儿童英语教育前景篇1
【关键词】学前儿童；英语学习；学习优势；教学方法；形象化教学
随着经济的不断发展，国际交流的不断加强，外语,特别是英语成了现代人必须具备的一项基本技能。英语教育事业空前发展，此外英语教育更是出现了低龄化的倾向，致使学前英语教育日益普及化。本文试图从学前英语教育的方向出发，探讨学前儿童英语学习优势和形象化教学方法。
一、学前儿童学习英语的优势
近半个世纪以来国内外相关学者在幼儿外语学习方面取得的研究成果表明,学前儿童无论从生理学角度、心理学角度还是认知角度来看,幼儿学英语都比青少年和成人具有更大的优势。
1.从生理学角度来看,国外学者关于人类母语学习的研究表明,幼儿正处在语言学习的敏感期,特别是语音发展的敏感期。因为幼儿的发音器异常灵敏,耳朵能辨别语音、语调上的细微差别,口舌能准确地模仿各种声音。这种模仿能力尤其是体现在英语语音教学上，幼儿学习英语的发音较之成年人更为标准。
2.从心理学角度来看,自我意识发展的不成熟使得幼儿学习第二语言心理负担较小,他们不会因害羞或怕出错而不愿意开口说,不像青少年或成人那样容易对外来语言产生恐惧感或排斥感,而且与成人相比他们不会或较少顾及面子问题。再者绝大多数幼儿具有较强的自我表现意识,喜欢获得他人的认可、鼓励和赞扬,所以在英语学习中更喜欢开口表达,敢于在集体面前大胆地进行语言实践,这使他们获得的语言练习和表达机会较多。
3.从认知学上看，幼儿的认知系统还处于发育阶段，他们勇于并且喜欢接受新的事物，还乐意将这些新的事物变成自己的，进而用自己的思想去这些新事物。作为对学前儿童而言一种新的语言，他们乐于去学习并付之于实践。
由此可见，学前儿童在学习英语方面从生理、心理、到知识的认知上都有很强的优势，利用学前儿童在英语学习方面的优势更好地组织学前儿童英语课堂形象化教学有助于幼儿更好地学习英语。
二、根据学前儿童的心理特点,组织知识形象化的教学
学前儿童的抽象思维能力较差,不擅长通过分析对比掌握语言规律、记忆词汇;但是他们天性活泼好动,对于直观的视觉刺激有较好的接受能力,同时也乐于模仿、参与；这就要求在学前儿童英语教学中，教师应尽力将抽象的知识形象化。
目前在幼儿园英语教学中，采用最多的就是利用图片将知识形象化，许多学前儿童英语教材、读物的编者、作者在这方面给予了很大的帮助，他们将一部分单词用图示来进行标注。例如，画一辆小汽车，在旁边标注“car”,通过视觉系统对大脑的刺激，可以在脑海里形成直观的概念，看到小汽车就自然联想起“car”，使幼儿在学习过程中，完全不受母语的干扰，不需要再单独记忆汉语意思，无形中也相应增大了学生记忆的容量。
知识实物化教学也是学前儿童英语教学中的重要教学的教学手段，这就要求教师自备一些小玩具,小模型,以及其他便于携带的实物,借助这些道具进行知识的讲解。实物化教学不仅可以通过视觉神经来刺激大脑记忆，还可以通过触摸，加强知识的趣味性，激发幼儿的学习兴趣更适于帮助进行抽象知识的教学。
根据学前儿童的发展心理规律，幼儿有很强的模仿能力,并有强烈的表演欲望，并且善于通过肢体语言表现自己。例如，学习“cry”这个幼儿普遍会做出双手捂住眼睛，发出抽泣声。通过肢体动作使知识形象化，幼儿英语教学更需要结合幼儿所熟悉的日常生活情景来设计活动,通过肢体语言来帮助幼儿进行交际训练，将肢体反应动作同日常生化情景相结合。如教师在设计参加宴会的情景活动时，可以通过真实的场景，让幼儿扮演医生和病人，运用各自的肢体动作来辅助对所用句型的记忆。
在学前儿童英语教学中，其实幼儿会主动地将知识形象化,而且乐此不疲。因此，在课堂中进行形象化教学,更能增强学习效果。
三、在学前儿童英语教学中运用形象化教学应注意的问题
形象化教学法适合幼儿的天性,符合快乐学习的原则。它能够抓住幼儿的注意力,吸引学生,让他们直观地学习英语。让幼儿的大脑不断受到刺激，在循环反复的练习中学习英语。但是每一个幼儿接受知识和学习知识的方法都不一样，因此教师在形象化的教学过程中，应重视包括视觉、听觉、触觉在内的多种感官刺激的形象化教学。
此外，教师在组织活动时，应建立有效的课堂教学管理模式，以确保教学活动达到预期的效果。
【参考文献】
[1]杨萍.儿童英语学习的优势及原则[J].学前教育研究,2007,(4)
儿童英语教育前景篇2
关键词：教学法；幼儿英语
中图分类号：G612文献标识码：a
文章编号：1009—0118（2012）09—0384—02
一、引言
学前教育是我国“十二五”规划中教育的重头戏，而幼儿英语教育是新时期全球化发展的要求，其兴起和发展具有可行性和必要性。
乔姆斯基的语言发展理论以及其他人的如伦勒伯格和纳尔森的遗传决定论，其主要生理机制是语言获得装置（LaD）。乔姆斯基的语言发展理论建立在“关键期”的基础之上，它认为学习语言的关键期几乎不可变更地存在于5岁之前。遗传决定论也证明了，在生命早期，似乎存在着一个学习一门或一门以上语言最容易的敏感期。
我们知道，儿童从发出第一个有意义的声音到6岁时能够进行流利的对话，需要进行大量的学习。然而大多数儿童显然轻松地完成这种学习。同样，成人学习第二语言要比年幼儿童困难得多，即使取得了成功，他们的发音常常伴随着大量的错误，这在年幼儿童身上却不会出现。由此我们不难看出在幼儿阶段进行英语教育的可行性和必要性。
学前儿童是指3—6、7岁的儿童。这一年龄阶段的孩子一般正在接受入小学之前的教育，所以被称为学前儿童（狭义）。习惯上也把这一年龄阶段的儿童称为幼儿。在正常生活条件下，幼儿身体的各个方面都有了进一步的发展，这就为其心理发展提供了直接的生理前提。皮亚杰认为，学前儿童还不能进行运算思维。学前儿童还处于感知运动表征和完全使用逻辑规则来进行思维之间的阶段上，他们使用前运算思维。他们的思维是直觉思维，他们以意识中的形象、自身的感受而不是以逻辑为基础来进行推理。那么，在幼儿英语教学中教师采用什么样的教学方法显得颇为重要。
在谈论教学方法之前我们先谈谈幼儿英语教育的目标。根据乔姆斯基的语言发展理论和伦勒伯格和纳尔森的理论以及皮亚杰有关学前儿童的认知理论，我们将幼儿英语教育定位在培养幼儿英语学习兴趣、增强幼儿的语言敏感性、发展幼儿语言交往的积极性、引导幼儿感悟多元文化的差异性等方面。要达到以上目标教师在完善幼儿英语课程设置，运用科技手段，如网络、多媒体教学的同时必须采用适当的教学方法。
二、全身反应法
全身反应法（totalphysicalResponse简称tpR），由美国加利福尼亚圣何塞（SanJose）州立大学心理学教授Jamesasher创立。它是一种通过语言与行为的协调来教语言的教学方法，其理论基础包括发展心理学、学习理论、人文主义教育学等。
全身反应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。该理论认为，记忆联系越是经常和强烈，该记忆的联想和回忆越是容易。从发展心理学的角度出发，asher认为小孩的语言大多是命令句，小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应。asher还吸取了人文主义心理学关于情感因素在学习中的作用的观点，认为一种对幼儿的言语输出不作严格要求并带有游戏性质的方法可以减少幼儿的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习效率。tpR的总目标是在初级阶段交给幼儿口语能力。祈使句操练是tpR中主要的课堂活动。它们主要用来调动幼儿的身体行为和活动。在tpR中，幼儿的角色基本上是个听众和表演者。他们必须认真听每一个命令以准确做出身体上的反应。而教师起着十分积极和直接的作用。教师是舞台导演，幼儿就是演员。教师决定教什么，如何教。因而，需要教师课前认真作好准备，甚至要把课堂上要说的每一句话都写下来。
在运用tpR的课堂教学中，教师应创设浓厚的学习氛围，鼓励学习者在轻松的语言环境中体会英语，在不知不觉中把握语言的意义，从而提高学习者的参与意识与兴趣。将不可能运用英语的环境变成了一种活泼、自由的积极的语言环境。将肢体语言赋予枯燥的词语上，给孩子一种直观的印象，使其记忆更加的深刻。诚然，tpR教学法并非创设宽松自由环境的唯一方法，精心营造幼儿物质环境同样可以为宽松语言环境的创设提供帮助。在教室中，尽量在环境中体现英语。
