大学化学专业课程篇1
教学方法的改革，首先是教学思想的改革。传统的化学课堂教学只关注知识的接受和技能的训练，现在仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，一节课下来就是满堂灌。这就导致绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯。对于职业院校的学生来说，课堂教学应十分注重知识与技能的全面结合，在理论知识讲解的同时，很好地培养学生的技能操作。教师教学观念的更新是职业院校课程改革成败的关键。因此在课程付诸实施中，教师的教学观念必须要新，决不能守旧。
教学方法的反思
在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。实验实训是一个非常好的教学手段，不仅可以提高学生学化学的兴趣，重要的是可以提高学生技能训练，从而达到培养高素质技能性专门人才。化学教师应想方设法让学生自己多做实验。随着招生规模的扩大，国内很多普通高校还没有那么多的财力购置一些大型的设备仪器，即便有，也不可能让每位学生都有机会亲自操作，因此有关仪器分析方面的理论教学就成了纸上谈兵。我们可以通过计算机仿真实验让每位学生尝试亲手造作大型实验仪器。在现代化的教学中，学生对于计算机很感兴趣，老师可以针对一些较难理解的章节，将其制作成多媒体课件、flash等。然而我们有很多教师对多媒体教学并不熟悉，甚至未曾使用过，他们觉得制作课件比较麻烦，在课后花的时间较多，其实有时我们使用多媒体，既可活跃课堂气氛，又能使抽象的理论问题简单化，从而化难为易。例如，在讲到气相色谱和高校液相色谱这一章时，可以通过计算机模拟色谱分析过程以解决很多学校没有昂贵的色谱仪器的问题。当前常见的色谱辅助教学课件有Hp公司的GCandtrainingSoftware和ChemSw公司的interac-tivetraining软件包。它们可以将复杂的色谱分析理论用简洁的图形表达出来，也可以通过色谱参数的改变观察分离效果，用动画展示色谱仪内部的工作过程，利用图形和动画给出检测器、进样器、高压泵的内部结构和工作过程等。这类软件对分析原理、操作模拟显示有机地结合在一起，很适合多媒体教学。重要的是多学生的技能训练起到了很好地作用。
教学过程的反思
化学实验的反思。化学是一门以实验为基础的科学，实验教学未必要按部就班，例如在做浓度对化学反应速率的影响时，本人见有教师作如下改进，在两支试管中分别加入相同体积的浓HCl和稀HCl，同时放进大小相同的Zn粒，迅速塞好带玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气），2分钟后，盛有浓HCl的试管上的塑料袋可膨胀70—80mL，而盛稀HCl的试管上的塑料袋却膨胀不到10mL，经过改进，实验可见度大，对比性强，定量性好，需要说明的问题简单明了。改进实验，变验证性实验为探究性实验，创设探究情景，激发学生探究情趣。
作业布置的反思。传统的作业大多是课后固定的习题，而且基本上都是客观题，学生的积极性调动不起来，不会就是不会，也就不愿意做，无法按时完成。我们应该摈弃传统的“布置作业”，寻找更适合现代高职学生的“布置作业”的方法。经过本人的教学经验来看，老师应当利用现代学生的兴趣所向，将客观题改为主观题，不再有固定的答案，可以发挥学生的主观能动性，发挥各自的想象。例如：关于“醛和酮的化学性质”这一节知识，教师在课后可以布置这样的作业“查阅相关资料，说明甲醛是如何使人中毒的？”。首先，学生肯定会对这个问题感兴趣，因为甲醛是比较我们生活中敏感的话题；其次，大部分学生是不会静静地坐在图书馆翻阅资料了，但是他们可以利用一向痴迷的网络去解决这个问题。这样子学生既学到了知识，而且在教师的引导下也学会了如何正确的使用网络。因此，作业的布置对学生和教师来说都非常的重要。
公开课的反思。经过教师的精心安排，公开课很“成功”，一节课表面上看来条理清楚、精彩圆满，师生配合默契、问答巧妙，学生似乎个个聪明机智，根本不需教师的启发诱导。公开课应该求真务实，多一点本色，少一些粉饰。化学公开课只有坚持以人为本，正确把握学科特点，遵循教学规律，选择合适教法，才能实现优质高效的目标，扎扎实实地推进课程改革的深入实施。
教学反思的方法
教学反思要求教师保持敏感而好奇的心灵，要求教师经常地、反复地进行反思，要求教师选择多种教研方法进行反思。教学反思的基本方法，本人试做些初步探讨：
教学后记反思法。教育家苏霍姆林斯基曾经建议每一位教师都来写教育日记、随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是教学科研的丰富材料及实践基础。教师应依据教师职责和新课改的要求，坚持对自己的教育教学进行回顾与思考、反省与检点，并通过文字形式把它记录下来。对每堂课的整个过程回忆再现，思所得，发扬长处，发挥优势；思所失，汲取教训，弥补不足；思所疑，加深研究，解惑释疑；思所难，突破难点，化难为易；思创新，扬长避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把实践经验积累下来，加深自己对教学典型事例的思考记忆，持之以恒，必能把经验“点”连成“线”，最后铺成“面”，形成自己的教学“体系”，这是教师专业化成长过程中的宝贵“财富”。
大学化学专业课程篇2
关键词就业能力；社会学专业；课程优化
中图分类号：G642.3文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）04-0066-03
高校毕业生的就业情况作为衡量高校教育质量的指标之一，是高校一切教学活动的基础。我国高等教育从20世纪末以来得到了迅速发展，在短短的几年时间里完成了由精英化教育向大众化教育的转变。伴随着高等教育迅速发展的是，高校毕业生就业的严峻形势。一方面是大学生就业难，另一方面却是用人单位抱怨优秀毕业生难觅、职场新人适应力差——看似矛盾的现象却事实存在，证明大学生就业能力的培养、高等教育人才培养机制与社会人才需求在对接上出现了偏差。
1就业能力的涵义与构成
对于就业能力的定义，虽然多样，但由于现有研究成果的角度不同，一直没有统一的定义。使用最多的是2004年国际劳工局在国际劳工大会上的定义：就业能力是指个人通过利用可得到的教育和培训机会以获得和保持体面劳动，在企业内部或在各种职务间晋升和应对技术与劳动力市场条件变化的能力的可随身携带的能力和资格[1]。就业能力是一种与职业相关的综合能力，大学生的就业能力不仅仅体现在毕业后能否顺利获得一份工作，还体现在获取工作后的满意程度以及企业对其能力的肯定程度等。
就业能力的提出，为高校教育提供了一条培养优质毕业生的借鉴之路。关于就业能力的组成要素，不少研究提出了相关的见解。萨茹拉将大学生应具备的就业能力分为表达能力、组织管理能力、人际交往能力、适应社会的能力、动手能力、开拓创新能力、竞争能力、经营能力[2]。李忠艳认为大学生的就业能力应包括三个维度：基础技能、基本工作能力和职业人格[1]。本文作者比较倾向于顾倩在相关研究中的观点，认为大学生就业能力包括四个方面，分别为基础性能力（人际交往能力、正确的就业动机、应聘能力、适应能力）、专业性能力（专业知识、职业岗位所需的特殊技能）、差异性能力（个性化能力、创新性与创业性）、社会适应能力（自身职业期望、工作经历和经验积累等）[3]。
对就业能力整体而言，这四个方面构成一个完整的框架。
1）基础能力，顾名思义，就是就业能力的基础。高中生进入大学校园，最先要学习的就是适应新环境的能力。大学生活和中学生活的截然不同，促使大学新生要努力适应大学生活，并在四年的大学生活中提高非专业方面的能力，以完成个人社会化的最重要的一步。这些基础性的能力，比如人际交往能力、口才、适应能力等，不是课堂上教师能够传授的，需要大学生在日常生活中有意识地自己提高和增值。
2）专业性能力，是大学生的专业知识的体现，不具备相关的专业知识，就不是合格的大学毕业生，职业上的差异也是因为专业的不同而产生的。
3）差异性能力，由于个体的不同而客观地存在差异。个性化能力、创新能力等的培养不仅和高校的培养模式有关，而且同大学生的个体差异（比如领悟能力、理解能力等）是分不开的。孔子的“因材施教”就是在承认了学生个体差异的前提下的有针对性的教学。
4）社会适应能力，不仅包括毕业生对自身未来职业的期望与准备，也包括社会对毕业生工作能力的要求。现代的中国企业招聘，一般都需要有相关的工作经历和工作经验。就业能力四个方面构成一个完整的模型，从不同的角度和层次提出对大学生就业能力的具体要求，也为如何培养就业能力提供了具体的路径。
2社会学专业大学生就业能力现状
关于国内社会学专业的就业形势，一直不容乐观。一方面，国内社会学专业的就业形势一直处于文科的落后地位。在长久以来的“学好数理化，走遍天下都不怕”思想的熏陶下，在以短期收益为最终判断标准的影响之下，文科整体的就业形势一直不佳，而社会学的就业形势又低于文科中的经济、管理等专业；另一方面，全国每年大学生毕业生人数日益严峻的整体形势，为社会学专业学生的就业情况增加了一份挑战。当然，就业形势不佳的内因还是因为专业学生的就业能力的不强。
基础性能力欠佳基础能力是大学生个人社会化的重要组成部分，也是大学生从高中生的角色转变的重要步骤。现代大学生是90后，多数为独生子女，在家里娇生惯养、以自我为中心，将父母的呵护视为理所当然。进入校园之后，面临陌生的新环境，需要大学生自己独立自主面对学习和生活中的各种事情。但是大学生表现出来的更多的是人际交往能力较差、适应能力弱等各种问题，随之许多心理问题也应运而生。大学校园中，宿舍关系紧张，进而发展成为血腥惨案；消极依赖，没有独立自主的意识；容易情绪波动，承受压力的能力差，焦虑不安甚至抑郁等消极情绪普遍存在，致使大学生校园是国内自杀率较高的区域；应对困难、解决困难的能力差，面对困难与挫折要么悲观厌世，要么极端偏激。就业动机不纯，应聘能力薄弱，准备不足，只是面试前的临时抱佛脚而已。
专业性能力不强专业性能力指的是各个学科大学生所应该具有的专业知识和技能，这是高校培养专业大学生的重点所在。社会学学科的特点决定了其培养体系分为课程的理论学习与实践运用两大部分，其中课程的讲授是大学期间的重点。理论的学习以枯燥复杂为主，趣味性的缺失使专业学生的学习兴趣不足、上课出勤情况不佳。统计学之类的数理课程，枯燥之余还需要学生课前预习加课堂认真听讲再加课后复习，才能掌握相关知识的大概；稍有懈怠，很容易使后面的知识听不懂，从而陷入不想听课导致跟不上课程进度、越听不懂越发没有学习兴趣的恶性循环。
差异性能力薄弱在竞争日益激烈的现代社会，从政府和高校层面，越来越重视对大学生的素质和创新能力的培养，差异性能力的地位越发重要，成为衡量就业能力的首选内容。在应试教育的大背景之下，从高中生转变而成的大学生，创新能力和个性化的发展受到不同程度的扼杀和限制。现代社会流行的90后的个性张扬，更多的是为了吸引公众眼球、媚俗甚至是偏激的一些行为和表现，和真正的个性化和创新能力没有太多共通之处。每年大学生自主创业的比例在整个就业大军中微乎其微，其中成功的案例更是凤毛麟角。
