法律专业远程教育篇1
论文关键词：远程开放教育；法学实践性教学；缺陷；实践实习模式
一、现代远程开放教育的特点及法学专业实践性教学的现状和缺陷
作为成教学院的广播电视大学，具有许多与普通高校不同特点。首先，在校学生大多为在职成人，实行的是以学生自主学习为主，教师集中面授为辅相结合的教学形式。学校与学生、教师与学生之间，基本上处于准分离的状态。其二，在校学生之间因各自的工作学习时间的不一致，学生学习时间与公检法等部门工作时间的冲突，导致学校无法按照既定的教学计划，组织和安排学生在固定的时间内参加集中的实践性教学，即社会调查各类实习、见习等相应的社会实践实习活动，实践性教学活动无法落实到位，整个实习环节形同虚设。因实践性教学环节的缺失，学生毕业前的作业，如社会调查报告往往是，虚拟、摘抄一个案例分析，随便找个单位盖章了事；论文也多般是没有任何社会调查事实的基础和自己独立的观点，东抄西凑他人作品的敷衍结果。其三，法学专业课程设置和人才培养的定位存在极大的缺失和反差（错位）。法学专科开设的18门选修和必修课程中，只有律师实务，法学本科20门课程中，也只有法律文书这二门与具体法律实务有关的课程，而以培养和训练学生实际操作能力为主要目的的实践性课程几乎就没有开设。课程的设置仍然是以通识教育为主，缺乏实践技能的训练和应用性的考虑。通过在校期间的学习，学生最大收获就是拿到了预期文凭，而没有学到多少东西。专科的学生毕业后，连起码的法律文书都不会制作，更谈不上“熟练掌握法律辅助岗位所需的技能”了。非法律专科的法律本科生毕业后，连起码的诉讼流程都不了解，就更谈不上熟练操作和运用了。这样的学生毕业后，普遍缺乏实际操作能力，无工作的在就业时处处受阻、困难重重，已经在职的也因缺乏实践技能和竞争力，压力巨大，危机四伏，难以适应当前社会发展的需要。故现行远程开放教育法学专业实践性教学的现状，既不适合远程开放教育状况和特点，又不适应电大学生个性化的需求，存在严重的缺陷及弊端。
二、探索实践性教学改革，培养和提高学生实践操作能力和专业素质的必要性
法学是一门实践性很强的学科，这决定了其从业人员必须具备很强的职业素质和专业技能。我国无论是哪种高校的法学教育，均存在着学校教育与职业教育脱离的弊端，至今仍未有较大的突破和改观。随着我国司法体制改革的不断深入，法律职业者必将成为一个专业化的职业群体，专门的法学教育也必然成为通向这一群体的必经之路。法律职业教育的任务，必然要由高校法学教育来承担，法学教育向职业化转型势在必行。以笔者所在的课题小组，对本校08秋至11秋三年七届的学生的调查研究为例，其中有85%以上的学生为在职人员，且大多数已经在本单位从事与法律事务相关的具体工作。这部分学生将获取文凭和学以致用或现学现用，为主要追求目标。他们多从实际工作需要出发，往往都带着在工作中遇到的具体实际问题来学习，把学习过程看作是一个能迅速提高自己处理问题的能力并发挥其潜能的过程。希望所学知识与对提高其本职工作技能有直接的效果和作用，并且能迅速将所学知识转化为实践中的能力。理论知识的掌握，实践操作能力的提高，直接影响到了他们的职业生涯和生活条件。另外15%的学生，也大多都抱有将来从事法律方面工作的择业期待，选择了法律专业，希望通过学习获得入职的学历条件和竞争就业的基本技能。他们在实践性教学过程中既不缺乏学习能力也不缺乏参与热情，其缺乏是参与锻炼的条件、机会和场所。“重理论，轻实践”或者说实践教学环节的缺位，一直是远程开放教育法学专业学生较为明显的缺陷，也是造成学生“学无所获”、“学无所用”的主要原因之一。故在进行理论基础知识传授和学习的同时，将能力的培养提高到与知识的获取具有同等甚至更高的地位，是急需解决的重大问题。学校不仅要传授给学生必要的、精深的法学原理和基于现行法律规范的法律知识，而且要使学生掌握现实生活中灵活运用法律的各种技巧、方法、能力的能力和素质，学会如何与各种人物和机构打交道的能力，学会如何分析、查证事实的能力。构建一种既能适合远程开放教育状况和特点，又能适应和满足电大学生个性化需求，培养和提高学生实践操作能力和专业素质的法学专业社会实践实习模式，注重学生职业素质和专业技能的培养，成为推动电大法学教学改革的深化，弥补电大远程开放教育法律专业实践教学环节的不足，提高教学效率，实现教育部提出的构建“专业学习与法律服务一体化”人才培养模式的重大课题和必经之路。
三、实践性教学模式的构建和应用
实践性教学指的是培养和训练学生运用法律知识和技能解决社会实际生活中发生的法律问题的专业素质和专业技能能力的活动。学生在此过程中必须完成由一个被动的听课者到一个主动的办案者的身份转换，通过对具体而实际的问题的解决，锻炼学生的实践能力，并在此过程中获得技能的提高。
（一）根据人才培养定位的要求，调整法律专、本科实务性教学课程的设置和安排。我国法律教育目前存在的框架为：专科、本科、研究生、博士生等四个层次。为社会提供了从事法律教育和法学研究的学术类法律人才和包括律师、法官、检察官等应用类法律人才、和以辅助律师、法官、检察官工作为职责的法律辅助类应用人才等三个类型的法律人才。法学专、本科教育在上述格局中位于应用类法律人才、初级应用人才和法律辅助人才培养的底端。据此，电大法学本科的人才培养定位应该是：有必要的法学理论基础知识和较强的法律应用能力，熟练掌握各岗位所需的专业技能，有良好职业道德和敬业精神的应用型法律人才和初级应用人才。法学专科的人才培养定位则是：辅助律师、法官、检察官工作为职责的法律辅助类人才。但现实中电大法学专、本科与法律实务有关的课程的设置和其法律人才培养的定位却存在着较大的反差。
司法考试改革后，所有法学专科毕业生都被排除在了司法考试的门槛外，这一变化对我国原有的法学教育人才培养的格局形成了强大的冲击。法学专科毕业生如不继续深造，提高自己的学历，则无法参加司法考试，无法获得律师资格，更不可能去从事律师工作。故全国各类高校法学专科在此变化后，都纷纷取消了《律师实务》这门课程。而笔者所在省的电大系统，在司法考试改革实施多年后，在法学专科仍然沿袭老的教学计划，继续开设本应在本科开设的《律师实务》专业课程，这显然是与其培养目标和专业定位存在着相当大的反差。经学校领导同意，在学校的大力支持下，笔者结合电大法学专科人才培养定位和需要，开始在本校着手对法学专、本科《律师实务》和《法律文书》课程设置和具体的教学内容及方式等进行了改革尝试。将《律师实务》调整到法学本科，取消法学专科《律师实务》代之以《法律实务》，增开法律文书和诊所式法律教育课程，加大了实践教学的比重。这样更便于专、本科的学生，根据其择业和职业发展的需求，有针对性的进行实践锻炼，更好的掌握基本技能。
（二）根据教学计划在基础性阶段对规定的课程，在制作多媒体课件中同步推出手机课堂和网上模拟法庭。根据教学计划学生在入学的第一学年，主要的学习任务是通过对专业基础课程的学习，掌握系统的理论知识的基础性阶段。笔者所在的课题小组成员，在基础性阶段对规定的课程，除举办案例设计、法律文书制作等多种竞赛外，还在所教学科的多媒体课件制作中同步推出便于学生学习的手机课堂和网上模拟法庭的设置。课件中设有课程介绍、课程学习、课堂讨论、案例分析和经典判例、法律法规、司法解释及规章，法律文书样本，常见合同范本，国际条约与国际惯例，等参考资料、在线作业、网上模拟法庭、课程日历等18个栏目，同时还导入了中央大电、省电大、南昌电大学习平台和在线课堂的链接，同步推出的手机版移动课堂和网上模拟法庭，拓展和延伸了传统实践性教学活动的空间和实训模式及条件，拓宽了学生的学习渠道和视野，便利了学生的学习，促进了教学方式的改革，创设了一个具有学习设备小巧轻便、资源传输方便灵活、物理空间布局自如、人际交流直观真实等特性的实践性教与学的环境，将原来集中进行的实践教学活动，分化穿插融入到了学习过程的各个环节中。
法律专业远程教育篇2
关键词：模式远程教育人才培养教学探讨汉语言文学专业
一、远程教育的概念、发展和意义与作用
远程教育（Distanceeducation）又称远程教学（现在称之为开放教育）；远程教育，是指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式，它突破了时空的界限，有别于传统需要往校舍安坐于教室的教学模式。
