校本课程的设计方案篇1
中小学校本课程目标设计问题对策
随着课程改革的深入，中小学校本课程开发日益受到关注。在中小学校本课程开发中，如何设计切合实际的校本课程目标，是中小学校本课程开发的一个关键环节。它涉及校本课程开发的方向，影响着校本课程开发的质量，在很大程度上决定了校本课程开发的成败。本文对此进行一些探讨。
一、校本课程目标设计的重要性
1.校本课程目标的含义
校本课程目标是课程目标的下位概念。“课程目标是在课程设计与开发过程中，课程本身要实现的具体要求，它期望一定阶段的学生在发展品德、智力、体质、素养等方面所达到的程度”[1]。如在我国中小学各科的课程标准中就明确地规定了学生发展的预期结果，而不是规定教师发展的水平或学校形成的特色。校本课程目标是指学校在开发校本课程的过程中所设定的、校本课程本身所要实现的、学生应该达到的一种指向于未来的结果，也就是说，校本课程目标是指向学生发展的，说明通过校本课程的实施，学生的发展应达到什么样的水平。
校本课程目标有总目标和具体目标之分。一个学校的校本课程开发需要有一个总目标，这个总目标同时服务于国家课程总目标。学校课程开发者依据总目标，确定学校课程的结构，设置校本课程类型，再将它细化成各门课程的具体目标。本文所指的校本课程目标就是指具体的一门校本课程的目标。它只涉及某一具体的校本课程对学生成长与发展的预期要求，是校本课程总目标的一种具体化，它具有更强、更直接的操作性和评价性。
2.校本课程目标设计的意义和价值
课程目标是构成课程内涵的第一要素，是课程设计的起点，它制约着课程设计的方向，规定着课程内容的构成和学生学习活动方式的性质。同样，科学合理地设计校本课程目标是校本课程成功的关键。校本课程目标对校本课程开发有重要的指导价值，它是校本课程内容选择的依据，是校本课程实施的依据，还是校本课程评价的重要依据。可以说，校本课程目标的研制与实现贯穿于校本课程开发的全过程。人们只有正确认识校本课程目标，科学地设计校本课程目标，才能比较理想地实现校本课程目标。遗憾的是，我国现阶段中小学校本课程开发正出现一些轻视目标设计，或简单甚至错误处理校本课程目标的现象。
二、当前我国中小学校本课程目标设计中存在的突出问题
为了解当前中小学校本课程目标设计的现状，笔者分别以“校本课程开发案例”和“校本课程纲要”为关键词在百度网上进行搜索，根据网页条目的顺序依次筛选出45个校本课程开发的案例。对这些案例的课程目标设计情况的统计如下：有8个案例没有明确设计课程目标，还有7个案例设计了诸如提升教师的课程意识、促进学校特色的形成等方面的目标，两项合计所占比例为33%。其余的30个案例都有明确的课程目标一项的设计，但结果不容乐观：目标内容全面、表述规范的案例只有3个，占总数的6%；目标内容不全面、太笼统，但表述规范的案例有3个，占总数的6%；目标内容全面、具体，但表述不规范的案例有12个，占总数的27.5%；目标内容和表述均不合理的案例有12个，占总数的27.5%。从统计结果来看，校本课程目标设计存在以下诸方面的问题。
1.没有对校本课程目标设计引起重视，或者存在认识上的偏差
部分案例表现出的问题是对校本课程目标设计不重视。如某校的《开心农场果蔬栽培》校本课程开发案例只是介绍了确立开发的内容、校本课程时间的设置以及校本课程的具体实施措施，而恰恰缺乏对校本课程目标的设计[2]。还有一些案例表现出的问题是对于校本课程目标认识上的偏差。上文提到校本课程目标是指向学生发展的，但一些教师对此没有正确的认识，导致校本课程目标设计的偏差。如某校的《成功教育校本课程纲要》中列出了这样的课程目标：教师的思想境界和育人水平得到相应的提高；汇集教师、学生成功教育有关资料，编写一套学校校本教材；教师在教育报刊上发表一定数量的关于成功教育的教学论文和教学案例。这些目标指向的是教师的专业发展，而不是学生的发展，所以是不正确的[3]。
2.校本课程目标内容不全面，太笼统
从调查结果可以发现，近三分之一的案例在校本课程目标内容的设计方面存在问题，主要体现为三维目标不全面，或目标太笼统、不具体。如《写作思维策略漫谈》校本课程纲要设计了如下的目标：了解并掌握基本的写作思维策略，激活自己的写作思维，提升自己的思维品质和思维能力；有意识地运用基本的写作思维策略来指导自己的写作，有效地提高自己的写作能力和写作水平[4]。这样的目标只是涉及知识与能力的目标，没有情感态度价值观的目标，目标内容不全面。又如，一些校本课程都设计了“使学生学会交往、在合作中学习”、“培养学生创新精神”、“养成学生实践能力”等等目标，这些目标过于笼统，不具体，难以评价目标是否达成。
3.校本课程目标表述不规范
从调查结果来看，近二分之一的案例中校本课程目标表述不规范，主要表现在两个方面，一是主体错位，把教师作为目标行为的主体，而不是把学生作为目标行为的主体。如《在故事中成长》校本课程设计了这样的目标：使学生领略到读书的价值与意义，激励同学们多读书、读好书，拓展知识界限，引导同学们养成良好的读书习惯；根据不同的教材内容培养学生积极的情感，帮助学生树立正确的人生观和价值观，促进学生终身发展[5]。在这里，目标的表述采用了“使学生……”“激励同学们……”“引导同学们……”“培养学生……”的方式，描述的是教师的行为，而不是学生的行为。二是目标表述含糊，缺乏可操作性。如《中国百年外交回眸》校本课程纲要设计了这样的目标：通过教学，培养学生认识问题、分析问题的能力，提高学生的综合素养[6]。这样的目标缺乏可操作性，很难评价目标是否达成，无法发挥目标的真正作用。
之所以出现上述诸多问题，原因在于我国长期以来实行的是国家课程开发模式，课程目标是由专家学者确定的，而一线教师只是对教材内容进行加工，缺乏目标意识，反映在校本课程设计上就是重视内容的选择，轻视目标的设计；另外，由于一线教师没有掌握目标设计的相关理论，所以不能合理设计校本课程目标。
三、中小学校本课程目标设计的对策
1.要高度重视校本课程目标的设计
如前所述，校本课程目标决定了校本课程的性质，校本课程目标一旦确定，课程内容的选择、课程实施和课程评价就有了依据。如果对校本课程目标不重视，就会使校本课程开发陷入盲目，校本课程实施的结果也很可能会不尽如人意，甚至遭遇挫折和失败。所以，校本课程目标决不是可有可无的，需要我们重新认识其意义和价值，从思想上高度重视校本课程目标的设计。
2.明确校本课程目标设计的依据
课程目标的基本来源是确定课程目标的依据。关于这一问题，课程理论工作者的研究已经达成了共识，普遍把学生的需要、社会生活的需要以及学科发展的需要作为课程目标的基本来源。具体到校本课程目标的设计，也必须借鉴课程目标理论的这一基本框架，同时必须充分考虑校本课程的特点。
第一，在满足学生的需要方面，我们应更多地考虑发展学生的兴趣与特长，把弘扬学生的个性作为校本课程的主要目标。由于国家课程注重基础性和统一性，强调发展学生的共性，往往顾及不到每个学校学生的兴趣爱好和发展需求，不利于学生的个性发展，而校本课程开发的最大特点就是弥补国家课程的不足，满足学生的多样化需求。因此，学校在开发校本课程前要对学生进行需求评估，通过观察、问卷调查、访谈等多种方法了解学生的兴趣之所在，主动征求学生的意见和建议，使校本课程目标的确立不再是教师一厢情愿的事情，而能满足学生多样化的个性发展的需要。
第二，在满足社会生活的需要方面，从空间维度讲，我们必须更多地考虑当地经济、文化、社会发展的需要。由于校本课程以学校为本，而学校总是处于一个特定的区域和环境内，所以，在设计校本课程目标时应考虑当地的特色。比如，农村和城市中小学的校本课程目标就应有所不同，南部水乡和西北高原的中小学确立的校本课程目标也应各具特点。另外，在确定社会生活需要时，从时间维度讲，我们不能仅停留于现实生活的需要，而应对学生未来可能生活的需要进行选择，考虑在结合现实需要的前提下，对现实作出必要的有意义的超越，既立足于现实，又面向未来，将二者统一起来。
第三，在满足学科知识发展的需要方面，在发挥学科知识的特殊功能与一般教育功能的同时，应突出学科的一般教育功能。学科知识的特殊功能是指对于学科本身发展的功能，即为学生将来从事某一学科专门化研究奠定基础的功能。如学习数学是为了将来从事数学研究，促进数学学科的发展；学科知识的一般教育功能是指该学科对于一般公民有何贡献，比如学习数学是为了更好地生活。根据学科知识发展来确定校本课程目标时应避免过于专业化的课程目标，重视该学科的一般教育功能。
3.完整地把握校本课程目标的内涵
新课程改革将课程目标定位在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上，校本课程目标也应体现三维目标。根据校本课程目标的来源可以确定许多目标，对这些目标要进行筛选，筛选的依据是学校的教育哲学以及学生的心理发展水平。对筛选出来的符合学校校本课程总目标的、可能实现的目标，再根据三维目标进行合理设计。
首先，设计的校本课程目标要具有全面性。应兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标，不能只设计知识与技能方面的目标，而忽视其他方面的目标。在校本课程目标内涵全面性的把握上，要强调平衡，防止失衡。
其次，设计的校本课程目标要具体化。三维目标要具体化，指明学生在该课程学习过程结束时在知识、能力、情感或态度等方面的变化，便于评价和检测目标是否达成。要反映学校的办学特色，符合学校的实际；要适合本校学生的水平，注重发展学生的特长，彰显学生的个性；要充分体现各门校本课程自身的特色，切忌校本课程目标设计中的大而空、过于笼统的现象。
4.规范地表述校本课程目标
能否科学、准确地表述校本课程目标直接关系到目标的达成与检测。一般而言，校本课程目标表述需要处理好四个要素：行为主体、行为描述、行为条件和行为标准。
第一，行为主体应是学生，而不是教师。校本课程目标是指向学生发展的，说明学生在本课程学习过程结束时应达到的发展水平，所以描述校本课程目标必须从学生出发。
第二，行为描述即说明通过课程实施后学生能做什么。表述的基本方法是使用一个动宾结构的短语，动词说明学习的类型，宾语则说明学习的内容。对于不同领域的目标，应选用不同的行为动词，如“知识与技能”领域的目标，行为动词要求明确、可测量、可评价，如“选出”、“列举”、“归纳”、“概括”等，而“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域的目标，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，如“经历”、“体验”、“形成”等。
第三，行为条件是指学习者在什么情况下表现行为。行为产生的条件通常包括环境因素、设备因素、时间因素等。在评定学习者的学习结果时，要结合具体的条件。
第四，行为标准是指衡量学习结果的行为的最低要求。它通常是规定行为在熟练性、精确性、准确性、完整性、优良性、时间限制等方面的标准。
总之，校本课程目标的设计直接影响到校本课程开发的效果，影响到学生的发展。我们必须高度重视，科学地设计校本课程目标，以充分发挥校本课程目标的功能，提高校本课程开发的质量。
参考文献
[1]钟启泉.课程与教学概论.上海：华东师范大学出版社，2004.
