思政课经典教学案例篇1
关键词：思想政治理论课；案例教学；成效；思考
作者简介：曹必文（1964-），男，江苏泰兴人，扬州工业职业技术学院副教授，研究方向为高等教育及高校思想政治教育；曹雨平（1962-），男，江苏常州人，扬州工业职业技术学院教授，管理学博士，研究方向为高等教育管理、高校思想政治教育。
基金项目：本文系江苏省高等教育教改立项课题“高职院校思想政治理论课案例式教学的研究与实践”（编号：2011JSJG436）；江苏省高校思想政治教育研究课题“《思想道德修养与法律基础》案例式教学的研究与实践”（编号：SGSY2009YB246）；扬州工业职业技术学院2010年度院级教改重点课题“《思想道德修养与法律基础》案例式教学的研究与实践”（编号：6046）成果之一。
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1001-7518（2012）11-0028-02
案例式教学法由美国哈佛商学院在1921年首创，该教学法一经问世，引起了教育界的广泛关注，以其在培养应用型、实战型、技能型人才方面所具有的独到的功能和效果显示了在教学领域的强大生命力。引入案例教学法，可以极大地调动学生的学习兴趣，提高大学生思想政治理论课教学质量和教学效果，充分发挥思想政治理论课在大学生思想政治教育工作中的主渠道作用。
一、新时期思想政治理论课引入案例教学法的必要性
新中国成立以来，党和政府一直把思想政治理论课作为大学生思想政治教育主渠道，将之作为必修课列入大学的课程体系。该课程的开设，对帮助大学生树立正确的世界观和人生观，培养社会主义事业的建设者和接班人起到了思想保障作用。党的十六大以来，以同志为总书记的党中央十分重视思想政治理论课的建设，将之纳入马克思主义理论研究和建设工程，按照新时期经济文化社会发展的要求，有效整合教学内容，编订材，制定思想政治理论课新的实施方案（“05方案”），使思想政治理论课课程建设迈入了科学化、规范化的轨道。
我国大学生思想政治理论课课程建设和教学体系的发展，经历了三个阶段：50-60年代模仿苏联课程和教学体系；70-80年代探索适合中国实际的课程和教学体系；90年代形成具有我国特色的课程和教学体系并在新时期得到进一步完善。经过50多年的发展，我国思想政治理论课建设和教学虽然形成了自己独特的体系，取得了很大的成绩，但在教学方法的运用上一直存在着重理论和研究，轻实践和应用的弊端，致使思想政治理论课显得枯燥无味，导致广大青年学生缺乏政治理论的学习热情。案例教学法是以案例为基础，通过两难情境的创设，引导学生对选定的含有问题的典型案例进行分析研究，鼓励学生积极参与讨论，进而达到理解理论知识的一种教学方法。思想政治理论课的案例教学就是教师通过设计和激励，通过典型案例创设教学情境，引导学生运用马列主义的基本原理和中国特色社会主义理论对案例中所隐含的问题进行分析和讨论，使学生在分析问题和解决问题的过程中接受和掌握理论知识的教学方法。实施案例教学，提高教学效果，是思想政治理论课对时代需要作出的呼应，也是思想政治理论课体现自身特点，适应多元文化背景下的教学环境和教学对象的内在要求。
二、高职院校思想政治理论课案例教学的特点
比之思想政治理论课传统的教学方法，案例教学法具有如下四个特点：
一是以人为本、以生为本，充分了解学生的所思所想、所需所求，满足学生学习需要。通过对案例的分析，充分调动学生的学习兴趣，变过去的“要我学”为现在的“我要学”，切实提高思想政治理论课的针对性和吸引力；二是可以使思想政治理论课与时俱进，贴近学生、贴近实际、贴近生活，紧扣时代脉搏。在实际教学过程中，通过对经济社会发展过程中具有代表性和引起广泛关注典型事例进行分析和讨论，鼓励学生独立思考，提出对问题的见解，提高思想政治理论课的实效性和感染力；三是可以培养学生分析问题和解决问题的能力。通过对具有典型意义的真实案例分析，用事实帮助学生解决认识上的是非，澄清理论上的迷惑，打开发散思维的天窗，提高思想政治理论课的“实战性”；四是促进高端技能型人才培养。高等职业教育为经济社会培养的生产、建设、服务和管理一线的高端技能型人才，是中国特色社会主义事业的建设者和接班人，他们思想政治素质的提高，分析问题和解决问题能力的增强，将是推动经济结构转型和发展方式转变，实现经济社会科学发展的重要因素。案例教学法在思想政治理论课教学领域的引用，能引导学生关注生活、关注社会、关注发展，将政治理论知识水平、分析和解决问题能力以及综合素质三者有机结合，实现思想政治理论课为高端技能型人才培养服务的目标。
当然，任何教学方法都不能独立地完成一门课程的全部任务，也不是否定其他教学方法的依据。同样，实施案例教学，并意味着对理论教学的全盘否定。在以提高教学效果和注重能力培养为目标的思想政治理论课教学方法的变革中，广大思政教育者要结合教学内容，选择有效的教学手段，将案例教学、理论课教学和实践教学有机融合，互为补充，不可偏废。必要的理论教学，马列主义基本原理和中国特色社会主义理论的掌握是案例教学的基础和前提；典型案例的分析，理论知识在模拟情境中的应用，是理论教学的深化和延伸；实践教学，让学生接触社会，使思想政治教育具象化，是思想政治理论课教学的有益补充。因此思想政治理论课在实际教学过程中，既要克服理论知识灌输传统习惯的影响，用案例教学法实现理论与实践的有效结合。又要充分重视理论知识对案例分析的工具作用，不能有失偏颇。
三、思想政治理论课案例教学的运用
案例教学法是在教师的指导下，按照教学目的和要求，组织学生通过对案例的阅读和分析，进行讨论和交流，以提高学生分析问题、解决问题和理论运用的能力的教学方法。它不是教师在课堂教学过程中为阐述理论或概念而进行的举例分析，而是一种启发式、互动式的新型教学方式。思想政治理论课案例教学方法就是通过对某一事件的描述（案例）和分析，组织学生展开讨论，引导学生运用所学理论、知识与方法来分析和解决实际问题，从而达到理解原理、巩固概念、深化知识、巧用方法的目的。用于教学的典型案例的选择应坚持“三贴近”原则即：贴近时代、贴近生活、贴近学生，具有决策导向性。通过案例教学，营造虚拟的环境，让学生置身于案例之中，参与问题的认定与问题的解决，作出自己的评判，提出解决问题的方法或建议。案例教学法改变了传统教学以本为本、注重概念和理论知识灌输的注入式教学方式，通过自主学习、合作学习、探索性学习，达到学以致用，有效提高了思想政治理论课的教学效果。
四、思想政治理论课实施案例教学取得的成效
多年来，我院一直把思想政治理论课作为培养适应经济社会发展需要合格人才，造就中国特色社会主义事业建设者和接班人的重要保障。为提高思想政治理论课教学质量，充分发挥其在人才培养工作中的作用，我院思想政治理论课教学团队不断探索有效的教学手段和方法，致力于思政课教学质量的提高。2007年开始，选择部分教学班级进行案例教学的试点，在总结经验的基础上，2008年进一步扩大试点范围。2009年在总结试点经验，进行充分准备的基础上，全面推行思想政治理论课教学改革，引入案例教学法，取得了一定的成效。
（一）深入分析研究，探寻破解新形势下大学生思想政治理论课面临困境的办法：针对市场经济环境下价值取向的变化和改革开放带来的多元文化的冲击以及社会非主流价值观对大学生的影响，思想政治理论课教学团队在学生中开展了广泛的调研，通过问卷调查、个别访谈和召开座谈会等形式，了解当代青年大学生的思想状况，准确把握大学生的思想动态，倾听学生的心理诉求，征求学生对思想政治理论课的教学改革的意见和对课程教学的要求。调查分析表明，传统的课堂教学方式只注重理论知识的传授，忽视运用基本原理来分析说明实际问题的引导，不能体现政治理论在解决实际问题中的作用，使得课程内容显得枯燥乏味，缺乏吸引力和感染力，是学生对思想政治理论课不感兴趣的主要原因。实施案例教学，精选具有时代性和典型意义，贴近时代、贴近生活、贴近学生的鲜活案例，在案例分析过程中加深对政治理论知识的理解和认同，充分调动学生的学习兴趣，是破解新形势下思想政治理论课面临困境的有效办法。例如在讲《思想和中国特色社会主义理论体系》课“社会主义初级阶段理论”这一章时，没有简单地向学生灌输社会主义初级阶段理论的内容，而是选取了1958年10月中旬发生在湖北省当阳县跑马乡一夜进入共产主义社会的典型事件作为分析对象，引导学生分析产生本事件产生的原因，讨论我们从中应吸取的教训。通过分析和讨论，使学生正确认识国情，深刻理解社会主义建设的长期性，掌握社会主义初级阶段理论，进而产生对党的针对国情所制定的路线、方针和政策的理解与认同。
（二）加强对案例教学法的理论和实践研究，形成了具有指导意义的理论成果：在试点阶段和全面实施过程中，思想政治理论课教学团队注重实际调查，系统开展思政课引入案例教学法的专项研究，借鉴案例教学法在其他教学领域的成经验，根据案例教学的基本原理，探讨案例教学法在思政课教学中的实施程序、教学规范和实现步骤，形成了一批理论成果并公开发表。搜集整理相关资料，精心编辑“三贴近”特色的典型教学案例，初步形成了由“教学引导案例”、“课堂讨论案例”和“课外思考案例”组成的教学案例体系，实现了教学案例的模块化。正式出版了《教学案例》和《教学案例》，并分别被评为校级精品教材。及时跟踪社会热点和大学生的关注目标，实时修订教学案例，初步形成了比较成熟的具有高等职业教育特点的思想政治理论课“三贴近”案例教学体系。
（三）以提高学生分析问题和辨别是非的能力为中心，创新课程考核评价方法：为了进一步提高思想政治理论课教学的实效性，在实施案例教学的过程中同步改变课程的评价方式，改变传统的以考察理论知识掌握程度为主要标准的评价方法，突出能力考核。具体实施上采取理论知识学习考察和分析解决问题能力评价相结合、社会实践活动考察和行为表现评价相结合、学习过程考察和学习效果评价相结合的“三结合”综合考核方法。
五、构建思想政治理论课案例教学体系的思考
思想政治理论课引入案例教学法的教学改革实践，虽然取得了一定成效。但是，距离经济社会发展和高端技能型人才培养的要求还有较大的差距，集中表现在以下三个方面：
（一）保障不力。尚未建立较为完善的思想政治理论课实施案例式教学的保障体系。一是投入不足，还未能为思想政治理论课教学改革提供充足的财力和物力的保障。开展调查研究、进行师资培训、购置教学资料、收集相关信息以及编写教学案例等均需要学院提供资金和各种教学设备等方面的支持。二是教学团队建设。广泛搜集资料、编写高质量教学案例，预设问题，精心设计案例教学的程序，对学生提交的案例分析报告进行批改和指导，都使教师工作量骤然增加，必须扩大教学团队，增加思想政治理论课教师数量。
（二）在案例教学方法的运用中体现思想政治理论课的特点还有待进一步加强。虽然案例教学法在其他学科教学领域的成功运用，为思想政治理论课引入案例教学法提供了可资借鉴的操作经验，但相对于其他教学领域，思想政治理论课有其自身的特点，如何将这一特点融入案例教学过程之中，是亟待解决的问题。例如：根据思想政治理论课的教育目标和课程自身的特点，要求案例的选择、问题的预设和分析的结果带有一定的指向性，有时甚至是唯一性，特别强调政治导向性和思想教育性，而管理学等其他课程对案例分析的结论可能也可以是多样性的。因此，在教学案例的编选及其分析时，如何既遵循案例教学法的规律，又体现思想政治理论课的特点，将共性和个性有机融合，还需要做更加深入的研究和探讨。
（三）资源平台建设尚需进一步完善。资源平台是案例教学体系的重要支撑，它包括案例信息库、调查信息库、网络教学平台等。目前，案例教学资源平台建设尚存在很多不足，尤其是网络教学平台尚未建立。利用校园网络建立教学资源平台是课堂教学的必要补充，通过网络资源平台的建设，开设讨论区、信息互换区、建立“在线课堂”等栏目，活化教学过程，为教师和教师、教师和学生、学生和学生之间的双向交流互动提供平台，实现思想政治理论课案例教学体系的网络化。
参考文献：
[1]甘慕仪，徐刚.思想政治理论课案例教学中的忌讳[J].广西民族大学学报(哲学社会科学版),2007(12).