在我国，远程教育的发展历史经历了第一代函授教育，虽然为我国培养了很多人才，但是函授教育具有很大的局限性；第二代广播电视教育，我国这一远程教育方式和中央电视大学在世界上享有盛名；第三代远程教育，上世纪90年代随着信息和网络技术的不断发展，产生了以信息和网络技术我基础的远程教育，也就是现在的开放教育。
远程教育模式使用的学生通常是业余进修的学生，由于不需要在特定的地点去上课，可以随时随地的上课；学生可以透过电视广播、互联网、辅导专线、课研社、面授（函授）等等不同管道（渠道）互助学习。
远程教育是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行系统进行和通信联系的教育形式，是把课程传送给校园以外的一处或者多处学生学习的教育方式。
二、汉语言文学专业与开放教学的意义和作用
汉语言文学专业属于文科类学科，它的教学的任务是使学生获得基本的语文运用能力（包括言语表达能力、文字运用能力和写作实践能力等等），培养并且形成良好的文学素养和思想修养；通过开放模式的汉语言文学专业的远程教育学习（专科或者本科），不论是教育行业的教师还是文学写作的作家，都能够系统的学习本专业的文化知识，提高文化素质和知识水平，更好的适应不同方向的汉语言文化运用，提高教育和文学人才的文化需求。
三、汉语言文学专业远程教育教学的开放性、规律性和科学性
（一）汉语言文学专业远程教育的开放性
远程教育中的汉语言文学专业和其他专业一样都必须具备开放性，这是由它的“教育模式”决定的，虽然属于“高等教育”、同时也是“学校教育”，但是这种教育方式是通过多媒体网络信息进行传递，传递给距离不等、地点不同、文化程度不同的人数不等的各个教学组织（或者教学点），极具“开放”的必要性，这也是教育主体与教育客体所决定的、教育主观条件与教育客观条件所决定的、教育方式的特殊性与教育模式的区别性所决定的。
（二）汉语言文学专业远程教育的规律性
远程教育的规律就是“远程”，而远程教育的“教育”更不同于集中大学“近程”，具有本质的区别，不能按照“正规大学”的教学方法、教学规律和教学效果相比较，也就不能生搬硬套，教育教学的“对象――学生（学员）”在本质问题上都有很大的差别（包括学历的参差不齐、年龄的大小不一、身份的高低不等），所有这些都要在实际的教育教学工作中寻找、总结行之有效的规律。
（三）汉语言文学专业远程教育的科学性
不论“远程教育”与“正规大学”有任何的不同，但是都存在着相同的目的、意义和作用――那就是培养社会所需要的汉语言文学专业人才；这里我需要陈述的观点就是：随着教育改革和课程改革的不断深入发展，社会对人才的需求量的加大，同时培养高素质的教育人才、文化人才和指导人才都需要走在科学发展的道路之上，发展的眼光、变化的思维和未来的需要都需要具有针对性的提高培养要求。
四、汉语言文学专业远程教育教学的经典型、专业型和实践型
（一）经典型在汉语言文学专业远程教育教学中的培养作用
际上“远程教育”与“正规大学”在“经典型”的运用和要求上是一致的，主要是课程、教材。
1.把传统教育教学的课程与教育改革的课程相比较，现代有些“落后”，这样会造成教育教学水平在一定程度上受到限制，不能与“正规大学”毕业的学生相提并论，显然也会受到教育质量的影响，同时也会使更多的学生“挤”进“正规大学”的校门而进修或者深造，也许会影响远程教育的“生源”。
2.远程教育应该与“正规大学”齐头并进，极力尝试“通用”教材，在教学、学习和考核严格要求的情况下提高学生学习汉语言文学专业的知识层次，达到与“正规大学”相“媲美”的程度，这样，远程教育将会成为培养社会适应性人才不可或缺的“办学机构”，对于弘扬祖国的汉语言文化起到有力的促进作用。
3.鉴别和比较“远程教育”与“正规大学”课程和教材的相同处与不同点，做到“取长补短、互通有无和综合利用”的科学方法，加强远程教育中现代汉语言文学专业人才培养的强度和力度，与此同时，还应该加大力度组织本校教师实现教育教学研讨，自编自撰符合教育法则、符合教育实际和社会发展的“辅助教材”，加强教材“质”与“量”的合理性、科学性和适用性。
（二）专业型在汉语言文学专业远程教育教学中的培养作用
这里我要说的“专业性”是指“语言”和“教师”两个内容。
1.所谓“汉语言文学专业”专指“中国语言文学专业”（当然包括中国古代和现代文学两个方面），但是，学习汉语言必须学习历史，所谓“文史”就是“一家”，因为“远程教育”也是“大学”（是“不在大学”的“大学”），大学的课程和教材必须专业，“业专必强”就是这个道理。
2.“远程教育”也是“大学”――是“不在大学”的“大学”，必须配备专业的汉语言文学专业教师作为辅导教师，让学生（或者学员）感觉的教师和教育教学的“专业化”；很多地方的广播电视大学在实施远程教育的过程中没有配备“足额的”“合格的”“专业的”教师，而是采取聘请、雇佣和临时的“应付”，造成教师队伍不合格、不专业、不踏实，影响教学质量。
3.“汉语言文学专业”与“教育教学教师专业”应该是统一的，应该是由“正规大学”培养并且具有“本科”以上学历的教师担当教学任务。
法律专业远程教育篇3
一、非法学专业法律教学课程设计的三个层次
即使通过经济法律制度整合民法中有关市场经济行为的法律，单单这一门法律课程仍嫌不足。因为在学习经济法律制度之前，学生需要对法律的一般理论，经济法律制度在我国法律体系中的地位，经济法律责任所涉及的刑法、行政法以及诉讼法等问题均需有基础性的把握。一般而言，经管类专业的法律课程设置应当有三个层次。第一层次是基础课程。基础课程主要介绍法的一般理论、我国法律体系的基本构造、宪法、民法、刑法、行政法、社会法及诉讼法所调整的基本社会关系及其基本内容。课程教学目标在于让学生对我国法律的基本体系与内容有个概括性的了解，并在此基础培养基本的法律思维与法治理念。《十八届四中全会关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》中强调，为全民法治观念，要将法治教育纳入整个国民教育体系，从中小学即设立法治知识课程。据此可以肯定的是，基础法律课程将成为高校所有专业的必修课程。目前，各高校经管类大多仅开设《经济法》一门法律课，很少未开设专门的法律基础课程。尽管思政类课程中涉及法律基础的内容，但其教学内容的侧重点并不在于基础法律知识的介绍和法律理念的培养，而是将法律作为加强思想道德教育的手段来对待的，其侧重点在于尊法守法意识的树立，与作为专业类法律课程的基础以及十四中全会《决定》的要求相差较远。在这种情况下，专业基础类课程中的《经济法学》课程的讲授缺乏必要的基础法律知识背景，仍需先行介绍法律的基础知识，从而严重影响了《经济法学》教学目标的实现。第二层次即经济法律制度。该课程属于学科基础类课程，其内容主要介绍与市场经济活动相关的法律知识。如果说基础课程的教学目标主要在于认知和理解，经济法律制度的教学目标则应适当增加法律的具体应用能力。第三层次为专业类课程。这类课程是根据具体专业方向的需要而有针对性地开设的课程。经济法律制度由于涉及到的法律领域十分庞杂，只能侧重于基础，而难以具体和深入。更为深入的内容只能就不同的专业方向有针对性地另行开设。比如人力资源方向，需要专门开设劳动法，工程管理专业需要开设建筑工程法，物流专业方向需开设物流法规，而对外贸易专业方向则需要进一步了解海商法的专业法律知识。这一层次的法律课程由于是针对具体的专业方向需要而特别开设的，故在教学目标上应更加注重法律知识的具体运用。上述三个不同层次的法律课程，经济法律制度具有承上启下的作用。相对于法律基础课程，它已经较为偏向专业需要，是对有关市场经济活动的法律的进一步深入。但相对不同专业方向的特殊需要，它又属于经管类的基础类课程。
二、非法学专业法律课程设计与创业教育之协调
法律专业远程教育篇4
关键词：音乐教育；钢琴教学；弹奏技能；综合能力
随着我国业余钢琴教育的蓬勃发展，不少青少年学生在钢琴弹奏技巧方面已经表现出较高水平，然而，对于业余钢琴教育最重要的成果接受者——大学音乐教育专业钢琴学生而言，受以考试、考级或比赛等为目标的应试教育倾向影响，虽然绝大部分学生进校时的钢琴弹奏技巧已达相当程度，但由于过去的某种“功利性”目的始然，其在基本弹奏技术方面仍然还有许多需要梳理或改进之处。如何在教学中根据其特点选择与运用恰当的教学方法，取得较好的教学效益，让学生在已有技术程度基础上进一步提高钢琴弹奏水平，是值得业界认真研讨的问题。
