大学化学的难点篇1
关键词等效平衡；转化率；勒夏特列；口诀；减弱
【中国分类号】G633.8
“平衡”其实我们并不陌生。生物上讲“生态平衡”,物理中讲“受力平衡”,化学上涉及“化学平衡”,《易经》中讲“阴阳平衡”。事实上,万事万物都处在由不平衡到平衡的发展中,一旦条件改变,旧的平衡就会被打破,新的平衡将重新建立。
化学平衡是化学反应原理的难点,也是高考考查的热点之一。提及化学平衡,学生都会感觉很难理解,诸如化学平衡状态的判断感觉多而繁杂,勒夏特列原理难以应用,等效平衡无从下手。其实许多老师也感觉到难以突破其难点。下面我将自己在教学中如何巧妙突破化学平衡说说我的观点。
一、化学平衡状态的判断
（一）正、逆反应速率相等（V正＝V逆）
只要既叙述了正反应又叙述了逆反应，而且所叙述的情况转化为同一物质时V正＝V逆，就说明反应达到平衡。
（二）各组分的量保持不变
这里的不变指自身保持不变，不是相等，也不是成比例。各组分的量可以为：质量、质量分数、物质的量、物质的量分数、气体体积、体积分数和浓度等。例如氮气、氢气、氨气的浓度相等或者浓度比为1：3：2时，反应不一定达平衡，但它们各自的浓度不再变化时反应就达到平衡了。
（三）提炼出口诀：动而不变真标志，定而不变非标志。
解说：如果所叙述的这个量在反应过程中是随反应变化的，即为“动”，当这个量不变时，说明反应达到平衡；如果所叙述的这个量在反应过程中是不随反应变化，即为“定”，当这个量不变时，反应不一定达到平衡，因为无论化学反应平衡还是不平衡，这个量始终没有变化，故不是标志。
如果我们判断化学反应是否达到平衡采用这种分析来判断，就不会感觉繁杂了，只要能判断出是动还是定，就能准确判断了。
二、勒夏特列原理的理解
勒夏特列原理用来判断化学平衡移动的方向。其内容是：改变影响平衡的一个条件，平衡就向能“减弱”这种改变的方向移动。
1、平衡移动的实质：当条件改变时，V正和V逆发生了变化，导致V正和V逆不再相等，平衡的移动将使V正和V逆再次相等。当V正＞V逆时，平衡正向移动，V正＜V逆时，平衡逆向移动,即谁大向谁移。
2、平衡移动的结果：只能减弱“这种改变”，不能抵消“这种改变”。平衡移动只能把这种变化的程度变小。即改变变大的，平衡移动将会使它变小一点;变小的，平衡移动将会使它变大一点。
3、适用范围：勒夏特列原理适用于一切具有动态平衡特点的平衡体系，比如溶解平衡、电离平衡、水解平衡等。下面仍以n2(g)+3H2(g)＝2nH3(g)为例来理解勒夏特列原理。
三、等效平衡
在相同条件下,对同一可逆反应,不管是从正反应方向开始或从逆反应方向开始还是从中间某状态开始,只要达到平衡时,各成分含量保持不变,即为等效平衡。等效平衡的题其实很简单，只要抓住题目的关键词，认清是等等效还是比等效，利用口诀就可轻松解答。
口诀:定容变数等等效,定容定数比等效,定压全部比等效
解说:在容积固定时,对于反应前后气体体积不等的可逆反应,只要投料相等就是等效平衡;在容积固定时,对于反应前后气体体积相等的可逆反应,只要投料成比例就是等效平衡;在压强固定时,只要投料成比例就是等效平衡。
解题方法:抓住关键词,分清是定容还是定压,看准题目研究的方程式是定数还是变数,然后利用“一边倒法”或假设完全转化得出数据,最后按照口诀相等或者成比例列出等式即可求解.
四、平衡转化率的判断。
（一）温度和压强的变化引起平衡正向移动时，反应物的转化率增大，百分含量减小。反之，平衡向逆向移动时，反应物转化率减小，百分含量增加。
（二）对于只有一种反应物的可逆反应，如aa（g）＝bB(g)+cC(g),达到平衡后，增加a的用量，平衡向正反应方向移动。反应物的转化率变化要看前后气体物质的计量数如何变化。若a=b+c,则a的转化率不变；若a＞b+c,则a的转化率增大；若a＜b+c,则a的转化率减小。分析这个问题时，可考虑加a的用量时，对压强来说也发生了变化,可理解为压强也使平衡发生相应的移动。
（三）对于反应物不止一种时，如aa（g）+bB(g)＝cC(g)+dD（g）,达到平衡后，增加a的浓度，平衡向正反应方向移动，则B的转化率增大，a的转化率减小；若按比例同倍数增加a和B的量，反应物的转化率变化要看前后气体物质的计量数如何变化。若a+b=c+d,则a的转化率不变；若a+b＞c+d,则a的转化率增大；若a+b＜c+d,则a的转化率减小。同样分析这个问题时，可考虑加a和B的用量时，对压强来说也发生了变化，可理解为压强也使平衡发生相应的移动。
五、利用过程假设法解题
过程假设法是把较为复杂或是难以理解的变化过程,假设为若干个简单或好理解的理想过程,从而使问题变得简单明了。
例题体积相同的甲、乙两个容器中，分别加入等物质的量的So2和o2，在相同的温度下发生反应：2So2(g)＋o2(g)＝2So3(g),并达到平衡。在这个变化过程中，甲容器体积维持不变，乙容器压强维持不变，若甲容器中So2的转化率为w%,则乙容器中So2的转化率为（）
a、等于w%B、大于w%C、小于w%D、无法判断
解析：以甲容器作为参照，需要对乙容器作过程假设。该反应是一个气体物质的量减小的反应，则随反应进行压强在减小。而乙容器维持压强不变，故可以将乙看做是在达到甲的平衡时再增大压强或压缩体积，则平衡在甲的状态时将向体积减小的方向移动，从而使So2的转化率增大，故选择a。
以上五个方面是化学平衡教学中的重点,也是难点。学好这部分知识，也就为后面学习电离平衡和水解平衡打下基础。当然这些内容只是我在教学过程中的总结，如有不妥之处，望给予批评指正。
参考文献
[1]郑杰.给教师的一百条建议.上海:华东师范大学出版社,2004,10
[2]吴非.不跪着教书.上海:华东师范大学出版社,2004,10
[3]普通高中课程标准实验教科书.化学选修4.人民教育出版社,2013,06
大学化学的难点篇2
一、高中化学应用微课的优势
（一）可以有效化解知识难点，提高高中化学学习效率
在高中化学教学中，微课教学属于一种辅助教学方法。巧妙使用微课资源，不仅有利于利用网络资源解决教学难点，还有利于转化知识形式，拓展学生记忆深度，增强学生学习化学的兴趣。在高中化学教学中，微课资源的应用有很多优势。例如，在高中化学教学中，对于教学重点难点每个教师的认识和理解都有所不同。因此，不同的化学教师，就会根据自己的不同理解，为学生讲解教学重点和难点。相同教学难点，不同的化学教师也会给出不同的解决方式。在高中化学备课资源制作过程中，每个教师也会根据自己的不同理解制作微课资源。所以学习过程中，学生可以有效利用微课资源，找到适合自己的学习方法，通过在互联网上获取多种解决方案，提高自己对于重点难点的认识。以便于在课堂教学中能够节省出更多的时间去讨论分析探究其他知识点，在教师的指引和帮助下，提高教学难点的学习效率。目前，在互联网上微课资源比较多，全国各地的许多名家名师，都将教学中的知识难点制作成微课资源，并引导学生反复观看，以便于加深学生的理解和记忆。通过这些资源，可以有效化解学生在高中化学学习过程中遇到的一些知识难点，进而提高高中化学学习效率。