[2]山川学校“开心农场果蔬栽培”校本课程开发案例.[eB/oR]http：///article_Show.asp？articleiD=42842
[3]荣成二十八中学《校本课程纲要》.[eB/oR]http：//.cn/jiaoyujiaoxue/Showarticle.asp？articleiD=120）
[4]《写作思维策略漫谈》课程纲要.[eB/oR]http：///news_view.asp？id=270）
[5]校本课程开发与实施方案[eB/oR]http：///p-61091369.htlm
校本课程的设计方案篇2
关键词:教学质量;计算机基础课程改革;建设规范
随着计算机及应用技术的迅猛发展,计算机技能已成为当代大学生知识结构的重要组成部分,教育部2007年2号文件明确地指出了“培养和提高本科生通过计算机和多媒体课件学习的能力,以及利用网络资源进行学习的能力”[1]。非计算机专业的计算机基础课程教学在本科教育中与数学、外语一样,具有基础性、普及性,同时还有实用性、不可替代性,是大学教学中不可或缺的一部分。
为进一步推动广东省高校计算机基础课程的教学改革,2009年6月,广东省高校大学计算机课程教学指导委员会组织省内高校开展了“广东省高校大学计算机基础课程教学改革项目”(以下简称“项目”)的探索与实践,旨在集中全省各高校计算机基础课程的一流师资,在较短的时间内,以共建共享的方式完成优秀计算机基础课程教学资源建设,并开展多种形式的教学模式改革探索,最终实现优秀教学资源、教学思想的共享,从整体上提高我省大学计算机基础课程的教学水平。
1项目建设背景
2007年1月至5月期间,广东省高等学校大学计算机课程教学指导委员会对省内高校的在校学生、一线教师、毕业生及企业进行了“广东省高等学校计算机课程教学改革调查”,从不同的侧面为广东省高校计算机课程改革提供重要的参考数据。在此调查报告的基础上,广东省教育厅高教处确立了广东省高校计算机基础课程改革的主导思想为“面向社会,针对岗位,强化能力,促进发展。”[2]
为适应新时期对高校人才知识结构的要求,计算机基础课程必须结合广东省用人单位的应用需求以及经济发展的实际情况从教学理念、课程设置、教学方法到教学模式等方面都需要做出相应的改革。2007年9月,广东省教育厅高教处决定以华南师范大学为试点,在课程体系、课程设置以及教学模式上进行全面的计算机基础课程改革尝试。经过两年的教学实践证明,华南师范大学计算机基础课程改革提高了学生计算机实用技能应用能力,培养了学生自主学习意识、增强了学生自主学习能力,促进学生在专业学习过程中主动应用计算机技术及工具辅助学习,提高专业学习的效率。[3]
华南师范大学在广东省高等学校大学计算机课程教学指导委员会的指导下,根据教育部计算机基础课程教指委关于计算机基础课程改革的精神,制定了大学计算机课程“三层次”课程体系,并通过对课程设置、教材开发、教学方法转变等方面进行了积极的探索[4],验证广东省高校计算机基础课程改革指导思想方向的正确性与方法的可行性。
2项目建设意义与指导思想
项目以《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》、《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》和《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件为指导,结合教育部计算机基础课程教指委关于《计算机基础课程教学基本要求》的精神,以“面向社会,针对岗位,强化能力,促进发展”为宗旨,围绕教学改革和资源建设的核心,以项目形式培养、打造出优秀的教改团队,提高教师教学科研水平,推动广东省高校计算机基础课程教学改革。
项目旨在使广东省内高校计算机基础课程教师能借助先进的教学理论与方法,在现代“计网信”(计算机/网络通信/信息)技术的辅助下,以国家精品课程建设的标准,紧紧围绕实现“因需施教、因人施教、学以致用,强化能力,培养学生自主学习意识和能力”的思想,在网络学习资源、学与教案例(模式)、练习与试题库、实验指导、电子教案和立体教材等方面,组织高校优秀教学团队积极参与,逐步建立以智能化学习系统为平台、以广东省大学计算机课程资源库为基础、教学目标明确、教学结构灵活、教学内容实用、易于实施、实用性强的课程包,以满足多类别、多层次高校的教学需要和学生的学习需要。
3项目建设内容
3.1面向应用的计算机基础课程“三层次”课程体系
随着计算机技术及其应用的不断发展,各行各业的信息化进出不断加速。为了适应信息化社会发展和用人单位信息技术应用实际需求,计算机基础课程教育必须以应用能力为培养目标,在校期间使学生较好掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识与技能,提高学生利用信息技术工具分析问题、解决问题的意识与能力,提高学生的信息素养,使学生在今后的工作上能迅速利用计算机技术解决岗位实际问题[2]。
计算机基础课程教学课程体系也应根据计算机技术的发展及人才培养目标而动态地调整。在广泛调查研究的基础上,并结合教育部《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》,广东省高等学校大学计算机课程教指委根据广东经济发展和社会用人单位需求调研结果,经反复研讨论证,于2006年形成了适合广东省高校实际情况的“三层次”课程体系教学建议(如表1所示)。课程教学按不同应用划分层次,每个层次由若干门面向全校的必修课或选修课组成,每个层次都有其基础教学内容和目标,形成一个完整、独立的计算机公共课程教学课程体系。
3.2围绕“三层次”课程体系开展的教学改革
在面向应用的计算机基础课程“三层次”课程体系结构的框架下,广东省高等学校大学计算机课程教指委需要组织全省高校研制开发若干门大学计算机基础实用软件和社会通用工具、学科专业工具软件立体化教学资源,针对各高校专业特点共同完善计算机应用基础课程立体化教学资源,逐步形成广东省高校计算机基础课程课程资源库,使各高校能依托计算机基础课程立体化教学资源开展基于网上资源利用的教学改革试验研究。
项目在2009―2011年间的主要建设内容为:
1)组织各类型高校开展计算机应用基础课程教学改革试验,构建面向适应多专业、多学科的计算机应用基础课程共享教学资源。
在广东省高等学校大学计算机课程教指委的指导下,利用华南师范大学计算机基础课程改革试验中所建成的系列教学资源与学习平台,组织有条件的高校开展计算机应用基础课程基于网上资源利用的教学改革试验。
各学校借鉴华南师范大学计算机基础课程改革中成功的教学模式、教学方法,利用广东省高校教学共享资源库中的教学资源(学习光盘、学习平台、在线学习资源、考试评测系统等),开展以“集中辅助导学讲授+学生自主上机验证”的教学模式的试验,并强调“以学生为主体,教师为主导”的教学指导原则,强化学生的实践应用能力的教育,逐步减少课堂讲授时数,增加学生自主学习的时间和空间,最终转变为在教师指导下依托立体化教材的自主学习。同时,各项目组根据学校学科特点设计满足本校专业的学习案例,最后集合成广东省高校计算机应用基础课程(第一层次)共享教学资源库。
2)组织优秀的教学团队开发工具软件类课程、计算机技术基础类课程立体化教学资源,逐步建立省级计算机工具课程共享“超市”。
计算机基础课程具有较强的实践性、综合性、创造性、工具性、时代性等特点。组织省内有实力的教学团队以先进的教学理论和学习理论为基础,以网络、多媒体等现代信息技术为依托,建立若干门工具软件类课程、计算机技术基础类课程的教学指南(要求)与技能认证标准;并充分体现灵活性、开放性、动态性、立体化的特征,按照《广东省高校计算机基础课程教学资源建设规范》要求,集中各所各校不同学科背景的优势共同开发实用性强、能有效针对专业能力培养的“文字教材―学习辅助光盘―在线学习资源―技能实训”四位一体的立体化教学资源。并通过逐年建设,形成资源丰富、多层次、多类型、多维度的计算机工具课程教学资源“超市”库,适应广东经济发展以及专业应用需求。
3)组织省内实验/实训条件良好的高校探索“计算机语言及系统应用教育”层次的教学模式。
“计算机语言及系统应用教育”层次教学着重于培养学生创新研究能力,探索以项目导向、工学交替等行动导向的教学模式开展计算机技术基础类课程教学,使学生掌握一种高级语言的程序设计方法,培养学生的逻辑思维能力和理解计算机处理问题的方法。
“计算机语言及系统应用教育”层次教学在下列几方面进行课程设置与教学模式的探索,最终形成若干教改示范案例。
(1)项目驱动式的高级程序设计语言资源建设与创新教学模式;
(2)创新性的实验教学与实验设计、仿真实验系统、动漫技术教学与设计;
(3)行业信息化应用系统需求分析与设计。
教改示范案例以教学单元/主题为核心,通过有效的教学设计与教学实践,形成有实际参考价值的教改案例,强调教育技术提高课程课堂教学的方法、手段,以点带面,推动广东省高校计算机基础课程的课堂教学改革。
4)组织开发集计算机技能测试、学习资源个性化推送等功能的计算机基础课程多元自主学习系统;组织省内学校开展基于学分制与第三方认证的计算机基础课程能力检测模式探索。
为满足计算机基础课程教学资源共享、在线学习、统一考试认证等需要,广东省高等学校大学计算机课程教指委将组织开发“广东省计算机基础课程学习网站”,让省内高校能免费使用该学习网站及网站中的学习资源。与此同时,建立学习、评价与跟踪管理网络资源学习平台,并与课程包捆绑一起。各高校选择下载所需的课程包后,便可以立即使用,实现教与学中网络教学资源、立体教材、教学案例和学习评价等相互配合,提高教与学效果。
随着广东省计算机基础课程教学资源库课程的日渐完善,将建立一套以计算机应用能力认证为基础的计算机基础课程体系。在该种新体系下,组织省内学校探索开展基于学分制与第三方认证的计算机基础课程能力检测模式,既可以实现真正的教考分离,又可以让学生在校期间实行不间断计算机技能学习,根据社会的需求培养服务于各专业的应用性人才。
4项目建设规范
为规范所有立项项目最终实现优秀教学资源、教学思想的共享,由广东省高等学校大学计算机课程教指委、教育技术专家和教学管理专家组成的专家指导组制订了指引明确、可操作性强的《广东省高校计算机基础课程教学资源建设规范》,对各种类型立项项目建设什么、如何建设、如何实现共享进行了详细的规定。
4.1计算机应用基础课程教学改革试验类项目规范
各校需根据本校实际情况,制订切实可行的第一层次课程教改的实施试验方案。实施方案覆盖面由项目组根据本校实际确定,可选取若干班级数或大一全体学生,如选取若干班级试验方式的班级数量不少于5个,参与试验的专业不少于3个。
各校可在华南师范大学教学资源包知识点划分的基础上,需根据本校特色、优势专业开发单元学习案例包。案例包需覆盖如表2所示的模块。
4.2工具软件类课程、计算机技术基础类课程立体化教学资源开发类项目规范
本次立体化教学资源建设最终需要形成纸质教材、在线学习活动指引、重难点学习光盘、实验指导、认证考试标准与试题资源开发等,具体需要建设的内容如表3所示。
4.3“计算机创新能力教育”层次教学模式研究类项目规范
教改示范课程要建立一支教学队伍,由主要负责人、主讲人、其他参与教师组成。项目负责人由专业水平高、授课经验丰富的副教授、教授担任(高职高专教改课程要有丰富实践经验的教师担任),案例制作人可以有年青教师担任。通过示范课程的建设逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师团队。
项目团队选取1～2个教学单元/主题的内容,在2个学期内完成教改实践,并完成示范教学案例的制作。示范教学案例的基本内容包括5部分:课程教学
改革方案、教学单元内容与教学设计方案、教学课件和课堂教学视频。
1)课程教学改革方案:教改方案要体现教师角色的转变、学生地位的转变、教学过程的转变、教学方法的转变。
2)教学单元内容与教学设计方案:选取试验的课程单元内容及其教学设计方案。
3)教学课件与相关资源:选取教改过程中使用的ppt课堂教学课件、网络相关资源、学生作品等。
4)课堂教学视频:试验教学单元的课堂教学全程视频。
5)学生创新实验设计:以项目驱动式的学生实践设计案例。
5结语
展望未来,随着信息技术发展以及信息技术课程在基础教育中的开设,大学计算机基础课程的第一层次教育――大学计算机应用基础将逐步在各高校淡出,以至最终取消。计算机基础课程的教育重点在第二层次(即工具软件类课程、计算机技术基础类课程)和第三层次(即计算机创新能力教育)课程,为了给广东省各类型高校、各专业学生提供“因用而教,各取所需”计算机基础课程教学资源库,广东省高校大学计算机基础课程教学改革项目将组织省内各高校积极探索计算机基础课程教学资源、教学思想的共享,不断提高我省大学计算机基础课程的教学质量。
参考文献:
[1]教育部.教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见[S].教高函[2007]2号,2007.
