教育案例研究篇1
【关键词】幼儿教育；案例分析；发展
进入21世纪的十年来，我国经济不断发展，国际地位不断提高，国家的发展越来越依靠于人才，重视教育已成为全社会的共识。越来越多的人开始关注早期教育的问题。广大家长已经不再是仅仅要求孩子在幼儿园中得到全面的照顾，而是迫切希望孩子能受到良好的早期教育。
在新的幼儿教育要求下，我们的幼儿教育者要不断地创新幼儿教育的工作方式，提升工作能力，正确认识教育案例并开展教育案例分析工作是一条最直接、最科学的途径。
一、教育案例发展及认识
案例和案例研究是个泊来品，最早被运用于哈佛法学院，后来依次被运用于哈佛医学院、商学院和教育学院。20世纪初，案例研究思想就已经使西方的教师教育得益匪浅。跨入新世纪后，随着我国教育改革的深入尤其是新一轮课程改革的推进，案例的价值已经愈来愈为我们所认识，案例及案例研究已经渐渐成为我国教育理论与实践领域一道亮丽的风景线。
对于案例的定义，各国学者对其的理解各不相同，劳伦斯将案例定义为一个复杂情景的记录；汉森则愿意把案例说成是对真实事件的描写，能引起大家的思考和争论，且富有启发性；理查特却认为教学案例描述的是教学实践以丰富的叙述形式，展示了一些包含有教师和学生的典型的故事。我国学者顾泠沅认为，“案例是指包含有某些决策或问题的教学故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平”。[1]综合各家之言，现阶段大家比较公认的教育案例的定义是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。所以用三个词语可以来简单归纳教育案例：事件、故事与描述。针对以上定义，我们来具体讲一讲一个教育案例应该具备哪些特点：
1、真实性：教育案例讲述的是已经完成的教育事件，表现的是真实事件的重要的实践意义，绝不可以是杜撰出来的虚假的事件。
2、故事性：教育案例重新关注教师自己的亲身经历，不仅把自己摆进去，也要把幼儿摆进去，而且把写作的对象从知识事件转换为人的事件，是人与知识打交道或人与人打交道时发生的某个故事。
3、价值性：教育案例描述的故事内蕴丰富，具有教育研究价值。一个案例，无论其事件的大小，都应当蕴涵丰富，能引起大家的思考和争论，给人许多十分有益的启示。[2]
因此，只有具备了以上三个特点的教育案例，才是一个合格的教育案例，只有理解了什么是合格的教育案例，才能真正地通过教育案例的研究得到促进教学的效果。
二、教育案例研究的认识
教育案例研究，是指教师把平时在教育教学中发生的事件以案例的形式予以呈现，通过分析、研究、探讨的一系列思维加工过程，促成问题的解决和成功经验分享的研究方法。具体而言，就是教师以课堂教学、班级管理、幼儿教育、人际交往等方面遇到的问题作为研究内容，通过查阅有关文献资料、访谈、观察等方法收集数据，进行全面、深人、细致的分析研究，形成含有问题及问题解决方法的案例，再通过研究及探讨，获得教育的新经验，概括教育的新方法，启迪教育的新思想，提升教育的新理念。教育案例研究的实质是对教育事件现象的解释，是对已有教育实践的理性开掘和理论解释。
同样的，针对教育案例研究的理解，教育案例研究也具有几个重要的特点：
1、案例研究是质化研究的一种方法，研究者在研究开始之前一般没有理论假设，而是带着研究问题，直接从原始资料中归纳出概念和命题，然后再上升到理论，从中寻找带有一般性的教育规律。
2、案例研究强调在自然情境中收集第一手资料，完全体现研究的开放性。这就要求研究者走向田野，走入活动和课堂，走近教师和幼儿，通过实地考察、亲身体验、访谈交流等，了解在“自然、真实的情境”中到底发生了什么事、为什么会发生、产生了什么后果以及当事人对此的感受和看法，并且在甄别和筛选资料时，要做到客观、中立、真实地再现事实，不能有某种期待和偏向。
3、对资料的分析以归纳法为主。案例研究要求研究者花费大量的时间去收集各方面的资料，而事前并不考虑哪些资料是重要的、哪些资料是无关紧要的、哪些资料将是研究假设的佐证等问题，研究的结论是随资料的收集而逐步明朗化的。案例研究是一个自下而上的动态过程，在整个研究过程中，研究者逐步归纳概括出一般概念，从而获得对研究现象的深刻认识，并从中建构理论。[3]
通过上面的分析，我们可以说，案例研究是自然的，它是真实的教育教学工作与思维研究相结合的结果，可以用于解决教育教学过程中出现的典型问题，通过观察与反思、合作与交流，以求调整与改进现有的教育教学行为，对教师的时间做出指导；案例研究是开放的，案例提供的是真实事件，同样的事件在不同的教学情境下可以得到不同的分析结果，在相同的背景下因为参与者的着重点不同可以做出不同的分析，就是说允许每一个人对案例的分析、研究和解释有其独到的见解。
三、教育案例研究的在幼儿教育工作中开展的意义
基于目前社会对幼儿教育要求不断提升的形势和教师自身专业成长的需要，幼儿教师开展教育案例研究有很大的必要性。一方面，现阶段，素质教育成为我国幼儿教育的新的发展要求，给广大幼儿教师提出了重大的机遇和挑战，它需要教师进行角色转型，通过在实践中的不断研究，更新教育教学观念、调整认知与能力结构、提高分析与解决日常教育过程中不断出现的新问题的能力。另一方面，对于教师自身专业发展来说，在教师的本体性知识和条件性知识达到一定基础后，实践性知识对于进一步提升教师的专业水平起着决定性的作用，而这类知识的获得，因为其特有的个体性、情境性、开放性和探索性特征，要求教师通过自我实践的反思、研究和训练才能拥有。具体地说，教师进行教育案例研究有以下作用：
1、通过案例研究，教师可以清晰地了解自己的教育教学过程。对于在教学过程所产生的教学方法，可以做到及时的记录和整理，时间一长，那么则为案例分析积累了很多好的素材；同时，教师在教育过程中会遇到一些问题，教师能及时记录，提出自己的见解，思考解决问题的方法，那么这些见解和方法则是我们常常无法利用的隐性知识，如此则促进了教师隐性知识的显性化。
2、通过案例研究，教师可以更深刻认识到自己工作中的重点和难点。案例研究可以促使教师对平时工作中的“是什么”、“为什么”、“怎么做”等问题做有意识地探索，及时梳理出工作中的问题并加以澄清。这样的方式无论是对自己今后开展工作还是对其他老师判断工作的重、难点都有极大的帮助。
3、通过案例研究，教师间可以加强沟通，彼此帮助，分享经验，共同发展；并且有利于幼儿教师将先进的教育理念落实在具体的教育行为之中。通过交流，教师一方面能从案例中发现自身的不足以便不断改进，另一方面，也会在不知不觉中提升自己的能力，获取更多的直面教育教学实践的研究经验。
4、通过案例研究，教师可以进一步增强自己的研究能力和观察能力，更易于寻找到基于自己实践之上的理论假设，还可能总结出一些新的教育理论。另外，教师的教育案例可以作为教育理论工作者的宝贵资料，为理论到实践架起了一座桥梁，从而可以避免目前理论界关于教育研究从理论到理论的弊端，进而可以克服研究者和实践工作者之间的距离，以利于幼儿教育的整体发展。
5、案例研究是一个从发现问题到解决问题的过程，这一过程使得教师可以获得新的知识和解决问题的方法以及自我探索的学习能力的同时，他们培养了更坚定的意志以及更强的求知欲，这样他们将可以萌发出更多的想法，达到案例的不断创新，而这一点，将帮助教师突破瓶颈通向教师专业发展更高的境界。[4-5]
总之，每一个幼儿园教师都应当明确教育案例研究对于促进幼儿教育发展的价值，切忌为写而写，更不能是为了完成任务而写。总之，只有认真开展教育案例研究工作，促进幼儿教师的专业发展，才可以进一步的提高幼儿教育的质量，满足社会对幼儿教育的要求。
四、如何开展教育案例研究
在充分的理解了教育案例与教育案例研究的定义，并且能充分的认识到教育案例的价值后，我们来探讨一下如何能够很好地完成教育案例研究。
（一）、教育案例研究的基本思路是把教学过程中真实发生的情景和处理后所受到的效果如实记录下来，构成案例的主题、背景及问题，然后围绕问题进行思考与讨论，提出解决问题的方法，或者提出新的教学理念，最终形成教育案例。总的来说，教育案例研究的撰写要经过以下四个阶段。
1、前期准备阶段该阶段要求研究者了解当前教育改革的方向以及当前教育过程中存在的主要问题，结合自己在教育过程中遇到的问题，通过相关的调研以及老师之间的研讨初步确定案例的研究目标、研究任务和案例的体例、类型、结构等。
2、收集材料阶段收集充分的案例材料是教育案例研究的基础，在做好了相关的前期准备工作后，研究者可以通过观察、访谈、调察以及查阅文献资料的方法来捕捉最真实的案例材料。