社会适应能力堪忧社会适应能力是专业毕业生在即将走上社会的过渡阶段，需要有意识培养的，包括自身的职业期望、相应的工作经历和经验的积累。现代大学生普遍存在“眼高手低”的择业心态，一方面急功近利，一味地追求那些经济收入丰厚、社会声望较高的职业，向往经济发达地区；一方面又盲目攀比，未充分考虑自身的实际情况，在择业过程中盲目地从众与趋新，缺乏全盘考虑[4]。每年的国考大军，报名人数同录取人数之间的比例都会刷新记录，正是大学毕业生在就业上盲从的真实写照。幻想不通过踏实的劳动、辛勤的学习，幻想走捷径找到编制内的好工作，是现代大学生浮躁心态的真实表现。
3增强社会学专业学生就业能力的对策
专业大学生就业能力的培养离不开高校的培养体系。现代高校的专业设置与快速变化的市场需求错位，高校的培养过程与社会对应用型人才的实际需求脱节，高校的就业指导与毕业生就业现实要求分离[5]，是造成专业毕业生就业能力不高的原因。对于社会学专业学生的就业能力的培养，高校可以将社会学本身学科的实用性融合在课程优化体系之中，将专业学生的就业能力的培养作为整个大学期间专业课程优化的培养目标，而不是仅仅放在大四的就业指导之上，并通过社会工作专业的带动发展社会学专业的就业前景。
通过通识性课程，增强基础性能力通识性课程是旨开发学生心智，培养学生独立思考能力，拓宽知识面的课程。基础性能力培养的黄金时期是在大一新生阶段，而这一时期也是开展跨学科、跨专业通识学习的好时机。社会学专业的新生可以学习社会科学中的社会性，也可以感受理工科的严谨性。通识性课程的学习，拓展学生知识面的同时，为学生在新环境中遇到的新问题、新困难等提供解决的方式方法，为专业学生学做人、适应新环境提供了很好的平台，有助于提升人际交往能力、适应能力等基础能力。
通过综合性课程，增强专业性能力专业能力的强弱直接影响以后就业的方向，从新生入校开始，专业课程的学习应该是重点。大一、大二学年将专业课程的学习重点放在综合性、理论性较强的课程之上，为社会学专业学生的专业素质的培养提供了专业基础平台。大一、大二这两年是大学生进入高校之后建立自己的新的有效的学习方式的主要时间，在保持高中学习的激情的同时，由被动学习转向主动学习，提高学习的效率，增强理论修养，为之后专业学科上的认知的进一步发展打好坚实的基础[6]。
通过专业课程，增强差异性能力社会学学科以实用性为特点，能够给专业学生以独特的视角来观察世界、了解自身，而社会学专业课程可以为专业学生提供掌握这些方法和视角的能力，并在专业知识的延伸中增强应用能力的培养。大三的学习已经是应用课程的集中学习，通过社会学训练能学会组织复杂的观点，运用数据检验各种直觉判断和各种理论，清晰和符合逻辑地推理，大力培养专业学生的个性化能力，激发他们的创新能力。这些对很多职业都是很有用的能力。另外，社会学提供的社会技巧、组织技巧在很多职业中发挥着关键的作用，如在正式组织内生存与发展就需要这些技巧。
通过修选课程和就业指导训练，增强社会适应能力在大三、大四学年，社会学专业课程设置应该偏重于学科的应用性培养与学生的职业能力的培养，通过课程实习尽可能地积累专业学生的职业经验，提高团队合作能力和实践能力。社会学专业实多选择社区的社会工作，使学生提前感受到社会工作的具体实用操作，一方面使专业学生有一定的实地工作经历，更重要的是使学生在实践中认识到自身学习的不足之处，以便形成切合实际能力的职业期望，避免了好高骛远和眼高手低。
4结语
就业能力的培养不是一朝一夕的事情，是一种在优化课程设置基础之上的对于专业大学生的持之以恒的培养理念，贯穿于整个大学生活和学习之中。对于社会学专业学生的就业能力的培养，高校应将社会学本身的实用性融合于课程优化体系之中，将专业学生的就业能力的培养作为培养目标，并通过社会工作的带动发展社会学专业的就业前景。
参考文献
[1]李忠艳，汪永涛.大学生就业能力分析及培养对策[J].教育与职业，2009（12）：94-95.
[2]萨茹拉.“实践课堂”教学探索与大学生就业能力培养[J].民族教育研究，2004（3）.
[3]顾倩.大学生就业能力构成维度与培养分析[J].教育与职业，2011（29）.
[4]王泽凯，等.地区经济发展与大学生就业意向关系的调查研究：广东大学生就业意向和地区经济发展差距化[J].科教文汇，2013（10）：187-188.
大学化学专业课程篇3
[论文摘要]本文将以高职文秘专业大学生的职业素养为例，来探究地方文化课程与它的内在联系和相互促进机制。由于地缘性的优势，地方文化课程的学习有利于提高高职文秘专业大学生的职业素养。浙江文化作为中华民族文化大花园中的一朵奇葩，既有绵长的优秀传统又有自己鲜明的地域特色。浙江文化的一些优秀传统和现代创新元素可以提高高职文秘专业大学生的综合素质、就业竞争力和有利于可持续发展。
“素质冰山”理论认为，个体的素质可以被比喻成水中漂浮的一座冰山。大学生的职业素养也可以看成是一座冰山。水上部分包括职业知识和职业技能等人们看得见的显性职业素养，占1/8；水下部分包括职业意识、职业道德、职业作风和职业态度等人们看不见的隐性职业素养，占7/8。良好的职业素养是企业必需的，是个人事业成功的基础，是大学生进入企业的“金钥匙”。虽然隐形职业素养是看不见摸不着的，但是它决定并支撑了显性职业素养。高职教育在中国已经实践了多年，然而高职大学生的职业素养却一直不为企业所看好。虽然在高职教育中，大多数学校在“校企联合”、“校企接轨”方面做得越来越成熟，无论是职业知识还是职业技能都不逊于本科院校。高职大学生甚至在实际动手能力方面超过了本科生，但是在综合素质、就业竞争力和可持续发展等方面却不如本科生。
地方文化课程在提高高职大学生的综合素养方面有一定的优势，关于这一点已经为不少高校所重视。本人拙文“地方文化课程在高职人文素质教育中的应用研究——以《浙江文化》课程的建设为例”（发表于《中国市场》杂志2010年12月）已经有较为详尽的论述。地方文化课程立足地方历史和经济文化，而高职大学生大多来自省内且大多在家乡就业，因此地方文化课程对于高职大学生来说有一种天然的地域亲缘性。家乡的名人古迹、山水文化、先贤楷模、英雄事迹等都能引起大家的共鸣，学习地方文化课程的积极性往往比较容易被调动起来。
本文将以高职文秘专业大学生的职业素养为例，来探究地方文化课程与它的内在联系和相互促进机制。由于地缘性的优势，地方文化课程的学习有利于提高高职文秘专业大学生的职业素养。浙江文化作为中华民族文化大花园中的一朵奇葩，既有绵长的优秀传统又有自己鲜明的地域特色。浙江文化的一些优秀传统和现代创新元素可以提高高职文秘专业大学生的综合素质、就业竞争力和有利于可持续发展。
职业素养是指职业内在的规范和要求，是指在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业技能、职业道德、职业作风、职业行为和职业意识等方面。由此可见，职业素养是一个很大的概念，涵盖广泛。职业素养往往被看成是一个人职业生涯成败的关键因素。随着中国经济的高速发展，企业对于人才的要求越来越高，对于大学生的职业素质也提出更高的要求。一般情况，劳动者能否顺利就业并取得成就，在很大程度上取决于本人的职业素质，职业素质越高的人，获得成功的机会就越多。
近年来，高职教育由于国家和地方的大力支持得以快速的发展，高职学生也成为各企业技能人才的重要力量。高职学生和本科生相比，具有自身的优势，最重要最关键的一点是高职院校的毕业生专业技能更强，更适合市场的需求。很多高职院校与企业共建实训基地，这些场所成了学生实习和锻炼技能的基地。比如在安检实训基地，老师会把学生带到基地里，现场教学安检的基本程序，教会学生在就业后如何当一个合格的安检员。这样，学生一毕业就能上岗，大大节约了企业的上岗培训成本，受到企业的青睐。甚至有些企业直接将车间、铁路、银行等通过模拟的方式建在学校，使得学生在学校上学就像在企业上班一样，真正成为无缝连接。例如一些金融职业学院直接和各大商业银行挂钩，引入各银行的电脑操作系统，在学院里面设置了“模拟银行”，让学生提前体验了职场的工作环境。然而，麦可思调查数据显示，高职生就业后的离职率比本科生相对要高，存在职业生涯模糊、不能客观地认识自己、不善于处理人际关系、专业知识不扎实、基础知识面不宽等问题。究其原因，这些都直接指向高职学生职业素养的缺失。高职学生虽然在职业技能方面占有一定优势，在企业入门、上岗之前比较容易，但是在后续发展中往往会受到瓶颈制约，即高职学生的综合素质、职业道德、敬业精神和团队合作精神等。而这些恰恰是高职教育中非常欠缺并且被大多数高职院校所忽视的。
高职文秘专业的设置和市场经济的快速发展是息息相关的。改革开放以来，市场的多元化导致对于文秘人才的需求越来越大，不少高职院校开设了文秘专业就是很好的例证，并且高职文秘的专业性也越来越强，例如很多高职院校根据自己的实际情况开始了外贸文秘、商务文秘和法律文秘等专业。近年来，文秘职位不论是招聘数量还是求职数量都表现出上升趋势。尤其是民营企业发达的省份，对于文秘人才的需求较大，同时，由于民营企业自身的特殊性，对于秘书的要求不再局限于传统的办公室从事文字等单一的工作，而是选择复合型秘书。并且据统计显示，民营企业非常注重文秘专业大学生的综合素质。然而，现实情况却是高职文秘专业的大学生和大多数高职学生一样，过于重视专门技术技能的培养而忽视了职业素养的提高。高职文秘专业的课程设置和本科相比，由于课程时间的缩短，相关的课程也有了较大的调整，比如大多数高职院校文秘专业都开设了礼仪、口才、普通话等课程，但是诸如文学欣赏、中国传统文化等课程往往列入选修课甚至直接被取消，理由是和实际工作有一定距离不能马上应用于实践。一般而言，高职院校会将重点放在秘书实务、应用写作、文书与档案管理、秘书综合实训等课程的教学中，有些条件较好的学校还建起了秘书实训场所，里面复印机、传真机、电脑、装订机等自动化办公设备一应俱全，和企业的办公室并无两样。可以说，这样培养出来的大学毕业生在办公自动化方面能完全胜任。然而，秘书工作的实际情况并不如此。很多秘书工作的场所不一定全在办公室，还有可能在饭店里、火车上、飞机上、车间里甚至在仓库里，这就不是通过这些课程的学习能解决的，而是要通过职业素养的教育，提高文秘专业大学生的综合素质来提高。2011年，曾经有学者对湖南省高职院校文秘专业学生人文素质现状进行调查。被调查的文秘专业在校生都认为人文素质对职业生涯会（占被调查者的809%）或者可能会（占被调查者的191%）有重要影响。大部分毕业生认为人文素养培养对学生的职业发展有非常重要的（占被调查者的36%）或比较重要的（占被调查者的48%）影响，且超过半数的毕业生（占被调查者的63.3%）认为工作绩效和人文素质的关系成正比例关系。由此可见，高职文秘专业大学生的培养还需要提高职业素养，而职业素养的提高要通过调整现有的一些课程设置、改革现有的教学方法、营造特有的职业文化氛围等手段来达到目的。
