大学生职业规划毕业设计篇1
关键词：
复杂山地地形、中央沟谷轴线公园、“共享、共融”的校园空间。
中图分类号：Q151.93文献标识码：a文章编号：
背景解读
2009年贵州省中等职业教育与普通高中教育招生比已达到1：1，中职计划招生规模创下新高，高职招生数已经超过普通本科高校招生数，并且还在逐年增长。资料显示，近年来，职业院校毕业生深受企业欢迎，就业率不断提高。到2008年，中职毕业生就业率达到93%，部分省属中职学校的就业率达到98%以上。高职院校毕业生就业率达到85.7%，部分院校就业率达到95%以上，远高于同期普通本科院校毕业生的就业率。
城镇化的快速发展，离不开教育的智力支持，作为大工业化发展的时期，储备技术型人才是关键。毕节地区现状的职业技术学校远远不能满足理性需求，更满足不了未来发展的需求。
本次规划区位于毕节地区中部，处在毕节市和大方县行政区交界处，具体范围确定为：东至规划十号路，南至规划九号路，西至规划二号路，北至规划第二通道，总用地面积为6.18平方公里。
远景在规划区南侧预留职教城建设用地，用地面积控制为4.64平方公里；则职教城远景建设规模为10.82平方公里。
地形GiS分析
1、用地评价
职教城用地范围内地形复杂多变，为更直观地把握规划区内的地形地貌，本次规划采用arcGiS分析软件对用地的高程、坡度和坡向进行建模、分析，同时还制作了实体模型，很好地指导了道路系统规划、地块划分和修建性详细规划工作的开展。
2、高程分析
职教城用地范围内的高程处在1345-1460米之间，高差达115米；整体地势为中部低，西北部和东南部高，最低点位于中部的南北向河谷地带，最高点位于东南部的山头高地。
从分析结果来看，规划区内山体、河谷基本呈南北纵向相间分布，总体地形趋势则是南高北低。需特别指出的是：中部是大片的狭长型河谷地带，海拔最低，但地势高差变化不大，较为平缓；西北部山脉纵贯南北，地势较高，地势高差变化亦较大；东南部山体海拔最高，地势高差变化亦最大，地形复杂多变。具体如图所示。
3、坡度分析
从分析结果可以直观看出，坡度大于25%的用地主要分布在西北部和东部。
4、坡向分析
从分析结果可以直观看出，中部南北向带状地区的地形最为复杂多变，其次是东部的中间地区，该地区的场地平整工程量较大。坡向分析图用于指导下阶段的校园详细规划的建筑布局。
设计构思
1、融合、共享
职教城以职业教育产业为驱动引擎，同时肩负着城市空间拓展的重任，因此规划需要考虑与周边城市职能联动，发展商贸、房地产等核心产业，促进休闲等配套产业，共融协同发展。
为了更好的完成职教城的教学科研功能，实现资源的高效共享，我们将传统教育功能区和共享服务功能区整合重组，进一步划分为校区单元与共享单元两类功能组团，其中各个校区单元相对独立，由高校内部教育用地和学生生活用地两部分组成，并通过共享区连接。而共享单元分为城市共享区和校际共享区，分别承担部分城市共享功能和为职校教学生活服务的功能。整个职教城通过城市级共享服务功能与整个城市形成有机联系。
空间结构
规划构建“一心一带一环”的空间发展格局。
公共中心：在内环路以内区域布置公共设施用地，为整个职教城提供集中的公共服务，包括体育中心、文化中心和商业中心，形成职教城公共服务中心，辐射各个校园，同时作为该片区的城市公共中心。
中央绿带：以现状河谷良好的生态环境为基础，建设职教城中央休闲游憩绿带，形成职教城共享的户外活动场所。
校园生活环：以生活性道路为纽带联系各个校园，规划加强该道路上的慢行交通空间设计，为师生出行创造良好、安全的环境，形成校园的生活环。
功能分区
职教城总体功能分区包括公共服务区、教育区、学生生活区、教师公寓区和生态控制区。
公共服务区：包括体育场馆、图书馆、学术交流中心、演艺中心、综合医院、邻里中心等。公共服务区将成为职教城的共享空间，为职教城提供各种优质的公共服务。
教育区：教育城的主要区域，划定每个学校的独立分区，以主干道和生态廊道作为边界。
学生生活区：各学校生活区相对集中布局，靠近公共服务区或生活性道路，减少学生到达服务区的出行距离。
教师公寓区：教师公寓区位于中心区西侧，学校公共服务区和商业中心，便于教师的生活服务。
生态控制区：自北向南，利用中部河谷地带划定生态控制区，作为职教城户外休闲运动的主要区域。
校园详细规划
校园详细规划包括中央景观节点详细规划、中心区详细规划和各校区详细规划。中央景观节点详细规划包括职教城主入口、中央公园、北湖公园、南湖公园、东湖公园和山景公园等主要景观节点。中心区详细规划包括体育中心、图书馆、演艺中心、学术交流中心和医院等公共建筑区详细规划，以及职教城邻里中心详细规划。各校区详细规划包括贵州省毕节地区卫生学校、毕节地区体育学校、毕节职业技术学院（毕节地区农校）、毕节幼儿师范学校、贵州省毕节信息工程学校、毕节广播电视大学（毕节地区水利电力工程学校）、毕节地区工业学校、毕节地区财贸学校等八所院校的详细规划。
1、中央景观节点详细规划
中央景观节点详细规划是职教城中央景观轴上几个重要的景观节点的详细规划设计，包括职教城主入口、中央公园、北湖公园、南湖公园、东湖公园和山景公园等主要景观节点。中央景观节点详细规划分别对各个景观节点的景观功能、平面布置、空间意向和主要剖面进行详细设计。
2、中心区详细规划
职教城中心区是指内环路以内的区域，职教城的主要公共设施都集中在中心区内，或紧邻中心区布置。
职教城中心区公共设施包括体育中心、图书馆、演艺中心、学术交流中心和医院，以及紧邻中心区的邻里中心和教师居住小区。职教城中心区详细规划是对以上公共设施的详细规划设计，设计内容包括各个设施的设计标准、场地设计、功能分区及出入口、交通及停车、和经济技术指标。
3、各校区详细规划：以贵州省毕节地区卫生学校为例：
大学生职业规划毕业设计篇2
2005年我们的毕业生第一次迈进了昊华骏化。公司、学院都对这批学生充满了欢喜和寄予厚望。可是事与愿违，半年不到刚刚步入工作岗位的毕业生的流失率竟高达50%，公司、学院都感到了震惊。紧接着公司、学院联合成立了调研组，对流失原因进行了详细的调查和分析。发现我们的毕业生虽然经过职业教育，但由于文化基础薄弱，对社会、对企业、对自身价值缺乏认识，他们一进入企业就希望得到足够的发展空间，要有所成就特别是能够拿到高薪，渴望得到领导、同事的认可，但其个性自我与周围相处困难，总感觉到工作任务重，工作时间长，福利待遇低，对企业制度不理解难以接受（如：对企业特有的全公司周六下午义务劳动不接受、不理解、情绪抵触）……怎样解决这一问题，怎样让我们的毕业生安心本职工作，具有职业精神、职业态度？经过讨论研究，由学院副院长、高级职业指导师黄亚杰牵头成立了职业生涯规划指导小组，走进企业为我们的毕业生开展职业生涯规划讲解，组织职业生涯规划的自我设计。由于班组是企业的细胞，是企业全部生产活动的落脚点，更是我们的毕业生分布最多的场所，因此我们决定以班组建设为抓手，开展职业生涯规划活动。
职业生涯规划的目的是对个人的职业取向、职业能力作出客观的评估，让求职者有目标、有计划、有信心地去实现职业理想。我们的毕业生大多数是独生子女，他们在走入社会之前的所有实践活动都是在家长、学校的掌控下进行的，没有作为一个独立的个体参加过社会实践活动，对职业理想和理想职业之间的差异并不十分清楚，因此他们对职业环境，不同企业所特有的规章制度以及薪酬标准不能作出客观理性的认识，一旦其中的部分标准与想象中产生不一致的时候动辄产生离职、跳槽的念头。我们把职业生涯规划纳入到班组建设，就是要与用人单位一道从基层做起，让刚刚入职的一线员工对企业的状况、自己的职业需求和个人能力做出客观的评估、考量，从而树立职业信心，制定出切实可行的自我发展规划。
结合毕业生在岗状况，我们与昊华骏化人力资源部王尚广部长共同制定了活动计划。每周六召集各岗位班长、主操进行职业规划培训，把活动的目标、内容以及在活动中容易出现的问题、解决问题的方法作出了详细说明。活动目标定位于以班组建设带动个人发展，提自我分析、自我管理的能力。王尚广部长从企业资金投入、部门建设、产品研发、公司现状、长期规划乃至家属楼建设等多方面作了详细地阐述、说明，企业发展的美好远景增强了毕业生职业发展的信心，毕业生的工作热情因此得到了极大地鼓舞，激励。学院派出国家二级心理咨询师曹丽屏老师从就业心理分析的角度阐述了职业生涯规划活动的意义——只有树立了目标才有可能向目标的方向努力，才能不断地掌握相关的知识、技能，创造条件使自己获得成功。聘请各位分公司老总倾听毕业生意见，解决工作、生活中的实际问题；讲解岗位特点、技术要求、发展前景，讲解怎样根据自己的专长、特点迅速适应工作岗位，立足岗位自我发展。
在实践中我们把班组职业生涯规划的宣传活动以厂报、黑板报为载体分为三个阶段：