三、口语法和情景教学法
口语法和情景教学法（theoralapproachandtheSituationalLanguageteaching）是上个世纪30—60年代由英国应用语言学家和外语教师们设计和广泛应用的一种外语教学法。时至今日，我们在许多国内外的英语教材中到处都可以看到口语法和情景教学法的影子，而在英语教学中教师们更是对它偏爱有加。口语法和情景教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。口语被认为是语言的基础，结构是说话能力的核心，也就是说语言教学从口语开始，新的语言点通过情景进行教学和操练。那么在幼儿英语教学中，教师应该积极为幼儿创设情境，这种情境要生活化，使幼儿在特定的情境中理解每一句英语的含义。例如：教师创设打电话、拜访朋友的情境，使用与当前情景直接相关的英语，并辅以大量的动作和表情，还要尽量符合英语文化特点，使幼儿不借助汉语的中介直接理解教师的英语含义，然后再让幼儿玩打电话、拜访朋友的游戏，及时的巩固了教学内容。以这种方式学习英语，幼儿即能理解又能学以致用。值得注意的是在运用口语法和情景教学法的幼儿英语教学中教师要充分发挥教师的作用：一是示范作用，演示语境并提供例句让幼儿模仿；二是协调指挥作用，教师就像一个乐队指挥，教师起着主导作用；三是监督作用，在幼儿操练的过程留意幼儿的错误以便在以后的课堂中把正确的作为模仿的对象。
四、游戏在幼儿英语教学中的作用
儿童英语教育前景篇3
【关键词】家长参与；儿童；英语教育；有效性
中国加入世界贸易组织以后，外语教育受到了前所未有的重视，国民学习英语的起始年龄也降至小学甚至幼儿园。家长参与儿童英语教育是适合我校学情的一种有效的家校合作方式，这个课题是在新课标背景下伴随着基础教育外语改革的探索提出的，国内外很多专家学者在儿童双语教育方面都做了有益的实践和探索，有效的父母参与能够促进儿童各方面更好的发展。
课题组成员在课题准备阶段，由负责人向成员介绍课题实施的大体情况及课题现状。组织课题组成员认真学习儿童教育学、心理学理论，分析儿童心理及语言发展规律，总结儿童学英语的特点和方法.加深对课题的理性认识。共同制定出具体可操作的课题实施方案，明确分工任务，建立家庭档案，设定初步实施方案。
在课题的实施阶段，主要从问卷调查、活动指导和实验对照三方面入手：
1.设计家长参与儿童英语教育的调查问卷，总结家长参与儿童英语教育活动的现状以及家长参与研究的可能性，形成调查报告。
我们在对家长参与儿童英语教育活动的问卷调查中发现，儿童虽然来自不同的家庭，但家长们普遍都认识到英语教育的重要性，占受访总人数的91%。从参与水平看，大多数家长对参与孩子的英语教育活动都较为被动，停留在检查日常英语作业或让孩子参加英语兴趣班之类的方式，属于低水平参与。家长参与英语活动的意识不足，表示自已没有时间的占49%，担心自已英语不过关的占77%。家长希望学校和老师能经常指导家长进行英语教育，家长有参与活动的愿望，占受访人数的86%，这对活动的开展提供了可能性。
2.选取实验班和普通班，指导家长参与英语教育实践性研究。
（1）选取三年级学生作为课题研究实验班，加强家长培训。
①组织家长认真学习《教育学》、《心理学》、《基础教育课程改革纲要》、《英语新课程标准》，学习“语言习得理论”，丰富课题组成员的理论知识，提高理论水平，转变教育观念。
②定期组织家长培训会，学习简单的英语日常交际用语，和家长进行日常口语对话，培养家长的英语综合素养。同时组织家长学习《校园英语》、《江苏教育》等杂志上有关英语教育方面的文章，浏览相关儿童英语教育的网站，参与儿童英语教育的学习和研究。
（2）开展一系列家长参与儿童英语教育的指导活动。
①在课题实施初期带领实验班家长观看家庭英语教育方面的光盘和影音资料，例如省教育部实施的英语共享资源，小学英语空中课堂和迪斯尼英文动画儿歌等。定期观摩学校优秀教师的英语教育展示课，与儿童一起参与游戏活动，老师与父母彼此交流好经验，来共同帮助儿童培养学习英语的兴趣。
②指导实验班的家长从日常生活中选取适合儿童年龄发展特点和语言习得规律的英语教育内容，遵循趣味性和渗透性原则，深入家庭指导家长创设良好的英语教育环境，让家长作儿童英语学习的决策者、鼓励者、陪伴者，鼓励儿童多读、多说、多看、多活动。运用游戏教育法、情景教育法等多种手段，积极参与到儿童英语教育有效方法的实践中。
③定期开展实验班家长教育专题研讨活动，安排家长介绍家庭英语教育的好方法以及存在的困惑，及时处理和反思，借鉴好的家庭教育经验和英语教育方法。使家长共同围绕“家长有效参与”的课题展开实践研究，避免研究走弯路。
④在课题实施末期对实验班学生与对照班学生学习英语情况进行比较，形成对照表格，总结切实有效的家长参与儿童英语教育的原则、内容和方法。认真进行反思，及时做好经验总结，形成资料，鼓励课题组成员撰写论文、案例。
3.对照家长参与儿童英语教育实验前后的教育效果。
两年多的实验班级和普通班级的比较性研究表明，我们用不同手段，不同侧面指导儿童的家长在家庭中创设英语听说环境，实践和探索有效的家长参与儿童英语教育的内容和方法，效果是显著的。实验后大部分家长能有效引导儿童用第二语言作为工具和人开展交往，在儿童学英语遇到困难或有疑问时给予必要帮助。在实验中有80%以上的儿童能大胆开口说英语及在日常生活中能用简单的英语进行交流，显示了实验前后儿童学习英语态度的转变。家长感到儿童最喜欢最亲切的是与父母开展亲子游戏，对儿童英语听说能力提高极有帮助。
“家长参与儿童英语教育活动”是我校一项全新的“家校共育”活动，我们要做到家庭与学校的教育结合，必须为儿童的成长努力创设各种有利条件，也是为了更好的贯彻课改精神，促进儿童的全面发展。在研究中取得的良好效果和宝贵经验，是与家庭配合的默契，以及广大家长的关心和学校的支持是分不开的。在今后的实践中，将进一步做探索成功经验，最大限度地促进家长参与儿童英语的可持继性发展。通过我们在思考中实践，在实践中思考，不断反思，不断进步，相信我们会做得更好！
【参考文献】
[1]余珍有《试论幼儿园双语教育》（载唐淑主编《幼儿园语言和科学教育》，南京师范大学出版社，1999年版，第143页）
[2]余强《从第二语言敏感期的特点，看学前双语教育的重点》（载《早期教育》2003年第5期，第11页）
儿童英语教育前景篇4
一教学目标
培训机构和公立学校都是根据新课程标准来制定学习目标的，但是在实际的教学过程中，二者的目标却不尽相同。
1.公立学校中的学习目标：新课程标准强调，课程内容应联系学生生活、学生的学习兴趣和经验、应该关注每个人的差别，让每个学生能够全面发展。[4]在儿童英语学习中，参与和兴趣对树立学生正确的学习态度和强烈的学习动机有着关键作用。[5]学习兴趣是内在的动力源泉。一旦具有较强的学习兴趣，学生将自觉投入到学习当中，把学习当做获得成功愉悦而不是一种负担。最初的学习动机和态度是影响语言学习的关键因素。早期的成功学习经验不仅对以后的成功，而且对树立积极的学习态度有重要帮助。[6]新课程标准还指出，从三年级至六年级的主要教学目标是发展和加强学生对英语学习的积极态度。然而，由于升学考试压力相对较低，少儿英语教学并没有特定的学习目标，这与培训机构有所不同。
2.培训机构中的学习目标：由于其商业特性，培训机构教学有明确具体的目标，这可以在他们的海报和广告中发现。它们往往旨在强调能够培养学生英语能力当中的某些方面而吸引大批家长。以武汉新东方少儿英语为例，每个寒暑假都会推出能够具体提高学生英语某项专项能力方面的课程。2008年寒假，武汉新东方推出的初级口语课程介绍中提到能让学生掌握48个国际音标，另外，还有专门的课程旨在提高学生对语法的掌握、对大量词汇的掌握、听力能力、写作能力等等，甚至还有针对小升初考试的课程。虽然这些课程所承诺的学习效果与实际效果可能不完全相符，但是培训机构中的英语教学始终贯穿着明确具体的教学目标。
二教学方法
