初中生物教学案例分析篇1
案例分析法又称个案分析法其含义是把在实际操作中出现的问题，交给受训人进行分析研究，目的在于培养受训人的分析能力、判断能力、解决问题以及业务操作能力该方法在1880年由哈佛大学开发完成后，最初被哈佛商学院应用于培养高级经理和管理精英的教育实践随着时展，案例分析法被应用于各种行业
一、初中物理教学案例分析法的含义和特点
所谓案例，指对真实而又典型且含有问题的事件的描述以此推之，教学案例就是教学过程中的对真实又具有典型的包含疑难问题的教学事例的描述教学中案例分析法的具体含义指教师根据教学目标，选择不同典型案例，组织学生一起进行讨论分析，以学生分析为主、教师指引为辅的教学方式，是锻炼并提升学生分析问题、判断问题以及解决问题的能力的一种特殊的教学方法
初中物理教学中的案例分析法，以含有初中物理知识概念的典型疑难问题为描述对象，选择具有代表性的疑难问题以学生为主教师为辅的教学活动中进行讨论分析
初中物理教学案例分析法的特点有三点其一，目的明确案例分析法是利用初中物理中的典型案例进行分析研究，教师在教学活动过程中引导学生分析探索，以此提升学生的分析问题及解决问题的能力学生需要搜集相关资料或补充相关知识，为分析案例做准备这过程中，就体现了案例分析法的目的――学生相关物理知识的积累以及锻炼分析问题和解决问题的能力其二，以人为本在教学案例分析中，教师以辅导为主，真正的案例分析活动的主体是学生这体现了新课改以学生发展为本的核心理念其三，方式特殊案例分析法的学习方式学生通过对案例的分析研究，从中总结出规律得出结论于本质上说，这属于一种归纳式的学习方法
二、初中物理教学案例分析法的作用
[HtK]1激发学生兴趣，活跃课堂氛围
如果一味地灌输理论知识，学生很有可能会觉得平淡枯燥只是被动接收信息，大脑缺失对信息处理的主动，学习效果也会降低案例分析法则在一定程度上调动了学生的主动性与积极性使用疑难问题激发学生的学习兴趣，把教学活动的主动权交给学生，让学生积极参与，活跃课堂氛围
[HtK]2增强直观效果，便于学生理解
有些物理的知识概念比较抽象难懂教师教学时也难以用语言表述清楚，使之变得通俗易懂而案例分析法把抽象的知识概念引入具体的教学案例中，增强了抽象概念的直观效果，为学生的理解降低了难度
[HtK]3加深概念理解，强化理论掌握
物理对于初中学生而言，属于一个陌生领域很多学生不能很好的消化理解物理知识经过对物理知识板块中的疑难问题的深入分析，学生能加深对知识概念的理解，对知识理论的掌握进行强化巩固
三、当前案例分析法在初中物理教学中的应用现状
案例分析法自引进中国之后，无数的教育专家和学者都对其进行了深入的分析研究，并根据我国教育模式摸索出了一套适合中国教育发展的教育理念和教学方法如今，案例分析法作为一种先进的教学理念与方法，已经成为初中物理教学方法中的一种重要方法，普遍应用于初中物理的教学活动中教师在教学活动中配合教学目标，积极使用案例分析法，以此突破教学目标中的重点难点学生作为教学活动的主体，积极参与教学案例分析，并在参与过程中锻炼自身，使得案例分析法的教学效果取得较大进展
需要注意的是，案例分析法的使用会由于各种因素而降低其教学效果比如选择教学案例环节，如果教师在教学案例的典型性和难易程度上作出了不恰当的选择，致使学生在教学活动过程中分析不到位，不能充分掌握到知识要点在用案例分析总结理论时，教师应该根据学生的讨论结果，结合课本内容，对学生的案例分析作出评价，指出其优点与不足
四、新课标下案例分析法在初中物理教学中的必要性
新课标实施的核心是让学生参与，重点在于尊重学生，还学生学习的自由，加强学习中的交流与合作，给予每位学生以期望和鼓励，还要适当进行开放式教学从新课标的理念来看，案例分析法在教学活动中的地位就尤为重要了
初中生物教学案例分析篇2
一、使用案例教学法的效果
1.可以帮助学生认识具体的思想品德知识
在学生的传统观念中，思想品德学科向来比较枯燥，知识点和原理也较为抽象，不容易理解，所以使得大多数的初中生不喜欢学习思想品德学科。而采用案例教学法可以活化课堂，让课堂变得生动有趣，从而使学生融入教学，进而共同思考，由具体演化到抽象、由感性上升到理性，最终认识到学习政治知识的规律。
2.可以帮助学生提高自身学习能力
优秀的教师往往会指引学生自行探索真理，而不好的教师往往是直接将真理传达给学生。这两种方法所起到的效果有着天壤之别。同理，在课堂中使用案例教学法，也是引导学生自行探索真理的一个途径。案例教学法摆脱了传统学习的死记硬背模式，让学习变得灵活起来。而在这个背景下，学生便成为知识探索的主体，他们不再被动地接受知识，可以自觉地对知识和真理进行探究。另外，在教师的指导下，初中生对一些案例材料进行阅读，独立思考，结合自身掌握的知识来分析案例材料，这一过程也可以间接培养他们的思考能力和整理能力。
二、使用案例教学法的隐含问题
1.角色不明
在传统案例教学当中，教师和学生是课堂中的一对矛盾。其中，教师在教学活动中扮演着中心角色。不过在对案例进行分析的过程中，这对矛盾的位置却出现了变化，最为明显的便是学生扮演着中心角色，由学生对案例进行分析、讨论。不过在现阶段，很多思想品德课教师在使用案例教学法教学的时候常常会摆不好自己的位置，代替学生分析案例，这就使得案例教学法无法发挥出应有的作用。
2.浅尝辄止