1.在“骏化报”开辟“世界因化工而精彩”栏目，树立职业发展信心，增强化工行业工种的自豪感。
2.在“骏化报”，黑板报上报道、表彰爱岗敬业，在岗位上做出突出贡献的好人好事。
3.各岗位毕业生以投稿加分的形式在“骏化报”、黑板报上发表对企业、岗位的认识以及怎样有目标有计划地在岗位上发展。互相学习、思考、体会职业生涯规划的意义。
深入班组、布置实施。在班组建立个人岗位职业生涯规划档案，陈述自己岗位职业生涯规划目标，在班组进行规划方案的可行性评比活动，并纳入员工考核。在此过程中我们发现，毕业生刚刚步入企业，还处于对职业生涯的认知、探索阶段，对企业期望值偏高，个人发展存在着不确定、随意性大的特征。针对这一情况，我们组织院德育教师深入班组开展职业生涯规划讲座，分类别、有层次、有针对性地讲解职业生涯规划的方法，职业生涯规划书的书写格式、书写要求（由于我们选派的老师是多数毕业生在校时的任课教师，因此接触起来很简单、融洽）。
我们设计的辅导教案分为六讲：
第一讲、针对本岗位的专业特点、班组的人员配备，自己所在班组的位置，找出努力的方向。
第二讲、依据公司的整体发展，各分公司之间的横向关朕，指导毕业生进行岗位认知和选择。
第三讲、组织老员工介绍企业发展史，通过对比产生对企业的热爱和对未来发展的信心，树立主人翁意识。
第四讲、组织不同岗位、不同发展状况的毕业生交流、讨论，使毕业生在认识企业、认识自己的基础上，对自己的职业生涯进行理性思考。
第五讲、班组记录用提问的形式，由毕业生填写、然后组织观摩、借鉴。
第六讲、开展班组职业生涯规划讨论，各抒已见、求同存异、取长补短。搭建自我实践和发展的平台。
活动中，我们把班长、主操培养成骨干，让其成为带动和引领的力量，让职业生涯规划成为在岗工作的一部分。
大学生职业规划毕业设计篇3
高职酒店管理专业是实践性和应用性很强的专业，着重培养学生的动手能力和实践能力，培养目标是具有现代酒店服务技能和基层管理知识的应用型人才。通过近五年来对酒店管理专业毕业生毕业设计的指导，笔者认为当前高职酒店管理专业毕业设计存在以下问题。首先，毕业设计模式单一，远远超出学生的能力。现在多数高职院校酒店管理专业的毕业设计仍采用毕业论文的模式，以学科为本位，沿袭普通高校毕业论文的写作方式，与专业人才目标培养大相径庭，也与其他教学环节脱节。有些学生文化基础薄弱，对理论知识学习缺乏兴趣，论文写作基本素养如资料检索、分析、整理等方面能力匮乏，导致不知如何撰写论文，产生畏惧心理，抄袭、拼凑、节选、剽窃现象严重。其次，学生重视程度不够。每年的四到六月份是高职毕业生最忙碌的时刻，既要为毕业做准备又要忙于找工作。在日趋严峻的就业压力下，就业显得尤其重要，最后一个学期往往成为毕业生择业、就业的关键时期。毕业生往往将重心放在择业上，有的忙于实习就业，有的忙于到处赶场参加招聘会，有些学生甚至已提前就业。同时毕业生通过与往届学生的交流发现，极少有人因为毕业论文不合格而拿不到毕业证。在这种情况下，很多学生对毕业论文认识不到位，重视程度远远不够。有些毕业生直到毕业论文提交期限前几天才开始撰写，甚至出现个别学生答辩当天才将论文提交给指导老师的现象。还有一些学生在论文提交后就认为万事大吉，无视指导教师提出的修改意见，个别学生提交论文后就再也不与指导教师联系，直到出现在论文答辩现场。第三，指导考核过程重形式轻内涵。由于毕业生的毕业论文质量普遍低下，毕业生学术水平的不足，导致指导教师很难就论文的内涵进行指导。无奈之下，高职院校更重视毕业设计的形式，有些高职院校甚至提出论文格式不对不能答辩的要求，因此在论文指导以及答辩过程中出现过度注重论文形式的情况，论文样式、字体、字号、行距等要求必须严格符合论文的写作格式。即便如此，有些学生的论文格式也达不到要求，指导教师只好一点一点地教，给他们补课。论文答辩过程更是流于形式，只要不出现原则性错误，基本都能够顺利通过。笔者认为要解决好高职酒店管理专业毕业设计的问题，必须进行毕业设计模式改革，由理论性向实践性转变，由单一模式向多元模式转变，结合高职教育特点，充分调动学生的积极性和主动性，使毕业设计真正起到衡量教学水平和毕业生质量的作用。
二、基于工学结合的高职酒店管理专业毕业设计创新模式
基于工学结合导向的高职酒店管理专业毕业设计采用多种创新模式，将学生的毕业设计与酒店管理专业学生顶岗实习的具体岗位结合起来，根据酒店服务、管理工作的实际进行选题，采用双导师制，由学校毕业设计指导教师和酒店实习指导教师共同指导完成。采用工学结合导向的毕业设计模式对高职酒店管理专业教学改革具有重要意义，笔者认为高职酒店管理专业毕业设计可进行以下几种模式的改革创新。
（一）毕业实习报告
高职酒店管理专业的毕业实习是学生在完素养、专业知识以及校内实训课程后到校外实训基地进行的最后的综合实习。毕业实习的目的在于深化学生对酒店的认识，让学生全面掌握酒店服务和基层管理的知识和技能，提高学生的实践能力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，帮助学生实现向“酒店职业人”的转化，为今后的职业发展奠定坚实的基础。将毕业实习报告作为毕业设计的一种模式，不仅可以引起学生对毕业实习的重视，而且还可以让学生在更高层面上对专业进行思考。毕业实习报告是学生在毕业实习的基础上完成的，要求内容实事求是，有独立的见解，能够反映岗位、企业的真实情况，表达出学生的体会和感受，是对实习过程获得的经验的整理、提炼和升华。毕业实习报告的主要内容应包括实习时间、实习单位及岗位介绍、实习情况、实结及体会等。
（二）案例分析报告
据北青网报道，自2008年起清华mBa要求所有毕业生写一份综合案例分析报告，以取代原来的毕业论文或报告。笔者认为该模式值得我们借鉴。高职酒店管理专业的学生在毕业顶岗实习过程中会遇到大量服务、管理和经营案例，有些案例对他们的触动和影响很大，能够引发他们深层次的思考。对学生而言，描述一件工作中亲身经历的事件并进行深入细致的分析，比撰写毕业论文更具有现实性和挑战性，更能激发他们的兴趣。他们对案例的描述可能不够生动条理，分析可能肤浅、片面，但是，他们会有自己的分析视角，可以在实践中检验所学到的专业知识，把自己的观点表达出来。案例分析报告可包含案例描述、酒店采取的解决方案及取得的效果、解决方案的利弊等，同时学生可以提出自己的解决方案并与之进行比较。指导教师可以和学生共同进行案例分析，寻找最佳的解决方案，达到教学相长的目的。同时，学生的案例分析报告通过教师的整理和提炼，可以成为教学中鲜活的案例，运用到课堂教学中。
（三）酒店活动策划方案
酒店活动策划方案是酒店活动策划成果的表现形式，以文字或图文为载体，对饭店活动进行全面构思和谋划，并进行持续完善，其目的是客观、清晰、生动地展现活动策划的内容和思路，并对实践行动进行有效指导。虽然学生在实习过程中往往不会参与酒店活动的策划，但却会参与策划方案的实施过程，有特色和创意的酒店活动的实施，能够给学生留下深刻的印象。学生可以结合自己在酒店的实习经历，针对酒店活动的不同类型或自己感兴趣的活动进行策划，形成策划方案。策划方案的内容包括酒店活动类型、活动目的、策划主题、策划内容以及形式等，要求策划方案突出整体性、创新性以及可行性。针对高职酒店管理专业毕业生的实际情况，可以围绕酒店常见的节假日型、庆典性、家庭活动型等活动类型进行策划和方案的撰写。
（四）酒店接待方案
酒店接待方案是酒店为保障接待服务质量，满足客人需求而为接待Vip客人、会议、团队及有特殊要求的客人所制定的综合性的接待服务方案。2012年4月在青岛酒店管理学院举办的山东省职业院校技能大赛，高职组“现代酒店服务”项目竞赛规程打破了传统的酒店技能大赛的模式，对各参赛队提出了更高的要求，实现了由技能大赛向服务大赛的转变。此次大赛以“客人”“需求”为核心，要求各参赛队进行接待方案的设计和阐述。接待方案要求主题明确，并设计相应的突发事件和解决方案，方案的实施要与接待方案相吻合，突出了竞赛的行业性、整体性和可操作性。此次竞赛的规程给高职酒店管理专业毕业模式的创新提供了很好的思路。指导教师可参考竞赛规程，设计几种常见的客人类型或由学生自行设计熟悉的客人类型，要求学生从客人的年龄、性别、职业、爱好、生活习惯、禁忌及特殊需求等方面进行分析，设计一个综合接待方案，重点对前厅、客房、餐饮三个接待项目进行详细设计。通过接待方案的设计，可以使学生深入了解饭店各部门之间的协作关系，将理论知识和实践经验紧密结合，有利于进一步培养学生的服务意识和创新精神。
（五）合理化建议
