精品课程培训篇1
一、关于精品课程建设：
（一）优秀的教学团队是建设精品课程的重点，学校和系部应注重加强青年教师的培养，鼓励教师进行教学研究，提高师资队伍水平，从而提高教学质量，保证精品课程建设能够持续、永久的发展。
（二）注重改革教学方法和教学手段，改革和创新才能促进学科的发展，才能发挥学科为学生服务的作用。应用多媒体改变传统的教学方法，但是在多媒体的制作上也要多花心思、多学习，力求语言简练，插入相关图片、视频等加强教学效果。
（三）精品课程的建设是一个长期、复杂的过程，需要我们每一位老师的努力和相互间的协作才能够把精品课程建设好。曾经以为建设精品课程就是做做课件、写写电子教案、出些习题等等的那么简单，现在明白了，精品课程建设是一个复杂的过程，需要团队里的每一位老师不断的完善自我、不断进取，提升自己的专业素质，共同协作才能将课程建设好，才能取得一定的成效。
（四）精品课程建设要注重“五个一”：建设精品课程是一项系统性的工程，我们要努力把课程建设成具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的课程，这样才能体现精品课程真正的意义，为教学服务，为学生更好的学习服务。
二、关于教学过程：
（一）认真备课：备课是一个很重要的环节。备课时，要认认真真的备，不仅仅是把上课内容背下来，而是要包括备学生、备教材、备师生问题、备教学过程、备作业，完成了这几个过程，你才能够驾驭课堂，才能够把课上好。要做到这些，就需要充分的了解学生的情况、学生的层次、学生可能会提出哪些问题等；充分了解教材特点、重点难点；如何布置一份能充分发挥学生能力的作业；还需要查阅相关文献资料等等。
（二）设计开场白：为了调动学生的学习积极性，也为了能够更好的导入授课内容，开课前应精心设计开场白，以吸引学生的注意力。而不是每次一进教室总是以“好，下面我们开始上课，今天我们要讲的内容是……”，否则的话，学生就会觉得很枯燥，失去学习的兴趣。
（三）调动学生学习主动性：课堂上不搞满堂灌，要提供一些让学生自己思考的机会，比如适当的课堂提问、分组讨论，作为大学老师，不应“授之以鱼”而应“授之以渔”，培养学生的主动性以及自己学习的能力。
（四）注重培养学生的实践能力以及解决问题的能力：护理学是一门实践性很强的学科，在教学过程要注重学生实践能力的培养，多给学生提供练习的机会；今后学生走进临床后，面对的是千变万化的情况，千差万别的病人，老师也应注重学生解决问题能力的培养，否则学生很难适应临床。
（五）注重学生思想道德素质的培养：王克芳老师提到的一个事例让我感触很深，一个平日成绩很优秀的学生，考操作频繁出错时既然生气的砸东西、不与监考老师有任何的沟通。我们提倡学生认真学习，掌握扎实的专业知识，考优异的成绩，将来也好为临床实践服务，但是“德”的培养也不容忽视，甚至我觉得“德”重于能力、重于成绩。
三、我系存在的问题：
（一）我系有专职教师9名，其中年青教师占了近80%的比例，缺乏建设精品课程的经验，需要加强学习，不断的提升自己的水平，增强自身的综合素质，才能更好的完成精品课程的建设任务。
精品课程培训篇2
论文关键词：电能计量；精品培训项目；技能培训
为全面提高电力企业员工培训质量，实现员工培训“做大做强”的功能定位，结合《江西省电力公司“十二五”教育培训规划》要求，2011年，江西省电力公司培训中心以开展“精品培训项目”建设活动为契机，积极探索有价值、可推广的电力培训教育模式，为提高培训项目管理水平、建设一流培训中心创造内生基础。
“电能计量Ⅲ级（技师及以上）职业能力培训”项目组，通过深入一线的调研、客观的培训需求分析，拿出了一套有价值的培训方案，入选为江西省电力公司培训中心八大“精品培训项目”之一。本项目组期望以“电能计量精品培训项目”建设为契机，推进培训师资队伍建设、培训内容模块建设、培训方式方法建设、培训精品教材建设、培训管理制度建设，实现“精品培训项目”成果转化与推广。
一、电能计量精品培训项目建设的立项意义与理论支撑
电能计量作为计量工作的一个重要组成部分，是电力企业生产经营管理及电网安全运行的重要环节，其技术水平和员工的技能水平不仅事关电力工业的发展和电力企业的形象，而且影响电能贸易结算的公平、公正和准确、可靠，关系到电力企业、广大电力客户和老百姓的利益，其工作的好坏是客观经济环境的一个重要组成部分。因此，大力开展电能计量人员岗位培训，提高电能计量人员的业务素质和工作技能，是电能计量培训的重点之一。
岗位技能培训不仅要有好的、实用的教材，更重要的是要有能与实际工作环境一致的培训场所。作为承担江西省电力公司生产技能人员培训工作的培训中心，近年来已建成多个与生产一线场景相吻合的电能计量实训室，通过近些年的培训，已摸索出一套针对一线人员的培训方法，但还存在较多的不足，因此建设针对电能计量人员的精品培训项目就是重中之重。通过此项建设，不仅可以提升培训质量，而且可以带动其他培训项目朝着更有利于员工技能提升的方向发展。
然而，何为“精品培训项目”？如何开展“精品培训项目建设”？项目组在中国知网、万方数据资源系统都没有检索到明确的表述。参照教育部关于精品课程和精品课程建设的定义：“精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程”。“精品课程建设，就是以现代教育思想为先导，以建设相应层次的、具有较强针对性和适用性的优秀教材为核心，以提高师资队伍素质为前提，以教学内容现代化为基础，以现代信息技术手段为平台，以科学的管理体制为保障，集观念、师资、内容、技术、方法、制度于一身的整体建设”。本项目组认为，“精品培训项目”也应很好地诠释“五个一流”。“精品培训项目建设”也应是以现代先进的职业教育思想为先导，以建设相应层次的、具有较强针对性和适用性的优秀培训指导教材为核心，以“双师型”师资队伍建设为前提，以培训内容现代化、实用化为基础，以现代信息技术手段为平台，以科学的管理体制为保障，集观念、师资、内容、技术、方法、制度于一身的整体建设。
二、电能计量精品培训项目建设的进程安排与建设思路
“电能计量精品培训项目”项目组以江西省电力公司培训中心《精品培训项目建设标准》为依据，按照上述“精品培训项目建设”的要求，围绕培训师资、培训内容、培训方法、培训教材、培训管理5个方面，逐步开展“电能计量精品培训项目”建设的4个步骤：2011年4月-5月进行培训需求调查与分析，2011年6月-7月进行培训项目设计和师资队伍培养，2011年8月-9月进行培训实施和培训评估，2011年10月-12月进行项目总结和形成项目成果。具体建设思路如下：
第一，培训师资队伍建设。走“校企联合、理实一体”的道路。由于历史的影响，一方面，培训中心的专职培训师多是院校毕业后长期从事理论教学的老师。他们理论扎实、教学经验丰富、表达能力强，但是缺乏现场工作经验、实践操作能力弱；另一方面，企业技能专家，现场工作经验丰富、实践操作能力强，但是理论相对薄弱、缺乏教学经验。为建设一流的培训师资队伍，项目组决定“两条腿走路”：一是走出去，选派优秀教师到供电公司电能计量一线挂职锻炼。只有将理论联系实践，成为“双师型”人才，才能胜任企业培训的需要；二是请进来，引进供电公司一线的优秀人才，让他们成为我们的兼职培训师，壮大我们的队伍。
第二，培训内容模块建设。“没有调查就没有发言权”，只有深入现场、深入一线，了解企业、员工的培训需求，才能设计出企业需要、员工满意的培训内容模块，才能制定出合情、合理、合用的培训方案，才能收获企业、员工和培训机构期望的培训效果。为此，项目组按照《国家电网公司生产技能人员职业能力培训规范第25部分：电能计量》的要求，将电能计量Ⅲ级职业能力培训项目分解成3个模块，每个模块的培训内容均以与现场关系紧密的实际操作项目为主。
第三，培训教学方法建设。改变以往的以教师为中心，以知识传授为主的单一教学方法，引入先进的行动导向教学理念，采取多种教学方法，如：多媒体教学、案例教学、问题研讨、现场实操等等，推进培训项目的教育性、科学性、先进性、实用性和丰富性。
第四，培训项目教材建设。以《国家电网公司生产技能人员职业能力培训规范第25部分：电能计量》为基准，在深入调研的基础上，与时俱进，补充、开发电能计量一线员工迫切需要的相关专业知识、新知识、新技术的培训指导手册和标准化专业试题库，利用团队优势，做出电能计量精品培训项目课件及视频材料，建设网络培训平台，进行远程分享。
第五，培训项目管理建设。项目组严格按照培训中心标准流程的要求，认真做好“培训需求调研培训项目设计培训项目实施培训效果评估”4个环节的规范化管理。每期培训班开办前，项目组会将培训方案、课程要求、学员信息等告知培训师；开班过程中，项目组全程跟踪服务，及时解决学员和培训师的各种问题，确保一、二级评估的准确、可靠；培训班一结束，项目组立即收集整理培训归档材料，并通过反馈进行及时整改，从而形成以培训中心为龙头的对地市公司培训业务的开展起示范作用的精品培训项目。
三、电能计量精品培训项目建设亮点介绍
1.深入生产一线，了解实际需求
由于《国家电网公司生产技能人员职业能力培训规范第25部分：电能计量》的时间为2009年初，显然很多的最新技术没有列入其中。项目组考虑应该将最先进的技术放入培训中去，以体现培训项目的先进性和及时性。为此，将“智能用电技术”和“GiS技术”引入培训内容中，并将所有培训内容按照技能项目和子项目的层次编写成了课表的形式。
项目组自2011年3月即开始广泛学习、搜集资料，按照《国家电网公司生产技能人员职业能力培训规范》的要求，编制《电能计量专业培训需求调查表》。2011年4月-5月通过实地调查及网络调查的方式，对南昌、九江、赣州、抚州、萍乡、吉安、景德镇和赣东北8家供电公司电能计量人员进行了培训需求调研，征求他们对我们设计的培训课表的看法和建议。项目组根据从一线获得的数据和培训建议进行归纳整理，确定培训项目的内容模块。
2.合理配置教师，突出高效实用
按照调研整理出的培训课程内容，项目组从江西省电力公司高技能人才库中选择生产一线专家作为主讲教师。这些专家多年来一直从事省公司互感器的检定和验收工作，在江西省电力公司计量中心及其地市供电公司计量中心都享有较高的声誉，对现场新技术和新设备的了解非常及时；“电能计量装置错误接线检查技能操作项目”由培训中心专职培训师担任，他们也都是多年从事该项目教学的主讲教师。这样配置的目的就是为了提高培训的效率和实用。
3.优化教学方法，激发学员参与
