职业素养的内涵篇1
[关键词]土建类专业；职业素养；个性化教育；内涵建设
[中图分类号]G711[文献标识码]a[文章编号]1674-893X(2012)03?0035?03
高职教育作为我国教育体系中的重要组成部分，发挥着不可替代的作用。土建类专业是众多高职院校中努力发展的重点专业之一，在我国城市建设大发展过程中提供了大批一线管理人才。但是，麦可思研究机构的一份调查报告显示，目前企业对我国高职毕业生的第一要求就是有着良好的职业素养，包括人才的职业道德、个人的人格魅力、社会的诚信度等问题。所以，很多高职院校土建类专业人才培养都把学生的职业素养作为人才培养的重要组成部分。目前，高职院校招生全部面对90后，在教育的过程中我们发现新一代大学生个性十分突出，所以在职业素养中注重大学生的个性化教育成为了教育部门的重点研究内容之一。人才培养必须注重内涵建设，一旦缺乏内涵建设，将会造成培养缺乏目的性，培养目标缺乏指导性，培养方案缺乏科学性，培养过程缺乏可操作性的后果。
一、职业素养个性化培养模式内涵建设的重要性
1.高等职业教育招生面临着新的考验
随着人口出生率的下降，生源成了高等职业教育发展的瓶颈，很多高校为了保证生源数量，不得不降分招生。以湖北省为例，具体情况参照表1。湖北省2004年高职招生占高校招生总数的48%，2008年占51%，达到1100万人左右，从2009年开始，呈连续下滑趋势，2011年为933万人，比2010年减少28万人左右[1]。今年将是2009级初中生高中毕业之际，从图1来看，生源萎缩现象严重，招生问题成为学校发展的新问题。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中指出：“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”[2]这一纲要为高等职业院校的招生提供了新的举措，提出了强化“三校生”的招生与培养，这既是高职院校的发展需要，也对高职院校提出了更高的要求。虽然解决了高职院校的生源问题，但是带来了更大的挑战，就是这部分学生文化底子薄弱，个性更为突出，培养难度加大，因此，学校必须加强内涵建设。
2.高等职业教育发展面临更高的要求
教育部副部长鲁昕2011年6月8日在高等职业教育引领职业教育科学发展战略研讨班上所做的关于“引领职业教育科学发展，系统培养高端技能型人才”的报告中，提出“积极促进‘五个对接’，切实加强‘十个衔接’”，指出必须落实中等职业教育与高等职业教育的衔接问题。从而对高等职业教育的发展提出了更高的要求，职业教育要想发展必须强化校企合作措施。但是面对着校企合作，很多高职院校望而却步，主要集中在三点上：一是校企合作的基础问题，企业参与学校专业建设及人才培养模式建设不能仅仅靠激情，要靠强大的政策支持和资金保障。但是目前除了一些民办院校有企业基础，很多公办院校也力图走职教集团化的道路。例如佳木斯职业技术学院与其所在地区的其他相关院校建立的佳木斯职教集团，从试点到正常运行历经了几年的努力，依然没有较大的发展，所以期盼政府部门颁布相应的政策以及高职院校采取多渠道增加经费就成了校企合作的基础问题。二是校企合作的模式问题。目前很多院校提出了“引厂入校”“校中厂”“厂中校”的模式，这三种模式的实施可以说对促进人才的培养提供了有力的保障。但是“引厂入校”“校中厂”模式下如何深度合作？又怎样保证长效合作？引入多大规模的企业？企业在学校扮演什么角色？这些又成为校企合作要考虑的问题。“厂中校”模式下如何调动企业的积极性，企业与学校的空间距离、企业资源利用的补偿问题等等，这些问题必须在校企合作基础完善的情况下才能解决。三是校企合作的长效机制的建设，校企合作要长久地持续下去，必须建立互赢互利的长效机制，因此，必须有加强学校的内涵建设。
二、如何进行大学生职业素养教育个性化培养模式的内涵建设
1.内涵建设必须有正确的指导方向
进行高职院校大学生职业素养教育个性化模式内涵建设，必须与国家政策、法规、相关文件的要求相吻合。若在内涵建设中脱离了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，内涵建设一定是不成功的，所以在内涵建设中一定要明确指导方向，要以思想、邓小平理论、三个代表的重要思想为依托，以学生成人成才为目的。特别是90后大学生，他们所处的环境主要有以下三个弊端：一是经济的快速发展和道德建设的不同步，使得很多学生的个性对社会的发展有着一定的不利因素，例如缺乏社会责任感、拜金思想严重、道德低下。二是缺乏吃苦耐劳精神。职业教育培养的人才大都面对生产一线，对人员的吃苦耐劳精神有一定的要求，而一部分从小生活在养尊处优环境下的90后惧怕吃苦。三是缺乏诚信观念。麦可思的调查报告中显示，企业对人才的需求第一要素是做人，第二要素就是诚信，现今诚信已经成为了一个严重的社会问题，这一问题在青少年中表现十分突出。因此，在大学生职业素养教育个性化模式内涵建设中，要通过对思想、邓小平理论、三个代表的重要思想的渗透，使得学生在发挥个性优势的同时，增强他们的社会责任感，树立诚信观念。
2.多主体办学、双主体教学模式的构建
大学生职业素养的培养必须与社会接轨，特别是职业素养的个性化培养。因为个性化的职业素养必须符合学生的发展特点，符合社会对人才的要求，培养学生对社会的适应能力，强化学生的社会竞争意识，开发创新型人才的培养模式，引导学生创业的意识。如浙江商业职业技术学院皇甫静老师从职业的忠诚视角方面谈了双主体办学对学生培养的重要性[3]。她提出“双主体”下职业素养教育的改革可以为高职信息服务类专业教育的健康、持续、有序发展建立一套切实可行的理论与实践措施。大学生职业素养个性化模式必须走多主体办学、双主体教学的道路，在多主体办学中要学校处于核心地位，必须争取政府、企业、行业等多方积极参与办学，强化自身内涵建设，提高办学水平，扩大社会服务能力，为校企合作奠定基础。政府要加大对学校的扶持力度，在资金上给予支持，在政策上给予倾斜。企业要加强与学校的深度合作，在师资上鼓励企业技术骨干担任学校的兼职教师，给学生在设备和场地上提供实习实训的条件。学校对企业进行技术支持，学校的实习实训设备可以免费或廉价租赁给需要的合作企业，实现互助互赢的效果。行业在学生的职业资格考试中给予一定的政策支持，让学生能够真正地实现双证毕业、双证就业的良好局面。在双主体教学中，教师应调查学生的学习现状和兴趣爱好，针对学生进行个性化的培养。学校与企业共同努力，将教学活动与学生活动紧密融合，构建针对不同个性学生的，不同的教育模式，将学生个性突出的劣势转化为学生将来就业和发展的优势。在这个过程中，学校要摸清每个学生的个性特点，将个性特点进行系统的分析和分类，形成调研报告，与企业专家积极探索每种个性的特点，展开有力的教学活动。
3.教学活动与学生活动相融合，形成新的教学模式
目前，很多高职院校的教学活动与学生活动是由独立的部门进行组织和协调，造成教学活动与学生活动的脱节（俗称两张皮），导致学生活动重形式、轻效果，重数量、轻质量。很多学校注重学生社团的建设，注重发扬和培养学生的个性，基于这个特点，在内涵建设上应将教学活动与学生活动融合起来。第一课堂和第二课堂相融合，构建活动体验教学模式，茂名学院的李坤凤老师指出“以活动体验为中心，从校内的课堂教学、网络平台到校外的社会实践、家校互动，依据知情意行发展规律，形成、深化学生正确价值观”[4]。活动体验教学模式的构建必须在学校社团建设的基础上，每个社团配备相应的指导教师，并实行竞争上岗制，对指导教师进行有偿服务，提高教师参与社团建设的积极性。社团建设必须与专业建设紧密结合，以便更好地服务于学生职业素养的教育，提高个性化服务，为职业素养个性化教育模式提供良好的平台。教学活动设计以学生活动的模式进行开展，将枯燥的课堂教育变为开放的活动体验模式，因此要求教师必须具有良好的职业素养，专业的职业技能。活动体验教学模式的开展必须有针对性，这样才可以培养学生的某项技能，促进学生的职业素养个性化的形成，将第一课堂与第二课堂有机结合，使学生个性化得到突出表现，教师再加以适当的引导和规划，使学生在活动体验教学模式下形成正确的人生观与价值观。
4.加强校园文化的内涵建设
著名高等教育专家王冀生曾说：“今后一个时期，以‘以人为本’的科学发展观为指导，坚持高品位全面加强大学校园文化建设的基本要求是以确立具有鲜明个性的先进的办学理念和大学精神为先导，以全面提高大学人的整体素质为根本，以营造一个自然美与人文美、科学美和谐发展的大学校园文化环境为重点，把我国大学建设成为发展中国特色先进文化的重要基地。”[5]高职院校也不例外。并且，学生个性的复杂性要求高职院校必须加强校园文化的内涵建设，主要措施有四点：第一，高职院校要针对所服务的地区，开展精品校园文化。例如湖北职业技术学院地处孝文化之乡——孝感，必须以此为契机，打造精品的孝文化建设和孝文化教育。第二，高职院校是培养高素质技能型人才的摇篮，校园文化内涵建设中，在充分发挥学生个性的同时要培养学生的综合素质，为学生充分发挥个性搭建一个良好的平台。第三，校园环境建设与校园文化建设相结合。同志在《关于教育问题的谈话》中指出“要切实保证有一个安静、和谐、健康的育人环境”，所以学校要尽力为学生创造一个美丽如画的校园环境和设备齐全的校舍，与此同时，要塑造人文环境的校园。四是有完善的管理机制。学校要完善校园文化建设中的制度建设，建立文明公约，设立文明风尚奖，确保师生在享受良好校园文化的同时，维护优质校园文化的持续性。
高职院校大学生职业素养个性化教育模式是高职教育的又一新的探索，加强高职院校大学生职业素养个性化教育模式的内涵建设，有利于高职院校创品牌、促发展，有利于学生成人成才，更有利于社会道德的提升。
参考文献：
[1]俞仲文.高职教育改革面临“拐点”[DB/oL].光明网，2011-12-08.