高职酒店管理专业的学生在学校进行系统学习后进入酒店实习，会发现在学校学的知识和酒店实际工作之间的矛盾、冲突和问题，部分学生会进行深入思考，有自己独到的见解和解决方案。毕业生的合理化建议可以分为两种类型：一类是指在实习过程中，对酒店的组织、制度、服务流程、工作标准等提出的具有改进、创新、完善、提高所采取的方法、措施和方案；另一类是指通过学生的实习，对专业教学的课程、标准、内容、授课方法等提出的具有建设性的意见和建议。合理化建议的主要内容包括建议提出的原因或理由、建议方案或措施以及预期效果等。合理化建议可以使学生将所学的知识和实习经历有效结合，激发学生的积极性，提高学生的独立思考能力，发挥学生的智慧，同时有助于改进酒店经营管理和高职酒店管理专业教学工作。
（六）创业计划书
麦可思公司于2011年6月的《2011年大学生就业蓝皮书》显示2010年全国大学生自主创业的比例为1.5%，比2009年的比例1.2%高出0.3个百分点。其中，2010届高职高专毕业生自主创业的比例为2.2%，比本科毕业生自主创业比例高出1.3个百分比。随着我国旅游业的快速发展和大学生就业压力的增加，越来越多的高职酒店管理毕业生青睐于自主创业。同时国家也制定了相关政策鼓励大学生自主创业，实现灵活就业。学生在顶岗实习过程中可以对实习单位的经营管理进行反思，为今后的创业做基础。一份完整的创业计划书，包括市场需求分析、产品定位、店面地理位置的选择、筹集及投资方式、产品设计、实施方案等，是对毕业生对专业知识的综合应用。毕业生撰写创业计划书的过程相当于提前在理论上演练了一遍创业的过程，同时创业计划书经过校内外指导教师的指导后，往往更具有可行性，有助于增强毕业生创业的信心。对于创新性、可操作性较强的创业计划，学院还可以提供相应的扶持，帮助学生实现创业的梦想。
（七）获取省级以上职业技能竞赛奖励
大学生职业规划毕业设计篇4
关键词：大学生、职业生涯规划、职业发展轨迹
一、调查研究的目标
职业生涯规划的目标，不仅是帮助个人按照自己的资历条件找到一份合适的工作，更能帮助个人真正了解自己，为自己定下事业大计，筹划未来，拟定一生的发展方向，根据主客观条件设计出合理且可行的职业生涯发展方向。
而就中国现在的情况来说,多数高校的入学教育，关注的还是大学新生怎样完成从高中到大学的角色转换，职业生涯规划引导很多时候也只是流于形式，应付公事；就业指导也是局限于毕业生这个群体和就业这个环节。以职业生涯规划来为大学生的择业和未来职业的发展进行策划和设计，实现从学业生涯到职业生涯的顺利过渡。这也是近一个时期以来高校学生思想教育者逐步形成的共识和关注的重点。
此项目的目标和预期成果就是：通过对大学生在校期间，制定职业生涯与不制定职业生涯规划导致的实际职业发展的差别研究，发现在校的职业生涯规划与实际职业发展轨迹的差别，从而最终得到其相关关系。
通过此次研究报告，可以真正的让更多大学生更加理性的规划自己的职业生涯，从而指导自身更有准备地去发展自己的职业生涯。
二、调查方案的设计和实施
我们的调查方案考虑到，除了研究大学生的在校期间的职业生涯规划内容外，还要调查大学生毕业后的职业生涯发展的实际轨迹。我们不仅要调查05-07级的学长学姐们的职业轨迹，还要增加调研00-04级的学长学姐们的发展情况。
1、问卷的发放形式。我们预先设计出一份问卷的初稿，在小范围内进行试验调查，并且在问卷发放回收后，及时与回答问卷的人沟通。了解问卷存在的不足和疑虑，尽量将问卷完善到位，为我们接下来的研究奠定了坚实的基础。
2、搜集大学生在校期间的职业生涯规划资料。我们学校在2006年设置职业生涯规划的选修课2010年将职业生涯规划改制为必修课程。即有相当部分学生在校期间的职业生涯规划纸质材料可直接获得，帮助我们完善资料。
3、通过网络以及电话联系已经毕业的学长们。先通过辅导员找到每一届学生中的某一位学生的联系方式，然后再通过某一位逐步联系到其他已经毕业的学生，与他们进行交流，了解他们的基本现状。
4、就近实地采访已经毕业的大学生。以南京及周边地区为主，约见部分毕业生，更加具体详细的了解他们从毕业到现在的发展路线和情况，做好记录，可以在数据之外，作为参考资料和指导建议。
三、调查结果的整理分析
通过此次调查，我们通过数据发现了职业生涯规划与实际就业轨迹发展之间的相关关系。
1、通过调查了解我校00级-07级的毕业生相关信息，我们发现00-04级的毕业生在校期间做过正规的职业生涯规划的人数只占我们调查人数的5.2%，原因在于当时学校没有统一的职业生涯规划课程，个人对职业生涯规划的认知很薄弱，导致这方面工作的空白。但也有部分学生对于自己的职业发展有简单的计划，这样的人有14.8%。其他毕业生的职业生涯规划非常空白。而毕业生们的职业发展轨迹证明了职业生涯规划的意义，做过简单规划或者正式进行过生涯规划的20%的毕业生中，绝大部分是实现了自己在校期间为自己制定的职业发展目标，并且与同龄人相比是更加有成就的。
再看05—07级毕业生的调查，在校期间做过正规的职业生涯规划的人数占我们调查人数的62%，由于从2005年开始学校开始设置了职业生涯规划课程，会组织学生统一学习职业生涯规划，并进行实际的操作。
最后看，没有任何规划的毕业生中，有78.5%的人认为自己没有实现职业梦想，只是找到一份工作在做而已，职业满意度较低。
2、现在09-12届的大学生，包括刚刚毕业的部分人，在大学四年间，对于职业生涯规划的认知差异大。91%的学生在大一的时候几乎无法理解职业生涯规划的意义，而大二大三的学生，有接近37%同学会在老师的正确引导下，以及部分做职业生涯规划有成果的同学的影响下，逐步的认可职业生涯规划的重要作用。
而认知最深的是大四的学生。提前规划好的同学，可以有目标的去做事情，考研，考公务员，或者找工作。而大概有29%的同学，因为完全没有规划，所以大四的生活比较混乱，或者准备几天考研，就去找工作，找的不顺利，又去考公务员，或者事业编等等。
大学四年学生对于职业生涯规划的认知变化，其中有很大一部分也取决于学校的教育环境，现在很多大学已经开设了专门的职业生涯规划课程，以及就业指导课程，在理论方面，正式的向学生讲解职业生涯规划的概念，意义，方法，等等，为学生做好职业生涯规划提供了适宜的大环境，同时师资力量也紧跟步伐，有专业老师进行指导，同学们开始接受认知，努力的做好自己的职业生涯规划。
3、职业生涯规划制定的意义。不仅体现在学校期间，学生会更加有学习和奋斗目标，更体现在进入职场以后，而且现在很多大企业都要求员工制定职业生涯规划，并且进行及时有效的沟通交流，修改其中不切实际的部分，力争脚踏实地的走好每一步。
大学毕业会开启人生的另一段旅程，有职业规划的接近60%的毕业生，在职业发展轨迹上占据明显的优势，因为有规划，他们在找工作时就直接朝自己喜欢和擅长的行业与职位奔去，并且因为之前所做的很多努力和铺垫，他们中的绝大部分都可以顺利找到自己心仪的工作，并且在毕业后的数年中，全身心投入，将自己积蓄的能量进行产出转化，同时也吸收工作中给予自己的新能量，进行能量再造，不断的成长成熟，最终在自己的岗位上做出成绩，获得认可，得到提升。
对于以上的数据分析，我们发现，职业生涯规划有其存在的必要性和重要意义，而大学生对其的重视程度以及实际操作的完善程度将会直接影响甚至改变大学生的职业发展轨迹，很多时候，理论能够成功的转变成为实际的生产力，主要还是因为规划到位，操作切合实际，不空想，也不死板。而职业生涯规划就是将个人的发展与实际情况进行合理的结合，为大学生的实际就业提前做出指导。
四、大学生职业生涯规划与职业发展轨迹的建议
大学生的职业生涯规划，个人首先要重视，并且有计划有想法有主见，同时，学校也要在其中扮演重要的角色，如何去教授学生做好职业生涯规划，如何适时的进行调整等问题，都需要专业老师对学生进行针对性的指导。
建议一：大学生从自己出发，主动去了解职业生涯规划的相关内容，学习它的各种意义，方法，从内心认可与相信规划不只是纸上谈兵，而是具有实际指导意义的一份自我发展策略。
大学生职业规划毕业设计篇5
关键词：大学生；就业；对策
随着我国高等教育体制改革的不断深入，大学毕业生就业绝对量从2000年的107万增加到了2010年的630多万，大学毕业生择业自扩大的同时，就业难的问题也日益突出，成为全社会关注的热点、焦点和难点。
一、影响大学生就业的因素
（一）大学生自身的问题
大学生直接参与人才市场的竞争，他们的心理与能力素质等能否适应当前的就业环境和就业需求，直接影响其能否正常就业。然而，现实生活中无论是个人期待与就业环境之间，还是个人能力与就业市场之间，都存在着不同程度的断层，而且这种断层已成为大学生就业难的一个重要原因。总体来说，大学生自身存在的问题主要是个人期待与就业环境之间的差距，个人能力与就业市场之间的差距。
（二）学校教育方面的问题
