初中科学学科的基本特征篇1
1农业科技人才的特征
什么是“农业科技人才”,关于这一问题,已有不少学者做过研究。有学者认为,依据农业科技人才所从事的实际工作情况,兼顾其学历状况,可将农业科技人才分为三大类,即农业科技理论研究人才、农业科技推广人才和农业科技实用人才[1]。其中,农业科技理论研究人才包括农业科学基础理论研究、应用研究及技术创新研究方面的专门人才,这类人才主要集中在农业院校及科研院所,他们是农业科技创新的主力军,其主要时间和精力用于研究工作之上。宁夏农林科学院的大部分科技人员属于这个概念范畴。综合众多学者对“农业科技人才”的定义,本研究采用杨庆先等人阐述的“农业科技人才”定义,即“指在农业科学技术实践中,具有良好的思想道德以及从事农业科技活动所需要的专业知识与技能,能根据农业发展和社会需要迅速调整自己,并利用这些知识与技能进行各种类型创造性劳动,为农业科技进步作出贡献的人”[2]。为了实现人力资源管理的功能,结合本单位实际工作需要,确定了本研究的三个类别评价对象,即学科带头人(选拔功能)、青年科技骨干(培养功能)、初级科技人员(招聘功能)。农业科技人才是科技人才的一个重要组成部分,合格的农业科技人才普遍具有以下特征。
1.1具有扎实的专业基础知识和丰富的实践经验科技活动不能凭空想象,而是要借助丰富的知识和经验来进行。农业科技人才更是如此,没有扎实的农业科技知识,没有丰富的实践经验,是不可能在农业生产活动中正确指导、发现问题、解决问题和进行农业科技创新的。
1.2自我实现的需求强烈农业科技人才不同于普通的劳动者,其拥有较高的专业知识,有能力接受各种创新和挑战,更希望有提供个人成长和发展的空间,向社会和个人展示自己的才能,满足自我的需求。
1.3具有较强的学习能力农业科技人才丰富的知识内涵激发了他们不断追求进取,由于他们普遍受到过较高的教育,他们学习、领悟知识的能力也普遍较强。
1.4具有理论联系实际的能力农业科技人才所涉及的领域与一般的科技工作者不同,他们想要有所成就,有所突破,除了要有扎实的理论知识外,还要经常亲自到田间地头了解情况,动手解决实际生产中遇到的问题,因此,必须具有较强的理论联系实际的能力。
1.5工作过程难以监督和一般科技工作者一样,农业科技人才是在易变和不确定的环境中从事创造性工作,其工作过程往往没有固定的流程和步骤,从而呈现出很大的随意性和主观支配性。因此,很难监督和控制农业科技人才的工作过程。
1.6个人工作成果不易直接测量和评价农业科技人才的工作成果常常以某种思想(论文)、专利发明、标准的形式出现,往往不可直接测量和评价,而一项创新成果通常又需要一个团队合作来完成,因此,个人的成就更加不易于直接测量和评价。以上农业科技人才及其工作的特点给评价工作带来了难度,传统人事管理中“人才评价”这一环节一直是个难点。经过对这一工作资料的分析总结,查找出了传统评价工作中存在的主要问题。
2传统人才评价工作中存在的问题
我国对科技人员评价工作的研究起步较晚,21世纪90年代初期高等教育界才开始注重,而且研究主要集中在科技人员应具备哪些能力和素质上。宁夏农林科学院在人才评价方面做了大量的工作,完善了各研究系列的6个门类12类的考核标准。针对所分的三个层次的科技人才已制定了《学科带头人选拔办法》、《青年科技骨干选拔办法》等,经过几年的运行,已收到了良好的效果。但随着人才工作的进一步发展和细化,在分析人才评价过程中主要有以下不足:一是评价过程过于重视知识、技能等外显特征与业绩的考察,忽略特质、核心动机等内隐特征和行为的测评,因而对其发展潜能和工作绩效的预测性较差。例如,在“学科带头人”评价选拔过程中,对“主持科研项目”、“获奖成果”、“争取经费”、“”等业绩成果有明确的量化规定,虽然这为参评“学科带头人”设置了初选的标杆,但没有对农业科技人员的潜能、素质等因素进行综合测评,存在一定缺陷。二是不能切实结合岗位的要求分配科技人员,忽视人与工作的匹配性。“学科带头人”、“青年科技骨干”既是一个荣誉称号,更是一个有着具体胜任能力要求的岗位。要测量一个人是否胜任此岗位,须先明确岗位所要求的胜任特征。人与岗位的契合匹配程度是选拔、聘用最具关注价值的问题。三是评价的方式比较单一,更多依赖领导及评委的感性认识,因而透明度不高,评价结果主观随意性较大。四是评价涉及的测评指标要素不够系统、全面,且没有权重设定。例如,评价“学科带头人”要求具备思想素质、业绩成果等指标,一级评价指标过于粗疏、笼统,缺乏二级指标要素。其中,不能确定各能力、素质的比重程度是最大弊端。五是评价管理过程中消耗的人力成本较高。在人才推荐、选拔过程中,每次要收集整理大量的申报材料、定期年终考核评价材料、期满考核材料等,工作中给工作人员带来纸质材料管理负担,管理成本高,效率低。科技人员的评价指标体系是否科学合理决定着农业科研机构能否快速发展,构建一套具有农业特征、科学合理、系统全面的绩效评价指标体系是正确评价农业科技人员绩效的前提和基础[3]。
3对胜任特征及其模型的理解和认识
3.1胜任特征概念1973年,哈佛大学的麦克利兰教授着名的研究成果———《测量胜任特征而非智力》,使人们看到现代人力资源管理理论新的曙光。他引用大量的实证说明了滥用智力测验来判断个人能力的不合理性,指出学业成绩不能预测职业成功,智力和能力倾向测验也不能有效预测人们的职业成功,生活中的其他重要成就主张通过对岗位优秀人员所具备的个体特征进行实践分析和总结,提炼出胜任特征,作为该岗位人员筛选或评价的标准。这为人力资源管理的实践提供了一个全新的视角和一种更有效的工具。所谓胜任特征,是指在特定工作岗位、组织环境和文化氛围中优异成绩者所具备的可以客观衡量的个人素质[4]。可以从以下三个方面把握胜任特征:胜任特征指的是在具体工作岗位上任职者能够做好或胜任的能力,它反映出个体与其工作匹配状态的程度,与任务情景相联系,具有动态性;胜任特征反映的是与工作相关的工作人员的能力和行为,与员工的工作绩效关系密切,可以预测员工未来的工作绩效;胜任特征是可以通过行为来表现的,它的评估也要以行为识别为基础,以行为表现来测度和开发,能将组织中的绩效优秀者与一般者加以区分。
3.2胜任特征模型的含义胜任特征模型是指有效完成特定工作所需要的知识、技能、能力和个性特征的独特组合。公认的胜任特征基本模型,是由麦克利兰提出的冰山模型[5]。该模型认为,胜任特征包括六大领域:知识、技能、社会角色、自我概念、特质和动机。其中,浮在“水面上”的知识与技能是基准性胜任能力,属于表层特征、外显要素,主要通过一个人的学历、成果等表现出来,易于发现与评价;而沉在“水面下”的社会角色、自我概念、特质和动机等其他要素是鉴别性胜任能力,属于深层特征,较难发现和测量,是不易改变的特征,是决定人们行为及表现的关键因素,可测量个人工作上的长期表现。胜任特征模型在我国相关企事业单位中的应用是从20世纪90年代开始的,进入2000年以后,胜任特征模型在我国进入了快速发展时期,国内很多咨询公司也在开展胜任特征模型构建和应用方面的业务,胜任特征模型在人力资源管理中的价值日益显现。
4构建宁夏农林科学院农业科技人才评价体系
建立一个通用有效的胜任特征模型以及相应的胜任特征测评系统是十分繁杂的。鉴于不同行业人才胜任特征模型的差异,各行业均试图建立起符合自身职业特色和实现各自功能的胜任特征模型,在此基础上开发评价系统。岗位胜任特征模型的分类有多种不同的方法,安鸿章等按照建立思路的不同,将其分为层级式、族型、盒型和锚型[6]。“宁夏农林科学院科技人才评价系统的研究与开发”项目通过分析大量的第一手资料,按照高、中、初三个层级,立足于实现招聘、培养、选拔三大功能构建胜任特征模型,以此为依据开发出了评价系统。
4.1构建方法本研究的胜任特征模型的构建方法
概括起来包括:行为事件访谈法、问卷调查法、专家小组法、工作任务分析法、德尔菲法等。针对本研究所提出的三个不同层次职位,胜任特征虽然有不同的素质要求,但这种差异更多地体现在程度(量)上而完全非维度指标(质)上。
4.2构建步骤
初中科学学科的基本特征篇2
笔者通过分析大连市1951—2010年逐日雷暴观测资料，得出大连市雷暴日数、雷暴初日、雷暴终日以及雷暴持续期的变化特征，以期为当地开展防雷监测、预警预报、防雷工程设计、雷击风险评估及雷电灾害防御与管理工作提供参考。
1资料来源与方法
资料来源于大连国家基准气候观测站1951—2010年的逐日雷暴资料。雷暴日数统计以地面观测记录为准，即20：00至翌日20：00出现雷暴（无论闻雷n次）则计为1个雷暴日数。采用气候倾向率、经验频率法[8-9]等方法，统计分析雷暴日数变化，雷暴季、月分布，雷暴初、终日的气候特征。
2结果与分析
2.1雷暴日数
2.1.1雷暴日数的年际变化特征。由统计分析可知，近60年来大连市年平均雷暴日数为19.9d。年雷暴日数最多的年份为38d，出现在1959年；年雷暴日数最少的为9d，分别出现在1952年、1954年、1955年和1968年。年雷暴日数≥20d的年份有26年，占43%；其中≥30d年份有3年，占5%。由图1可知，近60年来大连市年雷暴日数逐年增加，气候倾向率为0.52d/10年，即每10年增加0.5d，近60年来约增加了3d。从年雷暴日数多项式曲线来看，大连市年雷暴日数呈现小幅波动上升趋势。
2.1.2雷暴日数的月、季变化特征。由图2可知，大连市雷暴日数月变化明显，大连市雷暴日数月变化呈单峰型，4—5月迅速增多，6—8月变化趋于平稳，最大值出现在7月，9—11月迅速减少，1月、2月和12月基本未发生雷暴。各季节雷暴日数变化很大，最多出现在夏季（6—8月），占全年的59%；其次为秋季（9—11月），占全年的24%；春季（3—5月）占全年的18%；冬季发生雷暴的概率很低。