1.公立学校中的教学方法：学校的教学设施较前几年相比虽然有了很大的提高，如今已有多种多媒体辅助手段被引入课堂。然而，大部分学校仍然完全依赖老师的板书。更糟的是，费时低效的英语课堂比较普遍。很多老师集中于向学生灌输语言点，老师始终扮演主要角色，没有过多地与学生交流。为了维护一个有纪律的课堂，学生的热情和兴趣被抹杀。而根据新课程标准，三至六年级的主要教学目标应当是发展学生对英语和英语学习的积极态度。
2.培训机构中的教学方法：据笔者对一些知名培训机构的调查，少儿英语课堂教学手段和方法是多种多样的。总括来说，他们有以下特点。①课堂上充分应用现代技术。计算机软件、音像资料和课件的使用为英语学习创造了生动活泼的氛围，让学生身处真实情景，产生使用英语的愿望。此外，教师在课堂上使用图纸和卡片等教学工具。教具与青少年性格相符，而且容易引起他们的兴趣。我们应该牢记这四个方面的兴趣，说话或沟通的兴趣，探索或者发现的兴趣，生产或创造的兴趣，和艺术表现的兴趣，这四种兴趣是天才的起源。[7]②tpR（totalphysicalresponse）的应用。“tpR”儿童英语教学法是教师根据儿童好动、注意力难以持久等特点，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲，这样课堂气氛活跃，儿童学习情绪主动，注意力持久。如果儿童发音不准，老师在自然状态下不停重复，直到发准为止。儿童对老师发出信息的反馈越正确，表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实，强迫儿童重复老师的话会引起儿童心理压力和紧张情绪，限制儿童语言学习技能的发展和提高。“tpR”儿童英语教学法花样繁多，不一而足。鉴于其教学多样化的特点，教师应具备扎实的专业知识，即坚实的英语基础、标准流畅语音语调，同时教师还应懂得语言学、儿童心理学及英语教学法的基本知识。这样才能保证“tpR”儿童英语教学课堂的生动性、活泼性，寓教于乐，提高儿童英语的教学质量。③情景教学法的应用（situationalapproach）。教师尝试创造真实情景来训练学生，特别关注学生的交际能力。这与克拉申的输入假说相一致。根据克拉申的理论，课堂的意义在于提供全面的语言输入和语言功能，而不是专注于语法。我们的英语课堂应当为学生创造真实的情景，让学生在真实的情景中学习语言。④浸入式教学法的应用。克拉申认为，无论成人或儿童，在掌握说话能力前，都会有一个相当长的沉默期，直到听懂的量达到一定程度而有足够的自信时，才可能说话。[8]根据这个理论，许多英语培训机构引入全英文环境让学生浸入其中。孩子们有掌握语言的能力，他们对第二语言的掌握可以不依赖于他们的母语。所以儿童英语教学中可以不用他们的母语。浸入式英语教学法指的就是用外语作为教学用语，学生浸入在外语环境中。不是把英语作为一种教学手段，而是让学生用英语学习。尽管这种教学对学生和老师的要求都更高，但如果老师能简化他们的学习材料并能利用好外部因素如卡片、音乐、动画以及肢体语言的话，教学效果是十分显著的。否则，学生可能感到疲惫甚至讨厌上课。孩子的思维是形象化的，而语言是一种抽象的知识，所以儿童英语教学需要特定情境使孩子们更好地理解语言。[4]浸入在英语环境中教学可以让学生不仅掌握语言本身，还可以了解在什么情况下使用所学的语言。泡泡英语（新东方英语少儿部），其名字的意思就是指让孩子浸泡在英语环境中的教学。瑞思英语，刚进入我国教育培训机构前三强的年轻公司，在每门课的培训中都用全英文的环境。
三班级结构
1.班级构成：①学校里的分班。学校主要根据学生的年龄分班，每班人数为40到50人，有的班级多达70-80人，班级人数众多。②培训机构里的分班。培训机构在分班前常常给学生简单测试，包括听、说、词汇、语法等。根据学生的实际水平和能力分班，尽量让每个学生跟所上班级相匹配。另外，班级人数往往比学校里的少。以新东方为例，少儿英语班的学生人数不超过26人。
2.对老师的要求：①公立学校里对老师的要求。公立小学要求老师有普通话资格证书和教师资格证，老师还要通过当地教育局的考试，另外对学历也有所要求。②培训机构里对老师的要求。培训机构对老师学历及相应证书要求较为宽松，对老师的面试考核占较大比重。面试内容通常包括试讲、团队协作、即兴演讲等，对口语的要求较高。另外，对老师的性格也有所要求，耐心、开朗的面试者更易被招聘。
3.教学环境：和大多数小学相比，培训机构中的少儿英语教学楼和教室通常点缀有更多符合孩子性格特点的图案和海报等。
四结束语
儿童英语教育前景篇5
关键词:幼儿英语;教育方法
儿童语言的获得,包括听说读写四方面能力,每一方面都包括很多不同的技巧。这项任务很重,但令人惊奇的是儿童很快具备了这些能力。五岁时几乎所有的重要语言基本到位,尽管还需日趋完善。那么此时,儿童在幼儿园的第二语言英语教育更加重要。下面我们将在幼儿园工程规划精神指导下对儿童英语教育的若干方法进行下研究。
一、说唱中学英语
在幼儿英语教学中,让孩子听歌谣,说韵文,在说说唱唱中学英文,是一种非常有趣和有效的学习方法。
首先,学习歌谣韵文不需要该语言的基础。小朋友们由歌谣的引导进入英文的世界,只要常练习,能朗朗上口,就会有自信和成就感,对学英文更加起劲。特别是幼儿园新班的孩子,他们第一接触英语时,新鲜感和想学英语的欲望较强烈,能很快的学会唱一些英语儿歌。
其次,歌曲童谣大都可以配合手指及肢体动作,不但能增加趣味性,而且也符合孩子爱动及爱玩的心理。更加重要的是,运用肢体动作可以帮助孩子记忆和理解,对语言学习有事半功倍的效果。例如,让学生作出跑的动作,问学生cat,cat,whatareyoudoing?学生回答:iamrunning。www.133229.com
第三,歌谣韵文的教学是在欢快的环境下进行的,因而孩子们学习的兴趣很浓,效果也特别好。我们还可以让幼儿在进餐,看图画,玩玩具时听歌谣,这种潜移默化式效果更好。
第四,悦耳的声音,生动的画面,具有强烈的感染力,符合幼儿思维水平。实践证明,极富特色的韵诗,歌谣及儿歌,旋律好听,简单易学,既能吸引儿童的注意,又能适宜儿童的喜好。所以,用有节奏的音乐方式来教学,能增加语言的多样化和新鲜感,给孩子创造活泼欢快的语言学习环境。
二、建立情景环境学英语
研究表明,儿童的第二语言习得与他们的母语学习有许多相似之处。换句话说降落伞式教学即通过自然,具有激励性和有意义的情景交际活动,儿童可以自然习得第二语言,基于这种前提,融合了目前流行的语言教学原则,流派,方法和技巧和1983年由克拉申和泰如尔提出的自然教学法(naturalapproach)加之儿童英语学习主要途径来说,交往,我们得知是良好的物质环境,在其发展中起着促进作用。这里所讲的降落伞式教学主要指教师根据幼儿英语的发展水平,有计划,有目的地设置安排一定的情景画面,活动道具和动手材料,在观察,操作,游戏中,引发我们对英语的反应和使用。
墙面布置。墙面布置是幼儿园环境中面积最大画面。它如同一块黑板,上面写着教育内容,不断地给幼儿以直接的刺激从而产生潜移默化的影响。根据不同的场所设置不同的画面,写上相应的英文句子。如:幼儿饭后在楼道内散步,我们画上几个小脚印,写上goforawalk或takeawalk(散步);这些有趣的画面,幼儿虽然不认识上面的字,却知道是英文,看到时就会引起对英语的反应和使用。
英语角。英语角是一个让幼儿通过对图片,实物,头饰,贴绒,立体沙盘等物品的摆弄和操作在游戏中运用英语的一个区域。教师的作用是投放材料进行引导。如:在学过水果名称后,教师设置了一棵立体树,在角中放些橡皮泥,未涂色的水果卡片,让幼儿画出水果,幼儿一边操作,一边说英语反复的练习,有时幼儿会问其他水果怎么说,教师便教给他们,这样变被动学为主动要学。
三、快节奏的教学方法
快节奏教学并非语速,内容进程快,而是根据儿童心理和语言作为技能来学习的特性进行多形式,多手段,多环节的课堂操练。儿童注意时间短,注意力容易分散。教师要抓住注意力集中短暂集中的优势以学生能接受的快节奏来组织教学。对课堂高密度,快节奏的教学设计,采用如下方法:
热身法。课前让学生singasong,接着让学生作一分钟everydayenglish的,让课堂一开始就很快充满了英语气氛。
利用幻灯片。上课时利用幻灯片帮助学生复习上一节课的内容,生动,直观的图片,使学生对已学的内容过一次“电影”,加快了节奏。