秘书在一个企业里往往担任了非常重要的角色，服从、服务领导，服务基层，起到承上启下、协调服务的作用，因此对其职业素养要求很高，不仅要求具有良好的专业功底而且还要求具有广博的知识面和财务、经济、营销、公关等其他方面的能力，尤其是一些民营企业，往往是一人身兼数职——文秘、财务、档案管理甚至翻译、单证等。在浙江的一些企业这种情况存在较多，浙江的民营企业不仅资本雄厚而且数量较多，加上现在当地政府对于自主创业的鼓励导致企业数量增多，因此需要大量的高素质复合型秘书。高职文秘的培养和本科教学在人才培养的目标上没有实质性的区别，全国大约有500家本科院校和高职院校设有文秘专业。自从高职院校开设文秘专业以来，高职院校就借鉴了本科院校大量的经验。比如很多高职院校开设了中国现当代文学、中国古代文学、大学语文、中国传统文化、礼仪、口才、逻辑学等本科院校的课程，然而因为学制的关系，将这些课程大大压缩成了浓缩版导致学习时容易囫囵吞枣不能切实提高职业素养，并且这些课程大多被设置成选修课导致很多高职文秘专业学生不重视人文素质的提高。然而，高职文秘专业学生的培养具有一个与本科院校迥然不同的特征就是高职的学生就业范围大多在省内，地域性特征很明显。因此有些高职院校直接将文秘专业的培养目标定位为“为地方经济服务”。如广东科学技术职业学院文秘专业人才培养目标：面向市场、面向企业、面向地方经济建设，立足广州、珠海，辐射珠三角，服务全省，培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德、人文素养和创新精神，具备较强的写作功底和沟通能力，掌握商务活动的基本运作，熟悉各种现代办公设备的使用，能够胜任中小企业办公室工作，协助领导处理商贸事务，为领导决策及实施提供服务的高级技能型秘书人才。
既然高职文秘大学生的就业大多是面向地方，那么必须学习和地方有关的历史、经济和文化知识，这样才能更快更好地适应秘书工作。一方面，地方文化的知识储备有利于提高高职文秘大学生的职业素养。虽然大多数高职院校的文秘专业课程设置上都包含了《大学语文》、《中国现当代文学》、《中国传统文化》、《中国旅游文化》等课程，但是这些课程大多是选修课且课时少，并且由于这些课程涵盖内容非常广泛，往往使得学生无法深入课程学习只是流于知识点的了解，这种状况不利于提高学生的人文素质。而地方文化课程的学习恰恰能弥补这一不足。学生对于自己家乡文化的熟悉使得该课程的学习变得有趣并且没有隔阂，而就业范围的地方性又使得学生对于该课程的重要性有了新的认识从而产生认真学习的动力。在实际文秘工作中，对于地方文化的熟悉能更好地进行沟通和交际。人在交往过程中往往追求认同感，而地缘性对于人的交往有着重要的作用。“同乡”在中国一直是社交中古往今来非常有效的名片。随着企业之间交往的日益增加，要保持自己的特色，地方性是很好的媒介。对于地方文化课程学习的重要性，已经有一些高职院校开始重视。例如湖州职业技术学院的文秘专业将湖州地方文化课程列入了基础课，对于服务地方经济起到了很重要的作用。浙江警官职业学院在2009年开设了《浙江文化》选修课，一直受到学生的欢迎，该校大部分文秘专业的学生选修了该课程。
另一方面，地方文化的思想精髓有利于提高高职文秘大学生的职业素养。地方文化是指在一定区域内居民的信仰、行为规范、历史传统、风俗习惯和生活方式等精神要素，又涵盖着该区域内的组织机构和物质设施等物质要素。地方文化以极其普遍的方式存在于该地区的每个角落，它的普遍存在犹如一股无形的力量，对生活于该区域的人发生着影响，并时刻左右着人的生活，约束着人的行为。中华大地上各具特色的地方文化已经成为地方经济社会全面发展不可或缺的重要推动力量——地方文化不仅为地域经济发展提供精神动力、智力支持和文化氛围，还通过与地域经济社会的相互融合，产生巨大的经济效益和社会效益，直接推动社会生产力发展。因此每一种地方文化都有其先进的元素值得我们学习和研究。例如浙江文化是源远流长的中华文化的有机组成部分，是中华民族的宝贵财富。和以“山文化”为代表的中原文化相比，浙江文化呈现出了一种别样的魅力。曾经有学者提出浙江文化的“水性”特征，即：柔慧智巧、开放兼容；自强不息，开拓创新；敢于冒险，重利事功。这些特质对于现代经济社会来说也是非常难得的经验，完全可以将此应用到提高高职文秘专业大学生职业素养的教育中。通过地方文化课程的学习，就能在高职文秘专业大学生职业素养教育中多了一条路径选择。并且，能够改变目前高职院校职业素养教育的现状，使得高职院校文秘专业大学生的职业素养教育变得切实可行。
参考文献
[1]焦述清大学生就业指导[m].北京：高等教育出版社，1995
大学化学专业课程篇4
关键词：高职高专院校；专业群；平台化课程
近年来，为了应对新的就业形势，适应社会发展更高的要求，高职高专院校都在不断加强学校各个专业群的建设，而专业群建设的关键问题之一就是专业课程的建设。系统、科学建设专业平台化课程，有利于更好地整合优化师资队伍，进一步提高学生的专业核心能力，从而有效推动整个专业群的建设与发展。下面从基于专业群的专业平台化课程的概述、建设意义与建设举措三个方面来谈谈对于这个问题的思考。
一、基于专业群的平台化课程概述
1.基于专业群的平台化课程概念
基于专业群的平台化课程建设并不是指单个专业课程的达标建设，而应该是符合高职高专院校人才培养模式与教学特点，包含课堂理论教学与实践实训教学、师资培养与建设、教学资源集中与优化的综合性工程。
在各专业的基础课和大部分技术基础课已经打通的基础上，重要的问题是必须将原有涵盖于专业群下各专业的专业课（或专业方向课）整合成新的课群——我们称之为专业平台课群。①概括来说，基于专业群的平台化课程是针对一个专业群的所有专业，涵盖该专业群下的基本专业知识与技能、体现本专业群的核心专业能力的若干门课程的有机组合。
2.基于专业群的平台化课程特点
（1）有机组合，精选优化。每个专业群下包含若干个专业或专业方向，各专业或专业方向下包含的专业课程累计起来可能达到十多门甚至更多，其中许多课程内容是重复或者高度相似的，造成师资与教学资源的大量浪费，因此必须对这些课程进行有机组合与精选优化。从整个专业群的总体发展特点与人才培养计划来看，基于专业群的平台化课程不是简单地将几个专业课程合在一起，必须站在整体的位置重新研究专业群下各专业或专业方向的课程设置，明确各门课程在专业群建设与发展中的地位、作用及相互之间的关系，按照基于专业群的平台化课程的定义与要求，增加体现专业群核心能力的专业知识与技能，去掉过时重复的内容，使得新的平台化课程能够满足专业群的人才培养目标的要求。
（2）针对性强，注重基础。基于专业群的平台化课程应该以本专业群的人才培养方向与特点为主要目标，针对整个专业群的核心专业能力来设置，能够支撑本专业群的所有专业。同时，基于专业群的平台化课程从课程内容来讲依然是基础性的，能够反映本专业群的基本专业知识与能力，从课程中精炼出基础性的专业知识与技能。基础性的内容不仅具有相对稳定性与专业共通性的特点，而且更利于转换为本专业群人才培养方案所包含的科学与文化素质，帮助学生更深入地了解与掌握本专业群人才培养目标所要求的知识结构与专业技能。
（3）把握全局，突出特色。目前大部分高职高专院校开设的专业课程都非常注重对课程内容与技术细节的深入描述，但是过于重视细节的教学模式对培养现代社会发展所需的高素质高水平人才有不利的影响，因此，基于专业群的平台化课程应当改变以往那种过于注重细节的教学内容与传授模式，对深奥的细节进行精简，着重表现本专业群的全局思想，体现本专业群的专业特色，拓展学生的专业发展思路，以适应现代社会对高层次复合型人才的要求。
二、建设基于专业群的平台化课程的意义
1.对专业群建设与发展的重大意义
高职高专院校专业群的建设与发展，离不开课程的建设与发展，而建设各专业群的平台化课程在课程建设中占有重要地位。基于专业群的平台化课程融合了师资、实验实训等多方面的优势资源，具有可持续发展的能力，能够良好地适应社会发展与就业形势的变化，能够更好的调整、拓展整个专业群的发展方向。建设基于专业群的平台化课程是提高高职高专院校核心竞争力的重要切入点，对于整个专业群内各个专业提高理论与实践教学的质量、提高办学效率与效益具有重大意义。
2.对专业群人才培养的重要意义
高职高专院校的专业群建设与发展，重要的目的就在于培养符合现代社会要求的高层次高水平的复合型人才。基于专业群的平台化课程建设立足于整个专业群的人才培养目标与特点，并与专业群所对应的岗位技能群紧密挂钩，适应岗位群需要的专业知识、技能与素质，反映专业群的人才定位、发展方向及就业需求，既能加强专业群人才对基本知识与技能的熟练掌握，也能有效促进专业群人才的社会适应力与就业竞争力，进而全面提升高职高专院校人才培养的水平与质量。
三、建设基于专业群的专业平台化课程的举措
1.科学选择、合理开设平台化课程，优化组织课程内容
（1）对于基于专业群的专业平台化课程的开设，目前存在着一些问题，某些平台化课程建设仅仅停留在纸面方案中，没有付诸实现；有些只是简单地将各专业课程计划中相近或类似的课程筛选出来，即定义为“专业平台课”，这样开设出来的专业平台课专业定位模糊，教学目的不明确，教学内容单一，对于本专业群的教学没有产生根本性的影响。因此，真正意义上的专业平台课必须针对本专业群的专业定位与就业需求，结合本专业群的教学特点，对各专业的课程进行全面地分析，才能开设出真正符合专业建设与教学要求的专业平台课程。
（2）基于专业群的专业平台化课程的内容组织非常重要，既要符合本专业群的专业定位，又要符合专业群内各专业的教学要求，更需要体现出各专业的教学特点，可以说专业平台课课程内容的合理组织是成功开设专业平台课的关键。因此，必须把专业拓宽和专业教学体系的改革进一步结合起来，对课程结构和教学内容进行实质性的整合与优化，而不能只是简单的名称改动（譬如把“专业”改成“专业方向”，把“专业课”改成“专业方向课”）和课程的加减混合。②专业平台课的内容组织并不是把原有课程的内容进行简单地修改，而应该在学大纲的前提下，采用注重专业基础、拓宽专业知识面，重视专业基本技能培养的原则，合理调整教学中的重点与难点，动态分配各教学课时，构建出模块化的专业平台化课程。
2.以全新的思维、有效的手段建设基于专业群的专业平台化课程教学团队
能否建设出一支高质量、高素质、高水平的教学团队，将直接影响到专业平台化课程的建设。因此，应在原有的常规方式基础上，由学校一级颁布基于专业群的专业平台化课程管理政策，院系两级出台专门的专业平台化课程建设实施办法与细则，在此基础上将专业群内各专业教研室教师横向联系起来，建设一支跨专业、跨教研室的平台化课程教学团队，这样的教学团队在统一了建设目标与思想的基础上，既能在纵向上保持与本专业的紧密联系，继续深入研究本专业的教学，又能在横向上与专业群内其他专业教师形成良好合作与交流，了解其他专业的建设与发展情况、熟悉其他专业的教学专业侧重点与教学要求，促进各专业教学内容的整合优化，从而有效解决原有传统方式的缺陷，建设出一支高水平、高素质、符合专业平台化课程建设特点的教学团队。
3.借助网络平台，发挥网络优势，最大化共享课程资源，有效发挥平台化课程的作用
目前，许多平台化课程的应用方式都限于在一般的课堂教学或实践教学中，推广范围一般也限于在本专业群或本院系当中，推广力度和范围都有待加强。其实，基于专业群的平台化课程不应当仅局限于一个专业群、一个院系或一个学校当中，它应该推广到更多的高校课程中，以发挥更大的作用。随着网络的快速普及，充分发挥网络平台的作用成为一种重要的推广途径。具体来说，以网络的优势最大化地共享平台化课程的资源，它应当具备以下的几个特点：第一，课程系统的互动性。这个互动性包括师生之间的互动性、学生之间的互动性与课程之间的互动性。师生之间的互动性指的是教师可以借助网络平台对学生进行实时在线的网上辅导、答疑、谈心、讨论等。学生之间的互动性指的是学生之间可以借助网络平台进行在线的讨论，协作交流，网上会议等。课程之间的互动性是指国内各院校、各专业的平台化课程通过网络平台实现各方面的共享，集中优化各课程资源，并实现各平台化课程建设与教学团队之间的交流、沟通和充分合作。第二，课程内容的动态性。平台化课程的内容不能是一成不变的，在总体上，它应该根据专业群的发展趋势、就业需求的变化、专业知识的更新等进行修改调整，在局部上，它应该根据课程系统互动中授课教师在课程教学中的反馈情况、学生对课程教学的反馈情况及各教学团队相互交流合作的经验与心得等进行平台化课程教学内容的部分调整，从而实现一个整体上相对完整稳定、局部上动态变化的平台化课程，保证平台化课程内容的先进性、新颖性与创新性。