（二）展示微观世界降低理解难度，加深对抽象知识的理解和记忆
高中化学许多教学内容比较抽象，有些教学内容，仅凭教师简单讲解，学生很难对知识点有一个深刻认识。如果能借助微课视频，就可以利用影音、声音、图片等技术展示微观世界，让知识变得生动、有趣，顺利排除教学障碍，降低学生理解微观物质和微观世界的难度，大幅度提升课堂教学质量，获得事半功倍的效果。在高中化学教学中，实验课程越来越受到教师的重视。然而，受教学条件，教学内容等因素的影响，在高中化学教学中，实验课程教学并不理想。一是由于实验课准备耗时耗力，受到教学时间限制，实验课程教学时间比较紧张。但是，一些化学实验需要较长时间才能够验证实验结果。受教学时间限制，在化学实验课程中，许多实验是没有实际体验的实验，或者实验现象不够明显，教师只能利用讲述或者动画演示提高学生的理解和认识，这样，不仅不利于激发学生学习兴趣，还很难有效完成实验教学的目标。将微课应用到高中化学实验教学中，就可以有效解决许多教学难题。实验型微课，学生可以提前预习实验课程内容，有效利用微课资源，建立实验探究思路，这样，就可以有效解决化学实验过长，学生对于化学实验难以探究的难题，利用实验型微课，加深对知识的理解和记忆，提高实验教学效果。
二、高中化学微课应用实效
（一）激发学生学习兴趣，提高学生学习效率
“兴趣是最好的老师”。在高中化学教学过程中，微课的应用有利于激发学生学习兴趣。一般情况下，微课资源时间较短，因此，我们可以灵活的运用“教学短视频”，将“死板”的课本抽象知识形象化，具体化。灵活生动的微课短视频，有利于调动学生各方面的感官，在短时间内，不仅学生的注意力容易集中，还可以激发学生主动记忆，促进学生对教学难点的理解和认识。微课最大特点就是“微”，精髓在于“微而不小”，在高中化学学习中，不要因为微课时间较短而忽略。“麻雀虽小，五脏俱全”，“短小精悍”的微课不是泛泛铺陈出来的，其内容是浓缩起来的精华。微课动态性、影音性的特征，决定了短视频的“有声有色”，所以，它可以全方面调动学生注意力，激发学生兴趣，使学生能够“全神贯注”的学习，提高整个课堂学习效率。
（二）拓展学生记忆深度，巧妙化解教学重难点
微课的客观载体是“短视频”，所以，微课既可以应用在课堂教学中，也可以成为学生课下的有效学习资源。在高中化学教学中，由于教学内容比较多，教学时间比较短，一些教学内容，在课堂教学中，学生难以有效地消化和理解。就需要教师积极探索有效的教学方式，不仅要考虑到学生的知识体系不同，还要考虑到不同学生的接受能力。虽然在一些时候教师“用尽心思”，想尽一切办法突破教学难点，但是依旧难以获得良好的教育效果。在教学过程中，很难保证不同层面的学生，对于这些重难点，都能够理解和重视。如果我们借助教学微课资源平台，就可能会产生不同的教学效果。不同类型的微课对重难点的解读方式也有所不同，同一个教学重点，解决方法与方案有许多途径，在“多位老师的点拨”下，更有利于巧妙化解教学重难点，大大提高学习的效率。
三、微课应用需注意的事项
大学化学的难点篇3
【摘要】高中化学容量大，难度高，抽象性强。尤其必修1重难点太多，太集中，学生觉得高中化学难，原因很多，主客观原因都有。客观事实如：教材特点、知识容量、知识难度等，主观上如：教师教法，学生学习方法、习惯、学习基础、能力等。
关键词高中化学;难学;教法;学法;兴趣
化学是一门研究物质组成、结构、性质、变化以及合成的基础自然学科，它在中学教育中，无论是在发展学生的智力，培养学生操作动手实践技能方面，还是在发展学生思维、培养严谨的科学态度方面，都具有重大作用。而现在，越来越多的学生觉得高中化学很难，特别是高一的学生，把化学归到困难学科中，他们越学越困难，越学越觉得没兴趣。究其原因与以下几方面有关：
一、与初、高中教材特点有关
初中化学是化学学科的入门。教材内容以基础知识为主，知识面较宽且大多贴近我们的生活实际，较为形象具体。但是化学知识的深度不够，系统性较差，面面俱到却又蜻蜓点水，且中考的难度、要求又不高，初中老师就不会多加深化拓展、补充。而高中化学教材内容由宏观转向微观，由形象具体转向抽象，由静态转向动态。理论性更强，难度明显增大，尤其是高一化学的必修1，教材偏难、重难点太集中、知识点太多。学生刚从初中来，无法跨越初、高中化学知识的鸿沟，一下子产生畏难情绪，从而失去信心，失去兴趣，怎能学好？
二、与教师未处理好初、高中衔接有关
目前很多学校都是初中部、高中部分开独立（即使有些还是合并）一般来看：初中的老师没跟上高中，高中的老师一般也没教初中。这使得初、高中老师对于初、高中教材特点、教学要求，教学特点，都相互了解不够，所以初中的老师主要是根据中考要求，根据提高升学率的特点来教初中化学，他们无法根据未来的高中需求对学生某些方面知识做出相应的加深、拓展、补充。
所以高一时常出现这样一种状况：我们认为学生在初中已学过的一些知识学生都否认初中学过，该会的知识学生实际并不会。比如：化学式书写，高中老师觉得这太容易了，初中就该掌握得很好，但事实上如碳酸钠学生写成“naCo3”，氯化钙写成“CaCl”等等，所以高中老师因对初中教材、初中要求了解不够，而未处理好初高中衔接问题。经常急急忙忙开快车、赶进度，生怕教不完影响高三总复习。使高一新生一开始就很难适应，这样一来，且不说一些抽象的理论学生难以理解，就是具体的化学反应方程式也因补充太多，而把学生搞得晕头转向，最终导致学生畏难情绪暴增，越学越不起劲。
三、与学生作业多，且教辅难有关
化学需要记忆、理解、掌握的知识点很多、很细，需要学生花一定的时间梳理知识点、记忆知识点，然后能够迁移应用。然而因为各学科之间抢占学生时间的竞争，老师布置的作业往往都很多，以抢占学生更多的时间资源。为了让学生在考试中能得心应手，老师所布置的作业往往又偏难，所以学生常常是疲以应付这些作业，根本没有自主安排的时间，无法细细的咀嚼消化每堂课的知识要点，更没有时间提前预习。常处于囫囵吞枣消化不良的状况，导致基础知识很不牢固。
另一方面，名目繁多的各种教辅资料铺天盖地，难度偏大，题目偏多，综合性强，跟不上新课标的要求，脱离学生实际，特别是对于生源较差的这种高一新生。像练习出现的题目，都涉及大量计算及氧化还原反应规律的广泛应用，如这样的题目：na2Sx在碱性溶液中可被naClo氧化为na2So4，而naClo还原为naCl，若反应中na2Sx与naClo物质的量的比为1∶16，求x值？高一新生觉得非常难，无从下手，练习常错误一大堆。久而久之，学生受挫感越来越强，越来越没信心，慢慢失去兴趣，作业变成随便抄上来应付了事，结果当然可想而知。