思政课经典教学案例篇2
1、有效激发医学生对思政课的学习积极性
案例教学是以典型的热点事件为题材，能充分激发学生的学习兴趣，而且在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）课的讲授过程中，教学用的医学案例，大多式相关专业领域典型事件或国内外的医学相关热点问题，具有强烈的针对性、现实性以及趣味性，与学生的专业及未来职业发展密切相关，会极大激起学生的学习兴趣，可以老师搜集典型案例，结合专业特点进行整理加工，提升案例的问题导向性和理论说服力，结合《概论》课教学内容进行讲述，学生分组进行讨论，自由发表自己的观点和看法，以实现互动式教学的效果，让学生主动参与教学过程，主动探索和思考案例所蕴含的哲理，很好的体现“概论课”理论联系实际的特点，使得中国特色社会主义理论真正入学生脑、入学生心。
2、拓宽医学生专业知识面，培养医学生良好职业素养
医学生未来从事救死扶伤，治病救人的工作，不仅要有精湛的医术，还应有高尚的医德和强烈的责任感、奉献意识。医学教育在培养医学生专业知识和技能的同时，必须加强对医学生良好的职业素质的培养，在《概论》课教学中充分运用医学案例，通过对医疗领域中热点问题、先进典型人物等问题的介绍和讨论分析，对于拓宽医学生视野，培养医学生良好的医学生人文素质及职业素质具有积极的推动作用。
3、增强医学生思政理论课教学实效
实践性是马克思主义最显著的特征，重视实践、加强实践教学环节是马克思主义理论课的内在要求。《概论》课运用案例教学把课堂融于社会实践，融于学生生活，与医学生的临床实践结合起来，可以让医学生潜移默化地感知良好医德及医学人文素质的重要性，结合教学内容、学生实际、课程教学特点，有针对性的选取案例，引导学生关注相关专业领域热点问题及社会发展中的突出问题或事件。这样才能实现思政课的教学目标，提升学生思考和分析问题的能力，能将自己所学应用于临床实践，增强学生学习主动性，提高思想政治理论课教学的实效。
二、医学案例在医学生思想政治理论课教学中的运用原则
1、针对性原则
医学案例的选择和运用要有针对性，针对医学生所关注的热点问题，根据医学生的专业特点和学生实际情况，用马克思主义的基本立场、观点和方法，结合教学案例，引导学生正确看待、分析当前社会及医学专业领域热点问题和现象，树立正确的三观和良好的医学人文素质。具体而言，一是医学案例选择的针对性：结合所学内容的学习目标、医学生的实际情况、医学领域热点、疑难问题、趣味性等；二是教学对象的针对性，针对不同专业学生选取突出专业特点的案例，如中医类学生，可选取中医类经典案例，吸引学生主动参与交流、互动，结合专业背景进行案例分析探讨。三是与教学内容的契合，概论课理论性及思想教育性相对较强，医学生大多缺乏学习兴趣，教学实践中根据所涉及的基本理论可能给医学生带来的问题的角度去选用医学案例，以达到相应的学习目标和学习效果。
2、典型性原则
医学案例的选用必须具有一定的代表性，能反映某一现象的典型特征、普遍存在的问题和某种时代特征。选用的医学案例既要典型、又要有明确的导向性，同时要体现趣味性，才能吸引学生主动参与。在第八章以大家关注的热点事件“药品回扣门”、“莆田系医院”事件等典型案例，从医疗体制改革、医患关系等角度分析构建社会主义和谐社会的必要性、目标和主要任务，及如何保障和改善民生和社会保障体制。
3、实践性原则
案例教学以学生的直接参与为基础，医学生通过自己解读案例、查阅资料、实践调研、分析总结形成自己的观点和想法，最后努力去解决问题。案例教学提供了生动的例子，将社会热点及典型事件和任务程进行直接呈现，使医学生从生动的事例中提炼出科学的理论，用科学的理论去分析社会现实，真正做到理论联系实际。如在《在社会主义改革开放理论》一章节中，可以结合改革开放以来，中国医疗卫生事业的发展变化和取得的成绩进行讲解改革开放的过程及取得的成绩，同时以此为题让学生进行社会实践调研，调研基层医疗机构或普通民众就业的困难和问题等，并以课程作业的形式撰写调研报告。
三、医学案例在医学生思想政治理论课教学中的实施
1、精心选取案例
《概论》课医学案例的选取，既要考虑医学生的特点及专业背景，又要符合教学内容和教学目标，医学案例运用中的医学知识必须契合《概论》课教学目标，将掌握中国化马克思主义基本理论和医学生综合人文素质的提高融合起来。同时要体现时代性、导向性、启发性，案例既要密切结合社会现实及专业特点，也要有明确的思想导向。学生通过案例分析，能够达到掌握基本理论、引发讨论的目的，也能达到提高其认识水平和道德修养的目的。此外，任课教师可以借助多媒体平台、app等以视频、ppt形象生动的形式展现案例，激发学生学习兴趣和热情，加深学生对教学内容的理解。
2、精心设计教学过程
思政课经典教学案例篇3
关键词:高校思想政治课案例教学
近年来,人们逐渐认识到,起源于19世纪20年代的案例教学法是将素质教育贯彻到实处,有效提高思想政治理论课实效性的新途径。所谓案例教学,就是“在教师的指导下,根据教学目的和教学内容的需要,运用典型案例,将学生带入特定事件的现场,深入角色,分析案例,以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法”。①具体来说,是教师在教学过程中,根据课程内容选取相应素材,设置一个个具体的教学案例,引导学生参与对案例的调查、分析、讨论和交流等活动,让学生在具体的问题情境中积极思考探索,以培养学生综合能力,加深学生对基本原理和概念理解的一种启发式教学模式。
一、案例教学在思想政治课中的重要意义
思想政治教育作为高校教育的重要组成部分,不同于一般的传授知识的教育教学,与其他课程相比,其时代感、实践性更强。在当前充分尊重人的主体性的社会背景下,思想政治教育也要变“你必须如何”为“建议你应该如何”,变“要我如何”为“我要如何”。传统教学有的最多的是灌输式的讲授法,这种教学方法效率高,但在操作中有些教师却时常将复杂的思想理论变成简单说教,把鲜活的人文素养训练变成干巴巴的知识要点。这种教学方法以知识为中心,说服力、感染力不够,教学效果不尽如人意,甚至出现学生一上政治课就睡觉、逃课等现象,大大降低了思想政治课的德育功能。因此,探索增强思想政治理论课教育教学的针对性、实效性及其说服力、感染力的教学方法,是摆在高校思想政治教育工作者面前的一项重任。
案例教学以学生为中心,在教学过程中,教师根据课程内容选取相应素材以说明深刻道理。与传统教学方法强调传授理论知识,侧重于灌输式、说教式的教学方式相比,它把社会生活中的实际问题引入课堂,强调师生之间的双向互动交流,对提高思想政治理论课教学实效具有重要意义,具体表现在以下三方面。
这种启发式教学模式下的课堂气氛是轻松、愉快的,通过选取学生比较关注的时事政治与社会发展中的诸多现实问题作为生动、形象的案例,激发学生的求知欲、积极参与课程活动的心理倾向,有利于提高学生学习兴趣,充分发挥学生的学习自主性。
案例教学强调学习是“学生的自我发现过程”。在开放式、启发式、讨论式的学习氛围中,学生对于自身的感受、领悟,透过对以往经验的再加工、再创造,以自己的方式对所学内容进行重新诠释和理解,形成自身的知识结构。学习不单纯是对以往知识的再现,更重要的是通过向生活学习,提高实践能力,打破原有的思维惯势;学生展开想象的翅膀,通过对原有知识的组合、加工,进而有所发现、有所创造,有利于培养学生的创新精神和创造能力。
案例教学法有利于理论联系实际,提高学生解决实际问题的能力。理论联系实际是马克思主义思想政治教育规律的内在要求。案例教学取之于生活,应用于生活,强调理论联系实际,学以致用。学校是学习的小课堂,社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影,它能把大课堂中的真实生活引进小课堂,通过展现一些真实的典型问题,让学生进入案例情景,设身处地地做出反应,提高其实际应用能力。
二、案例教学在思想政治理论课中的实施
(一)教学案例的选择
教学案例的选择对于案例教学来说非常重要。选择案例时,教师应分析案例本身所折射的思想,并注意其与教材的衔接,而不能一味地以“趣”为选择案例的标准。因为,如果任由无价值的案例充斥于课堂,往往会冲淡学生对理论的学习,误以为思想政治理论的学习只不过是听案例看热闹,除此别无所获。因此,案例的选择在“精”而非“多”,“精”指的是不仅要有“趣”,更重要的是贴近理论、贴近生活,具有思想性、针对性、典型性、真实性和时效性,真正体现理论知识的科学价值。具体说来,选取案例应遵循如下几个原则。
1.真实性。
思想政治课教学案例要注重引导学生关注现实问题,关注人类生存与发展进程中的重大问题,尽可能贴近学生的生活实际。从时间上讲,选用的案例要新鲜,具有鲜明的时代气息。从空间上讲,选用的案例要贴近学生的生活。“隔山打枪,难辨虚实”,这是学生对教师在教学中所举的一些远离学生、远离现实的案例的评价,这样的案例不仅不具有说服力,反而会让学生怀疑其真实性,削弱案例教学的实效性。相反,在教学中如能多运用一些发生在学生身边的案例,学生就会感同身受,印象深刻。从性质上讲,选用的案例要有事实依据。捕风捉影、道听途说,经不起推敲的案例,如果应用到教学过程中,不但不能说明思想政治的有关概念和原理,反而会大大降低教师在学生心中的威信。
