农村小学语文教学篇1
当前农村小学中许多教师没有经过正规的师范教育，大多为函授生，由于在职培训时间短任务重，不能全面系统学习理论知识和教学基本技能，教学中力不从心，尤其语文教学由为明显。
在新课改中小学语文教学应有所转变。农村小学有着自己独特的一面，学生来源、学校环境、学习条件、师资配备、教学设备等方面都与城镇小学有着一定的差距。如何进行农村小学语文教学很值得研究。目前很多学者都在研究如何教如何学，我们农村教师也常常外出学习听课，可能适用于农村小学语文教学的不多。本人就几十年工作于农村小学谈及语文教学的意见。
教法：谈学生的学法，教师的教法。都说教学有法，教无定法，那么教学的法、教的法在哪里？村小语文教法又在哪里？语文教学有其特殊性，知识面广而学生学习的知识又不是从零开始，他们看到的文章，读到的书刊都有似曾相识之感。因此，教师在教学上就要抓住学生的基础，从“乐”开始，他乐读他乐学他乐于这类他乐于那类，兴趣不同爱好不一，可语文这科又是要学生读、写、析的综合，教师在农村小学中备课借助参考资料，死搬硬套就课本而教课本，课堂上运用起来生硬无趣，加上学生来自不同的家庭，环境条件、家教不尽相同，行为习惯不相同而论，教法就更不可一定。教学法教法创新是语文老师的任务，不能就书本而教书本，要把语文课中相关知识拓展去教学。如《电子计算机与多媒体》一文对于城镇学生而言教学轻松容易，因他们目睹了“电脑”，而农村学生就要下些功夫，农村无计算机多媒体，别说家庭，就连村小学中也没几所有计算机的学校，这就要靠教师自身的能力去完成了。利用挂图，自制教具拆旧电器组装，演示给学看，让一节语文课成了一节实验型课。这样引起了学生的兴趣，这样让一个农村孩子见到了自己没见过的东西，从而产生了求知欲。这就是教师善于引导学生学习激发了兴趣收到的效果，再如教学《第一场雪》时对村小学生就好多了，因北方常见的冬季大雪讲起来学生也无兴趣，因为见惯了就无兴趣了，如果你把教法改一下，效果就不尽相同。我把孩子雪中游戏换成他们没见过的“玩过”的“古老式”游戏做给他们，则学生兴趣大发由“玩”转变了“学”。这就是教师创设氛围，营造环境收到的。不定教学带来了实效，在玩中教师的真诚、认真、微笑、友善亲切的话语，把一个雪中游戏“玩”得丰富多彩。在这愉悦的氛围中学生的“苦学”变为“乐学”，变“要我学”为“我要学”了。充分发挥了学生勇于创新积极学习的主观性。教无定法能得到意想不到的收获。常把语文课以外的“科学”、“自然”引进来，用以激发培养兴趣。农村学生见的、读的，参与的少于城镇孩子。但也有着自己独特的一面，能吃苦、勇敢、自理能力强。让学法、教法“活”起来就可收到事半功倍的效果。
学法：利用农村现有条件，引领学生学习，教会他们会学习让“死”学变会学，这其中有着兴趣积极作用。学生有了兴趣才能积极主动参与，这里我充分利用语文课外知识引领把科学课的实验转移到语文课上，把大自然给予的自然物质拿到课堂，用课本外的资料激发求知欲望。报刊杂志都是课文学习的好帮手。学生手中无读物，找到“借”给他们阅读，不直接把要学的课文留给学生，而是找到相关的课外书刊让其阅读体会，这种方法让学生感到新、奇、想从中了解而主动学习了。如教学《我的战友》无条件再现电影场面，而我提前找来当年“小人书”连环画黑白的“古书”发给学生看让他们提前了解当时英雄、（因为学生没见过这类图书）所以兴趣很浓，这样学生学习起来有了目标，待到学习课文时就自觉与“小人书”联系了。教学起来调动了学生积极性。此方法把“死”教活化了，带给学生以启迪。久了学生便找教师“要”了。我就利用学生这种积极性把阅读用的书“借”给学生让他们认真地及时的读，因为你读完别人还要读呢。所以学生读书积极性高起来了。这种活教法就应了那句“书难借不难读”。教学创新，营造氛围，探索求异，激发创新。综上所述教法不定学会多样灵活运用于教学中，那么语文课中的创新更为重要，有兴趣了，会学了积极主动了，那么怎样学，学什么，如何创新呢？民主和谐的教学氛围取决于教师，和谐活跃的教学氛围是唤起学生积极创新的先决条件，把朗读还给学生，教师提出目标让学生带着问题从读中有所悟，读熟课文读出感情从中有所感。
还给学生思考的时间，边听边思考，边观察边思考，教师不可代劳。耐心帮助指导创设争论情境鼓励学生争论中磨砺语言。这种教学中的创新会让学生感到自己是主人。求异，疑是思之源，思是智之本。教学中没有矛盾没有波澜，不能引起学生注意和兴趣，在激情下产生一种强烈欲望寻求突破，为实现学生的欲望，教师不唯师不唯书。激发学生发现问题能力。教师努力的创设学生探索求异的情境，充分挖掘教材中和学生自身上的思维火花，利用各种思维训练，逐步培养学生自主创新能力，让农村小学语文教学探索之路越走越宽。
农村小学语文教学篇2
关键词：农村小学；口语交际；问题；措施
随着社会的发展和教育改革的不断推进，人们越来越认识到口语交际教学的重要性，迫切要求摆正口语交际教学的位置，采取得力的措施，强化口语训练，为提高学生适应社会需要的口语交际能力而努力。然而，农村小学的口语交际教学状况却不容乐观。
一、农村小学语文口语交际教学的现状和成因
农村小学生口语交际能力差，胆怯、害羞，不敢张口，体态不自然，不会说普通话，重音、节奏掌握不好，应变能力差。造成这种状况的原因有以下几点：
1.农村小学语文教师自身能力不足
广大农村教师本身在“应试教育”“重文轻语”的教育形式下成长起来，仍受着“应试教育”的束缚，对“如何更好地与人沟通”没有进行过系统的训练。部分教师参加师范院校开设的《教师口语》培训课程，也仅仅是针对普通话语音进行训练，有些教师根本没有进行过正规的师范教育,因此，在教学中难免出现一定的盲目性和随意性。
2.口语交际教材存在缺陷
现行教材口语交际部分主要训练学生的口语表达能力，单向
性强，互动性差，离“交际”要求较远，内容脱离学生实际生活，更不适合农村学生。
3.口语交际教学方法欠丰富
课堂上教师方法简单，缺少科学的设计和方法。交际方式呈现为老师问一句，学生答一句，学生跟着老师转，把一个完整的意思回答得支离破碎，学生养成了被动的“应答行为”。
4.学校环境
大部分的农村校园用语都是方言，课堂上运用普通话的情况