四、与初、高中学习方法不同有关
初中化学因为刚入门，知识点的迁移应用较为直接明了，学生一般以记忆为主，思维训练太少。所以一般来说较认真细心的学生，初中化学都读得很好，但初中的读法到高中已行不通了。高中化学容量大，难度大，抽象性强，知识点迁移应用灵活等，所以对知识点理解、掌握、迁移应用的能力应相应提升。学生常有这样的感受：上课明明听得懂老师说的内容，书上写的也看得懂，要求记忆的知识点也有记住，可是题目一出来，却还是无从下手，不知如何分析。没有一定的分析、推理、判断的能力，没有一定的解题技巧，不能灵活迁移应用基本的知识点，缺乏理科的思维能力，这使得学生很难学好。
五、与学生的学习兴趣、学习习惯、学习态度有关
兴趣是最好的老师，态度、习惯决定一切。面对高中化学大容量和高深度的知识，如何激发学生学习的内在动力、学习的兴趣，养成良好的学习习惯是高中化学老师当前要解决的重要问题。老师要善于及早发现学生的思想变化，情绪波动，及时给予安慰、鼓励、指导。引导学生要有正确的学习态度，让学生明白，冰动三尺非一日之寒，学习的过程是艰辛的但又是富有挑战性的，有趣味性的过程，学会坚持，学会迎难而上才能收获成功的喜悦。
大学化学的难点篇4
关键词学习难点；教学策略；教师情感态度
中图分类号：G633.8
化学是一门以实验为基础研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的自然科学，初中化学教学是化学教育的启蒙和基础。新课程实施以来，初中化学在学科知识方面的要求有所下降，中考分值也由120分变为现行的100分，但学生反映学起来并不容易。在新课程背景下，如何帮助学生突破化学学习的重难点，是至关重要的。
现行教材为人教版《九年级化学（上册、下册）》，总共12个单元。根据朱少祥老师［1］做的初中化学学习难点的调查统计结果显示，上册中的第四单元，下册中的第九、十、十一单元的难点认同比例是最高的。从学生角度看，第四单元和第十单元分别是上册和下册的2个难度高峰，也是初中化学学习的2道“坎”，是导致学生成绩分化的2道“分水岭”。这四个学习难度较大的单元分别是：物质构成的奥秘、溶液、常见的酸和碱及盐化肥。要想大面积提高化学教学质量，突破这些难点，必须从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破课时少、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。在实际教学过程中，我个人认为主要从以下几个方面入手：
一、激发兴趣，引导学生乐学，让学生凭着学习兴趣主动突破学习难点。
兴趣是最好的老师，化学学习兴趣是学生对于化学事物特殊的认知倾向，是学生力求认识化学事物、学习化学知识的带有情绪色彩的意向性活动［2］。
学生刚接触化学，开始会对化学颇有兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。此时学习化学的兴趣是最浓厚的，但随着课程难度的逐渐加深，学到化学用语元素符号和原子分子等微观概念时，常常会感到抽象难懂、枯燥乏味，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的难点，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此要及时借鉴金玉奎老师［3］的做法，注重化学史的教育，尽可能地结合课本知识，介绍我国古代某些化学工艺如造纸、制火药、烧瓷器，介绍化学与现代化建设和生活的密切关系，并将拉瓦锡研究空气的成分，门捷列夫发现元素周期表，侯氏制碱等科学家的奋发学习和对科学的不屈不挠的探索的事迹改编为小故事穿插于课堂教学中。
二、通过分散难点内容、总结内在规律、形成知识结构，以帮助学生理解，记忆化学知识，从而突破学习难点。
初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材讲解元素符号，一下就出现了27种，让学生很难记住。为此可以从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。可以把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。
初中化学知识主要学习内容归纳成12个主题，分别是（1）仪器和操作规范；（2）元素符号和化学式；（3）化学方程式；（4）物质的结构；（5）物质的分类；（6）碳及其氧化物；（7）金属及活动顺序；（8）溶液和溶解度；（9）酸碱盐的性质；（10）各类物质的反应关系；（11）气体的制取；（12）化学计算。这12个主题中，相对容易的为（1）（2）（3）（5）（6）（7）（11），相对有难度的为（4）（8）（9）（10）（12）和上述分析的单元难点基本是一致的。对（2）（3）涉及的知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及容易混淆的地方，结合思考题给学生以适当的点拨、启发和疏通。在讲解（11）气体的制取时，可以把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。教师可以把部分课堂演示实验直接改为学生实验，以增强学生的感性认识。这有利于培养学生的观察、思维、实验和自学能力。在学习（9）中“酸的化学性质”这一节时，可以让学生以自己的手为模型，将左手掌比做是酸，大拇指为酸碱指示剂，食指为活泼金属，中指为金属氧化物，大拇指触到手心就会“变色”，食指触到手掌心就会“冒气”，通过这样的“物化”加强酸的通性的记忆，在学习了碱的性质后，可将右手掌比做是碱，做类似的模型，并于左手掌进行类比；在学习了“酸碱中和反应”和“盐的性质”后，可将新增的知识点补充到无名指和小指上，这样伸出你的双手就可以了解酸碱盐的相关知识，一目了然，新奇好玩，又准确地认识和掌握所学到的知识，在一定程度上降低了学习的难度。对（12）化学计算，似乎是学生最头疼的问题，不管会不会，一看是计算题，头皮就发麻，逃避思想就产生了，随之无从下手，最终不分析题目，胡子眉毛一把抓，乱做一气。因此在教学中，应该有针对性地对学生的分析意识进行培养；对于平时题目中见到的单一物质，要求写出化学式并分析其组成与结构，对于题目中见到的化学反应，应写出化学方程式并分析各物质之间的关系，对于不纯的物质，则应分析其内部的组成关系，主要物质和杂质是什么，长期以往，自然地就会分析和解决问题了。经过这样的训练，学生首先从心理上不那么害怕计算了，头脑清楚了，感觉也就清晰了，所谓的难点也就不难了。