2.2雷暴初、终日及雷暴持续期
2.2.1雷暴初、终日的变化趋势。统计1951—2010年雷暴初日发现，近60年来平均雷暴初日为4月23日。雷暴初日最早为1月3日，发生在1991年；雷暴初日最晚为6月18日，发生在2004年，雷暴初日最早与最晚相差135d。近60年来雷暴初日呈现下降趋势，气候倾向率为-3.482d/10年，即每10年提前3.5d，60年来提前了近21d。近60年来平均雷暴终日为10月23日。最早雷暴终日为9月16日，分别发生在1970年和1996年，最晚雷暴终日为12月25日，发生在2009年，最早和最晚雷暴终日相差70d。雷暴终日呈现上升趋势，气候倾向率为3.55d/10年，即每10年向后延迟3.6d，60年来推迟了近22d，基本与雷暴初日提前幅度相当。
2.2.2雷暴初、终日的保证率分析[10-20]。雷暴初、终日的保证率分析是雷击风险评估的重要指标。由表1可知，大连市4月1日前雷暴初日保证率为10%，至4月29日雷暴初日保证率即上升为60%，说明4月雷暴初日发生的保证率迅速上升。10月24日雷暴终日保证率为50%，11月11日雷暴终日保证率上升为80%，说明大连市雷暴终日于10月下旬至11月上旬上升较快，至11月下旬雷暴终日保证率即达到90%以上，基本不再有雷暴发生。
2.2.3雷暴持续期变化特征。由图3可知，1951—2010年雷暴初、终日之间持续时间平均为183.9d。持续时间最短为118d，发生在1981年，持续时间最长为295d，发生在1991年，持续时间最长与最短之间相差177d。近60年来雷暴初、终日之间持续时间总体上呈增加趋势，气候倾向率为7.032d/10年，即每10年增加7d，近60年来延长了约42d。
3结论与讨论
近60年来大连市年平均雷暴日数为19.9d。年雷暴日数≥20d的年份为26年，占43%；其中≥30d年份为3年，占5%。近60年来大连市年雷暴日数逐年增加，气候倾向率为0.52d/10年，即每10年增加0.52d，近60年来增加了约3d。大连市雷暴日数月变化呈单峰型，各季节雷暴日数变化很大，夏季占全年的59%；秋季占全年的24%；春季占全年的18%；冬季发生雷暴的概率很小。近60年来雷暴初日呈现下降趋势，气候倾向率为-3.482d/10年，60年来提前了近21d。雷暴终日呈现上升趋势，气候倾向率为3.55d/10年，60年来推迟了近22d，基本与雷暴初日提前幅度相当。4月雷暴初日发生的保证率迅速上升，雷暴终日在10月下旬至11月上旬上升较快，至11月下旬雷暴终日保证率即达到90%以上，基本不再有雷暴发生。近60年来雷暴初终日之间持续时间总体上呈增加趋势，气候倾向率为7.032d/10年，近60年来延长了约42d。
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初中科学学科的基本特征篇3
关键词：初高中生物；教材衔接；对策；问题分析
中图分类号：G427文献标识码：a文章编号：1992-7711（2013）20-066-1
生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，在生物实验教学中，根据学生的不同年龄特征和心理特征，初中实验和高中实验的侧重点也有所不同。为切实解决初高中生物学科教学衔接中存在的问题，下面从几个方面探讨生物衔接教学问题。
一、初高中生物课程标准的衔接
1.课程理念的衔接。初、高中的生物课程都遵从了“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”的相同理念，使初、高中课程在指导思想上保持一致性。在共同理念的基础上，高中生物课程增加了“注重与现实生活的联系”的理念。
2.课程目标的衔接。在共同课程理念的指导下，初、高中课程目标在表述方式、目标的指向等方面具有很强的一致性，并呈现出递进的关系。
3.内容主题上的互补和递进。中学生物学课程通常包括十大主题，我国初中生物课程全部包括了这些主题，其中，生物多样性、生殖和发育等主题侧重在初中阶段完成，而像细胞、物质与能量、遗传与进化、生物与环境等较为抽象且对学生认知能力要求高的主题，则安排在初、高中两个学段完成。这样，生物学的核心主题在两个学段的分布既各有侧重，又在整体上互补。
二、初高中生物教材的衔接
1.初、高中生物教学目标及目的的差别
通过比较初、高中生物课程标准对教学目标及目的的阐述，我们可以知道：初中生物是初中自然科学的组成成分之一，主要要求学生掌握简单的生物学知识（如简单的动植物分类、常见的几种动植物及其结构特点等等）、基本的生物实验操作技能和动手能力、生物学知识在人类生活、生产等方面的一些简单的应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。而高中生物是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，生物知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的生物学知识有相当一部分不但要求学生要“知其然”，而且要“知其所以然”，还要学会一些简单的计算。学生要学会利用所学知识解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。
2.初、高中教材中生物知识的继承和衔接
初中生物突出人体和人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系，包括生物和生物圈、生物和细胞、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延续和发展、增进健康防治疾病、生物科学技术与社会8个单元。
高中生物课程分为必修和选修两个部分，必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野，增进学生对生物科技与社会关系的理解，提高学生的实践和探究能力。高中生物教材在编写时考虑到与现行初中生物教学内容的衔接，新教材删去了人体内食物的消化、营养物质的吸收、气体的交换、卵式生殖等内容。高中生物教材在编写时还充分考虑对初中某些知识的加深和完善。在体液调节部分，教材先通过列表的方式归纳初中已经学过的人体内一些主要激素的名称、产生的内分泌腺和主要的生理作用，再讲述初中未学过的激素及其他内容；神经调节部分也做了类似的处理。
三、初高中生物教学方法的衔接
初中课程改革以后，许多教师在教学方式发生了很大变化，在平等对话和交流互动，重视知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观的达成上有了很大的改进；学生以自主、合作、探究为主的学习方法也得到了推广。高中教师需要认识到初中生物教学和学生学习的特点，要善用启发式教学充分调动学生的学习积极性，同时要培养良好的习惯，发展思维能力。高一时，教师要注意对学生阅读习惯、作业规范、实验规范的教育。学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。
高中教师要熟悉初中、高中教材，确定新学年开始的授课内容并制订出授课计划，注意把握时机和尺度，通过相关初中生物知识的复习，做好初、高中的衔接，让学生能从更高层次上来准确理解高中生物学知识，使得所学的内容有利于高中生物的学习。高中生物必修教材讲述的是生物的基本特征和生命活动的基本规律，其中涉及了不少数学、物理和化学等相关学科的知识。在选择教学内容时还要认真研究生物学知识与相关学科知识的衔接关系。
四、关于初高中衔接问题的几个建议
1.在教师中开展初高中生物教学衔接问题的研究。初高中教学属于两个不同的学段，其中必有衔接的规律可循。初、高中教师之间应加强学习与交流，围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，加强对初高中教材、衔接教法和学生情况的分析，在集体研究的基础上对教学资源优化组合，设计科学的衔接教学方案。除了知识之外，学生不同学段的心理特点、认知规律、思维形态、学习习惯、学习方法等都应该研究。
初中科学学科的基本特征篇4
关键词知识服务专家知识服务推断思维模型
分类号G252.0
Doi10.16810/ki.1672-514x.2016.02.014
inferenceofexpertKnowledgeDemandandit’smodelBuilding
ZhouXinyue
abstractFromthegeneralcharacterofscientificresearchandtypicalcharacteristicsofexperts’knowledgedemand，thispapercarriesouttheresearchwhichtakingexperts，servicepersonnel，andtheprocessofserviceinteractionbetweenthemastheprincipalpart，highlightingapreliminarystudydominatedbythinkingsciencetechnologymethod.itprobesintothebasicinferencemethodofexpertknowledgedemandandbuildsthethinkingmodelofexpertknowledgedemandinference.