在案例教学当中不仅具备实际案例的描述，同时还包含了诸多的问题。这些问题有的停留在表面，一目了然，有的却隐藏极深，需要仔细地挖掘和剖析才可以弄懂。而初中生在分析案例的时候常常会停留在表面，对于深层次的事物无法成功窥探，挖掘不出事物的本质，有时还会被一些假象所迷惑。这时，教师必须及时引导学生掌握正确的案例分析方法，比如如何透过表面分析本质，如何在此基础上使用因果分析法、假设法等。然而在目前，个别初中思品课教师往往对案例教学法的运用浅尝辄止，并不深度挖掘其对学生学习能力的促进意义。因此，在日后的教学中我们必须严格避免这样的情况出现。
三、完善案例教学法的对策
1.明确案例分析主角，提高教师引导功能
在利用案例教学法开展初中思想品德课堂教学时，首先要明确学生处于主体地位，教师则充当引导者、领路者，在学生分析和讨论的过程中适当指引、纠正。不要出现教师直接分析说明的情况，这样不仅会造成学生思考探索机会的丧失，更无法实现学习能力培养的初衷。
2.深入挖掘案例，严格控制案例数量
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采用“先学后教”教学形式学生是课堂教学的重要组成“因素”，具有显著的主体能动特性，可以通过学生对未知事物的好奇、探求、解析等方面进行展示．初中物理学科是一门具有趣味性、形象性、生活性、生动性的基础知识学科，它能够有效促发学生主体的能动探知潜能，对学生主体特性的展示具有积极作用．“先学后教”这一教学形式，充分展示了教与学之间的内在联系，揭示了教师的“教”与学生的“学”之间的深刻内涵，让学生在先学后教，以教导学的进程中，学习主体地位显著呈现，学习技能有效锻炼．例如，在讲“摩擦力”时，教师利用学生主体的能动探知特点，采用“先学后教”的教学形式，引导学生根据该节课的教学内容重难点，开展“先学”活动，为保证“先学”的目标性和方向性，向学生提出了“摩擦现象可以分为哪两种不同的现象?”“物体之间产生摩擦的原因是什么?”“滑动摩擦力的大小跟哪些因素存在关系?”你能说出摩擦在实际生活中的应用案例?”“你能找出增大和减小摩擦的方法吗?”等“先学”活动任务要求．学生通过阅读教材内容，分析教材内容、解决任务要求等手段，对该节课的教学内容有了初步掌握和认识，学生主体特性也在“先学”环节得以充分展现，其自主学习能力得以充分锻炼．同时，在“后教”环节，教师结合对学生“先学”环节的课堂巡视，针对学习不足或存在问题，进行针对性的补充和修正，从而进一步提升学生自主学习能力效能，为初中生主体内在特性进一步展现提供科学指导．
二、利用物理实验载体
开展自主实验探究活动通过对初中物理学科教材体系的研析，可以发现，物理实验教学在整个初中物理体系中所占的比重较大，已成为物理学科教学的重要部分．教学实践证明，物理实验教学活动的有效开展，为学习对象提供了广阔的有效实践空间，为学习对象提供了充分的主体动手时机，为学习对象提供了良好的主体展现载体．这就要求，初中物理教师应充分利用物理实验在培养和展示学生主体方面的积极作用，将实验操作的机会，实验观察的过程、分析实验的活动等环节，都交付给学生进行操作．引导和指导学生自主实践、操作、分析实验活动，让学生在物理实验的操作实践中，主体特性得到展示．例如，在讲“探究浮力与物体体积和密度之间关系”时，教师将实验活动交由学生“操作”，引导学生按照实验要求，准备好实验教学器材，围绕实验要求，组织学生开展动手操作实验器材，观察实验现象，分析实验现象等自主实践活动，学生通过亲身实验认识到:“物体的浮力与体积成正比，与密度成反比”，并且对实验现象特征有了明确认识和掌握．
三、借助物理案例功效
实施解析物理案例教学案例:有一列长度为100m的动车，它以60m/s的速度进行匀速行驶，如果它完全通过一座长为1．9km的一座隧道，它需要多长的时间?学生自主探析案例条件，围绕解题要求，开展合作探析解题思路活动．学生自主解答问题活动．教师组织学生结合解析思路活动，在相互之间总结分析，归纳提炼的基础上，得出其解题方法为:“利用速度公式及其应用，关键点是要正确理解完全通过的含义”．教师发挥指导评判作用，对学生解析物理案例过程进行评点，向学生明确解题分析思路和解题方法．上述解题过程中，初中生在教师组织的自主探知、合作探析、集体归纳等活动实践中，主体特性得到了呈现，学习能力得到了培养．在物理学科教学实践活动中，案例解析是课堂教学的重要内容，也是培养和锻炼学生主体特性的有效手段．教师应充分延伸和拓展案例教学的过程，将学生主体放置于案例教学活动之中，让学生在动手探究、动脑分析等自主，合作讨论，探析，归纳等实践活动中，展示其学习风采，展现其主体特性．
四、总结
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一、巧借物理学科生动性，营造师生有效互动教学情境
初中生处在生理和心理发展的“复杂”时期，在参与教师组织的物理学科新知、案例教学活动中，受到外在刺激因素的作用下，会出现主动参与师生互动的积极表现和被动参与师生交流的消极表现.这就要求，初中物理教师在组织师生互动活动时，要将学生主体内在潜能激发，主动参与意识培养，作为前提条件和重要基础，“扬长”积极情感，“避短”消极情态，利用物理学科的生动性、趣味性和生活性等积极特性，将学生的“注意力”吸引到课堂之中，“主动性”放置于互动之中.
