（2）用函数进行数据处理
教师演示：用excel处理数据（求差、求平均、求最大、求最小）
（3）建立散点图：认真观察，模仿操作
（4）汇总数据
汇总小组内学生的每组数据（三值）。
教学环节五：应用数据，撰写研究报告
（1）教师指导报告写法：复制数据，做简单数据分析。例如，我30秒内的机械按键次数是168次，最快一次是0.02秒，最慢的一次是1秒。按照老师给定的标准，我的反应水平是正常的。
每个人撰写个人报告，小组负责人汇总小组数据，撰写小组报告。
（2）展示交流：挑最快完成的2个小组进行展示汇报。
教学环节六：本课小结
（1）学生说本节课收获。（2）教师回顾性总结。（3）课外拓展：测量其他的手指和其他人机械按键反应时间；反应时间还有什么样的类型？如何测量？
教学反思
1.本课是数字科学家课程的典型课例，教师从课题引入概念性问题，在学生对概念理解不清楚的情况之下，让学生带着问题，玩“萝卜萝卜蹲”游戏。通过小组讨论和交流分析游戏动作，学生得出了反应过程的环节和相应的反应时间。师生在共同交流中了解定性观察的测量方法。接着教师提示今天要测量的是每位学生自己的机械按键反应时间，分析动作过程，明确测量目标。教师演示并指导学生利用Scratch设计出能够记录每次按空格键时刻的计时测量装置。通过学生示范数据采集的方式，让全体学生测试自己30秒内的按键次数和时刻。教师演示并指导学生导出数据，并利用excel进行数据的处理，求出每一次按键的反应时间。接着提出问题：如何描述数量比较大的一组数据？三值法看数据值的区域和平均水平，图像法（散点图）看每一个数据的变化趋势，这是典型的定量研究的方法。让学生求自己反应时间数据的最大值、最小值和平均值，做出相应的数据散点图像。提出分析数据的探究报告，要求学生复制自己反应时间的特征数据，并对数据进行描述与分析，完成研究报告；最后进行交流共享。
机械原理知识点汇总篇8
关键词：记忆规律；小学英语；单词记忆；对策
在小学英语的教学中，词汇是英语学习的基础，无论是听说读写还是阅读理解，都需要学生掌握大量的词汇。在小学英语学习阶段，词汇量要比小学阶段增加许多，一时间学生感觉到压力很大，记忆单词的效率也非常低下，这一定程度上限制了学生英语水平的提高。本文中，笔者结合自身多年的教学经验，在调查研究的基础上，总结了一些单词记忆的方法，希望能对小学生英语词汇的学习起到一定的积极影响影响。
一、尽量避开机械式记忆，做到理解辅助记忆
人类的记忆力能力与很多的因素有关，比如心理素质、情绪和所处的环境等，所以在开展英语词汇记忆的时候，教师尽量的激发学生的记忆意识，给与适当的压力，并且创造宽松的学习环境。针对词汇的记忆，在以往的学习中，都是采用机械记忆的方法，就是教师讲授，学生把教师讲授的读法和单词的意思死记硬背下来就可以了，这样先来，虽然短时间内学生记住了单词，但是记得快忘记的也快，并且还有一个不争的事实，那就是在机械记忆的时候，学生只是记住了词汇，但是在词汇的应用能力上还相当缺乏。要想要学生记忆的快，并且能够提高他们的实际运用能力，就必须强化学生的认知水平，让学生做到理解性记忆，理解性记忆是在学生对单词有一定理解的基础上再做出的记忆，这样就会在记忆的内容和形式上高于机械记忆。例如在讲授词汇的时候，英语教师就可以把词汇的音、义、形同时教给学生，还可以结合一定的语境和教学情境，让学生了解词汇的用法，这样就可以帮助学生提高对词汇的认识，实现理解性记忆了。对于一词多义的词汇，容易混淆的词汇教师都可以集中起来，进行比较性记忆，让学生了解词汇间的差异和不同意境的使用。如bemadeof由…制造（经物理变化，能看出原材料），bemadefrom由…制造（经化学变化，不能看出原材料）对比方法：of----2个字母组合强调能“看出”原材料from----4个字母组合强调“不能看出”原材料例句：theclothismadeofcotton.thewineismadefromgrapes.再如：march（三月）与match（比赛），看上去象形，两个单词之间只有一个字母的差异，但是意思却明显不同，这就需要学生认真的观察单词的拼写了。
二、多种方式呈现单词，学会归类记忆