[2]皇甫静.“双主体”高职信息服务类高技能人才培养职业素养改革与实践——基于职业的忠诚视角[J].中国市场，2011（40）：158-160.
职业素养的内涵篇2
一、教学理念的提升
新课改下教育的主体是学生，所以把教育的目光转向学生。在课堂教学实践中让学生主导自己的学习，让学生发掘自己的潜力，教师要善于引导。同时教师也应认识到教学已不再是传统的应试教育，教育也已不是传统的把知识机械式的传授给学生，把学生培养成眼高手低，毫无能动性的“机器”，教师应认识到教育的使命是让每一个学生发挥自己的才能和潜能，培养适合社会需要的创新型人才。教师要充分认识到教学的核心是学生，学生才是学习的主人，要注重学生身心健康发展的规律，尽可能地发掘学生的潜力，培养有创新意识的学生。新课改下新型教师已不再是“蜡烛”“春蚕”或“工程师”，而是引领学生学会学习，学会创造，学会劳动的“引路人”，为学生的长足发展打下基础。因此教师要改变传统的教育理念，要在现实教育中服务于学生，要充当“服务员”的角色，教育应该是为学生的发展服务的，这在本质上来说是教育理念的提升。
二、教学主体的转变
在时展的今天，教师已不再是传统意义上的“传道﹑授业﹑解惑者”，而是引导学生自己去学习知识，体悟知识促使学生自主学习的引导者和浇灌者，教师要充分发挥学生的能动性，激发学生的学习兴趣，使学生自觉地投身于学习活动之中，在轻松快乐的场景中愉快地学习，让学生成为学习的真正主人。教师已不再是传统的“教学者”而是一个“引导者”。陶行知先生说：“我们自己必须会变成小孩，才配做小孩子的先生。”这就说明了教师在教学过程中要抓住孩子的心理，应该从学生的角度去思考问题从而引导他们，让他们自己发掘课本知识，熟练掌握课本知识同时也在潜移默化中培养他们自己的创造性思维。因此，教师不要高高在上，和学生保持一定的距离，而是要走进学生的情感世界，设身处地地为学生着想，这样才能真正成为学生的“良师益友”，自己在教学中才能够融入学生之中，和他们共同学习，共同成长，构建一种“学友”式的新型和谐的课堂师生关系，使课堂从传统的“制造型课堂”变为“创造型课堂”，让学生主导自己的学习，真真的激活课堂，“拥有”课堂，激发学生的潜能，让学生在快乐轻松的课堂气氛中学习成长。
三、教师职业素养的提升
新课程下教材容量大，涉及的知识面较广，又和社会生活实践紧密联系，而传统课程紧扣知识，知识面比较窄，教材内容较为死板，和社会生活联系不太紧密，只是机械化的知识传授，这就使得教师的知识老化，涉及的知识面不广，具体的教学实践较为死板。教师在具体教学中所传授的知识和社会生活联系不紧密，学生对课本知识缺乏热情，因此在新形势下教师专业素养的提升势在必行。
做一个爱读书的人，蓄养自己的学术功底，培育自己的思想之根，用渊博的知识熏陶学生，用知识和精神统一的人格素养来教书，把自己的专业知识和社会生活联系起来，所授课程，知识要回归到社会生活实际，让课本知识真正成为学生终身受益的“活知识”，让学生学以致用，最终达到学生全面的发展，把学生培养成适应社会需要的富有创造力的人才。
四、教师职业道德水平的提升
我们知道教师职业的灵魂是爱，教师要热爱自己的职业，也要把自己的爱无私地奉献给学生，为学生明天的成长铺就成功的道路，教育家丁有宽说：“没有爱，就没有教育。”在新课改的今天教师职业道德的提升也显得尤为必要。
职业素养的内涵篇3
［关键词］高职教育内涵功能
［中图分类号］C40［文献标识码］a［文章编号］1009－5349（2011）10－0183－01
一、高职教育的内涵
高职教育的内涵应包括以下几个关键要素：高职人才培养定位、高职人才培养模式体系定位、高职人才培养评价体系建设等。正如2l世纪教育委员会曾提出“人是发展的中心”。新时期的高职教育充分体现了以人为本的教育管理内涵。以人为本是一种价值观，以人为本也是一种方法论，它符合人类社会发展的要求。高等职业教育以人为本是指各级教育行政机关和各类教育组织在组织生产、科研、教育、教学及行政等各项管理实践活动时，必须以人为中心，尊重人、依靠人、培育人，实现人的全面发展。同时充分发挥人的能动性，并开拓人的创造精神与潜能。高职院校的教师更应注重和培养学生的实践能力，强调学生的个性，使每个学生都能发展、发挥和加强自己的创造潜力。教师应该不断地激发学生的内在潜能和动力，调动学生自己把自身的各种潜在能力都发挥出来，自觉地学习、自愿地实践。这就是高职教育工作者工作的最主要内容，而且整个教育过程都要以人为本，也就是要尊重学生的个体差异，因材施教。
二、高职教育的功能
高职教育的内涵和功能是不可分割的有机整体，高职教育的内涵决定了告知教育所具有的社会功能，同时高职教育的功能则更好地体现了高职教育的内涵。
（一）提高人口质量和人口素质
人口质量是一个表明人口综合素质的标杆，它涉及了人口的科学文化素质、思想道德素质、身心素质等。随着中国的经济发展，对人口质量的要求也就越来越高。而高等教育和高等职业教育的大众化，极大地改善了人口质量，提高了人口的素质。我国高等教育适龄人口在2008年达到顶峰。中国18～22岁高等教育适龄人口，总数为12540万人。社会对高等教育尤其是优质高等教育资源的需求依旧比较旺盛，同时国家也很重视高等职业教育的发展与改革，鼓励并引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，加强了对学生的爱国主义、集体主义、社会主义教育，提高学生的道德，促进学生综合素质的提高。
（二）促进经济发展
科学技术是第一生产力。而高等职业教育和其他教育一样，有着把“第一生产力”转化为“现实生产力”的作用。而现代社会经济增长大大地依赖于科学技术的发展。只有培养高素质、智能型的劳动者才能实现由一般生产力到第一生产力的转化。高职教育的作用之一就是以培养高技能、应用型人才和促进经济发展。它的有效发展是促进社会经济发展的重要条件。
三、高职教育发展的方向
教育部曾指出“高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”。因此，“工学结合、校企合作、顶岗实习、集团办学”等是高职院校的内涵建设的必由之路。高职教育的内涵必须紧随时代的发展跟上科技的发展趋势。随着经济的发展，职业工作过程中的科技含量与日俱增，机械化、自动化、智能化的程度越来越高。因此，要求劳动者要不断更新职业技术和发展个人的职业技能、拓展自身的潜能空间。同时要加强高等职业教育的社会认可度。进一步加快和推进“以工作过程为导向的高职课程开发”教学改革实验，加强“双师型”队伍建设，培养高素质创新型人才，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，积极推进教学模式和教学方法改革，全面提高人才培养质量。要放低招生对象的入学门槛，面向社会更低层次群体开放办学。主动拓宽招生的潜在市场，将高职教育与职业教育、社区教育、成人教育等进行有机整合，加强职业教育的多元化功能。
四、结束语
从上文可看出，高职教育内涵式发展的关键就是如何培养技能型、应用型人才，即“以学生为本”发展高职教育。在工学结合、校企合作的培养模式下，学生可以从学校和企业两个课堂中获取知识和实践技能。同时两个课堂的有机融合，能充分发挥学生的求知欲和创新能力。学校成为企业的人才库、智囊团，而企业则成为学校的实习基地和就业基地。双方形成优势互补、良性循环地教学模式，从而达到学生、学校、企业三方共赢的理想状态。学生能够加强自身的实践能力和创新能力，为将来确定自己的职业发展和提高个人的综合素质打好基础。
【参考文献】
[1]周国烛.高职教学论[m].北京:中国轻工业出版社,2009.