例如，在讲“光的反射”时，教者根据学生的认知特点，利用该节知识内容的生动丰富特性，在导入新课环节，向学生主体提出“小明同学想将一束与水平面成30°角的太阳光竖直射入深井内，如图所示，请你画出反射光线并标出反射角度数.”生活问题，能营造出贴近学生生活实际的教学氛围，拉近初中生与教师的距离，从而激发初中生的主动参与“欲望”，为初中生主动的开展师生互动探知教学内容奠定“基础”.
二、凸显问题探析双边性，开展师生互动探析交流活动
问题案例是知识点内涵要义及其教学目标要求进程有效呈现的“载体”.问题案例探析过程，就是主导特性与主体特性有效交融、有效锻炼的过程.师生有效互动是问题案例教学活动取得实效的重要“保障”.初中物理教师在案例教学活动中，应延长探析案例活动的过程，将学生放置到观察问题、分析问题、解答问题的全过程，围绕物理案例解答的关键点、困难处，教师发挥点拨、引导、指导作用，进行师生互动活动，实现案例解析活动效能的有效提升.
例如，某校师生自制了一台电烘箱.电烘箱的电阻丝通过5a的电流时，每分钟可产生6.6×104J的热量.求（1）此时电阻丝的电功率；（2）此时电阻丝的电阻；（3）此时电阻丝的工作电压.在此问题案例教学时，教师先结合案例内容，提出问题：解答时需要运用的知识点是什么？这些知识点有什么特点？本题解答的关键点是什么？组织学生围绕问题进行观察问题活动，在学生探析问题等量关系时，教师通过引导学生开展师生互动交流活动，学生得出该问题解答思路：已知电阻丝产生的热量和所用时间，并且电阻丝产生的热量等于电烘箱消耗的电能，根据公式p=wt=Qt可求电烘箱的电功率；再利用公式求出电阻丝工作的电阻.此时，教师再次引导学生总结归纳，形成解题策略：本题考查电功率、电阻的计算，关键是公式及其变形的应用，还要知道本题中消耗的电能全部转化成了热能.
三、利用主体内在反思性，推进师生双边互动评价实效
对学习过程的表现和不足进行深入的思考和分析，是学习效能、学习素养取得提升的重要条件.初中生具有一定的能动反思特性，但又受自身学习素养的制约，反思的过程不流畅，程度不深刻.因此，在物理学科学习活动中，教师可将反思过程指导渗透于师生互动活动中，与学生开展有的放矢的讨论活动，帮助学生明晰学习方法，改正思考缺陷，树立良好习惯，使师生之间互动评价活动更具效能.
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案例教学就是通过对一个个具体生物情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论分析，得出结论，从而形成自己的见解，增长知识和能力的一种教学方法。也就是说，教师根据新课标内设的对生物教学的要求等等，设计恰当的、具体的案例来指导学生参与各种教学活动，比如说调查、思考、分析、讨论、表达等等，让学生学会在具体的问题情境中认真思考，积极探索，帮助学生加深理解概念性和原理性知识，以求提高生物教学质量，产生良好效果，同时使学生的认知能力、分析问题的能力、解决问题的能力都得到提高的一种教学方式。
2案例教学在初中生物教学中的重要作用
案例教学对于初中生物课堂教学有着十分重要的作用，具体体现在以下几个方面：第一，突出了学生学习的自主性。案例教学再现了具体典型、客观真实的事例情景，学生在教师的引导下，独立思考，自主探究，主动探求问题的解决方案，这样有助于学生将知识内化，形成自己特有的知识，提高学生自主分析问题、解决问题的能力。第二，注重了学生思维的创造性。优秀的教学案例，往往可以激发学生强烈的好奇欲，激活学生的思维。在案例教学中让学生对各种案例问题进行探讨分析，允许学生形成不同见解，这一方面为学生展示自我创造了机会，另一方面为学生思维创造性的激发提供了平台，有助于培养学生的创新精神以及思维创造能力。第三，突出了学生群体的合作性。案例教学要求围绕教学主题，结合与生活实际相关的生物问题，学生之间，师生之间积极交流，相互合作，共同研讨，这样不仅调动了学生参与的积极性和主动性，而且增强了班级群体的凝聚力，使学生体验到相互交流和合作的乐趣，有助于培养学生的合作交流能力。
3在初中生物教学中存在的一些普遍性问题
一直以来，我国的初中生物教学都是以教师根据教材与教学大纲来进行集中式授课为主要教学方式。大多数的教师都认为教材知识是个“标本”，是不容置疑的。因此，在初中生物教学中，普通教学方式就是以教材为出发点，以教师灌输为中心，以学生为“容器”的一种方式。在课堂上，学生基本上体会不到学习的快乐，自然也就很难看到学生的灵气与活力。不过现在，随着课标的修改，有部分教师正在努力对这种以讲代导、以灌代启的传统教学方式进行改革，对启发式、讨论式教学逐渐加以利用。虽然生物课堂教学取得了一定的成效，但是课堂的开放度依旧较低，学生的逻辑思维能力与创造能力等仍然没有得到很好的培养。无论如何，教师还是没有走出引导学生朝预先设计好的标准答案里钻，变相地将教学参考答案及教师个人的观点强加给学生的怪圈，严重地束缚了学生的独特体验与独到见解，令其无法学会独立思考，积极主动地学习。
4在初中生物教学中案例教学的有效运用
4.1教学案例的选编
案例教学的准备包括学生的学习准备，以及教师的施教准备，而教师的施教准备主要以选编良好的教学案例为重。一个好的案例是决定整堂课质量好坏的条件之一，因此，案例最好要贴近社会现实生活。只有来源于社会现实生活的案例，学生才能更好地理解与分析。另外，教师还可以指导学生去参与社会调查，进行交流，在此基础上精心地选编那些高质量的具有代表性的教学案例。而实质上案例教学就是由教师和学生借助分析少数具有代表性的教学案例，从中得出结论的一种教学方式。