[2]刘文平,叶惠文,郑德庆,等.广东省用人单位对高校毕业生计算机技能水平需求情况调查报告[J].计算机教育,2008(3):40-43.
校本课程的设计方案篇3
【关键词】本科人才培养方案制定
本科人才培养方案是根据专业培养目标和规格所制定的实施人才培养活动的具体方案，是一种把学生的知识、能力、素质全面发展纳入人才培养全过程的整体方案。经过十几年的发展，各高校都形成了各具特色的人才培养方案，培养方案的制定与修订工作更趋科学和合理。2014年国家启动招生制度改革，各高校为应对此次改革，按照专业大类进行招生，启动和实施新一轮人才培养方案制定是近期高校普遍开展和关注的一项重要工作。
一、高校制定人才培养方案的原则
培养方案的制定首先要明确所依据的原则，为适应经济社会和学生全面发展的需要，各高校在不同时期所遵循的制定原则也在不断地进行调整，主要遵循以下几个原则。
（一）坚持与社会发展和市场需求相结合的原则
培养方案是高校本科教学工作的规范性文件，是组织教学和培养人才的基本依据，学校培养什么类型的人才很大程度上取决于培养方案，各专业在制定培养方案时需要结合当前的社会和市场变化，使培养方案的人才培养目标、培养规格、培养方向能够符合社会发展和用人单位的需要[1]。
（二）坚持通识教育和专业教育相渗透的原则
本科人才培养方案具有基础性特点，需要加强通识教育（宽口径、厚基础），使学生具有能够适应终身教育和社会发展变化需要、不断地学习与更新其知识结构、能力结构的基本素质，这也是很多高校强调通识教育的原因；在通识教育基础上加强基础性和平台性课程，体现学科交叉融合；在通识教育和学科基础教学上开展专业教育，突出专业特色，建立与时俱进、深入系统的专业知识体系。课程体系的构建须体现逐步过渡、相互渗透的原则，避免本科教育教学内容偏窄、偏专、偏深的倾向[2]。
（三）尊重学生个性发展的原则
各高校在制定培养方案时要充分满足学生个性化发展的需要，为学生个性化学习与发展创造客观条件，这也是各高校制定培养方案的共同原则，可以通过以下方式实现：在课程设置与选择、教学环节的设计与要求等方面，配置多种课程模块，由学生根据自己的爱好与成才方向加以选择；也可设置专业的准入准出标准或人才培养分流机制，为学生提供自主选择发展路径甚至专业的机会。
（四）加强实践教学，强化学生实践动手能力的原则
实践教育是提高学生综合素质、培养学生创新创业实践的重要手段。随着国家、社会对学生实践动手能力的重视，“强实践”已成为各高校制定培养方案的共识。各高校根据学校的实际情况设置包含实验、毕业设计（论文）、课程设计、各类实习、科研训练、课外科技活动、社会实践、就业创业训练活动等多种类型的实验、实践课程体系，培养学生的创新精神和实践能力。
上述原则为各高校在制定方案时所遵循的共性原则。除此之外，各高校还会根据各自的人才培养目标、人才培养模式、教育教学改革情况、专业特色等制定其他相关原则，如遵循工程教育专业认证标准制定方案、与国际先进水平接轨、多元培养的多元化课程体系设计等。
二、高校人才培养方案的制定程序
传统的培养方案制定程序是从专业培养目标出发直接过渡到确定基础课、专业基础课和专业课，然后再确定其下一层次的具体课程设置及学时分配。这种程序存在随意性大、受制定者自身素质影响等问题，随着制定工作的开展，各高校逐步探索出一套科学和合理的程序来规范制定工作，主要程序包含以下几点。
（一）构建强有力的工作机制保障培养方案制定的科学性和合理性
组建培养方案修订专家组和工作组，专家组由专业负责人、高水平专家以及熟悉本科人才培养模式与课程体系的专家组成，负责培养方案的研讨、顶层设计、制定与审核工作。工作组一般由各院办主任、主管教务排课的老师以及相关工作人员组成，负责对培养方案中课程进行编码、格式调整、教务系统与培养方案一致性核对等工作，参与培养方案制定全过程，为专家组提供教学运行过程中的建议参考。
（二）深入学习，充分调研，保证培养方案制定的先进性
开展广泛深入的调研活动，分为横向调研和纵向调研，横向主要指由学校牵头从方案整体设计出发进行的调研以及由各专业牵头进行的专业调研；纵向主要指对国内“985”“211”等高校以及行业企业进行的实地调研，对国外知名大学先进教学经验的实地及网络调研。通过调研，了解经济社会对专业人才的新需求，明确人才培养新趋势以及新思路。
（三）聚焦办学特色，明确专业人才培养理念及目标
经过前期调研，结合学校定位、办学特色，提出人才培养理念及目标，培养理念及目标应具有一定的基础性和超前性，以适应社会对人才的需求。例如培养目标反映出学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期能够取得的成就。
（四）以培养目标为依据，确定专业人才毕业要求及课程体系
以学生为中心，按照精细化设计人才培养全过程的理念，根据培养目标进行反向设计，明确学生的毕业要求，将毕业要求逐条细化形成若干具体的指标点（包含学生毕业应具备的知识、能力与素质），针对每个指标点，确定两门或者多门课程予以支撑，最后综合考虑“先易后难、由浅入深、先基础后专业、理论与实践相结合”的原则，确定课程先修后继关系，从而构建起完整的课程体系，围绕课程体系选择教学模式和方法。
（五）“自上而下”和“自下而上”完善培养方案，制定配套课程大纲
方案制定过程中可以采用“自上而下”和“自下而上”相结合的方式，及时组织教师、学生参加研讨会吸纳他们的建议，同时邀请相关企业专家、校外专家共同参与研讨，对培养方案进行滚动式修订，确保方案的可操作性。此外，要制定与培养方案相配套的课程大纲（课程标准），使其与培养方案相匹配。
三、培养方案整体框架及课程设置
培养方案的框架是指其包含的要素与格式，要素齐全和格式规范是编写培养方案的基本要求，培养方案框架与过去教学计划的主要区别是它更突出了人才培养模式改革等方面的内容，使教学计划与其他各环节能够有机联系起来。根据各高校制定培养方案的情况来看，其整体框架主要包括以下内容：专业介绍、培养目标与培养规格、基本要求与毕业标准、学制与学位、专业核心课程、毕业最低要求、课程设置与学时学分分布、主要实践环节、课程设置与学分分布、指导性教学计划、实施建议、第二课堂（课外实践、素质拓展）、n程编码规则及选课说明等内容，这种培养方案整体框架将培养目标、培养模式及教学实施放在同等重要的地位。
课程设置是培养方案的一个重要内容，各高校结合自身的特点及教育教学改革情况进行设置，一般包含以下内容：课程教学、集中实践环节以及第二课堂（课外实践、素质拓展），其中课程教学又包含基础课（通识教育基础课）、专业（学科）基础课、专业核心课（主干课）、专业选修课（跨学科选修课）等。
四、整体优化融入改革思路，突显育人特色
各高校在不同时期会实施各具特色的教育教学改革，改革往往以培养方案的制定为切入点，如南京大学的“三三制”人才培养模式改革，在方案制定中加入了专业准入与专业准出标准；如课程改革类的如在方案中开设创新教育类课程、新生研讨课、全英文课程，转变学生学习方式和思维方式；如实践教学改革类的在方案中设置“第二张成绩单”，增设素质拓展学分，学生参加科技竞赛、社会实践、创新创业、道德修养、文艺体育等活动即可获得相应学分，加强学生实践能力；顺应时代潮流，紧跟信息技术与教育教学改革深度融合的步伐，将mooC课程纳入培养方案，启发学生的研究和探索兴趣；如专业建设类改革的融入工程教育专业认证思想，按照专业认证标准及要求制定方案，促进专业探索人才培养方式和手段，使人才培养能够与国际接轨。
将个性化和特色化的改革思路融入培养方案制定中，使培养方案能够与人才培养模式、专业建设、课程建设、教学手段与教学方法等改革实施方案有机结合起来，是当前各高校制定培养方案的一项重要内容。
五、结束语
本科人才培养方案制定工作是高校人才培养最基础性的工作，也是最根本的工作，是一个包含培养目标、课程设置、学时学分分配、教学大纲制定、教育教学改革等内容的综合系统。本文通过思考培养方案制定过程中所遵循的共性原则、制定程序、课程设置以及方案特色等内容，为各高校科学构建符合教育规律和学生成长成才规律的本科人才培养方案提供借鉴。
【参考文献】
校本课程的设计方案篇4
关键词：应用型人才；培养方案；课程体系；实践教学体系
作者简介：黄磊（1976-），女，湖南邵阳人，邵阳学院信息工程系，讲师；黄同成（1964-），男，湖南新邵人，邵阳学院信息工程系，教授。（湖南邵阳422000）
基金项目：本文系湖南省普通高校省级教学团队“电气信息类专业基础教学团队”项目（项目编号：湘教通[2009]260号）、湖南省教育厅教改项目“卓越工程师背景下地方本科院校网络工程专业人才培养模式改革与实践”（项目编号：2012JG393）的研究成果。
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1007-0079（2013）32-0048-02
邵阳学院是一所地方高校，每年为社会培养和输送大批计算机科学与技术专业的毕业生，作为地方高校更要根据地方经济和社会发展的需要培养应用型人才。为了适应计算机学科的高速发展及社会需求的不断提高，学校集思广益，认真听取行业学会、用人单位和往届毕业生等多方意见，以培养出计算机领域具有创新能力和社会竞争能力的应用型人才为目的构建了新版培养方案。
一、集思广益定位专业方向和人才培养目标
为贯彻邵阳学院“基础扎实、实践能力强、综合素质高、具有创新意识”的主要目标，努力办出应用型特色，计算机科学与技术专业培养具有良好的科学素养、系统掌握计算机理论与技术、能够从事计算机应用系统研发的应用型人才。邵阳学院该专业毕业生从事的岗位基本可以归类为计算机系统构建、高级应用软件开发、信息技术支持以及信息系统集成和维护几个大类，综合分析，本专业侧重信息技术专业方向，培养掌握相关自然科学、数学知识和人文社科基础知识，并具有应用计算机系统构建和应用的潜能；掌握本学科基本理论和计算机软、硬件系统的应用知识、具备软件开发能力，具有软件项目开发实践的初步经验；对信息技术的效用和发展趋势有深入理解和评估能力，能根据不同组织和机构的需求，选择和实施信息技术。[1]
二、进行广泛调研收集行业专家经验，开展教学研讨，规范人才培养方案
教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会对人才培养方案的制订提供很好的指导和帮助，系部和教研室认真学习了委员会编制的高等学校计算机科学与技术专业《公共核心知识体系与课程》、《核心课程教学实施方案》和《实践教学体系与规范》，教师们系统地了解和学习了计算机专业公共核心课程选取的原则、公共核心知识体系、公共核心课程大纲和专业方向核心课程示例、核心课程实施方案、实践教学体系构建原则和目标、实践教学体系的构建示例、核心课程的实验大纲，并结合自身情况作了深入比较和讨论。