3、分析研究阶段该阶段要求研究者围绕案例材料作多角度、全方位的解读。它可以是教师个体对案例材料的反思，也可以采用集体讨论（如教研活动）的方法共同研究。研究时尤其要注意对教育活动作整体的考察和深层次的分析，以对资料进行理性的分析，从中探索造成某种特殊状况的原因。理论分析阶段可采用两种不同的方式展开：一是主观--客观分析，从主客观两方面寻找问题的症结所在；二是现状--过程--背景分析，从现状分析追溯其形成发展过程，并讨论过程和现状的动态的因果关系，进一步分析过程发生的背景因素，从而挖掘出收集材料的真正价值。必要时案例研究还可以进行文献分析，即通过查阅文献资料，从过去和现在的有关研究成果中受到启发，从中找到支持自己案例研究的理论依据，以增强案例分析的说服力。该阶段最好采用集体研讨的方式，以求能形成一份有价值的案例。[5-6]
4、形成案例阶段。在对案例作多角度研究分析的基础上，可按一定的结构进行表达，形成教育案例。
（二）、教育案例撰写的基本要素一般由主题、背景、案例问题、情境与细节描述、教育结果以及思考与讨论六个部分组成。各部分的主要要点包括：[7]
1、主题：本案例的核心，到底想反映什么问题，应该从最有收获及能引人思考的角度确定主题。
2、背景：案例事件发生的时间、地点、人物等基本情况，如也可描述存在哪些问题以及研究方法。
3、案例问题：是指能够阐述案例的主题，揭示困惑，链接有关理论，启发读者的反思的问题。
4、情境与细节描述：环绕主题，对原始材料进行筛选，剪裁情节，有针对性地描写特定的内容，把能突出问题的细节写清楚，做到引人思考。描述的形式可以是真实教育及生活过程中的对话，也可以是一个引人思考的故事。案例描述不能杜撰，它应来源于教师曾经面对的问题及真实的教学经验，总之要保证案例描述能够围绕主题并凸显出问题的关键。
5、教育结果：教育措施的课堂效果，包括幼儿的和自己的感受等。
6、思考与讨论：主要是运用教育理论对案例作多角度的分析解读，回归到教育基础理论层面，是教育案例研究成败的关键。
在具体撰写教育案例时，其结构可以有不同的表现形式，如：“事实描述+点评”、“全程描述+反思"”、“问题+描述+点评”等。但不管采用何种形式，都必须要做到“言之有物、言之有理、求真务实、小中见大”。需要指出的是，案例研究从发现研究问题到解释研究的发现，并不是那么步骤分明、循序渐进的，而是一个周而复始的循环过程。其研究步骤可非常操作化地表述为：发现问题--分析问题--拟定计划--搜集资料--分析资料--批判与修正--试行与检验--搜集资料……撰写案例研究报告。
五、教育案例研究与幼儿教育发展
在幼儿素质教育日益得到大家的重视的背景下，在社会对幼儿教育提出更高的期望时，我们幼儿教育发展应当着重于幼儿生长发育的年龄特征，着重于家庭和社会对幼儿成长发展的影响，然而这些正是我们幼儿教育的空缺所在，因此，为了能够更好地促进幼儿教育的发展，能达到社会对幼儿教育以及幼儿教育工作者的期望，我们应当充分认识并且重视幼儿教育案例分析对于我们幼儿教育工作者的能力水平的提升以及幼儿教育的发展所起到的举足轻重的作用，认真的开展教育案例研究，以求提高教育案例研究的实效。
要提高教育案例研究的实效，我们每一名一线教师在案例材料的收集以及更好的教育理念的提炼上具有更好的环境，因此我们一线幼儿教师就应当利用这一条件，更好的开展教育案例分析工作，努力理解教育案例及案例分析，按照案例分析的要求来认真挖掘出教育过程中对幼儿教育的快速发展有促进的案例，完成研究，以提炼出更多的教育理论及方式方法。
希望每一个一线教育者能够努力做到以下几个方面：首先需要教育者具有敏锐的洞察力和较强的思辩能力，善于在实际工作中捕捉各种有效信息、获取案例素材，并从素材中发现问题并把握问题的实质。其次，要有一定的教育理论素养，只有联系教育理论对发现问题不断进行思辩和探讨，才能揭示问题的本质。相信大家在重视案例分析并且努力提升个人的洞察思辨力及教育理论素养后，对于幼儿教育的发展将会起到极大的促进作用。
参考文献：
[1]蔡守龙.走向教育案例研究_兼论新一轮课程改革实验区的教育科研[Z].教育理论与实践.2003
[2]顾明娟.浅谈教育案例和教育案例的研究[Z].教育理论.2011
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[4]唐协辉.教育案例研究促进教师专业发展[Z].教师之友.2005
[5]洪飞.教育案例研究_教师专业成长的阶梯[Z].革新实践.2004
教育案例研究篇2
中职教育案例教学法教学研究不同的教学方法体现的是不同的师生关系，对教育结果是否成功具有决定的作用。在教育模式不同的情况下，教师在教学方法上选择上，要符合学生的需要，从而提高学生的学习效果。中职教育是我国教学模式中的一种，是面向社会各岗位的一种教育，因此，需要学生具备较高的实践能力，满足市场经济的需。本文阐述了中职教育中的案例教学法，以期对中职教育的教学工作起到一定的作用。
一、中职教育中的案例教学法存在的问题
1.不能正确认识案例教学法，教学方式不规范
在中职教育中，教学实践是重要的环节，但一些教师认为在教学过程中采用的举例子方式就是案例教学法，这种观点是错误的。案例教学与举例教学是有明显的区别是，一是案例教学中，案例是主要地位，而举例教学中，举例是次要地位；二是案例教学中，学生是主要地位，而举例教学中，学生是次要地位；三是案例教学是引导学生对案例本身进行分析、讨论、交流，进而做出正确的判断和需要采取的措施，提高学生的分析问题、解决问题的能力，而举例教学是教师在将例子的原理讲清楚后，让学生运用原理，或加深学生对原理的理解；四是案例教学中的案例是完整的、真实的，具有典型性和启发性的特点，而举例教学中的例子不具有这些显著的特点。
2.缺少典型案例，并且案例处理失误
案例教学法在我国还处在摸索阶段，没有发展成熟，在中职教育的一些专业中，缺少案例教学中需要的成熟案例。而目前已有的案例是具有篇幅长、背景复杂、问题难度大等特点，需要学习的学生又缺少工作经历和社会经验，因此，在学习时会感觉到无从下手，从而失去学习的兴趣，降低了学习效果。此外，一些来自报纸、杂志的实例虽然能够提高学生的学习兴趣，但由于这些实例是经过改写的，细节部分会有放大或缩小的问题，从而使案例缺乏真实性。当然，教师如果没有对教学案例进行细化、加工处理，就会失去教学重点，增加了学生学习的难度，使学生不深入思考，同样对教学效果产生了影响。
3.师资队伍匮乏，学生学习方式陈旧
目前，教师对学生的教育方法还是传统方式，在教师教育的课程体系中，教育目标不是培养案例教学法教师。因此，教师没有接受过系统的案例教学法的培训。而且教师对案例教学法的研究不足，缺乏实践依据和理论指导。案例教学法在学习方式上是让学生自觉学习，主动参与讨论，发现问题，解决问题，发表完整的观点，因此，对学生具有较高的要求。但传统教育是以教师讲授为主，注重理论知识，不能将理论知识与社会实践相结合。若教师的教学水平较差，学生就不能自主参加讨论案例和分析案例的环节中，因此，造成了教学失败。
二、中职教育中的案例教学法的改进方法
1.提高教师对案例教学的认识
教师要清楚的认识到，案例教学能偶培养学生的独立思考，参与讨论、主动学习、临场应变的能力，通过对具体案例的分析，学生能够找到案例中存在原理、方法、解决问题的思路，是一种理论联系实际的教学方式。当然，教师需要对案例教学法和举例教学法进行区分，防止将两者混为一谈。在学习案例教学法中，教师可以通过对国外学校应用案例教学法的视频学习，进行思考，寻找与我国教育结合的切入点，进而使教学过程顺利实施。
2.建立完整的案例库
案例教学法的基础是案例，因此，要成功实施案例教学，就要选择适合的案例。在案例的选择上，要具有时代性、针对性、启发性。一方面要建立完整的学科案例库，另一方面要加强各学校案例库资源的合作建设和资源共享。在案例不足的情况下，选的案例要具有针对性，不仅针对教学目的和环节，还要与理论知识结合，具有实用性，符合学生的年龄特征、认知水平和知识结构，从而使学生更容易接受知识。
3.提高教师素质，转变学生学习方式
案例教学法对教师的教学工作据有较高的要求，教师要具有全面的知识，在知识的结构上综合化。因此，教师要努力探索，不断学习和创新，适应教学需要。在教学观念上，教师要加强培训，掌握案例教学需要的教学技能和技巧，学校要鼓励教师参加培训、学习，让教师参与基层的工作，了解基层运作形式，从而提高教师的实践能力，使教师能够更好地教授学生。国内传统的学习方式是学生被动的学习，课堂参与程度较差，这样就使课堂效果不高。因此，学生要转变学习方式，在课前要认真准备，分析课程相关案例中包含的理论知识，掌握案例的背景和相关内容，发现问题，解决问题。同时，教师要鼓励学生积极参与课堂教学活动，引导学生分析案例、思考案例，找到解决案例的方法。此外，学生要对自己的学习过程进行总结，加深学习效果。
参考文献：
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[2]蒯秀丽.案例教学法在教育学教学中的应用[J].教育探索，2011，2（12）：50-51.