4.2对教学案例的运用
在运用案例教学的过程当中，只有教师创设一个良好的讨论氛围，提出讨论的基本要求，很好地组织与引导学生积极开展讨论，才能达到它的效果。
4.2.1讨论基本要求的提出
案例是丰富多彩的，它并非一成不变的。这样的性质就决定了讨论不同的案例要有不同的要求，而对教师来说，一些基本要求的提出是必然的，也就是说要由教师设定一些底线，学生必须在这些范围内活动。比如说学生必须勇于发表自己的见解，要能够在平和的气氛中展开辩论等等。
4.2.2教师要创设一个轻松、民主、和谐的讨论氛围
一个良好的氛围，能让学生放开胆子发表自己的意见。而对于社会现实性问题，教师不应该回避，要勇于面对。
4.2.3组织和吸引学生积极参与讨论很关键
在现实当中，讨论之大忌，比如少数学生包场或大家针锋相对的现象普遍存在。因此，在进行讨论的时候，教师不能高高在上，而应该以朋友的身份对学生进行点拨，即使学生的思考与回答偏离了正确的轨道，教师也切忌发号施令，进行指责、批评。否则会影响师生之间、学生之间的关系，也会对问题的深入讨论造成影响。
4.3改变传统生物教学案例的总结和评价方式
初中生物教学案例分析篇6
关键词：初中生物；案例教学；探究性教学
中图分类号：G633.91文献标识码：a文章编号：1992-7711（2014）08-0012
一、引言
初中生物教学的过程，既是人类自我认识过程和教学认识过程特点的反应，又有生物学科的性质、目的、任务和初中生年龄特征决定的自身特点。如何结合初中生的特点改善初中生物的教学方式，将是笔者所要探讨的内容。
二、案例教学
1.初中生物课堂案例教学的必要性
首先，《生物课程标准》的要求。生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。案例教学的应用使学生在探究活动中获取知识、了解科学家的工作方法和思维方法、学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。
其次，可以解决初中生物教学存在的问题。讲授法一直是我国生物教学中的主要教学方式，教师依据教材和教学大纲授课，教材知识被认为是权威，是天经地义，教学大多是以教师为中心的“灌输式”，学生则是“容器式”的学习方式。课堂上看不到学生的灵气和活力，学生体会不到学习的快乐。学生学习方式单一、被动，缺乏自主探究、合作交流的机会。这种教学方式严重制约了学生创新意识和实践能力的提高。
2.案例教学的实施
首先，学生的课前准备。要求主要有三点：一是要求学生仔细阅读案例，弄清楚案例中提供的背景、各种事实以及它们之间的联系。有的案例提供了图表、数据，则还需要进行必要的分析、计算，这是进行案例分析的基础。二是分析案例中存在的问题及主要矛盾，并结合所学的基本理论和方法，提出解决问题的途径和方案，即作出决策。三是要求学生写出分析提纲，为参加小组合作讨论作好准备。
其次，小组合作讨论。应注意四点：一是小组中每位学生都要积极参与，对讨论分析作出自己的贡献。二是提倡独立思考、各抒己见，使问题得到充分展开。三是由于每个人知识结构、生活阅历有差异，看问题的角度也会不同，因此讨论中不必强求意见一致和统一。四是小组讨论过程中应由一名小组长主持，讨论结束后推荐出小组代表作为全班课堂讨论的发言代表。
最后，课堂讨论环节。课堂讨论可以集中全班的智慧，从各个角度对问题进行深入的分析，通过各种不同观点之间的相互碰撞和较量，达到相互启发、共同提高的目的。因此，课堂讨论质量的好坏在很大程度上影响到案例的教学效果。
三、探究性学习
1.初中生物课探究性学习的必要性
众所周知，长期以来我们大多数学生已经习惯了被动的接受知识，而不是通过自己的努力，主动地去寻找、去研究、去总结。要想改变传统教学模式，笔者认为探究性教学是科学的途径之一，就是让学生自己发现问题，通过集体讨论解决问题，从而培养学生的探究能力和创新精神。
此外，课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是实施创新教育的主渠道。实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，着眼点是改变学生的学习方式。并将其落实到课堂教学之中。课堂探究性学习的目的就是要使这两者在课堂教学中都得到重视。
2.探究性学习的应用
首先，创设情境，提出问题。当学生遇到了不确定的问题情境，而这个问题又是他们最终必须确认、充分地描述以及用适当的方法解决的，当学生作为一个真实问题的解决者，探究性学习便开始了。教师应如何创设探究的情景呢？此情景得精心设计，情景设计的合情合理，才能引导学生去自主探究。
其次，作出假设。提出问题后，都要对该问题，进行假说。既然是假设，那么假设即可以是正确的，也可以是错误的，主要是让学生体验探究的一般过程。例如，《光对鼠妇的生活的影响》这个探究实验，可以作出两种假设，其一是光会对鼠妇的生活产生影响。其二是光对鼠妇的生活没有影响。
