思政课程建设特色方法篇1
【关键词】思政专业；政治经济学；“课程思政”建设；问题；着力点
在2016年全国高校思想政治工作会议上强调，“必须坚持以马克思主义为指导”，“抓好马克思主义理论教育”，“用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强”，其他各类课程“要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。至此，“课程思政”理念进一步深入人心，成为高校各门课程建设与改革的重要实践。对于思想政治教育专业基础课程来说，“课程思政”的改革推进与建设实践工作，不仅有利于促进思想政治教育“课程思政”理念的实施，同时，以思想政治教育专业基础课程为依托，推进“课程思政”建设实践研究，也能进一步促进“思政课程”向“课程思政”理念的转变和实践的深入推进。
一、政治经济学“课程思政”建设的重要意义
思想政治教育专业开设的政治经济学课程，是以统编教材《马克思主义政治经济学概论》为基础，结合马克思《资本论》等相关原著内容而开设的专业基础课程。政治经济学课程开设的目标在于引导大学生全面、系统、准确掌握马克思主义政治经济学的基本理论、观点与方法，运用马克思主义政治经济学的基本理论、观点与方法，正确看待当代资本主义发展过程中出现的新现象和新问题，正确分析资本主义的发展规律和必将被更高级的社会历史形态所取代的基本趋势，深入把握中国特色社会主义政治经济学，正确认识中国特色社会主义不断发展的实践。如何更好地发挥政治经济学课程的课堂教学主渠道作用，推进在思政专业基础课程中的“课程思政”建设实践，对于进一步深化马克思主义理论教育，坚定马克思主义信仰，具有重要的意义。
党的十八大后，强调不仅要学好、用好马克思主义政治经济学，还要不断深入完善、发展中国特色社会主义政治经济学。在2015年12月中央经济工作会议中，首次提出“中国特色社会主义政治经济学”的概念。2016年7月召开的经济形势专家座谈会指出，“要以马克思主义政治经济学为指导，总结和提炼我国改革开放和社会主义现代化建设的伟大实践经验，同时借鉴西方经济学的有益成分。”政治经济学作为专业基础课程，承担的不仅仅是传播马克思主义政治经济学理论的使命，更需要让学生掌握马克思主义政治经济学的基本原理与方法，理解马克思主义政治经济学理论的时代性、开放性和与时俱进的特质，推动中国特色社会主义政治经济学的发展与完善。作为思政专业的专业基础课程，政治经济学在践行“课程思政”理念的过程中，需要不断强化中国高校思想政治教育的使命，在课程的设计中更加关注党中央提出的主动适应经济发展新常态，着眼于研究马克思主义政治经济学结合中国经济社会发展实践的创新，关注中国特色社会主义政治经济学的一系列重大命题，探讨如何通过对新常态下的马克思主义政治经济学进行教学内容整合、教学方法创新，提高教学效果，培育大学生核心素养，培养投身于社会主义建设事业的优秀复合型人才。
二、政治经济学“课程思政”建设面临的主要问题
作为马克思主义基本理论的重要组成部分，马克思主义政治经济学与马克思主义哲学、科学社会主义三者之间紧密联系，不可分割。三者一以贯之，如果马克思主义哲学基础知识掌握运用欠缺，就无法深入理解马克思主义政治经济学，无法把握科学社会主义基本内容。当前政治经济学“课程思政”建设实践中主要存在以下主要问题：
（一）在“课程思政”改革整体建设中，教学与研究结合不够紧密
伴随着全球化进程的进一步深化和中国参与全球治理程度的进一步加深，马克思主义政治经济学的发展和理论解释面临着更多的挑战，马克思主义政治经济学的中国化迫切需要涌现更多的理论成果，中国特色社会主义政治学应运而生，对中国特色社会主义建设实践和社会主义市场经济发展实践进行了更有力的解释和引领。政治经济学课程改革需要注重理论引领性和实效性，深切关注当前资本主义风云变化和中国特色社会主义建设经验实践，不断关注新形势、新问题，为学生提供强大的对现实问题的解释能力。由此，政治经济学课程的教學与教师的科学研究是密不可分的，而当前课程建设实践中，还存在教学与研究结合不够紧密、没有更好地推进以学科建设支撑课程建设的问题，教师对学生的理论传授偏重于经典理论的传授，而缺乏对社会政治经济形势，尤其是全球化时代世界秩序的调整、全球治理格局的变迁、非传统安全领域风险的急剧演变等重大议题的高度关注和研判，教师的研究性教学能力还需要不断提升。
（二）在教学内容设计上侧重资本主义部分、忽视社会主义部分
政治经济学课程关于资本主义部分的基本理论构成马克思主义政治经济学的重要内容，而其中关于当代资本主义发展的新形势、新变化，是马克思主义政治经济学的发展和完善。要真正理解马克思主义政治经济学，就必须结合当前中国特色社会主义市场经济的发展演变趋势和规律，不断完善中国特色社会主义政治经济学。而政治经济学社会主义部分的内容在教学内容的设计上难度较大，容易因为教师理论水平、知识结构、信息掌握程度等原因造成讲课内容的空洞化和教條化，使教学效果大打折扣。同时，还容易因为教师知识结构和对思政专业相关课程整体设计认知上的缺乏，造成在社会主义部分的教学内容设计上，和科学社会主义等课程内容之间的简单重复。因此，在政治经济学课程的教学内容设计上，更多的老师趋向于注重资本主义部分，而轻社会主义部分，致使学生对马克思主义政治经济学的理解片面化，对中国特色社会主义政治经济学的把握难以系统化，对当前中国特色社会主义市场经济发展中的现实问题难以运用马克思主义政治经济学的中国化理论成果有效地理解和把握。
（三）在教学方法上更多采用传统讲授法
传统的讲授法对于教师本身来说便于掌握教学进度，能在短时间内让学生获得较多的知识信息，对于讲解抽象性、逻辑性强的基本概念和理论具有不可替代的作用。但是，在多媒体，尤其是自媒体飞速发展、知识日益多元化、信息日益无界化的时代，面对新时代背景下成长起来、拥有迅速掌握各种信息能力的大学生群体，传统的讲授法无法适应政治经济学的课堂教学，难以真正调动学生的学习兴趣。
（四）在“课程思政”育人资源的挖掘上缺少生动性
政治经济学课程教材内容中原理的理论性强，理论知识点多，知识体系庞杂，提出的命题宏大，没有马克思主义哲学、经济学相关知识体系的支撑，很难理解，教师在课程建设和教学设计中，往往因为注重知识体系的完备性和理论知识的系统梳理，而忽视“课程思政”育人资源挖掘过程中的生动性、形象性，从而降低了学生的接受度。
三、政治经济学“课程思政”建设实践的着力点
当前政治经济学课程拟解决的关键问题主要应着力于构建“全课程育人”的格局，不断推进课程、学术、学科之间的深度融合，凸显政治经济学课程的“三位一体”建设理念，进一步挖掘政治经济学“课程思政”的育人资源，丰富政治经济学课程的教学方法和手段，不断完善学生学习评价指标与体系，真正做到“对话经典、多维阐释、跨越学科、融合视域、根植理论、观照现实”，[2]通过政治经济学这一思政专业基础课程的建设，践行“课程思政”理念。
（一）着力构建“全课程育人”的格局
构建“全课程育人”的格局，使政治经济学课程切实融入“全课程育人”格局中，发挥专业基础课程在育人方面的核心引领作用，需要从以下四个方面入手：一是以“课程思政”建设实践为契机，突出专业基础课程的育人导向，充分挖掘育人资源，探索学科专业复合型人才的培养方向与路径问题；二是以专业知识体系构建为基础，将知识传授、能力培养和育人等三个方面有机结合的“三位一体”课程教学目标始终贯穿于课程教学的全过程。三是以科学的育人评价体系为依托，打造良性的师生互动教学模式，更好地激发学生自觉学习的潜能，更好地发现教师教学环节和知识体系的不足之处，教学相长。四是以同向同行、协调发展为目标，[3]将政治经济学课程与马克思主义哲学、科学社会主义、马克思主义哲学原著选读、西方经济学、国际政治经济等专业课程打通，构建“全课程育人”的格局，践行新时代教育理念，自觉落实立德树人根本任务。
（二）着力推进课程、学术、学科之间的深度融合
没有学术研究、学科建设的支撑，课程建设就会成为没有根基的大树，“课程思政”理念的贯彻也将变成无源之水、无本之末，难以支撑马克思主义信仰的真正树立和巩固。在当前高校思想政治教育逐步强化、思政教育不断强调教育手段多样化、突出教育效果实效性、思政教师来源多元化的大背景下，一些高校在不断强化和践行思政教育全员育人、全方位育人、全过程育人理念的过程中，片面将高校思政教育专业课程与在各专业学生中开设的公共政治理论课划等号，将思政公共课程的建设理念和思想政治教育专业课程的建设理念相混淆，既弱化了公共课程的教育效果，也弱化了思政学科的建设。思政专业政治经济学课程作为专业基础课程，在建设过程中需要进一步强化学术与学科思维意识。
对受众群体学生来说，要在注重学生政治素养提升的同时，强化对学生马克思主义理论素养的培育，让学生在马克思主义理论素养的养成过程中，产生更多的获得感，并进一步促使学生对思想政治教育专业的深刻理解，不能将思想政治教育专业的建设与普及性的思想政治教育混为一谈，对两者之间的内在关联和区别形成深刻的认知，促使学生自觉投身于思想政治教育专业建设的深化和面向不同受众的思想政治教育工作。
对于教师来说，要不断开拓学术视野和学科发展路径，打造思政专业马克思主义相关学科群的建设，实现各学科之间的相互支撑，从而将政治经济学“课程思政”建设落实到学科发展中，以学科搭平台，以平台组团队，以团队建设人才梯队，为教师学术研究能力的提升提供更广阔的平台和空间，促进教师充分运用学术和学科群平台的研究和建设成果打磨政治经济学课程，在学科群组中相互分享相关课程建设经验，实现课程、学术、学科之间的深度融合。
（三）着力践行“三位一体”的教学目标
通过调整“课程思政”建设的教育教学方法，践行“课程思政”教育教学理念，优化和提升教育教学效果，确保知识传授、能力培养和育人有机结合的“三位一体”课程教学目标的贯彻落实。
一是深入挖掘政治经济学“课程思政”育人资源。通过对思政专业政治经济学课程育人导向的进一步明确、核心素养培育能力的进一步确立，结合马克思主义政治经济学在中国的发展及中国特色社会主义政治经济学的理论体系、重大原则和重要研究议题，结合中国特色社会主义建设事业的伟大实践，深入挖掘课程育人资源，使学生对资本主义发展的规律和趋势、对共产主义取代资本主义的必然性建立更直观、形象的认知，深化学生对中国特色社会主义道路、制度、理论等的认知，引导学生牢固树立“四个自信”。
二是实现政治经济学课程与相关专业课程在内容设计上的“无缝衔接”。强化思政专业基础课程的有机体理念，以点引线，以线带面，在开设马克思主义哲学、引导学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义思维的基础上，开设政治经济学课程，在学习政治经济学的基础上，开设科学社会主义课程，使学生形成对马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义几大组成部分的整体性认知，以辩证唯物主义和历史唯物主义哲学为理论基础，理解和分析资本主义社会的剩余价值来源及人口发展规律，分析资本积累及其必然历史趋势，正确认识当代资本主义的新变化及其实质，深刻理解中国特色社会主义道路的正确性和中国特色社会主义建设伟大事业，尤其是深刻理解资本与劳动力相关议题，深刻认识社会主义市场经济体制改革进行中资本所焕发的活力与生机，深刻理解资本主义社会必然灭亡的历史趋势和共产主义必然实现的未来历史发展趋势，促使学生牢固树立共产主义的远大理想，使其自觉内化于心，外化于行。
三是丰富政治经济学课程的教学方法和手段，提高“课程思政”受众参与度。在教学过程中综合运用图片、视频等辅助工具和手段，充分利用“互联网+”技术，做到“线上线下结合、课堂内外结合”，采用参与式、启发式、讨论式等教学方法，通过设计学生课堂专题分享、分组问题讨论、问题思考总结等教学内容，让学生更多地参与到课程的课堂教学中，在理论讲授过程中，充分调动学生参与的积极性，增强学生实践动手能力。将专业学习与学生实践技能的培养、思政核心素养的培育等有机结合起来，践行“三位一体”教育理念，真正发挥课堂主渠道的培养和育人作用。
四是完善学生学习评价体系，提升教学育人效果。在专业基础课程平时成绩加期末闭卷考试成绩的基础上，进一步优化平时成绩的组成结构，通过平时对学生课堂参与互动程度、知识掌握程度、知识分析应用能力、文献阅读能力和读书笔记写作能力、课前课后思考题的分析能力等的比例设计，对学生进行全面综合的考察，打破单一的平时成绩评价体系；进一步优化考试试卷的设计，优化主客观试题的比例，使试卷能够更加全面客观地反映专业基础知识的掌握程度和应用能力，确保能够客观反映“课程思政”教学实践改革的成效。
四、结语
思政课程建设特色方法篇2
[论文关键词]马克思主义理论学科；思想政治理论课；支撑
充分发挥马克思主义理论学科对思想政治理论课的支撑作用，是高校在马克思主义理论学科建设中，对该学科与思想政治理论课关系问题进行探讨时已经形成的共识。当前，关键在于如何正确认识和怎样充分发挥马克思主义理论学科对思想政治理论课的支撑作用。本文力图从马克思主义理论学科定位、目标、特征三个方面，谈谈学科建设对思想政治理论课支撑作用的体现。
一、马克思主义理论学科定位为提高思想政治理论课教学实效提供理论支持