和课堂教学氛围不利于学生形成规范的口语，不利于口语交际能
力的发展和提高。
5.家庭社会环境
农村父母文化素质普遍不高，语言丰富性、规范性相对欠缺，对小学生语言教育的重要性缺乏足够的认识，很少有家长注重家
庭语言环境的创设，而且绝大多数父母也不了解对孩子语言指导的科学方法。
6.交际面窄，交流机会少
农村小学生口语交际对象除了老师和同学外，主要是家人，除参加学校内组织的一些有限的校外活动外，家长很少带他们接触外面的世界，交流机会和锻炼机会少。
二、提高农村小学语文口语交际教学的措施
1.加强教师队伍的建设
要从根本上提高教师教学语言艺术水平，切实加强自身的专业
知识、逻辑知识、审美情趣和教学理论等方面的修养。教师应该自觉地研究、熟练地掌握必要的语言表达技巧，如发音、吐字、运气、共鸣、停顿、重音、语调等，以增进教学语言的表现力。同时，学校应该加强对教师职业口语的培训。
2.灵活地选择、创造性地使用教材，丰富教学资源
语文教科书中提供的口语交际话题，不一定符合学生的实
际，不一定都是学生感兴趣的。教学时，要灵活地运用教材，创造性地使用教材，找出适合学生实际生活的部分作为口语交际的话题。适时地引进各地教材，并对其进行合理补充，增强训练效果，达到交际的目标。此外，教师还可以自编教材，开展集中训练。
3.优化语言环境，培养学生使用文明礼貌用语的良好习惯
对学生进行正面宣传和教育，消灭脏话，引导学生学习文明礼貌用语，从文学作品中吸收优美的语言，丰富词汇，使口头语言逐步优美起来。此外，还可以利用评比、竞赛等方式，加强学生口语交际训练。
4.加强普通话教学
重视语音知识的学习，有计划地向学生传授普通话基本知识；大量练习，反复实践；进行普通话思维训练，形成时时、事事使用普通话的思维模式；重视汉语拼音教学，促使学生熟练掌握汉语拼
音，从而为普通话训练奠定坚实的基础。
5.营造和谐氛围，让学生乐说、敢说
在教学中，教师要营造一种轻松、活泼、愉快的语言环境，建立和谐平等的师生关系，从根本上消除学生口语交际的心理障碍，针对小学生的思维特点，教师要鼓励学生畅所欲言，不求人人正确，只求人人积极参与，以培养学生当众说话的胆量。
通过对农村小学口语交际教学的分析，充分了解到农村小学
口语交际教学中存在的问题。在新课程标准的指导下，针对问题提出了相应的改进措施。今后，广大农村语文教师应该积极探索提高学生口语交际能力的方式和途径，促进学生素质的全面发展。
参考文献：
［1］张高飞.谈农村学生口语交际教学［J］.信息科技，2011（04）.
［2］门全森.浅谈农村小学生口语交际的训练［J］.教育实践与研究，2011（11）.
［3］何亚玲.农村小学口语交际教学中的困境与对策［J］.文学教育，2010（02）.
［4］曾险峰，吴树华.山区农村小学口语交际教学调查与分析［J］.湖北成人教育学院学报，2010（04）.
农村小学语文教学篇3
关键词小班额；语文；教学；个性
时下，随着我国计划生育政策的有效实施，城镇化进程的加快，农民工子女外出就读的越来越多，再加上农村小学布局调整及择校风等诸多因素，使得农村小学的生源出现了自然的萎缩，“小班额教育”就成了当代农村小学教育的必然趋势。这是农村小学办学的严峻挑战，也是机遇。作为农村小学语文教师就应当在新课标的指导下不断创新，探索适应农村小班额教学的方法，使小学语文教学焕发新的生命活力。
小班化教学是一种全新的教学形态。由于教学组织形式的改变，增加了师生间、生生间交往的密度，有利于学生合作学习、交往学习和个性化学习，它的最大优势就是根据教育心理学的有关原理“张扬学生的个性，发挥学生的主体学习作用”，以促进学生的全面发展和素质的提高。
一、建立新型的师生关系
课堂教学不仅是传授知识的学习场所，更是师生之间、同学之间彼此沟通、彼此交流的场所。小班化教育，必将会引起师生之间各种关系时空的重组。因为小班学生人数少，教师就可以处处留意，人人留意。时时与孩子们打成一片，共同学习、共同游戏。以心交心，以情传情，学生积极向上的个性会成倍地予以发展。在新型的师生关系、新颖多变的教学组织形式以及温馨宁静的学习环境中，学生们在课堂上不再感到紧张和压抑，他们的学习也变得更加轻松自由。只有美好和谐的语文课堂心境，才能让课堂充满创造，充满生命的活力。
二、凸显学生为主体的课堂
1.让人人都有机会读。在学习课文时，有一个思考、理解，然后把对课文的理解带感情读出来，从而老师能在第一时间内了解学生的学习情况。对理解有困难的学生，教师可以及时加以指导。如学习《说声“对不起”》时，我让每个学生都去读描写“我”心理的一段：“教室里静得出奇，我知道大家都在等我开口，可不知怎的，我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的，连一个字都吐不出......老师啊，您为什么非得让我开口呢？我又不是故意的。在心里，我不知道已经责备自己多少遍了。”每个学生可以读一遍、两遍甚至是三遍四遍，直到自己已变成了文中的那个“我”时，课文还需多讲吗？如学《草原》一文，学生通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、蓝天上的朵朵白云，绿绿的草，草地上白色的羊群，从而深刻体会到“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，直到感受出“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗”的美妙的心境。文章的最后“握手再握手，笑了再笑”一句，蒙古人民热情、真挚的感情跃然纸上。每个人通过读，培养了读书的兴趣，感受到了祖国语言的魅力。由于人数少，每一节课都要让孩子做到“以读为本，以语求悟，读中见悟”的境界。
2.让人人都来“写一写”。语文学习的有效途径在于大量的语文实践读读写写，写写读读，既要写出好的作文来，还要练一笔好字，在小班中，无论在习作课上，还是在写字课上，教师将有更多的时间对学生进行个别辅导，有针对性地关注到每一位学生，做到"阳光普照"。不仅如此，"小班额"还减轻了教师课内的压力，使之能腾出精力来大力开展课外活动，教师可以带领学生走进田野，走进树林，融入自然、观察、学习、欣赏、感悟。