职业素养的内涵篇4
【关键词】素质教育高职特色技艺性开放办学
高等职业技术教育只有走内涵发展的路子，才能稳步发展，要改革教育理念，以素质教育为核心，重视特色专业建设，改革高职招生和培养模式，加强内部管理，搞好校企联合。
普通高等院校难以实现高级应用型人才的培养，而高等职业教育培养的是实用型、技能型人才，按照市场的需求，注重培养学生的职业能力，高等职业技术院校应体现其职业性，按社会职业岗位需要来设置专业，专业的划分还要恰当，符合社会发展的实际需要。将社会需求量大，能够起到支柱作用的专业设置为长线专业，而将需求量小的非支柱专业设置为短线专业。培养的人才必须适应第一线工作的各种需要，包括生产、管理、经营、服务等，并具有把技术和图纸转化为产品的能力。
高等职业教育要坚持开放办学，坚持与企业合作办学，注重结合社会实践，重视引进双师型教师，职业技术教育也要向高层次化方向迈进，不能仅仅满足于专科层次，也要定位于本科甚至研究生层次，以吸引优秀生源，从根本上改变高职高专比普通高校低一等的惯性思维。
高等职业教育的培养模式是工学结合模式，也就是“在学习中工作”，或“在工作中学习”，也可以说成“边学习边工作”。其目标是培养学生的综合职业能力。
高职院校的核心内涵是质量，高职内涵由质量来体现。招生和毕业的学生的关系最好是严进严出，这样可以保证培养出优秀的学生，宽进严出也可以培养出不错的人才，尽量避免严进宽出，绝对不能宽进宽出。
特色明显的高职院校，才能广受社会欢迎。高职特色主要体现在职业教育特色、地方行业特色、技术技能特色和市场导向特色等。我们强调职业教育的技术技能性特色，也重视培养学生的综合素质和基本职业能力，包括职业道德教育和民族精神培养，包括具体技术技能、管理技能、应急处理能力、团队协作精神等等。
以特色立校，以特色强校，坚持产学结合，也就是“做中学”，其目标是培养学生的综合职业能力，产学结合的课程内涵是“学习的内容是工作，通过工作实现学习”。
高职的特色包括职业性、地方性和时代性。
高等职业教育从其内涵已形成自己独有的完整体系，职业教育集就业教育、创业教育和终生教育于一体。职业教育的内涵随着社会进步而不断发展、不断完善。
职业教育其本质是适应社会需求。职业教育内容的系统性、广泛性是由社会职业结构的复杂性、多样性而决定的；也就是说职业学院设置的课程应与社会接轨。
职业技术教育包括技术教育、职业教育与职业培训等。教育与训练之间既有联系又有区别，两者不能替代。
职业教育就是就业教育，其目标是适应市场需要，解决社会就业问题，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才，全面提高受教育者的素质，其中：思想政治教育是灵魂，基本的文化教育是基础，职业技能训练是特色。
职业教育就是创业教育。创业教育就是一种“创新”，具有探索性与开创性，要教会学生分析研究市场，设计创业方案，开展考核评估，激发学生的创业动机。培养学生合理的知识结构、素质，发展学生的个性；创业教育还可以帮助高校毕业生创造更多的就业岗位，带动更多的就业。
职业教育是终身教育。现代职业教育正在日益成为整个社会发展的基础，现代职业教育正在从终结教育转向阶段教育和终生教育，要同时满足就业和创业需求，包括职业预备教育和升学预备教育，形成岗前培训、再就业培训等一系列培训体系，促进职业教育培训工作的开展，提高劳动者的素质，提高劳动者适应职业变化的能力。
职业教育依赖性强，变化周期短，与社会经济发展密切，普通教育则具有相对独立性，也较为稳定。职业教育和普通教育既相同又相异，既相互联系，又相互区别。
高等职业教育与普通高等教育没有层次的差异，有的只是类型和任务的不同。高等教育院校的目标是培养学术研究型和科学决策型，高等职业教育的目标是培养技术应用型和技能实践型，高等职业教育讲究职业性专业设置，注重实践性教学，追求地方性办学。
目前企业高级技工和技师严重短缺，机关、企事业单位和科研、执法机构中从事各种事务运作和基层管理工作的合格人才匮乏，计算机和网络技术缺少对软、硬件都较为精通的人员，我们迫切需要积极发展高等职业教育来满足当前经济社会需要的这一类型人才，尤其是生产、管理、服务第一线的应用型人才。
高等职业教育的培养不能象普通高校侧重于继承型教育，而是要强调对学生的实际能力要求，通过不断强化的实践教学和实际锻炼，让学生获得立足社会的实际能力，也就是具备科学的思维与技术能力，具备判别捕捉使用信息的能力，具有创新的意识等。
在高职教育的发展规模日益扩大的背景下，质量內涵发展的重要性日益明显。目前高职教育发展要注重三个方面：培养职业素质；建立人才培养模式；建设师资队伍。
进行内涵建设，要遵循开放性原则，以就业为导向，以职业能力为本位，坚持产学结合，提高教师能力，加强实训条件，加强学生考核，创新教育模式。
提升教学品质，形成高职教育特色，提高教育理论水平，增强高职教师的科研能力和素养，产生有份量、有影响、有特色的研究成果。
发扬学术民主，营造良好氛围，建设一种自由、宽容的学术环境，让一线教师主动参与教育科研。理论与实践相结合，面向教学一线，创建符合高职教育发展要求的教育科研新局面，形成有别于普通本科教育的高职教育科研风格。
加强高职院校的网络和基地建设，构造与教育科研相统一的新平台，提升高职教育科研水平，在高职院校推进素质教育，培养学生的创新能力，改革探索课程教学方式、考试评价制度等。
不断推进基础教育的课程改革，实施素质教育，改革教育体制、教学内容以及考试制度等，提高教师知识水平和教学能力，培养教师专业教育以及科研的能力。
要使高职逐步走向名校，更要注重内涵建设。要走从应用到研发再到应用性学术的新发展道路，融合技艺性、学科性和学术性于一体。高职不能没有技艺性，但高水平的技艺离不开学术性，将学术注入技艺，才能提升技艺水平，高水平技艺正是引导高职走向名校的基础，也是适应新工艺、新技术发展的必然；高职注重技艺性，也要注入高等教育的内涵，把学术性与技艺性相融合，铺就名校之路。
参考文献
职业素养的内涵篇5
【摘要】高等职业教育培养的人才必须适应第一线工作的需要，要坚持开放办学，坚持与企业合作办学，以特色立校，以特色强校，坚持产学结合。高等职业教育与普通高等教育没有层次的差异，有的只是类型和任务的不同。要使高职逐步走向名校，更要注重内涵建设。进行内涵建设，要遵循开放性原则，以就业为导向，以职业能力为本位，坚持产学结合，提高教师能力，加强实训条件，加强学生考核，创新教育模式。
【关键词】素质教育高职特色技艺性开放办学
高等职业技术教育只有走内涵发展的路子，才能稳步发展，要改革教育理念，以素质教育为核心，重视特色专业建设，改革高职招生和培养模式，加强内部管理，搞好校企联合。
普通高等院校难以实现高级应用型人才的培养，而高等职业教育培养的是实用型、技能型人才，按照市场的需求，注重培养学生的职业能力，高等职业技术院校应体现其职业性，按社会职业岗位需要来设置专业，专业的划分还要恰当，符合社会发展的实际需要。将社会需求量大，能够起到支柱作用的专业设置为长线专业，而将需求量小的非支柱专业设置为短线专业。培养的人才必须适应第一线工作的各种需要，包括生产、管理、经营、服务等，并具有把技术和图纸转化为产品的能力。
高等职业教育要坚持开放办学，坚持与企业合作办学，注重结合社会实践，重视引进双师型教师，职业技术教育也要向高层次化方向迈进，不能仅仅满足于专科层次，也要定位于本科甚至研究生层次，以吸引优秀生源，从根本上改变高职高专比普通高校低一等的惯性思维。
高等职业教育的培养模式是工学结合模式，也就是“在学习中工作”，或“在工作中学习”，也可以说成“边学习边工作”。其目标是培养学生的综合职业能力。
高职院校的核心内涵是质量，高职内涵由质量来体现。招生和毕业的学生的关系最好是严进严出，这样可以保证培养出优秀的学生，宽进严出也可以培养出不错的人才，尽量避免严进宽出，绝对不能宽进宽出。
特色明显的高职院校，才能广受社会欢迎。高职特色主要体现在职业教育特色、地方行业特色、技术技能特色和市场导向特色等。我们强调职业教育的技术技能性特色，也重视培养学生的综合素质和基本职业能力，包括职业道德教育和民族精神培养，包括具体技术技能、管理技能、应急处理能力、团队协作精神等等。
以特色立校，以特色强校，坚持产学结合，也就是“做中学”，其目标是培养学生的综合职业能力，产学结合的课程内涵是“学习的内容是工作，通过工作实现学习”。