教育案例研究篇3
关键词：法律教学；案例研习；智能技能
法律教学的主要任务，是培育学生的“智能技能”，即解释和适用法律的能力。我国大陆地区的法律教学，主要是“课堂讲义式”教学［1］，由教师依托教科书进行法理阐释，偶尔举几个案例讲解一下。这种教学方式，对于学生掌握法学理论知识也许是有效的，但不足以培养智能技能。原因在于，智能技能属于隐性知识，必须由学生亲自动手、在做中学。从各国（地区）的教学实践来看，培育智能技能的最理想方式，当推“案例研习”，因而有必要对此作深入研究。
一、智能技能的涵义及培育要求
智能技能属于法学隐性知识。隐性知识是相对于显性知识而言的。1958年，英国学者波兰尼在《个人知识》一书中，以能否编码为标准，将知识区分为“隐性知识”和“显性知识”［2］。其中，隐性知识是指“存在于个体或组织网络中，具有情境依赖性而难以被编码的知识”［3］。与显性知识相比，隐性知识具有情境性、个人性、意会性和实践性等特点。隐性知识存在于各个学科领域，法学领域的隐性知识，即为“法学隐性知识”。如果说，法学显性知识是关于实体法、程序法等方面的知识，那么，法学隐性知识则是如何适用法律处理问题的知识，它实际上是一种法律技能。根据何美欢［4］老师的观点，这种技能包括两个部分：智能技能和实务技能。其中，智能技能是指“使用符号的能力，是一种程序上的认知”，是“知道怎样”，换言之，这是一种处理法律概念、条文及其他法律资料的能力，其核心是进行法律解释和适用；实务技能虽然涉及法律，如草拟法律文件、谈判等，但它的核心是处理法律业务中的人际关系。在法律业务中，必须兼有智能技能和实务技能，才能成事。但是，要形成实务技能，必须有丰富的人生阅历，以及对人情世故的透彻理解，故其培养的最佳途径不在学校，而在学生毕业后的执业中［5］。因此，学校培养法律技能的重点，应当是智能技能（intellectual skills）。智能技能的培育涉及两个方面：一是知识传授。即对实体法、程序法和法律实务等知识的传授。由于它们属于显性知识，课堂讲授是最有效率的方法，本文对此不作讨论。二是技能训练。具体包括：（1）认定和核实任何与法律问题相关的事实的能力；（2）分析事实和就被争议的事实构建或批评某论证的能力；（3）认定法律问题和就法律问题构建有效和中肯切题的论证的能力；（4）明白任何法律的基础政策以及社会环境的能力；（5）明智地运用一切资料进行研究的能力；（6）分析和阐明抽象概念的能力等［6］。质言之，适用法律处理案件的能力。这种技能，是典型的隐性知识，仅靠讲课是培养不了的，其惟一的培育方法，是让学生在教师的指导下不断地练习。由是，案例研习成为最佳选择。
二、案例研习与“智能技能”培育要求的契合
案例研习肇始于英美法系的“案例教学”。案例教学于1870年由哈佛大学法学院克里斯托弗•哥伦布•兰德尔（C．C．Langdel）教授首创，其主要做法是通过分析案例来阐述法律规范和法理。由于英美法系国家有判例法传统，案例教学历来受到重视。但是，这一教学法本身存在严重不足，因为案例总是有限的，不可能覆盖整个法域，仅凭案例教学不足以系统掌握法律知识。于是，人们根据大陆法系的特点对其改进，即在系统传授法律知识的基础上，再通过案例教学，使学生形成适用法律处理案件的能力，这种方法始被称为“案例研习”。案例研习在大陆法系诸国，如德国、日本等，得到了广泛应用，不仅用于法律教学，而且用于法官培训，效果显著。我国台湾地区因为继受德国法的缘故，对案例研习亦甚重视，尤其是著名法学家王泽鉴先生，更是身体力行，其在大陆学界讲学或授课，基本上都采用案例研习的教学方式［7］。近年来，案例研习受到我国大陆地区重视，一些精英法学院纷纷引入，如从2009年起，清华大学开设“刑法研讨与案例分析”课，中国政法大学开设“民法案例研习课；2012年，北京大学开设民法、刑法案例研习课；2013年8月，中国政法大学出版案例研习系列教材等。案例研习何以广受青睐？原因在于，它与“智能技能”的培育要求几乎完美契合。案例研习的重点在于“研习”，即在教师的指导下，由学生自己动手，对具体案例进行研究、讨论，融入案件情境中，得出处理意见，并撰写研习报告。案例研习过程，是一个典型的认定事实、解释和适用法律处理案件的过程，其至少具有如下功能：其一，沟通知识与技能的桥梁。培育智能技能所要解决者，无非是适用法律处理案件，其要害是，使学生将法律知识转化为处理案件的技能。案例研习的实质，就是要求学生运用所学知识，根据事实和法律处理案件，正好为知识与技能搭建一座桥梁。其二，实现角色转换。学生在动手处理案件中，其角色已经转换，他（她）必须把自己当作一个律师，“像一个律师那样去操作”（do like a lawyer），沉浸于案件处理中，通过认定事实、寻找法律依据，想方设法解决问题。其三，有效的纠错机制。案例研习中有多个互动反馈环节，包括老师的引导，小组的讨论，全班一起研讨，以及老师的点评、总结，它们构成案例研习的纠错机制。最关键的是，案例研习属于“纸上操作”，可以针对不同的案例多次做，针对同一案例反复做，从而使不足之处一个个暴露，找到差距，寻思解决之道。这些纠错机制，使学生能够在对比、检验中反思自己的做法，保证学到正确的技能，而不至于误入歧途。最后，批判、反思意识的萌生。对于智能技能的培育，案例研习的功能不仅在于为学生提供了一个实践对象，从更高的层次来看，它还使学生萌生对现行规范进行批判、反思的意识。原因是，学生在适用法律解决争议中，必然会碰到现行法律规范本身在解决争议中的合理性、有效性问题，这就为其批判、反思现行规范，进而优化、完善现行规范提供了合适的进路［8］。正是由于案例研习具有上述功能，使其能够几乎完美地契合智能技能培育的要求，以弥补现行“课堂讲义式”教学的不足，因而受到广泛重视。
三、以案例研习培育“智能技能”的步骤
案例研习课涉及学生个体研习，撰写法律文书，小组讨论，班上讲述和教师点评、总结等环节，大致分四个步骤：1．个体研习这是最关键的一步。学生面对教师发放的案例原始材料，通常是既新鲜又害怕，想接受挑战，但又担心不能胜任，需要老师（也可以安排有经验的研究生）适当指导。在研习中，学生要完成如下工作：（1）研究案情。根据现有证据认定案件事实，分析其中的法律关系；（2）理解争议。找到当事人争议的问题，并将案件中的生活事实“翻译”为法律概念，以法律概念来把握争议问题；（3）寻找请求权基础，或称“寻法”。根据争议问题寻找据以支持当事人权利主张的法律规范，即“请求权基础”。这是一个在案件事实与法律规范之间来回穿梭，使案件事实与法律规范相互阐明、相互验证的复杂思维过程：一方面，是从案件事实出发去寻找法律规范，根据法律规范的构成要件，来判断该规范是否适于案件事实；另一方面，是尝试将法律规范适用于案件事实，判断案件事实是否符合该法律规范的构成要件［9］。（4）寻找抗辩事由。寻找请求权基础后，应进而研究是否存在足以反驳当事人主张的抗辩事由，以维护他方当事人的权益。个体研习的成果，表现为学生个体撰写的法律文书，包括判决书或词。2．小组讨论个体研习完成后，应组织小组讨论。讨论的内容包括上述研究案情、理解争议、寻找请求权基础和抗辩事由四个方面，意在通过互相对比、讨论，丰富认识、纠正错误。小组讨论后，各学生完善自己的法律文书。3．班上讲述各小组派代表1－2人（也可由老师随机指定，或自愿上台）面对全班讲述，其内容包括四个部分,即案件事实的认定，法律关系分析，请求权基础、抗辩事由的判定，以及适用法条的论证。讲述时要求尽量脱稿，以锻炼心理素质和在压力下的思维能力。4．教师点评、总结教师先点评各组情况，分析各自得失，然后按照案例研习的四方面内容逐一分析、点评，重点在于展示规范的法律思维方式，总结案件研习的规律，为学生以后研习案例提供参考。学生根据教师的点评，进一步修改法律文书，形成案例研习的最终成果。
四、以案例研习培育“智能技能”的策略
案例研习的目的，是培育学生的智能技能。但是，由于各校情况不一，不同年级的学生法律素养差别甚大，因而在实施案例研习时，应当采取针对性的策略，以取得实效。这些策略包括课程的设置、规则的制定、案例的选择和授课人数的控制等。1．课程的设置案例研习本身属于技能训练，旨在培养学生解释和适用法律处理案件的能力，其课程性质应定位为专业实践课。在开始阶段，以设置选修课为宜，待条件成熟后，再调整为专业必修课。有效的案例研习，以掌握一定的实体法、程序法知识为前提，因而其开课时间不宜过早，不建议在低年级学生中开设，以免因难度过大打击学习信心。比较理想的开课时间，以高年级为宜，最好是在学生实习之前一个学期开设，这样可以使案例研习与实习相得益彰。2．规则的制定案例研习必须依一定规则进行才能取得好的效果。在案例研习前，教师应拟定研讨、评价的规则，并督导学生遵守。具体包括：学生有积极参加研习、讨论和撰写法律文书的义务，不允许“搭便车”；学生应公平分享发言机会，如有观点分歧，应彼此尊重；发表意见应当客观、真诚，讨论和评价应具有开放性，并通过不断归纳，逐步修正错误，形成最终的思考结果［10］。在研习中，指导老师应适时进行干预和引导。3．案例的选择选择什么样的案例，对研习效果有很大影响，故须精心选择。大体上，选择案例最好符合两个原则：（1）真实性。真实案例来自于现实生活，还只是一些原始的素材，学生必须从中分析和抽象出案例事实，从而使案例研习更接近于“实战”。这不仅利于技能训练，而且能让学生了解社会生活，培育人文情怀。（2）适应性。案例应与学生的知识水平、认知能力相适应，不能太难。所以，教师在选择案例时，要适当控制所涉知识领域和内容的广度、深度，使学生感到“跳一跳就能摘到桃子”，增加研习信心。当然，如果所选案例是主讲教师亲自办理的案件，则更佳。这样的案例，即使在情感上，也更能吸引学生参与研习；此外，选择自己办的案件，老师在点评、总结时，还可以与学生们分享办理此案的心得和经验，对学生的帮助更大。4．人数的控制案例研习的特点，决定了参与授课的人数不能太多，必须实行小班授课。一般以30人左右为宜，以保证每个学生能够比较充分地参与研习、讨论，如果达到40人，就难以组织，而效果亦受到影响。我们之所以主张，在初始阶段只把案例研习作为选修课，一个重要原因，就是受到师资限制，尤其是在地方法学院。
参考文献：
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教育案例研究篇4
《思想道德修养与法律基础》课（以下简称“基础”课）法治教育是培养大学生法治观念和法律素质的重要内容。这就需要我们“基础”课教育者正确把握法治教育的教学目标，积极探索教学方法，使“基础”课中的法治理念内修于心，外显于行，切实实现培养大学生法治意识的教学效果。
一、“基础”课法治教育中运用案例教学法的意义
