五步教学法案例篇1
abstract：Caseteachingmethodisakindofinteraction,openatypeofteachingmethod,openthegoalofeducationfacestoabasiclevel,thedevelopmenthasthetheoriesknowledgethatoccupationpostrequest,andthenhaveandmustphysicallyworktheapplicationtype,techniquetypeofabilitytalentedperson.Forbetterlycarryingoutthisgoalofeducation,dotoopeneducationalspecialfeatures,havetospeciallyemphasizeinfinanceandeconomicsteachingconcerningaccountancy'sacademicswiththevaluecaseteachingmethod.therefore,thistextintroducedallnewlyaccordingtounderthenetworkenvironmentoftheteachingmodeof"5leadtolearnamethod",andinquiriedintoitintheconcreteapplicationintheaccountancy'scaseteachingandtheresearchworth,finallyputforwardshouldnoticeintheapplicationofwhattimeproblem.
关键词：五步导学法；教学模式；案例教学
Keywords：5leadtolearnamethod；teachingmode；caseteaching
中图分类号：G64文献标识码：a文章编号：1006-4311（2010）35-0284-02
1“五步导学法”教学模式
“五步导学法”教学模式是基于网络环境下的一种全新的教学模式。这种教学模式要求老师在讲课之初就将课程的思维导图、相关资源及案例发到网上的相关区域，以供同学们在课下查询，并向同学们说明自己的相关课件，分析资源，指导自学。在课上讲解本章内容的重点和难点，针对重点难点提出问题，并通过多种方式进行案例讨论激发学生的学习兴趣，加深学生对理论方法的理解，并引导学生思考理论在实际生活中的应用，最后留下作业布置任务。
相对于传统教学的内容枯燥、不互动、没有联系实际、不能体现网络教育局限性来说，这种新型的教学方式有着显著的优点：①形象；②引起听众的兴趣；③有重点、难点、关键点的导学，带着问题教学；④和实际相结合；⑤注重了互动；⑥眼界宽了、注意调动学生的眼球；引起学生的注意；⑦有内容讨论。
2“五步导学法”在会计案例教学中的具体应用
第一步，预习。预习的东西放在论坛里：一是概念地图；二是中央电大、山东电大、浙江电大的网络资源；三是图象处理的一些案例。这些都是上课之前做好的。第二步，导航，对网上资源进行评价。通过导航让不看资源的同学同样有兴趣听这节课，因此，导航非常重要。第三步，就是一些重点、难点、关键点的讲解。第四步，分组讨论案例，要让同学们动起来。有些同学非常腼腆，我们要让平常没有机会说话的人说话，扮演平时没有机会扮演的角色。这一步是为了让同学解放，为了让同学平等地来考虑问题。第五步，总结归纳，布置作业。这五步基本的教学遵循的不是一个随机的东西，它遵循了一个基本的教学规律。第一步要学新东西一定要预习；第二步网络资源一定要引导；第三步，针对成人来说，如果你不指出重点、难点、关键点的话，就很难学完；第四步，讨论交互不是机械的，是随机的，根据学科的不同特点，安排不同的讨论；第五步，总结和课后作业。
3“五步导学法”在会计案例教学中的研究价值
3.1该种教学模式既巩固学员所学的经管课理论知识，又提高了学员的实际操作能力在传统教学中，课堂上限于理论知识讲授，课后布置一定量的练习，期中、期末通过考试考核和检验学员掌握经管课理论知识的程度。其结果是学员通过死记硬背，记住了专业的概念、原则和计算方法，但遇到实际问题时却往往束手无策。因此，传统的教学不能使学员全面正确理解所学内容。而通过“五步导学法”教学模式的教学提高了学员发现问题、分析问题、解决问题的能力。通过该种教学模式，组织学员进行案例讨论，使学员有针对性地运用理论知识去分析问题，达到不仅要知其然，而且要知其所以然的教学目的，从而加深对课堂所授理论知识的理解，并在讨论中让学员发现自己知识中的薄弱环节并予以弥补，从而提高实际操作能力。
3.2该种教学模式使学员变被动听讲为主动参与,培养学员的创造性思维和解决问题的能力该种教学模式不仅能使学员获得知识，而且在运用知识解决问题的过程中还能受到多方面的锻炼。因为该种教学模式不是去寻找正确答案的教学，实际上也不存在绝对正确的答案，存在的只是可能正确处理和解决问题的具体方法。正由于该种教学模式不重视得出正确答案，重视的是得出结论的思考过程及解决问题的方法，因而可以不断培养、提高学员分析和解决问题的能力，又因其倡导多向、发散型的思维方式，不求惟一答案，不求聚合效应，因而，可以充分培养学员的创造力和解决问题的能力。
3.3该种教学模式是互动式的教学，调动了学员积极性和主动性传统的教学方法注重理论知识的传授，强调理论的系统性，这种“填鸭式”的教学中，知识单向流动，学员被动地接受知识。虽然有的教师也会穿插一些启发式、提问式教学，但学员的学习积极性还是难以调动。而该种教学模式是互动式的教学，训练的是决策艺术，锻炼学员以“当事人”身份，身临其境地解决问题，并在不圆满的条件下作出自己独立的决策，从而可以不断调动学员的积极性和主动性。
3.4该种教学模式以网络为平台，为师生提供更广阔、更便捷的交流空间传统案例教学法注重教师与学员在课堂上进行实时交流，但限于课堂讨论时间、人数的限制，经常是案例讨论进行正酣时却到了下课的时间，导致案例讨论草草了结，不能完全尽如人意。而该教学模式引入网络环境，在“电大在线”网络平台上进行实时和非实时交流，克服了面授教学的限制，为师生提供了更广阔的交流空间。
3.5该种教学模式通过课堂讨论与案例分析报告的撰写，提高了学员的语言文字表达能力在实践工作中往往要求工作者具备良好的口头与书面语言文字表达能力。该种教学模式要求学员主动参与案例的讨论，对案例中的问题发表自己的观点，提出解决问题的方案和措施，并进行课堂辩论，这对提高学员的思辩能力和口头表达能力十分有利。另外，该种教学模式下学员通过发言提纲的编写、案例分析报告的撰写均能提高文字表达能力。
4“五步导学法”在会计案例教学中应注意的几点问题
4.1注意“四个转变”和“两个提高”①转变教学观念，把培养具有创新能力和实践能力而不是应试能力的人才作为我们的培养目标；②转变教师和学生角色，由传统教学方式下的以教师为主体、学生处于次要地位转变为以学生为主体，注重发挥学生自主学习的积极性和能动作用；③转变教学方式，由以前的“填鸭式”的教学方式转变为“启发式”教学方式，更注重实践环节的教学；④转变教学手段，要充分利用现代教育技术手段。
4.2“两个提高”①提高教师业务水平和实践能力。②提高学生自主学习的能力。只有提高了学生自主学习的能力，才可能实现案例教学的目标。
4.3做好教学和教学服务工作注意在教学和教学服务中，力争实现“三化”，即书本知识电子化（将课程讲授内容作成电子讲稿挂到网上，将重难点讲授和期末复习制作成录像带）；课程设计个性化（网络资源和教学内容能兼顾各类学员需求）；教学手段多样化（充分利用各类媒体开展教学）。
4.4有效控制交互效果远程开放教育中，让学习者参与论坛的讨论不同于网络公共空间中的一般性聊天。它通常是在教师要求学习者致力于共同解决。虽然不少教师在和学生进行交互的时候下了不少功夫，对交互的题目作了认真的筛选。但是如何选择合适的问题激发学习者个人的兴趣，怎样引导学习者进行深入讨论，产生有效的学习结果，避免大量随机、无效的交互还需要一个漫长的过程，还需要教师的不断引导。
4.5为参与交互的学生提供适当的反馈当学习者参与讨论时，教师要提供适当的反馈，使学习者愿意参与正在进行中的讨论。教师对学习者的信息要用简短的话语进行评价，这是一种最简单，也是最有效的反馈方式，它使处于分布状态的学习者，从纷繁复杂的信息中，集中共享对他们来说有意义的信息，展开激烈的和有益的讨论；并且让学习者知道如何重新思考其他学习者提供的寄信息，建构这些信息与自己先前已有知识之间的联结，创建新的知识结构，帮助学习者利用和形成自己的高阶思维机能。
4.6教师要采用一定的互动策略，维持交互活动的连续性实践证明，在课程开始、考试前等阶段，学习者参与交互活动比较活跃，而在日常学习的大部分阶段，参与讨论就不太踊跃，有些论坛的标题甚至会出现很长一段时间无人响应的现象。因此教师要掌握一定的互动策略，维持讨论活动的持续开展。
参考文献：
[1]胡伟.案例教学在财务会计课程中的运用研究.社科纵横，2005.