由于参培学员大都来自于生产一线，从“工作状态”到“学习状态”的转变需要一个过程。为了尽可能缩短学员的适应时间，快速地进入培训学习状态，本培训项目，特意以“情绪管理”课程开始，通过疏解学员的心理压力，让学员以愉快的心情进入学习；然后学习业务技能、新技术；最后进行研讨。7天的培训课程，以快乐学习为基础、以培训需求调研结果为依据，循序渐进，力求做到在快乐中学习、在问题情境中学习，从而切实提升学员的业务技能，强化学员的工作流程意识。
在技能培训中，通常我们会采用的教学方法是：理论实践的教学模式。在理论教学中我们通常采用的方法为“讲授法”，也就是“灌输”的模式，学员在学习中很难达到“知其然并知其所以然”的学习效果，并且也容易阻断学员的学习积极性。为此我们在“电能计量装置错误接线检查技能操作项目”的培训教学中采用当今职业教育界最先进的教学方法之一的“行动导向法”进行教学。学员通过全身参与整个学习过程，激发出了“探索知识”的潜能，同时也改变了以往教学过程中所出现的“一言堂”现象，鼓励学员用自己的方法去解决问题，通过自己的探索掌握最正确的操作方法，使学员实现从“要我这样做”到“我要这样做”的转变。
4.提前精编讲义，实施全程录像
在本培训项目实施之前，按照精品培训项目管理建设要求，我们事先向各位培训师提供了培训模块大纲、教案、讲义、课件等编写的要求和模板。督促各位培训师按照“行动导向”的理念，认真备课、按时交纳材料。项目组按照培训模块序列，精编讲义，让学员在报到之时即可拿到讲义，方便学习与记录。
本培训项目还对教学过程进行了全程录像。将7天的教学录像，结合精品课件，制作成本项目的“精品培训项目”视频教材，为更多的不能前来参加培训的现场电能计量专业工作人员提供网络学习参考，也为进一步做好培训项目积累素材、奠定基础。
四、经验总结
笔者认为，作为精品培训项目的建设者，培训师在精品培训项目建设过程中应该把握好以下4个环节：
1.准确把握培训需求，为打造精品奠定基础
企业培训机构要成功地开展职工培训项目，就要将过去那种“我有什么，我教什么；我教什么，你学什么”的推销式培训做法改变为“你要什么，我教什么；你缺什么，我教什么”的营销式培训做法。只有通过训前的充分调研，才能把握不同企业在不同发展时期“要什么”，才能了解不同层次不同岗位的培训学员“缺什么”，进而确立专业培养目标和方向，找准培训的指导思想和着眼点。
2.精心设计教学过程，为打造精品构建框架
培训师应针对培训内容的特点，设计每一堂课的教学思路。可以根据岗位需求进行专业能力项分解，再围绕每一个专业能力项，进行知识、技能、方法和情感的设计，以明确课堂的教学点，也就是明确培训师的操作点和学员的掌握点。它包括知识的重点、难点，技能的训练要点，还包括方法的指导点和情绪的协调点。针对成人教育的特点，培训师应有意识、有目的地设计师生之间、生生之间的交流互动，不仅活跃课堂气氛，激发学员的学习热情，也将优化课堂的教学效果。
3.创意编写培训讲义，为打造精品搭建桥梁
培训讲义是将培训师的教学设计与学员的能力构建实现清晰对接的桥梁，是培训目标的具体化。职业培训的讲义不同于学历教育的教科书。它不应该长篇大论强化理论，而应该简洁明白强调实用；它不应该太高精尖，而应该通俗易懂、实用够用；它不应该是简单的培训师语录、课件翻版，而应该是学员的行动指南、学习指导。培训讲义应该人本化、实用化、逻辑化、系统化，一本综合考虑企业需求、员工兴趣的讲义必将受到广泛的欢迎。
精品课程培训篇3
关键词：包装设计精品课程实践特色
课程改革是高等职业技术教育质量的一项重要工作环节，也是高职院校办学特色的具体再现。广州番禺职业技术学院的示范性建设中的重点专业装潢艺术设计（商业美术设计）的核心课程“包装设计”课程，于2002年开始进行课程改革，2002年成为部级高职高专试点专业商业美术设计中的主干课程建设，2004年被评为学院精品课程，2005年获得广东省普通高等学校精品课程，2007年被教育部评为部级精品课程。实践证明，加强高职装潢艺术设计精品课程建设，对于高等职业院校装潢艺术设计专业教学改革、教学团队、课程体系建设都具有重要的现实意义。
一、包装设计精品课程建设制定明确的课程目标
课程是对学生进行知识、能力、素质培养的重要载体，课程要符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求，这对培养装潢艺术设计专业人才目标具有很重要的作用。包装设计精品课程是装潢艺术设计（商业美术设计）专业的核心课程、主干课程，是具有影响力和示范性的课程。因此，包装设计精品课程建设应充分体现高职装潢艺术设计专业教学特色，坚持以能力培养为本，以高素质技能培养为核心的指导思想。面对装潢艺术设计（商业美术设计）职业岗位群，该课程理论知识以“必需、够用”为原则，实践知识则强调专业技能，学生在掌握必要的包装设计专业知识基础上，通过技能训练，进行包装设计实际项目，提高包装结构设计和包装创意设计实践能力，具备对商品包装设计中进行包装容器、结构、材料、印刷加工等设计制作的能力。
二、包装设计精品课程建设优化教学内容
课程改革内容是精品课程建设最重要的基本条件之一，教学内容既要符合行业企业发展需要，又要知识结构合理，注意高职包装设计的科学性。包装设计精品课程教学的构建就是立足于能力的培养，从装潢艺术设计专业学生“一技之长＋综合素质”为出发点，以培养该专业高素质技能型人才为主线，优化包装设计精品课程的教学内容，表现为：一是理论教学内容的合理优化，将原“包装设计概述”“包装容器设计”“包装结构设计”重组成为包装设计基础课程，对涉及到包装容器、结构、原理、材料和印刷工艺等较为分散的知识进行整合优化，使该课程包含了包装设计的工艺制作全过程的知识。二是课堂的教学内容与市场商品包装开发实际相联系，与企业生产的发展紧密结合，强调实用性。在包装结构设计课程中，整合包装容器结构的内容，把较难的容器计算等方面知识适当放到实训中，增加了市场常用的纸质包装结构设计的教学内容，瞄准地方特色商品包装项目，有针对性地进行项目课程的授课。让同学们进行实际包装设计与制作，增强理论与实际相结合操作体验。三是加大纸质包装设计的实践教学的内容，安排学生动手制作纸盒造型训练课程，感受体验纸质包装设计结构等方面知识与技能，然后让学生到超市货架上去分析对比，反复修改调整。通过校内外指导老师评定后，让学生到制作公司按实际尺寸制作出来。要坚持有目标地增加实践教学内容，并与包装行业的职业资格技能相结合，形成较为完整的专业实践教学体系。比如，2005届商业美术设计专业黎镜昭、石建峰等同学设计的《古韵——普洱茶系列包装》作品，获得2007年中国国际茶叶博览会主办的第四届中国国际茶叶包装设计大赛铜奖，还获得首届全国大学生优秀毕业设计作品银奖。在课程设计上，应及时把包装设计最新理念和设计制作内容融入到教学活动中，让学生理解包装设计原则、市场动态和消费者的需求。
三、包装设计精品课程建设改革教学手段
精品课程建设强调理论教学与实践相融合，体现两个“学”，五个“用”的方法。两个“学”指的是学习内容适合“学以致用、学用结合”，五个“用”指的是学生学了以后“会用、够用、管用、能用、好用”，逐步完善学习和实训一体化。除此，还应建立包装设计实训室、多媒体投影设备以及计算机、制作机、打样机、装裱机、压型机和包装实物作品为一体的教学设施，还建有包装设计陈列室。根据包装设计课程的教学要求，建立了校外包装设计实训基地，以创意设计、制作出片、制版打样等一整套的工艺流程设备，让学生掌握包装设计的专业技能。充分利用网络教学的特点，逐步开发了包装设计网络教学资源，使精品课程的教材、电子教案、课件、学习指导、试卷、视频录像、网上答题等教育资源网络一体化，实现优质教学资源共享，为学生自己学习，个性化学习提供了一个较大平台。同时，也为包装行业从业人员继续教育和职业培训，建立了一个资源共享的学习平台。
四、包装设计精品课程建设构造双师教学团队
国家精品课程的建设其中最重要的一个环节就是主讲教师队伍的结构，按照教育部的精品课程的评审指标要求，我们按照国家精品课程建设高起点、高标准的原则，以国家示范性建设中重点专业的核心课程为依托，采用了“三个坚持”的具体措施。
1．坚持引进和学院培养相结合的专业教师建设方针，积极创造良好的环境，把具有丰富实践经验和有较扎实的理论知识的“双师型”教师安排到精品课程主讲教师团队中来。《包装设计》精品课程是由中国优秀包装设计师、高级平面艺术设计师、高级商业美术设计师和学术水平、教学水平较高、实践经验丰富的主讲教师组成，结合校企合作的原则，配备了公司设计总监、辅导教师、技师等，构建成一支年龄结构、专业结构、知识结构合理，教学效果良好的教师梯队。教师团队成员思想活跃，在全国级、省级立项获得教改课题3项，发表高质量教改教研论文十多篇。指导学生的设计作品在全国、省市级获得金、银、铜奖和优秀奖160项。
2.坚持实施教师团队继续教育的优惠政策
学院制定了《广州番禺职业技术学院精品课程建设管理条例》，并设精品课程专门建设经费，其中一项是规定教师继续教育的经费。鼓励专业教师攻读硕士及在职研究生学习，参加国内外专业高级培训班，提升了教师队伍的学历层次。每年安排教师下企业生产一线或专业实训基地参加设计创意项目的实践、职业培训或技术服务，合理安排中青教师培养计划，不断适应新时期高职艺术设计教育的发展。
3.坚持实行导师制和岗前培训制度
学院相继出台了《广州番禺职业技术学院导师管理法》和《导师任职条件》等一系列的规章制度，采取由老教师指导青年教师组织教学文件或相互听课、评课的办法，并组织青年参加课程改革工作和精品课程建设。带动青年老师申报科研课题，有计划选派青年教师参加国内外进修，参加全国性学术交流活动，带领青年教师下企业一起开发品牌设计项目，促进青年教师的教学水平和专业设计能力，提高教学质量，积极地培养了精品课程主讲教师的梯队形，保证了精品课程建设的连续性。
精品课程建设项目是高等职业院校教学质量的一项重要工作，在其建设的过程中，强调了高水平的定位，充分体现精品课程的先进性、科学性、教育性、实用性和示范性的标准。紧紧围绕社会需要和行业需求，明确艺术设计类高职专业人才培养目标，按照高等职业教育特色的要求，进行了包装设计精品课程一系列地改革，有效地实现专业教学与素质教育并重，知识传授与能力培养并举，教学活动与设计创新同步的教育目标。在包装设计精品课程建设中，我们加强了校企合作人才培养模式，从而保证了包装设计精品课程不断完善的建设过程，促进高职艺术设计专业精品课程建设可持续发展，最终提升了艺术设计专业主干课程教学质量和整体教学水平。
五、包装设计精品课程建设强化实训环节