一、因势利导
从心理学的角度思维，人从小到大的知识水平提高和能力发展的过程，必然受到“学习远期效应规律”影响。
对于业余钢琴教育而言，这个规律表明：处于幼年、儿童、青少年时期的学生，一方面思维反应灵敏但思想单纯、情感单一，在学习过程中倾向于严格按要求专注于纯技术方面，同时，由于处于生长发育时期的青少年不仅身体机能活跃，记忆力较强，而且与钢琴弹奏相关的身体机能如手指、骨骼等的发育也正处于活跃期，因此，更容易使钢琴基本的弹奏方法及相关的身体机能等，通过他们的练习过程实现定型、提高与稳定发展。所以，尽管处于业余教育中的青少年学生理解力较弱导致其在音乐情感及内涵等综合素质方面表现不足，但仅凭借年龄上的优势也仍然容易从弹奏的熟练程度方面得到人们的赞许。
随着学生年龄的增长，其弹奏技术的进步速度在进入大学后会明显有所减缓，但在青少年时期（或在业余学习期间）所建立的钢琴弹奏技巧上的“童子功”优势，不仅仍然能够继续得以发挥，甚至音乐的情感与内涵等也可以被充分地表达出来。这种提高和能力发展正是“学习远期效应规律”。
《四川音乐学院音乐教育系钢琴教学大纲》中明确：“钢琴基础课是音乐教育专业的基础课程，目的是培养学生听觉、识谱、节奏感、音乐感和对作品的理解及表现力；丰富音乐知识，增强音乐修养，能弹奏各个风格的音乐作品，能适应今后的教学工作。”这个大纲不仅对学生已有基本钢琴弹奏技术水平程度的认可，也不单纯地强调其钢琴弹奏技术在大学教育中拔高等具体问题；不仅有对学生自身已有钢琴弹奏能力和水平的尊重，也没有超越音乐教育发展对未来教师的知识结构和程度的预期。也就是说，在学生进校时的基本钢琴弹奏水平与能力已定的前提下，我国许多大学音乐教育专业的钢琴教学大纲中对“全面培养”的教育目标的强调，明显受到了这个“学习远期效应规律”的影响。
遗憾的是，现实中个别教师在钢琴教学已将这个可供参考的“学习远期效应规律”抛弃了——在个别音乐教育专业钢琴教学中，不论学生已有弹奏方法及技术水平程度高低或谬误与否，一概强调钢琴弹奏技术技巧方法的改进与提高——单纯关注基本钢琴弹奏技术的训练，着重关注弹奏方法的所谓科学化、规范化，为了达此目的甚至不惜一味加难作品程度。此类无视学生实际能力且颇具“功利性”的做法，使大学音乐教育专业的钢琴教学，无形中成为了业余钢琴教育或“应试教育”模式的演变与继续。
现在大凡能进音乐教育专业学习的学生，估且不论其钢琴弹奏方法或技术科学、正确与否，一般都已经历了备考期钢琴“应试教育”的突击过程，即已经具备有一定程度的钢琴弹奏技术能力和水平。仅鉴于此，符合“学习远期效应规律”的“因势利导”的教学方法，应该是获取最佳教学效益的有利选择。
法律专业远程教育篇5
【关键词】司法考试；高校；法学教育
一、高校法学教育的现状
高校的法学教育应为通识教育，所谓通识教育不单单是一种课程设置模式，它是一种教育思想、一种教育理念、一种教育境界，其目的是培养人的自由、和谐、全面发展。大学提出通识教育目标，就是要纠正高校普遍存在的过窄的专业教育、过弱的文化陶冶、过重的功利导向、过强的共性制约的弊病。随着司法考试制度的推行，我国高校法学教育逐步由通识教育转变成应试教育，在课程设置上司法考试考什么就讲什么，对于司法考试不涉及的就一带而过或是干脆不设置课程。学生对法律知识的认识非常不全面，甚至是支离破碎的，通过这样的法律专业学习不能够形成正确的法律思维，更不会产生潜移默化的法律职业道德。而法律文化的形成的前提也是建立在高校法学通识的基础上的，通过长时间，全方位的法学熏陶才能形成。但是目前很多高校法学教育已远远偏离了通识教育的轨道。
二、司法考试对高校法学教育的影响
（一）影响高校法学教育的办学思路。高校法学专业学生的毕业夙求之一就是从事法官、检察官、律师等职业，但是我国明文规定，从事法官、检察官、律师的相关法律职业者，必须要通过国家统一司法考试。司法考试被民间俗称为“中国第一考”，由此司法考试的难度可见一斑。经不完全统计我国司法考试的通过率一直维持在20%左右，极低的通过率严重影响法学专业毕业生的就业。高校毕业生的就业率也是考量高校办学成功的一大指标，在司法考试无形的压力下，高校法学教育的办学思路发生了变化，很多高校法学专业去掉了法学基础专业课程，法学理论课程，逐步与司法考试对接，演变成围绕司法考试来组织法学教育办学。
（二）影响高校法学教育的教学方法。我国司法考试难度大，考察范围广，设计法律知识点众多，在考察法律专业同学法律知识的基础上，同时也涉及了关于法律实务方面的考察点，但是这种应试的法律实务考察不能真正的反映学生的分析能力、推理能力、判断能力。高校法学教育以往的通识教育方法关注学生基本法律常识掌握的基础上更关注学生对法律实务的理解与操作，这种教学模式值得推广和发扬，但是面对司法考试这种教学模式却失去了作用。
（三）影响高校法学教育专业学生学习思想。高校法学专业学生在司法考试制度出台后，逐渐将学习的重心转移到通过考试上，因为无论从哪种意义上来分析，通过了司法考试，就等于找到了工作。在当前就业压力日益紧张的大环境下，法学专业学生追逐司法考试的心态无可厚非，但是这严重印象了其在校期间的学习，无视法学基础学科的学习，甚至只关心应试科目的课程，其他课程都不参加的不良现象比比皆是。
三、面对司法考试高校法学教育的对策
（一）以通识教育为主导，兼顾职业教育发展。我们认为高校面对司法考试这一新问题，应找到应对的新方法，不是盲目的改变以往值得提倡的通识教育模式，而是应在大力发展通识教育的基础上，适应司法考试需要开设专门的选修课程。法学是实践性、社会性、要求逻辑思维很强的学科，单纯强调应试课程的学习，忽视法学理论知识的学习，忽视法律实务操作的能力训练都十分不可取。设立关于司法考试的选修课程，让学生在完成专业法学知识学习的基础上，按照自我需要选择性加强应试、职业教育学习，对高校法学教育来说是良性发展、双赢的新思路、新模式。
（二）调整高校法学教育教学方法。高校法学教育的课堂因为法条多而枯燥难懂，难以调动学生主动学习的积极性，面对司法考试的压力，学生更是无心听课。在信息化高速发展的当今，高校多媒体教学设备应用已基本普及，法学教育应多利用高科技多媒体教学手段，将法学案例教学法应用推广。案例教学生动易懂，多媒体设备的声、光、电技术更是能够吸引学生的眼球，通过对案例的学习、分析、推理，学生对法律专业的学习更加有兴趣的同时也全面提升了我自的法律素养。我们建议有条件的高校可以建立专门的模拟法庭，由学生自己设计案例，设计角色，设计案件开庭、审理、等等相关法律程序。通过模拟法庭，学生身临其境参与其中，培养了学生的推理能力、分析能力以及沟通能力，这都是单纯的学习司法考试科目掌握不了的技能。
（三）改变考察学生的单纯书面考试方式。书面考试时高校考察学生日常学习最基本、最通行、最公正的考核方式。如何真正发挥通识教育教学目的，使学生不是考试时才“临阵磨枪”，如何让学生全面提升法学专业素养是值得我们思考的问题。我们在不改变书面考核学生学习能力的同时，要不断加入课堂临时考察，案例演讲考察和法律实务操作分析考察内容。课堂临时考察不是指单纯的教师点名查岗，单纯的点名查岗，即使学生人来了，但是是否用心在学习，时候真的掌握今天老师所讲授的内容靠单纯的点名是无法做到的。课堂临时考察时指教师根据学生在课堂上参与讨论和辩论的表现来给学生打分，课堂临时考试可占本课程期末总成绩的30%，这种方式可以充分调动学生参与课堂讨论、辩论的积极性。案例演讲和实务操作可以深入在法学专业课程的始终，在专业课程学习章节末便可以开展相应的案例演讲和实务操作分析，教师可以指定题目，也可以让学生自拟题目，轮流上台对案例展开演讲，并进行相关法律实务操作，全面考察学生对专业章节课程的学习程度，案例演讲和实务操作考察可占本课程期末总成绩的40%。由此课程的考核被彻底打破，笔试、临时考察、案例演讲和实务操作比例分别为3：4：2的模式，在考察了学生基础法学知识的基础上，更注重了学生实践能力的培养。
参考文献
[1]岳德山.面对司法考试高校法学教育的反思.[J].内蒙古民族大学学报.2009（11）.