2.典型性。
教师选择案例时,力求选择有代表性的,从而把握案例蕴涵的深刻道理。学生通过对这些典型现象的分析研究,得到启示,提高认识能力,从而达到举一反三的效果。例如,在讲授职业道德内容中,我以《感动中国》年度人物的事迹作为案例,在分析、评价案例中人物的过程中将良好职业道德内化于心。我以反例“范跑跑”作为案例,让学生讨论其的言行及其影响。在讨论中,学生各抒己见,在论辩中形成了对职业道德特殊性的正确认识。
3.趣味性与思想性相结合。
思想政治课的理论比较抽象,内在知识结构错综复杂,这就要求我们在选取案例时要将趣味性与思想性结合起来。所谓趣味性就是要求我们选择的案例要具有可读性,对学生有吸引力。而思想性是指所选择的案例必须具有一定的深度,使学生在发现事物发展规律的过程中受到启迪,形成马克思主义的世界观和方法论。
(二)思想政治课案例教学的实施
1.充分做好教学准备工作。
在备课阶段,教师应认真研究教材和教学目标,精心挑选与教学内容密切相关的案例。典型案例必须与基础理论相呼应,使本课程所要表达的思想、观点和理论进一步立体化、形象化、直观化。通过对案例的呈现、分析、理解,加深学生对相关理论的理解,达到思想政治教育的目的。同时,准确地把握好实施案例教学的切入点,即把所要运用的案例准确、适时地穿插在课堂教学中最需要使用案例的阶段或环节上。因此,教师在准备案例教学的过程中,要对课堂教学程序或教学环节进行认真、科学、合理的设计和安排,理清教学思路,设计好教学步骤。
2.认真组织课堂活动。
在案例教学过程中,教师通过创设情景,引出案例,启发学生积极思考、主动发言,及时引导讨论的内容和方向。在案例教学过程中,学生不再是观众和听众,而是教学舞台上的“主要演员”,他们或者讨论争辩,或者质疑探索,或者扮演角色,或者开展头脑风暴活动……在讨论过程中,出现学生对于所讨论的问题不能达成共识、无法找到理论性的思路时,教师可以进行适当的引导,例如将提出的问题、观点、建议等写在黑板上,便于学生掌握讨论思路。当出现冷场或跑题时,教师要及时提醒,引导学生将关注点集中到正题上。教学方式方面,建议以小组合作学习为主,不论是讨论、辩论还是完成书面作业、撰写方案、表演等,都可以小组的方式进行。
3.教师归纳总结和精讲理论。
教师根据讨论交流情况把握时间,讨论结束后由教师进行理论上的归纳并得出正确结论。可以说,归纳总结是案例教学思想升华的环节。教师在总结时应注意对案例教学的全过程进行评析:对学生在活动过程中表现出的优点给予肯定,予以激励;及时指出学生在活动当中出现的问题并加以修正;指出分析的思路与方法;总结出案例教学的价值,即从案例教学过程中收获了什么,得到了哪些启示。还可以启发学生进行归纳、总结,使之得到更多锻炼;或者提出一些深层次的问题,促使学生开阔视野,调整视角,进行深入而广泛的思考。
4.如有必要,可对案例进行书面分析。
课堂教学结束后,教师可让学生撰写书面分析报告作为课后延伸活动。
三、运用案例教学法应注意的问题
(一)选取有价值的案例
在进行案例教学时,教师首先要吃准吃透思想政治课教材内容,深刻领会教学内容的实质,紧紧围绕教学重难点搜集相关资料,并进行认真的分析、整理和论证,在去伪存真、去粗取精的基础上,从中选取最能准确表达和反映教学内容、内涵的典型案例,发挥好案例教学的作用。
(二)处理好案例与理论之间的关系
切不可把案例教学等同于案例讲述,沉醉于单纯的情节叙述,使课堂教学有“故事会”之嫌。如果教师在授课过程中把二者划了等号,将造成大多数学生不能把握案例的中心意思,他们会跟着故事情节一路下去,只记得看风景,却忘了到风景的尽头寻找道理。所以,教师在引用案例之前应根据教学内容对案例进行课前加工,有所取舍,突出重点,注重层次,而不是把整个案例原封不动地照搬使用。因为,案例只是手段,最终的目的仍是理论知识的渗透。
(三)注重引导学生从案例中得到启发
与沉醉于案例描述相反,有些老师在教学过程中走向另一个极端,以为案例教学就是举例教学,三言两语,一带而过,在呈现案例之后,迅速进行分析,其结果使案例教学成了变相说教;也有些老师在案例使用过程中,没有充分启发学生,对案例的分析只停留在表面现象,而无触及本质。案例教学实际上是一种寓“理”于“事”,把深刻的理论融合在具体事例中的一种方法,为充分发挥其应有的作用,教师在案例呈现后,要留给学生充分的思考和讨论时间,提出启示性较强的问题,切实提高学生的思维能力和创新能力。
总之,案例教学法作为一种行之有效的方法,既给传统的教学方式带来了冲击,又给教育教学改革提供了机遇。随着高校思想政治教育理论教学的改革和实践的进一步深入,这种教学方法必将不断推进,运用得更加灵活,取得更好的教学效果。
注释:
①郑金洲.案例教学指南[m].上海:华东师范大学出版社,2000.
参考文献:
[1]郑金洲.案例教学指南[m].上海:华东师范大学出版社,2000.
[2]廉清.案例教学:提高思想政治理论课实效性的途径[J].教育与职业,2010.6.
思政课经典教学案例篇4
一、对案例教学法的认识
所谓案例教学法，是指在教师的指导下，选取、运用符合教学目标和教学内容的典型事例作为教学案例，引导学生对案例的具体情况和问题进行讨论与分析，帮助学生理解知识、运用知识，提高学生分析问题、解决问题和探究问题的能力，形成良好道德认同的一种教学方式。案例教学法是一种具有启发性、实践性，能开发学生思维能力，提高学生判断能力、决策能力和综合素质的新型教学方法。
思想政治课教学要做到贴近生活，教师必须适时适度地将知识与社会生活相联系，把握住“用活教材内容与活用生活实际相结合”的原则，既要以教材的需要为立足点，又要以学生的需要为落脚点，做到尊重教材而不仅是“教教材”。
案例教学可以弥补教材编写的不足，缩短学生与教材的距离；加强师生与生生的互动，缩短学生与老师之间的距离；加深对所学知识的理解，缩短理论与实际的距离；激发学生的学习兴趣，缩短学生与生活实际的距离。
二、如何选取案例
（1）时代性。选择案例需要教师把握时代的发展特征，了解当今社会的发展背景，选择的案例要具有时代性。因此，选择的案例最好是新近发生的或者是正在发生的事情，包括新闻事件、社会热点、社会疑点、统计数据等。一方面，学生对新近发生的事情会有较高的关注度，课堂上能够积极主动地参与到案例的情境中来；另一方面，具有时代性的案例符合思想政治课程的要求。
（2）思想性。案例要渗透社会主义核心价值观，体现时代的主旋律，对学生树立正确的世界观、人生观、价值观有积极的导向作用。教师选用案例时不能以猎奇为标准，不能以学生的兴趣为唯一标准。教师无论是对正面案例的分析与赞扬，还是对负面案例的反思与批判，体现学科特点的“思想导向性”都是必不可少的。
（3）典型性。典型性是指选择的案例要具有一定的代表性，虽然选择的案例是个别的，却能够通过个别反映某类人或事的共性，案例所提供的信息能够最大限度地蕴含相关的知识内容，能够通过对该案例的分析，把握教学内容，实现教学目标。在教学过程中，一些典型案例虽然不具有现实性，但却是经典案例，能够很好地体现教学内容，教师可以通过对它的进一步挖掘，让经典案例的作用得到充分的发挥。比如，在讲授主要矛盾与次要矛盾的关系时，教材选用了辽沈战役的案例。教材对辽沈战役的分析，更多的是强调为什么先攻打锦州，以突出教材中所要阐述的“主要矛盾在事物发展中的决定作用”的观点。教师通过三大战役和辽沈战役决战形势图、影像资料让学生对辽沈战役有一个直观的了解，然后设问：我军为何首攻锦州？攻打锦州时为何要阻击、监控、围困其余敌军？攻克锦州后主力为何回师沈阳？让学生进行讨论，并将对这一案例的分析贯穿到“主要矛盾与次要矛盾关系”的始终，从而让学生能够通过相对完整的案例理解这一理论。
（4）贴近学生。案例要尽可能地贴近学生的生活，符合学生的身心特点、知识储备、能力水平和认知规律。贴近学生的案例能够引发学生的共鸣，激发学生进一步探究的愿望，进而能够主动地分析、研究蕴含在案例中的理论观点，对所学习的理论内容具有认同感。
三、案例教学应注意的问题
（1）教师要有掌控课堂教学的能力和案例选择与使用的能力。案例的选择需要教师日常教学案例的积累和对社会的高度关注，在此前提下，可供教师选择的教学案例才能够具有一定的广度和深度。对案例的使用则需要教师理解课程标准、明确教学目标、熟悉教学内容，在此基础上，教师才能够深入挖掘蕴含在案例中的丰富内容，让案例与教学内容很好地融为一体。
（2）让学生成为学习的主体。案例的选择、问题的设置要贴近学生，使其能够充分地发表见解。教师要创设宽松、民主、平等的氛围，学生的思维才能够真正地活跃起来；在师生之间的互动过程中，有效引导学生的思维，使之不偏离主题。
参考文献：
[1]曹旭东.探究案例教学法在初中思想品德课中的运用[J].现代交际，2015，（8）.