[2]杨有红，胡燕，谢萍.关于财务会计案例教学的调查分析.北京工商大学学报，2005.
[3]蒋卫东.导向式教学法在高级财务会计教学中的应用.财会月刊，2005.
五步教学法案例篇2
一、案例教学法的实施
根据案例教学法设计要求,在郑州航院信息统计职业学院会统系的统计学教学中运用了该教学方法。包括“郑州市高职生消费行为研究”总项目、五个子项目(调研方案设计、统计调查、统计整理、统计分析、统计分析报告)、15个引导案例,即“1+5+15”的项目案例体系,在36课时内完成教师与学生互动的以典型案例的项目学习过程;之后安排36课时的实践,模仿“郑州市高职生消费行为研究”项目完成各项目小组的自选项目。通过项目分解,使统计教学过程流程化;以完成项目任务为目标设计典型案例引导项目学习,分阶段实施,由浅入深,层层递进。案例教学主要包括项目学习与项目实践两个阶段:第一阶段:示范项目学习,包括以下几个步骤:第一步,示范项目引入与项目分解。我们设计了“郑州市高职生消费行为研究”统计教学示范项目,根据统计工作流程将项目分解为郑州市高职学生消费行为调研方案设计、郑州市高职学生消费行为调查、郑州市高职学生消费行为资料整理、郑州市高职学生消费行为统计分析、郑州市高职学生消费行为统计分析报告五个子项目。第二步,选取典型案例,引导项目学习。针对每一个项目任务,选取相对应的典型案例进行课堂案例教学,创设各种情景,完成学生对统计学知识的建构;学生通过课堂案例模仿,课后案例实践开展项目学习。第三步,展示示范项目成果。向学生演示已完成的“郑州市高职生消费行为研究”调研项目,点评示范项目的完成情况,对项目开发中的统计调查与分析方法进行总结,巩固与完善学生的统计学知识,激发学生的求胜欲和创造激情。第一阶段的教师角色定位是组织者与知识建构的引领者,通过教师设计、组织、实施示范项目与案例教学,引导学生主动参与项目学习,帮助学生完成主体性学习参与和知识建构。第二阶段:项目实践,包括以下几个步骤:第一步,划分项目实施小组。在统计学开课之初,在遵从学生个人意愿的前提下,按照科学性、异质性与平衡性的分组原则,依据学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点等方面均衡搭配,将学生合理地编入各项目组。每组人员为5~8名,共10组。各组推举出“项目经理”(组长),全面负责项目的实施,组织小组的学习讨论。第二步,项目具体实施。由项目经理负责组织,针对本组项目任务开展研究讨论,进行明确的具体分工。第三步,师生共同评定每个学生的实践项目成绩。首先由教师根据项目教学目的与要求,提出各项目完成情况的评价体系,明确各项目具体的测评内容及打分标准。然后根据各项目的完成情况,按学生自评、小组评议、教师评定的程序,客观公正地给出每个学生的实践项目成绩。第二阶段的教师角色定位是学生的导师和顾问。教师以单独或协作的方式,判断学生完成项目方面的学术要求,帮助制定和选择能够满足这些需求的计划,同时提醒学生所忽略的步骤,了解学生在项目研究进展的情况,及时提供线索、暗示和反馈,对项目全过程实施质量控制,最后做好项目评估。该阶段的学生角色定位是实践者与协作者。通过项目实践,小组成员分工协作,展开交流、讨论。
二、案例教学法实施效果分析
为了检验以案例为引导项目教学法的教学效果,以郑州航院信息统计职业学院会统系会计专业为实验对象,将2011级会计一班设置为实验组,引入案例教学;将会计二班设置为对照组,仍然采用传统的教学方法。教学结束后,我们对实验组和对照组的班级进行了问卷调查,以评价两种统计学教学方式。问卷采用五级李克特量表对学习效果、实践能力、综合素质、学习体验四个方面共8问题进行了测量,从非常同意、比较同意、说不准、不太同意、很不同意分别设为5分、4分、3分、2分、1分,计算每个班级的累加得分与平均得分,进行比较分析。调查结果可以看出,在学习兴趣和求知欲、知识理解和记忆、知识融会贯通、技能培训、创新能力、团队协作、学习快乐、学习成就感方面,采用案例教学法的实验组得分要明显高于采用传统教学法的对照组。案例法教学实验班的学生,统计学成绩大多集中在80~90分之间,平均成绩为81.43分;非项目法教学对照班的学生,统计学成绩大多集中在70~80分之间,平均成绩为73.57分。这表明接受案例教学法学生的统计学成绩明显高于非项目教学班的学生,而且成绩变动的标准差较小,也表明案例教学对于学生协作学习,知识共享,共同提高有明显的效果。
综上所述,在高职统计学教学中采用案例教学法,以案例作引导,通过典型案例来创设情境,并通过参照案例来参与项目学习与实践,是充分调动学生学习积极性、创造性、加强专业技术实训与实践能力培养的有效方式。
五步教学法案例篇3
关键词矢量；科学；对齐网格；智能参考线
中图分类号G206.3文献标识码a文章编号1674-6708（2013）107-0140-03
近年来数字艺术热潮席卷了全球。数字技术的创新性打破了传统束缚，给艺术作品的创作提供了新颖的表现形式，同时艺术作品的数字化传播更迎来了气势磅礴的数字媒体时代。广大青少年对数字媒体行业趋之若鹜，各大院校也纷纷开设数字媒体技术专业。然而目前大多数院校的数字媒体专业隶属计算机学科，如果仍采用传统计算机学科的课程设计显然是不合理的，数字媒体专业的课程设计是需要结合技术与艺术全盘考虑的。《矢量图形制作》作为数字媒体技术专业中的一门重点课程，兼具技术与艺术的双重要求，其课程的教学设计具有典型参考意义，对其他课程设计具有借鉴作用。
在此就以案例“升国旗”为例，尝试探讨“矢量图形制作”课程的教学案例设计特点，以期对其他数字媒体专业课程的设计有所启示。该案例为矢量图形制作课程的初期阶段案例，主要内容为学习工具栏中几何工具组的使用方法以及颜色工具、对齐网格、智能参考线等的使用方法。主要成果是一幅“升国旗”的平面作品。
1用三维目标构建案例
在中高职及本科的专业教学中，教师的任务是为学生的职业生涯打下扎实基础，让学生成为适应社会发展、具备良好职业素养、拥有扎实知识与技能的人才。而实现这个目标绝非一朝一夕，需要教师精耕细作、点滴积累、聚沙成塔。
三维目标，指的就是知识、技能、情感三个维度的目标。数字媒体的教学一般都采用案例教学或项目教学的方法。用三维目标来构建案例，就是要求在一个案例中要尽可能融合知识、技能和情感的教育，而不仅仅是单纯的知识或技能。