最后要强化教学过程，在课堂教学中教师的爱也是一种非常重要的教学力量，必须把热爱学生的情感，期待的信念，积极的评价，准确地传递给他们，来提高学生的自信，并将此转化为能够克服困难好好学习的动力。实践证明，只有在合理地安排知识体系的基础上，通过精讲多练，才能激发学生学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，还可使课堂教学目标集中，有利于抓重点、突破难点，大面积提高化学教学质量。
参考文献
[1]朱少祥化学教育2011，（10）；19-21
大学化学的难点篇5
对于难点的教学，首先，教师应在备课时深入钻研教材，认真分析难点难在何处，以及难点形成的原因。针对学生学习中的困难所在，灵活选用各种恰当的教法，对症下药，化解难点。常用的策略有以下几种：
一、优化教学内容，分散学习难点
在教学中，教师可根据知识的内在联系和学生的认知规律，对教学内容进行必要的优化。通过适当调整部分内容，达到知识要求不变、难度降低的目的。如对一些学生将遇到的学习难点，教师可有意识地采用某些形式提前让他们接触，寓部分新知于前一部分知识的教学之中，使学生无意间在心理上、知识上对后面所学难点知识有所准备，从而有效降低教学难度，分散学习难点。
如，“解决问题”教学是小学数学教学的一大难点，在教学中，教师如能有目的、有计划地进行知识渗透，预做准备，运用“以认写数为起点，看图说话为基础，结构训练为重点，演示作图为拐杖，分析数量关系为关键，寻找中间问题为桥梁”的方法，将简单问题的结构、数量关系和解答方法，提前孕伏在低年级各个阶段的教学之中，做好早期渗透和训练，这样就可大大减缓“解决问题”教学的坡度，提高“解决问题”教学质量。
二、运用知识迁移，淡化学习难点
新知识往往是旧知识的延伸和拓展。在教学中，运用知识迁移规律温故知新，找准新知识赖以形成的相关旧知识，并针对这一新知识的原型进行精心铺垫，夯实新知识的生长点，形成新旧知识的最佳同化或顺应关系，这样就可以有效地淡化新知识的学习难度，使新知不新、难点不难。
如，“一个数乘分数”的意义，是在学生掌握了一个数乘整数、一个数乘小数的意义的基础上学习的。为了使学生顺利地掌握这一新知识，教学时教师要潜心运用它的原型，启发学生联想，通过知识的内在逻辑关系，使学生的思维向新知识推进，从而获取新知。教学过程如下：
三、铺设思维阶梯，降低学习难点
学生遇到难度较大的知识，思维常常受阻，无所适从，茫然无向。这时，教师要善于铺设思维的阶梯，指明思维方向和思维程序，使学生在教师的指导下沿着正确的方向积极思维，从而化难为易。
如，“一班男生比女生多5人，女生人数是男生的80%，女生有多少人？”对这类数量关系较复杂的问题，学生会一时无从下手，不知所措。这时，教师应给学生提供相应的思维台阶，引导学生按顺序、有条理地思考：
1.女生人数是男生的80%，那么女生人数比男生少百分之几？
2.男生人数比女生多5人，也就是女生人数比男生少5人。刚才已求出女生人数比男生人数少20%，从中可以求出什么人数？
3.求出男生人数后，女生人数该怎么求呢？
这样层层诱导、环环相扣、步步为营，把支撑难点的各个要素加以分化，各个突破，从而有效地降低了难度，克服了解题的难点。
四、找出内在联系，克服学习难点
数学知识不仅具有鲜明的“个性”，而且存在着很强的“共性”。小学生由于受到认识能力和知识水平的限制，常常只能觉察到知识间的显著差异，找不出知识间的内在联系，使所学知识成为零散的、孤立的知识，造成许多难点。我们经常看到，小学三年级以前，学生的数学成绩尚可，而到了中段，学生数学成绩就开始下滑。因为小学三年级以前很多学生是凭着记忆力在学习，记住一些计算规则就可以考出不错的成绩，而到了四年级，光靠记忆力已经不行了，还要有逻辑思维等综合能力。教学中，教师如运用“比较――对照”的方法，以旧带新，以旧引新，通过“鉴别――类化”的认知过程，学生就能触类旁通，克服难点。
如，分数问题中的“工程问题”，学生因推理过程抽象、复杂而不易理清解题思路。教师在教学时如能先从相应的整数问题入手，唤起学生对工作总量、工作时间和工作效率三者数量关系的回忆，通过逐步变更原例题中的工作总量，使之成为分数问题，然后组织学生比较、对照，着重引导学生在数量关系上求同，在工作总量和工作效率的表示形式上辨异，这样学生就能深刻地理解“工程问题”的基本数量关系，从而掌握这类问题的解题方法。
五、活用直观手段，简化学习难点
运用演示、作图等直观教学手段，可以将抽象的数学知识形象地展现出来，化抽象为直观，使学生获得具体、丰富的感性认识，建立正确、鲜明的表象，从而进一步形成理性认识。尤其在教学较复杂的数学知识时，借助演示、作图，能使题中抽象的数量关系具体化，隐蔽条件明朗化，复杂问题简单化。
如，在初次教学“相遇问题”时，教师可先运用相遇问题演示器进行直观的动态表演（教师可请两位同学相向而站，分别在教室前面的两端，然后进行相遇问题的直观动态表演），让学生清楚地感知相遇问题中的运动方向、相遇时两人所用时间和所行路程的特点，使学生明白相遇时的情境，弄懂速度和的意义。然后，引导学生根据题意画出线段图，找出解题思路。一般学生在通过上述实践活动后，都能正确解答相应的问题。
六、联系生活实际，突破学习难点
大学化学的难点篇6
一、师生配合，紧密配合，共同运作
我们必须要紧扣“三点”织网，即：抓“考点”，搭框架；抓“热点”，为骨干；抓“难点”，作重心，使知识结构化、程序化，形成化学体系的网络。始终把握知识的重点、难点和高考的热点、考点，做到有目的、有计划、有途径、有方法，全面融会贯通，纵横交叉复习，采取各个击破。从现代教学论的观点分析，学生必须要具备对化学知识融会贯通、横纵整理、全面整合、有序贮存的能力，就其原因有三：第一，只有将化学知识横纵整理，舍弃杂多的枝蔓，留下知识的主干，学生才会获得更深刻、更具实质性的理解；第二，只有将化学知识横纵整理，尽量“简约化”、“单纯化”，纳入知识系统的整体中去，学生才容易作抽象的“逻辑记忆”，使其保持长久；第三，只有将化学知识横纵整理，有序存放，构成了具有“生长力”的知识体系，学生用时才能取之快捷，易于迁移和再创造。
二、探索思路、突破难点、挖掘潜能、切中三点
首先，教师要巧设思考阶梯，大力培养学生突破化学难点的能力，拓宽学生的求异思维，点拨学生的径直思路，引领学生的破惑解疑，弘扬学生的创新精神。从一定意义上讲，化学复习教学是学生在教师指导下，围绕“考点――热点――难点”这根轴心构建知识体系，并运用它来解决化学问题的过程。在这个过程中，突破难点无疑是课堂教学的关键。尤其是我们高考复习中不可忽略的一点。