KeywordsKnowledgeservice.Knowledgeserviceforexperts.Conjecture.thinkingmodel.
随着学术竞争日趋激烈，专家针对个体的具体决策目标或问题，对于数据挖掘和比较研究为基础的动态知识组织和解决方案提出了更高的知识需求，而且随着科学向着深层次和高水平发展，学科分化呈现综合化、专业化的特点，学科间相互联系和渗透的加强以及边缘学科和交叉学科的不断产生，这一需求更为迫切。图情界多年研究与实践形成的知识服务理论虽已较为系统，却难以适应专家知识需求的发展变化，亟需建立相应的服务体系，实现服务和需求的协调发展。
笔者提出了“专家知识服务”概念及其研究的整体框架[1]，进行了技术实现方面的初步探索[2-3]，并且认识到研究的重点在于专家知识发现与知识获取的共性要与解决专家个体具体决策目标或问题的知识服务相结合，核心是以专家、服务人员以及二者之间在服务过程中的互动关系为主体，突出以思维科学为主导的方法与技术研究。因此，从专家科学研究的共性和专家知识需求的典型特征出发，结合实践经验、教训，初步探讨了专家知识需求的基本推断方法，构建了专家知识需求推断的思维模型。
1推断
“推”就是“推理”，“断”则是“判断”。推断就是“根据专家个人已有的科学研究，通过多维度的逻辑分析、推理，对其个人在研或待研的科学研究关键环节即将需要的具有借鉴、参考价值的知识进行主观预测、判断的思维活动”。
1.1“推断”是一种主观思维活动
“推断”的主体是图情工作者。也就是说，这种对专家个体某种具体知识需求的分析、判断，是图情工作者通过逻辑分析获得的个人观点。
1.2“推断”是专业性的图情活动
这是面向专家科学研究提供知识服务的主要环节和基础工作，实质是面向特定对象传递具有特定价值的知识，属于图情工作范畴。
1.3“推断”具有创造性、超前性和主动性
根据已有的研究提前谋划即将需要的知识，体现了开拓性与超前性。主动性不仅体现在服务态度，还强调了服务方法与成效的主动性。
2专家科学研究的共性与知识需求的典型特征
2.1专家科学研究的共性――学术竞争优势
专家开展科学研究，其目的是填补个人专长领域内的研究空白，或者对前人的研究有新的发展和补充，或在同时期同类研究中尽快有所突破，其本质是赢得或保持学术竞争优势。
2.2专家知识需求的典型特征――学术相关性
专家知识需求是为了发现个人专长学术领域的研究空白或不足，以明确个人的科学研究目的，以及怎么研究有助于在学术竞争中赢得或保持竞争优势。因此，知识需求的典型特征表现在与专家在研或待研的科学研究具有学术相关性上。
3专家知识需求推断
3.1学术特征的四要素
目前，用户知识需求的研究大多采用以文献外部特征的数理统计揭示文献信息篇章之间定量关系的文献计量法和以内容主题符号揭示各类信息篇章内部符号群之间定性与定量关系的内容分析法[4-10]，如以主题词或关键词词频统计或共现聚类分析反映某领域研究的结构、趋势和热点，或以文献引证、被引的共现分析表达研究的质量和相互关系。
但是，这些方法只能静态地体现对于知识发现与获取的共同表达，而不能动态地反映知识需求本身及其与专家科学研究的内在关联。要揭示专家科学研究需要什么知识，就必须搞清为什么需要和怎么利用的问题，也就是相关知识体现在研究什么事物（或现象）的什么属性、解决什么学术问题、采取什么工具和手段、得到哪些具有学术意义和实用价值的创造性结果等内容的差异及其与专家科学研究的关联上。因此，为了准确而又明确地反映相关知识的学术特征，笔者将相关知识的学术特征分为研究对象、研究内容、研究方法和研究结果等四大类要素，其信息来自正文、摘要、题名和关键词中具有实质意义的词组或句子。
3.2推断专家知识需求的基础
科学研究的研究对象是客观世界或人类社会的各种事物和现象及其属性、特性、运动形式、发展规律，这是一个离散结构的多层次关系的体系。树形结构图揭示了从宏观到微观、从现象到本质的发展和演化的过程：从初始对象开始在每一个具有属性分解的响应点（以下称节点）处进行分枝直到分解停止，每个节点可以按从属、因果、递进等关系分解为下一层的若干子节点，如节点o可以分解为节点o1、o2、o3、o4、o5等，节点o2、o4又可以分别分解为o6、o7、o8、o9和o10、o11等，节点o12是节点o8分解的子节点等，对应于某一节点的子节点体现为并列关系，如o1、o2、o3、o4、o5相对于节点o，o6、o7、o8、o9和o10、o11分别相对于节点o2、o4等（见图1）。
专家通常会长期、深入地致力于某种具体事物或者与之相关的某种社会现象进行研究，因此同一专家研究对象对应的事物或现象基本上是稳定的，不会轻易突变，具有一定的延续性，但又有可能变动到相近的事物或现象，如水稻杂交稻、超级稻、优质稻、早稻、晚稻、籼稻等；或者在研究某个事物（或现象）的某一属性之后变动到其他属性或衍生下一级属性，具有一定的可变性。
基于专家科学研究对象的延续性，归纳专家已有研究，就可把握专家关注的研究对象，这是推断的基础，而研究对象适度变化，则产生新的知识需求，使推断具有意义和价值。
3.3推断专家知识需求的基本方法
目前，推断专家知识需求的基本方法是类比法。类比，就是通过两个或两类对象的不同现象与内部属性关系的比较，找出某些属性或关系的类似点，把某一对象的有关信息推移到另一对象。这是融合了抽象思维和形象思维的独特思维方法[11]。笔者认为，两个或两类科学研究，如果研究对象之间存在某些相同、相近或相似点，就可将某一研究的某些特征类推到另一研究，而判断研究对象相同、相近或相似的依据是是否存在某个相同的属性，如果这个属性存在且对应同种事物（或现象）则研究对象相同，对应的是上下位概念的事物（或现象）则相近，对应非同种或同类事物（或现象）则相似。如“水稻品质”与“杂交稻品质”“玉米品质”，共同属性为“品质”，“水稻”与“杂交稻”有上下位关系，“水稻”与“玉米”非同种，则“水稻品质”与“杂交稻品质”相近，与“玉米品质”相似。
将专家与他人科学研究进行学术特征类比，如果研究对象相同、相近，那么学术特征的差异，表达了专家专长领域内不同于已有研究的非空白区，可以帮助专家发现领域内研究的空白或存在的不足，确定个人新的科学研究的方向和增长点。如果研究对象相似，学术特征差异，可以提供专家个人新研究中可以吸取、扩展、渗透和移植的研究内容或研究方法。
因此，专家需求的知识，就是相比专家已有科学研究具有相同、相近或相似研究对象且有学术特征差异性的他人科学研究的文献或报道。
3.4类比判断的内容、规则与模型
若专家已对事物o的属性o1的等四个子属性进行了研究，其中对应于o2有研究内容C1、C2、C3、C4，对应于C1有研究方法m1、研究结果R1，学术特征如图2-a：若另有他人对事物o’的子属性o’1的子属性o’2（或更下级子属性o’3）进行了研究，对应于o’2有研究内容C’1、研究方法m’1、研究结果R’1，学术特征如图2-b。
那么，专家已有科学研究与他人具有相似性的科学研究按照“研究对象研究内容研究方法研究结果”的顺序进行学术特征依次类比判断的过程如图3。
3.5专家知识需求的四步推断
专家知识需求推断分为四个步骤（见图4）。
第一步，专家科学研究学术成果集成。根据专家的个人信息（如姓名和机构），从知识源汇总专家已公开发表的学术文献，将其原有的分散状态的学术文献整合为呈现研究阶段积累的有机知识整体。
第二步，专家科学研究学术特征分析。从题名、关键词、摘要、正文中提取具有实质意义的词组或句子，按学术特征四要素，通过在认知语境下的动态推理，实现语篇之中词汇、句子多层次语义信息理解，提炼、归纳专家科学研究的学术特征。