思政课经典教学案例篇5
关键词：马克思主义整体性思想政治理论课案例教学
近年来案例教学作为一种先进有效的方法被广泛地运用于思想政治理论课教学中。然而案例教学法又具有个别性、特殊性、局部性的特点，这与马克思主义的整体性构成了一对矛盾，如何处理局部与整体、个别与一般、特殊性与普遍性的关系是案例教学法运用过程中必须解决的问题。如果这个问题不解决，势必导致对马克思主义的片面性理解，甚至导致肢解、割裂马克思主义的危险，最终与思想政治理论课教学改革要体现马克思主义整体性的根本方向背道而驰。如何处理案例教学法与马克思主义整体性的关系？下面以《马克思主义基本原理概论》课（简称“原理”课）教学为例进行说明。
一、从马克思主义整体性出发确定案例教学的适用性。
思想政治理论课的主要任务是对大学生进行系统的马克思主义理论教育。这就要求思想政治理论课教学要体现马克思主义理论内容的完整性、教学体系的逻辑合理性、分析问题的立场观点和方法的一致性。实践证明，案例教学法由于其选材的丰富性和趣味性、教学形式的灵活性与生动性、学生参与的广泛性，大大增强了思想政治理论课的吸引力。然而案例教学法只是思想政治理论课教学方法中的一种，哪些内容适用案例教学法是一个值得深入探讨的问题。思想政治理论课具有鲜明的意识形态性，一些涉及重大政治理论问题，如“六个为什么”、“四个如何划清”等问题；一些涉及国家大政方针不容争论的问题；一些涉及政治敏感问题；一些涉及社会安全稳定的问题等，是案例教学难以“承载”和“驾驭”的，弄不好会引起学生的思想混乱甚至导致意识形态安全问题。
在教学实践中，我们常使用案例教学法的有如下几类问题：一是有待加深理解的理论问题。例如“矛盾的同一性与斗争性及其在事物发展中的作用”原理是教学的重点和难点，是学生感到特别抽象难以理解的一个问题。为了使学生更好地掌握这一原理，我们以新中国成立以来的中美关系由“对抗”走向“对话”的历史发展过程为例，讨论分析中美之间的矛盾斗争性和同一性表现，以及它们是如何推动中美两国关系的发展的。这就不仅使理论的抽象性转变为具体性、生动性、可感知性，而且达到了运用马克思主义基本原理分析社会现实问题的目的。二是对学生的实践活动具有可操作性的方法问题。例如“价值评价”问题，运用案例教学法，通过评价体验来掌握正确价值评价的标准和方法。三是由于缺乏感性认识而容易产生思想认识偏差的问题。例如，资本主义的政治制度和意识形态问题。从理论上说学生都知道资本主义政治制度本质上是资产阶级进行政治统治和社会管理的手段和方法，是为资产阶级服务的，但往往在现实中又认为资本主义政治制度比社会主义政治制度优越。为了使学生对资本主义政治制度的本质及其历史进步性和局限性有正确的认识，我们以美国总统大选为例，用事实来纠正学生对资本主义政治制度认识上的偏差。又如，关于如何正确认识苏联模式和苏联解体的问题。显然这个问题学生是严重缺乏感性认识的，甚至老师对这个问题也难以三言两语说清楚，说不清楚就容易导致认识上的偏差。因此我们运用案例教学方法，给学生播放纪录片《大国崛起》中关于苏联的《风云新途》一集和纪录片《居安思危——苏共亡党的历史教训》，有了生动的史料为依据，再经过思考和讨论就比较容易达成共识。四是学生普遍关心而且与学生生活直接相关的问题。例如：民生问题、生态问题、经济危机问题、网络问题、科技发展问题、社会主义改革过程中的重大战略问题、国际关系问题、地方经济社会发展中的热点问题，等等。这类问题使用案例教学法的目的是让学生在非常熟悉的材料中体验到实践中的理论意义，得到思想和理论认识的升华。
二、确保案例教学环节的整体性，凸显马克思主义的典型分析方法。
典型分析方法是马克思主义经典作家常用的科学分析方法。如马克思不仅把当时的英国社会作为研究资本原始积累的典型形式，而且把它作为剖析整个资本主义生产方式的典型形式。从本质上看，案例教学方法就是典型分析方法的运用。一般来说案例教学主要包括四个相对稳定的环节：案例选择、案例呈现、案例讨论、总结与点评。这四个环节环环相扣、缺一不可。
第一，案例的典型性是案例教学的前提条件。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”要进行案例教学就必须有丰富的典型案例，然后根据教学内容的需要加以选择。依据什么条件在同类材料中选择典型呢？（1）“成熟、充分、完备”和“最少受干扰”。马克思之所以选择英国作为剖析资本主义生产方式的典型，首要原因就是这种生产方式在西欧各国中，以英国发展得最为充分最为成熟，因而才在同类中具有代表性，即典型性。而且英国资本主义的发展“最少受干扰”，因为，只有最少受到外部条件或特殊因素干扰的地方，才能保证资本主义沿着自身的自然进程发展，才能准确地体现出同类对象的正常条件下的一般状态。我们的教学案例也应当符合“成熟、充分、完备”和“最少受干扰”的条件，所选案例要具有完整性而不是支离破碎的片段，更不能是道听途说或胡编滥造的。（2）必要的资料条件。掌握有关对象的必要资料、材料，是该对象可以被认识的基本前提，这是毫无疑问的，任何科学研究都是如此。马克思选择英国作为典型，条件之一就是“不列颠博物馆中堆积着政治经济学史的大量资料，伦敦对于考察资产阶级社会是一个方便的地点”[1]，在有关英国工厂、社会情况方面，也有工厂视察员、医生、调查委员们“那样内行、公正、坚决的人们”所提供的统计材料，相比之下，“德国和西欧大陆其他国家的社会统计，与英国相比是很贫乏的。”[2]我们的案例选择也应当满足这一条件，只有对相关资料掌握得越充分才能分析得越透彻。（3）普遍性。教学案例应当具有普遍性而不是偶然性的特例，通过案例的分析可以起到举一反三、触类旁通的作用。（4）时代性。案例内容能够反映当今时代的历史背景、时展主题、历史发展潮流、社会生活发展变化、价值追求、道德风尚、思想演变等。例如，我们在指导学生对文艺作品进行价值评价时选择了歌剧《白毛女》，因为：一是它经过了实践和历史的检验，符合“成熟、充分、完备”的条件；二是它是师生所熟悉的，所掌握的资料也比较丰富；三是它不仅是广大人民群众所普遍知晓，而且具备优秀作品的共性；四是它具有强烈的时代性。我们在纪念同志《在延安文艺座谈会上的讲话》发表70周年这样的背景下，用“文艺为人民服务、为社会主义服务”这样的标准来谈《白毛女》，这就使它具有了厚重的历史感和强烈的时代感。
第二，案例呈现的生动性是案例教学的必要条件。案例呈现有很多方式，如教师口述、文字显示、多媒体课件展示、音频、视频等。但不管哪一种方式都必须生动地把案例展示出来，增强案例教学的趣味性和吸引力。口述的方式要求教师要有较高的语言表达艺术，既能够全面叙述案例内容，又要突出关键细节和核心内容；既做到言简意赅，又要声情并茂，以语言和情感吸引学生的注意。多媒体课件展示，则要求做到图文并茂、音像结合、动静结合，以画面和声音等艺术动感唤起学生的共鸣。同样的案例，不同的呈现方式，其效果就会大相径庭。
第三，案例讨论的有序性、启发性是案例教学成功的重要保障。案例教学法的重要环节是案例讨论，案例讨论不是学生自由发言，而是围绕着问题来展开的，所以问题设计直接影响案例教学的效果。问题设计包括“问什么”、“怎么问”、“何时问”等环节。
关于“问什么”。“问什么”必须体现教学的主题、主线和主要内容，必须紧扣所授课章节或专题的重点、难点、主要理论观点、主要知识点，要深入分析案例材料，寻找材料与理论的契合点进行提问。切忌就事论事。例如，讲“矛盾的斗争性与同一性及其在事物发展中的作用”原理，我们的案例是新中国成立以来中美关系从“对抗”走向“对话”的发展过程，我们的目的不是讲新中国成立以来中美关系的历史，因而提问就不能问一些中美两国关系中的历史事件的细节，而是这些历史事件背后所体现的矛盾斗争性与同一性。因此我们的问题是“中美关系的矛盾斗争性表现在哪些方面，矛盾同一性表现在哪些方面？”“中美两国关系为什么会时好时坏？”“中美关系曲折发展与双方矛盾的斗争性与同一性有什么关系？”“在处理国与国之间关系时，在什么情况下应当采取求同存异的处理原则，在什么情况下应当采取存同求异的原则，在什么情况下采取针锋相对的立场？在什么情况下应当采取互利互让双方共赢的立场？”等等，所提的问题都围绕着“矛盾的斗争性与同一性及其在事物发展中的作用”这一原理。