所谓学科定位是要找准学科的位置。对学科进行科学、准确的定位是学科建设的关键问题之一。关于学科定位，一般都是从教学、科研、社会服务三大职能的层面来理解。马克思主义理论学科建立的特殊性决定了这一学科定位的特殊性。马克思主义理论学科的定位，是要从学科内在的发展要求方面，遵循自身的发展规律，通过服务于思想政治理论课教学，提高思想政治理论课的教学实效，来体现学科生命力的。马克思主义理论学科的这一定位，既源于这一学科体系建构的特殊性，也源于这一学科功能发挥的特殊性。
马克思主义理论学科体系建构的特殊性，主要表现在它所属的六个二级学科的划分界限及其内在逻辑关系上。一般而言，不同学科之间的分界主要在于各自有着特定的研究对象、研究方法和研究范围。但是，马克思主义理论学科不同，它从一开始建立时就是按研究领域来划分其所属的六个二级学科的。在马克思主义理论学科中，每个二级学科，原先充其量都只是一个研究领域。马克思主义基本原理学科所要研究的问题是马克思主义的科学内涵和精神实质、马克思主义基本原理的内容、马克思主义文本和经典著作等，而这些方面的内容也是其他五个二级学科都要研究的。其他五个二级学科如果不研究马克思主义的科学内涵和精神实质，不研究马克思主义文本和经典著作，是根本无法讲清楚马克思主义发展的过程和发展规律，也无法对各种理论思潮、错误思想倾向进行评判，无法讲清楚当代中国的马克思主义与马克思列宁主义的一脉相承和与时俱进问题，无法讲清楚中国人民为什么选择了马克思主义和社会主义，无法用科学的理论、正确的思想教育大学生。只不过，每个二级学科在研究中侧重点不同而已。马克思主义基本原理学科侧重于基本原理的研究，马克思主义发展史学科侧重于历史发展的研究，马克思主义中国化究，国外马克思主义研究学科侧重于理论流派和思潮的研究，中国近现代史基本问题研究学科侧重于历史进程和主要经验的研究，思想政治教育学科侧重于大学生的思想实际研究。马克思主义理论学科所属的六个二级学科在研究内容上的紧密关联，说明了它们的学科特性是需要进一步去培育的，也说明了它们产生的特殊性就在于为思想政治理论课“马克思主义基本原理概论”、“思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“中国近现代史纲要”和“思想道德修养与法律基础”四门课程实效性的提高提供学科支撑。
马克思主义理论学科功能发挥的特殊性，主要表现在它所具有的科学研究、人才培养功能的发挥具有明确的指向，即为提高思想政治理论课的实效服务。任何学科都有科学研究和人才培养的功能。但是，马克思主义理论学科在科学研究和人才培养上的功能发挥不同于其他学科。科学研究是马克思主义理论学科的基础，是马克思主义理论学科生命力的根本所在，也是思想政治理论课实效提高的根本所在。如果说马克思主义理论的科学性为马克思主义理论学科的发展提供了理论支持，但是，我们更应该看到，马克思主义理论的科学性并不会自然而然地赋予马克思主义理论学科建设和发展的合理性、生命力。如果说思想政治理论课设置的必要性为在大学生中开展马克思主义理论和思想政治教育提供了重要契机，但是，我们更应该看到，这些课程开设本身并不能自动地使大学生在思想深处与马克思主义产生共鸣。因此，马克思主义理论学科的生命力来自于对马克思主义理论的研究。在这一研究中，一是要透过纷繁复杂的社会经济现象、新的实际情况，运用马克思主义理论的分析方法，抓住其内在的、本质的东西，进行理论的高度概括，以此来丰富和发展马克思主义理论。
二是不管现实发生了怎样的变化，马克思主义理论在中国特色社会主义发展中的指导地位不能变，在意识形态领域中的主导地位不能变。因此，在意识形态与学术性的统一中研究马克思主义理论，就成为马克思主义理论学科必须面对的极为现实的问题。这些研究，为思想政治理论课教学提供了丰富学科侧重于对当代中国马克思主义理论成果的研的材料，只有在对思想政治理论课的内容进行深层细致分析的基础上，才能帮助学生解决思想困惑和认识难点，理解并掌握好有关的重大理论问题，才能打破教师照本宣科，讲解材料空而枯燥无味的教学局面，才能引起学生学习马克思主义理论的兴趣，调动学生的学习积极性，从而提高教学实效。
马克思主义理论学科在人才培养中，是要用马克思主义世界观、方法论来武装学生的头脑，来指导社会经济发展的实践，如果不对马克思主义理论进行研究，是无法培养出中国特色社会主义事业的建设者和接班人的。马克思主义理论学科人才培养功能发挥的特殊性就在于，它不仅要通过思想政治理论课的教学、通过加强思想政治教育，为其他学科培养政治方向好、思想素质高、有中国特色社会主义共同理想的专业人才，而且还要通过招收不同层次的研究生，培养出本学科的专业宽、基础厚、能力强的专门人才。这是马克思主义理论学科人才培养中的并驾齐驱的两个不可偏废的方面。我们应该看到，前一个方面足以说明了马克思主义理论学科在功能发挥上与思想政治理论课的关系，说明了马克思主义理论学科的发展对思想政治理论课的支撑作用。
每个学科在建设中都要给自己的发展进行定位，以求得自身的生存和发展空间。马克思主义理论学科在学科建构体系和学科功能发挥方面的定位，不仅使自身的生存和发展有了广阔的空间，而且也为思想政治理论课教学实效的提高提供了理论支持。为提高思想政治理论课的教学实效服务，是建立马克思主义理论学科的重要动因之一，也是马克思主义理论学科建设的重要任务。
二、马克思主义理论学科目标与思想政治理论课教学任务具有内在统一性
所谓学科目标是要达到的水平、程度或标准。科学的目标应该是学科根据自身在国家或区域经济建设和社会发展中所扮演的特殊角色及所担负的特殊任务，发展自己的特色和优势，提高学科的整体水平。马克思主义理论学科的目标就在于适应经济建设与社会发展需要，遵循学科发展和专业建设规律，优化师资队伍和教学科研条件，建立马克思主义教育教学体系，培养德智体美全面发展、政治素质高、理论方向正确、具有较高的马克思主义素养和理论功底、并能用马克思主义立场、观点和方法分析研究当代现实问题的人才。马克思主义理论学科的这一目标，除了专业课的教育教学外，在一定意义上是通过高校思想政治理论课课程方案的实施和教学任务的完成实现的。
思想政治理论课是中国特色社会主义大学的本质体现，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。其教学任务就是对大学生进行系统的马克思主义理论教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，提高他们运用马克思主义的立场、观点、方法分析解决问题的能力。其根本目标就是培养千千万万中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。马克思主义理论学科目标与思想政治理论课教学任务、根本目标的契合，说明了为思想政治理论课提供服务和支撑，是马克思主义理论学科建设的重要任务。
在新中国思想理论教育的历史上，思想政治理论课程始终对大学生起着进行马克思主义理论教育的作用。今天，面对党的十七大提出的新要求和国内外形势的新变化，面对高校改革发展的新情况和青年学生成长成才的新特点，思想政治理论课教学任务更为艰巨。它不仅要用马克思主义中国化的理论成果教育大学生，增强他们对中国特色社会主义的理论认同、政治认同、情感认同，而且通过把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程，帮助大学生在科学理论指导下形成共同的理想信念、强大的精神力量和基本的道德规范。它不仅能够帮助大学生正确认识国情，了解中国的历史，了解改革开放30年波澜壮阔的伟大历程，而且能够帮助大学生正确认识改革开放中出现的新情况新问题，引导他们进～步认清自己的历史责任。它不仅能够帮助大学生提高政治鉴别力和增强政治敏锐性，充分认识中国特色社会主义政治制度的科学性、合理性和必然性，而且能够帮助大学生提高思想政治素质，培养他们的坚定信仰、坚强意志、诚实品德和良好修养。思想政治理论课教学任务的艰巨性表明，高举中国特色社会主义伟大旗帜，遵循思想政治理论课教育教学规律，改革思想政治理论课教学内容形式，强化师资队伍和教材教法，必须以加强马克思主义理论学科建设作为保证。
马克思主义理论学科目标的实现、思想政治理论课教学任务的完成，在很大程度上依赖于教学内容、教材教法、体制机制的创新，而这一创新的主体就是思想政治理论课教师。思想政治理论课教师要能够高质量地进行教学，增强课程的说服力、感染力，就必须有较高的马克思主义理论素养，必须能够面对社会发展实践和教学实践以及在实践中遇到的各种问题，就必须使课程始终具有新鲜的内容，始终充满时代感，始终具有现实性，必须使教学方法始终具有创新性，始终切合大学生的实际。毋庸置疑，思想政治理论课教师素质的提高，只有建立在马克思主义理论学科建设不断加强和发展的基础之上才有可能。当然，思想政治理论课教师素质的提高，又必将成为推动马克思主义理论学科建设的动力源泉。从这一意义上，我们又可以认为，思想政治理论课教学的主体同时也是马克思主义理论学科建设的主体。
建设一支立场坚定、始终与党中央保持高度一致，马克思主义理论素养高、人文社会科学基础知识扎实、学贯中西、功底深厚，善于运用现代教育教学手段、创新教学方法，师德修养好、富有人格魅力和亲和力的思想政治理论课教师队伍，是完成思想政治理论课教学任务的迫切要求，也是实现马克思主义理论学科目标的迫切要求。建设这支让党放心、让学生满意的队伍，必然成为契合马克思主义理论学科目标与思想政治理论课教学任务的重要力量。由此可见，思想政治理论课教师队伍的素质要求，基本反映了马克思主义理论学科目标与思想政治理论课教学任务的内在统一性。
三、马克思主义理论学科特征为思想政治理论课课程整体建设奠定坚实基础
所谓学科特征就是学科的优势和特色。加强学科建设就要“有所为，有所不为”，就要突出优势和特色，因为优势和特色是学科建设的生命线。马克思主义理论学科与相关的一些学科不同的最显著的特征就是整体地研究马克思主义。这种整体既要求我们打破历来形成的马克思主义三个组成部分的界线综合地来理解和把握马克思主义理论，进行三个组成部分的相互联系着的理论对客观世界发展、人的认识发展、人的自身发展、人类社会发展规律性的整体性反映的研究。马克思主义理论学科整体性的这一特征，要求我们强化学科意识，培养和建立起学科研究和建设的整体意识。马克思主义理论学科整体性的这一特征，要求我们在强化学科为思想政治理论课提供支撑作用中，从宏观角度统盘考虑思想政治理论课四门课程的整体性建设。
以把握马克思主义理论整体性为基础，必须对马克思主义理论学科的内在逻辑体系即其所属的六个二级学科的内在逻辑联系进行整体性研究，从而为思想政治理论课课程的整体建设提供支撑。马克思主义基本原理学科以对马克思主义科学内涵和精神实质、马克思主义基本原理内容、马克思主义文本和经典著作等的研究，构成了其他五个二级学科的基础，从而使马克思主义发展史学科着重研究马克思主义发展的历程及其规律，使马克思主义中国化研究学科着重研究马克思主义中国化的历程及其理论成果，使国外马克思主义研究学科着重研究国外马克思主义流派及思潮，使中国近现代史基本问题研究学科着重研究中国选择马克思主义和社会主义的历程及经验，使思想政治教育学科着重研究对大学生进行马克思主义理论和思想政治教育。这六个二级学科以其自身的地位和研究内容构成了马克思主义理论学科研究和建设的整体。高校在马克思主义理论学科建设上一定要按照这一特征，旗帜鲜明地加强独具优势和特色的学科建设，并以此来支撑思想政治理论课的课程建设，提高思想政治理论课的教学水平。
从马克思主义理论学科与思想政治理论课的关系上来看，加强马克思主义理论学科的整体性研究，其重要目的之一就是要把思想政治理论课的课程建设统一于马克思主义理论学科建设，认识思想政治理论课课程建设的整体性。改革开放以来，高校的思想政治理论课经历了从“85方案”到“98方案”、再到“05方案”的历史演化，这一演化的一个最重要的特征就是课程体系和课程内容向整体性方向发展。在思想政治理论课“05方案”中，无论是“马克思主义基本原理概论”、“思想和中国特色社会主义理论体系概论”，还是“中国近现代史纲要”、“思想道德修养与法律基础”，都反映出课程内容的多学科融合，这不是马克思主义理论学科中某一个二级学科的内容所能涵盖的。因此，思想政治理论课课程的整体建设，是需要建立在马克思主义理论学科整体性建设基础之上的，马克思主义理论学科的整体性建设为正确理解和大力建设思想政治理论课课程体系和课程内容提供了支撑作用。
思政课程建设特色方法篇3
一、行政管理专业发展存在的问题
1.公共基础及通识类课程设置缺陷。公共基础课及通识类课程主要包括思想政治类课程（如马克思主义哲学原理、思想道德修养与法律基础等）、高等数学、大学英语、大学语文和计算机等课程。现目前，这些课程在大多数高校都已经开展，但是从行政管理的角度来看，在这个课程设置中，大多数课程设置过于形式化，没有真正与本专业结合起来。
2.专业课程设置的时代适应性不强。行政管理专业的发展一直受到我国政治、行政体制改革的影响，可以说为国家党政机关培养出适应时展的优秀人才是我国行政管理专业的目标。目前来看，行政管理专业的就业取向分为三种：就业、考公务员、读博。但是在课程设置中并没有针对性地进行教学。并且有些课程设置老化，大大制约了行政管理专业的学科建设和人才培养。
