精品课程五要素篇1
关键词：精品课程；精品课；五年制高职校
“精品课程”建设作为学校内涵建设的重要方面正日益备受关注，江苏联合职业技术学院已正式出台文件全面推动此项工作，笔者觉得这是进一步深化课程改革，全面提升办学水平的重要抓手，“精品课程”作为集科学性、先进性、教育性、有效性和示范性于一身的优秀课程，必须具有一流的师资队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教学管理、一流的教学环境等诸多因素作为支撑。而最关键的是如何通过精品课程的建设与实施，力求为我们的学生提供每一讲都是“精品课”及其优质资源的服务，才是我们的出发点与归宿，以下是笔者的一些认识与思考。
一、精品课程的基本要素
1.精品课程应具有先进的教育思想
课程所体现的教学原则和教育理念等应体现国家意志和人才的培养目标，应处理好传授知识和培养能力之间的关系，以职业能力培养为重点，尤其应突出与企业、行业的合作，充分体现职业性、实践性和开放性，以利于促进学生高素质、高技能的形成。
2.精品课程应具有丰富而新颖的教学内容
教学内容建设是精品课程建设的核心，精品课程的内容要有科学性、先进性、趣味性，要反映本学科领域最新科技成果。因此，精品课程内容要紧贴行业和岗位的实际，遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合教学内容，科学设计学习性工作任务。注意追踪学科的前沿，将先进、适用的而且能反映最新教学改革成果的教学资源和最新的市场信息为学生服务，同时规范执行科学合理的课程标准和务实精当的课程整体设计和单元教学设计。
3.精品课程应具有创新的教学方法和教学手段
教师要大力推行与职业岗位相一致的学习模式、工作模式和教学模式，采用现场教学、案例教学、项目教学等方法不断激发学生学习兴趣，引导学生自主学习、创造性学习，以提高学生解决问题的能力。充分运用现代化的信息技术，改变传统的教学模式，积极运用虚拟仿真技术优化教学过程，提供充足的网络教学资源和合适的学习平台，拓展学生学习的时间与空间。
4.精品课程应具有一支思维活跃、积极向上、结构合理、素质优良、理论扎实、技能过硬、责任心强、团结协作、能干肯干的师资队伍
尤其要强调的是精品课程负责人应具有丰富的教学经验、熟悉本课程领域国内外科技和生产发展的最新动态、具有运用现代电子信息技术能力、有教学研究和课程改革的能力和成果。
5.精品课程应具有先进合理的课程评价与管理制度
在教学中要形成既鼓励创新，同时又严格操作的管理机制，既要重视课程成果和实施结果的评价，也要关注开发过程和实施过程的评价，做到形成性评价与终结性评价相结合；既要有定性评价方法也要有定量评价方法；既要有自我评价，也要有同行相互评价，更要重视社会评价，和行业、企业的认可，发挥评价的导向功能检查功能和反馈、激励功能。力求做到计划合理、实施规范、评价科学、反馈及时。
6.精品课程应具有一流的教学环境
教学环境决定着精品课程的效果。教学环境是精品课程在实施教过程中所涉及的教具、挂图、课件、教室、实验设备、实训演练设备、校内外实训基地、教学内容、教学方法、课堂组织形式、师资形态、风格、气质、现代教育技术的运用、网络的支持，以及任课教师所营造的使学生感受到的课堂教学氛围等等因素所构成，教学环境直接影响和关系到精品课程的效果，如何明确和提倡对精品课程所需要的教学环境进行营造和设计，实质上是反映了能否树立先进的教育理念和以学生为本的思想，能否以创新的教学方法和手段实施精品课的重要问题。
二、要处理好精品课与精品课程的关系
“精品课”是“精品课程”建设的出发点和落脚点，没有讲精品课的实施与落实，没能达成应有的效用，没能让受教育的对象真正得到“精品”的益，那么精品课程就失去了它建设的意义。
要把课程建成“精品课程”，首先要选择专业和课程，对专业和所设的课程进行研究、分析和设计，分析哪些是重点课程、前沿课程，并进行课程设置。并不是所有专业的所有课程都适合于建设成精品课程，客观上也不可能所有课程都会成为精品课程，否则也就不称其为“精品课程”。其二在合适的专业中选择出必要的重点课程后，就需要进行“课程整体设计”，亦即要依据课程对应的职业岗位所需的职业知识和职业技能，以培养能力为本位，以工作任务或项目为载体，整合教学内容，构建理论实践融合的课程体系。课程内容和顺序，从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程”为依据。其三就是进行“课程标准”的制订，即进行培养目标、课程门类、各门类水准和基本内容的规定。其四是“课程实施”，即达到预期课程目标的基本途径和过程。其五是“课程评价”，即依据实施情况，研究课程实施价值，判断课程在促进学生发展方面的作用和效果，旨在判定课程的设计和实施中完成教育目标的程度、检验课程建设的效果。
然而，在建设“精品课程”的前提下，如何实施“精品课”，如何使每讲课都成为精品课程的具体体现，使学生在课堂上真正享受到精品课程的优质成果才是最核心的问题。
1.切实加强队伍的培训，转变教师观念，以新的教育理念实施精品课
创新的理念、求真务实的态度是精品课建设的思想保证。每一讲精彩而受欢迎的授课，无不包含着严肃认真的前期备课，引人入胜的教学内容，轻松愉快的教学方法，师生交融的课堂组织，活泼新颖的教学手段，以及教学艺术、风格、人格的融入等等。随着科学技术和现代教育技术的迅猛发展，新的教育理念与传统的教育观念需要有机结合，更需要新陈代谢、吐故纳新。然而所有这一切其核心是人，笔者认为至少要从三方面来要求和帮助教师实现精品课程的目标，一是加强课前“教学单元设计”的研究力度，使教师在设计中就要把课程整体“结构”的意图内化并形成可操作的方案，思考师生活动的合理配置与目标，用新的设计去支撑新教学过程的构建。要求教师对自己设计的方案、思路、目标、过程在课前就娴熟于心。二是在上课时，教师要学会倾听，把注意力主要放在学生身上，要学会及时作出合适的应答和必要的指导（包括评价、追问、启发、判断、实践等），用好生成性的教育资源，通过多向交互作用，推进教学过程。三是加强课后的反思与研究，以“积极”“有效”“高质量”为标准，结合自己在教学中的真实体验来进行。这些要求都是为了使教师通过自己每天进行的教学实践，形成和提升因新教学过程改革而产生的、一种过去不被强调的教学能力――不断捕捉、判断、重组实际教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成，最终使教师每天进行的教学实践都成为研究性的改革实践，都成为提升教师专业水平的实践，使教师能感受到自己作为精品课程课堂教学实施者的尊严与成就。
2.学校应建设精品课程施教规范和评价标准，要重视学生评价
精品课程建设的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学则是师生交往、积极互动、学做结合、共同发展的过程。教学行为的转变自然成为精品课程实施的显著特征，而课程教学评价将直接影响教师教学行为的转变。为此，应在课堂教学评价上从教学目标、教学设计、课堂结构、课堂管理、教学效果等五个方面展开，着重体现“三个有利于”即是否有利于师生创造力的发挥，是否有利于新型师生关系的建立和教学过程学生的主动参与，是否有利于师生职业素养的培养。因此关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、动手操作、同伴合作中的行为表现、参与热情、实践体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的、怎么做的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何动手、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败。即使要关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习与体验，如教师如何组织并促进学生的讨论与动手、教师如何评价和激励学生的学习与实践、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师施教行为，表现学生的“学”的价值。使教师明确精品课程应“以学论教，学做一体，教为了学、促进做”，克服以往课堂教学评价中“以教为主，只关注教的任务”的倾向。
教师所讲授的每一讲课是否为精品课，必须以学生评价为主，听课学习的学生普遍或绝大多数认为这一讲课讲得精彩生动，受益匪浅，是精品课的首要因素。因此，建立评估制度关键在于如何客观准确地纳入和体现学生的评价和学生的学习效果，如何使学生真正在课堂上、在学习过程中始终感受到“精品课”的实际存在。真正使学生的学习成绩、学习效益、各类等级证书、文凭的取得通过精品课的实施而得到收获。
建设精品课程本身应该是一个教学实践和教学研究的过程，精品课程建设需要以实践所取得的理论来推动其前进，而对精品课程、精品课的内涵、外延分析及其建设和实施等问题，对于五年制高职校而言，目前的工作还刚刚起步，然而它确确实实是一项实实在在的系统质量工程。对学生的学习质量、学生的就业率、学生的创业成功率和学生为社会所能创造的价值，以及对教师队伍的建设、学校内涵、水平的提升，乃至于对五年制高职校的生存与发展都会产生积极的影响和作用。
参考文献：
［1］黄克孝.职业和技术教育课程概论［m］.上海：华东师范大学出版社，2001.
［2］教育部高等教育司.国家精品课程：2005［m］.北京：高等教育出版社，2005.
［3］马能和.五年制高职教育发展与实证研究.江苏：江苏教育出版社，2008.
［4］张华.课程与教学论［m］.上海：上海教育出版社，2005.