化学难点具有“深”、“杂”、“混”的特征。所谓“深”，是指理论知识比较抽象、深奥，因而学生不易把握它的内涵、实质；所谓“杂”，是指化学问题头绪繁杂、难懂，因而学生理不清线索，找不到解题的突破口；所谓“混”，是指对若干化学问题的区分点把握不准，分辨不清，因而学生往往将似是而非的问题搞混淆。
如何在化学复习课堂教学中提高学生突破知识难点的能力呢?我的做法是：围绕难点设计环环紧扣、层层深化的“思考阶梯”激发学生探究，通过“阶梯式”思考题把难点知识的难度降下来，以求化深为“浅”，化杂为“单”，化混为“清”。通过这样系列“阶梯式”思考题，创造出让学生讨论、探索的情景，激发他们运用比较、判断、推理、归纳、概括等思维方法，沿着一个个的“思考阶梯”攀登，达到突破难点，掌握知识，提高思维能力的目的。
三、精心编织关系表解，提高学生凝练化学规律的能力
通过什么途径来培养和提高学生凝练化学规律的能力上我们大家起码要明确，笔者认为较成功的一种作法是指导学生学习编织关系表解：教师设计系列探究问题，启发学生对繁杂的化学知识进行分析、整理、类比、筛选、归纳和抽象等思维加工，学会用精炼的字、词、句，编织成揭示化学规律内涵的简明图解或归类表格，使具体问题抽象化；进而指导学生迁移、运用，使抽象问题具体化，在解决具体问题的过程中，加深对规律的理解，提高创造能力。
四、大胆变换训练层次，发展学生解决化学问题的能力
大学化学的难点篇7
【关键词】突破难点策略
教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。难点有时要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级里不同学生中，就不一定都是难点。对于教学难点，我们要运用各种有效的办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为以后的学习造成困难。因此，难点的有效突破，对教师和学生都具有重要的意义。对于教师而言，善于突破教学难点意味着教学技能的成熟。对于学生而言，每一个学习难点其实就是知识和能力的生长点，是思维的兴奋点。突破难点的过程，就是学生知识与能力增长的过程，就是学生开发思维、锻炼思维的过程。难点的突破，往往意味着教与学的任务胜利完成。数学课堂中如何突破教学难点呢？我尝试了以下几种策略：
1动手操作直观感知
人对事物的认识经历了一个从具体到抽象，从感性认识到理性认识的过程。有些抽象的知识，由于学生缺乏与之有关的感性认识，造成理解上的困难。对这类难点，解决的办法就是以形象、直观、实践的教学加以突破。如在教学一年级“一个数比另一个数多多少？”这部分内容时，我们可以让学生自己动手操作，用学具将较大的数和较小的数一一对应摆出来，然后鼓励学生将较大的数分成两部分，学生通过观察自己摆的学具，很快的就会将较大的数分成两部分即和较小的数同样多的部分及多出的部分。这样以来，学生通过观察思考，明白了求一个数比另一个数多多少其实就是用较大的数减去和较小的数同样多的部分。这样的教学不仅丰富了教学手段，活跃了课堂气氛，更能由一个浅显的实践操作，形象、直观地揭示出相关知识中深刻、奥妙的内涵本质。
2复习铺垫逐步提升
学生新知识的获得，必须是由浅入深，由近及远，由已知到未知，循序渐进的。在新知识的学习过程中，应当让学生原有的认知结构中所具有的适当观念同化新知识，使新知识被纳入学习者原有认知结构当中，内化为学生自己的知识。所以，对于受学生的知识水平限制而不易理解的难点知识，应从学生已有的认知水平、认知结构出发，去构建新的知识体系。如教学“整百、整千数的加减法”，学生能够把这样的运算转化成20以内加减法的运算，但不能熟练的说出十几个十、十几个百是多少，这就是这节课的瓶颈。对于这种情况，教师在备课时就应该充分的考虑进去，可以在教学新知识之前，先引导学生复习数的组成以及数位间的十进关系。然后再教学新知识，这样就水到渠成，使教学得以顺利进行。
3新旧联系反复对比
有些内容由于相近或相似，容易使人混淆，使人误判。解决的办法是新旧联系，反复对比，从分析比较中辨别正误。如在教学二年级“一个数是另一个数的几倍”这部分内容时，学生容易与“一个数的几倍是多少”这部分内容混淆。那么教师可以从复习旧知识“一个数的几倍是多少”入手，让学生深刻明白求“一个数的几倍是多少”其实就是求几个相同加数的和，要用乘法计算，然后再教学新内容“一个数是另一个数的几倍”，通过教学学生知道了求“一个数是另一个数的几倍”其实就是求较大的数里面包含几个较小的数，要用除法计算。最后将这两种题型放在一起对比、分析，学生就不容易混淆了。
4综合分析化难为易
难点的形态是各种各样的，因此，对难点突破方式也要根据不同情况加以变化，以求能用最有利的途径或最有效的手段给予化解。这里所说的最有利、最有效不是追求省事，而是从开发学生才智、训练其思维的批判性角度，怎样有利、有作用来审视难点，从而确定突破的方式。如在教学“克与千克的进率”时，有些老师采取直接告知的方法，这不仅违背了新课改倡导的自主探究的学习理念，长期下去还会扼杀学生学习数学的兴趣。知识的获得应该尊重学生的主观能动性，其实我们可以引导学生将1000克的物品放在用千克做单位的盘秤上称一称看看是多少，通过这样一个简单的操作，学生很快就知道了1000克等于1千克。
5化整为零分散难点
大学化学的难点篇8
关键词：高中政治；课堂教学；突破；创新
一、重难点的确立
教学重难点一般包含两种形态，即静态教学重难点和动态教学重难点。静态教学重难点主要是指教学参考书所规定的内容，侧重于从学科知识体系角度来确定，突出重难点在本章节知识体系框架中的重要性。而动态重难点主要是根据学生实际确定的教学内容，它因班而异，因人而异。如何快速有效地定位重难点呢？对于常规教学而言，最简单的方法就是以课程标准为依据，吃透新课标，将“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标与具体的教材内容整合起来，科学定位每节课的静态重难点。从学生是课程学习的主体来讲，学生在学习过程中所遇到的难点，主要是由以下几个方面引起的：（1）学生没有相关的知识经验、基础或者相关知识经验、基础很薄弱；（2）学生原有的知识经验是错误的；（3）没有掌握科学的思维方法，不能灵活地进行思维视角的转化（如从宏观到微观）；（4）对于内容抽象、过程复杂、综合性强的内容掌握不到位等。从哲学角度讲，难与易因人而异，同时，受到时空等多因素的影响，教学中形成的重点、难点又具有相对性和不确定性，难与易不是固定不变的，因而又具有可转化性的特点。为此，教师需经常更新重难点知识库。
二、重难点的有效突破
突破教学重难点的方法众多，笔者在教学和参与“一课两讲”教研活动过程中，通过不断反思和对比，归纳了几条行之有效的途径。