3.让人人都当“小老师”。在小班化教学中，可定期让学生上讲台过一把”小老师“瘾。这种课堂教学形式，不但活跃可课堂教学气氛，更使学生的主体地位得到了充分体现，同时也进一步发展了平等的师生关系。这样在愉快的相互合作相互交流中每个学生得到了实际锻炼。
三、张扬学生的个性魅力
班级人数的减少，让每个孩子都有锻炼的机会。在教学中，经常会有上台表演的机会。一次语文口语交际《说说良好的学习习惯》，同学们都有了上台的机会，他们总结出了学生要养成：倾听的习惯、预习的习惯、读书的习惯、复习的习惯、合理利用时间的习惯。接着上台作补充：问的习惯、记的习惯、检查的习惯、考自己的习惯等等。因为人数少，平时比较内向的学生也被“逼”上了讲台，从第一次的畏畏缩缩、结结巴巴到现在的大大方方、口若悬河，在这样的赶鸭子上台式的锻炼中，孩子的胆子大了，自信心增强了。
在课堂互动中、在质疑问难中、在登台展示中......他们自信而又勇敢，活泼而又懂事，因为是小班，才为这些孩子提供了一个说话和展示自我的平台和机会，让学生在提高语言表达能力的同时体验到成功的快乐。这也充分体现了新课程学生主体性学习的理念。
四、拓展更广阔的学习空间
课堂之外的世界很精彩，如果把教材上的内容向教材外延伸，和充满生机的现实生活接轨，就可以无限扩大教材的容量——五彩缤纷的电影电视，眼花缭乱的报纸杂志，浩如烟海的各类书籍，都可以作为我们语文教材的辅助与补充。小班人数少，教育资源丰富，更有利于开掘各种语文教育的环境，扩大学生学习的天地，让学生在语文的广阔天地中获得知识，培养创新能力。
农村小学语文教学篇4
一、建立平等、和谐的师生关系
《语文课程标准》指出：语文学习的主体是学生，而教师是在学习活动过程中的引导者。在语文课堂教学过程中，应该遵循师生平等。因此，提高语文教学质量的首要做法就是改变传统的教学观念。改变以教师为中心的教学方式，努力发挥学生在课堂上的主体作用。农村学生大部分是留守儿童，一方面，教师要尊重他们，平等、友好地对待他们，真诚地与他们沟通，让他们有家的感觉，使他们在轻松、愉悦的氛围中学习语文。另一方面，让学生有话想说、有话敢说，课堂上主动与老师平等对话，积极参与其中，相互讨论、共同寻找答案。
教师注重教学方法，引导学生学习，让他们真正掌握正确的学习方法，提高学生独立思考的能力，让他们养成良好的学习习惯，最终达到提高课堂教学效率的目的。
二、创设生动、直观的教学情境
小班化教学过程中，创设情境是非常重要的步骤。因此，教师在小学语文课堂教学中，应该合理安排和组织教学，注重教学情境的创设，为学生学习语文知识营造良好的氛围。课前，结合相关教学内容，利用多媒体创设短小的生活情境，如讲一个小故事、出示几张图片或再现一个历史情景，调动学生学习的积极性，激起学生对教学内容的学习兴趣，使学生迅速进入学习状态。
三、营造轻松、愉悦的学习氛围
小班化教学需要老师关心每一位学生，特别在农村，留守儿童居多，老师要多了解学生，帮助学生解决生活、学习中遇到的困难。课下，与学生多沟通、多交流，了解学生的心声，亲近学生，跟学生成为可以倾听的朋友，这样会营造出一个愉快、轻松的教学氛围；此外，还可以采取游戏法教学，跟学生一起游戏，拉近师生之间的距离，例如找朋友、课本剧表演等，提高学生的课堂参与度，让学生有展示自我的机会，更好地推动小班化教学。
四、采用开放而有活力的学习方式
在教师的指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度投入教学活动。把学生真正当作学习的主人，在师生互动的基础上，挖掘生生互动的潜力，向课堂教学要质量，运用开放型、交往型、体验型方式，充分发挥小组合作探究学习的优势，通过进行小组学习、组际交流、组际互查、组际竞赛等活动，激发学生生生互动的热情。只有采用这种开放而有活力的学习方式，才有利于学困生的转化。
五、倡导多元、客观的评价方式
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如何运用各种丰富多彩的教学策略去提高学生的日常口语交际能力，实现口语交际的训练目标？我们怎样去改革小学语文口语交际教学模式，探索与其相适应的科学方法？下面，我从四个方面来浅谈农村小学口语交际训练的有效策略。
一、贴近生活找话题
贴近生活的话题，可以激起学生倾听和表达的欲望，同时，选择生活中的话题，有利于培养学生的口语交际实践能力。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通，找准找好学生乐于参与、有话可说的话题。
教师要利用这一宝贵的学习资源，设计相关的口语训练活动。例如：校园里的树木特别多，秋天到了，教师可以组织学生采集各种各样的落叶，把不同的叶片贴成书签或贺卡，然后练说为什么制作贺卡？准备寄给谁？为什么给他寄？……春天到了，让学生到田野里去搜集自己所看到的、所听到的，整理好后编成小册子，在班上交流，使学生在动态的口语交流中培养听和说的能力。
二、创设情境教方法
课堂上，教师的指导不是侧重于教学生如何开头、如何结尾、如何过渡，用这些技巧来限制学生，束缚学生的思维，而是要激发他们表达的欲望，构建一个轻松的表达氛围。和谐、民主的氛围则是大胆进行口语交际的前提。只有让学生轻松自然步入教学指向的交际情境中，才能调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，发展他们的个性和创造性思维能力，达到口语交际训练的要求。
教师要教会学生“倾听”。这是口语交际教学的第一步，教师应告诉学生“听什么”、“为什么要听”、“怎样听”，只有听清楚、听明白了，才能逐步理解对方说话的要义。其次，教师要教会学生“表达”，要训练学生如何把要讲的话表达清楚，如何迅速地打动听者，如何让听者迅速把握要义。