3.实践教学的缺失。从20世纪80年代中期，武汉大学、郑州大学等高校先后设立行政管理专业以来，行政管理专业学生的就业情况呈现逐年下滑的趋势，如中国政法大学1987年开始招收行政管理专业研究生，就业率为100%，但是到了2003年仅为80%，2006年为51%。究其原因，无非就是专业性质的理论性太强，学生动手能力与团队协作能力较差、社会实践较少、创新能力不足造成的，归根结底还是由于实践教学在专业中的缺失。
4.人才培养目标定位模糊。学校的行政管理专业人才培养目标定位还不够明确，许多院校没有在对地方经济与社会发展水平、社会需求以及自身情况进行综合评估的情况下就开设专业，导致的结果就是大批人才就业面狭窄，相比其他专业，竞争力明显偏弱。
二、行政管理专业改革发展方向
1.行政管理专业课程群建设。由于行政管理专业在公共基础课和通识类课程以及专业课程上存在的缺陷，所以亟需加强行政管理专业课程群的建设。课程群应该是从属于某个学科、相互之间有着合理分工、能满足不同专业教学要求的系统化课程群体。
2.实践教学平台建设。行政管理专业的学科特点要求其必须具有较强的实践性、时效性和应用性，这就要求在行政管理专业的实际教学中，必须要紧密联系我国政治、行政体制改革的现状，在各大高校深入开展实践教学研究，特别是实践教学平台的建设。主要包括实践教学评估、考核体系、师资队伍、教学方法等方面。
思政课程建设特色方法篇4
关键词：《思想道德修养与法律基础》；精品资源共享课；关系逻辑
中图分类号：G640文献标识码：a
随着现代信息技术迅猛发展，教育教学工作也发生了翻天覆地的变化，出现了新的教育教学技术。教育工作者传统的教学方式已经无法满足新生代学子的求知需求。“大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。”如何利用现代信息技术从人的各种感官中提高对知识体系的认知效果，需要所有教育工作者共同的努力。2011年起，我国教育相关部门制定了《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》、《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》、《精品资源共享课建设工作实施办法》等文件，重视利用现代信息技术手段加强对教育教学的影响，促进教育观念和教学方式方法的转变，提高教学质量，从而实现高素质人才的培养。根据《精品资源共享课建设工作实施办法》精神，“精品资源共享课以量大面广的公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点”，思想政治理论课也要与时俱进，转变观念，加强精品资源共享课的建设，必然地，《思想道德修养与法律基础》课成为重点建设课程之一。
一、《思想道德修养与法律基础》精品资源共享课建设的客观必然性
1978年我国实行改革开放政策，打开国门，经济逐步走向全球化，社会越来越开放，信息传播越来越快，社会环境变化很大。与此同时，现代大学生也发生了巨大的变化，在价值多元化的冲击下，他们的自主性也越来越强，对事物的选择显得多样，对信息革命带来的变革反响显得比其他群体更为热烈。面对这些新情况，教师们必须要不断努力，调整思想道德修养与法律基础课的教育观念、目标，利用现代科学技术扩展延伸教学内容，革新教学方式，使过去的枯燥无味的教学模式不断得到新鲜元素的补充才能跟上时代的步伐。
（一）现代大学生发展新趋势促使《思想道德修养与法律基础》课改革
新时代里，学生的发展呈现出正负两个方面的特征。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号文件）”对正特征如此表述，“当代大学生思想政治状况的主流积极、健康、向上。他们热爱党，热爱祖国，热爱社会主义，坚决拥护党的路线方针政策，高度认同邓小平理论和‘三个代表’重要思想，充分信赖以同志为总书记的党中央，对坚持走中国特色社会主义道路、实现全面建设小康社会的宏伟目标充满信心。”对负特征表述为“一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。”这些正是近年来大学生发展呈现出来的趋势。
这一正一负的特征使得现代大学生多数表现出一种“理想很丰满”与“现实很骨感”的矛盾。因为有着强烈的求知欲望和创造意识，故而他们多数一开始就认为世界是理想的。可是矛盾论告诉我们世界是充满矛盾的，而且这些矛盾不断激化，产生动力推动社会的发展。大学生们多数还未懂得鉴别、理解理想与现实之间矛盾的实质。因而也就暂时无法化解情绪与理智之间的矛盾。从现实性上说，主要包括以下三个方面因素：
首先，我国经济快速发展，社会正处于剧烈转型期，新鲜事物层出不穷，人们思想观念受到各种思想的影响而发生快速的转变。大学生们作为思想最活跃的群体，容易接受新事物新思想。社会上的种种变化对大学生有着不可小觑的潜移默化的影响，甚至导致其价值观念发生偏差。其次，由于上世纪80年代以来我国计划生育政策的推行，人们在生育观念上发生了很大的改变，使得现在的大学生大部分都是独生子女，学习、生活条件被长辈长期“包办”而显得比以往任何时代都要优越，以至于自我意识过强，学习容易懒散，面对困难和挫折时容易产生焦虑感等。再次，由于我国中小学十多年的应试教育，导致不少学生不能很好地理解生活与知识之间的逻辑，理论与实践脱节，甚至有不少人认为学习知识只是为了考个好大学，结果学生的整体素质偏低或者发展不健全。
《思想道德修养和法律基础》作为一门帮助大学生树立正确的“三观”和法律意识的课程，务必要扛起改革的大旗，从实际出发，转变教育观念，改革传统教学方式，强化大学生正确、积极、健康的正特征，调整、改正、削除他们的负特征，“培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。”
（二）网络、媒体、现代教育技术发展新趋势要求《思想道德修养与法律基础》课改革
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》文件精神强调，“要全面加强校园网的建设，使网络成为弘扬主旋律、开展思想政治教育的重要手段。要利用校园网为大学生学习、生活提供服务，对大学生进行教育和引导，不断拓展大学生思想政治教育的渠道和空间。”
网络系统资源无限，利用网络资源丰富教学内容，采用直观形象生动的图文、声音、影像资料，制作多媒体课件应用于教学之中，不仅丰富了课堂教学的信息量，而且更利于学生的吸收理解，增加了思政理论课的趣味性、实效性和科学性。“学生在获得丰富的感性材料的基础上，思维更加活跃，对理论的理解更容易深入，使本门课程的教育摆脱了过去空洞、抽象、枯燥无味的局面。这种教学方法深受学生的喜爱。”
《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》指出，“重视发挥多媒体和网络等信息技术的重要作用，倡导在教学中使用新技术新手段，逐步实现教学手段现代化，开发网络教育资源，形成网上网下教学互动、校内校外资源共享。”21世纪新的信息技术革命蓬勃发展，渗透影响到社会生活中的每一个角落，在现代信息技术领域里也得到了广泛的应用。早前兴起的慕课、微课、资源共享课、翻转课堂等遍袭教育界，使一线名师们甚至是普通教师们的课堂教学足不出户就能传播五湖四海。另外，近来新兴的自媒体移动端学习技术亦迅速影响着现代大学生。大学生们不断地体验到来自移动信息技术的新鲜、高效、便捷的教育改革，学习成为一种随时随地，无时不刻的事实。这就是现代教育技术发展的新趋势。现代教育技术的创新发展促使《思想道德修养与法律基础》课课程改革要不断地被新时代新技术推动从而被注入新的生机和活力。精品资源共享课建设是网络技术、新媒体技术、现代教育技术发展的客观必然要求。
二、《思想道德修养与法律基础》精品资源共享课建设的几个逻辑关系
（一）基础课程与专业课程的关系
基础课程与专业课程并非从属关系。专业课程培养学生专门的技术能力，为将来专门化职业打下扎实的专业知识和技术基础，而基础课程具有专业课程无可替代的独特育人功能，培养学生科学文化素养、创新逻辑思维、综合能力，是全面培养发展学生能力和人格的重要课程。《思想道德修养与法律基础》作为主要的基础课程之一，应该责无旁贷地担起这个重任。基础课程与专业课程在培养人格健全，技术能力过硬的人才过程中是相辅相成，共同发挥作用的。任永辉在《关于高职院校思政课与专业课融通的思考》一文中论述到处理思政基础课程与专业课程的途径，要在思想政治课教学中融入行业企业文化、道德规范；在专业课教学中渗透职业精神教育；思想政治课实践教学与专业课实习实训要相融通，思想政治课教师与专业课教师互相融通。
《思想道德修养与法律基础》精品资源共享课建设过程中，正确处理基础课程与专业课程的关系，将看似毫不相干的两类课程联动起来，共同为培养优秀的社会主义人才摩擦生热，打造出具有专业职业特点的思政理论课。
（二）精品课程与精品共享课程的关系
精品课程与共享课程既有联系又有区别，两者都是优秀课程的代表，有扎实的课程建设基础和较突出的教学特色，对其他一般的课程建设启发和影响。不同之处主要表现在功用上，精品课程强调的是与其他一般课程比较而得出精致性和品牌效应，重点在于建设，是一种示范，是一个窗口。而精品资源共享课强调的是共同分享资源。资源才是这项工程的重点，如何把丰富的具有特色的资源共享是关键。精品资源共享课会对其他一般课程的建设和实际教学产生直接的实质性的影响。“精品资源共享课前期建设重点是对原精品课程进行转型升级。精品资源共享课在建设过程中要在继承原精品课程资源的基础上，充实、更新课程教学资源，按精品资源共享课建设技术要求进行建设，才能实现精品课程的成功转型，实现优质课程教学资源的共享共用。”因此建设精品共享课应该在精品课程的基础上不断深化改革，挖掘更多更丰富的资源，打造更出色的品牌效应，以发挥其共享的功用。
（三）思政课程与地方资源的关系
在《思想道德修养与法律基础》精品资源共享课建设中应深入挖掘地方本土资源，纳入思政课教学体系中，打造出独一无二的资源特色。在思政课精品资源共享课建设中不可忽视对地方本土资源运用的原因主要有二。其一，多数高职院校一直不太重视对学生人文素质教育的培养，由此带来了大学生人文素质教育诸多方面的欠缺。利用当地的资源，组织学生实地考察，通过参观丰富的、珍贵的馆藏文物、自然生态资源、社会发展资源，培育了学生爱国主义情怀、中国特色社会主义理想信念等。与日常生活结合起来，使之生动有趣，激发学生的学习兴趣。结合学生的实际，学生更容易接受，避免了强行灌输。促进大学生对地方文化的了解与认同，很好的融入地方社会，并为本地经济建设、社会发展做出贡献。其二，因为地方资源具有地方性的特点，可能是唯一的，独具特色的，离开本地可能就没有这种资源了；同时越是地方的资源，就越是全国的越是世界的，需要全国化世界化，应该挖掘出来推广之，并且让所有的师生共享之。
三、《思想道德修养与法律基础》课程性质特征分析
《思想道德修养与法律基础》精品资源共享课建设必须要对课程进行定位分析。《思想道德修养与法律基础》课是一门什么样的课？课程建设应该注意什么？《思想道德修养与法律基础》是一门帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观的思想政治理论课，以马克思主义理论为指导，具有政治性、思想性、实践性等突出特点。针对这些特征我们应该怎样理解这门精品资源共享课建设的内涵？
首先，政治性特征说明了《思想道德修养与法律基础》会随着我国特色社会主义事业的向前推进而发展变化。以高等教育出版社出版的马克思主义理论研究和建设工程重点教材《思想道德修养与法律基础》为例，2006年出版后，2007年、2008年、2009年、2010年连续进行了四次修订，目的在于将中国特色社会主义最新的理论成果写进教材，及时更新供学生学习。2013年为了用党的十精神武装大学生头脑，又一次修订，全书贯穿社会主义核心价值观。因此在《思想道德修养与法律基础》精品资源共享课建设过程中，必须注意确保《思想道德修养与法律基础》课教学内容不断更新，与党的方针政策保持一致性。其次，思想性是《思想道德修养与法律基础》课程内在本质特征。从树立崇高理想和弘扬中华优秀文化到树立正确的世界观人生观和价值观，从认识社会主义核心价值观到树立现代法治意识，无不反映出《思想道德修养与法律基础》课强烈的思想性。《思想道德修养与法律基础》精品资源共享课建设应该考虑如何更好地使大学生的思想得到武装，形成一个以马克思主义为指导的思想体系，以确保他们在社会主义事业建设过程中方向正确。再次，实践性是《思想道德修养与法律基础》课的重要特征。理论应该联系实践，知之而行之，把思想内化为一种行为动力。“科学的理论来之于社会实践，马克思主义、思想就是在社会实践中形成和发展起来的，邓小平理论和“三个代表”的重要思想是当代中国的马克思主义，是马克思主义基本原理同中国具体实践相结合的时代产物。”将理论知识与社会实践结合应该成为课程建设的一个重要方面，比如构建开放性实践教学资源共享模式，师生均能参与实践，分享共用实践资源。
四、结语