第三步，相似知识采集。通过认知语境下对语篇环境中词汇、句子多层次语义信息的动态推理，从知识源采集与专家科学研究对象相同、相近或相似的文献或报道。
第四步，相关知识类比判断。按研究对象、研究内容、研究方法和研究结果等四要素将相似文献与专家已有科学研究进行类比，根据类比判断的内容、规则与模型建立推断算法，判断并提取具有差异性的、对专家在研或待研科学研究具有特定价值的文献或报道。
4结语
专家知识服务是一种强调适用性与实用性的知识服务创新模式，专家知识服务及其研究的核心是专家知识需求的推断。笔者目前只能通过研究专家具体知识需求与其科学研究的内在联系的共性，对根据专家个体具体决策目标或问题推断其具体知识需求的基本方法与基础思维模型进行初步定性分析，比较粗疏，甚至存在问题和不足，还需要进行大量的研究、探索，如专家个体科学研究学术特征的智能挖掘、专家科学研究学术相似知识智能化采集与相关知识智能抽取，都需要进行相关规则、模型、算法的研究。
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初中科学学科的基本特征篇5
【摘要题】理论探索
【关键词】灰色文献/白色文献/黑色文献/文献信息
“灰色文献”即英文"GreyLiterature"的意译。控制论、模糊论将文献划分为黑色文献、白色文献和灰色文献三种类型。“灰色文献”是相对于“白色文献”和“黑色文献”而言的，是西方文献信息界用来规范、界定具有“灰色”共同特征的文献类群，这里的“灰色”已不是灰色的本意，而是指获得渠道不同于正常出版物，情报界通常把公开出版的标准出版物称为“白色文献”，将具有密级性质的、非公开出版发行和交流的文献称之为“黑色文献”，而至于“灰色文献”则是介于两者之间半公开的、非正式出版物。因此“灰色文献”是一种具有过渡性质的文献类型，有人称之为“非常规文献(non-conventionliterature)”、“非正式出版文献(nonpublicationliterature)”。总之这种特殊的文献类型正已其独特的信息价值和实用价值来赢得越来越多国家的瞩目，因此充分地揭示灰色文献的显性及隐性特征，使其地位与其他文献类型并驾齐驱，是当前图书馆界、科技情报界不可忽视的一项重要课题。
灰色文献(Greyliterature)既指未经出版和法定权威机构公开发表的内部文献。首先此类文献交流范围只限本系统或机构内部，不能公开向社会发行和传播，因此属内部文献。其次除少数文献外多数文献的价值未经社会认可或法定机构认定，表现为潜在的价值形式，因而属于灰色文献范畴。基本包括四个方面，一是实物形式、如文物和物证等。二是个人形式，如手稿、私人信件、日记、以及电话记录等。三是组织或机构形式，如备忘录、技术档案、实验记录、会议文集和产品资料等。四是政府机构形式，政府文件和具有法律效力的专利文献、国际标准化组织iSo（internationalorganizationForStandardization，全名为“质量管理和质量保证技术委员会”）等质量体系认证，以及国家科技部的科技报告等。五是内部出版形式，如未公开的学位论文和科技报告，以及互联网上非正式出版但具有学术性的在线信息等。文献结构等级的划分、灰色文献、一次文献的内涵与外延的界定等，笔者均已在其它文章中详述，对灰色文献的表性特征情报界也进行了充分的揭示，现就灰色文献的前沿性、时效性、动态性等信息形态的隐性特征，及初始预备性、规范性、权威性等信息质量的差异性特征作一分析。
1 灰色文献信息形态的隐性特征
灰色文献是反映当前经济、自然科学、工程技术以及社会诸多领域中最新科研成果或最新动态的情报信息，是一种丰富的信息源，它往往通过正常的发售途径难以获得，具有出版灵活，刊期不规律，印刷数量小且非正式渠道发行，流通面窄而内容丰富等表性特征，即已知信息。而潜在的隐性特征，即大量的未知信息和非未知信息却更显其价值。
1.1 前沿性特征
灰色文献由于其特殊的功能和属性，所反映的是科学技术领域内最前沿的信息，如科技动态、科技报告、市场调研、研究咨询等。科技动态的内容多数是该学科中最新的研究进展、新成果、新动态及前沿状况。尤其是部级科技报告则更是各学科技术领域中前沿性的探索，如中国国家科委的“科学技术报告研究成果报告”；美国政府的aD报告，pB报告，naSa报告和Doe报告；英国UKaea报告和aRC报告，法国的Cea以及德国的DVR报告等，均属当代该学科领域内最尖端性的信息。据统计，科研人员对科技报告的需求量，约占全部文献需求量的10%-20%，特别是竞争激烈的高科技领域，如从事电子信息技术、新材料技术、生物技术、航天技术、海洋技术的科研人员需求量则更高。因而信息内容的前沿性是灰色文献最为重要的特征。
1.2 时效性特征
在现有的文献类型等级结构中，灰色文献比其他文献传播信息速度更为快捷，时效性更强。就标准文献而言，其时间性很强，它将随着技术水平的发展而不断地弃旧更新。国际标准化组织规定每5年重新审订一次所有标准，个别情况下可以提前修订，以保证标准的先进性，这对于了解一个国家的工业发展情况和科学技术水平有极大的参考价值。就期刊发行周期而言，目前我国科技期刊有双月刊、季刊、年度报告等形式。一般情况，科技期刊发表成果的周期较长，不仅如此，编辑部三级审稿的时间周期也需数月，如果再包括编排印刷等程序所需的时间则更长，况且有30%的内部报告由于密级限制等原因而不能公开发表。灰色文献则不同，它能高速而快捷地将信息传播于有关科研人员或行业内。具体表现为：一是最新的科研成果或最新的发明创造，对本领域有重大影响的事件首次报道率多出现于灰色文献中，如科技报告、会议资料等。二是为征求意见的预印本，其传递的范围比较窄，专业性较强，多数在本领域内交流，但其形式更为方便，速度更为快捷。由此可见灰色文献的时效性是现有文献结构诸层次中难以比拟的特征。转贴于
1.3 动态性特征
灰色文献可不受出版规律的限制，对于周期较长的科研开发项目可以分阶段的传播或发行，以增强信息的新动态，如科研报告（除终结性报告外），还有初步报告、进展报告、中间报告、分题报告、都可以分阶段反映或。三是灰色文献中的会议文献，如专业会议，地区会议或基层会议，政务信息及调查报告等，可随时报导，使之及时了解本专业或行业的发展水平和现状，掌握最新的时态和动向。因而可以说具有明显的动态性特征。
由于灰色文献的信息内容新、情报价值高、传递速度快，而加快了科研成果向产品的转化过程，对科研与技术开发具有其他文献层次不可替代的作用，是科学研究重要的信息源，它的信息含量也是其它文献无法比拟的，所以灰色文献这些显性及隐性的信息价值也是其最为显著的特征之一。
2 灰色文献信息质量的差异性特征
灰色文献作为特殊的文献层次，包括具体信息载体形式的多样性，出版形式的复杂性，出版规格的不规则性、发行途径的非统一性，同时也表现在内容及信息的质量和科技含金量上的差异性，有的是比较成熟的、有的则是正在探索中的，而且这种差异性往往具有递进性特征。大体可分为三个层次。
初中科学学科的基本特征篇6
【摘要】目的：探讨新形势下军事医学学科带头人应当具备的心理品质，建立和完善军事医学学科带头人胜任特征模型，为我军军事医学学科带头人的选拔和培养提供理论依据.方法:采用文献回顾和专家评判法，5名心理学专家参加军事医学学科带头人心理品质的筛选，挑选出20项指标构成胜任特征理论模型.围绕理论模型对30位军事医学学科带头人进行半结构式访谈，将访谈录音整理成文稿并编码分析，将编码分析获得的胜任特征模型和理论模型进行比较.结果：本研究胜任特征模型和理论胜任特征模型之间具有一致性.结论：该胜任特征模型对军事医学学科带头人具有很好的预测效度，本研究结果为我军军事医学学科带头人的选拔和培养提供了重要的理论依据.
