小学课程设计与评价重点篇1
我校环境科学与环境工程专业很早就已经认识到，只有改革实践教学环节，才能更好地适应国家高等教育体制改革的需要，才能办出具有地方特色的学科专业。因此长期以来，一直在探索如何将把课程设计实践教学的改革纳入整个专业教学体系的建立与改革中来。利用学校有限资源强化环境影响评价课程设计的地位和作用，探索适合于地方特色的环境影响评价课程设计模式教学改革是环境科学与环境工程专业实践教学改革与实践的重要内容，在学生综合素质的提高和就业技能的培养等方面具有深远的意义。
二、环境影响评价课程设计模式改革的思路和实施方案
（一）修订教学大纲，突出实践教学
环境影响评价课程设计虽然主要针对一门课程开展，属于比较专题性和单一性的训练，但由于其所需的专业课程知识很广，可能会涉及到环境科学与工程专业方方面面的理论分析、设计计算、计算机绘图等方面，因此需要调整相应的教学体系以满足课程设计实践教学的需要。同时，随着国家政策法规的不断完善，各种环境影响评价技术导则和技术方法发展很快且变化较大，因此教学大纲将会随着学科的变化发展、专业内容的调整而及时进行修改。具体实施上，环境影响评价课程设计安排在大三第二学期进行。此实践教学环节之前，先后分别开设了工程制图、工程制图实验、环境监测实验、环境监测课程设计、环境评价导则与标准、环境影响评价、环境法律法规、环评方法与案例分析等与之直接相关的理论课程与实践教学内容。相关知识和技能的掌握，为更好的开展环境影响评价课程设计奠定基础。
（二）改革实践环节，理论学习与实践同步
按照环境科学与环境工程培养计划的总体要求，环境影响评价课程设计安排的时间为3周。由于时间通常是安排在理论课结束之后，很多学生在进行课程设计时往往又要重新复习学过的理论知识，同时课程涉及到现场调查等环节，为了不让课程设计流于形式，因此有必要改革实践环节。按照实际工作中环境影响评价报告书的具体要求，实践重点环节包括：对项目地进行现场踏勘，收集项目所在地资料，进行项目地现状调查和环境质量现状监测，在此基础上对建设项目所在区域的环境质量现状进行评价；进行生产工艺及污染源的分析；明确环境保护目标、敏感点和环评重点；污染环节可能造成的环境影响分析；在对项目所在地环境容量分析基础上，提出污染物排放总量的控制要求；提出区域生态环境保护及生态建设措施；提出明确的环境保护措施；分析项目建设可能产生的污染、存在的环境风险并提出防范方案；进行公众参与，征求公众意见。针对上述实践重点环节，具体做法是理论讲授和实践课每周安排各1次，每周对环境影响评价的2～3个环节进行学习和实践，理论学习主要围绕实践开展的，布置相关的课程设计题目。课程学习结束，在教师指导下学生完成的课程设计是一个完整的环境影响评价报告书。
（三）改革课程设计选题模式和具体指导模式
学生需要从现场踏勘、理论分析、设计计算、工程制图等方面进行综合训练，以巩固、深化和扩展学生在本课程中的学习成果。考虑到许多学生对实际工程项目认识和理解的程度不同，因此选择恰当的课题显得尤为重要。为保证课程设计教学效果，根据学生的水平和兴趣，实际操作时把学生按5～6人分为一组，每组的题目不同实行小组长负责制，明确每个组员的任务。在选题上，课程设计指导教师结合自己承担的工程项目，拟定贴近实际的题目，利用实际工程的设计资料尽可能做到真题真做。由于课程设计题目直接来自实际生产项目，题目的难度和综合性大大提高，使得学生尽早接触实际工程，学生可以结合实际工程设计来检查自己设计上的不足。为了提高设计质量，要求每组课程设计完成后均需要进行答辩。为此，成立专门的环境影响评价课程设计教师指导小组和答辩小组，要求课程设计指导小组和答辩小组由不同教师担任。同时要求课程设计指导小组由3名以上讲师以上职称的教师组成，课程设计指导小组组长由任课教师担任，课程设计答辩小组组长由具有设计经验的教师或副高以上职称的教师担任。最后通过教师指导小组和答辩小组对环境影响评价报告的评阅和答辩，提出有针对性的意见和建议，提高学生编写环境影响评价报告的质量。
（四）实施课程设计质量过程控制模式
环境影响评价课程设计具有时间紧、任务重的特点。为了不让这一重要的实践教学环节流于形式，需要实施课程设计质量过程控制。课程设计质量过程控制模式主要从三方面开展。第一，优先选择“双师型”教师担任指导教师。一方面学院规定每年安排一定经费作为教师参加各类职业资格培训和考试费用，另一方面在职称晋升、骨干教师培养等方面优先向“双师型”教师倾斜。第二，实行课程设计答辩模式。课程设计审查通过后由答辩小组主持答辩，根据学生具体情况，安排答辩时间约1-2日。答辩前，答辩小组应详细审阅学生的课程设计资料，为答辩作好准备。答辩中，每个学生均须报告自己设计的主要内容和设计中发现的问题，并回答答辩小组成员的提问。每个学生答辩时间约10分钟。答辩过程做好记录，供评定成绩时参考。最后，评定成绩。答辩结束后召开答辩小组会议，按照规定确定学生的答辩成绩。课程设计的总成绩中，课程设计质量占60%，答辩环节占40%，由指导教师负责计算总成绩。第三，实施校企联合的课程设计指导模式。为了充分调动学生学习的积极性，学院与湖南省、四川省多家具有环境影响评价资质的企业单位进行合作，一方面聘请部分具有丰富设计经验的工程师担任课程设计的指导教师；另一方面每年选拔部分基础扎实的学生到相关企业直接参与部分工程项目的环评工作。
三、结语
小学课程设计与评价重点篇2
1.过程评价方案的研制
研制过程评价方案的指导思想是：以培养人才的创新精神和实践能力为目标，以艺术设计创新人才培养为目的，以全面育人为中心,以学生发展为根本,以艺术设计教学要求为依据,从而制定适合艺术设计创新人才培养的过程评价方案。传统艺术设计教育所沿用的结果评价方式，随着人们对教育功能研究的逐渐深入，逐渐认识到结果评价的致命弱点，传统的结果评价方式，只是针对教学完成后的结果进行评价，缺乏对教学过程中对学生能力发展过程中的评价。但是按照艺术设计创新人才培养目标的要求，对学生的学习动机、学习过程和学习效果进行全面评价成为新的评价方式。
2.过程评价的原则
2.1激励原则
激励原则体现在两个方面。一方面教学过程开展的过程中不断将信息反馈给学生，及时指出学生学习过程中的不足，肯定学生学习中取得的成绩、帮助学生找到适合的学习方法，调整学习战略，对学生的学习产生激励作用。另一方面，对学生的激励过程可以引领学生们个性的发展从而使学生们的个性得到充分发挥，激励学生们找到自己在学习中最合适的发展位置。
2.2创新原则
鼓励创新是过程评价的一个重要目的。通过讲评、自评、他评、小组评价的方式,实现自评和他评相结合，使评价者的主体地位得到加强。评价可以使学生不断增强学习的兴趣，而且，主动性也会增强，进而调动学生创新的欲望，激发学生创新的灵感。
2.3综合原则
过程评价是一个综合评价的过程，在评价的过程中要既重视过程,又重视结果,过程评价要与结果评价并重两者不能偏颇。要对学习动机、学习过程、学习效果要将三者统一起来进行三体一位的评价。过程性评价在重视学习成果的价值判断的同时也注意到学习过程是反映学习质量水平的重要方面,强调过程的价值,采取过程性与目标性并重的原则。
2.4全过程原则
评价是一个过程，从全过程来看，过程评价关注学生对设计全过程的创新能力。这种创新能力包括从设计想法到设计成果。全过程也有阶段性，从阶段性来看，过程评价关注每一阶段的学习方法和学习策略,包括在每一阶段中,激发创意和实现创意的效果。两个阶段互相促动，不断激发学生的学习兴趣，提高学生字数学习的能力。
3.过程评价方案的内容
过程评价方案包括教师教学评价和学生评价两个方面。教师教学评价包括教师教学过程评价和综合评价。指导教师通过填写设计教学过程评价表，及时对学生进行评价和综合分析，综合分析包括教师评价、小组评价、自我评价三部分。学生评价包括：小组评价、自我评价。小组活动主要培养学生团队合作能力和激发创造型思考的能力，是对每位小组成员参与活动的评价，由组长负责评定和填写。自我评价是每个学生在完成设计作业后的自我评价和总结。
4.过程评价成绩的计算方法
艺术设计教学的载体是课题，在课题研究过程中提高学生发现问题和解决问题的能力。在研究过程中设置了多课题与大课题评价，多课题主要针对专业基础课，一门基础课由多课题组成，课题之间相互独立。大课题评价虽然课题少，但是涵盖内容多、知识点多。在过程评价中，将众多评价分为四个部分，能更方便得对过程评价进行实施。其中第一部分为教师评价分，教师可以根据课题的知识点进行分值设置约占成绩的60%；第二部分是学习态度，主要是出勤，占总成绩20%;第三部分是小组评价，主要包括学生在小组中做的贡献，约占总成绩的10%;第四部分为讲评，约占总成绩的10%。大课题评价以个人作业为主，以老师的评分为主。其中教师评价分占80%，学习态度占10%，讲评占10%。
5.过程评价工具
在一门专业课程中设置多个设计课题,每一个课题反映一个知识点,通过多个点的评价完成対教学全过程的评价。在大课题评价中设置不同的评分点，逐点给分，最后汇总成总分。过程评价评价包括：
5.1.教师教学过程进展记录
教师在教学过程中的进展记录成为评价教师教学效果的一部分，要将学生的学习态度、学习方法和学习问题全面记录在教师教学进展手册中。
5.2小组合作评价表
针对小组活动，对每个小组成员的表现进行记录的量表，由组长负责记录。
5.3.自我评价表。
小学课程设计与评价重点篇3
【关键词】会计学专业;实践课程;评价体系