因此，在平时的口语交际训练过程中，要自始至终、一贯严格地培养学生在与他人交际时的良好习惯，在交际过程中做到以下四点：言之有“礼”，即用语恰当，礼貌待人。能根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当得体的话。还能根据表达的需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语，加强口语的表达效果。言之有“物”，即表达时既有具体内容，又简洁明了，不拖泥带水，不讲空话、套话或含糊不清的话；言之有“序”，即按一定的顺序说，说清事物内在的联系及因果关系，力求意明句畅；言之有“情”，即与对方进行口语交际时，态度要真诚，语言要朴实，发自内心，充满感情。缺少真情实意，空话、套话、大话不离口，令人反感，也不能感染和打动别人。
三、创造机会多练习
1.巧用热点问题进行交际训练
训练口语交际的最终目的是为了与他人沟通交往，而交往时自然离不开热议社会生活中的新闻事件、热点问题、优秀剧目、文艺演出等等。教师要善于引导学生通过电视广播、报纸杂志、网络等媒介了解当时的各种新闻事件与人民群众所关心的热点问题。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影、电视剧，甚至是流行歌曲、喜欢的明星，都是他们进行口语训练的好题材。让学生从自身的角度出发，说说自己的见解。
2.在课外活动之后进行交际训练
学校里经常组织有意义的课外活动。在活动之后，学生往往还沉浸在活动的兴奋之中，余兴未尽。在这个时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚、用词是否恰当、语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。
3.在突发事件后进行交际训练
在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的突发事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇。这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生在三楼走廊栏杆边撑手跳跃，老师批评时还极力为自己辩解说不会有什么危险。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，表明看法。这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。
四、激励评价增强信心
农村小学语文教学篇6
关键词：农村；小学语文；教学；现状；对策
语文教学是对中国语言文字的传承，是对上下五千年文化底蕴的认识，通过对祖国语言文字的认识，学生可以正确的学习国语及中国深厚的语言文化。在语文教学中，教师不仅让学生学会听说读写的语文技能，还要打好小学生的语文学科教育基础，小学除了是学生达成初步的语言思维以外，还要进行德育、学习习惯等素质的培养。
1农村小学语文教学现状
在中国教育相对懈怠的农村教育环境下，尤其在个别落后的农村，其语文教学质量考核机制、教学观念、教学目标等方面凸显不足。有的地区还与现行的《教学大纲》背道而驰，脱离了小学语文教学的本质工作。1．1学生课外阅读量较小：小学语文是一个语文教育的基础阶段，它也是一个涵盖量较强的学科，教师不能一一尽善尽美的为学生教授所有，唯有让学生养成良好的阅读习惯，才能让学生把学习的被动性化为主动，吸收更多语文知识。农村地方较为局限，学生的认知事物很有限，所以在认知广度与深度上都与大城市环境有着相对的距离，课外阅读已经成为农村小学认知更多事物的有效方法。但是，受到各方面的条件限制，个别农村小学生家庭条件较差，不能满足孩子的阅读量；校方教育经费有限，所以阅览室构建简单，藏书有限，不能保证学生课外阅读的空间，是的学生无法通过更广阔的阅读，来增加自身的知识视野。1．2语文教学理念落后：农村信息更新慢，这样为语文教师的教学理念更新带来很大的阻碍，个别地区还沿用“一支粉笔、一块黑板”的课堂教学模式。在语文教学中，教师缺乏新教学案例启发，导致教学创新意识匮乏。大部分的课堂教学都是“我讲你听，我写你记”这种传统教学方式，扼杀了小学生的好奇心、天真活泼的学习特性。使得学生对语文学习失去了兴趣，这样不利于教学质量的提高。1．3师资匮乏：在农村小学，能够真正掌握娴熟的综合语文教学的老师少之又少，受到农村条件的影响，很多优秀的语文教师都不会在农村小学常驻，都是向往进城市发展，进而导致农村小学教师资源缺乏，得不到新的师资换新。这样现状证明了农村小学语文教师技能有待提高，很多教师未必能熟悉的操作电脑，利用电脑来给学生进行多元化教学。
2农村小学语文教学改善对策
语文作为语言工具、科学的学习的窗口，也是表达交流的主要方式，所以掌握语文知识是影响到孩子的一生发展。针对以上提及农村小学语文现状问题，笔者谈谈一己之见，为求农村小学语文教学得到相应的改进措施，为农村小学语文教育事业做出一份贡献。2．1注重语文阅读教学：阅读教学是小学语文教育的关键，它小学生学习语言、获得新知的重要途径。它可以有效的把小学语文课堂教学往外衍生，拓宽学生的语文阅读量，是语文教育事业不可缺少的发展措施。所以，农村小学不能忽视语文阅读教学的重要性，应该构建学校阅览室，增加其藏书量，及时更新其刊物。同时，建设班级间的图书角，鼓励学生自主阅览课外书籍，并对其内容进行交流，相互学习，相互促进，实现图书资源最大化的建设效果。教师方面，应该准确把握小学生的阅读心理，投其所好，引导学生适度的进行刊物的阅读，让学生找到阅读的乐趣，日积月累自己的词汇储备量，以便提高自身的语文阅读能力，提升农村小学语文教育质量。2．2转变教学理念：在给小学生教授新知时候，如果教学方式缺乏创新，会导致学生参与度降低，对语文的兴趣度也会随之降低。新课改背景下，注重教师教学理念的转变是重要的改革措施，要把现金的教学理念运用到小学语文中，不仅让学生学到新知，而且让他们养成主观能动性的学习习惯。