案例教学法又称个案教学法，是指在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼的方法。案例教学法最早在20世纪初美国哈佛大学商学院管理课程的教学中采用，我国于20世纪80年代开始引入并运用于经济、管理等实践性和应用性较强的学科教学。在法学教育中，案例教学法历来被认为是最有效的教学方法之一。所谓案例，就是现实生活中某个真实发生的典型事件的实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。只有当案例所蕴含的理论问题与教学目标相关联或相一致时，才能称之为教学案例[1]。
“基础”课注重理论知识和现实生活的紧密联系，有较强的实践性。在“基础”课法治教育教学中运用案例教学法，具有很好的现实意义。
第一，“基础”课法治教育中运用案例教学法，能激发学生对法治知识点的学习兴趣，启发学生深入思考法治精神。
案例把“基础”课程中法治知识点的抽象内容具体化，把真实、典型问题形象生动地展现在学生面前。因此，通过案例教学，能增进学生对法治知识点的学习兴趣和动力，去思考和分析案例背后的法律问题，从而培养学生运用法治理念提升分析问题、解决问题的能力，进而启发学生深入思考法治精神。
第二，“基础”课法治教育中运用案例教学法，容易使学生将法治的理论知识与现实社会的法治生活密切联系起来，从而实现培养法治理念的教学效果。
“基础”课法治教育的教学目标，一方面强调学生在法治方面理论知识的提升和知识结构的完善，另一方面更强调学生运用法治思维的能力培养，让法治思维成为学生的一种生活习惯。而案例教学法，正是培养学生运用理论知识与现实实际紧密结合的有效教学方法。案例教学的过程就是学生主动运用理论知识与实际案例中的现实问题密切联系的过程。在“基础”课案例教学中，学生能设身处地地感受一种教学实践情景。这种实践情景能使学生清楚地认识法治在实际生活中的运用，学生运用所掌握的理论知识解决了现实实际问题，也培养了自身的法治理念。
二、“基础”课法治教育案例的递进式教学组织
以典型的案例为导入，展开“基础”课法治教育案例的递进式教学组织，能实现案例教学法在“基础”课法治教育的有效运用。具体来说，就是用典型的案例中基本案情反映的法律事件，为学生提供一种虚拟的教学情境，将案例情境带入课堂，让学生通过自己对案件的欣赏、解读和分析，在小组讨论中充分展开论证和思辨，在模拟法庭中扮演特定的法律角色，通过训练学生的法治思维，培养其解决问题的能力。
在递进式教学组织中，展开“基础”课法治教育的案例教学，应合理设计案例教学的具体环节。
第一，学生查询资料环节。
学生查询资料环节是案例教学是否成功展开的前提。教师通过以多媒体或网络平台等形式给出案例的基本案情后，应注重引导学生关注案情的积极性，并结合法治的基本知识点，给出几个大方向的问题启发引导，如案例背后的法治思维问题，要求每位学生利用课余时间查询案例中的法律知识点，探知案例中的法律问题，找出相关法律知识点，如人权保障和正当程序等，记录疑惑之处，为下一个环节的讨论和庭审做好应对的准备。这种做法可以调动学生学习的主动性，激发学生的兴趣，让学生独立思考问题和分析问题。
第二，课堂案例讨论环节。
课堂案例讨论环节能充分调动学生积极参与课堂活动，并提高学生法律表达能力、论证能力和法律推理能力。在这个环节，教师要先根据学生自主学习中总结的法律问题的相似性，将学生进行分组，一般以8-10人为一个小组，采用小组研讨的教学方式，让学生们畅所欲言，在充分讨论交流中发现和解决法律问题。如针对案例中的法律至上、权力制约、公平正义、人权保障和正当程序等知识点进行思考的同学，分别组合成小组。学生要利用自己查询搜集到的有关案情和法律知识材料来进行论证问题，说服其他同学，并提出自己的法律观点。这个环节教师主要起到组织者的作用，在分组后教师要巡视各个小组，鼓励学生结合案情进行推理与提问，引导学生在合理的课堂时间内给出一定的交流讨论结果，并最终听取各个分组代表的案例讨论汇报。
第三，模拟法庭审理环节。
在小组案例讨论的基础上，由各组选出代表，扮演模拟法庭中的各个法律角色，如法官、公诉人、被告、证人等，展开模拟法庭的调查、辩论和裁决等审理实践环节。这个环节对学生提出了更高的要求，需要学生自主学习法庭审理中的程序规则，准备法庭审理中的诉讼文书、辩护词等法律文书，并展开课余的模拟法庭审理演练，在课堂模拟法庭中充分展示其法律表达能力、临场应变能力、逻辑推理能力和法律论证能力。尤其在法庭辩论阶段，能激发学生的创造性灵感，锻炼学生的思维能力。结合案例的播放过程，教师可以情景假设某一庭审过程，引导学生代表围绕案例中的法律问题展开模拟法庭审理的设计和演练，运用“公平正义”“正当程序”等法治理念进行法律推理，最终实现在课堂上展现一场精彩的模拟法庭。
第四，教师总结点评环节。
通过课堂案例讨论环节和模拟法庭审理环节，同学们基本上对案例中的主要法律问题有了比较清晰的认识，这时就需要教师及时进行总结和点评，这也是案例教学的关键环节。教师要指出学生在资料搜集、案例讨论和模拟法庭审理等环节中存在的主要问题和值得表扬的地方，做好对学生培养法治思维的讲解，引导学生积极掌握“基础”课法治教育的教学内容。同时，针对社会舆情的各种正负面的信息，教师应从正能量的效果加以正确积极的引导。
三、“基础”课法治教育案例教学组织中的注意要点
选用典型的案例，展开“基础”课法治教育的案例教学，应注意以下几个要点。
第一，在教学培养目标方面，“基础”课法治教育的案例教学应实现培养学生知识、情感和行为“三位一体”的法治理念。
一切教学法包括案例教学法在内，都是实现教学目标所采取的手段和途径。方法服务于内容，案例是为了揭示理论，它是提升课堂效果的手段而不是目的，不能舍本逐末，以手段代目的，为了方法而方法[2]。因此，在“基础”课法治教育的案例教学中，不能为了案例而讲案例，而要实现培养学生法治理念的知识、情感和行为三位一体的教学目标。
从知识层面上看，教师在案例教学中要进行对法治知识点的法理解析。如2015年修订版“基础”教材从法律至上、权力制约、公平正义、人权保障和正当程序五个方面来概括法治思维的基本特征，其学理基础是将法律、权力、价值、权利和程序视为治国理政的五个基本要素。因此，“基础”课教师要在案例教学中积极引导学生充分挖掘案例中有关法律、权力、价值、权利和程序等五个要素上的法治知识点问题。
从情感层面上看，教师在案例教学中要激发学生在案例交流、辩论和分析法律问题的兴趣，培养学生“学法遵法守法用法”的法治情感，坚定学生深层次的“认同法治、尊重法治”的法治态度，最终实现以法治信仰作为培养学生法治理念的高境界要求。
从行为层面上看，教师在案例教学中要着重培养学生发现法律问题能力、进行法律辩论和推理能力、表达和沟通能力以及解决案例中法律问题的能力等，并在法治实践能力的培养中，真正使“基础”课法治教育中的法治理念知识内修于心，外显于行。
第二，在教学原则方面，“基础”课法治教育的案例教学组织中应坚持以教师为主导、以学生为主体的教学原则。
教师在“基础”课法治教育的整个案例教学过程中，主要是组织、引导学生围绕教学目的开展案例分析、讨论活动。而学生在这个过程中要自主学习，查阅相关法律法规，搜集并整理有关材料，针对案例所涉及的法律问题，设计出解决问题的方法，并充分论证其合理合法性和操作可行性。这将加深学生对相关法治知识的理解和掌握，并有助于学生法治理念的培养。
第三，在教学导向方面，“基础”课法治教育的案例教学中老师应正确解读案例，实现正能量价值观的教学导向。
教育案例研究篇5
【关键词】高校图书馆；信息素养教育；案例研究
1背景
2010年的《高等教育信息素养能力标准》，将信息素养定位为一系列能力，需要个人“识别什么信息是需要的，并有能力定位、评估和有效使用所需的信息”。2015年2月5日，美国大学与研究图书馆协会(aCRL)理事会推出了“高等教育信息素养框架”(简称框架)，新的框架定义了6个要素，分别是权威的构建性与情境性、信息创建的过程性、信息的价值属性、探究式研究、对话式学术研究和战略探索式检索，同时每个要素框架中包含提高个人信息素养能力所需的知识技能和行为方式［1］［2］。信息素养是终身学习的基础，发展终身学习是高等教育的核心，信息素养在高等教育中占据重要的地位。基于框架的图书馆信息素养教育的相关内容层面研究，KuglitschR.Z.认为全新的信息素养框架仍然存在普遍型信息素养和专业型信息素养相互矛盾的问题，他提出通过教学转让法，即将学生作为专业的领域专家进行培训，在培训进程中让学生作为信息领域的专家进行信息查找，通过让学生将信息领域的经验融入到专业领域中，最终获取在不同背景下的知识转化技能［3］。刘彩娥等认为高校信息素养教育需与学术过程进一步融合，并建立相应的教学内容与评价体系［4］。在框架的操作层面，Hessa.n.强调了图书馆员需要进行理论的相关学习，将理论融入专业的学习实践，以适应新的框架［5］;刘彩蛾等认为可以借鉴相关指导性文件，使信息素养教育内容、目标明朗化;杨鹤林同样认为框架的可操作性需要进一步的完善［6］。从图书馆馆员的自身定位来看，JunisbaiB.等认为成功的信息素养教育不需要彻底改变学科课程内容，只需通过支持学科具体的研究目标，研究表明学生的研究技能达到显著改善［7］。上海交通大学图书馆于2008年广泛开展了学科服务［8］，至2014年实现了院系全覆盖。环境科学与工程学院学科服务基地于2012年建成，学科服务团队通过基地值班、参加院系大会、拜访教授、招募信息专员等各种形式深入学院，全方位地为学院的教学与研究提供支撑。信息素养教育作为学科服务的重要内容之一，上海交通大学图书馆已经开展了多类型、多层次、全方位信息素养教育的具体实践［9］。本次研究以环境科学与工程学院为例，研究了图书馆嵌入院系的分层次的信息素养教育案例，同时与框架进行对比分析，为未来的信息素养教育提供方向指引。
2研究方法
将5年来服务环境科学与工程学院的信息素养教育活动进行了汇总研究，根据不同的需求共有3种培训类型，包括基础型—新生普适培训、拓展性—专题系列培训和纵深型—科研团队培训，如表1所示。本次研究采用数据统计法和对比分析法进行深层次的分析。
2.1数据统计法
将不同培训类型的相关数据进行汇总分析，获取不同层次培训的场次、课时、人数等信息，全面了解当前学院对培训的需求程度，并根据培训反馈系统的数据，进一步分析培训的成效，为未来的培训提供新的思路。
2.2对比分析法
对比分析3个层次培训的培训形式、培训内容、培训馆员和培训成效，全方位深层次地剖析当前嵌入院系信息素养教育的操作流程和现有反馈，同时与框架进行匹配，寻找目前信息素养教育在框架内的盲点。
3研究结果
3.1基础型—新生普适培训