会计学专业开设实践环节系列课程的总体目标是培养学生的实践能力和职业素养。目前，我国高校会计学专业已普遍设置了实践环节系列课程，充分体现了会计学科的务实性特点。课程评价是课程建设和发展的重要动力，如何设置会计学专业实践环节课程评价指标体系，有待探索。
一、现有会计学专业实践课程评价的困境
课程评价是指根据一定的标准和系统的信息对特定课程产生的效果所作出的价值判断，是促进课程不断改进和发展的反馈调节系统。现有的实践课程评价标准与非实践课程没有本质差异，一般采用学生评教和管理部门定期检查相结合的方式，对课程教学质量、教学效果和课程建设情况进行量化评价。使用传统的和通用的课程评价标准，给会计学专业实践环节课程评价带来许多困境，主要表现在以下方面。
(一)现有通用课程评价标准与实践课程的特点相矛盾
课程的核心环节是教学，传统的教学采用“填鸭式”的灌输理念，学生是完全被动的。教学改革的成果之一是强调师生互动，但以教师为主的教学模式并没有从根本上改变。现有课程评价标准基于这样的理念之上，即课程教学效果的优劣完全取决于教师的素质和努力程度，因此现有课程教学评价机制更注重教学材料的齐备性、学生出勤率、多媒体的应用和教学成果的规范性等。
实践课程的特点是以学生为中心，通过创造不同程度的仿真实验环境，辅以必要的指导，培育和提高学生动手操作及解决实际问题等实践能力和职业素养。实践课程教学特点更符合教学理论中的意义建构理论。意义建构理论把学习看作是学习者主动建构内部心理表征的过程，是在教师指导下的以学生为中心的学习。建构主义的四个要素是意义建构、情境、协作和会话，教师的角色是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和促进者。
实践课程有自身的特点，使用通用课程评价标准，不仅不能涵盖实践课程的某些评价要素，如实验条件和实验素材的建设等，而且与实践课程教学的基本理念相矛盾，它过分注重对教师表现和课程材料及成果的齐备性进行考察，对学生实践能力提高程度和职业素养培育成功度的考察不够重视。应用现有评价标准，不利于培养教师以学生为本的理念，不利于实现实践课程的目标。
(二)会计学专业实践环节的多样性与统一课程评价标准的矛盾
完整的会计实践教学，包括课内实验、实训课程、校内仿真实习、校外实地实习和毕业实践等不同的环节，各环节的教学环境、教学目标和教师所发挥的作用均有所不同。课内实验的实验材料专门为特定课程设计，其目的是强化学生对于特定专业知识的理解和应用。会计实训课程的系统性较强，并不强调实验材料的完全真实性，其目的是通过系统的训练，掌握一般会计主体某一领域的实务操作程序和方法，如对会计循环的实验安排。仿真中心的集中实习强调在仿真环境下的会计工作流程、方法和职业素养的训练。实验中不仅强调操作技能的培养，而且要通过创设问题和两难困境，提高学生创造性解决问题的能力以及强化其职业道德意识。校外实地实习是一种真实工作环境的实习，通过实际工作环境的观察和体会，了解和熟悉实际工作环境和岗位规范，强化会计工作的职能定位和职业意识，体会会计工作的综合性和复杂性，掌握解决具体实际问题的能力。实习单位选择不同，实习内容和效果千差万别。毕业实践是毕业前的综合演练，通过资料搜集、文献综述、社会调查和论文写作等环节的训练，培养较高层次分析和解决社会热点问题的能力。统一的课程评价标准与会计学专业实践环节的多样性相矛盾，给评价效果带来不利影响。
(三)会计实践课程应用现有课程评价标准的评价主体问题
在现有课程评价标准下，作为管理者的实践课程评价主体一般并不具备会计知识，不能有效鉴别教师授课水平的优劣。学生是受教者，对于教师的授课水平有着直接的感受，以其作为评价主体是必要的。但确实有部分学生，在评教时感情用事，不能给出客观的评价。增强课程评价的客观性，一方面应增加硬性和客观评价指标的比重;另一方面，在评价指标体系中引入会计学专家作为评价主体或以专家意见作为评价依据。
二、会计学专业实践课程评价体系的构建思路
课程评价活动是调动教师教学积极性、保障课程教学质量和促进课程建设的必要举措，会计实践课程有其特殊性，有必要建立合理可行的会计实践课程评价体系。相对于定性评价而言，定量评价是一种更细致更精确的评价方式，其关键在于设置一套完备的指标体系。建立会计学专业实践环节系列课程评价体系，需要遵循客观性原则，尽可能设置硬性评价指标，即有客观依据的、不使用个人主观判断和不存在过多争议的指标。指标体系中应兼顾过程评价指标与成果评价指标。过程评价不可或缺，其中学生的主动性、配合性和合作性等是评价的重要内容。鉴于会计学专业实践环节的多样性，评价指标体系可有多个，可为校内实验课程、校外专业实习和毕业实践分别制定不同的指标体系。每项指标均应明确其观测点和计量依据，并设置不同的评价等级。基于上述原则构建的会计实践课程评价指标体系，如图1所示:
(一)校内会计实验课程评价指标
校内会计实验课程评价指标侧重评价以下方面:教学条件是否满足实验要求，是否有仿真性设计;实验要求是否明确，教学内容是否与培养计划和大纲相符合，是否随学科发展而更新;教学手段是否多样化、是否鼓励学生探讨和协作;指导是否及时有效，学生动手操作能力是否提高，合作沟通能力是否加强，实验过程材料和实验报告是否规范;是否存在师资培养制度，教材建设情况和教改课题研究和创新情况如何等。与非实验课程相比，校内会计实验课程评价的一级指标并没有显著不同，体现实践课程培养目标的是二级指标，如手工实验室、实验材料、实验成果和实验建设等，这些评价指标应适当赋予更高的权重。
(二)会计学专业校外实地实习课程评价指标
会计学专业实地实习课程与校内实验课程有很大差别，如实习地点分散、实习指导缺乏系统性安排、实习状况难以观察等。实习地点的联系和选择是决定实习效果的重要因素，也是该实践课程的瓶颈。为了保证校外实地实习课程的顺利开展，学校应积极建设和维护实习基地。将实习基地情况纳入评价指标体系中，有助于推动实习基地建设工作。由于校外实地实习实践课程具有不同于其他实践课程的特点，课程评价设置的特殊指标有实习地点和基地、指导覆盖面、实习单位对学生的评价、实习答辩等。
(三)会计学专业毕业实践课程评价指标
会计学专业毕业实践课程围绕毕业论文的选题、写作指导和质量控制等环节展开，可以从以下方面设置评价要素:论文选题和调研、教师指导、毕业实践成果和资料、毕业实践质量控制与创新。毕业论文选题和调研环节是决定毕业实践效果的前提，该指标着重考察选题是否属于会计专业领域、是否具有现实意义、大小难度适宜，选题重复度如何、选题过程中是否进行了实地调研和资料查阅活动等。毕业实践成果和资料是毕业实践课程效果的直接体现和评价依据，包括开题报告、毕业论文及其附件、答辩记录等，应分别设置相应的二级指标。由于毕业实践历时较长，时间较分散，教师指导的时间安排、方法指导等构成了考察指导质量的必要因素。
(四)指标权重确定的原则
确定各指标所占的权重时，需要考虑指标的重要性和导向性。1.体现实践课程特点和目标的指标应加大权重。例如，校内会计实验课程评价指标体系中，“教学材料”与“实验材料”相比，后者的权重应适当加大，这与实践类课程以学生为主、强调实践技能提高的理念相一致。2.过程指标和成果指标应兼顾。例如，毕业论文和其他体现工作过程的记录材料相比，权重应适当均衡。3.考虑各实验课程的具体特点设置指标权重。由于各会计实验课程的性质有所区别，如财务会计和管理会计，前者比较注重遵守会计准则和制度等规范，不鼓励学生的自主创新，后者则比较灵活，鼓励学生开发不同的解决问题的方案。因此，具体应用时，各项指标权重可根据课程性质适当调整。
三、会计学专业实践课程评价标准的实施
会计学专业实践课程评价是专业实践课程建设的重要组成部分。从课程建设的角度看，课程评价的最终目的不是鉴别优劣，而是发挥在课程建设方面的督导、反馈和激励作用。主管部门利用评价标准对高校会计学专业实践环节课程建设情况进行评价，高校会计学科和会计实践课程的任课教师也可以利用评价标准进行自我诊断，发现薄弱环节和问题要及时修正。应基于课程评价标准，建立完善的会计实践课程教学和管理的配套措施及基本制度。该制度对教学大纲和教学准备、教学活动的组织、课程考核、教学成果的存档和教改项目申报等方面进行规范。该制度潜化为参加实践教学的师生的行为规范和发展指南，对于维持教学秩序和保障教学效果，促进会计实践课程的长远发展具有重大意义。另外，为了保障会计学专业实践课程评价活动的顺利开展，还需要建立评价信息搜集、整理制度和评价主体资格认定制度。
进行会计实践课程评价时，所依据的信息来源有多种，对于其可行性和可靠性应给予适当的关注。所谓可行性，是指信息可能无法获取或获取的成本太高，如学生实习单位的联系方式更换等等。可靠性是指信息可能存在不真实的情况，如某些学生对于指导教师的评价，可能过于褒贬。尤其是对于一些需要当事人进行主观判断的指标，不要偏信偏疑，尽可能多收集些信息，以相互验证，必要时需要征求会计专家的意见。
总之，会计实践环节系列课程评价是课程建设的必要内容，应结合会计实践环节课程的特点设置专门的评价指标体系。“以评促建”是课程评价的根本目的，以评价指标为标准，完善日常实践教学管理，才能取得课程建设的长足发展。
【主要参考文献】
[1]李鹏.课程改革中的教学评价:现象与思考.教育学术月刊[J]，2008，(6):35-36.
[2]李莉.谈新课程教学评价体系的构建[J].中小学教育与管理，2007，(5):28-29.