作者简介：
精品课程五要素篇2
关键词：课程建设教学研究教学改革
培养高素质创新人才是高等教育面临的重要而迫切的任务。课程是体现学校培养目标的基本单元，课程设置反映了对人才规格的要求，要培养基础扎实，具有创新精神、创新能力的高级专门人才，关键在课程。因此，高校应将课程建设作为教学基本建设的重点工作，常抓不懈。
一、明确课程建设目标是课程建设的前提
课程是指按照一定的教育目的建构的各学科和各种教育、教学活动的系统，既包括学科体系，又包括其他有目的的教育教学活动体系。课程是人才培养活动中教学内容与教学过程的统一，是实现人才培养目标的手段。课程又是学校办学思想、办学定位、人才培养目标等转变为具体教育教学实践的中介。课程建设与改革是学校教育教学改革的主战场。
教育部1998年的《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》强调，“教学内容、课程体系的改革是人才培养模式改革的主要落脚点，也是教学改革的重点和难点”。2001年7月教育部颁布的《全国教育事业第十个五年计划》中关于“十五”期间教育改革与发展的主要政策措施明确指出，要“改革教学内容，构建面向21世纪的教育课程体系，确定符合素质要求的课程、内容、目标与标准，改革教学手段与方法”。课程体系改革、课程建设水平是决定人才培养质量的基本因素之一，所以，构建符合专业人才培养要求的课程结构，更新教学内容，改革教学方法与手段，是实现专业人才培养目标与规格的重要保证。
二、把握课程建设的内涵是搞好课程建设的关键
课程最直接的表现是师生在课堂内外进行的教学活动。课程质量如何，主要取决于构成这类教学活动的诸要素相互作用的综合效果。因此，课程建设的内涵相当丰富，包括教学思想与教学目标，课程结构与体系，教学内容与教学方法，教师的素质与水平，教学基本条件与教学管理等。
（一）更新教育教学思想
课程建设与改革必须在正确的教育教学思想指导下才能取得明显成效。我校自2003年合校后，先后召开了以“转变教育观念，推进学分制改革”为主题，以结合本科教学评估，加强本科教学工作为内容的两次教学工作会议，就更新教育教学思想观念进行了深入的学习、讨论。经过研讨，学校确立了“以人为本”的教学理念，培养基础扎实、具有创新精神和创新能力的高级专门人才的教学质量观，进一步明确了以“人”为本的现代教学观，克服主知主义的影响，重视学生知识、能力、素质的和谐发展，从学生的个性发展与社会需要，从学校的办学定位等方面规范教学活动。既把学生视为教学的主体，又充分发挥教师的主导作用，在提高教师的素质和教学水平的基础上，充分调动学生的积极性，把调动学生的学习主动性作为教师有效教学的一个主要因素。尊重学生的兴趣、爱好、需要和个性差异，教师与学生建立平等、融洽的师生关系，实现师生互动与教学相长。
（二）优化课程结构
课程的结构决定了学生的基本知识结构和基本能力的形成。在课程建设中优化课程结构，就是要依据专业人才培养要求设置课程，将专业人才培养目标转化为课程目标，明确各门课程在人才培养体系中的地位与作用，加强课程之间的衔接，将不同类型的课程系统化，实现课程的总体功能。
学校根据教学改革的要求，在制订本专科生的人才培养计划时，对课程设置、教学内容都进行了适当的调整，实现了“四压缩四增加”，即压缩专业课学时，增加基础课学时；压缩必修课学时，增加选修课学时；压缩理论课学时，增加实践课学时；压缩非主干课学时，增加主干课学时。经过改革，学校各专业课程结构、学时分配更加合理，反映在专业人才培养计划中的课程分必修课与选修课，二者的学分比例一般为7.5∶2.5。必修课是根据专业人才培养目标的要求，学生必须修读的基本理论、基本知识、基本技能等方面的课程，包括通识教育必修课程、学科基础课程、专业课程和实践教学；选修课是按学科类别，为满足社会对毕业生综合素质的要求和学生个人兴趣、爱好和特长的需要，为拓宽学生知识面，发展学生各方面能力而设置的课程，包括通识教育选修课和专业选修课，其中，学生毕业必须修满10个学分的通识教育选修课。
（三）改革教学内容与方法
教学内容对增强教学效果和提高课程建设水平具有重大影响，学校适应经济建设和科技发展的需要，切实改变部分课程教学内容陈旧、分割过细、重复过多和简单拼凑的状况，及时将课程学科领域的最新科技成果充实到教学内容中。同时，学校把教学内容的新颖性作为评价教师课堂教学质量的重要指标，推动教学内容的更新。学校在改革专业人才培养方案，不断完善课程体系，对教学内容进行整体重组的同时，依据人才培养目标及课程教学基本要求，注重科学性与思想性的统一，贯彻理论联系实际原则，新编了各专业各类课程的教学大纲。
教材是教学内容改革最集中的表现形式，学校在教材选用方面，不断完善教材选用机制，严把教材质量关，积极编写新教材。主要课程选用“面向21世纪课程教材”、国家规划教材和教学指导委员会推荐的教材及近三年出版的新教材，鼓励教师编写高水平、有特色的专业课教材及实验、实习教材。学校先后分五批对133种教材进行了立项建设。
教学方法和教学手段的改革是加强课程建设，提高教学质量的重要途径。学校把开展研究性教学，推进讨论式教学、案例教学等教学方法和合作式学习方式等作为加强本科教学工作的重要方面，通过多种途径，鼓励教师积极开展教学方法与手段改革。学校开展的教师课堂教学评估、青年教师讲课比赛、教学质量奖评奖、教学名师评选等，推动了教师对教学方法与手段改革的探索与改革；学校每年在教学研究项目立项评审过程中，对受益面大、推广应用价值高的教学方法与手段项目进行重点扶持，同时，立项开展双语教学，扩大双语教学课程的数量，提高双语教学课程的质量；学校按照教学规律和课程特点，推动多媒体辅助教学，鼓励教师自主开发多媒体课件。
三、积极开展精品课程建设是搞好课程建设的重点
“十一五”期间，学校把精品课程建设作为教学质量与教学改革工程的重要组成部分，通过建设一批部级、省级、校级精品课程，带动全校课程建设水平的提高。学校依据教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）的精神，建立了每两年开展校级精品课程立项建设工作制度。“十一五”共立项建设3门部级精品课程、24门省级精品课程、128门校级精品课程，对所有精品课程实现了网络教学与管理，做到了相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等上网并免费开放，实现了优质教学资源共享，已形成了多学科、多课程的网络共享平台。
“十二五”期间，学校按照教育部、教育厅相关工作要求，积极组织申报精品资源共享课程、精品视频公开课程，成功获批3门部级精品资源共享课程、4门省级精品资源共享课程；2门部级精品视频公开课程、2门省级精品视频公开课程。我校获批部级和省级的精品资源共享课程与精品视频公开课程的数量在省属高校中均名列前茅。
四、加强教学研究与改革是搞好课程建设的源泉
课程建设是一项严肃的长期而复杂的系统工程，对教学计划的修订、课程结构的调整、教学内容与方法的改革，必须建立在科学的基础上，必须进行认真的研究，在建设中进行研究，边研究边建设。自2003年以来，学校先后获批148项省级教研项目，立项442项校级教研项目，其中涉及课程建设与改革的省级教研项目24项，校级教研项目154项。这些研究项目以转变教育思想和观念为先导，在探索21世纪本科层次人才培养的目标、要求的基础上，进一步探讨了与人才培养目标、要求相一致的主要课程内容与体系的基本模式，构建了以人才素质和能力培养为起点，以课程结构体系为骨干，以课程内容与教学方法为支撑点的新的教学体系。在学校先后获得的44项省级教学成果奖中，涉及课程建设与改革的教学成果为14项，并在教学实践中得到了进一步推广应用，收到了良好的实践效果，提高了教学质量。
五、完善对课程的管理是搞好课程建设的保证
精品课程五要素篇3
一、确立课程体系的内涵特色
我们推崇的人文精神是指人类共同信奉的符合人性根本价值的真理性精神，是在文明发展进程中不断建立的有利于人的幸福与社会进步的精神原则与准则。学校建设充满人文精神的课程体系，就是在课程体系建设过程中培养教师与学生注重生命的品质与精神的格调。北京十五中确立人文精神课程体系内涵特色，主要基于以下几方面原因，
第一，教育世俗化吞噬了人文精神。
在高度市场化和商业化的今天，学校也面临功利化的巨大挑战。升学在某种程度上已成为学生最为重要的使命，教师在工作中则把提高分数作为至上的目标，学校顺势而为把地位和名声当作动力来源。这种状况就是教育的世俗化，而这种世俗化的趋势基本上会吞噬保有人性尊严的人文精神。
第二，学校的办学理念和目标决定学校的课程体系要充分体现人文精神。
“教师与学生共同、和谐成长。立足人的差异，努力激发人的成就感并促使其获得幸福体验，寻找人性的尊严。”这是北京十五中的办学理念。我们坚信，每一个人都具有独一无二不可替代的价值，人生的幸福在于在各自的生命道路上找到自我。所以基于我们的办学理念确定了这样的办学目标：培养优雅、宁静、从容的文化气质，闪耀青春的精神，做有品质、饱满的人。
在这个办学理念和目标的驱使下，我们期望通过课程体系改革，在学生身上能更多地看到主动、热情、浓厚的兴趣、意志力和内驱力。
第三，浓厚的校园人文氛围，为课程充分体现人文精神提供了良好的土壤。
学校致力于建设有文化气质，有生命意义的文化生活，不断提升学校的文化品质。
学校是理想孕育的重要场所，它的外显特征应该是有序的、宁静的、文质彬彬的。学校建设的高品位博物馆就很好地契合了学校这种文化气质，博物馆给十五中师生带来了文化信心。之所以把学校的博物馆定位于高端展览，是因为顶尖艺术品的神秘，给观众带来过大的审美距离，目前很多文化疏离现象均由此产生。把大师的作品切实摆在学生与教师面前。用亲切的形式、零距离的观看，让大师作品真正走近师生，这既是美的盛筵，更是一个寻找自信的过程。高端艺术品平民化之后，扫除顶礼膜拜的心理定势，就能具有更平和、更敏锐的眼光。学校还建有“听香”教师餐厅、“意叶”学生餐厅、“微语”西餐厅，这些地方不仅为师生提供精美的食物，同时以其优雅的环境吸引师生们到这里休息、研讨，也成了学校举办文化沙龙、学术交流的理想场所。
