高中数学基础辅导篇1
【关键词】低保；课外辅导；成绩；志愿者
【中图分类号】G424【文献标识码】a
【文章编号】1007-4309（2013）07-0015-2
基础教育是高等教育的保障，十提出“三大公平”，而教育公平是一切公平的基础。根据基础教育的现状，根据社会的基本认识，单纯的依靠课堂教育并不能满足学生和学生家长的需求，故课外辅导班风生水起。本文主要就东广街道黄河路南社区低收入家庭学生为对象，调查中小学生参加课外辅导的情况（包括课外补习和特长教育），并基于东广街道志愿者服务情况，试图对调查过程中遇到的问题进行解决。
一、调查对象
东广街道黄河路南社区低收入家庭初中生、小学生（包括户籍不在本辖区的随迁子女）。
黄河路南社区辖区面积0.54平方公里，现有居民2228户，总人口7120人。南社区城市居民低保户63户107人，有中小学生30余人，户籍不在本辖区的随迁子女30余人。
二、调查方式
本次调查采取问卷法和访谈法。
问卷法主要有以下问题：是否参加课外辅导班、课外辅导班产生的学费、学费是否影响家庭正常生活、课外辅导班的效果、家长对参加课外辅导班的意愿等。发放问卷78份，回收70份。
访谈法采取结构化访谈，主要有以下问题：希望参加何种形式的课外班，对现在课外辅导的看法，是否有意愿参加特长班，课余时间如何分配等。
三、调查对象基本情况
在被调查的74名中小学生中，初中生26人，小学生48人。基本就读于辖区内育新小学和七十中学。学生回家时间较早。学生基础参差不齐，基础薄弱，部分学生要接受课外的辅导来进步和提升。大部分学生好动，没有学习的自主性，少部分学生约束力较强。小部分学生需要在课后帮助父母做家务，课外时间较少。
四、调查现状
（一）课外课业辅导
在小学生群体的48人中，有26人参加了课外课业辅导，其中大部分（18人）为数学基础辅导、有三人参加数学提高班（奥数）。有6人参加语文作文辅导。有12人参加英语辅导班。小学生参加课外辅导班绝大多数是采取大班授课的方式，故学费较少，大多数为20元左右一节，每周一节，有两名同学是采取小班授课的方式，上课时间较为灵活，学费相对高。有一名同学是家教辅导的方式，学费为75元两小时、每周一次。数学辅导班较英语、作文辅导班学费要高，但因为学费较为低、上课次数少，并没有给家庭带来经济上的实际困难。在调查小学生家长时发现，课外辅导并不一定真正提高学生的学习水平和成绩排名。有3人在参加过数学（奥数）辅导班以后成绩有了明显提高。而绝大多数学生只有小幅度的提高。另有三位家长反映，孩子在参加了数学辅导班以后，学校老师反映学生出现精神倦怠、精力不济、上课思想不集中的状况。参加英语辅导班的同学，成绩均没有明显提高，有一名学生提高了对英语的兴趣。
中学生共26人，参加课外课业辅导的有20人，18人参加数学辅导班，3人参加英语辅导班、6人参加物理辅导班。中学生有10人采取大班授课的方式，学费较小学生有所增加，为50元一次，每周两次左右，有8人参加一对一辅导，授课教师均为一线教师，故学费较高，为150元一次、每周一次。中学生参加课外辅导班以后，家长反映成绩均有所提高，而参加一对一辅导的成绩提高幅度要大于参加大班辅导的。数学、物理学科尤其明显。英语学科仅仅能够提高成绩，并没有提高真正的语言应用能力。
（二）课外特长辅导
小学生有20人参加了课外特长辅导，有16人参加美术辅导、4人参加书法辅导。小学生课外特长辅导学费比较高，美术书法辅导为大班授课，75元每周。小学生学习课外特长有很多原因，大多数家长是因为要提高学生个人素质，增强竞争力；有少部分学生家长是因为攀比心理，为孩子报兴趣班。
中学生有1人参加了课外特长辅导，为声乐辅导。中学生音乐辅导是一对一进行，故学费最高，为100元一次，一星期一次。中学生学习声乐主要为升学考虑，故学费虽高但家长对此需求较为强烈。
（三）学生及家长意向调查
学生家长对课外课业辅导多数采取认同的态度，支持学生参加课外课业辅导，以提高学生学习成绩，并且充分利用学生课余时间，使学生更加充实，但是课外辅导学费虽然不高，但是对于低收入家庭还是很大的负担。尤其是一对一辅导学费更高，家长反映无法承受。
课外特长辅导也非常受学生和学生家长青睐，但是因为价格昂贵，学生家长无法承受，而且特长辅导往往无法取得立竿见影的效果，并且与升学无益，所以家长并不认可。家长多数比较欢迎特长辅导班，尤其是声乐、乐器、舞蹈辅导班。
（四）课外辅导班现状调查
课外课业辅导班，尤其是大班辅导的模式，据调查很难提高学生成绩，大班授课的过程中，学生的课堂表现往往与学校表现相符，所以对于在辅导班学习的学生来说，能不能提高成绩最主要的还是要靠学生自身的努力状况。
对于参加一对一辅导的学生来说，也不能充分保证提高学习成绩，这不仅仅是因为学生的学习习惯，老师的素质、授课方式也都会影响学生的学习水平。
对于课外特长辅导来说，美术班为大班授课，学生年龄较小，提高不大。书法班因为内容枯燥，不受学生及家长欢迎。
五、原因分析
高中数学基础辅导篇2
关键词：计算机基础教育；计算机辅助教学；现状；建构主义；思考
0 引言
高等学校的计算机教育有两类不同的范畴：一种是指计算机专业的学科教育即计算机专业教育；另一种是指面向全体大学生的计算机基础教育。非计算机专业的学生占全体学生数量的90％，高等学校计算机基础教学是为非计算机专业学生提供的计算机知识、能力与素质方面的教育，旨在使学生掌握计算机、网络及其它相关信息技术的基本知识，培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的计算机素质，为将来应用计算机知识与技术来解决专业实际问题打下基础。
计算机辅助教学则始于20世纪80年代。20多年来，计算机辅助教学在我国发展迅速，从高校逐渐进入了中、小学校的课堂教学。但是，学者们对于多媒体课程的研究都以普及学科为主，多媒体教学中公选课的比例远高于专业课。为此，笔者对高校计算机基础课程辅助教学的现状从宏观的角度进行了一次较大规模的调查(见表1)，旨在通过该项调查对我国目前高校计算机基础课程助教学的现状有一个较为清晰的了解，从中发现问题并找出解决问题的对策，以利于今后我国高校计算机基础课程辅助教学的健康发展。
1 调查内容
调查对象为九江学院、九江职业大学、九江职业技术学院、江西财经职业学院等4所九江地区普通高校的学生。其中本科学校1所，专科学校3所。本项调查以专题调查研究为基本方法，主要采用问卷、访谈等形式，较为全面系统地获取了第一手材料，在分析论证的基础上，得出结论。问卷调查采用整体抽样调查的方式，在每个学校随机选取2004级一个班的学生进行。问卷调查涉及高校计算机基础辅助教学的软、硬件环境，教师的计算机能力、学生对计算机基础辅助教学的认知态度和效果，以及计算机基础辅助教学的优势和劣势等方面的内容。本次调查实发问卷600份，共收到有效答卷516份。调查数据采用eXCeL和人工核查进行统计。