小学课程设计与评价重点篇4
关键词：主持人翻转课堂学业评价
学业评价是在特定的教育条件和课堂教学环境下，按照人才培养目标与课程教学目标的要求，对学生个体是否实现预设目标的衡量和评价过程。在学生培养过程中，学业考评的科学实施是教学活动的重要环节。有效的学业考评体系可以提高学生的学习积极性，促进学生全面发展。
近年来，随着国内外教育改革的发展，学业评价的焦点逐渐由学生“知道什么”转向学生“做什么”；学业评价的功能从“证明（prove）”转向“改进（improve）”。评价过程更开放，评价方法趋于多元化。学业评价的视域范围逐渐扩展到考察、评价和改进学生的思维能力、运用已有知识能力、接受新事物能力、推理构建能力、创新能力等一系列内在综合素质上，突出学业评价的过程性、动态性、发展性的评价理念[1]。然而，传统的以传授为主的课堂教学模式显然是多元化学业评价实施的障碍。尽管近年来出现了诸如案例式教学、翻转课堂等教学模式改革[2]，但对于有效活跃课堂气氛，充分展现学生自主学习能力方面，仍然存在一些难以克服的弊端。最近几年，我们以动物生理学的课堂教学为例，提出主持人型课堂教学模式，实现学生学业成绩的多元化过程评价。通过在生物科学、生物技术、动物科学等专业的实践，并取得较好的教学效果。
一、主持人型课堂教学模式的调整目标
近几年，对于动物生理学的课堂教学，我们先后尝试过案例式、研讨式课堂教学模式的改革，教学效果虽然有所改善，但总体上仍差强人意。为此，我们在前期小范围改革的基础上，进行了主持人型课堂教学模式的试点，力图实现以下几个方面的转变。
（一）学业评价由终结性评价向过程评价转变
学生的学业成绩评价是课堂教学的重要环节，也是督促学生学习的主要外在压力。但是，由于应试型教育的惯性思维，绝大多数高校课堂教学中对学生学习效果的评价仍然是统一的书面考试。这种评价的实质，其实是对学生学习（记忆）结果的考核，主要反映了学生记忆知识的能力；每位学生所取得考试成绩，课堂教学过程的参与程度并非是决定性因素。这一评价模式所导致的后果，实质是引导学生将主要精力放在临考前的突击复习上。由于缺乏课堂教学模式的引导及对过程评价的忽视，一些学生“平日不烧香，临时抱佛脚”。学生智能手机的普及，进一步加剧了“教”与“学”相分离的矛盾，学业评价结果每况愈下。是否禁止学生带手机进课堂日渐成为教学活动讨论的热门话题[3]。只有进一步改革课堂教学模式，提高学生课堂教学过程的参与度，加大学业成绩的过程评价，才能有望扭转这一被动局面。
（二）由被动接受知识向综合素质训练的转变
“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”（《中华人民共和国高等教育法》）。显然，重传授轻探索、重统一轻多样的传授型课堂教学模式背离了培养学生创造性的价值定位。课堂教学模式的价值定位应与大学培养具备独立思考人格的人这一目标相一致，定位于培养学生的独立思考努力、独立判断能力，与学生未来的可持续发展能力相联系。虽然由“学会”向“会学”的转变，是一个从中学甚至更早就开始讨论的教改方向，但是，在应试教育的大背景下，直至高校课堂教学，依然还是采用以传授型为主的教学模式。尽管多媒体技术的发展，为课堂教学构建了丰富多彩的教学环境，但是没有课堂教学组织模式的根本变革，就无从改变教训与受教、灌输与接受的本质过程，就很难强化学生在课堂教学过程中的参与意识，培养学生主动学习和思考的综合素质。因此，彻底变革课堂教学模式，将教师定位于“导演”角色，突出学生主体地位，才能提高学生在课堂教学过程中的主动性。
二、主持人型翻转课堂基本流程
课堂教学活动的设计、进度的掌握和课堂气氛的调整，授课教师承担核心调度作用。具体主持人型课堂教学过程的设计分为以下几个主要步骤。
（一）目标分析与任务安排
实现预设的课程教学知识目标，是教师进行课堂教学改革必须把握的准则。按不同专业的培养方案所制定的教学大纲，以及据此所制订的授课计划，是主持人型课堂教学的核心脚本。我们将动物生理学的课程内容划分为“基础模块”和“构建模块”两大部分。对于“细胞的基本功能”、“神经系统”等内容，学生在中学阶段和大学先修课时没有深入接触，而且内容较为抽象。不仅学生难以理解，即使是教师在备课时，也颇感吃力。这些内容作为“基础模块”，由授课教师联系生活实际体验，深入浅出地给学生讲解。课后学生分组讨论，并把讨论结果于下次上课前反馈给教师，通过必要的回顾和重复确保学生打牢基础。在此阶段，着手安排学生分组和布置各自的讲解任务。血液生理、血液循环、呼吸生理、消化与吸收、排泄生理和内分泌生理等内容，可归类为“构建模块”。这部分内容，就课程的知识目标而言，尽管也存在一些难点，但学生在先修课程和“基础模块”知识结构的基础上，基本不存在新知识自主建构的障碍。该部分内容由教师根据授课计划细化为若干个单元，分配给各小组分头准备，并给予必要的专业指导。
（二）准备与预审核
学生准备与教师的预审核是确保教学质量的关键环节之一。学生根据教师提供的授课计划和课件设计总体要求，自行收集素材，制作ppt课件，并走上讲台展示，对于大多数学生而言是第一次。教师需要引导学生如何把握展示重点，如何讲述课程难点，如何设计课堂讲授内容。首次布置任务时，授课教师给各组学生分配基于授课计划的授课内容要点，内容设计的基本原则，ppt课件制作的基本要求，素材准备团队协作要求，等等。学生经过一段时间的课下准备，再次召集学生进行首次预讲。根据学生在预讲过程中暴露出的问题，逐一提出进一步改进、完善的建议。学生修改后的ppt课件再次提交给教师审核，并协调不同分组之间的内容衔接及其与授课计划的符合度。
（三）课堂展示的主持
课堂展示与主持是课堂教学模式改革的核心环节，要求授课教师娴熟地把握授课内容和适度掌控展示与讨论的节奏。每一位同学的展示时间设定为20分钟之内，一次课安排2位同学上讲台讲课展示。尽管经过准备与审核，但鉴于学生对知识点的把握深度和表达水平差异，展示内容与授课计划难免会有所出入。这就要求授课教师随时记录下学生漏讲和未能充分展开的知识点，合理把握学生提问环节，留足时间补充讲解所遗漏的知识点，确保授课计划的完成。
（四）提问及过程考核评价
学生互评及提问和答疑是实现过程性学业评价的重要环节。两位学生讲课结束后，由同学投票选出优胜者。所得票数即为该同学所在学习小组的平日成绩基本“点数”。胜出的小组进入下一轮的ppt准备和讲课展示，所获得票数累加。同学提问环节，讲课的同学所在小组针对其他同学所提问的内容答辩，由任课教师根据对所提问题的回答是否充分、合理，决定提问者和答疑者所在小组成绩点数的增减。每个学习小组平日的学习活动由小组长组织，并记录小组内每位同学的参与情况及对小组成绩点数的贡献等。课程学习结束，由小组长根据平日记录评定小组内各同学的学习等级并公示，以一定比例计入平日成绩。
三、教学效果反馈与总结
经过两个学期的实践，学生总体上反馈认可这种课堂教学模式的新体验。通过ppt课件的准备、演练和课堂展示，锻炼了学生协作学习和课堂表述的综合能力。尤其课堂讨论环节，激发了学生思考问题和主动学习的兴趣。
（一）体现了学业成绩的多元性过程评价
通过主持人型课堂教学改革，有效实现了学生学业成绩的多元性过程评价。为提高学生的参与积极性，我们一般将动物生理学课程的平日成绩比例设定为50%。课堂展示环节中，每个小组所获得的学生投票数、互动提问和答疑准备的质量，作为该小组学生平日成绩的“点数”。这样，学生对每一个小组所准备的ppt课件、讲授展示的水平的评价，就构成学业评价的一部分。只有课下全面掌握并精心准备ppt课件，小组内经过数次演练的小组，才能更精彩地展示所准备的课件，获得多数同学的投票认可。因而，以学生的视角相互评价，更能反映学生的学习过程和成效。每个学习小组的组长掌控10分以内的平日成绩，对小组内各成员在共同准备ppt、提问等环节的表现作出评分。该评分与学期结束后小组所获得的成绩点数相加，就得到每位同学平日成绩的点数，进一步换算成百分制的平日成绩。与一般的翻转课堂模式下，由教师仅仅根据学生讨论问题的情况评定学生的平日成绩相比，这无疑更体现了学生学业成绩评价的多元性和过程性。
（二）促进了团队协作与合作学习
由于只有在第一轮比拼中胜出的小组，才能进入下一轮比拼，只有进入下一轮比拼才能实现自己小组投票数的再次累加，从而提高平日成绩的点数。因此，大多数小组对准备ppt非常重视。在自学、理解所分配任务的基础上，如何更好地搜集素材予以展现，需要小组各成员团队协作。有的小组在第一次预讲之前先经过小组内筛选，选派最优秀的成员负责ppt的讲课环节；有的小组多次演练，相互提问，逐步提升讲授的水平；有的小组分工协作，预设各种问题并收集解答方案。在讲课准备阶段及课堂展示和回答质疑阶段，都充分锻炼了团队协作与合作性学习的能力。
（三）有效活跃了课堂气氛
受长期以来教师传授、学生接收的习惯局限，一般的课堂上学生很少对教师的授课内容进行质疑和提问。这是开展“问题引导式”课堂教学常会遇到“冷场”的原因。由学生上讲台讲解，可以打消学生质疑的顾虑。再加上质疑和提问环节增加成绩“点数”的激励，学生在提问环节格外踊跃。活跃的课堂气氛充分打开了学生思路，有利于学生将日常生活现象与理论知识衔接。
当然，通过主持人型翻转课堂实现学生学业成绩的过程性、多元化评价，尚有待对一些细节进行优化和完善。由学生讲授的内容，是否会影响大部分学生对课程知识目标达成等，尚待进一步设计调研表格对比分析。我们认为，主持人型翻转课堂教学模式，有利于实现学生由被动学习向主动学习的转变，有利于学生学业成绩由结果性评价向过程性评价转变，有利于提高学生综合素质，值得在实践中进一步完善和推广。
参考文献：
[1]李成生.《中国现代史》课程多元化考核改革与实践[J].教育理论与实践，2015，30：63-64.
[2]李强，宣昌勇.大学商科学生学业评价的研究与思考[J].考试周刊，2015，（49）：144-145.