在文化建设有了精准和优雅表达的基础上，学校一系列活动有力促进了精神的自由生长。如果一所中学不能在学生的青年时代激起年轻人诗心的回荡，唤起他们对美、对善、对真理的执著的精神，那么这所学校缺乏感染力是不容置疑的。音乐、诗歌、运动都是很好的中介，热爱他们，才能让学生生活得有文化。午间音乐会和学生讲坛是最具代表性的两个文化品牌，让许许多多孩子的才华得到了淋漓尽致的展现。
二、北京十五中课程体系结构的基本框架
为使学校课程体系充满人文精神的内涵特色得到更好地实现，学校致力于国家、地方、学校三级课程整合，形成“基础课程+人文核心课程+自由选修课程+实践活动课程”的课程体系基本框架。
所谓“基础课程”就是对国家必修必选课程进行整合实施的课程。是为学生全面发展、提高多方面素质提供的基础性课程，这类课程保证每个学生掌握基本知识与基本技能，满足每一个学生的基础发展。在课程实施过程别注意三维目标的整合，注意把知识看做一个综合事实、概念、方法、价值多层面的整体，在其中自然地渗透课程的人文精神。部分学科实行分层教学，根据学生特点进行难易度调整或内容重组，是一种重新建构后的国家与地方课程。
所谓“人文核心课程”就是立足学校的文化实际，对国本课程及校本课程进行归纳总结后形成有学校特色的课程，在构建课程体系的过程中，要始终以最大的热情关注人文精神的培养。这个课程体系包括以下五个方面的内容。
第一。文学艺术。文学艺术绝不仅仅是诗意的表露，人们在心灵丰富的基础上，能够体验到事物不同的幽微之处。这样，这种能力不断扩展。在某种程度上能帮助人们发展一种批判的能力。
第二，自然科学。在提高逻辑思维水平的基础上，能帮助学生掌握观察世界的一种独特的方法。
第三，社会科学。如果说思考是一个孤独的过程，那么生活则是一个合作的过程。在教育实践中，要通过不同学科的学习了解到观察社会的方法，提升社会认知水平。了解世界的复杂性，培养系统性的思考能力。
第四。语言文化。旨在扩张师生的文化经验，提供新鲜的观点。从深层次的意义上，思维的灵活以及博爱精神的培养，要依托语言这个有效的载体，把了解和欣赏外国文化作为起点。
第五，体育与健康。体育虽然是一门具体的学科，但代表的是更大的健康理念。即便我们看到有一些身体罹患重病依然在精神上有所创建的人，但这也不能削减体育的重要性，因为身体健康，才能更好地体现大脑的意志。我们强调体育活动的重要性，不只是要让学生掌握体育技能、锻炼身体，更要让他们懂得珍惜生命，尊重生命。
人文核心课程多数应具有跨界课程的特性。所谓跨界课程，就是指冲破现有学科设置的界限，在不同学科之间思维自由穿插建立起来的跨学科交叉融合的课程。跨界课程不把课程本能、习惯性地归为某个绝对的类别，摆脱原有课程强大的思维惯性的束缚，走出被演绎思维统治的困境。跨界的另外含义就是一种不同于以往模式的知识获取方式。打破学科藩篱，最大化接触鲜活的一手资料。然后提炼出聚合概念，对课程建设进行减法整合，有效提升学生的深度理解能力。
学生在以上五个方面的校本核心课程中要选择一定数量的课程进行学习，以保证学生形成基本的人文修养、思想视野。
所谓“自由选修课程”。是为发展学生兴趣、特长。结合学校校本课程资源开发而形成的特色个性类课程，学生纯粹按照兴趣。根据个人意愿选择适当模块学习。
精品课程五要素篇4
关键词：高职；精品资源共享课程；建设装饰设计
中图分类号：g712文献标识码：a文章编号：1672-5727（2014）07-0149-04
精品课程建设是“质量工程”的重要组成部分，从2003年至2010年，教育部已累计评审出国家精品课程3892门，建设成效非常显著。精品课程建设对推动高校提高教学质量的重要作用可归结为：（1）引导各高校关注教学质量，关注人才培养的过程和结果，注重从规模到内涵的发展。（2）强制性地让高校加强课程建设及课程资源建设，推动教学改革与资源共享。（3）推动师资队伍建设，激励教师投入教学研究和课程建设。（4）使教师和学生受益，部分实现了资源共享。但不可否认也存在各种问题，除大家公认的学科分布、知识产权外，还存在以下问题：（1）重建设、轻共享。各个院校对精品课程建设投入了大量的人力财力，但除本校外，其他学校使用少，共享率低。（2）重评审、轻更新。各个院校关注课程评审，关注评审指标，但评审过后，对教学内容、教学资源更新率低，对网站维护不够。（3）互动性差。不能充分利用网络使教师与学生或使用者互动。（4）定位不准。许多精品课程建设是为评上国家精品课程，关注的是评审条件，不是更好、更方便学生的使用。（5）视频较少，不能很好地为学习者服务。
2011年10月，教育部颁布了《关于国家精品开放课程建设的实施意见》，明确提出国家精品开放课程包括精品视频公开课程与精品资源共享课程，是以普及共享优质课程资源为目的、体现现代教育思想和教育教学规律、展示教师先进教学理念和方法、服务于学习者自主学习、通过网络传播的开放课程。“十二五”期间，计划建设1000门精品视频公开课程，建设5000门部级精品资源共享课程。由此可见，精品开放课程不仅是教育部“十二五”期间实施的“本科教学工程”项目的重要组成部分，更是对原国家精品课程建设项目的继承与发展、转型与升级。
对国家精品资源共享课程的认识及建设策略
根据教育部《关于国家精品开放课程建设的实施意见》，国家精品资源共享课程是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。精品资源共享课程建设旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务于学习型社会建设。
2012年5月，教育部办公厅印发了《精品资源共享课建设工作实施办法》，2012年9月，教育部高教司又颁布了《关于开展2012年部级精品资源共享课推荐工作的通知》，明确了部级精品资源共享课程的推荐范围、推荐条件、建设要求等等。
根据上述文件和《2012年国家精品资源共享课评审指标体系（高职）》的要求，笔者认为，在新一轮国家精品资源共享课程建设过程中，一方面要处理好与原课程的衔接，另一方面要结合国家精品资源共享课程建设的要求，在原课程建设成果的基础上对课程进行转型和升级。
（一）转型——国家精品资源共享课程建设的前提
根据文件精神，国家精品资源共享课程建设的目的非常明确，是以普及共享优质课程资源为目的，以课程资源系统、完整为基本要求，通过共享系统为学习者提供优质教育资源服务，实现优质教育资源共享，这与原国家精品课程建设目的有显著的区别。因此，从国家精品课程转型到国家精品资源共享课程，必须从建设目的、服务面向、建设思路、资源建设等方面进行转型。其中，最重要的转型是服务面向的转型，新的精品资源共享课程要求服务对象从服务于教师向服务于教师、学生以及社会学习者转型。
从单纯的面向教师转型为面向教师、学生和社会学习者，体现了新的教学理念和建设学习型社会的需求。目前，大多数高校教师的教学思想仍是以教师为中心，以教材为基础，不善于开发利用校内外课程资源开发课程。服务面向的转变，实质上要求教师践行以学生为主体、以教师为主导的教学理念，改变教学中的师生关系。更
要的是为学生提供一个优秀的自主学习平台和丰富的数字化学习环境，方便学生随时随地学习，提升学生的自主学习能力及终身学习的意识和习惯。
（二）衔接——国家精品资源共享课程建设的基础
《精品资源共享课建设工作实施办法》明确指出，“十二五”期间，教育部将在原国家精品课程建设成果基础上，科学规划，合理布局，优化结构，通过高等学校本科教学质量与教学改革工程支持建设5000门部级精品资源共享课程。其中，2012年和2013年重点开展原国家精品课程转型升级为部级精品资源共享课程的建设。这就明确要求新的国家精品资源课程应在原国家精品课程建设成果的基础上进行转型升级，两者之间应该在团队、课程内容、课程资源等方面有良好的衔接。
1.团队衔接。原国家精品课程建设团队是在“一流的教师队伍”要求下组建的，并且通过精品课程的建设，积累了一定的课程建设经验和先进的教学理念，是新的部级精品资源共享课程建设的重要力量。新团队应该在原团队的基础上，增加行业企业的人员和教育技术骨干，体现专兼结合的“双师型”教学团队特点。
2.课程内容衔接。原国家精品课程内容基本涵盖了课程的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用等内容，具有一定的基础性、科学性、系统性和先进性。新课程内容的选择应在原课程内容的基础上，结合相关领域的发展，进行补充、完善和提高。
3.课程资源衔接。原国家精品课程的教学资源一般包括了课程简介、课程大纲、教学日历、电子教案、电子教材、学习指导、习题库、典型案例库、素材库等内容。这些也是新的国家精品资源共享课程建设的基本资源要求，应通过规范化、格式化整理，加工整合到新的精品资源共享课程资源中，避免资源浪费。
（三）升级——国家精品资源共享课程建设的核心
服务面向的转变要求国家精品资源共享课程的建设必须在课程目标、课程内容体系、教学方法与手段、课程资源、课程传播与开发技术等方面进行升级改造，以满足国家精品资源共享课程的建设要求和目标。
1.课程目标的转变升级核心是在注重学生及社会学习者基础理论知识培养的同时，更要关注学生及社会学习者实际问题的解决能力，即要关注职业能力和职业素质的培养，还必须将终身学习的意识、习惯，自主学习的方法、技能等融入课程目标。
2.对高职高专课程内容的选择（升级）应根据职业岗位对知识、能力和素质的要求，以能力为主线，以项目为载体，遵循职业能力形成规律，设计重构课程内容。课程内容的选择开发应强调与行业企业的合作，强调“工作过程的完整，而不是知识体系的完整”。理论知识以“必需，够用”为原则，职业能力的培养必须结合职业岗位技术工作，有较强的针对性、适应性和应用性。
3.教学方法与手段的转变应遵循以学生为主体、以教师为主导的原则，采用项目教学、任务驱动、案例教学等方式，强化学习者自主学习能力、独立思考问题能力、解决实际问题能力和知识运用能力，培养终身学习的习惯、意识和方法。
4.国家精品资源共享课程资源分为基础资源和拓展资源。课程的基本资源要求系统完整，能反映本课程的教学理念、教学思想、教学设计、课程资源配置和应用，反映教师的教学改革成果，展现课程团队的教学风采。课程的拓展资源要求有一定的社会覆盖面，涵盖知识学习、职业能力培养、岗位技能培训、新技术普及、职业素质养成等方面，具有良好的通用性和可扩展性。课程资源应丰富多样，以灵活性、全方位、立体化的方式将知识形象生动地呈现给学习者，提高课程学习的丰富性和趣味性，从而激发学习者主动学习的兴趣，进行有效学习，使学习者的个性得到彰显，从而全面提高教学质量。