2 结果分析
笔者首先将问卷调查中涉及高校计算机基础辅助教学的软、硬件环境，教师使用计算机的能力，以及教师的教学模式的数据进行了统计，结果如表1所示。
表1表明，我国高校的计算机基础辅助教学经过20多年的发展，已经颇具规模。其中多媒体教室数已占总数的90％以上。本次调查摸清了高校计算机基础辅助教学的现状，如使用计算机基础辅助教学的教师的年龄以中青年为主(86.8％)，教学进度上比一般进度要快(64.1％)，计算机基础辅助教学的内容在教材的基础上进行了拓展、补充(73.09％)，参与程度上学生与老师能进行交流等。但是本次调查也暴露了计算机基础辅助教学中存在的一些问题，如辅助教学承载的信息量不大，辅助教学课件的切换与讲课的联系不紧，辅助教学质量一般，教师没有充分运用多媒体：大多数教师没有运用多媒体评价学生的作业和组织复习或考试。
表2显示，学生对计算机辅助教学能使知识的学习、掌握和巩固得到提高，而且课堂内容形象直观、增加信息量的认同度较高，但同时有近一半以上的学生认为较之传统的教学模式，计算机辅助教学缺乏书本的作用和容易遗忘知识。
表3中显示，调查内容1、2、5、6的答案有一半以上证明了计算机辅助教学的优势，表明学生对计算机辅助教学有很高的认同度，表明绝大多数学生对计算机辅助教学持积极支持的态度，其中2的答案，证明了学生学习方法得到了改善。该表也显示，学生在学习中对老师提供的图形图像大部分都有联想。然而，我们也应注意到，现代教育技术会因为学生程度不一而导致更大的差异的答案是对半，说明学生在学习中，老师的教学任务并没有完成好；另外计算机辅助教学对师生之间的交流不好，学生大部分都有联想，这从另一个方面印证了目前高校计算机辅助教学中缺乏师生之间的交流。
3 几点思考
本次调查选取样本较大，对高校计算机基础辅助教学中的诸多因素一一进行了调查，比较全面、真实地反映了高校计算机基础辅助教学的现状。本项调查表明高校的计算机辅助教学由于集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，不仅能够改善教学环境，还能够优化教学结构，是现代教育技术发展的趋势。但是，本次调查也暴露出一些新的问题，如计算机辅助教学的模式基本上以教师为中心，多媒体教学中辅助教学承载的信息量不大，辅助教学课件的切换与讲课的联系不紧，辅助教学质量一般，教师没有充分运用多媒体。这些问题应引起教育行政部门和高校教学管理部门的高度重视，同时也给我们以下深刻的思考。
第一，要充分重视学生在计算机基础辅助学习中的能动作用。基于建构主义的、以学生为中心的教学理念能够充分发挥学生学习的主动性，调动其大脑中蕴藏的巨大的学习潜能，计算机基础辅助教学模式下合理的教学设计不仅可以使学生在规定的学时内完成教学任务，达到教学目的，还可以使教学朝着个性化学习、主动式学习方向发展，培养学生自主学习的能力，使其终生受益。
第二，不能忽视教师在教学中的作用。师资队伍的素质建设将是今后计算机基础课程建设与改革的关键。学习者的学习是以教师自始至终的细心设计、组织、引导和指导为前提的。没有教师对教学过程、教学内容的良好组织和对学习活动的精心指导，学习者的学习只能是盲目低效的。计算机技术及工具变化较快，学校应重视教师培训工作，以加强在岗教师的业务提高。建立和稳定一支高素质师资队伍，只有这样，才能适应在新形势下对大学计算机基础教师的要求。
第三，注重学习环境的作用。在教学设计中，我们首先应创设有利于学习者建构意义的情境，让教师与学生之间，学生与学生之间的协作与交流贯穿于整个学习过程，通过教师指导下的学习小组成员之间、小组成员与教师之间的交流来商讨如何完成规定的学习任务而达到意义建构的最终目标。
第四，关注学生的差异性。大学新生入学时所具备计算机知识差异性很大，少数学生在高中时代已经熟练掌握计算机基本技能，而有的学生连电脑什么样都没见过。入学前学生掌握的计算机知识多限于网络的初步应用，比如收发邮件和聊天，但是基础知识仍然未达到大学计算机教学的目标。随着中小学信息技术教育的普及，目前，大学的计算机基础教育中计算机文化层次的教学内容将会逐步下移到中小学。但由于各地区发展的不平衡，在今后一段时间，新生入学的计算机水平仍会呈现出相当大的差异。
第五，创新教学观念，完善教学内容。认识了当前计算机基础教育面临的形势和任务、针对高等学校具体的实际情况，我们要建立新的教学模式和进行教学改革，这就是：将多媒体教室教学和网络辅助教学相结合，贯彻以学生为主体、教师为主导的精神，强调实践环节，以培养学生能力为中心，提高学生的计算机基本素质和实践能力，以及应用计算机解决实际问题的能力。进一步确定了计算机基础系列课程的教学内容及各门专业课程之间的相互关系，保证计算机系列课程的科学性和先进性。计算机基础教育课堂教学着重讲授计算机技术中的一些重要概念和方法，培养学生对基础知识掌握和方法，主要的技能知识内容放在实验教学环节，同时还需教师对学生的网络学习过程进行辅导、讨论和答疑等充分利用网络的优点，完善课堂教学。
第六，改革教学考核手段。为了保证计算机基础教学质量、促进计算机基础教学改革，同时应该改革计算机基础教学的考核手段非常重要。对教师而言，重点在于对学生计算机知识与能力的培养，是否符合白皮书和蓝皮书(注：国家教育部理工科和文科计算机基础教学指导委员会相继出台了“计算机基础教学若干意见”(白皮书)和“高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求(2003年版)”(蓝皮书)的要求。我们着手改革学生成绩的评定，将学生的期末成绩转换为上机成绩，平时成绩和笔试成绩的有机结合，笔试成绩侧重于理论知识的掌握，上机成绩是操作技能的表现，平时成绩是对学生的严格要求。这样可以避免学生盲目追求高分采取死记硬背的方法学习计算机，激励学生创新追求全面的知识。为了提高学生的综合能力，建议计算机基础课程后有一个综合设计的课程设计，这样学生自主创新能力可以大大加强，同时学生有很强的成就感。
高中数学基础辅导篇3
【辅导对象】小学一年级到高中三年级学生(个别机构校区差异辅导范围有所不同，建议家长拨打电话了解情况)
【辅导科目】语文数学英语物理化学生物政治历史地理奥数小升初中高考
【辅导介绍】根据不同孩子的基础知识及接受能力制定针对性的学习方案，配备辅导经验丰富的课程老师全程指导，各机构收费标准、课程安排等方面存在一定差异，详情请家长们拨打电话详细了解。
【热门辅导】
小学：小学各年级奥数拔高、举一反三的解题思维及应变能力提升;小学语文基础知识串讲、作文框架脉络梳理提高、阅读理解答题技巧讲解;小学数学重点难点查缺补漏等;
初中：初二物理力学、电学等重点难点基础夯实;初中英语语法、数学基础知识巩固提高;初中语文作文及阅读理解等得分点提升;中考重点难点辅导、各科基础夯实;