结语
基于专业群的平台化课程的建设，对整个专业群的建设与发展具有重要影响。它的建设与发展除了各专业教学机构与各课程教学团队的努力外，还需要国家、省厅和学校各级教学管理部门的政策支持与大力投入。在现有平台化课程建设的基础上，以专业群的就业需求与发展特点为导向，全面剖析平台化课程体系中的问题，总结平台化课程教学经验与心得，深入分析课程体系中的不足与缺陷，不断提升平台化课程建设质量，从而进一步推动整个专业群的全面发展，实现高职高专院校的教育目标。
注释：
①郝世栋，更新思想观念推进平台课群建设[J].中国高等教育，2000（19）：1。
②郝世栋，拓宽专业口径推进课程体系改革[J].辽宁高等教育研究，1999（4）：2。
参考文献：
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[4]戴先中.高等学校跨院系校级平台课建设措施与建设规范.电气电子教学学报[J].2007，（12）。
[5]戴先中.高等学校跨院系校级平台课建设实践与体会.电气电子教学学报[J].2008，（6）。
[6]郝世栋.更新思想观念推进平台课群建设.中国高等教育[J].2000，（19）。
大学化学专业课程篇5
关键词：就业热门；专业嫁接；课程整合；电子课程；整体就业质量
高等职业教育是培养面向生产、建设、管理、服务第一线的，将科学技术转化为生产力的高级技术应用型专门人才的一种能力型和就业型教育，就是俗称的“专才教育”［1］。这种专才教育对把握高等职业教育具有较强的针对性，也具一定的操作性。但在当今社会更开放、发展更迅速的情形下，这种目标定位呈现出了极大的局限性。首先，从不断发展的社会需求看，这种目标下培养出的“专才”极有可能面临就业难和转岗难的问题。市场经济条件下，人才流动是通过市场调节的合理配置实现的，竞争就业和双向选择是人才市场的基本法则。一个知识面狭窄、技能单一的人，即使有较强的专业知识，但因缺乏专业间的横向渗透和伸张，在竞争中也难以占据有利位置［2］。其次，知识经济日渐凸显，高科技促使传统的经济结构、产业结构、产品结构发生重大变革。技术含量日益提升，产业岗位轮换频繁。越来越快的岗位变动和职业流动，需要从业者对不同岗位有更强的适应性，进而需要教育不仅要有结构性的嫁接，更应有功能的整合。如果高等职业教育的课程体系在多样多变的社会需求面前无动于衷或束手无策，那么高等职业教育本身的生存发展空间就会渐显萎缩［3］。
一、专业嫁接的思路
（一）专业嫁接的目的是为了培养复合型人才和提高学生就业质量
近几年来，随着石化行业的振兴，以及机构重组、人员调整的结果，各大石化单位急需补充大量人员，尤其是成本低、能力强的高职高专类院校毕业的高技能人才［4］。以兰州石化职业技术学院为例，学院的特色专业是已有57年历史的石油化工专业，近几年来，该专业的毕业生供不应求，而且就业的质量非常高，学生应该在校学习三年，一般情况下，在两学年还未结束时，几乎一半的学生已经签订了就业单位。就业是高职院校办学的导向，学院内一些非石化类专业纷纷与石化专业进行不同程度的复合嫁接，比如人文社会科学系和计算机应用科学系，专业嫁接为这些专业学生的就业确实找到了新的出路。使学生既掌握了共同的专业理论，又能在这些专业理论基础上把已形成的能力在相应的石化类职业岗位范围内发生转移，达到上岗无须过渡，转岗不必培训之目的。即专业嫁接的目的是为了培养复合型人才和提高学生就业质量［5］。
（二）嫁接课程基本包括被嫁接专业的必备知识体系
专业嫁接的效果应该达到嫁接专业（比如文科专业、计算机应用专业）的学生必须具备被嫁接专业（如石化专业）学生应有的必备知识体系，而嫁接专业又有其自身专业的要求，如何要在有限的时间内高效、高质地实现专业嫁接，必须要对嫁接专业的课程进行较大规模的整合，嫁接课程基本包括被嫁接专业的基础、必须、实用、够用的理论实践知识。为了将文科类专业与石化专业进行嫁接，开设的嫁接课程有《实用化学基础》、《石油化工设备》、《石化专业认识实习》。理科类非石化专业与石化专业的嫁接时开设的嫁接课程有《石油化工工艺基础》、《化工技能取证》。
高职教育提倡理论教学“课件化”、实践教学“现场化”，尤其在专业嫁接过程中，为提高效率并保证嫁接的目的，更应该做到这点。我们已经为《实用化学基础》、《石油化工工艺基础》开发了适宜的电子课件，根据编写的《石化中试装置实训教程》校内讲义在学院的中试实训基地进行为期两周的现场化教学实习，完全达到了上述要求。
二、文科专业适宜的嫁接课程
开设嫁接的专业课程时，必须考虑到不同专业学生的认知能力以及基础知识的差别，必须将嫁接的课程以恰当的形式组织，以达到扩大知识面而又能够有效克服因专业性过强导致的生僻难懂，确实使非石化专业的学生通过课程的嫁接掌握石化类专业的基础知识，实现学生“以一技之长为主，兼顾多种能力”的“通才”教育目标［6］。
（一）化学课程整合
人文系的学生在高中阶段所学的化学知识非常有限，文科学生学习化学知识往往不感兴趣或学习时不得要领，《实用化学基础》电子课件涵盖了高中阶段化学中的所有重要知识点，并且对化学与材料、化学与环境、化学与健康部分进行了扩展，既是对三年高中化学的浓缩与简化，又能承接部分石化系学生所学的《无机化学》、《有机化学》、《分析化学》、《物理化学》（俗称四大化学）基础知识。这门综合性的课程开设一学期，40课时。化学是建立在实验基础上的一门学科，40课时内还要理解掌握必要的实验技能，如果两个专业在地理位置上相距太远，比如兰州石化职业技术学院的人文系、石化系分别位于东、西两个校区，学生做一次实验非常不方便，在这样的教学条件下，我们开发了一套适合文科专业的《实用化学基础》电子课件，该课件有445mB，刻成一张光盘，《实用化学基础》共分九章，每章包含有：
powerpoint演示文稿。演示讲课的提纲、重要知识点、例题、习题，并将与课程有关的动画、视频进行了相应链接；
flas。模拟有机物分子构型、有机反应历程、模拟化学实验的操作步骤，使抽象的理论变得生动、活泼、易懂，可以节约用于实验的财力、人力、时间的投入而达到更好的效果；
视频。课件中有40余个精心收集、制作的视频文件，比如乙醇的生产过程、有机物的性质、石油的用途等电视片、真实录像将教学与生产过程紧密相连，除了该光盘中所含的视频，我们还有另外两张有机化学操作、无机化学实验、玻璃仪器的洗涤等教学录像改制的光盘；
图片。几百幅图片展示了环境污染、化学污染造成的可怕疾病，展示了工业生产的相关图片；展示了高分子、高科技材料，有利于建立起直观的印象，将书本知识与现实生活拉近；
例题、习题。每章都有与之配套的例题、习题，制作成word文档。已经链接到powerpoint演示文稿，独立放置可以更方便查找。
（二）工艺课程整合
文科类专业在学习一定的化学知识后，更重要的是理解并掌握一些石化产品、石化工艺、石化生产过程中的一些工艺设备的基础知识，比如兰州石化职业技术学院的工商企业管理（石化物流管理）、市场开发与营销（石化产品）、
应用英语（石化方向）三个专业，就开设了一门《石油化工设备》的课程，主要讲解一些石油产品、石化原料、化工单元操作及设备等知识，主要是石化专业一些应知的知识点，30课时左右就能够对石化行业有基本的了解。
（三）实践课程整合
兰州石化职业技术学院石化系有着雄厚的实践教学条件，实践课时比例超过了理论课时，对于嫁接石化专业的文科专业，我们专门划出一周的时间为其安排一门《石化专业认识实习》，主要内容包括：
观看安全教育录像，对石化企业生产特点、事故预防等有了直观、感性认识；
参观石化中试装置，加深理解所学的工艺知识，亲眼看到石油化工生产中的设备、装置，现场认识管线、仪表、阀门等，能够在现场摸清工艺流程；
进入化学实验室亲手做1～2个实验，认识大量现代化分析仪器、小型设备。
三、理科专业适宜的嫁接课程
（一）工艺课程整合
理科专业的学生在高中阶段有比较扎实的化学基础，在学习石化类课程时就应该扩展课程，并且适当加深深度，我们针对学院内的理科非石化专业编写了《石油化工工艺基础》教材，内容涵盖石化类专业的主干课程《化工原理》、《石油加工工艺学》、《石油化工工艺学》和《高分子化学》，按照石化类专业教学计划，以上前三门课程每门需要讲授两学期，《高分子化学》讲一学期。对于非石化类的理科专业，在进行专业嫁接时，不可能按石化类专业的教学课时进行，这样就必须在教学的内容上提炼出每门课程的最重要、最基础的知识，除了在教材的编写上下功夫，开发与之匹配的电子课程也是十分必要的，《化工原理》部分的单元过程和设备，需要通过模型、照片、动画、视频等形式展现，常规教学中还需要实验、仿真、实训，在不足20课时情况下，大致将《化工原理》主要的精髓学完，必须借助于多媒体的电子课件，在《石油化工工艺基础》课件中，收集了有关泵、换热器、精馏塔、吸收塔等大量的动画、视频、照片，用于教学的效果非常突出。《石油加工工艺学》、《石油化工工艺学》要讲解很多装置的工艺流程，常规教学利用布质或纸质挂图，在《石油化工工艺基础》课件中，流程以动画或图片实现，教和学的过程变得轻松，教和学的内容也得到极大的扩充。
（二）职业技能取证
非石化类理科专业，比如我院的计算机应用技术（过程控制）专门开设了《化工总控工技能取证》课程，课程标准与石化专业学生一样，参加统一的取证培训和考试，通过2周（60学时）的强化训练，让其掌握化工总控工中级工应知应会的理论实践知识，通过理论考试和上机仿真操作。
四、专业嫁接的效果
（一）嫁接课程教学效果
《实用化学基础》电子课程于2004年秋季用于教学，连续使用了7年，在教学过程中经多位老师的不断补充、完善，教学效果与常规手段相比，大大提高了效率，增强了学生的学习兴趣，课件中丰富的课外知识激发学生运用网络查找资料，写出有价值的小论文，并且在化学专题演讲中表现出较高的水平，这在以往的教学过程中是难以达到的。
《石油化工工艺基础》课件于2005年秋季用于教学，多个教师在开设该门课程的10余个班内试用，从老师的反馈和课堂上同学的反应来看，采用电子课件授课与常规的教学相比，效率和质量得到了极大的提高，讲课的容量得到极大的扩充，而没有给学生带来负担，使他们在轻松愉快的氛围中自然而然地学会了许多石化专业的知识，使学生既有较强的专业知识，又有较强的就业弹性和广泛的适应性，真正达到了专业嫁接的目的。
（二）嫁接专业就业效果
根据本校招生就业办公网显示的石化专业以及嫁接石化类课程专业的就业情况，可以看出嫁接石化类课程的理科专业有油气储运技术、电气自动化技术、机电设备维修与管理、生产过程自动化技术、计算机应用技术（过程控制），文科专业有市场开发与营销（油料储运）、市场开发与营销（石化产品）、工商企业管理（石化物流管理）、应用英语（石化方向），越来越多的专业开始与学院的特色专业进行嫁接，且嫁接的程度越来越大。这些专业尤其是文科类专业，在嫁接石化类课程前，就业形势并不乐观，嫁接后就业质量明显提高。
参考文献：
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［D］.兰州大学，2007.