学校教育是培养大学生专业技能、提高大学生社会实践能力的主要途径，学校的学科和专业结构、人才培养模式、毕业生就业机制等都将影响到大学生的就业水平。学校教育的不断完善仍是解决我国大学生就业难问题的重要途径。
1．专业课程的设置问题
专业课程设置反映了学校教育的发展思路和教学资源的分配格局，决定着大学生的知识结构和专业技能的掌握情况，并最终影响大学生的就业竞争力。学校教育体制改革和课程体系完善尽管已取得了显著成效，但仍存在一定的问题。
2．对社会实践活动的重视程度
社会适应能力和其他工作能力是一项基本的就业能力。长期以来，对于社会适应能力和工作能力的培养问题，学校教育往往是鼓励校内活动而忽视校外活动。在重视校内社会实践活动的同时，如何平衡校内活动与校外活动的关系，成为学校亟待思考的一个问题。
3．就业服务体系的完善程度
就业服务是一个较为完整的体系，包括就业信息的传递、求职技巧的传授以及在就业协议达成过程中桥梁作用的发挥等工作。然而，在现实的大学生求职过程中，学校就业服务体系的积极作用并未得到充分发挥。
4．教育资源的配置问题
如果将学校教育视为一个工厂，将大学毕业生视为其产出的话，那么教育资源的配置则属于其输入部分。受经济发展水平和教育政策等的影响，东西部高校、名牌高校与一般院校之间的就业率存在差异，这说明教育资源的配置也在就业过程中发挥着一定的作用。
（三）社会方面的问题
1．高校毕业生逐年增加，就业压力加大
2008年高校毕业生为599万人，比2007年增加了104万人，是毕业生总量和增量最多的一年。2010年全国有应届高校毕业生630多万人，比2009年增加了30万人，是近年高校毕业生人数最多的一年。
2．人才需求存在结构性矛盾
从地区分布看，相对发达的东部沿海地区对高校毕业生的需求比较旺盛，吸纳了全国50%以上的高校毕业生；西部欠发达地区对高校毕业生的需求则难以满足，接收高校毕业生的比例不足全国毕业生总数的20%。
二、提高大学生就业率的对策与措施
（一）加强职业规划教育
在越来越严峻的就业形势下，如何使大学生在求学期间正确规划好自己的人生方向、职业方向，提高专业技能，并具备一定的工作实习经历，应聘时拥有较好的就业竞争力，成为大学生职业规划教育所面临的重要课题。因此，转变人才培养理念，将职业规划教育与高等教育有机融合，提升大学生就业能力已成为当务之急。学校必须将大学生就业指导课作为必修课列入教学计划，各年级授课内容要充分结合本年级学生特点及专业发展特色，结合大学生就业中的具体问题，在生动的案例教学中实现与学生的互动，让大学生从职业规划教育课程中更好地规划自己。我们还应该看到，大学生就业难的问题受到政治、经济乃至全球经济环境恶化等复杂因素的影响，而教育、户籍、社保等制度也存在影响就业的不利因素。面对大学生就业难的问题，国家层面的支持显得尤为重要。2009年1月19日，国务院办公厅出台的《关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》明确要求，高校“开设就业指导课并作为必修课程，重点帮助毕业生了解就业政策，提高求职技巧，调整就业预期”。大学生职业规划设计是一项复杂的系统工程，需要在就业观念、就业政策等方面多管齐下，帮助大学生全方位、多角度、客观地认识自己，从而找准自己未来的社会职业角色。
（二）提高大学生的职业规划意识
1．提高大学生职业规划意识的意义
面对当前的就业形势，大学生必须具备职业规划意识，转变就业观念，不断提高综合素质，增强就业竞争力。提高大学生职业规划意识应该在调动起学生的主动性后展开，而且越是低年级的学生，其自我完善和弥补的空间越大，自主性发挥的范围也越广。因此，如果从大学低年级就开始以调动学生的自觉性为起点，以激发学生的主动性为原则，进行系统的职业生涯规划体系建设，就可以从根本上解决大学生毕业发展问题。
（1）使大学生充分认识自己，积极发挥自身优势
一项有效的职业规划设计必须在充分且正确认识自身条件和相关环境的基础上进行。因此，大学生一定要充分了解自己，明确自己的优势和劣势，认真剖析自己的个性特征，弄清自己想干什么、能干什么、应该干什么、适合干什么。研究表明，一个人所从事的工作若与其职业兴趣相吻合，那么这个人就能发挥自己全部才能的80%～90%，并能长时间地保持高效率的工作而不疲劳；反之则只能发挥自己全部才能的20%～30%，还容易感到厌倦和疲劳。因此，大学生一定要慎重考虑所选职业是否与自己的性格、职业兴趣相符合，能否最大限度地发挥自己的潜能，是否有利于今后的长远发展。
（2）引导大学生树立明确的职业发展目标和职业理想，合理利用学习时间和学习资源
调查发现，相当一部分大学生都缺少明确的学习目标。因此，学校应采取措施，提高大学生的职业规划意识，引导大学生尽早树立明确的奋斗目标，了解当前的就业形势、各种职业的发展空间、社会最急需的职业以及个人目标与现实之间的差距等，为将来顺利就业打下良好的基础。
（3）为大学生将来的职业生涯发展奠定基础
南京师范大学教科院职业指导研究中心主任顾雪英指出，所谓职业规划就是一个人对其一生中所承担职务的相继历程的预期和计划，包括一个人的学习与成长目标，以及对一项职业和组织的生产性贡献和成就期望。合理的职业规划能提高个人与职业的契合度，而且这种契合度越高，职业生涯就越有可能取得大发展。职业选择是一个发展的过程，在这个过程中，每个步骤都与前后步骤有着密切的联系，共同决定着未来职业的发展方向。大学生正处于对个体职业生涯的探索阶段，这一阶段对职业的选择和今后职业生涯的发展很重要。
2．提高大学生职业规划意识的途径
（1）要让大学生尽早接触、了解与就业有关的信息和政策
要让大学生尽早接触、了解与就业有关的信息和政策，了解自己的兴趣、能力、性格、优势、劣势，借助多方面的信息或专业人士的帮助，冷静分析自己真正想要从事什么职业、适合什么职业以及该职业所需要的职业能力。
（2）高校要加强对大学生的职业规划教育
高校要在新生入校后就聘请有关方面的专家开设就业指导课程，而不是等到学生临近毕业时才着手开展这方面的工作。另外，高校还可以充分发挥相关部门（如学校心理咨询部门等）的优势，全方位对大学生进行性格、人际交往等方面的测试，帮助大学生更好地了解自己、了解相关职业。
（3）充分发挥用人单位的作用
用人单位也可以给大学生适当提供实践机会，帮助大学生了解工作岗位所需要的职业素养和职业能力。
（4）借鉴国外的先进经验
西方许多国家从小学阶段就开始进行职业教育，而且教育形式多种多样，如职业日、职业兴趣测试、社会实习等。他们非常注重学生对社会工作经验的积累，每隔一段时间都会邀请社会人士到学校介绍本人的工作，还定期组织一系列模拟实践活动，凡年满14周岁的学生均可利用业余时间到校外打工，积累工作经验。
（三）加强就业指导工作
1．丰富就业指导形式
传统的就业指导仅限于就业服务，侧重就业政策、面试技巧等，强调就业观的重要性，属于被动感知，远离职业生涯规划。因此，高校应成立职业生涯咨询室，为学生提供职业生涯咨询服务。职业生涯咨询是学生心理辅导的重要组成部分，旨在解决大学生职业生涯规划中的实际问题。此外，还应建立职业生涯规划教育网站，提供求职、择业信息，设置论坛供学生交流，使学生能够利用网络资源满足自己的职业规划需要。
2．规范就业指导的内容
常规的就业指导内容局限于政策性指导，缺乏深入的人力资源开发和职业生涯规划，不能真正体现“以学生为本”的个性化发展教育理念，也不可能实施科学的就业指导。因此，高校应在充分认识职业生涯规划重要性的基础上，积极创造条件开设专门课程如职业生涯规划教育课程等，让学生了解职业生涯规划的理论、知识和策略。
3．完善职业生涯规划体系
（1）构建职业规划教育体系
目前，大多数高校的就业指导都只针对毕业生，对非毕业生以及就业之外的环节缺乏指导和帮助。而实际上，职业生涯规划教育应贯穿大学教育的全过程，针对不同的年级设定不同的目标，做到重点突出，从而逐步形成比较完善的职业指导体系。以医学院校学生为例。对于大一新生，应着重进行就业形势的认知及职业生涯的认识和规划；对于大二、大三学生，应着重基本技能的培养，让他们对涉及就业问题的相关知识和技能有一个全面的了解；对于大四学生，应注重专业特长和技能的培养，同时还应鼓励学生积极参加社会实践活动，促使他们更多地接触社会。对于毕业生，应侧重就业形势、就业政策、就业方针的宣传和择业技巧的指导，引导他们做好就业前的心理调适，使他们能够从容应对挑战。这种形式对学生就业观的形成和择业能力、求职技巧的提高都有很大帮助。
另外，学校还可以定期了解用人单位对大学生的要求，据此调整专业结构，修订培养计划，实施“订单式”培养，实现按需用生、按需培养，提高教育质量，增强学生的就业竞争力，逐步提高学校的就业率和就业质量。
（2）建立科学的测评体系