高中：高考理综、文综重点科目得分点突破讲解，针对基础薄弱的考生给出合理的学习建议;艺考生、特长生文化课针对性辅导;高中各科重点知识点梳理，高考冲刺辅导。
【温馨提示】家长您好，请结合所在城区位置，寻找离家就近的机构和校区，先输入前10位总机号码，根据语音提示输入后5位分机号码，稍等片刻即可接通校方顾问老师，把您孩子的学习情况跟老师详细描述一下，老师会给您做针对性分析。
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高中数学基础辅导篇4
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高中数学基础辅导篇5
关键词：少数民族专职辅导员；职业能力；广东；高校
高校新疆少数民族大学生思想政治教育工作是新时期思政工作的重点。目前，全国少数民族专职辅导员队伍已成一定规模，肩负着特殊的使命和工作任务，成为高校新疆少数民族学生教育管理与服务工作最重要的一线力量。少数民族专职辅导员队伍现状如何？作用发挥如何？该队伍在开展少数民族学生教育管理与服务工作过程中是否存在亟需提升的能力？以上诸多议题都有待少数民族教育工作者去关注、思考和探索。
一、调研的设计与实施
本研究以广东高校少数民族专职辅导员为调研对象，采用网络随机发放调查问卷与个别深入访谈相结合的方式。通过双向维度，研究选取了华南师范大学、华南理工大学、广东技术师范大学等高校的少数民族专职辅导员，形成45份有效辅导员调查问卷，210份有效学生调查问卷。辅导员调研对象个人基本情况具体见表1。
二、广东省少数民族专职辅导员队伍结构性特点与职业能力
（一）队伍结构失衡。第一，知识结构失衡。少数民族专职辅导员专业背景多元，从专业背景与职业需求的匹配度来看，存在着知识结构失衡的突出现象。具有马克思主义理论、思想政治教育、心理学、教育学等相关学科背景的辅导员占比低［1］。这意味着大部分辅导员缺乏有效开展思想政治教育和学生管理工作的专业支撑与知识储备。知识结构失衡成为制约少数民族专职辅导员队伍专业化建设进程的重要因素。第二，年龄结构失衡。刚刚告别校园的年轻辅导员，对于大学生的学习、生活有着天然的熟悉感和亲近感，熟悉大学生群体的思维模式，更有利于贴近学生心理。在工作中带着学生的心态，遵循学生的思维方式，在某种程度上，开展工作的思想成熟度不够，指导教育学生的经验不足［2］。第三，学历结构失衡。少数民族专职辅导员学历层次总体偏低，大学本科毕业占86.7%，博士研究生学历仅占比2.22%。学历结构失衡这一因素制约了少数民族专职辅导员队伍专家化建设的进程。就职业能力而言，为不断适应和满足学生的发展性需求，该队伍在专业能力和学历层次方面都存在着巨大的深造需求，但客观上深造环境与机制都是欠缺的。（二）地缘族缘优势。少数民族专职辅导员与生俱来的地缘与族缘优势在一定程度上摒除了跨文化带来的陌生感和疏离感。与此同时，该群体在自身经历跨文化适应的过程中，更易与学生达成共情，与学生建立起相关理解、相互信任的有效互动关系。这是该群体实现自身特殊职能、践行职业能力最基本且重要的条件。（三）能力参差不齐。第一，辅导员个体能力参差不齐。少数民族专职辅导员队伍的年龄、学历、专业、从业年限等因素的差异化决定了该队伍个体之间的能力层次不齐。整体上而言，以年轻化、相对低学历等个体组成了现有队伍的主体，致使该队伍整体职业能力的提升还有很大空间。第二，能力要素之间参差不齐。以学生思想政治教育为核心工作的职业能力、以学生发展指导为主体工作的职业能力以及以学生事务管理为基础工作的职业能力，三者较为明显地呈现出职业能力各要素之间发展的不平衡性。在这三个层面的能力中，少数民族专职辅导员在以学生事务管理为基础工作的职业能力中表现突出，自我评价高，学生反馈好。而在另外两项能力中，尚有较大的提升空间。
三、思考路径与解决策略
问题的提出与分析，必然是为了寻求解决的路径。在少数民族专职辅导员队伍的结构性特点以及职业能力现状呈现的基础上，笔者认为可以遵循以下的思考路径，进一步寻求解决的策略。（一）协同性。职业能力的提升不仅是在具体教育管理服务的实践中实现的，同时也是在协同育人模式的框架下进行有效互动而不断得以提升的。以内派教师为例，为了更好地做好新疆大学生的工作，2012年新疆教育厅在下发的《新疆内派管理教师管理办法》中指出，向内地学校选派新疆内派管理教师，协助内地学校加强对新疆学生管理，尤其是思想政治教育工作。内派教师不仅是做好少数民族大学生深度教育的有力支持［3］，同时也是在资历、专业、经验等方面对年轻化少数民族专职辅导员队伍的有效补充。这种协同性对于少数民族专职辅导员提升自我职业能力是一个很好的契机与依托。（二）系统性。少数民族专职辅导员职业能力建设是一个系统工程，必须用系统性思维进行思考和规划，才能构建起行之有效的少数民族专职辅导员职业生涯管理体系和职业能力建构体系。在制度保障方面，不断完善选聘机制、考核机制、晋升机制、培训机制以及学习机制。开展少数民族专职辅导员骨干继续深造计划，使其进入高等学府继续攻读思想政治教育、马克思主义理论、党史等学科硕士学位以及博士学位，夯实理论基础。在平台建设方面，畅通校际交流渠道，打造以少数民族专职辅导员为主持人的工作室，搭建和拓宽少数民族专职辅导员的挂职锻炼平台。提供高校少数民族专职辅导员到新疆高校挂职锻炼的机会，打破疆域界限，交流工作经验。在队伍依托方面，实行导师制。以双向选择的方式从专家学者和骨干辅导员中为少数民族专职辅导员确定职业发展导师，推动其在科研、业务等多方面的个体成长。少数民族专职辅导员政治态度和政治立场的准确性和稳定性是至关重要的。加强思想政治专业的专家、教师与少数民族专职辅导员之间的结对帮扶，不断丰富其思想政治教育理论体系，可提升少数民族专职辅导员思想政治教育实践能力。（三）典型性。高校应关注少数民族专职辅导员队伍的典型案例和个体示范。对典型的少数民族专职辅导员个体进行深入跟踪分析，有助于高校寻找切实的职业能力提升路径以及可复制的个体经验。将个体成功的成长与发展路径推广到群体中，从而推动高校少数民族专职辅导员队伍整体职业能力的提升。
四、结语
新疆少数民族大学生将成为区域发展和稳定的生力军。该群体的思政工作不仅是重大的经济问题和社会问题，更是重大的政治问题。高校少数民族专职辅导员肩负为国家培养高素质少数民族人才的责任和使命，是促进民族交往交流交融的文化使者。关注少数民族专职辅导员队伍发展、切实提升其职业能力是推动少数民族专职辅导员实现自我价值之需，更是提升新疆少数民族大学生思想政治教育育人水平之需。
参考文献：
［1］胡凯.社会主义意识形态治理新时期的思想政治教育学科建设［J］.思想理论教育，2015（4）：52-57.
［2］韦幼玲，史兵方.民族地区高校转型期辅导员职业素养与能力的提升［J］.教育与职业，2018（1）：70-74.