【关键词】学科带头人；胜任特征；军事医学；人员选用；评价模型
0引言
军事医学学科带头人是军事医学学科发展的领头雁，是军队人才队伍建设的重要组成部分.我军历来重视专业技术人才的选拔与评价，主要采用职称评价.而职称评价主要是以的数量和质量作为重要指标［1］.虽然具有一定的科学性，但其弊端是显而易见的，特别是对于军事医学学科来说，单纯采用现行的“以论文评价为中心”的方法是不科学的.因为，军事医学存在其特殊性，主要表现在军事医学更多的属于应用性研究，其研究目的是为了解决军事活动中有关卫生保障问题，研究的结果更注重其实用性，这就需要寻找更科学的评价方法.胜任特征的理论产生于20世纪70年代末，指能有效区分优秀与一般工作绩效的个体心理特征，主要用于对领导者的选拔、评价和培训，迄今已得到学术界的广泛认可，成为人力资源管理研究领域的热点，并在现代人力资源开发与管理实践中得到了广泛应用，取得了很好的效果.本研究中，我们将胜任特征模型定义为：“能显著区分优秀绩效和一般绩效，并能够被可靠测量的动机、特质、自我概念、态度、知识、技能等个人特征的总和”［2］.应用文献回顾和专家评判法构建了军事医学学科带头人胜任特征理论模型，并应用半结构访谈和编码技术进行验证.为我军军事医学学科带头人（简称学科带头人）的选拔、培养与评价提供科学的理论依据.
1对象和方法
1.1对象调查对象为三所军医大学从事军事医学研究的学科带头人30（男26，女4）名，年龄35～63（平均47.6）岁.专业涉及航空航天医学、预防医学、生物医学工程、航海医学、烧伤医学、创伤医学，其士生导师19名（63.3%），硕士生导师11名（36.7%）.学科带头人中曾获国家科技进步一等奖2名，军队科技进步一等奖7名，军队科技进步二等奖25名，军队科技进步三等奖30名，负责国家自然科学基金20名，获国家专利6名.课题组专家小组为2名心理学教授和3名心理学副教授.
1.2方法
1.2.1学科带头人胜任特征文献分析课题组研究发现，军事医学学科带头人作为一名领导者，应该具有领导者的共同特征.因此，课题组进行了大量的文献检索，包括有关的文章、报告、书籍、文件、档案资料以及与军队领导者心理品质相关的文献，利用计算机数据库进行搜索并编辑整理.在收集国内外、军内外大量有关领导者心理素质研究文献的基础上，对目前大约3000多种描述，涉及360余篇研究报告中的46篇文献中2261个条目进行了详细的分析和归纳［3］.通过分析和专家讨论，并根据条目的概念及内涵，初步获得76个胜任特征条目，作为胜任特征模型的雏形.然后再通过专家讨论进行归纳、合并，最终共获30个一般领导者素质特征描述为胜任特征模型的条目.
1.2.2学科带头人胜任特征项目提取根据专家评判结果，再次展开讨论.要求专家们能够结合胜任特征模型条目，把能显著区分优秀领导绩效与一般领导绩效的条目，也就是要求挑选出具有在绩效评价中具有良好区分效度，80%以上专家认可的条目.最后，进行专家讨论.最终，获得20个条目构成学科带头人胜任特征理论模型，并对所得条目给出明确定义.
1.2.3半结构访谈的实施对30名学科带头人进行半结构访谈［4］，在访谈前设计以下访谈提纲：①在您成为军事医学学科带头人的过程中，有哪几个阶段？哪几个事情对您影响最大？②您是通过什么方法或者方式来领导您的团队，使他们各尽所能发挥自己的作用？③您是通过什么方法使自己的学科处于一个比较领先的位置？④您觉得军事医学学科带头人应该具备什么样的品质？和普通学科的学科带头人有什么区别？
1.2.4胜任特征理论模型的验证围绕胜任特征理论模型，通过对30名学科带头人进行半结构访谈，获得对学科带头人胜任特征及评价描述的访谈录音，并把录音转换成word文稿.然后，由一名应用心理学博士和一名应用心理学硕士生对所获得访谈结果进行初步的归纳和整理.在整个归纳和整理过程中，采用以下原则和方法进行：①将完全相同的描述（表述的是同一行为的句子）进行合并，并在合并时记录其频数.②将表达意思基本一致的句子进行合并，并在合并时记录其频数.③利用关键词对有关军事医学学科带头人行为事件的表述进行编码，合并.最后由专家再次讨论确定20个出现频次高的描述确定为其胜任特征.最终用胜任特征访谈模型验证最初的理论模型.
统计学处理：采用SpSS11.5对访谈后的结果进行统计描述.
2结果
2.1访谈时间和文稿统计学科带头人访谈录音时间11.4～78.5min，总计921.6min，平均30.7min；文稿字数最短623字，最长3594字，总计50130字，平均1671字.
2.2学科带头人胜任特征理论模型把经过文献分析获得的2261个胜任特征条目，经过3轮专家评判，挑选出20项有关学科带头人胜任特征的条目，构成胜任特征理论模型.分别是：乐业、为军服务意识、创新精神、组织协调能力、牺牲精神、解决问题的能力、自制、竞争意识、主动学习、激励能力、识人用人、敏锐方向、影响力、威信、决策能力、宽容、亲和力、可塑性、真诚、精益求精.
2.3学科带头人胜任特征访谈模型根据访谈提纲，对30名学科带头人进行半结构访谈，把出现频率最高的20个胜任特征条目按得分多少排序（表1）.表1学科带头人出现频率高的胜任特征条目得分由于以往研究结果表明，访谈长度不会影响访谈结果，而且采用平均数进行编码所得的结果会更稳定［5］.因此，在数据分析过程中采用平均数这一项指标，给出每个胜任特征被学科带头人提到的人数（表2）.表2被提及胜任特征的分布情况
2.4胜任特征理论模型与访谈模型比较将通过半结构访谈获得的胜任特征访谈模型与通过文献法和专家法获得的理论模型进行比较.在比较后发现，排在前7位的乐业、为军服务意识、创新精神、组织协调能力、牺牲精神、解决问题能力、善解人意和排在后8位的影响力、威信、决策能力、宽容、亲和力、可塑性、真诚、精益求精两个模型完全一致.不同的是：理论模型的第8位和第9位分别是竞争意识和主动学习，而访谈模型则分别是自制和洞察力；理论模型的第12位是敏锐方向，而访谈模型是把握机遇.
2.5学科带头人胜任特征模型结构在胜任特征理论模型及访谈模型的基础上，再次通过专家小组访谈，最终建立了以事业心、人格魅力、组织协调为3个维度，以乐业、为军服务意识、创新精神、组织协调能力、解决问题的能力、牺牲精神、善解人意、自制、洞察力、激励能力、识人用人、把握机遇、影响力、威信、决策能力、宽容、亲和力、可塑性、真诚、精益求精为条目的胜任特征模型结构（图1）.3讨论
学科带头人队伍建设是促进军事医学学科发展的重要因素［6］.最早建立胜任特征模型的方法主要有3种［7］，包括主题专家(Sme)评判法、关键事件访谈(Cei)法和一般胜任特征字典法.本研究中，胜任特征的内容主要是来源于专家和学科带头人的评价而不是关键事件访谈.这是因为对于学科带头人来说，他们已经从事军事医学多年，并且在自己的岗位上取得了突出成绩，他们对学科带头人的认识，基本上就概括了学科带头人的胜任特征.基于这样的原因，我们首先通过文献法和专家法确定了学科带头人的胜任特征理论模型，然后应用半结构访谈法来了解每位学科带头人对军事医学学科带头人的看法，根据他们的观点，建立军事医学学科带头人胜任特征访谈模型.最后将两个模型进行比较，最终确定了军事医学学科带头人胜任特征模型结构.
图1军事医学学科带头人胜任特征模型结构
在本研究中，根据军事医学学科带头人的特点及多数专家意见，归纳了20个胜任特征条目，并将其划分为3个维度：事业心、人格魅力和组织协调.这3个维度比较全面地构建了评价军事医学学科带头人职业性胜任结构，是评价军事医学学科带头人胜任与否的重要依据，代表了作为军事医学学科带头人应该具备的基本的胜任力要求，也说明了采用胜任特征多维评价的重要性［8］.