（一）精心设计板书，揭示逻辑关系，凸显重难点
教师要精心设计板书，按照知识发生发展的轨迹，借助直线、箭头等符号确定行进路线，排列知识要点，揭示知识间的内在联系，勾勒知识的来龙去脉，准确揭示教材间的外显和内隐逻辑联系，巧妙推理。板书的文字不要求多，但要显示纲目之间的从属、包容、并列、因果、递进等关系；显示教师科学的教学思路，帮助学生多层次、广角度地把握知识信息。这既有利于拓宽学生的思维空间，又有利于培养学生的积极性和创造性。
（二）补充相关知识，走出思维盲区，化解重难点
在整个高中思想政治教学过程中，教师需要准确掌握学生的知识储备状况，及时补充，巧设实例。尤其是在教学《经济生活》与《哲学生活》时，这一点更显重要。通过举实例，以达到化未知为有知，增强教学的可操作性；化抽象为具体，增强教学的形象性；化繁难为平易，增强教学的通俗性；化枯燥为生动，增强教学的生动性。
（三）保证教学时间，提升思维能力，理解重难点
对于一些理论性强、较抽象的概念，为了使学生深入掌握，教师不要吝惜课堂时间，要化整为零，把大知识点分解成若干个与之相关的小知识点，化难为易，小坡度地层层递进，给学生提升思维的机会和时间。突破重难点不可能一蹴而就，在教学过程中，需要教师根据学情，适度调整教学进度，重点难点放慢速度，简单的知识点可快速带过，力求让学生将知识内化；同时，可精心准备一些练习，在课堂进行限时训练，及时反馈讲评，以保证顺利完成教学任务。
（四）大胆整合知识，调整呈现方式，理顺重难点
专家在编写教材时，考虑更多的是知识体系的严谨、完整，他们并没有太多思考学生的实际情况。故此，在教学过程中，一线教师应根据学生学习情况、自身对教材的理解和教学风格，大胆地调整教学内容的顺序，整合教学内容。例如，在《经济生活》中，价值量、价值总量与社会必要劳动时间、个别劳动时间之间的关系既是难点，又是重点，怎样才能实现有效突破？笔者通过参与“一课两讲”的教研活动，更加印证了调整教学顺序，研究知识呈现方式的必要性。两位教师在对这一难点进行突破时，尽管所选择的情景相似，但因呈现的顺序不同（一个是推理式呈F知识，另一位是结论式呈现知识），授课的结果――学生掌握的情况相差较大。其中授课效率高的一位教师的知识呈现方式还是值得借鉴的。通过情景设计，推导出“商品价值量是由生产商品的社会必要劳动时间决定”的结论，在此基础上，设计了第二个情景：第一步：介绍价值总量的概念：价值总量就是某生产者在一定时间内生产的商品的价值量的总和，价值总量=商品的数量×单位商品价值量。第二步：引导学生思考，填写表格空缺部分，并让学生根据图表的数据推导出五种关系。
（五）构建知识体系，培养思维习惯，把握重难点
思想政治课属于逻辑性强的学科，可以分为隐形的生活逻辑和显性的理论体系。同时必须看到：教学难点是动态的，这就意味着学生如果对上一节课的难点没有理解，就可能阻碍他下一节课的学习。这就需要教师帮助学生把课与课的知识脉络构建起来，形成知识体系。“教”的最高境界就是为了“不教”。教师要帮助学生学会自主构建知识体系，面对有限的教学时间和众多的知识内容，快速内化知识，提高教学效率。
总结：
在教学过程中，教师要引导学生运用归纳法、演绎法等，尽快找到新、旧知识的联结点，使之在原有的知识背景和经验系统中找到位置，同化到自己的知识结构中去。在每一单元将要结束时，教师要鼓励学生多看课本，在熟悉课本的前提下，参考板书，自主构建知识体系，采用不同颜色的笔记录知识的重点、难点。为了防止遗漏知识，通过采用小组成员之间交换检查的方式，查漏补缺。在每个单元的学习中，学生经过这样认真的梳理，既有利于把握知识体系的重难点，又有利于深化对知识内在联系的理解，从而达到层层突破教学重难点的目的。
参考文献：
大学化学的难点篇9
教材是根据教育目的与学科任务编写和组织的、具有一定范围和深度的基础知识和基本技能的体系。教材主要指教科书而言，还可以包括教科书以外的教学文字材料、教学音像资料以及学科图表等教学资料。
中学化学教材的分析与研究，是中学化学教师把握、领会和组织教材以便有助于教学展开的一种实践活动，它是教学准备的首要工作。它对于教学“计划——实施——评价”的内容及过程，对于每个年级以至每课的准备，对于讲授内容的精选和处理，对于学生课业负担的控制以及教具的选择与研制等，都是十分重要的。
化学教师要经常对章、单元、节或每课的教材进行分析与研究。
中学化学教材的分析与研究的主要步骤包括：认识和理解教材；确定教学目标；确定教学重点和难点。本文拟对这几项工作做一些归纳与探讨。
一、认识和理解中学化学教材
认识和理解教材是教材分析与研究的第一步。认真阅读教材，熟悉本段教材的章、节名称，主要内容和段落，达到能概述内容的要点、编写层次与顺序的程度，为认识和理解教材奠定基础。
认识和理解教材，通常应该做以下几项工作：
（一）识别教材的内容
中学化学教材的内容，从基础知识和基本技能的角度大致划分为化学基本概念、化学基础理论、描述性化学知识、化学用语、化学计算和化学实验六大部分。认识和理解教材，首先要明确教材的内容属于哪部分知识或技能。还要研究本段教材中各个具体内容分别属于哪部分知识、技能，以便依据不同类别知识、技能的特点和教学规律，择定适当的教学策略与方法。
（二）把握知识、技能的要点或知识点
分析知识、技能的要点或知识点，是认识和理解教材的重要任务，也是实施教学设计和落实教学目标的前提之一。教师应结合中学化学教学大纲认真分析教材的内容，仔细区别哪些是学生必须掌握的知识和技能，哪些是为了让学生掌握这些知识、技能而安排的背景材料、例证或过渡性练习，准确地找出教材内容的要点或知识点。
（三）理解教材编写的思路与内容的逻辑关系
思路往往不是教材外显的部分，内容的逻辑关系也容易被忽视，对此，教师在认识和理解教材时应该特别给予重视。
要分析本段教材对基础知识和基本技能的表达方式和程序，研究素材、例证、练习与知识、技能穿插编排的意图，从中领悟出教材提供的教与学的过程和方法，明确教材的思路及其内在的逻辑关系，以此作为理解教材的一个重要方面和设计教学过程的重要依据。
（四）明确教材在知识体系中的地位和作用
掌握新旧知识、技能的联系，是搞好新知识、技能教学和实现知识系统化的重要环节。教师应该认真研究教材内容中的新知识和前后教材中知识的关系，发掘新知识、技能的“生长点”，以实现知识、技能的正迁移。还要分析教材中新内容与相关知识的联系与区别，不断将新知识归纳到学生已有的认知结构中去，努力构建各类知识、技能的网络，从全局上更好地把握和使用教材。
认识和理解教材示例：
现以“盐类的水解”一节为例，讨论怎样认识和理解教材。
1．识别教材的内容