从艺术设计专业建设的角度分析，包装设计精品课程建设中，实训环节是非常重要的。国家、省市教育主管部门都强调理论教学与实践教学的重要性，要求在精品课程建设中，注重实训与实习，搞好生产性实习，并要加大实训基地建设。包装设计精品课程在学院大力支持下，建立了广东包装技术协会设计委设计中心、广州沸点设计公司、番禺日报印务中心、广州番禺新龙包装印刷有限公司、香港艺宝制品有限公司等10多家校外实训基地。在校内建立包装设计实训室、包装材料实训室、包装印刷实训室等实训基地。逐步建立和完善校内外实训基地，保障了包装设计精品课程的正常实训教学运转，提高了示范性重点专业建设中的教学质量。一是重视实训，强化产学研的结合，安排学生在校内实训室完成技能训练后，就到校外实训基地，在车间工艺技术人员的指导下，对学生进行专业技能讲解与示范，让学生根据自己的兴趣，与技术工人交流，主讲教师到现场配合指导，有计划地指导学生到包装印刷各个生产环节学习，这样能充分发挥学生的主观能动性，增加学生学习的积极性。二是开发地方特色包装。创意设计地方特色包装，这是市场的需求，也是实践教学的重点。比如，2007届商业美术设计专业2班实习一组同学，到香港艺宝制品有限公司，进行茶叶包装的开发设计。在实习这一过程中，学生对自己熟悉的土特产品包装进行创意设计，学生在参加实践项目中，感受到了包装设计的重要性。同时，还要注意实践教学环节中对学生的考核与考查，认真抓好每一项实训课程的环节，及时对校内外实训成绩进行评定。美术设计专业2班实习一组同学设计的《番禺三宝》《普洱茶》《六安瓜片》《太平猴魁》等作品，参加了第四届中国国际茶叶包装设计大赛。三是加强生产性实训考核，安排学生到香港艺宝制品公司实习，直接参加公司的包装设计开发、制作、打样等工艺流程。
六、包装设计精品课程建设编写指导教材
为了配合精品课程建设，学院组织教师、设计师共同编写了《包装设计》新世纪高职高专教学成果教材，以及教育部部级十一五规划教材。
该教材在全国同类院校反响很好，至今已经是第11次印刷。根据授课老师的意见和学生的建议，包装设计公司设计总监也参与编写，加上近几年的专业调研与教改成果进行修订，增加职业岗位和专业技能知识，2008年作为教育部十一五规划教材正式修订（第二版）出版，这就丰富了包装设计教材的内容，更加适应了职业岗位的需求，提升了教师授课与学生学习的互动能力。
配合《包装设计》精品课程建设，增加包装设计职业岗位知识和技术，把纸盒包装结构设计内容增多，帮助同学们了解更多的包装造型案例。并与包装设计专家编写包装设计实训指导书，按照企业管理工艺程序与步骤来编写，方便学生自学。编制包装设计电子课件，其中除了编写包装艺术设计外，还编写了包装设计欣赏、最新包装设计和中国之星获奖作品、世界之星国外作品选等参考资料。除此之外，还按类别编辑，如商品包装、食品包装、酒类包装、工艺品包装、化妆品包装、玩具包装等多种包装设计作品，为同学们提供生动的包装设计参考图例。我们充分利用网络媒体，还将图书馆、艺术设计资料室1000多种的包装设计出版物目录挂在网上，整理全国30多个包装设计及相关的网站链接，既为教师提供授课参考资料又为学生自学包装设计提供学习资源，同时也为社会包装从业人员继续学习提供了一条自学途径。
包装设计精品课程的建立成为教师和学生互相沟通交流的平台，完善了包装设计课程优质教学资源。为了结合区域经济发展和行业岗位群的新要求，我们将继续对包装设计精品课程现有的教学内容和教学方法进行改革和完善，不断探索、精益求精，以更好地为高职装潢艺术设计专业教学作出贡献。
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精品课程培训篇4
专业的品牌营销机构开设品牌营销培训课程，需要打造属于自己的品牌。2010年，在很多企业家的要求下，我们联合采纳智汇书院面向企业开设了“采纳品牌营销实战班”，如今在行业中已成为相对有影响力的品牌营销培训课程。我们认为品牌营销培训也如其他产品品牌一样，需要做好以下几点：
1.洞察消费人群做好参与培训者的细分。比如说，一个做快消品品牌的企业高管，我们就不应该让他参与工业耐用品品牌的营销培训。又比如说，企业掌门人和企业中层管理者，由于所处企业管理级别的不同，考虑和理解的范畴也有区别，也应该区别对待。应人所需、因人制宜进行培训很重要。
2.针对不同细分人群，进行培训课程细分。以“采纳品牌营销实战班”为例，我们先后曾针对不同行业从业人员，开设过“糖烟酒品牌营销培训课程”、“食品品牌营销培训课程”、“工业品品牌营销培训课程”等。
3.打造独具特色的品牌营销培训课程。如产品需要独特的销售卖点，品牌营销亦如此。我们结合采纳品牌营销咨询的实用、实效、实战性，在案例教学中，通过溯本追源、分条缕析的分析教学，传授学员实用、实效、实战的品牌营销方法。
4.提升品牌培训课程的系统性。在开展品牌营销培训课程时，我们不是简单地讲解品牌营销，而是借鉴哈佛商学院的案例教学模式，围绕品牌定位和品牌战略，展开品牌、产品、渠道和传播各方面的讨论，使学员得到系统性地学习，获得系统性提升。
5.持之以恒，打造优秀品牌培训课程品牌。品牌培训与其他产品一样，在培训别人的同时，应该首先树立自己的品牌。品牌化，需一步一个脚印的积累和锲而不舍的精神。
精品课程培训篇5
关键词：高校；学生技师；核心技能；人才培养
中图分类号：G642；G421文献标志码：a文章编号：1008-3561（2015）13-0026-02
2012年2月，人力资源和社会保障部、高技能培训联合委员会向全国所有技工院校发出了把“‘优质产品制造者’作为首要培养目标，为中国优质产品走向世界做出贡献”的倡议。倡议书中提出：一要把培养“优质产品制造者”的办学理念放在首位，正确处理操作技能中快速与精良的关系，更加重视培养学生的产品质量精准意识和能力。二要学习研究世界技能大赛评价标准，把新的办学理念贯穿到教学全过程，形成以“精准”为核心的技工教育培养体系和良好学风。三要重视提高学生的职业素养，养成良好的职业习惯。
一、职业核心技能的理解
“优质产品制造者”，是指具有产品质量精度意识和能力，具备严谨、精细的职业素养和良好习惯，能正确处理操作技能中快速与精良关系的操作技能型高技能人才。“优质产品制造者”所具备的综合素质包括职业素养、职业核心能力和核心技能等方面，其中核心技能是整个能力体系中的关键所在。
在高校人才培养中，人们对“核心技能”含义的理解不同。从职业能力决定权的角度去理解，应该是所有职业都要掌握。从职业能力的价值角度去理解，是要掌握核心的、重要的专业技术内容。对“核心技能”的理解主要有广义和狭义之分。广义的核心技能划分为八项，即“与人交流”“数字应用”“信息处理”“与人合作”“解决问题”“自我提高”“革新创新”“外语应用”。而狭义的核心技能是从事职业活动必不可少的关键性的基本技能，又称关键技能，它是指一种可迁移、具体的专业操作技能，与所学专业相对应的核心专业技能，是需要持续系统学习训练而获得、其他职业无法取代的技能，是带有职业导向性的共同的、普遍的、核心的知识与技能，直接影响到整个专业领域的发展，对于学生自身发展也有着极其关键的决定性作用。
二、数控加工类技师培养核心技能现状分析
从目前我国高校技师培养的情况来分析，对于学生技师的核心技能培养还存在很多不足：缺乏对学生技师核心技能构成的全面、清晰的认识；培养目标不明确，层次性不强；课程体系与核心技能缺乏有机联系；只注重培养学生专业技能操作，而往往忽视核心技能的培养。
1.核心技能认识模糊或概念不清
培养技师的核心技能，大多数高等院校都还只是停留在专业知识技能的层面上，对于广义与狭义的核心技能理解不透彻，未能透彻地挖掘出具有专业特色的核心技能。这样，导致对于某些核心技能项目的培养未引起足够重视，如培养质量精确意识、自我反思评价、工艺革新创新、互助协作等能力尚未明确培养途径与方法，使得学生这些方面能力普遍较弱。
2.能力培养目标不明确，课程体系缺乏系统性、科学性、有效性
在教学中，由于对核心技能培养理解得不充分、不透彻，并缺乏相应的技能标准，从而导致教学中存在一些问题。比如，现有技师培养课程体系缺少整合，对基础课和选修课开设目的及意义认识不足，专业课教学中核心技能的内容比较薄弱，教学大纲中也未体现核心技能培养的要求。在专业教学中，一些教师对培养学生的核心技能重视不足，在教学内容上没有将可持续发展理念贯穿其中，缺乏有机整合。因此，在课堂活动的具体环节中，也疏于对学生的教育和引导，从而导致核心技能培养与专业技术教育相脱节。
3.教学评价标准单一，缺乏针对性
现有学生技师培养过程中由于缺乏对核心技能深入透彻的理论性研究，导致对学生的评价方法上没有创新，仍然停留在传统的学业评价为主，缺乏核心技能的评价标准，忽视精准意识和产品质量的评判。基于此单一评价机制的导向性，决定了学生的能力发展方向。所以，建立有效的核心技能培养机制，是当前学校教育急需解决的问题。
三、数控加工类技师核心技能的构成
要分析数控加工技师核心技能的构成，首先要从数控加工专业的职业岗位分析开始。通过制造类企业调研明确专业培养目标，然后对毕业生所从事的工作岗位、工作内容及要求进行分析，根据其岗位职责所要求的专业技能，遴选出所需掌握的职业核心技能。最后结合人社部国家职业技能鉴定中心数控技师职业标准中提到的技师所具备的能力要求，构建以就业需求为导向、以职业核心技能为本位、以终身自我发展为目的的课程体系，确立数控技师核心技能为：产品图纸分析技能、产品工艺设计技能、加工程序编制技能、产品数控加工技能、产品质量控制技能、设备维护保养技能。
四、数控加工类学生技师核心技能的培养
1.更新培养理念、明确培养目标
改革数控加工类技师核心技能的培养的关键在于更新教育观念。要认识到“核心技能和核心能力”是能力培养这一整体目标的两个不同方面，还要深刻认识职业教育能力培养阶梯型、开放性的内涵。要改变技师培养偏重于教学生“技能操作”的倾向，将“优质产品制造者”作为培养目标，构建起以就业需求为导向、以职业核心技能为本位、以终身自我发展为目的的课程体系。人才培养过程中，注重让学生正确处理快速与精确的关系，树立规范操作、质量精确意识，时时处处体现标准，按照标准去做事。
在教学环节中，教师要充分认识培养核心技能的重要意义，引导学生积极投入到能力训练之中。在坚持方法指导的同时，更要精心设计教学内容和方法，不断地提高核心能力课程的教学水准，使学生在各种活动中提高自身能力。
2.重组课程体系、系统培养技能