再次，设计方案，实验探究。“探究”要以小组合作的方式进行的，分组后，由小组成员之间来设计实验方案。教师要给予足够的关注和指导。例如《光对鼠妇的生活的影响》这个探究实验，涉及到影响鼠妇生活的变量有温度、适度、光等等，教师要引导各个小组在互相讨论中懂得在这个实验中要控制变量和设计对照的实验，才能得到想要的实验结果。
最后，总结结论。实验探究后对知识的总结是检验探究成效的重要环节。总结的目的在于学生通过探究可以得到正确的结论，进一步强化了基础知识。总结时，可以先在小组内进行总结，学生对实验的过程、实验的结果做出分析、总结，并找出实验过程中存在的问题。然后以小组为单位在班级内，讨论实验的实施情况，找到每个小组的优点、缺点。最后由教师点评总结。
四、结束语
初中生物教学案例分析篇7
物理学科是研究自然、生活中的物理现象、物理规律的学科，初中物理教材中选用和设置了许多与学生个体生活密切的现实案例．初中生学习认知、情感发展最大特点，就是对现实生活案例“感兴趣”．初中物理教师就应抓住物理学科广泛应用、丰富生活等特点，设置出激发学生大脑皮层“凸起点”的现实性、趣味性教学情境．例如，在讲“摩擦力”时，教师可以根据教学内容，提出问题:汽车的轮胎为什么表面凹凸不平?为什么我们水平拉动一个物体感到非常费力?穿着鞋底有波纹的运动鞋在湿滑的路面不容易滑倒，而平底鞋则容易滑倒，这是为什么?又如，在讲“压强”时，教师可以利用多媒体教学器材，展示“马德堡半球实验”的生动画面和案例，并结合“为什么抽空空气的瓶盖不容易拧开?”的问题，让初中生内心受到“刺激”，情感得到激发．
二、实施实验教学，让学生在动手操作中产生学习兴趣
物理学科需要学生具有较强的观察和实验能力．物理理论来源于实验操作，但是又高于实验操作，实验观察是学好物理学科的重要途径和有效手段．部分初中生实验、观察能动性弱，积极性不强，不愿实验、不愿观察，根本原因在于部分教师在物理教学中，利用枯燥的公式和例题教学取代丰富多彩的物理内容，致使初中生缺乏内在学习情感和趣味．因此，初中物理教师应该借助于物理学科实验特点，结合学生情感特点，从联系学生的经验、丰富感性认识、做好演示实验等方面入手，设置形象生动、趣味横生的实验案例，使学生产生能动学习情感．例如，在讲“力的相互作用”时，教师可以引导学生感知“学生之间双手击掌”、“在溜冰场穿溜冰鞋推墙壁，自己却向后退”等生活实验情境，让学生能够在深刻领会“力的相互作用”中产生实验观察兴趣．又如，在讲“水的沸腾”时，教师可以采用实验教学，设置现实生活中常见的水的沸腾现象，在做好酒精灯使用指导基础上，引导学生观察沸腾过程中气泡的变化情况、温度的变化情况等，填写表格，做好数据记录，找出物理规律．在现实案例实验中，学生把“物”与“理”有效结合，既利于学生的知识积累，又可以提高学生的学习兴趣．
三、开展评价教学，让学生在阐述见解中增强学习兴趣
初中生物教学案例分析篇8
1进行初中物理生活化教学引入的必要性
初中物理生活化教学在初中物理教学中的应用是物理教学的发展趋势，也是学生和教师的实际需要，当教师在研究初中物理教学如何能够更加深入地进入学生的学习思维中，这种深层次的研究其实是对物理教学方式的一种总结思考．从生活之中的实际案例出发，进行对于初中物理教学方式的总结研究，启发学生物理学习逻辑思维能力的有效教学方法．与此同时，在进行初中物理生活化教学方法使用过程中，完备的初中物理生活化教学体系可以作为将实际物理案例和抽象的物理知识结合的桥梁，这就要求相关的研究工作不仅仅要从理论层面进行优化设计分析，还要从实践教学层面进行对初中物理教学方法的归纳设计，保证建立好的初中物理生活化教学体系可以有始有终地进行对初中生的物理学习过程提供教学启发，让初中生始终秉持着高度的兴趣度进行初中物理知识的学习．
2初中物理生活化教学应用过程要解决的重点问题
2．1如何连贯地将生活化教学模式应用于初中物理教学过程中
初中物理生活化教学体系只有保证连贯地应用于整个教学过程，才能够保证初中生可以在进行初中物理学习的过程中，实现将生活中的物理知识案例和初中物理课堂教学知识点相互融合，这样才能够使学生在学习过程中参与到生活化教学方式中，通过生活化的教学方式，让学生能够在学习上提高效率．截至目前为止，通过相关的总结归纳，可以发现，对于初中物理的教学方式选择过程中，并没有对初中物理生活化教学过程和整个初中物理教学相融合，在这种思维方式下，教师未能够真正投入到物理教学生活化中，从而往往容易出现“昙花一现”的教学特点，进而导致学生只是在某一个知识点能够发掘出其和真实案例的联想，初中物理生活化教学体系的作用也就难以真实的发挥出来，进而导致学生物理知识学习过程又再次陷入传统僵化的理论灌输学习怪圈之中去，进而导致学生难以发挥出生活化教学中形神兼备的教学作用．面对以上问题，初中物理生活化教学在应用过程中还需要受到教师的关注，对生活化教学进行后续优化设计，要充分考虑到初中物理生活化教学体系的应用连贯性，并系统地将初中物理知识和生活化教学过程融合为有机的整合，从初中物理生活化教学体系应用的初始阶段到结束阶段，都要寻找相关的实际生活案例和初中物理教学知识点结合在一起，保证所优化设计出来的初中物理生活化教学体系可以满足初中生思维结构形成的实际需要，发挥初中物理生活化教学方法应有的价值．
2．2初中物理生活化教学方法应用的全面性问题