小学课程设计与评价重点篇5
（一）强调针对性，符合艺术类学生的特点
艺术类学生个性较鲜明，重感性思维，在入校前参加过艺术写生的专业训练，具有一定的写实造型基础，易于接受新事物，对图形表现技法的探索力强，对图形图像表现的技法兴趣较高，对市场、品牌定位、目标受众、媒体环境等认识不足，须提升整合的设计观念，在制定艺术设计专业项目工作室制课程，首先需要考虑以上艺术类学生的特点，针对其专业基础，制定与之相适应的课程体系，才能取得较好的教学效果。
（二）以职业能力为中心，凸显艺术设计专业的特点
艺术设计专业是以视觉形象为载体来传递信息，从视觉传达的角度来看，以造型基础为基础课程，通过三大构成课程引入专业设计课程，着力培养艺术设计专业所必需的图形思维表达能力，并强调从事本专业领域工作的实际操作能手。着力培养学生运用艺术设计的基本原理把握不同广告媒体特点以及设计创意方法和表现形式，在课程教学环节上，应多安排优秀设计鉴赏和同一主题的多种风格的转换的表现，培养学生的图形思维能力，提高图形图像的敏锐度，拓展学生的图形设计的表现语言。
（三）以就业为导向，适应现代艺术设计的发展趋势
现代艺术设计随着市场及媒体环境的改变，其领域也不断拓展，由传统的平面广告、企业识别系统、出版物逐渐拓展到动画广告、多媒体广告、网络广告、手机广告等不同应用领域，课程的设置上应主动介入艺术设计行业现状及发展趋势,把握设计公司的岗位流程要求，使学生了解信息时代的特征，特别是电子商务时代对艺术设计的影响，提升学生的团队、项目管理意识。
二、与岗位相适应的模块化教学单元
（一）真实工作体验式的课程体系
学生通过第1学年的职业基本技能的学习，以及第2学年进入项目工作室的模拟公司化、以赛促学的职业核心技能课程的学习，不断提升职业技能，完成由学生到设计师的角色转换，为企业顶岗实习和广告设计公司实现“无缝对接”。以项目驱动课程教学，围绕理论知识传授和技能实训的有机结合，把每一项目进行合理拆解分工，使每个学生都能参与到项目制作中，在实践中发现问题、解决问题、总结问题，提升学生的艺术设计职业能力。
（二）职业岗位技能与自我发展的协同安排
以艺术设计岗位职业能力分析为基础，重构广告设计公司的工作流程，即市场策略、创意定位、设计表现、设计执行、效果评估五个步骤，将从业所需要的技能、知识、思维方式等有机地整合在一起，以培养学生的职业岗位技能，同时兼顾到学生综合艺术素养、团队协作意识的培养，形成了“岗位+职业发展”的基于工作流程的课程设计理念。针对广告设计的初始岗位能力，与发展的自我发展能力做出相适应的细化要求，以明确学生在掌握职业技能的同时，注重培养专业发展的多条路径。
（三）多层次的延伸扩展的专业课程安排
艺术设计专业课程以广告设计、包装设计、样本设计、画册设计、企业形象设计等专业核心技能课程为中心，进行课程的重组与整合，主要分为基础素质类课程如造型基础、色彩、速写等，专业基础类课程如平面构成、色彩构成、立体构成、二维图像软件，二维矢量软件等，专业核心类课程如专业的设计类课程，专业拓展类课程以及专业综合训练类课程等。以岗位需求为出发点，对课程进行模块化设计，注重基础课程与专业课程的穿插，同一课程不同应用方向的设计，通过专业课程的学习，使学生掌握不同专业设计的差别和相同的设计原理。
三、基于项目实现的弹性教学管理
课程采用商业艺术设计项目教学，项目的设置可能以解决企业的某个现实问题为目标，通过对优秀艺术设计项目案例的分析研究，使学生能够完成商业项目的制作，教学过程实行课堂理论讲授和机房实训相结合，授课采用多媒体演示优秀艺术设计作品、点评解析作品、分组讨论、模拟提案等多种教学手段，机房实训采用电脑教室或大屏幕投影，讲练结合，在教学过程中实行项目管理教学法，把整个班级分为若干个项目团队，将整个教学内容按照知识点分解成若干目标节点。按照公司化的项目管理和团队合作的理念来组织教学，以培养学生符合艺术设计项目管理理念的生产创作习惯和良好的团队精神。教学课程由专业课程组与合作的广告设计公司共同开发，项目教学由模拟项目向真实项目过渡，单纯技能型的分项训练向项目综合技能的提升训练渐进。课程项目任务由项目工作组、教师工作组、项目控制员、提案小组协调完成。课程实行弹性教学管理，其核心就是教学设计服从于客户项目的要求。项目工作组由教研室主任及骨干教师组成，其职责是：与合作的广告设计公司密切合作，与客户进行有效沟通，确定客户的需求，确保创意定位的准确。教师工作组由专业教师组成，其职责是：指导学生建立项目小组，明确分工任务，有效完成设计方案，保证项目的品质和质量。项目控制员由创意小组专职人员担任，职责是：组织项目展开，控制项目进展的节奏，确保项目如期完成。教学班级由若干创意小组（每组4-6人）同时跟进一个项目，进行内部提案竞标，形成项目小组间的竞争，在项目实施过程构建教学与实践结合的良性关系，项目完成时，由专业教师对项目完成情况进行总结分析，使学生通过项目的制作，理解项目制作的流程，把握制作过程的重点。
四、多元化的教学评价考核机制
广告设计与制作专业课程分阶段进行评价。建立职业能力综合评价体系，以目标水平为主，阶段成绩为辅，结合课外作业、学习态度以及本人课程学习中职业技能的提高程度进行综合评价。强调目标评价和过程评价相结合，注重作业过程、方法步骤的流程控制，加强实践性教学环节的考核，注重平时成绩记录。课程按百分制考评。在教学中按课程教学节点分别进行综合评估，按不同的权重计算总成绩，学生成绩评价采取多元评价体系：
（一）目标性评价
选取最能体现或代表所需职业能力的商业项目，让创意小组完成这些项目，然后根据项目完成的效率与质量进行评价，依据课程的目标，按照行业相应要求，可直接把最终商业客户的评价引入教学考核，使学生能了解市场的真实需求，以避免自己的主观喜好把握设计样式。
（二）阶段性评价
根据项目任务书要求，从完成工作任务的阶段过程中进行评价。将评价对象的学习发展轨迹作为评价内容，强调评价主体多元化，强调学生对设计流程各关键节点的把握，强调设计的程序化，重视评价对象自我反馈、自我调整、自我完善、自我提升的作用。
（三）多元性评价
在教学别注重鼓励启发和引导学生，关注那些有个性、有创新意识的学生。作业评讲可以是学生自评，每个同学都要阐述自己作业的设计思路、定位点及表现手法以及创作体会，还可以是同学之间互评，在此基础上教师再作总评。评分标准包括作品立意构思、整体构图、元素表现、材料运用、工艺效果、作品的完整性等，还包括学习态度、团队的协作、规范的制作、符合后期生产工艺等。
（四）校企结合评价
遵循“课程与实训结合”的理念，采取公司设计师与学校教师相结合方式进行评价。按照广告设计公司要求与课程目标相结合进行评价，注重能力与实际工作的关联程度，将创意思维能力、表现能力、策划能力之类的单方面要素考核转变为完整工作任务评价。评价形式可以通过实际操作任务等评价项目，做出职业能力水平的综合评价。
五、结语
小学课程设计与评价重点篇6
教学设计是对目标的正确解读
解读教学目标是教学设计必不可少的一环。只有正确解读教材，理解编者和专家的意图，深入了解知识内容的内在联系，教师才能根据学生的认知水平、生活背景和兴趣爱好确定学生的“最近发展区”，完成教学目标的提炼。在日常教学过程中，教师往往是照抄教学参考书中的教学目标，很少进行自己的思考，这样易导致教学目标的导向性缺失，与教师的教学行为脱节，甚至摒弃目标，只凭经验跟着感觉走。对于《初识画图程序》这一课教学目标的确定，我们可以从三个方面来进行分析：第一，从教材的编排上来看，该课是浙摄版《小学信息技术》三年级上第二单元（“有趣的画图”）第二课的内容，是在第一单元“初步感知计算机”的基础知识和鼠标操作的基础上，开始系统教学应用软件的第一课时，是画图系列软件的初始，也是今后学习其他软件的重要铺垫。第二，从编者的意图来看，系统自带的“画图”程序是一个标准的windows7软件，在操作技能上也只需要鼠标的支持，是适合小学生首次接触应用软件和掌握信息技术的入门材料。第三，从学生的认知水平来看，三年级的学生已有一定的绘画基础，他们喜欢画画，更喜欢电脑，用电脑绘画的“画图”软件对他们来说无疑非常有吸引力，但是对电脑绘画技术与传统的绘画技法的融合还需要有机融合。因此，过程与方法上的教学目标是这一课的教学重点，也是学生学习的难点。
案例：三维教学目标片段。
知识与技能目标：能正确识别画图程序的基本界面，正确认识橡皮、铅笔、刷子等基本工具的作用和特点，并能熟练使用橡皮、铅笔、刷子绘图工具进行绘画。
过程与方法目标：通过自主探究学习，经历应用画图程序解决实际问题的过程，形成利用信息技术解决问题的基本思想方法。
情感态度与价值观目标：通过应用信息技术的手段，体验信息技术带来的操作乐趣和技术优势。
重点：能正确运用橡皮、铅笔、刷子等绘图工具进行绘画。
难点：对刷子不同笔头、粗细、颜色的选择。
教学设计是对情境的合理创设
情境认知理论认为知识的本质是工具。工具的一种非常重要的特征就是要在运用中去理解它、掌握它。基于这种观点，在教学时我们要创设情境引导学生在运用知识的过程中理解知识，掌握技能形成素质。在日常信息技术课堂上的情境创设往往动辄以“抗震救灾、保钓行动、奥运会”等为载体。这种主题的情境创设大而广，超出了小学生的认知范围，往往会造成教学效果浮于表面，看似热闹的教学场景，其实对教学目标的落实并没有多大的帮助。那么，对于《初识画图程序》一课而言，教师要创设怎么样的教学情境呢？我们可以从以下两方面来分析：第一，从学生认知发展和对前一个教学单元以及第六课的内容上来分析看，学生主要学习了计算机外观和桌面的认识、键盘和鼠标的简单操作、浏览器窗口的操作，特别是通过用鼠标指挥计算器的练习，使学生在认知发展上不可避免产生一种迫切希望运用鼠标操作其他软件的需求和冲动。第二，从学生的心理发展特点来看，三年级的小学生具有好奇、好动、善于模仿、爱幻想及天真稚气的心理特点，教师在教学时以动画故事情节为切入点，可以使抽象的知识在生动活泼的课堂活动中为学生所接受，达到寓教于乐的目的。为此，关于动画故事的情境创设就符合了学生在认知与心理这两方面动态的需求。