从总体看，盐类的水解是电解质理论的组成部分，它属于化学基础理论知识。本节教材中盐的水解规律是理论知识，在教学中要突出系统性和论证性。盐类水解的概念是化学基本概念知识，在教学中要加强对其内涵和外延的揭示与领会。书写盐类水解的离子方程式则是化学用语的技能，在教学中要强调书写的依据和规范要求，并加强书写训练。
2．知识、技能的要点或知识点
知识、技能的要点：盐类水解的概念；两类盐水解的一般规律；盐类水解的离子方程式。
可从知识、技能的要点中分解出知识点：盐类水解的概念；强酸弱碱的盐水解的规律；强碱弱酸的盐水解的规律；盐类水解的离子方程式；判断正盐（弱酸弱碱生成的盐除外）水溶液的酸碱性。
教材用较大篇幅分析两种盐水解的过程和介绍盐类水解的利用，这些内容是研究盐类水解规律的背景材料与应用例证，不属于知识、技能的要点。
3．教材编写的思路与内容的逻辑关系
“盐类的水解”教材内容依次包括三个部分：建立盐类水解的概念；探讨盐类水解的规律；运用盐类水解的知识。其中，盐类水解的概念是基础，旨在揭示盐类水解的实质，并为研究盐类水解规律提供依据。盐类水解的规律是核心，它是盐类水解原理的具体化，并使盐类水解一般概念得以直接应用。盐类水解的利用，则是通过具体的情境及实例，促进对盐类水解及其规律的理解、巩固和深化。
为落实好“盐类的水解”教材的内容，教师要突出个别与一般的辩证关系，帮助学生实现从感性认识到理性认识的飞跃。要依据教材内容为学生提供鲜明的盐类水解的实验事实，深入探讨产生宏观现象的微观本质，以形成盐类水解的概念。要依据教材的典型实例，运用归纳法揭示几类盐水解的规律。然后，要运用演绎法，将规律应用于解决盐类水解利用的实际问题，加深对盐类水解及其规律的认识。
4．教材内容在知识系统中的地位和作用
高中化学教材中的电解质理论主要包括两项基本内容：一是研究电解质的电离，建立强电解质的概念和弱电解质及其电离平衡有关的概念；二是研究电解质的化学变化，主要讨论离子互换反应（酸、碱、盐间的复分解和盐类的水解）与电化学反应（原电池反应和电解）的一般条件与规律。
“盐类的水解”一节教材安排在离子反应和强弱电解质之后，使盐类水解过程和规律的探讨能在电离和强弱电解质概念的指导下进行，还可以通过与已有离子反应知识的比较、辨析帮助理解。教师要善于运用这些已有知识，并从中发掘出盐类水解新知识的“生长点”。此外，在本节教材学习结束前，应该通过适当方式对离子反应的知识集中整理、小结，并把这些知识纳入到电解质理论知识网络中去。
二、确定教学目标、教学重点与难点
在认识和理解教材的基础上，教师要依据教学大纲和教材的内容，并结合学生实际，经过提炼加工，科学准确地制定教学目标，确定教学重点和难点。这项工作既是教师制定课时计划的重要组成部分，也是设计教学方案和实施教学过程的基本依据。因此，确定教学目标、教学重点与难点，是分析研究教材的关键步骤。
（一）确定教学目标
在教学设计中，经常需要制定章、单元、节和每课时的教学目标。
教学目标指的是预期通过教学过程使学生思想、情感和行为发生变化。从素质教育和综合发展的观点出发制定的教学目标，应该是包括“双基目标”、“能力目标”和“教育目标”等在内的较完整的目标体系。
教学目标的确定和表述，应从可以观察和测量的学生行为的变化去说明教学应达到的具体标准。现以“双基目标”为例加以说明。
中学化学教材中的双基是指化学基础知识和基本技能。规范的“双基目标”主要从两个方面规定具体标准：一是把教学大纲的目的、要求细目化，明确规定学生应学习的知识、技能的要点或知识点；二是使用恰当的行为化的语言，明确地表达学生在什么样的情境或条件下应达到的水平。
中学化学教学大纲把教材中知识的教学目标界定为三个层次：
了解——知道“是什么”。能够记住学习的知识要点，能够根据提供的材料识别是什么。
理解——懂得“为什么”。能够领会概念和原理的基本涵义，能够说明和解释一些简单化学问题。
掌握——能够“应用”。能够分析知识的联系和区别，能综合运用知识解决一些简单化学问题。
化学实验技能目标也大致划分为三个层次：
初步学会——在教师指导下，学生能够比较正确地使用化学仪器，进行实验操作。
学会——学生能够独立地、比较正确地使用化学仪器，进行实验操作。
熟练——学生能准确地、有条理地、迅速地使用化学仪器、进行实验操作。
把布鲁姆教育目标分类学的理论观点引入中学化学教学目标的确定与表述，是近年来中学化学教学目标研究深化的标志之一。例如，在依据教学大纲界定的“双基目标”层次确定教学目标时，越来越多的教师明确地以学生行为的变化而不再以教师的行为去表述，从而提高了教学目标的可操作性和可测性。又如，不少地区和学校把化学教学大纲中认知领域的教学目标层次进一步分解为识记、理解、简单应用、分析、综合、探求等不同的学习水平，并赋予各自明确的涵义，这种表述使教学目标更加具体，更易于实施和评价。这些做法和经验值得教师在制定和表述教学目标时借鉴。
在化学教学中，布鲁姆认知领域各层次的教学目标的含义是：
记忆——对所学化学知识的再现或再认识。
理解——把握学过的化学知识的能力。包括对知识涵义的领会、解释和引申等。
应用——将学过的化学知识应用于新的情境的能力。
分析——辨认整体中各个局部及其相互关系的能力。
综合——把零散的信息、资料组成为新的整体，以得出新结论的能力。
探求——能接受提示、改造和补充知识的信息，结合已有知识，对原有的模式进行模仿、改造或创造一种新模式，以解决新情景中的问题的能力。
教学目标示例：“氢气的性质和用途”第一课时的教学目标。
“双基目标”：
学生掌握氢气的可燃性，能够完整地叙述氢气在氧气中燃烧的实验现象，分析反应产物，能够迅速准确地写出有关化学方程式。
学生理解点燃氢气前检验纯度的必要性，能用自己的话解释验纯的必要性。
学生了解氢气的物理性质，能够说出氢气一些重要的物理性质。
学生初步学会检验氢气纯度的方法，能够说出验纯操作的主要步骤。
“能力目标”：
学生能够从反应物、反应条件、反应中能量变化和反应产物对化学反应进行较全面的观察和叙述。
学生能够依照先后顺序对实验操作进行有序的观察和叙述。
“教育目标”：
学生在使用可燃性气体时有鲜明的安全意识和工作责任感。
（二）确定教学重点与难点
1．教学重点的确定
教学重点是指教材中最基本、最重要的知识和技能。教学重点把相关的知识联系起来，在学生知识结构化过程中有重要的意义。精心设计重点内容的教学，能够有效地促进学生智能的发展，形成正确的思想观点和科学的方法。因此，教学重点对实现教学目标往往具有决定性的作用。可以从以下几个方面研究和确定教学重点：
首先，根据教材内容的特点和安排，找出重要的内容。可先从教学大纲规定的教学要求入手考虑。大纲规定“掌握”、“理解”、“了解”等，可以作为判断教学内容重要性的依据之一。还可以从教材的排印等去考虑，例如，全部黑体字排印的概念，要求学生掌握。部分黑体字排印的概念，要求学生理解和会用。不用黑体字排印，只要求学生一般了解。此外，各章内容提要提供了本章的主要内容和系统，章节习题中知识、技能练习的次数、难度和综合程度等，在判定教学内容是否重要时，也都有参考价值。