高中数学基础辅导篇6
关键词：区办成人高校；分层教学；分类辅导
中图分类号：G640文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）08-012-02
如何在短时间内通过几堂课的教学，使学生在复习阶段基本掌握每一个软件的操作知识，能帮助学生在今后使用这些软件时能轻松应对，值得进一步的思考。
一、分类辅导的提出
区办成人高等学校计算机基础类公共课程，面临着各种挑战，为教学实施带来一定难度。以某区办高校2013办公自动化课程选修学生为例，主要是以下几点困难：
1、学生人数多
办公自动化课程与其他计算机基础类公共课有相似点，学生选修人数众多。
2、计算机基础差异大
学生在工作和生活中不使用计算机的人数众多，但是经常与计算机接触的人群也占一定比例。
3、学生出勤率低
在整个教学过程中，小部分学生从来没有在班级上课出现过，也就是出勤率等于0。但是学生同样希望通过考试。
4、学生学习目标高
在该门课程选修课程的学生中，经调查超过半数的学生还是希望能够考试成绩越高越好，也就是希望掌握更多的知识。
二、“分类辅导”概念的意义
1、从分层教学到“分类辅导”
在教学阶段，给学生上课想考试复习该如何进行，在分层教学启发下想到复习辅导也可以进行不同类型地辅导，也就是这个概念的缘起是出自于“分层教学”模式。分层教学通过对学生、教学目标、教学内容等的分层，采用适当的教学方法，使不同层次的学生都有获得成功的机会，以最大限度地适应差异性较大的学生的可持续性发展。
2、“分类辅导”的定义
那什么是分类辅导？顾名思义为分类型地辅导方式，在课程复习阶段，按照实际情况，根据学生的性格、工种、考试目标、出勤率高低、学习动机等不同，教师可以对学生进行不同类型地辅导方式，旨在提高复习效率，提高学生的考试成绩。
3、分类辅导的实施
分类辅导按照学生计算机基础差异、出勤率高低实施不同类型、解决的方法、具体辅导方式和机房安排的辅导，主要分成以下三种类型的三种：
1、引领式辅导类型
引领式辅导类型是教师在复习阶段采用任务驱动的教学方法，使学习能力高的学生通过自己的认知去完成任务，自己建构知识体系。
学生类型：经常使用计算机，学习能力比较高，计算机基础相对比较高；这类型学生如果能认同教师的课堂教学方式，勤于思考，喜爱上课，就不会考试失利了。
解决方法：引领式辅导。这种类型辅导主要是采用以任务为驱动的教学，也就是我们常说的任务式教学法。同时，这类辅导还要在心理上为学生加压。
具体辅导方式：复习课教学采用任务驱动法，是在教师的启发和诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教师所给的材料为基本内容，为学生提供充分自由的设计问题、质疑问题、讨论感受、表达想法的机会，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学方法。
机房安排：安排在离教师控制机比较偏远的计算机房位置，教师机基本不需要操控这些学生的计算机。
2、跟踪式辅导类型
跟踪式辅导是教师对于学习欲望强烈，学习内在动机高的学生要主动理解倾听并解决学生的问题，采用示范教学法，同时辅助同步教学法。
学生类型：求知欲旺盛，学生的学习内在动机比较高，但是认知能力相对比较薄弱，这类型学生也相对出勤率比较高。这类型学生还通常对考试有恐惧感。这类学生以12级行政管理的学生为例，在我们区办成人高等学校中可以说是比较常见。
解决方法：跟踪式辅导，复习课教学采用信息技术教育中常用的教学方法――示范教学法，同时辅之同步教学法。课后、课间需对学生有一定的暗示，“别紧张，只要认真上课，对老师所讲内容多操作，考试肯定及格”。这类辅导心理上还要对学生减压。
具体辅导方式：示范教学法其实是教师操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。同步教学法是学生与老师同步进行操作，学生在同步操作的过程中掌握所学知识和操作内容。
机房安排：安排在计算机房中间的位置，当教师机上显示学生需要控制其计算机，便可对学生进行同步辅导。
3、“保姆式”辅导类型
“保姆式”辅导类型要在复习阶段要求教师与学习内在动机低的学生尽可能沟通，同时带动第一类型的学生辅助这些学生，尽可能使学生顺利获得基础知识。
学生类型：出勤率很低，或者说从来没在平时课堂出现，他们通常只有在最后复习阶段出现。这类学习内在动机不强，但是又十分希望考试及格，十分矛盾。
解决方法：保姆式辅导，主要采用同步教学法。这类型学生因为出勤率低，不是很了解他们的性格、气质、工作、家庭，在心理上很难进行辅导。
具体辅导方式：复习课堂上采用同步教学法，亦步亦趋，手把手对学生进行教学，教师机随时对他们进行控制，一个题目可以反复使用同步教学。如果是外向型，他们会主动需求帮助，可以让学生与第一种类型学生互帮互助。同时要与班主任密切保持联系，关注学生的需求，知道学生缺课的原因、学生的性格、学生的基础等各种对复习辅导产生影响的因素。
参考文献：
[1]高洪琦.对中药职教教学模式改革的思索[J].卫生职业教育，2002.20（2）.2-3.
[2]穆里欣.张妤.任务驱动与分层教学模式研究[J].中国电力教育，2013（28）.66.
高中数学基础辅导篇7
关键词：初中数学；课程辅导；目标；能力提升
在新课程改革的现阶段初中教育当中，初中教育作为九年义务教育的末期阶段，在所有教育阶段过程中处于承上启下的关键点。初中数学课程学习在进行新课标改革之后，对于课程难度与课程容量有所提升，如果仅仅依靠学生自主学习能力与知识接受水平的发挥，无法全面准确地接受所有知识梗概。因此，在初中数学教学的过程中，需要引入课程辅导模式，通过课下辅导，对学生掌握知识的薄弱环节进行巩固，尤其是对学生理解数学概念，创新数学学习思维方式有很大的帮助作用。
一、现阶段初中数学课程特点分析
数学课程是建立在逻辑思维基础与形象思维基础上的综合性学科，数学知识结构的构架有着缜密的逻辑关系，数学公理以及公式的推倒之间有着千丝万缕的联系，可以说，初中数学是将传统数学理念逐渐分割成“几何”与“代数”两个含义，而新课标课程对于数学知识的学习主要是“几何”与“代数”两个概念的集中方面，如，初中数学课程中对于“二次函数三角形面积求解”中，既囊括了数学几何思维的方法，同时还对数学二次函数线性问题进行初步了解，使两类知识点通过“交集”结合起来。教学辅导是对基础课程学习的补充和完善，初中课程辅导需要把握明确的辅导方向，着眼于课程实际，帮助学生塑造和培养良好的学习方法。初中数学课程的教学既要充分把握当前年龄段学生的知识接受能力，心理接受水平，还要对学生学习数学课程的思维模式进行分析。初中数学课程属于对数学思维的启蒙式教育，小学数学课程是让学生认识什么是数学，数学包含哪些要素，而初中数学课程的特点又恰恰是对专业化数学思维的初期渗透，将具有专业化数学思维特征的概念向学生传授，让学生在数学学习过程中形成数理逻辑思考能力、抽象概念的理解能力以及数学概念的变式与创新。
二、现阶段初中学生数学课程学习现状分析
初中数学与小学数学课程相比较，具有很强的专业性，对于知识结构的划分也更加具体，学生所要面临的不仅仅是课业负担的增加，在数学课程学习的过程中，学生会感受到课程难度的增大，概念的理解和应用需要花费更多的时间，知识的规律性特征更加明显。这就可能导致很多学生从小学升入初中以来，一时间无法转变之前的数学学习方法，对于新知识的接受能力受到限制，再加上学习环境和学习气氛发生变化，使学生在数学学习过程中遇见较大的困难。就当前初中数学教学中存在的主要问题进行分析，主要表现在以下几个方面：（1）学生对于数学课程的意义不理解，认为很多数学知识不实用，尤其是在现实生活中得不到直接的应用，因此对数学课程的重要性不加重视；（2）学生学习积极性不够，注意力不集中，无法通过教师对课程知识的讲授对数学知识形成自己的认知；（3）教学过程缺乏有效的激励与引导，学生将学习当做任务和负担，逃避思考问题。
三、加强初中数学课程辅导的探索
1.使数学知识的学习更加实际，提高学生的学习积极性
兴趣是学生最好的老师。在进行初中数学学习过程中，由于数学知识难度较大，也会相应地打击学生的学习积极性，使学生在数学课程学习的过程中缺乏动力。对学生进行数学课程辅导，就要有针对性地“对症下药”，首先从激发学生的学习积极性方面着手，使学生形成求知欲，从学生自身方面来提升数学课程辅导的效果。其次，在初中学生年龄段，学生对于新鲜事物具有求知欲望，教师可以通过新鲜事物以及生活中事物作为课题的切入点，充分调动学生在课程学习中的积极性，通过多元化课堂辅导模式的开展，使学生在贴近现实的问题思考中对知识的记忆水平更为牢固。
2.从教学辅导学习过程方面提高学生学习效率
学习知识的过程实际上是建立在对以往经验联系和实践的基础上，数学课程学习也不例外，由于初中学生初次接受到具有专业化规范的数学知识，很难通过以往的经验对数学概念模型进行理解，这就需要教师通过经验的转化来做到学生对知识模型的理解，以课程实效性学习作为数学学习的最主要动力。
（1）课程预习
由于初中数学知识模式已经不像小学数学知识结构那么简单，初中数学课程知识点脉络具有很强的联系性，如果在一个环节上对知识掌握不足，那就会对知识脉络的更深层次发展方向掌握不足。这就要求教师教会学生如何做好课前预习工作。课程预习，教师可以采用问题衔接的设问方式，给学生指明探究知识结构的具体思路，预习习惯的培养有利于提高学生的自学能力。
（2）听课记忆
课堂是学习的主阵地，是学生学习数学的主要形式，会听课能提高学生的学习效率，达到事半功倍的效果，由此可见，听课方法的指导是数学学法指导的关键。听课时要求学生在课堂上集中注意力，与教师的思维同步，去发现问题、明确目的、提出假设并检验假设。这是一个思维活跃的过程，数学是思维的体操，数学学习，离不开思维，教师在指导学生听课时要重视教会其思考，学会“思在知识的转折点，思在问题的疑难处，思在矛盾的解决上，思在真理的探求中”。使学生学会并掌握基本数学思想方法，做到会听、乐听、能听，逐步提高听课的效率。
（3）课程创新
教师在初中数学教学的过程中，要注重培养学生的知识创新能力，知识创新能力的强弱对基本知识的掌握非常牢固，能够对基本定理和公式进行灵活应用以及变化的情况下，可以进行知识创新。一方面要求学生要加强对数学逻辑性思维能力的培养，能够以灵活的知识接受能力应对各种题型概念的变化；另一方面引导学生对解题方法以及知识要点等方面进行创新，在数学概念中，答案是确切的，但解题方法是多样的，这就需要教师充分引导和发挥学生对不同知识结构的联系能力，对解题方法进行不断的创新。
初中数学课程辅导需要具有针对性特点，一方面需要结合初中数学学科的特点，对数学概念进行建模讲解，使学生能够通过形象思维模式认知数学概念，以多元化教学方法来增强数学课程的知识内涵；另一方面，初中数学课程学习也需要因材施教，通过学生接受能力的培养来培养学习兴趣，来正确引导课程创新。
参考文献：
[1]郝海梅.发挥主导作用提升学习能力：初中数学教学中学生学法辅导之探究实践[J].文理导航，2013.