［5］王前新.高等职业技术院校发展战略研究［D］.华中科技
大学，2004.
大学化学专业课程篇6
关键词：中外合作办学；机械专业；人才培养模式
作者简介：杨建锋（1979-），男，江苏苏州人，苏州科技学院机械工程学院，讲师。（江苏 苏州 215009）
中图分类号：G642 文献标识码：a 文章编号：1007-0079（2014）14-0032-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出要加强国际交流与合作，借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，引进优质教育资源，提高我国教育国际化水平。[1]中外合作办学是高等教育国际化的重要手段之一，与国外合作办学不仅能够引进国外优质教育资源，加速教育体制的改革，而且能通过吸纳国外先进的教育与教学管理经验、方法，创造出既与国际接轨、又具有中国特色的学科专业和人才培养模式。[2]
苏州科技学院与英国南威尔士大学于2010年开始合作办学，现有工程管理、机械设计制造及其自动化和物流管理三个专业中外合作办学，其中机械设计制造及其自动化专业中外合作国际班于2012年开始招生，采用“3＋1”模式，即在苏州科技学院学习3年，然后到英国南威尔士大学学习1年，完成学业后满足学位授予条件的学生可以同时获得苏州科技学院机械专业的学士学位和南威尔士大学机械专业的学士学位。在英国南威尔士大学，与机械设计制造及其自动化没有完全对应的专业名称，在南威尔士大学相应的专业名称为mechanicalengineering（机械工程）。从专业名称上可以看出，中外人才培养理念的不同。因此有必要在中外合作办学过程中对机械专业人才培养模式进行比较研究，从而获得一些启发和创新。
一、中外合作办学培养机械专业人才的优势
中外合作办学为机械专业学生提供了优质的国际教育资源，有利于提升机械专业人才的竞争力。
1.有利于引进先进的教育理念
英国南威尔士大学拥有先进的教育理念，在最近一次教学质量评估中，共有12门学科获得优秀。英国的大学教育强调以学生为中心，注重学生自我学习能力、工程应用能力和创新能力的培养。中外合作办学专业的学生在国内学习期间，每学期有一门专业核心课程由南威尔士大学的教师讲授，通过外方教师的言传身教，把先进的教育理念带入课堂，有利于更新机械专业的人才培养模式。
2.有利于优化课程体系
中英教育体制不同，对机械专业的课程设置也有很大不同。通过中外合作办学可以集中双方的优势课程，取长补短，使课程体系得到优化，使培养的人才在就业市场上更具竞争力。苏州科技学院国际教育学院通过引入南威尔士大学机械专业学士学位课程体系、英文原版教材和国外先进的教育理念，结合苏州科技学院优势课程和学生的实际情况制定了自己的课程体系，使课程教学汇集了中、英两国教育的优点，保证了学生能够接受到高质量、高标准和国际化的高等教育。
3.有利于提高学生的综合竞争力，拓宽了学生发展的空间
学生通过3年的国内教育和1年的国外教育开拓了视野，运用英语的能力大大增强，创新思维得到很大发展，提高了学生的综合竞争力。同时，在英国学习期间，如果有学生想申请英国、美国和加拿大等国家的硕士研究生或博士研究生将更为方便，有更多机会申请到国外大学的研究生奖学金，拓宽了学生发展的空间。
二、基于中外合作办学的机械专业人才培养模式创新
中外合作办学之所以能够产生吸引力，关键在于其人才培养模式相比传统培养模式而言更加科学合理，能够充分利用国内外两种优质教育资源，使广大学生充分享受到优质教育资源，促进了学生综合素质的提高。[3]
1.培养目标的定位
英国南威尔士大学对机械专业学生的教育是一种国际化的宽口径的综合教育，涵盖工程数学、工程力学、热流体、设计与制造、控制理论、工程商务与金融等方面，注重于学生解决机械工程问题时有较为开阔的视野和实际处理问题的能力。在我国，机械专业由于受到前苏联模式的影响，比较关注具体特定问题的学习，机械核心专业课程内容讲授得很细致。中外合作办学项目应当是两种培养模式的融合，一方面充分发挥国内专业核心课程解决实际工程问题能力强的优势，另一方面发挥国外宽口径教育的优势，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。
2.培养方案的创新
中外合作办学的机械专业培养方案要在整合中英双方培养计划的基础上充分考虑苏州科技学院的实际情况，尽可能做到强强结合、优势互补。培养方案要以培养国际化的创新人才为目标，以传授知识、培养能力和提高综合素质为主线。[4]
利用南威尔士大学优秀教学资源，开设了苏州科技学院原来没有开设的课程，如“工程热力学（一）”、“工程热力学（二）”、“流体力学”、“工程商务与金融”等课程，拓宽了学生的知识面。同时，利用苏州科技学院机械工程学院的优势教学资源，开设了机械制图、机械精度与检测、机械原理、机械设计、机械制造技术基础和机械制造装备设计，加强了专业知识的学习。同时为了增强运用英语的能力，在开设大学英语课程的同时，还开设了雅思英语的课程，由苏州科技学院的外籍教师负责授课。
三、基于中外合作办学的机械专业课程体系设置创新
课程体系设置是培养目标和培养方案的具体体现。在对比中英机械专业课程体系设置的基础上，取长补短，对中外合作办学机械专业的课程体系设置进行优化。英国南威尔士大学机械工程专业课程包括核心专业课程和专业选修课程。苏州科技学院机械设计制造及其自动化专业课程包括通识教育课、核心专业课、一般专业课、选修课等。
1.中外合作办学机械专业通识教育课程设置创新
通识教育课主要包括“思想政治”、“大学英语”、“大学计算机基础”、“体育”等课程。为了突出国际化的特点，提高机械专业国际班学生的英语能力，在通识教育课程设置上适当减少大学英语课程的学时，大量增加强化学生英语能力的课程，雅思的学习课程贯穿了整个教育过程。[5]雅思的学习课程共有12门，国内学习3年期间，每学期学习2门，包括：ieLtStesting（雅思考试）、ForeignCullture（外国文化）、englishBasicSkills（英语基础技能）、academicReading（学术写作）、Speech&presentation（口语和表达）。这部分课程全部由苏州科技学院的外籍教师授课，采用全英语教学，提高了学生实际应用英语的能力。
2.中外合作办学机械专业核心专业课程设置创新
在机械专业核心专业课程方面，南威尔士大学对学分要求较少，科目相对于国内也较少，专业口径较宽。为了充分发挥苏州科技学院在核心专业课程教育方面的优势资源，保留了国内机械本科核心专业课程的大部分课程，只是把偏向自动化方向的电气控制与pLC和机电一体化技术与系统替换为工程热力学基础（一）和工程热力学基础（二），其中工程热力学基础、理论力学B课程是南威尔士大学的优势课程，由南威尔士大学派教师来苏州科技学院进行全英语授课。这样的课程调整的方向符合南威尔士大学mechanicalengineering（机械工程）的要求。
3.中外合作办学机械专业一般专业课程设置创新
在机械专业一般专业课程方面，各个学校在课程设置方面差异较大。为了更好地发挥各自的课程优势，共同制定了机械专业一般专业课程设置方案。由于在通识教育课程中已经增加了英语强化的课程，同时每学期有一门南威尔士大学教师全英语教授的专业课，所以取消了机械专业英语课。由于在核心专业课程中增加了工程热力学基础，并且力学中有“理论力学”、“材料力学”、“工程力学（三）”等，电学中有“电工电子学”、“大学物理”课程的主要方面已经全部包含了，所以取消了“大学物理”课程，增加了一门新课程“设计与制造概论”。该课程和“机械工程材料”、“机械工程测试技术”课程都由南威尔士大学派教师来苏州科技学院进行全英语授课。
4.中外合作办学机械专业第4年学习阶段课程设置创新
学生第4年在英国南威尔士大学继续学习课程，这部分课程由南威尔士大学根据学生在国内学习课程情况，结合南威尔士机械工程专业的特点来设置。同时有部分同学第4年由于雅思成绩或其他原因不能出国学习的，苏州科技学院为他们还单独开设了课程。第4年在国内学习的学生的课程主要根据国内机械设计制造及其自动化专业本科毕业的要求来设置，适当增加自动化方面的课程，如“电气控制与pLC”、“机电一体化技术与系统”、“液压与气压传动”、“机电系统”及“pLC综合设计”等。
四、结束语
通过对机械专业人才培养模式进行比较研究，可以发现英国大学机械专业非常重视拓宽机械专业学生的知识口径，课程中有国内机械专业很少开设的“工程商务与金融”等课程，而我国对机械专业学生的教育更侧重于学生专业理论素质的培养。在中外合作办学过程中，由于学生要在两个国家、两个学校共同完成四年的本科学习，所以在人才培养模式制定和实施过程中还需要注意一些问题。
1.人才培养方案的优化问题
借鉴英国高等教育重基础、宽口径和国际化的先进教育理念，继续优化中外合作办学机械专业的人才培养方案。如在南威尔士大学机械工程专业的培养计划中开设了mathematicsforengineers（工程数学）和Furthermathematicsforengineers（高等工程数学）两门课，主要讲授线性代数、复变函数、积分变换等知识，这部分知识在苏州科技学院的机械专业本科中没有开设，中外合作办学的机械国际班也没有开设，而实际上这部分知识在“控制理论基础”、“测试技术基础”、“电工电子学”、“ansys有限元分析”等多门课程中是非常重要的数学基础知识，应当适当增加这类课程。
成熟的计算机软件是机械专业学生解决工程实际问题的有力工具。南威尔士大学对机械工程专业开设了solidworks三维绘图和ansys有限元分析两个模块，可以把solidworks三维绘图作为一个教学模块放到机械制图课程中，并且可以把ansys有限元分析课程作为专业选修课让学生自主选择。
2.专业课程的双语教学问题
