亲子关系心理辅导篇1
关键词：留守学生；家长；团体心理辅导；亲子关系；育人功能
中图分类号：G444文献标志码：a文章编号：1008-3561（2017）20-0013-01
一、问题提出
如今，现代化进程加快，流动人口增加。据前期调研，本文作者所在的城市近郊某校初中生父母在外务工的家庭达61%。在平时的生活、学习过程中，由于家长的缺位，一些学生出现了焦虑、抑郁、孤独等心理。
二、研究方法
本研究采用费立鹏修订的家庭环境量表（FeS-CV）进行调研。从某中学筛选出父母一方或双方一年中外出工作达半年时间以上的留守学生40名，并选取其中12月中下旬及元旦假期能团聚的20对亲子组成实验组，接受7次共12小时（12月某周末2个主题、元旦期间5个主题）的亲子辅导。研究者根据家庭环境优化目标设计活动：开始阶段，包含家庭环境测验与正面管教两个专题，旨在向家长传递正面管教理念，设计了案例讨论、头脑风暴等活动。专题三是“相亲相爱一家人”，旨在相互认识，建立契约，设计了滚雪球、按摩套餐、小组构建、团体契约等活动。专题四是“眼中的你”，旨在强化家庭角色认同，通过回忆加强亲子关系，设计了戴高帽子、穿越时空隧道等活动。专题五是“爱的大树”，旨在加强亲子协作精神，体验户外拓展乐趣，设计了寻访有缘人、任务采购、网络点赞、快乐野炊等活动。专题六是“有话要说”，旨在解决家庭热点矛盾，体验家庭户外拓展乐趣。专题七是“让爱住我家”，旨在憧憬未来，建立幸福家庭，分享收获，设计了家庭才艺展示、祝愿与收获、手语表演等活动。另20对亲子组成的对照组保持自然状态。本研究采用spss19.0软件包进行分析。
三、研究结果
本研究通过家庭环境量表施测，给对照组发放20份问卷，并与全国常模进行比较，分析此次团辅的必要性。对实验组前后两次共发放的40份问卷中的情感表达、亲密度、矛盾性、独立性、知识性、成功性、道德观、娱乐性、控制性和组织性等十个因子的变化进行分析，验证团辅的效果。
（1）F体心理辅导中留守学生家庭环境与全国常模的差异性比较：测验分数显示，留守学生家庭的亲密度、情感表达、独立性、成功性、知识性、娱乐性方面差于正常家庭，在矛盾性方面高于正常家庭，在道德观与控制性上差异不大。这表明初中学生对家庭的心理需求落差明显，学生需要团体心理辅导来优化心理。
（2）团体心理辅导前后实验组与对照组家庭环境量表因子差异性比较：测验分数显示，实验前实验组除在组织性因子上优于对照组外，其余因子无差异。实验组在团体辅导后，在亲密度、情感表达、娱乐性上三个因子显著升高，在矛盾性因子上显著降低，在独立性、成功性、知识性、组织性因子上有所升高，在控制性因子上有所降低，在道德观因子上差别不大。这说明团体辅导对优化实验组成员的家庭环境、优化亲子关系产生了积极影响。
四、讨论
（1）团体心理辅导研究的设计思路。为取得家长认同，研究组提早联系，协调时间，签订保密协议，建立信任关系。团辅中突出互动，让学生及家长增进信任，找到归属感与压力释放的途径。活动实施时兼具团辅与家庭治疗双重功能，设计了能增强亲密度的亲子活动。在设计合情合理、操作性强、吸引力大的环节，加入了亲子挑战项目，旨在激发家庭正能量。
（2）正面管教融入团体心理辅导的意义。正面管教理念和善而坚定，既不娇纵也不惩罚孩子，可以培养孩子自律自强的精神与合作能力，增强他们的责任感。家长拥有正面管教的理念，才能掌握教育方法，增强爱的能力。
（3）团体心理辅导研究的效果分析。通过客观施测与主观评价来检验团体心理辅导的效果，得出如下结论：经过团体心理辅导后，实验组在亲密度、情感表达、娱乐性等因子上得到显著优化，本研究基本实现了目标，优化了亲子关系。实验组在独立性、成功性、知识性、组织性因子上得到优化，家庭环境得到优化。但由于一些客观因素影响，在道德观因子上无差别。
在实验后的分享讨论中，学生表示此次团体辅导让他们感受到父母的理解与关爱，以前不敢说的话现在愿意说了。家长则表示感受到了团体辅导的安全、轻松、和谐、快乐，更新了教育理念，拓宽了教育思路，甚至有两位家长表示不再外出，陪伴孩子才是最重要的。很多家长表示，会趁假期好好陪伴孩子，管理好孩子的学习和生活。这些反馈，从侧面验证了本次团体心理辅导的实效性。可见，团体心理辅导对优化家庭环境、优化亲子关系具有重要意义，能更新家长正面管教的育人观念，提升家庭育人功能。因此，教育工作者应探究留守初中生及其家长的心理需求，进一步研究和探索心理辅导的新思路，还可结合个别心理咨询等多种手段，做好留守初中生亲子关系优化工作。
参考文献：
亲子关系心理辅导篇2
辅导员学生关系
随着高等教育步入大众化阶段，高校辅导员与大学生的接触和交流日渐增多，这种交流的成效如何不仅对大学生的成长成才起着举足轻重的作用，而且也直接影响到高校思想政治教育的效果，因此构建和谐的师生关系非常必要。下文根据本人与学生多年打交道的经历谈谈高校辅导员应如何处理好与学生之间的关系。
一、正确认识辅导员与学生的关系是搞好辅导员工作的前提
（一）教育者与被教育者之间的角色关系。2013年4月，笔者所带班级一位同学因多次旷课，被我约到办公室谈心，我首先指出了该同学多次旷课的错误行为，接着重申学校的规章制度不容破坏，然后警告他不要再旷课了，否则会受到学校纪律处分。该同学不服，说他既然交了学费，就应该受到学校很好的尊重与对待。至于旷课是否应该受处分，该同学表示不能接受。在该同学的潜意识里，早就把学校和学生的关系看做商店与顾客的关系，把师生关系看做是服务者和消费者的关系，这是明显受到市场经济思潮影响而产生一种偏颇的思想，忽视了辅导员与学生之间是教育者和被教育者关系的本质。
（二）人格上的平等关系。2012年10月，笔者到本系所在寝室去找一位长期旷课的学生谈心，该同学因过度沉迷网络而难于自拔，也意识到旷课是一种极其有害且违犯校纪校规行为，却不肯改正，原因是辅导员曾经在班上公开批评过他，使其伤了自尊又丢了面子。我把此事告知辅导员，辅导员于是改变了方法，打电话给其父母，让其父母出面做工作。在该同学父母耐心细致的劝导下，该同学后来改正了缺点，表示愿意配合老师的工作。由此可见，对学生应当以正面教育为主，尽量不要伤害学生的自尊。同时应给学生台阶下，注意工作方法，让其主动改正缺点和错误。学生犯错时辅导员在生气关头难免“雷霆震怒”，殊不知这是对学生感情的一种极大摧残。还是应先忍一忍，等自己心平气和后，权衡师生矛盾与利弊后，再选择适当的方式教育学生。
（三）生活中的朋友关系。作为高校辅导员应该多关心学生的身心健康，为其排忧解难。作为老师和朋友辅导员的态度应该和蔼可亲，注重自己的言行和着装，多替学生考虑，多与学生谈心，了解其疾苦，关心其成长，这样学生就会“亲其师”，从而“信其道”。切忌一味的板着面孔训人。由于本人注重关心学生的切身利益，得到绝大多数学生的尊重，因此，逢年过节，学生问候的短信如雪片般飞来，多的难以胜数，这使我们在精神上得到一种鼓舞，说明辅导员的心血没有白费。
（四）工作中的团队关系。辅导员和大学生都是学校大家庭中的一员，在工作中大家相互依存，相互配合与支持，构成完整的师生关系。但相对于社会来说，师生是一个团队，两者相互配合，才能培育出社会需要的合格人才。因此师生关系应尽量避免闹别扭，而应构建相互亲近，相互尊重，相互理解，和谐相处的师生关系。
（五）在思想道德品质与心理素质的培养方面则是引导者与探索者的关系。当代大学生虽然生理上已届成年之列，但心理上却并未成年，对社会、对人生的认识还十分肤浅，需要辅导员帮助解惑。俗话说，要想将阳光撒播到别人心田，首先得自己心里有阳光。因此，高校辅导员首先必须加强自身的师德修养，了解国际国内形势和心理健康教育方面的相关知识，发挥好人生咨询师的作用，引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使他们具有积极、乐观、健康的心态，从而勇敢地面对人生的挑战。
二、构建辅导员与学生和谐相处关系的艺术和方法
（一）辅导员对学生应宽严相济，把握分寸。既不要过分苛责学生，使其不敢接近，不愿向老师倾诉真情实感；同时也不能跟学生走得太近，与学生称兄道弟，对学生过分放纵。过分苛责会使学生认为辅导员不近人情，不能理解学生的心情与思想，即使有痛苦与难处也不愿向辅导员倾诉，宁愿把它隐藏在心里，在行动上则会与辅导员对着干。过分随意则会给学生一个不严肃的印象，认为辅导员软弱可欺，会助长学生的傲慢心态，不知如何尊敬老师，尊重他人。
（二）辅导员应把良师和益友的身份结合起来，引导学生树立正确的世界观，人生观，价值观以及崇高的理想。不能只顾与学生喝酒聊天，一味迎合，该批评时应严肃，该劝导时应和蔼，不能引导学生做没有责任感的人，更不能无原则地迁就他们。对于行为习惯有偏差的学生，应指出养成教育的重要性，引导他们树立远大理想和正确的人生观，培养坚强的意志，自觉改正错误，同时对于他们的错误，也应明确指出，帮助他们限期改正。对于屡教不改的，则运用校纪校规适当处分，这也是一种教育手段。