提问式。
全班提问法。教师面向全班学生,连珠炮地向学生作一系列的提问,让全班学生迅速回答,培养学生的反映能力和快速运用英语的能力。
“开火车”提问法。针对老师的问题,每个小组的每个成员“onebyone”地回答老师的问题。这样,使每个学生的注意力一下子集中起来,加快了学生的思维速度,迫使他们及时听懂,及时思考,及时反馈,及时会话,收到了良好的效果。
随意提问法。老师在学生没有准备的情况下,问题一出口,手指到之处,那个儿童或那个小组的学生就要回答。这种提问,学生练习覆盖面广,密度大,节奏快。
竞赛法。儿童有争强好胜心理,实行此法教学,课堂气氛一下子热烈起来。
可以分小组竞赛,男女生之间竞赛,自由组合竞赛,个人挑战竞赛等。如教单词可看谁读得准,谁写的好;教会话时,可竞赛谁对话正确,流利,看哪个同学,哪个组先背出来。竞赛项目一出来,同学们的学习热情立刻高涨起来,学习自觉性增强,学习效率就大大提高了。
幼儿教育作为教育的基础性工程正越来越受到家庭社区学校的广泛重视。儿童在幼儿园教育更应多角度全方位的进行教育形式的方法的探索和学习,以调动幼儿英语学习的主动性和积极性,打好第二语言的启蒙基础。总之,从研究中感到,幼儿园进行英语教育必须通过多种形式和方法,创造一个好的语言环境,调动儿童学习的积极性,让儿童在幼儿园中在欢乐和兴趣中学习。
参考文献:
[1]《教与学的策略》人民教育出版社
[2]皮连生《学与教的心理学》高等师范院校教材第四版
儿童英语教育前景篇6
【关键词】中职幼儿双语教育方向毕业生缩短成熟期
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2014）03B-0047-03
随着我国学前教育的加速发展，人们越来越重视幼儿英语语音学习的同时，也越来越关注幼儿双语教师水平。中职学校虽然以市场为导向，培养了不少中职幼儿双语教育方向毕业生，但其综合素质与社会所需要的幼儿双语教师标准还有很大差距。本文试从创编校本学前专业英语教材、创新学前英语SRe教学模式和加强学生的tpR英语教学技能培养等三方面展开分析并提出对策，进行缩短中职幼儿双语教育方向毕业生“成熟期”初步探索。
一、社会需要“学前和英语知识”兼备的幼儿双语教师
合格的幼儿双语教师必须具有教师的一般素质和幼儿教师、英语教师的特殊素质，其中，教师的一般素质是基础，幼儿教师的特殊素质是必要前提，英语教师的特殊素质是重要保证。
（一）幼儿双语教育的两大主要目的
尽管学界对于幼儿时期学习英语的利弊一直争论不断，但多数语言学家及学者肯定儿童语言学习关键期的存在，认为在语言关键期内为幼儿创造良好的外语学习环境对于幼儿学习外语，尤其是在听音辨音方面很有必要。他们指出，幼儿双语教师的教学对象是2～6岁幼儿，对幼儿进行英语教学的主要目的之一是激发幼儿对英语发音和英语活动的兴趣，因为激发起幼儿对英语学习的兴趣，有利于提高幼儿英语教育的效果，减轻幼儿的学习负担，使幼儿学而知乐，破除学习英语的畏惧与神秘感；主要目的之二是让幼儿在语言学习的关键期通过语音输入刺激语言中枢，培养良好的听音辨音能力及语感；因为从语言学的角度上看，语音是首要的和根本的。学好了发音，才能把所学的语言材料以正确的形式在脑中储存下来。对于语言学习者来说，其语音语调最易定型。语音语调风格一旦形成就很难重塑，正如乡音不好改变一样，启蒙阶段孩子英语读音不准，以后非常难以纠正。
（二）中职幼儿双语教师的专业结构不理想
人们在日益重视幼儿英语语音学习的同时，也越来越关注幼儿双语教师的水平。因为幼儿双语教师相较于其他专业的英语教师，要兼具两种能力，一是熟知幼儿的心理发展规律和特点，能根据幼儿园教育指导纲要，制定合适的教育目标、计划、内容，采用生动活泼的方式组织教学活动，促进幼儿全面发展；二是能运用标准语音进行语言教学活动，掌握较多的词汇，能够驾驭幼儿英语课堂。
调查发现，中职幼儿双语教师中，既具备英语专业技能又具备学前教育素养者几乎为零。现实中，幼儿双语教师常处于如下窘境：英语专业背景的老师不熟悉儿童的心理和认知发展特点，无法有效地组织适合幼儿的课堂教学，通常课堂秩序混乱，不能引起儿童兴趣；学前教育专业背景的学生虽能较好地根据幼儿的心理和认知发展特点来组织教学活动，但在英语语音、语调和表达方面稍逊一筹，难免出现力不从心的局面。特别是上岗不久的中专毕业的幼儿双语教师，虽然年轻热情，教学方式活泼，但教学经验相对缺乏，课堂效率不高，教学效果大受影响，各方面表现比较“青涩”。
二、中职幼儿双语教育方向毕业生“成熟期”过长的主要原因
中职学校在没有能力改变学制的前提下，在短暂的三年内要把中职学前教育专业有英语特长的学生培养成为既有英语教师又有幼儿教师的特殊素质的任务非常艰巨，造成中职幼儿双语教育方向毕业生的专业结构不理想的原因之一是学前英语教材欠缺。一个合格的幼儿双语教师不仅需要运用标准语音进行语言教学活动，掌握较多的词汇驾驭幼儿英语课堂，还要知道如何根据幼儿的认知特点和心理发展规律，采用生动活泼的方式组织教学活动，促进幼儿全面发展。但直至目前，市面上几乎没有符合此类教学要求的学前教育专业英语教材。开设学前教育专业的中职学校都期待一本包含学前双语师资所需求的语音、词汇、听力、口语、幼儿英语游戏设计和幼儿英语教学法等的教材能早日面市。原因之二是因为在中职学校，学前教育专业的英语一般由英语专业老师担任。英语专业老师均具有较好的语音面貌和英语语言教学能力，但学前教育专业知识有所欠缺，在教学中运用幼儿教学实例进行教学阐释的能力较弱，对幼儿园英语教学常用的教学方法和技巧的传授较生涩，造成理论和实践相脱节，学生在实际的学习过程中所学知识不能马上运用到实际教学实践中去，“成熟”过程较长。
三、缩短中职幼儿双语教育方向毕业生“成熟期”的初步探索
学前教育改革的号角已经吹响，为培养“学前和英语知识”兼备的双语幼教人才，让学历偏低的中职幼儿双语教育方向毕业生缩短“成熟期”，中职学校除鼓励英语老师创编集语音、听力、口语、词汇、幼儿英语游戏设计和幼儿英语教学法等为一体的校本学前专业英语教材，创新学前英语SRe教学模式外，还应加强学生的tpR（全身反应法，以下简称tpR）英语教学技能培养，重点教会学生掌握tpR英语教学法并将之灵活运用到幼儿双语教育中，快速成长为合格的幼儿双语教师。
（一）创编校本学前专业英语教材
为了使中职学前教育专业幼儿双语方向学生毕业后能尽快进入角色，教师应利用学生在校学习英语期间，帮助他们积累更多幼儿教学常用英语词汇和语句。在创编校本教材时应考虑从幼儿自身、家庭、幼儿园和社区的生活内容、生活经验中选取教学内容。因为单项、独立的单词发音教学并不能培养幼儿的英语语音技能，所以创编时要注意把能表达思想和交流感情的句子或语段通过英文歌曲和游戏的形式加以完善，再附上新颖实用的教学方法，促进教师游刃有余地运用实例进行学前英语教学阐释。
（二）创新学前英语SRe教学模式
我国现阶段学前英语教学模式主要有两种，一是传统的eGp英语综合讲述模式，是传统意义上讲授教学方法；二是改革后的eSp专业英语模式，在大学英语教学中得到普及，对教师的要求非常高。
针对中职学校学前专业幼儿双语教学方向生源英语基础和专业知识普遍不扎实的现状，笔者认为SRe教学模式更适合运用于学前英语专业课的教学中。SRe是SubjectRelatedenglish的简写形式，意思是与专业相关的英语。重点依然明显放在“英语”，但其突出特点是在中职层次英语专业基础课中渗透幼儿英语知识，然后辅以必需的幼儿英语教学知识。在学前英语教育教学中，应以SRe教学为主、eSp为辅，这样有利于学生打下扎实的专业基础。由此可见，SRe在中职幼儿双语教育的实施要比eSp简单，更有实际可操作性，即不像eGp那样只强调通用性，也不像eSp那样太注重专业性，而是两者的有机结合。这种结合既可以体现在教材上，也可以体现在教学设计模式中。在缺乏专门教材的现阶段，教师可以同时结合eGp和eSp教育思想自主备课，根据中职幼儿双语教育方向学生的具体情况确定教学内容，避免现有教材内容过于统一和滞后带来的僵化。
（三）加强学生的tpR英语教学技能培养