目前苏州科技学院与南威尔士大学在中外合作办学中，每学期有一门专业课由南威尔士大学的教师来国内全英语授课，中方教师负责助教，由于授课时间非常集中，学生掌握知识的效果较差，迫切要求培育一批双语教学的专业课程，打造专业化的双语教学队伍。[6]针对以上问题，一方面应派苏州科技学院专业教师去南威尔士大学进行双语教学的培训；另一方面中方教师在当助教期间，要加强与外方教师的沟通和学习，分阶段实现机械专业所有专业课程双语教学的目标，建立高质量的、国际化的双语教学课程体系。
参考文献：
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[5]熊静漪.中外合作办学课程体系设置研究[J].教学研究,2010,
大学化学专业课程篇7
关键词：电气工程；培养方案；改革；复合型人才
作者简介：王晓刚（1976-），男，吉林长春人，广州大学机械与电气工程学院自动化系副主任，副教授；王清（1963-），女，黑龙江哈尔滨人，广州大学机械与电气工程学院自动化系主任，副教授。（广东广州510006）
基金项目：本文系广州大学“专业综合改革试点”项目的研究成果。
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1007-0079（2013）36-0131-02
目前我国电气工程领域有以下两个发展特点：一是随着我国年发电量和总装机容量的逐年增长，未来20年，我国电力工业和电工制造业将持续高速发展，对电气工程及其自动化专业的人才需求量越来越大。二是电子技术、计算机技术以及能源技术迅速渗透到传统电工领域，出现了微电网、智能电网等新事物，这对高校电气工程及其自动化专业的毕业生提出了新的要求。与此同时，教育部提出实行“卓越工程师教育培养计划”，旨在培养一批创新能力强、适应社会经济发展需要的高质量工程技术人才，促进工程教育改革和创新，全面提高我国工程教育人才培养质量。在这样的大背景下，各高校都对电气工程及其自动化专业培养方案作出修订。[1-7]广州大学（以下简称“我校”）电气工程及其自动化专业原有的培养方案已经不适合于当今社会对人才的要求，因此从2011年开始对专业培养方案进行了大规模的修订，经专家评审通过并从2012年开始实施。新培养方案的最大特点是侧重于对学生综合能力的培养。
一、专业培养目标
本专业旨在培养能够从事与电气工程有关的装备制造、系统运行、自动控制、信息处理、试验分析、电力电子等技术开发以及计算机应用等领域工作的宽口径复合型工程技术与管理人才。在新培养方案中开设了电力系统自动化、工业自动化和智能电网与新能源技术三个专业方向，相应方向的学生毕业后可在电力行业、电气装备制造和应用行业，或者工业自动化设备集成制造行业、自动化设备和技术的应用行业从事电气、电子、自动化产品的研究、开发、集成、管理、安装、检测与维护等技术工作。
二、新版培养方案介绍
本专业课程基本框架设置为三个层次：第一层次以公共基础课程、学科基础课程、专业必修课程为本专业的主干课程。在此基础上，第二层次设置专业选修课程，选修课程分为电力系统自动化方向选修课、工业自动化方向选修课、智能电网与新能源技术方向选修课和跨方向公共选修课。第三层次设置集中实践环节，包括课程设计、认识实习、生产实习、毕业实习和毕业设计。
本专业基本学制为四年，允许在七年的弹性学制内完成学业。毕业的总学分不少于164，且各层次课程应满足相应模块的修业要求。公共基础课程平台包括通识类必修课和通识类选修课，分别要求达到36学分和11学分。学生至少需获得4个第二课堂学分方能毕业。多余学分可申请以50%的比例折算抵免通识类选修课程学分。在专业选修课程中，要求毕业前必须选修不少于38学分的课程。通识类必修课程、学科基础课程、专业必修课程是本专业全体学生修读的课程，如果考试不及格，按学校文件规定，必须重修。所有集中性实践教学环节是全体学生必须完成的实践环节。学生可根据自己的学习兴趣在第三学年开始选修电力系统自动化、工业自动化或智能电网与新能源技术方向的课程，在相应方向所选修的课程要求至少要分别达到12、9.5及10学分。
另外还建议学生每学期至多选修2学分的通识类选修课程，并选择适当的经济管理类通识课程，以丰富自己知识结构。学生应特别重视学科基础课程和专业必修课程的学习，为后续学习、工作打下坚实基础。
开设的课程具体包括：
1.通识类教育课程平台（通识类必修课）
包括思想道德修养与法律基础、思想和中国特色社会主义理论体系概论等政治类课程以及大学体育、大学英语、计算机基础、心理健康教育等，共36学分。
2.通识类教育课程平台（通识类选修课）
分为人文科学类、社会科学类、自然科学类、工程技术类、体育艺术类、教师教育类六大类别，要求学生跨学科选修两类以上（含两类）课程，且要求在精品通识课程中选修不少于2学分，与专业相同或相近的课程不计入总学分。通识类选修课要求修满11学分。
3.学科基础课程平台（学科基础课程）
包括专业导论、高等数学、大学物理、机械制图、C程序设计、电路等，共30学分。
4.专业课程平台（专业必修课程）
包括模拟电子技术、数字电子技术、模拟电子技术实验、数字电子技术实验、电力电子技术、自动控制原理等，共17学分。
5.专业课程平台（专业选修课程——模块课）
电力系统自动化模块包括发电厂电气部分、电力系统分析、电力系统继电保护原理、电力系统自动化、电力系统调度、电力系统新技术专题、配电网自动化、高电压技术等，要求修够12学分。
工业自动化模块包括电机拖动技术、电力工程基础、电力电子技术装置及应用、现代控制理论、自动化仪表与过程控制、运动控制系统、电梯控制技术、智能控制、机器人技术、物流自动化技术等，要求修够9.5学分。
智能电网与新能源技术模块包括发电厂电气部分、电力系统分析、智能变电站技术、电力系统继电保护原理、智能电网技术、微电网技术、新能源发电技术等，要求修够10学分。
6.专业课程平台（专业选修课程——跨模块课）
这部分课程3个方向的学生都可以选修，要求模块课和跨模块课的总学分至少达到38。包括单片机原理与接口技术、复变函数与积分变换、电磁场、概率论与数理统计、电子电路CaD技术、专业英语、电气控制与可编程控制器、计算机虚拟仪器技术、DSp系统设计与应用、计算机控制技术、无线传感器网络技术、学科研究方法论等。
7.实践教学平台
包括军训、金工实习、电工电子实习、认识实习、电子技术应用课程设计、单片机应用系统课程设计、生产实习、毕业实习、毕业设计。此外，3个方向的学生还要完成相应模块的课程设计，分别为电力系统课程设计、控制系统课程设计、智能电网技术课程设计，为期均为1周。实践课的总学时为28。
新培养方案各类课程的学分数、学时数及其所占百分比见表1。
三、新版培养方案所采取的改革措施
1.专业方向改革
与原培养方案相比，专业方向作了很大改动，这样做的原因有三：
第一，原培养方案并不分方向，所有学生都只是根据自己的兴趣在专业课程平台的26门专业选修课中自行选课，且要求毕业前修够至少36学分。这种方式存在很大的弊端，这是因为学生对专业方向的把握能力不够，所选的课程不够系统化，导致学生毕业时对电气工程及其自动化专业的内涵仍不明确，从而直接对考研或工作造成影响。
第二，原培养方案的课程侧重于工业自动化方向，电力相关课程较少。然而从近几年我系学生的就业情况来看，进入电网公司和发电厂等电力企业就业的学生每年都占据一定的比例，迫使我系对专业方向进行更合理的设置。
第三，随着电力工业的发展，电子、计算机、通信等信息技术以及能源技术与传统电工技术不断融合，丰富了电气工程及其自动化专业的发展方向。例如智能电网、新能源技术、微电网技术等新兴技术的出现要求本专业应及时地调整专业方向。
综上，在新的培养方案中将学生分为电力系统自动化、工业自动化以及智能电网与新能源技术3个方向，学生必须选定一个方向，并在相应的模块课程中修够一定的学分。这一改革措施的目的是使学生有更明确的学习目标，实现个性化发展，毕业时有更好的专业素养，也为学生在电力部门和新能源产业就业打下更好的基础。同时要求学生要选修一定学分的跨模块课，成为宽口径复合型人才。
2.课程结构改革
对比表1和表2可以看出，与原培养方案相比，新培养方案的学分数略有减少，而学时数减少的幅度较大。这是因为学校规定1学分由18学时减少至16学时，如电机拖动技术由原来的3学分64学时（含10学时实验）改为现在的2学分32学时。而专业课总学分的要求几乎不变，从而要求学生修更多门课，接触更多的专业知识，体现了全面发展的原则。
另外，新版培养方案要求学生至少获得4个第二课堂学分方能毕业。所谓第二课堂，即鼓励学生在校学习期间积极参加第一课堂以外的学术科技、文化艺术、社会实践等活动，提高学生的综合素质。学生课外参加学科竞赛项目获奖、获得专利、、成果技术转让、完成科研课题和社会调查、获得技能证书等均可获得相应的学分。将学生在第二课堂的活动进行学分量化，与第一课堂学分共同构成综合素质评估体系，更为准确全面地反映学生的综合素质情况。
3.课程设置改革
由于专业方向的改动较大，因此课程设置上也有较大变化。改动较大的是专业课程平台，增设了多门电力系统及其自动化和智能电网与新能源技术方向的课程。工业自动化方向增设了电力电子技术装置及应用、物流自动化技术。在跨模块专业选修课程中，删去工业控制总线、电子电路故障诊断技术、楼宇自动化系统等课程。
另外，在课程教学内容上，要求紧跟理论和技术的发展动向，对每门课的教学内容都做了优化，保证学生学到最新最实用的理论和技术。
四、结论
电气工程领域的理论和技术随着电子技术和计算机技术的渗透而发生了巨大变化，高校电气工程及其自动化专业的培养方案应及时做出修订以适应社会对人才的要求。本文对新培养方案做出介绍，从专业方向、课程结构和课程设置三个方面进行了改革。新培养方案将更好地为社会培养宽口径复合型工程技术与管理人才。
参考文献：
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[5]楼冯梁.浅析电气工程及其自动化专业应用型人才培养方案[J].机电信息，2011，（21）：221，223.