我们先后走访了多所同类本科院校以及专业实习合作企业或公司进行调研和交流，主要内容有学生培养模式、课程体系、实践应用能力培养、学生实习实训基地、管理和考核措施、学生就业情况等。一致认为：重基础，使学生可持续发展，更加有可提升的专业能力空间；抓核心，使得学生深入掌握核心专业知识，具备核心竞争力；锻炼学生的自学能力、沟通能力、表达能力等各方面的综合素质。[2]
学院、系部及专业教研室前后召开了多达三四十次各种规模的教学研讨工作会议，就课程体系、课程设置、公共核心知识体系、实践教学体系构建等内容进行专题研讨。教师一致建议进一步加强学科和专业基础、强化实践能力，规范新版人才培养方案中各门专业课的大纲，初步形成本专业的知识体系和课程体系。
三、改革人才培养和教学模式，制订新的培养方案
1.制定新的培养方案的原则
基础性：根据应用型人才的知识结构与能力的要求，设置公共基础课程，加强通识教育基础课程的学习；坚持以学科群组织专业教学，设置学科和专业理论基础课程，加强内容的系统性和内在关联；在主要的技术类课程设置方面，注重培养学生应用研发和设计能力。另外，设置适当的专业选修课、人文类选修课，鼓励学生交叉选课，构建有特色的知识结构。
应用性：培养的是工程应用型专业人才，课程设置和教学过程更应强调应用性，理论教学和工程技术训练的侧重点突出“做有用的学问”。在教学模式上采取强化基础，加强应用，着重培养学生的开发能力和创新能力。
实践性：以本科专业教学需要为主要目标，同时兼顾专业发展方向，并提供开放性的科技研发和实训基地。我们还与一些企业广泛联系，建立校企合作实训基地。目前，该专业已与部分公司和企业等签订了实训基地协议书，通过这些实训基地的建设形成了校内外协作、资源共享的实践教学体系。
2.课程体系
课程体系构建应满足以下几点：公共基础课、学科专业基础课、专业必修课、专业选修课学时、学分比例分配合理；理论课程与实践课程学时、学分比例分配合理；不断线培养素质与专业技能。
参照具有同类培养目标的地方院校人才培养方案，围绕课程体系构建、教学方法改进、实践环节加强等方面进行改革与实践。为了突出专业能力，以技术应用能力支撑，明确专业领域核心能力，并围绕核心能力的培养来构建专业课程体系。总体上将课程分为基础理论和实践能力两大类。基础理论课程包含理工科公共基础课（含文化素质教育公共选修课）、学科和专业基础课、专业必修课、专业选修课。实践能力训练考虑到以往大类培养方案中实践环节不够突出和有针对性，新的培养方案改进了不少实践环节。总之要在大学三年基本完成基础理论教学和相应的实践环节，大四第一学期开设专业选修课程，开始着手毕业设计。
从教学内容来看，课程体系中包含教指委提出的专业规范中所有的公共核心课程。对于学科和专业基础课程，前提是不削弱本科教学要求，尽可能改进教学方法、更新教学内容，突出行业发展趋势，强调理论教学和应用相结合，培养学生融会贯通、独立分析并解决问题的能力。基础课程容易被学生忽视，但它是将来学生应用能力提高的坚实基础。专业核心课程则更注重拓宽学生的专业面，目标是增强学生适应各种应用的能力培养。专业选修或提高课程不仅是专业的提高认识，而且突破了按学科方向分模块的传统思维，涵盖本学科相关专业的部分应用性课程。
3.注重实践教学，培养应用研发能力
地方高校必须本着实践教学与理论教学同等重要的思想建立实践教学体系。专业培养除了专业理论知识外，还要着力培养实际动手能力，且贯穿整个大学学习过程。
“注重实践教学，培养应用研发能力”的理念一直贯彻多年的实践教学改革，对于科学地构建应用型人才培养方案和开展专业建设起着指导作用。实践教学条件也在逐步得到改善，除已建成的可承担本专业课程实验和实训的软硬件专业实验中心之外，还积极组建了aCm实验中心，新的软件项目实训和创新实验中心也在筹备之中。除了加强硬件条件，学校还在一如既往地继续加强建设实践教学，尤其是师资队伍能力和素质，切实建立一支优秀团队，同时适应学科和专业的新形势、新变化，不断加大力度更新实验内容，增加实验室的开放时间和开放形式，开放内容多样化。
（1）课程实验。大多数理论课程教学中设计适当比例的实验教学内容，便于学生理解所学课程知识。
（2）独立设置的集中实践环节。主要包括：以培养专项技能和综合能力为主的实践课程，如课程设计、专业综合实验、毕业设计等专业模块。
（3）社会实践环节。主要包括学生的认知实习、生产实习和毕业实习、校内外专家的学术和专题讲座、社会实践、各级各类竞赛等环节，旨在帮助学生了解目前的行业现状和人才需求特点。
4.课程设置
课程设置突出“理论够用，实践为主”的原则，如“微机接口技术”内容侧重基于汇编语言的微机接口编程，旨在使学生能掌握计算机底层编程方法，有助于学生毕业以后的能力拓展。
调整课程结构如“Java程序设计”这门课程，新的培养方案增加了该课程的时空跨度。将课程分阶段（基础阶段和提高阶段）实施，基础阶段理论和实践相结合，以理论为主，提高阶段以实践为主，分为两个方向。一个是基于web的J2ee整合应用开发，作为必修环节；另一个是基于J2me的移动应用开发，作为选修环节。通过增加相应的课程内容，采取连续不间断教学，使工程意识和方法得到强化，从而在较长时期的潜移默化中培养学生的工程应用研发能力。在此必须注意课程结构调整时保证两个阶段的延续性，避免造成前后脱节的现象。两阶段的课程跨越三个学期，可以安排相应课程与之配合，充分体现知识与能力不断线教育。
增设与学科竞赛等课外实践活动相关的选修课程。第四学期增开“aCm程序设计”选修课，一方面加强专业竞赛能力，另一方面加强算法设计核心专业知识，提高就业竞争力。
四、多种教学手段和教学条件保障应用型特点
为保障应用型本科教学的特点，首先不仅要为学生提供进行工程设计和研发的实验室，也可以在公司、企业或研究所中进行工程能力培养；其次要设计教学内容，开设一些针对工程能力训练的课程；最后，要改变教师填鸭式的传统教学方法，通过课堂讨论和学生课后自学等活动帮助学生积极探索主动式学习。
如新生专业介绍讲座面向新生开设，以班级为单位。通过教师与新生之间面对面的交流与探讨，帮助学生形成主动和自主学习的意识，启发学生研究与探索的兴趣，为后继专业课程学习打好基础。
建立“课内外相结合、产学研联盟”的实践教学模式，课程教学采取校企合作教学模式。[3]近年来，本专业一直在寻求与行业公司和企业建立合作教学，努力尝试通过课程置换，承认学生在公司和企业所获学分，这项工作还在摸索之中。此外，本专业大四第一学期开设的“专业综合实验”课程已经采取请企业的高级工程师来进行讲课和指导实验，制定了严格规范的指导书或实施细则，取得了较好的教学效果。
通过分析企业人才需求信息及时充实和调整培养方案，有助于解决校内生产资源不足、具备实际项目研发经验教师不足等问题，有效跟踪行业最新技术，能使高校比较深入、真实地了解社会需求，能够使学校的专业设置、培养方案、教学内容和实践环节更贴近社会发展的需要，促进学校的教育教学改革，能够推动教师队伍建设，促进教师实践能力和综合素质提高。
五、建立综合的多方位一体的学生实践能力培养和考核体系
在传统实践教学实施环节保质保量的同时，也开放了实验室。本专业各实验室在满足正常课程实验、实验课程、课程设计以及毕业设计等教学任务的同时，指导老师设计开放性实验项目，实验室全天为学生开放，为培养计划内实验提供适当的进阶补充，又为学生开展综合性的、创新性的实验研究工作提供条件。
本专业还成立了课外科技活动兴趣小组，由教研室和实验室共同承担组织与指导工作，具体有“aCm兴趣小组”、“数模竞赛兴趣小组”、“电子竞赛兴趣小组”等，鼓励专业能力强、成绩优秀的学生积极参与教师科研课题、申报创新实验和开放性实验项目，这种多方位一体的综合性的学生实践能力培养体系为提高学生的专业素质和工程能力发挥了积极作用，得到了用人单位的一致肯定。
学校尤其重视和企业共同构建专业实习基地。基地建设采取校内外共建、校企合作互动、订制培养和就业相结合的方式，校企双方共同参与实习，校内校外互补。实习内容根据用人单位要求设置，实习考核结合校企双方的评定，以能顺利完成实习教学任务，达到本科教学要求，胜任企业职业要求为总目标来检验。以实习企业浙大网新集团为例，校内实习基地由学院提供实验设施和场地，企业免费承担教学。有意参加项目培训的学生先由企业招聘，再根据企业的要求，与企业共同组织通过笔试和面试的学生前期培训。培训从大三暑假开始到大四上学期，利用业余时间完成第一阶段的技术培训。在校内实习基地培训经考核通过者进入第二阶段，到企业校外实习基参加真实项目实习。同时在企业完成毕业设计，在学校通过答辩，毕业后正式入职。
原则上要求本专业学生通过全国计算机专业技术资格（水平）考试，推行双证制度，与相关企业和劳动就业部门密切合作，逐步构建专业认证体系，确保专业培养与企业需求相吻合。
六、改革与实践初见成效
近几年转变人才培养模式、更新人才培养方案开展教学实践，总体感觉探索改革的方向是正确的，也初见成效，学校、企业、学生三方共赢。学生更是最大的受益者，不仅掌握工作必备的专业技能，能够充分运用所学知识，而且重新认识了自己，对未来充满信心。部分学生在校期间已参加实际工程项目开发，用人单位反响很好。部分学生毕业前已提前就业，其中今年的毕业生第一次就业率达到90%以上，本专业就业率统计一度名列全校第二，大部分学生就职专业对口，一举扭转学校本专业的就业形势，改变了人们普遍认为的计算机科学与技术专业是一个难就业专业的观念。学生考研深造的热情相比往年高涨，考研通过率逐年提高，2013年还有个别学生考入英国大学就读硕士研究生。学生的能力得到了提高，2012年在湖南省举办的数模竞赛中6名学生取得了一个二等奖和一个三等奖的好成绩。学生积极参与教师教改和科研课题，申报创新实验项目，积极撰写论文，2012至2013年度学生发表各级各类论文近10篇。
七、结语
新版培养方案注重理论基础、强调实践能力，注重培养学生工程应用开发能力，掌握计算机及应用系统的分析和设计的基本方法，使学生受到工程设计方法和科学研究方法的初步训练，能鉴别和评价当前新兴技术，能根据需求设计高效、实用的信息技术解决方案，具备研究、设计、开发和应用计算机系统的初步能力。
参考文献：
[1]任满杰，贺利坚.计算机科学与技术本科专业定位与人才培养方案的设计[J].计算机教育，2008，（8）：72.