大学生职业规划毕业设计篇6
（中山大学，广东珠海519082）
摘要：高等教育大众化以后，高校毕业生面临严峻的就业形势，对大学生的职业规划教育显得越来越重要。但由于国内起步较晚，如何做好这项工作需要一定的理论指导。另一方面，商学院侧重于培养学生的实践应用能力，其大学生职业规划更要求与社会和行业接轨。因此，商学院大学生职业规划课程体系要结合学科专业特点。文章借鉴认知信息加工理论，进行了有实践意义的探索。
关键词：商学院；职业生涯规划；课程体系
中图分类号：G641文献标识码：a文章编号：1002-4107（2015）09-0049-02
收稿日期：2015-01-13
作者简介：吴长征（1978—），女，安徽怀宁人，中山大学国际商学院党委副书记，助理研究员，主要从事大学生职业生涯规划与就业指导研究。
基金项目：中山大学2012年本科教学改革研究项目“商学院大学生职业生涯规划与就业指导课程体系构建”（41000-1163006）
新时期，高校就业工作面临着严峻的挑战，在大学生毕业前开设就业指导课这一传统做法已难以适应现代社会发展的要求。为积极应对新挑战，大学生职业规划教育与“大学生职业规划”课程应运而生，在一定程度上促进了大学生的职业规划意识。但由于该课程起步较晚，缺乏理论指导，在理论体系、课程开发、内容建构等方面仍处在探索阶段[1。课程设计也未能结合不同的专业和学科人才培养的目标和特点，给予学生有针对性的指导。本文结合商学院经管类专业偏向实践应用型的特点，探讨基于认知信息加工理论的商学院大学生职业规划课程体系建设。
认知信息加工理论强调成本收益，基于此，在生涯辅导实践中，该理论提出三种水平的职业生涯服务：自我帮助服务（self-helpservices）、他人协助服务（briefstaff-assistedservices）、个案管理服务（individualcase-managedservices）[2]。这三种服务方式分别对应于个体不同的职业生涯准备状态（readiness），即在生涯发展过程中复杂因素的影响下，个体进行合理决策的能力。大量的研究与实践证明了认知信息加工理论的有效性，该理论用于生涯服务的各个范围，研究者也设计出了大量咨询与辅导材料，该理论能为我们在大学生中开展生涯辅导提供有效的支持。
一、商学院大学生毕业流向的特点
（一）以就业为主，注重行业准入资格
对国内高校经管类专业毕业生流向的统计调查表明，这类专业的本科生在毕业时绝大多数学生选择的是就业，而不是升学深造，学生更倾向于通过工作来锻炼自己的实际能力，有部分学生会选择在毕业若干年后，有一定工作经验的基础上再去继续学习。学生在读期间更加注重考取各类职业准入资格，例如：证券从业资格、特许金融分析师、注册会计师、人力资源管理师等，为未来在行业内更好地发展积累条件，获取更多的认可。
（二）行业集中度较高，就业与行业接轨
相对于基础学科而言，商学院的毕业生所从事的行业相对集中在银行、保险、证券、会计师事务所等财富管理行业，在就业时所寻求的职业通常与专业的相关度较高，就业与行业密切接轨，这需要学生对相关的行业有一定的了解和认知。
（三）注重毕业生实习实践的经历以及专业素养
在求职的过程中，学生们发现用人单位非常注重实习实践的经历，有实习经历的毕业生相对更加有优势。在进入面试之前一般需要经过严格的有关专业知识的笔试考核，对学生的专业熟悉程度以及运用专业知识分析问题的能力有较高的要求。
二、构建大学生职业规划课程体系的目标和原则
（一）把握认知信息的特点——系统性、互动性与前瞻性相结合
设计大学生职业规划课程体系要遵循学生认知信息的规律和特点，在内容上要具有系统性、前瞻性。表现在内容上要完整，涵盖从自我认知、职业认知再到评估决策和执行加工的全过程[3]。另外，在信息认知和加工的过程中特别要注重个体与环境的互动，注重个体对信息的反馈，对于认知的信息要随着环境的变化不断进行更新、调整和预测，这样才能给予学生全方位和更为准确的指导。
（二）拓宽认知信息的途径——课堂教学与课外实践相结合
根据上述特点，在课程设计中需要帮助学生多渠道、多途径地去认知信息，才能更好地达到教学效果。因此，在大学生职业规划课程中除了教师的讲授以外，更需要学生在课外通过实习和社会实践来不断认知自我和认知职业。在课堂教学中，需要通过设计不同的互动内容来帮助学生加深体验，对于认知的信息有更为直观的感受。在课外还可设计阅读、访谈、参观、讨论等不同的行动方式来帮助学生获得各种认知的信息；帮助学生养成多途径获得职业信息的习惯；帮助学生通过第二课堂活动将在第一课堂学习的研究技能运用于个人的职业生涯和决策制定中。
（三）丰富认知信息的内容——多样化的师资组合与教学素材
职业规划是一门理论性、实践性都很强的学科，因此教学人员除了需要有相关的专业知识和技能外，还应有一定的实践经历，否则对大学生的职业规划指导会有一定的随意性。在课程设计中，除理论模块外，还可以根据不同职业发展路径或不同行业选择设计专题讲座和工作坊，聘请业界人士或资深校友担任兼职导师，组成多样化的教学师资队伍，这样才能使教学内容更贴近现实，为学生提供更为丰富的教学素材，丰富认知信息的内容。
三、商学院大学生职业规划课程体系的构建策略
商学院大学生职业规划课程体系的构建应在科学的理论方法指导下，结合学科专业特点，理论联系实际地开展。
（一）推行职业规划与就业指导全程化
大学生职业规划不等同于单纯的毕业生就业指导，大部分学生认为到毕业时再接受就业指导为时过晚，因此尽早开设职业生涯规划课程显得尤为重要，可以更早更准确地使学生了解自己，明确未来的职业发展方向，有计划、有目的地学习和生活。因此应从大一起开设该课程，培养学生的职业规划意识。大一、大二教学内容侧重职业规划，主要包括大学生涯规划、自我认知、职业认知等；大三侧重就业指导，包括求职技巧、就业政策、就业环境等。课堂教学模块集中在大一至大三，四年级则设立职业咨询工作坊，有针对性地开展职业咨询活动。
（二）规范并强化课外教学模块的内容
结合各年级特点，精心设计课外教学内容，例如在大学一年级新生中开设素质拓展训练营，通过精心设计的互动游戏帮助学生发现自己的潜能。针对大学二年级的学生，可以设计生涯人物访谈，通过对校友、业界知名人士的访谈等帮助学生强化对课堂讲授内容的理解和体验；在大学三年级时可以通过组织模拟面试、开设简历修改工作坊等帮助学生进行求职技巧的运用和提升；在大学四年级可以开设职业咨询工作坊，为学生提供决策咨询。另外，在各年级的寒暑假应安排社会实践或专业实习等内容，使学生能够通过充分的实习实践了解自己的性格和兴趣，了解职业和行业，增强竞争力。
（三）增设有关实习与实践的课堂教学内容
实习和实践对于帮助大学生更好地进行职业规划、认识和了解相关的行业和岗位有着非常重要的作用，但很多学生在实习和实践时由于缺乏专业的指导而导致效果大打折扣。因此，在职业规划课的课堂教学中可增加有关实习和实践的培训内容，例如“如何进行社会实践”、“实践项目设计”、“社会调查方法与报告撰写”等，引导学生较早接触社会和行业，并教授学生相应的方法，提高学生实习、实践的质量和水平。
（四）在职业认知课堂教学中根据专业特点设计不同专题内容
还可以根据学生未来在学术研究、出国深造、求职就业等不同发展方向的需求开设专题讲座，在求职就业方面可细分到不同的行业，例如金融、会计、管理咨询等行业对从业人员素质和能力的要求以及未来的职业发展路径等，以专题的形式向学生讲授，同时可以安排学生进行有关行业认知的竞赛，要求学生通过自己的调研来完成有关行业认知的报告书，增进学生对行业的了解和认知。
（五）增设创业教育内容，培养学生的创新精神
在商学院大学生职业规划课程体系中还应注重培养学生的创新创业能力和企业家精神，让商学院真正成为未来企业家的摇篮。在课程设计中应增加创业启蒙认知的内容，介绍现代社会创业的基础知识，了解企业的成长等，培养学生的创业意识和创新精神。结合综合性大学的特点，还可以在课外鼓励学生跨院系组成创业团队，进行创业模拟和实践，参加创业比赛，激发学生创业的冲动和对创业机会的识别开发。
（六）实现职业辅导、学业辅导和心理辅导一体化
在大学期间，很多学生产生学业或心理方面的困惑，缘于对自己未来的发展定位不清晰，目标不明确，因此大学生的职业辅导应与学业辅导和心理辅导相结合，帮助学生找准自己的兴趣和爱好，更好地厘清个人发展定位。对于商学院的大学生而言，在经济和管理两个大的专业学科门类下，如何细化金融、会计、营销等专业方向的选择，与未来职业的选择也密切相关。帮助学生做好学业规划的同时，也是帮助学生进行职业规划，应推行一体化辅导。
参考文献：
[1]葛长波，孙鹏燕，杨蕊.大学生职业规划课程体系的科学构建[J].山东省团校学报，2012，(6).