（三）辅导员应公平、公正地对待每位学生，把他们当做是自己的子女或兄弟相待。只有这样，才不会引起学生的反感，才能得到学生的尊重。如在每年的奖助学金的评定上，辅导员应该深入了解每个学生的学习成绩、工作表现以及家庭经济状况，并征求班干部和广大同学的意见，而不能主观武断地评给与自己关系好但条件并不突出的学生。在学生干部的选拔任用、学生党员发展对象的培养等方面，也要做深入细致而客观的调查研究，不能任人唯亲，。《礼记》里有句名言，“大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子”。辅导员只有客观、公平、公正地对待每一个学生，才能得到学生的尊重、理解与信任。
（四）尊重学生，善于倾听学生的心声，设身处地的为学生排忧解难。在谈心的过程中，应善于引导学生把他们的困难和忧虑说出来，不要自我封闭，隐藏在心里，否则就会出现心理障碍。对于学习成绩较差的学生，应了解并分析其成绩差的原因，为其找到正确的学习方法和途径，给与鼓励和帮助，而不能鄙视和嘲讽。对于家庭经济有困难的或有难言之隐的则视情况发动同学予以帮助。
（五）不失时机的赞赏和鼓励能收到意想不到的效果。有一则寓言，两只青蛙掉到井里，不停地往上跳。站在井边的人不停地说话。一只青蛙以为人们在不停地讽刺他，便泄气不跳而死。而另一只青蛙以为外面人在不停地鼓励她，于是使劲地往外跳，而最终跳了出来。鼓励有多大的力量呀！教育者要善于树立学生的信心，不吝啬鼓励，合理鼓励，合理表扬，夸奖学生很重要。切忌歧视和奚落。
（六）辅导员应注意自身修养，合理定位自己的角色，做好学生的引路人。曾经有一个故事，一家四口人，爷爷老了，手抖，吃饭时总是把碗打碎，父亲专门制了一个木碗，小孩看见了，也找来木头雕一木碗，问他做什么。“你们也会老，我给你们做的呀！”榜样的力量是无穷的，中央电视台的那一则广告“给母亲洗脚”多令人感动，看到母亲天天给奶奶洗脚，孩子也跌跌荡荡的端来一盆水，笑盈盈的送给母亲，您也洗脚。这就是榜样。可见教育者的以身作则是多么重要，其行为潜移默化地影响着孩子。辅导员是与学生打交道最多的人，自身的思想和行为对学生起着示范和榜样作用，不能有丝毫的疏忽和大意，否则会起着适得其反的负面作用。
三、辅导员在处理与学生关系时应尽量避免陷入如下几种误区
（一）情感“万能”的误区。个别辅导员认为，只要对学生投入足够多的感情，真心对待学生，就一定能感动学生，学生就一定会俯首帖耳，对自己言听计从。殊不知，这样做有时并不能收到预期的效果。辅导员对学生的过度亲近与放纵会给学生一个误解，以为辅导员的性格怯懦，缺乏个性，软弱无能，对辅导员不一定给予应有的尊重，反而会时时拂逆，违纪，随心所欲做自己想做的事，把辅导员的话当作“耳边风”，辅导员的教育效果无疑会大打折扣。
（二）角色不清或角色倒置的误区。个别辅导员由于受社会上传统思想的影响，对辅导员的地位和作用认识不到位或产生偏见，看不到辅导员兼有教师和管理者双重身份的这一点，对辅导员具有的政治思想的教育者的角色和日常事务的管理者的角色认识不清，不能正确发挥教师的主导作用和学生的主体作用。如个别辅导员只把自己当成“打工者”或“服务员”的角色，对辅导员这一身份感到不满意，于是对学生听之任之，让学生牵着鼻子走，非到万不得已时不去“招惹”学生，这样做实际上是把师生的这种管理者与被管理者，教育者与被教育者的身份倒置过来了，辅导员成了学生的学生了。在此情况下辅导员的教育和管理效果很令人担忧了。
（三）“过度”管理的误区。辅导员的管理作用本应建立在对学生耐心细致的政治思想教育工作的基础之上，然而，个别辅导员认为这是多此一举，以为学生懂得的道理比自己还多，不愿做耐心细致的说服教育工作，在浮躁心态的驱使下，过分相信管理的作用。管理的依据是校纪校规，可是个别辅导员既不熟悉学生管理制度，也不愿意在这方面花时间和精力，而是随心所欲去进行管理。事无巨细，不看对象，一味采取简单粗糙的方法去管理，导致学生反感。一旦受挫，又归咎于学生的“不听话”，于是又放弃管理。这种过犹不及的方法的交替使用导致辅导员与学生的关系变得僵硬。
（四）得理不饶人的误区。大学生生理虽然已基本成熟，但心理并不成熟，处于人生第二个断乳期----心理断乳期，在校期间难免会犯一些错误。当心血来潮时因一时的冲动可能会做一些错事，事后又会后悔。对于学生们的错误，辅导员应根据其性质、大小、有无主观故意性区别对待，切忌得理不饶人，把学生当成不可救药的人一味批斗，以惩罚代替教育。对于一时糊涂犯错的学生只要错误性质不是很恶劣且学生愿意认识并改正错误，就应给他们机会，毕竟他们是受教育者。
总之，辅导员与学生关系处理的成功与否直接关系到德育工作的成败及思想教育的效果，如何正确处理两者的关系值得辅导员认真琢磨与反思，因为这是学生工作方法中的重要一环。
参考文献：
[1]钟健雄.科学发展观视野下高校辅导员与学生和谐关系的构建.教育与职业，2010.
[2]张硕.试论高校辅导员与学生和谐关系的构建.高校辅导员学刊，2014.
亲子关系心理辅导篇3
一、个案基本情况
小a，九年级学生，十五岁，独生子。父母在其九岁时离异。上初中前随父生活，之后随母生活。
小a因足球训练的事冒犯了班主任，被学校政教处勒令回家反省。其母为此事已奔波多天，心力憔悴，故联系我为小a做心理辅导。
二、辅导过程
第一次辅导：搜集来访者资料。
1.师生冲突资料
足球是小a最喜欢的体育项目。为准备市里的足球比赛，近两周每天下午第四节课，他都到操场上训练。本周一下午，班主任在班上通知他训练取消。小a立即从座位上站起来，用手指着班主任责问为什么。他的举动让班主任感觉到不舒服，随即对他说：没有必要告诉你理由，就是不让你去训练了。小a听了非常生气，握紧拳头，离开座位，直往班主任面前冲。小a说，当时他只是想问班主任理由，]有想打她的意思，但是班主任却误会了他，以为要打她。半小时后，小a接到政教处通知：停课回家反思。
2.家庭状况资料
父母离异后，小a跟随父亲生活，母亲另购房居住。母亲非常疼爱儿子，百依百顺。小a在学校犯了错误，也是母亲前去处理。父亲不关心他的学习，也不到学校去。祖父母经常在小a面前说他母亲坏话。起初小a维护母亲，都会遭到他们的呵斥。有一次，他们又说母亲坏话，小a双手握拳，怒目相对。祖母感受到了小a的愤怒，说自己和爷爷以后不会再说了。此后果然没有再说。
第一次辅导结束时，小a对我说：老师您一直耐心地听我讲话，一点都没有批评我，我还从来没有过这样的经历。
我感谢了小a对我的肯定，但并没有把这句话放在心上，所以，按照常规做法，我决定在第二次辅导时，结合搜集到的资料，和他商定辅导目标和辅导方案。
第二次辅导：交流探讨特殊信息。
辅导一开始，我正准备和小a讨论辅导方案，谁知他提出要求，说想说说自己的心里话，老师听着就可以了。我没想到小a会有这个请求，但考虑到他的倾诉愿望特别强烈，我当即答应他。在倾听过程中，我对小a有了更多了解。
1.捕捉到特殊信息
小a说，在七年级初，班主任对他很好，安排他做体育委员，他也很好地完成了工作职责。虽然后来因为班委调整，他没有再申请连任，但是依然很关心班上的体育工作。在上八年级之前的那个暑假里参加军训时，他所在班的教官安排他担任两个职务：饭桌桌长和宿舍舍长。小a说，他在部队里很有成就感，做起事情来很带劲。说到这里，小a又回忆起了更多的往事。在七年级开学后的第三天，他和班主任发生口角，母亲到校赔礼道歉。几天之后，班主任安排他做了体育委员。在部队军训的第一天，他坚决不执行教官的命令，惹教官生气。班主任为此事和教官作了沟通，很快，他就被安排担任了上述两个职务。
听到这里，我发现，加上九年级这一次，小a在初中已经有三次在进入一个新集体后，和班主任、教官发生冲突，而且在前两次还得到了很大的“好处”。这让我提高了警觉。因此，我就追问起他在小学和八年级的情况。他告诉我在五、六年级的开学初，都和班上同学发生过冲突。班主任通知了妈妈，妈妈到校处理后，班主任就没有再追究什么，后来还对他更关心一些了。八年级和七年级是同一个班主任，没有发生冲突。
2.反馈信息，交流冲突的获益
他终于倾诉结束了，我倒了一杯茶给他，让他稍微休息一下。而我自己则利用这短暂的时间，画了下面这张表格（见表1）。我要把我捕捉到的特殊信息反馈给他。
我把表格递给小a，请他看一看，并布置给他一个任务：看完后，谈谈自己的看法。
三分钟过去了，小a抬头问我：老师，这有问题吗？
我说：每次只要你与他人发生冲突，你就会从中得到“好处”，除了九年级的这一次。
小a听得有点懵了，说怎么会有好处呢，他没有得到什么好处啊？
我继续说道：你得到的好处很多，一是，你没有被班主任、班长批评，因此每次在做错事后，都能软着陆。二是，你不用亲自去摆平这件事，因为有妈妈、班主任处理，你不用去向别人道歉，也不会丢面子。三是，他们还会“奖赏”你的行为。你看，五、六年级班主任对你更好了一些，七年级班主任安排你做体育委员，教官还安排你担任了两个职务。刚才你说的时候，老师看得出来你很享受他们对你好给你带来的美好感觉。只是，这一次出乎你的意料，你非但没有得到“奖赏”，还被重重地惩罚。
听了我的话，小a点头称是，说自己从来没有把这些事情联系起来想。
我试探性地问他：“你是不是很希望别人关心你？”
小a迟疑了一会儿，点点头，小声说：“我爸从来不管我，也不肯定我，而他们则会给我。”片刻之后，他又说，“班主任突然在课堂上宣布取消训练，我特别生气，不让训练就算了，还不让我知道原因，我一点儿心理准备都没有。我觉得她不但不关心我，还鄙视我。”