通过对《思想道德修养与法律基础》精品资源共享课建设的关系逻辑分析，我们能更加清晰地认识到《思想道德修养与法律基础》精品资源共享课建设不是人们主观愿望强硬推行的，而是有其客观必然性的。《思想道德修养与法律基础》精品资源共享课建设中，应该关注几个逻辑关系和课程性质特征，这样才能更了解我们建设这门精品资源共享课的用意和路径。
参考文献：
思政课程建设特色方法篇5
关键词：高校思想政治理论课；“四位一体”教学模式；立体课堂
同志在《求是》杂志2020年第17期发表重要理论文章，强调：“推动思想政治理论课改革创新，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”［1］作为高校思政课教师，必须从两个大局出发深刻认识思政课教学的极端重要性，不忘立德树人初心，牢记为党育人、为国育才的使命。豫章师范学院作为一所具有百年办学历史的名校，始终坚持“三全育人”，注重挖掘各类课程中蕴含的思想政治教育资源，挖掘百年校史蕴含的红色精神，挖掘校园文化育人魅力，用革命先贤教育引导人，用社会主义核心价值观塑造人，用身边榜样影响人。基于新时代思政课教学理念的呼唤、思政课建设体系创新的要求，构建课程育人主平台、实践育人活平台、文化育人大平台、网络育人微平台“四位一体”的立体课堂，是新时代高校思政课教学改革的有效路径。
一、全方位、多途径推动教学改革，筑实思政课程育人主平台
马克思在《〈黑格尔法哲学批判〉导言》中指出，“批判的武器当然不能代替武器的批判，物质力量只能用物质力量来摧毁；但是，理论一经掌握群众，也会变成物质力量”［2］。马克思主义政党历来高度重视思想政治理论教育，我们党在领导人民进行社会主义革命、建设和改革的不同历史时期开设了形式多样的政治理论课程，并把革命理想、共产主义、形势政策等作为重要的思想教育内容。当前形势下，办好思政课教学，就是要守好用好思想政治理论课“主渠道”“第一主课”的作用，全面推动思想政治理论课的教学改革，着力提升教师教学能力，全方位提高思政课教学效果。（一）推进课堂教学改革。实施思政课教学标准化建设。思政课有国家统编的马克思主义理论研究和建设工程（简称“马工程”）教材，思政课教师在教学中必须以“马工程”教材为依托，确保教学内容的规划性和权威性，制定并完善思政课各门课程的课程标准、教学大纲，及时总结思政课教学在教学和改革方面的成果。同时，思政课教师要吃透教材，将教材体系转化为教学体系彰显教学特色，联系学生的思想实际和接收体系，以触动心灵的教育打动和感染艺术，用客观的纵横比较加强价值引导，做到以理服人，进而从知识传授上升到价值引领。加强思政课堂教学指导。指出：“国内外形势、党和国家工作任务发展变化较快，思政课教学内容要跟上时代，只有不断备课、常讲常新才能取得较好的教学效果”［1］。思政课理论性、政治性、思想性和时效性的特点要求强化集体备课，实现集体备课规范化、层级化，以校级（跨校）集体备课为引领、院级集体备课为示范、教研室集体备课为基础，开展三级备课活动（校、院、教研室三个层面）。依托学校思想政治理论课教学指导委员会，坚持“三集三提”即集中研讨提问题、集中备课提质量、集中培训提素质，全面提高备课质量，准确把握思政课教学内容和教学规律。还要强化教学督查与反馈，重点检查思政课教学的学术规范性和课堂秩序，要求思政课教师坚持以学术话语讲述政治理论，透析当下我国政治生活领域的内在联系；执行学校领导干部、同行听课评课制度，听课随机安排，不打招呼，听完课第一时间组织评课活动，并把评课意见及时反馈给任课教师。科学运用教学方法。以日常听课评课、集体备课、教学竞赛、教改课题、教学成果等工作为抓手，大力改变思政课原有的满堂灌的教学模式，积极探索问题导向、社会调查、专题研讨、任务驱动、案例教学、情境教学等生动有效的教学模式，提高学生的“抬头率”，激发学生的学习兴趣和学习的主动性。（二）建设思政精品示范课程。思政课程建设是思政课建设的重要内容之一。以“思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“思想道德修养与法律基础”精品示范课程为引领，明确建设目标，有计划地开展授课团队、授课内容、授课模式的探索与改革，总结课程建设和教学改革经验，以点带面，推动思政课的整体发展，努力把各门思政课打造成精品示范课程。学校在教学改革课题中专门设立思政课程教改项目，在课题指南中增设关于学校思政课教学实践的针对性项目，鼓励教师开展思政课教学改革研究和实践，引导教师开展基于现实问题的、致力于解决问题的有针对性的研究。（三）提升思政教师教学能力。“思想政治理论课教师必须明确政治责任，始终把育人为本、德育为先、坚定理想信念放在课堂教学的首位”［3］。思政课教学的特殊性要求教师以高尚的人格魅力、深厚的理论功底和饱满的精神状态开展教学，积极引导大学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，积极培育和践行社会主义核心价值观。加强思政课教师队伍主体能力建设。以提高思政课教师综合素质和专业化水平为重点，建立思政课教师学习长效机制，发扬我们党善于学习的优良传统和政治优势，坚持“读原著、学原文、悟原理”，自觉用马克思主义理论武装头脑。鼓励并认真组织教师参加各类思政课教师有关课程培训、研修班进修、实践基地研修，特别是思政教材使用培训和思政课骨干教师专题研修班培训，力争实现全员培训。加强思政课教师队伍纪律管理。建立完善思政课教学课堂教学纪律约束机制，确保思政课教师队伍在课堂教学中始终坚持马克思主义立场、观点和方法，让有信仰的人讲信仰，确保“三尺讲台”无杂音，坚定不移地维护以同志为核心的党中央权威和集中统一领导。实施思政课名师培育工程。重点培育思政课优秀教学团队，遴选学校范围内的优秀思政课教师，并进行相关推荐、交流和宣传活动。组织青年思政课教师参加各级各类教学竞赛，促进教师教学展示与互学。努力建设具有示范、引领、辐射作用的“思政课教学名师工作室”。
二、重体验、品牌化创新实践模式，做强社团活动育人活平台
实践教学是巩固和理解抽象的理论知识，强化思想认识的重要途径，是课堂讲授的延伸。在持续全面开展满足大学生需求、符合大学生特点的校园文化活动的基础上，重点整合课程资源、社团资源，开展特色鲜明、内涵丰富、感染力强的实践活动，提炼实践活动的文化精髓，建设高水平校园文化活动的品牌，展现新时代青春风采，传播青春正能量，不断激发广大青年学生学习的内在“源动力”，提高实践育人的效果。（一）创思政课实践教学品牌。制订思政课实践教学整体方案，创新并做实实践教学环节，推进第一课堂理论教学与第二课堂实践活动相互融合、相互支撑，形成“1＋n”的实践教学模式。即根据每门课程的学科特色，以1种实践教学形式为主，如在“思想道德修养与法律基础”课程中开展“爱在豫章师院”演讲比赛，在“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程中开展情景剧演出，在“中国近现代史纲要”课程中开展“党史我来讲”活动，在“马克思主义基本原理概论”课程中开展“与信仰对话”活动，在“形势与政策”课程中开展大学生社会调查，最终形成“一课一品牌”主题实践教学特色。另外，每门思政课还用多种其他实践教学形式为辅，如志愿服务、征文活动、调研参观、辩论赛和自选项目等，让全部同学能参与进来，使思政课成了大学生们真心喜爱的“魅力课堂”。（二）树“豫章社彩”。校园活动品牌“豫章社彩”，即豫章师范学院的社团活动和社团文化多姿多彩、丰富多彩、精彩纷呈。每期以主题活动的方式进行展示，以定时、定点、定向“三定”原则和自由组队、自定内容、自愿申请“三自”原则组织活动。“豫章社彩”遴选既注重历史传承，把百年传统和红色基因融入其中，又注重创新，与时俱进的社团节目。每一期“豫章社彩”都通过学生自编自导自演的节目，把大道理融入小故事，积极践行社会主义核心价值观，同时激发学习“源动力”，加强师范技能，做足实践育人文章，落实立德树人根本任务。（三）建“五色之光”志愿服务品牌。志愿服务是现代社会文明进步的重要标志，是公民实现个人价值的重要形式。学校整合各种志愿服务队伍，以红、绿、紫、蓝、黄五种颜色为主色调，分别打造校园文化传播志愿服务（红）、校园文明监督志愿服务（绿）、学生食堂文明用餐志愿服务（紫）、寒暑期“三下乡”学生志愿服务（蓝）和“小蜜蜂”文明交通志愿服务（黄）五大志愿服务项目，形成“五色之光”志愿服务品牌，从而使大学生砥砺品格、服务社会，诠释“有温度、有情怀、有品质”的豫章师范学院志愿服务精髓。通过志愿服务活动，不仅加强了劳动教育，养成文明习惯，锻造时代新人，也在耳濡目染中成为其他同学学习的榜样，影响带动了一批人。
三、凝内涵、高标准提升环境品味，拓宽校园文化育人大平台
校园文化具有隐性教育功能的作用，是构建“四位一体”立体联动课堂的重要组成部分。豫章师范学院是江西省师范教育先驱之一，前身可追溯到创建于1908年的江西女子师范学堂，学校的发展历程几乎与中国师范教育的百年历史相始终，打上了深刻的历史烙印。学校充分挖掘、全面整合百年师范教育的历史文化资源，坚持把“校史写入校园，把校友当作教材，把校园变成课堂”，创新打造校园环境文化和凝练精神文化，把“立德树人”融入日常生活，优化隐性教育的资源和手段，以优美的环境浸染人，以浓郁的文化陶冶人。（一）打造校园环境文化。学校百年校史，积淀了宝贵的革命精神财富，形成了学校红色基因谱系。在时期、大革命时期、土地革命时期和抗日战争时期，我校一大批校友投身革命事业，献出了宝贵生命，陈赞贤、刘和珍、邹努、罗石冰等等，展现了为国为民探索真理的革命追求、不忘初心坚定执着的革命理想、牢记使命勇于斗争的革命勇气。杰出校友的先进事迹和革命精神孕育了学校的红色基因，他们的精神是新时代豫章师院人不忘初心、继续前进的精神支撑和宝贵财富。开展好红色文化教育，把红色精神传承好，是贯彻立德树人根本任务的应有之义。坚持以文化人、以文育人。高标准提升校园文化品位，打造沉淀学校百年历史文化的百年时间轴、豫章文化石，建设了以杰出校友名字命名的赞贤广场、和珍广场、抱石园和陈鹤琴纪念馆，打造了党建长廊等爱国主义教育基地等文化设施，让优美的校园环境持续释放隐性教育的效能。（二）凝炼校园精神文化。在学校发展的新阶段，弘扬“厚德博学、崇真重行”新校训和“勤研善思、务实求进”新校风，高唱新校歌，把师生力量凝聚起来，激励他们为学校美好未来努力奋斗。充分发挥傅抱石纪念馆、陈鹤琴纪念馆、刘和珍纪念园等校园文化设施的作用，把校史、校情教育列为新生入学必备教育内容，增强其自豪感和自信心。在校园内增设社会主义核心价值观、校风校训文化景观石头，浓厚校园书香氛围，达到润物细无声的思想教育效果。
四、破传统、全覆盖扩展时空维度，搭建网络空间育人微平台
互联网已成为意识形态斗争的主战场和主阵地，作为新时代的思政课教师，要主动适应网络领域的新生态和新特点，善于利用新媒体新技术开展思政课教学，主动占领网络新阵地。同志指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”［4］。这为新时代利用互联网开展网络思想政治教育指明了方向。（一）探索线上教学新模式。网络空间是开展思政课教学的重要微平台，是构建“四位一体”立体联动课堂的重要组成部分。例如，我们充分利用“学习强国”平台使用范围广、用户数量多、传播影响力大的特点，录制了“坚守普通理想，做个不普通的人”、“中国梦的本质”等微课，在“学习强国”江西学习平台的“学习讲坛”栏目推送，播放次数和点赞量众多，扩大了受教育面，取得了很好的教育效果。突如其来的肺炎疫情给传统教学带来极大冲击，也给线上教学带来新机遇。思政课教师要化危为机，积极应对化解，探索线上教学模式的创新。疫情期间，思政教师通过超星学习通、雨课堂、QQ直播间、腾讯课堂等网络平台，把教室搬到网络，把黑板变成屏幕，教师纷纷变成“网络主播”“网红”，做到停课不停教、停课不停学。例如，豫章师范学院充分发挥思政课教师的专业特长和学科优势，充分利用好抗“疫”这本“现实教材”，加强疫情下的爱国主义教育，将疫情防控过程中涌现的战“疫”故事、战“疫”精神融入思政课程，专题录制系列战“疫”思政微课，内容包含战“疫”中的诚信教育、责任教育、感恩教育和家国情怀，为我校广大青年学生上了一堂堂入脑入心、贴近心灵、直击灵魂的线上思政课。“后疫情时代”，要及时总结线上教学经验，提高网上教学内容供给质量，探索线上线下混合教学新模式，探索利用“三微一抖”（即微博、微信、微视频和抖音）新平台开展思政教学的新路径。（二）加快思政在线开放课程建设。网络时代，移动互联、人工智能和大数据等为实现现代信息技术与思政课全员深度互动教学提供了技术支撑。在线开放课程可以打破传统课堂授课模式，突破时间和空间的限制，能够拓展教学活动的时空维度。以信息化教学为手段，探索适应新时代青年大学生学习特点、适应创新型人才培养的目标、适应信息社会发展的思政课程模式。在总结获批的中央财政支持地方高校发展项目“‘思想道德修养与法律基础’慕课建设”项目经验的基础上，努力将思政课打造成精品在线开放课程，推动思政课教学的现代化信息化发展。
参考文献：
［1］．思政课是落实立德树人根本任务的关键课程［J］．求是，2020，（17）：1．
［2］马克思恩格斯文集（第1卷）［m］．北京：人民出版社，2009：12．
［3］熊晓琳．构建立体课堂增强思想政治理论课教学实效性的思考［J］．思想理论教育，2015，（05）：74．
思政课程建设特色方法篇6