1.tpR英语教学法。tpR英语教学法是由美国著名心理学教授阿歇尔（asher）在20世纪60年代提出，其显著特点为“听力领先，启动开口”，它强化了儿童在学习中的主体意识，儿童通过身体的活动对语言输入作出反应，从而提高理解力。它以不拘一格的动作瞬间抓住儿童的注意力，吸引儿童参与到课堂中，让他们感觉像是在做游戏，快乐的学习氛围让儿童更好地融入到纯正的英语环境中，与儿童身心发展的规律和快乐学习的原则相符。教师在使用tpR英语教学法进行教学时，通过课堂组织幼儿熟悉他们生活环境常出现的英语词汇、运用肢体语言及影像技术，尽可能给儿童呈现纯正的外语源，以扩大儿童外语语言的输入量，并鼓励儿童大胆尝试，参与实践，给予儿童良好而充分的语言空间，最后使其主动将语言无障碍地输出。现代幼儿英语教学领域，tpR英语教学法赢得了广大英语教师的认可。
2.tpR英语教学技能的培养。中职幼儿双语教育方向学生tpR英语教学技能培养的内容包括：模仿力和肢体语言表达能力、扎实的美术功底、良好的音乐修养，充分的教学技能实践。
为缩短中职幼儿双语教育方向毕业生“成熟期”，中职学校在没有能力改变学制的前提下，在课程的设置上应充分体现幼儿英语知识在英语、美术、音乐课堂中的有机整合和渗透，以达到事半功倍的英语教学效果。
一是英语课堂。幼儿期是英语语音发展的关键期，幼儿学习英语专注于模仿教师的一言一行，教师是幼儿模仿的直接对象，在中职学前英语教学中，英语老师要拓展“学前教育”的模块方向，特别加强学生在英语发音、口语方面的学习指导，培养学生的英语文化素养；鼓励学生加强模仿和表演技能的培养。作为幼儿园英语教师发音要尽量与西方人相同，语言表述和表情要有一定的感染力。所以在课堂上英语教师要鼓励学生在读音准确的前提下，尽量模仿西方人讲话时丰富的面部表情。幼儿语音教学中的模仿可采取多种手段来进行。如教授“apple”一词的发音，教师可以让学生扮成各种小动物，以各种小动物的不同嗓音来发“apple”这个音，用小猫细细的嗓音，用大象粗粗的嗓音，用小猴急急的嗓音，用小狗憨憨的嗓音等，并同时模仿他们走路的样子。教学中还要惟妙惟肖模仿各种角色夸张、幽默的动作行为，尽量使学生置身于给幼儿上课的真实的场景中。例如，教“猴子”，教师可以用手搭额头，双眼前视，扮演孩子耳熟能详的孙悟空形象；在教“蹦跳”的时候，教师可以通过将双手支起来放在头顶，做成小白兔蹦蹦跳跳的动作。教师通过让孩子们模仿生动的动作来加深对英语单词的记忆。通过这种教学方式让学生学习多种模仿技巧，到幼儿英语教学实践中可用上，让孩子们对非母语产生兴趣，快乐地学英语。久而久之，孩子们就能习惯性地将英语发音同动作相结合起来，能在准确用语言表达之前通过模仿教师的肢体动作来表达自己的意思。
二是美术课堂。tpR英语教学法主张用直观、形象的视觉刺激帮助儿童感知语言目标。基于此，幼儿双语教师拥有扎实的简笔画和手工制作等美术功底尤为重要。在授课过程中，教师如果能充分利用图片、实物、头饰等直观教具以及多媒体仪器辅助教学，更能引导儿童大胆地用自己喜欢的方式和用简单的英语来表达自己感受生活、感受环境、感受艺术的美的情感。因此，作为学前教育专业的美术教师，在认真指导学生苦练美术基本功的同时，也要针对性地加强指导学生的简笔画能力、手工制作能力和对教室整体布置的能力。教育学生通过精心设计教学环节，大胆运用图片、头饰等感官教具以激发儿童使用英语的兴趣，启发和帮助学生在美术课堂的自然的状态中使用英语。
三是音乐课堂。音乐是幼儿表现自我、表达交流的重要途径。研究证明，音乐的节奏和韵律可以帮助儿童提高语言的流利程度，把朗朗上口、节奏欢快的英文儿歌、童谣等音乐元素组织起来有利于幼儿记忆英语内容。在音乐活动的过程中，儿童大胆积极参与其中，学习英语的兴趣和信心会有较大幅度的提高。学前教育专业的音乐教师除了教会学生掌握儿歌的编唱的教学技能，还要鼓励学生尽可能多地练习弹唱英文儿歌和童谣。让学生认识到，到了幼儿园，他们如果能一边利用丰富的肢体语言帮助儿童理解英语歌曲，一边和儿童一起表演相应的动作，可以极大地促进幼儿多种感官的协调发展，让幼儿体验良好的情绪反应。
四是实践实习。检验学习成果、让学生了解自身缺陷的最有效的方式是让学生亲自到幼儿园进行英语教育的实践活动。实践活动能让学生真正认识到，只有扎实的英语基本基础知识、地道的发音和表达远远不够，还须积累幼儿教学常用英语词汇，具备幼儿教学组织能力。学生应通过观察和模仿经验丰富的教师的良好教姿、体态和表情，并在教育教学实践中反复操练，形成自己的教学特色与能力，让幼儿双语教学技能实践能力达到量的积累，实现质的飞跃。
总之，中职学校为社会培养合格的幼儿双语教育人才任重而道远，但只要培养方向是正确的，培养目标是明确的，我们可以做到缩短中职幼儿双语教育方向毕业生的“成熟期”，为社会输送更多合格的幼儿双语教育专业人才。
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儿童英语教育前景篇7
一、双语学习与儿童发展的关联
近年来研究表明，双语学习与儿童发展有密切的关系。双语的学习活动有利于培养儿童的思维空间，有利于促进儿童素质的全面提高。教育专家ColinBaker(1998)研究发现，双语儿童在思维的流畅性、创造性和灵活性方面优于单语儿童，因为同一思想与两种语言中的词汇相连接给儿童提供了更多联想的机会。ColinBaker对儿童双语学习活动充分肯定的主要理据是：语言是人们认识和理解世界的工具。儿童语言专家FosterCohen认为，拥有双语不单单意味着拥有两套语言代码，双语发展使孩子具有更灵活的思维，能够更好理解跨文化问题。加拿大的兰伯特(w.Lambert)教授常年比较了双语儿童和单语儿童外语习得的差异，发现双语儿童对其他民族和文化比较宽容，拥有比较开放的心态。强海燕等认为，学习第二语言可以使儿童有机会与不同语言群体的成员进行交往，在一个多文化环境中认识世界的同时，更好地认识和评价自己，从而提高自我认知、自我评价的能力和人际交往能力。
上述专家都充分肯定双语学习活动的优点，但FosterCohen的“更好理解跨文化问题”、兰伯特的“对其他民族和文化比较宽容”、强海燕等的“可以在一个多文化环境中认识世界”却是建立在一个重要的前提之上：学语及二语的文化背景。如果只学一些孤单单的二语单词，何以谈得上“跨文化”“文化宽容”“多元文化”?所以，二语的习得，应该是指二语与其匹配文化的学习。但是，在中国，双语幼儿园是置于单语的文化背景之中，二语文化并没有在场，也就是说，二语的文化背景往往是一个空项。这样的语言不是一种完整意义上的二语。
二、语言与文化：子与母的关系
语言根植于其文化的土壤之中，没有离开文化的语言，没有离开语言的文化。从文化对语言的构建作用上说，文化可谓是语言的“家”。语言与其孕育它的文化就如子与母之间的关系，语言印烙着文化母亲的面相，承载着文化母亲的脉搏。从一个更高的层面上说，人类各民族的语言，不仅是一个符号体系或交际工具，而且是该民族认知、阐释世界的一个意义体系和价值体系。语言本身难以成为一个自足体，必须受到其被孕育的自身文化大文本的注释，才能使语言之鱼畅游于文化之海中。我们不妨再听一听大教育家们对文化背景重要性的阐述。
Boas(1966)认为，不同语言反映不同的文化传统，从而也可能体现出对世界的不同概念化区分。sapir(1949)认为，我们所说的某一种语言是我们对世界概念化的条件：持不同语言的民族拥有不同的“现实”，不同的“现实”是不同的世界的写照，而不是同一世界的两套标签。美国外语教学专家wintonBrembek认为，采取只知其语言不懂文化的教学是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。语言根植于其所属的民族文化土壤之中，带着该民族的文化烙印。美国著名语言学家查尔斯・卡彭特(charlesCarpenter)把语言背景称为“Contextualorientation”，他认为语言背景就是“人们的生活知识”，每种语言都有一系列属于它自己的背景知识，语言背景知识对讲外语的人来说尤为重要。学英语的人如果不了解英语的语言背景知识，他就不能算真懂得英语。
离开二语文化的二语学习，可能是一种失效的学习。既然文化背景如此重要，怎样让儿童在二语习得的时候，了解二语的文化背景呢?