“建筑装饰设计”申报国家
精品资源共享课程建设实践
我院的“建筑装饰设计”课程2007年被评为部级精品课程，当时的课程内容和结构仍是理论＋集中实训的模式。在总结多年课程建设和改革成果的基础上，2012年申报了国家精品资源共享课程。通过对原课程的转型、衔接和升级，其课程特色体现在以下几个方面。
（一）课程建设团队体现了专兼结合的“双师型”教学团队特点
新团队是在原团队的基础上，增加企业技术人员和教育技术骨干组建的。团队负责人有丰富的教
学经验和课程建设经验，主持过多项校企合作专业技术服务项目，团队成员也有多人多次参与企业技术服务项目且成效明显。企业兼职教师参与了课程建设，并承担了一定的实践教学任务。
（二）课程定位与培养目标更加准确、清晰
“建筑装饰设计”是建筑装饰工程技术专业的核心课程，是一门综合性实践课程。课程以建筑装饰设计基本知识为基础，以项目导向、任务驱动为手段，以实际工作任务为载体，通过对家居、办公、餐饮、商业、酒店等不同类型建筑空间的设计实践，使学生掌握建筑装饰设计必备的基本知识，掌握一般装饰设计的方法和技巧，具备一定的建筑装饰设计创作、表现和沟通表达能力及从事建筑装饰设计所必需的基本职业素质，以实现学生职业能力的自我建构和职业素质的形成。
（三）课程开发以真实的工作过程和典型的工作任务为依据
课程开发设计总的思路：行业企业调研——职业岗位分析——知识、能力、素质分析——课程内容解构与重构——项目设计——教学设计——课程实施——教学评价设计。
1.根据专业培养目标，以行业企业调研为前提，校企共同对建筑装饰设计所必需的职业岗位能力进行分析，并共同确定本专业学生所需的课程知识体系、职业技能和素质目标，重构课程内容。
2.以任务布置——现场采寸——采寸图绘制——方案与提案设计——施工图设计——提案审核——施工图审核——综合评价的实际设计过程为导向，设计工作项目和学习情境，并遵循职业能力形成的规律，构建建筑装饰设计的基础阶段、初步阶段、提高阶段、综合阶段，按照教学周安排课程项目，实现学生职业能力的序化。
3.“建筑装饰设计”课程所培养的职业能力主要是建筑装饰设计基本能力，其实质是培养学生掌握解决建筑装饰设计基本问题的能力，即要能掌握建筑装饰与空间、材料、造型、尺度、艺术等方面的关系问题。经过大量行业企业调研，装饰设计能力的培养不仅需要掌握建筑装饰设计基本知识，更需要大量工程项目的实践。因此，应围绕建筑装饰设计的基本问题，对原课程内容进行解构与重构，打破理论课＋集中实训的旧的课程模式，引入典型的工程项目实践，将理论知识融入每个项目中。同时，在兼顾知识、能力、素质协调发展和项目过程系统化原则的基础上，突出项目主题（重点能力培养目标和主要侧重的内容）。全部课程内容以项目导向、任务驱动的形式融入项目中，形成以建筑装饰设计基本知识为基础，以项目导向、任务驱动为手段，以装饰设计能力培养为核心的教学内容体系，如图1所示。
（四）采用工作室教学模式，实施工学结合
工作室教学模式是以我院现有的工作室为基础，以教师为主导，以学生为主体，对内结合课程开展项目教学，对外承接企业的实际工作任务的模式。工作室教学模式融课程、教室（工作室）、生产实践为一体，变传统的学校封闭式教学为面向生产实际的开放式教学，以工程项目为载体，使生产与教学紧密结合，在承接和完成生产技术项目的过程中提升学生的职业能力，真正实施工学结合，实现“做中学，学中做”。
（五）校企合作开发建设课程资源
在原国家精品课程教学资源的基础上，联合有关企业开发课程资源。
1.联合上海松下盛一国际企业，引入松下系统先进的工作流程和标准化资源，在教学过程中引入现场采寸标准、采寸图绘制标准、方案与提案设计标准、施工图设计标准、提案审核标准及施工图审核标准，与企业生产过程对接。
2.引入企业全套工程案例，进行教学开发，完善工程案例的任务书、投标书、虚拟演示动画、方案图、施工图、施工过程图像、竣工实景等内容，作为学生研习资源，丰富教学内容，提高教学效果。
3.开设校园威客，承接并满足周边区域企业、个人等公众的服务需求；设置项目源信息、项目承揽、项目指导、项目提交等对外承接真实工作任务的通道；打通课程与社会需求的资源沟通渠道。
4.开设课程论坛，加强师生互动。论坛有作业区、共享区、交流区、精彩转贴等，以此加强师生及学习者之间的互动和资源共享。
国家精品课程转型升级为国家精品资源共享课程是“十二五”规划期间实施的“本科教学工程”的重
要内容，直接引领课程建设的方向。通过“建筑装饰设计”申报国家精品资源共享课程建设的实践，笔者认为，高职国家精品资源共享课程建设应采取“衔接、转型、升级”的建设策略，既要处理好与原国家精品课程的衔接，又要对其进行转型和升级。同时课程建设一定要体现高职课程的特色，要以职业能力培养为重点，通过校企合作进行基于工作过程的课程开发与设计，突出工学结合，“教学做”合一，以学生为主体，加强课程资源建设与共享。
参考文献：
[1]吴宁，冯博琴.对国家精品课程转型升级与资源共享建设的认识和实践[j].中国大学教育，2012（11）：6-9.
精品课程五要素篇5
关键词：精品课程；转型升级；资源共享；建设思路；前景
2012年教育部办公厅发教高厅[2012]2号文下发了《精品资源共享课建设工作实施办法》，明确指出，精品资源共享课建设的目标与任务是：促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。同时要求课程资源需具系统性、丰富性和适合网络传播性，使其成为多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系。并且鼓励高等学校采取校际联合、学校与社会联合等方式，建设精品资源共享课，实现课程共建共享。该实施办法第三条要求所申报的课程需在长期教学实践中形成独特风格，教学理念先进、方法科学、质量高、效果好，得到广大学生、同行教师和专家以及社会学习者等的好评和认可，在同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性。
对照教育部的上述要求，我们感到东南大学大学物理精品课程近十年来持续建设的目标和取得的成果与此次转型升级的各项条件完全吻合，其成果、目标、认可度皆达到满意程度。本文介绍所取得的成果、资源，研究共建共享课程建设的思路和问题及课程建设的走向。
一、课程建设成果与资源
东南大学大学物理课程，在2004年获得国家精品课程称号之后始终坚持精品课程持续建设的探索与实践，不断发展课程的优势和特色，同时以优质教学资源的研发为先导，以现代信息技术的应用为手段，改造课程，改革教学，创建了具有时代特色的大学物理课程一体化教学体系。经过近十年的探索和实践，取得了一系列的可喜成果。
课程一体化教学体系是指，将三种课堂（教师课堂、网络课堂和实践课堂）结合为课程教学的一个大课堂，将三类优质教学资源（纸质教材、数字教材和网络教材）集合为课程教学统一使用的资源，将多种能力（工程实践能力、论文撰写能力和国际交往能力等）的培养综合为课程教学的总体目标，由这两个“三”一个“多”有机结合构成“三位一体”的物理课程教学体系。
三位一体的教学体系核心是灵活的教学模式（本文不做过多的讨论）和多层次、立体化的教学资源。如果没有系统性、层次性和多样性的资源，不仅教学内容的组织缺少支撑，上述课堂的结合也无从实施。因此，建设多类立体化优质教学资源非常必要。经过近十年持续不断的内容扩充、修编、新编、翻译等，我们打造了立体化、多层次的在全国具有重大影响力的经典系列教材精品，并由此建成了纸质教材、电子教材、网络教材三大类18种优质教材。
其中纸质教材以《物理学》、《物理学教程》为核心；电子教材以《大学物理电子教程》、《大学物理模拟板书式电子教案》为核心；网络教材以《大学物理网络课程》2.0版、《教学素材库》为核心。该系列教材在满足我校每年4000余名学生个性需求的同时，还被国内各类高校广泛采用，且受到一致好评。2006年至2012年，仅马文蔚主编的《物理学》（第五版）和《物理学教程（第二版）》的发行量就达300余万册。
在教师课堂教学资源中，我们着力在丰富的资源中组织、提炼研究性元素用于研究性教学；网络课堂资源中，我们进一步拓宽视野与功能实效，对网络“工作室”（第二版）增加了面向国际、引发思考、培养工程实践能力等大量模块；实践课堂资源中，我们加强课程知识与研究实践结合平台的建设，将“工作室”（二版）与“大学物理网络课程”和“教学素材库”等联合，建立了面向全体学生的基于互联网的学习空间，实现教师指导下的学生网上助学和自主研学，同时在教师指导下，学生个人或小组自选研究课题，进行科技制作、科研探索、撰写研究论文、成果答辩等。尤其值得一提的是，由东南大学在校学生自发组织的成立于2010年的“大学生物理学会（SocietyofphysicsStudents）东南大学分会”，是“大学生物理学会”在中国大陆地区设立的第一家分会，并成为连接课堂学习与学生实践的重要桥梁。分会旨在帮助学生建立专业技能以外的其他技能提供外展（outreach）的学术服务等。分会会员人数从最初的几个人发展到现在的40～60人，学生每周都自行开展分会活动，多次举办了高水平物理讲座，此外还通过展开国际交流、参加竞赛活动等方式，促进学生的物理学习与研究实践。
经过多年的探索与实践，我们在一体化的教学体系和教学资源的建设方面取得了丰硕的成果，获得了各方的好评。
二、精品资源共享课的共建共享思路与存在的问题
1.大学物理精品资源共享课建设初探
转型升级中的资源分类、整合和呈现。“转型升级”是指对原有“十一五”国家精品课程所做的改造，改造的结果是要达到资源的实用性并实现资源共享。其中的“实用性”是指资源要课程化，原有十一五精品课程中的资源缺乏课程的组织，往往只是一堆供人们查询的被动材料，而转型升级就是要把被动的资源变成学习元素中的一分子，在学习过程中呈现出资源的内容。“共享”就是指资源为学习对象所共同分享。“十一五”精品课程虽然也提倡共享，但由于建设经费投入主体、知识产权对象以及资源结构分布等因素的不明晰，使得共享进展不利。此次转型升级后的资源共享将在法律基础上得以保证。