[2]严海英.初中数学学法辅导之探究[J].数学大世界：教学导向，2012（07）.
[3]蒯海峰.初中数学学生学法辅导之探究[J].中学生数理化：学研版，2012（12）.
高中数学基础辅导篇8
【关键词】开放教育统计学原理教学模式改革探索
统计学的研究对象是大量的社会经济现象的数量方面，是以马克思列宁主义哲学和政治经济学为理论基础的、与数学和数理统计学有着密切联系的学科。在社会现象中，许多数量关系可以用一定的数学模型加以表述和研究。这些模型有的是函数关系，有的是随机数量关系。统计学中的平均数和标志变动度、抽样推断、回归和相关分析、统计预测等，在很大程度上运用了数学和数理统计学。开放教育专业学生由于年龄偏大，数学基础较差，再加上课程本身有一定的难度，因而学习的效果较差，及格率也比较低。
为了探索现代远程开放教育条件下的教与学模式，提高教学效果，笔者对承担的《统计学原理》课程的2008级会计、工商管理两个专业近160名学生进行了课程教学模式的改革与探索，经过反复试验与对比分析，概括出了统计学原理课程教学模式的基本框架，现把具体操作思路总结如下。
一、对学生个体需求特征进行分析，为教学模式的构建提供基础条件
现代远程开放教育教学模式的改革与构建，首先应在了解学习者的学习能力、学习态度、学习动机、学习条件的基础上，结合当地经济、教育发展水平和教学条件，构建具有地方特色、符合现代远程教育规律的多元化、多层次的教学模式。
学习者特征包括起始能力和一般特征两个方面。“初始能力”是指学习者对从事特定的学科内容的学习已经具备的知识与技能的基础。“一般特征”是指学习者对从事该学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括年龄、性别、认知成熟度、生活经验、文化背景、学习动机、学习态度、学习条件等。
为了分析的方便，对学习者“初始能力”的考察，笔者主要是通过入学水平测试，重点考察学习者的知识准备和学习能力；对“一般特征”的考察，主要是通过学生档案和学生调查表，重点关注学生的学习态度和学习条件。学习者特征按学习能力、学习态度和学习条件三个因素的组合分类：
1.“正常”区域型
该区域学生的特点是学习能力比较强，学习态度比较端正。虽然部分学生的学习条件较差，但由于学习能力和态度的优势，在一定程度上弥补了学习条件上的劣势。该区域的学生群体，只要提供适用的教学资源，进行适度的引导即可进行完全的自主学习，达到培养目标要求。根据我们试验的情况统计，绿色区域的学生一般能占到学生总数的15%～20%，是最适合接受现代远程教育的学生群体。
2.“关注”区域型
该区域学生的特点是在某些方面存在着优势，但在另一些方面也存在着劣势，综合能力属于中等。这一区域的学生借助合适的学习资源可以进行一定程度的自主学习，但需要通过小组协同学习和教师的针对性的引导才能解决学习中碰到的问题，经过努力才能达到培养目标。开放教育学生大多年龄偏大，有工作压力或家庭拖累，学习时间较少，大多属于这一区域。根据我们的试验统计，该区域的学生一般占到学生总数的50～60%，是接受开放远程教育的学生主体。
3.“重点关注”区域型
该区域学生的特点是自主学习能力普遍较差，学习动机存在着某些偏差，学习态度不明确，学习条件不尽人意。该区域的学生需要在小组协同学习的帮助和教师强力的引导下，通过自身不断的努力完成课程学习，达到培养目标要求。该类学生一般将占到学生总数的20%左右，是辅导教师重点帮助的对象。
以上分类方法的目的在于教师掌握学生的具体情况，以便采取针对性较强的媒体组合策略和导学策略。这种分类方法对每个学生具体所在的区域不宜公开，以免挫伤学生学习的积极性或造成心理压力。
二、构建学习资源超市，掌握各类资源的特点，实施资源组合使用策略
多种媒体的学习资源是现代远程教育赖以生存的物质条件。由于学生对学习资源的需求各不相同，而不同类型的资源有着不同的使用条件，对学生学习起着不同的作用。因此，充分考虑学习者个体特征的差异，开发多种媒体教学资源，建立资源超市，增大学习资源的可选择性，是远程开放教育教学模式构建的物质保证。
目前，《统计学原理》课程的文本及网络学习资源比较丰富，已经具备了资源超市的雏型。资源种类及特点分别是：
1.统计学原理多媒体自学课件
图像、文字、动画、音乐并茂，集科学性、知识性、趣味性于一体的统计学原理Cai自学课件。本课件的特点在于信息量超大，教学内容丰富。既可以按章节学习统计学原理的基本理论与基础知识，也可以按单元掌握重难点，并进行单元或综合测试。所有的习题除有正确答案外，还进行还提示做题所需掌握的基础知识。其自测、重难点解释、例题分析和套型试题等内容，对学生把握课程重点、掌握做题方法、提高学习效率具有很大帮助。
2.文字材料
中央电大提供的文字教材（包括主教材和学习指导书），是学生学习的主要用书，是教学的主要媒体和课程考核的基本依据。
3.音像资源
中央电大提供的录像教材、录音教材和VCD光盘。录像教材是学生学习的主要媒体之一。
4.其他教学资源
主要有中央“电大在线”和汕尾“电大在线”教学网页、ip（ppt）等格式的资源,是学生学习的补充资源。
统计学原理课程虽然学习资源比较丰富，但根据我们的统计，学生实际使用教学资源的差异较大，资源推荐对学生的引导作用不是很明显。资源使用率普遍较低，未达到理想的程度。
在我们对统计学原理课程教学资源使用的分析中，使用率低的原因大致有以下几个方面：
1.文字主教材和辅导教材经过几次修订，已经比较适合学习者自主自学，少数学生不借助教学资源可以完成课程的学习；
2.每周一次的面授辅导基本可以解决部分学生学习中的困难；
3.Cai课件的学习成本较高，部分学生不具备使用条件；
4.网络资源的时效性不强，针对性较差，大多是指导性教学文件，对学习有帮助的资源较少；
5.录像课效果差，主讲教师地方口音重，听不清楚。
调查表明，进一步丰富教学资源品种，提高教学资源的质量，开发网络课程，开发就某个章节、某个问题讲解的小课件，是今后资源建设的重点。
三、选择有效的导学方式，为教学模式的构建提供服务保证
1.固定式系统性辅导
安排一周一次的集中系统辅导。可以系统地讲解教材中的基本理论与原理，也可以就各章节的重难点进行系统辅导。这种系统辅导主要是针对红色区域“重点关注”的学生设计的，所以在上课时间上我们主要按该区域的大多数人可接受的时间来安排并固定下来（一般在双休日或晚上）；要求“关注”区域的学生群体尽量参加，要求“正常”区域的学生选择参加。将讲课的重心放在满足“重点关注”区域学生群体的需求上，在兼顾讲课内容的系统性和渐进性的基础上，突出重点和难点，注意自主学习方法的指导。
2.预约式阶段性重难点辅导
安排两周一次或一月一次的单元辅导或考前辅导。这种辅导由于时间紧，辅导的知识密度大，只能是各种重难点、关键性问题和考试知识的讲解。这种方式对于已经自主学习过课程，但对重难点不太把握的学生提高学习的效率很有帮助。这种辅导主要是针对“正常”区域和“关注”区域的学生设计，主要是解决自主学习中小组协同学习中无法解决的问题。这类辅导一般是根据学生反馈的情况，事先预约辅导时间、地点、辅导的主题。
3.随机式个别化辅导