根据对相关数据文献资料的研究，现行初中物理教学体系在应用的过程中，对初中物理的理论考核作用仍然放置在了重心地位，对于生活化教学中强调“理论”和“实际”相结合的理念置之不顾．这就导致在初中物理生活化教学方法的应有作用难以有效发挥出来．针对这样的情况，就要充分重视到对于初中物理生活化教学体系的应用全面性进行总结研究，真正实现生活化教学方法和初中物理教学过程的有机融合．通过对相关数据文献资料的总结归纳，可以发现，从初中物理教学体系的整体归纳层面，初中物理教学方法还存在着一定的不足．与此同时，在进行生活化教学方法的归纳设计过程中，对于初中物理课堂生活化教学体系应用“有效性”的考核也存在着一定的不足．综合起来看，在后续的初中物理生活化教学体系应用过程中，不仅要从当前初中物理教学体系存在的问题入手，还要从应用案例的角度进行重点的分析解读，并寻找相应的教学突破口，突出初中物理教学知识重点，发挥初中物理生活化教学方法的应用价值．
3初中物理生活化教学方法实践应用策略探析
3．1丰富初中物理生活化教学体系的实际内涵
在运用初中物理生活化教学方法过程中，要从丰富初中物理生活化教学方法所涉及到的内容为突破点，充分发挥生活化教学的优势，促进初中物理教学效率的提升．与此同时，初中物理生活化教学体系要根据初中生的实际物理学习特点来进行后续的优化设计，要求初中物理生活化教学体系的优化设计过程要满足动态性设计发展的需求．例如，在进行初中物理生活化教学体系构建过程中，可以在《浮力》这一堂课的教学过程中，引进生活化教学方法．一般情况下，学生都会自己叠纸船，也会吹气球．在这样的背景下，教师就可以将叠好的纸船放在水面上，在浮力的作用下，纸船可以漂浮．这时候，教师就可以向纸船上添加物品，不多久，纸船就会落入水中，这就产生了和水的“浮力大小数值”之间的探索．在这样的背景下，在进行初中物理生活化教学体系的应用研究过程中，就可以适时地进行更新优化，促进初中物理生活化教学方法应用价值的有效提升．
3．2提升初中物理生活化教学方法的应用深度
初中生物教学案例分析篇9
2.滴水可藏海细节亦智慧——新课程下物理课堂有效教学的点滴思考肖立
3.为学生开启一扇亮丽的天窗——谈"信息窗"栏目的利用与再开发王林焕
4.从教学目标的设定谈有效的课堂观察刘桂荣，李铁，LiuGuirong，Litie
5.对物理新课程科学探究教学的哲学思考顾康清
6.物理教学中有效问题的设计探讨谢夕厚，XieXihou
7.物理课堂有效教学的方法嵇成国，JiChengguo
8.提高物理课堂教学中合作学习的有效性郑志湖，ZhenZhihu
9.自主探究能力建构——新课程背景下高三物理探究式教学的尝试贺海军
10.深挖教材中的情感因素,有效开展情感教育余雪妹，于海波
11.例谈振动图像与波动图像转换的归类俞丽萍
12.分子动理论教学新设计孙明西，Sunmingxi
13.中学生科学探究能力评价量表初探逄型玉
14.初中物理"小组合作学习"教学探究陆雪波，LuXuebo
15.初中物理互动式课堂教学模式的构建与评价尹启洋
16.例谈中学物理中最值的求法刘波，LiuBo
17.关于气体对外做功和外界对气体做功——小议一道流行的竞赛例题余健
18.图像法与公式法相映生辉沈建堂
19.对"万有引力是重力"观点的商榷李维兵
20.微元法在自主招生考试中的应用曾国平，魏金华
21.初中物理习题条件隐含的常见方式李学华
22.受力分析的顺序一定要"一重、二弹、三摩擦、四其它"吗?董书生
23.例析洛伦兹力的分解问题廖忠福，LiaoZhongfu
24.例谈视频在物理演示实验中的应用余杰，曾裕，YuJie，ZengYu
25.例析磁聚焦与磁扩散曾国平，ZengGuoping
26.用物理学撩开地震灾害的神秘面纱袁晓东，YuanXiaodong
27.海洋潮汐的物理成因占少安，ZhanShaoan
28.两个实验型创新案例及给我们的启示杨兆民，张璐
29.机械能守恒定律实验的再创新朱成相，严青荣，ZhuChengxiang，YanQingrong
30.《观察运动电荷在磁场中的轨迹》的演示实验教学设计陈厚权，ChenHouquan
31.物理课堂教学中提高学生探究行为设计效度的策略许帮正
32.例谈高中物理实验课中的合作探究李有根，LiYougen
33.在物理课堂教学中渗透科学素养的培养——《行星的运动》案例分析唐燕进
34.一节好课原来是这样的王国强
35.以大学物理实验课程为平台培养学生的科学精神武小琴，杨玉梅，姚晓玲，刘力
36.层层设问、步步深入、揭示本质、建立概念——《运动快慢的描述-速度》的教学案例分析滕文娟
37.关于"负时间"物理意义探讨叶卫国，王翠红，Yeweiguo，wangCuihong
1.反思物理课的无效教学行为,构建好课洪进步，HongJinbu
2.《万有引力定律》章节中比值问题求解技巧江波
3.学生物理学习中"问题意识"的培养邱苗苗，陈峰，Qiumiaomiao，ChenFeng
4.点到情而感乎情触及情而动于情——物理有效教学的策略查雪娟，王较过
5.实现真实有效的初中物理课程教学钟意定
6.再谈力学实验的思想和方法吴政，wuZheng
7.引导自主质疑培养探究能力于树军
8.让学生在物理学习中提升自主学习的能力张新宇，ZhangXinyu
9.《牛顿第三定律》说课示例徐兴花，肖永强
10."头脑风暴"法在初中物理教学中的运用张玉玲，ZhangYuling
11.以"估算题"为载体,提升学生解决问题能力杜江
12.幽默在物理教学中彰显魅力汤爱萍
13.扭秤的设计思想王峰，wangFeng
14.立足实验探究能力,提高电学实验复习效率周志宏，ZhouZhihong