所以，在课堂教学中，教师不断更新自己的教学理论知识，与时俱进，争取因材施教的教学理念，增加课堂中与学生的互动，让学生能够自主的参与其中。因此，教师多样化的教学模式，是增进学生趣味性的有效手段。2．3加大农村小学教育的投入：随着经济时代的发展，我国对教育的重视度已经日渐增高，在农村教育经费投入方面也有了很大的提高，农村小学教育的集资方式也变得更加多样化，小学可以通过帮扶、手拉手、捐资集资等方式，提高农村地区的教育基础建设，普及乡镇小学的多媒体教学设备与图书资料。个别条件较好的地区应该建设计算机机房，逐步完善小学多媒体教学设施。这种种的改进措施是为了提高小学语文教师的教学手段，丰富课堂教学的多样化，提升学生对语文教学热情。2．4提高农村小学师资建设：强化小学语文教师团队，是提升小学语文质量的必备条件之一。型课程改革前提下，小学语文教师要具备专业的语文综合素质，尤其是农村小学较为年轻的教师队伍，更要有坚定的教学信息，力求让农村教育事业更好的发展。提升教师团队质量在农村小学语文教学建设中占据决定性的作用。教师要善于利用各种教学手段，主动学习钻研教学方法，找到一套适合自己学生的教学策略。同时，教师要重视新课改理论的重要性，学习与升级自己对课标的认知度与教材教法的熟悉度，学习并掌握最新的教学技能，充分利用多媒体教学资源，使得小学语文课堂变得更加多姿多彩。
3总结
综合上述，在新时代下，中国小学语文教学存在很多问题，因此社会各界的关注度、校方资源调配、教师资源的改良和教学设备完善程度等方面，都是提高农村小学教学的主要考虑出要素。而且教师转变教学观念、丰富教学方式，积极提升自身教学职业素养；小学构建图书室或图书角，是提升学生阅读量的有效途径。只有这样，才能有效的解决农村小学语文教学难点，从而提高小学语文教学的质量。
参考文献
［1］文德保．农村小学语文教学的现状及对策［J］．中国校外教育，2015，（24）：118．
农村小学语文教学篇7
关键词：新课改；小学语文；高效课堂
要做到让学生在短期内学习好语文知识，同时又要避免不同学科之间的抢时间，让学生全面均衡成长和发展，这就要求教师在教学中提高课堂教学的有效性，这也是新课程改革下对小学语文教学的内在要求之一。为了实现农村地区小学语文教学的有效性，语文教师要不断研究和实践高效课堂教学模式。我校自新课改实施起，就不断研究和实践在农村地区构建高效课堂教学模式，经过多年不断的探索和实践，已形成了比较成熟的高效课堂模式，现将经验总结如下。
一、扎实备课是实现高效课堂的前提
上好一堂课的前提是课前扎实备课，高效课堂的实现也依赖于此。但在实际教学中，教师大都忙于批改作业，将学生作业的完成好坏看作是能否上好一节课的关键。这样一方面导致教师将大部分精力放在了批改作业上，忽略了备课的重要性，很多教师都是依靠现成的参考教案盲目随意地进行教学；另外一方面，这一情况会导致学生学习兴趣降低，直接影响高效课堂的有效建立。这种情况在农村小学语文教学中尤其突出。众所周知，农村小学语文教学相比城市，有着更大的教学困难和障碍。因此，我们语文备课组一致认为高效课堂的成功与否在于课前有没有扎实备课。
（一）重视研读课标要求
很多教师认为语文课最好教，这是因为他们都忽视了语文课标。在备课之前，必须做好对课标的研读，然后根据要求将课程标准分解到每个模块、每个单元、每篇课文甚至是每节课中，真正落实好课程目标，为高效课堂保驾护航。
（二）重视课本内容的鉴赏
在给学生上课之前，教师自己首先要认真品味文章，领悟文章所要表达的深刻内涵，准确把握作者的写作意图。这一点对农村地区的语文教学更为重要。农村地区的小学生阅读量相比城市孩子较少，领悟能力也相对较弱，这个差距的弥补很大程度上就需要我们的语文教师，只有读透了文章，才能给农村的小学生讲透内容，才能做到语文高效课堂的构建。
（三）挖掘适宜的教学资源
农村地区的小学教学资源相对落后，很多地方还没有多媒体教学设备。在缺乏这些设备的情况下，有些教学内容会让学生理解起来较为抽象和困难。因此，需要在承认客观条件的基础上，深入挖掘当地特有的教学资源，用类似的农村资源去替代，实现教学目标和要求，实现高效课堂。在教学行为上，尽可能发挥农村地区的优势，弥补劣势，促进高效课堂的形成。比如教学中，让学生在亲近农村特有的自然环境中去有感情地朗读，这也是对语文教学中“语言”的培养。
（四）重视学生学情分析
农村地区学生相比城市孩子，存在其特殊性。因此在备课之前，教师要对学生的实际情况进行充分的了解，了解他们的学习状况、兴趣爱好、生活阅历以及心理需求，然后根据了解到的实际情况，选择适合他们身心发展和要求的语文教学策略，从而提高课堂教学的高效性。
二、合理建构是实现高效课堂的关键
（一）发挥学生主体性地位，引导学生有效学习
新课程相比传统教学的一大理念就是发挥学生主体性地位，促进学生个性发展、全面发展、持续发展。因此，在师生关系上，教师要以“合作者”的身份进行语文教学。这对于农村的小学生来说尤为重要。通过与学生的合作和交流，帮助学生自己去发现未知，营造积极的学习氛围。这样，才能让农村地区的学生不再感到胆怯和羞涩，保证他们能够以更加旺盛的精神状态投入到语文和其他科目的学习中去。
（二）及时评价学生，提高学生的学习动力
小学生不同于中学生，他们学习的动力一般来说不够持久。因此，教师要对学生的良好表现适时地做出较为客观的评价。当然，这种评价不是单纯地以学生的考试成绩为依据，要求评价标准多元化。评价的目的是更好地促进学生学习，激发他们对于学习的兴趣，保持学习的持久性。当然，评价必须是建立在客观事实的基础上，不能随意化、扩大化以及无原则化。同时要明确，评价并不是单纯的表扬，教师要明白适当的批评也同样具有促进学生学习的作用和功能，要做到批评与赞赏相辅相成。
总之，新课改下的语文教学中师生关系是双边互动的，这点在农村语文教学中更加重要。高效课堂的构建是为了更好地促进学生的发展，教师要不断钻研教学方法，创建更加科学合理的高效课堂教学模式，最大限度地满足不同学生在语文学习中的需求，做到课堂教学的高质量和高效率。
参考文献：
[1]周小燕.构建农村小学语文高效课堂之浅见[J].小学教学参考,2010(8):19.