关于“怎么问”。首先要求问题内容明确，语言简练，表达准确到位，从问题本身能够看出作答的基本要求。一般而言，问题无非包括三大类：是什么、为什么、怎么样。“是什么”是要求进行定性判断或是非判断。“为什么”要进行原因探究，要进行推理论证。“怎么样”要求描述性状或提出解决办法。其次是问题的启发性和可答性。简言之，要让学生“有话可说”且“有话想说”。要尽可能创设问题的情境，让学生进入“角色”，充分发挥联想和想象，使问题与学生的切身感受联系起来。例如：讲解“真理与谬误的辩证关系”问题，我们采用的案例是电影剪辑师迪迪·艾伦由于一次工作失误而带来一场电影剪辑革新的故事。我们的问题是“如果你是迪迪·艾伦，当你因工作失误而受到指责后，你怎么办？”这类问题是日常生活中非常普遍的，甚至每个人在工作中都有可能遇到，所以学生一定有话可说。在个人的经历中也很可能有过成功的经验或失败的教训，让学生说出来对于其他同学是很有借鉴意义的。最后是问题的层次性。一般来说，问问题应该由易到难、由简单到复杂递进式地进行。问题与问题之间往往还有一定的逻辑联系，必须确定提问的先后顺序，否则就无法回答。比如要回答“为什么”必须首先知道“是什么”。
关于“何时问”。“何时问”讲的是提问的时机。在案例讨论之前，老师一定准备了相关的问题，但是不是在案例呈现之后就一股脑地倒出来呢？这需要具体情况具体分析，有的时候可以摆出全部问题然后进行讨论，有时候则是逐个提问逐个讨论，有的问题则用于讨论过程中引导讨论的“走向”，有的问题用于应对讨论的僵局，等等。提问在整个案例讨论中就像风筝的绳子一样牢牢控制在老师的手里，又能够体现出“峰回路转”“柳暗花明”的意境。如何掌控讨论过程？关键在于老师对讨论问题的把握、对学生发言观点进行预测与引导。学生发言的观点可能是五花八门，或是互相对立，或完全一致，老师必须作出恰当的引导，切忌讨论跑题，或进行无谓的争论，或简单重复，或以自己的观点强加于人等。
第四，总结与点评的深刻性是案例教学的关键环节。老师必须对案例讨论的结果进行归纳总结，概括特殊性案例的背后所蕴含的普遍性，使学生在理论认识和思想认识上得到升华，在实践中获得世界观和方法论的指导。例如，讲授“真理与价值的辩证统一”原理，我们选择的案例是中国载人航天工程，围绕着“中国为何要开展载人航天工程”、“中国何时开展载人航天工程及如何开展载人航天工程，取决于哪些因素”、“中国载人航天工程取得成功的主要因素是什么”等问题开展讨论。最后对讨论进行总结点评，归纳出如下理论要点：人类所有实践都必须遵循真理尺度与价值尺度，成功的实践必然以真理和价值的辩证统一为前提；正确价值目标的形成以相关的真理为根据；价值的实现以把握相关真理为前提；真理与价值在实践和认识活动中相互制约、相互引导、相互促进；真理的价值就在于指导人们实践取得成功；不仅是像中国载人航天工程这样的重大科学工程需要弘扬科学精神与人文精神，而且我们所做的所有工作都需要弘扬科学精神与人文精神。
三、提高案例教学法对理论整体性的“驾驭”能力。
课堂教学是在有限的时空中进行的，选择的案例也只能是有限的或单一的。单一的案例如何能够“驾驭”理论的整体性？
第一，案例分析与逻辑分析相结合，准确把握概念的整体性。马克思主义理论是由一系列的概念、判断、推理、原理、原则等构成的。对概念的完整准确理解是学好马克思主义理论的首要环节。例如“价值”概念是“原理”课教学的难点。难就难在如何对“价值”概念形成一个整体的认识，如何把哲学层面的“价值”和经济学领域的商品的“价值”统一起来，如何区分物的价值与人的价值，有没有“普世价值”等问题。教材从哲学层面对“价值”作出界定：“哲学上的‘价值’是揭示外部客观世界对于满足人的需要的意义关系的范畴，是指具有特定属性的客体对于主体需要的意义。”[3]哲学上的“价值”是对具体价值内容和形式的最高抽象概括，反映的是价值的共同本质，是一个统领马克思主义价值理论的基本范畴。为了完整准确地把握这一概念，我们采用了案例分析与逻辑分析相结合的方法：（1）以“自然资源价值”为例，从价值的基本构成要素“什么有价值”、“对谁有价值”、“为何有价值”、“怎样实现价值”的分析入手，着重分析“价值”定义中的四个关键词：“客体”、“主体”、“满足需要”、“意义关系”，所有的价值形式都包含这四个基本构成要素。（2）对价值所涉及的领域进行归纳，包括政治价值、经济价值、道德价值、审美价值、科学价值、生态价值等，这就为讲解商品价值问题做了铺垫，商品的价值和使用价值显然是属于经济领域的价值问题，是价值的特殊形式。（3）从价值的表现形态看，可分为物质价值、精神价值、人的价值，指出了人的价值与物的价值是有区别的，在人的价值关系中人既是主体又是客体，人的价值主要表现为人生价值，主要是指人对社会的贡献。可见人生价值也是价值的特殊形式。（4）关于“普世价值”问题。近年来关于“普世价值”的观点得到比较广泛的传播，引起人们认识上的混乱。在这个问题上，我们始终坚持马克思主义的观点，从主体的同质性上看，在同一个党派、民族、阶级、国家里有着共同的价值观，从一定历史时期看，人类也存在某些共同的利益和需要，因而可以达成某些价值共识。但从价值观的时代性、阶级性、民族性来看，并不存在“普世价值”。哪怕是自然资源这种人类生存和发展不可或缺的价值，不同国家、不同时代，人们对它的价值判断也是不同的。
第二，以综合性案例统领相关理论问题，体现教学内容的完整性。在教学实践中如果片面强调课堂教学的趣味性和信息量，在讲课时讲了很多的事例，但讲马克思主义理论很少，这样就使得理论支离破碎。我们的体会是案例不在于“多”而在于“精”，不在于“丰富性”而在于“综合性”。例如，实践观是马克思主义的重要理论问题。涉及实践的含义、特征、基本类型、实践是人的存在方式、社会生活的本质是实践的、实践是自然界与人类社会分化与统一的前提和基础、实践在认识中的决定作用、实践的基本环节、实践思维方式等问题。为了使学生对实践问题形成一个整体性认识，我们采用了案例教学法，选择的案例是世纪之交我国进行的重大实践活动——三峡工程建设。通过视频展现三峡工程建设的主要过程。然后进行讨论。第一个问题是“三峡工程建设至少要考虑哪些问题”。同学们发言非常踊跃，从人力、物力、财力、科技实力、环保、文物保护、移民等各方面都讲到了。如果仅停留在这样的层面，学生的理论认识就不会得到提高，掌握实践观相关理论的目的也没有达到。因此，我们把学生的发言归纳为6类问题：为何要建设三峡工程（实践的目的）、谁来建设三峡工程（实践的主体）、三峡工程建哪里项目（实践的客体）、能不能建三峡工程（实践的条件或中介、手段）、怎样建三峡工程（实践的实施过程）、建三峡工程应考虑的其他问题（影响实践进行的其他因素）。这6类问题概括了实践的基本构成要素及实践的基本环节，不仅从事所有的实践活动需要考虑这6类问题，而且评价实践活动也需要考虑这6类问题。这6类问题还体现了实践的基本特征（直接现实性、自觉能动性、社会历史性）。第二个问题是“三峡工程建设涉及的具体实践类型有哪些？”由此引出的是实践基本类型的划分及其相互关系、不同类型的实践在人类社会存在和发展中的作用等问题。第三个问题是“结合三峡工程建设，说明认识与实践的辩证关系。”从三峡工程建设的历史背景、三峡工程建设的论证到建设、从建设到效益的发挥、三峡工程与古今中外著名水利工程的对比等角度进行分析。总之，以一个综合性的案例引出所有相关的理论问题，使所讲授的理论形成一个整体。
第三，以案例分析的特殊角度体现思想政治理论各门课程教学的整体性。思想政治理论课有五门课程，其基本立场观点和方法是统一的，但在具体教学内容上又必须避免交叉重复，体现思想政治理论各门课程之间相辅相成的关系。例如：思想政治理论课各门课程都有专门的章节讲述关于价值观的问题，但侧重点各有不同。《思想道德修养与法律基础》课着重讲人生价值，解决如何创造人生价值的问题。《思想和中国特色社会主义理论体系概论》在“中国特色社会主义文化建设”一章中全面阐述了社会主义核心价值体系的具体内容，从丰富中国特色社会主义理论、推动文化大发展大繁荣和提高国家文化软实力的角度说明了建设社会主义核心价值体系的必要性和重要性。“原理”课是在上述两门课之后开设的，对马克思主义价值观的讲授应当具有整体性、概括性、总结性的意义，使学生对以往关于价值观内容的学习得到一个理论上的升华。这就使三门课中关于价值观教育形成一个整体，并且体现了由浅入深、由具体到抽象的循序渐进的教育教学规律。在实际教学中每一门课都无法了解其他课程是否用上同样的案例。但是在案例的分析上却是可以大体上把握不同课程的特点的。例如雷锋精神这一事例，《思想道德修养与法律基础》课程一般着重从创造最大的人生价值这个角度来分析，而“原理”课则从价值观的形成和作用的角度来分析。又如自然资源价值问题，《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程主要从生态文明建设上讲到。而“原理”课则是从自然资源价值这种特殊的价值形式中概括出价值的一般定义及价值的特征。
总之，马克思主义理论的整体性决定了思想政治理论课教学的整体性。无论采用何种教学方法，都必须体现马克思主义理论内容的完整性、教学体系的逻辑合理性、分析问题的立场观点和方法的一致性。案例教学是其中一种方法，它与其他方法相辅相成，共同完成思想政治理论教学的任务。