案例：情境创设片段。
教师播放一则讲述一只因人类破坏森林而无家可归的小鸟的动画故事，激发学生“关爱自然，呵护生命”的意识，从而引出为小鸟重建家园的主题情境开展新课教学。
师：同学们喜欢看动画片吗？都看过哪些动画片？今天老师也带来了一个动画故事，你们想看吗？但老师有一个要求，看时要细细品味，结束后是要谈谈自己的感想的。
师：想一想小鸟为什么会流泪呢。
生：环境被破坏，小鸟失去了家园。
师：（出示小鸟流泪离开的画面）你们想让小鸟留下来吗？我们可以做些什么呢？
生：为小鸟重建美好家园。
师：同学们都是很有爱心的好孩子，今天我们就来学习用计算机中的画图程序为小鸟重建家园，让小鸟留下来。（板书：初识画图程序）
教学设计是对教学任务的阶梯分解
教学是一个循序渐进的过程，要求教师在设计教学任务时必须抓住教材的整体要求，结合学生的整体认知水平，使设计的任务按知识的难易级差递升，体现一定的层次性。为使任务设计呈现一定的层次，需要教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使任务设计能和学生独特的认知结构联系起来。而把一个大的任务分解成若干个小任务的时候，尤其要注意各个小任务之间要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以帮助学生顺着任务的阶梯去建构知识。在《初识画图程序》一课中，我们可以从以下两方面进行思考：第一，从教学目标出发，学生要认识画图程序的基本界面，学习使用铅笔、刷子、橡皮这三种基本的绘画工具，但不能单一肤浅地在这些知识与技能目标上停留，学习还应该在过程与方法的目标上有所提升，如综合运用工具解决实际问题，形成思想方法。第二，从学生的知识储备出发，三年级的小学生对信息技术并非全都是“零起点”，课堂上学生的不同认知起点是一个无法回避的现实。让不同起点的学生完成相同难度的任务，不但会挫伤认识起点高的学生的学习积极性，而且那部分认知起点低的学生也会被畏难情绪所笼罩。为此，设计从知识和技能到过程与方法再到情感态度体验的阶梯性任务是十分必要的。
案例：阶梯性任务片段。
任务一：为小鸟擦除眼泪、清理家园。
师：请同学们打开桌面名为“小鸟的家园”的图片文件。
小鸟流着眼泪多可怜呀！你能帮它擦去泪水吗？
学生尝试操作并请学生示范。
教师进一步提出清理家园的任务：擦除沙漠中的垃圾。
学生尝试清除。
教师小结橡皮工具的使用方法和作用。方法与铅笔相同，可以擦去画错的和不需要的内容。
任务二：给沙漠披上草坪。
师：家园清理干净了，如果我们能把沙漠变回原来的草地，小鸟一定会很高兴。你能做到吗？可以用什么工具来完成？
教师请一位学生用铅笔工具尝试画草坪。发现铅笔适合画线条，不适合大面积涂色。
师：刷子工具有多种不同的笔头，该选哪个呢？
学生自主尝试找出适合画草坪的笔头。
教师小结刷子工具不同笔头的使用方法，喷枪、蜡笔、颜料刷、水彩笔刷和记号笔适合涂色，其他的笔头能画出笔触不同的线条。请你选择自己喜欢的笔头把草坪画完整。
学生自由完成草坪涂色。
任务三：为小鸟的家园重新种上树木。
师：光有草坪小鸟会留下来吗？我们还能画些什么？
生：树木。
师：说得真好。那么可以选择什么工具来画树？
教师及时出示两张范画（枝叶较少的小树和枝繁叶茂的树），引导学生辨别各自适合的描绘工具。
师：这两棵树有什么特点？猜猜各自可用什么工具来画。
生：前者用铅笔，后者用刷子。
师：说说你的理由。
经师生讨论得出结论：铅笔适合表现细节勾勒轮廓，刷子则具有多种不同的笔头和丰富的文理效果更适合绘图着色。我们必须根据绘画内容的特点合理使用工具才能画出漂亮的图画。
师：请你根据自己画的内容合理选择工具，把树画完整。比一比谁画的家园小鸟最喜欢。
学生尝试操作。
教学设计是对评价量规的科学开发
多元智能理论认为，每位学生都是独特的，也是出色的，学校里没有所谓的“差生”。教师对每一位学生都应积极热情、多角度地观察和评价，发现他们的潜能，创造条件发展他们的潜能。据此，评价是信息技术课堂中必不可少的一环。在日常的课堂教学中，教师总会在课的末尾组织学生对个别作品进行评价，一般为基于口头表达的评价，或基于相关学习平台的评价。基于口头表达的评价，看似有部分学生参与，但最终还是以教师的观点为主，评价重在对作品好坏的甄别，而且其时效性低，评价结果难以长久保存，评价的最终效果不明显。相对而言，基于学习平台的评价则改进了基于口头评价的部分缺点，但目前各类学习平台尚未完善，一般以星级评分辅以文字评价为主，往往是为评价而评价，浮于表面，流于形式，随意性较大，究其原因，还是缺少了具体的标准和科学的量规。在《初识画图程序》这一课中，我们可以从以下两方面进行分析：第一，作品评价量规的开发，可以围绕“为小鸟重建家园”这一情境内容，在观察、分析、总结的基础上，由教师与学生共同提出“一个好的家园要具备怎样的要求”这一问题，并用简洁明了、易懂的文字表述出来，让学生在具体的作品制作过程中加以参考。第二，评价量规的使用方式分析，从学情出发来看，让三年级的小学生运用学习平台来进行评价是不现实的，会受制于文字输入和网络应用的限制，但光进行口头评价其结果又难以长久保存，无法达到真正意义上的水平提升。而从为小鸟清理家园，重新铺上草坪，画上小树到家园的美化，每位学生都经历了这样一个学习的过程，只是经历过程中的体验和想法不同而已，每位学生都有想法可讲，有经历可诉。为此，先组织学生参照量规进行自评、小组互评、作品推荐展示，再进行师生点评，学生二次创作修改，按这样的形式来开展学生作品评价，不失为一种可行的、高效的方法。
案例：学生作品评价片段。
1.学生自评、小组互评，人人参与互相学习。
师：请同学们参照评价量表先进行自我评价，再以4人小组为单位开展组内互评。如下表。
2.作品推荐展示，介绍作品中的优点。学生按以上的评价量表进行讨论，推荐出组内的优秀作品，在课堂上进行展示。
3.师生点评，分析作品可进一步改进之处。对展示出来的学生作品，教师应先肯定优点和长处，再着重引导学生分析作品中的不足之处是什么，可以如何改进提升。
小学课程设计与评价重点篇7
论文摘要:本文以“教育技术培训教程”网络课程设计的实践为例，阐述了网络课程设计的一般原则与方法，并从网络课程的结构、教学内容、协作学习情境、评价与反馈等方面进行了教学设计，指出教学设计是网络课程质量的关键。
一、研究背景
《教育技术培训教程》是教育部师范教育司组织审定的全国中小学教师教育技术能力培训试用教材。相应的，为了对各地中小学教师实施远程培训，笔者参与开发设计了与本教材配套的网络课程，并参与对全国多省市中小学教师实施了远程培训。总体上来说，培训效果良好，学员给予了肯定的评价。
每次培训结束后，教学设计团队都会发放调查问卷，调查学员对网络课程的评价情况。根据对回收问卷的分析，我们发现当前网络课程仍存在很多不足，比如:
(1)自主学习资源不足;
(2)网络课程的交互性不强;
(3)存在“课本搬家”现象，课本搬家使得网络课程与手头教材出人不大，学员没有必要进行网络学习，那么网络课程也就失去了存在价值。
二、遵循原则
为了克服上述缺点，笔者的教学团队认为有必要对现存的网络课程教学进行再设计。因为好的教学设计是网络课程的灵魂，是网络课程成功的关键。
1.以案例教学为中心
教育技术能力的培训，对于中小学教师来说显得很吃力，因为课程提倡的很多教学方法、教学理念以及教学策略等是很抽象的，而且一些术语太过于专业化，处在一线教学岗位的教师不是那么容易理解。为了使中小学教师能够理解掌握，我们的做法是提供大量的案例。案例教学直观、形象、生动，学员通过观看案例能够达到深刻的理解，利于他们知识的建构。在每个章节的学习活动中，我们到优秀学校采集优秀教师的的教学案例，笔者团队会尽量设计以视频、flash等形式表现这些案例，供学员观看学习。案例阅读后增加“案例点评”栏目.专家对此案例进行讲解.评价此案例的优点，它运用了哪些教学方法或策略等。
2.以丰富学习资源为手段
避免网络课程搬家的一个手段是:提供大量的学习资源，这些资源是教材上所没有的。首先，在尊重教材的基础上，我们根据每个章节的情况适当提供拓展学习、专家讲座等学习活动，拓展学习是对教材的补充扩展，目的是为学员提供丰富的学习资源，扩大学员的知识面。专家讲座提供一些与当前学习主题相关的讲座，其中视频形式的讲座图文音像并茂，符合当今学习的需要。其次，对于一些难于理解的专业术语或者非学员知识体系中的术语，我们采用了气泡链接进行显示的形式帮助其理解，以解决学员在学习中遇到的困难。另外，对于每个章节中的重点难点，提供“常见问题”栏目，目的是对各章节中存在的难点进行教师答疑，方便学员理解，以及提供一些好的学习方法。
3.增加反馈力度原则
反馈对整个交互系统起着至关重要的作用，只有通过信息反馈才能进行有效的学习控制和调节。通过各种反馈信息，不仅有利于学习者及时调整学习策略、方法和速度，而且可以使指导教师及时了解学习情况，并适时调整教学过程和教学策略，甚至对网络课程作必要的修改。学习成绩的反馈能够激发学生的学习动机，使学生维持学习兴趣。在每个章节中或者章节最后，都会根据章节的内容设计适量的自测题以及后测。这些测试题能够自动评分，并根据学员的成绩反馈一些鼓励的话语，使学员有明确的努力方向，及时了解学习的情况，对自己的学习做出适当的调整。当学员做完题目提交以后，系统会自动给出参考答案并进行详细的解析，以便学员进行知识的强化和理解。
4.多媒体化设计原则