资源主要分两类――基本资源和拓展资源。基本资源是指能反映教学基本元素的素材，包含课程简介、课程大纲、教学日历、基本要求（重点与难点）、章节作业、教材内容、课程设计、全程课堂录像和习题与解答等。拓展资源是指丰富教学基本要求的辅助元素，包含数字（网络）课程、在线作业与检测系统、演示实验、物理拓展案例和专家讲课等。以知识点的相互关联来整合资源、以课堂录像为核心来呈现知识点，是此次转型升级的特征，并且知识点是以关联度和点击率动态来排序的。举个例子，角动量这个知识点在质点力学、刚体力学、电磁学和近代物理等章节中都有关联，那么角动量这个知识点排序就靠前；同时若学习者点击某个知识点的频度高，那么这个知识点的排序也会向前移。这种呈现方式，对学习者和管理者都有显而易见的好处。它使获取资源的途径变得更直接、方便，也使整个资源共享课程更具实用性、简洁性，从而实现了资源全方位地为学习者提供服务的建设目标。资源共享课的结构特征已成为一种新的教学模式。
2.精品资源所搭建的教学资源体系
东南大学大学物理课程资源非常丰富，面对理工科不同层次的学生，我们组合了三个层次的教学资源――面上的、特殊的和选拔的。“面上的”是指面对绝大多数的工科学生群体；“特殊的”是指面对少数民族学生开展的教学活动；“选拔的”是指对那些比较而言更优秀、英语水平高的学生。除了上述教材资源，还有大量的数字或网络资源在支撑着我们的教学，比如我们的“大学物理素材库”、“大学物理网络课程”和“模拟板书电子教案”等，这为我们的课堂教学提供了丰富的教学辅助。上述资源成为我们此次转型升级后的精品资源共享课的实物基础。
3.精品资源共享课存在的问题和对策
从先期我们提交精品资源共享课资源的过程来看，教育部的顶层设计以“全程教学录像”为核心关联知识点的思路是对的，以“课程概要”、“基本资源”、“拓展资源”、“资源库”、“参考资料目录”等的模块组织课程，内容上是完整的，结构上也是合理的，形式上也是简单的。但是组织形式上显得过于简单化，原因在于学习者不仅仅需要资源的丰富性、系统性和连贯性，更需要学习的组织性、评估性和反馈性。课堂教学中的这一切，无疑是由教师来承担的，可是资源共享课中恰恰缺少了这个“先行组织者”（当代美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔提出的）。先行组织者在功能上要发挥“教师”的作用，要组织好教学内容、控制好进度、掌握好深度，还要能对学习做出评判。下面，以刚体学习中引进某章前的组织材料，来看一下先行组织者在引导课程进展中的作用。
一密度均匀的圆盘上面固定着两个可看做质点的物体a、B，圆盘以角速度ω绕固定轴转动，其中ra
线速度大小va――vB，角速度大小ωa――――ωB。
物体a的线速度va与角速度ωa之间的关系为――――――
物体a的切向加速度和法向加速度分别为：at=――an=――
答案：
va
若上面问题回答得还不熟练，请再查阅前三章中的相关内容；
若回答过程十分顺利，恭喜你，你的知识储备已经达标！
一、设计素描与色彩基础课程训练
在五年制建筑专业美术课程中，我们把美术教学的重点放在了素描、色彩与速写的基础训练上，这里体现了对基础课素描、色彩与速写课程的重视程度。
在建筑专业素描教学与绘画实践中，要结合建筑学专业学生特点发挥其优势，建筑专业招生是文理兼招，学生入学文化课考试分数高，他们理性逻辑思维能力较强，具有一定的理解与分析问题的能力，富有研究与探索精神，但相对来说学生缺少形象思维能力。因此，教师根据建筑学专业学生的特点，以严谨较科学的设计素描为主全因素素描为辅。设计素描是以设计概念为先导的素描造型形式。它是以建筑设计为教学目的进行各种素描写生和素描创作的实践活动。即以形的本质为结构，排除物象的明暗色调关系，集中对物象形体结构进行研究，将对物象的观察、分析与综合贯穿干作画的始终，利用线的粗细、曲直、强弱、疏密的表现，运用穿插、重叠等手段来体现物体的形体结构。学生在作画时可以大胆地发挥分析和想象的空间，不受某些条条框框的束缚，使学生在大量的设计素描训练中发现其造型变化规律，并学到各种独特的表现技法，有助于学生对建筑设计的理性与空间认识和艺术表现手法。与此同时，为培养学生多种艺术表现形式与手法，还要学习以面为主用明暗调子来表现的全因素素描。
在色彩课程训练时，讲授色彩的基本知识与变化规律，加强学生的形象思维能力。建筑专业的学生应重视学习与借鉴各种绘画流派的色彩表现技巧与用笔技法。教师要柱重培养学生对优秀色彩作品的学习与解读，可将不同时代、不同时期作品进行比较分析，使学生真正领悟到绘画大师高超的色彩运用能力与表现技法和创作热情。可从早期的提香、伦勃朗、荷尔拜因，到晚期的安格尔、德拉柯涪瓦、米勒，还有近实派怀斯、弗洛依德等画家，从构图、色彩的冷暖、色彩的笔触逐一进行比较分析，引导学生去探求色彩发展演变的脉络，并使学生对凡·高的鲜明色彩、塞尚的结构意识、毕加索的立体主义、高更的原始色彩风格有较深刻的认识，学生会将这所有的好奇与感受转化为新的艺术尝试与探索。”[1]
二、加强速写训练，快速提高学生造型能力
在五年制建筑学专业的速写课程中，采用集中授课强化训练的方法，它的执导思想体现了美术基础课程从技能灌输转向开发学生专业能力的培养。在集中速写训练的授课中使学生强化学习，增强快速、准确地制作建筑设计方案的能力，达到事半功倍的学习效果。
对于建筑专业学生的速写练习，画面效果要体现高度的整体与概括精神，要自始至终以塑造形体为目的。例如画复杂多变的树冠，不应着眼于局部的、琐碎的形体，需要用整体的眼光来观察与表现，在整体上要把树冠看成一个完整的球体，而这一球体是由不同形状的局部块面来构成的；又如在建筑中进行室内设计时房屋空间结构较复杂，把它可高度概括为一个大的形体空间，在其内部陈设的家具是由不同大小形状的体块构成的。我们视不同形体的家具为点、线、面最基本的构成要素。而这一整体的认识观念是有赖于美术基础课的长期训练，培养学生在绘画中正确的观察与表现方法，有助于对建筑形体结构与空间的正确认识。
要使学生认识世界艺术大师的成功与他们坚持画速写是分不开的。世界著名画家的速写作品是一些风格化的线描，更加简练注重神韵，或凝重质朴、或空灵秀丽、或夸张变形具有装饰趣味。安格尔毕生注重并坚持速写训练，他的速写线条优美典雅，手法极度精炼，达到了出神入化的境界；法国的罗丹、马约尔、布莱尔堪称现代雕塑三巨匠。罗丹留下了五千多幅速写和素描作品，其线条洗练飞动、造型生动精彩，有音乐般的节奏，有诗一般的韵律；马约尔则用粗实的笔触找到山野、大地、海洋、空气般的造型力度；布莱尔则有浪漫主义气质，其速写具有强烈的动感。具有东方绘画风格的日本浮士绘与西方的凡·高和马蒂斯都有着强烈的装饰绘画风格，装饰画在用线上具有简洁质朴的特点，它们用线来界定画面的形象与结构，具有高度概括的抽象艺术表现力。著名大师的作品使学生收益很大。
三、在广告设计课程中，赣悟现代设计理念
学生对美术基础课程的选修课热情高，此课既开阔学生的视野又丰富了建筑专业学生的艺术表现语言。广告设计是一种信息传播活动，在学习中，能体会与建筑设计课程的相似之处与内在的关系；而在pop平面广告设计作业中，共五张作业：(1)pop字体练习；(2)pop服装、食品广告设计；(3)pop书画展、博览会广告设计；(4)pop立体广告设计；(5)pop房地产广告设计。在作业过程中，学生领悟到pop广告设计关键是简洁鲜明、造型优美、富有动人的感染力，在造型、构图、色彩安排、pop字体、艺术美术字体等多方面，得到充分的认识与实践，同时产生了一批优秀广告设计作品。老师还经常组织学生观看全国广告设计作品获奖展览等活动，使学生增强了广告设计课程的浓厚兴趣，同时对建筑设计课程起到了潜移默化的作用。
四、开设中外美术史，提高学生审美情趣
中外美术史课程使建筑专业学生得到了更广泛的美学和绘画知识，学生了解中外美术史对于建筑系的学生来说是十分重要的。美术史课程在建筑专业学生的大一开始学习，此时学生正在进行素描与色彩和速写的训练，而中外美术史与基础课同步教学，起到相互促进共同提高的作用，提高学生的审美情趣与艺术修养。在基础课素描与色彩创作时学生所表现的能力和个性追求清晰在目。美术史教学是科学严谨的但也有些枯燥和乏味。关键在于授课老师的引导，其课上生动活泼精彩有内容，学生就能喜欢而产生兴趣。例如在西方美术史的浩瀚海洋中，建筑有巨石建筑、罗马式建筑、哥特式建筑、巴洛克与洛克克的建筑风格，这些都会对学生有重要的指导意义。[2]
通过美术基础课教学的实践，笔者认为美术基础教学对建筑专业有着特殊意义，也是我们必须加以深入研究的。在建筑专业美术基础教学中还要积累经验，认真探索，形成更科学合理的建筑专业美术基础教学课程体系。
参考文献：
【关键词】学习科学与技术;精品课程;Swot分析
【中图分类号】G420【文献标识码】a【论文编号】1009―8097(2010)05―0071―04
一我国《学习科学与技术》课程建设的现状分析
《学习科学与技术》是学习科学领域和教育技术学领域结合的一门课程,现在是很多院校教育技术学专业的一门主干课程。学习科学(LearningScience)是20世纪末期出现的一门在认知科学基础上发展起来的关于学与教的交叉学科,涉及认知科学、教育心理学、计算机科学、信息科学、生物医学工程等众多研究领域,通过在心智、脑和教育(mind,Brainandeducation)之间建立桥梁,将脑科学的最新成果(从基因到行为)应用于教育和学习过程。[1]学习科学的目标是更好地理解产生最有效的学习的认知和社会过程,并运用这方面的知识去重新设计课堂和其他学习环境,使人们更深入、更有效地进行学习(R.K.Sawyer,2006)。[2]著名的教育技术学家Davidmerrill认为,学习科学与教育技术既有联系又有区别,认为学习科学的研究成果值得教育技术借鉴,学习科学的发展则有助于教育技术的进步[3]。
最早开设这门课程的是南京大学桑新民教授,他带领全国8所院校(我校是其中一员)校际协作开设了《学习论――步入信息时代的学习理论与实践》,03年申报部级精品课程以后,更名为《学习科学与技术》。该课程是面向高等学校学生的跨专业公共选修课,同时也是教育技术学专业乃至教育学专业的基础课,课程深入介绍了当前国内外学习科学与学习技术的新进展和新成果,紧密联系我国大学生的实际,组织和引导学生开展学习科学探究和学习技术修炼,使这门课成为推动高等学校课程改革与教学改革的舞台,成为让师生了解和体验新型学习模式的窗口,成为培养终身学习者的一块重要基石。目前,参与这门课程的校际协作学校已经达到16所,桑教授带领各院校师生应用南京大学校际协作社区、天空教室、巴巴变校际协作思维导图交流区等平台进行校际协作交流,共享学习科学领域的理念、知识和技术。[4]