参考文献：
思政课经典教学案例篇6
【关键词】初中政治课案例分析教学模式新课程
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的进行活动结构框架和活动程序。
教学模式特有的规范性使教学有法，可操作性使教学直观、容易操作，变量性使教学丰富多样，中介性使之成为连接教学理论与教学实践的桥梁。
初中初中政治课主要任务有两个方面，一是全面提高学生的政治理论水平。二是全面提高学生的思想品德、政治觉悟水平和认识社会、适应社会，分析问题、解决问题的能力[1]。但是单纯的理论教学，会使课题教学枯燥晦涩，不利于调动学生的学习积极性。在实际工作中，
案例分析是教师在课堂教学过程中，为了使学生更好地掌握知识技能，形成能力，发展智力而以典型事例说明，解释教材内容，启发诱导学生理解教材内容的教学行为方式。在变应试教育为素质教育的今天，初中初中政治课教学应适应新教材的变化，改变传统的教学方法，达到帮助教师教学和培养学生能力的目的，而案例分析教学模式不失为一种有益的尝试[2]。
一、案例分析教学模式的作用
（一）提供掌握间接经验，尤其是抽象、概括间接经验的认识基础。学生总是基于直接经验、感性知识和已有的知识，认识和掌握不能直接感知的抽象、概括的知识。案例分析可以大大提高教学的直观效果，使学生对抽象知识的理解，能建立在感性知识的基础上，把复杂的问题简单化，深奥的问题浅显化，抽象的问题形象化、具体化，起着化难为易的作用。
（二）深化认识，促进学生理解事物的本质特点。学生对知识的领会是通过思维而实现的，但只有在丰富、典型、正确的感性材料的基础上，才能更好地进行比较、分析、综合、抽象、概括、从而领会事情的本质规律，当感性材料不足或不够典型时，学生通过思维也会理解不能直接感知事物的若干共同特点，但无法分清哪些是事物的本质特点，哪些只是事物的外在特点。教学经验证明，列举具有典型性的实例是促进学生理解事物本质的一种有效手段。
（三）激发学生兴趣，吸引学生的注意力。举例或是以古喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生动形象性，因此能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，吸引学生的注意力，并且活跃课堂的气氛。
教学模式是多样的，我们应根据不同课题，结合学生实际，采用与之相适应的教学模式，如：探求模式、导读模式、讨论模式等，使学习生动活泼，在初中政治课所学的知识得到检验，得到升华，从而激发学生对社会主义建设理论的追求欲望和创新精神，有效地提高学生政治学科的理论素质和思想、道德、觉悟水平，获得良好的素质教育效果[3]。
总之，要体现教师为主导、学生为主体，面向全体学生，全面发展的教学原则。达到传授知识，提高学生政治理论知识水乎，又发挥德育功能，提高学生道德觉悟和政治素质，使知与行的统一。
参考文献
[1]陈烨雄探讨互动式课堂教学模式在初中政治教学中的构建与应用[J].现代阅读2012（2），3，73-75.
思政课经典教学案例篇7
关键词：国政课；教学案例；使用原则
中图分类号：Ca20 文献标志码：a 文章编号：1002-0845(2012)01-0066-02
将教学案例引入思政课教学。是指教师在教学中为了突破教学的重点与难点和阐明一些学生所关心的疑难问题、热点问题，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养其正确的思想政治理论观点及学术观点。而引入一些教学案例去辅助课堂教学。将教学案例引入思政课教学，要求教师要根据教学内容，在备课时精选案例，在教学中择机使用，以全班或分组讨论的形式，组织学生思考、讨论案例，再由师生分析案例，剖析每个案例中所蕴涵的各种理论知识，最后以学生口述或撰写案例分析报告等方式导出需要学生掌握的理论观点。案例教学改变了传统思政课的概念注入式的教学方式，是一种以学生为主体，教师为主导，激励学生自主、合作、探究性学习的开放式教学方法，是改进思政课教学的有效手段，是培养学生创造性思维和创新能力的有效途径。这里，案例选择是关键，必须遵循以下原则。
一、典型性原则
即指教学案例是真实而又典型的事件，是包含有疑难问题的且具有典型意义的实际情境的描述。它能给学生带来一定的启示和体会。每一个教学案例均由其背景(“案例”发生的时间、地点、人物、事情的起因等)、主题(即案例要说明的某个问题)、细节(能反映主题的特定内容或关键性的细节)、结果(案例所描述事件发展的客观结果)和评析(对案例所反映的主题和内容的议论、看法)五要素构成。在高等教育出版社出版的全国统编的高校各门思政课教师参考书、学生辅学读本、疑难问题解析及学习参考文选等教学参考用书中，与各门思政课教学内容有内在联系的教学案例比较多。任课教师在选取教学案例时，一定要遵循典型性原则，选择那些具有代表性、典型性的教学案例，或运用投影仪、多媒体，或以生动形象的语言，或由学生以表演方式将这些案例呈现出来。如在“中国近现代史纲要”课程上编“从鸦片战争到前夜”教学中，可随机引入“近代中国革命与现代化的关系”、“近代中国国家产业化的艰难历程”、“经济技术落后是否决定中国在反侵略战争中必败”、“资产阶级民主共和方案不能救中国”等案例；在中编“从到新中国成立”教学中，可随机引入“如何认识中国建国方案的选择”、“正确认识马克思主义中国化的历程及其深远意义”、“第三条道路的主张、历史命运和共产党领导的多党合作政治协商制度的形成”等案例；在下编“从新中国成立到社会主义现代化建设新时期”教学中，可随机引入。中国共产党成为执政党是历史的选择、人民的选择”、“中国共产党探索中国社会主义建设道路的艰辛历程”、“科学地评价和思想”等案例。
二、针对性原则
一是学校在教师是否使用案例教学问题上，不应为了追求“时尚”而强求整齐划一，甚至要求教师必须课课使用案例教学，实行“一刀切”。应依据针对性原则，让教师自主选择是否使用。诚然，案例教学具有传统的概念注入式教学方式所无法比拟的优势，但它毕竟只是一种教学手段与方法，是一种与传统教学手段互补的教学活动，它的使用必须服从于课程、单元、章、节的教学目标，必须服务于学生认知规律这一最高目标，不能滥用。
二是每位教师在备课中也应依据每次课教学内容、教学目标及教学重点和难点等自主选择是否使用和怎样使用案例来辅助课堂教学。案例选用要有针对性，即要针对那些不用案例不易解决的重点、难点内容来使用案例教学。
三、严密性原则
教师在将教学案例引入思政课教学时，切记要遵循严密性原则。做到：其一，引入的教学案例必须要紧扣章、节、目的教学主题，突出教学重点，突破教学难点；其二，使用案例教学必须做好课前的备课工作，要依据教学进度、教学内容和教学目标选准案例，认真分析在课堂实施案例剖析、辩论、探究中可能会出现的问题，针对这些问题收集相关资料，以便在课堂中向学生进行解读与阐释；其三，组织课堂案例剖析、辩论、探究的步骤要紧凑，须环环相扣、循序渐进，由阅读案例到对案例问题的分析思考，再到提出对策，然后由教师引导学生得出科学的结论。
四、科学性原则
将教学案例引入课堂教学，是对思政课教学内容之升华，因而选用教学案例时一定要突出科学性原则。所选案例的内容既要与教材内容相符，具有典型性、必要性和针对性，又要密切联系学生实际，是学生普遍关心的疑难问题、热点问题，能激发学生辩论、探究之兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力。实施案例剖析、辩论、探究时，教师要为学生提供生动、详实的文字资料和鲜活的影音声像资料。在所提供的这些资料中，对文字、符号、图表的显示及概念的表述和配音、配乐的处理都应做到准确无误，杜绝出现知识性的错误。
五、适度性原则
当前。有的高校思政课教师使用案例教学时存在着这样一种观点，即认为使用的案例越多越能体现“案例”在教学中的优势。于是传统的精讲多练、师生辩论互动、讨论探究等教学方法手段被忽视甚至被抛弃，于是章章用案例，节节用案例，甚至将一些与教学内容关联不大的案例也引入课堂，出现了“案例”牵着师生鼻子走的现象。案例过多，学生难以消化，严重干扰了课堂教学。适度性原则，要求教师在使用案例时要把握住“度”，要适当地使用案例。案例不是用得越多，就越好，而是要适度，应在符合教学需要、方便师生操作的前提下使用，切不可滥用和误用。
六、启发性原则