关键词：民办高职院校；思想政治理论课；教学
作者简介：刘成城（1987-），男，福建厦门人，厦门软件职业技术学院，助教。（福建厦门361024）潘金志（1987-），男，福建永春人，福建农林大学马克思主义学院硕士研究生。（福建福州350002）
基金项目：本文系福建省教育厅中青年教师教育科研项目a类（项目编号：Ja13494S）的研究成果。
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1007-0079（2014）08-0157-03
党的十报告指出，中国特色社会主义事业是面向未来的事业，需要一代又一代有志青年接续奋斗。从民办高校的思想政治理论课教学看，就是要提高思想政治理论课的教学实效性，使思想政治理论课更加贴近青年学生，加强青年学生的思想道德教育，增强青年学生的爱国主义精神和社会责任感，培养德才兼备的青年学生，使他们成为社会主义现代化建设事业的合格建设者和接班人。
一、民办高职院校思想政治理论课的作用
同志指出，各级各类学校要全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，努力培养德智体全面发展的“四有”新人，要针对改革和建设过程中出现的新情况、新问题，不断加强和改进学校的思想政治工作和政治课教育。[1]从中可以看出，民办高职院校同样是培养学生思想道德素质的重要平台。一是民办高职院校也承担着对学生进行思想道德教育的重要任务，必须像普通高校一样开设思想政治理论课，不仅要教给学生专门的知识和技能，还要提升学生的思想道德素质，帮助学生实现全面发展，为社会培养高质量的人才。此外，民办高职院校要做到与时俱进，不仅要了解新情况和问题，而且要研究新的教学思路和方法，采用科学有效的教学方式，提升思想政治理论课的质量和水平，使思想政治理论课能够充分发挥用。相对于普通高校来说，民办高职院校的学生不仅思想状况比较复杂，而且整体素质偏低。高职院校人才培养的目标是培养“下得去、留得住、用得上”，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才。[2]民办高职院校的思想政治理论课，能够用马克思主义理论武装民办高职院校的学生，引导他们树立科学的世界观、人生观和价值观，使民办高职院校的学生通过理论学习，提高个人的思想道德素养，身心健康顺利地发展，为未来服务社会奠定良好基础。
二、民办高职院校思想政治理论课教学的现状
根据中央“05方案”的精神，民办高职院校开设“马克思主义基本原理概论”、“思想道德修养与法律基础”、“思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“中国近代史纲要”、“形势与政策”五门思想政治理论课程。民办高职院校从本校实际出发，根据民办高职院校学生的特点，提升师资质量，采用科学有效的教学方式，不断取得民办高校思想政治理论课教学的新成就。但是，民办高职院校思想政治理论课教学仍然存在一些问题，影响着民办高校思想政治理论课教学实效性的提高。
1.民办高职院校思想政治理论课的新进展
近年来，我国民办高职院校的办学环境、办学规模和办学层次在不断提高，为思想政治理论课建设提供了有利条件。民办高职院校在着力培养实用型、技能型人才的同时，也开始重视学生的思想道德教育。民办高职院校在机构建设、基础设备、经费投入等方面给予保障，推进了思想政治理论课教学的发展。
（1）重视思想政治理论课建设。学习思想政治理论既是社会发展的需要，也是高职院校学生自我提升、自我完善、自我发展的需求。[3]民办高职院校的领导和管理者能够认识到思想政治理论课教学的重要性，根据思想政治理论课教学的需要，投入相应的人力、财力、物力，保障思想政治理论课教学能够顺利开展。严格按照中央“05方案”的精神，独立设置思想政治理论课的教学机构为校二级教学单位。保障思想政治理论的的教学时间，建立思想政治理论课教学实践基地，使思想政治理论课的理论和实践教学都能有效进行。投入足够的思想政治理论课教学专项经费，保障教师的科研活动经费，推动思想政治理论课教学改革，加强思想政治理论课学科建设。提高思想政治理论课教师的待遇，切实加强师资队伍建设，优化师资结构，支持教师参加思想政治理论课教学相关的培训，提高教师的整体素质。
思政课程建设特色方法篇7
关键词：高校；思想政治理论课教学体系；层次性
中图分类号：G641文献标志码：a文章编号：1002-2589（2014）24-0192-02
高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，承担着指引学生树立正确价值观的重要使命。近年来高校思想政治理论课建设过程中存在一些问题，首先，高校思想政治理论课的内容设置上部分不合理，层次性不清，课程之间重复现象比较严重，导致学生对所学的知识缺乏新意、兴趣，削弱求知欲望和热情；其次，本科生，硕士生和博士生在思想政治理论课教学内容上也多有重复，不能体现层次性；最后，在教学方法上，存在形式单调，互动不够等问题，实践活动偏少难以调动学生们的积极性。研究大学生思想政治理论课层次性问题就成为当前高校思想政治理论课当中的重要课题。
一、思想政治理论课教学体系亟待解决的层次性问题
高校思想政治理论课作为学生进行思想政治教育的主课堂，其目的是为了促进学生健康成长。但是，从近些年来教学效果看，高校思想政治理论课在层次性建设方面还不够完善，出现学生对课程缺乏兴趣，产生逆反以及抵触情绪，因此思想政治理论课教学缺乏层次性是我们值得关注的重要方面。
1.内容重复导致知识缺乏层次。影响思想政治理论课教学层次性的原因很多，其中最主要的是教材重复。思想政治理论课内容的重复大致可以分为“纵向重复”和“横向重复”。纵向重复主要表现在高校各个年级思想政治理论课教学内容的重复。例如，《思想和中国特色社会主义理论体系概论》中第八章、第九章、第十章中关于中国特色社会主义经济、政治、文化的理论与研究生教材《中国特色社会主义理论与实践研究》第二讲、第三讲、第四讲中有所重复。横向重复主要是思想政治理论课在教学内容方面存在不同程度的交叉重复现象。例如，《中国近现代史纲要》中第五章“中国革命的新道路”与《思想和中国特色社会主义理论体系概论》中第三章“新民主主义革命理论”部分重复。思想政治理论课教学内容频繁出现重叠，无疑会给学生造成“吃回锅饭”的感觉，无疑会降低学生对教学内容的兴趣、新鲜感和主动性。
2.深度不够导致层次不深。合理、和谐的教学体系应该是让学生思维深度得到逐步发展，主要包括以下几个顺序不变的层次：一是要启迪学生思想，让其思想得以升华；二是引导学生实践，让其认识深化；三是培育学生情感，即情操陶冶的提升。然而现行教材体系以及教学体系还不能充分体现深度层次性。例如《思想和中国特色社会主义理论体系概论》中第十一章构建社会主义和谐社会第二节构建社会主义和谐社会的总体思路里对和谐社会进行了阐述，博士研究生教材第三讲当代社会建设中也有构建社会主义和谐社会理论，两者不可避免存在交叉，并没有体现上述所说的深度加深，更加体现不出层次性。
二、高校思想政治理论课教学体系层次模糊原因分析
高校思想政治理论课教学中层次模糊的原因是多方面的，既有课程设置、教学内容的原因，也有高校教师教学素质、敬业精神方面的影响，学生自身也存在不容忽视的因素。所以应从学生主体因素，教材内容设置以及教师教学方法这几方面进行阐述。
1.学生是学习的主体。其一，部分学生以自我为中心，这种主观性使得他们对理论较多的思想政治理论课缺乏兴趣；其二，缺乏对社会科学、客观的认识，部分学生思维局限于个人和现实认识，缺乏学习动力；其三，较强的逆反心理，他们身上体现出互相矛盾的心理现象势必会对枯燥乏味的思想政治理论课存有心理抵触，对教学内容更加厌烦，更别说发现其内在的层次性联系。
2.教师在教学手法上的运用对思想政治理论课层次实现具有密切关系。教师如能避免教学过程中重复讲授将会提高教学体系层次的实现效果。首先部分青年教师，由于知识结构和教学实践有限，可能在讲授过程中出现基本概念、理论，认识模糊等现象。再者，教师一般单独负责某门课程的教学，教师之间交流和沟通不足，可能会造成部分内容反复讲授。最后，在教学方法手段上，存在形式单调、互动实践不够、“大课堂”模式等等，影响教学内容的吸收。
3.教学内容陈旧、重复是思想政治理论课层次模糊的另一重要原因。一方面，在教材编写过程中，部分内容的重复是在所难免，可以将论述视角加以调整来避免“撞车”并体现层次性，然而现行教材并没有处理好“撞车”矛盾；另一方面，思想政治理论教材中也的确存在着部分不必要的内容重复现象，这方面的内容应该加以调整和删减。
三、高校思想政治理论课教学层次性体系的实现
深入分析思想政治理论课层次性教学目标、当前存在的层次性问题及原因，为了思想政治理论课教学层次性更好实现，我们必须从受教育者、教育者和教学方法这三方面积极探讨高校思想政治理论课教学体系层次性的实现方法。
1.高校学生认知心理对教学体系层次性的影响。众所周知，学生是学习的主体，分析其认知心理特点有利于思想政治理论课层次性实施。在认知方式特征方面，第一，高校学生具有目的性和精确性，他们能够周密而深入地观察事物细节并较准确地把握事物之间关系；第二，高校学生在有意记忆、意义记忆、抽象思维等方面发展迅速；第三，高校学生有意识地注意发展和品质提高，同时注意的分配和转移也日渐成熟；第四，高校学生辩证逻辑思维迅速发展。其认知特点在思想政治理论课教学层次性实现方面具有不可忽视的作用，层次性的实现需要学生提高学习动机层次，重组和构建自身知识体系，将教学中重复内容加以辨别和概况，构建自身的教学内容层次体系。
2.高校思想政治理论课教材体系层次性编写。高校思想政治教育课课程体系是一个紧密联系的有机整体，包括《马克思主义基本原理》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《中国近现代史纲要》和《思想道德修养与法律基础》。他们构成系统化马克思主义理论与教育的重要平台。各门课程在思想政治教育中的侧重点也各有不同。
从横向思维看来，《思想和中国特色社会主义理论体系概论》与《马克思主义基本原理》侧重于理论教育，对学生进行马克思主义理论和中国化的马克思主义理论教育；《中国近现代史纲要》和《思想道德修养与法律基础》侧重于思想教育，对学生进行全方面素质教育。由此可见，各门课程之间侧重点差别明显，所以应根据不同侧重点区分出不同层次。
从纵向思维来看，层次性原则在教材编写中应得到充分应用，研究生教材内容无论是从知识学习上还是实践能力提升上，都应更好地与本科生相衔接，博士生教材内容也应如此。从实践能力来看，本科生对社会认知还比较片面，所以思想政治理论课对本科生教学内容分上应该注重其对社会的认知，和实践能力。硕士生阶段，学生们的实践相应地增加了，对社会有了初步的认识，积累了一些实践能力，思想政治理论课在理论教学的同时应该提高他们的思维思考能力和实践能力。而到了博士生阶段，他们对社会的认知能力有了提升，能够辩证看待问题，引导他们形成自己的思维模式。
3.高校思想政治理论课教学方法的层次性应用。为了更好地构建思想政治理论课教学体系的层次性，教学方法上应积极探索和创新，使得思想政治理论课重复与交叉现象逐步减少，同时教师可以通过教学方法的有效运用，对部分重复加以避免。
运用“此详彼略法”、“案例教学法”、“课堂讨论法”等教学方法，恰当地处理好重复与交叉内容的讲授问题。以《思想和中国特色社会主义理论体系概论》与《中国近现代史纲要》重复内容为例，有些内容应该放在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》中的就不要再出现在《中国近现代史纲要》中，同样，应该放在《中国近现代史纲要》中的内容也不要再出现在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》中，或者在不可避免重复时，教师运用不同教学方法转换侧重点，达到不同的教学效果，也就不会给人以重复的感觉。以上方式一方面增强了学生在课堂上学习的主动性与积极性；另一方面也避免了教学过程中重复与交叉内容，有利于学生从不同角度理解与接受曾经讲授过的内容与知识。
教师作为教育者，在教学中起重要作用。从教师自身建设方面来看，可以从教学过程的阶段性和连续性出发，把握各个阶段思想政治理论课的教学内容、培养目标，以全局性的视角安排教学的全过程。鉴于以上的情况，本、硕、博三阶段的思想政治理论课教师可以尝试建立跨年级集体备课制度，定期进行集体商讨和集体备课。这样可以帮助教师突破自身所处教学阶段课程内容的局限，逐步形成完善的结构化教育模式，对思想政治理论课教学体系的层次教学起到极大的推动作用。
当前，本、硕、博三个阶段思想政治理论课层次衔接就是要尝试建立面向大学生的马克思主义理论成果多层次学习体系的思想政治理论课教学新模式。通过目标要求、找出问题、分析原因、探讨方法，将以教材体系为主转为以教学体系的层次结构体系为主，在现有的学位体系内构建本科生、硕士生和博士生三个阶段有重点、分层次、逐级推进教育教学模式，使思想政治理论课教学能够在更加规范和完善的制度下扎实而高效地进行。
参考文献：
[1]邓小平.邓小平文选：第三卷[m].北京：人民出版社，1993.