法律专业远程教育篇6
论文关键词：法律保护学生权利开放教育
现代远程开放教育学生权利的法律保护，是指通过相应的法律、法规，对现代远程开放教育学生权利的具体内容作出明确界定，使国家、社会、学校和学生知道各自的行为界限。当某项行为超越法律界限而侵害现代远程开放教育学的权利时，权利人可以获得法律救济，国家机关可以依照相关法律、法规进行保护。现代远程开放教育学生是一个特殊的学生群体，他们在一种虚拟校园环境下接受教育，完成学业，与学校教师准永久性分离，学习的方式与条件和传统教育形式下的学生完全不同。由于这种特殊性的存在，他们基于学生身份所享有的权利往往容易被忽视。为了促进现代远程开放教育健康地向前发展，我们应当特别关注学生权利的保护。因此，探讨现代远程开放教育学生权利的法律保护问题，具有特别的现实主义。
一、现代远程开放教育学生与学校的关系是平等主体之间的合同关系。不受任何国家计划的制约和行政权力的干预。这和传统教育形式下的学生与学校的关系存在很大的差别
现代远程开放教育学生与学校关系的合同属性主要体现在以下几个方面：
1、现代远程开放教育关系的建立以学校和学生双方自愿选择、协商为基础。学生可以根据自身的条件和其他实际情况选择合适的学校，学校可以按照自己的标准选择符合入学条件的学生。双方的选择是同时自愿完成的。一般来说，学生考虑比较多的是专业是否符合自己的兴趣和发展方向，学习方式是否便利，学校的教育服务是否齐全，收费是否合理等，而学校则要求学生具备一定的学习基础，能按规定交纳学费，办理验证手续等。这种选择在很大程度上具有偶然性和随意性，双方在选择时均不受任何外部力量强制。通过这种双方自愿选择、协商—致所形成的现代远程开放教育关系体现了当事人双方的意思自治，具有合同的本质属性。
2、现代远程开放教育关系是学校和学生双方互为对价给付的平等、等价关系。一方从对方取得利益时，必须给予对方对等的利益。学生接受教育服务，必须向学校交纳学费；学校收取学费，则必须向学生提供相应的教育服务。需要指出的是，这种双方相互给予对方的对等利益只是具有概括的等价性，是经过双方协商以后一致认可的等价，而并非经济学意义上的价值完全相等。由于双方互为对价给付，现代远程开放教育学校和学生之间必然形成某种直接的价值交换关系。这种价值交换关系不包含任何行政权力因素，不受国家指令性计划的限制，完全遵循自由市场交易的平等、等价原则，体现出有偿合同的基本特征。
3、现代远程开放教育关系中，学校与学生的关系是一种教育服务与消费的关系。这种关系具体体现为：学校向学生提供教学服务、管理服务和必要的教学资源、学习场所、学习环境等，同时向学生收取学费；学生在接受教育服务、进行教育消费时，以交纳学费的方式向学校支付服务费用。在这里，学校对学生没有行政管理权力，只有提供服务的义务。即使学生违反学校有关规章制度，学校一般也是以“不承认考试成绩”、“不认可学分”等方式处理，而不作出处罚。学校对学生进行管理的权力来自于学生对某些条件的承诺和对学校规章制度的认可，而不是来自于政府授权。因此，现代远程开放教育关系是学校与学生双方之间的一种教育服务与教育消费关系，符合服务合同的基本特征。现代远程开放教育学生与学校关系的合同性质，决定了现代远程开放教育学生权利的特殊性与具体内容，影响着学生权利法律保护的深度、广度、方式与途径。
二、现代远程开放教育学生的基本权利
现代远程开放教育学生作为特殊的学生群体，除享有《宪法》规定的公民基本权利和《教育法》、《高等教育法》等教育法律、法规规定的受教育者权利以外，还基于和学校之间的教育服务合同关系，享有内容独特的教育消费者权利。
1、学籍权。学籍是学生在教育活动中享受权利和承担义务的资格，是学生身份的基本标志。现代远程开放教育学生取得学籍，便意味着与学校建立正式的教育服务合同关系，标志着享受所获学籍学校学生权利的开始。学籍权是现代远程开放教育学生进行教育消费、享受教育服务的基础。学籍权的取得是以注册的方式完成的。现代远程开放教育对学生的人学条件基本上没有限制，学生只要具备入学的基础性学历，即具有接受高一层次学历教育的知识基础与学历层次，便可通过自由选择，与学校达成合意而取得某个学校的学籍。由于学籍的取得主要是学校与学生双向选择，协商致的结果，而不是根据国家计划和行政部门确定的条件来操作的。因此，终止学籍也应当由学校与学生共同商定。对于学校单方面取消学生学籍、剥夺学生学籍权利的行为，应当设定严格的法律限制和学校章程限制。
2、获得良好的教育服务权。学生一般是为了解决工学矛盾而选择了现代远程开放教育这种学习方式，学校在提供教育服务、组织教学活动时，除了教育内容必须正确和符合培养规格要求以外，还应当全面考虑和照顾不同学生的实际情况，既在时间上满足学生的需要，又在教育方式、内容、深度、广度上适应学生的基础水平与兴趣爱好。教学资源、教学设备必须向学生开放，技术服务和管理服务必须到位。学生支付教育成本以后，便获得相应的教育消费权利。如果学生没有获得良好的教育服务，学校就可能构成违约。
3、自主参与教育教学活动权。现代远程开放教育学生有权自主参与学校的各项教育教学活动。是否参与教学活动、参加哪些教学活动，在何时何地参加教学活动等，都由学生自己根据具体情况决定。学校无权限制学生自主学习的活动，也无权采取任何强制性手段迫使学生参加教学活动。学生如果不参加教学计划所规定的基本教学环节，其后果只是得不到相应的学分，此外不承担其他任何后果。这是由双方之间的服务合同关系性质所决定的。
4、获得公正评价权。现代远程开放教育学生获得公正评价主要是指在学业成绩和品行方面获得公正评价的权利。公正评价既包括日常管理中的公正评价，又包括评选各类荣誉称号过程中的公正评价。学校对学生学业成绩的评价一般通过考试打分的方式进行。在还没有找到替代考试的其他评价方式之前，学生的学业成绩都通过分数来表达。为了实现公正评价，考试评分标准必须明确和公开，评分过程必须公证。现代远程开放教育注重学习过程的考核与测评，学校在考评时必须客观、公正，评价标准要统一和具有可操作性，任何随意评价的做法都是对学生权利的侵犯。学校对学生品行的评价一般通过对学生在校内外思想品德、行为规范等表现的考察，以打评语的方式进行，学校应当有一套为学生所接受的评价标准与评价办法，以确保考核者本着客观、公正、公平原则评价学生品行，避免以喜恶和情绪去评价一个学生。在评选优秀学生、优秀毕业生和各类单项荣誉称号时，学校应当确保评选过程的客观、公正、公平。
5、获得学历、学位证书权。我国教育法规定，高等学校实行教育考试制度、学历证书制度和学位制度。学校依照一定标准对学生进行学业、品行上的评价，对成绩合格，并具有相应学术水平的学生授予相应的学位，并颁发相应的学历证明。获得学历证书、学位证书是学生的一项重要权利。学生学业达到条件后，学校应当向学生颁发学历证书和学位证书。学历证书和学位证书是对学生在学校修读的效果所作的总结与证明，是学生被社会了解与承认的重要凭证。学校不能随意单方面剥夺达到条件的学生获得学历证书、学位证书的权利。
6、组织和参加学生社团权。现代远程开放教育学生和高等学校其他类别的学生一样，享有组织和参加学生社会团体的权利。在学校内组织和参加学生社团，是学生的一项重要权利，这是基于宪法赋予公民的结社权而派生出来的。现代远程开放教育学生虽然不在现实的校园内学习，但有虚拟的校园环境，有现代化的联络方式，同样可以组织各种学生社团，在网络环境下开展丰富多彩的社团活动，营造校园气氛，丰富文化生活，培养各方面的兴趣与能力，促进学生相互之间的交流与交往，应用所学知识服务社会。现代远程开放教育学校对学生组织和参加学生社团的管理可能难度较大，但是，决不能因此而剥夺学生应当享有的这项权利。
三、现代远程开放教育学生权利法律保护的基本原则
现代远程开放教育学生权利法律保护的基本原则是指贯穿于政策和法律规范的制度与实施过程中，对现代远程开放教育学生权利法律保护起指导作用的基本规则和准则。根据现代远程开放教育的特点和规律，现代远程开放教育学生权利法律保护的基本原则应当包括平等保护原则、特殊保护原则和权利义务相统一的原则。
1、平等保护原则
现代远程开放教育虽然在教学手段、方式、组织管理等方面与传统的高等教育差别很大，但是，在本质上与传统高等教育是相同的，都是要培养达到一定规格的高等人才。现代远程开放教育是高等教育的组成部分，在学生权利的法律保护问题上，现代远程开放教育学生决不能人另册，他们基于高等学校学生身份所享有的各项基本权利应当同其他类别的高校学生一样平等地受到保护。宪法和教育法律、法规关于高校学生权利保护的原则及各项规定，对于现代远程开放教育学生同样适用。
2、特殊保护原则
现代远程开放教育是一种新的人才培养模式，在我国还处于试点探索阶段，其学生权利的法律保护机制尚未形成。学生在维护其权利时，往往处于劣势地位。从这种意义上来说，现代远程开放教育学生是一个弱势群体。为了在高等教育领域为所有学生创造真正平等的社会态势，在一定时期内，完全有必要对现代远程开放教育学生的权利进行特殊的法律保护。
3、权利义务相统一原则