依据“优质产品制造者”内涵要求和国家技师职业标准确定专业核心技能后，便可围绕其进行课程开发、设置，按照目标具体化、内容灵活性、彼此衔接好、形式多样化、参与全员化、调查全面化、评价适时性的原则，进行课程体系的重组构建，确定培养途径方法。在课程体系及培养方案中，要明确指出核心技能的构成及培养途径、方法，以求课程体系满足职业共同性、技能主导性、内容发展性、课程多样性的特性，在满足技师核心技能培养的同时，兼顾专业基础知识、生产管理知识、职业拓展知识技能等多方面综合素质的培养要求，让学生在掌握本专业职业核心技能知识的基础上，拓宽自身的知识面，增强综合素质与能力，早日成长为合格人才。最终构建课程体系如图所示（篇幅所限，图略）。
数控加工专业学生技师核心技能培养课程体系，包括文化基础课程、核心技能课程、职业拓展课程、综合实训课程四方面。其中，核心技能课程又包括产品图纸分析、产品工艺设计、加工程序编制、产品数控加工、产品质量控制、设备维护保养六个方面，具体包含机械识图与绘图训练、互换性知识与测量测绘技术训练、工程材料与金属切削刀具、机械制造技术及工艺设计训练、机械加工实训、数控加工工艺与操作实训、CaD/Cam软件应用实训、质量控制技术、数控机床电气控制及pLC实训、液压与气动控制技术及实训、机床结构与拆装实训、阶段性岗位实训。职业拓展课程又包括逆向工程应用、模具设计制造、工业产品设计、生产管理知识四个方面，具体包含三坐标测量扫描技术应用、先进制造技术及实训、快速成型技术实训、CaD/Cam/Cae软件实训、模具结构与设计制造、企业管理。综合实训课程包括岗位实训、职业资格证考证训练两个方面。
3.注重核心技能、核心能力与职业素养的有机统一
现在的用人单位对毕业生都有一定的要求。首先，要具备正确的职业态度，包括敬业精神、工作热情、职业道德、诚信度等，以及必需的职业能力，包括语言能力、交际能力、沟通能力、信息处理能力、解决问题能力、应变能力等等。其次，还必须具备与职业相关的核心技能。以上素质对学生的个体发展，从事更宽泛、技术要求更高的职业工作，可以起到夯实基础的作用。技工院校要将学生技师培养成为适应市场要求的“优质产品制造者”，就要在其培养方案中将核心技能、职业核心能力与职业素养统一起来，培养过程应是相互联系、相互促进、相互渗透、互动发展的。例如专业技能教学是以掌握专业技能操作为核心，以生产工作型任务和综合性课题为载体，融工作过程、典型工作任务于各个教学环节之中，根据学生的层次性开展递进式教学，融教、学、做于一体，注重学生质量精准意识及综合素质能力的培养。同时运用项目驱动、岗位模拟、产品制造等灵活多样的教学形式，充分调动学生主观能动性，主动学习专业知识与技能；通过融入企业“6S”车间管理制度，强化严谨的合格品废品质量管理制度，提升学生的职业核心能力、职业素养，增强岗位竞争能力。
4.注重全面型、复合型专业教师的培养
在学生技师核心技能培养的过程中，其专业教师是否具有良好的职业素养和丰富的现场实践经验将直接决定其培养的成败。专业教师除了要有扎实的专业知识和高超的教学水平之外，还要具备本专业核心技能所要求的综合能力与素质，还必须具有丰富的实际工作经验。为此，技工院校的专业教师每年要定期参与企业生产实习，担任学生阶段性岗位实训的指导教师，这样做除了可以不断提升自身的教学知识技能，吸收先进生产技术、企业文化外，还可以真正明确落实学生岗位实训的培养目标，提升学生阶段性岗位实训的成效。除此以外，还可以在企业中选取一些能工巧匠或工程技术人才担任学生的岗位实训指导教师，尤其是学生技师毕业论文的指导，对培养学生技师的职业核心技能有着不可替代的作用。
5.改革现有教学评价机制
改变传统的以学业成绩来评价学生的评价方式，开展重在适时实效的综合评价机制改革，紧密围绕以核心技能以本位的“优质产品制造者”评价体系，明确细化过程评价标准。从行为表现的一贯性、发展性，从特殊事件的表现中，结合国家职业资格标准构建核心技能的评价体系（评价标准、评价手段、评价方法等），以适时、准确、科学、有效地促进学生技师核心技能的培养。
五、结束语
高校要将学生技师培养成为“优质产品制造者”，就必须注重其核心技能的培养。文章围绕“优质产品制造者”内涵要求、国家技师职业标准，分析技工院校数控加工专业学生技师核心技能的构成，探求以技能规范为基础、质量精准为核心的操作技能型人才的培养方法，以便为社会培养更多的高素质人才。
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精品课程培训篇6
上海行动成功教育科技股份有限公司的创始人李践，曾是中国广告界的风云人物。他创立的风驰传媒，在20世纪90年代，短短8年的时间，企业资产增长1500倍。2000年，华人首富李嘉诚用2.78亿元收购风驰传媒，2003年12月委任李践为tom户外传媒集团总裁。
行动成功教育科技股份有限公司，以管理培训为主业，成立于2001年。经过十几年的经营发展，行动成功获得“中国教育培训行业最具竞争力第一品牌”、“中国教育培训行业最具影响力人物”、“中国民办教育十大杰出人物”等荣誉，位列中国管理培训行业前两甲。迄今为止，李践老师已是培训业界所公认的领袖型人物。
2013年底，李践老师怀着建立自己的商学院的梦想，怀着做大单品的抱负，找到了上海超限战咨询机构，让我们为他们的新课程――“实效商学院领袖班”，做大单品塑造。
“领袖班”课程打破了传统培训行业“三天两夜”的培训范式，开创出“一年半”课时的类似于商学院emBa的新品类，费用高达69.8万元。行动成功的公司战略定位是“企业实效商学院建设专家”，“领袖班”将成为代表公司定位的战略性产品。
通过调研与诊断，我们发现“领袖班”这个课程，存在三个问题：
其一，课程没有清晰的产品定位。首先，“领袖班”与公司原有的“精品课程”相比，都是针对中小型企业，目标人群重复，相互之间没有明显的产品区隔。其次，行动成功原先为“领袖班”拟订的推广口号“走进领袖班，给你一个商学院”，品牌诉求与客户需求不匹配。再次，由于市场需求定位不清晰，自然导致课程本身的开发，还只是有一个初步方向，缺乏能切合真正市场需求的具体的系列课程设计。
其二，缺乏让目标客户愿意购买的强有力的理由。“领袖班”与传统的培训课程相比，价格贵了十几倍；与长江、中欧等商学院emBa课程相比，价格差不多，但差异点在哪里？购买理由又在哪里呢？
其三，营销模式不匹配。行动成功原来的推课营销模式，概括起来是“销售人员电话短信+推广论坛+精品课推动+老客户转介绍”。这种模式要求销售人员必须是全能型，要求精品课要互相推荐。但实际情况却是销售人员无法既承担开发又承担客户维护工作，精品课也各有各的开发新客户的论坛，各自为阵、不能带来协同效应。
因此，重塑行动成功原来的那种“八个精品课八个开发入口重复开发、没有统一的大客户入口、全能型销售团队”的营销模式，将势在必行。
行业机会洞察
中国的管理培训市场，被两股势力所瓜分。
第一类是有着“高、大、尚”背景的中欧、长江、清华、北大等学院派所把持，他们拥有雄厚的教育资源，走高端路线，严格控制学员品质，提高门槛，以系统的基础理论教育、实践教育、人文教育外加游学和圈子，作为其主要特色和卖点。
另一类势力，则是以思八达、行动成功为代表的民间培训力量。与学院派相比，民间培训力量，以更接地气和强调精神心灵智慧等软能力的培训，作为其显著特色。
但进入2012年以后，一路高歌猛进的中国民间培训行业感受到了阵阵寒意，新客户开发越来越困难，行业领头企业甚至第一次出现了销售额普遍下滑的情形。
分析其原因，主要有三：
第一，消费群越来越理性、务实。民营企业老板和高管，都是带着实际问题去听培训的，培训机构销售人员往往对培训课程过度推销，加之精神心灵类课程口号化、空灵化培训导致“三动”结果（听时震动、回家激动、而后一动不动），其结果是让客户感觉最终还是没有解决企业实际问题。
第二，中国企业普遍陷入增长放缓、利润大幅下滑、经营困难的局面。从2012年开始，中国企业出现了人工成本上升、原材料价格上涨、国内外订单减少、资金紧张、客户拖欠货款等现象，在整个宏观经济不景气的情况下，加之互联网冲击强烈、企业转型的大背景下，培训行业从前的那些课程，已经不能完全满足企业的转型需求。
第三，更多竞争者参与到行业竞争中。后起之秀抓住市场需求快速发展，导致在培训行业整体销售上升的情况下，行业领头企业销售额却在下滑。
其实，在行业陷入困局的背后却是机遇。市场的实际情况也证明了我们的判断。从2011年开始，培训业进入了转型期和过渡期，老的模式在深化和转型，新的模式正在孕育中。
首先，培训行业进入了市场细分阶段。经历了十几年的混沌期，消费群本身的需求开始细分化，消费群对培训公司的分类和品牌定位认知也开始清晰化。未来，培训行业将不断挖掘细分需求，进入细分市场阶段。
其次，培训行业将从单纯的培训升级到“培训+培养”阶段。消费群的消费行为越来越理性，其内心深处隐隐约约能感觉到精神类培训只是短期内激发内心激情、启迪心灵，而个人思维和能力的提升还要经过实效的、系统的、较长时间的培养过程。
基于以上两个原因，我们判断，培训行业将会出现一个“品类创新”的市场机会。这个品类创新，是在学院派“正规军”商学院emBa课程与草根派“民兵连”总裁班课程之间，将出现一个“预备役部队”的新品类。
这种“预备役部队”与“草根培训”相比，拥有“正规军”的诸多特征，更系统、更高端、更长久、更像学校；与“学院派”相比，则有“民兵连”的诸多优势，即更实效、更接地气、更灵活。
这种“预备役部队”，就是行动成功“实效商学院领袖班”产品创新的方向。
产品精准定位：聚焦中国企业转
型增长
既然“给你一个商学院”，不是目标客户群的迫切需求，那么，目标客户群的“痛点”在哪？迫切需求到底是什么？
在与行动成功的一些典型客户深入沟通之后，再加上超限战策划机构本身长期服务于中国企业，熟知客户的需求，因此，我们将“实效商学院领袖班”的目标消费群，定位为这样一类人：正处在转型升级求增长过程中的中国规模型企业。聚焦的是1亿到5亿元的规模型企业。
那么，为什么说1亿到5亿元的规模型企业，对“领袖班”会更有需求呢？那是因为：
第一，按企业发展规律，那些已然突破5个亿规模的企业，往往已经实现了经营能力的质变，具备了某种核心能力。而1亿到5亿元的企业，则正代表着已经做到一定规模，但又没有发生经营能力的质变，没有跨过跻身大企业行列的门槛的那些企业。这种类型的企业，最迫切的期望，就是突破发展瓶颈，快速增长，实现经营的质变。
第二，就中国企业当下现状而言，转型升级的主力军，正是那些1亿到5亿元的中型企业。这些企业战略不清晰、管理混乱、缺乏人才培养机制、市场营销无章法……导致出现业绩下滑、盈利能力下降甚至亏损等诸多不利局面。他们迫切需要找到发展出路，突破现有制约，完成转型再增长。