[2]教育部思想政治工作司.大学生思想政治教育“十个如何”研究[m].北京：高等出版社，1999.
[3]邱伟光，张耀灿.思想政治教育学原理[m].北京：高等教育出版社，2007.
[4][美]乔纳森.学习环境的理论基础[m].郑太年，任友群，译.上海：华东师范大学出版社，2002.
[5]杨乃良.高校思想政治理论课教材内容部分重复及其解决之道[J].高教论坛，2008（6）.
[6]洪光星.高校德育层次论[J].思想政治教育研究，1997（2）.
思政课程建设特色方法篇8
“培养什么人，怎样培养人”，是教育的根本问题和永恒主题。在高等教育中，尤其是在高校思政课实际教学工作中，为了培育大学生的人文素养，提高其创新能力，必须坚持实践育人的改革方向。而如何在十八大精神引领下，用创新的理论与实践指导和丰富高校思想政治工作，进而实现高校思政课实践教学的改革和创新，达到实践育人之目的，就成为当前实践教学改革中一项亟须解决的关键问题。
一、马克思主义实践观视域下的实践教学的本质内涵
实践是指人们有意识、有目的地改造客观世界的一切社会性活动，是人所特有的对象性活动，其中，人是社会实践的主体。实践作为马克思主义理论的本质特征，在马克思主义理论体系中处于基础地位。实践观点、实践思维与方法也是马克思主义科学理论的题中应有之义。只有坚持实践观点、遵循实践思维、运用实践方法，才能真正理解和把握社会现实问题以及高校思政课教学实际工作中的矛盾冲突问题。
那么，该如何界定“实践教学”？我们认为，实践教学不能仅仅是理论课堂教学的一个补充成分，而应成为思政理论课教学的内在要求与核心环节。因为，实践在马克思主义理论体系中的决定作用，客观上要求理论课教学，必须以实践的观点和方式阐释问题。以往，谈到实践教学，总是狭隘地理解为引导学生参加社会实践活动，诸如参观考察之类，因而常常忽略了课堂实践教学的方式方法改革。实际上，只要是有意识、有目的地开展的一切教学活动，能发挥教师主导作用与体现学生主体地位的所有的教学双边活动，都可纳入实践教学范畴。可以说，马克思主义实践观视域下，对实践教学本质内涵的理解，将有助于更好地推动高校思政课的实践教学改革。
二、目前高校思政课实践教学改革中存在的主要问题
近年来，通过实践教学模式的探索与创新，高校思政课实践教学取得了可喜的成绩，形成了众多别具特色的实践教学改革模式，一定程度上提高了思政课的教学实效性，但改革实践中，也存在诸多不容忽视的问题。
据目前了解情况看，多数高校的思政课专项经费还达不到建设标准的要求[1]，国家规定的标准课时还安排不到位[2]，这一定程度上影响了高校思政课实践教学的改革和创新。实践教学创新平台建设中，虽形式多样，但往往形式大于内容，有流于形式之嫌。因为，在课时达不到国家规定标准的情况下，仍然安排近三分之一课时搞实践教学，这样，对于形式创新的过于追求，就不可避免地会淡化理论教育的核心地位。另外，实践教学创新平台建设需要多方协调互动，需要相应的激励机制和保障机制，但因思政课在高校中的被边缘化的尴尬地位，往往导致实践教学创新改革过程中，教师缺乏积极性，教学没有实效性。
实践教学改革中的创新平台建设，固然需要制度机制的保障，但也需要不断开发利用地方历史文化资源和院校特色文化资源，并以此为基本路径，进而打造贴近学生实际的、富有地域特色的实践教学创新平台。但开发利用特色实践教学平台，多数限于参观考察，缺乏必要的结合课程的学术理论研究。因为，只有在教学与科研的有机结合中，思政课实践教学的创新平台建设才能获得必要的支撑。
三、十八大精神对高校思政课实践教学改革的引领作用
1.引领教学理念与时俱进，让实践教学体现时代感、富有现代性
高校思想政治理论课的性质和功能，决定其学科建设既要遵循高等教育的一般发展规律，又要考虑到思想政治教育本身的特殊要求。党的执政理念与理论总是不断创新，思政课程教学也就必须与时俱进。因为，政治理论的每一次创新性成果的产生，都蕴含着国家与社会的发展和进步，都为思政课堂提供着前沿的、鲜活的教学资料。所以，党的十八大精神进课堂，并融入思政课实践教学体系，既是思想政治教育的工作要求，同时也是高校思政课体现时代性、富于时代感的必然要求。
党的十八大报告蕴含的主要精神实质可以概括为：民族复兴、创新精神、中国道路、人民理念，这与思政课讲授的核心教学内容是一致的。在思政课理论讲授与实践教学开展中，必须以十八大精神为引领，更新强化教学理念。亦即用时代语言表达科学理论，让时代精神融入百年历史。由于政治理论课讲授中国共产党领导革命、建设及改革的发展历程与基本理论，具有浓重的政治色彩，不可能不导致课堂教学中会频繁使用出现特定历史条件下的特殊词汇，而这对于90后一代大学生而言，在学习理解上是困难的。因此，在党的十八大的“创新精神”引领下，更新教学理念的同时，必须做到思政课教学话语体系的转变。而教学话语体系转变的前提，则是思政课教师知识的更新及相关理论的储备。
2.引领教学体系不断完善，做到实践教学目标、内容与考核的有机统一
高校思政课实践教学体系主要包括实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学管理体系和实践教学评价体系。其中，实践教学目标体系是以思政课程建设为基础平台、以实践教学改革为手段方式、以社会主义核心价值观教育为主导主线的目标模块构建，而实践教学的内容体系则是实践教学目标体系的具体化。无论是教学目标还是教学内容，都应具体落实到各个实践教学环节中，让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的理论知识。
党的十八大报告提出：“努力办好人民满意的教育”，“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。”[3]那么，在高校思政课实践教学模式探索中，就必须树立以学生为本的理念，以改革精神和创新精神来推动教学改革，进而全面提高当代大学生的政治理论素养与思想道德素质。而思政课实践教学能否完成这一使命，关键在于要做到理论教学与实践教学的有机统一，教学专题讲座与科研专题研究的有机统一，教学方法改革与考核方式改革的有机统一。只有做到“三个统一”，才能建立起相对完整独立的、科学的实践教学体系与实践考评体系。
3.引领教学模式实现创新，在特色文化资源利用中打造实践教学新平台
高校思政课教学改革是一项长期的系统化工程，只要思政课存在，改革就永无止境。随着社会时代的不断发展，思政课实践教学也应在创新中不断取得新的突破。党的十八大报告强调，中国特色社会主义事业的伟大成就与全面建成小康社会艰巨任务的顺利完成，有赖于我党90多年来在探索的基础上所形成的理论特色、道路特色与制度特色。因此，思政课的实践教学改革，在教学模式构建上，在创新平台打造中，亦必须注重特色，只有富于特色，才能保持创新活力，才能贴近学生实际，才能取得教学成效。
利用地方特色历史文化资源打造思政课实践教学创新平台，是加强高校思想政治工作的一项重要举措。“地方特色历史文化资源是在一定地理范围内的人们在历史发展过程中创造的独具地方特色的历史文化生产和文化活动的各种精神产品的总和，包括物化形态的文化资源和精神文化资源。”[4]从全国各地富有特色的历史文化资源看，实践教学资源应该说极为丰富。每一座城市，都有其独特的历史文化；每一所高等学府，都有源远流长的文化底蕴。充分利用地方特色历史文化资源开展思政课实践教学，不仅可以使青年学生了解一座城市的历史文化，而且更重要的，是通过实践教学这一平台，让青年学生感受红色文化的力量，使其在考察感受红色文化历史中，进一步增强历史的使命感与现实的责任感。创新的形式，特色的文化，再现的场景与生动的讲解，能够极大地激发和调动学生学习的积极性与主动性，因而于无形中取得思政课的预期教学效果。
四、医学院校思政课实践教学创新平台建设的改革探索
实践教学改革是全国高校思政课教改的大趋势，作为高等医学院校的思政课实践教学改革，要想取得成效，必须富于特色；只有富于特色，才能贴近实际。因此，高等医学院校的思政课实践教学改革，将院校特色教学资源与地方历史文化资源有效运用到实践教学改革中，对于医学院校思政课实践教学改革模式的构建，将具有积极的意义。
1.利用院校特色教学资源打造实践教学创新平台
中国医科大学是一所有着光荣革命传统的医学院校，曾被誉为“红色医生的摇篮”。该校创建初期，为“红都”瑞金的红色政权建设及应对艰苦的土地革命战争，做出了不可磨灭的历史贡献。长征途中，随军参加战斗及救护工作；延安岁月，毛泽东写下“救死扶伤，实行革命的人道主义”的经典题词。由于沈阳解放后，曾经日本人创办的满洲医科大学并入中国医科大学，而日本侵华期间，满洲医科大学又充当了细菌战研究的特别角色，这样，在院校特殊历史沿革中，便蕴藏着丰富的实践教学资源，可以说，中国医科大学既有光辉灿烂的红色校史资源，又有独具特色的爱国主义教学资源。在思政课实践教学改革中，充分利用院校特色教学资源，打造实践教学创新平台，将成为贴近学生实际的一项新举措。
2.借助地方历史文化资源打造实践教学创新平台
地方历史文化资源对于提高思想政治理论课的实际效果具有重要作用，在高校思想政治理论课实践教学改革中，应注重利用高校所在地的富有地域特色的历史文化资源，不断打造实践教学创新平台，进而提高大学生思想政治理论课的实效性。沈阳是一座有着丰富地方历史文化资源的东北中心城市，既有“九?一八”历史博物馆爱国主义教育基地，又有见证新中国工业文明辉煌历程的沈阳档案馆与铁西档案馆，对于高校思政课开展实践教学，极具应用价值。
高校思政课程与地方史结合是实践教学改革探索的另一项新举措，它能使教师摆脱说教，加深学生对课程的理解。我校位于沈阳，又是医科院校，而根据思政课程教学改革实际以及对沈阳地方史的考察，在沈阳铁西老工业基地改造30周年之际，决定选取“沈阳铁西区的工人生活史”作为支撑课程改革的学术研究方向和教学实践开展基地，亦即实行学术研究与实践教学改革的有机结合。选择铁西区产业工人生活史及沈阳医疗卫生政策发展史进行理论研究和教学实践，对思政课实践教学的开展与改革，将是一个有益的补充。既丰富了实践教学资源，又能拓宽学生的视野，尤其讲《概论》课和《纲要》课，对于加深学生理解中国改革开放的历史必然性以及社会主义市场经济基本理论，将具有积极的意义。
3.思政课实践教学创新平台建设探索中的考核评价问题
考核评价是巩固和体现思政课实践教学改革成果的重要环节，既然搭建了多样化的实践教学平台，就得相应实行多元化的考核评价机制。考核评价主要采取形成性评价（平时成绩）与终结性评价（期末卷面成绩）相结合的方式，其中，形成性评价是在坚持科学性原则与导向性原则的前提下，侧重对学生学习过程中参与表现度的发展性评价。
2012-2013学年度，我校人文社科学院结合思政课实践教学改革课题研究，在思政课的考核评价方面，做出了初步的探索。学生总成绩中，形成性评价（平时成绩）占30%。为避免流于形式，制订了形成性评价的量化标准，具体包括上课出勤率、课堂纪律、课堂测验、讨论发言、外出参观考察以及平时作业等方面的考核。学生平时作业主要以小论文形式考核学生理论联系实际的能力。论文作业的撰写，可结合课堂实践教学专题与社会实践考察实际；论文作业的考评，采取学生自评与教师评审相结合的方式。
五、十八大精神引领下思政课实践教学创新平台建设的基本路径
十八大精神融入高校思政课实践教学体系，是高校思政课体现时代性、富于时代感的必然要求。当前，高校大学生思想政治教育工作者的最主要的中心任务，就是深入学习贯彻党的十八大精神，而如何以十八大精神为引领，不断加强思政课实践教学创新平台建设，则成为十八大精神“进课堂”、“进教材”、“进学生头脑”等“三进”工作中的关键环节。
1.在思政课堂教学中加强高校思政课实践教学创新平台建设