评价军事医学学科带头人的核心指标包括事业心的乐业、为军服务意识、创新精神、牺牲精神、精益求精；人格魅力的自制、洞察力、把握机遇、影响力、威信、宽容、亲和力、可塑性和真诚；组织协调的组织协调能力、解决问题能力、善解人意、激励能力、识人用人及决策能力．乐业成为军事医学学科带头人第一个胜任要求，在本评价体系中实际指对个人从事的工作充满兴趣，力求达到最高标准的强烈愿望．在所有评价中，乐业被放在所有项目的首位，反应了全体调查对象对学科带头人在事业心方面的一致要求；为军服务意识指所从事的专业都是为军队、为官兵服务，主要是解决部队的实际问题，这也是区别于其它学科带头人的主要条目；创新精神指善于抛弃旧的不合理的事物，产生新思想，发现新问题，创造新的工作局面.军事医学是一门特殊的学科，它的建设和发展不是一个人能完成的，这就要求学科带头人必须具有一定的人格魅力，能通过自己的影响力、威信、亲和力等对周围的人和事产生一定的影响，号召大家团结奋进，共同进退.在遇到一些难以处理的问题时需要协调各方面的关系，这就需要学科带头人具备一定的组织协调能力，这与许青武等［9］在对临床医学学科带头人胜任特征模型的研究中的结论是一致的.
该军事医学学科带头人评价模型不仅具有很好的结构性和扩展性，而且具有一定的理论意义和实用性；将为我军军事医学学科带头人的科学选拔与任用提供客观、公正、可操作的评价工具，在我军军事医学学科带头人的选拔和培养上将发挥不可替代的作用.
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初中科学学科的基本特征篇7
一、小学数学教材改革的简单回顾
教材结构新问题可以说从有教材时就提出了。人们对教材结构的探究是随着教材的发展不断深入的。早期的小学算术教材基本上是按照成人学习算术的顺序,采取直线前进的编排方式。后来人们逐渐熟悉到,按照成人的学习顺序编排教材,学生学习起来有一定的困难,教学内容的编排应该和儿童的年龄阶段相适应,于是就出现了圆周式(或称螺旋式)的编排方式。
随着学习心理学探究的不断发展,出现了许多新的教育思想,推动了小学数学教材的变革。20世纪初,杜威的儿童中心论,强调教育应该从儿童的喜好出发,课程应该心理化。随后有人倡导“单元教学”,即把算术内容分别组织在各个生活单元之内。这种教育和心理相结合的编排,比较适合儿童的年龄特征,对以后的小学教育改革有很大影响,但不足的是不能使学生获得系统的算术知识。以后,有人提出“程序教学”的思想,即把教材的内容分解成一个一个的小步子,让学生根据自己的实际情况,采取适当的进度。这种思想,对学生的学习过程进行了比较深入的探究,对以后的学习过程的探究也有很大启示。但由于学生的差异很大,因而程序教学不能使大多数学生达到基本的教学要求,教材的编写也比较繁琐。
针对上述教材改革的经验和教训,60年代兴起了教育现代化运动(简称:新数运动),一些教育家、心理学家提出要注重理解学科的基本结构。在这种思想的影响下,小学数学教材改为主要按数学的逻辑顺序来编排。由于这种编排过多地强调了数学的逻辑顺序,忽视了儿童的年龄特征和认知规律,给教学带来了很大困难。“新数运动”后,各国都在探索教育改革的新路。80年代后期,各国都相继提出了教育改革的新方案。这些方案不是对“新数运动”的简单否定,而是在过去改革的基础上,努力克服以往的缺点,使之更适合儿童学习的特征。
二、教材结构内涵的探究
什么是教材结构?不同的历史时期有不同的熟悉,目前还没有完善的定义。比较有代表性的观点主要有以下几种。
1.教材结构要反映学科的知识结构
这种观点的代表人物是美国的心理学家布鲁纳。按他的说法,一门学科的知识结构,就是学科的基本概念、基本原理、基本方法以及它们之间的相互联系。他认为:懂得基本原理可以使得学科更轻易理解;懂得基本原理、观念有助于长期记忆,就是在部分知识遗忘的时候,也能得以重新构建起来;领会基本的原理和观念,是通向适当的“练习迁移”的大道;领会结构能够缩小“高级”和“初级”知识之间的差距。他的这些观点的主要意思就是,学生懂得了学科的基本结构,就可以理解和把握整个学科的基本内容,并能够促进迁移。基于以上观点,他提出了一个假设:“任何学科都能够用在智育上是正确的方式,有效地教给任何发展阶段的儿童。”这一思想不仅对当时“新数”教材有很大影响,就是在现在美国的小学数学教材以及其他一些国家的教材中仍有它的影响。
2.教材结构就是教材的组成部分和编写形式
叶立群先生认为“教材的结构指的是教材有哪几部分,哪几种形式组成的。”另外,王策三先生在《教学论稿》谈到教学大纲和教科书的结构时,认为教科书一般由目录、本文、作业、图表和附录构成,这种观点侧重于教材的编写体例。
3.从学科内容和儿童年龄特征两方面综合构建教材
周玉仁先生在《小学数学教学论》中谈到教材体系和结构时,指出:“小学数学教材结构是在综合考虑数学本身的逻辑规律以及小学生熟悉规律和心理发展水平的前提下,用数学的基本概念、基本规律、基本事实和基本方法联系起来的整体。这个整体不是知识、原则的罗列和拼凑,也不是各部分数学知识的简单求和,而是一个上下贯通、纵横交叉、紧密联系的知识网络。”再如,曹飞羽先生认为“一个学科的教材结构必须是能反映这个学科的各要素、各成份(包括知识、技能、智能、思想观点等)之间合乎规律的组织形式。……它的组织形式必须考虑学生的认知心理特征和认知的方法,便于使学科的知识结构转化为学生的认知结构。”
在教材结构的这几种观点中,笔者比较倾向于第三种。因为它既考虑了学科知识本身的联系,又考虑了学科知识和学生认知规律的结合。假如一个教材结构把这些新问题都处理得很好,就可以使学生比较轻易地形成一个学科知识的认知结构。
三、建立合理教材结构的几点熟悉
从前面的简单回顾可以看到,小学数学教材的结构经历了一个曲折的发展过程。变革的中心新问题,都是如何看待和处理数学的逻辑顺序和学生的心理发展顺序的关系。对于这个新问题,笔者想谈几点学习心得。
1.应认真探究每部分知识的特征,以及它对培养能力的功能
数学知识的每一部分都有自己的特征和对某些能力培养的优势,只有对此有比较明确的熟悉和理解,才能较好地发挥它们的功能。在这方面我们已经有丰富的实践经验,但还需要认真总结提炼,把经验性的内容上升到理论高度,以此指导教材的编写工作。
2.应深入探究学生学习数学的特征和规律
学生学习数学的规律有共性,这从大多数国家编写的教材就能反映出来。但是每个国家的学生都有自己的特征,所以每个国家的教材都有自己的特色和特性。因此我们在探究学生学习数学的特征和规律时,不能总是引用外国心理学家的理论。这是因为任何探究都是受时间、地点、条件的制约的,人的熟悉也因此受到制约。学生年龄特征和熟悉规律在总体上是由低向高发展的。但在具体年龄段的划分上有很大的差异。且随着社会的发展,人类的进步,学生的年龄特征也不是一成不变的。所以我们要根据我国的政治、经济、科学技术和社会环境等具体情况进行探究,按照我国学生学习数学的特征和规律来编写数学教材。否则,老走别人的老路,就不可能编出有中国特色的教材。
3.要精心设计教材结构
教材结构的建立必须经过大量探究,认真策划,教材的每一部分都必须精心设计。教材和一般的书不同,它的每一部分都应该经得起反复推敲。否则,教材就会显得深一脚浅一脚,这个矛盾不解决很难提高教材编写的质量。
4.应注重数学知识的内在联系
一个合理的教材结构,其知识间纵横联系必然是比较紧密的,搭配是合理的。假如不能做到这一点,教材结构就不太合理。如义务教材在纵横联系方面就有不足。第三册教材基本上是表内乘、除法,加减法和其他内容很少,而第四册教材基本上是加减法。这种搭配就不能说合理。学生在一学期接触的总是类似的知识,对激发学生的学习喜好不利。
四、我国教材的结构及其特征
要探究教材结构,除了探究外国的教材外,还应对本国的教材有所熟悉,下面介绍一下我国小学数学教材的结构及特征。
小学数学的主要教学内容包括:数和计算、量的计量、几何、代数、统计知识等几部分知识。
1.数的熟悉