第三，整个培训行业，在满足客户转型增长的产品提供方面，还是一个空白。虽然培训行业出现了“华商书院”、“智慧”、“弟子班”等高端课程，但是，这些课程要么效果万能，要么空许承诺空头支票伤人（“翻倍”），要么以形式替代课程效果（“上山，万人大课”），而课程内容则是“万金油”的承诺，都没有把产品本身的核心内容与企业当前转型增长需求进行对焦。这就给行动成功“领袖班”在转型增长的新领域，建立新的品类和品质标准，提供了可能。
所以，“实效商学院领袖班”，其目标客户就是那些企业销售规模在1亿元以上，正在寻找增长出路的民营企业家。其产品定位就是：改变中国的十二堂转型赢利增长课。
聚焦大单品
关于“领袖班”的大单品产品塑造，我们的意见是“产品为王，把产品做到极致”。为此，我们提出三个建议：
“课程设置强调系统、实效”：课程针对中国企业的思维模式、价值观、机制、人才和文化等深层问题，去提供解决方案。我们与客户一起开发出：大整合模式、大平台模式、大单品模式、大产业模式、大资本模式、大机制模式、大人才模式等12堂课。这些课，从横向角度，形成一个有机的专业系统；从纵向的角度，强调“一米宽，一千米深”，切实做到了实效。
“整合实战派师资力量”：师资，是决定课程质量的决定性力量。建议客户从实战、理论素养和洞察能力等几个标准，整合大型民企高管、知名咨询机构Ceo来授课。为此，“领袖班”整合了李践、顺丰集团副总裁陈军、超限战策划机构总经理沈志勇、美国通用大中华区营销副总裁许正、复星集团财务总监付小平等名师。
“设置客户筛选门槛”：在客户选择上，不能客户一给钱就能上“领袖班”，而是要对客户实行严格的筛选。你给了钱，我还要审核你。我们的筛选条件很多，比如：销售额在1亿～5亿元的企业家；确实碰到了成长瓶颈和转型增长盲点……
塑造大单品静销力
“领袖班”传播的目标，是以“领袖班”为突破口，树立消费者心中对“行动成功”的全新认知，并通过高空传播，提高消费者对“领袖班”课程的认知度，助力地面销售部队，完成既定销售目标。
“老板都是孤独的！”一个问题解决不了，员工可以拂袖而去，但是老板不能。其实老板都需要有人能够理解他们的难处、痛处、酸处。他们内心渴求支撑，渴望聚众，渴望遇到能够为他指点迷津的人。
从目标人群的这种心理出发，我们为“领袖班”确立的品牌形象是：行业专家和施救者的形象。
“行业专家”：语气深沉厚重，深刻洞察核心问题，冷静对待市场变幻加剧，时刻关心企业生存命脉，准确提出解决方案。
“施救者”：语气关切，表达体恤与共勉，急迫地对待当下企业的发展问题，为企业指点迷津，提出解决方案。
如何表现呢？广告口号又是什么呢？
首先，在当前时期，老板们往往因为自身的知识短板、思维模式短板和人才培养机制短板等问题，而使企业无法突破瓶颈、顺利转型。其次，转型增长，其实就是企业的二次创业。既然是创业，就会有风险，就有可能失败。企业要增长，要做大，必须突破瓶颈进行转型。
因此，老板对转型的本质需求，就是让老板赢在转型，赢在二次创业。分析到这里，广告口号脱口而出：
“别让老板输在第二起跑线上！”
后来，我们又与客户一起，将广告口号重新修改为：“微利时代，别让老板输！”
别的培训机构，都在宣扬赢，行动成功领袖班传播“不能让你输”，构建起一个拯救者的形象，从“施救者”的角度与消费者真诚沟通，制造传播力。
在视觉上，如何表现“微利时代，别让老板输”呢？
我们采用了“赛跑”的创意画面。但是，不是让李践和人赛跑，而是让李践分别和三只豹子赛跑，和三只老虎赛跑：
黑云压顶的田径赛道上，李践（老板的代表）单腿跪地，双手着地，身体前倾，全神贯注准备起跑。在他的左肩并排处，三只短跑健将――豹子，做好了起跑的姿势，目光炯炯，也准备起跑……一场生死大战即将展开。
重塑营销模式
与实体企业一样，培训公司也需要一套适合自己的营销模式。只有有了营销模式，才能快速崛起做大。
行动成功前期“销售人员+论坛+精品课+转介绍”的营销模式，最大的问题在于难以一次性产生更多新客户、难以产生大客户。
因此，必须建设“大客户+大客流”的入口。
重塑行动成功的营销模式，可分成两个步骤来完成：
“开大客流入口，保精品课销售”之新老并存阶段：在现有精品课散单成交模式不变的情况下，将“领袖班”课程内容浓缩成一堂课，作为全公司的推广大课，涵盖领袖班12堂课的基本内容和精品课的基本内容，由全能讲师――李践老师主讲。这样一改变，即将原先的销售人员单打独斗的开发模式改变成为“李老师+销售人员+班主任”的协作开发模式。同时能够将公司的销售政策和资源，聚焦在统一的大客流入口――“领袖班”，这样就既能推动精品课的销售，又能直接推动“领袖班”的发展。
在后台，对“班主任制”进行改革。由现有一课一“班主任”的小课推动模式，改变成现场杀伤力强的“推广讲师+客服促单手的台上、台下互动、互补的形式”。
“深化大客流入口，改革销售部制度”之联盟卡阶段：当第一阶段推广大课达到销售额与精品课持平的时候，即摒弃现有的精品课散单成交模式，转而以推广大课作为新客户的统一入口，把销售环节全部集中在此课程来统一推动。通过“大客流入口”将所有新客户集中在同一个入口，统一进行思想洗礼、课程思维横向灌输，并将领袖班与精品课二合一整合成联盟卡，推广联盟卡而不是一个个散单，让客户购买联盟卡成交，完成业务的整合，提高客户成交率，实现从散单客户开发模式向大客户开发模式的转型。改变现有成交模式纵向成交、二次撬动以及会务成本高的问题。
精品课程培训篇7
行业先锋：既要前，也要深
《培训》：仁脉伴随着培训行业走过哪些阶段？
任戈：仁脉在培训行业发展的三个阶段都留下过深深的痕迹。仁脉成立于中国培训的萌芽阶段。在1995年到2005年的这十年，外资企业大规模进入中国市场，培训逐渐被引入和认知。随后不少民营企业开始做培训，以线下课堂为主要形式。当时即使是一堂人力资源的培训课或绩效改善、薪酬类课程，都座无虚席。
2005年以后，随着国家对职工教育经费的相关政策陆续出台，国营企业也开始做培训。此时，培训量开始大幅度增加，培训行业蓬勃发展，各行各业培训课程百花齐放。
到2010年，人们对培训的理解趋向于理性，开始从关注培训课程到研究学习技术，学习技术层出不穷。我们正处于这样一个学习技术爆发的时代。
《培训》：在学习技术爆发的时代，仁脉扮演怎样的角色？
任戈：首先，是行业先锋。仁脉自成立之初就致力于成为行业先锋，而非追随者。仁脉的优势是：品牌课程、领先技术、一体化解决方案，且不断在追求技术领先。现在，仁脉是埃里克森国际学院、Sam敏捷迭代开发技术、美国trainingHouse、德国Simdustry等多种国外著名技术的中国合作伙伴，率先引进了国外先进的课程和前沿学习技术。
其次，是专业的供应商。仁脉注重专业，注重培训效果。比如，仁脉的学习价值链是与能力模型相区别、另辟蹊径的学习技术，以业务目标为学习目标，让学习项目效果更好衡量；仁脉的Sam课程开发技术使用样图、场景化开发技术，在美国已经成为替代aDDLe的开发技术。除此之外，仁脉的人才规划、人才培养、人才评价、领导力提升、课程开发等人才发展的项目也很有特色。仁脉有30多名顾问，会针对不同的需要，设计不同的专业的课程解决方案。
另外，仁脉还成立了学习发展研究中心，不仅引进了国外的先进技术，而且将国外学习技术结合国内企业实践，进行二次开发和适应性改造，将新学习技术本土化。
《培训》：仁脉是如何理解做行业先锋的？
任戈：现在是VUCa时代，培训在快速变化，仁脉一直在寻找新风向，时刻关注行业前沿的技术、内容、趋势和服务，自主研发行业性的产品，充当行业敏锐的触角。
行业先锋除了要冲在市场的前沿，还需要深入的专业度，具体有三层含义：第一，研究新技术能够为培训业做出的贡献；第二，研究行业，达成符合行业特征的专业模式，达成更好效果；第三，做精品产品，引入国外的精品课程，自己研发精品课程。专业度是体现在精品、技术、领先和行业个性化研究上的。应对变化：定制化的叠加设计
《培训》：国外版权课程众多，仁脉甄选课程有哪些标准？
任戈：现在的课程有以下两个趋势：第一，从宣贯逐渐变成参与，让学员自己动手，再启发思考。仁脉比较多地用案例的模型把课程工具化，让学员快速学习掌握。
第二，把课程做成工作坊、研讨会，比如两天的课程，用一天的时间做方法论的导入，一天的时间做研讨。这种模式不仅包含方法论的学习，也有教练、创新研讨等其他技术的导人。
仁脉选择课程有自己的规划。国外新的课程内容越来越少，很多课程也都相对成熟，且在国内已有机构。所以，引进国外版权课程只是一个方面，更需要自主开发课程。
《培训》：目前，企业也开始自主研发课程。您如何看待这种市场变化？
任戈：企业自主研发课程已然成为一种趋势，的确对培训供应商形成了一定压力。但是这种压力也是动力，促使供应商提供更好的品牌课程和更领先的学习技术。企业自主研发课程的能力再强，也依然需要引入新技术。
随着技术的不断更新，学习环境、学习工具以及学习习惯都在发生变化，仁脉在突破传统的培训模式，开始进行定制化的培训项目设计。从本质上说，其实就是把深延的组织体系变成各种扁平化、轻量化、社区化的非固定组织。
《培训》：仁脉强调品牌的课程、领先的技术，那么仁脉如何处理技术与内容的关系？
任戈：无论技术还是内容，其实都只是资源。仁脉强调的是两者的叠加关系。如今，培训的发展趋势不再是以能力素质模型、学习路径等为标准的传统学习技术，而是课程内容直指业务收益，即以业务为导向，将内容与技术叠加起来设计培训项目。
仁脉的项目都是根据以学员为中心的体验叠加设计的，为客户深度定制培训解决方案。基于这种设计理念，仁脉设计了学习价值链技术的五步骤。第一步，确认学习的业务目标，通过学员的行为做岗位分析，梳理员工的核心工作任务，从两个维度进行项目设计；第二步，学习动机设计，通过精心设计学习动机，激发每一位学员的学习意愿；第三步，极致的学习内容，减少学习负荷，实现在岗快速运用；第四步，极致的体验，通过关键任务学习，学以致用，产生行为和结果体验；第五步，在学习结束后，通过长尾学习的设计增强学员的记忆和学习迁移的能力。
人才发展：人是第一核心要素
《培训》：仁脉的定位是人才发展专家，您如何理解人才发展？
任戈：企业以前是以资金、产品、资源为核心，现在是以人和技术为核心，而技术是靠人来创造的。所以，在未来，企业当以人为第一核心要素。培训正从员工适应组织向组织主动适应员工的方向发展。
比如，网易每年招聘大量应届毕业生，他们非常熟悉大学校园生活氛围。所以，网易把企业的管理模式变成大学的管理模式，设置班主任和组长，通过这种改变激发员工学习、研发的动力和潜力。
精品课程培训篇8
[关键词]国际贸易精品专业；人才培养模式；课程体系；课程特色。