现代远程开放教育中，学生权利的取得是基于学生与学校之间形成的教育服务合同关系。合同的一个重要特征就是当事人双方的权利义务对等。政策和法律赋予现代远程开放教育学生一定的权利同时，必须要求其承担相应义务。在依法保护现代远程开放教育学生权利时，同时应当要求其履行相应的义务。
四、现代远程开放教育学生权利法律保护的途径
1、现代远程开放教育学生权利的立法保护
立法保护是权利保护的首要方式。现代远程开放教育学生权利的立法保护，是指国家以法律文件的形式，将现代远程开放教育学生权利保护的范围、原则、内容、实施保护的组织机构与职责、解决权利争议的途径与程序、侵害现代远程开放教育学生权利的法律责任等确定下来，并由有关的国家机关、组织、学校和学生予以实施、遵守的保护方式。与现代远程开放教育学生权利保护有关的法律规范包括宪法、法律、行政法规、部门规章、地方性法规、地方政府规章、自治条例等。目前，我国还没有行政法规以上层次的法律文件对现代远程开放教育学生权利保护问题作出明确规定，其他层次的规范性文件也没有专门的规定，这种状况不利于现代远程开放教育学生权利的保护。本人认为，从现实情况来看，可以按照以下思路来完善这方面的立法：首先，由教育行政主管部门根据几年来初步探索的结果，制定反映现代远程开放教育实际情况的行政规章，规定学生权利保护的各项内容，颁布试行；然后，根据行政规章试行的情况，在整理、修订的基础上，由国务院制定《现代远程开放教育条例》，对现代远程开放教育学生权利的保护作出专门一节的规定；当条件成熟时，由立法机关根椐行政法规(即《条例》)的实施情况，制定和颁布《现代远程开放教育法》，以专门一章对现代远程开放教育学生权利的保护作出全面的规定。以上三个步骤的立法，都必须以宪法和教育法为依据，分别对现代远程开放教育学生权利保护的各个方面作出规定，消除立法上的空白。
2、现代远程开放教育学生权利的行政保护
现代远程开放教育学生权利的行政保护是指国家各级行政机关通过行政管理、行政执法等手段，使有关现代远程开放教育学生权利保护的各项政策、法律、法规和规章所规定的学生权利得以实现。行政保护的主要手段有行政决定、行政命令、行政检查监督、行政制裁、行政强制执行、行政裁决等，具体包括：
(1)制定有关现代远程开放教育的管理规定，规范这方面的办学行为，维护学生权利；
(2)对举办现代远程开放教育的学校及其学习中心、教学点进行资格审查和认定，确保办学的基本条件，防止不具备条件的学校进入这一领域而损害学生的权利；
(3)对举办现代远程开放教育的学校及其学习中心、教学点的办学活动进行监督检查，确保教学质量，如进行教学检查，抽考，整合教学资源，向学生提供咨询渠道等；
(4)查处现代远程开放教育中的违法、违规行为，对于侵害学生权利的行为给予行政制裁，如对于违规收费的行为作出行政处罚，责令纠正，对于虚假宣传、欺骗学生的行为进行行政制裁，取缔不符合条件的学习中心、教学点，取消不按规定办学的学校招生资格等等；
(5)调解和裁决现代远程开放教育中发生的纠纷，确保现代远程开放教育学生权利实施。
法律专业远程教育篇7
[关键词]加强；高职院校；法制教育；提升；学生；法律素养
2010年高等职业教育的招生规模要占高等教育招生规模的一半左右，高职教育已经成为高等教育的重要组成部分，担负着向社会培养数以万计的有技术、能实干的生产、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才的重任。随着我国法制化进程的飞速发展，“依法治国、建设社会主义法治国家”的基本方略对未来劳动者的素质提出了更高的要求，高职院校作为法制教育的重要基地，不仅要培养学生具备过硬的专业技能，良好的道德品质，更要树立学生较高的法律素养。现代化建设需要专业人才，更需要懂法的专业人才。然而，一方面是高职院校学生违法犯罪率的攀升，另一方面是各类民事、经济、刑事案件中大学生作为被侵权对象或受害者的数量在不断增加，说明高职院校对学生的现行法制教育差强人意，不能满足社会经济法制化对人才法律素养的要求。鉴于此，在国家经济建设飞速发展、依法治国全面实施的大背景下，面对激烈的就业竞争压力和社会生存压力，高职院校应该改变现行法制教育流于形式的教育模式，立足于自身办学特色，用发展的眼光看待高职法制教育的重要性，用创新的意识进行高职法制教育改革，着力于培养学生法律思维能力、全面提升学生法律素养和综合能力。
一、高职院校加强大学生法制教育现状
建设社会主义法治国家是一项艰巨复杂的系统工程，高等院校作为我国法制化教育重要基地，旨在通过素质教育让学生自觉学习法律知识，内化为运用法律知识解决实际问题的能力，外化为用法律规范社会的行为，升华为自身的法律素质。目前，广大高职院校普遍开设了法律基础知识课程，这对培养和提高大学生的法律素养奠定了一定基础。但依据调查表明，目前高职院校大学生的法律素质普遍偏低，存在很多问题，主要表现为下列几个方面：
（1）对法律素质的培养和教育重视不足。大部分高职院校对非法律专业的学生只开设一门法律基础课程，并且将法律基础课纳入思想政治课教育范畴，每周只有两个课时。课时较少，任课教师忙于赶进度，学生疲于应付考试，没有引起应有的学习兴趣和注意，也没有达到通过法律教学传授法律知识、提高学生法律素质的目的。
（2）高职院校大学生法律知识结构不完整、不合理，运用法律意识差。不少高职大学生对法律不闻不问，知道一些法律条文但很少理解，不能自觉应用，不能用法律约束自己的行为，更别说依法维护自身的合法权益。从法律行为看，目前高职院校学生违法犯罪率不断攀升，校园内部环境也不甚理想，打架斗殴事件屡有发生。
（3）高职院校现行法制教育的内容与学生实际需要脱节。根据国家教育部相关规定，高职院校法制教育课程与普通高校法制教育课程完全统一，并没有做任何区分，这与高职院校的办学特点不符。高职教育强调培养学生实践技能和应用能力，目的是为高职学生毕业能快速适应工作岗位的需要，而不象其他本科院校以学科式教学为主注重理论的掌握。但是，目前高职院校的法律教师几乎都是在给学生泛泛罗列和堆积一些法律概念、术语等，缺乏实际应用能力的培养，与高职学生提高法律素质的要求不相适应。
二、加强高职院校大学生法制教育的紧迫性和必要性
（1）加强学生法制教育是高职院校提升办学水平、增强社会竞争力的迫切需要。国家大力支持高等职业教育的大环境给高等职业教育发展提供了千载难逢的机遇，高职教育空前繁荣，各级各类高职院校犹如雨后春笋般建立，高职院校招生规模不断扩大。高职院校要想在众多高等学校中脱颖而出，需要有更广阔的人才培养视野和更高的社会认可度，加强专业特色建设的同时，提高学生综合能力更为重要。法律素质是目前衡量学生综合素质的重要标准，现代高职教育要适应建立“社会主义法治国际”的要求，就必须首先从教育理念和实践能力两个层次都高度重视法制教育，完善法律素质教育理论，强化法律素质教学效果，提高学生的法律素养。
（2）加强高职院校法制教育是社会现代化对技能型人才综合素质的要求。高职教育旨在培养生产建设一线的技能型、综合型实用人才。在依法治国的今天，法律素质是衡量个人综合能力的重要方面。是一把标尺，利用它可以衡量个人行为的是非；法律是一种工具，为大学生树立正确的权利义务观、自由民主观，在高学历、强竞争的社会可以为高职学生的职业发展冲锋陷阵，成为他们参与社会实践和职业发挥发展的有力保障。
（3）加强法制教育是高职院校减少和预防青年学生违法犯罪案件、增强大学生自我保护能力和维护校园安全稳定的需要。随着我国教育改革的深入，高职院校招生规模不断扩大，然而近年来一升再升的高职大学生犯罪数据以及源源不断的各类大学生犯罪现象向各高职院校警示：我们的校园并不平静，现阶段的法制教育做的远远不够，我们的学生法律素养十分贫瘠！高职院校的大学生年龄一般在十八周岁到二十一周岁之间，有的学生甚至不满十八周岁，他们的年龄低、阅历浅、价值观不完善、自我约束能力差、受到不良环境和因素的影响容易冲动或走上违反犯罪的道路，在复杂的社会环境下自我保护能力弱，不能有效利用法律这面坚实的盾牌维护自身的合法权益。所以，高职院校必须改革现行的法制教育模式，以提高学生的法律素养为目标，结合自身实际，把大学生法制教育落到实处，使学生能够知法、守法、用法。
三、体现法制教育的实效性，全面提升高职大学生的法律素养
法律素养，是指认识和运用法律的能力。一个人的法律素养如何，是通过掌握、运用法律知识的技能和法律意识表现出来的。高职院校学生的大学阶段是接受法制教育、提高法律素养的最佳时期。高职院校应当更具时代眼光，从实施素质教育着手，以提高学生综合能力为目标，形成高职院校特有的、与高职教育和高职学生相适应的法制教育模式。
1、高职院校学生法律素养的提升，首先要变革高职院校法制教育的认识定位