大学化学专业课程篇8
1过去的基本思路和做法
深职院网络专业从成立开始，就成立了由企业专家组成的专业管理委员会，并先后与Cisco、华为、微软、Ciw、Sun等行业龙头企业及许多深圳本地相关企业建立了合作关系，从人才培养方案设计和专业教学计划的制定，到师资队伍建设和实训室建设，到教学计划的组织实施和课堂教学的设计，校企双方在每一个环节都紧密合作，进行资源共享、专业共建和人才共同培养。特别是在探索“以市场为导向，以能力培养为根本，紧跟技术发展”的计算机网络技术人才培养模式、按照企业实际岗位需求来构建专业课程体系方面作了许多研究和实践，并曾经尝试将企业培训课程(思科网络技术学院课程)直接纳入教学计划，替代部分相关课程。但是，后来考虑到以单一企业设备为平台来实施教学，有违公平、公正的教育理念；所以，后来我们取消了以单一企业设备为主的教学计划，而是在消化吸收思科、华为等多家企业教育资源的基础上，重新合理构置课程体系。
1.1课程体系建设的“四化”
我们将建设的基本思路概括为“四化”。
(1)课程设置模块化
在明确人才培养目标的基础上，网络专业应建立与专业培养目标相适应的模块化专业课程体系。可以通过科学划分网络专业各职业岗位(群)的能力要求，依此构建课程体系的模块，完善专业课程体系的模块化，在注重学生专业综合素质培养的同时，更适应学生个性化的要求。
(2)课程评价标准化
考虑到在计算机网络技术领域，很多业内龙头企业的标准就是事实上的国际标准，而且这些企业掌握了大量的技术专利，在技术上走在行业的前列，因此可以根据网络专业各职业岗位(群)的能力要求，参照这些龙头企业的国际it认证标准，建立网络专业的课程评估体系，尽早实现课程评价的标准化。
(3)课程建设精品化
利用部级和省级精品课程建设的契机，努力抓好几门专业主干课程的建设，将这些课程从校级精品课程逐渐建设成为省级、部级精品课程，逐步实现专业课程建设的精品化。
(4)专业教材系列化
专业教材是课程体系建设一个重要的内容载体，通过规划好专业教材，一方面可以进一步明确教学内容和教学方法，使学生的学习有章可循；另一方面，可以更好地贯彻根据岗位需求培养人才的目标，使培养出来的人才真正适合职业岗位的能力要求。
1.2课程体系建设的具体措施
基于上述课程体系建设的基本思想，网络专业采取措施加大课程建设力度：
(1)以专业核心能力为依据确定课程主线，以职业岗位能力为导向划分课程模块
我们将网络专业学生需要达到的核心能力定位为“网络组建”，以核心能力为依据确定课程主线。系统集成与工程监理、网络编程、网络安全与管理三个专业方向的核心技能概括起来分别为“建网、用网、管网”。对这三种专业核心能力，分别确定其课程主线。
在课程设置上，坚持应用能力“宽窄”结合的方针，按照“学网”、“用网”、“组网”、“管网”、“建网”的学习过程设置课程，使学生逐步深入掌握网络知识，培养学生各个方面的网络应用能力，并通过学生自主选择强化某个方面的课程模块，兼顾其他能力的培养。
在课程的模块化划分上，以职业岗位能力为导向，按照理论课程体系和实践教学体系有机结合的原则，可以将专业课程分为6大模块：计算机技术通用模块；网络技术通用模块；系统集成与工程监理模块，网络工程施工模块――“建网”模块；网络编程模块――“用网”模块；网络安全与管理――“管网”模块。模块化课程体系的结构示意图如图1所示。
(2)加强校企合作，有效利用业内主流企业的认证标准和培训资源
我们在制订课程体系时，参照了Cisco、华为、微软、Ciw、Sun等业内龙头企业国际it认证的中级考试标准，根据其对各项能力的要求，设置对应课程训练学生相应的能力。
同时，通过校企合作渠道，将业内主流企业的培训资源(例如培训教材、电子课件、在线考试系统)免费“拿来”，以内容置换等形式加以利用吸收，融入到专业技能课程和整周综合实训课程的教学中，使得专业课程体系和教学内容在深度和广度上得到加强，有效提升学生的专业理论和实践技能层次，进一步扩大学生对企业岗位的适应能力，努力实现学校学习与职业岗位的零距离对接。
(3)加大课程建设力度，逐步实现专业课程建设的精品化
组成课程建设小组，结合各门课程的特点进行攻关，以核心课程为先导，带动专业课程的精品化建设，“网络互联技术”在2006年取得突破，先后成为省级和部级精品课程。
(4)以课程建设为基础，突出重点，保证质量，作好系列化专业教材的编写出版工作
深职院网络专业配合专业课程体系的建设，努力做好教材的编写出版规划，做到：
①将教材编写重点放在具有优势和特色的课程上，放在师资力量较强、教学资源充足的课程上，放在教学内容经优化整合后的新课程上。
②充分调动专业教师的积极性，发挥其实践经验丰富、教学水平较高的优点，推广教材编写的成功经验，尽快完成在编教材的编写出版工作。
③鼓励教师摆脱传统的学科、知识体系的束缚，在进行充分调查研究的基础上，根据职业岗位能力的培养要求编写教材。
图1深职院计算机网络技术专业课程体系结构示意图
2新的课程体系建设指导思想
高职教育应该实施学分制，并且是充分的、完全的学分制。虽然我们现在也有学分制的一些要素，但是还不是真正意义上的学分制，应该加以改革，进一步推行弹性学制，完善学分机制。要探讨一个自主学习模式，在现有的体制下尽量给学生增加一点学习自，通过自主选课、学分累计，让学生能够正常毕业，甚至还可以多学一种技能、一个专业。这应该是未来几年高职院校教学改革的一个重要方面。
所以，在原来课程建设“四化”的基本思路下，为了适应完全学分制，需要及早对课程体系的模块化进行调整。我们通过建立和完善全方位、多层次的工学合作机制，专业与企业在人才培养方面全方位合作、全过程合作、多层次合作，引进企业人才标准，制订本专业人才培养岗位能力标准和课程考核标准，将专业职业岗位能力进一步细化，将课程模块进一步细化和优化，为学生选课提供更大的便利。
3具体建设思路和措施
3.1引进行业人才标准，准备专业人才职业能力培养标准和课程标准的制订
专业通过合作渠道获得大型it企业的“企业网络人才标准”作为参考(见图2～图4)，使我们对于企业对网络人才的能力要求有了更清晰的认识。这些标准对不同级别角色进行了定义(即关于各级别可承担角色的描述，包括掌握本领域内知识技能的宽度和深度；能够解决问题的范围和难度；在本领域内的地位；能够承担的职责)，提出了各级任职资格的人才必备的知识和技能要求。
专业还进行了充分的社会调查和人才市场调研，进行了“网络专业往届毕业生调查问卷”，在今年四月份召开专业管理委员会会议，进一步了解企业对各岗位人才的最新需求状况和进行岗位人才的能力分析，在此基础上对职业岗位能力进一步细化，并根据新旧技术在各岗位中的应用情况探讨课程体系中相关内容的增减，讨论以往专业教学计划在课程设置和实践教学体系方面的长短与得失，从而为专业人才职业能力培养标准和课程标准的制订作好了比较充分的准备。并在此基础上制定了2007级的教学计划，交由专业管理委员会的企业专家审定。
图52007级教学计划专业管理委员会企业专家审定意见(部分)
3.2对课程体系的模块进行细化和优化，方便学生根据自己兴趣选择
在对课程体系的模块化进行调整时，遵循进一步完善以网络建设、管理和应用的实际过程为引导，以“组网建网”的核心能力为依据设计过程，按照网络工作过程和所需要的能力群优化人才培养计划的原则；调整和充实按照企业“建网”、“管网”、“用网”等主要岗位的能力群要求来构建的课程和教学内容；进一步按照“学网”、“组网”、“建网”、“管网”、“用网”的能力和学习过程进行课程模块化的细化和优化，构建更为细致合理的“模块化、组合型、进阶式”课程体系；从而通过为学生选课提供更大的自主性，真正使学生按照个人特长和兴趣爱好选择课程，既能逐步掌握相关的网络知识和技能，又能通过自主选择某个方面的课程模块，强化相关能力。新的计算机网络技术专业能力分解见图6。
图6计算机网络技术专业能力分解图
在能力分解的基础上，我们重新把全部专业课程划分成五个部分，共16个模块(见图7)，同时对专业的实践教学体系也进行了相应的调整。基本设想：“学网”和“组网”为必修部分，学生在完成“学网”、“组网”的学习后，就可以按照自己的兴趣在模块⑼～模块⒃中自由选择，达到规定的学分总数、获得专业认可的相关证书就可以毕业。从而尽量在现有的体制下给学生多一点学习自。通过自主选课、学分累计，学生不仅能够正常毕业，还可以根据自己的兴趣爱好和职业生涯规划，有目的地选择多学一些技能，为就业作好更充分的准备，为将来事业的发展打下更好的基础。
同时，遵照课程建设“四化”的基本思路，目前我们正在参照企业人才标准，制订本专业人才培养岗位能力标准，并参照业内龙头企业国际it认证的中级考试标准，适当提高要求，建立本专业人才技能水平评估标准，然后分解到课程，建立每一门课程(或者课程模块)的评估标准，实现课程评价的标准化。在此基础上，建立试题库和网上实操考核平台，理论与实操测试二者结合，来客观评估学生的能力。继续加大课程建设力度，把多年来课程建设的积累加以总结和提炼。经过努力，《windowsServer网络管理》(为进一步提高工学结合水平，根据专家意见，由《计算机网络基础》和《计算机网络实训》整合而成)成为2007年度国家精品课程，取得了课程建设方面新的突破，专业部级精品课程达到2门。
图7计算机网络技术专业课程模块
虽然我们在计算机网络技术课程体系建设方面做了一些努力，也取得了一些成绩，但是，由于专业建立时间还不长，在专业建设方面的研究也不够，专业建设的积淀尚不够，加之教师工作量很大，在国家示范校重点建设专业建设任务重、时间紧的情况下，在课程体系建设中难免存在缺陷和错误，有待在今后对课程体系进行不断地优化和完善，也欢迎专家、同行提出建设性的意见，以帮助我们提高。
参考文献
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大学化学专业课程篇9
关键词：自动化专业；课程地图；核心能力素质：人才培养
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1672-4038（2012）08-0038-05
课程地图的概念于1974年首先由Hausman提出来的，并由eisenberg（1984）率先引进到课程的规划过程。近年来在欧美国家的医学等学科教育中开始盛行，我国台湾地区也逐渐加强了课程地图的建设，但在我国高校中，还未见到实质性的课程地图。课程地图就像是培养计划的蓝图，用于说明课程运作的具体情形。它以清晰易懂的方式呈现给全校学生及教师，可作为学生的学习路径以及教师审视课程、学校规划课程的依据。
一、自动化专业课程地图设计理念
课程地图的设计是一个专业培养计划的具体体现，因此，培养计划的制定乃是课程地图的基础及根本内容。随着我国经济建设和社会发展，对高等教育的质量提出了更高的要求，更加注重提高自主创新能力，建设创新型高校，强调产学研的结合。近年来我国信息化建设正在向全方位、多领域、深层次快速推进，对学生的知识和素质的要求也越来越高。培养方案的制定，通常情况下是在完善专业知识体系下，对课程按照知识点进行梳理细化。而培养的最终目的是满足社会需求，提高学生的能力和素质，提升工程能力和专业能力。如果根据社会需求不断增加知识点，其最终的结果是课程增多，学生负担加重，培养方案和社会需求的不平衡。因此培养方案的制定不能以新增的知识点为主，而是要以能力培养为主线，构建知识体系，整合课程，通过校企合作改善实践环节。我们培养方案制定的整体思路如图1所示。即根据社会需求和学生所应具备的专业核心能力，构建知识体系，规划课程，制定相应的考核方式和实践环节，培养出具备业界所需核心能力的专业人才。
根据我院自动化专业的特色及社会需求，我们总结出了自动化专业的专业能力素质目标如下：
1）知识的综合应用能力；
2）控制系统设计能力：
3）计算机编程能力；
4）控制系统分析能力：
5）控制系统集成能力；
6）控制系统安装调试运行维护能力：
7）企业实践能力。
二、自动化专业课程地图概况
依据所归纳出的学生应具备的核心能力，我们设计了自动化专业课程地图。该地图由公共基础、专业课程、通识课程、方向选修课程、实践环节和专业拓展课程等6个部分构成。其中公共基础课程包括数学、物理、外语、体育、思想政治、工程基础等全校基础课程。通识课程为人文社科类选修课程。专业课程分为专业基础课和专业核心课程。专业基础课程包括电路原理、模拟电子技术、数字电子技术等7门课程；专业核心课程包括：自动控制原理、自动化装置、过程控制工程等6门课。根据我院自动化专业的特点，我们提炼出了3个特色方向，即控制理论与应用方向、化工控制工程方向、电气自动化方向，见图2。