思政课教学过程不只是教师传授知识的过程，也是学生探求知识、运用理论的过程，在此过程中，案例教学起到了举足轻重的作用。案例教学与传统讲授法不同，它要求教师确立“以学生为本”的教学理念，以学生课堂讨论、探究为主，调动学生自主学习的积极性。通过案例教学，一是训练学生个体思维，提高自主探究能力；二是培养学生集体合作和联合攻关能力；三是提升思政课教学实效。为达到此目的，使用的案例一定要对学生的课堂辩论和探究学习具有启发性的功能。要围绕“案例”创设问题情境，提出问题，并通过形象生动的文字、声音、图像和影视，调动学生动眼、动耳、动脑、动口、动手的积极性，启发其去思考和探究，引导其分析和解决问题，克服其对教师的依赖性和思维的从动性，培养其求异思辨的能力，切忌由教师直白地给出结论来代替学生的思考。
七、导学性原则
导学性原则是指在教师指导下，学生开展案例辩论、探究学习的过程，也是通过教师设疑问难，积极引导，训练学生独立思考，调动学生集体合作，最终完成对案例探究学习的过程。可见，案例教学过程是教师引导下的学生学习过程，这一过程由教师的“导”开始，以学生的“学”成告终。教师的“导”应包括“引导”、“诱导”和“指导”。“引导”是引领学生找准对案例进行分析与辩论的方向；“诱导”是诱发学生掌握案例探求的方法；“指导”是教会学生揭示案例的规律。教师的“导”是为学生探求新知、掌握学习方法铺就道路，架设桥梁。学生的“学”应包括“自学”、“合学”与“创学”。“自学”是指学生运用所掌握的理论知识在自主思维中学习和训练。“合学”是指班组的合作学习。通过合作学习，使学生个体主动适应班集体，学会合作，增强班组凝聚力。“创学”即指创新性学习。学生个体均具有潜在的程度不同的创新能力，教师应通过“导”去开发学生这方面的能力。案例教学中的导学形式多种多样，如引导班级集体讨论、小组合作学习、同桌合作探究和个体自学思考等。
八、析理性原则
“析理”是指学生在教师导引下，根据“案例”中事件发生的时间、地点、人物、细节以及事件发展的客观结果和对案例要说明的问题进行剖析，辨析是非，进而突破思政课教学中的难点，以达到明晰事理，完成学习任务的目的。在“析理”过程中，教师应运用启发式引导学生剖析、辨析、总结，培养学生获取信息、处理信息、独立分析、理解问题和解决问题的能力。教师在“析理”和“导引”过程中不要直接表露自己的观点，以避免学生产生依赖思想。“析理”过程是学生由感性认识上升到理性认识的升华过程，它符合大学生的心理认知规律。
思政课经典教学案例篇8
关键词：形势与政策；教学改革；实效性
形势与政策是一门综合性、科学性、实践性和应用性很强的课程，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用。2004年8月，中共中央、国务院16号文件下发以来，高校以立德树人为核心，以理想信念教育、社会主义核心价值观教育、爱国主义教育、革命传统教育、感恩教育、诚信教育、心理健康教育、创新创业教育、传统文化教育、情商教育等为抓手，以制度建设为保障，以文体活动为载体，坚持育人为本、德育为先，牢牢把握课堂、网络、学生组织、校园活动的主导权和话语权，形势与政策教育取得了显著成效。下面，笔者就案例教学法在高校形势与政策中的运用谈谈个人看法。
一、高校形势与政策课程运用案例教学法的必要性
1.案例教学法有助于提高学生学习积极性
辩证唯物主义认识论告诉我们“实践―理论―实践”的规律，这是我们不断获取新知识和新理论的一般轨迹。当前高校在校大学生大多是“95后”，他们思想活跃，可塑性强，对传统的“填鸭式”教学“上课做笔记，下课背笔记，考试考笔记”这种空洞的说教非常反感。因此，高校形势与政策教育要增强实践性和参与性。案例有目的性、仿真性、关联性三个特征。案例教学法是在教师指导下，通过学生对案例的学习、思考、分析、研究和辩论，就案例中存在的问题、争议、解决问题的方法、途径作出判断和决策。案例教学是促使学生将理论与实际相结合以及提高应用技能的有效方法之一。通过案例把学生带入“现场”，将所学理论与实际问题紧密结合，使学生学会做人、学会做事、学会选择、学会成长，能收到事半功倍的教学效果。
2.案例教学法有助于提高课堂教学实效性
众所周知，青年是祖国的未来、民族的希望，而大学生是广大青年中的佼佼者。加强和改进大学生思想政治教育，是关系到“培养什么人，如何培养人”的重大问题。在庆祝中国共产党成立95周年大会上的讲话中指出，全党要关注青年、关心青年、关爱青年，倾听青年心声，做青年朋友的知心人、青年工作的热心人、青年群众的引路人。大学生思想政治教育工作在改革中发展，在创新中加强，使学生的综合素质和核心竞争力不断提高。当前，高校大学生思想主流健康向上，表现出阳光、自信、包容、进取的形象，涌现出诚实守信、见义勇为、拾金不昧、助人为乐、孝老爱亲等方面的先进典型。由于个别年轻教师缺乏基本的教学技能训练、深厚的理论功底和人生阅历，教学感染力不强，形势与政策课无法吸引学生的注意力，出现个别学生上课玩手机、睡觉、无所事事等现象。运用案例教学，理论联系实践，可训练学生运用所学知识分析、解决现实活动中所遇到问题的能力，促进教学相长，培养学生问题意识、创新精神和实践能力。
二、高校形势与政策课程运用案例教学法的路径
1.精心选择和收集案例
增强大学生思想政治教育针对性，就是要深化中国特色社会主义教育，用中国特色社会主义理论体系武装大学生头脑，让大学生真学、真懂、真信、真用，不断增强他们的理论认同、政治认同和情感认同。
案例教学法的组织和实施包括三个过程：案例的选择和收集、案例分析与讨论和案例小结。教师要做生活的有心人，有一双发现的眼睛，从报纸杂志、广播电视、互联网等方面收集信息，再进行专题分类，通过文字材料卡片、情境表演、视频资料等进行汇总。面对大学生出现的思想认识多元化、价值判断复杂化、发展诉求多样化趋势，特别是一些错误思潮和观点可能对学生思想行为产生的负面影响，教师选择和收集案例时要把握针对性、典型性、实用性、时代性四个原则，精挑细选，与时俱进，根据教学目标和学生实际，选择与目标和大学生成长相关的重要的、有价值的信息和典型案例。比如，在讲述“和平统一、一国两制”构想的基本内容和重要意义这部分内容的时候，笔者就运用ppt，给出两个案例。一个是香港回归后依然繁荣的香港；另一个是别让“反对派”断送了香港。经过讨论和引导，学生对“一国两制”构想在香港的成功实践有了清晰的认识，对“一国两制”的正确性和“”的危害性有了清晰的认识。
2.处理好案例教学中的师生关系
案例教学法强调学生和教师的共同参与，教师是主导，学生是主体，教学是师生共同成长的舞台。因此，首先，教师课前要精心准备，让学生熟悉有关知识。为了避免学生在案例讨论时对所涉及的理论出现一知半解的情况，应在课前告知学生案例的具体情形，提出问题，让学生有足够的时间去熟悉相关理论，在理论知识扎实的基础上才能真正实现案例教学的目标。其次，让学生成为案例教学的主人，以学生讨论为主，要充分鼓励和引导学生进行自主分析，要注意对学生的思路与结论进行评价和校正。再次，及时进行点评，开展师生对话。为了避免讨论跑偏题或者出现极端的观点，教师要把握和引导讨论的方向。最后，进行归纳总结，对学生的表现进行点评，表扬准备充分、发言积极、观点鲜明和思想深刻的学生，指出学生现场表现和陈述观点中的不足之处，保护学生的学习热情，把学生学习不断引向深入。
3.注意发挥学生身边榜样和案例的教育功能
榜样的力量是无穷的。2007年以来，我校宣传部、学生处、教务处、校团委、学生会在每年五四期间开展“共青团之星”评比表彰活动，举办青年群英会、“奋斗的青春最美丽”报告会、“我和学霸面对面”等活动，深化典型育人工作。活动的榜样示范效应得到有力彰显，校风学风得到明显改善，增强了青年学生对社会主义核心价值观的心理认同和情感共鸣，并转化成为自觉的行动。学校“三成”教育、“大学生党员示范制”等活动受到《光明日报》《中国教育报》等媒体的关注。本科生一次性就业率保持在95%以上，学生创办各类企业60余家。大学生太阳鸟众创空间的学生连续三届被重庆市委宣传部、市委教育工委、市教委、团市委、市学联评为“感动重庆校园十大人物”，连续五年获得团中央新东方“中国大学生自强之星”提名奖，申请并且获得专利30余项，连续7年获得全市大学生武术比赛冠军，连续三年获得中国大学生计算机设计比赛一等奖，获得“挑战杯”竞赛“智慧城市”专项赛全国一等奖1项，全国银奖（二等奖）7项，全国（铜奖）三等奖7项。毕业生卢龙斌和卢红莲在第24届世界脑力锦标赛上获得“世界记忆大师”称号，学生作品入选央视官网“美丽乡愁作品展播”。我校发挥典型人物的带动和示范作用，掀起“比、学、赶、帮、超”活动的热潮，引导青年学生积极进取，刻苦学习，奋发成才。
参考文献：
[1]丁贞权.高校形势与政策课的特点与功能[J].重庆科技学院学报（社科版），2010（10）.
[2]王永智.新形势下大学生形势与政策教育的调查研究――以“90后”大学生形势与政策认知状况的调查为例[J].思想理论教育导刊，2014（2）.