第八届教育技术国际论坛上,教育技术学专业教学指导委员会主任徐福荫教授在“教育技术学专业指导性专业规范讨论稿研制思路”报告中,制定了教育技术学专业指导性专业规范,不设专业方向,只设方向课程。在报告中,徐教授推荐了目前教育技术专业的8门主干课程是:《教育技术导论》、《教学系统设计》等8门;并着重推荐了包括《教育传播学》、《学习科学与技术》等11门课程供各校各方向课程组选择其中5门;其中《学习科学与技术》课程,确定为信息技术教育与培训方向、课程组和数字教育媒体方向课程组的主干课程之一。由此说明了我们国家教育技术专业的设置已经开始与国际接轨,也说明了《学习科学与技术》课程在教育技术学专业发展中的重要性。
目前,《学习科学与技术》课程只有一门桑教授主持的《学习论――步入信息时代的理论与实践》部级精品课程(2003年),随着这门课程的重要性剧增,学生生源的扩招,地方院校发展的特殊定位,课程内容随学习技术的日新月异,《学习科学与技术》课程及网络精品课程建设需进一步加强。
二《学习科学与技术》精品课程建设模式建构和实例分析
根据教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知,国家精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程(教育部,2003)。依据精品课程建设的指南和《学习科学与技术》课程的特色,文章构建了《学习科学与技术》精品课程建设模式,如下图。
模式包含教学队伍建设、教学内容建设、机制建设、教材建设、教学方法建设和实验建设六个要素,前三要素是精品课程建设的首要要素,后三要素是精品课程建设的必备要素,要素之间相互关联,相辅相成,要素下面还包含一些子要素,模式印证了精品课程建设的系统工程性。文章结合西华师范大学教育技术学专业为例,详细分析了《学习科学与技术》精品课程建设模式,并希望此模式可以为其他学校的精品课程建设提供思路。
1教学队伍建设
教学队伍建设是精品课程建设的关键,稳坐框架的中央位置,和其他五要素紧密相连,体现了它的重要性,也遵循了课程改革的落脚点是人这一重要规律。建设目标是形成一支以教授负责为主并按具体课程模块配备不同专业的辅导和实验教师的教师团队,满足结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的特点。我们认为一个好的团队,一定要让团队成员具有归属感、危机感和责任感。所以,我们教学队伍建设的方法是通过培养、激励和约束三种办法来提高教学队伍的综合素质。在培养方面,吸引学习科学领域、教育技术领域、认知科学、艺术设计等高尖端人才,同时培养原有的教师团队进修学习或者参加学术会议提升素质,最后利用各种优惠政策及好的管理策略(如学习型组织理论中的五项修炼)留住人才,让团队成员对团队具有归宿感,才能更好地发挥每个人的潜力。在约束方面,根据团队成员的特点,安排一定的教学科研任务,制定相应的奖励惩罚制度,培养团队成员的危机感,居安思危才能发展长远。在激励方面,进行《学习科学与技术》的教学方案交流和评比活动,定期进行讲课大赛,并鼓励教学队伍积极指导学生参加课程校际协作大赛和教育技术领域的其他大赛,在实践中提高教师的指导能力和学生的学习能力,同时激励团队成员的责任感。
2教学内容建设
教学内容是精品课程建设的核心,也是优质资源共享的关键环节(处在框架图右下角),它与教师、教材、教法紧密相关。建设目标是基础性知识、实践性知识、研究性学习知识相结合,并能及时反映学习科学与技术领域的最新科技成果,同时也能推进双语教学。教学内容建设将围绕六组核心关键词展开(学习观念―团队建设―效率评价―技术支撑―自主学习―成果汇报)并形成六个建设单元,同时每个单元与教学、实践、科研、双语教学紧密相关。这六个建设单元具有内在的统一性和连续性,具体如下:第一单元,了解信息时代学习方式的变革,掌握学习科学先进理念和五项学习技术;第二单元,了解学习型组织新技术,掌握如何创建团队和开展研究性学习;第三单元,了解影响学习效率的因素,掌握提高学习效率的策略和学习评价的新工具;第三单元,掌握网站创建和脑图制作的技术和艺术;第四单元,了解学习者差异,掌握自我认识和自我超越的技能;第五单元,了解学习是什么、人是如何学习的、学习科学领域的前沿知识和技术,掌握自主学习能力和元认知能力;第六单元,了解课程评价技术,掌握学习成果汇报的能力(包括汇报策略、演示工具的选择、表达技能);这一系列的设计与安排将有助于锻炼学生的团队协作、问题解决、自主学习等能力,同时也将进一步提高教育技术素养,为以后的媒体学习打下基础,而学习成果将融入并补充为教学内容的一部分,成为新的学习资源,实现了学习资源的可持续性和可再生性。
3教学方法建设
教学方法是精品课程建设的重要环节,我们坚持学生导向、学生为本,教学中采用启发为主的导学制教学模式,并鼓励学生建立团队,自选课题,进行研究性学习,着重培养学生的自我思考和团队合作能力;同时我们将建立长期的本科生导师制,学生和老师根据自己的研究方向和兴趣能力进行导师双选制,培养学生的创新能力。
4教材建设
教材是教学内容的载体,是精品课程建设的首要环节。目前,我们教学中采用的是桑新民教授的部级精品课程教材《学习科学与技术》,并带领学生参与桑教授引导的跨校协作活动,共享丰富的校际网络课程资源。我们课程建设目标是在优秀部级教材的基础上,结合本校专业特色、多年积累的教学科研经验和成果和适合大学生的学习科学领域最新成果,编纂丰富、前沿性的立体化教材,包括课堂教材、实验教材及以国外学习科学领域前沿性学术成果为基础选编的双语教材。
5实验建设
实验建设是精品课程建设的重要条件,原因在于,《学习科学与技术》课程是理论和实践结合的一门课程,需要学生获得学习信息素养技能、脑图制作技能、网站搭建技能、研究性学习技能、学习科学新技能等等,所以,加强实验建设重点定位在实验教学建设和实验室建设。在实验教学方面,主要是实验教学师资力量,组合实验教学团队(教育技术、计算机、美术、心理学等专业),制定实验教学的激励政策和监督条例,并大力改革实验教学的形式和内容,开设综合性和创新性的实验。在实验室建设方面,重视实验硬件和软件的投入,完善设备的更新,开放实验室并配专业实验人员,给学生便利的实验条件,并组织主题实验大赛,激发学生参与综合性和创新性实验的兴趣,最终锻炼他们的实践能力和创新能力。
6机制建设
教学管理是精品课程建设的保障,所以机制建设或者管理建设是我们课程建设的首要和高层次的环节,包括用人机制和核查机制,是从较高的层面对整个《学习科学与技术》精品课程建设体系进行把握,从而保证其余五个环节能高效地实施。用人机制包括组建教学队伍团队,团队由学科领衔教授负责,将对团队成员在教学、科研、技术、资源建设(如专门有人负责网络畅通,负责资源更新,负责模块答疑)等方面进行合理分工和定期指导,还要定期开会交流精品课程建设的长远发展问题。核查机制主要对精品课程建设进行相应的监督、激励和评价,需要制订详细的核查条例保证精品课程建设的持续性发展。
三我校开展《学习科学与技术》精品课程建设的Swot分析
在20世纪80年代初美国旧金山大学的管理学教授韦里克提出Swot分析法,也即态势分析法,Swot四个英文字母分别代表:优势(Strength)、劣势(weakness)、机会(opportunity)、威胁(threat)。Swot分析法常被用于企业战略制定、竞争对手分析等场合,韦里克认为企业所处的环境可以划分为内环境和外环境,其中S(Strengths优势)和w(weaknesses劣势)属于内部环境,o(opportunities机会)和t(threats威胁)则属于外部环境,通过Swot分析,能够较客观而准确地掌握企业现状,从而便于企业更好地了解竞争对手和制定可行性战略。近几年由于大学扩招,大学生就业问题成了党和人民关注的焦点,教育部长袁贵仁曾指出,高校要以社会需求为导向,推动新一轮高等教育改革;当地教育部门要积极调整人才培养类型结构和专业结构,对就业状况不佳的专业,要切实采取有力措施予以调整(2010年普通高校毕业生就业工作会议上的讲话,《中国教育报》,2009年11月23日)。可见,高等学校和企业在新时代一样都存在危机和挑战,高等教育迫切需要改革,教育改革最关键的还是课程的改革,所以我们把管理学中的Swot分析方法用于《学习科学与技术》精品课程建设方案的客观衡量上,有助于学院将内部优势与外部机遇有机结合,或变内部劣势为优势,变外部威胁为机遇,均具有重要的理论和实践意义。[5]
1优势(Strength)
我校教育技术学专业从98年开始招收本科生,02年开始招收教育技术学研究生,人才培养方面本科生和研究生的就业率都在95%以上。从学科建设方面来看,我校教育技术学专业是四川省特色专业,我校的重点学科,从省里到学校都给以很大的政策和资金的支持。我校为了促进精品课程的建设,还引进了精品课程建设的优质网络平台――天空教室,为课程资源的网络共享搭建了很好的平台。从课程建设和师资力量来看,《学习科学与技术》课程在我们学校已讲授了近10年,一直是我们教育技术学专业的主干课程,课程从开课起就是以教师团队和导学团队的形式开展,有来自教育技术、计算机、美术、心理学等教授和讲师组成的教师团队,导学团队有教育技术学研究生和部分前一届优秀本科生担任。从教学方面来看,我校一直参与桑新民教授引导的校际协作活动,在教学中开展了学生导向的研究性学习,并采取灵活多样的教学方式和考评方式培养人才。从资源配备方面来看,优质的计算机网络教育、心理学、虚拟现实实验室资源为同学们的实践和科研提供了便利的条件。经过多年教学,我们积累了丰富的教学经验和科研成果,为《学习科学与技术》精品课程建设打下了良好的基础。
2劣势(weakness)
教学的师资队伍还需要进一步加强;教学内容和方法需要不断创新,双语教学需要探索实施;教材方面急需总结过去的成绩和经验并吸取先进科学水平,编著校本教材和实践教材;进一步完善实践教学设备;还需要提升教育技术学专业、《学习科学与技术》课程影响力。