在心理学上有这样一个说法那就是人类的记忆能力与外界环境对人们的大脑刺激程度有着密切的关系，刺激性越大，记忆力就越强。在英语的教学中教师就可以利用这一规律实现强化认知的教学。既然刺激越强，学生的记忆意识就越强，那我们就可以实现反复记忆，开展创新学习。比如使用多媒体技术，从声文图茂的角度去刺激学生的记忆系统，让学生在亢奋的状态下进行学习。而教“quite”时写成“quiet”或“quilt”，写“quit'时可以让学生指出其错误。再如，当学习运动的时候，有很多的运动性词汇需要学生进行掌握，这些词汇拼写起来有点难度，有的时候还会出现词汇混淆的状态，为此，教师就可以采用ppt技术，展示一定的图片资料，从视觉上刺激学生，让学生说出图片中呈现的运动项目，这样就可以让学生既能掌握相关的词汇，又能有效的区分这些词汇之间的异同。在单词的记忆过程中，小学英语词汇量不算太多，并且学习的单词之间有一定的关联性，如果教师能够在教学的过程中加以引导，让学生学会单词的归类记忆，这样不但可以帮助学生构建词汇的体系，还能做到前后联系，全面的把握相关的单词，也有利于英语写作、阅读等能力的提升。如对人的肢体与器官的单词记忆时，就可以把相关的词汇集合在一起了，从上往下的顺序依次为：hair、head、eye、ear、nose、mouth、arm、hand、finger、leg等，这样的梳理归类确实能提升学生的记忆水平。再如职业归类为：teacher、student、doctor、driver、farmer、writer、policeman、sales
person、cleaner等。
三、展开联想与想象，做到瞬间记忆
记忆的过程也是遗忘的过程，有效的记忆就是能够让记忆的速度远远大于遗忘的速度，或者说在记忆的过程中能够在记忆的数量上大于遗忘的数量。记忆专家证实，凡是被人们识记过的事物，人们或多或少都会有一些印象，这些记忆的片段都会停留在人们的大脑中一段时间。为此，在英语词汇的教学中，教师就可以有效的引导学生，在记忆的过程中，通过元认知来强化学生的联想和想象力。在讲授新词汇时，教师可以先向学生明确记忆指标，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，或者通过个别提问，也可以是抢答的方式由老师读单词，学生口头拼写，还可以是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，这样通过多种形式进行训练。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，记忆的效果也会逐渐变好。这样就增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
学好英语就必须夯实英语词汇这个基础工作，在词汇的学习中，首先必须能够识别和记忆词汇。如何开展高效的词汇记忆呢，这个是因人而异的，但是不论什么人，都需要花费一定的时间和精力，最好实现理解性记忆，在词汇教学的过程中，教师要强化词汇的认知，通过一定的渠道和方法强化学生的记忆意识，这样才能激发学生的学习兴趣和学习内驱力。
参考文献：
机械原理知识点汇总篇9
【关键词】CDio；机械故障诊断；卓越工程师
【abstract】inordertoimprovethequalityofmechanicalfaultdiagnosisteaching，CDio（Conceive，Design，implementandoperate）wasintroducedforcurriculumreform.Fortheteachingprocessofmechanicalfaultdiagnosiscourse，CDiowasthoroughlyimplemented.theresultsshowthatthenewapproachimprovesthepracticalability，innovationabilityandteamconsciousnessofthestudents，andplaysagooddemonstrationeffectforthepracticeofoutstandingengineers.