校本课程的设计方案篇5
关键词：五年制高职；教学管理；规范化
江苏省教育厅出台了《江苏省职业学校教学管理规范（试行)》，加强职业学校教学管理的规范化是职业学校的一项非常重要而紧迫的任务。常州建设高等职业技术学校（以下简称学校）强化管理，提高质量，探索教学管理规范化之路。
1健全管理体系、完善组织机构
1.1教学管理组织机构健全
近年来，学校以《江苏省职业学校教学管理规范》为基础，构建了校系“两级”教学管理机制和框架体系。学校教学管理工作实行校长负责制，教学分管校长具体负责教学管理工作；成立了一把手校长亲自挂帅的教学工作委员会，全面推行全方位、全过程、全天候的精细化管理。
1.2教学管理制度完善
学校按照国家、省和联院的有关要求，根据教学管理内容、模式、要求等变化，制定了完备的教学管理文件，完善了各种教学管理制度。近两年来我们在原有制度的基础上创建和修订了教学管理规范实施细则，两级教学管理职责条例及分解，创新教育及创新大赛实施管理规定等。
1.3规划计划管理，提高管理实效
依据学校发展建设规划，依据学校发展规划、专业建设规划和总体工作计划，逐学年、逐学期制定落实教学条线工作计划，各部门根据计划逐月、逐教学周制定落实部门工作计划，部门工作任务详细具体，落实到人，并利用0a网实行月报和周报制度，实现动态监控，相关人全员监控，责任人全程监控。针对专项重要工作，制定专项计划和专项工作方案。并根据规划计划，重视过程检查和结束反馈。事后有反思研讨，有整改措施；结果有总结奖励，有问责惩罚。
2重视专业建设，确保人才质量
2.1紧贴江苏经济社会发展需求，科学合理地专业设置与开发
通过深入学习江苏省和常州市“十二五”规划的科学内涵，认真分析江苏省建设行业发展趋势和劳动力市场需求，科学把握建设行业产业升级、服务区域与地方社会经济发展重点和企业快速成长类型，树立了学校立足依托建设行业，服务区域建设产业的办学方针，围绕建设行业产业链，构建建设职教专业链。形成了建筑规划、管理工程、土木工程、环境工程、电子工程五大类专业群的高职专业体系。
2.2科学制订并严格执行实施性人才培养方案
学校按照指导性专业人才培养方案，依据科学合理的开发程序，广泛开展社会市场人才需求调研，准确把握分析岗位人才知识结构和能力结构，积极开展校企合作、校际合作，坚持做到行业专家、企业专家、教育专家全过程参与，严格执行专家论证制度，合理构建课程体系，科学缜密地制订实施性专业人才培养方案。确立了学校专业校企合作、工学结合（交替)、顶岗（轮岗)实习、真题真作的人才培养模式，任务驱动、项目导向、理实一体、模块仿真的教学模式以及包括案例教学法、头脑风暴法、角色扮演法、项目驱动法、仿真教学法、模拟教学法、引导文法等多样化的教学方法。
2.3动态调整各专业人才培养方案
通过两级管理，严格执行人才培养方案，每学期均进行执行落实情况检查。全面实施动态管理，每学年结合方案实施的实际情况，对人才培养方案提出适时调整要求的，须在新一届学生专业人才培养方案印发之前，或实施人才培养方案时间的前一学期第6周之前进行；正在执行的人才培养方案，不得随意更改。在学校人才培养方案原则意见的基本框架范围内进行的局部修正，不涉及人才培养方案制订的指导思想、基本架构、主要指标等方面的调整，坚持做到“小调要审批、大调要论证”，确保方案的严肃性和科学性，坚持人才培养方案的相对稳定和动态发展。
3加强课程建设与管理，规范课程管理，提高课程质量
3.1精心制定课程标准，确保课程质量
根据人才培养方案，充分理解课程结构体系，分析把握每个课程的知识、能力和素质目标，并以此为中心，依据联院课程标准制定的指导性意见和规范要求，邀请企业专家参与制定课程标准。课程标准制定着重把握五个方面：知识结构知识点和能力结构能力点、核心技能和职业技能（岗位证书）、重要关键教学环节（核心知识或核心能力）的教学设计与指导性（建议性）教学实施方案、教学资源、考核评价方案。坚持做到“六要”：要按程序制定、要有企业专家和教学专家参与、要经过专家论证、要严格执行、要严格检查落实、要坚持调研及时修订。
3.2积极开展精品课程建设，发挥示范、引领和辐射作用
精品课程建设是学校提升教学质量、推进课程改革的重要抓手，是推动课程改革向纵深发展的重要举措。学校围绕省、市主导产业、支柱产业发展和重点专业建设，推进优质资源的建设与共享，认真建设院校两级精品课程。学校定期召开精品课程建设工作会议，解决建设中的各种问题，提供必要的人力、物力支持，保证精品课程高质量建成。
3.3依据专业特点，结合学生个性发展，坚持开设特色选修课
为了充分体现和切实执行学分制，为了学生的个性发展和综合素质的提高，依据专业特点，各专业在实施性人才培养方案的制定中专门开设了任选课，并严格执行，同时教务处还组织开设了校级综合素质类的任选课，学生可自由任意选修。
4注重教学过程管理，加强实践环节，确保毕业实践效果
4.1加强教学过程管理，推进教学改革
严格执行教学管理规范，严格落实教学“五认真”制度，严格过程管理与考核。学校坚持教学过程管理“四结合”：条线内系部自查与校级检查相结合、教学常规定期检查与不定期抽查相结合、常规检查与专项检查相结合、教学条线内部检查与校级督导检查相结合。重视课堂教学环节的管理，把它作为教育教学工作的第一主阵地，坚持公开课观摩课与“推门听课”“检查性听课”相结合、学生评课与教师评课相结合的形式强化课堂教学检查考核工作。
4.2加强校内、外实训基地建设,重视实践教学，强化能力培养
严格落实技能教学计划、场地，提高实训基地的使用效率。切实加强实践性教学环节，强化职业技能考核鉴定工作，推行“一凭多证书制度”，认真组织学生参加技能考证。重视面向全体学生的技能培养和训练，积极开展校内技能比赛。高度重视实践教学的组织，按要求开足实践性课程，注重实践教学效果。
4.3加强毕业设计和顶岗实习管理，提高学生的综合专业能力
在毕业设计（论文）教学环节别重视以下几个环节：毕业设计工作的计划性；毕业设计的选题更注重针对性、应用性和实践性；毕业设计指导教师的过程指导要求；学生毕业设计成果的要求；毕业答辩活动的组织和实施要求；毕业设计成绩的组成、比例和评定标准。
通过以上措施的实施，学校教学管理规范化建设方面取得了一定的成效。学校的教学质量得到了提高，培养出一大批高素质的技能型应用人才。
参考文献：
校本课程的设计方案篇6
一、"问题"如何转化为"课题"？
校本教学研究强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。不过，并非任何教学"问题"都构成研究"课题"，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题（即"追踪"问题），只有当教师比较细心地"设计"解决问题的思路之后，日常的教学"问题"才可能转化为研究"课题"。教师的"问题意识"才上升为"课题意识"。问题一旦被追踪和设计，问题就转化为课题。
强调对"问题"的追踪和设计意味着所研究的"课题"来自教师自己的教学实践，"课题"产生的途径往往是"自下而上"的而不是"自上而下"的；它是教师"自己的问题"而非"他人的问题"；它是教室里发生的"真实的问题"而非"假想的问题"。
强调对"问题"的追踪与设计也暗示了校本教学研究不是"随意性问题解决"。教师虽然在自己的日常教学生活中从来就没有远离过"解决问题"，但如果教师只是以日常经验和惯用策略去解决问题，而不是"想方设法"（设计）之后采取"行动"并持续地"反思"其效果，那么，这种问题解决就算不上研究。
强调对"问题"的追踪与设计使日常教学中的"问题意识"与校本教学研究中的"课题意识"区分开来。不过，这也不是说"问题意识"就不重要。在教学研究中，常见的障碍既可能是"课题意识太弱"，也可能是"课题意识太强"。"课题意识太弱"的教师容易满足于以日常经验解决那些琐碎的日常问题，"自下而不上"，不善于在解决日常的教学问题的过程中捕捉一些关键的、值得设计、追究的"研究课题"。由于缺乏必要的追究与设计，那些日常的教学问题虽然不断地被解决，教师却很难从整体上转换自己的教学观念、改变自己的教学行为；与此相反，"课题意识太强"的教师容易只热衷于"热点问题"、"宏大问题"，"自上而不下"，对自己的日常教学生活中的实际问题视而不见或"以善小而不为"。满足于"大问题"、"大课题"的后果是忽视、轻视了教室里每天都在发生的真问题、真困惑。
有效的校本教学研究所研究的"课题"的产生过程是：教师在大量地、随意地解决问题的过程中发现了某个值得"追究"和"设计"的"关键的问题"。教师一旦打算在后续的教学中进一步"想方设法"（设计）却解决这个"关键的问题"，这个问题就可能转化为课题。
二、设计：选择何种"有效教学"的理念？
在确认了日常的教学"问题"只有经过"设计"才转化为研究"课题"这个观点之后，接下来需要澄清的是"设计"究竟意味着什么。
其实"设计"对于教师并不陌生，教师一直在与"设计"打交道，比如备课，写教案，等等。教师日常的"教学设计"（即备课）所形成的方案即教师的"教案"。校本教学研究意义上的"设计"虽不完全等同于一节课或一个单元的"教学设计"，但它实际上离不开教师日常的、具体的、以一节课或一个单元教学为单位的"教学设计"。校本教学研究中的"设计"意味着教师发现某个值得追究、追踪的教学问题之后，在接下来的一系列的课堂教学的设计（备课）中寻找和确定解决该问题的"基本思路和方法"。这样看时，校本教学研究的"设计"在很多时候与教师日常的"教学设计"是一致的，只不过前者更强调对"问题"保持某种追踪（持续地关注）。
不过，"设计"与其说是个体化的"备课"、"写教案"，毋宁说是具有合作意义的（不是形式化的）"集体备课"和"说课"。当教师在集体备课、说课中根据某种"有效的教学理?quot;（可称之为"有效教学"）设计解决教学问题的"基本思路与方法"时，校本教学研究中的"设计"与教师日常的"教学设计"（备课）就成为一件事情而非两件事情。这正是"教学即研究"口号的本意。
就此而言，校本教学研究是以自己的方式强化了"教学设计"的问题。这也是当前教育心理学、教育技术学备受关注的问题。遗憾的是，不少教育心理学、教育技术学的著述局限于"教学技术"、"教学流程"的解释，而对与之相关的"有效教学"的前提性理念却关注不够。
在校本教学研究中，"设计"固然是寻找解决问题的"基本思路与方法"、确定一节课或一个单元的"教学流?quot;，它更强调某种"有效教学"理念的支持。教师选择何种"有效教学"的理念将决定教师选择何种解决问题的"基本思路与方法"。比如教师如何理解"学习即主动建构"、"教育即生活"、"主动参与"、"有意义接受学习"等教学理念，将决定该教师选择何种解决教学问题的"思路与方法"。
当校本教学研究强调"有效教学"理念对于"设计"的重要性时，也许容易使人认为它也带有"理论阅读"、"自上而下"的性质。确实，校本教学研究不只是一般意义上的问题解决，它需要教师不断地与周围的同伴对话、与校外的"专家"对话，也需要必要的"理论阅读"（理论阅读是一种间接的对话）。真正的校本教学研究有时候并不容易简单地区分究竟?quot;自上而下的研究"还是"自下而上的研究"，毋宁说，它意在打通两种原本不该人为地分开、阻隔的研究道路。
三、行动：执行还是再创造？
"行动"是指将已经"设计"好的方案付诸实践。如果校本教学研究所"设计"的方案是一节课或一个单元的教学过程，那么，接下来的"行动"既包括教师的"上课"，也包括相关的合作者的"听课"（即一般所谓的"集体听课"，此时教师的"上课"被转化为"公开课"或称之为"研讨课"）。