策略分析:需要学校和学院采取有效措施,引进高尖端的学习科学领域人才或聘请专家讲学,通过教学研讨、教案交流、作品展示等手段不断提升教师队伍的教学能力和科研创新精神;随时关注学习科学最新成果,定期更新教学内容和扩展资源;双语教学方面,从扩展性资源阅读到课堂教学讲授要循序渐进实施;总结教学经验,收集往届学生学习成果,在原有教材的基础上结合我校特色重新编著立体化教材;进行实验教学设备的完善与更新;进行调研分析找出与部级精品课程之间的差距,制定详细有效的建设计划和考核指标以对计划的实施,从精品课程建设的五大内容逐步赶上,并进行宣传,达到精品资源的最大共享。
3机会(opportunity)
2002年至今,上至国家教育部下至我们学校,都重视和支持教育改革的实施,尤其是重视精品课程的建设,学校设立了教学改革建设专项资金,用于精品课程建设与探索。因此,精品课程在未来的一段时间内需要大力发展。我院教育技术学专业目前只有一门省级精品课程《教育技术学导论》,根据我院教育技术学专业本科生、研究生生源、师资力量等,迫切需要推出一门新的精品课程,展示和发挥本专业的特色,学校和学院都给我们专业大力支持。所以,《学习科学与技术》精品课程的建设有很好的机会。
4威胁(threat)
目前,国内教育技术领域的专家桑新民教授在2003年就已经建设了《学习论――步入信息时代的理论和实践》部级精品课程,李芒教授在09年建设了《学与教的理论》部级精品课程,因此部级《学习科学与技术》精品课程的份额会有所减少。另外,由于《学习科学与技术》课程的发展,有很多重点院校已经或将要开设此课程,因而在《学习科学与技术》精品课程建设方面仍存在一些潜在对手。同时,学习科学是新兴的学科,学习技术变化很快,所以课程知识更新必须跟上时代的发展,这对课程建设存在极大的挑战。
策略分析:教育部长袁贵仁在讲话中强调,高等教育的发展要以社会需求为导向,各类院校都要合理定位,努力形成自己的办学理念和风格,国家重点建设的大学应努力满足国家重大发展战略和重点行业、地区对高层次人才的需求;地方本科院校的人才培养要重点为区域经济社会发展以及相关行业需要服务(摘自,《中国教育报》2009年11月23日)。我校属于西部地区省属院校,发展方向要以促进西部经济发展为目标,人才培养方面也要以西部高校学生发展的前景为基点。所以,我们在精品课程建设的时候,将按照循序渐进的改革步骤和研究方案,例如激励、培养学习科学领域的教师团队;课程定位为教育技术学专业主干课程,并和《教育技术学导论》在同一学期开设,引导学生用学习技术进行促进学习的研究,为以后的媒体技术学习打下良好的基础。《学习科学与技术》发展过快是威胁也是激励,因为我们认为教学是生态性、系统性、可持续性发展的过程,需要根据社会具体需求、根据学生本身情况不断进行调整,我们会紧追学习科学前沿,不定期地更新和完善课程资源,争取把学习科学领域的前沿知识应用到课堂中,促进学生有效学习。
四小结
学习科学作为一门新兴的交叉学科,对教育技术学科的发展起着促进作用,《学习科学与技术》精品课程建设对于高等学校教育技术学专业教学质量与教学改革也起着重要指向性作用。精品课程建设是一项复杂的系统工程,《学习科学与技术》精品课程建设也是一个任重而道远的工程,随着学习科学与学习技术的日新月异,我校《学习科学与技术》精品课程建设既有优势又有劣势,既有机遇也有威胁,但我们团队一定利用优势扭转劣势,抓住机遇迎面威胁,真正以学生为本把精品课程建设做好做实。文章构建了《学习科学与技术》精品课程建设模式,以我校为例进行探索分析,并应用管理学领域的Swot方法(态势分析法)对精品课程建设方案进行客观衡量,为我们申报精品课程项目做了充分的准备工作,同时也扩展了教育技术学跨学科研究的视野,希望能为教育技术学专业其他精品课程建设提供思路。
参考文献
[1]儿童发展与学习科学教育部重点实验室.[DB/oL].
[2]任友群,胡航.论学习科学的本质及其学科基础(1)[J].中国电化教育,2007,(5),1-5.
[3]郑旭东.“学习”与“媒体”的历史纷争与教育技术领域的未来(四)――学习科学的崛起与学媒关系及教育技术领域的未来[J].教育技术软件导刊,2008,(10),3-4.
关键词：小学语文教学学生人文精神
《新课程标准》中指出：语文课程具有丰富的人文内函，诸如爱国主义热情、道德品质等等，教师在教学中应向学生渗透人文精神，以培养学生的人文素养。笔者认为，培养人文精神可主要通过以下几个途径进行：
一、营造充满人文关怀的课堂氛围
语文教师要善于营造宽松、和谐、民主、平等的教学氛围。这样，不仅师生的心情愉悦、配合默契，还能让学生养成自尊、自爱和尊重他人的良好品德。首先，教师对待学生态度要温和，语气要温柔，让学生产生安全感、信任感、亲密感。课堂上，有个别孩子天赋较差，说话结结巴巴，则应以极为虔诚的态度倾听，用柔和的语言告诉他：“不要紧，胆子大一点，错了也没关系”，这样一来，学生不仅得到尊重，同时也懂得了尊重他人；其次，师生要善于赏识。在教学课文时，则可让学生初读课文后提出自己不懂的问题，当学生提出问题后应及时给予鼓励和赞许。此后，我们就会发现每逢提问题的时候，学生都会很专心地思考，提出的问题质量都较高。可以看出，赏识能使人愉悦，能使人心智开启、灵感涌动。
二、指导学生诵读美文
《语文课程标准》要求小学阶段的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160多篇，以达到初步理解、鉴赏文学作品的同时，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，进而为学生打下全面发展和终身发展的基础。英国哲学家弗兰西斯·培根也有这样一句名言“读书足以怡情，足以，足以长才”，可见读书对于人的影响，对人的心灵的塑造是如此深刻。在教学中我引导学生大量阅读课文书籍：古诗文、童话、名著、科普类图书通过这些优秀作品的耳濡目染，对学生的精神领域产生影响。让学生通过与大师对话，与经典对话，感受语言文字的无穷魅力，给学生以真善美的熏陶，激发学生热爱生活、热爱生命、勇于创新等人文精神。
三、积极引导学生的个性发展
在语文教学中，要通过语言文字和丰富生动的内容，对学生进行人文教育。在教学活动中，教师一定要注重学生发散思维的培养，尊重学生独特的情感体验，鼓励学生发表与众不同的独到的见解，鼓励学生从不同角度、不同方面去思考。要善于引导学生开展批判性思维，敢于怀疑，敢于提出与他人不同的见解，让课堂真正变成求索的阵地。在教学内容和要求上，要充分考虑学生的特点，不搞“一刀切”。如做练习，在规定必做题的同时，还可出一些题让学生根据自己的兴趣特点去做。再如，课外活动有的学生爱好朗诵，有的学生爱好写作，教师就可分组活动，对其提出不同要求，积极引导学生的个性发展。
四、注重以情激情
语文教学中，要发挥教师独特的人格魅力，用教师自身的人文精神去滋润，去涵养，去提升学生的人文素养和品味。要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师热情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，才能以情悟情、以心契心、以神会神，学生才能真正受到熏陶和感染。在教学《狼牙山五壮士》时，在导入新课时我饱含激情地说：“为了把这些日本帝国主义赶出中国，为了给中国人报仇，有许多英雄抛头颅，洒热血。其中就有五位英雄献出了自己年轻的生命。”当学生们看到五壮士跳牙的那一瞬间，我又对学生们说：“虽然五壮士跳下了万丈悬崖，但他们奋勇歼敌，英勇跳崖的壮烈场面却永远留在我们的脑海里，他们那热爱人民，仇恨敌人，为祖国为人民勇于献身的革命精神激励着无数革命战士抛头颅，洒热血。同学们让我们再读一读课文，再去细细体会五壮士坚强不屈，英勇豪迈的伟大精神吧！”学生们读得都很动情。正因为老师自己已完全进入了文本的情感世界中，对五位战士的伟大行为感到无限的崇敬，才会有这样的体验，有这样的激情，才会如此动情地感染学生。而学生在老师真诚情感的引领下，也才会有深刻的感悟。
五、实行人性化的教学评价
在语文课程中体现人文性，应坚持正确的价值取向，在评价过程中，应关注学生人文素养的发展。首先，要做到评价主体的多元化，评价的主体不仅仅应该是教师，还应包括学生本人、同学和家长。如评价学生作文水平时，应先让学生自评，写出自己本篇作文的优缺点；然后让学生互相评价，写出对方作文的优点，对不足的地方提出建议；再请家长对自己的子女作出评价，最后由老师进行评价。这样，使评价更加全面、公正、客观，将评价变成了学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程；其次，评价的方式应该多样化，我们应改革以往单一的终结性评价体系，注重多种评价方式的运用。比如在评价学生朗读能力时，每学期选三个片断让学生进行朗读表演，然后让学生在每单元课文中选取自己最喜欢的课文进行朗读录音，综合这两项成绩对学生的朗读水平做出评价。这样，关注到学生在学习过程中所付出的努力。这样的评价更能激发学生进一步的学习兴趣。
六、注重教师人文素养的提高，进行言传身教
孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。教师，作为人类灵魂的工程师，作为初中语文教学培养学生人文精神的关键因素之一，作为与学生联系、交往最为紧密的因素之一，教师在与学生的交流过程中，其一言一行都在学生中起到表率作用，极易受到学生的模仿和学习，因此，要培养学生的人文精神，教师还得提高自身的人文素养，使自己逐渐具备丰富的知识储备、民主开放的思想、高尚的道德情操、健康的审美情趣以及崇高的价值理想，只有这样，才能在和学生的交流中以身作则、言传身教，通过自己的言行举止来使学生感悟人文精神、学习人文精神，最终提高学生的人文素养。
总之，在小学语文教学中培养人文精神的方法是多种多样的，值得我们继续探讨，但笔者相信，只要我们坚持不懈地努力，就一定能使学生充分感悟到心灵的美、生活的美以及人文的美。
参考文献：
【关键词】高职教育课程体系课程开发
基金项目：陕西高等教育教学改革研究项目重点项目（11Z15）。
我院精细化学品生产技术专业是由建校之初的火炸药工艺专业逐渐演变而来，1999年正式设立，2007年被省教育厅确定为省级重点建设专业，2010年被确定为骨干院校建设重点建设专业。陕西省丰富的自然资源和产业的发展为精细化学工业的发展提供了广阔的空间，也必然造成精细化工领域对高技能人才的旺盛需求，为高职精细化学品生产技术专业的发展提供了良好的机遇和发展平台。因此，进行精细化学品生产技术专业课程开发研究与实践，建设优质专业核心课程，构建专业课程体系，探索适合本专业高素质技能型人才培养的教学模式，是我们服务于地方经济建设义不容辞的社会责任。