llustrator的工具箱中有一个几何工具组，展开后分别是矩形、圆角矩形、多边形、星形等。能熟练使用几何工具绘制几何图形，是初学矢量图形工具时必需掌握的内容，也是本次课的核心目标。如果仅仅以这几个工具的使用为教学目标，将案例设计为“画一只蝴蝶”、“画一只甲壳虫”或者“画一堆积木”即可。讲解工具的使用方法并让学生绘制出有一定意义的图画，知识和技能的要求都达到了。但进一步考虑到情感教育，则还有所欠缺。
如果将矩形、星形、圆形等形状能有机结合起来，组成一幅包含五星红旗迎着太阳升起的“升国旗”图画，那岂不是更具有爱国主义情怀？实际的教学反馈也告诉我们，学生们虽然天天参加升国旗的仪式，但能画好国旗的还真不多，因此在教学中融入这样的爱国主义教育是很有必要也很有意义的。于是，将“认识和使用几何工具组”作为知识与技能目标，将“爱国主义精神”教育作为情感目标，一堂案例实践课程就完美地构建起来了。
当然，一个案例的知识与技能并非只有一个，情感教育也不唯一。根据案例特点，继续挖掘，我们还可以挖掘出“科学精神”、“实事求是态度”等。教师需要根据学生的具体情况设计安排教学目标，在教学过程中潜移默化地影响学生的知识技能及态度。
这样一个深入浅出的案例，它的效果也是三维的。学生能掌握各种几何图形的绘制方法，对计算机软件技能有了新认识，同时对国旗的设计理念及绘制标准也留下了印象深刻，相信以后他们在面对国旗的时候更能产生认同感与亲切感，爱国主义精神油然而生。
为了培养更多具有扎实的专业基础与美好的人文素养的全面人才，数字媒体专业的教师在设计案例时就应该以构建“知识、技能、情感”三维目标为要点，设计出形式多样、内容丰富、蕴含营养的案例。
2用开放式任务引导学生
用开放式任务引导学生，就是要让学生大胆发挥创意，自由发挥个性，为作品添加艺术生命力。
作为数字媒体工作者，仅仅掌握娴熟的计算机技能是不够的，还需要有艺术创新的思维。因此在教学案例的设计中，应该包含可以让学生自由发挥的开放式任务。在“升国旗”案例中，学生必须规范绘制的是五星红旗及太阳，而陪衬的环境部分就可以设计成为能自由发挥的开放式任务。学生充分发挥艺术创想，可能将环境设计为学校、城市、天安门广场等等。即便每个学生都将“学校”作为环境，但制出来的效果也是各有千秋的（如图1、2）。只要他们掌握了几何图形的绘制方法，怎么拼凑和搭配就由他们去创意好了。
另外学生掌握了课内案例的技能，课后拓展作业就可以给学生布置“命题作品”。“命题作品”就是教师指定题目，学生围绕题目进行创意和设计的作品。比如“我爱北京天安门”、“童话城堡”、“未来城市”等等。这样更能充分发挥学生的创意和能动性，也可以检验学生是否真正学到了技能，具备了举一反三的本领。
当然，自由发挥并不等于放任不管。开放式任务其实比限定任务更考验教师的能力。因此教师也需要夯实艺术基础，将美术规律引入课堂，对学生的创意作品做出中肯点评，给出四两拨千斤的建议。
针对一些美术基础薄弱的学生，老师可以适当补充些色彩构成的基础知识。比如可以让学生用矢量图形软件绘制色彩构成的作品，这其实是非常有意思的事情，因为在软件中绘制图形和填色都很容易，比传统纸质作品更省时省力。学生一边体会软件的强大作用，一边就吸收了色彩构成的知识。
当然教学的形式是灵活多变的，唯其核心“为了学生”是不变的。教师要充分认识和了解学生的情况然后进行教学设计。尤其数字媒体专业的学生，没有经过系统的美术训练，艺术创意比较薄弱，但没有艺术设计成分的作品终究是没有生命力的，因此保护和启发学生的艺术创想是教师非常重要的任务。数字媒体专业的教师需要针对性地设计限定任务和开放式任务，既保证必备知识与技能的掌握，也引导学生开发艺术创新思维。
3将科学精神融入课堂
艺术与科学似乎不太有关系，但其实艺术也需要科学精神的支持。没有章法的艺术也不成为艺术。数字媒体专业的部分学生刚开始接触艺术创艺的时候，很容易“走火入魔”，绘制的作品天马行空、无人能懂。为了避免这种情况的发生，教师需要给学生灌输“科学精神”。“科学精神”就是要遵守客观事物的规律，尤其在数字媒体作品中对一些严谨的题材要以严谨的态度和规范的技术来表达。
在“升国旗”的案例中画国旗看似简单，其实并不简单。就五角星而言，系统默认的几何工具画出来的并非正五角星。但是国旗上五角星的大小和角度都是有一定要求的，学生很难画出标准的图形来。因此老师要针对学生的作品进行点评分析，引导学生观察和思考。
较好的办法是教师引导学生通过查阅资料一起了解国旗的设计理念和绘制标准。学生自己查阅资料很有意义，能够培养独立自主、解决问题的能力。如果学生总是被动地接受老师宣讲的标准答案，学习的积极性不高，甚至会养成依赖思想。而亲自实践，寻找解决问题的方法本身就是一种科学的工作方法和精神。
通过查阅资料，我们可以得知1949年中国人民政治协商会议《关于中华人民共和国国都、纪年、国歌、国旗的决议》和政协主席团通过的国旗图案的初稿法规定：中华人民共和国国旗为五星红旗，长方形，红色象征革命，其长与高为三与二之比，旗面左上方缀黄色五角星五颗，象征共产党领导下的革命大团结，星用黄色象征红色大地上呈现光明。一星较大，其外接圆直径为旗高3/10，居左；四星较小，其外圆直径为旗高1/10，环拱于大星之右侧，并各有一个角尖正对大星的中心点，表达亿万人民心向伟大的中国共产党，如似众星拱北辰。
可见五角星的形状、位置、大小和角度都需要严格按照标准绘制。教师由此可以向学生逐步介绍科学精神的矢量图形绘制方法。这种科学精神一是体现在科学的设计思维，比如说怎样拆分图形，图形绘制的先后顺序等；另外就是体现在科学的工具使用，尤其是“对齐网格”、“智能参考线”等工具的使用对精确绘图是有很大帮助的。
第一步、使用“对齐网格”功能做好绘图准备。在菜单“编辑”—“首选项”中设定好网格大小（若在a4纸张上绘制，可以把每个小网格设定为5mm），使用菜单“视图”—“对齐网格”功能，就可以轻松会出基本底稿。
第二步、使用“智能参考线”绘制正五角星。
绘制正五角星最“简单”的方法是通过“等分画圆”来实现的：画一个正圆，保持“对齐网格”，绘制一条贯穿圆心的垂直线段。使用“旋转+复制”功能，将线段的旋转角度设置为72°（如图3），再按3次Ctrl+D重复上一步效果，就可以得到其余3条线段，这样就有了5条等分圆周的线段（如图4）。接下来绘制五角星，绘制的关键在于使用“智能参考线”。在“视图”菜单下关闭“对齐网格”功能，打开“智能参考线”功能，使用“钢笔”工具依次连接5条线段与圆周的交点。“智能参考线”功能会使钢笔自动对齐交点，当系统提示出高亮的“交集”字样时（如图5），点击鼠标就能准确地把五角星的顶点绘制到交集上。这样依次画出整个五角星（如图6）。接下来对五角星填充黄色，并使用“路径查找器”将五角星合并（如图7），最后删除多余线段。