学生利用电子邮件、电话、BBS等形式，对学习中所碰到的问题随时进行询问。随机性个
别辅导适合于各种类型的学生群体，是一种高效、快速、经济的交流方式。
四、教学模式的总结与效果评价
1.模式的概括
从笔者对统计学原理课程教学模式实证研究的程序来看，学习者特征分类、学习资源组合、教学辅导方式选择、学习过程控制是教学模式研究的主要内容。在学习者个体特征的分析中，为了方便，仅选用了几个主要的变量进行了分析。随着对学习者个体特征的深入研究及资源种类的不断丰富和新的教学辅导方式的采用，模式研究引进的分析因素会越来越多，模式的构建也会更加完善。
统计学原理课程教学模式由“学生分类―学习资源组合―辅导方式选择―教学活动控制”等几个环节组成，又分为三个子系统，即“正常”区域学生――完全自主学习＋个别化辅导模式；“关注”区域学生――自主学习＋小组学习＋阶段性辅导模式；“重点关注”区域学生――小组学习＋系统性辅导模式。
2.模式的理论依据
本模式中分类的理论依据来源于现代学习理论。行为主义学习的“刺激与反应”模式、认知主义学习的“信息加工”过程、人本主义学习的“学习者中心地位”理论，对学习者学习动机、学习方法、学习态度、学习条件与学习效果的关系，都进行了精辟的论述。本模式的“资源组合”和“教师导学”选择的理论依据来源于现代远程教育理论。远程教育的本质是实现跨越时间、空间和社会文化心理的教学活动，在这一过程中，教学资源与技术是关键因素，是远程教育赖以存在的基础。现代远程教育中的教师与学生的准永久性分离，使得教学与学生之间的沟通（包括面对面的交流）成为必要。教学活动的本质是教育信息在教师与学生、学生与学生之间的传递，远程教育也是如此。
3.教学模式的效果评价
统计学原理课程教学模式在三个学期的实验中取得明显的教学效果，也得到大多数学生的认可和欢迎。尽管本课程教学模式包含了学习能力、学习动机、兴趣等非智力因素的分析，也包含了教学资源的组合策略和教学辅导策略，但我们仍然可以用定量的方法来分析其教与学的实际效果。作法是将模糊性语言描述加以数量化，从而可利用传统的数学方法进行分析处理。通过分析可以看出，在我校开放教育专科统计学原理考试中，试验点及格率比同期平均及格率高6个百分点，这从一定程度上说明统计学原理课程教学模式的效果明显。
当然，以上教学模式效果分析的面比较窄，方法还不尽科学，需要在今后的实践中不断研究解决。
参考文献：
[1]高文.现代教学的模式化研究.山东教育出版社,2004,5.
[2]刘健.“一主三分”式教学模式的教学策略探析.中国教育和计算机科研网,2007.
高中数学基础辅导篇9
一、高校辅导员考核工作的重要性
高校辅导员考核工作是实现辅导员队伍“政治强、业务精、纪律严、作风正”的重要保证，是辅导员队伍建设闭合系统的重要环节，是一项带有指导意义的常项工作。辅导员考核工作的重要性具体如下：
（一）辅导员考核工作是辅导员队伍建设的重要基础
辅导员工作既是一门科学，又是一门艺术，要求从事辅导员工作的同志具备思想教育、心理健康教育、职业生涯规划、学生事务管理等多学科的知识，要求具有较强的沟通协调能力、语言表达能力和书面表达能力等多种能力。而这种队伍的优化必须建立在科学的考核基础上，通过考核，鼓励辅导员走职业化道路，成为学生管理的专家;不断优化辅导员队伍，促进辅导员队伍合理流动，实现辅导员队伍动态平衡，逐步实现辅导员队伍的职业化和专业化及整个队伍素质的提高。
（二）辅导员考核工作是辅导员职业定位和素质提升的重要途径
通过考核，能使辅导员工作时主动尽其职责，认真计划其所承担的任务，认真研究其工作的方法和手段，认真检查其工作落实的效果，真正形成责任明确、职能清晰的学生教育与管理的局面。辅导员考核工作给辅导员指明了工作的方向和努力的目标，在平时工作中加强学习和实践锻炼，不断提高做学生工作所需要的综合素质，掌握广博的知识，提高分析问题和解决问题、应急与应变等方面的能力，不断提高自身的素质。
（三）辅导员考核工作是调动辅导员积极性的重要措施
通过考核评价，奖优罚劣，鼓励先进，鞭策后进。辅导员自身也可以通过自我总结、横向比较，明优点找不足，把外在要求变成内在动力，焕发出努力工作的热情和积极性。同时考核结果与辅导员的薪酬、职业发展机会等事关辅导员切身利益的事项挂钩，真正起到激励的作用。
二、沈阳工业大学辽阳校区辅导员基本情况
沈阳工业大学辽阳校区共有辅导员33名，与学生的配备比例大致为1：213，其辅导员队伍是由专职人员和部分返聘教师组成。队伍具有以下特征：
第一，高素质。本科以上学历占94%，辅导员或是从各大高校招聘的研究生，担任过主要学生干部，开展过大型活动，具有很强的责任心和较强的领导能力，或是多年从事学生管理工作并具有丰富的学生管理经验。
第二，年龄结构合理。年龄分布呈正态分布，形成一支老、中、青结合的合理梯队。
但是，目前校区辅导员队伍也存在一些问题，概括起来表现为：（1）事务性工作偏多，压力较大。（2）专职辅导员配备不足。（3）很多辅导员缺乏现代管理知识，只是凭经验开展工作。
三、校区辅导员考核工作
针对校区辅导员队伍的特点和存在的问题，在多年辅导员考核工作的经验基础上，近些年，校区摸索出一套适合自己特点的辅导员考核工作方案体系。
（一）考核原则
辅导员考核的基本原则是：定性考核与定量考核相结合，日常考核与年终考核相结合，学院考核与职能部门考核相结合。
（二）考核方法
第一，校区成立辅导员考核工作领导小组，具体组织实施全体辅导员的考核工作。考核工作每年12月进行。
第二，各学院按照辅导员考核内容对本学院辅导员进行日常考核工作。日常考核结果要记载备案。
第三，学生处及各学院对辅导员实施定量考核，定量考核成绩占总成绩的60%。学生对辅导员实施定性考核，定性考核成绩占总成绩的40%。
第四，学生处及各学院依据辅导员考核内容对辅导员各项工作进行量化考核。学院量化考核成绩占定量考核成绩的80%，学生处量化考核成绩占定量考核成绩的20%。
第五，学生对辅导员的定性考核按照德、能、勤、绩、廉等方面分为优秀、称职、基本称职、不称职等档次，定性考核成绩最后折合为相应分数。参评学生人数不低于辅导员所带学生人数的1/2。测评工作由学生处负责组织。
（三）考核内容
第一，学院和学生处分别对照考核内容对辅导员对应打分，每项分数由高到低分共分a、B、C三个等级，三个等级按顺序视具体实际执行情况适当降低给出相应分数。
第二，具体考核内容为：从政治指导、思想教育、行为引导和事务管理等四个大方面，共计13项分别规定定量分数，具体考核辅导员在日常工作中客观表现。
第三，学院根据实际情况制定本学院给分细则，学生处根据学生工作动态反映出的数据及平时掌握情况给定分数并进行排序。掌握比例为：a级（85分―96分）辅导员人数占辅导员总人数的30%，B级、C级（84分以下）辅导员人数占辅导员总人数的70%。校区考核领导小组按照综合分数及排序给出定量成绩。
（四）考核结果的运用及反馈
第一，校区考核领导小组根据定量结果和定性结果，将辅导员工作的考核结果确定为优秀、称职、基本称职和不称职四个等次。