高职的特色包括职业性、地方性和时代性。
高等职业教育从其内涵已形成自己独有的完整体系，职业教育集就业教育、创业教育和终生教育于一体。职业教育的内涵随着社会进步而不断发展、不断完善。
职业教育其本质是适应社会需求。职业教育内容的系统性、广泛性是由社会职业结构的复杂性、多样性而决定的；也就是说职业学院设置的课程应与社会接轨。
职业技术教育包括技术教育、职业教育与职业培训等。教育与训练之间既有联系又有区别，两者不能替代。
职业教育就是就业教育，其目标是适应市场需要，解决社会就业问题，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才，全面提高受教育者的素质，其中：思想政治教育是灵魂，基本的文化教育是基础，职业技能训练是特色。
职业教育就是创业教育。创业教育就是一种“创新”，具有探索性与开创性，要教会学生分析研究市场，设计创业方案，开展考核评估，激发学生的创业动机。培养学生合理的知识结构、素质，发展学生的个性；创业教育还可以帮助高校毕业生创造更多的就业岗位，带动更多的就业。"
职业教育是终身教育。现代职业教育正在日益成为整个社会发展的基础，现代职业教育正在从终结教育转向阶段教育和终生教育，要同时满足就业和创业需求，包括职业预备教育和升学预备教育，形成岗前培训、再就业培训等一系列培训体系，促进职业教育培训工作的开展，提高劳动者的素质，提高劳动者适应职业变化的能力。
职业教育依赖性强，变化周期短，与社会经济发展密切，普通教育则具有相对独立性，也较为稳定。职业教育和普通教育既相同又相异，既相互联系，又相互区别。
高等职业教育与普通高等教育没有层次的差异，有的只是类型和任务的不同。高等教育院校的目标是培养学术研究型和科学决策型，高等职业教育的目标是培养技术应用型和技能实践型，高等职业教育讲究职业性专业设置，注重实践性教学，追求地方性办学。
目前企业高级技工和技师严重短缺，机关、企事业单位和科研、执法机构中从事各种事务运作和基层管理工作的合格人才匮乏，计算机和网络技术缺少对软、硬件都较为精通的人员，我们迫切需要积极发展高等职业教育来满足当前经济社会需要的这一类型人才，尤其是生产、管理、服务第一线的应用型人才。
高等职业教育的培养不能象普通高校侧重于继承型教育，而是要强调对学生的实际能力要求，通过不断强化的实践教学和实际锻炼，让学生获得立足社会的实际能力，也就是具备科学的思维与技术能力，具备判别捕捉使用信息的能力，具有创新的意识等。
在高职教育的发展规模日益扩大的背景下，质量內涵发展的重要性日益明显。目前高职教育发展要注重三个方面：培养职业素质；建立人才培养模式；建设师资队伍。
进行内涵建设，要遵循开放性原则，以就业为导向，以职业能力为本位，坚持产学结合，提高教师能力，加强实训条件，加强学生考核，创新教育模式。
提升教学品质，形成高职教育特色，提高教育理论水平，增强高职教师的科研能力和素养，产生有份量、有影响、有特色的研究成果。
发扬学术民主，营造良好氛围，建设一种自由、宽容的学术环境，让一线教师主动参与教育科研。理论与实践相结合，面向教学一线，创建符合高职教育发展要求的教育科研新局面，形成有别于普通本科教育的高职教育科研风格。
加强高职院校的网络和基地建设，构造与教育科研相统一的新平台，提升高职教育科研水平，在高职院校推进素质教育，培养学生的创新能力，改革探索课程教学方式、考试评价制度等。
不断推进基础教育的课程改革，实施素质教育，改革教育体制、教学内容以及考试制度等，提高教师知识水平和教学能力，培养教师专业教育以及科研的能力。
职业素养的内涵篇6
关键词：高职学生；职业素养；培养路径；实践教学；顶岗实习
改革开放30多年来，我国经济社会各方面均取得了长足的进步和发展，已经成长为世界制造业大国，当前正处在向制造业强国转型升级的过渡期，产业的转型升级需要诸多条件的保障，其中人才，尤其是大批符合社会需求的高素质技术技能型人才是重要保障。近年来，我国不断加大教育投入，职业教育发展迅速，技术技能型人才数量上的缺乏已经得到一定缓解，但从业人员在职业素养方面的问题却日益凸显，普遍存在职业道德不高、敬业精神缺乏、责任心不强等问题，并且已经成为制约我国经济社会健康发展和产业转型升级的重要障碍。因此，作为以培养高素质技术技能型人才为己任的高职教育，有必要认真思考和研究有关学生职业素养培养的问题。
一、职业素养的内涵及特征
（一）职业素养内涵
由于研究的出发点和侧重点不同，学者们对职业素养内涵的理解各不相同，经过整理和归纳，我们对职业素养的理解可以分为广义概念和狭义概念。广义的职业素养是职业内在的规范和要求，是个体在职业过程中表现出来的综合品质，一般认为由职业道德、职业意识、职业习惯和职业技能四大要素构成。[1]狭义的职业素养不包括职业技能，我们日常提到职业素养多指其狭义概念（本文中采用狭义概念）。职业素养是内在素质，决定着从业者的职业行为，职业行为是职业素养的外化表现。
（二）职业素养特征
职业素养作为职业人在职业活动中表现出来的综合素质，它具有区别于其他事物的特征。
1.间接性
职业素养的养成和考核具有间接性。我们知道职业技能考核方式多，易量化，比如查看相关职业资格证书，举行考试等方法，而职业素养则不然，很难直接通过量化考核获知，即便是一个在职业素养问卷获得高分的人，也并不一定就具备良好职业素养，它的考核更多的是采用间接的方式进行。同样，职业素养的养成也是如此，它需要一个长期的、渐进的过程，难以直接养成。
2.关联性
前面我们讲到“职业素养是内在素质，决定着从业者的职业行为，职业行为是职业素养的外化表现”，也就是说一个职业人的职业行为能不能达到要求，一定程度上是由这个人的职业素养高低决定的。据此，有学者提出，以职业素养为代表的“软素质”决定着职业技能“硬素质”的高低。
3.双重性
职业素养双重性是指不同职业的素养要求既有不同又有相同，即职业素养共性和个性。不同职业由于在工作环境、工作内容等方面的差异，所以职业素养要求当然会不同，但同时，我们在生活中又经常看到有这么一群人，他们可以在多个不同的职业上都能表现出很高的职业素养，例如一个人可以既是一名好认真负责的好老师，同时又是一位有良好社会责任感的成功企业家，这是因为不同职业的职业素养要求除了有个性外，还有相通的共性，比如任何职业都需要从业人员具有爱岗敬业、认真负责的职业素养。
4.发展性
职业不是自古就有的，也不会永远存在，是随着社会经济发展而出现、变化直至消失的，职业素养的内涵也遵循这样的发展规律，任何时代的职业素养都会留下时代的印迹。例如：早期人类在开采自然资源时，注重的是效率和产量，而随着人们对环境保护重要性认识的提高，环境保护开始成为资源开采中是不容忽视的内容，相应的职业素养内涵也把环境保护的内容纳入其中。
二、职业素养的重要性
通过实践，人们已经充分认识到职业技能的重要性，重视程度也随之提高，但是对于职业素养的重要性却认识不足，这一现象在高职教育的人才培养中表现的尤为明显，它直接导致高职教育片面追求技能培养，忽视了对学生职业素养的培养，这也是出现当前从业人员职业素养不高的重要原因。因此，正确认识职业素养的重要性是培养合格人才的重要前提。“素质冰山”理论认为：个体素质根据表现形式的不同，可以分为占1/8的表面“冰山以上部分”和占7/8的深藏“冰山以下部分”，表面的1/8包括个体的知识、技能等显性素质，冰下的7/8包括个体的职业道德、职业态度等隐性素质。显性素质容易被人们识别，例如技能证书、学历证书等，它可以判断一个人是否称职；隐性素质则不易被考量，它可以判断一个人是否优秀。7/8的隐性素质支撑着显性素质，显性素质是隐性素质的外化表现。“素质冰山”理论是职业素养重要性的最好理论依据。另外，从企业选人、用人方面来看。“德才兼备，以德为先”是企业选人、用人标准，良好的职业素养是“德”的重要组成部分，也是企业用人的首要标准。2014年，在笔者参与的一项关于企业最看重的毕业生素质调查中，61.8%的调查对象选择了工作态度、职业道德、吃苦耐劳的品质，20.9%的受访企业选择工作经验，15.3%选择专业技能，选择其他素质的占2%。大多数受访企业认为员工的专业技能和工作经验，可以从专业培训和实践锻炼中获得，而如果缺乏积极的工作态度和良好的品质，一切都将无从谈起。