方法二是双击星形工具，在跳出的属性窗口输入大半径和小半径的数据，两个数据之比为2.618，这个数据的来由是五角星内三角形的角度正选函数之比，如果学生情况较好可以略做拓展讲解。
其实还有方法三，这是illustrator软件特有的操作方法，就是按住shift和alt键的同时再绘制五角星。可以通过三个方法的对比，启发学生进行进行对比思考，什么情况下采用什么方法。
第三步、使用“轮廓”视图辅助排列图形。将五角星与大圆进行编组，打开“对齐网格”，复制组合对象，移动对象与网格对齐。打开“比例缩放”工具，将小五角星组合缩小到大五角星组合的三分之一（如图8），并复制得到另外3个小五角星组合（如图9）。关闭“对齐网格”，打开“智能参考线”功能，为了便于操作及观察可以将视图切换到“轮廓”状态（如图10）。选中1个小五角星使用“旋转”工具，先选择一个顶点，在“智能参考线”功能提示出高亮的“锚点”或“交点”时按下鼠标选中该点，拖动光标到大五角星的中心，拖动过程中小五角星会随之旋转，当出现高亮提示“中心点”时放开鼠标（如图11），这样小五角星的顶点就精确指向大五角星中心了。同样对其他几个小五角星进行操作（如图12）。最后删除每个五角星的圆形，绘制红色矩形并置于底层，得到五星红旗旗面（如图13）。
这个过程看似复杂，但是道理简单：要绘制一个精确的图形我们必须使用严格科学的方法。学生在该案例中通过网格、对齐、参考线等辅助工具的使用，认识到科学规范的工作流程，熟悉精确绘制图形的方法和技巧，这些技能是能受益终身的。艺术创作也需要科学精神和严谨的态度。因此教师应该在案例设计中融入科学的精神与严谨的态度，提升学生长远的竞争力。
4结论
总而言之，教学设计是没有固定模式的，也无法找到一条放之四海皆准的法则，每一门课都有其自身的特点，也面临不同的学情。但如果在数字媒体专业课程的每一个教学案例里，教师能够以三维目标来构建案例，用开放式任务引导学生，将科学精神融入课堂，学生必定能获得强劲的发展。数字媒体专业的教师更应该在长期的教学积累中梳理出经典的、有意义的案例，并进行整理和反思，以坚持不懈的努力去给学生创造更营养可口的大餐，为学生的职业成长和终身发展尽力。
五步教学法案例篇4
关键词：案例式教学；SmaRt原则；可衡量的；教学目标
中图分类号：G642.4文献标志码：a文章编号：1674-9324（2017）14-0072-02
随着互联网信息时代的迅速发展，传统课堂以教师为中心、学生被动学习的教学模式越来越不能适应以创新为主的知识经济社会。由此，学者们借鉴国外大学的优秀教学经验，开发了多种教学模式来提升教学效果。案例式教学主张“先练后讲，先学后教”，让学生主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生的主动性、创造性、积极性，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。
一、案例式教学的特点及问题
案例式教学活动具有以下四个特点：①情境性：要求学生参与到特定情境之中来达到一定的教学目的；②主体性：鼓励学生独立思考，亲自去搜集和分析资料，主动参与和解决案例或项目中的各种问题；③互动性：教师与学生，学生与学生之间的互动；④实践性：案例需要源自实践，满足真实性。
依据案例式教学课程的特点，在实施教学方法过程中，通常存在以下几点问题：①情境案例内容不具有现实性和可操作性。例如，案例内容设计不符合实际，没有涵盖本领域在实际工作中可能遇到的各种典型问题。②在有限的课堂时间内，学生没有按照教师预先规划的路线不断思考。③教师在情境案例设置中，没有充分考]个体的差异性，导致学生的主体性没有得以充分发挥。④学生对任务目标无法清晰认识，互动流往往不充分。
二、SmaRt原则介绍
SmaRt原则是目标管理中的一种方法。目标管理的任务是有效地进行成员的组织与目标的制定和控制以达到更好的工作绩效，SmaRt原则便是为了达到这一目的而提出的一种方法，由管理学大师彼得・杜拉克于1954年首先提出，目前在企业界有广泛的应用。
SmaRt原则中的“S”“m”“a”“R”“t”五个字母分别对应了五个英文单词：Specific（明确性）、measurable（可衡量性）、attainable（可达成性）、Relevant（相关性）和time-bound（时限性）。同时，SmaRt原则还有另一种变体――SmaRteR，前五个字母与上述原则相同，而后两个字母“e”和“R”则分别对应了单词evaluated（被评估的）和Reviewed（被检验的）。
三、运用SmaRt原则设计案例式教学的过程
（一）SmaRt原则的实施要求
根据SmaRt原则的具体含义，结合案例教学活动中的基本内容，用X-mind思维导图软件，总结了教学活动的具体实施要求；如图1所示，从五个原则入手，结合教学活动的目标、内容及方法，总结出的16个要点，可以方便高效地帮助教师快速完成精细化设计，有效解决案例式课堂活动中存在的问题。
（二）在教学活动中的运用
运用SmaRt原则将《aUtoCaD工程绘图及实训》课程（共两个学时的教学活动）进行优化；设计了90分钟的教学活动，设计思路用X-mind思维导图软件完成。如图2所示，课程任务是让同学们在20分钟内，分6个小组完成5件零件图的绘制，任务衡量标准是需满足5类样式属性的绘图要求（图层，文字，线型，表格和尺寸）；任务的达成措施，分为6个步骤，在步骤3和步骤6给出两个评估测试点，由教师进行评估确认，确实保证任务过程按预期结果进行。
（三）SmaRt原则在教学活动中的效果
在本次90分钟的课堂后，我们对47位学生做了一份调查问卷。如图3所示，调查问卷的题目选自《案例教学法课堂质量评价量表》，选取了与案例教学内容相关的六个问题，统计出了它们各自的评价分数。我们得到的结论如下：与没有运用SmaRt原则的案例教学内容质量相比，SmaRt原则可以优化案例式的教学活动的质量。
四、结语
运用SmaRt原则的目的是高效管理我们的课堂，从根本上提高学生的主体地位。将案例式教学的理念真正落实在每一节课中，提升了教学质量以及教学满意度，同时实现了新课程标准确定的培养符合时代要求的高素质人才的总体目标。
参考文献：
[1]杨喻淇，李永波.基于SmaRt原则的经济学课程实验教学研究[J].实验技术与管理，2015，32（10）：203-205.
[2]王建武.用SmaRt原则指导学习型组织共同愿景建设研究[J].科教文汇，2010，（20）：186-187.
[3]周彦斐.运用SmaRt原则优化项目教学过程探究[J].闽西职业大学学报，2013，15（4）：94-96.