和谐社会的本质特征是“人的全面发展”，这与我国高等教育“培养德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人”的总体培养目标相一致。在依法治国的大环境中，法律作为一种公共权威，是一种普遍存在，稳定、明确的社会规范，能使社会在严密的制度化、高度稳定的状态中良性运动，较高的法律素养对个体驾驭和处理市场经济条件下的各种复杂关系起着重要作用，是每个公民尤其是大学生应当具备的生存能力。然而，目前高校法制教育从属于“德育”，并没有自身独立的地位。把法制教育视同于道德教育的认识及定位本身是不大合理的，已经于我国飞速发展的法制化进程不相适应，落后于时代的要求。按照道德教育的套路和方法开展法制教育，不仅难以达到法制教育的目标，还将致使“法制教育”遭受埋没。尤其是在高职院校，培养和提高学生的综合实践能力的要求更为突出，对学生法律素养的提高应该得到更大的重视，应当将高职院校大学生法制教育成为一项自成体系且地位独立的育人事业来开展，法律教育课程应当作为独立的基础类课程或专业基础类课程来设置，其要旨是构建大学生回应现代社会主义法制建设基于意识、知识和技能兼容一体的“法律素质”，法制教育区别于思想政治或思想道德课程，使德育课和法制课并驾齐驱。
2、增强大学生法制教育的实效性
实效性就是指实际的效果，是教育目标的体现。增强高职院校法制教育的实效性，以“法律素质”教育的培养为核心。高职法制教育的内容应当从传统的“意识主导”型向现代“素质主导”型变革，着重趋于技能的构建。法律知识本身体系繁杂、晦涩难懂，应用性强且抽象。传统的法制教育方式只是将书本内容灌输给学生，教师占据绝对的主导地位，教学的实效性差。高职院校学生本身基础较差，接受和理解能力较低。所以，应当改变这种“填鸭式”教学方式，发挥学生的主体性，让学生参与到教学过程中来，将案例分析法和法律教育基地引入教学，鼓励学生学以致用，在不断的实践中掌握法律知识，自觉运用法律知识分析解决身边的问题，提高法律素养。
建立健全专业的法律教育师资队伍。尽管各高职院校都采取了各种措施，大力引进人才，加强师资队伍的建设，但是，总体上与高职院校不断扩大的规模和学生人数还是有差距的，尤其在专业的法律教师队伍的建设上存在数量不足、业务不专的缺陷。所以，培养和引进高层次法律人才充实师资队伍对提高高职院校法制教育工作尤为重要。同时，通过设置专职法律咨询教师、增强学生政治辅导员的法律素质等方法，也是尽快提高师资队伍法律素养的有效途径。加大依法治校力度。高职院校要加大力度依法治校，综合治理校园周边环境，为大学生健康成长提供良好的氛围。
小结：着眼于高职院校长远发展的社会角度，通过真正加强学生法制教育、全面提升学生法律素养来提高高职学生的综合实力，使其更加具备适应社会的能力是非常必要的，是构建和谐社会、依法治国的社会主义现代化建设事业的要求，是推进依法育人体系、拓展育人空间的重要环节，是培养综合型能力人才的要求，也是高职教育创新发展、提高办学质量的重要机遇和挑战。
参考文献：
[1]李章科.《关于大学生法律素质教育浅析》.四川师范学院学报（哲学社会科学版）
[2]朱长根、陈一健.《关于加强大学生法制教育的思考》科协论坛.2007年低3期
[3]王翠萍.《大学生法制教育效益论》.南京师范大学
[4]张莉.《大学生法律意识的缺失与培养》.南京师范大学
法律专业远程教育篇8
一、基本情况
*现有基层党委29个，21个党总支，613个党支部，其中嘎查村级党支部245个。现有党员15059名，其中农牧民党员7687名，占全旗党员总数的51%。全旗有线电视用户4.5万户，入户率达到56%，覆盖25万口人。电视人口覆盖率达到96%以上，调频广播人口覆盖率达到80%以上，广播和电视人口综合覆盖率达到94%以上。
二、主要做法
（一）紧紧抓住组织领导这个前提，努力搞好协调运作
一是各级党组织都成立了远程教育工作领导小组，抽调专门人员组建了远程教育办公室，做到了“领导到位、机构到位、人员到位”。二是积极向旗直各部门延伸，落实领导小组成员单位的具体职责，把教学资源整合、资金筹措、辐射功能发挥等任务分解到各牵头部门和成员单位。三是搞好与广电部门的协调配合，旗广播电视服务中心抽调业务骨干参与到远程教育的具体工作之中，提供了专门的办公室，并在设备安装调试、网络维护、技术培训等方面都给予了有力支持。
（二）紧紧抓住网络建设这个根本，夯实远程教育基础
一是在积极整合现有党员活动室、业余党校、文化站等资源的基础上，合理建设基层终端接收站点，逐步建立机制健全、设备先进、教育资源丰富的远程教育党校。二是多渠道筹集资金，帮助各苏木乡镇和嘎查村搞好远程教育设备配置。目前己为5个农区乡镇配备了远程教育专用计算机，为6个牧区乡镇和2个嘎查配备了远程教育卫星接收机。三是切实加大苏木乡镇远程教育科技普及示范基地建设力度，全旗现己建设旗级示范基地12个，彻底了打破以往传统的以支部为组织形式的培训方式，取而代之以示范基地为载体的分片分行业培训，提高了教育效果。四是切实加大旗乡两级“敖特尔党校”建设力度，投入资金5万多元，购置了发电机、超薄电视机、DVD机、移动硬盘等设备，在交通不便的偏僻牧区进行巡回播放，目前受教育对象己达2000多人次。五是紧紧依托我旗己经组建的2个“农牧民科技学校”，建设一支背着书包上学的新型农牧民队伍，为我旗加快工业产业化步伐培养产业工人。目前乌兰哈达农牧民科技学校和巴彦温都农牧民科技学校都己开班培训，培训农牧民党员群众600余人。
（三）紧紧围绕节目策划这个关键，切实加大制片力度
积极挖掘在基层组织建设、发挥党员先进性、产业结构调整、重点项目建设、促进农牧民增收等方面的先进典型，大力弘扬在建设社会主义新农村新牧区进程中涌现出来的先进党组织、党员产业化带头人、党员科技示范户、党员致富能手等先进事迹，充分发挥他们在带领农牧民群众科技致富中的先锋模范作用，切实达到自制片目贴近实际，贴近生活，贴近群众。在远程教育频道开办了“党建信息”专栏，紧紧围绕旗委、旗政府的中心工作、党的建设等方面工作进行宣传报道，定期编制一些针对性较强的节目，切实增强了节目的可视性和时效性。现在频道节目每周2期，定期更新，每天早8：00开始，晚22：00结束，滚动播出14个小时，其中自制节目每期10分钟，深受广大党员干部的欢迎。
（四）紧紧围绕收视率这个突破口，全力抓好播放收看
一是充分利用宣传媒体提示收看。通过电话、网络、节目预告等形式，广泛宣传阿旗远程教育频道开播信息，在《阿旗通讯》、阿旗有线电视台、阿旗党建网等新闻媒体持续通知深入宣传频道的主办宗旨和目的、播出时间等相关信息，进一步扩大了节目的影响力。二是借助组织手段促动收看。乡村两级党组织充分利用远程教育党校、远程教育站点与远程教育中心户组织集中观看，组织党员干部和群众利用各类会议、各种培训会集中收看。苏木乡镇每季组织播放不少于2次，嘎查村组织播放每月不少于1次，“远程教育中心户”组织播放每周不少于1次。各党委还把每周五固定为“党员干部远程教育活动日”，每月保证播放1场以上。三是全面推广“四环教学法”，紧紧抓住备课、讲解、讨论、实践四个关键环节，把组织播放收看作为一个完整的教学过程。首先远程教育人员在播放前要备课，把握重点和难点，写出教案。其次，要讲明收看目的和要求，重点部分反复播放，必要内容予以补充，抽象问题给予解释。第三，结合片子内容和党员实际，有针对性地组织讨论。第四，将教学内容与党员自身实践结合起来，留题目，交任务，看党员理解程度和进步程度，切实提高收视效果。
(五)紧紧围绕增强节目针对性这个关键，开通远程教育服务热线，搭建信息反馈平台
在网通公司开通了“党员干部现代远程教育服务热线”，通过热线及时听取党员群众对节目的意见和建议，并向远程教育办公室反馈，不断增强节目的可视性和针对性。同时聘请涉农涉牧部门及司法、卫生等有关单位离退休技术人员坐班服务，随时解答基层群众提出的有关农牧业、法律、卫生等方面的疑难问题，对一时解决不了的，通过远程教育办公室协调相关部门予以解决。如新民乡一村民在禁牧区放羊，乡政府过问此事后，该村民对乡政府的解决结果很不满意，后该村民反映到心连心信息服务中心，中心法律法规专业人员为当事人耐心地讲解了相关法律法规和有关涉农涉牧政策，并协调旗生态监察大队解决了这件事，使当事人都非常满意。截止现在，中心己接到基层党员干部群众来电咨询150余次，离退休技术人员下乡为农牧民群众提供现场服务40余次，涉农涉牧部门技术人员下乡为农牧民提供服务400余次。
（六）紧紧围绕资料库建设这个重点，实现资源交流共享
一是建设完善教学资源综合开发网络，紧紧围绕全旗党建工作和主导产业，切实加强与农业、畜牧、林业、水利、教育、文化、卫生、司法、计生等部门的沟通与协作，及时搜集和整理各行业各部门的政策法规、适用技术等信息资源，逐步建立一个专门针对农村牧区、面向农牧业、服务农牧民的大农牧业信息库，为远程教育提供一批内容丰富、形式活泼、数量充裕、通俗易懂、调用灵活的教学资源。二是建立党员干部现代远程教育网站，设立远程文库、学用典型、专家讲堂、视频点播、实用科技等专栏，不断拓展远程教育平台。
三、取得成效
党员干部现代远程教育的全面实施，特别是党员干部现代远程教育频道开通后，节目内容以其多样性、时效性、灵活性和直观性等突出特点，引起了社会各界的普遍关注，得到了广大党员群众的认可和赞同。
（一）实现了农村牧区党员干部教育培训从手段到内容的创新
现代远程教育具有信息量大、覆盖面广、方便快捷、生动直观、选择性强等明显优势，极大地改善了农村牧区信息不畅，党员群众受教育不均衡的现状。充分利用这一载体，有利于最大限度地实现教育资源共享，可以在同一时间内对农村牧区党员干部进行“点播式、交互式和现场直播式”教育。如结合农作物生长季节，播出了《绿豆病虫害防治》、《万寿期管理》、《荞麦种植》等适用技术片，切实提高了种植户的技术水平，有力地推动了优势产业项目的发展。天山镇潘家湾村通过观看《黄瓜病虫害防治》片，切实解决了往年因病虫害致使黄瓜减产的问题，仅黄瓜一项就比往年人均增收100元以上。