三、儿童的二语文化的灌输：隐性、直观的不自觉熏陶
钱源伟、卢长智认为：“幼儿学习一种语言(包括第二语言)以习得而不是学得为主，‘习得’是无意识的过程，无意识地‘习得’的结果是隐性知识的获得：而‘学得’则是有意识的过程，是掌握有关语言规则的显性的知识。确切地说，‘学得’的可以言说的知识是一种显性知识：是那些能够通过语言、文字或符号等方式表达出来的知识。何谓隐性知识?隐性知识是一种只可意会不可言传的、经常使用却又不能予以清晰表达的、不能通过语言文字或符号予以传递的知识。隐性知识对幼儿园双语教学习得模式的构建具有重要意义。我们根据钱源伟、卢长智发现的儿童“隐性知识和隐性认知结构”特点和规律，认为二语文化的灌输，可采取这种隐性的熏陶。
对于儿童来说，文化背景知识是一个远远超水准的任务，儿童尚不能有意识地“学得”，因而，可将二语的背景知识化为直观的图像，去启发儿童的“隐性认知结构”。事实上，儿童对母语文化的习得也是如此。儿童从小就生活在这个母语的文化之“家”中，儿童对母语文化的习得方式也主要依靠文化环境的隐性习得，我们并没有给儿童讲述母语文化背景的知识，是儿童在潜移默化中获得的，这些环境往往给儿童以文化暗示作用，只可意会不可言传，时间长了，文化环境会隐性地、自觉地沉淀为文化知识。
但是，二语文化教学的现实是，在单文化环境下学二语。不少老师，缺少了一种二语文化创设意识，用中国式的语境文化直接操用第二语言，而造成语言与文化的匹配错位。在这种情况下，很难培养儿童的“跨文化意识”。
儿童认知结构的重要特点是直观形象。直观是儿童认识事物的主要途经，图象成了儿童们主要的知识库。科学证实，人们感知客观世界并从外界获得信息时，83％是通过视觉获得的。而儿童通过视觉的认知的比例会更高。根据这一道理，双语幼儿园可将二语文化进行图化，使幼儿园具有二语背景的布设。
四、双语幼儿园环境创设策略
在对幼儿园进行适当的第二语言背景创设思考中，我们很容易想到幼儿园的一个重要阵地――墙。学前教育研究者马吉拉奇认为，环境是第三位老师。将环境中的墙壁等可以看成是幼儿的一个学习的容器、一位无声的老师。学前学校的墙壁会说话，也有记录的作用，人们可以利用墙壁的空间暂时或永久地展示幼儿及成人的生活。其实，作为第二语言的英语的学习与母语相比，环境的创设更为重要。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”对于儿童来说，有时一个意象、一幅画，可刻在他们脑中保留一辈子。
“墙”的环境不仅仅指的是墙壁，而且包括幼儿园里有如墙壁般空间的一切范围，比如，各种功能室可供画画的墙面、园内外的各种主题墙，或多媒体活动室各种设施，包括DVD提供的画面等。
1 在各种墙饰上创设双语教育的文化气氛
幼儿园的走廊和其他活动场所是可以用来布置双语环境的最好的地带。根据儿童二语的习得计划，可布设西方文化里有代表性的图像，如“趣味字母”“礼仪墙”，或者各种西方童话故事等具有西方文化特点、图文并茂的双语壁画，让幼儿仿真西方的生活环境。
2 充分利用适当的多媒体资源，熏陶幼儿双语文化图景
随着多媒体技术的普及，除了市面上各种各样的培育幼儿双语视觉和视听的材料之外，网上也有很多好的资源，这是一幅极为重要的万能之“墙”，可为二语文化提供一个用之不竭的资源，使二语文化背景的“移植”成为可能。但这些资源需要老师的精挑细拣。有些幼儿园就开设了双语影视厅，通过录像带、电脑软件等给幼儿提供了有趣的动画、英文歌曲、儿歌，诸如米老鼠图书乐园、小熊维尼剧场等均可使幼儿感受到学习一种“异文化”的氛围。
儿童英语教育前景篇8
(一)英语课程在杭州市幼儿园和培训机构的开设状况
笔者随机抽取了27所公办幼儿园对其进行了电话采访，除了两所幼儿园表示开设了国际班有英语课程外，其他都表示没有开设正式的英语课程。在调查的公办幼儿园中，只有浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园国际部和浙江大学附属幼儿园试验园设有英语课程，授课教师为中国老师，前者为混龄儿童一起授课。有部分私立幼儿园也开设了英语课程，如杭州吉的堡双语幼儿园、杭州水景城双语幼儿园、小世界定安国际幼儿园等，这些幼儿园的主打课程就是英语，特色就是英语教学，而且部分为中外合作办学。另外笔者了解到有极少幼儿园开设有英语兴趣班，例如杭州市级机关幼儿园灯芯巷园区、杭州师范大学附属幼儿园、绿洲花园幼儿园等。我们了解到杭州市教育局为了防止幼儿教育小学化禁止在幼儿园开设语、数、外等课程。这可能是公办幼儿园没有开设英语课程的主要原因。与幼儿园不同，社会幼儿英语培训机构幼儿英语课程开办得如火如荼。笔者调查发现，仅西湖区文一路到文三路这一小区域里就有近20家社会培训机构针对3～6岁的幼儿开设了专门的英语课程。调查结果显示，19%的家长给孩子在幼儿园以外的社会英语培训机构报名学习英语;31%的家长表示目前还没报，但是正在考察中，打算给孩子报英语培训班;另有3%的家长表示专门请人对孩子进行个别英语教学;47%的家长表示目前还没有在幼儿园以外培训机构给孩子报名学习英语。由此可见，社会上超过半数的家长对孩子的英语学习非常重视。杭州市主城区2010年在园幼儿人数为10万多［2］410，那么保守估计参与社会机构英语培训的幼儿人数也在5万左右。问卷显示，在孩子每年学习英语的花费上，42%的家长为500元以下;42%的家长的花费在500～2000元，15%的家长花费为1～2万元;另外少数家长的花费在2万元以上。据此估算，杭州市主城区每年花费在幼儿英语教育上的费用就有一个亿，但幼儿学习英语的效果不清晰。
(二)幼儿英语教育存在的问题
1．家长对幼儿学习英语的目的认识不足
幼儿园、社会培训机构和家长对待幼儿学习英语基本都持支持态度。大部分家长(68%)认为学前幼儿学习英语非常重要和必要，绝对多数家长(62．5%)坚持幼儿应该在6岁之前开始学习英语。大部分家长也渐渐认识到培养幼儿对英语的兴趣对幼儿学习英语有着重要的影响，有近55%的家长认为幼儿英语学习重在培养兴趣;18%的家长认同语言学习规律，认为幼儿时期开始学英语比较容易培养幼儿的听音辨音能力;也有11%的家长认为现在的英语学习是为了今后的考试;还有10%的家长是随大流;6%的家长为了孩子今后出国留学打算。此外，55%的家长认为幼儿阶段的英语学习，最重要的是孩子的听说能力的提升，而不是读、写能力。可见，虽然家长开始意识到培养幼儿英语交际能力的重要性，仍不能完全摆脱应试教育的影响，幼儿学习英语带着功利的色彩，部分家长对于幼儿英语教育的目的认识不足。调查中我们还发现一些幼儿英语教师和家长简单地把幼儿能读几个单词、唱几首英文儿歌作为幼儿英语学习效果的评价标准。
2．幼儿英语教学师资队伍欠合理稳定
幼儿英语教师类型多样化。调查结果显示，幼儿英语教师既有中国教师，也有外籍教师;既有全职教师，也存在外聘教师。笔者在观摩课堂教学时发现，外教可以为幼儿创造一个纯真的、原汁原味的英语环境，对他们的英语语言学习来说应该是大有益处。如果幼儿长期处于这样的语言环境，就能自然地、如同他们本国语儿童一般习得英语。可惜的是，这样的学习时间可谓短少，每周一次，每次约1个小时，这对于培训机构宣称的“习得”英语还差得远。此外，在调查中也发现大部分培训机构的外教并没有获得国际英语教师资格证书，外教的资质没有保证，且外教师资经常更换，不稳定。专职教师能对幼儿有更加全面的、系统的、延续的了解，从而能进行针对性的教学，达到预期的效果。调查发现目前还存在一定比例的外聘老师(约占30%)，他们对幼儿缺乏必要的了解，与幼儿相处时间甚短，这些都在一定程度上阻碍了正常的英语教学，削弱了教学效果。其次，幼儿英语教师学历层次、专业知识结构不理想。幼儿英语教师大部分为本科学历，约占55%;大专学历约为39%，个别达到研究生学历。在这些教师中有47%的英语专业出身，40%的为学前教育专业毕业，剩余13%的为其他专业，从中可以发现，既具备英语专业技能，又具备学前教育素养的幼儿教师几乎没有。此外，还有33%为非师范类。从某种程度上讲，他们缺乏教师必备的基本素养和教学技能。因此，这些教师常常会遇到如下窘境:英语专业背景的老师不熟悉儿童的心理和认知发展特点，无法有效地组织适合幼儿的课堂教学，通常课堂秩序混乱，不能引起儿童兴趣，这种情况也出现在外教的课堂中;学前教育专业背景的学生虽能较好地根据幼儿的心理和认知发展特点来组织教学活动，但在英语语音、语调和表达方面稍逊一筹，难免出现力不从心的局面。再次，幼儿英语教师呈女性化及年轻化趋势，缺乏教学经验和教学技能。从问卷的调查结果来看，幼儿英语教师女性化倾向特别严重，男女性别比为2∶7。男性教师具有诸多不可替代的优势，可以打破幼儿教育领域原有的女性单一的思维方式，使整个幼儿教育领域的专业发展思维更加多元化，有利于幼儿教育领域更全面和谐的发展［3］。调查显示，绝大多数幼儿英语教师年龄在24～28岁左右，也有部分教师年龄还不到24岁，年轻教师充满热情，教学方式相对活泼，但相对缺乏教学经验，课堂效率不高，教学效果也受影响。