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五步教学法案例篇5
【关键词】niitmCLaiSaSpRoJeCt教学方法
【中图分类号】G642【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2012）23-0103-01
目前，计算机专业高素质人才的培养已成为各高职院校计算机系普遍关注的问题，为培养高素质人才而展开的教育手段、教学思路和教学体系乃至整个社会教育模式都发生着深刻的变革。目前计算机专业课程教学中尚存在以下问题：（1）教师的教学观念落后；（2）教学目标定位不明确；（3）教学内容与it技术发展不同步；（4）教学方法陈旧、老套；（5）教学手段落后；（6）教学模式重理论轻实践；（7）教师自身修养和知识水平有待提高。
如何培养符合企业实际需求的高级实用型计算机专业人才，改革传统的计算机专业教学方法显得尤为重要。本文结合笔者多年的教学经验，试图将先进的niit教学思想融入五步教学体系中，从而探求出适合高职计算机教学的新的教学方法。
一niit教学特色
在niit独特的教学体系中，mCLa（modelCenteredLearningarchitecture基于榜样的学习方法）、iSaS（informationSearchanalysisSkills信息搜索和分析）及pRoJeCt（项目设计）是三个最具特色的内容。
mCLa是基于榜样的学习，即让学习从模仿开始，而不像传统的教学方法那样从熟记基本概念开始。在mCLa方法指导下的整个学习过程由许多小的教学循环组成，每个教学循环中首先提出一个来自it行业或工业界的实践问题，接着由专家（也就是老师）用规范的分析、计划、实施和验证等步骤来解决这个问题；然后对学员提出一个类似的实际问题，学员参照专家的方法和步骤来解决该问题；最后学员必须将本周所学到的知识综合地用到解决一个新的实际问题上，由学员独立完成。通过这样一个“学习——实践——提高”的过程，学员不仅可以更快、更深入地理解和掌握课程的内容，而且独立解决实际问题的能力也可得到培养。
iSaS的核心内容是信息检索能力、分析能力、团队精神、文档处理能力、演讲能力和计划性。当今社会，仅掌握技术是不够的，沟通能力是关键。在iSaS中以小组的形式共同完成一项课题，从组织、分工、计划到信息检索、组织材料完成文档、展示课题成果等，全过程都由学生完成，iSaS强调培养学生团队合作能力、网络信息的利用和分析能力、交流和演讲能力，学会演示分析和趋势预测、学会演示和文档技能。
pRoJeCt是在前面两部分的基础上，强调实践能力、编程能力及交流和演讲能力的训练。模拟现实环境，通过对案例的学习来实现对知识的应用。学生必须将所学的知识综合地用来解决一个新的实际问题上，而且由学生独立完成。这是无专家指导下的实践，以此培养学生独立解决实际问题的能力。
二引入niit教学思想的五步教学法的实施
从niit的教学理念中深刻体会到，它强调的是解决实际问题的能力。如果把mCLa、iSa及pRoJeCt这三个最具特色内容的核心思想引入实践性强的一些课程，应有好的效果，基于此想法，笔者对计算机专业课程做了一些尝试。根据niit的教学思想，结合教学实际，提出引入niit教学思想的五步教学法。
第一步“问”：设置投石问路的情境问题，引入学习内容。以学习C语言选择结构为例。首先提出问题：当你中考填报志愿时，你是上一类高中、二类高中、三类高中还是上职高？你先要查看各类学校需要什么条件。将问题模拟成程序，让学生形成宏观认识。再对这个问题进行简单分析：什么是条件，选择不同的条件会得到不同的结果，用程序语句来实现这个查询，就要用到选择结构。在此，可多举几个实际的例子，启发学生的思维。
第二步“引”：以mCLa方式引入概念与理论教学。通过设置引导案例进行适当讲解，将本次课涉及的基本概念和理论融入到该案例中，让学生深入了解学习内容。避免了传统教学中按部就班地给出名词、下定义、解释、举例、应用等，而是强调“应用”，从应用中理解概念。我们将上述问题转化为实例，进行演示、讲解，并解释代码以及相关的概念和知识点。教师可以现场演示程序的设计、代码的编写，并运行程序，这样既可以起到引导的作用，也给了学生观察体验的机会。
第三步“做”：以iSaS为指导的小组练习。提出任务，学生自主学习解决问题、完成任务，这个环节主要以学生为主体进行自主与协作学习，教师可以进行适当的指导。把一个班分成若干小组，每个小组推荐组长、确定主题、拟定计划，分工合作完成一个任务，相互学习指导，巩固第二步所涉及的基础知识，练团队精神，提高沟通、协作能力，最后由组长演讲作品。
第四步“教”：以mCLa方式的教学，基于情境、案例或任务的学习，选择几个有代表性的案例，进行案例分析式教学，在分析、模仿典型案例中学习知识。这个过程主要由教师主导，针对学生完成任务的情况，或结合学习内容，进行讲解、总结或只是补充，也可以由学生提出一些问题，教师进行解决。以mCLa方式的教，并不是进行系统的知识讲解，而是针对学生完成任务的情况有目的性地讲解，这是一个“有选择性地讲授和有选择性地接受”的过程。
第五步“做”：以pRoJeCt方式的小组项目拓展练习。该步骤是在前面四部分的基础上，强调实践能力、编程能力及交流和演讲能力的训练。模拟现实环境，通过对案例的学习来实现对知识的应用。这是无教师指导下的实践，以此培养学生独立解决实际问题的能力。
每位学生在一定的时间内完成教师所设计的项目书，从确定主题、查找资料、程序设计、编写程序到调试运行成功全部独立完成，锻炼学生独立解决实际问题以及综合应用所需知识的能力。并且以演讲与答辩的方式作为最终的考核，每位学生上台展示、讲解自己的作品，回答提问。
三结束语
经过教学实践，通过不同的方式对niit教学思想引入到五步教学法进行了一些尝试，无论是教师还是学生都获益匪浅。随着it技术的快速发展，it教育也势必跟上前进的步伐，必须不断学习，引进国外先进、成熟的教学理念，并努力探索适合学生的培养途径。
五步教学法案例篇6
一、案例教学在军事任职教育中的地位与作用
案例教学作为实践性教学中行之有效的方法之一，目前已被各类专业学位作为培养高层次应用型人才的一种重要技能和手段。任职教育是一种职业教育，主要是为了使培训对象获得适应某一特定职业岗位的能力而进行的专门教育，培养的是应用型人才。因此，军事任职教育院校必须把案例教学作为一种重要手段和方法，把案例建设作为一项基础性工程来抓。
案例教学有利于实现任职教育的目标。军事任职教育具有明确的岗位指向性，其目的就是培养和提高学员的岗位任职能力，获得相应任职资格。因此，任职教育必须把培养学员的思考和动手能力作为教学的重中之重，采用科学的实践教学方法，实现知识传授、能力发展、素质提高等综合目标，提高学员发现、分析和解决问题的综合能力素质。案例教学正是通过呈现具体典型的情境或故事，引领学员对隐含其中的特定问题进行研讨，从而培养认识和解决问题的思维方式和方法，提高其解决实际问题能力的一种教学方法。