[2]李秀云.关于构建农村小学语文高效课堂的点滴体会[J].学周刊,2015(7):101.
农村小学语文教学篇8
关键词：改革开放；农村小学语文；井底之蛙
中图分类号：G622.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）49-0278-02
我国特殊的经济发展路线造成了区域性的差异，经济基础决定了教育资源的丰富程度，所以我国的教育资源配备存在着差异，解决这一问题是国家全面发展的需要和方向。由于经费问题，导致了偏远农村地区的教师和学生都如井底之蛙一样，对时事了解甚少，对新技术了解更是少之又少。但是农村的学生又有不同于井底之蛙的地方，那就是他们都非常上进，非常渴望得到更多的知识，他们希望通过学习改变自己的命运。文章针对《井底之蛙》一文内容，形象的讲述了当前我国偏远地区学生的学习情况。
一、农村小学语文教学资源短缺
我国是一个农业大国，大部分地区都是农村。随着改革开放的发展以及国家的逐渐强大，很多农村地区都已经变得非常富裕，对于教育的投入也是逐年增长趋势。但是我国地大物博，很多偏远农村地区的经济发展并不如人意，由于区域性造成了贫困，所以对于教育的投入也就非常少了[1，2]。在当今社会，城市或者是较为发达的农村都已经成熟适用多媒体教学，而有些偏于地区的学校学生还从来没有听说过多媒体。多媒体作为一种新的教学工具，在教学中有重要的作用。对于小学生而言，他们对于教材中的很多知识都是陌生的，而且还有些很抽象。例如《望庐山瀑布》一诗中，学生们对于瀑布是非常陌生的，他们没有见过瀑布，更没有听过瀑布是什么声音。所以他们只能通过死记硬背来记住这首诗，他们完全没有欣赏到这首诗的美。但是如果有电子课件，那就不一样了。我们可以给学生们播放一段庐山瀑布的影像作品。让他们亲身体会一下瀑布的美。但是教育贫困地区，学生们最奢望的可能就是能够见到几张有关瀑布的图片。农村的学生像井底之蛙，在学习资源方面讲，他们确实是处在了井底。但是他们又不同于井底之蛙，因为他们有着一颗积极向上的心。这口井虽然限制了他们获取更多知识的权利，但是没有限制住他们渴望见到更多蓝天的心情。每当见到学生们渴望的眼神，我总是在思索如何改变他们的命运，如何让他们获得更多的资源。虽然政府已经为他们做了很多，但是较之于发达地区，还是有一定差距的[3-5]。这种差距可能在短期内还不能得到有效的解决，所以针对这些问题，我们作为教育工作者，应该主动忙碌起来，为农村教育贡献自己的一份力量。
二、丰富语文教学资源
针对偏于地区农村的教育现状，我们国家一直在努力改变。例如，支持优秀人才到农村去支教，制定政策让一些发达地区的教师按期到农村参与教学工作等。语文为小学的主要科目之一，它的重要性可以说是其他科目不能匹敌的。教育资源匮乏其实匮乏的是人才，匮乏的是优秀的教育人才，而不是某种教学工具。所以，根据这一情况，我们应该考虑如何增加农村优秀教师的数量。首先，我们应该在多方面支持那些在农村参与支教的教师，同时引进更多的优秀教师。为他们提供更多的资源，让他们在参与教育的同时没有后顾之忧。现在的城市中，小学语文教师的需求基本饱和，很多小学是非常难进的。所以，农村才是青年们实现自己人生价值的地方。另一方面，支持发达地区优秀教师定期到农村支教。这是一个非常好的教学模式，既引进了优秀人才，又不会耽误优秀教师的正常工作。我们身边就有很多教师参与了这样的工作，他们在假期或者是闲暇时间，就会选择去农村支教，而且他们很多人都是义务教育。教师队伍的素质相对而言是比较高的，他们也都看得了农村学生的希望。参与支教的经历还成为了教师教育城市学生的一种方式，对于解决很多不爱学习的同学的问题产生了明显的效果。农村的学生在如此艰苦的条件下都能够刻苦学习，而这些生活在城市的学生怎么能够不好好学习呢？这些学生受到了激励，他们还有很多学生主动去帮助农村贫困地区的学生。他们给农村学校捐书和捐衣物都已经成为了习惯，每当他们对学习厌烦的时候，想到还有很多学生在艰苦的条件下努力学习，他们就会鼓足精神去学习。得到城市教师和学生的帮助后，农村小学无论是语文还是数学教材方面都得到了很大的充实，为他们学习进步提供了帮助。这种行为不仅解决了农村教育所面临的尴尬，而且还为社会的和谐做出了突出贡献。
农村小学语文教育面临着教育资源的匮乏、教师水平有限、信息传递速度慢等问题，这些都导致了学生学习成绩差异性的产生。面对这些问题，我们应该主动把城市的优良资源传递给农村。这样不仅很好地解决了农村教育所面临的问题，而且还给城市学生提供了教育的机会，让他们意识到自己所处的环境是多么好，更应该好好学习，为社会做贡献。农村是一个非常广袤的地方，不仅地域宽阔，而且还可以包容很多事物，所以希望更多的有为青年能够参与到农村教育中来。
参考文献：
[1]刘丽君.论农村小学语文新课程改革把握的三个方向[J].现代农业科技，2010，（14）.