3．幼儿英语教材缺乏系统性
数据显示，在教材方面13%的教学机构采用国外原版教材，31%采用国内教材，25%采用自编、自创教材，还有31%的幼儿园或英语机构没有相关的教材。可以发现，许多幼儿园或英语机构依赖现有的教材进行教学，尤其是采用国内教材;也有部分实力较强的英语机构采用自编、自创教材。但是笔者对这些教材进行了深入的观察和分析后发现，所谓的自编和自创教材也是由现有的幼儿教材进行简单的拼凑和整合，还有一些幼儿园和英语机构索性不使用任何教材，教学内容直接由英语老师决定，教学内容欠系统性。根据笔者对教材的分析，结合家长对教材的反馈发现，半数以上教材配备了VCD和录音磁带等视频和音频材料(55%)，同时也有卡片、挂图和指偶等其他辅助的教具;高达76%的家长认为其幼儿所使用的教材内容兴趣度高;绝大多数家长(79%)肯定教材内容注重幼儿的听说能力培养。但是调查也发现部分教材知识化倾向严重，不符合幼儿的认知和兴趣。另外调查也发现虽然大部分教材都配有音频，相当一部分的教材配套音频语音语调不够生动，不能引起幼儿兴趣。另有16%的培训机构开发了与教材配套的网络学习平台，比较受孩子欢迎。
二、对策
(一)加强对幼儿英语教育的管理和指导
语言学大师Chomsky早在1957就提出了生成语言学理论，认为大脑中存在一个内在的语言习得机制，或称普遍语法，它能够帮助儿童积极有效地习得母语，这个内在的语言习得机制在成人后就退化［4］。虽然学界对于语言关键期的起始时间有争论，我们认为在语言关键期内为幼儿创造良好的外语学习环境对于幼儿学习外语，尤其是在听音辨音方面有相当优势。纵观杭州学前幼儿英语教育现状，开设英语课程的幼儿园为少数，家长只好转向社会上费用昂贵的幼儿英语培训机构，一些中低收入的家庭由于条件的限制，家长即使意识到幼儿时期为语言学习的黄金期，也无法负担每年1～2万的学费。杭州市2010年用于教育科技的支出达到134．73亿元，增长24．3%，高于财政收入增长率22．2%两个百分点［2］34，杭州优质学前教育覆盖率更是达到了65%［2］410。这些数据表明杭州有能力在条件成熟的公办幼儿园开设英语课程进行教学实验，为今后幼儿园全面开设英语课程积累经验。教育部门应该根据幼儿的身心发展和语言学科的学习规律来设置英语课程，对幼儿英语教育进行全面管理和指导，制定严格的幼儿英语教师准入资格标准，加强幼儿英语教师聘用管理。对幼儿英语的教学内容和教学方法进行指导，规范教材的使用。
(二)明确幼儿学习英语的目的
Krashen(1982)提出了情感过滤假说。他认为第二语言习得的成功取决于学习者的情感因素，消极态度(包括缺少动机或自信和学习热情)被认为是一种滤器，阻碍学习者对输入信息的运用，从而影响语言学习的结果［5］。兴趣是儿童活动的中心，而教师是教育的指导者［6］，所以幼儿英语教育需把小孩的兴趣作为出发点。要通过培训和宣传，让幼儿园负责人、幼儿园英语教师及幼儿家长明确幼儿英语教育的目的。幼儿英语学习的目的主要是让幼儿在语言学习的关键期通过语音输入刺激语言中枢，培养良好的听音辨音能力及语感，激发幼儿对英语发音和英语活动的兴趣。足够的听力输入量才能真正让孩子有开口输出的积累，缩短语言沉默期。
(三)开设学前幼儿英语教育专业，构建稳定合理的师资队伍
目前幼儿英语教师的专业知识背景并不理想，很少有既通晓英语专业知识，又熟悉儿童认知特点，精通幼儿教学法的教师。即便是诸多培训机构聘请的专职或兼职外籍人士也对学前教育和儿童心理学了解甚少。目前的这一现状与高等教育的培养体系不无关联，因为国内学前教育专业的课程设置中，学前教育是专业主干课和核心课，而英语只是公选课;国内英语专业的课程设置中根本没有学前教育这一模块方向。建议高校应根据社会和实际的需要开设学前幼儿英语教育专业培养幼儿英语教师，或者在相关的学前教育专业加强学生在英语发音、口语方面的学习，培养学生的英语文化素养，具备必要的西方文化常识。英语专业在重视传统的英语听、说、读、写和译等技能和文化知识的同时，也应该拓展“学前教育”的模块方向，让学生了解幼儿的身心特点，掌握必要的幼儿教学法，真正意义上向社会输送理想的幼儿英语教学人才。
(四)科学选择系统化教材
儿童英语教育前景篇9
一、什么是“双语教育”
“双语”的英文单词是“Bilinguaz”即“twolan-guage”，是指某个国家或地区有两个以上的民族存在，并存在于两种文化背景中，可能或必须运用两种语言进行交流的情景。这两种语言中，一种是母语或本族语，一种是后天习得的第二语言或外国语。象我国少数民族地区如，既有汉族又有藏族，当地的教育部门就必须开展“双语教育”.在世界上许多国家或地区，政府规定的官方通用语言，有两种或者更多。在这种情况下为了交往方便，往往两种语言并重，即Bihngual，或一种语言为主一种语言为辅，即eSL(englishasSeeondLanguage)。在我国的绝大多数地区，由于英语环境和师资力量的医乏，包括英语在内的任何其他语言的教学通常情况下都只是把英语(或其他的语言)作为外语来教学的，即eFL(englishasForeignLanguage)。在绝大多数标明为“双语教育”的幼儿园中，教师和领导眼中的“双语教育”仅仅是指的某个教育活动中教师完全采用英语教学，教给幼儿几个英语单词和一些日常用语而已。教师可能会在晨检或幼儿离园的时候说几句“Goodmorning”“eoodbye”之类的简单用语。其实，这类教学活动严格的说是不能称之为“双语教育”的，充其量只能说它是eFL。只有当我们创设了一定的语言环境条件，只有当幼儿园的教师、家长以及孩子的日常交往中使用英语交流的比例较大的时候，才能使英语从外语(ForeignLanguage)逐步转变为第二语言(SeeondLanguage)甚至向双语(Bilingual)转化。
然而，尽管幼儿有学习第二语言的先天的优越性，但幼儿语言学习还有其特殊性，这就是濡要语言环境，并且需要经常使用，与生活密切联系，才能够得到巩固。由于英语在我们的实际生活中使用的频率并不高，大部分家庭中家长根本不会说英语。即便幼儿在幼儿园中接受了良好的英语教育，一旦回到家中，当他兴致勃勃的想和父母用英语交谈时，家长却不会或者勉强说几句中国腔英语，势必会降低幼儿交流的欲望。可想而知，当孩子离开幼儿园以后说，’Goodmorning，，“Hawdoyoudo”的频率到底能有多少呢?当他想用英语与别人交流的时候，又有多少人能满足他呢?所以，社会和家长把“双语教育”的责任一味的推卸给幼儿园的观念应该扭转。要想对孩子真正进行“双语教育”，教师、家长和每一个社会成员都有责任提高自身的英语素养，为孩子创设一个良好的双语环境。另外一个方面，也正是由于此时是幼儿语言中枢发展的关键时期，所以，幼儿的语言尤其是口语一旦形成，以后就很难纠正。正所谓:“少小离乡老大回，乡音难改鬓毛衰”。幼儿时期形成的语言习惯是一辈子也难以改变的。
双语教育不是一个简单的事情。它不是我们平常定义的一门课程，它必须贯穿幼儿一日活动，在园和不在园活动，成人应不时地用英语与幼儿交流。“双语教育”的实施不仅需要幼儿园，还需要家长、杜区和整个社会的支持。所以目前绝大多数幼儿园(不论公立还是私立)开展的“双语教育”实际上并不是真正意义上的“双语教育”，只能算是学前期英语教学。这种学前期英语教学的目的，就是要培养起孩子对英语的兴趣。对幼儿来说，只有他对某种事物感兴趣，他才能真正学进去。
二、幼儿园“双语教育”的可能性和目的
从语言与思维关系的角度看，语言是思维的工具，思维可以用本族语言即母语进行，也可以用其他语言进行。幼儿正处于语言发展的敏感期，现代研究表明，。一6岁是儿童潜能发展的最佳时机。尤其是三岁以前，在这一时期，儿童有可能在大脑中形成两个以上的语言中枢。这个时期孩子学习外语不必像成人一样要经过母语思维再转换成外语的过程，此时的孩子语感特别好，你教他双语，他就能用双语表达意思。如果在语言中枢发展的关键时期，给予儿童一个习得第二语言的良好环境，儿童能够得到第二语言的学习和训练，儿童第二语言中枢的机能就很容易在激活中得到发展。那么在学前期以后，儿童语言中枢的调节控制机能无论从发音到书写还是从外部语言到内部语言都会形成与两种语言相协调相吻合的控制模式。在正式开始学习第二语言的时候就会得到事半功倍的效果。