就教师的"上课"而言，"行动"不仅意味着观察事先所"设计"的方案是否能够解决问题，而且意味着创造性地执行事?quot;设计"的方案。教师一旦进入真实的课堂，面对具体的学生，教师不得不根据学生的实际学习状况、根据教学过程中发生的意想不到的教学事件，去灵活地调整教材、调整教案。
就"听课"的合作者（教师同伴或校外专家）而言，"行动"不仅包括观察事先所"设计"的方案是否有效，而且也包括倾听和观察所设计的方案被执行的真实过程，倾听和观察方案的执行是否合理。
校本教学研究与其它所有介入性研究一样，它不仅"设计"方案，而且力图引起"改变"。它不仅努力改变教师的教学观念，蚁mü?quot;行动"来引起教学实践的"改进"，并在"改进"教学实践的过程中进一步观察原先?quot;设计"的方案是否有效和"问题"在多大程度已经被解决或没有被解决。
四、反思：讲述自己的教学故事
在整个校本教学研究的过程中，"反思"实际上是贯穿始终的。"问题"之所以能够被提出来，"设计"之所以可能，"行动"之所以能够创造性地执行方案的过程，都有"反思"的介入和参与。也有人因此将设计的过程称为"行动前的反思"，将行动的过程称为"行动中的反思"，将"回头思考"的过程称为"行动后的反思"。
但"反思"一般指"回头思考"，它指教师以及合作研究者在"行动"结束后回头思考解决问题的整个过程，查看所设计的方案是否能够有效地解决问题；如果问题没有很好的被解决，需要进一步清理究竟是由于所设计的方案本身不合理，还是因为方案的执行发生严重偏离，如此等等。
由于校本教学研究常常是一种基于教师个体自主思考的"合作研究"，这种反思也可以称之为"集体讨论"，它与此前的"集体备课"、"集体听课"相呼应。事实上，校本教学研究需要经常性地与中小学已经存在的集体备课、集体听课、集体讨论等教学研究制度相结合。这样看时，校本教学研究与其说是对传统的教学研究方式的改变，不如说是对传统教学研究方式的一种落实和恢复。
合作研究的前提是教师个体的自主独立的思考。有效的校本教学研究既需要教师同伴之间以及教师与校外专家之间的合作，也需要教师个人的独立思考?quot;发表"自己的意见。这种"发表"既包括在各种教育报刊杂志上"公开"；也自然包括了教师同伴之间或教师与专家之间面对面的"对话"。
教师的"发表"是重要的，所有的合作研究都以教师个人将自己的意见发表出来为前提。如果教师不"发表"自己的意见，所谓的合作研究可能只是以少数"专家头脑"代替多数教师的思考，多数教师沦落为"沉没的大多数"。一旦合作研究发生"沉没的大多数现象"，则容易导致问题虽然按照专家的设计方案获得解决，教师本人依然不知道如何"改进"自己的教学实践。
教师不善于将自己的意见"发表"出来除了可能因为"专家头脑"代替教师思考之外，更严重的困境常常在于"专家话语"代替了教师的"个人化语言"或"实践性语言"，以致于教师在专家面前"失语"。一旦合作研究发生"教师失语现象"，则容易导致虽然有为数不少的"教学论文"甚至"教学专著"等研究成果，教师本人却依然不知道如何"理解"自己的教学实践。
有效的校本教学研究意味着承认、允许、鼓励教师用自己的个人化语言、实践性语言讲述自己在教学实践中发生的教学故事，包括问题怎样提出来？问题出现之后如何想方设法去解决问题？在解决问题的道路中又遇到了什么新的障碍，等等。
教师发表（包括"口述"或"描写"）自己的教学故事不仅使合作中的交流成为可能，而且教师将由此而进入反思的状态。
发表对教师个人而言是反思，教师说或者写，就是反思。发表对合作者而言是共鸣与分享，合作者之间的共鸣与分享意味着合作者之间的相互倾听与阅读。
某种教育故事既然能够引起共鸣与分享，说明这种教育故事已经蕴涵了某种教育理论。案例是理论的故乡。
五、教案的改造
在整个"问题-设计-行动-反思……"的道路中，凸现出两条相互环绕的线索：一是教学设计；一是教学反思。
一般意义上的"教学设计"就是形成"教案"，但真正的教学设计往往从教学反思那里不断获得"问题"意识。而且，教学反思进入教学设计之后，它使问题不断地被追踪而转化为"课题"。可见，有效的"教案"不仅需要"教学设计"，而且需要增强"教学反思"意识。简要的表达就是：教学设计+教学反思=教案。
教学设计与教学反思一起构成"教案"之后，或者说，"问题-设计-行动-反思……"进入"教案"之后，将引起"教案的改造"。
教案是否需要改造，或者说，"教案是否要来一次革命"？对这个问题的回答，将决定"教学即研究"、"教师成为研究者"的可能。
有教师提出，"我既不愿意写教育论文，也不愿意写教育故事，我唯一想做的是把教学做好。"有教师说，我只想做一个好老师，"让学生喜欢我这个教师；让学生喜欢我所教的学科；让学生回家后喜欢把学校里发生的故事讲给自己的爸爸妈妈听"。教师这样说时，既正当，也合理。
也许，"教学即研究"以及"教师成为研究者"等口号在教师那里应该做一些转换。既不必说教师要做研究，也不必说教师要成为研究者。教师唯一的使命，就是有效地教学。
难道教师不是一直在努力有效地教学吗？至少，难道教师不是一直很重视写"教案"吗？
问题只在于：如果说以往的教案容易局限于对某个知识点的教学过程的考虑而缺乏真正的"教学设计"意识，那么，改造之后的教案意味着超越某个知识点的设计而使所有的教案都因为追踪某个"课题"而成为彼此相互关联的系列教案。改造之后的教案本身已经成为研究的案例、成为待发表的作品。因为改造之后的教案本身已经蕴涵了某种理念的话。
校本课程的设计方案篇7
关键词：高职；校企合作；家具设计
1背景
自中共中央、国务院印发了《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》首次在国家层面的文件中提出促进校企合作的办学法规，并将其纳入国家教育体制重大改革试点项目以来，校企合作模式就作为高职教育改革创新的重点内容，被提上国家日程。2014年6月在全国职业教育工作会议上，更强调，要坚持产教融合、校企合作，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系。在国家政策的大力引导下，高职的校企合作模式开展的有声有色，然而针对室内设计专业，由于对口企业的规模限制和人才招聘任用方式的灵活性，导致传统方式的校企合作模式很难深入贯彻执行。
2室内设计专业特点及实施校企合作式课堂的必要性
室内设计专业是一门应用性极强的专业，对于专业技术和实践能力要求较高，更需要不断的更新知识体系紧随时代潮流，才能适应社会工作的需求。因此专业性和时效性是室内设计专业的基本特点。实施校企合作人才培养模式对于室内设计专业的学生来说，一方面，可以使学生了解真实的工作情境，在相关岗位职责要求下完成设计方案，获得实际工作体验，增强对所学课程内容的理解，实现活学活用。另一方面，学生还可以从企业中了解到最新的发展趋势和新技术新工艺的前沿信息，弥补课堂中书本学习所无法触及到的知识层面。对于企业来说，作为一个需要实时更新理念和创新思维的行业，通过校企合作实践课程的加入，学生天马行空的想法和设计方案能给企业注入活力，促进企业的可持续发展。同时校企合作模式下培养的技能人才更适合企业的需要，有利于企业提前选拔人才，节省招聘成本。
3校企合作背景下的家具设计与制图课程改革方案
3.1问题提出
室内设计专业中家具设计与制图是一门较为考验综合能力的核心课程，需要学生灵活运用基础课程中所学到的各方面技能，发挥创造力和想象力，设计出既有新意又具有实际使用价值的设计作品。然而，通过课堂上教师的讲授和卖场的考察，学生在设计风格样式和家具材料使用上能基本掌握相关概念，而在此知识体系下产生的家具设计作品则更像是立体构成作业，想象力有余，可行性不强，对于家具成本的计算和制造技术缺乏直观经验。在进行室内设计作业的过程中发现高职学生对于空间风格的把控能力较弱，方案深化程度不足，以至于设计作品缺乏态度和特色。如果以家具为着手点，由点及面、由小看大的延伸，开始整体的设计对于学生来说是值得尝试的方法。因此，在家具设计课程的设计中，就要着重加强对家具风格、类型、搭配以及定制家具的制作工艺和流程等一系列设计能力的培养。
3.2家具设计与制图课程改革方案
根据教学过程中出现的问题，需找适合合作的家具制作工厂作为校企合作课堂的联合开发对象是首要任务。使学生在掌握家居设计的基本知识和基本理论的同时，能根据家具风格、功能、造型、结构等设计要素进行家居设计与设计方案的表达，特别是具有结构与生产工艺设计为主的生产一线的现场设计能力，提高学生的职业技能。①课程教学目标：学会依据家具设计的步骤、方法进行家具设计；能完整表达家具设计方案的全部内容；学会根据家具设计要素进行家具设计及专业性的家具介绍；能徒手绘画或者运用计算机辅助设计等方法进行家具设计方案的表达；使用所学理论和手段对家具结构进行现场设计与表达。②课程内容设计（表1）。③课程实训主题的制定原则。首先，为了方便高职学生更好的抓住设计要点，课程所选择的实训主题要以最为常用、典型的项目为切入点。例如以设计儿童组合书柜或者电脑桌椅为主题，作为学生接触更多也更有亲身体验，容易找到设计的突破口，引发创作热情。其次，针对企业的商业性和适应市场的需求，实训主题还应考虑到作品的商业价值和企业的可利用性，避免流于空泛、抽象。例如企业已有的客户定制家具的订单作为学生实训的主题，前期包括客户的背景、空间尺度、风格以及功能要求都真实存在，学生需要根据客户的需求进行适当的调研，能帮助学生发挥创造力的同时也有助于横向学习，在此类实践项目中的全方位锻炼具有很强的现实意义。④课程考核方法设计。基于高职院校培养技能型人才的教学目标，本课程的考核主要针对学生的设计实践能力制定考核标准。考核内容包括：资料的收集整合能力（能否有效的将收集的家具设计图正确归类及使用）；与客户或者企业设计师的沟通能力（能否依托设计思路与甲方顺利沟通并得到相应的辅助信息）；不同阶段的设计创意和图纸绘制（创意是否新颖并能得到客户认可，图纸绘制是否按照国家规定制图标准，严谨清晰）；设计说明及方案的阐述（能够流畅并有感染力的将设计产品进行推介）。任课教师需要在学生的整个设计过程中加强指导和监管，及时了解学生的设计任务完成情况。通过四个阶段的追踪考核，发现设计过程中每位同学遇到的问题和错误，给予及时的指导和建议。这种分阶段的考核方式，不仅可以促进学生自主学习的能力，还可以减少抄袭和临时抱佛脚等消极学习的不良现象。学生也可以通过课程更加了解作为一名合格的设计师需要具备的各项基本素质和能力，有目的的制定学习计划，在今后的学习生活中取长补短，提升自身的综合实力。
4课程改革模式的繁衍
家具设计与制图课程的校企合作改革模式，同样也可以运用到室内设计专业的居住空间设计、展厅设计、公共空间设计等其它综合类课程中，合作的企业类型需要根据课程的不同进行调整。由于设计类企业规模偏小，需要学院支持，搭建校企合作企业平台，把室内设计专业课程相关的企业进行资源整合，以企业的需求推动相关的课程改革，为长期有效的校企合作提供保障。形成校企合作和专业建设的良性互动，才能为高职院校室内设计专业的可持续发展提供动力。
作者:于小飞单位:北京青年政治学院
参考文献:
[1]马扬扬.高职院校校企合作教学研究[D].山东：山东师范大学,2013.
[2]彭亮.商中西方家具设计教育模式的比较研究[D].湖南：中南林业科技大学,2007.