数的熟悉小学阶段主要教学整数、分数、小数及其相关的一些知识。在整数方面根据我国的计数特征和低中年级学生的学习特征,分五个阶段:“20以内”、“100以内”、“万以内”、“亿以内”、“亿以上”。分数、小数各分两段:先初步熟悉,再系统教学。初步熟悉一般布置在三年级,在学生有了一定的整数基础时教学,并且先教学分数再教学小数。系统学习一般布置在四、五年级,先教学小数,再教学分数。这主要是考虑到,分数的书写形式和运算法则跟整数都不一样,并且需要有整除的知识作为基础,学生接受起来比较困难。小数和整数都是十进制,小数的写法和运算法则和整数的基本相同,学生接受起来比较轻易,因此先教学分数后教学小数。由于前面已经布置了分数的初步熟悉,为小数的教学作好了预备,所以这样编排既符合儿童的学习规律,又不违反数学的逻辑顺序。
2.计算
小学数学计算教学的主要内容是:整数、分数、小数的四则计算。计算的编排是配合着数的熟悉进行的,数的熟悉每扩展一次,就配合有相应的计算。例如,整数的熟悉分为五段,每一段都布置有计算的相关内容。在“20以内”学习一位数加法和相应的减法;在“100以内”重点学习两位数加减法,在“万以内”重点学习三、四位数的加、减法和乘数、除数是一位数、两位数的乘、除法。在“亿以内”,重点学习乘数、除数是三位数的乘、除法,四则运算中各部分间的关系,以及一些简便算法。在“亿以上”,重点教学自然数和整数的概念,十进制计数法,整数四则运算的意义,运算定律等。
初中科学学科的基本特征篇8
关键词:理科教学自主学习策略
一、自主学习的含义和实质
所谓“自主学习”,是通过激发学生内在的学习兴趣,逐步培养学生学习的自主性和主动性,使之不仅会学习,而且爱学习,并养成良好的学习习惯;同时在这个学习过程中使学生的科学素质全面提高,个性得到充分发展。
理科“自主学习”的实质是在课堂教学中不仅着眼于当前知识理解和技能的训练,而且注重能力的培养和未来的发展。自主学能让学生理解课程标准规定的知识技能外,还应让学生具有较强的自主学习能力、主动发展精神、自我完善意识,成为能够主动地、创造性地进行认识的实践的主体。这正是素质教育所要求的。
二、初中理科“自主学习”的课堂教学基本结构和特征
1.初中理科“自主学习”的课堂教学基本结构。
(1)指导预习、讨论交流。课前给学生布置预习,让学生有目的地看书,发现问题、提出问题,在课堂上共同讨论,让学生积极思考,充分发展自己的见解。
(2)定向思维、实验探究。选择核心问题让学生进行探究,在探究活动中提出问题,生成假设,设计实验,进行实验,分析和论证,评估、交流等过程,创造机会让学生动脑、动手,培养学生的实验技能、科学态度和探索精神。
(3)导学导议、归纳新知。在实验探究的基础上,抓住重点、难点引导学生思考,开展讨论,最后由学生自己归纳总结,掌握重点。
(4)巩固应用、反思质疑。设计跟学生联系较密切的问题、练习等,让学生运用所学知识解决实际问题,从中引起对知识的反思,提出质疑。
(5)课外延伸、自主发展。通过解决生活实际中的问题、做课外实验,以期获得对理科学习的不同经历和体验。
这只是一般的结构,教师在具体教学中应结合教材和学生实际灵活运用。
2.初中理科“自主学习”的显著特征。
(1)自主性特征。它是“自主学习”的显著特征之一,学生不再是知识的接收器,而是进行自主性的探究,学生能够按自己的方式学习理科知识,体会理科原理并应用所学知识解决实际问题。学生学习活动的自主性,是理科课堂教学中学生主体地位落实的重要标志。
(2)民主性特征。在“自主学习”的课堂教学中,师生之间的关系是民主的、和谐的,教师不再是报告者,只是学生学习活动的组织者和指导者,学生能够发表自己的见解,同学之间、师生之间讨论、甚至争论,学生的个性得到充分的发展。
(3)过程性特征。“自主学习”的理科课堂教学特别重视学习和探究的过程,注重学生在学习过程中的情感体验。
(4)应用性特征。新课标把知识的应用和学习提到同样重要的地位,选取学生周围熟悉的事例理解理科概念、建立理科模型;从生活中发现问题,运用理科知识去解决它,让学生感到理科知识真正有用。
(5)创新性特征。“自主学习”的课堂教学中,每个学生都是独特的自我,个性具有鲜明特征,每个学生都是探究的主体,具有创新精神。每个学生对所要学习的内容都有不同的理解和体验,思维具有独特和创新性。
三、开展“自主学习”教学改革的基本策略
1.教师转变教育思想,更新教学观念是实现“自主学习”的关键。
转变教育思想,要求教师由“应试”教育转变为“素质教育”,由教学的主体转变为学生学习的指导者、帮助者和参与者,即教师必须确立“以人为本”的教育思想。
更新教学观念,首先教师要树立以学生为主体的教学,学生的学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程,是一个主体的构建过程。知识不同于实物,可以由教师简单地传递给学生,例如公式、规律,必须由学生自己来构建,并纳入自己已有的知识结构中,别人是无法代替的,因此教师应该摒弃过去那种把学生看作知识的接收器,忽视学生个性差异的学生观,树立以学生为主体的教学观。其次是建立平等的师生关系,教师要平等地看待每一个学生,尊重每个学生的人格,相信每个学生都能做得更好,在学识上教师与学生的关系已不再是传统的“一桶水”和“一杯水”的关系了,而是闻道有先后术业有专攻,明白学生也有自己的专长,真正做到教学相长。
2.加强理科教学的实践性是实施“自主学习”的途径。
理科是一门实践科学,重视和改进实践教学是落实素质教育的有效途径。随着教学条件的不断改善,应当改变过去那种讲实验的状况,积极地创造条件采用“边讲边实验”等形式代替“独角戏”式的实验模式,把总结性实验、验证性实验改为探究性实验,改变学生被动接受的形式,让学生动手、动脑探索知识,品尝成功的喜悦。
理科教学的实践性还体现在理科概念的形成、理科模型的建立及理科习题的设计都应取材于学生熟悉的事物,在学生有充分的感性认识的基础上通过分析、概括、归纳形成理性思维,让学生在运用所学知识解决实际问题中形成实践能力。
3.激发学生自主探究的动机和兴趣是学生进行“自主学习”的核心。
学生的学习是由动机激起和推动的,它直接影响到自主学习的水平、进程和效果。学习兴趣是内部动机最现实、最活跃的成分,是推动、激励学习的最有效的动力,因此要培养学生自主探求的意识、主动发展的精神,必须把激发学生自主探究的动机和兴趣放在首位。激发学生的学习动机和兴趣,教师首先应了解青少年一般心理特点,多和学生进行情感交流,做到“亲其师,信其道”。其次要让学生学会正确的学习方法,在学习中能抓住重点,尽快掌握理科的思维方式,进入理科的“境地”。再次让学生在探索新知识过程中品尝成功的喜悦,培养学习理科的兴趣。最后让学生在运用所学知识解决实际问题的过程中体会理科的实用性,培养学好理科的动机。
4.讨论、质疑是“自主学习”的基本方法之一。
初中科学学科的基本特征篇9
【关键词】初中地理综合能力
【中图分类号】G623.4【文献标识码】a【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0084-01
1转变教学观念。调整教学内容，加强教师自身的素质修养。
面对21世纪的挑战，每位中学地理教师首先要转变思想，建立全新的教育观念，贯彻21世纪人才培养战略，即：知识的传播、能力的培养与全面的素质教育相结合的教育观。培养出的人不仅要具备地理基础知识和基本技能，而且要具有创新人格，创新思维和创新技能。当前，我们的教材内容已很难适应新时期素质教育的要求。因此必须调整教学内容，相信很快初中地理新教材就要在全国大范围实施了，初中地理新编教材的内容结构以人地关系为主线，以环境为中心在自然地理知识的基础上，加强人文地理基础知识，使系统的地理基础知识的内容和结构趋于完善。建立起以人类的生存和发展为中心的教材系统。新教材从多层次多方面分类提出对地理综合能力的培养和训练，其内容包括了阅读资料、分析图表、动脑思维、动手操作、实地考察等多种地理技能和智能训练，突出要求学生学会求知的能力，学会做事的能力，学会共同生活的能力，学会生存和发展的能力。并为学生个性发展提供条件。可见，现代的地理教学对教师提出了更高、更新的要求。因此，地理教师应努力学习现代教育学、心理学理论，加强继续教育和教学研究，不仅要精通本学科知识体系，还要博览群书，博古通令，了解跨学科知识体系，不断提高自身的素质修养，并积极利用地理学社会学科的特点，广泛收集与地理相关的社会学科内容，使其作为传授地理知识的载体出现在课堂上。这不仅可活跃课堂气氛，激发学生学习地理的热情，还可使地理知识的传播更具直观性、系统性和实用性。