大学生职业规划毕业设计篇7
近年来高校毕业生供给量不断加大，从2000年以来，高校毕业生人数增长迅速，2000年为107万；2003年迎来了扩招后的第一届毕业生，当年毕业生人数212万，首次超过200万。接下来几年，毕业生人数一路飙升，2005年为338万，2006年413万，2007年495万，至2008年高达532万，2009年突破600万大关，达到611万，2010年全国普通高校大学毕业生规模达630余万人，2011年的高校毕业生人数达到660万人，加上历年未就业的毕业生，需要就业的毕业生人数超过900万。虽然随着经济情况有所好转，就业情况有些回暖，但国际金融危机对大学生就业的不利影响还没有消除，就业形势依然很严峻。
虽然社会对高校毕业生的需求有所增多，但需求增长的数量远赶不上毕业生供给的数量，劳动力供过于求的压力仍在加剧。根据劳动社会保障部的研究数据显示，我国在“十一五”期间年均新增劳动力需求总量为1800万，但是“十一五”期间每年新增劳动力供给为2000万，每年出现200万富余劳动力，供给和需求之间存在较大差距，预计我国在未来几年内在劳动力总量上将出现供大于求的现象。根据中国人事科学研究院《2009中国人才报告》预计，2010年我国专业技术人才供应总量为4000万而需求总量为6000万。此项数据显示，我国劳动力总体虽有富余，但专业技术人才仍将出现供不应求的局面，专业技术人才缺口不小。农业缺218万，工业缺1220万，服务业缺口325万。第一产业：我国农业科技人才供给有限。根据国务院颁布《农业科技发展纲要2001-2010》数据我国共有涉农院校43所，在校学生大约为9万，教学和科研人员为3.5万人，130万大中专毕业生中已有80万离开了农业。2011年我国人才缺口达到几百万人。第二产业：我国大学生中38%为工科类学生，但是毕业生人数还是不够，振兴我国工业还需要大量的工程师，主要集中在it、微电子、汽车、环保、系统集成、新材料、新能源与节能技术开发、条码技术、铁路高速客运技术等领域。预计人才缺口数字将达1220万人。第三产业：该产业将是扩大就业岗位最多的部门。一些高端涉外人才需求很大，比如涉外会计、涉外律师、涉外金融服务、同声传译、电子商务、数字媒体、物流、精算和心理咨询，人才缺口预计在325万。［1］
我国专业技术人才总量还处于供不应求的局面，大学生就业难问题仅仅是一种表象。之所以看到困难和大学生个体表现差异有关。首先，作为一名大学生是否学有专长知识和能力结构能否达到技术人才的评判标准、能否符合社会需求；其次，个人就业意愿和社会意愿存在差异。我国的基层和中西部地区需要大量的科技人才，大学生能否重视这些就业机会是大学生能否顺利就业的关键。
二、目前职业规划存在的问题
1.高校对大学生职业生涯规划重视不够。
我国职业生涯教育的体系正处于探索和实践阶段，各高校情况参差不齐，虽然目前职业生涯教育在各高校逐渐引起重视，但由于起步较晚未能获得足够的资源和支持。部分院校开设职业生涯教育课程仅仅是停留在选修课阶段，甚至只是几次讲座，并没能系统地设置课程体系。［2］目前大部分院校更多关注的是毕业生的职业规划，而较少从低年级就开始进行职业生涯的引导和教育。部分高校仍然对大学生职业生涯规划重视程度不够。甚至有的高校，职业规划往往被认为是学生个人的事，或者是学生毕业以后的事，而在校期间的主要任务是完成学业，因此，各高校在涉及大学生职业生涯规划的经费投入、关注程度和措施等方面都没有给予足够重视。思想认识方面，将职业规划教育与毕业生就业指导混为一谈。大多数高校并没有将职业规划教育贯穿整个大学四年，仅仅将毕业前夕的就业指导作为职业规划教育的全部内容。然而实际上，职业规划教育应该是一种深层的教育体制，而不是枝节性的、阶段性的教育环节。
2.师资缺乏。
目前高校普遍没有职业规划教育的专职教师，大多数职业规划的指导教师是由高校的专职书记或辅导员来兼任的，而大多数教师并没有经过专门系统的培训，仓促上阵，缺乏扎实的职业规划理论和过硬的指导技能，不能真正有效地发挥指导作用，对学生的职业生涯困惑大多难以提供实质性的帮助。目前高校普遍设立了毕业生就业指导工作部门，但由于忙于应付大量的事务性工作，很少有大量的时间和精力开展有针对性的大学生职业规划教育指导工作，职业规划教育指导的职能被限制在很小的范围。［3］而教学院系又没有专门的职业规划教育教学计划，致使职业规划教育成为被架空的教育。此外，我国各中、高等师范院校还没有开设相关的课程，缺乏坚实的师资培养基地，已有的职业规划培训认证工作渠道少、范围窄，远远不能满足当前社会和学校对专业职业规划指导人员的需求。
3.学生对职业生涯规划意识淡薄。
学生主动进行职业规划的意识淡薄。大学生对职业生涯规划的理念没有深入普及，学生只是专注于个人的学习与成绩，不能正确地认知自我，对职业生涯教育概念认识粗浅，被动地接受学校和老师传授的知识和技能，对职业生涯教育的需求仅停留在潜意识阶段，需求意识尚未被唤醒，更没有把意识提升到行为或实践层面。
当前大学生普遍对自我了解不足，专业与兴趣的矛盾明显。相当一部分学生对所学专业在未来就业方面还存在盲目性，对将来的就业定位还不清晰，还不了解自己的专业在将来毕业时就业的竞争压力，更没有一个合理、清晰的规划，没有建立明确的职业观，也不能转化为自身的意识，没有把接受职业生涯教育作为大学生涯的一门重要课程来对待。
另外，当前大学生职业决策盲目，价值取向偏差。相当一部分大学生以毕业后的工资福利待遇作为自己职业选择的首要标准或唯一标准，很少有大学生把自我价值实现、经营自身事业当做职业发展的目的。还有相当一部分大学生认为职业生涯规划仅仅是为找工作而准备的。他们在进入大学前，都对大学怀有美好的憧憬，认为大学是一个完善自我、塑造自我的精神殿堂，因而对职业生涯规划不重视。
三、应对措施
1.高等学校应加大对大学生职业生涯规划的重视。
大学生顺利就业是大学生实现就业理想、满足社会需求，从而实现自身价值的过程。大学生顺利就业不仅是学生自己的事而且是学校的事，学校教育的主要任务之一无疑是实现学生的社会化，尤其是指导他们实现向职场的顺利过渡。［4］高等学校培养的大学生能否顺利就业决定着学校的生存和发展，影响着社会的和谐与稳定，因而学校应加大在大学生职业生涯规划方面的投入。
2.组建一支高质量的大学生职业生涯规划指导队伍。
专业化的师资队伍是开展职业生涯规划教育的核心条件。职业生涯规划教育是一项系统工程，也是一项专业性很强的教育，它涉及教育学、心理学、管理学及社会学等学科，涉及个体职业理想包括职业信念和职业目标等、自我认知包括职业兴趣和价值观等、职业认知包括行业动态和职业变迁等，还涉及课堂教学、测评技术、职业咨询、素质拓展等专业化要求。［5］从目前的人员配备来看，在高校开展职业生涯规划教育的群体主要是学生政工干部和心理咨询老师，这些教学者和指导者往往缺乏相应的专业知识和技能。缺少专业化师资，已成为职业生涯规划教育的“瓶颈”。针对这一现状，高校应采取相应的措施，一是对原有人员进行专业培训，提升他们的专业能力，并取得相应资格;二是引进专门人才，保证师资队伍的质量，提高教育教学水平。此外，专业课教师也应协助做好大学生职业生涯规划教育。
3.积极邀请企业管理人员走进校园，协助大学生设计职业生涯规划。
邀请企业对学生进行面试技巧培训，开展相关知识讲座，举行模拟面试，请企业介绍其单位对求职者的要求，需求的人才类型等，使学生提前积累求职经验，培养针对性的能力，减除对面试的恐惧，同时亦创造机会让同学们零距离接近企业管理人员，建立学校与社会沟通的桥梁。邀请企业家讲述自身丰富的人生经历和创业故事，启迪大学生在就业创业过程中如何争取主动、抓住机遇、实现自我价值，引导大学生树立正确的创业与就业观念，帮助更多的大学生顺利实现就业创业。
总之，大学生顺利就业是大学生实现人生价值的需要，合理设计自己的职业生涯规划，是大学生走向成功的第一步。它可以使大学生充分地认识自己，客观地分析环境，正确地选择职业，采取有效的措施克服职业生涯发展中的各种困扰，从而实现自己的理想。大学生要实现从“自然人”到真正意义上的“社会人”的转变。［6］在纷繁复杂的职业世界中找到适合自己的职业并不断探索，就必须对自己的人生进行合理的职业规划。
参考文献：
［1］陈小平.大学生就业供给与需求、面临的困境以及对策［J］.中国人力资源开发，2006，（4）.
［2］毛晓华.大学生职业生涯规划存在的问题及对策［J］.继续教育研究，2008，（6）.
［3］滕远杰.高校开展职业生涯规划教育的现状及改进思路.吉林工商学院学报，2009，（1）.
［4］王自刚．大学生制定职业生涯规划的现实意义及路径选择［J］.山东农业管理干部学院学报，2008，（4）.
大学生职业规划毕业设计篇8
关键词：高职院校毕业生职业生涯规划就业满意度
近年来由于社会各方面的努力，大学毕业生的就业率有了明显的提升，但也存在着诸多问题，特别是高职院校，毕业生的就业质量普遍不高，就业满意度低，严重制约了高职院校的进一步发展，也对企业和社会的发展带来许多不利的因素和影响。为此，笔者特以某铁路院校为例，对已经毕业的220名大学生的就业满意度进行了问卷调查。
一、调查方法
1.问卷工具：调查所使用的问卷为《高职大学毕业生职业生涯规划调查与就业满意度调查问卷》，本问卷借鉴并整合了当前问卷调查普遍采用的问卷项目。本问卷由三部分组成:第一部分为基本信息，包括学生的专业、性别和现就职单位类型3个项目；第二部分为职业生涯规划调查，共13个项目；第三部分为就业满意度调查，供14个项目。
统计工具：spss17.0中文版
2.统计方法：计分方法为“非常了解（认同）”计为1分，按照程度由高到低依次计为2分、3分、4分和5分。
被试本次调查以某铁路职业院校220名毕业生为对象，以网上邮寄的形式共发放问卷220份，回收220份，回收率和有效率为100%。
3.研究假设：（1）专业、性别和单位类型显著影响就业满意度；（2）职业生涯规划认知、自我认知和职业认知显著影响就业满意度。
二、结果与分析
1.高职院校毕业生就业满意度特点