校本课程的设计方案篇8
会计学专业硕士是指大学本科毕业(或具有同等学历)后经考试录取,在高等学校或科学研究机关学习、研究的攻读会计学硕士专业学位的研究生。会计学专业硕士培养就是按照我国会计硕士专业学位的培养目标,对被录取攻读会计硕士专业学位的研究生进行系统地教育和训练,旨在使其成为具有较强发现问题、分析问题与解决问题能力的高层次会计专门人才,以满足社会职业对专业应用型人才的需求。
江苏科技大学是一所有着造船行业背景的工科学校,作为国内少数几个真正具有国际竞争力的行业,近年来,正在实施的由世界第一造船大国向世界第一造船强国转变的国家战略给学校的快速发展增添了新的活力。因此,结合江苏科技大学会计学硕士专业学位的建设,开展工科院校会计学硕士研究生培养的课程体系研究,这不仅将有助于从根本上提高江苏科技大学专业学位研究生的教育质量,增强其可持续发展能力,也可以为其他培养单位相关工作的开展提供参考和分析依据。
二、与全国mpacc教育指导委员会参考性培养方案的比较
为指导和协调全国会计硕士专业学位教育活动,保障教学质量,全国mpacc教育指导委员会在2004年会计硕士专业学位研究生参考性培养方案中构建了课程体系框架及内容,2011年教指委对上述培养方案进行了相应的修订,并对相关课程体系做了调整。为了清晰地了解江苏科技大学课程体系的设置与教指委提供的参考性方案的异同点,现将其进行相应的比较,结果如表1所示。
从比较结果来看,课程体系设置上存在以下方面的差异与共同点:
(一)课程类别设置的方式不同,但实质内容相同
教指委设置的课程类别包括核心课、方向必修课和任选课,在2011年的培养方案中增设了实践课,进一步突出了会计专业硕士的应用型特点。江苏科技大学设置的课程包括学位课、非学位课和实践课,并将学位课进一步分成公共课、专业基础课和专业课三小类,虽然与教指委设置的课程类别名称上不同,但从其实质性内容来看,并无太大区别。教指委设置的核心课即为该校的学位课,方向必修课和任选课即为该校的非学位课。主要的差别体现在任选课的选择范围上,教指委允许在全校为硕士研究生开设的课程(含方向课中未选过的课程)中选修,而该校只允许在非学位课的专业课中进行选修,选修面较窄。
(二)总体学分数量的要求不同,但结构基本相同
结合教指委2004与2011版培养方案来看,目前对总体学分的要求有所下降,从原来的45学分降至40学分;从学分的构成来看,核心课从25学分降至20学分,方向课从14学分降至8学分,并对实践课单独提出了6学分的要求。江苏科技大学的学分要求为42学分,与教指委2011版培养方案相比,符合其总体学分要求;从学分构成情况来看,学位课学分比教指委要求的核心课多2学分,非学位课与教指委要求的方向课、任选课学分要求相当;同时也单独对实践课提出了相应的要求,与教指委的学分(6学分)及时间(半年)要求相当。但该校针对就读会计学专业硕士的应届本科毕业生提出了实践教学时间原则上不少于1年的时间要求,这较好地突出了对没有实际工作经验的工科院校的会计学专业硕士需加强培养其分析和解决实际问题能力的特点。
(三)课程选择设置的项目不同,但核心课程相同
对比教指委2004与2011版培养方案来看,核心课程中只有《政治课》、《外语课》和《管理经济学》没有变化,其余都有所调整。其中将《管理信息系统》、《商业伦理与会计职业道德》两门课程放置在了方向课中,成为选修课程内容,其他4门会计类专业课均去掉了“高级”两字,这应该与2012年管理类专业学位研究生招生中实行综合能力考试的试点扩大到了会计专业学位有关。2011年教育部的《关于做好2012年招收攻读硕士学位研究生工作的通知》中提出要深入推进研究生招生制度改革,继续推动研究生教育结构调整和优化等要求,并在2012年管理类专业学位研究生招生中实行综合能力考试的试点扩大到了会计专业学位,在初试中只考核英语和管理类综合能力,不考会计学专业知识,这使得许多非会计专业的应届毕业生有条件转考会计学专业硕士。因此,考虑到不少学校在招生时招进了非会计专业学生,在核心课程教学中不能只强调高级会计类专业知识的学习,还应该对这部分学生适当考虑会计学一般性知识点的普及性教学。江苏科技大学课程设置的选择上基本保留了教指委2004版培养方案的课程内容,2011版培养方案中新增的课程均没有开设,这些课程多为审计、评估及税务类课程,考虑到该校以制造业为专业背景,这些课程不开设有一定的合理性。同理,与教指委要求不同的是该校开设了《工程经济学》课程,这也体现出工科院校办学的专业特色。另外,学校将《商业伦理与会计职业道德》课程仍保留在必修课程中,这在当下会计造假及舞弊案件不断出现,迫切需要提升会计从业人员尤其是高级财务人员的职业素质的要求相一致的,因此,将该课程继续保留在必修课中有其现实意义。
三、工科院校会计学专业硕士研究生课程体系的构建
从上述课程体系框架及内容的比较来看,江苏科技大学会计学专业硕士培养方案基本与教指委的指导方案相同,但乏有自身行业背景和专业培养特色,为此,我们认为应根据社会需求以及本单位的办学特色及优势,有针对性地制定本单位培养方案,设计课程体系,加强课程之间的逻辑和结构上的联系,突出工科院校应用型会计硕士培养特色。
(一)调整核心课程内容,适应当前生源变化
将学位课中《高级财务管理》、《高级审计》、《高级管理会计》等会计类专业课程均去掉“高级”两字,按照教指委提议的课程名称来设置,即调整成《财务管理理论与实务》、《审计理论与实务》、《管理会计理论与实务》,以适应当前生源变化情况及突出应用型人才培养的要求。
(二)重组方向课程项目,完善知识结构体系
1.将方向课中的《高级应用统计学》调整成《数量分析方法》。
在对企业进行财务分析与管理的实践活动中,经常要处理大量数据,通过对数据的分析,寻求事物发展的规律,便于为生产和经营决策提供客观的依据。因此,应用型高级会计人才应该具有获取、处理和应用统计数据的能力,以及利用获取数据和基本数量方法分析实际管理问题,并将问题抽象为数学模型的能力。课程内容中只学习高级应用统计学相关知识仍略显不够,还应掌握运筹学等其他数量分析知识。
2.将方向课中的《战略管理》和《金融风险管理》合并为《公司战略与风险管理》。
这两门课程的内容均是以强化公司层面的管理为切入点,在阐述公司战略与风险管理的基本内容的基础上,详细地介绍公司战略的整体实施过程和财务战略的相关内容,以及风险管理的实务及具体内容。且在注册会计师考试中这两门课程也是做为一门考核,将其合并既有利于授课内容及知识点的完整,也有利于学生结合会计证书类考试要求进行学习。
3.将方向课中的《工程经济学》调整为《船舶工程经济学》课程。
通过该课程的学习,使学生在系统地掌握工程经济学理论与方法,具有对工程技术问题进行经济分析及对工程项目技术方案进行经济决策能力的基础上,着重掌握船舶工程项目方案的财务分析、船舶设备更新分析、船舶工程投资的决策和风险分析等内容,培养学生分析计算船舶投资方案经济效益的能力,突出本校船舶行业背景及为船舶企业培养应用型高级会计人才的特色。
(三)拓展选修课程外延,凸显工科专业特色
在非学位课中除设置专业方向选修课程外,也同时设置公共性质的选修课程。允许学生在专业方向课之外,可以跨学科、跨专业选修课程,即鼓励学生在学校其他专业硕士研究生开设的课程中进行课程的选修,使学生在掌握必要的基础知识后,根据自己的能力、特点及未来就业的趋向构建富有个性的知识结构。基于江苏科技大学为工科院校办会计专业,毕业生应成为既会处理会计实务,又懂生产基本知识,尤其是船舶行业生产知识,拥有良好素质和能力的应用型会计专门人才,在选修课程设置上应该有一定的灵活性。学生除了学习一系列专业课程知识外,还可以根据个人兴趣、就业方向及研究内容来选择一些非专业性质的课程进行学习研究,如《船舶概论》、《现代制造技术理论》、《现代造船工业管理》等具有工科及行业特色知识内容的课程。
(四)设置模块课程架构,优化专业研究方向
校本课程的设计方案篇9
关键词:公安特色;信息安全;学科建设
中国刑警学院信息安全专业是伴随着全社会的信息化程度不断普及和提高,计算机犯罪侦查和电子物证检验工作面临着严峻的压力和挑战的形势下,于2002年2月26日申办成功的,成为继武汉大学后的第二批获批的信息安全专业,也是公安系统第一个具有信息安全专业的本科院校。2002年7月开始招收学生,目前该专业已招收六届本科生,2006年7月首批信息安全专业的本科生和二学位学生已经毕业,2007年7月第二届信息安全专业的本科生和研究生也已经走上了工作岗位,就业率为100%。用人单位无论是网警还是刑警反馈的信息都表明,学生在工作岗位上,办案能力强,业务全面,上手快。
目前我们的信息安全专业已经发展成以计算机犯罪侦查和电子物证检验为主干,以刑侦和法律为两翼的学科专业教育体系。形成了一个专业特色鲜明、教学计划科学合理、教学内容新颖实用、教学科研办案紧密结合,具有相当规模效应的特色专业。2007年被学院推荐为部级高等学校特色专业建设点。这样的结果得益于我们制定了特色鲜明科学合理的培养目标和与之相适应的教学计划。
1特色的培养目标
专业建设之初,在制定人才培养目标上,我们也走过了一段弯路。我们把培养合格的网络警察作为培养目标,而教学计划主要是在武汉大学信息安全专业教学计划的基础上,参考普通高等院校计算机专业的课程而制定的。经过大家的冷静思考我们认为,搞计算机专业我们和普通院校的计算机专业相比没有优势,做以密码学为核心课程的信息安全专业我们和地方院校信息安全专业相比也没有优势。网络警察出口面太窄,而且目前网络警察主要从地方高校引进计算机和法律专业人才,我们的毕业生从竞争角度也没有优势,这样不利于专业的长远发展。为此,我们把培养目标定位在大刑侦平台上,培养掌握计算机犯罪侦查理论与技能,能熟练进行涉计算机案件的侦查和电子物证检验的刑事警察。这样,不仅可以充分发挥中国刑警学院的专业优势,而且学生毕业分配出口广泛,到网警部门他们具有懂刑事办案、懂法律的优势,到刑警部门他们有计算机专业特色,懂涉计算机案件侦查和取证方法的优势。为所培养的学生受社会欢迎打下了坚实的基础。从教育理念上,我们占据了优势。有了一个科学的培养目标,才会有合理的教学计划。
2特色的教学计划
2004年,计算机犯罪侦查系对信息安全专业全面修订了教学计划。新计划以培养目标为指导,把“宽出口、实战型”作为教学质量控制的标准;把“点线面体”(主干课程是点、其前导后继构成线、主干课程线之间构成面、专业方向间构成体)作为讨论计划的过程控制,使新教学计划专家组的讨论意见空前的一致。这一教学计划也得到实战部门的好评,他们只听了教学计划就已经开始“订购”两年后的学生了。
该教学计划,把培养学生作为“大学生”、“警察”、“计算机专业人员”、“刑警”和“计算机案件侦查和取证人员”的基本理论、基本技能为模块进行设计。
“大学生”模块,这是教育部规定的所有大学工学本科生必须学习的课程集合。主要包括:大学英语、高等数学、普通物理学、大学生思想道德修养、马克思主义哲学原理、马克思主义政治经济学原理、毛泽东思想概论、邓小平理论与“三个代表”概论、军事理论等课程。
“警察”模块,这是作为警察必须学习的课程。如,公安学概论、擒拿格斗、射击、犯罪心理学、犯罪情报学、公安应用写作、逻辑学等课程。