3.1.1培训形式新生普适培训是新生入学时，图书馆开展的面向全校师生提供的培训服务，重点介绍图书馆的资源与服务。环境科学与工程学院自建立基地以来，共开展了9场培训，其中，本科生4场培训，研究生5场培训，共计18课时，448人次参加。由于2016年学校的招生模式进行了改变，环境科学与工程学院、农业与生物学院、化学化工学院、生命科学与技术学院和药学院共同构建了生命与环境交叉平台［10］，平台学生第一学年采取贯通式培养模式，不区分学院和专业，并于第一学期末和第二学期末进行两次专业选择，所以这一年度没有开展学院的本科生新生普适培训。3.1.2培训内容根据学生类型分为研究生版和本科生版，两版内容各有侧重。本科生版本中资源方面主要介绍资源总体情况、资源检索、资源推荐、馆际互借、下载友情提醒，服务方面主要介绍图书馆主页、开放时间、借阅咨询、电子教参、讲座与培训、小组学习室、多媒体服务、咨询服务、思源悦读app等。研究生版本中根据研究生的资源服务需求，增加了单库数据库的检索、校外检索的方式、学科服务平台、课题查新服务、信息专员等。3.1.3培训馆员新生普适培训的培训馆员最低要求是学科咨询馆员，同时要求馆员在学科团队进行试讲，并通过考核。3.1.4培训成效截至目前，学院的新生普适培训已经延续开展了5年，获得院系师生的正面评价。在此基础上，进一步拓展系列专题培训。3.1.5框架要素与框架的要素进行匹配，新生普适培训主要强调“信息的价值属性”，培训学生认识到信息的价值，规范引用他人的研究成果。
3.2专题系列培训
3.2.1培训形式在前期与学院分管教学副院长、研究生会沟通下达成培训意向，学科团队为学院提供菜单式专题系列培训，同时学院将培训讲座纳入学分体系。具体形式为，在开展研究生新生普适培训时，将图书馆滚动培训［11］的清单(见表2)发放给新生，新生根据需求勾选深入院系培训的题目。前期勾选这一形式，让学生参与到信息素养讲座的决定阶段，进一步提升了培训的效能。近5年院系专题系列培训的列表见表3，学科团队共举办了22场活动，计44课时，788人次受益。另外，针对本科生，在大四阶段专门开展了本科生毕业设计讲座，共有50人次得到辅导。3.2.2培训内容根据培训内容将讲座区分为4种类型，分别是检索与利用素养类、科研素养类、工具应用素养类和数据素养类。从表3可以看到，环境学科文献资源的检索与获取、开题与课题申请前的文献调研、endnote文献管理软件的使用和统计分析软件SpSS应用方法是4种类型中选择次数最多的讲座。从年份分布来看，学生每年的关注点也略有不同，除去上述4场热点讲座，2012年学生重点关注学术论文的写作与投稿，2013年学生关注学科发展跟踪、分析和评价，2014年学生关注免费学术资源的检索与利用、专题文献的调研与跟踪，2015年关注专利数据源与检索方法，2016年学生关注microsoftexcel高级应用，同时也关注学术论文的写作与投稿。对学生选择的讲座主题进行整体分析，在资源检索方面，学生需要文献信息检索、学科发展追踪和论文写作等方面的培训;在工具使用方面，对文献管理软件培训需求非常强烈，同时，对统计分析软件也有较强需求。3.2.3培训馆员开展学科资源相关培训的馆员是学科团队中的学科馆员，要求至少有1年的学科服务经验，对于学院的相关学科资源有全面的了解。同时，工具类软件的相关培训，要求专业相关的馆内老师。3.2.4培训成效在培训反馈系统中，针对系列专题培训，共有152人反馈，99.34%的学生反馈“培训对自己的学习和研究有帮助”，其中88.16%的学生反馈帮助很大;96.05%的学生反馈授课教师的讲授非常好;90.79%的学生反馈培训的内容和形式都比较好。关于对未来专题培训的建议意见，在讲座内容方面，学生提出希望增加和专业相关的检索、加入更多案例的介绍;在讲座形式方面，希望提供同步网络视频授课的模式、增加上机操作的练习。3.2.5框架要素将专题系列培训匹配框架的要素，资源检索的相关讲座符合“探究式研究”和“战略探索式检索”的范畴，培养学生认识到研究是循序渐进过程，同时通过介绍不同的检索方式和相关的专题数据库提高学生的检索能力，实现高质量的检索。学术论文的写作与投稿和文献管理软件的培训体现了“信息的价值属性”。
3.3科研团队培训
3.3.1培训形式基于新生滚动培训和专题系列培训，院系的学生对图书馆的资源和服务有了进一步的了解。同时，通过拜访教授、联络信息专员、加入院系微信群等形式的学科服务推广，学院的一些科研团队提出了进行研究方向相关的嵌入式培训需求。与科研团队进行前期沟通后，学科服务团队定制检索的关键词并进行课件准备，同时将准备好的资料在课前提供给科研团队，在科研团队提前学习的基础上进行讨论式授课，并进行实时解答。3.3.2培训内容针对科研团队提出的具体研究方向，学科团队量身定制该研究方向科研信息获取与管理讲座，介绍如何进行文献调研、文献分析、文献管理、文献跟踪、全文获取等，具体从构建检索策略、数据库检索方式、专利分类检索、主题和引用排序、文献管理软件、文献跟踪软件、SFX和馆际互借服务等方面进行展开。3.3.3培训馆员对于科研团队授课的馆员要求是资深学科馆员，至少有3年学科服务经验，可以针对某一研究领域完成科研信息的获取与管理专题培训。3.3.4培训成效目前共嵌入3场科研团队的培训，计6小时，共45人受益。虽然人员数量与新生普适培训、系列专题培训有较大的差距，但培训以科研团队的研究方向为讲座主题，能够深度嵌入科研团队的研究，为科研团队的学科前沿探索提供精准的指导，团队成员反馈认为帮助非常大，该项培训效果最好。3.3.5框架要素科研团队培训中与框架相匹配的要素为“探究式研究”和“战略探索式检索”，培养学生将研究作为开放式探索的研究过程，将信息检索过程认为是迭代反复的过程，在广泛的信息源中采用高级的检索策略获取所需信息。
4结论
4.1针对不同层次需求，有效开展阶段培训
面向环境科学与工程学院的信息素养教育，学科团队共提供了35场70课时的培训，培训1331人次。根据不同年级、不同研究阶段学生的学习研究需求，提供3个层次，即基础型、拓展型和纵深型不同类型的培训，有效地提升了学生的信息素养水平。
4.2培训反馈反映成效，意见建议促进提升
新生普适培训的良好反馈进一步促进了院系专题培训的开展。在院系专题培训中有19.29%的学生给予了反馈，同时反馈结果为99.34%的学生认为对其学习与研究有帮助，表明菜单式的院系专题培训满足了学生的需求。科研团队培训由科研团队主动提出，更体现了该项培训的价值。另外，对讲座内容增加专业检索、讲座形式增加网络授课等意见建议，为未来信息素养教育的改进提供了一个方向。
4.3框架要素进行匹配，涵盖其中部分要素
对照框架要素，目前嵌入院系的信息素养教育涵盖了其中的“信息的价值属性”、“探究式研究”和“战略探索式检索”的部分内容，表明目前信息素养教育与框架存在一定的差距。同时，当前培训更多地从学生需要掌握哪些知识技能出发，而对未来学生实现的行为方式没有有效的考核。
5展望
5.1信息素养框架要素，加强概念深度解读
对与框架中未匹配到的要素“权威的构建性与情境性”、“信息创建的过程性”和“对话式学术研究”，需要从核心概念、知识技能、行为方式3个方面进行进一步的解读，实现可查找到权威的信息源、认识到信息创建具有不同的形式、学术对话也是一种学术研究，为未来开展信息素养教育奠定理论基石。
5.2针对学校发展需求，改进服务方式内容
为实现多学科交叉创新人才的培养，学校建立了生命与环境交叉平台。面向越来越多的新兴平台，需开展专项培训计划，助力创新人才培养。在培训形式上，实现在线直播、微课程、app等多种形式，进一步提升培训效能。
5.3推进科研团队培训，助力团队科学研究
教育案例研究篇6
关键词：高校心理健康；案例教学；效果研究；教学方法
中图分类号：G718.5文献标志码：a文章编号：1008-3561（2016）36-0010-01
对高校大学生进行心理健康教育，教学方法的选择会影响教学效果的实现。因此，教师要让大学生掌握理论知识，就需要对教学方法进行探索。实践表明，案例教学有利于提高高校心理健康教育课的教学效果。案例教学改变了原来灌输式的教学方法，让大学生间相互讨论、交流、分享经验，并以大学生心理发展为基础，让教师提供典型的教学案例，引导大学生思考，从而提高心理健康教学效果。
一、高校心理健康课中运用案例教学的作用
1.维护大学生的主体地位
案例教学是教师以大学生的心理发展为基础，选择与真实生活联系很紧密的案例，在教师的指导下，让大学生运用所学到的心理健康知识对教学案例进行分析，并找到解决问题的方法，提高大学生心理健康知识的实际运用能力。使用案例对大学生进行心理健康教学，充分地尊重了大学生的主体地位。教师指导大学生积极探索，改变了传统教学过程中大学生被动接受知识的问题，重视大学生的主体地位，有利于提高心理健康课的实效性。
2.使大学生养成良好的思维习惯
教师在心理健康教学中运用案例教学，引导大学生从不同角度分析案例中的情境，能使大学生受到启发，在生活中碰到类似的问题也能够有效解决，有利于提高大学生的探究能力，并且加深了大学生对心理健康知识的理解。同时，大学生在表明自己看法的时候，教师要留有充分的时间与空间让大学生自主思考，鼓励大学生大胆发表自己的看法。当大学生之间的观点有很大分歧的时候，教师可让大学生进一步的讨论与交流。这样的方式有利于促进大学生养成良好的思维习惯。
3.有利于教师专业素养的提升
在心理健康教学中运用案例教学，更需要教师拥有良好的语言表达能力、观察能力和教学组织能力。主要表现在以下几个方面：第一，要求教师有丰富的理论知识与实践经验，最重要的是将理论知识与实践经验有机结合。第二，教师要不断补充教案，对教学内容进行扩展与更新，对现实生活中发生的问题保持高度的敏感性，找到合适的案例并运用到心理健康教学中。第三，教师要及时更新知识，根据大学生的实际情况进行教学，这样有利于教师指导作用的发挥，使大学生积极主动地参与到课堂中，提高教学质量。
二、高校心理健康教学运用案例教学的策略
1.选择适当的教学教案
案例教学的关键因素是要选择合适的教学教案。以教学内容、目标、大学生的实际情况为基础选择合适的教案，主要有五个方面的要求。（1）针对性。根据大学生的认知程度、心理状况选择合适的教案，使教案的选择更易于大学生接受。（2）实效性。教师要选择一些符合大学生特征、与大学生生活实际联系紧密的案例，从而引起大学生学习的兴趣。（3）时代性。当代社会信息更新快，新的问题也不断出现，已经过时的案例并不能引起大学生的兴趣，所以在教学案例的选择上要具有时代性，让其更具有说服力，以提高心理健康教育课的实效性。（4）趣味性。只有贴近大学生生活的案例才更生动有趣，更能充分激发大学生的兴趣，提高心理健康教育的效果。（5）丰富性。案例的选择要丰富，可以是不同类型、不同风格的案例，以满足大学生不同的心理需求。