自加入世贸组织后，我国全面参与到国际分工、国际贸易和国际竞争中来，随着对外经济交流的扩大，我国对外贸易发展增幅持续保持在20%以上，对外贸易依存度仅2004年就已达70%以上，外经贸行业对专业人才的需求呈扩展之势，按目前对专业人才需求的增速估计，5年内国内拥有进出口经营权的企业达到36万家，是现有企业的2倍，按新增企业每家需要10位外贸专业人才计算，就需要新增180万人，再加上现有企业的人员更新和扩招，市场对外贸专业人员的需求将会更大。为此，高职院必须加强国际贸易实务精品专业的建设，为外经贸企业培养和输送合格的专业人才，以适应国家对外经济贸易发展的需要。
一、高职院国际贸易实务精品专业的人才培养目标和模式。
（一）国际贸易实务精品专业的人才培养目标。
根据对国际贸易实务专业毕业生跟踪调查所掌握的信息，外经贸企业对专业人才需求量较大的多为跟单员、外贸业务员、单证员、报关员、货代员和报检员等技能人才，企业都要求毕业生持有国家职能部门统一考试取得的通用的从业资格证书，持证上岗工作，没有相应从业资格证的将不受欢迎和聘用。
为了满足市场对国际贸易应用型专业人才的需求，高职院的国际贸易精品专业的人才培养目标，必须坚持以市场需求为导向，以用人单位根据实际工作岗位对专业人员的素质能力的要求为培养目标。具体来说，专业人才培养目标和定位是：具有大专以上学历，能在外经贸企业或相关行业从事商务谈判、签订合同、跟单、货代、单证、报检、报关等业务工作的“零距离”
上岗操作的实用型专业人才。
根据上述人才培养目标及主要岗位面向，高职院培养的学生应具有扎实的专业知识，较强的实际应用能力和业务素质。具体体现在以下几个方面：
1.理论知识。学生必须掌握本专业培养目标所需的文化基础知识；国际贸易理论与政策、相关的国际贸易惯例和国际贸易法规、世贸组织规则；国际经济合作和国际市场营销知识；英语基础知识和商务英语、外贸英文函电及外贸英语口语等基本技能；掌握国际贸易实务、外贸商品学、国际贸易货物运输与保险、外贸单证实务、报检、报关实务和国际货款结算等方面的业务知识。
2.专业技能。作为国际贸易实务精品专业培养出来的人才，要具备从事同外商进行磋商交易、拟订合同条款、签订合同，实现交易目标的善于沟通交流的业务素质和能力；具有从事跟单、货代、独立处理履行合同各业务环节的单证操作、办理托运、投保、报检、报关和货款结算等能力；熟练运用电子计算机进行电子商务运作的技能。
3.取得从事本专业工作的从业资格证书。国家商务部、海关总署、商检总局等职能部门组织的从业资格证考试，是对从业人员素质能力的权威评价考核标准，对取得从业资格证书的人员，要求持证上岗，作为高职院国际贸易精品专业的毕业生，在拿到学历证书的同时，至少取得一个或多个从业资格证书。这是衡量其所培养的专业人才是否合格的客观标准，是评价毕业生素质和专业能力的依据，也是鉴别国际贸易实务精品专业教学质量是否达标称职的重要参照。
（二）国际贸易实务精品专业人才培养模式。
高职教育必须坚持以市场为导向，以企业对专业人才的要求为准绳，培养能干实事的顶班上岗的实用型人才为目标。国际贸易实务精品专业要能准确把握外经贸企业对专业人才的适应职业岗位职责的变化，结合企业对专业人才的岗位标准的变动和趋向，在教学计划、课程体系、教学重点、教学手段和考核方式等方面做出适时有效的调整，实行动态的教学过程。
1.“岗、证、课”三位一体的人才培养模式。
“岗”，就是外经贸企业根据实际业务的需要所设置的工作岗位和该岗位对业务人员的职责和业务素质能力的要求，以保证各岗位工作的高效率运作，保证企业整体经营效益目标的实现。外经贸企业的工作岗位分工呈现越来越细化的趋势，以达到专而精的工作效果。现在的主要岗位分工有外贸业务员、跟单员、单证员、货代员、报检员和报关员等，这些岗位的职责就是国际贸易精品专业的人才培养目标指向。
“证”，就是国家商务部、海关、商检局等职能部门为外经贸企业提供服务，让有关企业能招聘和使用符合岗位要求的高素质的称职的人才，组织全国统一的各种从业资格证考试的措施，对通过了从业资格考试的人员，颁发全国通用的证书，实施持证上岗的优选制度，从而保证了外经贸企业专业人才优化组合。作为国际贸易实务精品专业就必须依国家对有关从业资格考试达标为标准，组织实施教学活动，指导学生通过从业资格的考试，以考证通过率作为考核教学质量的重要依据。
“课”，就是“以证定课”，国际贸易实务精品专业所开设的课程，各门课程的教学内容，教学所应达到的要求，必须适应能让学生普遍通过有关从业资格证考试为宗旨，让学生掌握能从事国际贸易业务活动的基本知识、专业技能和业务素质为目标。“岗、证、课”三位一体的人才培养目标模式，应是高职院的正确选择。
2.实施“1、2、3”人才培养教学模式。
“1”，即“一个中心”，以能力培养为中心。高职教育以市场为导向，以教育部提出的“实际、实践、实用”为原则，培养学生形成在一定理论素养和专业素质的基础上，让学生能“零距离”上岗为主要目标，使学生在工作岗位上让用人单位满意，并有充足的发展、提升的后劲。
“2”，即“两个依托”，要达到培养学生“零距离”上岗就业能力，又有后发的潜力，一方面强化以实践性教学为依托，培养学生适应实际岗位要求的较强的动手操作能力，另一方面以基础理论教学为依托，让学生掌握“必需、够用”的理论知识。在教学实践中采取强化课内实训以构筑理论与实践的桥梁，采取多种模拟仿真手段加大理论联系实际和指导实践的校内外集中实训的力度，使学生达到学以致用的效果。
“3”，即“三个基础”，一是培养学生具备从事外贸工作的职业素质基础，二是具有专业技术应用能力基础，三是具有综合的经营管理的能力基础。在组织教学的各个环节中，各门课程的内容要有一定的深度和广度，要为学生打下深厚的文化底蕴，扎实的专业功底，熟练的业务操作技能，以及在实际业务中能够分析、处理和妥善解决较复杂的问题的能力。
二、国际贸易实务精品专业课程体系的构建。
（一）国际贸易实务精品专业的课程体系结构。
国际贸易实务精品专业的课程体系结构，根据人才培养目标的要求，必须打破以往的专业学科体系结构，依据职业岗位对知识、技能和态度的要求，同时充分考虑学生职业生涯的发展需要来设置课程结构，选择各门课程的教学内容，构建起以职业岗位为导向的理论与实践相结合的注重业务技能培养的四层次的模块式的课程体系。
第一层，人才培养目标模块，双证并举。国际贸易实务精品专业培养出来的毕业生要获取大专以上学历证书和至少一个以上的从业资格证书，实现“零距离”
就业的目标。
第二层，职业技能模块。针对外经贸企业各种岗位对人才素质和技能的要求，从业资格证考试的项目，分别开设外贸业务员、跟单员、单证员、货代员、报检员、报关员等各门专业课程的教学，每门课程又分为理论知识讲授、课内实训和课外集中实训三个子模块进行教学活动，为学生顺利通过全国统考，获取从业资格证书，提供必要的条件和良好的服务。
第三层，职业素质能力模块。作为国际商务人才必须具有该职业所要求的较宽厚扎实的专业基础知识，较全面的业务技能，如若所掌握的专业知识和技能过于狭窄、单一，是无法胜任企业对业务人员的起码要求的。为此，国际贸易实务精品专业所开设的课程，必须包括国际商务英语的交流与沟通能力培养的模块；国际市场营销的运作模块；电子商务操作技能模块；职业道德、国际商法和贸易规则模块；国际贸易专业知识与实务模块等，每一个模块又分出若干门课程，每门课程再分为专业知识讲授、课内实训、课外实训等子模块。各大模块和各门课程及子模块的融合教学活动，使学生形成综合的业务素质和专业技能。
第四层，职业基本素质模块。高职院培养的是大专以上学历水平的专业人才，必须让学生掌握基础牢固的文化知识，树立正确的思想观念，接受经济学原理，数学基础，大学英语，自然科学，社会科学等基础知识的教育，得到文艺、体育和心理素质等的培养，注重引导学生积极开展爱国主义、社会公益等丰富多彩的社会实践活动，经过在校3年以上的培育，塑造学生形成良好的人文、思想、道德情操和心理素质，为步入市场、社会，从事职业岗位工作打下坚实的基础。
（二）国际贸易实务精品专业的课程特色。
为保证国际贸易实务精品专业的课程体系适应专业人才培养目标的要求，各门课程要充分体现与整个专业课程体系的配套，体现“岗、证、课”三位一体的要求，要从有关院校和出版社寻找到合适的现成教材是十分困难的，最好的途径是本校组织有关教师严格依据专业人才培养目标，专业课程体系的要求，有计划有步骤地编写系列化的校本教材。校本教材要根据职业岗位职能的发展、变更和提高，要根据国家职能部门对从业资格证考试的标准的提升，及时修改、变更和充实教材的内容，使校本教材始终保持与时俱进，不断更新和适用的状态。
现在以获得湖南省高职院校精品课程称号的《国际贸易单证实务》为例，本课程按国际商务单证员的职业岗位标准，据单证员的专业知识和技能的要求，进行编写。课程内容以职业岗位业务流程形成模块化结构，以单证制作为核心进行操作技能的规范化实训，精心设计真实的作品、仿真的业务工作的完成，以项目驱动的课程教学程序，充分调动了学生的学习主动性。
国际贸易实务精品专业的各门课程集中体现了以下几个特色：
1.“以证定课”的人才培养课程模式。
根据外贸行业对专业人才的需求，从业资格证考试对专业人才能力素质的标准，专业课程要求学生必须掌握这些专业知识和技能，方能胜任岗位职责，顶班上岗。为此，我们有针对性的开设了“国际贸易单证实务”、“报关商品学”、“报检实务”、“国际货物运输与保险”、“国际贸易跟单实务”等专业课程，每门专业课都与从业资格证考试的要求相适应，从而真正实现了“教学、考证、零距离上岗”三者的完美结合。
2.课堂教学坚持“教、学、做”的统一，突出实践能力的培养。
为凸显“教、学、做”的统一，将课堂教学分为紧密结合的业务知识的讲授与课内实训两个模块，不仅要求讲清每个知识点的原理，重点、难点，还要利用案例、布置简单的任务、小型的专题等的实训活动，进行动手操作练习，以加深理解和运用所讲授的专业知识。每个单元知识教学完成后，都要采用仿真的任务来进行综合实训，努力朝着培养学生不断提高分析和解决实际问题的能力，实现了课堂教学以教师为主体向学生为主体的转变，调动了学生学习的积极性和主动性，提高了教学效果。
3.“一张文凭，多种证书”，提升就业的竞争力。
作为国际贸易实务精品专业，培养学生既要具有大专以上的学识水平，又要具备很强的就业竞争力，我们将外经贸行业的从业资格证考试的标准和内容全部纳入专业的教学计划，并根据从业资格证考试的标准不断提高，考试内容不断更新的客观条件，不断调整和完善教学计划，组织教学和实训活动，并按从业资格证考试的标准对学生的学业成绩进行考核，从而达到让学生既完成了大专以上的学业，又具备顺利通过从业资格证的考试，从事多个职业岗位工作的能力。从历届的毕业生的就业状况来看，凡是获得“一张文凭，多种证书”的学生，在就业的问题上，“不是用人单位选择我，而是我挑选用人单位”，在工资待遇上比一般的专业人员明显高得多。同时，学生在职业岗位上的素质和业务水平得到企业的普遍认可，也提升了学校的社会声誉。