说到这里，小a又向我描述了他当时的情绪：非常愤怒，双手拳头握得很紧，脸上的皮肤也热了起来。
3.征求意见，了解母亲的动机
从与小a的会谈中，我还注意到一点，就是除了军训那一次，他的母亲每次都介入到儿子的冲突处理中去，我很想知道小a对此事的看法。
小a说，他都习惯了，反正爸爸也不去，只好让妈妈去处理，妈妈处理好了就会通知他可以上学去了。小a的回答让我想起自己小时候，只要犯了错，都会被妈妈狠狠地教训，有时甚至是被打一顿。小a的母亲如此宽容，真是出乎我的意料，难道就没有责备过小a，让小a反省过？我说出了心中的疑问，小a想了一会儿，很不好意思地回答我：妈妈一次都没有责备过他，对他非常好。
这让我更加奇怪，小a母亲的行为到底出自何种原因？我决定在第三次辅导时，和他母亲做一个深度的交流。在本次辅导结束时，我征求了小a的意见，小a表示同意。辅导结束后，我又和小a母亲作了电话沟通，她也同意了。
第三次辅导：促成母子深度连接。
1.无条件爱的背后是深深的愧疚
小a母子如约来到了心理辅导室。我们的谈话才开始一点点，小a的母亲便失声痛哭起来。小a被母亲的表现吓着了，他慌忙拿起纸巾要给妈妈擦眼泪。我小声地阻止了他，并带他到隔壁的房间。他坐立不安，问我怎么办。我安慰他：“你妈妈需要宣泄，这么长时间以来，她很辛苦。”我们安静地坐在椅子上，听着隔壁小a的母亲的动静。她的声音，从大哭到小声啜泣，再到抽噎，最后，她把门打开，喊我们进去。此时，她的情绪稳定了很多。我们的谈话继续进行。
小a的母亲说，自从离异后，就感觉特别对不起小a。当初选错了人，让小a没有温暖的家庭；离异时，又把监护权给了他父亲。这么多年来，自己一直生活在忧虑和愧疚之中，所以，对孩子是百依百顺，只要他喜欢，自己就尽力满足；只要他受到委屈，就是当牛做马也要帮他理顺。
我在一旁听着小a母亲的话，不胜唏嘘。这么多年，也会接触到一些家长，也倾听过他们的心声，知道他们为孩子全心付出背后的辛劳。但是，小a母亲却是我看到的最为特殊的一个，她是带着如此大的愧疚对孩子无条件地付出，又承担着所有的委屈。
2.真诚的道歉让母亲泪流不止
可能是第一次听到母亲这么多心里话，小a表现得既温顺又不安，一会儿给母亲擦擦眼泪，一会儿又搂一下母亲的肩膀，一会儿又低下头作思考状。他说这么多年来，已经习惯了母亲对自己的宠爱，心安理得地接受她对自己的好，真的没有想过，母亲心中会有这么大的委屈。
接着，他当着我的面，给母亲郑重道歉。看着孩子如此懂事，小a的母亲又泪流不止。母子的手握在一起，辅导室一片安静。
第四次辅导：与过去连接，纾解困扰。
第四次辅导是小a独自前来。此时他已回校继续上学。他的检讨书获得了政教处的认可，班主任也接纳了他。
我问小a：这一个星期来有什么感受？他说感觉自己忽然长大了，懂事了，以后要承担起责任来，不能让妈妈再伤心。
这次心理辅导的内容是和小a讨论他表达愤怒情绪的方式的内在动因。他问我，他表达愤怒的行为与他阻止祖父母的方式是不是存在关联？
我点头，并表达了我的看法：任何人的任何行为都不是突然出现的，都有个形成过程。在当时，你做出那个行为，主要动机是维护妈妈的利益。你采取的行动起到了作用，自然会提高你对这个行为的认可度，并逐渐内化成保护自身利益不受侵犯的自我保护行为。这次，班主任宣布取消训练，在你看来，不仅“侵犯”了你的利益，更没有让你得到你想要的关心，所以，你便下意识地用你以往形成的模式来表达情绪和态度。
小a很认真地听我把话讲完，又有点焦虑地问我，会不会改不掉了？我回答他，放心好了，因为你已经知道了这种模式的形成原因，未来处理自我关系的能力也会增强的。
小a还对我说，回学校的这几天，班主任对他不理不睬，他很难受，也担心班主任会对他有成见。我能理解小a的担忧，并询问他以后准备如何跟班主任相处：他说低调做人，不o班主任添麻烦。小a的反省很好，而我也及时向他介绍了每个人都有自我保护的本能，无论是谁，当面对一个很愤怒的人时，都会有班主任这样的本能反应，他（她）会因为感觉到自己要被攻击，而拒绝和对方交流，以让自己处于一个安全状态。当时你的表现，很容易激发班主任本能的自我保护的反应。她心有余悸，不能一下子把自己调回到和你进行正常师生交往的模式。希望你能换位思考，理解班主任的感受。
第四次辅导结束时，小a说以后他不来了，九年级学习很紧张，他想好好学习。我点头同意。
三、辅导反思
虽然辅导工作结束了，但这个个案还是引起了我深深的反思，我觉得是以下三个方面的原因促成了小a的师生冲突。
1.直接原因：班主任取消足球训练
足球是小a最喜欢的体育运动。从功利角度看，他可以参加市里的比赛，有机会获得荣誉；从体验角度看，他非常享受足球，在训练中可以获得愉悦感。因此，对他来说如此重要的事突然被取消，即意味着他功利上的潜在获益和体验上的愉悦感被剥夺了。这导致他在表达愤怒时，只有情绪，没有理性，使师生对话迅速升级为师生冲突。
2.间接原因：过往的获益、惩罚不对等
在历次冲突中，小a不需要付出任何违纪成本，相反，还能得到特意的关照和“奖励”。这些可以给小a带来所需要的关注，也会让小a认为这种方式是行之有效的，但却无法促成小a进行自我反省，也无法引起他深度考虑自我与他人的关系，因为没有惩罚。在学校教育中，小a班主任和教官的做法也具有普遍性。比如，一个学生上课会讲话，那就安排他（她）做分管纪律的班委；一个学生卫生意识不强，就安排他（她）做分管卫生的班委。从德育的角度来看，这样的做法无可厚非，但是如果放在更长的时间背景下，就需要调整思路，从心理的角度来帮助诸如小a这样的学生建立合理的、理性的认知。
3.根本原因：在别人的关心中看到自己的存在
小a成长于一个特殊的家庭。对他来说，父亲虽然在那里，但从来没有真正地关心过他。而在内心深处，他是非常需要这份关心的。所以，无论是小学班主任，还是初中班主任，又或是那位教官，都是他潜意识里理想的父亲载体：温和、宽厚，容易沟通，宽容他犯下的小错误，无条件地爱他。这些特殊的“父亲”，再加上对他无微不至的母亲，会让他感觉自己是一个完整的、得到疼爱的小孩。
两个星期后，我打电话给小a的母亲，追访小a的情况。她告诉我，小a最近学习很认真，看到他这样，自己心里很满足。
亲子关系心理辅导篇4
家校合作，顾名思义就是学校教育、家庭教育在共同的教育目标下，相互参与、相互配合、相互补充、相互促进，形成一个有机的教育整体。
学校是专门的教育机构，教师是未成年人教育的专业工作者，学校教育理所当然在未成年人的教育中起主导作用。家庭是社会的细胞，家庭教育是基础教育，又是终身教育，它对一个人的启蒙、成长、成才有着不可估量的作用。一个人的思想、品德、行为习惯、意志性格的形成都离不开家庭，家长的素质直接影响到孩子，家长的人生观、日常道德规范、待人处事对孩子成长起着潜移默化的作用。
学校作为教育的主体实践者和执行者，必须主动带动家庭。一方面，学校要加强与家长的沟通，及时地把学校对学生的要求、评价反馈给家长，并了解家长对子女、对学校工作的期望，以争取家长对学校教育的理解、支持和配合；另一方面，学校要主动承担起家庭教育的指导任务。
家长是社会中最关注学校教育的人群，也最有资格评价学校教育。在孩子读书阶段，孩子的学校生活是家庭生活的重要话题，学校和孩子是家庭生活的焦点。因此，家长想了解学校，想参与孩子的学校生活，想发挥自身的能力为学校贡献力量是普遍的心理。
家校合作开展心理健康教育是指以培养学生健康的人格、提高学生心理素质为目的，学校和家庭采取相互参与、相互沟通、相互配合、相互补充、相互促进的有机的心理健康教育互动形式。
一、心理健康教育家校合作类型
根据合作中影响作用的方向，家校合作开展心理健康教育的形式可以分为以下几种：学校为主导，向家庭作用的合作形式（学校家庭的合作形式）；家庭为主导，对学校影响的合作形式（家庭学校的合作形式）；以社区为中介，学校向家庭影响的合作形式（学校社区家庭的合作形式）。
（一）学校家庭的合作形式
1.家长学校
学校指导家庭教育最便捷、最高效的途径之一是家长学校。家长学校是学校教育的重要阵地，是提高家长家庭教育水平的重要载体和阵地。家长学校是向家长开展普及型的家庭教育知识和心理健康教育常识的最普遍的形式。在家长学校中可以聘请有关专家讲授有关知识，或由学校的心理教师对家长开展心理健康教育知识的普及。
2.家长会
家长会是学校和家长沟通的最常见的形式，在家长会上，班主任或科任教师会向家长汇报学生近期的表现和学习状况。有的班主任利用家长会向本班级家长进行学生年龄特征和心理特征、教育方式、教育方法等方面的指导，使家长能理解自己的孩子，掌握符合孩子特征的教育方式。此外，科任教师和家长还可以利用这个机会就班级发展、学生学习、个性发展、思想观念、教育方法等问题畅所欲言、充分讨论。根据要求，各年段、各班级每学期至少召开一次全体性的家长会，新生入学第一学期和毕业班最后一学期则至少两次。还可以召开小型家长会，针对某些具体问题进行深入的交流、沟通和指导。
3.家长沙龙活动
家长沙龙活动，主要通过级长、班主任向家长宣传，家长自愿报名。活动由心理教师主持，班级科任教师也会以助理身份参与其中。家长沙龙活动关注家长的教育烦恼，让家长更好地应对青春期孩子的心理变化。