2改革地理课堂教学，注重培养学生的综合能力。
2.1注重教学方法的改革，切实发挥学生“主体性”作用
从初中学生的心智发展特点来看，学生不是知识的被动接受者，从教学过程来看，教师教的作用逐渐减小，越来越多地依靠学生的独立性，因此，我们必须在考虑教师的教的同时，更多地考虑学生的学。要反对“满堂灌”、“死记硬背”，提倡营造和谐氛围，实行民主教学，变封闭教学为开放式教学，使学生成为学习的主体，并将学法指导列入教法设计中，使学与教并重，积极倡导启发式教学，重视学生智能的开发、培养，提倡在理解、掌握地理基础知识、基本理论的基础上，能运用它们与其它学科一道综合分析问题和解决问题。
2.2注重地理知识结构的建构
地理知识内容纷杂，但它们闻是相互联系的，我们可依据一定的结构原则和方法，将其组织排列成知识结构，这样纷杂的地理知识内容就不再是零散的，而具有整体性。知识结构的建构有助于帮助学生从宏观上把握知识脉络，构建知识体系，培养学科内综合能力和全面系统综合分析问题的思维习惯，对提高学生综合能力有很大帮助。
2.3注重地理环境的整体性和区域特征的综合分析
由于组成地理环境的地形、气候、水文、生物、土壤等要素是相互联系，相互制约和相互渗透的，这就构成地理环境的整体性。因此，注重地理环境的整体性特征有利于培养学生以系统的观点来认识事物的能力。区域性是地理学的另一显著特征，区域内的各地理要素相互作用，综合形成一个相对独立的整体，形成区域特征，区域的组成有自然的、经济的、社会的三部分地理要素，它们相互联系、相互制约，抓住这一点，可综合的分析区域特征，并找出其主导因素。可见，区域地理教学也是提高学生综合素质和能力的有效途径之一。
2.4注重与其它学科间的相互渗透、相互综合
地理学科横跨文理两大学科，它与文科中的语文、政治、历史有着紧密的联系，又与理科中的数学、物理、化学、生物密切相关，这正好符合综合考试的要求。因此，应发挥地理学科相关性强这一优势。在教学中必须打破各自为政的习惯，尽可能挖掘地理学科与其它学科之间的横向或纵向联系，树立协作精神，探索知识的恰当迁移与运用，有意识的注意地理学科与其它学科的综合和渗透，注重培养学生的综合分析能力。如1998年保送生综合能力测试题第二题“洛杉矶环境问题”由地理坐标、气候、类型、地形特征等地理问题引入，融地理、化学、生物、历史、政治五门学科知识干一体，是对学生综合能力的大考验。
2.5注重实践性教学
当今重视考查学生运用所学知识解决实际问题的能力，体现较强的实践性，即要求学生能根据图表、数据、资料等解释相关概念，分析自然现象或社会现象的发展变化过程、原因等，这就要求学生能综合运用所学的多学科知识，做出科学的判断和归纳，正确的评价人与自然、社会的关系。因此，在地理教学中，应指导学生注意收集新闻媒体及报刊杂志中与地理学科相关的热点问题，让学生不断获取新知识新信息并加强与社会生活的联系，将课本上学到的知识运用到实际中，突出学科的社会价值，做到“学以致用”。
2.6注重地图、图像系统的教学
图表是地理学的专业特征，综合考试中对读图能力的要求较高，这就要求我们在地理教学中应强化地图、图像系统的教学，使学生学会读图、用图，在教学中应经常让学生填绘地图，掌握各种图表的运用特点，规律和方法，学会从图表中提取信息，发展地理思维，培养综合能力。还可从普通地图人手，设计一系列递进性问题，引导学生观察、思考图像中显现或隐含的地理要素特征，最终使学生在较复杂的图像上能辨析出某一地理要素的特点，从而整体系统地把握地理学科知识。这对学生综合分析能力无疑是一种极好的锻炼。
初中科学学科的基本特征篇10
关键词：初中生；化学；模型思维能力；学习进程
九年义务教育化学课程标准强调“帮助学生用微粒的观念去学习化学，通过观察、想象、类比、模型化等方式使学生初步理解化学现象的本质”，虽然在相应课程文件中均强调模型的重要性，但对于什么是模型、如何培养学生的模型思维能力却没有明确的说明。基于己有研究，笔者将有关模型思维能力的学习进程如下进行。
一、化学模型思维能力的
近年来，为促使学生对化学概念及化学知识本质的深刻理解，许多学者都强烈呼吁在科学教学中务必让学生积极从事模型的理解、建构、评估和实践活动。
（一）模型
“模型”其实是原型的一种抽象，其舍去了原型的一些次要的细节、非本质的联系，以简化和理想化的形式去再现原型的各种复杂结构、功能和联系的本质特征的物质形式或思维形式的类似物。而作为现代科学认识手段和思维方法，是科学认识过程中抽象化与具体化的辩证统一。同时具有如下功能：
1.描述功能模型是对研究对象的一种简化描述，它简化且理想化地再现原型与研究目的有关的各种基本因素和基本联系，略去次要的、非本质的细节。
2.解释功能通过模型形成了一个关于事物内部如何作用的假想机制，然后模拟、类比和推测事物的结构和过程，从而达到对现象的解释。
3.预测功能在模型的抽象过程中，舍去了大量次要的细节材料，突出了事物或过程的主要特征，因而更便于发挥逻辑思维的力量，使得模型的研究结果能够超越现有条件，指示研究的方向，形成科学的预见。
（三）模型思维
在化学学习中，学生以情景中建构新的信息，通过形成、使用、修正与强化的反复过程，使心智模型得予建构，并不断地矫正模型，延伸自身的知识或进行概念转变，最终形成模型思维。
（四）化学模型思维能力
化学很多基本规律和基本理论的建立，往往都是以能揭示事物本质特征的某种简化模型为基础的，化学的发展过程从某种程度上可以说是一个不断建立模型、运用模型和修正模型的过程。例如科学家为了揭示原子结构的奥秘，先后提出了“实心球”、“葡萄干蛋糕”、“电子云式”等原子模型，从而不断深化了对原子结构本质的认识；为了解释化学变化的本质及其能量变化，化学家提出了活化分子有效碰撞理论模型；为了研究气体的行为提出了理想气体模型……模型思维方式把化学事物加以高度抽象，抓住原型客体中的主要矛盾及主要特性，从而揭示更深刻的本质和规律性。
总之，在化学学习中，当客观对象并不能直接研究时，在进行一定的观察、实验和对所获得的科学事实进行初步的概括之后，常常要利用想象、抽象、类比等方法，建构一个简化的又能集中反映客体本质关系的模型，并通过对模型的研究揭示原型客体的形态、本质和特征，此即模型思维方式。
二、初中生模型思维能力的学习进程
欲培养学生模型思维能力，必先了解模型思维的学习进程，才能让学生在学习中掌握化学的相关概念、微观物质结构等知识内容。对“模型”的学习要求涉及到对模型本身的认识和理解、运用多种模型去表征和解释现象以及建构模型并评价模型等。为更好地了解学生在各个水平上的具体表现，本研究借鉴杨玉琴博士对模型学习水平的研究，以及我国的初中化学课程的具体内容，建立了如表1所示的“模型思维能力”学习进程。
然而，在建构“模型思维能力”学习进程时，对模型的理解是一个单独的水平，建立在对模型基本认识的基础上，学生模型思维能力的发展极大地依赖于他们的先前知识和能力，以及学生对要建模的系统的理解，当学生的理解发展时，他们的模型思维也将更加精致。
三、教学建议与展望
化学模型是依据一定的研究目的对原型进行了某种程度的简化，突出原型客体的主要矛盾或矛盾的主要方面，暂时地忽略了次要矛盾或矛盾的次要方面。这种简化是在一定条件下进行的，即模型的建立是对原型有条件的“摹写”。
因此，由化学模型来认识原型，会与原型实际并不完全一致。故在应用化学模型去解决与原型相类似的化学问题时，应注意化学模型的适用范围，否则就会出现错误。
参考文献：
[1]陶忠华.生物学模型教学探析[J].生物学教学，2006，31（8）：17-19