“一张文凭，多种证书”的实施，符合职业教育的发展规律，既满足了企业对专业人员的需求，实现了用人单位的零距离上岗的能力要求，又解决了学生职业发展的后劲问题，既有鲜明的职业针对性，又有较强的职业发展变化的适应能力，充分体现了高职院培养高等的应用型人才的特色。
4.“三重教学”有机结合，凸显实践性教学。
国际贸易实务精品专业的专业课程的教学方式，采用“三重教学”，即理论教学、课内实训、课外实训三者有机结合的课程教学模式，专业理论、专业知识的讲授，坚持精讲，突出重点，以“必需、够用”为度，通过强化课内实训加深对专业知识的理解，为增强学生应用知识和专业技能的培养，每一单元组织综合实训，期末对课程的知识和业务技能组织学生停课一周的系统的集中实训，为达到集中实训的预期效果，组织教师编写实训教学大纲、综合实训指导书、实训练习册、实训实施计划等教学辅导资料，并利用多媒体等教学手段，引进仿真的实训操作软件，通过加大校外实训基地建设，组织学生到外贸公司、港口、码头、仓库、集装箱堆场等进行现场观摩学习，聘请现场专家讲座，安排学生毕业实习等活动，凸显了实践性教学在高职院校中的地位，实现为行业输送合格实用性的专业人才的目标。
三、国际贸易实务精品专业的教学考核。
高职教育坚持强化实践性教学，对学生的学业成绩决不能采取一纸书面答卷的分数做定论，要客观的系统的准确的评价考核学生的学业成绩，必须对传统的考核方式进行改革。
（一）改革考核与评价方式，将过程考核与结果考核相结合。
为配合国际贸易实务精品专业精品课程体系在教学过程中的有效实施，将传统的卷面考试方式，变成符合职业能力培养的效果评价方式，建立全面的专业技能考核体系和评价机制：
1.各门专业课程均建立符合能力培养要求的考核内容，考核标准和考核方法，并将考核办法事先向学生公布，使学生都知道各门课程对具体知识、能力和素质的考核要求，在专业课程的学习中，主动地接受考核。
2.根据课程的类型采取灵活多样的考核形式：（1）必修课的考核成绩由课堂教学基本知识的笔试成绩与课内实训考核成绩，综合实训考核成绩和平时学习表现，按比例评定其期末总成绩。（2）选修课程的考核成绩，则依课程的特点不同，采取灵活的方式，对理论知识性较强的课程，采取笔试与写综合性小论文结合起来进行考核，对实践性较强的课程，依完成实践性项目的效果，结合平时的学习表现进行评定。（3）对课外实训的考核，要求学生必须完成全部的实训流程，适当考虑学生在实训中的表现，主要依据学生完成的实训作品评定的档次，及实训报告的质量确定其成绩。（4）对取得“职业技能考评”、取得行业认证、从业资格证考试的课程，作为评定其成绩合格的依据，并可免修该门课程，让学生选修其他的课程，拓宽知识面。
3.重视对学生的职业素养的评价考核。学生在校学习期间，“人文素质”、思想、职业道德素质，体质、心理素质等表现，贯穿在学生学习、生活，课堂教学、课内外实训和开展第二课堂活动等各个方面，是一种综合性的表现，体现出学生的价值观、敬业精神、奉献精神、团队合作精神、社交、组织和公关能力诸多方面的素质，学校有责任加强思想素质的教育和考察，培养学生良好的生存能力、应变能力和发展能力，为行业输送综合素质优秀的专业人才。
（二）实行专业学习考核的学分制度。
精品课程培训篇9
一、学科培训中的效能与受益的的调查与分析
调查一：对某区55位品德学科教师的任职及学科发展情况做了随机调查，调查结果显示：
调查分析：就以上数据我们不难看出，担任品德学科教学工作的绝大多数老师都是兼职教师，专职教师仅占5.45%。老师们除担任主学科（占92%）的教学外，还兼教2门或2门以上（占82%）的综合学科，大多数还担任班主任（占90%）工作。平时工作量大，事务繁重，受时间和精力的影响，无法潜心研究品德学科的教学，因此，大多数教师急需专业培训与指导。但同时，市区主学科的培训时间和品德学科培训的时间相一致，老师们面临选择时往往会选择参加主学科的培训（占93%）。
调查二：2011年某区品德研修网在建网初始，针对144名品德学科教师做了一个教师需求调查。调查结果显示：
调查分析：从教师需要来说，品德教师更多地关注完整的教学资源、好课的教案，而在学科评价、课题研究等方面没有强烈的迫切感。良好的创新、培训、激励机制和探索精神的缺失，必然导致教师为完成教学任务而教学。
以上种种问题，有社会的因素，也有个人的因素。培训势在必行，效果更应专注，培训效能与受益必须成为思考的重点。
培训效能主要指培训的效率和培训者工作的能力。培训效能是衡量培训计划与目标的工作结果的尺度，效率、效果、效益是衡量效能的依据。而学科培训效能的根本目的是运用各种科学合理的手段、制度和载体，调动培训者与参培人员的积极性、主动性和创造性，不断提高教师尤其是学科教师的工作能力，提高教育的质量。
培训中良好的效能表现在于培训有足够强大的吸引力，有足够强大的新知识新理论支持，有足够强大的指导方法与模拟，让培训者从中实实在在地提升实践能力。这里最为重要的两个载体是培训的价值与吸引力，如果实现这样的目标，就会让培训者从自身出发获得良好受益。
二、提高品德学科培训效能与受益的有效策略
面对现状，究竟该如何让品德学科的培训吸引教师参加，让培训走向有效呢？笔者作为学科教研员，紧密结合学科课程的教学理念，运用相应的策略，在实践中取得了较好的培训效果。
策略之一：精心预设，备好培训方案
1.合理安排培训时间。针对区品德学科教师兼职居多的现状，努力与主学科协调好区教研活动的时间，保证任教的学科教师能够参加。每学期初在制定学科培训计划时，主动与主学科教研员沟通，尤其是语文学科的教研员。同一周次的培训活动，两个学科一定是安排不同年级的任教教师参加，如果语文安排的是一年级、六年级，那品德就安排四年级。
2.精心设计培训内容。培训的内容能让参加培训活动的老师有所得，是吸引教师参加培训活动的关键。每办一个培训班之前，要舍得花时间和精力对一线品德老师进行调研，了解一线老师最迫切需要学习的内容，根据教师们在教学中存在的重点与难点问题有针对性地开展培训。例如，鼓楼区品德教研组长暑期研修班于2012年7月12日开班，全程6天。让老师们放弃假期休息的时间参加培训，可能有的人会心不甘情不愿。为了让老师们有所得，我在制定培训计划前首先进行调研，把老师们提出的学习内容进行合理整合，再针对培训的内容，邀请相关的专家，与专家们反复沟通，确定培训的内容与形式。在培训专家中，既有理论性专家，从一定的高度对一线教师进行引领；也有一线教师，从一个个课例中带领参训老师回归课堂，解读教材；还有草根型培训班里的同学，展示课堂，供大家剖析。六天的培训中，有理论型讲座、实际操作型指导、漫谈性讨论、教育科研指导、金陵学堂游等等，学员们普遍反响较好。
策略之二：挖掘动力，创新培训模式
新课程注重学生自己的体验过程，强调关注学生的生命经历和经验、生命感受和体验。教师的主要的任务不是讲解教科书，而是根据教科书的教学目标，努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，保护学生的好奇心，引发学生探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习。同样的道理，在开展学科培训时，也应该以受培训教师为主体，创新培训模式，提高他们学习的主动性。例如，在对公民教育研修班的老师们开展培训时，我们就做了大胆的改革尝试，把培训作为实践课程来开展，运用学科课程理念，努力提高培训活动的有效性。
所谓实践课程，就是将培训的内容课程化，以课程形式组织和引导教师在教育教学实践经历（真实教育情境）中有意识地研究和学习，以提升教育教学智慧获取实践性知识的活动课程或经验课程。具体做法是：
1.培训内容主题化。把培训作为课程来开展，就要明确主题，划分单元和课时。在研修过程中，按照开展公民教育的六个步骤，我们把研修分为六个单元：第一单元：确认社区中存在的公共政策问题；第二单元：选择班级要研究的问题；第三单元：收集研究问题有关资料；第四单元：制订班级方案；第五单元：报告方案（听证会）；第六单元：总结反思学习经验。根据每个单元的不同需要，划分不同的课时。第一单元安排2课时，第二单元安排2课时，第三单元安排3课时（2课时课内，1课时课外），第四单元安排2课时，第五单元安排2课时，第六单元安排1课时。一学年的培训活动都按照一个个专题来进行，目标明确，重点突出。因为每个单元是彼此关联的，所以，研修班的教师都尽量做到不缺课，保证了出勤率。
2.培训对象主体化。把培训作为课程来开展，就要面向全体学员，调动每个学员的学习积极性，使每位学员都要有不同层次的提高。本次研修班成员的构成是区公民项目中心组成员和新参加项目研究的实验教师，为了调动教师们已有的经验，发挥骨干教师的引领作用，我们首先把区公民项目中心组12位老师两两组合分成六个小组，根据他们的擅长分别承担六个单元中的一个单元指导任务。事实证明，12位老师在研修课堂上各尽其能，毫无保留地将自己积累的经验和参训的老师们分享，他们或明晰每一个步骤的操作要领，或提醒注意事项，或提供锦囊妙计，令新教师们受益匪浅。同时，这些骨干教师也通过指导别人，认真总结了自己的经验，有了一个自我提升的过程。
3.培训形式多样化。把培训作为课程来开展，就要注重学员自己的体验过程，灵活多样地选用教学活动和组织形式，让他们能够生动、主动地学习。本次培训采用“模拟课堂”的形式，全体学员都扮演学生的角色，采用理论指导、主动体验、活动参与等多种形式，让学员们亲历公民项目六个步骤过程，并通过分组合作、交流，阶段反思推进学习进程。活动中老师们从了解什么是公共政策问题，再到选题、收集资料、制定方案、制作展板，最后到活动反思，一步一步地参与体验，真正成为了学习的主人。
4.培训评价多元化。本次培训采用了展示评价和自我评价的方式。活动结束前，给所有学员提供了展示的机会，如举行公民听证展示活动，让每一位学员都走上讲台，大胆陈述自己的观点，获取成功的快乐。同时，还请每位学员撰写培训心得，进行自我评价，真正使参与的每一位教师有所得，有所悟。
策略之三：培训延伸，用好现代平台
《品德与生活》、《品德与社会》课程要求教师重视课程资源的开发和利用，采取各种措施，通过多种途径进行。同样的道理，在开展培训工作时，也应重视培训资源的开发和利用。针对教师平时工作繁忙，集中培训时间有限的现状，要想进一步巩固和补充培训内容，就要充分利用好现代平台，把培训学习从课内向课外延伸。