家长在沙龙中分享与孩子相处时遇到的烦恼，通过角色扮演、讨论分享的方式，共同对典型情况进行探讨，找到与青春期孩子相处的有效方式。让家长在教育孩子时产生的负面情绪得到宣泄，并通过家长间的相互分享得到情感和方法的支持，让家长改进教育观念，共同成长，注重家长良好心理素质的培养，了解和掌握心理健康教育的方法，营造家庭心理健康教育的环境。
4.亲子团体活动
亲子团体活动不仅包括学校组织的父母孩子一起参加的各种活动，还包括亲子团康活动、亲子小组辅导活动。亲子团体活动有利于帮助家长建立主人翁意识，激发家长积极合作的态度，使他们了解学校的教育理念，为孩子与家长、教师与家长、家长与家长之间搭起一座沟通的桥梁，同时促进亲子关系的健康发展。
根据不同年级学生的年龄特点，学校精心组织学生和家长开展参观、访问、表演、听报告、勤工俭学、社会调查、生产实习、社会考察等形式多样的实践活动。尤其在假期，亲子团体活动更加受到家长们的欢迎，教师、家长和孩子一起参与活动，为三者的相互沟通、相互理解搭起了桥梁。
亲子小组辅导是开展心理健康教育的有效形式，由心理教师组织同质学生和家长，利用周末时间，开展亲子心理辅导小组活动。在活动中，根据小组成员的一般性问题，设计针对性的活动，在活动中让孩子和家长在心理教师的引导下获得体验和感悟，感受彼此的重要性，学会沟通技巧，发现自己身上存在的问题，在交流中获得和谐相处的方法。由于亲子小组辅导活动具有针对性、系统性、专业性，因此得到家长的认可，心理辅导的效果也比较显著。
亲子辅导活动，需要心理教师具备一定的专业技能，因此在学校中并不是十分普及。在对广州市越秀区专兼职心理教师的调查中，专职心理教师普遍都开展过亲子团康活动和亲子小组辅导活动，而兼职心理教师只有一小部分开展过亲子辅导活动。因此，对学校骨干心理教师开展亲子辅导方面的培训是十分必要的。
5.个别辅导
在课题研究中，从心理教师提交的个案辅导案例来看，专兼职心理教师在个别心理辅导中都非常重视家庭的作用和影响，在辅导中会联系家长了解情况，并对家庭教育和教养方式以及家庭关系中存在的问题进行辅导。
在个别辅导中通过心理教师的指导，家长们了解了自己孩子当前的心理状况，了解了自己的言行对孩子的影响，感受到家庭关系在孩子成长中的重要作用。这在学生心理问题预防、预警中起到很关键的作用。通过家长及时调整自身和家庭关系的问题，可以让孩子在相对健康的环境中成长，避免出现更加严重的状况。如果出现了问题，家长凭着对学校心理教师的信任，以及对心理健康教育知识的了解，能够及时和学校取得联系，可以防患于未然。
出现心理问题以后需要进行干预。一些常见的问题，专职的心理教师可以提供咨询服务。在对学生和家长的辅导中，最常见的技术是系统式家庭治疗。该疗法从系统论的观点出发，将家庭看成一个系统，将家庭成员看成是系统的组成部分，并认为家庭中每个成员都有自己认识事物的模式，家庭成员的内在解释与外在行为是相互作用、彼此影响的，其间的关系不是直线式的因果关系，而是反馈式的循环关系。系统式家庭治疗学派认为，无论是正常行为还是病态行为都是这种连环套式的循环反馈关系层层作用的结果。
从全区专兼职心理教师所提供的案例中可以看出，心理教师对家庭治疗的理念和方法的理解多倾向于教育学的层面，多从家庭教育的角度施加作用和影响，而对家庭系统治疗的心理咨询技术层面的干预还比较少见。因此，在心理辅导专业水平上对学校心理教师的培训是非常必要的。
（二）家庭学校的合作形式
1.家长志愿者活动
家长志愿者服务进校园。家长在积极参与学校活动的同时也积极为学校教育尽一份力，在学校开展的活动中，自愿组建起来的，家长“志愿者”在校园参与学校的服务。如校运会上，广大家长积极支持、鼎力相助，有的当裁判，有的进行宣传报导，有的负责保卫和安全，有的协助后勤，为学校的工作贡献一份力量。家长通过做志愿者直接参与学校的活动，可以近距离了解学校的办学特点，也可以跟孩子多沟通，更重要的是用自己的行动引导孩子、培养孩子的爱心。
家长志愿者服务进班级。通过影响班级文化建设，引导孩子形成正确的价值观，培养孩子高雅的志趣和良好的生活学习习惯。为了使孩子从小爱读书，营造书香班级的文化氛围，许多班级的家长自发地捐书、捐钱、捐书柜，建立起班级的图书角。家长志愿者的工作渗透到班级，从而影响学生的心理和行为。
家长志愿者活动从校园辐射到社区。比如，节假日里，家长带着孩子走访低保户和社区工疗站，捐钱捐物，送去生活用品，用他们的爱心行动影响着孩子。
家长走进学校、社区，有序参与教育活动，有效地增进了教师、孩子、家长之间平等、融洽的感情，促进了家长与教师之间积极、互动关系的形成，使家校进一步携手，共谋发展。
2.家长讲坛
当前社会经济高速发展，需要传授给学生最新的、鲜活而前沿的知识，仅靠学校单一的教育力量很难做到，来自于家长的资源正好是学校教育的补充、丰富和扩展。家长是巨大的教育资源，每一位家长都是独一无二的教育资源。学校充分发动家长参与学校教育活动，能丰富学校教育元素，更好地为学生成长提供良好的环境和条件。基于对当前教育的前瞻性考虑，我们尝试让家长走进学校，为学生开设课程。
家长用浅显易懂的语言、鲜活的事例，深入浅出地向学生讲述各种知识。教师惊喜地发现，各行各业的家长大胆创新，以超前的理念、鲜活的教学内容、精彩的课堂呈现，极大地吸引了学生的兴趣，有效地激发了学生主动参与活动的热情。有些资源丰富的学校，家长聘请心理专家，为孩子所在的班级开展心理健康教育主题班讲座和团康活动。
通过家长讲坛，孩子们的视野得到了开阔，知识得到了拓展，探究知识的需求得到了满足。
3.家谊会
家谊会是学校与家庭双向互动沟通的有效平台，为提高家长对家庭教育的认识、更新教育理念、掌握家庭教育的方法，有些班级的“家谊会”邀请家庭教育专家对家长进行家庭教育讲座。家谊会也让家长可以围坐在一起谈天说地，交流育儿心得，这就使得家长有一个交流的机会，一个沟通的平台。部分家长在与其他家长的沟通和交流中可以改进自己的教育方法，更新自己的教育观念，为孩子的成长提供更为优越的条件，不少家长也因此成为了好友。
除了家长之间的相互交流，学校也通过家谊会积极向家长实施心理辅导，提倡积极正向的健康心理，并教授教育子女的方法。
（三）学校社区家庭的合作形式
1.社区宣传服务
社区是社会的缩影，家庭是社区的细胞，家长是家庭的主导，学校通过自身所处的环境影响家庭和家长。在学校所在社区开展心理健康教育宣传活动，通过宣传让社区居民了解有关知识，提高心理健康教育意识，培养社区居民的心理素质。学校的围墙、宣传板等都是开展社区宣传的重要工具。心理教师和学校心理教育骨干教师参加社区自愿者服务队伍，在社区宣传活动中发挥专业作用。
2.社区家庭教育指导
家庭教育指导是指有关专业人员或社会机构对实施家庭教育的成员从理论、方法、内容和技术等方面进行指导，以确保家庭教育的科学性、针对性和实效性。因其受到社会文化、思想观念以及方法的制约，不同的教育观念会带来不同的实践活动、形成不同的经验从而产生不同的指导模式。学校通过社区开展家庭教育的指导，更新社区居民的教育观念，普及科学的教育方法。学校心理健康教育骨干教师作为义工参加社区教育，做社区教育的讲师，为社区居民开讲家庭教育的基本原理和方法，同时给社区居民普及心理健康教育常识，以及与孩子沟通的技能技巧。这些做法，使社区这一媒介对家庭产生影响，从而影响家庭环境。
二、成功经验
目前广州市越秀区家校合作开展心理健康教育的特点可以概括为：1.学校主导。中小学校作为家庭教育的主要影响者，对学生的影响更加全面，具有经常性。2.资源共享。通过家校互动，为学生提供丰富多样的心理健康教育资源。3.渗透社区。通过社区拓宽合作的范围，扩大影响的效果。
广州市越秀区中小学在家校合作方面作了一定的探索，有些学校探索出了自己的特色，取得了较好的效果。
（一）规范合作，形成架构
以广州市朝天小学为例，朝天小学是广州市有名的百年老校，位于广州市繁华地段，具有非常丰富的家长资源。朝天小学在家校合作开展心理健康教育方面取得了较好的成效。朝天小学在家校合作中非常注意规范化的管理，例如，为了规范化管理家庭志愿服务队，朝天小学家庭志愿服务队和光塔社工服务站联手，制定了《朝天小学家庭志愿服务手册》，以“志愿时”作计算单位，设立“志愿服务晋阶制”，与“朝天之星”“服务之星”等评选挂钩，激励每个家庭积极投入志愿服务中，使志愿服务得以推广，使更多人受惠。也制定了一套较为完整的志愿者管理资料，包含《朝天小学家庭志愿服务队架构、管理及服务计划》、《朝天小学家庭志愿服务队管理制度》和《朝天小学志愿者信息表》。德育领导小组和专业社工进行管理，建立激励和表彰机制。家庭志愿服务队将依据志愿者服务记录，实行星级认证和晋升制度；结合志愿家庭服务业绩，推荐其参加评选表彰活动。通过建立规章制度，对家庭资源作了规范化的管理，进而突出优势影响，降低不利因素。
（二）引领社区，影响家庭