15.变压器上的电磁感应聂应才
16.新课程理念下,摩擦力方向的确定柳春光，LiuChunguang
17.尝试初中物理"弱教材教法"实施真实探究王辉生
18.宇宙速度中谁是逃逸速度?孟丽丽，mengLili
19.机械能守恒吗?——对"机械能守恒定律"几种错误理解的讨论李庆国
20.浅析几种内力做功问题刘胜，LiuSheng
21.摩托车转弯中的力学问题曹刚，陈华强，CaoGang，ChenQianghua
22.2009年高考(重庆)理科综合试卷物理试题研究(二)杨德发，郭华桥，许照
23.浅析一道试题条件的自洽性陈林桥，ChenLinqiao
24.传送带专题题例探究李方华，LiFanghua
25.用photoshop获取物理素材频闪照片的三种有效方法赵阳阳，吴伟，ZhaoYangyang，wuwei
26."自助式物理实验"课题研究总结伍永刚，wuYonggang
27.断电自感实验的再改进严青荣
28.固体熔化时温度变化规律实验的改进王兆军
29.国球玩转物理学——巧用乒乓球阐释物理概念和规律范仲远
30.抛掷铅球最佳角度梁德意，LiangDeyi
31.电磁波为地震中的灾民打开生命之门——"生命探测仪"工作原理简介贾先臣
32.例谈新课程理念下的探究式教学模式——《楞次定律》教学设计何保民
33.《欧姆定律》教学设计案例分析易其顺，YiQishun
34.《探究凸透镜成像的规律》的课堂教学实录仲从明
35.例谈新课程中活动单导学模式的应用——对一堂《质量与密度》复习课的探讨汤金波
36.《牛顿第二定律》教学设计吴畅，wuChang
1."知识的理性因素与经验因素的最幸运的结合"——试析伽利略研究自由落体运动的科学思想和科学方法张国前，王小兰，ZhangGuoqian，wangXiaolan
2.探究式教学情境创设示例袁中勇，张春华，YuanZhonghua，ZhangChunhua
3.科学课堂教学有效性的思考及对策唐月红，tangYuehong
4."恒与变"的辩证原理在物理教学中的应用高俊
5."库仑扭秤"与"卡文迪许扭秤"刘立军，LiuLijun
6.提升物理课堂价值培育学生创新能力喻奇林
7.谈自主探究中教师的主导作用朱安平，Zhuanping
8.在科学探究过程中培养学生良好思维品质的有效策略张彬
9.浅谈思维定势在高中物理学习中的消极作用宋捷，Songjie
10.实验室开放环境下"问题解决式"教学的实践与研究曹新峰，孙建忠
11.情境创设在《物体的浮与沉》教学中的应用案例鲁进强
12.探究感应电流的方向(学案)(司南版高中《物理》选修3-2第二章第一节的第一小节)赵运强，ZhaoYunqiang
13.拨开云雾见晴天——中考物理复习的低效现象及改变策略许志超
14.浅谈物理学习中记忆的特点及其方法丁进，Dingjin
15.在物理教学中渗透美学教育白凡，BaiFan
16.2oo9物理试题中数学知识的运用金嵩洲，何大江，JinSongzhou，HeDajiang
17.设计体验性实验突破教学难点刘升超
18.对"万有引力是重力吗?"的探讨分析和建伟，宦强
19.几道有关圆盘转动问题的对比分析张景华，ZhangJinghua
20.帮学生跳出质能方程理解的误区贾晓绍
21.合理利用课外资源,拓展学生知识视野王真堂
22.一道题目的流行错解梁冰，LiangBing
23.圆形磁场中的一个重要结论及应用谭喜强，tanXiqiang
24.合力的功一定等于各分力的功的代数和谢丽
25.一道经典题中存在的问题王金聚
26.解析近三年高考全国卷工实验题探索物理实验复习策略张利萍，ZhangLiping
27.2009年高考(重庆)理科综合试卷物理试题研究(一)杨德发，郭华桥，许照
28.多媒体课件中获取音频素材的几种方法王广科，wangGuangke
29.应该注意初中物理实验的可操作性邹兴明
30.平面成像实验系统误差的消除闫雪
31.流速与压强关系的实验高来平，GaoLaiping
32."避雷针原理"的表述值得商榷曹开铮
33.用量筒组装的虹吸式具"液片"连通器韩独石
34.a、B、C、D四点法读游标卡尺农永江
35.优化教学设计提高课堂教学有效性——《变压器》有效探究教学设计与反思吴兰红
36.高中物理"理解-参与"教学模式初探李正吉
37.《单摆》探究式教学设计魏金华
38.科学方法教育在平抛运动教学中的实践探讨孟德飞
39.浅谈平抛运动的规律及应用莫洪祥，moHongxiang
40.灵动的课堂理性的思考——《互感与自感》教学实录与反思夏广平
41.合作对话建构促进概念转变——"功"概念建构过程教学片段设计与反思黄晶
1.2009年核物理与核能研究的几个进展孟杰，mengJie
2.新课程高考物理试题特点及教学策略苏育仁，SuYuren
3.习题教学中的几点思考邓闻天，Dengwentian
4.新课程改革中物理教师教学行为的转变任国胜，RenGuosheng
5.谈物理学史在中学物理教学中的作用——以"原子结构模型"的建立过程为例杨光和
6.从几道试题看近年来中考物理命题的几个特点高秀娟
7.物理学史与物理教学情境的创设殷建楼，YinJianlou
8.基于问题探究展开物理新课教学的思考——兼谈"交变电流"教学案例周金中，易欣
9.原子跃迁中应注意三个区别张连之，ZhangLianzhi
10.气体压强的微观表达式及应用张佩华，Zhangpeihua