三、当前高职教育在学生职业素养培养中存在的问题
（一）高职院校对职业素养内涵界定不准，重要性认识不足
如前所述，大家对职业素养内涵的界定，尚未形成统一、权威的认识，这在一定程度上造成高职院校对职业素养内涵界定不准，重要性认识不足，导致在人才培养时，对学生职业素养的培养只是一笔带过，流于形式。在这种认识的指导下，很多高职院校都认为只要学生毕业时能掌握一门职业技能，人才培养任务就算完成。在教学资源分配时，主要教学资源都集中于职业技能培养。我们在许多高职院校都可以看到，实训中心、实楼一栋挨着一栋，气势雄伟，甚是壮观，但是由于对职业素养培养的忽视，当你走进这些地方时，却发现学生在实训过程中，不注意对实训设备的爱护，实训材料浪费严重，秩序混乱，完成任务后，连最基本的器材整理都没有，着实让人有一种“狼藉”之感。这些认识上的不足已经严重影响到人才培养质量。我们很难想象这样的培养理念，能培养出符合产业转型升级需要的高素质技术技能型人才。
（二）高职院校职业素养培养方法有限，效果差
职业素养的培养有别于职业技能，一般认为，职业技能是个体在先天禀赋和后天学习共同作用下，形成的一种长期的、稳定的的特征，例如一名优秀的歌唱家，他就需要有先天的音乐天赋，再加上后天的专业学习。然而职业素养不是先天就有的，是后天培养而成的。[2]在职业素养培养方面，目前高职院校主要的做法是实训指导老师的空洞说教，公共基础课的辅助培养等方法，缺乏系统、有效的培养方法，这也是出现上述实训场地乱像的重要原因。
（三）高职学生职业素养考核缺乏科学、有效的考核体系
考核的重要性众所周知，它是培养学生职业素养的制度保障，高职院校需要建立一套科学、有效的考核体系，来保障学生职业素养考核的正常开展。但目前，由于种种原因，对学生职业素养的考核基本是空白，最多只是在毕业鉴定时，加上一句诸如“态度端正，认真负责、道德高尚”之类的词句，这些远不能起到考核的作用，更不能对学生职业素养培养提供保障。科学、有效的考核体系不仅是判断学生职业素养高低的标尺，也是培养过程中的“指挥棒”，是人才培养工作不可或缺的组成部分。
四、解决措施
（一）准确理解职业素养内涵，正确认识其重要性
如前所述，高职院校在职业素养内涵和重要性认识上的不足，是当前高职院校忽视学生职业素养培养的根本原因。要想改变这种状态，高职院校就必须改变老观念、老思想，准确理解职业素养的内涵，正确认识其重要性。只有这样，高职院校才会在今后的人才培养中，把学生职业素养培养工作放在应有的位置上，这是解决问题的前提和基础，离开了这个前提，任何方法都很难奏效。需要强调的是这种认识不能只停留在表面上和口头上，而应该充分体现在人才培养过程中，以此来指导实践。
（二）综合运用多种培养方法，注重职业素养培养体系建设
1.将企业元素融入教学，营造企业环境的教学情境
企业的工作环境、职业文化、先进管理、工程或工艺技术、信息应用技术等元素及其系统性的、整体性的融合和集成应用，这里简称为“企业元素”。[3]将企业元素融入教学意义重大，它可以为教学提供真实的企业生产场景，营造出企业环境的教学情境，让学生“身临其境”，实现教学环境和生产环境的高度融合，以环境来影响和带动学生自发、自觉地加强职业素养培养，这对于学生职业素养的培养和强化，有着不可替代的作用。目前已有部分高职院校在这些方面进行了尝试，效果良好。
2.注重发挥实训环节作用，训练学生职业素养
实践教学是高职院校教育教学的重要组成部分，是培养高技能人才的重要途径，也是实现人才培养目标的重要环节。[4]因此，充分发挥好实训环节对职业素养的培养，意义重大，也很必要。实训环节作用可以从两方面发挥：实训场地静态培养意义和实训过程动态培养意义。实训场地静态培养意义的发挥，可以通过实训场地“软文化”建设实现，例如在实训室布置时注重成果激励，在实训室走廊两边展示学生作品或获奖荣誉等，营造一种积极向上、努力拼搏的氛围；实训过程动态培养意义的发挥，可以从实训细节入手，例如实训中要求学生严守操作规范，节约实训材料，爱护实训设备等。实训环节不仅可以培养学生的职业技能，也是训练学生职业素养的重要途径。因此，高职院校要认真设计好、利用好实践环节，实现德技双馨的好局面。
3.积极发挥高职院校教师的示范作用
教师是学生学习的引路人，他的示范引领作用不容替代，因此积极发挥高职教师的示范作用，对培养和提高学生职业素养意义重大。这首先要求教师本身具备较高的职业素养，注意这里的职业素养，不仅包括教师这个职业的职业素养，还包括所授职业技能的职业素养，尤其是后者。虽然高职院校大力鼓励教师参与生产实践，但大多教师并非来自生产一线，他们对企业生产的职业素养要求并不很熟悉，从而导致在教学时，教师的示范作用发挥的不明显。针对这种情况，高职院校要有计划、分批次的安排教师到企业挂职锻炼，轮岗见习，切实发挥好教师在职业素养培养方面的示范引领作用。
4.优化课程设置，增加有关职业素养培养的课程
目前，高职院校课程体系主要由公共基础课、专业基础课、专业核心课、实习实训课以及素质拓展等模块构成，职业素养培养大多是在这些模块之中顺带提到，没有专门服务于职业素养培养方面的课程，这不利于学生职业素养的培养和提高。因此，在课程设置时要合理分配，开设相关课程，有针对性地指导和帮助学生。大致可以从以下两方面着手：（1）开设职业伦理和职业规范课程。职业伦理和职业规范课程并不等同于伦理学课和道德课，应该注重和职业相联系，和实践相联系，达到影响学生职业价值选择和职业行为规范的目的，避免误入过度强调伦理学知识的歧途。（2）以案例方式开展教学。高职教育尽管高度重视实践教学，但学生的实践经验依然缺乏，很难身临其境的理解职业素养要求，这就需要教师用案例去设置情景。例如：经济效益与环境保护的伦理选择、精益求精与得过且过的职业行为选择。同时在教学案例的选择上要多选国内案例，因为职业道德具有双重性：自然属性和社会属性，不同社会环境、社会制度对职业道德的要求是有差异的。
5.高度重视并科学组织顶岗实习环节，强化职业素养培养
高职院校的人才培养大多采用“2.5年+0.5年模式”或“2年+1年模式”，这里的“1年”或“0.5年”就是指顶岗实习的时间，它一般集中安排在毕业前的一个或两个学期。顶岗实习要求学生到企业真实工作岗位上，承担这个岗位的真实工作任务，实习期至少是半年，这一教学环节对培养学生职业素养，增长职业技能，积累工作经验非常重要。虽然当前顶岗实习工作由于它的特殊性，出现了管理不到位，岗位流动性大，学生满意度不高等问题，但它对学生职业素养培养的作用不容小视，高职院校应该充分利用好这一途径，强化学生职业素养的培养。
（三）建立科学、有效的考核体系，促进职业素养提升
职业素养的培养是一项系统工程，不仅要有合理的培养体系作为基础，还需要有科学、有效的考核体系作为保障，考核体系的缺乏同样是制约学生职业素养提升的重要因素，因此建立、健全高职院校学生职业素养考核体系势在必行、刻不容缓。但是，由于职业素养自身的特性，使得对它的考核难以方便地进行定量分析。从总体上说，高职学生职业素养考核体系的建立，应该遵循以下三项原则：
1.职业素养考核要注重体现公开、公平、公正
“三公”原则是任何考核工作的基本要求，对学生的考核尤为如此，不合理的考核结果不仅会遭到学生的抵制，还会挫伤学生的积极性，从而不利于学生的发展和进步。
2.职业素养考核要与职业技能考核相区别
职业素养和职业技能关系紧密，相互促进，相互影响，但是在进行职业素养考核时要注意区分两者，不能以职业技能的考核结果来代替对职业素养的考核，要对职业道德高尚，职业习惯良好的学生进行表彰，切勿相互混淆。
3.职业素养考核的目的在于促进学生职业素养的提升
考核的本质在于培养学生，并不是要把学生划分等级，在进行学生职业素养考核时更应体现人性化，注意发掘学生身上的亮点，考核结果要能及时反映学生在职业素养培养方面的进步和成长。
五、结语
尽管当前高职教育在职业素养培养方面还存在诸多问题，但它培养的大量技能型人才，对经济社会发展的贡献有目共睹，相信经过各方的不断努力，高职教育一定能解决好学生职业素养培养方面的问题，培养出更多、更好的符合社会需求的高素质技术技能型人才。
参考文献：
[1]戴有华.校企合作开展高职高专学生思想教育与职业素养培养对接的研究[J].北京:中国校外教育（中旬刊），2013，（z1）.