例如，文德路小学十分重视社区这块重要的教育阵地，与社区合作，在所处的大塘社区服务中心附近设立了宣传长廊，定期刊出包括心理、生理健康常识在内的丰富多彩的宣传内容，深受广大群众欢迎。文德路小学的教师们参加社区服务中心内设立的义工发展中心的活动，在社区中突显了学校教育的功能。文德路小学是省、市心理健康教育示范学校，心理健康教育是该校的鲜明特色，其心理健康教育特色广为认可，是广州市非常受欢迎的学校之一。学校通过自己的品牌带动社区，通过对社区居民的影响，提高社区居民心理健康教育知识的普及，让社区居民重视心理健康，为孩子提供有利于成长的环境。要做到引领社区，学校本身要在这一方面有足够的实力和经验，必须重视心理健康教育。同时，要开放学校资源，让社区居民了解学校的特色，提高学校的美誉度。
（三）专业指导，系统实施
广州市第二中学的亲子活动有自己的特色，亲子活动开展得丰富多彩，形成了心理健康教育家校合作的重要途径。学校亲子活动选择在开学、散学礼、家长会等时间点进行，形式有：《亲子成长手册》的指引、亲子团拓活动的开展、亲子访谈、亲子讲座、亲子咨询、周末亲子沙龙、亲子漫画等，每学期都坚持定期开展。第二中学亲子活动开展得好，得益于学校领导的重视和支持，以及专职教师的坚持。亲子活动的开展难度很大，家长的观念、师资的力量、时间的安排等，都会对活动的开展产生影响。解决这些问题，首先要得到学校领导的重视和支持；其次要一步步改变家长的观念，让家长能够理解亲子活动的意义；再次，心理教师要有奉献精神，用休息时间开展亲子活动。
（四）挖掘潜力，优势互补
广州市越秀区位于中心城区，基础教育质量在广州市处于领先地位。在优越的地理位置和优质教育资源的吸引下，汇聚了丰富的家长资源。广州市第十六中学在心理健康教育中充分调动家长资源，开设家长讲坛，让学生共享资源。由家长委员会出资聘请著名专家和学者，给学生开设讲座和课程，为家长开设有针对性的讲座。同时，学校心理教师利用家长会等机会，对家长开展青春期心理特点、考前心理辅导、人际关系等方面的讲座，向家长普及心理健康教育知识。
三、分析与思考
理想的家校心理健康教育合作应该是学校教育、家庭教育、社会教育构成环式教育体系，形成一种家庭、学校、社区三位一体的良性互动形式。
分析当前家校合作开展心理健康教育的现状，可以看出有以下突出的特点。
1.学校对家庭的影响比较充分，渠道多样化，效果比较突出。分析其原因，在教育影响中，学校教育处于主导地位，学校具有专业力量和专业的机构，相对来说比较容易产生影响。
2.家庭对学校心理健康教育的促进作用开始慢慢体现出来。资源丰富的学校在这方面的表现比较明显，而资源相对缺少的学校开展起来比较困难。
3.学校通过社区影响家庭方面，学校与社区都重视的地区心理健康教育开展得比较好。例如，广州市越秀区文德路小学和大塘街道长期稳定合作，已形成了机制。在这方面很多学校和社区还处于探索阶段。
家校合作开展心理健康教育中，总结做得好的学校的经验可以看出，学校领导对心理健康教育的重视是家校合作的最关键因素，只要领导重视了，合作就能顺利开展，一切形式的合作都不在话下。此外，学校的专职教师也是家校合作中的重要力量。专职教师的专业能力、专业热情、专业坚持，都能有效地影响家长和吸引家长，能让家长主动配合学校，主动参与学校的心理健康教育工作。家长学校、家长会、家长沙龙活动、亲子活动、个别辅导等形式是家校合作开展心理健康教育的重要形式。开展这些活动，离不开心理教师的专业引领、专业指导、专业操作。因此，加强对专兼职心理教师的专业培训，通过培训让心理教师掌握亲子团体活动、亲子小组辅导、家庭治疗等方法，提高他们的专业能力和专业素养，能有效提高家校合作的有效性和针对性。
亲子关系心理辅导篇5
众手擎起一片爱的蓝天
生活中，有许多孩子因为父母离异、家庭变故而受着到心灵创伤、思想迷惘。为了使这些孩子得到关怀和抚慰，身心健康地发展，我们苜蓿园街道于1997年5月创办了成立了特殊家庭子女教育辅导站，由大学生志愿者、街道、社区居委会干部共同担任义务辅导员，为单亲、残疾、特困家庭子女营造一个温暖的“家”，众手擎起一片爱的蓝天。六年以来，“特教站”的辅导员先后达370人，经过帮助、走出“特教站”的孩子共67人。有的升入中学，有的还考取大学，他们走出了心灵“低谷”，拥有健康的体魄和心理素质，对未来充满希望。根据跟踪了解，没有一个走向失足。成立特殊家庭子女教育辅导站以来，义务辅导员换了一届又一届，出站的孩子换了一批又一批，让孩子自强自信、团结友爱的工作信念始终不变。六年的工作实践，“特教站”实现了“三个转变”：一是在服务对象上，由面向单亲家庭子女向多元化的特殊家庭子女拓展；二是在工作机制上，由仅仅依靠行政化手段推进转变为依靠行政化手段和整合社会力量相结合的方式推进；三是在活动载体上，由仅仅作为学校教育的补充形式转变为以社区为主要活动载体的社会化教育形式。中央、省、市等媒体多次报道“特教站”的活动情况，市、区关工委多次授予“特教站”关心下一代先进集体称号。下面就“特教站”近几年来的工作和体会情况向大家作一个汇报：一、以特殊家庭子女为服务对象，营造良好的社会教育平台。青少年时期的思想品德建设是关键，学校是他们的课堂，社会更是他们的重要课堂。“特教站”正是连接特殊家庭子女与社会的结点，经过六年的建设，形成了家庭、学校、社区、单位四位一体的社会教育网络，拥有了120多人的辅导员队伍，建立起20平方米的专用活动场所。“特教站”的第一批17名单亲子女，在生活上缺少关爱，有的自卑、自闭，心灵上蒙受创伤；有的心情压抑变得抑闷内向、不合群，学习成绩和身心健康都受到很不好的影响。针对每个孩子的不同情况，我们因人施教，采取相应措施，重点做好“三项工程”：即承包责任工程、心理教育工程、社会实践工程。承包责任工程：建立档案，定期分析，实施辅导员承包帮扶，开展爱心、关心、诚心、热心和细心活动，给其体贴和尊重。如：三石因父亲去世，母亲改嫁而失去家庭的温暖，与年迈而又失明的爷爷相依为命，生活上无人照料，学习上无人管理，学习成绩一直不好，还喜欢打架。如果任其发展，结果将是可想而知的。辅导员与他实施“一帮一”结队帮扶，在生活上关心他，利用节假日到家里帮助解决生活上的实际困难，在学习上耐心帮助他，用真情重新点燃小三石对生活和学习的热情和渴望，帮他校准人生的罗盘。现在他已经是一名好学求进、品学兼优的初中生了。心理教育工程：针对不同的学生，采取不同的方法，提高他们自强自信的心理素质，让每个学生都抬起头来走路，挺起胸膛做人。例如：汪毅同学的得了小脑萎缩，妈妈丢下他们走了，爷爷又得了癌症，年小体弱的他不得不在家照顾爸爸，经常踮着小脚为轮椅上的爸爸擦脸。可他就是不愿意把家里的事告诉别人。我们的女大学生辅导员主动到他家里，了解到汪毅爱好画画，特地买了素描书，给他讲自己小时候父母离异时的情景，鼓励他走出那份孤独。汪毅不仅与女大学生交上了朋友，而且也渐渐开朗起来，乐于与大家融合。社会实践工程：通过谈心、讲故事、游戏、参观爱国主义教育基地、组织开展公益活动等等，用爱心和匠心去点燃孩子们的心灯，照亮他们人生的前程。每年的“六一”国际儿童节，特教站都要举办特色的主题教育活动。例如：在“保护环境，爱我家园”----苜蓿园街道“特教站”回报社会活动中，组织20名特殊家庭的子女登上紫金山拾捡垃圾，清洁家园，并自编自演“保护环境，远离非典”的文艺节目，吸引许多登山居民视线，孩子们度过了一个有意义的节日。六年来“特教站”的义务辅导员们，凭着一张嘴、两条腿，走街串巷的上门做工作，为“特教站”孩子们在学习上给予辅导、心理上予以疏导，使他们重新扬起生活的风帆，建立健康的心理素质。同时也受到了社会各界的广泛关注和支持。二、依托社区，整合社会资源，形成“特教站”良好工作机制。青少年是祖国的未来和希望，在“特教站”的整个工作过程中，街道工委给予高度重视和关怀，将“特教站”作为党建工作联系点的重要组成部分，作为联系群众的窗口，从硬件和软件建设给予全面的支持。特别是街道领导亲力亲为，经常深入“特教站”指导全面。一是政府支持。党政主要领导亲自抓，把地区青少年教育工作特别是“特教站”工作作为创建文明社区的重要内容，并列入重要议事日程认真抓好。街道主要领导亲自担任关心下一代工作委员会主任，每年给予一万元的活动经费，“特教站”场所的取得，正是建站伊始苜蓿园街道领导经过对辖区内弱势群体生活状况的调研，从社区居委会紧张的办公空间挤出来的。二是倡导对帮扶孩子承担第一知情人、第一报告人、第一帮助人的各项工作，形成了社会主办、社会参与的机制和工作秩序。弱势孩童要学会学习、学会生活、学会做人，离不开学校教育，更离不开社会教育。因此，关心和扶助他们身心健康地成长，也由最初的学校教育尝试逐步完善为社区牵头，学校、单位、各界人士配合，合力为特殊家庭子女撑起一方天。民办安生外语培训学校着力定期免费培训这些孩子，为的是让他们成为新世纪的人才；社区的老同志舍出一些养老金自愿与特困孩子结成联系户，为的是及时了解和掌握他们的情况，把困难和问题化解在萌芽之中。“特教站”成为了社区的一部分，进一步建立和完善的基金、特殊家庭子女档案和联系辅导等制度，推动了其帮扶工程与社会公益事业的链接。三是抓好志愿者队伍建设。以加强社区建设为契机，不断壮大“特教站”的辅导员队伍。“特教站”与驻街道有关单位、学校开展“共驻共建”活动，共同营造良好的育人环境。目前，“特教站”辅导员队伍由120人增加到370人，为开展工作奠定了良好的基础。党和政府把对“特教站”孩子们的关心、爱护、培育送到他们幼小的心灵里去，使他们感受到社会的关爱、人世间的温暖，在爱的小屋里健康地成长，实现自己的人生价值和追求。三、不断创新、勇于实践，努力推进“特教站”工作深入发展。斗转星移，六年来的风风雨雨，使我们深深地感到这是一项十分重要也十分有意义的工作。我们不仅要把它做好，还要把它做大、做强。我们决不会辜负社会赋予我们的责任，将心理素质的“构建工程”摆到十分突出的位置上来。面对未来我们已有了新的思考，在今后的工作中进一步处理好“三个问题”。一是：地位问题。有为才会有位。在经济体制改革，企业改制重组的大潮中，还会出现更多的特殊困难情况，需要我们去面对。我们要与时俱进，不断探索、开拓创新争取新的业绩。二是：工作基础问题。有队伍就有基础。社区蕴藏着在丰富的教育资源，我们将进行社区人才资源的调查摸底，充分挖掘社区资源，动员吸收老教授、老教师、老科技人员等。就近、就便开展青少年专项教育，构筑社区教育平台。最大限度地实现社区资源的共有、共享，营造共驻社区，共建社区的良好氛围。三是组织活力问题。有创新就有活力。目前我们正在向白下区民政局筹备申办特教站民办非企业单位登记工作，我们将广泛依靠和动员社会力量来关心、参与、帮助弱势群体，进一步争取在街道党工委的领导下，在街道工作“一盘棋”中发挥好一粒棋子的作用。