思政课经典教学案例篇9
关键词：政治学概论；全程案例教学；教学方法
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）41-0066-02
一、全程案例教学概述
全程案例教学针对的是相对抽象枯燥的概念理论学习课程，通过每个章节的案例设计教学将内容晦涩的理论转化为较为生动感性的经验学习，以此来激发学生的好奇心与求知欲，使得教学环境从被动消极接受转变为自主积极探索的多元氛围。在案例讨论分析过程里教师通过引导学生自主分析案例材料，组织关于案例本身的讨论。在这样的过程中，每个学生依据案例材料信息对该案例进行分析，并通过团队的合作表达自己的观点，并经由讨论过程实现不同观点的交流碰撞，深化对相关理论的认识。
二、政治学全程案例教学探讨
政治学概论是政治学、行政管理及其相关专业的基础性课程。现教材中出现大量现代西方政治学理论和概念，使教学内容庞杂，概念繁多，学生理解起来较为困难。政治学概论课程中应用案例教学，基本构思就是通过全面建设多层次的政治学案例库，适合“90后”大学生学习的特点，从而提升专业学生对政治学理论概念的兴趣，帮助学生加强对相关政治学重要概念和理论的认识和把握。通过一个个有趣生动的结合社会现实的中外案例的介绍与讨论，增强政治学概论学习的趣味性和知识性。精心设计组织的案例激励学生的学习兴趣，才能使得学生掌握用理论去探究政治现象与政治问题的素质与能力。
三、全程案例教学库的建设
实施政治学概论的全程案例教学已证实有较好的教学效果，但是如何选择恰当的相关教学案例并建立一个系统丰富的案例库却需要一个长期的积累过程。政治世界多姿多彩，政治现象光怪陆离，政治学相关的案例材料也汗牛充栋。但是如何合理组织材料和编写案例，如何对相关各种材料进行适当的取舍，如何能够紧密结合课程相关重要的理论和概念，围绕课程教学的宗旨、各部分章节知识点的要求，建立层次多元内容丰富有社会意义和政治价值的教学案例库，需要有深入的思考和清晰的思路。当今世界尤其是现实政治经济社会生活提供了大量真实丰富生动深刻的政治学案例素材，这些材料和我们大学生的生活现实有各种各样的关联，能够引起共鸣和感想。通过客观材料的积累与沉淀，去粗取精，去伪存真，认真编排和组织相关数据和资料，尽量使之生动和丰富，从而能够引起学生讨论与思考的兴趣和热情。用于课堂的教学与讨论，提高学生理论结合实践来独立分析问题和解决问题的能力。在案例教学实践的过程中，平时敏锐的关注政治生活中一些热点事件，并注意收集相关各类评论及影像资料，注重典型味性和开放性，从而在课程的教学过程中可以精心编排和组织各种典型事件案例材料，如小月月事件、爱心妈妈事件、大月份强制引产事件、“80后”官员“火箭”提升事件、昆明“躲猫猫”案等，这些与现实生活联系非常密切的事件，能很好地引起学生的关注和引导大家的积极思考，对学生课堂讨论与发言有很好的促进作用。
四、政治学全程案例教学的设计安排
全程案例教学设计的出发点和总是主要是针对政治学概论的理论众多、概念抽象、体系庞杂多元的特点，在授课全程选取和各个章节知识点联系较为密切的相关主题案例，任课教师事先充分准备，认真计划案例教学教案，组织好相关材料，每次课要提前发放相关材料，并将学生事先分好小组，各个小组做好分工，通过讨论形成观点，课堂教学过程中由分好的各小组选出案例分析主讲人来发言，发言过程中其他同学可以对小组的观点加以评判，适当开展讨论，老师控制好时间，把握好节奏，然后老师进行总结性评述，结合知识点和同学的发言讨论情况进行主题归纳概括。另外也可根据课程时间进度情况适当鼓励一些思维活跃动手能力强同学自主结合，根据课程章节安排利用课余时间自己收集归纳案例，结合自己领悟和感受做成相关课件，上课集中时间由同学进行讲解，之后其他同学和老师都可以发表自己的观点和看法，进行适当的互动与讨论，从平时成绩等方面适当对这样的同学给予激励，进而充分调动不同学习习惯爱好的同学的积极性和主动性。
五、政治学全程案例教学过程关注重心
1.案例材料选择应有时代感，社会性，应该选择具有生动时代特点、内涵深刻、材料丰富的经典案例。只有吸引同学关注的案例才能起到很好的效果，所以要精心挑选相关主题案例。要分层次选择设计相关案例，既有理论性，又有很强的社会现实性。
2.案例教学过程对学生也有相应要求，比如学生事先要对相关资料有充分了解，对相关主题相关理论概念要有一定预习。这样在案例讨论或者发言过程中才能有理有据，言之成理，讨论中也才能形成思辨的过程，所以需要任课老师指导学生适当投入时间与精力认真去准备。
3.认真设计案例分析问题。案例材料丰富的同时，相关授课教师应该设计一些开放性问题，能很好地激励引导学生的发散性思考，问题的设计不宜过于宏观也不宜过于具体。案例问题应该能充分反映章节基本知识点的内容，深入浅出帮助同学们掌握相关重点难点，提升各方面能力。
4.通过网络课程网站建设提供交流互动平台。通过学校的一些网络课程平台建设，为学习课程的学生提供交流互动平台。如设置论坛中心、在线辩论、等板块帮助学生学习课程。激励引导学生在讨论版块对一些热点问题思考，课下丰富的交流过程也可以使得大家在课堂上可以有更多的收获。
5.教师注重程序过程的把握。教师要对讨论的主题、小组发言的顺序、时间的控制等做好事先的计划，要充分考虑好同学会提出的问题，能够给予同学简要精练的概括和总结，使得案例教学过程达到预期的满意效果。
政治学概论课程教学引入全程案例教学手段，可以较好的体现政治学课程的性质和特点，可以较好地促进大学生理论联系实践分析社会各种问题的能力和水平，也可以很好地培养学生的政治敏锐性和社会责任感。老师也需要做更多的准备工作，引导激励，发挥案例教学的积极功能，使得政治学概论课程变得有趣生动，不再晦涩抽象。
参考文献：
[1]杨玲.公共事业管理专业主干课程案例教学探析[J].吉林省教育学院学报，2010，（7）.
[2]张建伟.行政伦理学全程案例教学初探[J].江西教育学院学报，2011，（2）.
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[4]萧志强.在市场营销策划教学中实施全程案例教学初探[J].南方论刊，2009，（8）.
思政课经典教学案例篇10
一、行政管理案例分析课程教学的意义
所谓《行政管理案例分析》教学，是一种在教学实践中产生与发展起来的实证型教育培训方法。行政管理案例分析课程教学，有利于养成学生理论联系实际，独立思考的习惯，使他们通过分组讨论和全班交流，巩固和深化所学的理论，也有利于整合师生智慧和资源，经验共享，从而培养学生分析行政管理现象的技能，实现教学目标和培养人才的目的。
1.验证行政管理专业课程设置的有效性和合理性
行政管理专业课程体系必须设置合理，才能适应学生学习需要，形成合理的学生知识和理论结构，科学、合理、有效地解读现实行政管理和改革实践活动。行政管理案例分析的一个目的就是检验行政管理专业课程设置能否培养学生从事本专业实践所需要的知识、理论和能力。只有学生能够运用所学专业理论知识科学、合理、有效地解读现实个案，才能验证专业课程设置的有效性和合理性。
2.提供学生置身于复杂现实行政管理环境的体验
案例课程教学，让学生由“局外人”变成“局中人”，使他们体验到实际政务操作的各种压力和复杂性。行政管理专业的理论教学课程，让学生认识大量行政管理理论知识，学会理论分析能力。但是学生无法得到真实行政管理活动的体会。行政管理案例分析，提供实际案例，通过情景模拟，让学生获得身临其境的体会，形成局中人的自我认同，对行政管理实务的复杂性和压力做好心理准备。
3.培养学生解决行政实务问题的独立思考习惯和能力
《行政管理案例分析》是行政管理学专业的核心课程之一，是培养学生初步职业技能，沟通理论与实践，把认知性和感受性学习融合起来的一种课程教学。通过行政管理案例教学，有利于提高教学质量和效果，达到培养学生应用学科理论，分析和解决实际问题的独立思考习惯和能力。行政管理案例分析课程教学以案例为中心，以学生自主性学习和研讨为核心，以知识的灵活应用为关键，强调学生的主体性、主动性和参与性，通过案例教学，能够锻炼学生的批判性思维，改善其思维模式，形成独立思考的习惯和意识，习得解决行政管理实务的各种技能和方法。
4.培养学生与他人的互动沟通与合作能力
与人互动沟通和合作的能力是行政管理专业学生的重要能力。通过行政管理案例教学，学生可以认识到，行政实务的解决，受到行政公共性规律的约束，不是单个人通常可以解决的，它必须整合行政管理系统所有的资源。行政管理案例分析的教学课程整合了全体学生和老师的智慧和能力，形成综合运用集体能力和资源解决实务问题的一种行动模式，在此过程中，为了达到整合全体师生智慧与能力，学生必须习得与他人沟通与合作的能力，既要同教师进行互动沟通，还有与学生互动沟通，养成与他人合作的行为能力。
二、《行政管理案例分析》课程教学的特点
行政管理案例分析课程教学从程序上看，通常教师在课堂教学中先简要讲授相关公共行政理论，而后分析印证有关理论。接着引入与所讲授行政理论密切相关的行政案例，介绍案例背景，引导学生分析，把握切入点，给出分析方法。接着组织学生进行课堂讨论，要求学生独立思考，以案论理。
1.重案例选择
行政案例教学是通过对行政案例进行考察和分析，使学习者获得有关公共行政管理实践的知识和经验，并提高和增强其分析与解决实际问题的能力的课程，案例是课程的核心，没有案例不是案例教学，没有恰当的案例也不是案例教学，对案例的精选是案例课成败的关键之一。
2.学生讨论为主
案例教学过程中，教师是活动的组织者，发挥主导作用，而学生才是活动的主体，是第一位的。案例教学跟非案例教学课程的根本区别在于，案例课程有相当比重的时间和环节让学生针对案例反映的行政管理问题进行深度讨论。这个讨论是以学生为主体。讨论环节包括个人发言、小组讨论、全班集中讨论和辩论，小组讨论和集中讨论都有相当数量的学生发言。讨论和发言的环节多，量也比较大，决定讨论的时间占用也相当多。但是无论是小组讨论还是集中讨论，都是以学生为主体，学生是主角，教师原则上并不参与讨论，更不提供所讨论问题的标准答案。教师责任是为学生讨论提供必要的知识和理论背景解释，并为学生就相关知识、理论和问题提供解答释疑。行政管理案例分析教学以学生讨论为主，旨在培养学生对案例分析和解决问题的独立能力和案例体验，这是非案例教学所无法获得的教学效应。
3.教师引导学生讨论，不干预也不放任
在案例讨论中，教师必须激活学生创造性思维，在教学过程中提倡和鼓励学生大胆质疑，向“权威、书本、教师”挑战，使学生在课堂教学中开放、自由地讨论。教师在教学过程中用多种方式适当地启发、引导，激发学生强烈的求知欲望，引导学生多向思维，抓住学生讨论中的“奇思妙想”，引发有分歧的观点，激化思维碰撞，培养学生的创新能力。案例教学实现多向度的充分交流而具有生机和活力。在这样的课堂上，教师引导学生讨论但是不强制学生，不放任学生，也不限制学生。
4.重理论深度提炼
行政管理案例分析不能为分析而分析，必须上升到一个理论高度。案例教学中，在小组讨论和全班交流的基础上，师生之间和学生之间得到充分交流与碰撞，使理论得到深化和提升。教师虽不参与具体讨论，也不提供问题解决的权威答案，但是教师在引导、指导学生讨论，以及最后环节的课堂教学总结中，在学生讨论的基础上，有目的地将案例教学的理论深度尽可能地阐述和演绎。
三、存在问题