（二）有利于建立“让干部经常受教育、使农民牧长期得实惠”的长效机制
开展农村牧区党员干部现代远程教育，就是把对农村牧区党员干部的教育手段载体化，教育方式制度化，教育内容经常化。通过经常地、持续不断地对广大农村牧区党员干部进行政治理论、科技知识和致富本领的教育培训，不断提高他们的思想政治素质和带头致富、带领群众共同致富的能力，从而把广大农村牧区党员干部培养成为致富能手，把具备条件的农村牧区致富能手培养成为党员，进而有力地推进农村牧区全面建设小康社会的进程。巴彦花镇乌兰苏木村有多年的养羊历史，镇、村党组织对高中毕业返村的丛培青实行重点帮扶、培养，不仅将其发展为中共党员，还扶持成了养羊大户，带动了该村肉羊产业的发展，起到了很好的示范作用。
（三）有利于巩固党在农村牧区的执政基础，提高党的执政能力
党在农村牧区的各项方针政策，是靠广大农村牧区党员干部带头贯彻执行的，农牧民群众也是通过身边的党员干部言行来看党的形象，来评判党的执政能力。而农村牧区党员干部现代远程教育，就为加强和改进农村牧区党员干部教育培训，提供了一个宽阔的平台，为提升党员干部自身素质提供了可能。通过播放政策理论、党的知识、法律法规、适用技术等电视讲座，尤其是对先进党组织和党员个人典型事迹的深入宣传，充分激发了广大党员干部学先进、赶先进的积极性，进一步密切了党群干群关系，提升了党组织和党员队伍的凝聚力和战斗力，夯实了党的执政基础。
（四）有利于用信息化带动农牧业产业化和农村牧区的现代化
开展农村牧区党员干部现代远程教育，是实现农村牧区信息化的一个重要组成部分。农村牧区党员干部现代远程教育接收站点，不仅是提高农村牧区党员干部综合素质的培训点和创新农村牧区基层党组织建设工作的切入点，而且也是农村牧区信息化的示范点，是广大农牧民学习现代农牧业知识和实用技术的致富点，是农村牧区富余劳动力向城镇转移之前的职业技能传授点，是丰富农牧民文化生活和社会主义精神文明建设的活动点。如赛汗塔拉苏木查干诺尔嘎查牧民通过观看农牧业适用技术片，70%以上牧民都改变了以往只牧不农的生产模式，搞起了多种经营。很多群众在自家庭院栽上了果树、种植了蔬菜，每户年均增收达到近500元。
四、存在问题及对策
党员干部现代远程教育实施以来，虽然取得了一些成效，但也存在着许多问题和困难。一是工作机构不健全，运行体制没有理顺。二是个别部门领导不够重视，思想认识不到位。三是建设资金不足，相当一部分站点还没建起来，建起来的部分站点也没有稳定的运行经费来源。四是教学资源相对贫乏，尤其是蒙语节目源更少，形成了偏僻牧区蒙语受众受教育困难的局面。五是管理员队伍素质亟待提高，专业人才匮乏。
开展农村牧区党员干部现代远程教育，是新时期加强党员教育管理，提高基层组织建设整体水平，提升农牧民自身素质，促进农牧业增效，实现农牧民增收的有效途径。这就要求各级党组织在工作中要认真结合当地实际，积极探索开展远程教育工作的手段和方法，切实推动远程教育工作的全面实施。
（一）加强领导，建立远程教育长效运行机制
一是强化宣传，提高认识。各级党组织要精心营造开展党员干部现代远程教育的良好氛围，总结、挖掘典型事例和成功经验，让远程教育真正成为提高党员干部素质，促进农牧民增收的“助推器”。二是完善机构设置。建立农村牧区党员干部现代远程教育管理中心，负责远程教育工作的总体规划、宏观指导和建章立制、组织协调、落实经费、制定培训计划、质量评估等。同时各级党组织要建立起远程教育办公室，真正把远程教育各项工作落到实处。三是规范管理接收站点。通过制定设备管理、人员管理、资金管理、教学管理、教学评估等各项制度，用制度管人管事，真正实现远程教育的规范化运行。
（二）双轮驱动，注重抓好软硬件的同步建设
一是搞好硬件建设。紧紧立足广播电视网络和互联网等网络资源，切实加大接收端网络建设，逐步建设一个发射端设备先进、接收端设备齐全、天地人网互动的现代新闻媒体教学平台。二是搞好软件建设。建立一套严格的管理机制，实行专人管理远教设备，专人维护远教设备，专人收集教育资源，专人播放教学节目。三是与各部门协调配合。把农牧业、科技、教育、卫生、司法、文化等部门的教学资源整合起来，大力开发贴近农牧业、农村牧区、农牧民的“乡土教材”课件，满足不同文化层次的党员干部、群众对适用技术多样性的需求。
（三）加强培训，建立一支高素质的现代远程教育干部队伍
一是远程教育党校、远程教育工作站、远程教育中心户、科技示范基地、科技示范户、敖特尔党校要配备专门管理人员，管理人员可由各党委组织委员（党办主任、嘎查村干部）兼任，并定期对他们开展党的理论知识、政策法规、法律法规、适用技术等知识的培训，不断提高他们的综合素质。二是对远程教育技术管理人员实行分级管理、分层培训，让远程教育工作人员不仅学电脑、网络等知识，还要学会设备的安装使用、维护和管理等。
法律专业远程教育篇9
一、远程教育模式下法学教师的基本素质
1.具备良好的思想政治素质
选择远程教育模式学习的学生，大多数来自于社会。他们有着丰富的社会经验，基本上已经形成了自己的思想政治观。不可避免的是，学生往往会受到一些不良的社会风气的影响，对他们的价值观念造成了消极的作用。因此，远程教育模式下法学教师，首先要具备良好的思想政治素质，才能纠正和影响学生的个人观念，实现远程教育的育人功效。
首先，良好的政治素养是激发教师职业精神的前提。教师具备思想政治素质能够为其指明前进的方向，促进教师得到全面发展，能够激发教师的职业精神，体会到教师职业的光荣与伟大，增强教师的社会责任感。
其次，良好的政治素养也能够确保教师踏实工作。教师这个职业看似很光鲜亮丽，但是教书育人的过程是非常辛苦的。只有当教师具有优良的思想政治素质，才能够甘于奉献自己，踏实工作，不断更新学习专业知识，更好地为祖国的建设发展奉献自己的一份力量，培养出一批又一批的高素质人才。
最后，良好的政治素养影响了学生思想品德的培养方向与效果。学生的思想品德形成和发展受教师的影响较大。所以，法学教师优良的思想政治素质对学生的高尚品德形成具有重要作用，能够教育学生分辨善恶是非，对学生错误的行为做出及时的批评和指导，引导学生形成正确的三观。
2.具有丰富的法律实践经验
远程教育模式学习中，学生多是从事法律相关工作的人员。他们选择继续学习深造的主要目的是增强自身的能力，运用法律知识去解决生活中实际问题。而从事远程教学的教师大多数也是在高校从事法学工作的教师，没有太多的法律工作的经验，所以，法学教师要不断提升自身的法律实践能力。这样才能满足参加远程教育学习的学生的真正需求，帮助学生解决实际工作中的具体问题。
首先，教师丰富的法律实践经验，是确保远程法学教育有效开展的关键。法学是一门实用型的学科，并且包含了众多的部门法律，在实际生活中，处处需要用这些法律来维护社会的发展。所以，法学教师要抓住一切机会参加法律实践，牢记法律理论知识，掌握解决生活中实际法律问题的能力，促使法学教学得到理论和实践双方面的发展。
其次，教师丰富的法律实践经验，为他们进行教学科研奠定了坚实的基础。法学教师是我国法律科研的主力军，而法律实践能够有效地推动他们进行研究。只有在实际的法律实践中才可以促使教师去发现问题，搜集相关的资料，进而能够更深入地分析研究法学知识。
最后，教师丰富的法律实践经验，有助于提高学生的法律实践能力。参加远程教育学习的学生心中都有自己的法律梦想，都希望自己能具备良好的法律实践能力，在日常工作中去解决实际的法律案件。所以，具备丰富的法律实践经验素质的教师能够通过自己的丰富经验来培养学生的实践能力，对学生遇到的实际工作问题进行指导，帮助他们更好地完成工作。
3.具有熟练的网络教学能力
远程教育的法学教学模式与传统的教学模式不一样，前者不受时间和空间的限制，在法学学习中更具有自由、自主性。远程教育主要是通过网络教学的方式对学生进行知识教学。这种教学模式要求法学教师必须具备熟练的网络教学技术，保证法学教学的顺利进行。
一方面，远程教育的实施，打破传统教学模式，打造现代化教学课堂。远程教育模式的法学教学，要求以学生的真正需求为授课的出发点，打破了面对面授课的传统教学模式，强调学生的学习主体性。教师利用自身的网络教学能力，可以帮助学生解决工作学习中遇到的法律问题，提高远程教学的有效性，为建立一种新型的教学模式提供了很好的思路。
另一方面，教师高超的网络教学水平，能够提高法学远程教学的整体水平。教师具备良好的网络教学技术能够为学生制造一堂充满乐趣的法学课，利用先进的多媒体技术进行课堂设计，激发学生的好奇心，调动学生学习热情，使其在良好的教学氛围中学习掌握法学知识，提高远程教学的整体教学水平。
4.具有良好的科研能力
远程教育模式下的法学教师应当注重自身科研素质的发展，搞好法学的科学研究。这样不仅能够提升法学教师的整体教学素质，还可以促进远程教育的广泛发展。良好的科研素质促进了法学教师的创新思维发展。远程教育模式下的法学教学需要进行不断地创新，才能取得新的发现、新的机遇。教师对法学的钻研不仅仅是教学的需要，也是教师突破自身能力的需求。科研素质能够让教师对法学充满热情和好感，树立追求进取的决心，将法学科研工作坚持到底，同时能开发教师的创新思维能力，在工作中取得更好的发展。