[2]戴心来.中职学校计算机专业学生职业素养的培养探究[D].沈阳：辽宁师范大学，2011.
[3]杨兰，毛光华.企业元素融入实践教学的应用浅析[J],北京：人力资源管理，2013，（12）.
职业素养的内涵篇7
关键词：高等职业院校；旅游管理专业；实践教学；改革
中图分类号：G4文献标识码：a文章编号：16723198（2012）14012202
旅游业的快速发展离不开专业人才的大力培养。高职旅游管理专业人才培养质量很大程度上取决于专业实践教学成效。当前，为把旅游业培育成为国民经济的战略性支柱产业和人民群众更加满意的现代服务业，如何加强专业实践教学改革，培养一大批适应行业快速发展需要的高端技能型人才队伍，已成为高职旅游管理专业迫切需要解决的重要课题。
1当前高职旅游管理专业实践教学存在的问题
实践教学是高职教育的重要组成部分，是提高学生专业技能的关键因素。近年来，随着高职旅游教育蓬勃发展，旅游管理专业实践教学无论在理论研究还是实践探索方面都取得了很大的进步，但与此同时，仍然存在诸多问题，主要表现为：
1.1实践内涵不够丰富
实践内涵不够丰富突出地表现在实践内容和实践层级两个方面：从实践内容来看，由于对职业素质重视程度不够，加之职业素质教育缺乏有效的实践教学手段支撑，高职旅游管理专业实践教学往往只注重对专业技能的训练，而忽略对口才、礼仪、团队意识等职业素质的教育，不利于学生综合素质提高；就实践层级而言，专业实践教学过于依赖校内仿真实训和专业顶岗实习，而忽略了企业认知见习、假期专业实践等重要环节，使得学生对行业最新发展的认识不够全面，所掌握的实践技能与行业企业需求存在着较大的差距。
1.2“双师”素质有待提高
实践指导教师的“双师”素质对实践教学效果有着重要影响。随着高职旅游教育的快速发展和专业教学规模的不断扩大，一大批青年教师补充到教师队伍之中。青年教师通常具备较完整的知识结构、深厚的理论水平和较强的科研能力，但由于普遍缺乏实践经验和专业技能，不能很好地胜任高职旅游管理专业实践教学任务；同时，不少高职院校都是从中职发展而来，原有的专业教师虽然实践教学能力较强，但普遍缺乏对高职教育教学规律的深入研究，不能很好地适应专业实践教学改革的需要；此外，专业建设中对兼职教师队伍建设力度不够，也是导致当前高职旅游管理专业教师队伍“双师”素质亟待提高的重要原因。
1.3实训实习条件缺乏
实训实习条件是实践教学的基本和前提。当前，高职旅游管理专业实训实习条件缺乏主要表现在：一是硬件建设不能满足实践教学需要，校内实训设施，尤其是职业素质实训设施建设落后、利用率低、功能单一，而校外实习基地数量不足、类型单一、地域分布上往往局限于本地区；二是软件建设有待改进，校内实训室规章制度不健全、仿真度不够高、不能营造良好的职业氛围，而校外实习基地拓展力度不够、组织管理松散、校企合作深度和广度有待加强。
1.4实践考核不够科学
实践教学考核是保障实践教学质量的重要手段。由于立足于传统的教育教学理论和思维，现行的实践教学考核体系缺乏科学性和系统性，尤其是职业素质实践考核，既没有对应的职业证书，也缺少成熟的指标评价体系。因而，实践教学考核往往存在着注重结果考核而忽略过程评价、注重定性考核而忽略定量评价、注重职业技能考核而忽略职业素质评价等弊端，不能客观地反映学生的真实水平，导致实践教学无法有效地调动学生的主动性、积极性和创造性。
2当前高职旅游管理专业实践教学改革的必要性
2.1是提升学生综合素质的需要
实践教学是专业教学的重要组成部分。高职旅游管理专业实践教学改革就是要使理论与实践更紧密结合，打造实现高端技能型专门人才培养目标的有效平台。高职旅游管理专业实践教学不仅对专业技能训练起到了积极作用，而且提高了学生对行业发展的洞察能力，培养了学生对业务精益求精的严谨态度，锻炼了同学之间的相互沟通和相互协调能力，促进了职业素质的全面提高，提升了专业学生的就业竞争力，这些正好吻合于专业实践教学改革的目的。
2.2是体现高职教育内涵的需要
实践教学是区别职业教育与普通教育的重要特点，在高等职业教育中扮演着举足轻重的角色。高职教育的主要任务是培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。高职教育对人才培养目标有着全面的要求，高职学生不仅要具有必要的专业基础理论知识，还要掌握熟练的专业技能，更要具备良好的职业素质。随着高等职业教育的发展，其内涵在不断地外延，已从纯粹的技能培训转变为可持续发展能力的培养，既讲求对学生实际技能的训练，更强调对学生全面工作能力的养成。因此，只有加大专业实践教学改革力度，拓展专业实践教学的内涵，提高专业实践教学的成效，才能真正体现高职教育的内涵。
2.3是适应旅游行业发展的需要
改革开放以来，我国旅游业取得了举世瞩目的成就。“十一五”期间，全国旅游业总收入年均增长15%，我国已成为全球第四大入境旅游接待国和亚洲第一大出境旅游客源国。旅游业是综合性的服务行业，对从业人员的实践能力具有较高的要求。当前，我国旅游业处在以数量型和速度型为主的外延式发展转变为以质量型和效益型为主的内涵式发展的关键时期，旅游行业迫切需要一大批既熟悉旅游基本知识、又熟练掌握操作技能，且具有良好职业素质的专门人才。因此，唯有加强专业实践教学改革，提升高职旅游管理专业人才培养水平，才能更好地满足旅游行业快速发展的需求。
3当前高职旅游管理专业实践教学改革的对策
3.1丰富实践教学内涵
职业素养的内涵篇8
>>高职教育发展的内涵式发展解读郑州地方高职教育内涵式发展研究高职教育内涵式发展中的实训基地建设产业转型升级背景下高职教育内涵式发展研究以党的十精神引领高职教育内涵式发展高职教育内涵式发展评价的关键要素及其特征分析我国高职教育内涵式发展评价指标研究我国高职教育内涵式发展研究综述有效提升高职院校软实力，促进高职教育内涵式发展高职图书馆内涵式发展与信息文化建设论湖湘文化教育与高校思政教育内涵式发展浅谈学校文化积淀与内涵式发展关于高等教育内涵式发展与大学文化建设的思考高等教育内涵式发展与特色学科高等教育内涵式发展走内涵式发展教育高职院校文化育人的内涵、特征与作用研究文化育人绿色管理提升学校发展内涵浅谈基于高职内涵式发展的校园文化建设浅议陕西省高等教育内涵式发展常见问题解答当前所在位置：l，2012-04-04.
[3]余祖光.培养具备工业文化素养的劳动者[n].中国教育报，2011-05-09.
[4]童学敏.关于高等职业教育功能定位的思考[J].中国高教研究，2008（10）.
[5]陈章龙.大学应成为文化的引领者[n].光明日报，2012-02-21.
[6]邓耀彩.论高职院校的文化定位[J].高教探索，2005（4）.
[7]潘懋元.金融危机应引起高等学校对人文素质教育反思[n].中国教育报，2009-04-06.