2.合理安排教学环节
案例教学需要做好两方面的工作。一是在心理健康教育上课前，教师要制订一个详细的案例教学计划，其中包括案例的个数、每个案例使用的时间和运用案例时需要注意的问题。二是根据每个教学案例确定教学案例实施计划，包括案例的名称、介绍、使用范围与应该注意的问题以及详细的案例使用步骤等。教师进行案例教学时，需要对教学计划进行周密的安排，充分发挥自己的领导与组织作用，确保教学任务的顺利完成，进而提高教学效果。
3.设置恰当思维问题情境
高校心理教学课的任务主要有两个。一是以大学生的心理特点为依据，有针对性地讲解心理健康知识，使大学生有心理健康意识，在生活中能够调节自身的心理或解决心理问题。二是让大学生掌握维护心理健康的技巧，能够辨别心理异常现象，掌握基本的调节的方法，加强心理素质建设，拥有一个健康的心理，从而完成素质教育的要求。在心理健康教育中，教师要根据选择的案例内容设置不同的问题情境。情境的设置要以大学生心理特点为基础，从简单到复杂、从表象到实质，遵循循序渐进的原则。并且引导大学生进行教学案例的探讨，使大学生从多个方面分析案例，掌握案例中所涉及的知识。
三、结束语
把心理健康教育作为一门课程列入高校教育中，有利于完善高校大学生的人格，形成良好的个性，提升心理素质，解决日常中遇到的心理问题。而把案例教学应用到心理健康教学中，则有利于提高教学效果，实现心理健康教学目标，培养高素质人才。
参考文献：
教育案例研究篇7
教师教育专业化教育学教学“案例—探究式”教学模式一、问题的提出
近年来，教师专业化已成为国际教师教育发展的主流趋势。我国随着教育改革的不断深入，对教师专业化的要求也越来越高，这“迫切需要教师教育模式从过去的学历教育转变为在较高学历教育基础上的资格证书教育，突出教师教育的资格性与职业性，不断提高教师的专业化水平。就是说，教师专业化愈来愈依赖于教师教育专业化。”面对教师教育专业化的呼声，教师教育的相关课程和教学必须做出相应的变革。2011年教育部下发《关于大力推进教师教育课程改革的意见》，就推进教师教育课程改革做出了具体部署，提出“坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念，实施《教师教育课程标准（试行）》”。教育学是教师教育学院的专业主干课程，是师范生掌握教育专业知识实现教师职业专业化的重要途径。面对国家的要求和教师教育专业化的呼声，教育学的教学改革势在必行。然而，教育学的现实教学仍处于困境。目前，对教育学的教学现状，有来自教育实践工作者的诘问，也有来自教育理论研究者的批判，甚至还有师范生的否定，但是仍然有诸多的研究者在不断地思考和实践着走出现实困境的各种可能性。本次教学改革试图通过提出有效的教学模式——“案例-探究式”教学，优化教育学教学内容和结构，使教育学教学摆脱现实困境实现教学有效性。同时，为实现我国教师教育专业化做出努力，更是对国家“推进教师教育课程改革”的积极响应。
二、什么是“案例-探究式”教学模式
“案例-探究式”教学是将案例教学和自主探究教学（或称探究式教学）相结合而生成的一种有效教学方式。它是指在教师的引导下，通过呈现事先精心准备的教育案例激发学生的思考，通过组织开展案例讨论引起学生的探究，以培养学生的反思能力、实践能力并树立坚定的教育信念，最终走上“反思性实践者”的教师专业发展之路。其中，案例和探究是“案例——探究式”教学模式的两个关键性词语。
“案例-探究式”教学是教育学在坚持实践取向下进行教学改革的有益探索之一。它立足于建构主义的学习观和生本教育的教学理念，通过案例呈现和探究活动两个关键性环节，使学生通过反观经验、总结提升从而在自己的“生活世界”之上建构个体的“意义世界”，获得教师专业性，走上教师专业化发展的道路。
“案例-探究式”教学模式主要包含以下基本环节：（1）呈现案例，创设问题情境。教师以不同的方式呈现精心选择和设计的案例，案例必须贴近学生的生活经验，并且蕴含着一定的教育问题，能给学生带来启发和思考。为此，教师需要在课前做大量的准备工作，并通过网络教学平台或QQ提示学生对相关知识做好课前预习。（2）教师引导，营造探究氛围。不同主体对同一文本会产生不同的解读。对于相同的教育案例，学生们会产生不同的理解，教师在尊重学生不同理解的基础上，将学生的注意力引向对教育问题的思考，从而引起学生的探究。这是教学中客体主体化的过程，也是个体对教育事件意义建构的过程。（3）合作交流，促进探究发展。教师减少讲授时间，帮助学生组建学习小组，使学生通过自主探究、合作讨论等形式，建立理论知识与经验世界的联系，从而重构自己的知识图式。（4）多元评价，反馈探究效果。根据学生的学习情况，采用多元化的差别评价方式，力求公正、全面。通过网络教学平台或QQ在线及留言及时获取学生学习的反馈信息，改进教学，并进而形成良好的教学互动机制。
三、“案例-探究式”教学模式在教育学教学中的运用
下面，我以“教育的构成”这一章中第一节“教师”（所用教材为张乐天主编的《教育学（新编本）》，高等教育出版社，2007年）的教学设计为例，谈谈“案例-探究式”教学模式在教育学教学中的运用。
1.呈现案例，创设问题情境
学源于思，思起于疑。教育案例是典型的、包含一定教育问题的事件。让学生觉察到案例中的问题是激发他们思考、自觉开展探究的关键所在。要完成这一任务，教师需要做两个方面的工作：一是寻找合适的案例，并在案例呈现方式上下功夫；二是在引导上做文章，通过创设教育情境让学生感受问题产生疑惑。在讲授“教师”这一节内容的时候，我通过呈现案例“一个孩子弄坏金表的故事”，让学生说出母亲和老师分别是怎么对待这个孩子的，以此分析专业教师和非专业教师之间的区别，并用填写表格的形式呈现。表格如下：
通过这一环节，学生对教师的专业性形成初步认识，为理解教师是专业人员以及应具备怎样的专业素养，做好铺垫。
2.教师引导，营造探究氛围
看到老师给出的问题后，学生总是急于知道答案。然而也很容易只求答案不顾其他，表现出求知欲望快速出现又快速消失，这是长期以来“应试”思维训练的结果。一旦出现这种情况，探究就很难进行下去，因此，在这一环节中，我遵循由简到难、步步设疑的原则。通过引用国际上对教师地位的认定，以及我国《教育法》《教师法》中对教师的规定，提出教师是“专门从事教育教学工作的专业人员”。然后对这一概念进行分析：（1）教师作为教育教学人员。通过问问题：教师像什么？引出学生对教师形象的经验性认识，“园丁、人类灵魂的工程师、蜡烛、人梯、指挥、教练、火柴……”课前，教师已通过网络教学平台和QQ群，让学生搜集古今中外有关教师的名言警句，为课堂教学做好准备。（2）教师作为专业人员。提供国际上公认的职业专业化的标准，对比教师职业，梳理出教师职业专业化的基本条件——教师应具备的专业素养。
在这一环节中，学生的学习立足于自己的经验性知识，不仅形成“教师作为专业人员”的科学认识，还得到了较好的学术思维训练。
3.合作交流，促进探究发展
根据建构主义的观点，知识是个体的、情境的，而且是在共享性学习中习得的。合作性学习和讨论是关键的策略。因此，在课堂教学中组建学习共同体进行合作交流是有效开展探究学习的重要方式。面对同样的情境和问题，学生会基于各自的生活经验而提出不同的研究假设。教师根据研究假设、学生人数、自愿选择将班级合理搭配成不同的研究小组。在强调小组讨论的规则之后，再让各小组进一步分析案例、讨论案例，最后提出各组的问题解决策略。围绕教师的专业素养构成，各个研究小组，分别用ppt呈现自己的研究成果。此环节的基本流程：小组代表发言——其他同学提问、评价——老师进行总结评价。要求：一个小组在展示ppt的过程中，其他同学认真听、思考并将思考的结果记录下来，展示结束后，其他同学进行提问、评价。之后，教师进行总结评价。
学生通过展示研究成果，既得到了其他同学的肯定，又能给他人带来思考和启发。知识是习得的，也是生成的。有一个研究小组在其它同学提问时，想到了衢州市最美教师，很可贵。这一环节在生生互动、师生互动中，使课堂教学活动达到高潮。
4.多元评价，反馈探究结果
评价反馈是探究活动的最后一环，也是升华阶段。这一阶段的任务是对以上教学过程进行总结归纳，对学生的学习情况做出客观公正的评价。并且，在此基础上通过布置作业让学生形成自己的专业理想形象。这一形象一旦形成，就会成为师范生在后续专业发展中持续努力的强大推动力。基本流程：首先，通过和学生一起共同回顾本次教学活动的过程，引导学生更深刻、全面地认识“教师”。其次，和学生一起用图示（知识树或者知识结构图）将本堂课的内容再现出来。再次，每个研究小组对其他组的成果展示、回答问题和提问评价等情况进行总评。教师对学生的表现给予肯定，并做出总结性评价。最后，老师布置任务。让学生用可能的方式（文字、图画等）设计自己认为的理想教师形象，并谈谈如何才能实现。任务同时发到网络教学平台和QQ群中，便于学生及时查看，同时也欢迎同学们对本堂课的学习进行在线交流。这样，教学活动就不会受课堂限制，而延伸到课外。
在评价中学会反思，在反馈中得到提升。通过师生、生生相互评价，每个人都能从教学活动中受益，学生成长了，教师也得到了发展。
四、反思与建议
“案例——探究式”教学以学生为本，注重学生的参与、思考和成果展现。本次教学中，教师让学生通过搜集案例、分析案例，主动建构教育知识，形成独立思考和自主学习的能力；通过研讨（探究）案例、总结评价，学会探究和反思，锻炼发现和解决实际问题的能力；在知识学习和能力形成的过程中获得对教师职业的高度认同感，进而树立正确的专业理想。“案例”和“探究”是本次教学活动的两个关键性词语。通过案例和探究，学生学习的主动性和积极性被充分调动起来，学生的主体地位得以彰显。然而，这种教学方式的有效性也是有限度的，主要表现在：
1.它受到教学内容的限制。这种教学并不适用于教育学课程中所有章节的内容，个人认为，“教育与教育学的产生和发展”这部分就不适合用来讨论探究。因此，教师在授课之前，需要做好几项工作：首先，对整个课程的内容体系进行重新梳理、再加工；其次，搜集、整理有效的教育案例和课外拓展阅读材料；另外，将课程内容和教育案例相匹配，完善ppt教学课件。
2.它受到学校制度的制约，比如学校对教学时间、教学场地及其他教学管理规范等的各种规定。教学改革需要管理改革相配套，在新型教学模式下，弹性学时制是有必要的。
3.它还受到学校教学环境的限制，比如教室内课桌椅的排列方式、现代教育技术手段等。教学改革的成功需要物质保障，教学设施的配备不仅优良，更要适宜。
参考文献：
[1]刘尧.尽快提高大学教师教育专业化水平[n].中国教育报，2007-8-27（5）.