亲子关系心理辅导篇6
【关键词】寝室盗；工作案例；启示
一、案例简述
2012级新生入学，甲、乙、丙、丁四位女生被分配在同一个寝室。甲和乙二位同学家庭条件相对较好，二人关系也较密切，平时经常在一起活动。丙和丁二位同学家庭条件相对较差，都是贫困生，二人关系也较密切。虽然一个寝室的关系泾渭分明，但总体上关系比较和谐，平时没什么矛盾。四人的性格各异，甲性格较活泼，乙、丙性格较温和内敛，丁较成熟稳重。
新生入学国庆长假后的某一天上午，乙同学很焦虑地给辅导员打电话，说她放在寝室上了锁的柜子里的1400多块钱不翼而飞，她不知道怎么办，想到了去保卫处报案。为了尽快弄清事情的起因经过，辅导员当即请乙同学找到办公室谈话了解情况。中午时分，甲陪同乙一起来到辅导员的办公室。乙和甲告诉辅导员大致情况：甲前天晚饭前打开柜子突然发现她锁在柜子里的2oo元钱不见了，当时只有她一个人在寝室，在去食堂的路上她碰到了室友丁，并告诉了她。晚上大家都觉得不太可能，是不是自己放错地方或者记错了，让甲好好找找，但最终没找到。事后，大家也没有太在意。2天后，几乎同样的事情发生了，乙打开柜子突然发现她放在柜子里的1400块钱不见了。室友们都觉得很惊诧，帮助她翻箱倒柜地找，最终还是没找到。至此，大家才觉得事情比较严重，短短2天之内2个人连续丢钱，肯定有小偷。可是4个人的柜子都上了锁，锁好好的，这钱是怎么偷的呢？大家又备感蹊跷。乙表示要报案，让保卫处彻查此事。
了解大致情况后，辅导员便询问了当时发现乙丢钱后丙丁2人的反应。她们说丙反应比较淡定，丁反应很强烈，并说怎么可能，还帮忙找了柜子和书包。因为柜子上了锁，钥匙还在，并且锁没有被撬的痕迹，辅导员顿时预感寝室内盗的可能性较大。辅导员告诉她俩会再找丙和丁谈话了解下情况，同时寝室丢钱的事情暂时保密，不要向其他人透露。
二、案例分析
在整个事件中，丢钱的是甲和乙，丙和丁没有丢，按照常理，丙和丁嫌疑较大。当天辅导员很快找到丙、丁二人单独谈话，就寝室丢钱这个事情询问了她们的看法。这二位同学都表示，就目前情况来看现在她们似乎嫌疑最大，并感到很委屈。丁甚至很愤愤不平地声明“没偷就是没偷”。辅导员安抚了她俩的情绪。对乙同学要报案到学校保卫处的想法，她俩表示没有任何意见，愿意配合调查。
第二天，保卫处开始介入调查。保卫处找了寝室四个人谈话，并强调如果自己主动承认会替当事人保密，然而依旧没有人回应。于是正式调查开始。保卫处具体询问了解了这几天每个人的行踪及其他一些事项，并到寝室进行了现场察看。
第三天，丙和丁二位同学主动找辅导员反映情况，她们表达了对整件事情的看法，发现了整件事件的多个蹊跷之处，以及甲同学说话前后矛盾的地方。
辅导员仔细听完丙和丁二位同学的说法，对比保卫处对几位同学的询问，发现甲的嫌疑确实很大，极有可能是监守自盗。
辅导员随即找来了甲同学，对她进行盘问，最终，甲承认了是她偷了乙的钱，甚至她还编造了自己也丢了200元钱的谎言以洗脱嫌疑。
至此，整个事件的真相水落石出。甲告诉了辅导员真实原因：由于她的父母离异，她母亲带她改嫁重组了家庭。重组后的家庭关系不和谐，继父的儿子（以下称为“哥哥”）总是针对她和她母亲。前不久，她因为和哥哥吵架弄坏了他的贵重物品，哥哥要她赔偿。为了不让母亲担心，她和哥哥达成协议，只要她赔钱，这件事就算私了。甲不想让室友知道她的家庭情况以及所发生的事情，所以才趁寝室没人的时候拿了乙的柜子钥匙偷了钱（事发时，乙的钥匙放在抽屉里并没随身携带）。她本来想找兼职赚钱过一段时间再偷偷把钱还回去，但是没想到事情弄得这么严重，对保卫处的调查，她感到心虚害怕。
听了甲同学的话之后，辅导员严肃地批评了她，指出她这种行为是大错特错的，无论出于何种原因也不能偷别人的钱，做出违法的事。她诚恳地接受了辅导员的批评，同时恳求辅导员保守秘密，维护她的自尊。考虑到这位同学认错态度较好，事出有因，为了给她一次改过自新的机会，辅导员答应了她的恳求。辅导员要求她主动跟室友认错道歉，争取大家的原谅。最后，辅导员还特别鼓励该生，为了不让母亲担心，自己更应该做个懂事诚实的孩子，将来靠凭自己能力挣钱照顾母亲。
事后，甲写出了一份深刻的书面检讨，进行了深刻的反省，诚恳地向另外3位室友进行了道歉，室友们都表示能原谅她这一次，并且以后愿意帮助她。
三、通过本案例引发的思考
（一）大学生财产安全意识不强，被偷被骗的事情时有发生。辅导员在日常教育管理工作中要切实增强学生的安全意识，包括人身安全和财产安全。像本案例中，乙同学的柜子钥匙并不随身携带，而是随意放在没有上锁的抽屉里，这为怀有不良企图的人进行偷盗提供了便利，也在某种程度诱发了他人偷盗的意念。
（二）学生的思想教育是重中之重，是辅导员工作的重点。思想教育的内容很多，包括“三观”教育、诚信教育、纪律教育等等。该案例中的甲同学想当然地认为过一段时间把钱还回去就没有太大关系了，殊不知无论何种理由的偷盗，不仅违反学校的规章制度，还违反了国家法律法规，有损大学生形象。作为辅导员，要帮助每一位学生树立正确的“三观”，矫正他们的不良行为。
（三）来自特殊家庭的学生是特殊学生群体中的一类，她们的思想和心理状态需要重点关注。特殊家庭的学生往往来自单亲家庭、离异家庭、从小跟随老人不在父母身边长大的家庭等。这类学生通常缺乏家庭的温暖，缺失父母完整的爱。她们的生活态度相对敏感、消极，内心或多或少有着一些秘密，作为辅导员，要多鼓励他们、引导他们，帮助她们学会面对困难，健康成长。
作为高校辅导员，在日常工作中会碰到各种各样的实际情况，甚至是棘手难题。这时候辅导员需要有爱心和耐心，尽力站在学生的角度思考和处理问题，让学生通过相应的事件吸取教训，获得经验，不断成长。
参考文献：
亲子关系心理辅导篇7
关键词：单亲家庭单亲子女心理特征教育管理
随着物质生活的满足，人们越来越重视精神生活的质量，追求快乐和幸福，同时又对婚姻的认识和观念也发生了变化，导致离婚率直线上升，单亲子女数量增大已成为一个不容忽视的社会问题。在这样的情况下，更应该社会、学校、家庭多管齐下综合管理，从而形成有利于离异子女心理健康发展的社会环境。在这八年多的学生管理工作中，我也遇到很多单亲家庭的学生，对他们的教育也确实让人头疼，我们也是在不断的改进工作方法，在不断的摸索中前进，要做好单亲家庭学生的教育管理工作。
一、单亲家庭子女教育存在的问题
（一）单亲家庭的文化生活
家庭文化是建立在家庭物质生活基础上的家庭精神生活和伦理生活的文化体现，既包括家庭的衣、食、住、行等物质生活所体现的文化色彩，也包括文化生活、爱情生活、伦理道德等所体现的精神情操。单亲家庭由于夫妻间的离异、分居、丧偶等变故使得其文化生活的范围和空间受到了很大的限制。这表现在：一方面，由于经济生活的贫困造成的文化消费量的缩减和文化需求的降低；另一方面，单亲家庭的现实以及由此产生的心理问题限制了家庭的交往活动和交往视野。
（二）单亲家庭的文化水准
1、单亲家长的心理状态
就单亲家长的心理状态而言，沮丧、自悲、焦虑、紧张、孤独等是他们共同的情绪待征。一是离异的单亲家庭，离婚对当事人的影响主要是精神和心理方面的，对经济与健康等方面的影响则在其次。二是因丧偶导致的单亲家庭，失去亲人的心灵创伤短时间内难以愈合，他们往往陷入对昔日美好生活的回忆当中而难以适应新生活。
2、情感教育的误区
孩子是在家庭中学习情感的，家庭的情感体验对于一个人情感风格的奠定具有重要意义。在单亲家庭中，能提供情感的父母少了一人，孩子因缺乏情感关怀容易产生疏离自卑等问题。更有甚者，有的离异的单亲家庭教孩子过多的恨，他们把家庭破裂的原因、责任统统归咎于对方，教唆孩子要恨对方，把对对方的不满和愤怒在孩子面前尽情发泄，站在偏激的立场上丑化前配偶。特别是一些经济困难、社会地位低下的单亲母亲，家庭变故后没有了属于自己的生活，希望靠子女改变自己的境遇。这样，在对孩子的教育上往往容易走向溺爱和严酷两个极端。
二、单亲家庭学生的表现类型