1.网络。利用学科网页与QQ群，让受培训的教师在巩固与交流中产生思维的火花。网络犹如一个巨大的课堂，大家用语言文字表达自己的真实感受，不受地域、场合等众多因素的影响，可以畅所欲言，在大家的你一言我一语中获得认识的提升。例如在鼓楼区2012年暑期品德教研组长研修班中，老师们白天有大信息量的理论学习、课堂讨论、灵动的随机发挥，晚上则通过上网跟帖进行网络学习研讨，进一步巩固培训学习的内容。QQ群里“滴滴滴——”，任务栏头像不断闪动，大家用手指敲击出品德人的善思和好学！
2.手机。开通微博与飞信，在新颖灵活的形式中促进教师的思想提升。微博的信息获取具有很强的自主性、选择性，其信息速度之快，让人在第一时间就能互动起来，甚至可以影响到区、市、乃至省及全国。因此这种形式的利用，必然会给我们带来品德教育的全面提升，也使得每一个教师在相互及时并有深度的信息指导下，获取更多的收获。
精品课程培训篇10
论文摘要：在概述精品课程应用于航海教育的背景情况的基础上，通过对精品课程在航海职业教育实践的分析，提出精品课程在航海职业教育实践中存在的诸如多媒体课件制作、课程内容更新、计算机网络及师资队伍等方面的问题，并提出相关解决对策。
精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。精品课程建设是将社会优势教育资源网络化，以实现资源共享、优势互补，缩短地域间教育教学水平的差异，促进教育教学改革和发展，提高整体教育教学水平。在航海职业教育中，精品课程建设凸现出自身的巨大价值。但是，精品课程的建设和实际应用过程也出现一些问题，比如多媒体课件制作质量不高、内容更新脱节、网络利用率较低和师资培养方面力度不足等。笔者将从几个方面提出具体实践问题并试图寻求解决之道。
一、精品课程应用于航海教育的背景
中国是全球海员数量最多的国家之一，但是与世界海运业的迅猛发展相比，中国海员的数量，尤其是高级船员的数量，依然存在缺口，提高中国海员的整体素质，培养更多具有国际竞争力的高素质海员，是经济全球化背景下海运业发展对人力因素的必然诉求。而航海教育在我国职业教育体系中极具行业特色，随着市场经济的发展和高校办学自主权的确立，高校之间的竞争更加激烈。
自1988年实施海船船员适任证书全国统一考试以来，海员培训机构越来越多。www.133229.com到目前为止，各类海员教育和培训机构大致可分为三类:一是航海类院校，大多有完善的培训教学体系和质量管理体系，培训设施、设备和教师素质及授课内容符合国际海员要求，保证了教学质量，但受学校管理体制的制约，缺乏灵活性;二是社会培习“机构，依靠社会力量办学，此类培训机构“重效益，轻质量”的现象较严重;三是航运企业内部的培训机构，主要对单位内部人员进行培训。这三类培训机构是我国航海教育的主要形式，对提升我国航运企业在国际航运市场上的竞争力和我国海员在国际海员劳务市场的竞争力起到了积极的推动作用。
但是，目前航海教育和培训机构的分布和发展还不平衡。从整体上看，中国航海教育无论是数量还是质量，均落后于国际航运业的发展，培养的航海人才素质距离国际需求有一定的差距。如不采取必要的应对措施和改革，我国航海教育不但不能很好地满足国内航运业的发展需求，而且不能及时抓住机遇，进一步拓展国际海运劳务市场。在此背景下，教育部出台文件，提出大力发展精品课程建设的要求，刚好迎合了发展航海教育的现实需求，为航海职业教育的发展，提供了新的动力。经过5年的开发与实践，精品课程在航海职业教育这片土地上已经收获颇丰。但是，在实践过程中笔者也发现一些巫待解决的问题。
二、多媒体课件制作存在的不足及相关对策
由于航海职业教育实践性极强且航海类专业具有高投人性质，经费投人不足势必影响航海教育规模和人才培养质量。国内各航海教育机构的实验实习设备，除个别国家重点投人的院校外，状况普遍令人担忧。为改善航海教育，必须更新观念，解决体制和效益的间题。教育体制改革早已在航海教育界开始，共建、合建、合并等已成为优化教育资源配置、提高办学效益的主要手段。但是解决这些问题也不是一墩而就的，需要相当长的时间。在各种不利因素的制约下，为在短期内弥补实际的不足，精品课程建设可大显身手。
现行我国航海教育教学形式比较单调，仍停留在教师在课堂以纯书本的讲授为主，学生的学习也主要依赖于书本。精品课程建设对于提升航海职业技术教育教学水平，是一个难能可贵的机遇。通过大力建设各专业课程，可以实现课堂教学的多媒体化，增强学生对理论知识的感性认识，以利于学生对知识的理解和把握。由于航海职业教育很多理论知识的理解都需要联系实景，而传统的课堂教学利用黑板难以表现，给学生理解带来很大障碍。有些问题只能等到学生毕业后到实际工作岗位上，通过实践才能慢慢理解，这样势必影响学生今后的发展。若通过教学期间上船实习，在实际环境中教学，效果当然最好。但是，这样教学成本过高，也不符合我国现实国情。
因此，灵活多变的多媒体教学课件正迎合了这个需要，而且精品课程建设的关键也在于此，优质的多媒体课件的制作是精品课程建设的核心。优质多媒体课件绝不是仅仅简单地将书本文字变成电子文档或幻灯片，而是要在融会贯通整体知识体系的基础上，将内容升华，然后再利用多种技术手段将其演变成以各种形式的动画、图形、图像等为要素的一套系统的知识体系。
但是，问题在于即使专业教师可以通过提高业务水平达到前者要求，可是要想实现后者绝非易事。因为现实中多数教师对于各种多媒体课件制作软件都比较陌生。在这种情况下，要制作出高质量的多媒体课件，仅凭各专业教师自己的力量是远远不足的。而且，往往功能越强大的软件，自学掌握的周期就越长，即使能够勉强会用，制作出的课件完美度也不高。所以解决方法只能统筹规划，将所要建设的精品课程模块化，具体分工，由专业教师编写最新符合职业要求的实用教材，经验丰富的教授编写具体教案。通过集体备课集中间题，并讨论出一套可行的设计方案。然后联合专业软件制作商合作研发一套高品质的多媒体课件。通过合作开发培养一些课件开发能手，在以后的课件升级更新中发挥作用，并以点带面，全面提升教师整体研发课件的水平。虽然，表面上学校将为此付出一笔费用，可其投资回报必将是巨大的。而且，实际上对于航海职业教育整体投人而言，这只是微不足道的，且能较好地解决教学投人与教学效果之间的矛盾。
三、精品课程内容更新速度较慢
很多精品课程经过国家评定之后，更新率往往不符合要求。多数情况是对精品课程开发目的的误解，以为精品课程建设可以一劳永逸，完成之后可以用很长时间，而不用更新内容。教育部为了纠正这种错误认识，特于2004年又发文规定更新问题。其中第一条规定:“每门国家精品课程上网内容的年度更新(或新增)比例不得低于10%”。
根据笔者教学实践总结和横向对比分析，更新率较慢的有以下几个方面。
第一，培训机构管理层的重视程度不够。教育发文倡导建设精品课程至今，各高校基本上都是以学科为单位，教研室内部讨论闭门造车。这种情况下，很难建设出真正精品的课程。管理层必须对该问题给予足够重视，把精品课程建设与学院自身发展结合起来。要以精品课程建设为契机，通过教学改革，力图提高整体教学水平，从而实现学院的全面发展。
第二，经费投人不足是制约精品课程建设发展的瓶颈。如前分析，精品课程建设不仅是教师自己的事情，而是一个系统工程，其难度绝不是仅凭教师自己的力量所能解决的。必须借助社会力量，通过联合开发才能达到理想的效果。因此，经费必须得到保障，不然结果是可想而知的。
第三，精品课程建设者对建设目的的误解，是阻碍精品课程建设发展的直接因素。精品课程的建设团队，、特别是核心建设者不能把精品课程建设看做是完成上级任务，也不能认为精品课程建设是一劳永逸的事。
精品课程建设需要相当长的周期，不同课程其难度也是大相径庭的。所以，在立项初期，建设者就必须清楚建设的难度，做好统筹规划。在思想上要统一认识，并将任务模块化，做好长期建设目标。
这样才能保证课程开发的高质量。
通过上述几点分析可知，精品课程的更新实质上是与课程建设的整个过程紧密联系在一起的。没有全盘规划和资金支持，就没有精品课程，也就更谈不上更新问题了。
四、计算机网络利用率较低
当今世界，经济全球化的步伐日益加快，在这个大背景下，世界海运业也以惊人的速度发展。许多先进的科技都集中到现代化的船舶上，对于第七代、第八代集装箱船舶而言更是如此。船舶驾驶台各种资源的信息化速度加快，对海员电子计算机应用能力要求越来越高。学生在校学习期间，计算机应用教育还处于基础阶段，与实际需求相差很远。因此，精品课程建设应该在这方面有所作为。而实际情况却并非如此，大多数航海类院校的精品课程缺乏这方面的功能，往往把主要精力放在了教材内容的电子化、课堂板书的简洁化上，而在精品课程网络化和网络的实际应用上明显不足。致使精品课程建设的直接结果变成方便老师上课、不便学生学习，更谈不上学生可以提高综合计算机应用能力了。
笔者认为，要想解决这些问题，必须从源头抓起。首先要明确精品课程建设的目的是要整合各种资源，特别是对于航海类院校，要把各种资源网络化，搭建出一个教学模拟平台，将各种资源上网，强化计算机网络应用的力度。让学生学习、演练实操都能实现在网上完成，大力发展模拟器建设并应用于教学实践。让学生在学习专业知识的同时，加强计算机应用技术的锻炼，实现专业技术与计算机技术共同提高。
五、加大航海教育师资队伍的培养力度
师资队伍建设是学校建设和教学改革工作的重要环节，是否具备一支优秀的教师队伍是评定精品课程建设成果的重要标准。师资队伍要有合理的知识结构和年龄结构，并根据课程需要配备辅导教师;中青年教师的培养计划科学合理，并取得实际效果。我国现阶段航海职业教育的现状是除了办学比较早的院校能够保证教师的学历和水平，大部分航海大专、中专学校师资力量薄弱，教师的学历仍以本科为主，职称为讲师和助教居多，无法保证航海教学质量。应当借助精品课程建设，加快年轻教师培养进程，让他们担任某一部分课件的制作，充分发挥其特长，加快技师的成长步伐。笔者曾担任航海学精品课程建设的少量工作，对此深有体会。
另外，在航海相关基础课程的精品课程建设中，关键一个环节就是实践图片、图像的积累和教学动画的制作，这个环节可称之为课程资料库的建设。笔者认为这也是精品课程特别是航海类精品课程建设的核心和难点。因为大量的图片图像需要到远洋船舶上实地拍摄，单凭某一个人的力量很难完成。所以，各教育教学机构应花大力气组织相关教师，特别是青年教师上船顶岗实习，安排他们承担资料的收集工作，并建立相应的激励机制。这样不仅可以收集到大量有用的资料，同时也可以锻炼青年教师的实践动手能力。