（1）高职院校毕业生对工作的总体满意度不高。在“现职岗位的总体满意度”问题上，19.1%的毕业生选择“很满意”，44.55%的毕业生选择“还好”，即63.3%的毕业生对现职岗位基本满意，27.3%的毕业生选择“不满意”。这说明高职院校毕业生就业满意度总体水平不高，就业质量需引起各方的注意和共同努力。
（2）高职院校毕业生对企业所提供的薪酬福利、晋升机会和工作环境满意度都处于中等水平，且存在显著性差异，其中薪酬福利的满意度最低，工作环境的满意度最高。
对三个方面满意度进行的描述性统计分析发现，其均值存在一定的差异，分别为2.79、2.57和2.5，薪酬福利的满意度水平最低。进一步进行多配对样本非参数检验发现，卡方值为4.552，自由度df为2，概率p值为0.001，小于显著性水平0.005，所以拒绝零假设，认为三个方面满意度存在显著性差异。最后进行Kendallw检验也验证上述结果，其概率p值为0.001，小于显著性水平0.005，所以认为三个方面满意度存在显著性差异，薪酬福利的满意度最低，工作环境的满意度最高。
2.高职毕业生就业满意度影响因素的特点及分析
（1）不同专业、性别之间的高职毕业生的就业满意度不存在显著性的差异，但不同单位类型的高职毕业生的就业满意度存在差异性，外企与私企的高职毕业生的就业满意度存在显著差异性，外企工作的高职毕业生的满意度显著高于私企工作的高职毕业生的满意度。
在对专业、性别和单位类型对就业满意度的影响的描述性统计发现，其结果存在一定的差异性，因此进行了主体间效应检验，结果发现概率p=0.610、p=0.614和p=0.233，均大于0.05，说明专业、性别对就业满意度没有显著性影响。
但在进行比较检验时发现，私企和外企的高职毕业生的就业满意度的均值差值较大，并且概率p=0.025＜0.05，所以认为私企和外企的高职毕业生的就业满意度存在显著性差异，外企工作的高职毕业生的就业满意度高于私企的高职毕业生的就业满意度。
（2）职业规划认知各因素中，“职业目标是否逐步实现”显著影响高职毕业生的就业满意度。除这一制约因素外，职业规划认知中的“是否了解职业生涯规划”“职业生涯规划是否重要”“职业目标是否明确”和“是否认真规划过自己的职业生涯”各因素对高职毕业生的就业满意度不存在显著性影响。
多因素的方差分析发现，职业规划认知中的“是否了解职业生涯规划”“职业生涯规划是否重要”“职业目标是否明确”和“是否认真规划过自己的职业生涯”各因素对职毕业生的就业满意度不存在显著性影响。但对“职业目标是否逐步在实现”与“对现职工作的总体满意度”进行的单因素方差分析发现“职业目标是否逐步在实现”因素中的不同水平对“对现职工作的总体满意度”的影响的均值存在一定的差异。主体间效应检验发现概率p=0.004＜0.005，拒绝零假设，认为“职业目标是否逐步在实现”显著影响“对现职工作的总体满意度”。
（3）职业生涯规划的自我认知各因素对高职毕业生的就业满意度不存在显著性影响。职业生涯规划的职业认知各因素中“期望起薪值”显著影响高职毕业生的就业满意度。
职业生涯规划的自我认知各因素即“对气质性格的了解”“对能力特长的了解”与就业满意度的交叉列联表检验发现，其卡方检验值均没达到显著性水平。
职业生涯规划的职业意识中的“期望起薪值”对“现职的就业总满意度”的均值比较结果显示，不同的期望值的影响均值存在差异（见表1）。参考方差检验结果，F=6.174，对应的概率p=0.001＜0.005，拒绝零假设，认为不同的期望值的就业满意度有显著性差异，期望值在800~1500元和5000元以上的满意度较高，期望值在3000~5000元的满意度最低。
表1均值比较
对现职的总满意度
（4）高职毕业生对酬薪待遇的满意度显著影响对现职的总满意度：
“对酬薪待遇的满意度”与“对现职的总满意度”的交叉列联表检验显示，对酬薪待遇的满意度选择“满意”的毕业生45.2%的人“对现职的总满意度”选择“满意”；对酬薪待遇的满意度选择“基本满意”的毕业生56.5%的人选择“对现职的总满意度”是“基本满意”；对酬薪待遇的满意度选择“不满意”的毕业生57.1%的人选择“对现职的总满意度”是“不满意”。参考卡方检验值，概率值p=0.000，小于显著性水平0.05，拒绝零假设，所以认为“对酬薪待遇的满意度”显著影响“对现职的总满意度”，“对酬薪待遇的满意度”越高，“对现职的总满意度”越高。
三、小结
1.高职院校毕业生对工作的总体满意度不高，对企业所提供的薪酬福利、晋升机会和工作环境的满意度都处于中等水平，且存在显著性差异，其中薪酬福利的满意度最低，工作环境的满意度最高。
2.不同专业、性别之间的高职毕业生的就业满意度不存在显著性差异，但不同的单位类型的高职毕业生的就业满意度存在差异性，此结论部分验证研究假设一。
3.职业规划认知各因素中，“职业目标是否逐步在实现”显著影响高职毕业生的就业满意度；自我认知因素对就业满意度没有显著影响；职业认知各因素中“期望起薪值”与“高职毕业生的就业满意度”显著相关；高职毕业生对酬薪待遇的满意度显著影响对现职的总满意度，此结论部分验证研究假设二。
参考文献
［1］张建奇.关于大学生就业意识、能力准备与就业满意度之间关系的研究.河南社会科学.2001年第7期.
［2］王一兵.女大学生就业满意度的半参数分析.统计与决策.2005年22期.
［3］涂晓明.大学毕业生就业满意度影响因素的实证研究.高教探索.2007.02.
［4］中华英才网.超过六成大学生对就业现状不满意.info.edu.省略/2006/09/14142997725.shtml.
大学生职业规划毕业设计篇9
关键词：高等院校职业生涯规划教育教育策略
一、大学生职业生涯规划教育定义
1.定义。
职业生涯规划（careerplanning）简称生涯规划，又叫职业生涯设计，是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标作出行之有效的安排。生涯设计的目的绝不仅是帮助个人按照自己的资历条件找到一份合适的工作，达到与实现个人目标，更重要的是帮助个人真正了解自己，为自己定下事业大计，筹划未来，拟定一生的发展方向，根据主客观条件设计出合理且可行的职业生涯发展方向。大学生首先要认识到职业生涯规划的重要意义，职业生涯活动将伴随我们的大半生，拥有成功的职业生涯才能实现完美人生。因此，职业生涯规划具有特别重要的意义。
2.意义。
第一，职业生涯规划可以发掘自我潜能，增强个人实力。第二，职业生涯规划可以增强发展的目的性与计划性，提升成功的机会。第三，职业生涯规划可以提升应对竞争的能力。
二、大学生职业生涯规划教育在当代大学教育中的必要性与紧迫性
1.当前就业形势。
以我校机械工程学院本科学生就业形势为例，2007年、2008年连续两年我院学生就业率都达到了较大比例的提高。究其原因在于：（1）就业工作开始时间早，就业工作成效显著。（2）报考研究生比例逐年增加，研究生录取率高。（3）引导学生树立正确的就业观，增强实际动手能力，提高毕业生自身含金量。（4）利用奖学金制度，拓宽毕业生就业面，提高毕业生就业质量。（5）利用网络、电话等信息平台与院系内部及相关院系交流就业工作，定期召开就业工作总结会，稳步推进就业工作。
2.问题所在。
当代高校大学生就业面临的问题如下：（1）大学生职业规划较差。在学生刚进入大学时就应该有较专业的职业规划师对每一个学生进行就业规划指导，让每一个大学生都有属于自己的独特的职业规划。（2）部分人数较少、就业需求量不旺的专业应进一步开拓就业市场，做好学生的思想教育工作。（3）对一些需求旺盛的专业和方向，要有效利用优势，引导学生正确对待形势，以免产生骄傲的情绪，导致毕业生质量下降。（4）更好地建设大学生就业基地，使得大学生在校期间能够将学习与实践相结合，增强自身就业优势以适应越来越激烈的社会竞争。（5）就业率广泛提高的同时应该看到就业质量还有提高的空间。（6）部分高校部分专业结构课程设置不合理。
其中最重要的部分则是大学生职业规划教育的缺失，导致大学生整体自身素质较差，不能通过职业规划教育进行很好的自我规划，因此在读书期间丧失主观能动性，更多的是被动接受知识，错失了提高自身能力的最佳时机。研究表明，18岁―25岁是一个人人生经历当中最重要的职业探索阶段，这个时期如果不能广泛接触各种职业，广泛经历各种职位，那么其很难在35岁左右找到自己的职业锚所在，从而确定自己终身从事的职业并为之奋斗，进而取得一定范围内的成功。
三、当代大学生为何毕业即面临“失业”
大学生就业难是近年来困扰我国社会的一个突出问题。随着1999年高校全面扩招，2001年高校毕业生115万，2002年145万，2003年212万，2004年280万。特别是2006年，我国应届毕业生人数激增至413万，就业形势更显严峻。下面结合学校部、北京大学公共政策研究所联合的“2006年中国大学生就业状况调查”，对当今大学生失业问题进行分析。
1.缺乏社会经验制约就业。
调查结果显示：高达52.14%的大学生将“缺乏社会经验”视为最困扰就业的主要因素。此外，有59.1%的用人单位认为当前大学的课程设置不合理，其中50%的用人单位明确提出，课程设置不合理是大学生就业难的一个制约因素。
2.近三成单位有性别倾向。
据调查显示，男性毕业生的“已签约”和“已有意向但未签约”的比例为55.71%，而女性毕业生该比例则为41.08%。可见，求职者的性别对于求职成功与否还是有着一定程度的影响。
3.“托熟人”成求职主要途径。
特定的社会关系网络影响整个用人环境的公正、公平，但就个体而言，它仍不失为进入就业市场、寻找就业机会的重要途径。本次调查结果就显示，有41.61%的学生认为通过家庭和个人关系、托熟人是求职最有效的求职途径；来自大城市的学生中，比例更高达51.29%。
4.缺乏专长。
大多数大学生除了具备专业技能以外拥有的即是英语四六级、计算机二级证书，随着越来越多的高校对于大学生的英语、计算机不做硬性规定后，大多数学生也就没有学习这些技能的兴趣和压力，即使考过了也只是应付，很少有能真正将英语或者计算机编程等任何一种能力应用到极致的能力。更有相当一部分学生在不喜欢专业的情况下念完了四年，结果不能凭专业找工作，英语能力也不强，如果社交能力再差一些就立刻变成了找不到工作的待业者。