职业素养的内涵篇9
[关键词]全面质量管理高职院校内涵发展
近几年，我国高职教育得到快速发展，基本形成每个地(市)至少设置一所高职院校的格局，高职教育无论是学校数还是在学人数，均已占据我国普通高等教育的“半壁江山”。随着高职教育规模的快速发展，外延扩张与内涵发展的矛盾日趋明显。实施全面质量管理，走内涵发展道路，已成为摆在我们面前一项亟待研究和解决的重要课题。
一、内涵发展是高职院校的必然选择
我国高职院校办学历史较短。随着近几年招生规模的快速扩大，外延扩张过快、内涵发展滞后的矛盾越来越突出，主要表现在人才培养质量不高、办学特色不鲜明、内部管理粗放、人治色彩较浓等方面。在高职教育国际化背景和大众化条件下，高职院校的生存和发展越来越受到市场经济规律的制约，加强内部管理，提高人才培养质量，走内涵式发展道路成为高职院校的必然选择。高职院校走内涵式发展道路，是一个系统工程，是一个需要长期努力、不断积累、不断发展和提升的过程。走内涵式发展道路，必须抓好质量和管理这两个核心问题。进一步明确学校定位和办学指导思想，把教学管理、行政管理、学生管理、后勤管理、党团建设、专业建设、师资队伍、产学研结合、毕业生质量、学生就业等工作抓好，持续提高人才培养质量。
走内涵式发展道路，必须特别强调四种意识：一是服务意识。高职教育属于教育服务业，必须树立服务理念，强化服务意识，明确服务对象，“满足消费者的规定的和潜在的需要”。满足学生、学生家长、用人单位和当地经济建设的需要。二是质量意识。质量是高职院校的生命线，是内涵发展的主体。只有调动所有积极因素，提高管理水平，提高人才培养质量，才能办出让人民满意的高职教育。这就需要抓好方方面面的工作，其中，内部管理、专业建设、课程建设、师资队伍建设和实习实训是重中之重。三是特色意识。办学特色是高职院校独特的、持久的内涵。高职院校要生存、要发展，就必须办出特色。从某种意义上说，特色就是质量，特色就是水平，特色就是生命。一所没有特色的高职院校在激烈的市场经济大潮中是很难生存的，内涵发展更是无从谈起。四是管理意识。管理既是一门科学，也是一门艺术，是高职院校内涵发展的关键之所在。只有遵循高职院校管理的特殊规律，加大管理力度，实施科学管理，增强全面质量管理意识，向管理要质量、要特色、要效益，才能充分调动广大师生员工的积极性和创造性，才能使高职院校有限的办学资源实现优化配置，才能使内涵发展步人健康运行的快车道。
二、全面质量管理是高职院校内涵发展的客观需求
全面质量管理是一种由顾客的需要和期望驱动的管理哲学，它是以质量为中心，建立在全员参与上的一种管理方法，其目的在于长期获得顾客的满意，保障组织成员和社会的利益，促使组织健康发展。全面质量管理树立“以顾客为中心”的管理理念，对质量追求“持续不断地改进”，是一种永远不能满足的承诺。“非常好”还是不够，质量总能得到改进和提高，“没有最好，只有更好”。高职教育作为普通高等教育中的一个类型，担负着为国家经济建设培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能人才的历史重任。要持续不断提高人才培养质量、办人民满意的高职教育，就必须实施全面质量管理，这是高职院校内涵发展的客观需求。
(一)管理是西方国家发展的重要因素
现代文明得益于管理科学，我们看到的高速列车、导弹、航天飞机、计算机等一系列先进工具和先进武器的出现，是20世纪人类创造的令人自豪的重大物质成果。在这些物质成果的背后，除了现代科学技术的伟大发明外，还无一例外地都有赖于人类另一个伟大的智慧结晶——管理科学。如果只有先进的技术、先进的零部件，而没有科学的系统的管理思想、管理理论、管理原则和管理方法，并进行有效的组织管理和科学配置的话，这些先进的工具和武器将最终不可能成为现实而发挥作用和威力。19世纪英国工业进步得益于成功的管理。当时，产业革命发生在英国，世界上第一个工厂出现在英国，世界上第一本论述管理的著作也出自英国人之手，英国的管理水平领先于世界。但是到了20世纪40年代，英国工业水平明显落后于美国，其主要原因不在科技方面，而在管理方面。原因是，美国从19世纪末开始注重工业管理，到20世纪初，首创具有划时代意义的泰罗式科学管理模式，享誉世界。美国管理学界曾自豪地宣称，工业革命发生在英国，而管理革命却发生在美国。美国一位权威人士说，美国经济发展水平位居世界各国前列是靠三分技术、七分管理。19世纪英国的高等教育比美国发达，进入20世纪，特别是20世纪40年代以后，美国高等教育整体水平明显高于英国，这虽然是多种因素造成的，但与美国大学管理理念先进、管理方法科学所起的作用是分不开的。由于美国高等教育的发展，为社会经济发展提供了强大的人力资源，保证了社会全面发展对人才的需求，管理在促进西方国家兴旺发达中功不可没。
(二)提高管理水平是高职院校内涵发展的关键
管理是一门科学，也是一门艺术，更是高职院校走内涵式发展道路的保证。高职院校内涵发展虽然涉及方方面面，但加强管理、科学管理无疑是高职院校加快发展、提高质量、实现跨越、走内涵式发展道路的关键。“必须坚持以法治教，严格管理，促进高等教育持续，健康、协调发展。”这是国务委员陈至立在参加教育部直属高校工作咨询委员会第十七次全体会议时所强调的。在高等教育大众化与高职教育提高质量的双重课题下，实现科学管理已成为高职教育内涵发展的重要因素。管理在高校提升办学实力，提高教育教学质量，实现内涵发展过程中的作用越来越受到世界各国高校的重视。英国从2002年起公布的与管理有关的文件就有《牛津管理结构(绿皮书)》《牛津大学管理(白皮书)》《牛津教学战略》等，这些重要的管理改革文件告诉我们，在日益激烈的全球范围内的大学竞争中，在市场经济环境中的高等教育大众化背景下，提升高职院校管理水平有多么重要。高职教育作为我国高等教育中新出现的一个类型，其外延发展之快令世人瞩目，内涵发展显得尤为紧迫和重要。提高管理水平，向管理要质量、要效益已成为高职院校内涵发展的关键。
(三)高职院校走内涵发展道路必须实施全面质量管理
全面质量管理是1961年由美国通用汽车公司经理a.V．Feigenbaum提出的。它作为企业界的一种管理思想和管理实践，最初应用于工业部门，后来推广到建筑业、邮电业、商业、服务业等行业。全面质量管理是指，为确保产品质量的持续提高，由组织的全体人员综合应用现代科学和管理技术，对影响质量的全过程和各种因素进行系统的全面的管理，以达到生产者、消费者满意的产品为目的的一种质量管理方法。20世纪80年代以来，全面质量管理得到了进一步的扩展和深化，其涵义远远超过了一般意义上的质量管理的领域，成为一种综合的、全面的经营管理方式和理念。质量不再是仅仅被看做是产品或服务的质量，而是整个组织经营管理的质量。联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“最近的各种实践表明，许多工业领域的新管理程序，都可以实际应用于教育，不仅在全国范围内可以这样做，而且在一个教育机构内也可以这样做。”在美国，根据美国教育理事会1993年的调查得出，美国所有高校中有70％采用全面质量管理。在国内，20世纪末21世纪初，教育界也在这方面进行了大量的理论研究。大多数高校虽然意识到了质量作为生命线的重要性，并加强了内部主要工作的管理，但仍没有将全面质量管理的理念真正落到实处。1999年开始实施高校大扩招后，高等教育规模快速发展，大学入学人数的大量增加与高等教育质量的下降，已成为我国高等教育扩招后的一个普遍性矛盾。面对学生、学生家长和用人单位日趋强烈的“提高质量”的呼声，我国高等教育应该积极引入全面质量管理的理念。
在高职教育领域实施全面质量管理，首先要对高职院校的产品进行准确定位。高职院校的人才培养过程主要包括教育、教学、管理和服务等几个大类，高职院校的产品应该是通过教师、教辅人员和服务人员向学生、学生家长和用人单位提供的有特色的教育服务。学生的思想道德素质、知识结构、动手能力、社会适应能力、就业竞争能力等，都必须通过教育服务得到提高，从而提升学校的人才培养质量。在高职教育领域实施全面质量管理，按照全面质量管理的要求建立一套科学规范的质量控制体系，规范高职院校人才培养活动的过程，强调领导作用和全员参与。这种注重过程控制的方法和全面、全员、全程的管理是确保高职院校人才培养质量的一种有效途径，是高职院校内涵发展的客观需求。
三、实施全面质量管理，促进高职院校内涵发展的措施
(一)树立全面质量管理的理念