第二，辅导员工作的考核结果报送校区党政办公室存入本人工作业绩档案。辅导员的工作业绩作为提职晋级、评优奖励、进修学习的重要依据。考核结果为不称职的辅导员应调离辅导员岗位。对工作不负责任、存在一定问题的辅导员，根据实际情况对其工作予以调整。
第三，及时将考核结果予以公布和反馈。
沈阳工业大学辽阳校区辅导员考核具体办法在实际工作中取得较好的效果，切实解决了辅导员考核中考核目标模糊，方案主观化，考核结果不反馈、不运用等问题，提升辅导员队伍建设的能力，调动辅导员工作积极性和提升个人素养，切实增强辅导员的工作效力，初步形成了教书育人、管理育人、服务育人的良好氛围和工作格局。
四、完善高校辅导员考核工作的思考
高校辅导员考核工作是一项长期、复杂的工作，考核出发点是将“德、能、勤、绩、廉”这五大指标落实在考核程序之中，将考核内容客观与主观，定性和定量相结合，各高校必须结合本校工作的实际，制定最佳的考核方案。笔者针对沈阳工业大学辽阳校区辅导员考核工作探索研究的过程中，留下一些经验和启示，对完善高校辅导员考核工作绩有一定的思考：
（一）充分认识辅导员考核工作的重要性
高校辅导员考核是提升高校辅导员队伍素质水平的重要环节，指引辅导员向着明确的目标方向努力，并且为辅导员日后的奖惩措施的施行提供可靠的依据，最终不断鼓励辅导员改进和提高工作能力、工作态度，保证学校完善的管理与可持续发展。因此各高校要充分认识到辅导员考核工作的重要性。制定针对辅导员工作的具体考核办法，健全辅导员队伍的考核体系。
（二）树立辅导员考核工作的主体意识
辅导员应市考核工作的主体，因此，作为施行辅导员工作考核的学生工作职能部门不仅要重视辅导员参与考核工作的主体地位，也要尽快树立起他们主体意识。应采取多种措施，帮助辅导员树立评价主体意识。首先，考核方案的制定要征求辅导员的意见，激发辅导员的主动参与意识;同时要详细介绍考核程序和方法等。在此基础上，帮助辅导员来理解自己在考核工作中的主体地位，引导辅导员如何正确的面对考核工作，如何利用考核来达到自我发展和提高的目的。其次，通过绩考核结果的反馈，来提高辅导员的主体意识，帮助辅导员全方位认识自身的优势与劣势，明确今后应努力的方向。
（三）辅导员考核应坚持注重实绩的原则
在辅导员考核的过程中，应采取定性和定量相结合、短期与长期考核相结合的方式进行。既要有详细的量化考核指标，也要有对辅导员德、能、勤、绩廉五个方面的总体评价，单纯的量化考核只能使考核走向另一个极端。对于短期考核应主要考核辅导员的工作状态和基本能力等，对于工作成绩等需时间检验的项目应放在长期考核中进行。只有通过对辅导员考核的结果进行总体的分析和运用，才能使考核更有价值和意义。
（四）考核方法的科学性和权威性
考核应与日常工作紧密联系起来，要配合思想政治教育工作的开展，增强辅导员自我教育、自我约束的能力。应该在广泛听取意见的前提下制定相对公平的考核方法和量化指标体系，要确定各项分值及加减分值的合理性，不断征求辅导员在实际工作中遇到的问题和解决办法，及时归纳和总结，不断完善量化指标，避免考核过程中的主观性。
（五）考核结果的有效利用
高中数学基础辅导篇10
关键词：学业辅导；成长成才；深度辅导
作者简介：许云燕（1986-），女，湖南张家界人，华北电力大学能源动力与机械工程学院，助教；丁文俊（1976-），男，浙江上虞人，华北电力大学外国语学院党总支副书记，讲师。（北京102206）
中图分类号：G645文献标识码：a文章编号：1007-0079（2013）29-0120-02
一、学业辅导的定义
学业辅导可以促进学生的学业发展，这已是教育界普遍认可的原理。与学业辅导相关的理论在20世纪开始蓬勃发展，著名的有苏霍姆林斯基的智育理论、赞科夫试验教学论体系中的教学原则、巴班斯基教学最优化理论中对学习技能的研究、斯卡特金关于自学指导的研究等。[1]
随着上述理论的不断丰富，学业辅导的实践也在不断开展。在美国，部分高校将学业辅导界定为“大学里以个体或者团体为单位，对学生所开展的以学术为导向的辅导咨询工作”。很多地方也将这种学术辅导称之为学业指导。我国教育界名人杨蓦、马超山早期曾用以下五个方面来界定学习指导：一是通过对学生进行学习需要、学习兴趣、学习态度、学习习惯的教育，使学生乐于学习、愿意学习、主动学习；二是通过向学生传授“学习”方面的知识和技能（如学习过程、学习方法、学习对象、学习条件等），使学生学会学习、善于学习、独立学习；三是就其方式来说，主要是结合各学科内容的教学（即渗透式）；四是就其目的而言，其根本在于增强学习活力，发展学习能力，提高学习效率，保证教学质量；五是学习指导是一种特殊的教学活动。[2]笔者认为以上理论多是将学业辅导定义为以提高学生掌握课堂知识以及与之相关知识的学习能力为目标的各类教学实践活动，对于高校学生来讲，这些定义较为狭窄。加之我国很多高校目前尚无明确的学业辅导定义，主要是以帮助成绩落后的学生取得学习进步为目标的帮困补差工作，缺少促进学生发展的相关内容。[3]因此，高校学业辅导可以定义为：依据教育学、心理学原理及各类学科特点，发挥教师、学生的主体作用，在教师的引导作用下，号召优秀学生发挥自身影响力，调动其他学生的学习自主性，促进学生养成良好的学习习惯，掌握良好的学习方法，以提高学生学习能力、研究能力、创新能力为目标的教学实践活动。
二、开展学业辅导的必要性
华北电力大学的大部分学生都是在进校即确定了自己的专业，但学生在高中毕业时对大学的专业设置并不十分了解，填报志愿时带有很大的盲目性。国家教育行政学院讲师、教育学博士杨艳玲认为，对专业不了解导致新生在学习的适应过程面临的压力较大。据杨艳玲对一些理科专业大学新生的访谈得知，“课程多”和“内容难”是上课后的突出感受。学业受挫后，一些学生对学习丧失了中学时的“自我胜任感”，容易产生自卑、焦虑和厌学情绪。
1.学生在专业学习与规划方面缺少有效指导
在填报志愿时，很少有学生对自己的性格、爱好和专长进行分析，而是盲目地选择一些所谓的热门专业。2003年复旦大学对该校二年级学生的调查表明：部分学生入学前的专业选择有点盲目，有36.7%的学生曾经产生过转专业的念头，其中“74.8%是因为‘兴趣’而想改专业”。[4]北京大学陈向明教授带领的课题组对该校教师和2000届本科毕业生的调查发现，40.1%的被调查学生在四年中曾经有过换专业的念头，主要原因是“很多同学当时对专业不了解，选择时带有很大的盲目性，进入大学之后才发觉并不喜欢自己的专业”。“对于现行的划分专业的方法（即录取时划分专业的做法）只有极少的教师和学生表示同意，分别为6.9%和5.3%。”而在2013年6月份，某调查机构也披露了一项针对大学在校生的调查数据，仅有29.5%的人表示满意自己当年的高考专业志愿，41.0%的人表示一般，还有29.5%的人表示不满意。针对“如果不满意自己的专业怎么办？”这一问题，在调查中，73.2%的人选择接受现实，9.9%的人选择跨专业考研，另有8.4%的人则试图转换专业。目前很多大学对转系转专业采取了越来越宽松的政策，然而对于选择大学就读专业这个可能决定一生的重大问题，如果都依靠进入大学后的转专业来实现，显然不现实。
2.新生在适应大学生活的过程中忽视基础课学习