四、对大学生职业规划具体实施的建议
职业规划的意义在于寻找适合自身发展需要的职业，实现个体与职业的匹配，体现个体价值的最大化。我们应该承认并正确对待我们在职业兴趣培养和职业生涯教育方面的不足和差距。为了弥补这一差距，切实做好我国大学生就业的指导工作，可以从个体和社会两方面着手。
1.建立和发展职业咨询机构，开设有关职业规划的课程。
职业规划和发展是一个复杂的、持续的过程，在这一过程中，单凭个人的经验是很难实现目标的。职业生涯发展是一个不可逆转的过程，对于每一个人来说，生命都是有限的，职业选择的每一个步骤都与个人的年龄联系在一起。因此，在此过程中，借助职业咨询的智力和经验优势，为个体职业规划提供建设性的建议，将起到事半功倍的作用，至少是少走弯路。学校在建立职业咨询机构时应该注意到这类机构必须由一批具有广博的人力资源开发和管理理论并精通各种科学测评手段的专家和实际工作者组成。学校应该在大学生大学生涯开始之际就开设有关职业规划和发展的课程，从理论上让每一个大学生都懂得应该为什么，并且如何去规划和发展自身的职业生涯。再次，教育的形式应该多样化。如，职业日、职业兴趣测试、社会实习等，注重学生对社会工作经验的积累，每隔一段时间邀请社会上各种职业者到学校介绍各自的工作;定期组织一系列的模拟实践活动，允许学生利用业余时间到校外打工，积累宝贵的工作资本。
2.加强就业实习基地和就业指导机构的建立。
各地高校在长期发展的过程中与当地或者各省市相关专业用人单位联系紧密，历年来毕业生良好的信誉和较高的综合素质使各个高校与多家用人单位都签订了奖学金制度或3+1等定向协议制度，越来越多的毕业生在三年级的时候就能够进入就业准备状态，并且由于这些用人单位拥有良好的发展前景，许多学生在签订了3+1协议后，暑期即到该单位实习，使得各个高校都建立起一些实习基地。全面了解单位情况的同时也让毕业生们提前进入了工作状态。独特的就业模式拓宽了毕业生的就业面，也督促毕业生在最后一年针对即将走入的工作岗位更努力地学习，以免迈入企业即遭到淘汰。当然也要看到这些实习基地还是局限于传统优势行业学科，大量新兴学科的实习基地都没有建立起来，导致新兴学科发展受到较大局限。
3.个体的自我定位。
每个大学生对自身都要有一个客观、全面的了解，摆正自己的位子。首先，大学生入学前最好对所学专业、自身潜力、将来职业发展等作适当的评估和规划。对自己的职业目标、人生目标有一个初步的概念。其次，具体确定职业目标。许多人在大学时代就已经形成了对未来职业的一种预期，然而他们往往忽视了对个体年龄和发展的考虑，就业目标定位过高，过于理想化。对于职业目标的确定，需要根据不同时期的特点，根据自身的专业特点、工作能力、兴趣爱好等分阶段制定。尽量寻找最喜欢的和最擅长的相结合，而不支持一味寻找最喜欢的工作。兴趣是前提，但能力是更重要的，现在更提倡的是将专业与兴趣相结合找到契合点，才能更好地实现理想。最后，相信自己的实力，寻找个性发展。许多大学生在入校初期有着多种多样的性格和爱好，经过四年大学反而失去了许多优秀的品质逐渐变得面目全非、人云亦云。大多数学生失去了个性，成为了普普通通的社会一分子，到用人单位面前，没有较高的综合素质，也没有更突出的某方面的能力和个性。每个人都是不一样的，每个人也都有他人没有的潜力和特长，在大学四年不断将自身特长再挖掘再延长再拓展，到了毕业的时候即使不能靠专业寻找工作也能靠特长寻找工作，有了一样特长也能更自信地面对企业招聘，技多不压身就是这个道理。
五、结语
总之，做好科学合理的职业生涯规划是每一个大学生就业的必要工作，也是每一个大学生职业生涯发展过程中的必然要求。我们每一个人都应该知道自己适合做什么，应该做什么，以及怎样实现自己的目标。高校的任何职业指导方案和规划与职业顾问只能起引导作用，帮助个人自身作判断和选择。再好的顾问也是基于了解你的基础上帮助你分析现状，放眼未来，而真正了解你的只有你自己。真正的职业指导只能通过自己考虑，加上专业的建议，最终规划出一条与众不同最适宜自己的道路才是正解。
虽然当前高校的就业率较低，但这与当今世界的经济环境有较大的关系，因此我们还是应该看到积极的一面。因为高速增长的中国经济不可能不需要新鲜血液，一定会表现出巨大的人才需求态势。对于大学生而言，首先是认清自我、评价自我、思考自我、规划自我，最后应该是成就自我。
参考文献：
大学生职业规划毕业设计篇10
【关键词】大专院校；会计学历；职业道德；教育
1.加强大专院校学生会计职业道德教育的必要性
大专院校会计类专业的学生，是会计队伍的预备人员，是未来我国会计队伍的骨干力量，他们是否具备应有的职业道德，将直接影响到未来会计工作的好坏。会计职业道德教育必须从学历教育抓起，在学历教育中开展会计职业道德教育，促使会计队伍预备人员将会计职业道德要求转化为会计职业道德品质，将爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理、强化服务变成一种习惯。把会计职业道德规范变成未来职业活动中遵循的信念和标准，从而对潜在会计人员职业道德水准起着基础性作用。
2.大专院校对会计学专业学生加强职业道德教育存在的问题
当前各大专院校对会计学历中的会计职业道德教育比较重视，但也存在一些问题。
2.1专业教学计划没有设置《财经法规与会计职业道德》课程
随着经济的发展，会计学历教育尽管增设了许多新的专业课程，例如会计电算化、人力资源会计等。但大多数高校没有将会计职业道德单独纳入会计专业教学计划当中，以致于财政部出台《会计从业资格证书管理办法》设定免考条件时，对于大中专会计类专业毕业生也不能免考《财经法规与会计职业道德》，给会计类专业毕业生就业设置了巨大的障碍，毕业时，拿到毕业证后还要通过《财经法规与会计职业道德》，才能取得会计从业资格证书，这样就会极大的影响会计类专业学生就业。法律规定，从事会计工作，必须取得会计从业资格证书。
依广东为例，从调查了解得知，广东省大部分重点高校、二本高校、独立学院在本科教学计划里没有设置《财经法规与会计职业道德》这一门课程，如广东工业大学、广东技术师范学院天河学院等。毕业生毕业时大部分是没有会计从业资格证书的，而大部分高职高专尤其是民办高校反而在专业教学计划里开设了《财经法规与会计职业道德》，例如广东科技学院、私立华联学院。在会计类专业研究生教育阶段，调查发现非常重视职业道德教育，例如中山大学mpaCC专业教学计划里设置了专门的会计职业道德教育课程。
在当前环境下，人们普遍认为会计是一门专业学科，课程设置重视专业技能培养，而没有把职业道德教育作为一项重要内容来抓，没有认识到会计人员不仅仅是记记账、算算账，报报账，跟数字打交道，在执行会计准则中还需要与其他单位、个人、政府打交道，面临许多诱惑和道德冲突，设置职业道德课程，加强会计职业道德教育非常重要。会计专业毕业生在学校没有接受会计职业道德教育，走上社会后，在从事本专业工作的时候，难免由于缺乏职业道德的系统知识、由于意志薄弱而制造虚假的财务信息，伤害使用会计报表的国家、单位和个人，同时也使自己受到伤害。
2.2会计职业道德建设活动缺乏
大专院校校内各种活动非常多，但是关于专业方面尤其是有关会计职业道德教育方面的建设活动非常少，有的也是有关危害、犯罪方面的展览活动。会计专业学生较多缺乏对专业的“感性认识”，再加上由于会计专业本身风险多样性、抽象性和学生缺乏社会实践等因素，本可以在学生时代即已奠定的基础却无法实现，高校没有很好地履行对学生进行会计职业道德建设的责任，而把这些责任推向社会，极有可能学生会违反会计职业道德甚至走向违法的道路。
2.3重专业知识教育而忽视会计职业道德教育
目前，在高校财会教学中，注重的仍是学生的会计专业教育，而对学生的会计职业道德教育较少，有些学校开设了德育课程，但是大部分属于社会公德方面的内容。由于在学校学习期间，学校不重视给学生灌输会计职业道理观念、职业道德风险意识、保密意识、责任意识，服务意识，学生在毕业工作中的道德冲突时无所适从，由于缺乏会计职业道德观念和法制观念，不堪一击，误入歧途。
3.加强大专院校会计职业道德教育的措施
3.1设置“会计职业道德”课程
通过强制性的设置《财经法规与会计职业道德》这门课程。一方面通过学校阶段的教育，通过案例等向学生传授会计职业道德的八项主要内容，培养学生爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理、强化服务等意识，为他们毕业后进入会计职业打下良好的道德基础。另一方面修改《会计从业资格管理办法》，对于会计类大中专毕业生免考所有科目，毕业直接申领会计从业资格证书，促进学生就业。
3.2加强会计实践教学，开展会计职业道德建设活动
高校可以增加实训课程的课时，让学生更多的了解真实的会计操作流程。在实践课程中穿插讲解，让学生学会如何识别和判断虚假的会计信息。加强案例教育，通过案例让学生知道哪些是可以做哪些不能做。通过开展会计职业道德有关的活动，组织一些公益活动，强化正确的人生观、价值观、金钱观和职业诚信观念。
3.3培养会计职业道德教师，进行会计职业道德教育效果的评价
要搞好会计职业道德教育一方面要培养德才兼备的优秀会计职业道德方面教师。高校会计专业教师教学结构的缺陷主要是缺少专门讲授会计职业道德、会计法规课程的教师，大部分会计教师也不愿意讲授会计职业道德、会计法规课程。2009年东莞市财政局组织全市会计从业师资考试与试讲，来自东莞高校、职业学校等约100多位会计教师参加了这项测验，结果有几十位会计教师《财经法规与会计职业道德》都不及格。足见《财经法规与会计职业道德》方面的教师非常薄弱。所以，笔者建议学校要培养专门讲授会计职业道德、会计法规课程的教师，弥补会计专业教师关于会计职业道德、法规等知识的缺陷，进而完善高校会计专业教师结构。另一方面要对会计职业道德教育的效果进行测试和评价，进一步调整修订大专院校会计职业道德教育内容与方法。
参考文献：
[1]会计从业资格考试辅导教材编写组.财经法规与会计职业道德(第三版)[m].中国财政经济出版社,2008,8.