积极推进十八大精神“三进”工作，是新形势下高校思想政治理论课的新要求。在高校思政课实践教学改革中，应注重将十八大精神融入思政课实践教学体系，实现由教材体系向教学体系的过渡。课堂理论教学的专题讲座与学生讨论，既要侧重党的十八大报告所蕴含的精神实质及其相关重大历史结论，又要结合新形势下的新提法、新论断，尤其以为代表的新一届党中央所提出的“中国梦”，都应该纳入课堂实践教学环节。在教学方式方法改革上，需采取多样化的表现形式。既可以进行教师专题教学，在师生互动中解读十八大精神，开展课堂讨论，在主题演讲中领会十八大精神，又可以进行影视教学，在学生作业中体现十八大精神。不管怎样的教学形式，只要能引导大学生积极主动参与教学过程，实践教学改革的开展就能实现最终的教学目的。
2.在校园文化建设中加强高校思政课实践教学创新平台建设
高校思政课的实践教学改革，不能仅依靠单一的思政课教师群体，需要多种力量的密切配合，实现相关部门的通力合作。在加强大学生思想政治教育工作中，必须依托校园文化建设这一贴近学生实际的教学平台。校园文化建设能引导大学生积极主动地有序参与，充分体现其教学主体地位，使校园文化的价值导向、凝聚激励、规范约束等诸多功能得以实现，因而成为思政课实践教学的重要载体。校园文化建设作为思政课实践教学的有机组成部分，应在精心设计基础上，将十八大精神恰如其分地融入大学校园文化的主题开展活动，青年学生自发组织的文体娱乐活动，以及校园人文景观等软硬件环境建设中，由此促进思政课实践教学的健康开展，进而借助校园文化建设平台积极推进思政课的实践教学改革。
3.在社会考察实践中加强高校思政课实践教学创新平台建设
深化思政课实践教学改革，要把社会考察作为巩固课堂理论教学成果的重要环节。社会考察活动有助于大学生在了解社会中进一步融入社会，能促使其将课堂所学基本理论具体应用到社会实践的现实生活中，能提高其适应社会的生存能力。课外考察实践教学环节方面，可依托实践教学基地，结合理论教学内容，做到理论教学与实践教学的有机统一。通过引导大学生积极参加各项社会公益活动、考察参观爱国主义教育基地等社会实践活动，使青年学生在投身社会实践中，不断将马克思主义科学理论逐步内化为其应有的能力和素养，进而增强90后大学生的社会责任感，并进一步提高思政课堂理论教学的教学实效性。
思政课程建设特色方法篇9
形势与政策课教学原则课堂教学形势与政策课是高校学生思想政治教育的重要内容，是思政课的重要组成部分，是对大学生进行形势与政策教育的主渠道，是每个学生的必修课，而且是区别于其他必修课的一门特殊的必修课。说它特殊，就在于它的设置受到党和国家的高度重视。从1987年国家教委做出在大学生思政课程中设置“形势与政策”必修课的决定；到1988年和1996年两次专门发文对该课程的具体实施和课程建设提出明确要求；到1998年、教育部两部委又联合发文《关于印发〈关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见〉的通知》，规定要将该课程作为必修课纳入教学计划；再到2004年中共中央、国务院第16号文件《关于加强和改进大学生思想政治教育的意见》中又专门强调了“形势与政策课是思想政治教育的重要内容和途径。”紧接着和教育部就出台了专门文件《关于进一步加强和高等学校学生形势与政策教育的通知》，指出“学校要紧密结合国际国内形势变化和学生关注的热点、难点问题，制定形势与政策教育教学计划，认真组织实施”。党和国家多次就形势与政策课制定文件，足见其特殊性和重要性，为该课程的有效进行提供了坚实的政策支持。
然而，当前高校形势与政策课却呈现出学生学习兴致不高、教学效果堪忧的现状。究其原因，有多方面的因素：社会的、学校的、教师的、学生的等。在此，仅就教师如何提升教学教学效果加以探讨。教师如何在教学过程中，通过积极的教学手段、有效的教学方法、生动的教学内容和创新的教学组织等，使得该门课程的吸引力、影响力和实效性得以提升，这是形势与政策课课程建设的重大课题，更是形势与政策课教师义不容辞的责任。笔者在几年来的形势与政策课教学中，通过借鉴前辈们的经验和自身的琢磨改进，总结出“活色生香”的教学原则，取得了较好的教学效果。
一、“活色生香”教学原则涵义及其特点
1.教学原则的涵义
教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。教学原则在教学活动中的正确和灵活运用，对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用。形势与政策课的教学目标是要让学生了解近期国际国内时事，理解由此制定的方针政策；引导其用从正确的角度、用正确的态度和观点来关注社会、看待世界；提高学生对国际国内形势的判断分析能力，最终树立科学的形势观、政策观。要实现这一教学目标，需要形势与政策课教师在教学中运用综合手段和方法来实现。“活色生香”便是我们实现这一教学目标集中概括出来的教学原则。
2.特点
（1）“活”，指内容鲜活，形式灵活
形势与政策课要散发出迷人魅力，需要生动鲜活的教学内容和丰富多样的教学形式。
在长期的形势与政策课教学实践中，我们发现教学内容存在滞后现象，教学形式有待拓展丰富。虽然教育部社政司每年都分两次印发了形势与政策教育教学要点，起到了教学大纲的规范作用，然而由于形势与政策课的定位和特点决定了它具有非常强的时效性，没有也不可能有具体稳定的教学大纲和教材。即便是在新学期开学时从出版社购入的教材也是在几个月以前编写的，已经存在较大的时间差。需要根据形势的最新发展对教材内容加以补充更新，避免在课堂上拿已经冷却了的旧闻说事儿的尴尬场面发生。
当前的在校大学生几乎都“90后”，他们在思想和行为上都有一些新特点：价值挂念多元化、自我意识和个性特征强、视野开阔时代感强、思维活跃参与意识强等。形势与政策课的教学过程中如果总是大话、空话和套话，形式和手段枯燥落后的话，势必不能吸引学生，很难让他们接受，能给予学生的实际帮助也不大。需要用更加丰富多样的手段和新颖生动的形式增强形势与政策课的吸引力。
（2）“色”指突出特色，富有声色
形势与政策课要拥有强大吸引力，需要形成自身特色，富有声色。尽管有国家教育部制定的形势与政策教育教学要点中的“规定动作”，但每个学校也可以结合具体的省情、地方情，特别是校情和生情创设自己的“自选动作”。高职高专院校与普通本科院校应有不同特色，不同学校从各自校史校情中也能挖掘出不同特色的内容，形成拥有各自特色的形势与政策教育。
要使形势与政策课富有声色，仅依靠课堂是远远不够的，必须整合校内外资源，拓展教学实践基地，将形势与政策教育与第二课堂活动相结合，进一步丰富教学内容，将课程建设得有声有色。
（3）“生”指贴近生活，充满生气
形势与政策课不应当是理论的说教，而应当与学生的实际相贴近，充满生机与活力。无论是哪一门思政课，它的最终落脚点都应当回到帮助学生树立正确的三观、最终在解决实际问题中做出正确选择上来。因此形势与政策课要突破一张讲台、一番说教、一种形式的局面，结合学生思想、心理、自我发展等实际情况，结合他们生活、学习、工作的点点滴滴来适当调整教学内容和教学形式。
当前“90后”的青年人从思维到行动都更趋活跃，形势与政策课的教学若不积极改进，很容易被他们画上“刻板”“无趣”等符号；只有充满生机与活力的课程才能使他们愿意听、愿意学、主动听、主动学，从而增强课程的吸引力、感召力和实效性。
（4）“香”指予人玫瑰，手有余香
形势与政策课是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，其目标在于帮助学生了解国内外时事，理解国家大政方针政策，树立马克思主义形势观、政策观，提升对形势的辨别分析能力，从而从正确的角度用正确的观点分析问题解决问题。形势与政策课需要从教育内容、形式、方法等多方面加以创新，将贴近生活的生动的思想政治教育活动融入学生的各个方面，使之产生思想上的认同和共鸣。但更为重要的是，我们要以“授人以渔”，将各种现实问题摆在学生面前，通过他们喜闻乐见的方式，教会他们正确认识问题、解决问题的方法，从而为他们完善自我、促进发展留有余香。
二、“活色生香”教学原则的内容
1.教学内容引人入胜
（1）凸显“新”
政策性、动态性、时效性作为形势与政策教育的三个重要特点，决定了这门课程必须在十分有限的准备时间内正确处理好教学内容不断变化与教学运行规范有序的矛盾。对此，我们的做法是提前制定、适时调整、与时俱进。在每学期开学前根据教育部的教学要点做好基础计划；开学后开课前又根据时事的变化发展对基础计划加以调整，精心选择当前最热点、学生最迫切需要了解的相关问题，通过邀请专家和资深教师把关，教师集体备课、制作课件；各教师上课前再根据事件进展加以补充完善。比如在讲解“当前经济形势与我们的任务”专题时，在开课前及时加入了四川灾后重建成果、学校周边最新引进的高新技术企业等新内容，学生往往更有兴趣。
（2）体现“特色”
课程要办出特色，还需要与校史、学校办学特色等紧密结合。比如我校作为元帅的母校，将“精神”作为一个独立的专题放进大一新生的形势与政策课教学中，既使学生强烈体会到伟大校友带来的榜样示范作用，也直观真切地感受到百年老校积淀起的深厚底蕴，还能更深入地领悟学校“手脑并用，学做合一”的办学特色。再通过纪念园、校史展览馆的参观，乃至帅乡乐至的调研，学生们的学习兴趣被极大地调动，为该课程育人目标的实现起到了积极的作用。
2.教学方式灵活多样
教学方法和形式关系到学生对课程内容的接受程度，我们在抓好教学内容的同时，要积极运用灵活多样的教学方式。一是通过组织教师制作精美的多媒体课件，搜集图片、视频等资料；二是充分发挥校园网上思想政治教育专题网站的作用，在网上开展讨论、答疑等活动；三是针对当代大学生拥有较强表现欲的特点，开展主题发言、课堂小辩论小演讲等形式的活动，让课堂成为学生提升自我能力、表达个人看法的有效平台。
3.教学手段丰富多元
在课堂教学之外，重视发挥形势与政策课实践教学的作用，运用丰富多元的教学手段提升课程吸引力和实效性。我校充分运用学生的第二课堂丰富的社团活动、暑期三下乡社会实践活动、大学生素质教育“五个一”工程、到企业的专业参观实习、纪念园和校史展览馆等校内教育基地、故乡和郫县法院等校外教育基地等，大力拓展形势与政策课的实践教学，让形势与政策课理论联系实际，与学生的实际生活贴近，产生强烈的吸引力。
4.教学语言精彩亲切
“90后”学生追求时尚，时代感强，有着属于他们的话语方式。形势与政策课教师要了解他们的生活、理解他们的想法、知道他们的喜好、合理运用他们的话语方式。如果能将书面语言转换成他们日常使用的网络语言，自然使学生感到有趣、产生亲切感。这对于拉近师生距离，模糊彼此间的“代沟”，实现师生间的认同、信任，有着巧妙的催化作用。
三、“活色生香”教学原则的应用效果
在几年来的形势与政策课教学中，笔者深切地感受到要上好这门思政课，既要讲求科学，还要讲求艺术。“活色生香”的教学原则带来了教学艺术的提升，凸显了思政课的魅力，增强了思政课的实效。
1.受到学生的欢迎
“活色生香”教学原则体现了学生学的主体性，重视学生的参与、体验、思考，受到学生的普遍欢迎。课堂上改变了以往抢占后排座位的现象，大家争相往前坐，生怕错过了精彩内容。大家评价说——“内容很精彩，方法很生动，氛围很活跃”“原来形势与政策课是如此好听，我们爱上这样的课”……
2.得到老师的肯定
通过几年来的不断摸索、实践、修改、完善，“活色生香”教学原则得到了老师们的肯定，在学校督导组的听课评价和教师相互间听课交流中都被给予了充分认可。大家相互学习，取长补短，共同提高。
3.教学效果和教学质量得以提升
“活色生香”教学原则是在追求和谐创新教学理念的指引下建立起来的，在尊重国家教育部教学要点和相关教材的基础性的同时，更体现了教师教的主导型和学生学的主体性，课程的教学效果和教学质量得到较大的提升。
4.为增强思政课实效做出有益探索
“活色生香”教学原则的运用，增强了形势与政策课的吸引力、感召力和实效性，达到了“随风潜入夜，润物细无声”的独特效果，为其他思想政治教育类理论课的创新提供了值得借鉴之处，为增强思政课实效做出了有益探索。
参考文献：
[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].中发[2004]16号.