11.捕捉课堂信息提高课堂效益的教学案例金嵩洲，何大江
12.试论初中与高中物理教学的衔接石祥
13.转变高中物理学习方式的实践与思考许克明
14.《探究功与速度变化的关系》教学设计卢培云
15.巧用记忆规律提高初中物理教学的实效性李锦
16.设计科学探究案例,培养能力,启迪创新思维谷春生
17.多媒体在中学物理教学中的应用及思考龚浩，GongHao
18.一道物理竞赛试题的解法探析潘鑫伟
19.几则中学物理课堂演示实验的改进与创新张绍兵，徐文婧
20.一道电磁学题的解法探讨李毅，张雄
21.小量分析在运动学中的应用张斌
22.用微积分探究中学物理中的几个疑难问题张锦科，ZhangJinke
23.应注意对熵概念的理解田春玲，tianChunling
24.新课程理念下高考物理专题复习设计的探讨——以高考物理试题"材料性质"命题为例冷文义
25.割补法解高考压轴题郭荣昌，GuoRongchang
26."可持续能源发展战略"背景下的一组高考题赏析——初探高考题的教育功能李鸿彬
27.增强教学结构意识提高复习课生成性陈浩
28.艺理交错意趣生读诗辨理知识明——记一堂古诗与科学综合复习课有感唐月红
29.研究物理实验原理应注意的几个问题陈栋梁，胡珍叶，ChenDonglian，HuZhenye
30.几个中学物理实验的创新设计吕代钦
31.人造卫星的变轨杨锡均，YangXijun
32.简单电路的设计技巧——开关的运用封阿义，朱荣祥
33.简谐振动图像和波形图像的区别与联系以及质点振动方向判断的几种方法钱亚霖，QianYalin
34."纸带"类问题数据处理及拓展杜玉霞
35.《力的合成》教学活动设计陈曙东，ChenShudong
初中生物教学案例分析篇10
一、初中生物案例教学现状及存在的问题
从宏观来看,受应试教育大环境的影响,学校和教师评价学生的手段还是以考试成绩为主,这在一定程度上影响着案例教学的实践。从微观来看,任何一种教学方式都有其局限性,案例教学也不例外。首先,案例教学对教师的备课要求较高,一个好的案例需要教师花费较长的时间精心选择,并对内容进行核实串接。其次,在案例教学实施中,对教师课堂驾驭能力提出较高的要求,教师既要确保学生积极参与,又要稳定课堂纪律。最后,案例教学存在一定的风险,案例大多是孤立的一件事情,没有完整的结构体系,学生可以通过这个案例掌握一个知识点,但很难将所有知识点融会贯通。
二、实施案例教学的基本方法
1.案例讲授法
案例讲授法是以教师为主,通过教师对案例的分析,将案例与课本上的知识点结合起来,使学生在案例分析时达到对知识点和该节内容的系统掌握的目的,教师在教学中经常采用此种方法。
2.案例模拟法
案例模拟法也是情境教学法,是一种更生动形象的方法。通过情境表演使学生有身临其境之感。这种案例模拟以真实、具体的情境感受,引导学生对案例进行评析,最终达到掌握案例所针对的知识点的目的。例如,教师讲传染病的传播途径时,可以让学生以小品的形式表演:甲(腮腺炎潜伏期)和乙两人小聚,并热烈地交谈,一星期后,乙的腮帮肿大,得了腮腺炎。
3.案例讨论法
案例讨论法是指在教师的指导下,把实际学习中出现的问题作为案例,交给学生研究讨论,充分调动学生学习的主动性和积极性,培养学生分析、判断和解决问题的能力,同时也培养了学生沟通和表达的能力。如大雁南迁时,总有一两只身体孱弱的大雁站岗放哨,当发现有敌害侵犯时,这些放哨者通过嘶鸣狂奔向整个雁群传达警报,使雁群尽快作出御敌或逃生准备,而报警的孤雁最终难逃敌害的袭击。通过这个案例,教师让学生分析讨论孤雁冒险“放哨”对雁群有什么意义。
4.案例辩论法
当案例提出来且学生进入分析思考后,学生的解读是多种多样的。为了激发学生的学习兴趣,教师可采用案例辩论法让学生尽情地畅谈自己对案例的理解,激发学生思维的火花。教师可以整合学生观点,将学生分为几个小组,先由小组代表阐述自己的观点,再以类似辩论会的形式让各小组之间互相争辩反驳。辩论结束后,教师要善于总结,表扬鼓励优点,指出应改进的地方。如众多入侵的外来生物不仅破坏了我国生态系统平衡,同时造成不可估量的经济损失。问题:某些外来物种的入侵能破坏我国的生态系统吗?为什么?教师将学生分为正反两个辩论小组,正方认为外来物种入侵不会破坏我国的生态系统,而反方认为外来物种入侵会破坏我国的生态系统。
三、案例教学实践的几点体会
1.完备的案例汇编是案例教学的前提
案例的编写和选择是案例教学实践的前提。在生物教学中,合格的具有针对性和趣味性的教学案例数量仍很不足而且零散。因此,案例的汇编单靠每一个教师的力量是很难完成的,它需要整个教学组每个教师共同努力去建立完备的案例库。
2.处理好具体案例学习与系统知识掌握的关系
一般来说,案例往往都是针对某一事件的特定情形而设定的。一个案例通常只能反映一个知识点或者某一方面规律,因此容易造成以偏概全。这需要教师通过案例分析,揭示出隐藏在案例背后具有普遍的真理性的本质规律。让学生在对案例单一认识的基础上过渡到对知识结构整体的理解消化上,发挥案例的最大教学价值。
3.正确对待案例教学中的评价问题
评价一个案例的使用是否能完成预期的教学目标的标准是多样的。案例教学由其自身特点决定了它对学生的考察能力也是多方面的,包括学生的观察能力,提出问题、分析问题、解决问题的能力、语言表达能力、创造性思维能力等。因此,要对案例教学进行多方面的评价,评价过程也应关注学生在整个案例实践活动中的综合表现。