【Keywords】CDio；mechanicalFaultDiagnosis；outsandingengineer
0前言
CDio工程教育模式是在Knutandalicewallenberg基金会近2000万美元巨额资助下由麻省理工学院联合查尔莫斯工业大学、瑞典皇家工学院以及林雪平大学共同开展教育探索研究而创立的一个国际性、全面广泛且系统的工程教育改革模式[1]。CDio代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（implement）和运行（operate），以产品的全寿命周期为对象，让学生主动完成整个学习、探索、研究过程，能够极大地提高学生的学习热情，完善学生的课程知识体系，充分挖掘学生的学习潜力。
机械故障诊断课程是面向机械工程专业学生开设的一门专业选修课程，该课程涉及机械、信息、控制、力学等多学科理论，具有典型的学科交叉性；同时，该课程面临理论性强、知识量大以及学生先修课程基础薄弱等不利因素，导致课程教学环节枯燥，学生知识获取热情不高，课程最终教学效果较差。CDio的提出为机械故障诊断课程教学改革提供了有力保障。在该课程教学实践中通过贯彻CDio先进理念优化教学过程，以项目为载体，将理论知识传授、学生知识获取、动手编程实践、团队合作以及项目评估进行有机融合，提高学生获取知识的积极性，活跃课堂气氛，提高学生自主学习能力，培养学生的团队协作能力，最终达成CDio培育卓越工程师的目标。
1机械故障诊断课程教学改革研究现状
机械故障诊断课程作为一门综合性学科课程，涉及面广，应用性强。针对课程教学面临的难题，国内学者开展了教学改革探索研究。向家伟教授利用ni公司的LabView图形化编程平台，制作了具有较好的人机界面的Cai教学系统，通过该系统对机械故障诊断的基本理论进行虚拟化展示，提高了学生对课程的认知度[2]。河南理工大学冷军发[3]等对机械故障诊断课程存在的问题进行了有效探析，提出了多媒体/网络化教学、启发式教学、综合性教学及案例教学的课程教学模式，以激发学生对该课程的学习热情。安徽工业大学郑近德[4]等针对本科生机械故障诊断课程教学现状进行剖析，提出了教学联系实际、夯实基础知识、加大实验环节、布置随堂练习与课后作业以及多种考核方式相结合的课程教学提升手段，获得了较好的教学效果。
CDio作为国际广泛认可工程教育模式，尤其针对卓越工程师教育具有较好的效果。课程组根据机械故障诊断课程特点，将CDio的先进理念与课程教学进行有机融合，并对教学实践过程进行优化，针对教学内容、教学目标进行了系统性的探索，取得了一定的效果。
2基于CDio的机械故障诊断课程教学探索
机械工程专业尤其是卓越工程师教育的目标是培养专业基础知识扎实，动手实践能力强，能够在生产一线、科研部门以及其他相关性单位从事机电一体化系统的设计、装配、调试，具有高尚的道德品质、较强的创新能力以及积极的合作意识的优秀人才。CDio先进理念对推动卓越工程师教育向更高层次发展具有重要意义。在机械故障诊断课程改革中，引入CDio先进理念，以“项目”为载体，让学生主动参加学习，团结协作，将理论知识与工程实践有机地结合起来。
2.1课程教学存在问题
传统机械故障诊断课程主要讲授机械故障诊断的基本原理、故障诊断的信号分析与处理技术、振动诊断的理论基础、机械故障的振动诊断技术、油样分析技术、温度监测方法以及无损检测技术等几个方面的内容，主要集中于理论知识的灌输。由于课程内容丰富，知识点多，学生难于有效掌握核心知识。同时，教学内容形式长久不变，不能适应时代的最新发展，难于提升学生的学习积极性。主要表现在：（1）先修课程尚未开课或掌握不足，导致学生在学习故障诊断过程中理解能力欠缺，容易产生“听不懂”的状况；（2）课时量少，机械故障诊断涉及较多的内容，知识点丰富，较少的课时很难支撑广泛知识点的讲授；（3）课程教学内容陈旧，与上世纪90年代内容相比，尚未更新，难于跟上新的发展形式，同时极少涉及最新的理论技术知识。因此，引入CDio先进理念开展基于项目驱动的机械故障诊断课程教学改革具有十分重要的意义。
2.2课程教学改革思路
CDio先进理念注重实践，在机械故障诊断课程改革探索中，将CDio先进理念通过项目驱动的形式在课程教学中开展起来，项目采取“进阶”式，由易到难，最终将教师传授和自学知识融会贯通于项目实践中，深化对课程知识的理解，提高自学及团队协作能力。
根据CDio的四个要点，机械故障诊断课程开展了理论教学、项目进阶、项目评价三个环节的“项目”驱动教学探索，具体实施过程：
第一，通过少量的课堂教学时间对学生进行故障诊断基础理论知识的传授，提供自主学习的线索和思路，对相关先修专业知识点进行系统性回顾，对学生基础不牢及欠缺的知识进行弥补。基础理论传授过程为项目的开展奠定基础，是“项目”驱动模式的根基，是学生未来对项目进行构思、设计的理论源泉。