[2]关于大力推进教师教育课程改革的意见.教育部文件，2011.
[3]骆风.走出困境——高师教育学公共课教学状况的回顾和思考[J].中国大学教学，1997，（04）.
教育案例研究篇8
传统高中物理课堂中存在的问题
1.过于重视知识的传授和灌输，忽视学生能力的培养
俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，但在传统的物理课堂中，教师只是给了学生已有的“鱼”，而未注意到方法的传授。上课时往往只注重知识的死记硬背和灌输，对一些本该解释的原理或方法一带而过，认为记忆公式才是课程学习的重点。这样使得学生在这种课堂中只是扮演了一个知识接受者的角色，对物理知识没有内化理解，从而越来越感受不到学习物理课程的兴趣，甚至觉得物理知识枯燥乏味，难以掌握，更不用说充满兴趣地去思考，提高学习能力了。
2.过于强调教师的主导作用，忽视学生的兴趣和课堂参与性
在传统的物理课堂中，对于教学设计的撰写、教学目标的制定、选用什么样的教学方法和教学媒体，甚至在教学过程中学生应有的反应，教师都提前预估好了，此时教师是课堂的设计者和主导者，学生只是配合教师教学的被动的接受者。教师关注的焦点只是如何教学，而不是如何调动学生的学习兴趣、满足学生的学习需要，以及如何让学生更好地学习。长此下去，学生既可能由于缺乏课堂参与性而失去学习物理的兴趣，也可能由于无法透彻地理解知识点而总是做错题，从而产生挫败感。
3.教学标准过于单一，忽视对学生个别化和差异化的培养
传统的课堂受到师资力量不足、资源匮乏等因素的影响，大班教学成了一种必然选择。而在这种班级中学习的学生，必然会沿着同一种教学路径学习同一种教学内容，却无法获得同样优异的学习成绩和同样丰富的学习体验。因为每位学生已有的认知结构和认知水平的差异性，决定了这种标准化的教学只能顾及到大部分学生的学习，而个别学生会受到忽略和冷落。但是教育的最终目的是向社会输送不同类型的差异化的人才，而不是标准的同一化的人才。
4.过于局限书本知识的学习，忽视学生的动手能力培养与知识应用
在传统的课堂中，一方面，教师不注重将书本中的知识与现实生活中的现象联系起来，导致学生接受到的内容单一且可能会与时代脱节；另一方面，很多教师只是单纯地教给学生知识，却忽视了知识的应用，所以学生遇到实际问题时，不能联系已有知识解决问题。另外，物理学科中很多内容都需要物理实验的支撑，很多知识点都需要学生通过实验探究来获取，这就对学生的动手能力提出了很高的要求，但由于部分学校实验资源匮乏或为了避免实验失败和浪费时间，有些教师认为讲述性或演示性地进行实验部分的教学能够更好地完成知识传授，学生只需要记住实验结果即可。这使得很多学生因为无法参与到实验中，无法获得实验过程中思考问题和动手操作的体验，从而失去物理学习的兴趣，更无法通过物理实验锻炼自己的发散思维能力、动手操作能力、解决问题能力和创造能力。
智慧教育支撑物理课堂的教学
为了有针对性地解决传统物理课堂教学中出现的问题，也为了给学生创造和呈现出一个适合其学习、符合其兴趣和需要的课堂学习环境，我们在课堂中引入智慧教育的理念是非常有必要的。祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》一文中提出：“通过构建智慧学习环境（SmartLearningenvironments），运用智慧教学法（Smartpedagogy）促进学习者进行智慧学习（SmartLearning），从而提升成才期望，即培养具有高智能（High-intelligence）和创造力（productivity）的人，利用适当的技术智慧地参与各种实践活动并不断地创造制品和价值，实现对学习环境、生活环境和工作环境灵巧机敏的适应、塑造和选择。”因此，我们可以试着将智慧教育理解为教师经过分析，智慧地引入信息技术手段进行教学，培养学习能力、发现并解决问题能力、创造能力、思维能力、适应能力等多方面能力全方位发展的学习者。
1.教学目标变化
在智慧教育理念支撑下，教学目标不再局限于知识学习和取得高分，而是要培养人，即创新、合理、有效地运用信息技术手段，培养出会学习、能思考、有能力的适应社会发展和需要的人才。
具体到智慧教育的案例设计中，所有的设计内容，如教学方法的确定、资源选取、工具的使用等都要围绕这个教学目标进行，这样才能让学生既掌握知识，又发展多方面的能力。
2.课堂主体变化
教师要清楚地意识到，物理教学不仅是教给学生物理知识，更重要的是提高学生的科学素养。那么如何提高学生的科学素养，如何有效地培养学生的创造能力，如何培养出智慧的学习者呢？这就要求教师要具备智慧的教学理念，将学生作为智慧课堂的主体，以学生学习的引导者和促进者的身份，为他们构建智慧的学习环境，提供智慧的学习工具和学习资源，带领他们进行自主学习、合作学习、探究学习及个性化学习，使他们在经历这样的学习过程后，不仅能获得个性、能力、知识、品德、智慧等全面提升，而且能感受到知识学习的乐趣和魅力。
3.学习环境变化
在智慧教育理念的指导下，微课、学习工具、学习平台等资源被逐渐引入课堂，为教师的教和学生的学提供了极大的便利。用这些资源来支撑教学，不仅能实现一些普通的教学手段无法实现的实验过程或现象，还能为学生的自主探究和个性化学习提供辅助，使学生获得一个丰富有趣、随时可学的学习环境。
教育案例研究篇9
案例教学体育保健学研究
案例教学是以教学案例为基础，以学生对所给案例进行分析、讨论、思辨为重点，以培养学生运用所学知识创新性解决实际问题的能力为目的的教学方法。20世纪80年代初开始，案例教学在法学和工商管理学等学科中被广泛应用并取得了很好的效果。但是，到目前为止，案例教学法在体育保健学课程中的应用还是空白，因此，研究案例教学法在体育保健学课程教学中的应用具有重要的意义。
1体育保健学课程实施案例教学的必要性
体育保健学是体育教育专业和舞蹈学（体育方向）专业的主干课程。长期以来，我国高校体育保健学课程的教学模式大多采用“填鸭式教学”，这种教学方法具有典型的“四个一”特点，即一个教师、一张嘴、一本教材、一支笔；教师上课采取“一言堂”、“满堂灌”，而学生则是死记硬背、被动接受，考试成绩是评价学生的唯一方法。毫无疑问，这种教学方法只是将学生当作了装知识的机器，不仅禁锢了学生的思维，更抑制了学生学习的积极性，直接影响了高校人才的培养质量。而案例教学法是一种以教学案例为基础，以学生在课内外对真实事件和情景的分析、思辨为重点，以提升学生应用理论创新性解决实际问题的能力为目的的教学方法。这种教学方法充分发挥了学生的主体作用，变教师“一言堂”为“群言堂”，弥补了传统“填鸭式”教学方法的缺陷，使学生在分析、讨论、思辨的过程中不仅理解了体育保健学的基本知识与基本理论，更锻炼了语言表达，学会了倾听，懂得了合作，提高了分析问题、解决问题的能力，也才真正实现了学生的自我提升，为整个教学过程注入新的生机和活力，充分调动学生学习的积极性与主动性。
2体育保健学课程案例教学应用实践
2.1课前准备工作
案例教学不同于传统的课堂讲授，它注重的是对案例的讨论，具有明确目的性、客观真实性、实践性、学生主体性、结果多元性和深刻启发性以及过程动态性，实践教学过程中教师的主导角色变为导演角色，案例的分析与讨论不会按着老师的程序进行。为了取得良好的案例教学的效果，老师与学生必须在课前认真准备。
2.1.1教师准备
2.1.1.1教学目标的确定
教学目标是组织与评价案例教学的前提，体育保健学课程每个章节都应有不同的教学目标，教师应根据学生实际和章节内容特点进行确定。为了保证制定的案例教学目标更科学与实用，必须遵循可接受性原则、全面性原则、明确性原则和系统性原则。
案例是案例教学的基础，案例质量的高低直接影响课堂教学质量，在案例教学过程中，教师应根据教学目标和教学任务并结合学生的实际情况和教学活动中的实际问题进行案例的选择。
一个好的教学案例应具备以下几个特征：
（1）教学案例来源于现实生活，应具有真实性，是体育教学、运动训练或比赛中的典型事件，案例的情节符合客观实际，使学生产生强烈的现实感，激发学生的动力。
（2）教学案例所设计的问题具有启发性，启发学生积极思考，教学案例的答案不具有唯一性，学生可以从不同的角度进行思考得出不同的答案。
（3）教学案例应具备丰富的材料，包括相关报告、图表以及当事人的主诉等。
（4）教学案例文字叙述要简练、生动，结构合理，篇幅不要太长。
（5）教学案例的内容要符合体育保健学的要求，无论是综合性的案例还是专题性的案例，是学生通过案例分析与讨论加深对体育保健学基本知识的理解。