由于internet的高速发展.加上网络传输与流媒体技术的进步，使网络课程中多媒体教学内容的高效率传输成为可能。为提高学生的学习兴趣，根据教学需要提供图、文、声、像、动画等并茂的教学内容。曾加视频、音频，激发学员的学习兴趣。我们的原则是尽量减少大篇幅的文本阅读，根据各章节课程内容的具体情况，选择合适的媒体进行传输。对教师教育技术能力的培训中涉及很多教授软件工具使用的内容，如果采用文本的教程，势必会引起学员学习期间的厌烦，为此我们制作视频或flash格式的操作演示来展示这些教学内容。例如，使用macromediacaptivate录制成flash格式的教程，它占用空间小、播放流畅、带宽要求低、方便学员有兴趣的进行学习。
5.开放性设计原则
提高网络课程内容结构的开放性，提供相关的参考资料和相应的网址链接，对于同一知识内容提供不同角度的解释和描述，让学员在对多样看法进行的交叉思考中提高分析问题和解决问题的能力，产生闪光的思想火花。为此，在部分教学案例后面提供了“学友观点”栏目，“学友观点”是从历次培训中整理出来具有代表性的一些意见，学员在学习过程中可以带着审视和交流甚至批判的态度进行阅读，在阅读的过程中进行思维碰撞，启迪智慧，并形成自己的观点。在一些比较开放性的章节中，我们会搜集一些与当前学习主题相关又很有趣的资料来增加学员学习的趣味性。例如，在分析学习者特征的章节中，我们提供了“学习风格测试”小活动，使学员饶有趣味地参与其中，并加深对知识的理解，方便知识的记忆。在学习到心理学知识的时候，我们会增加“心理年龄测试”小活动等。
6.以自主学习为主，协作学习为辅
网络学习多是以学员的自主学习为主，但是利用网络进行自主学习时，学员极容易产生孤独感，因此有必要给学生提供协作学习的机会。为此，我们设计主题论坛、bbs等，为学生与学生或学生与教师之间提供交流的平台，以充分调动教与学两个方面的积极性，体现了“教学相长”的教学理念。学生在讨论的过程中，克服了孤独感，通过交流思想，开阔了视野，增加了学习的积极性。
三、网络课程的教学设计
网络课程的教学设计，就是教学设计思想在网络教学环境中的具体应用，在这里笔者主要讨论系统结构设计、教学内容的设计、协作学习情境的设计及评价与反馈设计等诸多方面。
1.网络课程系统结构设计
采用的是目录树型网络课程系统结构。目录树型网络课程系统结构如图1所示。
这种结构的优点是:导航清晰，使学习者准确地确定当前的位置，同时能快速、方便地进入下一个学习内容;重视内容的“讲解”和“演示”环节，教学内容展示区是整个结构的重点，尽可能将课程知识讲全、讲细、讲系统。
2.网络课程教学内容设计
网络课程的内容设计是网络课程建设的主体，也是网络课程教学设计的重要组成部分。对某一门课程或某一单元来讲，内容的组织要注意基础性、扩展性和创造性的有机结合，不仅重视知识的传授，更要重视学习者能力的培养。
教学内容采用模块化的组织方法，一个单元为一个模块，模块的划分基本以知识点或教学单元为依据，具有相对的独立性。每一个模块的内容安排如下:
课程内容根据具体知识的要求采用文本、声音、图像、视频或动画等多种表现形式。
导学部分中，模块概述配以简单的文字说明，告知学员本模块学习目标是什么，应该掌握的核心概念有哪些，本模块有哪些模块活动;用思维导图的形式给出学习本模块的知识地图，帮助学员对本模块形成清晰地印象。编者的话采用视频讲解的形式对本模块做简短的解释，告知学员的学习技巧和思路等。常见问题收集了以前培训中学员的疑问，采用学员问教师解答的视频讲解形式。
研习部分是课程的重点，综合运用了文本、声音、图像、视频以及动画等形式。包括:基础知识、案例学习、拓展学习、学习资源、专家讲座、知识测试等，保证内容的充实、丰富。
巩固部分是为了促进思维的巩固和形成，设置了整个模块的测试和作业，便于教师统计学员的知识掌握情况，及时调整教学策略。
3协作学习情景的设计
协作学习是网络教学中非常重要的一个环节，它能够激发学习者的学习动机，消除在线学习的孤独感，有利于培养学习者之问的合作交流能力和创新能力，增强互助意识，提高学习效率。协作学习是在一定的情境中进行的，情境是为协作学习服务的，情境创设时不仅考虑学员的认知力、知识基础、学习方式，而且所创设的情境要对学员有吸引力，要体现出现代学习过程中学员的中心地位和教师的导学作用。设计协作学习的情境时要设计能引起争论的问题，并将问题逐渐展开，教师通过提问引导学生讨论，并及时对学生的表现作出评价。
为此，我们在每个模块后设置了公共讨论区，助学教师在公共讨论区设置3个左右具有启发性、开放性、思辨性的主题讨论，目的是让学员围绕相应的主题，交流思想，开阔视野，达成知识共享。为了学员随时可以展开讨论，我们采用了bbs进行非实时的交互:教师与学生、学生与学生间通过发新帖、跟帖、发送私人消息等功能进行异步对话，并以此来实现协商与讨论。此外，我们还根据学员的学科属性和学习风格划分不同的学习互动交流小组，要求各小组在组长的组织和引导下，就某一问题展开深人探讨和互动。进行讨论时，我们要求学员结合自己的教学实践和经验，在多种观点的辨析中主动探究，促进意义建构。为了保证学员讨论的质量，助学导师根据发帖的内容，设置为超精华帖、精华帖、一般帖、灌水帖，并分别设置为3,2,1,-1分，以便对学员进行评价。
4.评价与反馈的设计
在网络课程中没计良好的评价与反馈将大大激发学习者的兴趣和自我成就感，以便更好地开展自主化的学习。在评价过程中我们采用形成性评价与总结性评价相结合，同时重视过程性评价。在每个知识点后设置“知识测试”，每个模块后设置“后测”，整个课程学习完毕后，学员还要进行总测试。“知识测试”的目的是及时了解阶段教学的效果和学生的进展情况、存在问题等，以便及时调整。“后测”评定教学目标的达到程度，把握教学活动的最终效果，给出教学与学习的最终评价结论。
但是在网络教学中，仍以过程性评价作为学员的重点评价方式。其中评价指标以简单、可操作、反映实际情况为原则，依照学员的学习活动方式确立，以作业完成情况和学习参与度作为主要评价指标项，给予量化考核，最终评价结果分为优秀、合格、不合格三种。
反馈的设讨一力求及时，我们在设计系统上下功夫，使系统对部分测试自动评分。减少了学员的等待时间和教师的批改时间，使学员兴趣保持下去，教师有更多的时间进行教学。
小学课程设计与评价重点篇8
“心动课堂”是以培养学生的终身学习能力、创新力、社会实践能力为目标的一种以学活教的一种教学模式。其主要目的是让学生在今后的学习活动中、步入社会后更有发展潜能。“心动课堂”的最高境界是“心随课动、课随心动”，即学生的思维随着课堂活动展开，课堂活动随着学生思维而定，进而形成“以学活教”的策略。
云阳县后叶学校开展的“心动课堂”教学改革的目的是让学生“心动”，让教材“动”起来，让教材真正成为学习活动的载体而不是圣旨;引导学生自主体验，让气氛“动”起来，持续构建师生共享学习生活幸福的“场地”和“乐园”;引导学生快乐学习，让教师“动”起来，变传授者为参与者，变主宰者为引导者、参与者。
“心动课堂”实施的六个步骤
“心动课堂”的设计思路分为六个步骤：经验问题化、问题情景化、情景理智化、探究自主化、体验客观化、经验个体化。
在教学中，教师以“导学案”为抓手，将书本知识问题化、情景化、层次化。教师根据学生的年龄特点、认知规律、学科特点，将成人体验结果还原成经验的前期状态即问题，通过精心设计问题，问题之间循序渐进，坡度缓小，让学生的学习进入有路径，路径却不平坦，学生解决问题的过程即完成学习的过程。而导学案是教师将原来传统课堂的讲解演变成一种承载问题逻辑的载体，其中蕴含的是一步一步由易到难、由浅入深、由旧知到新知的教学原则。
根据“心动课堂”基本设计思路，将课堂设计为四个基本环节八项工作，即自主学习、问题交流、展现提升、巩固达标。通过以上四个环节衍生出八项工作，即明确任务、独立学习、个别交流、问题反馈、分配任务、组内合作、展现提升、巩固达标。通过对八项工作的解决完成最终实现让学生达到预设的学习目标的目的。
“心动课堂”教学改革中，云阳县后叶学校虽有基本模式可依，但不拘泥于该模式。根据学生的年龄特征提出不同的要求，在小学低段，重点要求的是教会学生学会倾听、学会相处;而在中、高年级则还要学会表达、学会思考、学会欣赏、学会互助;到初中就有了更高要求，必须学会宽容、学会辩论。
依据学科特点的不同，设计了不同的子模式，例如在理化教学中，弱化自主学习环节，强化实验探究;在英语教学中采用听、读、写、用四步教学法;在政治教学中以案例分析来实现对教材的运用与升华;在数学课上用“动手探究”环节把数学生活化，让学生在体验、动手中去学数学、用数学。
教师的课堂参与度也会根据学生年龄特征、学科区别、内容难易有所不同。在小学低段，还是以教师参与为主，小学中年级教师要适当参与，而小学高年级和初中，教师需大胆放手，教师只能作为课堂的引导者。根据教学的重难点和班级学情，教师灵活把握各环节所需时间，少讲或不讲，总的要求是要达到“以学活教”的策略。
课堂组织形式的变革
组织形式的变革首先是科学分组，按成绩将学生编为1-6号，5、6号代表优生，3、4号代表中等生，1、2号代表中差生，这样便于教师在课堂活动中，根据课堂活动的难易程度抽问不同层次的学生。其次是对小组进行建设，给小组取个有个性的名字，给每个成员分工，让每个成员都有事干。为打造小团队精神，学校有誓言，班级有誓言，在周会、晨会课上要进行宣誓活动。这样的小组建设如果配合评价，就能真正发挥各自的作用，真正实现课内、课外、班集体的民主管理模式，让文明礼仪与课改有机整合。
课堂评价的重要性