第二，根据学生所具备的知识水平，设置难度进阶式的具有工程性质的2-4个研究型项目，课程选修同学都要进行项目实践，每个项目根据课程教学周的安排确定给定完成时间。给予学生充分的自由构思、设计、实施的时间和空间，培养他们的自主学习能力、动手实践能力、程序编写能力、创新能力以及自主思考能力，并对课程传授的基础理论知识和先修知识进行融会贯通，提高学习积极性，巩固课堂教学的效果。
第三，针对每个项目，要求在规定的时间内完成并进行报告的撰写和ppt的制作，学生进行自由式选择汇报项目，使不同难度的项目汇报人数呈现均分，通过项目报告的撰写和ppt的汇报，培养学生的科技报告撰写能力，提高学生的表达展示水平。“项目”进阶驱动的教学新模式，要求学生在项目完成过程中，充分合作，互相讨论，积极践行团队合作意识，对团队协作精神的培养具有重要作用。
基于CDio的“项目”驱动型机械故障诊断课程教学新模式是对传统的纯理论教学方式的扩展，也是一种新的改革探索。课程教学内容通过2-4个进阶型“项目”展开，信号频谱分析仪设计将机械故障诊断的基本原理知识、信号分析和处理的常规手段进行融合，通过matlab的GUi界面搭建分析仪平台，通过编写底层代码对实际时域信号进行多域分析和展示。学生能够对Fourier变换、功率谱分析、小波分析等知识进行充分的学习，理解内涵并直观的查看分析效果，也能够使得学生感受到项目完成后的自豪感。机械故障信号诊断仪设计将最新的统计学理论、机器学习、深度学习理论应用到实际信号处理中，学生需要通过不断地学习理论知识，充分回顾先修基础知识，从而完成该项目的工作。每个项目根据CDio的标准进行评估，在项目的报告中完成文献分析、构思、方案设计、技术难点、实施方法以及运行效果等各个部分，最终做成app的形式。同时要求ppt演示汇报时间不低于8分钟。
3基于CDio的机械故障诊断课程教学效果
为了对机械故障诊断课程教学新模式的实施效果进行有效分析，笔者认真整理学生完成的项目报告并对学生编写的matlab程序进行一一核验，总结经验，分析效果。通过分析可以看出，基于CDio的“项目”进阶式教学模式不仅使学生掌握了机械故障诊断的基础理论知识，同时提高了学生自主学习能力、自主思考能力、动手实践能力、程序编写能力、创新能力、科技报告撰写能力以及表达能力，初步达到了预期的教学目标。同时，通过课程结束后对学生的问卷调查及结合学生的评教情况可以看出，课程受到学生的大力欢迎。从几位学生的评教留言中，可以看出基于CDio的教学改革实践受到学生的肯定。
学生1：机械故障诊断真是上的忐忑不安，紧张，但是回味无穷。老师带来了新的方式，每一个项目都充满了挑战性。没想到我竟然把matlab短期学会了，并且自己完成了每一个项目，老师棒棒哒。
学生2：我深深地被自己所具有的自学能力打动了，从未有过像故障诊断课程的认真学习态度，从开始面对项目时的茫然无措，到努力查找资料，复习以前学习的知识，自己学习matlab，动手编写程序，刺激，感谢老师让我重新发现了自己的学习能力。
学生3：老师估计是我大学中印象最深的老师，从开始做项目时恨死他，我觉得他是在摧残我们。现在我知道他对课程的良苦用心，通过做几个项目，我认真学习了基础知识，能够用matlab把常用信号处理算法实践出来，没想到我能够把项目做得这么完美，还受到了老师的表扬，奇迹啊。
4结束语
CDio先进工程教育模式遵从教学规律，契合现代卓越工程师教育的发展趋势，注重学生创新能力的培养，极力推动学生的创业热情和个性发展，践行了因材施教理念。机械故障诊断课程通过借鉴CDio工程教育理念，对传统灌输式教学模式进行了深化改革，开展了“项目”驱动的教学实践新模式，构建了“知识-能力-素质-过程-目标-评价”的卓越工程师培养结构，充分调动了学生对课程知识及相关专业知识的自学和互学积极性，极大提高了学生的创新能力和创新意识，加强了学生之间的团队协作能力，使得团队协作精神深入学生内心，大大增强了学生的动手能力和工程践能力，拓展了学生的知识面，提升了学生的综合能力。
【参考文献】
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机械原理知识点汇总篇10
关键词：建构主义学习理论；情境教学；词汇学习
一、建构主义简介
1．建构主义学习理论