每个方向设有5门选修课程，其中4门是理论课程，如化工控制工程方向设有系统建模与仿真、过程设计控制欲优化、计算机控制系统、化工安全评价等4门理论课：另外还设有1门针对该方向的实践类课程，如化工过程虚拟操作课程，从而保证学生可以学以致用。每个方向的课程均为选修课程，但是要求学生至少选修7学分，以保证该专业方向的学习，减少学生盲目选课的弊端。
在专业基础课程中我们增设了专业的map课程：《自动化导论》，16课时，放在第5学期，以便在学生开始专业课程的学习之前让学生对本专业的情况、特色方向等有大致的了解，便于学生在大三进行方向选择，另一个目的是教授学生如何使用我们的课程地图。专业核心课程《自动控制原理》是各项专业课程的基础，这里我们将其提前到第5学期，以便于在大三上学期使学生可以完成大部分专业核心课程的学习，该学期必修课程较多。而大三下学期主要学习所选择的专业方向课程，该学期的特点是选修课程多，便于学生在了解专业后选择自己喜欢的课程。将实践类课程、大部分的专业拓展课程放到大四的上学期选修。
各学期学分分布情况见表1。由表1可以看出，这样进行安排的课程学分分布基本较为平均，大一学生刚入校，相对课程少一些，便于学生逐步适应大学生活，大二至大三可以逐渐增加，而大四课程量相对较轻，降低学生的负担，有助于学生准备考研。第8学期表中的学分为44.5，但是由于该学期主要是各个专业方向的课程的学习，因此学生选择了其中一个方向后，其他两个方向的课程可以不必学习，因此应选择的学分总量不多。
三、自动化卓越工程师课程地图
卓越工程师培养课程地图和普通班的主要区别在于将专业方向选修改为校企联合培养，也设有3个模块，分别是校内培养、企业培养和工程实训，见图3。
其中，校内培养部分至少选修10学分，课程为本专业方向课中的精选课程，一般性课程争取和普通班级同步。企业培养部分根据出口不同设置了4个企业培养实践方向。分别为工程设计实践、工控软件开发、系统集成实践、过程控制实践。为了强化实践环节，让学生真正学以致用，设置了工程实训，分为i和ii两个部分。
由网上所看到的近年来的中国寰球工程公司、浙江中控等企业的招聘信息中我们不难发现，企业尤其是国有大中型企业对毕业生的需求中对英语能力的要求非常高，在和浙江中控的周总监等的会谈中我们也发现，企业需要的人才是具有全球意识、多元能力和国际化视野的创新人才，而让学生在学校就奠定良好的外语能力，才有信心迈向国际。因此我们在卓越工程师培养中的课程设置里，加强了双语课程的开设，其中专业核心课程中6门课程中有4门是双语课程。
四、课程地图的网页形式
如果课程地图仅仅作为培养计划中的一张纸，相信会很快被扔到故纸堆中，而不会对学生的培养起到多大的作用。将课程地图以网络化的形式实现，方便学生和教师能实时查询，在当前教育信息化的背景下具有实际意义。自动化专业网页化课程地图的主要功能如下：
1）自动化专业课程地图网页主页
2）课程地图总图（课程体系图）
3）课程及能力对应关系图
4）课程时序图
5）专业方向课程关系图
6）课程内容关系图
7）未来就业去向图
课程地图网页主页主要是自动化系的介绍、自动化专业培养目标及基本要求、对学生的能力素质要求及地图的使用说明。点击首页上的菜单条可进入课程地图总图。
课程地图总图体现了本专业的培养目标和培养计划整体思路。包括了前面所说的所有6个部分。但是这不是一张静止的图，鼠标落到每个部分的图框都会有一句话简要说明出现，而将鼠标放到每门课程上网页上就会动态显示该课程简介以及和其他课程的前后续关系。如鼠标落到控制理论与应用专业方向中的《系统辨识》课程上时，会出现如下图框：
如用鼠标点击该课程，则可以进入相应课程的课程及能力对应关系图，有较为详细的课程介绍，包括课程编号、课程中英文名称、课程类别、学时、学分、课程简介等。要看该课程的详细大纲可点击最下方的pdf文件，即可打开或下载该课程的详细大纲。右侧上方为课程的前后续课程及关系。如自动控制原理Ⅱ的前序课程为自动控制原理Ⅰ，后续以其为基础的课程有过程控制工程、电力拖动与运动控制、pLC原理及实验等课程。右侧下方为课程能力指标图（见图5），主要标明该门课程在我们所归纳出的7个核心能力素质的各核心能力的培养方面主要侧重于哪些能力。有些课程侧重理论分析，有些课程侧重实践及动手能力的培养，这些在该图中都一目了然，便于学生选课指导，也方便教师对自己所教授课程体系的把握。
课程时序图中以不同的图形将课程区分为必修课和选修课，再以不同颜色将课程进一步区分为公共基础课、专业基础课、专业核心课、实践环节、专业方向课。课程时序包括必修课程时序、专业方向课程（3个）的时序、所有课程时序、卓越工程师培养课程时序。时序图将课程分11个学期排列。将鼠标放在任一课程上即可动态出现该课程的前后续课程的联系，进一步点击鼠标则可出现该课程前序课程的前序课程，及后续课程的后续课程，给学生画出一条学习该门课程的具体路线。
专业方向课程关系图则分三个不同的方向展示了学生选择任一方向时涉及该方向的所有课程之间的前后续关系。这些课程是按照公共基础、专业基础、专业核心、专业方向和专业出口排列的，同样，将鼠标放在任何一门所涉及的课程上，将会动态出现和该门课程相关的前后续课程。继续点击鼠标则会出现所有课程关系，可作为学生在确定专业方向后进行课程选修的路径指导。
课程内容关系图则展现了内容具有关联的几门主要课程之间的关系。如自动控制原理、自动化装置、化工原理、自动检测技术、过程控制工程5门课程的关系，我们以5边形的形式来描述，将鼠标放置在任何具有关联的课程之间的连线上，则会在该图右侧动态出现这两门课程具有关联的部分的内容列表。该部分内容可帮助授课教师在处理和相关课程的知识点的侧重及衔接时参考进行课时和课程相关内容的分配，有助于减少课程内容的无畏重叠的授课重复。
我们注意到，在所有网页中，相同课程均以相同的图形及颜色出现，而且从该课程所延伸出的直线和箭头的颜色也和该门课程相同，以便于信息的获取。
就业去向图主要告诉学生在按照本专业培养目标完成学习之后，可能的就业及去向。常有低年级学生询问自己毕业之后到底能到哪里去，能干什么工作。甚至于刚毕业后的学生也对自己到底应找什么样的工作感到茫然，直到工作几年后才能找到工作方向，摸索出适合自己的工作。我们在该图中将毕业后的去向分为继续深造、出国留学、就业和自主创业四个方面，回答了学生的疑问，在继续深造部分给出了和我校自动化专业的五个二级学科（包括：控制理论与控制工程、检测技术与自动化装置、系统工程、模式识别与智能系统、导航、制导与控制）比较接近的几所高校供学生参考。在就业方面，根据我们的调研和对学生毕业去向的统计给出了研发、设计、系统及装置生产销售技术支持、生产运行、教育、公务员、出版情报等8个方向，归纳了较为相关的企业。
自动化专业课程地图的开发采用了HtmL5标准，iavacript脚本和svG矢量图形，以实现完全动态的矢量图形的现实和交互，前台和后台均实现了平台无关，方便移植的特点。另外采用了后台动态数据库和前台静态化网页相结合的形式，使课程地图具有以下特点：1）统一的数据框架，方便扩展；2）操作时所对应的各种计算均在用户的电脑中进行，有效降低服务器压力，提升用户体验和系统的负载能力，避免学生蜂拥上网查询时造成系统崩溃。
五、全校课程地图的构想
如果根据核心能力素质培养需求，各专业分别制定各自的专业课程地图，加上全校公共基础及通识课程地图，则可构成连贯、层次、系统的全校课程地图，见图6。全校课程地图不仅是各专业地图的单纯累加，如果增加专业与专业之间的联系，则不仅可为跨专业选修课程，选修双学位及学科交叉提供良好平台及基础，也可作为校、院、系三级课程发展教学的沟通平台，纵横整合沟通全校资源。
建立全校课程地图，有如下作用及意义：
1）对学生而言，可帮助学生了解课程的主要内容，四年大学的专业学习路径，协助学生个性化发展、课业规划、选课及就业规划等学习路径。
2）对教师而言，有助于教师了解所教授课程在方向课群的相对位置以及和其他课程的相互关系，以便在该课程中承前启后，选择适当的教学方式。
3）对培养计划制定者而言，可整理及审视本专业的课程分布与时序有助于梳理特色方向、知识结构及与能力培养的对应关系等。
4）对教学管理者而言，可以帮助管理者宏观审视各专业教学工作情况，使其全校教学情况有整体的认识和把握。能够有助于及时发现问题，提出解决方法；合理配置资源和组织教学活动；将全校课程地图作为制定和组织实施教学工作计划等的依据。
大学化学专业课程篇10
关键词：园艺专业导论；课程改革；意义；效果
湖南人文科技学院于2004年由原娄底师范高等专业学校升为本科，2011年获得“服务国家特殊需求”农业硕士专业学位研究生培养试点资格，2012年通过教育部本科教学工作合格评估，2017年成为湖南省硕士学位授予立项建设单位，2018年成为湖南省“双一流”高水平应用特色学院。园艺专业为2017年新建本科专业，园艺专业导论课程是新生入学后开设的一门综合性强的专业引导类专业基础课程。该课程的开设对于引导学生了解专业、明确专业学习目的和目标、提升专业兴趣具有重要作用。
1园艺专业导论课程开设意义
园艺专业培养目标为培养适应现代农业发展需求，德、智、体、美、劳全面发展，具备较宽厚的园艺基础理论知识和较完整的现代生物科学知识体系，系统掌握园艺专业基本技能，了解学科前沿，具有良好的科学文化素养、创新精神和创业能力，能在园艺及相关领域从事现代园艺生产、园林绿化、技术开发、产业服务、经营管理、教学与科研等工作的高级应用型人才。园艺专业学生在大一入学期间，对专业了解程度不深，对就业前景迷茫。园艺专业一年级学生通过入学教育及军训后马上进入课程学习，根据培养方案，第1学期植物生产大类专业的课程相同。园艺专业导论课程作为专业基础课程安排在第1学期开设，对学生更好地了解园艺专业、提高兴趣和自信力具有重要的引航意义[1]。课程内容、信息量丰富程度、覆盖面及该课程的教学效果将直接影响学生大学阶段学习生活以及未来的职业规划[2]。
2课程教学内容改革
课程介绍园艺学专业定位、专业培养方案（学分学时、实践环节、能力目标、专业内容、课程设置、学习方法和学习基本要求）、国内园艺研究发展进展、园艺生物技术及园艺创新创业等，使园艺专业学生对专业发展的历史与现状有一定认识，了解毕业后的就业前景和工作领域，培养学生专业技能，激发学习兴趣，形成正确的学习方法，规划好大学阶段学习生活，初步拟定学业和职业生涯规划。课程对学院的优势和特色资源、园艺专业实践教学基地及科研平台进行介绍及现场了解。如虚拟仿真实验教学平台、创新创业孵化基地、大学生社团、本科生开放实验室、大学生创新创业项目、校企共建植物组培实验室、教师教学科研团队、植物生产与加工社会服务团队等。通过适当融入课程思政内容，分享园艺学科知名育种家及创业者的案例，引导学生树立钻研和创新意识，促进学生综合素质的提高和发展。另外，介绍各二级学科的发展历史、学科专业状况、培养方案、课程体系和各课程之间的联系、专业活动和专业资源、专业领域状况及本专业毕业生的工作领域等。授课期间，重点讲授本院园艺专业的办学历史、园艺专业本科生大学学习内容和职业生涯规划等。具体教学内容及课时见表1。
3课程研究性学习及非标准化考核
园艺专业导论是园艺专业入学专业通识教育的课程，也是专业必修课，是应用型教学改革后新设置的课程。通过设置不同的专题，让学生迅速适应大学专业的学习，了解专业的学习内容和发展方向。由于内容丰富，课程采用非标准化考试，注重过程研究性学习；课程利用“超星学习通”构建网络课程，设计课程专题测试题库，及时检验和了解学生学习效果；以更丰富的专题，多种形式展现专业的魅力；建立合理的学习过程管理模式和课程考核方式，培养学生创新意识和提高团队合作学习能力。主要内容与分值设置见表2。
4课程改革效果
通过对近3年园艺专业转专业的比例统计，结合调查座谈，以分析该课程的教学改革效果。如图1所示，通过课程改革实施，近3年来学生转专业率有下降趋势，2019级为9%。另外，通过学生座谈和随机调研发现，学生对专业导论课的满意度较高。学生建议创新创业项目实施需要专业教师及学业导师指导，在专业导论课期间开展学术讲座活动，并增加一定的实践课。通过专业导论课程改革，学生能够参与课程教学环节并进一步了解专业，提高了专业兴趣，转专业率有一定降低。另外，课程内容根据需求进行了调整，课程考核方式实施形式多样化改革，注重过程考核。
5课程改革存在的问题与展望