课堂评价是后叶学校进行全面课堂教学改革的重要内容，并强调评价对于学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面发展的促进作用。在课堂评价中，坚持真实、公平、全面、全体、全程的理念。坚持个别差异、真实情景、动态过程、多元互动、全面参与的原则。
评价的实践形式课堂评价主要通过获赠星徽的形式进行。星徽是由教导处统一制作的，上面有不同奖励名称，根据学生的课堂表现情况分别奖给不同类型的星徽，并记录在评价记录册上。课堂评价结果采取周小结、月奖评、期总评的方式对学生进行激励。
课堂评价的分类在对学生的课堂表现评价中，把评价分为教师对小组成员的评价、教师对小组的评价、教师对小组长的评价、组员相互评价。注重对小组成员的捆绑评价，让小组成员荣辱与共。小组成员进步、取得成功时，组内每个成员都得到奖励，有小组成员在学习、生活中违纪违规或掉队了，小组成员都会被扣分。
小学课程设计与评价重点篇9
【关键词】电大；计算机专业；课程设计；实施过程
电大是我国高等教育的重要组成部分，与普通高校（也就是通常所说的“正规大学”）一起承担培养各类专门人才，提高劳动者素质的任务。电大属于高等职业教育，以培养技术应用型人才为目标，培养我国改革开放和现代化建设急需的专门人才。它所实施的是以就业为导向的职业能力系统化课程，实践性是其的基本特征之一。
计算机专业的课程体系中部分课程的实践性较强，故实践教学是计算机专业教学的一个重要环节，它使学生的理论知识与实际工程相结合，使学生动手能力得到培养。而课程设计是实践教学的关键环节。课程设计是专业理论联系实际的桥梁，是学生综合运用本课程和其他课程的基本知识，融合贯通，独立思考解决实际问题的初次尝试，也是培养应用性人才的重要手段，，课程设计体现了“以学生为中心、以教师为指导”的协作学习环境。学生在教师的组织指导下，围绕某一实践设计题目，按照课程设计任务书的具体要求，通过查阅资料、分析资料、确定方案，掌握相关课题的原理、设计、调试技术并撰写设计报告，进行一次综合性、系统性的“练兵”。可以说，课程设计为学生毕业设计乃至将来毕业后的实际工作奠定了坚实的基础。甚至可以把课程设计看成是一个小型的毕业设计，所应用到的知识应略高于课堂上所讲授的知识，教师应该重点培养学生的自学能力、创新精神和团队合作意识，而不是单纯对课堂知识的巩固。通过课程设计，可以提高学生综合运用知识的能力、计算能力、分析问题与解决问题的能力，也可以培养学生学习的自主性、探索性和创造性以及团队合作的精神。
对于我们电大的学生来说，由于教育目标和和正规大学本科生教育不一样，所以教育方法也不能把对本科生的要求、规范生搬硬套过来，必须针对这样一群学员建立自己的体系，
为此我从以下几个方面进行探讨：
一、课程设计当前存在的问题
经过对往年课程设计工作计划及相关材料的审阅，发现我校实践教学环节中的课程设计主要存在以下问题：
1.重视程度不够。电大的培养计划中普遍都是以一些考试课程为主，学生也主要重视这些课程。而课程设计环节多为考查课，学生认为“不出意外，都能通过”，抱着得过且过的态度。部分学生不太重视或有畏难情绪，互相抄袭现象严重。
2.课程设计计划内容不合理。课程设计计划目标不明确，没有明确的计划实施细则，往往由教师布置具体设计内容及要求，设计选题也没有专门的要求。
3.课程设计教学过程不规范。没有对课程设计教学过程的管理提出明确要求，教师上课和课程设计的考核规范不明确，从而使课程设计教学过程缺乏规范，极大地影响了课程设计的教学效果。
4.课程设计课效果不明显。由于没有明确的课程设计教学计划和教学规范，直接导致课程设计教学效果不明显，使课程设计对人才培养目标的实现没有起到良好的支持作用。
5.时间安排上，通常没有安排在课程教学完成之后，与课程教学内容在时间上有脱节现象，导致时间长了学生再进行相关设计时又必须重温之前学习的内容，在一定程度上耽误了真正设计的时间。
二、解决问题的总体思路
针对以上存在的主要问题，我们应从思想上引起高度重视，召开课程设计说明动员会，进行有关课程设计实践教学重要性的教育，端正他们对该教学环节的正确认识，使学生明确课程设计的指导思想、目标要求及方法步骤，课程设计的纪律、要求及评分标准，课程设计任务，使学生对课程设计做到胸中有数，能自觉、积极、认真地着手进行课程设计。学校应组织相关人员在深入研究课程设计与本专业应用性人才培养目标适应性基础上，制订专业、详细的课程设计工作计划，确定课程设计的教学目标、总体要求、时间安排、主要内容、教学任务安排、考核标准、质量控制措施等内容，让教师有据可依，认真按照具体要求并结合教学实际来组织设计过程并最终完成设计、进行考核，学校安排人员进行组织监控、意见反馈和成绩考核。
三、课程设计实施的具体过程
1.选择合理的、有吸引力的课题
好的开始是成功的一半，选择一个合适的题目是课程设计成功的首要条件。首先，题目要符合教学实际，既要尽量覆盖相关课程理论知识，又要有一定的实用价值，这样，让学生感到学有所用，认识到该课程的重要性。内容上要富于现化科技色彩，与现实生活联系密切，具有一定的实用性和趣味性，这样的题目对学生的吸引力大，可激发学生设计与创造的激情。如《图像处理》课程可让学生自己设计的影集、楼盘出售的楼书等。其次，课程设计的题目范围要广，应保证每个学生的设计内容有所不同；题目的难易度要适中，要形成一定的梯度，同时要有一定的挑战性。课题的难易使学生在选题时量力而行，基础好的学生可选择难度较大的题目，原则上应由二至四名学生选择一题，分工合作，使每个学生都有需要独立完成的内容，这样可促使每个学生都积极动手进行课程设计，减少不认真设计和盲目抄袭的现象，使课程设计真正达到锻炼和提高学生能力的目的。基础一般的学生可选择较为简单的题目。这样既可满足学有余力学生的强烈的求知欲，又不会使基础差的学生感到太难以致出现厌学情绪，真正体现因材施教的原则，也可充分发挥学生的潜力。与之相配套的措施是在成绩评定时可根据课题难度的不同，适当提高或降低评分标准。
2.课程设计过程中充分发挥教师的指导作用和学生的主观能动性与合作精神
课程设计是一次培养学生独立分析问题和解决问题能力的重要机会，在整个设计过程中，学生是主体，老师的任务在于引导和启发。教师在整个实践课程的实施阶段应该做到全程跟踪，才能切实得到效果。全程跟踪的主要目的不是为了督促和检查学生，而在于参与到学生的设计当中，了解学生的思路，解决学生的困难，提供给学生更多有参考价值的意见，将学生的被动学习转化为在老师引导下的主动探索性学习。当学生在设计中遇到问题时，指导教师应鼓励他们多方位、多角度地去思考，尽可能找到比较好的解决问题的方法。教师只是在必要时妥善地将学生的思维引导到正确的轨道上来，这样既可培养学生独立思考的好习惯，又可以培养他们敢于创新和独立思考的能力。通常的课程是以向学生传授知识为主，采用的是“注入式”的教学方法，学生的主体地位没有得到体现，学习积极性得不到充分调动。课程设计的教学方法应以“启发式”替代“注入式”，由传授知识转为教会学生如何学习，让学生由“学会”变成“会学”，激发学生的学习欲望，引导学生自主、主动地获取知识。课程设计实施过程中的及时跟踪，不仅仅是针对技术层面引导学生，通过跟踪，还可以监督学生在小组合作中是否做到了积极协助他人和独立完成任务，是否在课程设计中保持了做人的诚信，而没有投机取巧甚至是剽窃他人的成果。
课程设计进行时，可对学员分组合作来共同完成设计任务。每个小组安排3-4人，将设计内容分解，小组中每人安排一定的工作量，小组成员分工合作共同完成，各成员承担的工作既相互独立，又相互关联，必须认真完成各自的任务，又要及时和小组其他成员经常沟通，获得有用信息，才能完成全部工作。这样会调动小组中每个成员的积极性和增强他们责任感，从而既激发了他们的主观能动性，同时又在团结合作中感受到了合作的责任和乐趣。
3.提交课程设计成果，典型作品点评，按评价方案进行认真评价总结
我认为，对学生的测评应该由终结性评价走向过程性评价，要鼓励学生积极参与自我评价，相互评价。学生完成设计后向教师提交设计成果，提交的方式采用个人总结展示并自我评价来完成。自我评价主要让学生客观公正地评价自己在课程设计过程中的努力程度和收获；在此基础上，听取小组对小组各成员的评价，可以让大家了解小组成员与其他成员的团队协作精神和对本组课程设计的贡献；然后再最后进行总结性评价。主要通过3个方面来评定：课程设计报告（含课程设计总结）的质量、成果的演示及自我评价的效果以及课程设计过程中的态度及小组合作的表现，分别占教师评价的60%、30%、10%。随后，教师从学生的作品中选取3到5个典型设计进行点评，重点分析该设计的优点和不足，并详细说明理由，最后指出改进方法和措施。
前面谈到过，在提交设计成果时主要是学生自己讲述设计的特点。这虽然锻炼了学生的能力，但学生的总结很可能比较片面或者不成熟，因此需要教师最终给出一个更为科学的总结。总结是对课程设计的归纳、提高和深化的过程，可以使学生对知识的理解更深刻。通过总结，学生和教师都有机会反思整个课程设计的过程，总结经验教训，从而更有利于师生各自今后的学习。
四、结束语
课程设计是涉及一门课程甚至几门课程的一个重要的综合性实践教学环节，是该课程基本理论与工程和科研实际相联系的训练，它包含了对理论知识的复习深化，也结合了对科研和工程设计的方法、程序的初步尝试，是培养应用性人才总目标的有相当影响的一个步骤。所以，不断探讨课程设计的内容和形式，提高课程设计的质量，则是每位教师必须研究和探讨的问题。只有联系本校实际，不断创新，才能使课程设计达到更好的效果，为社会培养真正有用的人才，这方面仍有许多在理论和实践方面的问题需要研究探讨，可谓任重而道远，需要我们与时俱进，不断学习、实践、总结、研究，为实现教育目标多作贡献。
参考文献
[1]刘敦文,沈志男.创新教育与高校课程设计教学创新[J].黔东南民族师范高等专科学校学报,2003(6).