（6）案例的答案具有开发性，同一个问题往往可以从不同的角度进行分析，用不同的策略加以解决。一个好的案例应该有较大的争论空间，能引出许多不同的观点与方法，这样才能激发学生们的兴趣，培养学生的创造力以及运用知识分析问题与解决问题的能力。
2.1.1.3教学案例的设计
教师确定了教学目标和教学案例后，根据学生们的实际情况确定案例教学的形式、教学方法、教学策略以及教学传媒，在讲运动损伤内容时，主要采用了讨论式教学形式，发现教学策略，借助文字叙述和图片相结合的教学传媒方式，这样既提高了学生们上课的积极性，又培养了学生们发现问题分析问题和解决问题的能力。
教师上课前将学生分成若干小组，教师将教学案例发给每位学生，学生认真阅读案例和相关的支撑材料，把握案例教学的重点与难点，明确案例中蕴藏的问题及重要事实，掌握案例教学要解决的问题，寻找解决问题所需要的基本知识、基本理论和基本方法，并提出问题解决的思路，每个同学都要写出阅读提纲和案例分析报告。
2.2展开案例讨论
上课开始，每一小组先进行小组内讨论，每个同学根据课前的准备都要积极发言，阐述发现的问题，思考的思路，解决的方案，组内成员互相提问、质询，对于关键性的问题进行讨论，然后有小组长写出全面、详细的分析报告进行全班讨论。
全班讨论首先由每个小组长作中心发言，向全班同学陈述本小组的案例的分析报告，组织全班同学分析、讨论、评价。讨论的过程中自由提问，本组成员进行答疑，提问时学生之间往往存在着较大分歧，通过讨论，学生不断反思自我，得到更加完善综合的决策思路。
2.3总结与延伸
案例讨论结束后，教师对整个讨论进行归纳总结，既要扑捉有益的思想火花，也要纠正不正确的观点，以表扬为主，肯定成绩，对积极发言的和有独到见解的同学进行表扬，对不善于发言的同学要循循诱导，对在此次讨论中暴露出来的一些典型思路应给予正确的评价，从而提高他们的思维能力。对分歧较大的地方，鼓励同学们课下继续查阅资料共同思考和讨论。
2.4确定教学评价
3.实施案例教学应注意的问题
3.1加强体育保健学案例库的建设
保健学教师应精心编制适合体育保健学教学实际需要的高质量的案例。案例是案例教学的基础，没有高质量的案例，体育保健学案例教学只能是无本之木，案例必须是体育教学、运动训练、体育竞赛过程中事实存在的一些事件，案例要具有问题解决的多元化和答案的非标准化。
3.2不断加强体育保健学老师的业务水平
保健学教师药全面掌握体育保健学相关学科的知识与原理，譬如：解剖学、生理学、运动创伤学、营养学等等，只有这样才能驾驭体育保健学案例教学的过程。
教育案例研究篇10
论文关键词：信息技术，会计项目案例
税收是国家财政收入的主要来源，体现了国家主权和国家权力。我国的流转税主要有：增值税、消费税、营业税、关税。“非正常损失货物的进项税额应及时转出”选自高等教育出版社何珍芳、吴利群主编的《税收基础》书中的“增值税”一节，本节课以信息技术作为载体，采用项目教学法，将学习领域的全部课程具体化。
二、教学理念
1、教学方法多元化：本节课的内容以工作任务为导向，围绕工作岗位所需要的知识和技能开展项目化案例教学，整个工作任务（图1）分为创设情境――角色分配――任务分割――分组讨论――实施――验证――总结和评价七个步骤，学生能够在教学训练中，完成由专业的认知到职业角色的转变。此外，本课还结合了任务驱动法、情境教学法、案例分析法、角色体验法及讨论式教学法等多元化的教学方法。
图1会计项目教学工作任务七步法图2信息技术在教学中的应用
2、将信息技术全面应用到会计项目教学的整个过程中去，改革教学模式，整合教学资源，让信息技术在教学中得到应用。如果2所示。
三、教学目标确立
1、知识目标：掌握增值税的概念、特点、征收范围、税率；熟练掌握增值税的计算。
2、能力目标：资料检索、信息收集、案例阅读分析讨论、口头表达及撰写报告的能力；自主性、探究性及尝试性学习能力；小组成员间具有相互讨论、评价、合作及团队协作能力；通过引导学生讨论企业生产销售等活动中有关增值税的计算，提高学生综合运用理论知识解决实际问题的能力；
3、情感目标：培养学生细心、认真、一丝不苟的学习态度及严谨、实事求是的工作作风；树立起正确的纳税观，树立良好的会计职业道德观念。
四、教学过程设计
1.创设仿真的职业情境，设置会计模拟实训场景
师：通过网络教学软件向学生展示案例，创设仿真职业情境，引发学习探索的兴趣。
首先明确主体单位是一家服装生产企业，系增值税一般纳税人，2009年7月某市国税稽查局在对该企业2008年度的税收缴纳情况进行检查时发现，该企业在2008年10月份的一次火灾中教育教学论文教育学论文，刚刚采购不久的一批原材料被全部烧毁。企业对此的账务处理为：
借：待处理财产损益1,200，000
贷：原材料1,200，000
借：营业外支出1,200，000
贷：待处理财产损益1,200，000
经进一步核查发现，该批原材料购进时的进项税额174，358．97元已全部申报抵扣。某市稽查局认定该企业在发生非正常损失货物时，该货物所含增值税进项税额不予转出的行为构成偷税。
师：任务1：该服装生产企业的做法是否正确?为什么?请说明你的理由。
任务2：市国税稽查局认定该企业这种行为是构成偷税，你同意吗?为什么?请列举出相关的法律依据。
任务3：该服装生产企业应该如何正确处理这样的问题?
任务4：该服装生产企业将受到什么样的处理?
2．分组讨论、分析案例
分小组讨论。学生通过自己个人的分析、探究，获得了个人关于案例问题的见解后，组织学生分组讨论，四人为一个小组，每个学生发表自己的看法、认识、见解，组长负责协调关系、记录讨论内容。讨论中要求小组每个成员发表自己的看法，供大家讨论、批评、切磋、补充，具体的做法不拘一格论文开题报告范文。为使讨论充满活力，更好激发小组成员的创造性思维，可以允许意见、见解有冲突、纷争，无须达成共识不可。最终形成小组的案例分析报告。
3.各小组提交案例分析报告
各小组代表就问题一、二公布各自的结论，并提出依据，结论较为一致。对问题三，学生存在争议，教师不急于评判，让各小组发表他们的看法，尊重和肯定他们的讨论成果。
学生代表：归纳总结两种不同看法，一方认为该服装生产企业及时改正，补交税款就行了；另一方认为该服装生产企业应该完善各项制度，从企业领导到基层员工，特别是财务部门的员工要加强法制教育，增强职业操守。双方均认为该服装企业应该受到相应的处罚，但是却没有找到相关的法律依据。
4.师生研究讨论
老师与学生进行自由讨论，之后老师进一步引导学生对社会一些企业的偷税、漏税及抗税等现象的思考，让其自由发表自己的见解。
5．总结及评价
(1)案情分析
增值税相关法律规定了进项税不予抵扣的多种情形，如果企业错误的，在此种情形下将增值税进项税予以了抵扣，则依法应当作进项税额的转出。该企业原依法可以申报抵扣，并已实际申报抵扣的所购原材料进项税额，应当在发生火灾烧毁后，即予以转出该部分货物的进项税额，但该企业却没有依法及时转出，在发现当期申报增值税时也没有将该转出在纳税申报表上予以反映，并据以补缴税款，从而造成了不缴或者少缴税款的结果教育教学论文教育学论文，根据《中华人民共和国税收征收管理法》第六十三条之规定，该企业的行为属于进行虚假的纳税申报，不缴或少缴应纳税款的偷税行为。对纳税人偷税的，由税务机关追缴其不缴或者少缴的税款、滞纳金，并处不缴或者少缴的税款百分之五十以上五倍以下的罚款；构成犯罪的，依法追究刑事责任。
(2)总结性评价
评价分为三个部分，学生自评，小组评价，教师总结评价。表扬学生积极参与讨论，思维灵活，有独特的见解。在案例分析讨论中，学生能准确应用与增值税相关的概念，科学地发表自己看法，可见学生对其中相关的知识有独到的理解。同时，也要指出其中存在的一些不足之处，如：对违规企业处罚的相关法律条文、规定引用不够准确等。
6．教学反思
（1）本节中案例教学法有助于培养学生的适应能力，认为“重要的不是你受到了多少训练，学到了多少知识，重要的是你怎样接受训练，也就是你思维、行动训练的方式和过程”。而这种思维方式正是一个会计人员所必需的。
（2）通过项目及任务的分析，学生学会了如何合作交流、撰写报告，培养了学生团队协作等综合能力。教学过程中每个小组按要求完成了项目任务，体验了小组合作探究学习的过程，感受到通过合理利用信息资源欣赏美创造美的快乐。
参考文献：
[1]乌美娜．教学设计[m].北京：高等教育出版社．1994．
[2]宣胜瑾．对高职高专《成本会计》课程改革的几点思考[J]．吉林省经济管理干部学院学报．2009，(1)：108～110．