“计算机专业人员”模块,本着教学性大学培养应用性人才的这一目标,根据计算机犯罪侦查和电子物证检验的特点和工作需要,对计算机类专业课程进行筛选和调整。如,适当减少原理性课程门数或学时,增加应用性强的课程的设置,特别要强调语言类课程的学习,因为在计算机犯罪案件现场勘查时,如果不知道所遇到的文件类型和基本含义,会极大影响案件侦查的成功,也会丢掉很多线索。在教学计划中,我们先后共开设了C语言程序设计、汇编语言程序设计、可视化程序设计、aSp程序设计、数据库原理与应用、java程序设计等多门语言课程。但在强调语言的同时,也不能放弃能代表计算机专业特点的专业课程,这些课程可以培养学生的计算机专业功底。如,数据结构、计算机网络、操作系统原理、微机原理与接口等课程。
“刑警”模块,该模块是学生作为一名刑警应该掌握的基本原理和技能。我们把刑侦的专业主干课程均纳入了该模块。如,刑法学、刑事诉讼法学、行政法与行政诉讼法、刑事证据学、犯罪现场勘查、刑事案件侦查、预审学、查缉战术、侦查措施、经济犯罪案件侦查、治安案件查处等课程。
“计算机案件侦查和取证人员”模块,该模块主要是计算机犯罪侦查和电子物证检验人员所需要的知识。如,信息安全基础、网络安全技术与防范(含密码学)、计算机司法检验学、计算机犯罪案件侦查、计算机恶意代码原理与识别、常见操作系统分析、计算机信息系统安全法规、信息卡技术与安全等课程。
该教学计划以计算机专业理论和法律应用为基础,以计算机犯罪侦查和电子物证检验技术为重点,以刑事案件办理为特色的实用型教学计划。培养即懂传统刑事案件的办理,又具有涉计算机案件办理能力的复合型人才。
3特色的课程建设思路
为把信息安全专业办出刑警学院特色,我们将信息安全专业的课程划分为独有课、特色课和共享课。
独有课就是我们学院有,其他院校没有或非常薄弱的,如“计算机犯罪案件侦查”、“计算机司法检验学”和“计算机恶意代码原理与识别”等课程;特色课就是其他院校有,我们学院有特点的课程;共享课就是计算机及法律相关的课程,各院校开设的内容基本类似。
对各类课程采取不同的措施和思路。对共享课和特色课中的非特色部分,向重点大学靠拢,以他人之长补己之短,派计算机专业毕业的青年教师到在这些课程方面全国领先的重点大学学习,听一轮课,从中学习和了解他们的教学计划、教学内容、教学方法、教学手段、理论教材、实验教材、实验设备、实验方式等内容;特色课中的特色在于我们比地方大学有与公安实战联系密切的优势,比其他公安院校有刑警学院在刑侦和刑技方面的优势。要把握好以公安需要、应用办案为教学出发点,以培养实用型人才为教学目标的总体方向;而独有课是我们专业的拳头,要加大力量,选精兵强将,以老中青结合的方式,划分成课程攻关小组,甚至不惜重金聘请专家来共同搞好。
由于信息安全专业是刚刚兴起的专业,一些教师还没有进入角色,新课多,专业性强,任务量大,因此,提出“以课程建设促学科发展,全体动员,学生参与,加快发展”的课程建设总体思路。
将教学计划中的课程划分成课程小组,采取组长负责制,定时间、定任务、定目标。根据课程内容的需要,到重点大学进修加强理论基础,学习教学模式;到公安实战部门锻炼和听专业系的课程,了解公安一线需要,并学习涉计算机案件的办案方法。遇到难点形成科研课题,与各方面的专家共同进行攻关。再将办案方法和科研成果融入教学。这样就很好地实现了以课程建设促教学、科研和办案的发展,即实现了学科发展的目标。
由于教师数量少,工作任务重,有许多入门操作阶段的工作,以学生参与科研的模式,充分调动在校生特别是信息安全专业学生的积极性(在这方面已经在毕业论文和志愿者学生中进行了较成功的尝试)。在学生中成立“信息安全俱乐部”,教师为之提供理论和实战需要方面的指导,并提供适当的上机条件,让他们学会使用现有大量信息安全方面的软件,然后以讲座或交流的方式给全院师生讲解。这样不仅使教师摆脱了大量基础操作软件的调试,也极大地调动和提高了全体警院学生办理涉计算机犯罪案件的意识和能力。
为保证教学质量,所有新开课程上课前,课程组要对教学大纲和教学计划共同讨论,提出意见。在信息安全专业正式讲授前如果条件允许要在全院进行讲座或选修课,这样一轮教学过后专业教学就会较为成型。
4特色的实验室建设
根据我院信息安全专业以计算机犯罪侦查、电子物证检验和网络监察与监控为方向的特点,我们建成了全国高校第一个“电子数据取证实验室”和全国公安院校第一个“网络攻防实验室”。
“电子数据取证实验室”采用与公安实战无缝对接的思想,即公安实战单位用什么设备我们就学什么设备。这样使学生的动手能力和上手快的特点得以保障。这里不仅包括计算机取证专用机、还包括各种取证平台和取证软件。如图1所示。
“网络攻防实验室”重点解决在涉网案件中,网络痕迹的搜索以及网络监控、网络攻防技术演练等需要的实验室条件。该实验室不仅有核心交换机、路由器,还有防火墙、入侵检测系统、无线网络环境。单机上的主机与虚拟机、小组内的成员之间和小组间的攻防演练均可以实现。如图2所示。
这两个特色实验室的建成为专业课教学、为科研和办案提供了物质保证。
5特色的教学科研办案模式
校本课程的设计方案篇10
关键词：专业建设；人才培养方案；计算机应用
中图分类号：G642文献标识码：C论文编号：1674-2117（2015）10-0098-02
计算机应用专业是全国各高职院校普遍开设的一个专业，但针对各高职院校的特点以及地域经济的差异，计算机应用专业开设的情况也是五花八门，而高职计算机应用专业建设思路就更是方向迥异，从专业定位到人才培养方案的制定，从课程体系构建到教学模式改革，从实践条件建设到工学结合、校企合作等都各不相同。笔者结合所在院校计算机应用专业建设情况，对高职计算机应用专业建设思路进行了探索。
明确专业定位，做好专业就业岗位群分析
计算机应用专业具有应用范围广的特性，所涉及的应用方面较多，如果不做好专业定位，必将导致所培养的学生缺乏必要的核心技能。因此，在近几年的专业建设过程中，我们专业教研室一直努力与校外企业、行业协会、兄弟院校进行积极联络，分析对比浙江省以及全国高职院校计算机应用专业开设情况，结合温州及浙江地域经济和社会发展，认真分析专业应用需求。从2005年开始，我们专业面向网络方向开设课程，定位网络系统集成和网站综合开发两个主要岗位群，做到专业定位明确。2011年以来，我们又进行专业方向化，通过深入调研分析并认证，专业相继开设“网站建设与图像处理”与“网络系统管理”两个方向，对专业定位做出重大改革，进一步明确了专业定位。例如，“网站建设与图像处理”方向专业定位就是在熟悉计算机软、硬件基础理论知识的基础上，掌握网站建设、图像处理的基本知识和技能。实践表明，从2012―2013年的专业招生数和报到率来看，“网站建设与图像处理”方向招生数都超过计划数，而报到率都达到了95%以上，均超过历年数据，学生录取分数也超出学院平均分数。
明确了专业定位，才好制定专业人才培养方案。在制定专业人才培养方案时，重点要对专业就业岗位群进行分析，在实施时，可以充分发挥专业指导委员会的作用，共同分析计算机专业的就业岗位群和每个岗位的能力需求，深入公司企业进行调查，明确毕业生的知识、能力与素质结构。例如，我们在“网站建设与图像处理”方向的“网站建设”和“图像处理”两个岗位群分析：主要从事网站规划与设计、网页制作、web应用程序设计、网站开发与维护、图像处理等岗位工作。有了这些具体岗位工作，进一步分析相应的能力规格和要素，就可以设置相应课程。
构建课程体系，引入校企合作与工学结合
对专业人才培养方案与课程体系的重构，打破了原有学科体系，根据专业就业岗位群形成课程群，以课程群构建课程体系，制定专业人才培养方案，使得课程有一定主线，同时又要根据所需掌握的技能划分不同层次，按进阶实现教学。在此基础上，根据高职教育的特点，我们提出了符合高职特性的专业课程体系，以体系化来构建整个专业课程，尤其提出以阶梯递进和螺旋上升方式构建专业课程体系，将专业课程体系整合成相应阶段和不同课程群。例如，可以将课程划分为专业基础、专业核心、专业拓展等，将实践划分为校内外认识实训实习、核心课程实训、顶岗实习等。
人才培养方案和课程体系重构后，因为专业的定位设置要通过调研并依托市场，所以必须深化对教学实践环节和校企合作、工学结合等方面的改革，落实人才培养方案。首先，教学实践环节必须紧贴社会需求，将不同的技能要求嵌入到课堂教学中去。在满足学生职业能力培养要求的同时，保障学生所学技能的实用性和实效性。为了加强实践教学与实际工作对接，我院建设了一批仿造公司生产环境与生产现场相同条件的校内实习实训室，使学生的专业技能得到综合训练，提高了职业素养和实际动手能力。其次，校企合作和工学结合则是进一步深化教学改革、真正落实人才培养方案的关键。因此，我们在近几年先后建立了一批校内外实训基地，如网络系统集成实训中心，是依托中国电信温州分公司与我院的校企合作共建的一个实训中心，包括了综合布线、网络组建、网络配置以及网络管理等校内实训室。系部及教研室也联络了一批计算机公司进行学生顶岗实习，通过近三年的不断探索和总结，我们与好几家公司建立了稳定的校企合作关系，另外还有若干新联系的校企合作公司，这样校外实训基地得到了不断的完善和补充，人才培养方案中的顶岗实习得到了有力保障，学生也真正能到专业岗位就业工作。
深化课程教学，切实落实专业人才培养方案
课程是专业人才培养方案的核心，是真正落实专业人才培养方案的落脚点，因此深化课程教学非常关键。深化课程教学首先应该落实好课程标准和考试标准，通过规范化来保证教学质量，严格控制教什么和考什么，以及怎么考，尤其在专业技能课程中，应该细化具体技能操作，促进学生技能的掌握，保证学生具备相应技能操作能力。有了课程标准和考试标准，其次就应该进行教材建设，如引进校企合作模式，共同开发实训课程的教材，编写相应实训指导书。最后，深化课程教学应注重师资队伍建设，注重教学方法与手段、考核方法的改革等，因为教师是落实课程标准的关键，课程教学的效果则要取决于教学方法和手段。深化课程教学应当以精品课程建设为切入点，把专业核心课当成精品课来建设，先将精品课程的课程标准、考试标准、教材开发、师资队伍建设、教学方法和手段、考核方法等做好，这样专业目标定位的核心技能才可能达到标准，学生也才能到就业岗位群实习和工作。例如，我们把“web网站开发与设计”、“计算机网络基础”作为精品课程来建设，重点抓好几门课程，“计算机网络基础”保证了专业学生基本理论和基础知识的掌握，而“web网站开发与设计”则确保了学生掌握专业的“网站建设”核心技能。
我院计算机应用专业的建设过程是在不断地探索和实践中进行的，通过这样的改革，我院计算机应用专业已经进一步明确了专业定位，改变了专业人才培养模式，具备了一定的校内实训基地和较强的师资队伍，积累了一定的办学经验，建设思路也非常清晰，取得了一定的成就。但在过去几年里仍存一些问题，如由于计算机公司小而散，工学结合需进一步加强等，这些都还需要不断地实践和改革。
参考文献：
[1]钱明珠.高职计算机专业建设新思路及其实践的探析[J].电脑与技术，2013（05）.
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[3]姚奇富.基于工学结合的高职人才培养模式改革难题及其破解[J].浙江工商职业技术学院学报，2008（12）.