[2]刘素平.实践教学与创新人才培养[J].南京理工大学学报(社会科学版),2003(6).
小学课程设计与评价重点篇10
1引言
“怎样才能促进教学质量不断发展”成为高校会计教学改革最为关注的问题。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)第三十三条提出，改进教育教学评价。做好学生成长记录，完善综合素质评价。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。会计专业教学评价的作用是有组织地提供调节教学活动所需要的信息的过程，通过反馈信息，可引起师生参与下一步教学活动的积极性的变化，还可使师生获得反馈信息来调节各自在教学活动中的行为，从而促进教师的教和学生的学，最终达到提高整个教学质量的目标。所以，教学评价工作在教学过程中起到检验和激励的作用，成为实现培养人才、实现教育目标的重要措施和保证。
2现状分析
2.1未能实现培养会计应用型人才的教学目标和完善学生的综合素质评价
会计教学的评价机制是帮助认定评价教师教和学生学的绩效。学生学习的效果通过单一的笔试手段，以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量，考试内容多为记忆性的教材内容，难度较低并无法体现学生的应用能力及其它扩展能力。平时成绩如考勤、作业、课堂表现等虽以20%或30%的比例计入课程期评成绩，但成绩的评定一般较为随意，缺乏客观依据，在很大程度上忽略了学生的实践能力、创作能力、就业能力和创业能力。
2.2未能建立高效教学方法和建立处方式教学设计
教师担任评价的指挥官，在上课讲授、批改作业、实训考评的教学过程中普遍感觉工作量大而且没有实效。同时，学生个性、学习兴趣和学习动机等非智力素对学习的影响，都不能在传统的教学评价中看到个体差异，实现个性化教学。现行的评价机制无法真实全面地考察学生的学习情况，无法科学客观地反映学生的实际能力，缺乏信度和效度，从而不能对课程学习产生良性的反拨作用。
3国内外研究现状
动态评价，是对一系列评价方式的统称。在动态评价过程中，评价者，尤其是有经验的评价者通过与学生互动、了解学生的认知过程和认知变化的特点，探索和发现学生潜在发展能力，提供适当教学和干预，促进学、生发展，动态评价以维果茨基社会文化理论中的“最近发展区思想为基础”，它强调教学和评价，而动态评价又称学习潜能评价，关注的是学习者未来的发展。
与动态评价有关的研究始于20世纪30年代，但大量专业化的研究在60至70年代才出现，Luria提出“动态评价”这一概念之后，90年代后期达到高潮。近30年来，动态评价已成为西方心理学和教育测量研究与应用领域的一大热点，而将动态评价应用于西方语言教育中的相关研究近年来才开始，其主要代表人物有Feuerstein、Bufoff、Carlson等。
国内学者对课程评价模式也开展了大量的研究，主要集中在对国外出现的课程评价模式进行分析和介绍，并在此基础上在其他专业，如外语、体育、特殊教育等专业进行了一些发展性探索。从“知网”中以“会计”+“教学评价”的主题进行搜索，结果显示只有205条，孙静怡(2013)提出基于学生角度通过平时测试和期末考试相结合，期末考试以主观题模式为主改进教学评价方法。张倩(2014)提出以财务会计(双语)教学为例，为实验对象设计相关评价任务，收集并分析实验数据，进一步对评价任务的效能进行测试。现有资料可以看出，研究中国高校会计教学评价的理论资料数量有限，比较关注考试的内容及其对教学的反拨作用，并缺乏理论支撑。而且，从“动态评价”方面深入会计教学研究着实不多，从“知网”中以“会计”+“动态评价”的主题进行搜索，结果显示只有1条，是吴小明(2010)在《科教论坛》发表的《浅谈动态教学评价在会计教学中的渗透》，研究者寥寥。由此可见，“高校会计专业教学动态评价模式研究”在国内专门的学术研究课题还没有开展过，值得研究和探索。
4理论基础
4.1动态评价理论
由于研究者所强调的理念和侧重点不同，形成了不同的动态评价模式。Lantolf和poehner将动态评价模式分为两类：干预式和互动式。thouesny将干预式评价和互动式评价的区别进行归纳，如表1所示。
名称干预式评价互动式评价内容定量分析定性分析范围大规模评估小规模评估方式预先确定干预内容根据学生反应，提供针对性的干预对象个体或小组个体形式口语或书面语口语介质计算机或纸质文档人性化评价4.2动态评价理论与会计专业管理信息系统课程教学的整合
《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》(2012年)指出会计人才，是能就业、就业质量高的人才，具备人文精神、科学素养的人才，为会计行业培养扎实技能的实务型人才。因此以偏重学习结果，以评价者为中心的静态评价方式显然急需改革。那么如何有效实现大纲规定的既培养知识技能又培养综合素质的教学改革目标呢?强调“互动和干预”的动态评价模式是制订、实现和检测目标的全过程评价模式，能解决这些问题：评价重分数和结果而不重学生的认知过程，评价更多地被运用于对学生进行分类和选拔，却很少为教学改进提供有价值的信息。应用动态评价理论对高校会计教学改革是明确教学改革的方向、充分利用教学资源、改革教学方法的有效工具。因此本课题尝试结合会计课程的具体特点和转型大环境下该课程的教学目标对该课程的评价模式进行探索，旨在改变目前会计课程所采用的单一、低效度、低信度的评价模式，使课程评价模式积极有效地贯穿于教学过程，成为能够如实具体地反应教师教学情况、学生学习情况的重要机制。
5研究设计
本研究以动态评价为理论指导，结合该课程特点和教学目标，借鉴被称为三明治式“单元学习的前测、学期学习的训练、学段学习后的后测”的动态评价程序，建构适合于会计教学的干预式和互动式相结合的动态评价模式，将教学评价贯穿整个教学过程。将课程每章节教学过程分成课前网络自主学习、课堂伙伴式互动内化，课后通过学习笔记评价反馈的三个教学环境的基础上增加一个教学环境“以项目为驱动提炼升华”，提高学生的综合素质，增长学生的问题解决能力，同时为每个学生建立“课程学习档案袋”进行综合归纳。
5.1单元学习的前测：课前网络自主学习
教师在课程开课之前，通过对课程资源的开发，为学生制定每章节的学习指南，将学习主题、学习目标、学习重点、相关精品课网站、慕课学习链接和课堂学习形式等内容制成时间为5-10分钟的小视频、文档或ppt加音频形式上传到学生的社交网络平台，如QQ空间和微信。学生可通过社交网络进行课前学习，学生碰到学习困难，可通过社交网络和老师进行互动式探讨。这一环节，老师通过设置学生的学习目标的完成进度实施干预式评价，辅之以学生和老师的互动交流式评价。学生的学习目标的完成进度评价将作为课程学习档案袋的重要内容之一。
5.2学期学习的训练：课堂伙伴式互动内化
课堂开始时，老师首先依据“组内异质、组间同质”的分组原则，将一个实验班分成若干5人左右的小组。然后在课前网络学习的基础上组织学生展示每个章节的知识结构图，通过运用情境设置法设立相应案例和具体问题，鼓励小组学生共同进行学习问题的探讨、商榷和研究，并详细记录个人自评、小组内学生互评、小组间互评的内容。如在个人自评环节，根据地方本科院校和会计学科的特点，在关注学生学习情绪、课堂交流以及学习目标达成等方面设置自评表《本节课我满意吗》，供学生在每节课后自评。小组内学生互评可以通过背诵新概念、小测互相批改、ppt讲授、角色扮演打分等方式进行。课堂伙伴式互动内化主张学生与学生互动、学生和老师互动，强调学生通过一系列有针对性的教学活动激发学生潜能，学知识的同时调动积极性，培养思考能力，改变传统评价关注的“结果取向”转变为“过程取向”。个人自评、小组内学生互评、小组间互评将作为课程学习档案袋的重要内容之二。
5.3学段学习后的后测：课后通过学习笔记评价反馈
会计专业教学评价若没有后测，教学节奏快和教学压力大的情况下，将无法进一步掌握巩固知识，课后学习笔记是进行动态评价的必不可少的关键环节。学习笔记应包涵两方面：一是课堂网络学习和课堂互动学习的综合整理，二是对该课程学习的内容进行自我理解和知识迁移。在课后通过学习笔记评价中，老师通过三步进行评价：一“评”(给出评语)和二“改”(提出改进方法)和三“讲”(课堂集中讲解)，完成新知识的纠正内化到原有认知结构的过程。学习笔记评价将作为课程学习档案袋的重要内容之三。
5.4以项目为驱动提炼升华
以小组为单位、以项目为驱动作为会计教学动态评价模式的最后一步，既是对前三个教学环节“吸收内化”的实践检验，又能提高学生的科学研究工作素养和综合素质，营造良好的学术科技活动氛围。这种评价涵盖知识内容(使用的基本理论和方法的正确程度)、资料搜集(资料的完整性、资料搜集的难易程度、资料的可用性)、分析能力(论述的合理性、严密性、创新性)以及综合内容。如笔者教授的会计专业管理信息系统课程为例，在课程期间，以5人小组为单位，进行自建公司网站的设计和ppt展示，让学生理解和灵活运用课本的知识内容：“第7章的第3节输入输出设计”，从中甄选出较为优秀的网站设计作品，进行公司策划知识和创新创业知识的灌输和启发，鼓励学生积极参加“2016年湖南省电子商务大赛”和“湖南省创新创业大赛”。在学生参加项目时，老师给以指导并详细记录每个学生的表现和贡献，将其作为课程学习档案袋的重要内容之四。