然后，通过比较找出重要内容。一般说来，和物质的物理性质相比较，它的化学性质更重要。和描述性知识相比较，反映物质组成、结构的化学基本概念、原理更重要。和一般物质相比较，选定的代表物更重要。
最后，深入研究重要内容，确定教学重点。每章、每单元以至每节教材，常包含若干重要的内容。重要的内容不一定都是教学重点，要分析这些重要内容的关系，找出其内在的中心和，并在确定重点时有所取舍。
2．教学难点的确定教学难点是指教材中学生难理解或难掌握的知识、技能。
从教材本身分析，难点内容通常包括：
比较抽象的内容。例如，初中教材中化合价的实质；
容易混淆的内容。例如，初中教材中结晶水合物与混和物；
综合性强的内容。例如，高中教材中合成氨适宜的生产条件的选择；
逻辑推理比较复杂的内容。例如，高中教材中电化腐蚀及其规律。
当然，有些难点兼有上述多种特点。要对所教教材的内容做具体分析，对困难程度进行比较，从中找出教学难点。
有些教材内容，教师认为不难，但学生接受困难较大，这些内容也应该确定为教学难点。应该把教材内容和学生的实际结合起来，认真研究学生有关知识的状况、年龄特征和学习心理，使教学难点规定得更符合实际。
要区别教学重点和难点。有的内容既是教学重点，又是教学难点。但是，重点内容学生接受不一定都困难，非重点内容学生不一定都容易理解，对此要做深入的分析和研究。
教学重点与难点示例：“氢气的性质和用途”第二课时的教学重点与难点。
本节课包括氢气的还原性、还原反应的概念和氢气的用途三项教学内容。
从大纲规定的教学要求看，氢气的还原性和还原反应，分别属于元素化合物性质知识和化学基本概念知识，是应该掌握的化学基础知识。氢气的用途，是应该了解的化学基础知识。显然，前二项均为重要内容。
从知识间的关系看，氢气的用途由它的性质决定。还原反应概念，是学习氢气的还原性以后，具体分析氢气和氧化铜的反应形成的。可见，氢气的还原性，是本节课的核心内容，还原反应和氢气的用途是围绕它的知识。氢气的还原性是本节课的教学重点。
大学化学的难点篇10
[关键词]初中地理难点突破方法
教学难点是指学生不易理解和掌握，教师难以讲清的教学点，是学生认知矛盾的焦点。其实质是学生与教材之间较为突出的矛盾。它犹如学生学习过程中的绊脚石，往往成为教学活动的严重障碍，使学生在学习中“知难而退”，丧失信心，阻碍着学生进一步获取新知识。教学难点是一个相对的教学概念，同一教学内容，因学生的知识基础、认识水平、思维能力的状况不同，有的易于接受，有的则感到难以理解和掌握。教学难点的“难”处不同，突破的方法也不同。
1抽象性的教学难点及其突破方法
中学地理教学中，抽象性难点主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等内容，这些知识的高度抽象性、或对学生空间想象能力和空间联系能力的高要求，以及说明事实的材料过于简单是导致学生理解困难的关键。为了帮助学生理解难点，使感性知识理性化，实现知识的长久记忆和灵活运用，教师在突破抽象性难点时，要讲究教法的直观、形象和具体，要讲究新旧知识之间的前后联系，要补充相关的感性素材。
抽象性难点的化解方法有：第一，例证法。高中地理讲“人类与环境的对立统一关系”富含哲理性强，学生难以理解，可以通过举例子的办法让学生明白其内涵。20世纪80年级以来，科学工作者在这里开始了整治低湿地的研究。他们“因洼制宜”，采用鱼塘一台田模式：挖鱼塘，在水中养鱼养鸭，栽种水生经济作物；筑台田，在田地里种粮、果、棉和饲料植物等，饲养禽畜。这种模式，使鱼塘一台田相互促进，主体开发，综合利用，达到生态、经济的良性循环。第二，实验法。演示实验可化无形为有形、化平面为立体、化静止为活动、变抽象为具体，可调动学生手、眼、耳、脑等多种感官协同活动，使教学难点可感易解。例如，背斜、向斜的根本区别，既是教学重点，也是教学难点。如果教师用课本当教具，让学生把书本想象成地层，用两手挤压课本两侧，分别使课本向上隆起和向下凹陷直至对折，请学生观察课本一端中心和两翼书页的构成，学生即能自行得出背（向）斜构造的能力。第三，联系法。生活经验是学生经过自己的实践检验过的感性认识，是学生最为可信、也是最能从浅显中见深奥、最能说明问题的事实材料。授课时及时联系生活，可使教学内容变得亲切可感，使难点易化。例如：力环流的形成过程和原因，可联系日常生活中焚烧废纸，会看到许多细小灰烬上升漂浮的事实来加以解释；再如对流层气温的垂直变化，可联系学生登山过程中的亲身体会来说明。
2记忆性难点及其处理方法
中学地理教学中的记忆性难点，主要是一些过于集中而彼此间又联系松散的地理知识，为了减轻记忆负担，强化记忆效果，教学中可采用以下方法：①编歌诀或顺口溜。地理歌诀概括性强、韵律性强，朗朗上口，可让学生在短时间内轻松地记忆住大量的地理知识。例如，中国的九大商品粮基地顺口溜：姜（江）太公（松）三上鄱阳洞吃珠成仙。季风区与非季风区的界线：大饮（阴）喝（贺）八（巴）缸（冈）。②给予材料特殊意义。③加强横向联系。地理学科文理兼容，与其他学科的渗透性强。教学中广泛引用学生已有的其他学科知识，使学生在记忆上取到事半功倍的效果。例如：在喀斯特地貌的学习中，学生常有以下疑问：CaCo3（石灰岩）微溶于水，为什么会产生大面积的溶蚀作用？针对这个疑问，若不引入化学知识很难讲清楚。在喀斯特地貌的形成过程中，CaCo3并不直接溶于水，而是水中先溶解一定量的Co2，形成Co2的水溶液这种溶液呈酸性。CaCo3可以溶解在这种酸性溶液中。Co2在水中溶解越多，酸性越强，对CaCo3的溶解能力越强。
3综合性强的教学难点及其突破方法
具有多因、多果、多层次关系的地理知识，因涉及的地理概念、原理、规律较多，而且因果关系、主次地位也常因具体情况的变化而发生改变，故而成为教学中最为突出的难点。
例如：有关气候的知识层次较多，各层次之间的联系和关系也十分复杂，每个层次又含有多个知识要点。如：气候分布规律若按纬度位置，可分为低纬、中纬和高纬；若按海陆位置又可分为大陆东岸、西岸和中部，以及靠近大陆东、西两岸的岛屿和大洋中部的岛屿。气候因素可分为太阳辐射、大气环流和地面状况等。各知识要点的主从地位，又常因具体情况的变化而发生改变。如在一般情况下，太阳辐射是一地气候形成的最基本的因素，但对“世界屋脊”――青藏高原来说，地势高则成为影响其气候的主要因素。即是同一层次的各知识要点之间，也有比较复杂的联系和关系。如果没有扎实的基础知识，举一反三，灵活应变的能力是难以掌握的。
4运用性难点及其突破方法