案例教学适应任职教育的特点。军事任职教育具有培训时间短、岗位实践性强、教学内容新、知识高度综合集成等特点。在任职教育中，无论是“基础合训，专业分流”、兵种指挥与合成指挥分段培训，还是军、政、参合训，军兵种交叉培训，联合作战培训等模式，学员在一个院校的培训时间都较短。教学内容贴近岗位需要、贴近部队实际、贴近作战任务，结合部队特点紧，实践性强。随着新知识、新技术、新战法、新装备的不断涌现，对军事指挥人才提出了更高要求。为适应这一特点，应运用案例组织教学，通过对部队新近发生的典型事件和当前的难点、热点、重点问题进行剖析，学员在案例的研讨过程中，既借鉴经验、引发思考，又学到了最新理论知识，达到提高综合能力和素质的目的。
案例教学适用于任职教育的培训对象。军事任职教育的培对象主要有两类。一类是在军队院校完成学历教育后分流的学员和从地方大学特招入伍的大学生：另一类是补充更新知识，提高改善能力的在职干部（主要为参谋培训、中级指挥培训和职务晋升培训）。无论是哪一类.他们均已完成了基础阶段的教育或学历教育、具备了较好的基础理论知识，掌握了一定的学习方法，具有较强的独立思考能力。特别是第二类人员，在具备基础理论知识的同时，也掌握了一定的专业知识和较为丰富的部队实践经验。案例教学作为现代教育一种较为先进的教育思想和理念，突出了学员在教学中的主导地位，强调学员的参与、思考和教学的互动性，注重个体探索和集体研究的有机结合，能够培养学员自主学习、研究学习和创新学习的意识，提高思维、决策和解决实际问题的能力。
二、军事任职教育院校案例建设应注意的几个问题
案例建设的长期性与艰巨性。案例建设是一项动态工程，不可能一蹴而就。案例建设必须紧跟军事技术和军事理论发展步伐，满足部队建设发展的需要。在案例建设过程中，应随着军事技术和军事理论的发展以及部队的发展状况，及时更新案例内容。西方一些长期从事案例教学的学者认为，如果每年能更新三分之一左右的案例，就可以保证你所教的课程相当不错地反映问题的实际；如果五年都不更新案例，那么学员接触的就是五年前的老情况，处理的是五年前才存在的老问题。他们认为更新案例是保持课程活力的血液。因此，军事任职教育院校把五年作为一个案例建设周期，对案例实施全面更新。这对军事任职教育院校来说，是一项长期性与艰巨性并存的任务。
案例建设的系统性与针对性。案例建设是一项系统工程，必须与课程教学紧密相联，并形成一个完整的体系。在mBa教育中，每个学员从入学到毕业，必须剖析300个左右的案例。这些案例也不是零星散乱的，而是互相联系、相互补充，与工商管理理论配套成为一个体系。学员只有将这300个左右的案例分析透，才能熟练地掌握和运用工商管理领域相应的理论，才能胜任本职。
五步教学法案例篇7
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一、精选典型案例并引导感知――情境导课
要成功实施案例教学，首先要求教师根据学生的地理知识水平和生活经验，充分联系学生的生活实际，尽可能地选取来自学生身边的案例，努力使所选择的案例具有典型性、代表性，切合教学的目的和内容。在课前导入的环节中，教师可以通过精心创设生活化的情境等手段，在类似于谈天或讲故事等富有生活气息的自然状态中，将学生引入所设计的案例。导课的环节中，教师完全可以暂时不涉及课时教学目标，不过早透露教学活动的真实意图，以便学生能以一种自然状态感知案例内容，并对案例产生较浓厚的兴趣，为后续的质疑探究等打好基础。
二、相机提问并组织自主探究――精读质疑
实施案例教学的重要一环是，在学生对案例有了初步的兴趣并产生跃跃欲试的探究欲望后，教师要根据本课的教学目标和本案例与教学目标的潜在联系，及时巧妙地给予学生一定的问题引导。或者给学生初步的探究尝试不露痕迹的提示，以便使学生的兴趣能较好地保持，并避免学生的探究进入可能的弯道。在实际操作过程中，教师要提出难度适中的问题，要逐层推进，以使学生敢于进行自主探究。还要注意使问题的设计与案例所要达成的目标相匹配，表述清楚明白，既便于学生再现已有的知识，又给学生提供思考的方向，使学生能按照潜在的教学预期、同时又是自己学习的需要精读案例，在兴趣和需要的驱使下进行相应的思考。
三、组织学生将探究推向深入――研讨交流
在上一环节用恰当的问题调动学生进行自主分析、探究，学生初步形成了对所读案例的一些看法或者这样那样的疑惑之后，教师应按照整体教学目标达成的需要，安排学生进行分组讨论。这时要向学生提出具体的要求，比如要求学生找出案例内容与已学知识的联系；或请学生尝试用一定的地理学知识对相关问题做出解决；也可以要求学生对组内讨论的具体内容做出记录或初步做出梳理；还可以要求各小组成员人人有作为等等。要借助这些要求尽可能地帮助学生将探究推向深入。要结合平时对学生学习能力、知识储备情况的掌握，指导学生基于前期自主探究的成果，在讨论中进一步挖掘群体的潜能，培养合作精神。
四、引导学生在互动中探寻原理――归纳提炼
实施案例教学还需要有必要的提炼与提升，即学生围绕案例内容讨论的结果不能是“散装”的，要进行归纳和提炼；学生就案例所进行的探究也必须要尽可能地向课时教学目标靠拢，并使探究的成果提升到理论或方法的层次上。首先，可以让各个学习小组展示讨论的结果，具体回答出他们小组对案例有关问题的理解、看法。其次，可以让小组之间互相尝试解决小组讨论中遗留的有争议的问题，并对组际间的交流加以指导。再次，可以结合部分小组在案例探究中出现的疑惑，引导学生将案例学习的成果与所学的课本知识联系对接起来，加以归纳总结，让学生发现案例中潜在的地理原理。最后，在对交流的操控中，教师要让学生不能仅满足于对案例的显性知识进行总结，还应该让各学习小组重点介绍已达成共识的观点，或解决问题、达成共识的途径、方法与策略等，从而实现对学生的学法指导。
五、总结评价与演绎迁移――拓展应用
五步教学法案例篇8
【关键词】项目驱动案例教学模式网站设计
《电子商务网站设计》课程是针对培养学生电子商务系统开发能力而开设的一门专业核心课程，是该专业学生能力培养的重要课程。该课程培养学生在分析电子商务系统的功能需求、规划设计电子商务网站的架构和电子商务网站开发等方面的具体能力，是电子商务专业学生一门综合性课程，为其以后的发展打下良好的基础。本文对我院《电子商务网站设计》的开设现状、存在问题及教学改革作了相关研究。
一、课程现状