建构主义(constructivism)教学观是对传统教学观或客观主义(objectivism)教学观的批判和发展。在教育心理理论的形成和发展中，传统教学观—直起主导作用。直到60年代初瑞士儿童心理学家皮亚杰的认知和发展理论广泛传播，在教育心理学界和教学领域引起重视并应用于教学实践，人们才逐渐认识到传统教学观的局限，认识到由于人的主观能动性，学习不仅受到外界条件的影响，也受到学者自身的认知方式、学习动机、情感、环境和价值观的影响，而这些因素往往被传统教学观所忽略。
建构主义是一种新的学习理论，是在吸取了多种学习理论如行为主义、认知主义理论，尤其是维果斯基(Vygotsky)理论的基础上形成和发展起来的。建构主义的内容很丰富，但其核心内容只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。)…建构主义学习理论认为个体的知识获得是客观与主观的统一过程。知识的学习和传授的重点在于个体的转换加工和处理，而非“输入或“灌输”。在教学过程中，学生个人的经验和主动参与在学习知识中有重要作用。
2．情景教学理论
建构主义认为，学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。但是，这种建构过程不是从零开始的，而总是以一个已有的知识结构作为基础的。这种学习在相当程度上依赖于学习在其中进行的情境联系。学习主要根据先前的认知结构，注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取而是本身也要根据具体事例的变异性而重新建构。学习者是借助他人的帮助对知识进行建构的。
这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(像轮船被锚固定一样)。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受，去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“事例式教学”或“基于问题的教学”或隋境教学”。
二、建构主义情境教学理论与英语词汇教学
在英语教学实践中，学生的英语水平达到一定程度时，往往就会停留在这个水平上，很难再有新的突破。究其原因词汇是一个很重要的因素，因为学生有限的词汇量直接影响着他们的阅读能力、听力理解能力、口头表达能力和笔头表达能力乃至整体英语水平的提高。那么如何帮助学生迅速有效地扩大词汇量，就成了英语教学中一个刻不容缓的问题。语音、语法、词汇是构成语言的三要素，其中词汇是语音和语法的载体。语言的输入是指词汇量的增加，所以词汇教学至关重要。而以建构主义指导英语词汇教学是学习词汇的有效途径之一。
教育部在今年2月26el就宣布今后大学英语四六级考试将由原来的100分制改为710分的记分体制，不设及格线，不颁发合格证书，只发放成绩单，突出听说能力的考查。其中记分体制改革将从今年6月起试行，整个改革方案的试点从明年起试行，试点学校为180所，其中北京有24所。在此基础上，改革方案将从2007年开始正式全面推行。并且对考试的内容也做了相应的调整，其中比较有意义的一个改革举措是取消了原来词汇与结构的考察部分，原来词汇与结构部分占到l5分，现在在这张试卷上这部分就取消了，取消这部分的主要原因是因为我国以前的英语教学太过于强调学生对于语法知识的掌握，而不注重英语的实际应用能力，现在考试中就把这部分30道单选题全都去掉了。
大学英语四、六级考试改革的要求说明考试更强调的是对学生综合能力的培养，强调对所学知识的充分利用。建构主义认为学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复、双向的相互作用过程而建构成的。而利用情境来建构意义能达到事倍功半的效果。因此，词汇学习已不再是单一的、纯粹的对某个词汇进行机械记忆，直接灌输进大脑，而是要利用原有的知识，结合当前环境，积极利用所处情境来理解词汇的意义。Ⅲ这也是大学英语四、六级考试对词汇测试形式改革的目的所在，把词汇置于语篇中，要求学生利用语境、上下文关系并结合自己所学知识来理解词汇。所以，以建构主义学习理论为基础，结合情境教学来指导英语词汇教学，对加深学生对词汇的理解，提高学生词汇量，使其更决地适应新的考试形式有积极的促进作用。
三．创设情境指导词汇教学
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造和重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。“情境”是学习环境的四大要素之一。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，利用情境指导教学，并作为教学设计的重要内容之一因此，在词汇教学中，教师应强调情境要素在学习中的作用，积极创设情境指导词汇教学。