同时，良好的科研素质，能提高法学教师的学术研究水平，使他们在学生中树立良好的声望，促进师生之间友好关系的发展。远程教育模式的教学通过网络媒介进行授课，对法学教师表现自我的人格魅力有一定的障碍，所以，法学教师想要在学生心中树立一定的声望需要靠自身的科研成果来为自己增添光彩。法学教师的学术研究在法学界有影响力也会吸引学生来参加教师的远程教育学习，让学生对教师产生崇拜感，促进师生之间友好关系的发展。
二、远程教育模式下培育法学教师良好素质的主要途径提高法学教师的各项素质，是促进远程教育发展的重要途径，具体地讲，应从以下几个方面进行。
1.法学教师提高思想政治素质的途径
思想政治素质的提高能够使教师正确看待自己，全面提高自身的能力，所以法学教师要以最饱满的精神状态充实自我，完善自我，促使自己形成优良的思想政治素质。具体讲，良好的思想政治素质形成的途径主要有三个：一是加强思想政治学科的继续学习，教师不能停下学习的脚步，在教育工作中更应当多学习增长知识，提高自身的思想政治修养，坚定自身的政治方向，拥护共产党的领导，树立马克思主义的法律观;二是时刻关注国家发生的时事，把握国家发展的总方向，法学教师可以通过新闻媒介学习和加强思想政治素养，如观看新闻联播节目、中央法制频道、网络新闻等;三是参加学校组织的思想政治教育座谈会，在座谈会上多与其他教师沟通交流，汲取会议思想的精华，提高自身的思想政治觉悟，形成良好的思想政治素质。
2.丰富法学教师法律实践的途径
首先，定期安排法学教师到实务部门进行挂职锻炼。学校应当帮助教师联系锻炼单位，做好中间工作，让教师走出校园，在社会实践中了解法律的新发展，在实际的法律案件中增进自身的实践经验。
其次，一些法律案件，增长自身法律实践经验。远程教育模式下的法学教师可以通过自身的努力，考取法律执业证书，利用自身的专业技能帮助需要法律援助的人们，还能够增长自身处理法律案件的经验，促进远程法学教育的发展。
最后，建设法学教育实践模拟基地。远程教育的法学教师可以利用闲暇时间加入到法律实践模拟基地中，积极去基层开展法律调研，搜集相关的法律资料，为自己储备良好的实践经验，从而具备法律实践经验的高素质。
3.法学教师网络教学能力提升的途径
法学教师可以通过参加国家计算机等级考试，来提高自身的网络教学技能水平，在准备的过程中扎实掌握计算机技术，不仅可以考取证书证明自己的实力，还能够保证法学教学的教学质量。同时，由于大部分培训班能够有针对性地开展技能教学，计算机考试的内容只有一部分是适合教师开展教学活动的，法学教师想要提高自身的网络教学技能也可参加技能学习培训班。
除此以外，法学教师在工作之余可以自行在网上搜寻优秀法学讲师的授课视频，学习借鉴优秀的法学网络教学技能，汲取大家的教学精华为自己所用。
4.提高法学教师科研能力的途径
法学教师科研能力的好坏，决定着远程教育的发展方向。远程教育模式下教师也应从讲授型转向研究型，提高自己的科研探索能力。首先，要为法学教师提供进行教育科研的机会和舞台，让他们在科研过程中得到锻炼与成长。其次，要打破科研的封闭状态，通过参与团队科研来提高自身的科研层次与水平，使远程教育得到更好的优化与提高。
三、小结
综上所述，随着远程教育的发展，其对法学教师的个人素质要求越来越高。法学教师只有把握正确的教学方向和目标，熟练应用网络教学的技能，增加自身的法律实践经验，才能促进他们远程教学水平的整体提高，发挥他们的个人魅力，成为学生心目中学习的榜样，从而为推动我国远程法律教学的发展奠定良好的基础。
法律专业远程教育篇10
[关键词]高校法制教育地位
党的十五大提出了“依法治国，建设社会主义法治国家”的治国方略，这是党和国家根据社会发展的需要而及时提出的战略方针，这对我国推进法制进程具有重要的指导意义。可是，大学生违法违纪甚至是犯罪现象已经越来越引起社会各界的关注了，近年来大学校园发生暴力事件已经不是什么新鲜事了，自云南大学马加爵事件以后，各高校都在不同程度地加强了对大学生的心理素质教育和思想品德教育，但对大学生的法律知识教育、法律意识的培养、法制观念的提升还是做得很不够。大学生是国家着重培养的特殊人才，是我国知识分子的主要来源，他们在学校系统的接受专业培训，一般都能较好地掌握专门理论知识，走出校门后，将成为各行各业建设的专门人才和重要力量，因此，高等学校在课程改革中，应提高法律课程在教学中的地位，使学生有更多机会较为系统地学习法律知识，以便能更好地培养学生的法制观念。2006年以前，各高校的非法律专业都要专门开设法律课程，大都把《法律基础》课作为公共课程进行教学，这可以说是在校大学生能较为系统地学习法律知识的重要渠道了，可是，自2006年九月新学期开始后，国家在进行课程改革时，不知什么原因，把《法律基础》这门课程给改掉了，把这门课程合并到思想品德课里去了，合并后的课程名称是《思想道德修养与法律基础》。合并后的内容，法律基础知识被大量压缩，只是很简单地介绍一下有限的法律规定。此课程一般是在大一的第一个学期完成，一般是考查课，任课教师大多是两课的老师。这样一来，就出现了对大学生的法制教育的时间减少。由于法律部分的内容大大减少，相应的课时也减少，这就导致教师为了完成教学计划赶进度。再者，这门课程大多是政治老师讲授，对法律知识并不熟悉，在授课过程中有意无意地把大部分时间花在前面的思想道德内容方面，等学到法律知识部分时，早已过了期中接近期末了，这时教师就只能罗列法律知识点了，这样，学生学到的法律知识就很有限了。
作为社会主义的法，它是以正义为基础，并以国家的强制力作保证来实施的。从整个人类社会来讲，有各种各样的规范，如政治规范、宗教规范、政策规范等等，但法律规范是所有规范中最特殊的规范，即法律规范是靠国家强制力保障实施的社会规范，任何组织和个人都不得超越法律的规定。在我国现阶段，大学生还是社会的稀缺人才。
古语说得好，成才先成人，一个人如果品德有问题，那么有再多的知识也很难对社会发挥作用，甚至会用所学知识加害社会，所以，在对大学生进行思想品德教育的同时，必须重视加强法制教育。目前我国高校很大程度上存在着重思想品德教育而轻视法制教育的情况，可以说，我国目前高校的法制教育远不能适应依法治国的需要，法制教育观念仍然落后于市场经济的发展。从目前高校的公共课程设置就可以看出，大多没有把法律课程单独作为一门基础课程来安排教学，很多高校也仅仅是在低年级开设《思想道德修养与法律基础》课后，就没有其他内容的系统有效的法制教育了。可见，现在高校大多没有很好地采取其他措施来弥补课程设置给法制教育带来的缺陷，更多的是把法制教育放在从属于德育教育的地位，这就难免出现重德轻法的现象，结果是法制教育在高校没有独立的地位，从而导致培养目标难以达到德育大纲所确定的“知法、守法”目标。因此，要让大学生真正树立起社会主义法制观念，真正知法、守法、护法，那么，在全国普通高校构建一个真正属于法制教育的、独立的使学生能从大一到大四都能很好地接受法制教育的教学体系，是十分必要的。
我国的改革开放已有三十年了，三十年来，随着经济的快速发展，我国的法制建设也得到了迅速发展。我国高校开展法制教育也有二十多年的历史，但回过头来好好想想，高校法制教育的进程好像远远赶不上经济发展的速度。所以，高校应进一步提高对法制教育的重视程度，真正加强法制教育的地位，真正认识到法制教育是高校素质教育的重要组成部分，而不能片面地把法制教育放在从属于道德教育的地位。从2006高校两课的改革中可以看出，把法制教育定位于“树立世界观、人生观和价值观”的德育教育，这样，法制教育在高校的课程体系中就没有独立的地位，这样的定位结果，大学生能够学到的可能就是简单的法律常识而已，这对他们综合素质的真正全面提高是有很大障碍的。
目前，从我国高校法制教育的现状来看，远不能满足大学生走向社会的需要，高校法制教育的内容、课程体系的改进都急需加强。现在高校法制教育的内容就只有在《思想道德修养与法律基础》这门课程里可以看得到，其他就很难找到较为系统的对非法律专业的学生有关法律知识方面的独立课程，而《思想道德修养与法律基础》这门课程的主要内容是思想道德修养教育，涉及法律的内容仅占百分之三十左右，由于所安排的课时非常有限，所以学生连最基本的法律常识都很难学到，这与德育大纲所要求的“知法、护法”相差甚远。各高校对这门课程的评价体系，大多采取开卷考核的办法，这就使得教和学都有很大的弹性，导致学生对课程所列的有限的法律知识不够重视，加上这门课程考核的主要是前半部分的德育方面的内容，所以，学生学到的法律知识就可想而知了。
综上，法制教育是文明社会的需要，也是大学生综合素质必不可少的内容，为此，在高校构建一个属于法制教育本身的、地位独立的课程体系是十分必要的。高校只有按照法制教育本身所特有的教育规律，对法制课进行独立的、有组织有计划的安排教学，才能真正达到法制课教学的实效性。
[参考文献]
[1]钱建文.校园法制教育读本[m].北京：中国社会科学出版社，2005
[2]周立新.大学生法制教育[m].北京：北京科学技术出版社，2012-03