根据我从事八年多的大学教育教学管理工作的实际，通过与单亲家庭学生的谈心和了解，我认为单亲家庭学生的“特别”表现主要有以下几种类型。
（一）忧郁型
这部分单亲家庭的学生是由于家庭没有称职监护人或根本无监护人，很少感受到家庭温暖，整日生活在一个孤独的城堡里，进而产生厌学情绪，甚至出现旷课、上网打夜市和辍学等现象。
（二）随意型
这部分单亲家庭的监护人总感觉对不住孩子，从而过分溺爱孩子，无形中滋长了孩子组织纪律观念淡薄，多以自我为中心，合作意识差，能力低，自控力差，逐渐成为班级的“另类”。
（三）叛逆型
这部分单亲家庭的监护人望子成龙心切，对孩子要求过于严格，时间长了抵触心理增强，什么事都要和家长对着干，叛逆心理日趋加重。
（四）怀疑型
这部分单亲家庭的学生，在父母离异时被当作“累赘”踢来踢去，其幼小的心灵被蒙上阴影，缺乏集体荣誉感，学习无上进心，学习成绩差。
（五）烦躁型
这部分单亲家庭的监护人把孩子被视作一种负担，对孩子缺乏必要的爱心和耐心，使孩子逐渐变得情绪不稳定，暴躁，喜怒无常，常为一点小事和同学大打出手，学习凭兴趣，成绩时好时坏。
三、单亲家庭学生教育管理方法
针对单亲家庭学生的实际情况，我认为作为教师--人类灵魂的工程师，更要怀着一颗慈母之心关爱他们，要努力帮助他们树立起自信心，引导他们健康成长。尤其我们辅导员老师更要精心扮演好三种角色，用爱心抚慰创伤。一是扮演“慈母”的角色。要细心观察，善于发现、了解单亲家庭学生生活中的困难，并及时帮助解决，要让学生切身体会到“妈妈的爱”。二是扮演“严父”的角色。作为辅导员决不能因为“同情”而对单亲家庭学生降低管理标准、失之于宽。对他们的教育管理要有足够耐心和信心，多一些宽容和理解，多一些爱心和尊重，但对他们的不良行为应予以严格要求和监管。三是扮演“朋友”的角色。辅导员要通过无微不至的关怀，与单亲家庭学生建立起良好的朋友关系，通过各种途径和方式与他们沟通和交流，引导他们树立起正确的人生观和价值观。
充分发挥班集体的作用，用友情弥补亲情。辅导员老师必须利用班集体的资源优势，调动一切积极因素，努力营造单亲家庭学生健康成长的良好环境。
积极与家长搞好配合，用真诚强化责任。一是与家长建立定期联系沟通机制，辅导员老师要及时将学社的综合表现与家长交流，让双方对学生在家庭和学校的表现有一个全面的了解；二是辅导员老师要勇于承担单亲家庭学生的管理责任；三是加强“普法”宣传，辅导员老师要选择合适的时机，向离婚家庭父母宣传有关保护未成年人的法律知识，不断增强家长监护、抚养、教育子女的意识和责任。
总之，单亲家庭的孩子就象海面上行驶的一叶孤舟，对他们的教育、管理和转变是十分艰辛的。但只要我们每一位辅导员老师，都能当好单亲家庭学生的“心理顾问”及“心理保健医生”这一特殊角色，切实履行好“领航员”的神圣职责，他们就会避过惊涛骇浪，渡过暗礁岩石，安全抵达明净的港湾。最后，我再次呼吁社会、学校、家庭共同关注这一问题，让我们大家共同努力，做好单亲家庭子女的教育管理工作。
参考文献：
亲子关系心理辅导篇8
一、选择与团体心理辅导主题适合的音乐，有效增强小学生的情感体验
对于身心快速成长、变化的小学生来说，情绪不稳定，常处于两极状态，合适的音乐对于他们的情绪状态具有良好的调适作用。小学团体心理辅导的目标就是让孩子们将来能够拥有一个良好的心态来感受幸福。所以在小学团体心理辅导中，教师会运用一些与团体心理辅导主题适合的音乐，有效增强学生对音乐的情感体验。例如在情绪控制能力训练中，我们在运用音乐为相关活动配套时，不能随便拿一首音乐任意暂停，否则会破坏音乐的结构平衡感，长期如此，将会对儿童心理造成慢性伤害。在播放音乐让小学生活动时，孩子们会根据自己对音乐的理解自然而然地手舞足蹈，教师可以根据儿童现有的情绪控制能力水平，进行必要的引导，在音乐停止的时候，动作也停止，向孩子们提问他们略加思考就可以回答的问题，在回答的时候，他们的情绪自然就进入一定程度的抑制状态。照此方式随音乐反复进行，十分有利于训练小学生的情绪控制能力。还有一种方式：跳跃风格的乐段和舒缓风格的乐段交替进行，跳跃乐段的律动动作带来的情绪是兴奋的，而舒缓的乐段所引导的律动动作带来的情绪是抑制的，这是一种很好的情绪控制能力训练方式，也是一种日常为孩子进行情绪梳理的有效手段。又例如在开展感恩主题的小学心理团体辅导中，我们经常会发现一些孩子的家庭不是很和睦，或者是父母处于长期焦虑的状态，面对孩子更多关注的是孩子的学习成绩，而忽略了对孩子的关爱，长期如此，就会阻断了亲子间的亲密关系，为了重建孩子与父母间的亲密关系，教师可选用与父母有关的歌曲，如选用歌曲《天之大》《烛光里的妈妈》《鲁冰花》《妈妈的吻》《大头儿子小头爸爸》等，通过歌曲中对描述父母创建家庭、辛劳为家为孩子付出等歌词的意境，重建亲子间的情感通道，重拾亲子间的情感流动。所以，运用合适的音乐在团体心理辅导中是孩子体验真挚情感、感受人间真善美的重要途径。
二、音乐的表现形式
关于音乐表现原理的问题，是许多音乐理论家讨论恒久的话题。周海宏教授在其著作《音乐与其表现的世界――对音乐音响与其表现对象之间关系的心理学与美学研究》中对音乐与人类共同的联觉心理现象的对应关系作了充分阐述。其用心理学的实证方法对音乐听觉相关的六种联觉对应关系规律进行了证明。可见，在小学团体心理辅导中，我们也必须遵从少年儿童思维发展的规律，从学生对音乐表现的理解入手，让音乐更好地走进孩子们的世界，使学生找到适合自己的表现形式，尽情展现自己最优秀的一面，并在活动中看到自己的价值，从而激发他们的自豪感、自信心、自主性，树立一个真实、完整、积极向上的自我形象，从而促进了学生良好个性的形成和健康的心理素质。联觉是一种感觉器官的刺激引发另一种感受的心理过程，例如说你有两件乐器，一件是大鼓，一件是碰铃，让你用一件乐器表现大象，用另一件乐器表现小鸟，你一定会毫不犹豫地用大鼓表现大象，用碰铃表现小鸟。这是因为大鼓的声音让你感觉沉、重、大、笨拙，而碰铃的声音让你感觉轻、小、灵巧，这就是联觉。而在聆听音乐的过程中，又往往有联想这一心理活动发生，而且联想总是以个人经验为基础的，所以，教师更应该根据少年儿童在认知、情感等方面的经验采用丰富、相应的音乐表现形式。
在小学的团体心理辅导中的沟通交往主题，就需要追求柔和、和谐的音乐表现，可以让学生以组为单位，用不同的小乐器为和谐的音乐伴奏，这里要求选择一些低紧张度音响的小乐器，可让人产生在情态范畴松弛的联觉，配上相应的音乐律动操等。也可以选择一小段柔和的合唱曲目，例如《送别》等音域不宽、简短、又深情的合唱曲目，时间不可太长，和声不可太复杂，最好是两个声部，分为两组根据各自声部的旋律，一起歌唱，或交换声部演唱，模仿对方的音色，等等，让孩子们彼此倾听，又能尊重自己的声音，从这种音乐表现形式来引出人与人之间的互动与交流，帮助孩子在活动中明白沟通的重要性，悟出交往的真谛。总之，我们要根据活动主题和孩子们的认知水平，结合音乐的联觉、联想，设定相应的音乐表现形式进行辅助。
三、创设相应的音乐情境
亲子关系心理辅导篇9
关键词：中职学校；团体心理辅导
中等职业教育担负着培养高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础[1]。培养学生健全的人格和健康的心理素质是职业教育的重要目标，也是把学生培养成合格技术人才的基础[2]。青春期的躁动、与同学关系紧张、找不到适合的学习方法、父母的婚姻关系破裂等问题，都是导致中职生在现实生活中感到自卑和烦恼的关键因素。我校高度重视学生的心理健康状况，自2009年起成立学校心理健康咨询工作室，及时对学生出现的心理问题进行指导和帮助。
1团体心理辅导的内涵及优势
团体心理辅导也叫团体咨询，是在团体情景下进行的一种心理咨询形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的适应能力的助人过程[3]。
相对于个体咨询，团体心理辅导具有以下优势：
1）团体心理辅导可以提高心理辅导的效率。
2）有助于学生更好地接纳自己。
3）有助于提升学生的表达能力。
4）团体心理辅导容易让成员获得归属感。
5）团体心理辅导为成员提供了一个多维视角。
6）团体心理辅导有益于发展社会性。
2我校开展团体心理辅导的情况介绍
我校心理健康咨询工作室定期对学生进行心理健康问卷调查，并结合前来进行心理咨询学生的亲身经历，发现目前中职学生心理健康问题主要来自于四方面：人际关系问题、情感问题、亲子关系问题、学习问题。掌握如何与人沟通、交往的技巧；学会如何正确处理男女生间正常的同学关系；如何平稳地度过狂风骤雨般的叛逆期，与父母和平地相处；如何重新点燃学习的斗志，这些都将对他们的生活及日后的职业生涯产生重大的影响。因此，我校固定在每学年的上学期开展有关增进与改善人际关系和有关学习方法指导的团体心理辅导，在下学期开展有关正确面对情感困惑和有关正确处理亲子关系的团体心理辅导，根据不同主题的辅导目标纳入相应的团体辅导活动方案。参与辅导的学生均为自愿参加，一期辅导为期四天，利用每天下午第二课堂的时间，约为两小时。