目前各高校《电子商务网站设计》是以培养学生的网站信息管理与编辑技能为主要目标。该课程涉及到商务网站规划设计、站点素材的搜集与编辑、网站功能实现和页面制作、网站与管理等多方面的知识和技能，涵盖内容广，实践性很强。主要讲解如何应用“网页制作三剑客”创建和管理网站、网页的制作及链接、图片素材的编辑处理等；使学生了解如何规划并建立站点，掌握制作网页的基础知识，能熟练利用“网页制作三剑客”的强大的功能制作出精美的网站。另外，为了使学生掌握制作动态网站的技术，一般还会讲授“动态网页设计”内容，使学生掌握一门网页编程技术的基本概念、基本原理、学习制作动态网站。如在该课程中介绍aSp技术，掌握aSp的编程环境iiS的构建与配置；掌握aSp的编程语言VBscript和Javascript的语法；掌握aSp与数据库的连接与操作。
二、存在的问题
现有课程现状的安排导致本课程的教学存在以下误区：教学内容基本停留在对工具的使用或语言的学习及掌握上；内容偏计算机，学生很难学懂；特别是电子商务专业学生以文科生来源为主，学生程序设计学习很少，对于动态网页编程技术很难掌握。内容太多，目标性应用不强，学生没兴趣学；理论内容与实践内容相互独立，在实际应用中一般先讲工具软件、数据库、编程语言的使用，再让学生实践，理论与实践各自有各自的计划和目标，理论基本不能为实践服务。电子商务技术发展迅速，建设小型电子商务内网站的工具也越来越倾向于模版式的傻瓜式操作，在教学过程中教师教授的理论知识的获取来源于书本及网络，没有到目标公司实地调研的经历，因此在课程讲解中缺乏市场需求依据，照本宣科，使电子商务网站建设与管理课程缺少了“真实性”，由此学生对本学科的态度容易产生无用论。
三、“项目”+“案例”教学模式构建
“项目”教学是指电子商务网站建设课程以项目的开发作为教学的总目标，项目可分为若干“案例”，第一次课时教师将项目背景阐述清楚，让学生清楚的知道学完这一门课之后能解决怎么样的问题，将掌握怎么样的技能，将会具体实现什么样的应用。建立起学生的学习兴趣。“案例”教学是指课程教学中以典型案例划分教学内容，以案例引导课堂教学，以案例引导学生知识点的掌握，以实际案例为剖析对象，教师指导下教学和学生共同参与案例的分析、讨论以寻求实现方法，实现理论与实践一体化。
表一：课程项目――案例分解表
项目过程子项目案例
需求分析阶段
项目一初识电子商务网站
案例一从传统商务到电子商务
案例二电子商务网站的概念、功能与特点
案例三成功案例分析
项目二电子商务网站规划案例一电子商务网站需求分析
案例二域名策略与iSp选择
案例三服务器解决方案
系统设计阶段项目三电子商务网站设计
案例一网站结构设计
案例二网站内容设计
案例三网站风格、创意与形象设计
技术准备阶段项目四运用HtmL编写网页案例一HtmL入门
案例二运用HtmL布局页面
案例三建立超链接与图像处理
开发阶段
（技术分解学习）项目五“春江翠堤”网站界面设
计案例一网页导航栏制作
案例二网页Logo制作
案例三网页Banner制作
案例四网页页面编排
案例五网页切片
项目六“春江翠堤”网站动画制
作案例一“广告语”打字效果动画制作
案例二网页Banner动画制作
案例三图片切换播放效果制作
案例四网页Banner完善
案例五Flash广告制作
项目七“春江翠堤”网站制作案例一网站制作基础入门
案例二构建本地站点
案例三布局首页表格
……
案例十三站点的与维护
强化开发过程
项目项目八网上书店制作实例案例一《网上书店》功能设计
案例二《网上书店》站点规划
案例三《网上书店》网页制作-图书浏览模块
案例四《网上书店》网页制作-注册与登录模块
五步教学法案例篇9
五官科疾病的特点是病变部位局限、症状突出，以局部治疗为主，全身治疗与其他临床疾病大同小异。因此，局部治疗和护理是该学科的重点。案例教学法是一种以临床疾病案例为基础的教学法，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论。鼓励学生独立思考。传统的教学是老师说学生做，学生机械性的学习，乏味且无趣，在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果。但案例教学是要自己去思考、去分析，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且在案例教学过程中，每位学生都有机会发表自己的见解，恰好锻炼学生们组织语言回答问题的能力，通过相互讨论，大家取长补短，促进彼此间交流能力与团结精神。例如在讲白内障时，可以提前给学生一个常见临床病例，学生在上课前查阅资料，搜集必要的信息，并积极地思索，上课前学生已经找到问题的答案以及手术护理措施及方法，讨论时将学生划分为由3~6人组成的几个小组。小组成员多样化，这样他们在准备和讨论时，表达不同意见的机会就多些，各个小组派出自己的代表，发表本小组对于病案的分析和护理意见然后教师可以提出几个意见比较集中的问题和处理方式。这样做就将学生的注意力引导到病例的最终解决上来。最后，教师进行总结，结台书本的理论知识进一步加深印象。这种教学法不仅能够调动学员学习的主动性，还能够集思广益，由于调动集体的智慧和力量，容易开阔思路，收到良好的效果。
加强实践教学，提高操作技术
护理专业是一门实用型学科，在教学中，学生实践技能和操作技术是我们重点培养的内容。而我国三段式教学造成专业课程与临床脱节，护理教育应采用“渐进式”，学习国外先进的教学模式，。护士及早接触临床，有利于理论联系实际。我们在教学中针对五官科特殊的护理操作，减少课堂理论课时，增加实践课时量，缩短了书本理论知识与临床实践的距离。在教师的指导下，让学生多动手实践操作，并对操作及结果进行总结。比如眼科的滴眼药水，冲洗结膜囊，耳鼻喉科的鼻部、耳部检查等操作完全实行真人真做，在练习过程中，学生不仅掌握了实验操作的方法，而且自己作为患者，切身体会了病人的心情，使学生体会到了护理工作的真谛。
教学评价
五步教学法案例篇10
【关键词】电子教材；图像处理；epub
一、epub软件概述
1.epUB的组成
epUB是可逆的数字图书和出版物XmL格式，数字出版业商业和标准协会internationalDigitalpublishingForum（iDpF）制定的标准。它的组成是：电子书内容都是XHtmL的文件，描述都是XmL，并且是一个包含上一述文件的改了名的Zip文件。epub是一个完全开放和免费的电子书标准。属于一种可以“自动重新编排”的内容；文字内容可以根据阅读设备的特性，以最适于阅读的方式显示。
2.epub电子书的阅读平台
从目前的情况看，epub电子书的阅读平台主要有如下几种：
（1）电脑端
电脑的epub阅读平台，目前主要有：adobeDigitaleditions：是目前电脑端最理想的epub阅读软件。Calibre：是pC端电子书综合管理软件Stanza的pC版。LovelyReader：pC端epub阅读、管理的软件。FBReader：国内较早的pC端epub阅读软件。至善读书：从原来txt阅读软件演变而来，对网上资源管理不错。
（2）eink阅读器端?