幼儿园的英语教育应视为促进幼儿全面发展的重要途径。许多的英语故事、儿歌、歌曲都富有教育性。例如，如今很多的孩子都愿在幼儿园过生日，英文歌曲“祝你生日快乐”内容虽然简单，但通过这一活动使孩子感到了集体的温暖与快乐，同时也培养了他们团结友爱的良好品质。英语活动不仅能帮助幼儿学习语言，而且还能帮助幼儿在学习语言的活动中掌握有关科学和社会方面的知识，例，学习水果、动物方面的单词，使幼儿了解了水果的特征和相应的季节以及教育幼儿热爱动物，培养他们的爱心。英文游戏“五官在哪里?’’不仅使幼儿在玩中轻松愉快的学会了五官的单词，还从中培养了幼儿爱清洁、讲卫生等良好习惯。此外，从英语活动的形式看，幼儿可以在英语活动中通过演唱，朗诵和参与游戏尽情欣赏和体验英语不同于汉语的语言节奏感，从中获得美的享受。
三、我们的实践
我园在2002年秋季幼儿入学时，根据等级测评表对160名新生进行了测评。测评结果，决定于2002年9月对160名幼儿从英语兴趣的倾听、表达、交往三方面进行调查。(见表一表二)。现状调查分析，根据幼儿学习英语有潜力的理论和事实，经过我们的努力，通过八个月的训练，小班幼儿在进行英语教学活动中，对学习英语的倾听达到一般以上的超过80%，是完全能做到的.经过一段时间的实施，幼儿学习英语的兴趣出现了偏差，为了寻找幼儿英语学习活动中习得情况不理想的原因，我们从幼儿、教师、家长、材料四个方面分析和认定了三个重要的影响因家:
1.现有材料没有充分考虑孩子的生活体验。
2.没有把英语融入一日生活的各个环节。
3.忽视了游戏化、趣味性。
根据以上分析，我们采取了以下五种实施方法:
1、针对一些专家和家长认为“幼儿的语言尤其是口语一旦形成，以后就很难纠正，幼儿时期形成的语言习惯是一辈子也难以改变的”的观点，我们聘请安师院的专业英语教师担任我园的英语教师。虽然他们一开始对幼儿教育方面的知识了解不多，只是把英语当作一门课程来教，师生互动活动不多，不能满足幼儿的需要和兴趣。但是在幼儿教师的配合下，逐步了解了幼儿园的教学特点和幼儿的心理特点，所以在教育逐步进展的过程中，专业英语教师的发音准、语言流畅、知识面宽的特点就逐步显现出来。也和本园幼儿教师起到了相辅相成的作用。
2、立足本园条件，把本园教师作为幼儿园有效和持续开展英语教育活动的基本力量。我们不断为教师创造学习的机会，依靠社会正规的教育培训机构，建立一支训练有素的教师队伍。担任英语教学的教师努力提高自己的业务素质，对自己的读音首先一遍一遍的对照磁带反复练习纠正.宁缺勿滥，没有把握读准的单词和短语决不教给幼儿。虽然我们的教师在日常生活中不能完全说出一口流利的英语，但是只要说出来的就一定是准确的，保证是教给幼儿的一定是正确的读音。
3、创设了各种模拟的英语环境以及与幼儿生活相适应的各种情景:利用多种材料和场地创设了与幼儿生活密切相关的讲述、表演、游戏等情景，运用情景激发幼儿学习和参加英语活动的积极性，在情景中理解英语的意义。
4、教师用英语组织一日生活的各个环节:老师在幼儿入园间候、组织幼儿如厕、喝水、洗手、吃点心等环节用英语与幼儿交流，让幼儿借助老师的动作和表情以及当时的情景理解老师说的英语。允许幼儿用汉语或体态表达。在活动过程中，让幼儿初步掌握了最基本的英语日常用语，使英语口语成为幼儿注意的一个中心。
5、用英语组织各类游戏活动:以儿歌、歌曲表演、猜谜语、节奏活动等形式为载体，配上生动、形象、夸张有趣的动作，把静态的英语转化为幼儿能理解的肢体语言，使幼儿对英语活动有兴趣，并在潜移默化中自然而然的习得英语。经过八个月的活动实施，我园在小班幼儿中开设的英语教学取得了一定的成效。比如，幼儿对英语活动普遍产生了好感，愿意参加英语活动，在活动中能主动使用英语，发音方面也有了进步。(见表3)
由表3可见，小班幼儿在英语教学活动中，习得情况有了明显的提高，有83.75写的幼儿在学习英语的倾听方面达到了一般以上的水平，80%幼儿的表达和交往达到了一般以上水平。
四、感触和体会
通过此次的英语教学活动，我们有如下几点感触和体会:
1、任何一个教育教学活动都必须作深入细致的科学思考和定位，不能人云亦云的随大流跟风走。不能夸夸其谈的夸大自己的实力和实际的教育教学水平，不能脱离现实的社会环境作没有可能的允诺。我园把自己的英语教学活动定位在培养孩子学习英语的兴趣上，定位是准确的。我们的活动仅自在激发孩子对不同语言学习的兴趣。虽说我们的条件、我们的师资力量、我们的现实社会环境尚未能使我们创设一个真正的双语教育的语言环境，但我们激发了孩子们学习英语的兴趣.目前我们国家里，也可能只有极少数贵族学校或城市能够使孩子们真正受到双语教育，形成双语的语言习惯。所以我们也不必求全自责。
2、通过这次教学活动的努力，我们使家长们扭转了只学单词和短语的错误观念，认识到目前的学前期英语教育是为了培养孩子学习英语的兴趣，使之在英语活动中获得积极的情感体验，促使孩子的全面发展。
3、使参加学前期英语教育的幼儿有着比单语幼儿更广泛的知识面，有着更多的语言输入和联想机会，有着更强的创造性。
儿童英语教育前景篇10
当今日的幼儿成年时，面对的，将是一个国际竞争和世界合作日益发展的新世纪。到那时，掌握一门世界通用语言将成为人才素质的重要组成部分。《青年科学》载文，把外语与体育、电脑、音乐、书法列为现代“五艺”，指出“精通一门外语是现代人成功的一半。外语可说是‘五艺’之重心。《学前教育研究》1994年第三期刊载的《浅谈幼儿园外语教育》一文的基本观点和我们的观点相似。总之，未来人才不可不懂外语，这是大家都承认的。
至于幼儿期能不能学外语，这也已为大量的科研和实践所证实，似乎也没有太多异议。目前，看来问题的焦点是：幼儿园要不要组织幼儿学外语，谈论幼儿学外语会不会引起错误导向。我们考虑，幼儿学英语已经是一种客观存在，并且有日益发展的趋势。但在教幼儿学英语时较多地运用的是我国传统的英语教学法，这种方法不符合幼儿学语言的特点，也不利于为培养未来人才所必须的外语能力打基础。因此，我们感到有责任探索一种适合幼儿特点和幼儿园条件的英语教材教法体系，并且把它作为幼儿园整体课程的一个有机组成部分来研究。一方面，回答学什么、怎样学的问题；另一方面，探索英语能力的发展与幼儿其他方面发展的关系。其目的正是想通过共同研究使已经存在的幼儿英语教育步入正确轨道。
幼儿时期是学习语言的关键时期，其优势是在相应的语言环境中，通过语音、语调的模仿而形成语感，这种自然而然的学会，称为习得。所有正常儿童都是这样学会听说母语的。对于说汉语的儿童来说，英语是第二语言，当他们进入一个说英语的环境里时，就能在很短的时间内习得英语，这已为很多出国留学人员的子女所证实。说英语的儿童在中国生活了几年就能说一口流利的普通话，也是同样的道理。那么，这种语言习得规律对我们组织幼儿学英语有什么启示呢？在汉语占优势的生活环境里有没有可能发挥第二语言的习得作用呢？
语言习得的第一个条件是需要有大量“听”的机会，也就是要输入大量的语言信息，积累多了，就能脱口而说。习得母语就是这样，有的孩子开始说话较迟，但一开口就能说许多话。学第二语言也需要同样的过程，并且要由成人有目的、有计划地创造充分的“听”的机会，所提供的信息要既能激发幼儿注意倾听的兴趣，又可不断重复而不单调枯燥，从而克服外语教学中听什么、说什么，听多少、说多少的通病。把外语学习中被动的听说练习，转变成为对外语信息的输入加工输出的主动习得过程。
根据上述原理，我们汇集了大量英、美等国常用的儿童歌曲，从我国幼儿语言、音乐发展的特点以及两种语言的文化背景差异等方面分析推敲，加以筛选，并邀请一位美国专家和她的两个女儿朗读和演唱，制成录音带（名为《唱唱玩玩学英语音——儿童英语歌曲精编》）。这样做的目的一方面是要充分发挥幼儿对语音、语调、语感的自然习得优势，为其终身英语能力的发展打基础。即使进入小学后中断学习，打下的语感基础日后仍能发挥作用。另一方面是为了防止某些英语教学的负作用——单调的字母、词句练习妨碍幼儿学习的积极性、主动性；用汉语方言的语调念英文，进入日后难以逆转的误区等。
语言习得的第二个条件是要有机会多说，在自然情景下大胆地说，把听到的语言用来与别人交往，从而得到练习和巩固。我国传统的外语教学往往从书面语言开始，人为地造成一个向口语转化的“开口”难关。因此，我们提倡为幼儿组织英语活动，创造用英语进行交际的条件，让幼儿尽可能在相应的情景中自然习得英语。语言是人们进行交际的工具，学习第二语言为的是扩大交际的范围。不同的语言中蕴含着不同的文化背景，而文化背景对语言使用的影响需要通过自然情景中的交往才能感受和理解。幼儿学英语从交际情景中听、说入手，可以使幼儿一开始就自然地“开口”、并对“同一件事可以用不同的语言来说”，这样一种“多语”现象产生敏感，还可以使他们在两种语言的相互作用中促进语言和思维的发展。当然，这方面还需要作深入而具体的研究。经过将近一学年的实践与研究，课题组已积累了好几组英语教育活动的设计方案，正在逐步充实并形成系列。