学校团体心理辅导不容忽视效果评价，有效的评价能够发挥甄别、教育、改进和激励功能，而且评价的过程还是促进学生成长、教师发展和教学实践不断改进的过程[4]。每期团体心理辅导后通过学生书写的心得体会作为效果评价，经过对心得体会的阅读与分析后发现，每期辅导后学生均反映有不同程度的收获。例如在一期以“走进新生活，快乐共成长”为主题的新生人际关系的团体心理辅导中，学生这样感悟：“通过团体心理辅导，让我不再害怕与人交往，使我变得自信起来，同时我懂得了与人相处最重要的是学会信任和包容。”通过一期以“掌握方法，学会学习”为主题的团体心理辅导，学生分享：“以前在日常学习中总是出现马虎、着急的问题，通过活动让我明白了学习要有意志力和耐心，每个人都会犯错，人无完人，但重要的是要用心不重复犯错。”在一期“建立纯洁友谊，绽放青春光彩”的团体心理辅导中，学生这样说到：“处于青春期的我们都希望被异性关注，成为受欢迎的人，但是不同的人生阶段有不同的任务要去完成，我们现在的首要任务是刻苦学习，为以后的人生打下坚实的基础。”一期以“长大后我就成了你”为主题的亲子关系团体心理辅导后，学生分享到：“以前总是不愿与父母多说话，感觉自己不能被理解，通过活动让我认识到父母对我的爱，以后要多与父母沟通，倾听他们的心声。”
每期团体心理辅导后，我校心理咨询教师会对参加辅导的学生进行追踪调查，并结合班主任教师及年级辅导员教师对该生参加辅导后的表现进行综合评价。调查显示，通过团体心理辅导，学生在人际交往、情感问题、亲子关系、学习问题等方面确实有所提高和进步。
3加强团体心理辅导在我校的实际应用
目前中职学校进行的团体心理辅导形式多样，但都处于探索阶段。主要包括：1）尝试以班级为单位开展，使团体心理辅导得到深层和广泛的应用。以班级为单位进行团体心理辅导，有利于打破成员之间的陌生感，增加亲密感；2）培养一批优秀的学生干部作为朋辈团体心理辅导者，使更多学生受益。朋辈之间年龄相似、发展阶段相似、面临的心理问题也相似。对一批优秀的学生干部进行心理学专业知识的介绍和团体心理辅导师的培训，由他们来执行团体心理辅导方案，缩短了学生与团体心理辅导的距离，缓冲学校团体心理辅导教师缺乏的不足，使更多学生受益；3）在新生入学教育中进行团体心理辅导。学校可在新生入学教育中引入团体心理辅导，使新生在最短时间内互相了解，建立互相信任，尽快融入新的集体，缩短适应期；4）在学校辅导员工作中引入团体心理辅导。辅导员经常深入学生中间，是与学生建立心理联系最多的人。在专业团体心理辅导教师的指导下，安排辅导员有计划地完成学生团体辅导计划，不仅能够缩短师生沟通的距离，同时提供辅导员自我成长和发展的空间；5）将团体心理辅导引入心理健康教育课程教学。把团体心理辅导的理论和技术引入心理健康教育的课程教学过程，把心理健康教育课堂上的学生看成一个团体，以团体活动的方式教学，让学生在团体活动中感受、体验、讨论、反思等，使学生在团体活动中获得支持和帮助；6）对毕业生开展职业生涯规划团体心理辅导。就业问题是中职学校毕业生面临的头等大事，其所带来的压力是影响学生心理健康的重要原因。开展职业生涯团体辅导，能够帮助中职学生正确认识自我，还可以让学生疏泄消极的情绪，有助于缓解压力，促进心理健康。
4关于开展团体心理辅导的思考
4.1保证参与团体心理辅导成员的固定性
尽量选择自愿参加团体心理辅导或确实对心理学感兴趣的学生。如果团体中有个别非自愿者，与其他成员的合作意愿会降低，较少参与到辅导中去，不能保证每天的按时活动，或对活动表现出较少兴趣，则会直接影响团体效果。
4.2提高成员对活动的投入程度
首先，在目标的确定上：尽量使预期实现的辅导目标贴近学生生活实际，从学生学习和生活中迫切需要解决的问题入手，激发学生参与的热情和兴趣。其次，在方案的设计上：尽量使团体心理辅导的方案做到前后呼应，上下衔接。使团体成员在参加后续活动时，切实感受到之前的辅导对自己带来的变化和影响。最后，辅导教师要不断学习和掌握新的方法与技能，提高和完善自身素质，使学生在与其的互动和交流中，不断获得新的收获和感悟。
4.3对团体心理辅导的效果应进行长期追踪调查
心理辅导对个体性格的培养和人格的养成是长期和潜移默化的，同样，团体心理辅导也应关注成员长期的心理和行为的变化，不能只衡量辅导后的即刻效果或短期成效。心理咨询教师应与班主任教师及年级辅导员教师共同参与到学生的心理健康教育中，关心学生的点滴进步。对参加辅导后的学生，进行多方聚焦，在日常生活和学习中对学生各个方面进行综合评价和判断。
4.4团体心理辅导应与个别咨询相结合
尽管团体心理辅导有许多优越性，但是它并非适用于每一个人。由于时间的限制，单纯的团体辅导往往难以兼顾每个个体的特殊需要，个体的问题有时不能得到适当的处理。个别辅导服务可以安排在团体心理辅导以外的时间进行，如果某个成员的需求是团体辅导不能满足的，则应当鼓励这个成员转为个体辅导。
综上所述，团体心理辅导以其特有的优势在中职学校的心理健康教育中起到了积极的作用。通过不断拓宽和探索新的应用途径，使团体心理辅导在中职学校得到更好地开展与运用，能够让更多的中职学生受益。对于开展过程中可能出现的问题，应引起团体心理辅导教师的重视和注意，掌握处理问题的方法与能力。相信在未来，团体心理辅导将成为中职学校心理健康教育的重要和有效途径。
参考文献：
[1]王静，陈杰.中专学生心理需求的特点及其心理健康教育课程的发展[J].中国健康心理学杂志，2007，15（5）：424-427
[2]李爱华.中专生心理健康状况的调查研究[J].国际中华应用心理学杂志，2005，2（1）：73-75
亲子关系心理辅导篇10
亲子教育是以亲缘关系为主要维系基础，以孩子与家长的互动为核心内容，以建立和谐的亲子关系和爱护青少年身心健康，开发潜能，培养个性，使青少年的整体素质得到不断提高为宗旨的一种特殊形态的教育。亲子教育不同于一般意义上的家庭教育和儿童教育，它是一种特殊的、专业化程度很高的新型教育模式，更强调父母、孩子在情感沟通的基础上实现双方的互动，不但能促进孩子从小形成健康的人格，也能促使父母自身的素质得到不断提高和完善。
初中生正处于青春期的初期阶段，是人生中最关键而又有特色的时期之一，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂和矛盾相互交织的时期。在此期间，孩子与父母的交往常表现出疏远与冲突，是孩子依恋与独立两种倾向暂时冲突和对立的阶段。国外有学者称这个时期为“亲子关系的危机期”，也就是我们常说的“青春期遇上了更年期”。然而，我们学校地处深山，当地经济不够发达，这些孩子的父母，大多数常年在外打工，没有太多的时间去跟孩子沟通、去关心孩子，同时也缺乏与孩子沟通的方法与技巧，从而使亲子之间产生一些矛盾。这些矛盾如果得不到及时解决，久而久之，会使孩子与父母之间产生隔膜，不但影响孩子的学习，还会影响到他们的健康成长，影响孩子一生的发展。
家庭教育在人的一生成长中至关重要，它的独特功能是其他教育无法替代的。亲子沟通是家庭教育中的关键问题。而亲子关系是否融洽，亲子沟通是否顺利，是家庭教育成败最重要的因素。学校教育在这种教育中起到纽带的作用。
我班有个单亲家庭的学生的父亲在外打工，每个月只知道给钱，这个学生平时花钱大手大脚。我知道后与其父亲取得联系，并达成共识，每月他父亲把他的生活费和零花钱寄给我，这个学生一日三餐到我家吃饭。通过接触，我发现他粗野放荡的外表下，也有一颗温柔善良的心，也希望得到家庭温暖，亲人的关爱，只是不知道怎样去做。我抓住这个教育的机会，对他进行感恩和亲情教育，教他与亲人沟通的方法。他与我的孩子年龄差不多，我的孩子在家该做的家务，他也照样去做。通过一年多的教育，这个学生变化了很多。
我在平时的教育教学的过程中，针对学生的实际情况，注重对学生的情感教育，培养学生健康心理，加强亲情教育，注重感恩教育，培养学生的责任感。我在班里召开以“感恩”为主题的班会；利用父、母亲节开展征文活动——给爸爸妈妈或爷爷奶奶写一封信；利用重大的节假日做家访，对学生家庭情况进行调查。此外，我还要求学生每周在家做适当的家务，记录在周记中并请家长作评价，同时，开展假期社会实践活动，培养学生对自己、对他人、对家庭、对社会的责任感。通过一系列的活动，我让学生感受亲情，学会感恩，家长也深受教育，感慨地说，过去对孩子关心太少，而教师对孩子如此关爱，感到很惭愧，今后要配合学校管好自己的孩子。
我还让班级任课教师和这些孩子“结对子”。我特意安排教师和异性学生结对子，让女学生从男性教师身上学到父辈的粗犷豪放，办事的果断坚强；让男学生从女教师身上学到母亲的温柔善良，细心体贴。每个教师认真拟订帮辅计划，开展谈心，走访调查（家庭），辅导学习，组织活动（如节日祝贺，祝贺生日，排忧解难等活动）等形式多样的帮辅活动。为了帮助结对的学生，教师不厌其烦地同他们谈心，耐心疏导；不辞劳苦地家访，做家长的工作。针对这部分学生普遍成绩较差，帮辅教师对他们个别辅导，帮助他们提高，对他们的转化起到促进作用。
通过这些活动及教育，这些学生逐渐能控制自己情绪，承受外界压力，把握心态平衡；能珍惜自己生命、珍惜亲情、关心他人，关心班集体，奉献于大众；能与父母和谐相处，有力促使他们形成正确的亲情观，完善学生人格，促进亲情教育不断完善，实现人与社会的和谐发展。