[2]中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知[Z].教社研[2004]13号.
思政课程建设特色方法篇10
【关键词】高职思想政治理论课
特色教学内容安排电力行业
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2013）01C-
0035-02
广西电力职业技术学院是以能源电力类专业为主体的高职院校，由于围绕电力行业企业对高技能人才需求，紧跟电力行业和地方经济发展需要，确立“植根行业、对接企业、锁定职业、服务就业”的专业建设思路，推进教育教学改革，依托行业的优势和实训基地的支持，培养的学生具备过硬的动手能力和优良的职业素质，因此该学院培养的电力类专业毕业生绝大部分顺利到电力行业就业，实现了专业行业对接。根据高职人才培养目标和模式以及电力行业需要，广西电力职业技术学院加大课程建设力度，大力推行以职业能力为主线、工作过程为导向的课程体系。作为广西电力职业技术学院整体课程体系中有机组成部分的思想政治理论课（以下简称思政课），亦应体现职业能力主线、工作过程导向。本文拟以广西电力职业技术学院思政课教学为例，结合电力行业，探讨作为高职思政课特色教学体系核心的特色教学内容的安排设置，以提升思政课的教学效果，更好地为专业、职业、学生可持续发展服务。
一、特色教学内容的安排原则
（一）概而精原则
高职思政课的内容安排，应体现概而精的原则，即应使高职学生掌握必要的基础知识、当代中国最新马克思主义理论成果以及社会主义道德法制规范。该原则涉及当前国家对思政工作的总体把握，涉及对高职教育特点的把握、对高职思政课总体目标和课程体系的整体把握、对高职学生思想政治素质的把握，等等。该原则可以很好地解决教育目标与课程设置不配套、课程目标与学制短、人才培养要求与生源状况之间的矛盾。
（二）职业化原则
高职思政课的内容安排，要体现职业化原则，即在思政课教育教学中渗透职业教育，充分体现职业性和实用性的特点，这应是高职思政课教学最大的特色所在。思政课教学应把课程理论、政策与学生政治素养、专业发展、能力培养结合起来，如思想和中国特色社会主义理论体系概论重点讲解职业大环境，包括对专业行业产业政策、就业、创业形势、职业发展趋势、职业发展软实力等问题进行诠释；思想道德修养与法律基础重点讲解职业道德，等等。教师应熟悉专业对大学生职业素养的要求，从而在教学中有针对性地对大学生的职业素养进行培育，如诚信、敬业、创新、艰苦奋斗等，以提高大学生的职业素质，提高其职业竞争力。
（三）与行业、岗位对接原则
高职思政课的内容安排，还应体现与行业、岗位对接原则，即坚持就业导向，根据不同专业的教学目标和人才培养要求，将思政课教学与专业对接的行业、岗位结合，尽可能多地接触产业、行业、企业、职业，逐步做到专业与行业企业的“无缝对接”、学生与岗位的“无缝对接”。就广西电力职业技术学院而言，应紧密结合电力行业、岗位的实际情况和特性要求。电力行业、岗位人才应具备较强的适应性、较高的综合素质、较广的知识面以及一定的创造才能。同时电力人才应具备包括基本技术知识、电力知识以及有关社会科学知识在内的知识结构，应具备包括业务素质、身体素质、心理素质和文化素质在内的素质结构。所以，思政课教学内容应紧紧围绕电力行业、岗位对电力人才素质的要求展开。
二、特色教学内容的具体安排
（一）职业环境相关内容
职业活动是人生实践的基本活动，就业要在社会主义建设的大环境中进行。社会主义建设包括政治建设、经济建设、文化建设、社会建设和生态建设，这就是职业环境。基于高职教育的职业性、实用性、实践性特点，职业环境方面应注重强化以下内容的教育：
1.市场经济理论。社会主义市场经济体制是我国经济体制改革选择的目标模式，能使社会主义的优势和市场经济的优势都得到发挥，既能遵循市场经济的要求、规则、规律，充分发挥市场在资源配置中的基础作用，又能形成有利于科学发展的宏观调控体系。思政课教学中应加重有关社会主义市场经济理论的教学分量，尤其是与学生生活、工作密切相关的市场经济知识，包括市场经济规律，鼓励、支持、引导个体经济等非公有制经济发展，建立健全知识、技术、管理、信息等参与分配的制度，等等。就电力类专业而言，应在这部分适当增加电力行业有关内容，使学生把握电力行业在整个国民经济中的地位作用，以及该行业产业政策、其自身的发展及趋势等，能用市场经济规律等知识诠释电力行业进行的厂网分离、电网主副分离等重大改革。以居民生活用电价格改革为例。资源产品价格充分地反映资源的稀缺程度、供求关系和环境成本，是转变发展方式，实现经济健康可持续发展的必然途径。资源价格改革的方向是要逐步建立由市场供求决定的价格机制。近年来，电价市场化改革步伐大大加快，科学合理和公开透明的政府定价制度初步建立。因此，在思政课中增加以上内容，能使学生对自己所处的职业环境有所认识。
2.法治理论。通过法律和法治实现正义、维护秩序、保障自由，已经成为全人类的共识。1999年，我国宪法修正案明确写上“中华人民共和国实行依法治国，建设社会主义法治国家”；2011年，我国特色社会主义法律体系形成。思政课教学中应加重有关社会主义法治理论的教学分量，尤其是与学生生活、工作密切相关的法律知识，包括电力法、经济法、劳动法、税法、合同法、婚姻法、民法、刑法等法律。经济法为国家对市场经济进行适度干预和宏观调控提供法律手段和制度框架，防止市场经济的自发性和盲目性所导致的弊端。国家制定电力法，目的是对电力行业实施监督管理和产业促进；对学生进行严格遵守《中华人民共和国电力法》及其配套规章制度办法教育；对学生进行签订就业协议、劳动合同、参加社会保险等劳动法教育等，使学生树立依法办事、遵章守纪法制意识，突出高职生守法习惯养成的准职业人特性。
（二）职业理想信念相关内容
职业理想是人们在职业上依据社会客观要求和个人主观条件，借想象而确立的奋斗目标。职业理想是人们对职业活动和职业成就的超前反映，与人的价值观、职业期待、职业目标密切相关，与世界观、人生观密切相关。职业理想具有差异性、发展性和时代性。职业信念，则是指个体认为可以确信并愿意作为自身行动指南的认识或看法。职业认识常变，而职业信念一旦形成则很难改变。在思政课教学中，将世界观、人生观、价值观融入职业理想信念中，既发挥其理论指导作用，又使学生觉得现实，并非高不可攀；使学生正确认识将要从事的职业以及职业与专业的关系，引导学生树立成才的理想信念。高职生只有具有明确的职业理想信念，才能合理安排好自己的高职生活，并能勇于克服在生活中碰到的种种挫折。结合广西电力职业技术学院来分析，该学院电力类主体专业学生应以人民电业为职业理想信念，同时保有敬业、勤业、立业的职业精神。
（三）职业道德相关内容
国家大力发展职业教育，高度重视职业道德教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确规定：着力培养学生的职业道德。因此，职业道德教育是高职院校的一项重要教育内容。强化职业道德教育，培养学生良好的职业道德素质，是体现高职教育特色、提高高职院校办学质量的重要举措。高职院校在思政课教学中应加强并突出职业道德教育，职业道德教育包括基本职业道德教育和行业职业道德教育。但是，目前包括广西电力职业技术学院在内的大多数高职院校的职业道德教育局限于基本职业道德规范教育，而对学生所学专业相对应的行业职业道德规范很少涉及。所以，高职思政课教学应在巩固一般的基本的职业道德教育的基础上，加强行业职业道德教育，强化职业道德教育的行业特征，构建行业职业道德的全方位培养体系，进而为开展具有行业特色的职业道德教育提供一定的理论指导和实践依据。具体教学中，基本职业道德教育应以爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会为主要内容，让学生理解基本职业道德的内涵以及在职业活动中的具体要求；应以敬业意识、诚信意识为培养重点。行业职业道德教育则应结合学生所学专业对应的行业进行。具体到电力类专业的行业职业道德教育，就是将其对应的电力行业的《电力职业道德规范》融入教学内容，并力争邀请电力行业的专家或能手进行讲解教育。
（四）职业品质相关内容
高职生应当具备的能力素质包括基本能力素质和专业能力素质，而基本能力素质是职业技能的基础。基本能力素质包括语言表达能力、调查研究能力、竞争合作能力、开拓创新能力等。在培养基本能力素质的基础上，应提升高职生的社会适应能力和专业发展能力，使其最终成为高素质人才。基本能力素质主要通过各门基础课程的学习和实践来培养，思政课应结合课程内容和学生实际，注重基本能力素质的培养和锻炼。以开拓创新能力为例，思想和中国特色社会主义理论体系本身就是中国共产党人创造性地运用马克思主义的产物，是创新的产物。我们可以把马、恩、列、斯的方法运用到中国来，在中国创造出一些新东西。在思想和中国特色社会主义理论体系概论课程教学中，以马克思主义中国化为主线，对学生进行创新教育，塑造与时俱进的创新品质。结合电力行业，推进电力行业企业全过程参与职业教育，有效发挥电力行业在建立健全行业人才需求预测机制、行业人才规格标准等方面的指导作用。
【参考文献】
[1]刘绍斌.探寻高职院校思想政治理论课教学改革的特色之路[J].黑龙江教育（高教研究与评估版），2007（12）
[2]龚卢芳，林涛.电力高职职业道德综合培养体系构建的思考[J].江西电力职业技术学院学报，2011（4）
[3].文集：第二卷[m].北京：人民出版社，1993
【基金项目】新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目（2011JGB265）