课程开发的指导思想
总结和巩固我院近年来教育教学改革成果，创新及实践我院“校企联动、工学耦合”的人才培养模式，以培养具有高端技能型专门人才为根本任务，切实满足学生就业及职业发展需求，突出以人为本的教育理念，注重学生综合素质和实践能力的培养，使学生不仅要具有较强的职业能力及适应岗位、适应社会的能力，也要具备可持续发展的能力，促进学生知识、能力、素质协调发展，全面提高教育教学质量。
课程开发的原则
高职精细化学品生产技术专业人才培养目标是培养“生产、管理、技术、服务第一线工作需要的高素质技能型人才”，因此，高职课程的开发要注重渗透职业性要素，即在基于工作过程的高职课程开发过程中，要坚持“五融入”的原则，也就是适时融入产业、行业、企业、职业和实践等五大高职教育职业性要素，适应区域经济发展要求，提升人才培养质量[1]。
课程开发的思路
以学院国防职教集团为平台，建立校企合作工作站，成立精细化学品生产技术专业教学指导委员会。在其指导下，通过校企合作工作站，进行企业调研，确定专业岗位面向，通过专业主要面向工作岗位的业务范围分析，确定专业的工作领域，并进行工作领域典型的工作任务分析，确定专业所需的职业能力，根据专业职业能力要求，融入职业资格要求，校企联合共同进行专业课程设置，构建专业岗位相耦合，“理论学习仿真训练岗位实操”能力逐级提升的工作过程系统化专业课程体系，重点建设教学内容与岗位能力相耦合的优质专业核心课程，形成专业教学资源库。
课程体系的构建
通过调研确定专业主要面向的工作岗位2个，次要岗位4个，确定专业的工作领域13个，并进行工作领域典型的工作任务分析，确定专业所需的职业能力，根据专业职业能力要求，融入职业资格要求，进行课程内容的解构与重构，构建了以典型精细化工产品生产过程为载体的工作过程系统化专业课程体系。
精细化工行业要求除了掌握从事职业所具备的理论知识、专业技能外，还应该具有高度的工作责任心，具有敬业爱岗、善于学习、勇于创新、吃苦耐劳、沉着冷静、遇事果断的职业素质，还要有强烈的安全生产意识和法律意识。正因为精细化工行业的特殊性，使得精细化学品生产技术专业对人才的培养也有特殊的岗位能力和岗位素质要求，因此，专业课程设置、课程体系体现了“理论学习仿真训练岗位实操”能力逐级提升的特点。在理论学习的基础上，先进行仿真模拟训练，了解工艺原理、工艺过程、影响因素、故障排除，在进行实践反复操作，进一步巩固理论，强化技能。
课程体系由两类、六领域构成，两类是指必修课和选修课，六领域是指公共基础学习领域、专业基本学习领域、专业核心学习领域、专业拓展学习领域、公共拓展学习领域及素质教育拓展领域。不同类别的课程根据课程的特点，可按照理论课、实践课及一体化课程三种组织方式开展教学。
优质核心课程及精品课程建设
与校企合作工作站相关企业合作，选择精细化工产品“生产操作”、“分析检测”等专业主要工作岗位的典型工作任务作为优质核心课程的核心教学内容，引入行业标准与职业标准，校企合作开发四门优质专业核心课程，并按照省级精品课程标准要求，建设既能满足职业岗位技能素质要求，又能培养学生实践操作能力的优质专业核心课程。另外，根据企业人才需求，开发符合企业生产要求的订单培养课程，实现校企联动办学、联动培训、联动研发，课程体系与专业岗位、课程内容与岗位能力、专业教师与能工巧匠、实习作品与企业产品、实训基地与生产车间、学校评价与社会评价、校园文化与企业文化相耦合，实现零距离就业。
教学资源库建设
通过系统设计、先进技术支撑、开放式管理、网络运行、持续更新等方式，建设具有精细化工专业特色的共享型专业教学资源库。包含内容有：专业建设资源库，包括专业人才需求调研、行业职业标准、专业岗位群及岗位职业能力分析等内容；课程资源库，包括优质核心课程及精品课程的课程标准、课程介绍、教学情境设计等内容；实训基地资源库，包括精细化工生产设备与仪器资料库、实训项目资料库、职业资格技能训练等内容，所有内容对教师和学生开放，强化对学生职业技能的培养；职业资格培训、认证资源库，建立健全化工检验工、化工总控工、有机合成工等。满足教学需要，满足不同学习者的自主学习，在提高本专业建设水平的同时，为本地区和国内同类型院校提供共享型教学资源，发挥专业的引领示范作用。
高职院校的发展面临着巨大的挑战，要想培养出高质量的技能型人才，就必须加强课程开发与建设，从而促使高职专业办出特色，持续发展。
参考文献：
一、公民品质内涵
关于公民品质的内涵，学术界还有不同的认识。本文立足当前我国社会的发展以及大学生公民自身发展的要求，将公民品质的内容具体概括为以下四方面：第一，良好的品德。作为当代大学生，要具备爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献等基本道德素养。第二，理性的判断和批判性思维能力。理性是公民应具备的品质。对大学生来说，理性不仅仅是知识，还包括把知识内化为自身的一种能力、素质和思维习惯。面对一个新事物、新问题，能够运用所学知识理性地进行分析，寻找解决问题的途径和办法。第三，自觉的参与意识与较高的参与能力。没有参与，就没有真正意义上的公民。在现代社会，大学生公民应该合法、自觉、有效地参与社会公共事务。第四，公共精神。
二、当代大学生公民品质状况分析
不可否认，我国多数大学生的公民意识和思想认识的主流是健康的、符合当代社会发展的需要。但由于种种原因，在我国，目前大学生的公民品质又存在诸多问题，亟待加强教育和提升。为摸清大学生公民品质现状，以便有针对性地开展教育，本课题组围绕五个问题对我校12级化学、学前、生命科学、心理、美术等专业的学生通过问卷的形式进行了实际调查。此次调查共发出问卷500份，收回有效问卷480份。问卷设计的五个问题是：①当你的正当权益遭受侵犯时，你是否会选择使用法律武器来保护自己？②你每天是否会主动浏览国内外重要新闻？③对陌生人遇到困难时，你是否会力所能及地伸出援助之手？④你是否认同“人人为我，我为人人”的观念？
调查结果显示：当代大学生具有较强的法律意识、权利观念，懂得使用法律武器进行自我保护，体现了社会的进步和大学生综合素质的提高。但对社会发展的关注和社会责任意识则相对缺失，对作为一个现代公民应具备的基本素养和品质在认识上尚处于模糊阶段，在行动上处于不自觉阶段。
三、通过《中国近现代史纲要》课教学，培育大学生公民品质的现实途径
1、依据课程性质和定位，明确课程的培养目标。
中共中央宣传部和教育部在教社政[2005]5号文件中指出，开展中国近现代史教育的主要任务是，“帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路”。所以，开设这门课程的主要目的就是运用历史课程的内容和形式对当代大学生进行思想政治理论教育。”作为思想政治理论课，《纲要》教学就是要通过阐明近现代中国历史的发展规律，总结历史经验，在历史教育中渗透、突出思想政治教育。每章教学内容、方法的设计上都要以此为出发点、立足点。
2、以塑造和提升大学生公民品质为目标，有效整合《纲要》课的课程内容。
就教育目的和培养目标来说，思想政治教育与公民教育有着密切的联系。所以，通过《纲要》课的课程内容来提升大学生公民品质具有操作性。
当前，从塑造和提升大学生公民品质的教学目标出发，整合《纲要》课课程内容首先应当注重理论教育、理想信念教育与当今现实和学生生活实际的结合，做到有的放矢、突出重点。通过本课程教学，要帮助学生形成科学的世界观、人生观与价值观，又要突出时代主旋律，保持学科内容的系统性和开放性，及时将反映时代新需求的内容带引进课堂，拓展学生的视野和思考问题的深度、增强大学生的社会责任感。例如，在讲述“”时，可以通过对“五四精神”核心内容的提炼和概括，引导学生明白：爱国主义是五四精神的源泉，民主和科学是五四精神的核心，勇于探索、敢于进取、敢于创新、解放思想、实行变革是民主与科学提出和实现的途径。而所有这些，最终目的都是为了振兴中华民族，作为当代大学生，发扬五四精神就是要培养自己爱国、进步、民主、科学的信念，解放思想、勇于探索、敢于进取、敢于创新，这恰恰符合了现代公民所应有的公共精神。
其次，以塑造和提升大学生公民品质为目标，补充、丰富《纲要》课教学内容。在对教材和现有课程资源的合理利用的基础上，补充新的、有特色、并有实际思想教育作用的内容，最终使《纲要》课由单纯注重意识形态的灌输向培养高素质的现代公民转变，将传统思想政治教育和现代化的公民教育两者合二为一。在这一点上，我比较注重挖掘衡水本地文化资源的挖掘和利用。如在讲“第四章开天辟地的大事变”时，为使学生对中国共产党成立后领导工农运动的情况有一个比较明确的认识，我补充了“安平台城第一个农村党支部”成立的历史及主要活动，用最真实、离学生最近、看得见、摸得着的实例说话，更容易引起学生的共鸣。通过这样的讲述，把基本理论、基本道理充分溶于具体了历史史实中，更有益于对学生的思想政治教育，有益于培养学生爱国、爱党的情感及良好的品德、公共精神的养成和现代公民品质的养成。
3、教师要转变观念，主动担负起对大学生实施公民品质教育的责任。
对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，培养适合当代社会发展的现代公民是教师的基本责任之一。在高校公民品质培育中中，教师应主发挥着为人师表的作用，主动担负起对大学生实施公民品质教育的责任。作为思想政治理论课教师，每一位任课教师要主动转变观念，认清自身应负有的对学生进行公民品格教育的责任，要认真履行党的十八届三中全会《决定》提出的“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。”的要求，坚持立德树人，结合时代特点和社会发展要求，不断深化教育教学改革，突出思想政治理论课育德与增智的教学目标。在教学改革的过程中，坚持以学生为本，自觉把培养学生独立的人格精神、社会公德意识、自制自律的行为规范教育融于课堂教学。
4、发挥思想政治理论课的作用，培养大学生的公共精神。精品课程五要素篇6
精品课程五要素篇7
精品课程五要素篇8
精品课程五要素篇9
精品课程五要素篇10