实施全面质量管理是一项管理改革，更是一场教育观念的改革。改革的核心是“满足消费者的规定的和潜在的需要”，树立起以学生为顾客的观念，从而尊重学生和学生家长的需要，尊重用人单位的要求，根据他们的意见和要求调整专业结构，改革课程设置，更新教学内容，最后的落脚点是提高教育教学质量，促进内涵发展。全面质量管理是一种全方位的管理：一是全面性管理；二是全过程管理；三是全员性管理。这就要求全体教职工一定要深入学习全面质量管理知识，树立全面质量管理的理念，做全面质量管理的宣传者和忠诚执行者，为提高管理水平和人才培养质量而积极工作。
(二)抓好管理队伍建设
管理队伍是决定管理水平最主要的因素。加强管理队伍建设应做好以下三项工作：一是领导重视。学校领导要从思想上高度重视管理队伍建设，要把管理队伍建设与师资队伍建设放在同等重要位置。二是注重提高管理队伍的综合素质。要加强管理队伍的管理基础理论知识学习和基本功训练，要制定相应的激励措施，鼓励管理人员结合自身管理工作开展科学研究。要从专业技术人员中选拔一定比例的管理人才，有计划有步骤地培养一批既有教学科研经历，又有较强管理工作能力且热心管理工作的管理干部充实到学校的重要部门和关键岗位，从整体上提高管理队伍的专业化水平和管理能力。三是建立管理人员能进能出、能升能降的选拔评价机制。责、权、利挂钩，职、岗、贴相连，能者上、平者让、庸者下，形成一支结构合理、相对稳定、素质优良，富有活力的管理队伍。
(三)坚持依法管理
在高职院校实施全面质量管理，必须坚持依法治校、依法管理的原则。学校各项规章制度的建设，各种管理措施的出台，人才培养过程的监控等，既要在法定范围内约束管理者的行为，又要尊重被管理者的合法权益。要按照《教育法》《高等教育法》《职业教育法》等法律法规的要求，结合学校实际情况，建立建全校内制度法规体系和全面质量管理体系。
(四)引入iS09000族标准
iSo9000族标准的宗旨是：让全世界都接受和使用iSo9000族标准，为所有组织提高运作能力提供有效的方法。至今，世界上已有150个国家和地区采用iSo9000族标准，并将此广泛应用于目前已知的所有行业和部门。高职院校开展全面质量管理，必须从基础抓起，认真总结本学校的实际情况和需要，贯彻实施iSo9000族标准，取得质量认证证书。全面质量管理是一个组织“达到长期成功的管理途径”，但成功地推行全面质量管理必须达到一定的条件。对大多数组织来说，直接引人全面质量管理有一定的难度，而iSo9000族标准是质量管理的基本要求，适用于社会各行各业，同样也适用于教育领域，它只要求一个组织或企业稳定组织结构、确定质量体系的要素和模式就可以贯彻实施。贯彻iSo9000族标准和推行全面质量管理之问不存在截然不同的界限，将两者结合起来，先贯彻iSo9000族标准再实施全面质量管理效果会更好。
总之，全面质量管理是高职院校内涵发展的重要组成部分，内涵发展要求实施全面质量管理，全面质量管理促进内涵发展。在我国高职教育已经跨入高速发展，同时也面临着严峻的困难和挑战的关键时期，高职院校面对新要求，要驾驭新形势、完成新任务、实现新目标，持续不断地提高人才培养质量，办人民满意的高职教育，就必须实施全面质量管理，走内涵式发展的道路。
[参考文献]
[1]丁晓昌．重视内涵建设提高教学质量[n]．光明日报，2007—11—23．
职业素养的内涵篇10
专业群建设创新型高技能人才高等职业院校我国高等职业院校经过近20年的发展，规模上已据中国高等教育的半壁江山。目前，各高等职业院校均以加强内涵建设为抓手，以促进和提升高等职业院校人才培养质量健康发展为基石的高等职业院校发展战略。在高等职业院校的内涵建设中，专业群建设是其重要内容。加强专业群建设，通过核心或特色专业为引领，形成专业领域高地，形成具有自我特色的高等职业教育专业群，是新一轮高等职业教育改革与建设的重要内容。
一、专业群的内涵
目前有关高职院校专业群内涵说法不一，其大致有以下几种：专业群是指对有共同行业背景、共同知识基础、共同资源优势，为达到特定目标而组建的一组专业，专业群中至少应涵盖三个以上的专业，其中要有一个核心专业；所谓专业群，就是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合；专业群指由若干个专业技术基础相同或紧密相关、表现为具有共同的专业技术基础课程和基本技术能力要求、并能涵盖某一技术或服务领域的、由若干个专业组成的一个集群。
很显然，我们不能够把高职院校专业群的内涵简单地等同于普通高等学校高职高专教育指导性专业目录规定的专业目录，更不能把其混同于高职院校专业的课程设置，其应该是一个包含了共同行业背景、共同知识基础、共同资源优势多个专业的优化组合，如一个专业群内的各个专业至少应该有共享得教学资源、师资配备、校内外实训基地等。
二、专业群建设的内容
高职院校专业群建设要以提高人才培养质量为目标，以一个或若干个重点建设专业为龙头，以强化重点或龙头专业为特色，提升专业建设水平、扩大专业建设的效能、构建人才培养模式、提高人才培养质量、建设共享型实训基地、“双师-通用型”教师团队及教学资源库建设为重点，提升高等职业教育人才的培养质量，提高高职院校得办学效益。高职院校专业群建设的内容应大致包括以下几个方面：
1.专业群的人才培养模式
专业群内的专业所培养高素质技能型人才工作过程具有关联性、技术领域相近性或专业学科基础相近性，反映在人才培养时所讲授课程内容上有相当一部分共同的理论、技术、技能基础。所以基于专业群建设的课程体系，适合采用“平台+模块”式的模式构建，如我校质量检测与管理系在多年办建质量检测类专业的基础上就形成了质量检测类专业群的“双平台+三模块+五阶段”课程体系。我校质量检测类专业群搭建了知识能力“双平台”、专业能力和素质教育“三模块”和实施“五阶段”专业能力培养过程。
知识能力“双平台”包括基础知识平台、基本能力平台：①“基础知识平台”：通过学习法律法规基础、大学计算机基础、英语等公共基础课程，搭建起学生素质培养的基础平台；②“基本能力平台”：通过学习化学基础与分析技术、微生物学、化学检验技能训练、食品应用化学、食品营养与卫生等专业基础课程，搭建起学生专业知识学习基础平台。
建立的专业能力和素质教育“三模块”包括专业能力教育模块、素质拓展教育模块、能力拓展教育模块：①专业能力教育模块：通过学习肉品、面制品、乳品及饮料、冷冻食品加工等工艺类课程，以及学习食品添加剂应用、食品理化检验及管理技术、食品卫生检测、食品感官评价、食品质量认证、食品质量管理技术、食源性疾病防范于控制等专业课程，使学生熟练掌握专业知识和技能；②素质拓展教育模块：通过开设人文素质教育专题，学习饮食与健康、餐饮文化、摄影摄像、形象设计和礼仪、应用文写作等选修课程，拓展学生的综合素质；③能力拓展教育模块：通过开设“食品企业生产运营”、“实验室建设管理”、“食品药品企业认证与管理”等课程组，让学生选择学习其中一个课程组，使学生学习和了解行业相关知识与技能，拓展专业和创业能力。
实施了“五阶段”专业能力培养过程——职业体验培养、专业素质和能力培养、顶岗入职实训培养、顶岗锻炼培养、就业磨合培养：①职业体验培养：在第一学年过后的暑期，结合食品生产与加工企业用工需求以及本届学生毕业后预期的就业企业和岗位，集中安排学生到企业或检测部门参加生产、服务工作，进行职业体验，了解行业情况；②专业素质和能力培养：在第一到第四学期，开设专业基础课、专业课，通过课堂教学、课堂实验、教学实习等环节的学习，培养学生的专业素养和能力；③入职实训培养：在第五学期，针对工作岗位的关键技术和常规技术，开展3周的专业实训，通过反复训练，使学生熟练掌握专业技能，取得入职本专业的国家职业技能证书，达到培养目标要求；④顶岗锻炼培养：第五学期后半段，相对集中、分组安排学生到食品生产、服务、管理一线的企业、检测部门等，顶岗工作，进一步锻炼和整合自己的专业技能；⑤就业磨合培养：第六学期全学期，学生结合自己的就业意向和去向，选择企业和本行业其他单位，入职顶岗，进行就业实习。
在“双平台”+“三模块”+“五阶段”的基础上，学生在自己学习的后期，一般是在学生入学后的第四学期以后可根据自己的兴趣特长和就业可能性或需要自由选择其中一个模块进行定岗学习，学生主要实现按不同职业方向进行人才分流培养，较好地解决了专业群内部各专业的针对性问题和同一个班级同一专业的学生在毕业开始出奇的短时间内的“扎堆”就业现象。