以电子墨水（e-ink）为显示屏的手持阅读器，是近些来新兴的电子阅读方式。SonY的pRS650、350、950（以及前代600、300、900）：支持epub规范。
（3）平板电脑端
目前支持epub格式电子书的平板电脑主要有：苹果ipad1/2：ibooks软件支持epub格式电子书。安卓平板电脑：在android操作系统下，支持epub格式的阅读软件非常丰富。
（4）手机端
苹果iphone：ibooks对epub的支持效果较好。andriod手机：安卓系统上的软件与平板电脑端一样。windowsmobile/windowsphone：同样软件丰富。不过wp7上的软件尚待发掘。
3.epub电子书的制作软件
epub格式电子书制作尚在起步阶段，国内外的epub电子书制作软件还较为缺乏。目前主要有以下几种：
epubBuilder：国内起步较早的epub制作软件。Sigil：国外知名epub编辑制作软件。epubStaR：目前唯一的wordtoepub工具软件。easypub：国内较出色的epub转换生成软件。Calibre：国外成熟的电子书管理软件。epubmaker：国内较早的epub专业编辑软件。
二、使用epub制作电子教材的开发要求
1.电子教材的基本要求
（1）电子教材应有完整的文字与制作脚本（电子稿）。
（2）电子教材文字说明中要包含标记重点和难点。
（3）对课程中的重要部分，可适当采用知识拓展和提示强化学习效果，但要避免与教学内容无关的、纯表现式的图片或内容。
2.电子教材的教学内容要求
教学内容应具有科学性、系统性和先进性，表达形式应符合国家的有关规范标准，符合本门课程的内在逻辑体系和学生的认知规律。教学内容采用模块化的组织方法，模块的划分应具有相对的独立性，基本以知识点或教学单元为依据。课程内容应根据具体的知识要求采用文本、图像、视频等多种表现形式。测试部分可根据具体的知识单元设置。每一个教学单元的内容都有如下几个部分：章前言；案例导入（知识点）；知识讲解；实践案例：总结与测试五个部分。图1-所示为电子教材的实践案例设计。
3.电子教材中媒体素材规范
（1）总体原则
一般来说电子教材中使用常用媒体素材按照媒体类型可划分为五大类：文本类素材、图形（像）类素材、视频类素材。
1）文本素材
文本素材中汉字采用GB码统一编码和存储，英文字母和符号使用aSCii编码和存储。
不同类型的文本素材，允许一些独有的属性。例如：
章前言：每章要提供设计师谏言和学习目标两部分的内容。
案例导入：把一个完整的案例的多个步骤总结成为几个小步骤。把可以实现一个阶段性效果的几个步骤归结为一步，简明扼要的概括步骤内容。
知识讲解：知识讲解的内容要符合科学性、合理性。尽量使用书面用语，讲解内容清晰明了，清楚冗余信息。
知识拓展和提示信息：对课程中的重要部分，可适当采用拓展知识和提示信息强化学习效果，但要避免与教学内容无关的、纯表现式的图片或内容。
特殊符号：整本书中的需使用特殊符号的文字，要统一样式。如在photoshop中快捷键不适用中括号【】，工具、面板或命令需使用中括号【】等样式。
2）图形（图像）素材
图形（图像）素材应采用目前通用的pnG和JpG格式处理和存储。所有图形（图像）都要有这两种格式的任何一种格式。彩色图像的颜色数不低于8位色数，灰度图像的灰度级不低于128级，图形可以为单色。扫描图像的扫描分辨率不低于300dpi。图像素材的标注要尽量使用统一格式，例如第二章第一部分案例导入的第一幅图要使用2.1.1或2-1-1的格式，第二章第二部分知识讲解的五张图是使用2.2.5或2-2-5的格式，不管是用那一种格式，都要保证在整本书中格式的统一。对比效果图下方要另添加注释，以示区别。以photoshop为例，如图2-1所示，左图为未标注原始图片，右图为标注后的对比图。
除此以外图片的截取要符合一定的规则，留白要恰当处理。以photoshop为例，如图2-2所示，左图为不规范截图，要尽量使用右图的截法。
3）视频素材
视频类素材使用Quicktime格式、mpeG格式。在apple阅读器上使用Quicktime的.m4v格式，在其他阅读器上主要使用.mp4格式。视频类素材每帧图像颜色数不低于256色或灰度级不低于128级。视频类素材中的音频与视频图像有良好的同步。视频要求比例4：3。
4）动画素材
安卓阅读器不支持动画文件，所以不需要提供。
（2）电子教材案例库的设计
1）案例的编写要求
首先案例必须要有现实的指导和教学意义。案例的编写一定要层次清楚，并总结归纳出阶段性步骤。
2）案例导入
编写案例导入时，至少包含以下几部分内容：
案例导入的案例选取十分关键，要结合前面学习的章节的知识点和本章的知识点。学生能够根据步骤一步步实现效果。相关背景资料：介绍案例发生的大环境的背景资料。案例素材文件及案例源文件。案例步骤提示及步骤详解和相关视频教程。步骤详解中的使用提示和注意事项。案例步骤归纳，以photoshop为例，把案例导入中的第6-25步归纳为以下三个大步骤。
3）案例实践
案例实践的案例要几种包含本章的重难知识点，起到复习和提升的作用。案例实践中的案例步骤不需要特别详细，要包含主要步骤，引导学生独立完成案例。案例实践包含任务背景及素材及相关视频教程。
（3）电子教材题库的设计
1）试题的组织
试题的组织与编写必须以学科的知识点为结构。
2）试题的分布结构
试题数量要足够多，在各指标属性区间内均衡分布。每一个章节中的各个小节结束时都要设计1-2道相关测试题，以客观题为主。知识讲解部分每个知识点结束时要设计1-2道相关测试题，以客观题为主。每章节结束时，在总结与测试部分要设计关于本章重难点5道左右的主观题和10道左右的客观题。
3）试题的质量要求
试题内容要科学，无学术性错误；无歧义性，表述简单明确；无关联性，试题之间不能有相互提示，不能相互矛盾；试题参数标注要尽可能符合客观实际。
三、电子教材开发的一般流程
1.使用epublisher软件创建电子教材框架
使用软件epubBuilder（掌上书苑，版本3.4.5.14）。
第一步：开始—新建—填写书名、作者。添加封面图片。点击确定。
第二步：命名章节名称。点击新建章节可以进行章节的创建。点击降一级按钮，即可生成节。
第三步：点击生成epub，生成一个拓展名.epub的文件。
第四步：把生成的拓展名为.epub的文件改为拓展名为.zip的文件。解压文件到文件夹。打开文件夹，共生成五类文件。包括meta-inF文件夹、opS文件夹和mimetype文件。
第五步：打开opS文件夹对里面的内容进行编辑。opS文件夹内包括image文件夹、css件夹、chapter文件、ncx文件和opf文件。每个chapter对应在epubBuilder中创建的各个章节。用Dreamweaver打开想要编辑的页面进行编辑即可。
第六步：编辑的chapter文件，在…var_gaq=_gaq||[];_gaq.push(['_setaccount','Ua-22575914-1']);_gaq.push(['_setDomainname','']);_gaq.push(['_trackpageview']);(function(){varga=document.createelement('script');ga.type='text/javascript';ga.async=true;ga.src=('https:'==document.location.protocol?'ssl':'www')+'/ga.js';vars=document.getelementsBytagname('script')[0];s.parentnode.insertBefore(ga,s);})();var_userid='';var_siteid=75;var_istoken=1;var_model='model03';webpageSpeed=266;Urchintrack();进行文本、图片、视频、样式等的编辑，用到的图片放在image文件夹中。
2.使用adobeDreamweaverCS5软件制作电子教材内容
第一步：把生成的拓展名为.epub的文件改为拓展名为.zip的文件。解压文件到文件夹。
第二步：打开文件夹，共生成五类文件。包括meta-inF文件夹、opS文件夹和mimetype文件。
第三步：打开opS文件夹对里面的内容进行编辑。opS文件夹内包括image文件夹、css文件夹、chapter文件、ncx文件和opf文件。
第四步：每个chapter对应在epubBuilder中创建的各个章节。用Dreamweaver打开想要编辑的页面进行编辑即可。
第五步：打开想要编辑的chapter文件，在…var_gaq=_gaq||[];_gaq.push(['_setaccount','Ua-22575914-1']);_gaq.push(['_setDomainname','']);_gaq.push(['_trackpageview']);(function(){varga=document.createelement('script');ga.type='text/javascript';ga.async=true;ga.src=('https:'==document.location.protocol?'ssl':'www')+'/ga.js';vars=document.getelementsBytagname('script')[0];s.parentnode.insertBefore(ga,s);})();var_userid='';var_siteid=75;var_istoken=1;var_model='model03';webpageSpeed=266;Urchintrack();进行文本、图片、视频、样式等的编辑。
3.生成epub文件
添加内容后，把meta-inF文件夹、opS文件夹和mimetype文件这三个文件重新打包成zip文件，然后把生成的zip文件的改变扩展名改为.epub。
4.同步
把生成的.epub文件通过itunes同步到ipad上即可。
四、结论
随着科技的发展，现代信息技术与时俱进，人们对知识的需求越来越大，也在不断拓展知识面，也更希望有界面友好的工具促进知识的学习，电子书应运而生。也正是由于电子书的出现，出版业正面临着巨大的挑战。工作岗位在变化，它需要员工更加灵活，其具备更新的知识。不久的将来电子教材必将据有无限宽广的发展空间，会有更多的开发者参与到epub阅读开发中来，使其能够在不同平台上流畅运行。
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