学生从高中进入大学通常都需要一个适应过程，从有严格的学习规划与要求的环境到完全自主自由的选择课程学习的环境，大多数学生对大一的课程重视程度都不同，而在大学教学安排中，基础课程几乎全部集中在大一阶段，整个大学阶段学习成绩的好坏与这些基础课程的学习情况息息相关。基础课程虽然与高中有所关联，但在难度、深度和广度上远远超出高中阶段的知识，这些基础知识是大学后续学习的基础。与此同时，大学生的时间相对于中学而言很灵活，属于个体自己支配的时间较多，这样的情况下学生容易在迷茫的适应过程中耽误了基础课学习，从而影响以后学习的基础。从大一开始实施学业辅导，带领新生正确认识自己的专业课程，是学生适应大学生活的必修课。为此，需要有一套比较全面系统的学生学业辅导体系，以期学生入校后能够迅速适应自由性很强的学习环境，能够在参与学业辅导与接受学业辅导的过程中，更加详细地了解所学专业课程，及时认清自己的兴趣和能力所在，解决学生专业和课程选择时的迷茫困惑。同时，大学阶段是人生中的关键时期，一个人专业的选择、综合素质的培养、多方面能力的锻炼和人格的最终定型从某种程度上讲都发生在大学阶段。因此，开展大学生学业辅导和学习指导，对大学生、学校和社会很有必要。
三、学业辅导在学生成才过程中发挥的重要作用
学业辅导不仅对学习困难生有极大的帮扶作用，同时也能极大地激发学业困难学生的学习积极性，进一步促进优秀学生思想道德素质的全面发展，推动高校优良学风建设。
为培养学生养成良好的学习习惯，顺利完成大学阶段的学业，助力学生健康成长成才，经过前期的大量调研和精心筹备，华北电力大学学生处、教务处于2013年3月开始在学校能源动力与机械工程学院一年级学生中全面启动学业辅导试点工作。试点辅导的课程选取学校大一新生的两门重点课程，即“高等数学”和“工程制图”，学业辅导员由院系选的学习成绩优秀、学有余力、具备较强责任心和良好表达能力的高年级学生担任。截止到2013年6月，华北电力大学学业辅导试点工作已开展三个多月，目前学校能源动力与机械工程学院2012级工图课程已经结课并考试完毕，“高等数学”课程辅导持续至16周，学校学业辅导工作在推动大一新生了解本专业基础课程，尽早明确本人的学业规划方面，发挥了重要作用。
1.提高学生的学习热情
通过在高年级选拔兼职学业辅导员的方式，辅导员有更多的时间和精力来为2012级学生做课后答疑，相比仅仅只有教师上课答疑的情况，兼职学业辅导员的配备，为学生们提供了更便利的专业课程咨询途径，提高了能源动力与机械工程学院2012级学生的工图课程成绩。就纵向而言，2012级与2011级学生相比，成绩有了很大提升，不及格人数降低至平均每班一人左右，同时85分以上人数平均每班有4人；从横向上而言，与第一学期的无全班通过的结果相比，本学期全部通过的班级达到四个，这在一定程度上说明学业辅导工作确有其实效性。
2.降低不同学生在专业基础课程上的差距
很多学生进入大学后往往不知道自己学什么、怎样学、成绩下滑怎样补救、专业困惑如何解答等，这对学生掌握专业知识和培养思考能力产生了不利影响，从长远来看，也不利于学生的全面健康发展和就业、择业问题的解决。通过学业辅导能够让不同年级、不同专业的学生广泛接触，让高年级学生，或者是本年级学业规划较成熟、专业掌握程度较高的学生对其他学生加以正确引导，以自身实例帮助被辅导学生尽早适应大学生活、掌握大学基础课程、了解专业前景、进行合理的学业规划，从而降低学生之间的学习成绩差距，形成良好的校园学习氛围。
3.为大学四年的成长成才奠定坚实基础
大学生在进入大学校门以后，全员参与学校制度化、规范化的学业辅导，不仅能及时了解专业课程内容，同时也能在加深专业认知的同时，培养学生的主动学习能力、信息整合能力、分析判断能力、决策创造能力、实际操作能力以及自我发展、自我规划等综合能力，为进一步实现人才强国战略奠定坚实基础。
4.有利于深度辅导工作的科学化与精细化
对大学生开展深度辅导工作是对大学生思想政治教育工作者提出的一项重要要求。辅导员要做学生思想、学习、生活的引导者和教育者，就必须对学生的各种问题有所了解。由于“90后”学生主动性差，自我分析能力较弱，辅导员在深度辅导时找到切入点比较困难，这样会使深度辅导的效率大打折扣。通过以班级为单位开展学业辅导，兼职学业辅导员在课下与学生的交流频繁，同时与辅导员保持信息沟通，有利于辅导员从学生学业问题中顺势而为，寻找突破点，使得深度辅导从被动转为主动，有利于打破与学生的交流瓶颈，为大学生思想政治教育搭建一个更为广阔的互动平台。
5.进一步推动兼职学业辅导学生的全面素质发展
当前很多高校提倡“全员育人”的思想政治教育工作理念，以期形成“教书育人、管理育人、服务育人、实践育人”的良好环境。在“育”与“学”的互动过程中，强调学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，互相生成有效信息。[5]“全员育人”的目的是使教育和学习的过程成为知识理解、融会贯通、提炼、升华的过程，“全员育人”环境的创造需要有信息交流、有效互动的平台或载体。这就要求学校教师的第一课堂与第二课堂相结合，展开知识传授与技能培养，实现“教书育人”的真正目的。
学业辅导应涵盖指导者与学生间良好的互动，在保证被辅导班级养成良好学习风气的同时，进一步促进优秀学生的全面发展，兼职辅导员在辅导学生的过程中提高自己对专业以及大学整体规划的认知，与被辅导班级一起进步。因此，在整个学业辅导的实践过程中，以教师为指导，兼职学业辅导员为桥梁，学生为主体，有效地加强了专业教师、辅导员以及不同年级学生之间的互动与交流。这种“多相互动”的模式，既调动了学生的主观能动性，又为兼职学业辅导员的技能提升和教师教学方法的修改提供了依据，推动了大学有效实施全员育人的教育理念。
四、结论
华北电力大学自2013年年初开始在能源动力与机械工程学院开展学业辅导试点工作，学校旨在通过选拔优秀学生担任兼职学业辅导员、配套安排学业辅导教室，从课程答疑、制度管理与思想教育引导入手，督促学习困难学生努力学习，提高自身道德修养，尽可能预防学生出现留级、退学、开除学籍等影响学生正常学习的情况。同时通过加强“爱心、信心、耐心”教育，激发学生内在的学习动力，促使学生提升自我发展，帮助被辅导学生在学习上不掉队。在实施过程中，逐步探索通过多种有效方法打造学校特色的学业辅导模式，为学生成长成才提供优质的教育服务。
作为辅导员，从最初的专业介绍、课程介绍到后期的专业学习指导、课后学业辅导、就业方向选择等，每一个环节都需要学生的积极响应和认可。学业辅导是一项长期而系统的工作，将学业与学生成长成才相结合，不仅能有效利用和整合各种学习资源，避免学生时间精力的浪费，还能在推动学生形成大学整体规划和锻炼学生实际应用能力中发挥重要作用。在教师与其他年级兼职学业辅导员的正确引导下，使学生最大限度地减少盲目与浮躁，让其明确学业目标，推动个人全面发展。
参考文献：
[1]赵强.高校学习辅导工作的理论综述与实践初探[J].辅导员工作创新论文集，2003，（6）：120-121.
[2]杨骞，马超山.学习指导的意义探微——兼谈学习指导的理论依据[J].教育科学，1996，（1）：21-24.
[3]尹冬梅，张端鸿.学习辅导：高校学生工作的新内容[J].思想理论教育，2006，（7）.