[2]曹建湘.新时期农村小学语文教师队伍建设研究[J].科技创新导论，2009，（13）.
[3]高晓微.如何提高农村小学语文课堂教学效率之我见[J].农业与技术，2009，（06）.
农村小学语文教学篇9
【关键词】农村小学语文教学现状对策
【中图分类号】G622【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2014）09-0103-02
新课程的改革为小学语文教学注入了新的活力。但是很多情况下，尤其是农村小学，教师出现对新课标的理解有误，对新课标的教学方法不熟悉，学情分析不到位，教学评价不深入等问题，新课标在农村小学的实施遇到瓶颈。
一农村小学语文教学现状
1.对新课标理解有误
语文教学一方面是帮助小学生掌握人类交往和交流的工具，学会思考和开发智力；另一方面，语言代表的是思想，课文中大部分是古今中外的名著名篇，是富于教育、情感、审美价值的，所以学生不仅要掌握文章本身，还要了解作者背景，追根溯源，才能真正理解教材。语文的实践意义还体现在教材可以培养品德、陶冶情操。
2.教学方法运用不当
新课标对课堂的要求必须有“探讨”，其实作为农村小学教师来讲，他们大多只是停留在盲目效仿，不知道如何深入文章实质，挖掘真实内涵，无法体现学生们的个人感受。农村教学的环境和硬件条件比较差，多数教师以为多媒体手段的运用能够提高学生语文水平，殊不知过多地使用多媒体反而掩盖了学生积极主动的思维，过多的形式和过场阻碍了学生语言感悟能力的培养。
3.学情分析的不到位
农村小学语文教学中，每个年级的学生阅读理解等方面的能力差别比较大，教师模糊了学生阶段性的特点，没有在学生敏感期培养应该具备的阅读理解能力，比如，现阶段低年级向中年级学习过于明显，忽视低年级的词句、朗诵教学；高年级忽视语言学习和语法的掌握，只注重分析文章内容。新课标要求关注每一位学生，关注每一位学生的语文素养，关注每一位学生的语言能力，把每一位学生的语文潜能发挥出来，充分调动他们学习语文的积极性；而现实是，多数教师在新课标下只关注自己教学实施的好与坏，忽视了学生的主体作用。
4.教学评价的不够深入
农村小学语文教学中，教师对小学生的评价过于消极，言过其实。而小学生处在身心发育的关键时期，往往需要更多的鼓励和激发，积极的评价更能起到好的语文学习效果。很显然，不少农村教师的评价缺乏对学生的激励、导向功能。教师应该提高自身教学和评价能力，关键是以温和的表情，宽容的态度激发学生主动学习，不断提高创新的能力，让学生们获得更多的成就感。教师在学生掌握知识和开发智力的过程中要给予一定的方法指导和意识渗透，通过评价促进学生思维，主动学习。
二农村小学语文教学对策
1.增强教师语文教学反思能力
新课标使农村小学语文教师面临很多问题，他们急切需要尽快改进教学，其中教学反思是非常重要的一点。影响小学语文教学反思的因素包括小学教师工作任务繁重，时间紧迫，学校缺乏反思氛围，缺乏必要的外部支撑。我认为，要首先提高农村小学语文教师的反思意识，认识到反思能够很好地改进教学的重要性，然后加上必要的科学的教学反思方法指导，充分创造积极向上的教学反思环境和氛围是非常必要的。
2.提高教师教学提问水平
农村小学教师在教学提问方面存在一定的问题，比如问题总是以考试为参考，缺乏能够激发学生创新意识和活跃思维的有效提问；课堂氛围在农村教学的评价中比重较大，造成教师过多地考虑如何活跃课堂气氛，忽视了学生自主思考问题和抒发个人情感、感想的重要性；还有学情的掌握和分析得不到位，问题设置的欠考虑和生成结果的不重视，这些都是影响小学语文教师有效提问的因素。笔者认为，提高教师的教学素质非常关键，让农村的教师也向专业化、职业化发展；充分把握语文科目的特点，将语文的工具性和人文性结合好，在尊重学生差异和个性的基础上，营造良好的语文教学课堂环境，促进教学质量的提升。
3.注重语文教学中阅读的重要性
阅读对于语文学习来说是非常重要的方法，它是小学生学习语言和获得前人宝贵经验的重要途径。美国的小学语文教学非常重视阅读，注重孩子阅读能力的培养，特别强调阅读带给孩子们的知识和技能。阅读可以让小学生们开阔视野，对遇到的文章和作者见解有自己的理解，甚至出现自己批判性的思维。广泛的阅读可以帮助小学生们获得丰硕的知识，帮助学生们更好地适应社会。农村小学教师不仅让孩子们吸收古人的哲理经验，还要提出不同看法，在阅读的过程中发现不同，找到突破，提出异议，运用所观察到的知识综合分析，论证自己的观点。阅读的整个过程会让小学生们找到属于自己的乐趣，激发学生们积极主动的寻找答案，广泛阅读，积累知识，学会用批判性思维辩证地看待作者的思想，提出自己个性鲜明的见解。
4.学会运用多样的教学方法
农村小学语文教学普遍存在被动灌输的现状，究其原因，是教学方法太单一，教师只知道一味地向学生们灌输该记住什么，什么该会写，什么问题该怎样回答，完全是应试教育的模式。其实作为小学生，注意力集中时间比较短暂，需要多样的教学方法吸引学生，让学生在不同的环境中体验多重学习，比如合作学习、讨论学习、体验学习等，充分调动学生们的积极性。也可以进行师生互动，探究属于自己班级的语文学习方法，让学生们增加语文学习的乐趣，最大限度地学好语文。说到课堂，美国语文教学的环境相对比较人性化，符合小学生好奇的心理，学生们会积极主动地去学习语文，教学效果也会非常好。
参考文献
[1]金翎.小学语文课堂有效教学研究[D].湖南师范大学，2012
[2]曹利娟.小学语文课堂教学策略的有效性研究[D].华中师范大学，2007
[3]秦慧娣.农村小学语文教师教学反思的策略研究[D].宁夏大学，2013
[4]姚丽霞.小学语文课堂提问的有效性研究[J].上海教育科研，2011（10）：71～72
[5]王丽.小学语文课堂教学有效提问的思考[J].成功（教育版），2013（7）：36
农村小学语文教学篇10
【关键词】新课标；小学语文教学；创新能力；想象力；创造力
在新课程理念下的语文教学，却在实际操作中，尤其是在广大农村中小学的语文实际教学中，走了样。首先是教师现状令人堪忧。农村地区，教师年龄老化严重，一辈子穿惯了旧鞋，走惯了老路，现在却要他们换新鞋，走新路，确实勉为其难。虽然新课改的诸多新型理念生发于教育名家和教育名师的笔端，也能常见于各种级别的色彩斑斓的公开课。但是具体到日常的小学语文教学中，特别是当我们常态地去检视农村小学的语文教学，甚至去了解小学语文教师的内心愿想时，却发现他们常常心在困惑之中。现在谈谈我对农村小学语文教学的几点看法。
一、新课程评价标准的困惑
农村小学教学中资源缺乏是当前面临的现状。在调查中发现，多数农村语文教师在教学中所采用的还是最原始的教学方式：一本教材，两支粉笔，一本教参，根本没有其他辅助教学设备和辅助教学手段。学生学了教材外，很少有课外补充学习材料。教育有两种基本价值：一是促进人的发展，这是教育的内存价值、根本价值；二是承担社会所赋予的人才选拔功能，这是教育的外在价值、工具价值。长期以来，教育评价把教育的两种价值割裂开来、对立起来。选拔功能被强化为教育的根本价值。教育由此走上“应试”的轨道。为此，语文课程标准在课程评价上，明确指出：要重视发展评价，淡化甄别与选拔；注重综合评价，关注个体差异；注重过程评价，转移评价重心。而随着新课程改革的深入，广大农村中小学语文教师明显感觉，新的语文课程评价标准一时还难以让学生、家长接受。他们都已习惯了关注学习结果，习惯了“以分论英雄”。另外，随着农村经济的发展，不少农民洗脚进城，其子女也要追求更优质的教育资源，纷纷进城读书。农村中小学在学生生源悄然流失的条件下，学校也不敢轻视家庭、社会的反响效应，导致一所学校课程评价标准多样。学校既要大力开展素质教育，又要满足家庭、社会对自己的要求，真可谓难啦！
二、从语文学习的评价目的上看
新课程强调语文考查评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。而目前大多数语文教师在语文学习的评价上，仍强调甄别、检验、选拔的功能，轻视学生情感、态度、发展的个性；重视的是标准化的、规范化的检测训练，轻视的是学生多元的、逆向的思维创新；重视的是语文技能技巧的机械训练，轻视的是学生探究、发展的能力以及人文情怀的有效养成。
三、从对教师考核评价上看
对教师的考核与评价制度改革相对滞后。将评优晋级与学生考试分数挂钩，导致教师急功近利，唯分数是从，课堂教学面面俱到，知识教得死，生怕哪个内容没讲到，学生考试时丢分。
四、教师专业成长与教育现实的困惑
农村语文教师的教学观念滞后是不争的事实，他们认为语文教学就是让学生识字，就是基础知识训练，缺乏对学生语文能力的培养，忽视了语文教学中过程与方法、情感态度与价值观的引导。教师的专业成长是离不开教育实践的，其中教师自觉地利用日常的课堂进行某种教育思想的尝试与探寻，并形成一定的操行方式，为进一步上升到理论层面提供有效的依据，这便是教师专业成长的十分重要的过程。可是在现实的教育中，时而要为完成冗杂的教学任务而疲于赶进度，时而要为应试扭曲的教学形式而忙于知识速成。因此在探寻与应试的纠葛中，教师就只能且行且止，时断时续。这就使教师的专业成长时常出现了断层。因为诸多的农村小语教者在教育尝试中，又不得不为应试而教，否则关乎己身的诸如职称，工资等都将受到牵连。这就迫使他们想摆脱困惑，一心事职的教育愿想无法畅行。
新课改下的小语教学改革，历经数年，应该说显性的教学公开课是可赞可叹的。但在农村日常的教学之中，却隐性地存在着并不乐观的景况。
总之改革的阵痛终要过去。随着国家对农村基础教育的大力支持，新课程改革的继续深入，农村语文教学定能取得成绩，在素质教育迅速发展的现在，我们需要立足农村小学教育的实际，“取人之长，补己之短”，利用反思教学的方法，分析目前存在的问题，大胆地改革陈旧、落后的教学方式，这样，我们的语文教学定能出现新的局面。真正树立终身教育不雅，让教育成为唤醒心灵的快乐，让学生安享教育，安享生活，安享人生
参考文献：
[1]肖川.基础教育课程改革的关键词[m].福州：福建教育出版社，2005.
[2]周心红.农村有效教学策略[m].兰州：甘肃教育出版社，2009年.